Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием

Вершинин, Виталий Яковлевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием

Автореферат

Автор научной работы: Вершинин, Виталий Яковлевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием"

11а правах рукописи

Вершинин Виталий Яковлевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Диссертация выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Новиков Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович

кандидат педагогических наук, доцент Черечукин Вячеслав Васильевич

Ведущая организация: Российская академия государственной

службы

Защита состоится "25" октября 2005 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 224.002.06 по педагогическим наукам в Российском государственном социальном университете по адресу:

129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3

Автореферат разослан "22" сентября 2005 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук

Н.И.Никитина

200&-4

\l\GO~ 3

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современная система военно-профессионального образования наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся педагогическим по1енциалом несет в себе противоречия и педосташи, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие растущим "запросам общества и потребностям реформирующихся Вооруженных Сил Российской Федерации.

Управление военно-профессиональным образованием, как деятельность органов государственной власти, соответствующих министерств и ведомств, штабов, направлений и служб по руководству подготовкой военных специалистов в государственных образовательных учреждениях профессионального образования призвано обеспечить: сбор, изучение и анализ информации о потребности в военных специалистах и о состоянии их подготовки в образовательных учреждениях; принятие решения на подготовку военных специалистов; доведение задач до ведомственных органов управления военным образованием и вузов; планирование, организация и контроль деятельности вузов.

Идеи о системном подходе к управлению получили свое обоснование и развитие в психолого-педагогической науке в трудах: О.С.Анисимова, П.К.Лнохина, Ю.К.Бабанского, Е.Е.Вендрова, В.П.Давыдова, Г.Г.Габдулина,

A.А.Деркача, Л.В.Карпова, Е.А.Климова, [[.В.Кузьминой,

B.Г.Михайловского, В.А.Пестова, М.М.Поташника, А.Г.Сорокового, Р.Х.Шакурова др. Многие результаты их исследований пока остаются невостребованными, прежде всею при совершенствовании управления деятельное 1ыо системой воепно-нрофессионального образования (СВПО).

Общие теоретико-методологические основы развития образования достаточно полно представлены в трудах отечественных педагогов и психолоюв: А.В.Барабанщикова, Ю.К.Бабанского, Б.П.Давыдова, М.И.Драгомирова, И.А Липского, М.М.Поташника, В.А.Сухомлинского. Полезными явились концептуальные положения о продуктивности и творчески преобразующих резервах непрерывного и политехнического образования, инновационной деятельности и новаторском психолого-педагогическом опыте. Однако в психолого-педагогических исследованиях не дается системного анализа путей, условий, факторов и механизмов эффективного управления военно-профессиональным образованием как единой системой.

Исследование проблемы в зарубежной психолого-педагогическон науке характеризуется ярко выраженной прагматичностью (К.Бойманн, Ф.Бутлер, Д.Карне1и, М.Хуберман и др.). Не все положения и выводы в полной мере созвучны с историческим опытом, традициями и современной практикой реформирования системы поенного образования в России.

Следовательно, они не могут механиче

кЮСр№М1|Крии|КЯА*^я в спстему

БИБЛИОТЕКА I

военного образования и требуют переосмысления и творческого развития, исходя из практической целесообразности.

возросшей в новых условиях потребностью общества и армии п творческих, высокопрофессиональных, активно развивающихся военных кадрах и консерватизмом сложившейся системы управления военным образованием;

потребностью в конструктивной интеграции системы управления военным образованием с жизнедеятельностью войск, региональными инфраструкту-рами и сложившейся практикой обособленного функционирования конкретных вузов;

интересами управления непрерывной профессионализацией всех категорий военнослужащих и сохраняющимися стереотипами в системе военного образования;

интересами целевой подготовки научно-педагогических кадров для системы военного образования и сохраняющейся практикой комплектования вузов по субъективистскому принципу;

необходимостью совершенствования управления системой военно-профессионального образования и отсутствием научно обоснованных концептуальных и прикладных основ, определяющих организационно-педагогические условия, пути и средства достижения этой цели.

Изложенные противоречия определили важность исследования организационно-педагогических условий обеспечения необходимого уровня управления военно-ирофессиопальной подготовкой специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации. Данная проблема определила тему исследования, направленную на выявление ор1 аиизационно-недагогических условий эффективного управления системой поенио-профсссионалыкм о обра шпппия.

Объект исследовании: процесс управлении профессиональным образованием в военных пузах.

Предмет исследования: содержание, сисчема и совокупное п> организационно-педагогических условий управления военно-профессиональным образованием в вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Цель исследования: разработать модель управления современным военно-профессиональным образованием и выявить организационно-педагогические уоиввйЯ эффйктий11о<}ти ее реализации.

наиболее полно конструктивная модель, алгоритм и технология управления военно-профессиональным образованием учитывает особенности функционирования военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в условиях реформирования Вооруженных Сил России;

обеспечивается непрерывный рост организационно-управленческих, психолого-недагогических качеств руководящего и научно-педагогического состава в ввузе, как субъектов эффективного решения управленческих и образовательных задач;

мониторинговая экспертная оценка организации и результатов военного профессионального образования проводится с использованием обоснованных критериев и показателей эффективности;

целенаправленный процесс совершенствования управления, содержания и организации военного профессионального образования в вузе осуществляется с учетом влияния организационно-педагогических и других условий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

уточнить понимание сущности, содержания и функции управления военно-профессиональным образованием в вузах Министерства обороны Российской Федерации;

разработать модель управления современным военно-профессиональным образованием и выявить организационно-педагогические условия эффективности ее реализации;

обосновать критерии, показатели и уровни оценки эффективности управления военным профессиональным образованием.

^ 4. Выявить организационно-педагогические условия

эффективности реализации модели управления современным военно-профессиональным образованием.

I Теоретико-методологическую основу исследования сотавляют

базовые принципы современного наукознания, которые разработаны усилиями отечественных и зарубежных ученых. В их числе принципы активности, развития, детерминизма, системности, субъектно-деятельностного подхода, творческой самореализации и др.

раскрыты фундаментальные положения, изложенных в теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызииа, В.В.Давыдов, В.В.Кутузов, И.И.Тихонов и др.); концепции ассоциативно-рефлекторной природы умственных действий (Д.И.Богоявленский, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев и др.); общих основах развития образования (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболип, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, А.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.К.Розов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Г.И.Щукина и др.); идеях современной дидактики, касающиеся непрерывного развивающего обучения, воспитания и развития (Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, В.П.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин и др.).

В основу положены также учение и выводы по проблемам профессионализации (Ю.К.Бабанский, В.В.Журавлев, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, В.Г.Михайловский и др.), единства обучения и воспитания, их гуманистической ориентации и непрерывности осуществления (Е.П.Белозерцев, И.А.Зимняя, З.Е.Митяева, Д.Моран, Л.Одум,

B.А.Сластенин, П.Френе, Л.Н.Ховрина и др.).

В процессе исследования, в соответствии с его целью и задачами, использованы теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; общая теория систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений); методы моделирования, анализа, синтеза и др. Кроме того, в исследовании использованы анкетирование и тестирование слушателей, курсантов и военно-педагогических кадров; наблюдение; формирующий педагогический эксперимент; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта управления различных образовательных систем, в т.ч. опыт управления подготовкой кадров других силовых министерств и ведомств; изучение учебной и учебно-методической литературы, документации органов управления военным образованием в Министерстве обороны Российской Федерации, нормативные акты Минобразования России и др..

Эмпирическую базу исследования составили военно-учебные заведения Вооруженных Сил Российской Федерации и органы управления в системе военного образования. Исследование проводилось на протяжении 1998-2005 гг.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические положения, раскрывающие основы управления военно-профессиональным образованием в вузах Министерства обороны РФ, как профессиональную деятельность управленческих и педа!отческих кадров по организации подготовки офицерских кадров и новых социально-экономических условиях.

2. Уточнены особенности управления военно-нрофессиональным образованием и сформулированы требования к совершенствованию его содержания и организации.

3. Разработана концепция интеграции управленческих научно-педагогических связей и отношений, обеспечивающих успешное решение новаторских задач в системе военного образования. На основе концепции уточнена и экспериментально проверена модель и технология управления военно-профессиональным образованием (стратегия, тактика и техника реализации деятельностного подхода, привлечения средств и мечодов управления и организации военного профессионального образования), а также обеспечения ее функционирования.

4. Определены критерии, показатели и уровни эффективного управления военно-профессиональным образованием (сущностные признаки продуктивности деятельности руководителей и профессорско-преподавательского состава ввуза, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки специалистов в ввузе выдвигаемым требованиям). Интегративный и частные критерии, а также соответствующие им показатели составили целостную критериальную основу оценивания.

5. Уточнены и введены в научный оборот педагогические категории (организационно-педагогические условия управления военно-профессиональным образованием, модель управления военно-профессиональным образованием, критерии, показатели и уровни оценки эффективности управления военно-профессиональным образованием и другие).

Теоретическая значимость Исследования заключается в углублении представлений о военно-профессиональном образовании и организационно-педагогических условиях его совершенствования; разработке модели управления современным военно-профессиональным образованием вузов Министерства обороны РФ; систематизации эмпирических данных, которые впервые вводятся в оборот педагогической науки и обогащают ее содержание.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные учебные и учебно-методические материалы рекомендации совершенствования военного профессионального образования нашли отражение в руководящих документах, учебных программах, учебных, учебно-методических разработках. Разработанная концепция совершенствования военного профессионального образования в вузах, модель ее реализации, алгоритм, технология, критерии и показатели эффективности могут быть использованы в образовательном процессе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, апробированными и надежными методами исследований, репрезентативностью выборки, компетентной экспертной оценкой специалистами и практической проверкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на учебно-методических сборах, межвузовских научно-теоретических и практических конференциях в городах Москве, Санкт-Петербурге, Ростове-на-Дону, Серпухове; на совещаниях, сборах и семинарах руководителей вузов Министерства обороны Российской Федерации в 1998-2004 годах.

Выводы, рекомендации и обобщения по актуальным проблемам совершенствования системы военно-профессионального образования использованы при разработке Программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации, Концепции информатизации системы военного образования Министерства обороны РФ, приказов и директив Министра обороны РФ, отражены в Положении об Управлении военного образования Министерства обороны РФ и в ряде изданных им руководящих документов. Они внедрены в образовательный процесс ряда вузов и органов управления системой военного образования. Основные положения нашли отражение в 11 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление системой военного образования как профессиональная деятельность его субъектов синтезирует когнитивно-прогностическую, организационно-проектировочную, деятельностно-коммуникативную и оценочно-оптимизационную функции в целостный управленческий цикл, обеспечивая выполнение ввузами кадрового заказа по подготовке военных кадров в соответствии с квалификационными требованиями и государственными образовательными стандартами.в в современных социально-экономических условиях.

2. Модель управления военно-профессиональным образованием объединяет совокупность структурных и функциональных компонентов, которые во взаимосвязи выступают организационно-педагогической основой эффективного воздействия на содержание и организацию образовательною процесса в вузе. Организация управления обеспечивает взаимодействие управляющей и управляемой подсистем в соответствии с нормативными и инновационными требованиями, используя потенциал продуктивных средств, методов и процедур при решении вузами задач управленческого, научно-методического, психолого-педагогического, административно-хозяйственного и иного характера в соответствии с единой целью обеспечения высококвалифицированными военными кадрами.

3. Критерии и показатели эффективности управления военно-профессиональной подготовкой выступают основными эталонами для ею оценки, которые используются в соответствии с методикой комплексною оценивания. Они дают возможность выявить такие уровни: высокоэффективный (удовлетворяет' потребное I и в подготовке пост них кадров полностью и обеспечивав!ся творческим подходом и продуктивной самореализацией субъекта управления); эффективный (удовлетворяет

потребности в подготовке военных кадров в основном и достигается за счет максимального привлечения творческого потенциала); малоэффективный (удвлетворяет потребности в подготовке военных кадров частично и обеспечивается на основе приверженности к репродуктивно-исполнительскому стилю управления); неудовлетворительный (не обеспечивает выполнение социального заказа, основные причины заключаются в несовершенстве стиля руководства).

4. Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием раскрывают такие детерминанты, как разработанность модели управления военно-профессиональным образованием, развитие творческого потенциала и профессионализма управленческих и педагогических кадров, комплексное обеспечение процесса подготовки кадров в вузе

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 145 страницах. Общий объем работы вместе с приложениями составил 209 страниц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В основу функционирования системы военного образования положен деятельностный подход, определяющий субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса. Главным критерием оценки эффективности управления военно-профессиональным образованием являются существенные признаки соответствия выпускников ввузов квалификационным требованиям к военным специалистам.

Система военного образования представляет собой совокупность взаимодействующих в рамках Вооруженных Сил, центральных органов военного управления, органов управления военным образованием видов Вооруженных Сил, родов войск, главных (центральных) управлений Минобороны России, военно-учебных заведений в целях эффективного выполнения государственного заказа по подготовке военных кадров в соответствии с образовательными процессами, отражающими потребности силовых структур в военно-профессиональных кадрах.

Выбор методологии исследования обусловлен потребностью познания функционирования системы военно-профессионального образования (СВПО), жизнедеятельности военно-учебных заведений и управления ими как целостной системой, которая органически включена в процесс военно-педагогической практики. Такая методология базируется на положениях и выводах, которые содержатся в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Базовыми положениями, на которых строится система военного управления являются общие теоретико-методологические основы развития образования, которые представлены в трудах А.В.Барабанщикова, Ю.К.Бабанского, В.П.Давыдова, М.И.Драгомирова, И.А.Липского, М.М.Поташника, В.А.Сухомлинского. В диссертации учтены разработки о системном подходе управления О.С.Анисимова, П.К.Анохина, Ю.К.Бабанского, Е.Е.Вендрова, В.П.Давыдова, Н.В.Кузьминой, В.Г.Михайловского, В.А.Пестова, М.М.Поташника, Р.Х.Шакурова и других. В работах указанных авторов рассматриваются основы организации управления, в том числе, общетеоретические положения в управлении подразделениями.

В исследовании был сделан упор на концептуальные положения о продуктивности и творчески преобразующих резервах непрерывного и политехнического образования, инновационной деятельности и новаторском психолого-педагогическом опыте, а также на научные разработки, положения и выводы по проблемам: профессионализации Ю.К.Бабанского, В.В.Журавлева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.Г.Михайловского, В.А.Сосновского; единства обучения и воспитания, их гуманистическую ориентацию, непрерывность образовательного процесса, разработанные Е.П.Белозерцевым, И.А.Зимней, З.Е.Митяевой, В.А.Сластениным, Л.Н.Ховриной и другими.

В работе также учтены некоторые психолого-педагогические аспекш управленческой деятельности разработанные в трудах К.Бойманна, Ф.Бутлера, Д.Карнеги, Д.Морана, Л.Одума, П.Френе, М.Хубермана и друг их.

Обобщение наиболее продуктивных подходов в выработке целостной методологии познания и решения проблемы оптимизации управления военно-профессиональным образованием дало возможность представить авторскую позицию системного исследования основных ее компонентов (Схема 1).

Представленная методологическая система познания объединяет в своей основе наиболее продуктивные составляющие, которые нашли отражение в современной науке, занимающейся исследованием управленческо-педагогических проблем. Все это позволило последовательно ориентироваться в исследовании на принципы активности, развития, детерминизма, системности, субъектно-деятельностного подхода, творческой самореализации и др.

Это, в свою очередь, дало возможность выделить трехуровневый состав избранного исслсдопптсльско-разпивяющего подхода в изучении системы уирпплснпя поенным образованием;

Схема 1

Уровневме компоненты исследования системы управления военным образованием

Факторы, влияющие на управление СВО МО

Органы управления СВО МОРФ

Социальный заказ

1 уровень

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ СВО МО РФ

Формы проявления управленческого воздействия

ОБЩИЕ

ЧАСТНЫЕ

ЕДИНИЧНЫЕ

2 уровень

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УПРАВЛЕНИЯ СВО МО РФ

СИСТЕМНЫЙ

СТРУКТУРНЫЙ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ

СИСТЕМ! Ю-1 (РЛОСТ1 !ЫЙ ПОДХОД

3 уровень

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ СВО МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Представленные на схеме содержательные компоненты раскрывают:

1 уровень - управление военно-профессиональным образованием и прохождение управленческого воздействия;

2 уровень - основные подходы к познанию системы военного управления;

3 уровень - технологический, методика изучения прохождения военного управления;

4 уровень - модель управления военно-профессиональным образованием.

В ней выделены: структурпо-фунциональные и организационно-деятельностные компоненты управления военно-профессиональным образованием, системно объединенные общей целыо-зффекшвной подготовки военных кадров; алгоритм, представленный как система требований, определяющих творческий характер управленческой и педагогической деятельности; технология военного профессионального

образования, представленная как стратегия, тактика и техника реализации деятельностпого подхода, привлечения средств и методов управления н организации военного профессионального образования.

Эта модель позволяет выявить возможности интеграции управленческих научно-педагогических связей и отношений, которые позволяют более успешно решать образовательные задачи в системе военного образования.

Полученные данные, характеризующие проявление управленческой деятельности в системе образования, с использованием методов математической статистики, в частности, системы принятия решений, позволили вскрыть комплексный характер управления, его основные компоненты, определить организационно-педагогические факторы, влияющие на эффективность управления системой военно-профессионального образования. Они во многом определяются личностью руководителя, его стилем управленческой деятельности. Изучение своеобразия руководителей (охвачено более 120 человек) позволило выявить их педагогические, психологические, социально-психологические и социальные особенности, которые представлены в иерархических уровнях:

1-й уровень - индивидный (своеобразие, ценности, направленность, эмоции, акцентуации, мотивация, темперамент, характер, тип личности командира - существенно сказывающиеся на его управленческой деятельности);

2-й уровень - интегративно-личностный (самосознание, самооценки, профессионально-значимые качества);

3-й уровень - субъектно-деятельностный (интеллектуальность, дееспособность, коммуникабельность);

4-й уровень - внешне детерминантный (действие совокупности условий и факторов).

Наряду с оптимизацией роли и функций руководителей системы военного образования решалась задача формирования научной основы создания новых и приведение существующих структур и функций в соответствие с государственным заказом, возросшими потребностями в обеспечении военной безопасности общества и новым характером рыночных отношений.

Анализ источников научной информации показал, что деятельность правомерно рассматривать как специфическую форму отношения субъекта к окружающему миру, содержание которого составляет его целенаправленная активность по изменению и преобразованию избранной предметной стороны в соответствии с определенными интересами. Опираясь на понимание деятельности в рамках концепции, разработанной А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и другими отечественными учеными, необходимо выделит!, в

гз

ней цель, средства и результат осуществления. Управленческая деятельность рассматривается как органическое единство теоретической подготовленности и чувственно-практического проявления. Оценка управленческой деятельности потребовала выявить критерии, показатели и уровни оценки эффективности управления системой военно-профессионального образования.

Результаты выполненного исследования позволили уточнить их содержание и установить взаимосвязи между выявленными структурными компонентами (Схема 2).

Схема 2

Оценка эффективности управления системы военно-профессиональным образованием

Смысл введения критериев и показателей заключается в структурированном выделении и эталонном оформлении сущностных

признаков продуктивности деятельности руководителей и профессорско-преподавательского состава вуза, которые позволяют выявлять степень соответствия реальной подготовки специалистов в вузе выдвигаемым требованиям. При этом разработанные интегративный и частные критерии, а также соответствующие им показатели составили целостную критериальную основу оценивания.

При оценке эффективности управления системы военно-профессиональным образованием результаты экспериментальной работы позволили эффективность управления СВГЮ охарактеризовать по четырем уровням.

Высокоэффективный - задача подготовки военных кадров выполняется качественно и в полном объеме. На этом уровне не менее 85% принятых управленческих воздействий признается успешным.

Если результативность находится в пределах 70-85 %, то уровень такого управления нами оценивался как эффективный.

Уровень малоэффективного управления нами оценивался когда управленческие воздействия обеспечивали достижение заданных целей не менее 60%.

Если процесс управления ВПО не обеспечивал получение результатов менее чем 60% , то уровень эффективности управления оценивался как неудовлетворительный.

При этом, для значений, принимаемых оценками качественных показателей, избрана "возрастающая" последовательность: малоэффективная - эффективная - высокоэффективная деятельность (табл. 1).

Последующий системный синтез полученных уровневых сведений позволил воссоздать целостный образ руководителя, выполняющего управленческую деятельность в общем управленческо-педагогическом контексте. Это дало возможность определить педагогические условия и пути их оптимизации.

С точки зрения результата система военного образования отражает продукт функционирования, характеризующий выполнение государственного заказа по подготовке специалистов в соответствии с уровнем (образовательным цензом), специальностью (специализацией) и квалификацией педагога, которые присваиваются выпускникам военно-учебных заведений по итогам аттестационных испытаний. В психолого-педагогическом плане результат военного образования в СВО проявляется в степени усвоения преподавателями психолого-педагогических, предметных и других научных знаний, а также уровне сформированное™ у них профессиональных навыков, умений и качеств личности, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Таблица 1

Количественное и качественное выражение уровней эффективности системы военного образования

Уровни эффективности управления СВПО Характеристика уровней

Количественная (в%) Качественная

Высокоэффективный 85 <Р£ 100 Удовлетворяет потребности в подготовке военных кадров полностью

Эффективный 70 < Р <; 85 Удовлетворяет потребности в подготовке военных кадров в ЗСИОВ1ЮМ

Малоэффективный 60 < Р < 70 Удовлетворяет потребности в подготовке военных кадров частично

Неудовлет верительный Р<60 Не обеспечивает выполнение социаль-ного заказа

В процессуальном плане система военного образования призвана обеспечить подготовку (переподготовку, повышение квалификации) офицерских профессиональных кадров для Вооруженных Сил России. Понятие "подготовка" наиболее точно определяет сущность военно-профессионального образования как педагогического процесса, включающего обучение, воспитание, саморазвитие и психологическую подготовку военных кадров.

Использование критериального оценочного блока позволило в процессе экспериментальной работы изучить одну из немаловажных качественных характеристик курсантов и слушателей - готовность активно реализовывать жизненную стратегию, то есть активно выполнять должностные обязанности военной службы и профессионального роста. Отдельные стороны этих результатов приведены в таблице 2. Они указывают на то, что результаты функционирования СВПО по данному направлению носят устойчиво стабильный' характер. Здесь прослеживается тенденция повышения его качественных характеристик. Причем замечено, что ее потенциал задействован не в полной мере.

Установлено, что реализация мер по повышению эффективности управления системой военного образования, определяет позитивную направленность его функционирования и позволяет добиваться более высоких результатов в обучении, воспитании и развитии всех субъектов педагогического процесса в исследованных военно-учебных заведениях. Об этом свидетельствуют результаты проведенного исследования. Если в изучаемых группах готовность выпускников к последующей

профессионализации и самооценке составила 2,83 и 2,98 балла, то в экспериментальной группе они были превышены на 0,24 и 0,33 балла соответственно. При оценке и самооценке готовности к военно-профессиональной деятельности в избранной сфере также выявлена аналогичная тенденция.

Таблица 2

Самооценка н оценка уровня готовности выпускников вузов МО РФ к последующему образованию и профессиональной деятельности

Респонден ты Готовность к обучению в высшем учебном заведении Готовность к труду в избранной сфере

Компоне нты готовнос ти Самооценка Оценка Самооценка Оценка

Начало экспери мента Оконча ние экспери мента Начало экспери мента Оконча ние экспери мента Начало экспери мента Оконча ние экспери мента Начало экспери мента Оконча ние экспери мента

Ценности ый 2, 86 3,17 2, 54 3,08 3,22 3,49 2, 89 3. 31

Психологи ческий 2, 94 3,24 2,88 3,17 3,29 3, 37 3, 11 3,41

Георетичес кий 2,98 3,48 2, 93 3,23 3, 02 3,32 2,97 3,30

Иракчичсс кий 3,13 3, 18 3,00 3,04 3,17 3,28 3,09 3, 32

Общая средняя оценка 2, 98 3,29 2, 83 3, 17 3, 22 3, 36 3,01 3, 35

Примечание- высший балл оценивания - 5.00

Стратегия эффективного управления СВПО задает общий замысел, перспективы и план достижения целен в процессе решения практических задач вузами ВС. Она базируется на новой образовательной концепции и ориентирует субъектов управления на овладение эффективной управленческо-педагогической практикой, отказ от недееспособных сложившихся стереотипов и решительное преодоление имеющихся противоречий, недостатков и блокаторов.

Тактика управления, в соответствии со стратегией, определяет систему организации управленческо-педагогической деятельности в непосредственно подчиненных структурах - вузах ВС. Она вырабатывается на правовой основе, в соответствии с научными рекомендациями и с учетом реального уровня результатов обучения. Эффективность избранной тактики во многом определяется комплексностью задействования имеющихся сил, средств и методов управленческо-педагогического воздействия.

Техника управления характеризует совокупность приемов, операций и других действий его субъекта по использованию управленческо-педагогического инструментария на порученном участке. Комплексное, взаимосвязанное их применение обеспечивается тем, что должно быть выверено и согласовано методически. Овладение руководителями такой методикой выступает важной предпосылкой эффективного функционирования СВПО.

Исследование показало, что технологию управления СВПО можно охарактеризовать иостадийно, где каждая стадия рассматривается как рубеж достижения нового уровня его эффективности. При этом нами выделяется вполне отструктурированный управленческий цикл, в рамках которого осуществляются следующие процедуры и операции: определение проблемы; осознание необходимости ее решения, формулирование цели; сбор, обработка информации, подготовка решения; выработка и принятие решения; организация выполнения решения; обобщение и анализ результатов выполнения управленческого решения. В процессе исследования был апробирован алгоритм оптимального управления СВПО (Схема 3).

Схема 3

Алгоритм управления системой военно-нрофессионалыюго образования м с 1 1

Ц —► АОИ П ■*-*■ Э-► УР —► ПиО -*■ К

I * I

Мс Сс

- ос ■«-

Предложенный алгоритм объединяет нормативный и креативный компоненты и включает структурные элементы: определение цели (Ц); анализ и обработка информации (АОИ); разработка модели (М) управленческого решения; прогнозирование (П) результатов и совершенствование модели (Мс); выработка стратегии (С), ее экспериментальная проверка (Э) и совершенствование стратегии (Сс); принятие управленческого решения (УР), включающее тактику и технику его осуществления; планирование и организация (ПиО) его выполнения; контроль (К) выполнения; установление обратной связи (ОС) для коррекции.

Проведенное теоретическое исследование и экспериментальная работа позволили сделать выводы, которые нашли отражение в заключении.

Определяющие внешние условия эффективного управления системой военно-профессионального образования заключаются в оптимизации ее структуры, разработке организационно-педагогических основ и проведении мониторингового сопровождения процесса профессионализации военных кадров. Внутренние условия включают формирование у руководящего и научно-педагогического состава соответствующего уровня профессиональной компетентности, социально-перцептивных,

рефлексивных, коммуникативных, мотивационно-ценностных качеств.

Главными задачами совершенствования организационного механизма управления системой военного образования следует считать: ликвидацию избыточности в системе управления военным образованием, исключение дублирования функций управления, рациональную централизацию управления основными видами обеспечения деятельности военно-учебных заведений: нормативно-правового, кадрового, научного, учебно-методического, информационного, финансового и материально-технического.

Для решения новых по содержанию задач необходимо реализовывать систему практических мер, направленных на пересмотр организационно-штатной структуры и порядка подчиненности органов военного управления образованием, а также усиление роли центрального органа военного управления образованием в формировании концепции его развития. При этом требуется организовать более тесное взаимодействие центрального органа военного управления образованием с федеральным органом управления образованием по вопросам организации подготовки офицеров. В данном контексте требуется совершенствование подбора и расстановки управленческих кадров в системе военного образования, расширение возможности военно-учебных заведений по предоставлению платных образовательных услуг и ведению других видов деятельности, обеспечивающих получение дополнительных внебюджетных денежных средств, совершенствование информатизации образовательного процесса. Реализация предлагаемых мер позволит повысить самостоятельность и заинтересованность военных вузов в инновационной, научно-исследовательской и других видах деятельности, связанных с совершенствованием образовательного процесса.

Результаты диссертационного исследования могут стать основой для дальнейшего исследования таких актуальных проблем, как оптимизация деятельности органов управления военным образованием в видах

Вооруженных Сил Российской Федерации и конкретных ввузах, выявление организационно-педагогических условий продуктивного управления интеграцией системы военного образования с образовательными структурами высшего профессионального образования страны, совершенствование стиля управления руководителей системы военного образования Министерства обороны РФ на основе развития их профессиональной компетентности.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические факторы совершенствования подготовки кадров в военных вузах. Монография: - М.: РИЦ «РУСАКИ», 2004,- 10,44 п.л.;

2. Вершинин В.Я., Структура учебно-методического комплекса подготовки специалиста: Учеб.-метод. пособ. - Серпухов: • СВВКИУ РВ, 1993.- 4,2 пл.;

3. Вершинин В.Я. К вопросу обоснования необходимости создания экспериментальных систем принятия решения в деятельности военного инженера // Тезисы докл. в матер. XII науч.-техн. Конф. - Ставрополь: СВВИУС, 1998.,-0,13 П.Л.;

4. Вершинин В.Я. Особенности руководства боевой подготовкой частей (подразделений) вида войск в различных условиях повседневной деятельности // Науч. ст. в сб. науч. тр., Вып. №17.- Ставлополь: Филиал РВИ РВ, 1999.-0,19 п.л.;

5. Вершинин В.Я. Совершенствование модели специалиста с высшим военным образованием для подразделений и частей войск связи // Тезисы в сб. науч. тр. Вып №18. - Ставрополь: Филиал РВИ РВ, 2000. -0,19 п.л.;

6. Вершинин В.Я. Опыт и проблемы дополнительного профессионального образования // Ст. в матер. III Междунар. Конгр. «Мир на Северном Кавказе через языки, образования и культуру». - Пятигорск: Филиал ЛГУ, 2001. - 0,38 п.л.;

7. Вершинин В.Я. Система управления качеством образования в вузе // Ст. в сбор. Науч. труд., Вып. №19, Ч. 2, Ставрополь: Филиал РВИ РВ,

2001.- 0,38 пл.;

8. Вершинин В.Я. Использование кейс-технологий в преподавании воеиноспециальных дисциплин // Тезис, докл. в матер. XV науч.-техн. коиф. -Ставрополь: Филиал РВИ РВ, 2002. - 0,12 пл.;

9. Вершинин В.Я. Новый способ оценки характеристик памяти оператора II Ст. в сб. науч. тр., Вып. №20, - Ставлополь: Филиал РВИ РВ,

2002.-0,19 пл.;

10. Вершинин В.Я. Методика разработки учебных планов в вузе // Тезис, докл. в матер. VI Регион, конф. «Вузовская наука Северокавказскому региону». - Ставрополь: 1ТУ, 2002. - 0,19 п.л.;

11. Вершинин В .Я, Проблемы оценки устойчивости и эффективности системы военного образования на основе внедрения новых информационных технологий // Тезис, докл. в сб. матер. XXIII межведом. Науч.-техн. конф., Ч. 4. Серпухов, 2004. - 0,44 п.л. (в соавтор. 0,44/0,21 п.л.);

Сдано в печать 20.09.2005 Заказ 381 Формат 60 х 90 1/16 Объем 1,25 п.л.

Типография ВА РВСЫ им. Петра Великого

i »

<10

1 7529

РНБ Русский фонд

2006_-4 18160

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вершинин, Виталий Яковлевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1. Разработка методологии и понятийного аппарата исследования

§1.2. Характеристика системы военного образования как объекта управленческого воздействия.

§1.3. Организационно-педагогическое обоснование модели, алгоритма и технологии эффективного управления системой военного образования.

§1.4. Критерии, показатели и уровни эффективности управления системой военного образования

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1. Совершенствование организационно-методических основ управления системой военного образования.

§2.2. Руководство развитием творческого потенциала и профессионализма преподавателей военно-учебных заведений.

§2.3. Оптимизация управления всесторонней подготовкой офицерских кадров в военно-учебных заведениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием"

Актуальность проблемы исследования. Современная система военно-профессионального образования наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие растущим запросам общества и потребностям реформирующихся Вооруженных Сил Российской Федерации.

Управление военно-профессиональным образованием, как деятельность органов государственной власти, соответствующих министерств и ведомств, штабов, направлений и служб по руководству подготовкой военных специалистов в государственных образовательных учреждениях профессионального образования призвано обеспечить: сбор, изучение и анализ информации о потребности в военных специалистах и о состоянии их подготовки в образовательных учреждениях; принятие решения на подготовку военных специалистов; доведение задач до ведомственных ф органов управления военным образованием и вузов; планирование, организация и контроль деятельности вузов.

Идеи о системном подходе к управлению получили свое обоснование и развитие в психолого-педагогической науке в трудах: О.С.Анисимова, П.К.Анохина, Ю.К.Бабанского, Е.Е.Вендрова, В.П.Давыдова, Г.Г.Габдулина,

A.А.Деркача, А.В.Карпова, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой,

B.Г.Михайловского, В.А.Пестова, М.М.Поташника, А.Г.Сорокового, Р.Х.Шакурова др. Многие результаты их исследований пока остаются невостребованными, прежде всего при совершенствовании управления деятельностью системой военно-профессионального образования (СВПО).

Общие теоретико-методологические основы развития образования достаточно полно представлены в трудах отечественных педагогов и ^психологов: А.В.Барабанщикова, Ю.К.Бабанского, Б.П.Давыдова, фМ.И.Драгомирова, И.А.Липского, М.М.Поташника, В.А.Сухомлинского. Полезными явились концептуальные положения о продуктивности и творчески преобразующих резервах непрерывного и политехнического образования, инновационной деятельности и новаторском психолого-педагогическом опыте. Однако в психолого-педагогических исследованиях не дается системного анализа путей, условий, факторов и механизмов эффективного управления военно-профессиональным образованием как единой системой.

Исследование проблемы в зарубежной психолого-педагогической науке характеризуется ярко выраженной прагматичностью (К.Бойманн, Ф.Бутлер, Д.Карнеги, М.Хуберман и др.). Не все положения и выводы в полной мере созвучны с историческим опытом, традициями и современной практикой реформирования системы военного образования в России. Следовательно, они не могут механически трансформироваться в систему военного образования и требуют переосмысления и творческого развития, исходя из практической целесообразности.

Вместе с тем, результаты изучения материалов, раскрывающих теоретические основы управления, а также практический опыт обеспечения управления содержанием и организацией образовательного процесса в вузах Вооруженных Сил, сложившейся практики управления в целом системой военного образования свидетельствуют о том, что достижение качественно нового состояния в подготовке военных кадров заметно сдерживается из-за наличия и обострения ряда противоречий между: возросшей в новых условиях потребностью общества и армии в творческих, высокопрофессиональных, активно развивающихся военных кадрах и консерватизмом сложившейся системы управления военным образованием; потребностью в конструктивной интеграции системы управления военным образованием с жизнедеятельностью войск, региональными инфраструкту-рами и сложившейся практикой обособленного ^функционирования конкретных вузов; интересами управления непрерывной профессионализацией всех категорий военнослужащих и сохраняющимися стереотипами в системе военного образования; интересами целевой подготовки научно-педагогических кадров для системы военного образования и сохраняющейся практикой комплектования вузов по субъективистскому принципу; необходимостью совершенствования управления системой военно-профессионального образования и отсутствием научно обоснованных концептуальных и прикладных основ, определяющих организационно-педагогические условия, пути и средства достижения этой цели.

Изложенные противоречия определили важность исследования организационно-педагогических условий обеспечения необходимого уровня управления военно-профессиональной подготовкой специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации. Данная проблема определила тему исследования, направленную на выявление организационно-педагогических условий эффективного управления системой военно-профессионального образования.

Объект исследования: процесс управления профессиональным образованием в военных вузах.

Предмет исследования: содержание, система и совокупность организационно-педагогических условий управления военно-профессиональным образованием в вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Цель исследования: разработать модель управления современным военно-профессиональным образованием и выявить организационно-педагогические условия эффективности ее реализации.

Гипотеза исследования. Совершенствование системы военно-профессиональной подготовки в вузах Министерства обороны Российской Федерации может быть обеспечено при эффективном управлении ее функционированием, которое обеспечивается организационно-I ^педагогическими условиями развития системы военно-профессионального ^образования: наиболее полно конструктивная модель, алгоритм и технология управления военно-профессиональным образованием учитывает особенности функционирования военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в условиях реформирования Вооруженных Сил России; обеспечивается непрерывный рост организационно-управленческих, психолого-педагогических качеств руководящего и научно-педагогического состава в ввузе, как субъектов эффективного решения управленческих и образовательных задач; мониторинговая экспертная оценка организации и результатов военного профессионального образования проводится с использованием обоснованных критериев и показателей эффективности; целенаправленный процесс совершенствования управления, содержания и организации военного профессионального образования в вузе осуществляется с учетом влияния организационно-педагогических и других условий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: уточнить понимание сущности, содержания и функции управления военно-профессиональным образованием в вузах Министерства обороны Российской Федерации; разработать модель управления современным военно-профессиональным образованием и выявить организационно-педагогические условия эффективности ее реализации; обосновать критерии, показатели и уровни оценки эффективности управления военным профессиональным образованием.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективности реализации модели управления современным военно-профессиональным образованием, /у. Теоретико-методологическую основу исследования сотавляют ^базовые принципы современного наукознания, которые разработаны усилиями отечественных и зарубежных ученых. В их числе принципы активности, развития, детерминизма, системности, субъектно-деятельностного подхода, творческой самореализации и др.

Базирующийся на них системный анализ исследуемой проблемы ориентировался на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне положения и выводы, разработанные А.А.Балаховским, Э.А.Баллером, А.П.Дмитриевым и другими. На частнонаучном уровне раскрыты фундаментальные положения, изложенных в теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, В.В.Кутузов, И.И.Тихонов и др.); концепции ассоциативно-рефлекторной природы умственных действий (Д.И.Богоявленский, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев и др.); общих основах развития образования (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, А.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.К.Розов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Г.И.Щукина и др.); идеях современной дидактики, касающиеся непрерывного развивающего обучения, воспитания и развития (Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, В.П.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин и др.).

B.А.Сластенин, П.Френе, Л.Н.Ховрина и др.).

В процессе исследования, в соответствии с его целью и задачами, использованы теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; общая теория систем (системный ^анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений); методы моделирования, анализа, синтеза и др. Кроме того, в исследовании использованы анкетирование и тестирование слушателей, курсантов и военно-педагогических кадров; наблюдение; формирующий педагогический эксперимент; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта управления различных образовательных систем, в т.ч. опыт управления подготовкой кадров других силовых министерств и ведомств; изучение учебной и учебно-методической литературы, документации органов управления военным образованием в Министерстве обороны Российской Федерации, нормативные акты Минобразования России и др.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические положения, раскрывающие основы управления военно-профессиональным образованием в вузах Министерства обороны РФ, как профессиональную деятельность управленческих и педагогических кадров по организации подготовки офицерских кадров в новых социально-экономических условиях.

2. Уточнены особенности управления военно-профессиональным образованием и сформулированы требования к совершенствованию его содержания и организации.

3. Разработана концепция интеграции управленческих научно-педагогических связей и отношений, обеспечивающих успешное решение новаторских задач в системе военного образования. На основе концепции уточнена и экспериментально проверена модель и технология управления военно-профессиональным образованием (стратегия, тактика и техника реализации деятельностного подхода, привлечения средств и методов управления и организации военного профессионального образования), а ьтакже обеспечения ее функционирования.

4. Определены критерии, показатели и уровни эффективного управления военно-профессиональным образованием (сущностные признаки продуктивности деятельности руководителей и профессорскопреподавательского состава ввуза, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки специалистов в ввузе выдвигаемым требованиям). Интегративный и частные критерии, а также соответствующие им показатели составили целостную критериальную основу оценивания.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о военно-профессиональном образовании и организационно-педагогических условиях его совершенствования; разработке модели управления современным военно-профессиональным образованием вузов Министерства обороны РФ; систематизации эмпирических данных, которые впервые вводятся в оборот педагогической науки и обогащают ее содержание.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, ^апробированными и надежными методами исследований, ^репрезентативностью выборки, компетентной экспертной оценкой специалистами и практической проверкой полученных результатов.

Положенияу выносимые на защиту:

2. Модель управления военно-профессиональным образованием ^объединяет совокупность структурных и функциональных компонентов, которые во взаимосвязи выступают организационно-педагогической основой Y эффективного воздействия на содержание и организацию образовательного процесса в вузе. Организация управления обеспечивает взаимодействие управляющей и управляемой подсистем в соответствии с нормативными и инновационными требованиями, используя потенциал продуктивных средств, методов и процедур при решении вузами задач управленческого, научно-методического, психолого-педагогического, административно-хозяйственного и иного характера в соответствии с единой целью обеспечения высококвалифицированными военными кадрами.

3. Критерии и показатели эффективности управления военно-профессиональной подготовкой выступают основными эталонами для его оценки, которые используются в соответствии с методикой комплексного оценивания. Они дают возможность выявить такие уровни: высокоэффективный (удовлетворяет потребности в подготовке военных кадров полностью и обеспечивается творческим подходом и продуктивной самореализацией субъекта управления); эффективный (удовлетворяет потребности в подготовке военных кадров в основном и достигается за счет максимального привлечения творческого потенциала); малоэффективный (удовлетворяет потребности в подготовке военных кадров частично > и обеспечивается на основе приверженности к репродуктивно-исполнительскому стилю управления); неудовлетворительный ., (не обеспечивает выполнение социального заказа, основные причины заключаются в несовершенстве стиля руководства).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка циспользованной литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 145 страницах. Общий объем работы вместе с приложениями ' составил 209 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

Необходимость оптимизации управления системой военного образования обусловлена изменением задач, структуры и численности Вооруженных Сил, порядка и сроков прохождения военной службы офицерами. Соответственно меняются потребности в их количестве, предъявляются новые требования к номенклатуре военных специальностей, уровням образования и содержанию обучения офицеров. Проблемы большого несокращающегося некомплекта офицеров в войсках (силах), в первую очередь на первичных офицерских должностях, а также диспропорции в подготовке офицеров по специальностям и уровням образования, вызывают необходимость пересмотра основных параметров кадрового заказа, формирования его структуры и механизма реализации, рационального использования всех возможных источников комплектования Вооруженных Сил офицерами.

Состояние экономики страны, установление предельного объема бюджетных ассигнований на оборону, требуют снижения затрат на содержание системы военного образования, повышения эффективности использования выделяемых средств, привлечения дополнительных внебюджетных источников финансирования. Необходимо решить проблему соизмерения затрат на подготовку офицеров с продолжительностью их последующей военной службы.

В управлении системой военного образования наблюдается ведомственная замкнутость и разобщенность органов военного управления, децентрализация основных функций ресурсного обеспечения и контроля деятельности военно-учебных заведений. Как следствие, большинство * военных вузов не отвечают требованиям по составу и укомплектованности ^•учебно-материальной базы, современными средствами информатизации образовательного процесса, не налажена единая система контроля качества подготовки офицеров. Для повышения эффективности управления системой военного образования необходима большая централизация и повышение оперативности управления ресурсным обеспечением образовательного процесса, внедрение экономических рычагов стимулирования деятельности военных вузов, усиление роли учебно-методических объединений и других государственно-общественных организаций в решении проблем военного образования.

Существующая сеть военно-учебных заведений является избыточной, с большим числом малочисленных вузов, значительная часть которых обладает низким научно-педагогическим потенциалом. Продолжают оставаться существенными диспропорции в территориальном размещении военно-учебных заведений. Убыль научно-педагогических кадров из системы военного образования не обеспечивается соответствующей подготовкой военных ученых. Для решения данных проблем необходимо принять меры по приведению сети и емкости военно-учебных заведений в соответствие с новыми задачами, структурой и численностью Вооруженных Сил; обеспечить требуемое количество и уровень профессиональной квалификации научно-педагогических кадров, выполнение военно-учебными заведениями государственных требований к образовательным учреждениям высшего профессионального образования.

Не в полной мере используются в подготовке офицеров возможности многоуровневой структуры профессионального образования, не организована разработка государственных образовательных стандартов на военные специальности, спектр которых обладает слабой конкурентоспособностью на рынке труда. Организация и методы обучения недостаточно ориентированы на развитие самостоятельности и творческого мышления слушателей и курсантов, недостаточно используются в ^образовательном процессе новые информационные технологии.

Вопросы подготовки офицеров должны получить более полное отражение в федеральном законодательстве. Нуждается в обновлении и упорядочении вся нормативно-правовая база военного образования, которая должна отражать как интересы Вооруженных Сил в комплектовании квалифицированными кадрами, так и интересы граждан в получении профессионального образования.

Для этого необходимо: пересмотреть организационно-штатную структуру и порядок подчиненности органов военного управления образованием; усилить роль центрального органа военного управления образованием в формировании концепции его развития. Сосредоточить в нем функции научнометодического и учебно-организационного руководства военно-учебными заведениями, военными кафедрами (факультетами) гражданских вузов, нормативно-правового обеспечения деятельности системы военного образования в Министерстве обороны; организовать более тесное взаимодействие центрального органа военного управления образованием с федеральным органом управления образованием по вопросам организации подготовки офицеров, совершенствования содержания военного образования, контроля за деятельностью образовательных учреждений, осуществляющих подготовку офицеров для Вооруженных Сил; пересмотреть организацию контроля качества подготовки офицеров, доложив в его основу проведение аттестации военно-учебных заведений и военных кафедр (факультетов) гражданских вузов. Разработать проекты f* нормативных документов, определяющих порядок и условия проведения лицензирования и аттестации образовательных учреждений, осуществляющих подготовку офицеров; принять меры по совершенствованию подбора и расстановки управленческих кадров в системе военного образования. Подбор кадров должен проводиться на конкурсной основе с учетом опыта работы и наличия профессионально важных качеств у кандидатов на замещение вакантных должностей, а также предусматривать возможность их дополнительной профессиональной подготовки и повышения квалификации; в интересах координации отдельных видов деятельности военно-учебных заведений (инновационной, по получению и использованию внебюджетных средств, по информатизации образовательного процесса и др.), непосредственно не связанных с обеспечением укомплектованности войск (сил) офицерами, а также защиты интересов военно-учебных заведений при осуществлении данных видов деятельности, создать ассоциацию военно-учебных заведений, как некоммерческую государственно-общественную организацию.

Экономическая политика системы военного образования должна основываться на гарантированном бюджетном финансировании кадрового заказа на подготовку офицеров, рациональном использовании средств, получаемых из бюджетных и внебюджетных источников финансирования, а также поэтапном снижении затрат на содержание системы военного образования.

В этих целях необходимо: расширить возможности военно-учебных заведений по предоставлению платных образовательных услуг и ведению других видов деятельности, обеспечивающих получение дополнительных внебюджетных денежных средств. Это позволит повысить самостоятельность и заинтересованность военных вузов в инновационной, научно-исследовательской и других видах деятельности, связанных с совершенствованием образовательного процесса; передать функции распорядителя кредитов второй степени по статьям сметы Министерства обороны (ст. 13, 23, 67) центральному органу военного управления образованием; обеспечить строгую ответственность военно-учебных заведений за целевое использование в интересах образовательного процесса и стимулирования труда работников военно-учебных заведений получаемых внебюджетных средств; обеспечить строгий учет и рациональное использование в Министерстве обороны средств, выделяемых на военное образование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вершинин, Виталий Яковлевич, Москва

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г.

2. Акмеология вчера, сегодня, завтра// Практическая психология и психоанализ.-1997.-№ 1 .-С. 12-27.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы

4. Под ред. А.В.Барабанщикова). М: ВПА, 1980.- 280с.

5. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII в.:

6. Дис.канд.пед.наук.-М.:Воен.университет,1995.- 203 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ, 1988. -337с.

8. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личностивзрослого человека и проблема непрерывного об разования// Психологический журнал. № 2. 1989. 8с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М: "Мысль",1986. 158с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-331 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.- 386 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

13. П.Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов:

14. Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1965. ^2.Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как t объектфилософского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989.-379 с.

15. Балл Г.О. Гуманистические основы педагогической деятельности. Педагогика и психология. № 2. 1994. 9с.

16. Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. (В кн. Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: КГУ, 1976. 26с.

17. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. (В кн. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей). М: ВПА, 1979. -С. 12 - 38 с.

18. Барабанщиков А.В., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М: изд-во ВПКУ им. Моссовета, 1980. 256с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1995.- 272 с.

20. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. 168с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

22. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические факторы совершенствования подготовки кадров в военных вузах. Монография. -М.: РИЦ «РУСАКИ», 2004.- 167 с.

23. Вершинин В.Я., Структура учебно-методического комплекса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1993, 67 с.

24. М.Вершинин В.Я. К вопросу обоснования необходимости создания экспериментальных систем принятия решения в деятельности военногоИинженера// Тезисы доклада в материалах XII научно-технической конференции. Ставрополь: СВВИУС, 1998г., С.96-97.

25. Вершинин В.Я. Особенности руководства боевой подготовкой частей (подразделений) вида войск в различных условиях повседневной деятельности// Научная статья в сборнике научных трудов, Вып. №17, Ставлополь: Филиал РВИРВ, 1999. С.168-170.

26. Вершинин В.Я. Совершенствование модели специалиста с высшим военным образованием для подразделений и частей войск связи// Тезисы в сборнике научных трудов. Вып №18. Ставрополь: Филиал РВИ РВ, 2000. С.188-190.

27. Вершинин В.Я. Опыт и проблемы дополнительного профессионального образования// Статья в материалах III Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образования и культуру». Пятигорск: Филиал ЛГУ, 2001. С.72-77.

28. Вершинин В.Я. Система управления качеством образования в вузе// Статья в сборнике научных трудов, Вып. №19, часть 2, Ставрополь: Филиал РВИ РВ, 2001. С.72-77.

29. О.Вершинин В.Я. Использование кейс-технологий в преподавании военноспециальных дисциплин// Тезисы доклада в материалах XV научно-технической конференции. Ставрополь: Филиал РВИ РВ, 2002. С.120-121.

30. Вершинин В.Я. Проблемы внедрения новых педагогических технологий// Тезисы доклада в материалах XV научно-технической конференции. — Ставрополь: Филиал РВИ РВ, 2002. С. 121-122. Соавторы Тоискин1. B.C., Маслов В.Б.

31. Вершинин В.Я. Новый способ оценки характеристик памяти оператора// Статья в сборнике научных трудов, Вып. №20, Ставлополь: Филиал РВИРВ, 2002. С.86-88.

32. Вершинин В.Я. Методика разработки учебных планов в вузе// Тезисы доклада в материалах VI Региональной конференции «Вузовская наука Северокавказскому региону». Ставрополь: ГТУ, 2002. С.113-115.

33. Вершинин В.Я. Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации образовательного процесса в 2004/2005 учебном году М., МГСУ, 2004 г., 242с., Зайчикова С.А.

34. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под общ.ред. Кулакова В.Ф.-М.:Совершенство, 1998.-384 с.

35. Военная психология. (Под редакцией М.И.Дьяченко, И.Ф.Феденко). М: i£a "Воениздат", 1976. 260с.

36. Военная психология. (Под редакц. Н.Ф.Феденко) М: ВПА, 1978. 334с.

37. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: МО, 1975. - 189 с.

38. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.-М., 1994.-73 с.

39. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте//Собр.соч. Т.4.-М., 1984.-С.6-40.

40. Высшее образование в России// Очерк истории до 1917 года./Под редакцией ВГ.Кинелева. М:НИИ ВО, 1995.

41. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -277с.

42. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. (Под ред. А.Д. Глоточкина). Казань: КГУ, 1978. 181с.

43. ГерасимовВ.Н. Основы превентивной педагогики.- М.: ГА ВС, 1995.-201с.

44. ГОС ВО. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования//Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.-М.:Моск. лицей, 1994. №2. *

45. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1994. №6. «

46. Громкова М.Т. Если вы преподаватель . М.: ТОО "Диз-Арт", 1998.- 152 с.

47. Гусева А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997.- 54 с.

48. Давыдов В.П. Методика военно-педагогических исследований. М: ВПА, 1967. 64с.

49. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук.-М.:ВПА,1977.- 358 с.

50. Ай54.Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных / > курсов обучения: Учебное пособие.-М.:ВПА,1983.-72с.1. ТМ"

51. ДонцовА.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. 149с.

52. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 -259С.

53. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2-х т. М: "Агенство печати и новости", 1978.бО.Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском образовании": Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.

55. Инструкция "О порядке проверок РВСН". Приказ ГК РВСН № 055.- 1994.30 мая.- 58 с.

56. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис.канд.пед.наук.-М.:ГАВСД994.-337с.

57. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества. Под общ. ред. Н.Д.Никандрова. Монография. -М.: Магистр, 1998.- 169 с.

58. Кандыбович А.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВВУЗов ПВО к службе в частях: Дис. докт. психол.наук. М.: ВПА, 1982.-417 с.

59. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М.,1992. - 59 с.

60. Ц>7.Клаузевиц К. О войне. М., 1941. Т. 1.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.,1947.-217 с.1. J

62. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования //

63. Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. -СПб, 2001.

64. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1993.

65. Концепция развития военно-профессионального образования: Отчет о НИР "Приоритет".-М.: ВА РВСН им.Петра Великого.- Исх. 3/369 от 12 ноября 1997 г.

66. Концепция строительства Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1992.

67. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения, в Вузе. -М.: ВПА, 1988. 201 с.

68. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990. 170 с.

69. Короткое Э.Н. К вопросу о развитии интеллектуальных качеств офицеров. (В кн. Некоторые вопросы военного строительства). М: ВПА, 1972. С.1 -34 с.

70. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. М.: 1973.- 20с.

71. Коупленд Н. Психология исолдат.- М.: Воениздат, 1960.-320 с.

72. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.-324 с.

73. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С.Пб.,1993. - 54 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.- 172 с.

75. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда.-ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: "Политиздат", Ц . 1975.304с.

77. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико1. V*методологические проблемы. М.: ГАВС. 1993.216с. 84. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель,прогноз развития. В 2-х ч. СПВВИУС.

78. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1997.- 393 с.

79. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т.1-2.-.М: "Педагогика", 1977.

80. Макаров О.С. Рассуждения по вопросам морской тактики. М: "Военмориздат", 1942. 332 с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с.

82. Методы педагогических исследований. Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М: "Педагогика", 1979.256с.

83. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального ^ становления офицерских кадров. (Монография).-М.:РАГС, ВА им. Ф.Э.

84. Дзержинского, 1995. 260 с.

85. Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии. Научно-методические материалы/ Под общей редакцией В.Г.Михайловского.- М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 128с.

86. Основы общей и прикладной акмеологии/ Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, В А им. Ф.Э.Дзержинского. - 1995. - 386 с.

87. Об обороне. Закон Российской Федерации от 24 сентября 1992 г.№3531-1/Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992,- №42.

88. Основы вузовской педагогики. Л: ЛГУ, 1972. 311с.

89. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т.З. Кн.2. М: АН СССР, 1951. с. 188.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 512 с.

91. Педагогика. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. В.А.Сластненина, А.И.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н. Шияна.-М.-Школа-Пресс, 1997.-572 с.

92. Перечень специальностей для подготовки офицерских кадров в ВУЗах МО РФ. Приказ МО РФ № 046.- 1996.- 21 ноября. -23 с.

93. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55с.

94. Пестов ^В.А.Формирование государственного заказа на подготовкуофицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и•упрограммах. Учебно-методические материалы. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 111с.

95. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218с.

96. Печень JI.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992.- 230 с.

97. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М: "Наука", 1969.- С. 27-54.

98. Плотников Ю.И.,Буреев А.А.,Углов В.И.,Мудрагеля А.С., Михайловский В.Г.175 лет Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского. М.,1995.1. Т'

99. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис.докт. пед. наук (в виде науч. докл.).- Киев, 1991.-51 с.

100. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. Приказ МО РФ №110.- 5 апреля 1996.- 31 с.

101. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М., 1996.-243 с.

102. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -219 с.

103. Проблемы военного образования в Российской Федерации. Материалы парламентских слушаний. М., 8 апреля 1997.

104. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации //Армейский сборник. -1998.-№8.

105. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф.Феденко. М: ВПА, 1979. 283с.

106. Развитие социально-перцептивной компетентности личности// Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева.-М.:Луч, 1998.-248 с.

107. Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. Метод, сборник. № 20. М: ВПА, 1973. 144с.

108. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М'Ъоениздат, 1980. 367с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд.2-е. М: "Госпедиздат", 1976- 704с.

110. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998.- 437 с.

111. Сергеев И.Д. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России/ЛСрасная звезда.-1998.-14 августа.

112. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

113. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: "Издательсво Магистр", 1997. - 224 с.1. Т'

114. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием // Сборник научных трудов. М.: НИИ ВШ,1998.

115. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.:Прометей, 1993.- 199 с.

116. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание// Советская педагогика. № 12. 1965. 6с.

117. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М: "Педагогика", 1979-1981. Т. 1-3.

118. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М: ВПА, 1974. 47с.

119. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - №2. - С. 134. - 194

120. Теория и практика педагогического эксперимента. (Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева). М: Педагогика, 1979. -208с.

121. Теплов Б.М. Ум полководца. М: "Педагогика", 1990. 199с.

122. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ// Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1993. №8.

123. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский лицей, 1993.№2. 78.

124. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве: Научно-методические материалы. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. -вып.2. - 180с.

125. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и Ц. перспективы/Юбозреватель.- № 1.-1998.- С. 47-50.

126. Ушинский И.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. К: 1983.т•

127. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности. (В кн. Пути совершенствования профессиональногомастерства преподавателя). М: ВПА, 1975. 34с.

128. Федеральная программа развития образования России // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский лицей, 1996.

129. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения свою теорию // Магистр. - М.: НИИВО, 1994. - №2. - с. 17-24.

130. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991.

131. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. М: ВПА,1976.-91с.

132. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дис.канд. психол.наук.-М.:РАГС при Президенте РФ,1997.-179 с.

133. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 263с.

134. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам:Дис. .канд.пед.наук.-М.;1973. С.-148.

135. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.:Наука, 1977. -144 е.

136. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М.: МАН ВШ, 1997.

137. Шварц И.Г. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971. 304с.

138. Шляхова А.Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВАИУ. М.: ВПА, 1987.

139. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.у

140. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М., 1995.-458 с.

141. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-259 с.

142. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.- Prinston. -№3.-Jersj,1964.- 360 P

143. Cottel R.B. Handbook of multiuvariate expermental psichology. -Chicago: M.Nally, 1966. 403 p.

144. Denmark F.L. Styles of leadership // Psychology of women quarterly .1977. V.Z.-327 p.

145. Dorner P. Jelt reflehtion and problem - solving - Jn Human and Artifniol Intelligent-Berlin, 1978.-p. 102-107.

146. Fiedler F.E. The contingency model and the dynamics of leadership process // Advances in experimental sohial psychology. V.l l.N.Y.,1978.- p. 76 89.

147. Herzberg F.,Mausner B.,Jnjderman B. The motivation to work.- N.Y.,1959.-297 p. *

148. Lewin K. Group decision and sohial change//Readings in sohial psychology. N.Y.61947. p. 107 - 132.

149. Maslow A.H. Toward a psychologj of bung.- Princeter,1968.- 293 p.

150. McClelland D.C. The achieving society .Princeton. N.Y.,1961.011port G.W. Attitudes. Jn: Handbook of Sociol Psichologj. - Ed bj с Murchison Worcester, 1935. - 890 p.

151. Wechsler. The measurement and appreisal of adult intelligenic. -Ljndon,1968. 246 p.т