автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов"

! !

На правах рукописи

ГАЙКОВА ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2006

Работа выполнена на кафедре профессионально-педагогического образования в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ипполитова Наталья Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Котельникова Галина Новомировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «7» апреля 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 221.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «6» марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

i äOO&A » 6463

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и политических преобразований, происходящих в современном обществе, значительно усиливается роль субъективного фактора в развитии государства. От уровня сознания каждого члена общества, его участия в решении задач, стоящих перед страной, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

В воспитании подрастающего поколения общеобразовательная школа и особенно ее начальное звено играют ведущую роль, поэтому вопросы совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов приобретают особую актуальность. Социальным заказом современным педагогам является повышение качества учебно-воспитательной работы с подрастающим поколением. Это, в свою очередь, обусловливает повышение требований к учителю как субъекту образовательного процесса, к степени развития его профессионального интереса. Однако подготовка будущих учителей не отвечает в должной мере современньм требованиям. У значительной части выпускников педвуза профессиональные интересы не всегда устойчивы и осознанны, что сказывается на качестве их подготовки к самостоятельной педагогической деятельности. Все это делает проблему развития профессионального интереса у будущих учителей особенно актуальной.

Проблема интереса в целостной структуре личности занимает одно из важных мест в отечественной педагогике и психологии. Значительный вклад в развитие теории интереса внесли Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Б.И. Додонов, ВТ. Иванов, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина и др.

Проблема развития профессионального интереса нашла отражение в трудах Г.Д. Бабушкина, М.Ф. Беляева, В.Ф. Бессараба, J1.B. Ботяковой, A.B. Голомштока, С.П. Крягжде, Н.Д. Левитова, В.Ф. Сахарова, А.П. Сейте-шева, Б.М. Теплова, Б.А. Федоришина, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой, А.Ф. Эсаулова и других.

Различные аспекты проблемы развития профессионального интереса в учебном процессе освещены в исследованиях В.Ф. Афанасьева, Л.В. Ботяковой, В.П. Грибанова, Е.П. Гроссу, Н.К. Елаева, В.В. Кревневич, A.B. Мордовской, Г.П. Холоповой, М.А. Хомутовой и др.

Особый интерес для нас представляют работы, в которых рассматриваются условия формирования и развития профессионального интереса, Т.Л. Бухариной, E.H. Землянской, O.A. Зимовиной, Н.К. Котиленкова, Т.К. Панкратова, Ю.В. Рысева и др.

В системе подготовки учащихся к выбору профессии значительную роль играет мотивация. Теория мотива освещена в работах A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова и др. Проблемой мотивации выбора профессии занимались В.И. Жуковская, A.M. Кухарчук, М.В. Рутковская, А.Б. Ценципер и др.

Вопросы развития интереса к профессии учителя и педагогической деятельности раскрываются в трудах В.В. Арнаутова, С.П. Бабинской, С.А. Ворониной, Л.М. Истлентьевой, Т.В. Кружилина, В.Г. Максимова, Н.В. Путилиной, В.Ф. Сахарова и др.

Развитие профессионального интереса представляет собой сложный и длительный процесс, который осуществляется не только в профессиональных образовательных учреждениях, но в довузовский период профессиональной подготовки, что затрагивает проблему преемственности в образовании, на которой акцентировали свое внимание ряд исследователей: Ш.И. Га-нелин, P.C. Гуревич, М.Е. Дуранов, О.Н. Зайцева, М.В. Лихач, A.A. Люблинская, П.А. Михайлов, Л.А. Савинков, Г.Ю. Семенова и др.

Несмотря на определенную степень теоретической разработанности проблемы, необходимо отметить, что недостаточно изучена специфика развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, не в полной мере раскрыты возможности дисциплин предметной подготовки, пути и средства, используемые в целях развития интереса к профессиональной деятельности учителя, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса. Как показывает практика, не уделяется должного внимания работе по развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов, так как вооружение студентов научными знаниями по дисциплинам предметного блока признается основным, определяющим успех их будущей практической деятельности.

Между тем будущие педагоги в своем большинстве имеют недостаточный уровень развития интереса к профессиональной деятельности, нередко у многих студентов не только не закрепляется и не развивается профессиональный интерес, но, наоборот, к выпускному курсу он становится менее выраженным. Причина в том, что ряд абитуриентов поступает учиться в педагогический вуз без отчетливого влечения, без обоснованной мотивации выбора педагогической профессии.

Совершенно очевидно, что при подготовке студентов к практической деятельности важнейшей задачей является не только вооружение их специальными знаниями, умениями и навыками, но и развитие профессионального интереса, так как не может быть хорошего специалиста без глубокого интереса к профессиональной деятельности, к получению новых знаний в избранной профессии. Решение данной задачи становится особенно актуальной при подготовке учителей начальных классов, поскольку именно в первые годы обучения закладываются основы знаний, умений, навыков учащихся, основы их мировоззрения, отношения к жизни. Высокая эффективность педагогической деятельности учителя начального звена общеобразовательной школы обеспечивается наличием у него устойчивого профессионального интереса.

Таким образом, существуют противоречия между:

- возросшей потребностью общества в педагогах, способных повысить качество образования в начальной школе, и недостаточным уровнем развития

интереса выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности;

необходимостью повышения эффективности процесса развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

возможностями лингвистических дисциплин предметного блока подготовки в развитии профессионального интереса будущих учителей начальных классов и их реализацией в практике работы высшей педагогической школы.

С учетом данных противоречий мы сформулировали проблему исследования как выявление организационно-педагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки.

Актуальность и значимость данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - процесс развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие профессионального интереса будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин будет осуществляться более эффективно при реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего:

- обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской профессиональной подготовки будущих учителей;

- обогащение содержания лингвистических дисциплин предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность;

- расширение педагогического опыта будущих учителей начальных классов на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых при изучении лингвистических дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов в современной педагогической теории и практике.

2. Определить и раскрыть содержание и особенности профессионального интереса учителей начальных классов и выявить возможности лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки в процессе его развития.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Методологической основой исследования являются: социально-философская теория интереса (А.Г. Здравомыслов, М.Х. Титма, Ю.В. Шаров); системный подход (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Гершунский, Т.А. Ильина, А.И. Ракитин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); интегративно-деятельностный подход (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполито-ва, М.Г. Чепикова, И.П. Яковлева и др.); профессионально-личностный подход (Н.В. Борисова, A.A. Вербитский, В.П. Кузовлев, Б.И. Пассов, Т.М. Сорокина, A.A. Федорова и др.), теоретико-методологическая теория, раскрывающая понятия «интерес», «профессиональный интерес», «педагогическая направленность» (М.Ф. Беляев, В.Ф. Бессараб, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Б.И. Додонов, JI.A. Йовайша, Г.И. Щукина и др.); теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.Ф. Сахаров, В.А. Сласте-нин и др.); теория деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); труды отечественных педагогов по проблеме преемственности в обучении (Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, М.Е. Дуранов, О.Н. Зайцева, В.Т. Кудрявцев, A.A. Люблинская, П.А. Михайлов и др.).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования: теоретический анализ, обобщение и систематизация научных фактов, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ педагогической практики, изучение продуктов деятельности студентов и учащихся, педагогический эксперимент, методы математической статистики и другие.

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 1995 года в Шадринском го-

сударственном педагогическом институте, педагогическом классе школы-лицея № 1, школы № 4 города Шадринска, педагогическом классе при Шад-ринском районном отделе образования. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах охвачено 262 студента факультета педагогики и методики начального образования, учащихся педагогических классов школы-лицея № 1, школы № 4 г. Шадринска, педагогического класса при Шадринском районном отделе образования, преподавателя.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-98 гг.) - диагностико-про гностическом - проводилось исследование проблемы формирования и развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по избранной проблеме, анализировались существующие концептуальные подходы к данной проблеме. С целью выявления состояния проблемы в практике высшей педагогической школы было организовано изучение деятельности различных кафедр ШГТТИ, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Анкетирование студентов, учащихся педагогических классов позволили определить уровень развития их профессионального интереса. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы дал возможность сформулировать исходные позиции нашего исследования.

На втором этапе - поисково-практическом (1999-2002 гг.) выявлялись особенности развития профессиональных интересов будущих учителей начальных классов, выявлялись организационно-педагогические условия, содействующие повышению эффективности данного процесса, осуществлялась подготовка и проведение формирующего эксперимента. Основными методами исследования являлись: анкетирование, интервьюирование, беседы, специальные задания, наблюдения и анализ учебной деятельности учащихся и студентов, реализация педагогических условий.

На третьем этапе - обобщающем (2002-2006 гг.) проводилась обработка, анализ результатов исследования, обобщались и систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей педагогической школы и педагогических классов, оформлялось диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе являлись: методы обобщения и систематизации, сопоставительный анализ результатов исследования, метод математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включающая, функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты;

- теоретически обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности

процесса развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включающие: обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской подготовки будущих учителей; обогащение содержания лингвистических дисциплин предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность; расширение педагогического опыта будущих учителей начальных классов на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых при изучении лингвистических дисциплин;

- разработана методика реализации организационно-педагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «профессиональный интерес учителей начальных классов»; в исследовании возможностей лингвистических дисциплин предметного цикла профессиональной подготовки в развитии профессионального интереса будущих учителей начальных классов; определении показателей, критериев и уровней развития профессионально1 о интереса будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по реализации выделенных организационно-педагогических условий способствуют эффективному развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин в процессе профессионально-педагогической подготовки. Разработаны программы спецкурсов «Этимология имени собственного», «Основы правописания», направленные на решение в комплексе задач развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов и повышение качества предметной подготовки будущих специалистов.

На защиту выносятся:

1. Профессиональный интерес учителей начальных классов как сложное личностное образование в структуре направленности личности, характеризует положительное эмоциональное, активное, избирательное отношение к педагогической профессии и профессиональной деятельности учителя начальных классов, которое проявляется в выделении данной профессии из ряда других, в стремлении к более глубокому знакомству с ней, в волевой установке на овладение данной профессией и в потребности действовать в данной области. Его особенностями являются: ярко выраженная профессионально-педагогическая направленность, широта познавательных интересов, осознание единства профессиональных (обучающей, воспитательной, развивающей) и социально-педагогических (гуманистической, адаптационной, общественно-педагогической) функций учителя, реализуемых в педагогической деятельности учителя начальных классов, при ведущей роли последних.

2. Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включает функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты.

3. Процесс развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов осуществляется более эффективно при реализации совокупности организационно-педагогических условий, отражающих единство познавательного, эмоционально-волевого и потребностно-деятельностного компонентов структуры профессионального интереса и включающих:

обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской профессиональной подготовки будущих учителей;

обогащение содержания специальной, предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность;

расширение педагогического опыта будущих учителей на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых в процессе изучения лингвистических дисциплин.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, использованием современных концепций профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, выбором и использованием меюдов, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов олытно-эксперимешальной работы; обработкой эмпирических данных на основе количественного и качественного анализа, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в выступлениях с докладами на заседаниях методических объединений учителей г. Шадринска и Шадринскою района (1996-2002 гг.), в выступлениях с докладами и обсуждением результатов исследования в центре «Непрерывное педагогическое образование» при ШГПИ (1998-2006 гг.), на научно-практических конференциях: г. Шадринск (1998-2004); г. Челябинск (1997, 2005); г. Курган (1998).

Рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе педагогических классов школы-лицея № I г.Шадринска и Шадринского районного отдела образования, в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов на факультете педагогики и методики начального образования ШГПИ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в 222 наименования, приложения, содержит 3 схемы, 24 таблицы, 9 гистограмм.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Сущность, структура и особенности профессионального интереса будущих учителей начальных классов

Проблема развития профессионального интереса студентов педагогического вуза занимает одно из важных мест в современных научных исследованиях. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы позволяет рассматривать понятие «интерес» во взаимосвязи трех

аспектов. В философском аспекте интерес представляет собой категорию, отражающую реальную причину социальных действий, событий, свершений, стоящую за непосредственными побуждениями участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов; в социологическом - единство выражения внутренней сущности объекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого объекта. В психолого-педагогическом аспекте интерес определяется как сложное синтетическое образование, которое характеризует устойчивую положительную направленность личности относительно определенного объекта или явления.

Опора на данные положения позволяет раскрыть сущность понятия «профессиональный интерес». В современных исследованиях по этой проблеме существуют различные подходы к определению данного понятия. Он трактуется как направленность личности на определенную деятельность (В.Ф. Афанасьев, В.Ф. Бессараб, Е.П. Гроссу, Б.А. Федоришин); избирательное эмоциональное и познавательное отношение к определенной профессиональной деятельности (Т.Л. Бухарина, О.Н. Зайцева, В.Г. Иванов, В.В. Крев-невич, A.B. Мордовская) желание овладеть известным видом деятельности (Н.К. Елаев); окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии (Н.К. Котиленков, А.Ф. Эсаулов) и т.д. В своем исследовании мы опирались на точку зрения H.H. Вакулов^ которая определяет профессиональный интерес как избирательное активно-положительное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, связанное с желанием ею заниматься.

Важным для нашего исследования было выявление взаимосвязи понятий «профессиональный интерес» и «познавательный интерес». Присоединяясь к мнению таких ученых, как В.Ф. Бессараб, Л.И. Божович, Т.Л. Бухарина, Н.Д. Левитов, Ф.К. Савина, С.Н. Чистякова, Г.И. Щукина и др , мы считаем неправомерным их отождествление. Познавательный интерес как направленность личности, сформированная в результате ее ряуеягия на основе опыта, составляет основу формирования профессионального интереса. Специфика профессионального интереса состоит в т0м, что он отражает избирательное отношение личности к определенней профессии и характеризуется большей конкретностью, целенаправлен гостью содержания, опосредованностью, устойчивостью.

В нашем иссле^овании мь, исходили из того, что профессиональный и познавательный интересы представляют собой относительно самостоятельные, но взаимосвязанные понятия, объединенные общими характеристиками: сосредоточенность на довольно узком круге знаний, видов деятельности; большая, чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности, которая интересует человека; расширение и углубление знаний человека в конкретной специальной области и развитие соответствующих практических навыков и умений; активизация не только познавательных процессов, но и творческих умений человека в данной области.

Принимая во внимание наличие взаимосвязи познавательных, профессиональных и других интересов, можно отметить их соподчиненность и доминирующее положение одного центрального интереса в общей структуре интересов. Таким стержневым интересом у взрослого человека, как правило, является профессиональный.

В структуре личности профессиональный интерес занимает особое место. Понятие интереса связывается с понятием «направленность личности», а понятие «профессиональный интерес» - с профессиональной направленностью личности. Профессионально-педагогическая направленность относится к последней. Анализ различных точек зрения по вопросу о месте профессионального интереса в структуре личности (H.A. Абаимова, ЕМ. Антипова, Н.И. Виноградова, Т.С. Деркач, В.Г. Максимов, В.Ф. Сахаров, A.C. Сейтешев, В.А. Сла-стенин и др.) позволяет сделать вывод о том, что профессионально-педагогический интерес входит в структуру профессионально-педагогической направленности личности. Однако, поскольку профессиональный интерес характеризует не только избирательное эмоциональное отношение к определенной профессиональной деятельности, но и познавательную активность личности, направленную на овладение определенной профессией, видимо, неверным было бы отнести его только профессиональной направленности. Более обоснованным, на наш взгляд, является рассмотрение его как синтетического образования, характеризующего и познавательную и профессиональную направленность личности. С учетом этого профессиональный интерес учителей начальных классов может рассматриваться как сложное личностное образование, входящее в состав направленности личности.

Выделенные положения составили основу анализа ключевого понятия нашего исследования «профессиональный интерес учителей начальных классов», который мы понимаем как сложное образование в структуре направленности личности, характеризующее положительное эмоциональное, активное, избирательное отношение к профессии учителя и педагогической деятельности учителя начальных классов, которое проявляется в выделении педагогической профессии из ряда других, в стремлении к более глубокому знакомству с ней, в волевой установке на овладение данной профессией и потребности действовать в данной области.

Профессиональный интерес учителя по сути своей является интересом педагогическим. При этом важно разграничить понятия «интерес к профессии учителя» и «профессионально-педагогический интерес». Интерес к профессии более узок по своему понятию и отражает интерес к внешним сторонам профессии. Профессионально-педагогический интерес - это более широкое понятие, включающее в себя не только интерес к профессии учителя, но и интерес к педагогической деятельности. Таким образом, профессионально-педагогический интерес развивается на основе интереса к профессии учителя, что связано с пониманием сущности педагогической профессии, с активным участием личности в педагогической деятельности.

Анализ сущности понятий «профессиональный интерес», «профессионально-педагогический интерес», специфики деятельности учителя начапь-

ных классов позволил выделить особенности профессионального интереса будущих учителей начальных классов, к которым мы относим следующие: 1) ярко выраженная профессионально- педагогическая направленность, поскольку он предполагает наличие положительного эмоционального отношения не только к профессии учителя в целом, но и к педагогической деятельности учителя начальных классов, потребности в ней; 2) широта познавательных интересов, т.к. педагогическая деятельность учителя начального звена многопрофильна. Педагог начальной школы осуществляет преподавание нескольких различных предметов, поэтому его познавательные интересы не могут быть сосредоточены в какой-либо одной области; 3) осознание единства профессиональных (обучающей, воспитательной, развивающей) и социально-педагогических (гуманистической, адаптационной, общественно-педагогической) функций профессии учителя при ведущей роли последних. Это обусловлено спецификой деятельности учителя начальных классов, в которой создание благоприятных условий для развития личности учащихся, для их адаптации к новым условиям обучения в школе занимает приоритетное место.

На основании анализа научной литературы по исследуемой проблеме нами установлено, что в структуру профессионального интереса входит несколько взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: познавательный, эмоционально - волевой и потребностно-деятельностный. Познавательный компонент предполагает более глубокое знакомство обучаемых с содержанием профессиональной деятельности. Эмоционально - волевой компонент характеризует их положительное отношение к определенному роду деятельности и стремление к преодолению трудностей в процессе овладения профессией. Потребностно-деятельностный компонент включает не только потребность в конкретной деятельности, но и активность в овладении профессией.

2. Модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

Развитие профессионального интереса будущих учителей начальных классов - сложный, многогранный процесс, поэтому его исследование может осуществляться на основе использования совокупности методологических подходов, которые ориентируют вузовское образование на освоение студентами знаний о педагогической профессии и профессиональных знаний, необходимых для деятельности учителя начальных классов, а также на расширение педагогического опыта в соответствующей области. Определяя базовые подходы, мы учитывали, что их выбор должен быть обоснован целесообразностью, спецификой исследуемого феномена и особенностями профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Анализ научной литературы и опыта профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов показал, что для решения выделенной проблемы наиболее продуктивными являются системный, интегративно-деятельностный и профессионально-личностный подходы. Применение сис-

темного подхода в качестве методологической основы нашего исследования позволяет рассматривать ключевое понятие исследования «профессиональный интерес» как системное явление, имеющее сложную структуру, элементы которой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; установить взаимосвязь между обшей системой подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной педагогической деятельности и подсистемой предметной подготовки.

Профессионально-личностный подход позволяет рассматривать процесс развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов как неотъемлемую составную часть становления личности педагога в процессе профессиональной подготовки, а также выявить педагогические возможности лингвистических дисциплин предметной подготовки студентов в решении задач исследуемого процесса.

Применение интегративно-деятельностного подхода обеспечивает взаимопроникновение различных составляющих элементов профессионального интереса посредством включения студентов в разнообразную по видам и содержанию деятельность, максимально приближенную к профессиональной. Кроме того, применение данного подхода способствует обеспечению преемственности в осуществлении исследуемого процесса на довузовском и вузовском этапах подготовки к педагогической деятельности, а также интеграции дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки.

Опираясь на данные подходы и учитывая результаты исследований по проблеме развития интереса к профессии учителя и педагогической деятельности (В.В.Арнаутова, С.П. Бабинской, С.А.Ворониной, Л.М.Истленьевой, В.Г.Максимова, Н.В.Путилиной, В.Ф.Сахарова и др.), мы рассматриваем развитие профессионального интереса у будущих учителей начальных классов как целостный педагогический процесс, характеризующий взаимодействие преподавателей и студентов и основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности, направленной на формирование положительного активного отношения к профессии учителя и педагогической деятельности учителя начальных классов.

На основе совокупности выделенных методологических подходов и обобщения опыта практической деятельности нами разработана структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов. Использование модели позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс.

Предлагаемая модель отражает связи и зависимости структурных компонентов (функционально-целевого, содержательного, организационно-методического, результативно-оценочного), интегрирует цель, задачи, функции каждого компонента, отражает содержание, организационные формы и методику исследуемого процесса.

Функционально-целевой компонент включает: социальный заказ по развитию устойчивых профессиональных интересов у будущих учителей начальных классов, обеспечивающих осознанный выбор профессии учителя и актив-

ную деятельность обучаемых в процессе профессиональной педагогической подготовки. Цель исследуемого процесса заключается в повышении уровня развития профессионального интереса студентов в процессе профессиональной подготовки. Данная цель конкретизируется в задачах, которые включают обеспечение обучаемых теоретическими знаниями о профессиональной деятельности учителя, развитие мотивации выбора профессии учителя, создание условий для приобретения первоначального профессионального опыта и развития педагогических способностей. Процесс развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов реализует общепедагогические (воспитательную, образовательную, развивающую) и специфические (интегрирующую) функции. Первые отражают возможности данного процесса, взаимосвязь и взаимозависимость его отдельных компонентов, вторые выражают отношение данного процесса к другим компонентам системы профессионально-педагогической подготовки, их взаимодействие.

Содержательный компонент включает характеристику общепедагогических (научность; системность и целостность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; взаимодействие общего, особенного и единичного в содержании и методах подготовки; единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения; оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности; создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации), определяющих основные направления деятельности преподавателей и обучаемых в осуществляемом педагогическом процессе и специфических принципов (интегративность, вариативность), отражающих его особенности.

Содержание исследуемого процесса определяется с учетом его функций, цели, задач и принципов и может быть представлено тремя блоками: информативно-ориентационным, мотивационно-стимулирующим, деятельностно-практическим. Информативно-ориентационный блок включает обеспечение будущих учителей знаниями о профессиональной деятельности учителя; о требованиях, предъявляемых данной профессией к человеку; о специфике педагогической деятельности учителя начальных классов методологического, теоретического, методического и технологического характера. Мотивационно-стимулирующий блок предполагает осуществление деятельности по развитию интереса к профессии учителя в целом и к педагогической деятельности учителя начальных классов в частности, а также по формированию мотивации выбора профессии учителя. Деятельностно-практический блок отражает деятельность по обеспечению обучаемых опытом педагогической деятельности, что становится возможным при создании в процессе подготовки ситуаций, максимально приближенных к реальной практической профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Организационно-методический компонент модели характеризует методы, средства и формы организации педагогического взаимодействия. В процессе развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов особо актуальными являются такие методы, как: разъяснение, лек-

ция, дискуссия, самостоятельная работа с первоисточниками, создание проблемных ситуаций, метод моделирования, диалоговый метод, анализ стилей поведения, ролевые игры, метод коллективных творческих дел и др.

К средствам педагогического воздействия относятся: капитальные, обеспечивающие оптимальные условия деятельности учебного заведения; средства текущего применения; различные виды деятельности обучаемых.

Осуществление исследуемого процесса предполагает использование различных организационных форм, характерных для высшей школы (лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, спецкурсы и спецпракгику-мы, проблемные группы, кружки, консультации, коллоквиумы, экзамен, зачет, нетрадиционные формы проведения практических занятий и др.).

Результативно-оценочный компонент исследуемого процесса характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает: диагностику уровня развития профессионального интереса у обучаемых и выявление основных направлений совершенствования процесса развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов.

Разработанная нами структурно-содержательная модель может эффективно функционировать при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий.

3. Организационно-педагогические условия эффективного развития профессионального интереса будущих учителей начальных

классов

Анализ результатов констатирующего эксперимента, а также теоретический анализ сущности, особенностей, структуры профессионального интереса позволили нам определить организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов, которые были апробированы в ходе формирующего эксперимента:

- обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской подготовки будущих учителей;

- обогащение содержания специальной предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность;

- расширение педагогического опыта обучаемых на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности в процессе изучения лингвистических дисциплин.

Комплекс организационно-педагогических условий позволяет обеспечить более высокий уровень мотивации обучаемых, более широкий диапазон познавательных потребностей, возможность сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Выделение первого условия обусловлено тем, что процесс профессионально-педагогической подготовки учителя охватывает длительный период времени, и ограничение его рамками обучения студентов в вузе не всегда по-

чволяет решить конкретные задачи различных направлений подготовки, в том числе и задачи развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов. Это подчеркивается в работах многих исследователей (В.В. Арнаутов, С.П. Бабинская, С.А. Воронина, Н.В. Ипполитова, Л.М. Ист-лентьева, В.Г. Максимов, Н.В. Путилина, В.Ф. Сахаров и др.).

Под преемственностью содержания учебного материала понимается: установление общего, сходного в содержании материала; создание базы для изучения последующего материала и постоянное обращение к ранее усвоенным знаниям и навыкам в процессе решения учебно-воспитательных задач; постепенное нарастание сложности изучаемого материала; последовательное обогащение материала; изучение материала, исходя из его логики; систематическое углубление знаний. В содержательном плане обеспечение преемственности в реализации рассматриваемого процесса предполагает углубленное изучение профильных предметов в школе с привлечением вузовского материала, что способствует не только повышению качества знаний по предмету и эффективности обучения, но и помогает формированию научных понятий, активизирует умственную деятельность школьников по анализу, обобщению, классификации знаний, которые будут привлечены преподавателями на следующей ступени образования. Изучение профильных предметов ведется на более высоком, чем в школе, уровне, что способствует подготовке учащихся к требованиям, предъявляемым студентам в вузе.

Преемственность в формах и методах включает в себя: использование форм и методов обучения, применяемых ранее, постепенное их усложнение, введение вузовских форм и методов обучения, постепенное освоение методов научного исследования.

Вертикальная преемственность предполагает взаимосвязь содержания, форм и методов довузовского и вузовского уровней профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, а горизонтальная - интеграцию дисциплин различных циклов профессиональной подготовки в решении задач развития профессионального интереса обучаемых. Осуществление данного условия значительно влияет на эмоциональную сферу и вызывает желание применить свои знания в практической деятельности.

Выбор второго условия обусловлен тем, что в процессе изучения спецдисциплин предметного блока происходит формирование межпредметных знаний, представления будущих учителей о своих возможностях расширяются, развиваются умения осознанного применения полученных знаний в последующей практической деятельности. Систематическое введение в курс русского языка профессионально значимого материала, установление связей между знаниями, приобретенными при изучении различных дисциплин, обогащают учащихся соответствующими представлениями о профессии учителя, обеспечивают личностную значимость лингвистических и психолого-педагогических знаний, активизируют познавательную деятельность, желание приобрести необходимые профессиональные качества.

Расширение педагогического опыта обучаемых на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практиче-

ской деятельности в процессе изучения лингвистических дисциплин было выделено нами в качестве третьего условия эффективного развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

В процессе учебно-познавательной деятельности обучаемые усваивают теоретические знания по предмету, необходимые для осуществления будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов при обучении младших школьников русскому языку. Учебно-практическая деятельность обучаемых предполагает выполнение практических заданий по теоретическим дисциплинам на основе применения теоретических знаний, полученных в процессе предметной подготовки.

Самостоятельная практическая деятельность заключается в организации образовательного процесса в школе на основе самостоятельного 4 конструирования содержания и способов педагогической деятельности,

осмысливания их цели, принципов, анализа и оценки ее результатов.

Сочетание данных видов деятельности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов обусловливает синтез познавательной и практической деятельности обучаемых, взаимосвязь теоретических знаний и практических умений. Это содействует расширению и обогащению опыта практической педагогической деятельности, что, в свою очередь, выступает в качестве фактора, оказывающего положительное влияние на развитие профессионального интереса студентов.

Важное значение имеет участие будущих учителей в деятельности, максимально приближенной к профессиональной, в ходе которой создаются ситуации, способствующие приобретению первого педагогического опыта и позволяющие сформировать конкретное представление о современной школе, учебно-воспитательном процессе, функциях учителя. Реализация данного условия обеспечивает творческое применение теоретических знаний на практике, заметно повышает их значимость для обучаемых, укрепляет положительное от-1 ношение к педагогической деятельности и уверенность в своих силах.

Реализация выделенных нами организационно-педагогических условий в комплексе способствует эффективному развитию всех компонентов структуры профессионального интереса у будущих учителей начальных классов.

Методика реализации данных условий характеризуется использованием различных форм, методов и приемов работы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Наряду с традиционными для школы методами (беседа, рассказ, объяснение, показ, создание проблемных ситуаций, диалоговый метод, ролевые игры, метод моделирования и др.), вводились новые для учеников старших классов методы: лекция, дискуссия, самостоятельная работа с первоисточниками, рефераты, например, «Продуктивные и непродуктивные способы словообразования в русском языке», «Принципы русской пунктуации» и др. Кроме основной формы организации обучения - урока, мы применяли и другие: семинарские и практические занятия, коллоквиумы, зачеты, консультации, нетрадиционные формы проведения практических занятий и др. Если тема в вузе и школе совпадала, учащиеся посещали занятия по русскому язы-

I

!

ку, а также занятия по культуре речи, педагогике, психологии, принимали участие в студенческих конференциях, неделях науки и др.

При обеспечении преемственности в содержании и методах обучения между школой и вузом мы опирались на следующие положения: создание единого образовательного пространства, которое целесообразно рассматривать в региональном аспекте ввиду того, что выпускники педкласса поступают в ШГПИ; необходимость тщательного отбора изучаемого материала и планирования учебно-воспитательной деятельности учащихся, исходя из возрастания сложности изучаемого материала; единое терминологическое пространство, т.е. использование школьных терминов и постепенное введение новых, употребляемых в соответствующем разделе науки в вузовском изучении; поступательность и согласованность содержания, форм и методов обучения и воспитания, а также поступательность и согласованность в развитии профессионального интереса на всех этапах образования.

Нами были сформулированы задачи развития профессионального интереса у учащихся педкласса, соотносимые с компонентами профессионально-педагогического интереса, которые реализовывались в процессе учебно-воспитательной деятельности на уроках русского языка.

Содержание школьного курса русского языка обогащалось фактами из вузовской программы, пополнялся понятийный, терминологический аппарат, а также широко использовалась терминология психолого-педагогических наук.

Углубленное изучение русского языка предполагало повторение, расширение, систематизацию сведений по фонетике, лексике, грамматике, орфографии, пунктуации. Предусматривалась подача материала крупными блоками, что помогало учашимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и подготовиться к его изучению в вузе.

Кроме вертикальной (школа-вуз) преемственной связи, обеспечивалась и горизонтальная (между учебными предметами). Подготовка школьников в области русского языка шла параллельно с подготовкой по специальности, в преемственной взаимосвязи с предметами психолого-педагогического цикла, что повышало качество усвоения учащимися получаемых знаний и давало представление о использовании знаний по русскому языку в профессиональных видах деятельности. Тесная взаимосвязь и преемственность изучения базовых и спецдисциплин способствовала активному и глубокому усвоению знаний, которые по мере накопления образовывали единую систему, на основе которой формировалось целостное представление о избранной профессии, развивался профессиональный интерес.

В соответствии с выделенным нами вторым условием были разработаны упражнения, в которые включалась профессиональная лексика; упражнения выполнялись с опорой на знания, приобретенные на занятиях по спецдисциплинам психолого-педагогического блока. При определении содержания упражнений мы исходили из того, что учащиеся недостаточно хорошо осведомлены о профессионально значимых качествах, способностях, важных для данной профессии, наличии у себя данных психологических свойств личности. Предлагаемые упражнения помогали в выяснении этих вопросов.

Кроме грамматических заданий предлагались и такие, где из приведенного перечня психологических свойств личности нужно выделить те, которые характеризуют способности, необходимые для овладения профессией учителя; выписать существительные, обозначающие способности, важные для педагог*1 ческой профессии, которыми будущий учитель обладает; составить

«лсрсчснь

качеств, которые он должен развивать у себя, чтобы сформиро^гь пригодность к профессии учителя; составить рассказ-описание нро&Чссии и др. Работа над упражнениями подобного характера направление ^ получение знаний о способностях, которыми должен обладать п^от, о качествах, которые необходимо приобрести для овладения профессией учителя.

Выполнение творческих заданий (сочинение метаграмм, логогрифов, литературных и лингвистических сказок, составление шарад, кроссвордов^ рифмованных упражнений и т.д., которые Н2Е1ЛИ свое применение при подготовке уроков и внеклассных мероприятий) также обогащало обучаемых соответствующими представлениями о избранном виде деятельности и повышало интерес к Педагогической деятельности.

Реализация третьего условия предполагала постр^ное включен?» будущих учителей в разнообразную педагогическую деятельность, направленную на развитие Педагогических способностей, совершенствование индивидуально-ГЕЧ'ностных качеств обучаемых, приобретение ими педагогического опыта. Будущие у« теля готовили и проводили фрагменты уроков и внеклассные мероприятия, привлекая учеников младших классов; участвовали в естественной педагогической ситуации, которая реализевывалась через зачеты и курсовые экзамены «за круглым столом», представляющие собой совместную деятельность четырех-пяти обучаемых.. В ходе зачета и экзамена моделировалась деятельность учителя. Включение студентов в активный педагогический процесс направлено на более глубокое осмысление ими специфики педагогического труда, требований к нему, накопление прикладных умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности

В хо/1,с- экспериментальной работы было отмечено, что участие в деятельности, моделирующей будущую профессионально-педагогическую, повышает творческую и социальную активность, интерес будущих учителей к избранному виду деятельности. Они получают первоначальные умения работы с детьми, появляется настойчивость в приобретении знаний и умений, понимание возможности применения полученных знаний на практике.

Таким образом, выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий и методика их реализации обеспечивают развитие профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

4. Результаты экспериментальной работы по развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов

Для определения результативности процесса развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов нами был использован уровневый подход.

Проанализировав различные подходы к определению уровней развита профессионального интереса, их критериев и показателей, а также исходя из структуры профессионального интереса и результатов исследования, проведенного нами, мы разработали критерии и показатели, характеризующие развитие профессионального интереса будущих учителей начальных классов и соответствующие структурным компонентам профессионального интереса:

1. Когнитивный: а) осведомленность о педагогической профессии; б) степень развития учебных интересов, связанных с подготовкой к избранной профессии; в) знания по психолого-педагогическим дисциплинам.

2. Эмоционально-волевой: а) отношение к педагогической деятельности; б) настойчивость в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для педагогической деятельности, в преодолении встречающихся трудностей.

3. Потребностно-деятельностный: а) стремление к приобретению опыта педагогической деятельности; б) характер участия в деятельности, связанной с подготовкой к избранной профессии; в) мотивы выбора профессии и участия в процессе профессиональной подготовки.

Выделенные критерии и показатели позволили выявить наличие или отсутствие тех или иных структурных компонентов профессионального интереса и определить уровень его развития у будущих учителей начальных классов. Нами выделены три уровня: высокий, средний и низкий.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами, включала несколько этапов: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление и анализ уровня развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов. При проведении констатирующего эксперимента был использован комплекс методик, состоящий из трех блоков: первый блок был направлен на исследование когнитивного компонента профессионального интереса, второй - эмоционально-волевого, третий - потребностно-деятельностного компонента.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство составила группа обследуемых со средним и низким уровнем развития профессионального интереса. В связи с этим стала очевидной необходимость целенаправленной систематической работы по развитию профессионального интереса у будущих учителей начальных классов.

В эксперименте участвовало три группы: одна контрольная (КГ) и две экспериментальных (ЭГ, и ЭГ2). В ЭГ1 были реализованы два педагогических условия, в ЭГ2 - совокупность трех педагогических условий.

Экспериментальная работа проводилась на базе школ и пединститута г. Шадринска, не нарушая базисного учебного плана. В контрольной группе велась традиционная профориентационная работа. В экспериментальных в учебный процесс вводились новые элементы и методические приемы. Они внедрялись в ходе изучения нового материала, при проведении практических занятий, а также во внеурочной деятельности.

В ходе проведения формирующего эксперимента отмечались покритери-альные изменения уровня развития профессионального интереса. Анализ данных показал, что в экспериментальных группах значительно повысился уровень осведомленности обучаемых о профессии учителя, а также успеваемость по предметам, связанным с будущей профессией. Положительная динамика наблюдалась по такому показателю, как поиск дополнительных сведений о профессии. Увеличилось число учащихся с положительным отношением к педагогической деятельности, изменилось их отношение к профессии учителя: возросло количество обучаемых, считающих профессию учителя привлекательной. Произошли значительные положительные изменения в характере участия будущих учителей в профессионально-педагогической подготовке. Они стали проявлять более высокую активность на занятиях, инициативу, самостоятельность в выполнении заданий, настойчивость в приобретении необходимых знаний, умений и навыков. Было отмечено постоянное стремление к приобретению педагогического опыта. Следует отметить, что во второй экспериментальной группе, где реализовывались все три организационно-педагогических условия, изменения в показателях более убедительны.

Разрыв данных по уровню развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов контрольной и экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов. Более того, результаты, полученные нами во второй экспериментальной группе, наглядно демонстрируют, что эффективность реализации всех трех предложенных нами организационно-педагогических условий в совокупности выше, чем их осуществление по отдельности.

В этой группе число студентов, имеющих высокий уровень развития профессионального интереса, увеличился до 53,8%. В ЭГ, в конце эксперимента высокий уровень выявлен у 41,7%, в КГ он составил лишь 26,9%. Обучаемые с низким уровнем составили на заключительном этапе 8,3% в ЭГЬ в ЭГ2 такой группы не выявлено, в КГ - 11,6%. Наличие положительных изменений в КГ объясняется тем, что в ней проводилась традиционная профессиональная работа, оказавшая влияние на развитие профессионального интереса.

Таблица 1

Изменение уровня профессионального интереса будущих учителей

начальных классов за период экспериментальной работы (%)

Уровни Начальный этап Заключительный этап

КГ эг, эг2 КГ ЭГ, эг2

Высокий 19,2 12,5 15,4 26,9 41,7 53,8

Средний 57,7 58,3 50 61,5 50 46,2

Низкий 23,1 29,2 34 11,6 83 -

Таким образом, основываясь на полученных в ходе эксперимента результатах, а также учитывая используемый критерий х2 (коэффициент Пир-

сона), доказывающий достоверность полученных результатов, можно сделать вывод о том, что гипотеза о значимых изменениях в уровне развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов под влиянием реализации совокупности выделенных организационно-педагогических условий подтвердилась.

Общие выводы и итоги, вытекающие из результатов исследования:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем современного педагогического образования - развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, актуальность которой обусловлена ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. Одинаково важная роль в решении данной проблемы принадлежит как школе, так и вузу, общей целью которых является воспитание личности активной, целеустремленной, способной к преодолению препятствий, достижению цели, к самореализации в профессиональной деятельности.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы показало, что проблеме развития профессионального интереса в трудах ученых уделялось значительное внимание в разные периоды развития педагогической науки. Исследование различных точек зрения на проблему позволило выявить необходимость поиска новых подходов в организации процесса развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

3. Профессиональный интерес учителей начальных классов как сложное образование в структуре направленности личности представляет собой положительное эмоциональное, активное, избирательное отношение к педагогической профессии и педагогической деятельности учителя начальных классов, которое проявляется в выделении данной профессии из ряда других, в стремлении к более глубокому знакомству с ней, в волевой установке на овладение данной профессией и в потребности действовать в данной области.

Профессиональный интерес развивается на основе фундаментального познавательного интереса и, находясь во взаимосвязи с другими видами интереса и занимая доминирующее положение в общей структуре интереса, интегрирует и направляет их. В его структуру входят когнитивный, эмоционально-волевой, потребностно-деятельностный компоненты

4. Нами представлена структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включающая функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты.

5. Анализ особенностей профессионального интереса будущих учителей начальных классов, а также осмысление результатов констатирующего эксперимента обусловило выделение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса:

обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской подготовки будущих учителей;

обогащение содержания специальной предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность;

расширение педагогического опыта обучаемых на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности в процессе изучения лингвистических дисциплин.

При этом было высказано предположение, что реализация данных организационно-педагогических условий в комплексе позволит повысить эффективность решения рассматриваемой проблемы. Экспериментальная проверка предложенных организационно-педагогических условий, а также сравнение данных исследования развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность проведенной работы и правильность основных положений гипотезы. Более того, результаты, полученные в экспериментальных группах, показывают существенный рост количественных показателей по всем выделенным критериям.

Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: дальнейший поиск педагогических условий эффективного развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов на основе других методологических подходов; разработка преемственных программ развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов в системе «педколледж - педвуз», выявление возможностей интеграции дисциплин общепрофессионального и предметного циклов профессиональной подготовки в решении исследуемой проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гайкова, Т.П. К вопросу о формировании интереса к профессиональной деятельности учителя у выпускников педклассов сельских школ // Профессиональное творчество педагога: Сборник научных статей. - Шад-ринск: ШГПИ, 1997. - С. 33-40.

2. Гайкова, Т.П., Ипполитова, Н.В. Педагогическая практика как средство формирования профессионального интереса студентов // Педагогическая практика в условиях современного педагогического образования: Материалы региональной конференции. Ч. 2. - Челябинск: ЧГТ1У «Факел», 1997.-С. 39-40.

3. Гайкова, Т.П. Изучение этимологии имени собственного как одно из условий формирования интереса к профессии учителя // Обучение и воспитание в современной школе: проблемы, тенденции, технологии: Сборник научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 3-9.

4. Гайкова, Т.П., Ипполитова, Н.В. Педагогический класс как средство профессионального отбора учащихся // Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда: Сборник тезисов докладов и

сообщений к региональной научно-практической конференции. Зона Урала. -Курган: КГУ, 1998. - С. 35-36.

5. Гайкова, Т.П. Экзамен «за круглым столом» как один из вариантов формирования профессионального интереса у будущих учителей: //Теория и практика современного образования и воспитания: Материалы региональной научно-практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1999. -С. 132-138.

6. Гайкова, Т.П. Экзамен «за круглым столом» - эффективная форма обучения и контроля // Народное образование в XXI веке: Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию МПУ. - М.: МПУ «Народный учитель», 2001. - С. 2829.

7. Гайкова, Т.П. Проблема преемственности в обучении // Непрерывность и преемственность в образовании Зауралья: проблемы, гипотезы, опыт: Сборник научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - С. 9-12.

8. Гайкова, Т.П. Структура профессионального интереса будущих учителей начальных классов // Актуальные проблемы современной педагогики: Сборник научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - С. 197-203.

9. Гайкова, Т.П. Формирование профессионального интереса у будущих учителей начальных классов в процессе работы над речевой культурой // Современное начальное образование: теория и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2003-С. 95-97.

10. Гайкова, Т.П. Развитие интереса к профессии учителя через творческую деятельность студентов // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 386-388.

11. Гайкова, Т.П. Проблема интереса в педагогике и психологии // Гуманитарные науки Югории: Сборник научных трудов. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. - С. 250-257.

12. Гайкова, Т.П. Анализ теоретических аспектов проблемы преемственности в современной системе образования // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2005. - Ч. 2. - С.10-16.

13. Гайкова, Т.П. Пути формирования положительного отношения к профессии учителя у старшеклассников // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: НОУ «Приволжский Дом знаний», 2005. - С. 114-117.

14. Гайкова, Т.П. Развитие профессионального интереса будущих учителей: Учебно-методическое пособие для учителей и преподавателей вузов / Т.П. Гайкова. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 24 с.

Формат 60*84 '/1б Бумага ГОЗНАК. Усл.печл 1,5. Тираж 100. Заказ №980. Печать ризограф.

Отпечатано: ООО «ВЕГА * копи * ЦЕНТР»

641870, Курганская обл., г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87. Телефон (35253) 6-45-56 Лицензия ПД№ 11-0133 от 29.08.2001 г.

200GJV

646 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайкова, Татьяна Петровна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты решения проблемы развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

1.1. Проблема развития интереса в теории педагогики.

1.2. Сущность, структура и особенности профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

1.3. Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

1.4. Обоснование организационно-педагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.i.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов"

В условиях социально-экономических и политических преобразований, происходящих в современном обществе, значительно усиливается роль субъективного фактора в развитии государства. От уровня сознания каждого члена общества, его участия в решении задач, стоящих перед страной, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

В воспитании подрастающего поколения общеобразовательная школа и особенно ее начальное звено играют ведущую роль, поэтому вопросы совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов приобретают особую актуальность. Социальным заказом современным педагогам является повышение качества учебно-воспитательной работы с подрастающим поколением. Это, в свою очередь, обусловливает повышение требований к учителю как субъекту образовательного процесса, к степени развития его профессионального интереса. Однако подготовка будущих учителей не отвечает в должной мере современным требованиям. У значительной части выпускников педвуза профессиональные интересы не всегда устойчивы и осознанны, что сказывается на качестве их подготовки к самостоятельной педагогической деятельности. Все это делает проблему развития профессионального интереса у будущих учителей особенно актуальной.

Проблема интереса в целостной структуре личности занимает одно из важных мест в отечественной педагогике и психологии. Значительный вклад в развитие теории интереса внесли Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, JI.A. Гордон, Б.И. Додонов, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина и др.

Проблема развития профессионального интереса нашла отражение в трудах Г.Д. Бабушкина, М.Ф. Беляева, В.Ф. Бессараба, JI.B. Ботяковой, A.B. Голомштока, С.П. Крягжде, Н.Д. Левитова, В.Ф. Сахарова, А.П.

Сейтешева, Б.М. Теплова, Б.А. Федоришина, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой, А.Ф. Эсаулова и других.

Различные аспекты проблемы развития профессионального интереса в учебном процессе освещены в исследованиях В.Ф. Афанасьева, JI.B. Ботяковой, В.П. Грибанова, Е.П. Гроссу, Н.К. Елаева, В.В. Кревневич, A.B. Мордовской, Г.П. Холоповой, М.А. Хомутовой и др.

Особый интерес для нас представляют работы, в которых рассматриваются условия формирования и развития профессионального интереса, T.JI. Бухариной, E.H. Землянской, O.A. Зимовиной, Н.К. Котиленкова, Т.К. Панкратова, Ю.В. Рысева и др.

В системе подготовки учащихся к выбору профессии значительную роль играет мотивация. Теория мотива освещена в работах A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова и др.Проблемой мотивации выбора профессии занимались В.И. Жуковская, A.M. Кухарчук, М.В. Рутковская, А.Б. Ценципер и др.

Вопросы развития интереса к профессии учителя и педагогической деятельности раскрываются в трудах В.В. Арнаутова, С.П. Бабинской, С.А. Ворониной, JI.M. Истлентьевой, Т.В. Кружилиной, В.Г. Максимова, Н.В. Путилиной, В.Ф. Сахарова и др.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза рассматривались в работах O.A. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Т.Г. Якушевой и др.

Развитие профессионального интереса представляет собой сложный и длительный процесс, который осуществляется не только в профессиональных образовательных учреждениях, но в довузовский период профессиональной подготовки, что затрагивает проблему преемственности в образовании, на которой акцентировали свое внимание ряд исследователей: Ш.И. Ганелин, P.C. Гуревич, М.Е. Дуранов, О.Н. Зайцева, М.В. Лихач, A.A. Люблинская, П.А. Михайлов, Л.А. Савинков, Г.Ю. Семенова и др.

Несмотря на определенную степень теоретической разработанности проблемы, необходимо отметить, что недостаточно изучена специфика развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, не в полной мере раскрыты возможности дисциплин предметной подготовки, пути и средства, используемые в целях развития интереса к профессиональной деятельности учителя, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса. Как показывает практика, не уделяется должного внимания работе по развитию профессионального интереса у будущих учителей начальных классов, так как вооружение студентов научными знаниями по дисциплинам предметного блока признается основным, определяющим успех их будущей практической деятельности.

Между тем будущие педагоги в своем большинстве имеют недостаточный уровень развития интереса к профессиональной деятельности, нередко у многих студентов не только не закрепляется и не развивается профессиональный интерес, но, наоборот, к выпускному курсу он становится менее выраженным. Причина в том, что ряд абитуриентов поступает учиться в педагогический вуз без отчетливого влечения, без обоснованной мотивации выбора педагогической профессии.

Совершенно очевидно, что при подготовке студентов к практической деятельности важнейшей задачей является не только вооружение их специальными знаниями, умениями и навыками, но и развитие профессионального интереса, так как не может быть хорошего специалиста без глубокого интереса к профессиональной деятельности, к получению новых знаний в избранной профессии. Решение данной задачи становится особенно актуальной при подготовке учителей начальных классов, поскольку именно в первые годы обучения закладываются основы знаний, умений, навыков учащихся, основы их мировоззрения, отношения к жизни. Высокая эффективность педагогической деятельности учителя начального звена общеобразовательной школы обеспечивается наличием у него устойчивого профессионального интереса.

Таким образом, существуют противоречия между: - возросшей потребностью общества в педагогах, способных повысить качество образования в начальной школе, и недостаточным уровнем развития интереса выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности; необходимостью повышения эффективности процесса развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы; возможностями лингвистических дисциплин предметного блока подготовки в развитии профессионального интереса будущих учителей начальных классов и их реализацией в практике работы высшей педагогической школы.

С учетом данных противоречий мы сформулировали проблему исследования как выявление организационно-педагогических условий развития профессионального интереса у будущих учителей. начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки.

Актуальность и значимость данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - процесс развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие профессионального интереса у будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин будет осуществляться более эффективно при реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего:

- обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской профессиональной подготовки будущих учителей;

- обогащение содержания лингвистических дисциплин предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность;

- расширение педагогического опыта будущих учителей начальных классов на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых при изучении лингвистических дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов в современной педагогической теории и практике.

2. Определить и раскрыть содержание и особенности профессионального интереса учителей начальных классов и выявить возможности лингвистических дисциплин предметного блока профессиональной подготовки в процессе его развития.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессионального интереса у будущих учителей начальных классов в процессе изучения лингвистических дисциплин.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по развитию профессионального интереса у будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Методологической основой исследования являются: социально-философская теория интереса (А.Г. Здравомыслов, М.Х. Титма, Ю.В. Шаров); системный подход (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Гершунский, Т.А. Ильина, А.И. Ракитин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); интегративно-деятельностный подход (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполитова, М.Г. Чепикова, И.П. Яковлева и др.); профессионально-личностный подход (Н.В. Борисова, A.A. Вербитский, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов, Т.М. Сорокина, A.A. Федорова и др.), теоретико-методологическая теория, раскрывающая понятия «интерес», «профессиональный интерес», «педагогическая направленность» (М.Ф. Беляев, В.Ф. Бессараб, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Б.И. Додонов, Л.А. Йовайша, Г.И. Щукина и др.); теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.Ф. Сахаров, В.А. Сластенин и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); труды отечественных педагогов по проблеме преемственности в обучении (Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, М.Е.

Дуранов, О.Н. Зайцева, В.Т. Кудрявцев, A.A. Люблинская, П.А. Михайлов и др.).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования: теоретический анализ, обобщение и систематизация научных фактов, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ педагогической практики, изучение продуктов деятельности студентов и учащихся, педагогический эксперимент, методы математической статистики и другие.

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 1995 года в Шадринском государственном педагогическом институте, педагогическом классе школы-лицея № 1, школы № 4 города Шадринска, педагогическом классе при Шадринском районном отделе образования. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах охвачено 262 студента факультета педагогики и методики начального образования, учащихся педагогических классов школы-лицея № 1, школы № 4 г. Шадринска, педагогического класса при Шадринском районном отделе образования, преподавателя.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-98 гг.) - диагностико-прогностическом -проводилось исследование проблемы формирования и развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по избранной проблеме, анализировались существующие концептуальные подходы к данной проблеме. С целью выявления состояния проблемы в практике высшей педагогической школы было организовано изучение деятельности различных кафедр ШГПИ, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Анкетирование студентов, учащихся педагогических классов позволили определить уровень развития их профессионального интереса. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы дал возможность сформулировать исходные позиции нашего исследования.

На втором этапе - поисково-практическом (1999-2002 гг.) выявлялись особенности развития профессиональных интересов у будущих учителей начальных классов, выявлялись организационно-педагогические условия, содействующие повышению эффективности данного процесса, осуществлялась подготовка и проведение формирующего эксперимента. Основными методами исследования являлись: анкетирование, интервьюирование, беседы, специальные задания, наблюдения и анализ учебной деятельности учащихся и студентов, реализация педагогических условий.

На третьем этапе - обобщающем (2002-2006 гг.) проводилась обработка, анализ результатов исследования, обобщались и систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей педагогической школы и педагогических классов, оформлялось диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе являлись: методы обобщения и систематизации, сопоставительный анализ результатов исследования, метод математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включающая, функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты;

- теоретически обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса развития профессионального интереса у будущих учителей начальных классов, включающие: обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской подготовки будущих учителей; обогащение содержания лингвистических дисциплин предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность; расширение педагогического опыта будущих учителей начальных классов на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых при изучении лингвистических дисциплин; - разработана методика реализации организационно-педагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «профессиональный интерес учителей начальных классов»; в исследовании возможностей лингвистических дисциплин предметного цикла профессиональной подготовки в развитии профессионального интереса будущих учителей начальных классов; определении показателей, критериев и уровней развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по реализации выделенных организационно-педагогических условий способствуют эффективному развитию профессионального интереса у будущих учителей начальных классов при изучении лингвистических дисциплин в процессе профессионально-педагогической подготовки. Разработаны программы спецкурсов «Этимология имени собственного», «Основы правописания», направленные на решение в комплексе задач развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов и повышение качества предметной подготовки будущих специалистов.

На защиту выносятся:

1. Профессиональный интерес учителей начальных классов как сложное личностное образование в структуре направленности личности, характеризует положительное эмоциональное, активное, избирательное отношение к педагогической профессии и профессиональной деятельности учителя начальных классов, которое проявляется в выделении данной профессии из ряда других, в стремлении к более глубокому знакомству с ней, в волевой установке на овладение данной профессией и в потребности действовать в данной области. Его особенностями являются: ярко выраженная профессионально-педагогическая направленность, широта познавательных интересов, осознание единства профессиональных (обучающей, воспитательной, развивающей) и социально-педагогических (гуманистической, адаптационной, общественно-педагогической) функций учителя, реализуемых в педагогической деятельности учителя начальных классов, при ведущей роли последних.

2. Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включает функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты.

3. Процесс развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов осуществляется более эффективно при реализации совокупности организационно-педагогических условий, отражающих единство познавательного, эмоционально-волевого и потребностно-деятельностного компонентов структуры профессионального интереса и включающих: обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской профессиональной подготовки будущих учителей; обогащение содержания специальной, предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность; расширение педагогического опыта будущих учителей на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых в процессе изучения лингвистических дисциплин.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, использованием современных концепций профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы; обработкой эмпирических данных на основе количественного и качественного анализа, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в выступлениях с докладами на заседаниях методических объединений учителей г. Шадринска и Шадринского района (1996-2002 гг.), в выступлениях с докладами и обсуждением результатов исследования в центре «Непрерывное педагогическое образование» при ШГПИ (1998-2006 гг.), на научно-практических конференциях: г. Шадринск (1998-2004); г. Челябинск (1997,2005); г. Курган (1998).

Рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе педагогических классов школы-лицея № 1 г.Шадринска и Шадринского районного отдела образования, в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов на факультете педагогики и методики начального образования ШГПИ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в 243 наименования, приложения, содержит 3 схемы, 24 таблицы, 9 гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

3. Выводы об эффективности опытно-экспериментальной работы делались на основании сравнения данных по экспериментальным и контрольной группам на начальном и заключительном этапах эксперимента по выделенным критериям.

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает существенный рост количественных по всем показателям выделенных критериев в экспериментальных группах.

5. Экспериментальная проверка предложенных организационно-педагогических условий, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей начальных классов, и полученные положительные результаты подтверждают эффективность проведенной экспериментальной работы и правильность основных положений гипотезы.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие профессионального интереса будущих учителей является одной из актуальных проблем современной педагогики. Педагогическая деятельность представляет собой сложный процесс, требующий от учителя высокого качества знаний, умений, навыков, а также творческой активности, организаторских способностей, воображения, целеустремленности, требовательности и др. качеств, необходимых для успешного решения задач обучения и воспитания. У значительной части выпускников педвуза уровень развития профессионального интереса является невысоким. В связи с этим развитие профессионального интереса будущих учителей начальных классов предполагает решение целого ряда взаимосвязанных задач, которые мы попытались решить в данном диссертационном исследовании.

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем современного педагогического образования - развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, актуальность которой обусловлена ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. Одинаково важная роль в решении данной проблемы принадлежит как школе, так и вузу, общей целью которых является воспитание личности активной, целеустремленной, способной к преодолению препятствий, достижению цели, к самореализации в профессиональной деятельности.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы показало, что проблеме развития профессиональных интересов в трудах ученых уделялось значительное внимание в разные периоды существования педагогической науки. Исследование различных точек зрения по проблеме позволило выявить необходимость поиска новых подходов в организации процесса развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

3. Проблема развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов будет решаться наиболее успешно при учете совокупности системного, профессионально-личностного и интегративно-деятельностного подходов.

4. Профессиональный интерес будущих учителей начальных классов представляет собой положительное, эмоциональное, активное, избирательное отношение к педагогической профессии и профессиональной деятельности учителя начальных классов, которое проявляется в выделении данной профессии из ряда других, в стремлении к более глубокому знакомству с ней, в волевой установке на овладение данной профессией и в потребности действовать в данной области.

Профессиональный интерес развивается на основе фундаментального познавательного интереса и, находясь во взаимосвязи с другими видами интереса и занимая доминирующее положение в общей структуре интереса, интегрирует и направляет их. В его структуру входят такие компоненты, как когнитивный, эмоционально-волевой, потребностно-деятельностный.

5. Нами представлена модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов, включающая функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты.

6. Выявление особенностей развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов на дисциплинах лингвистического цикла, а также осмысление результатов констатирующего эксперимента обусловило выделение организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса: обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах довузовской и вузовской подготовки будущих учителей; обогащение содержания специальной предметной подготовки материалом, имеющим профессиональную направленность; включение обучаемых в разнообразную педагогическую деятельность, направленную на приобретение педагогического опыта.

При этом было высказано предположение, что реализация данных организационно-педагогических условий позволит повысить эффективность решения рассматриваемой проблемы. Экспериментальная проверка предложенных организационно-педагогических условий, а также сравнение данных исследования уровня развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность проведенной работы и правильность основных положений гипотезы. Более того, результаты, полученные в экспериментальных группах, показывают существенный рост количественных показателей по всем выделенным критериям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайкова, Татьяна Петровна, Магнитогорск

1. Предметы психолого-педагогического цикла 38,5 36,8 44,2 48,9 17,3 14,3

2. Абаимова, H.A. Роль профессиональной подготовки в формировании педагогической направленности студентов инженерно-педагогических специальностей // Педагогика высшей школы. Вып. 4. Мн.: Высш. шк., 1979. - С. 49-53.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984. -207 с.

4. Абросимова, Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57). -. - М., 1991. - С. 62-64.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении // Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Алексеене, Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 165 с.

7. Алибекова, Г.З. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования / Г.З. Алибекова, П.А. Жильцов, Ю.Г.Круглов // Педагогика. 1992. - № 9. - С. 54-60.

8. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки Ленингр. гос. ун-т философ, науки. Вып. 16. - JL, 1959.- С. 41-60.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс: Кн. 1. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1981 384 с.

11. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы / И.Г. Асадулина, В.М.Басова, Н.В.Волк // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 55-58.

12. Аснин, В.И. Цели и мотивы деятельности человека // Психология / Под ред. Г.С. Костюка. Киев: Рад. школа, 1968. - 572 с.

13. Афанасьев, В.Ф. Профессиональные интересы учащихся VII-VIII классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1968. - 309 с.

14. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / А.Ф. Амиров. Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 50-54.

15. Бабинская, С.П. Формирование у студентов интереса и любви к профессии учителя // Ориентация молодежи на педагогическую профессию. -Полтава: ПГПИ, 1987. 141 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990 - 248 с.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки Иркут. гос. пед. ин-т. Вып. 5. Иркутск, 1940. - С. 212-257.

19. Беляев, М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Сов. педагогика. -1940.-№ 11-12.-С. 149-160.

20. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

21. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б.Бенедиктов- Мн.: Высшая школа, 1983. 224 с.

22. Бессараб, В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 24 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин- М.: Наука, 1973. 270 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Л.И. М.: Между нар. пед. академия, 1995.-209 с.

25. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. 1955. - № 73. - С. 3-14.

26. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

27. Ботякова, Л.В. О формировании профессиональных интересов учащихся VIII классов во внеклассной работе // Материалы межвузовской конференции. Новокузнецк, 1970. - С. 26-28.

28. Бухарина, Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: дис. .канд. пед. наук. Москва, 1983.- 184 с.

29. Вакулова, И.Н. Вопросы становления профессиональных планов / И.Н. Вакулова, Т.В.Проскурякова, Н.Д.Соловьева Л., 1979. - 68 с.

30. Вахрушев, М.М. О сущности понятия «профессионально-педагогическая направленность учебного процесса» // Пути повышения профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе. Пермь: ПГПИ, 1979. - 82 с.

31. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. М.: Академия, 1996. - 496 с.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

33. Великий, Н.В. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 279 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - С. 207.

35. Виноградова, Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов у учащихся начальных классов: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 176 с.

36. Вислогузова, М.А. Значение и место педагогических творческих заданий в системе подготовки учителя // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58). -. - М., 1991. - С. 65-67.

37. Вишневски, Людовиг. Ориентация молодежи на учительскую профессию и качественное улучшение профотбора в педвузы // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Тула, 1989. - С. 100-106.

38. Волкова, Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: дис. .канд. пед. наук. Киев, 1989. - 184 с.

39. Вопросы профессиональной ориентации школьников / Сост. В.Ф. Сахаров. Киров, 1975.

40. Воронина, С. А. Формирование интереса к учительской профессии у учащихся педагогических классов: автореф. дис канд. пед. наук. -М., 1991.-16 с.

41. Ганелин, Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М.: АПН РСФСР, 1961.-223 с.

42. Гербарт, И.- Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории педагогики, т.2, ч. 1. /Сост. проф. Г.П. Вайсберг, H.A. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Гос. учпедгиз наркомпроса РСФСР, 1940.-687 с.

43. Голомшток, А.Е. Выбор профессий и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

44. Голомшток, А.Е., Содержание и методы профориентационной работы в школе / НИИ труд, обучения и проф. ориентации / А.Е. Голомшток, О.А.Черник, Л.В.Ботякова. Калуга: Приокск. кн. изд-во, 1972. - 22 с.

45. Голуб, Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48-52.

46. Гольдина, С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1974. 25 с.

47. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 156 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1995.-383 с.

49. Гордон, Л.А. Потребности и интересы // Сов. педагогика. 1939. -№8-9.-С. 129-143.

50. Грибанов, В.П. Соотношения основных интересов школьниковподростков и влияние их на жизненное самоопределение: дис.канд. пед.наук. Новосибирск, 1967. - 231 с.

51. Грибушенко, С.П. Педагогические основы подготовки старших школьников к выбору учительской профессии: дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990.-169 с.

52. Григорьева, З.Г. Отрослевая кооперация «вуз-школа» в трудовой подготовке школьников // Сов. пед. 1990. - № 7. - С. 88-92.

53. Гроссу, Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -212 с.

54. Грязнева, О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995.- 186 с.

55. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1994. - 230 с.

56. Давыдов, B.B. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев // Вопросы психологии, 1997. № 1. - С. 3-18.

57. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: автореф. дис канд. пед. наук. М., 1972. -22 с.

58. Дзыбова, М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 164 с.

59. Добрускин, М.Е. Школа и вуз: Преемственность или обособленность? // Социс. 2000. - № 6. - С. 128-132.

60. Добрынин, Н.Ф. О воспитании интереса // Педагогическое образование. 1936. - № 6. - С. 87-103.

61. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию. // Сов. педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-89.

62. Должикова, P.A. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. - 22 с.

63. Друзина, Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 172 с.

64. Дуранов, М.Е., Педагогический подход к преемственному обучению как системе / М.Е. Дуранов, П.А.Михайлов // Пути повышения эффективности обучения в школе. Вып. 11-.- Челябинск, 1977. - С. 3-11.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

66. Егоров, Т.Г. Психология. 2-е изд., доп. - М.: Воениздат, 1955. —263 с.

67. Елаев, H.K. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. — 370 с.

68. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. M, 1989. - 26 с.

69. Ермакова, Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996.-24 с.

70. Жижина, А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 59-64.

71. Жильцов, П.А. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США / П.А. Жильцов, Г.З. Алибекова // Педагогика, 1990. № 6. - С. 87-93.

72. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. — Минск: Народная асвета, 1978. 112 с.

73. Зайцева, О.Н. Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 158 с.

74. Здравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: ЛГУ, 1964. - 73 с.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцов // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 1621.

76. Землянская, E.H. Формирование интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.-176 с.

77. Зимовина, O.A. Содержание и особенности познавательных интересов и профессиональных намерений старшеклассников // Сов. пед. -1975.-№ 12.-С. 53-59.

78. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика, 1991. № 1. - С. 81-87.

79. Зубачевская, H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: автореф. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. 25 с.

80. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки Ленингр. гос. универ-т. Философские науки. 1986. - Вып. 9. - С. 64-76.

81. Иванова, Н.Л. Изучение динамики интересов старших школьников в целях профориентации / Н.Л.Иванова, В.Е.Орел, М.Ф.Смирнова // Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 210. — Ярославль, 1985. - 160 с.

82. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977.-С. 3-18.

83. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. Челябинск: Изд. ЧГПУ Факел, 1997. - 217 с.

84. Исмаилов, Э.Э. Довузовская профессиональная подготовка в Швеции // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 94-100.

85. Йовайша, JI.A. Валидность описи профессиональных интересов учащихся // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси, 1971.-С. 107-108.

86. Иовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

87. Калинина, Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -185 с.

88. Каптерев, А.И. Модель управления профессионализацией // Педагогика. № 3. - С. 37-40.

89. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. -2-е изд. перераб. и расширен. Пг.: Земля, 1915. - 434 с.

90. Кириллов, П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 126 с.

91. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание, 1983. 96 с.

92. Ковалев, А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.392 с.

93. Ковачова Вера. Развитие и современное состояние педагогической подготовки учителей в ЧССР // Пути Совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Тула, 1989. - С. 107-114.

94. Коджаспирова, Г.Н. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г.Н. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

95. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991.-272 с.

96. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

97. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.-175 с.

98. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1980.

99. Кондаков, И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 62-74.

100. Конникова, Т.С. Формирование общей направленности личности школьника как педагогическая проблема // Воспитание школьника. JL: ЛГПИ, 1968.-328 с.

101. Кореляков, Ю.А. Методика экспрессдиагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2.-С. 75-78.

102. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - №6. - С. 66-71.

103. Котельникова, Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 239 с.

104. Котиленков, Н.К. Диагностика профессиональной направленности: автореф. канд. пед. наук. Минск, 1979. - 25 с.

105. Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

106. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

107. Кревневич, В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов: дис. . канд. пед. наук. — М, 1958.-230 с.

108. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями. Магнитогорск, 2002. - 445 с.

109. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнос: Мокслас, 1981. - 196 с.

110. Крягжде, С.П. Характеристика ориентации учащихся на профессии педагогического профиля: Научные труды высших учебных заведений. Вильнюс, 1980. - С. 8-19.

111. Кудрявцев, В.Г. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова //Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 59-68.

112. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. - 114 с.

113. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

114. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

115. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, Ценципер А.Б. Минск: Народная асвета, 1976. - 176 с.

116. Лапочкина, Л.И. Формирование ориентации на профессию- • iучителя у учащихся педучилищ: дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. -222 с.

117. Ласло Карол. Проблемы теоретической и практической подготовки учителей в ЧССР // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Тула, 1989.-С. 115-119.

118. Латюшин, B.B. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 50-58.

119. Левитов, Н.Д. Психология. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

120. Левитов, Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2 / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

123. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание: XVIII Международный конгресс психологов. Симпозиум 13. М., 1966. - С. 3-17.

124. Лихач, В.М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учителя / В.М. Лихач, Гуревич P.C. М.: Высшая школа, 1990. - 111 с.

125. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-78.

126. Львов, М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей. М.: Просвещение, 1982. — С. 4-15.

127. Люблинская, A.A. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции. -Л.: ЛГПИ, 1969.-С. 5-23.

128. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса // Сов. педагогика. 1975. - № 12. - С. 75-81.

129. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

130. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 47-59.

131. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. 86 с.

132. Матросова, JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 177 с.

133. Милославова, H.A. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л., 1973. - 116 с.

134. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. 2-е изд. - М.: Флинта, 2001.- 192 с.

135. Михайлов, П.А. Идеи преемственности обучения в педагогике // Пути повышения эффективности обучения в школе. Вып. 11. - Челябинск, 1977.-94 с.

136. Михайлов, П.А. Психологические основы преемственности обучения // Пути повышения эффективности обучения в школе. Вып. П.Челябинск, 1977. - 94 с.

137. Мордовская, A.B. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 187 с.

138. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М.: Просвещение, 1969. 280 с.

139. Мясищев, В.Н. Личность и отношение человека. Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. - С. 63-73.

140. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Психология и педагогика. 1956. - № 214.

141. Мясищев, В.Н. Проблема психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека // Ученые записки Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Философия науки. Вып. 8. - Л., 1955. - № 203, -С. 3-30.

142. Найн, А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

143. Наин, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика.1992.-№7-8.-С. 15-19.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Народное образование. 2000. - № 2. — С. 14-18.

145. Немов, P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 302 с.

146. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

147. Обухова, Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов у младших школьников (на примере развития интереса к математике): автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 20 с.

148. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 384 с.

149. Общая психология / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 480 с.

150. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

151. Панкратов, Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 48 с.

152. Панкратов, Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1971. - 56 с.

153. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение,1993.

154. Педагогика высшей и средней специальной школы: Междвед. сб. Вып. 1. / Гл. ред. М.У. Пискунов. - Мн.: Университетское, 1987 - 157 с.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 479 с.

156. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

157. Педагогический словарь: В 2 т. Т. 1. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960.-774 с.

158. Петровский, A.B. Вопросы истории и психологии: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1984.-271 с.

159. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

160. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

161. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащихся. — М.: Высшая школа, 1966. 224 с.

162. Поддубный, А.Г. О природе интереса и некоторых современных задачах его изучения // Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 210. - Ярославль, 1985. -160 с.

163. Профильное обучение: Тематический выпуск / Под ред. В.А. Болотова. М.: Просвещение, 2002. - 96 с.

164. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 186 с.

165. Прощицкая, E.H. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.

166. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

167. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

168. Путилина, Н.В. Особенности формирования интереса к приобретаемой профессии // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (49)-.-М., 1987.-С. 59-62.

169. Путилина, Н.В. О специфике подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57). -. - М, 1991. - С. 65-68.

170. Путилина, Н.В. Формирование интереса к профессиональной деятельности // Сов. педагогика. 1986. - № 9. - С. 92-95.

171. Раевский, О.М. Направленность личности // Психология / Под ред. Г.С. Костюка. Киев: Рад. школа, 1968. - 572 с.

172. Райц, Я.Ф. Взаимосвязь методов и форм обучения как условие формирования познавательных и профессиональных интересов старшеклассников // Пути повышения эффективности обучения в школе. — Челябинск, 1981. 89 е.- С. 66-71.

173. Ревякина, В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 59-64.

174. Рендакова, Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-245 с.

175. Родиков, A.C. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: автореф. дис. канд. пед. наук. -Курган, 1996.-21 с.

176. Ромашкова, Е.И. Подготовка студентов педагогических вузов к ориентации на педагогические профессии: дис. . канд. пед. наук. — М.: 1985. 227 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 607 с.

178. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федеральный закон принят Гос. Думой 12 июля 1995 г. // Российская газета. 1996. - 23 января.

179. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1949.-С. 704.

180. Рудик, П.А. Психология. Изд. Физкультура и спорт. - М., 1964. - 462 с.

181. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1955. - 14 с.

182. Рысев, Ю.В. Формы работы по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ: дис. канд. пед. наук, 1977. 187 с.

183. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учебное пособие по спецкурсу. Волгоград, 1988.- 144 с.

184. Савинков, Л.А. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 21 с.

185. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И. Бухалев- М.: Просвещение,1988.-224 с.

186. Самоукина, Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 69-77.

187. Самоукина, Н.В. Комплексная программа активного профессионального ориентирования школьников // Школа и производство.1989.-№ 11.-С. 10-14.

188. Сахаров, В.Ф. Развитие у студентов интереса и способностей к педагогической деятельности // Обучение студентов основам педагогического мастерства: По материалам межвузовской научной конференции. Иваново, 1971.-С. 197-201.

189. Сахаров, В.Ф. Формирование интереса к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1970. - № 1. - С. 56-64.

190. Свириденко, O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе (на примерегуманитарных факультетов): автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993.- 18 с.

191. Сейтешев, А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974.-285 с.

192. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

193. Семенова, Г.Ю. Педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

194. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1991. - 232 с.

195. Симоненко, В.Д. Первоначальная профессиональная подготовка / В.Д. Симоненко, М.В.Ретивых // Педагогика. 1989. - № 6. - С. 81-85.

196. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991.-№ 10.-С. 79-84.

197. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

198. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

199. Соловьева, И. Преемственность горизонтальная и вертикальная // Школ, психол.: Прилож. к «Перв. сент.». 1998. - № 36. - С. 4-5.

200. Стефанов, И. Мультипликационный подход и эффективность. — М.: Прогресс, 1976. 226 с.

201. Стрелец, Л.И. Дидактические условия творческого освоения будущими учителями педагогического опыта обучения школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 19 с.

202. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема: На материалах конкретных исследований в ЭССР. М.: «Мысль», 1975. — 198 с.

203. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 52-61.

204. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса студентов (на примере подготовки учителя технологии). — Липецк: ЛГПУ, 2001.- 134 с.

205. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

206. Успенский, В.Г. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. — 18 с.

207. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 10. М.: Акад.пед.наук, 1950. - 627 с.

208. Федосимов, Г.М. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Г.М. Федосимов, H.H. Кулинич, P.A. Должикова, И.П. Ищенко. Курган, 1998. - 176 с.

209. Федотова, Е.Е. Допрофессиональная подготовка молодежи Дании // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 93-96.

210. Ферапонтов, Э.А. Основные направления профориентационной работы в школе на современном этапе / Э.А Ферапонтов, Т.Н. Жукова // Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 210. Ярославль, 1985. - 160 с.

211. Федоров, И. Преемственность уровней и ступеней образования средней и высшей школы // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 73-75.

212. Философская энциклопедия: В 2 т. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1962.-575 с.

213. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

214. Фокина, С.JT. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся: дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 175 с.

215. Холопова, Г.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников: На материале сельск. шк. Латв.ССР: дис. канд. псих. Наук. Вильнюс, 1974. - 180 с.

216. Хомутова, М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии // Вопр. психологии. 1958. -№ 1.-С. 117-131.

217. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2008 «Труд и черчение» / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

218. Чистякова, С.Н. Повышение эффективности внеклассной работы школы совместно с общественностью по подготовке старшеклассников к выбору профессии. // Вопросы трудовой подготовки и профориентации учащихся. -М.: Просвещение, 1981. С. 36-39.

219. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. — 1989. № 8. -С. 12-15.

220. Чистякова, С.Н. Школа и выбор профессии / С.Н. Чистякова, А.Н. Семенов, Г.Г. Агапова и др. М.: Педагогика, 1987. - 175 с.

221. Шавир, П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. - С. 63-76.

222. Шалимов, В.П. Формирование профессиональных интересов у школьников в условиях УПК: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987. - 270 с.

223. Шамова, Т.И. Развитие системы непрерывного образования // Сов. педагогика, 1991. № 9. - С. 75-79.

224. Шаповаленко, З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: дис. . канд. псих. наук. -Ставрополь, 1996. 196 с.

225. Шаров, Ю.В. Формирование духовной потребности советских школьников как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. д-ра пед. наук.-Л., 1971.-54 с.

226. Шастина, Е.П. Ориентация учащихся на профессию учителя в системе взаимодействия «педвуз-школа». М.: МГПИ, 1981. - 56 с.

227. Шевченко, H.H. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. - 243 с.

228. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Ф и С, 1992.-237 с.

229. Шиликов, С.И. Формирование профессионального интереса у студентов кооперативного института в процессе производственной практики: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

230. Щагина, Г.В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 24 с.

231. Щеголь, В.И. Выбор учащимися педагогической профессии / В.И. Щёголь, И.В. Загорец // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 93-97.

232. Щукина, Г.И. Надежная основа обучения // Народное образование. 1973. - № 2. - С. 5-11.

233. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

234. Щукина, Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1969. - 41 с.

235. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-352 с.

236. Эсаулов, А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников: дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 318 с.

237. Эсаулов, А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников // Ученые записки Ленингр. гос. ун-т № 214 - Л., 1956.-С. 77-87.

238. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 112 с.