автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже"

□03063304

На правах рукописи

Строкова Елена Константиновна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ г007

Елец-2007

003063304

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования ((Липецкий государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Вент ¡Михаил Андреевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Старов Михаил Иванович,

кандидат педагогических наук, доцент Горбенко Вера Владимировна

Ведущая организация- Орловский государственный университет

Защита диссертации состоится 30 мая 2007 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 059 02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете имени И А Бунина по адресу 399770, Липецкая область, г Елец, ул Коммунаров, д 28, ауд № 301

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им И А Бунина по адресу 399770, Липецкая область, г Елец, ул Коммунаров, д 28, ауд № 300

Автореферат разослан апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Поступательное социально-экономическое развитие общества во всех сферах настоятельно требует активного включения в общественный оборот интеллектуального, творческого потенциала практически каждого человека Эта установка особенно актуальна для образования, важнейшая задача которого - предоставить каждому возможность полностью раскрыть свои задатки и развить способность к творчеству

Творчество - социально-исторический феномен саморазвития человека в процессе материального и духовного освоения мира Творческая деятельность реализуется в различных сферах общества, в силу чего существуют различные ее виды, в том числе и педагогическое творчество

В современной педагогической теории должны происходить существенные изменения в определении содержания, способов и методов работы по активизации творческого потенциала, развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, что позволит мобилизовать творческую активность студентов и подготовить конкурентоспособного специалиста Поддержка творчески работающих педагогов^ является одним из приоритетных направлений национального проекта «Образование»

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью современного общества в коренном обновлении системы образования Сегодня в образовательной сфере нашей страны осуществляется стремительный переход от традиционной школы, единых программ, учебных планов, форм и способов организации педагогического процесса к вариативным и авторским Идет активное создание новых, альтернативных технологий, методик, условий организации учебной деятельности

В этом потоке информаций, открытий, нововведений педагог не может оставаться слепым исполнителем инструкций и рекомендаций А это значит, что повышаются требования к подготовке студентов в педагогических учебных заведениях Поэтому одним из основных направлений педагогики является креативное (творческо-созидательное) направление

Актуальность избранной темы определяется также и особенностями деятельности учителя начальных классов Сложившиеся е настоящее время тенденции развития начальной школы предполагают усложнение обучающей деятельности учителя, усиление творческого характера преподавания, умение вести работу в условиях многовариантных, комплексных программ

Сама идея творческого характера педагогической деятельности не нова, и в истории педагогической мысли достаточно тому подтверждений Практически все классики отечественной педагогики так или иначе обращались в своих трудах к данной проблеме (К Д Ушинский П П Блонский, С Т Шацкий, В А Сухомлинский)

В современной науке идея изучения творчества как механизма развития личности обоснована В И Андреевым, Д Б Богоявленской, И И Калошиной, В И Коротяевым, Г В Кудрявцевым, Ю Н Кулюткиным, творче-

екая природа познания раскрывается в трудах В С Библера, Н А Бердяева, А В Брушлинского, В В Давыдова, Л С Занкова, сама сущность педагогического творчества определяется В В Загвязинским, В И Ильиным, В А Кан-Каликом, Н Д Никандровым, М М Поташником

Важно отметить, что прочным основанием для творческой педагогической практики явились фундаментальные разработки выдающихся как отечественных (Л С Выготский, Ю Н Кулюткин, А Н Леонтьев, Я А Пономарев, С Л Рубинштейн, П М Теплов и др), так и зарубежных (Г Айзенк, М Вертгеймер, Д Гилфорд, О Зельц, А Кестлер, Л С Кюби, Г Линдсей, Е Торенс, Г Уоллес и др ) психологов

Как и творчество в целом, в психолого-педагогической литературе педагогическое творчество принято рассматривать в двух аспектах процессуальном и личностном В связи с этим и возникает проблема индивидуально-творческого стиля деятельности педагога На существование стиля деятельности указывают многие авторы (В И Андреев, В И Загвязинский, 3 С Левчук, А К Маркова, Н Ю Посталюк и др ) Не менее важная проблема — развитие творческих способностей студентов (В И Андреев, Н М Анисимов, А И Еремкин, И А Карпачева, В П Кузовлев, А В Му-зальков, Н Ю Посталюк), которые часто отождествляют с понятием креативности

В исследовании содержания подготовки учителя начальных классов определилось несколько направлений первое направление характеризуется разработанной системой квалификационных характеристик, в которых определяется содержание и система теоретических знаний, перечень педагогических умений и навыков, необходимых для выполнения учебно-воспитательных функций учителя начальных классов (работы И П Иванова, Р И Мительмана, А Ж Овчинниковой и др ) Большое значение для профессиональной подготовки учителя начальных классов играет «Концепция подготовки учителя начальных классов» (составители А Е Дмитриев, М Р Львов)

Второе направление характеризуется исследованием проблемы формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки Это исследования Н М Анисимова, Е П Белозерцева, 3 В Видяковой, Е Н Герасимовой, Л Н Голубевой, Ф Н Гоноболина, О В Долженко, К М Дурай-Новаковой, А И Еремкина, В Н Карташовой, В Ф Кривошеева, В П Кузов-лева, Н В Кузьминой, В Е Медведева, Ю Н Меренкова, А В Музалькова, С А Николаенко, А Ж Овчинниковой, И Ф Плетеневой, Н Г Подаевои, В А Сластенина и других

Вся система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов мало учитывает позицию творца, а главным образом, исполнителя педагогической деятельности В результате снижается мотивация, не развиваются навыки творчества

В связи с этим возникает противоречие между высокими профессиональными требованиями к творческой личности учителя начальных классов,

с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий творческой деятельности в среднем профессиональном образовании - с другой стороны

Остаются мало исследованными и другие вопросы условия организации творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки, содержание и структура подготовки студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин, методы и приемы самостоятельной творческой деятельности, технологии учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности студентов в педагогическом колледже

Таким образом, определилась проблема исследования при каких организационно-педагогических условиях творческая деятельность будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже будет способствовать формированию креативных и профессиональных качеств личности''

Необходимость решения проблемы обусловило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже»

Цель исследования выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

Предмет исследования - организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в системе профессиональной подг отовки в педагогическом колледже

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи

1 Уточнить сущность и содержание проблемы организации творческой деятельности будущего учителя

2 Выявить организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя, определить структурные компоненты, критерии и показатели креативно-организационной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

3 Разработать систему мониторинга качества творческой деятельности студентов в учебном заведении среднего профессионального образования, определить комплекс диагностических методик, уровни подготовки

Гипотеза исследования Творческая деятельность студентов педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов будет способствовать формированию креативных и профессиональных личностных качеств если

— доминирует креативно-деятельностный подход в осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже,

- используется интегративно-модульная технология обучения (интеграция учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности), стимулирующая творческую деятельность будущего учителя в педаго-

гическом колледже, способствующая реализации креативно-организационной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов

Методологической основой исследования являются:

- положения философии, психологии и педагогики о сущности творчества и творческой деятельности (Н А Бердяев, Д Б Богоявленская, В И Загвязинский, А Кестлер, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А Я Пономарев, С Л Рубинштейн, К С Станиславский, Б М Теплов, Г Уоллес и ДР ),

- концептуальные идеи личностно-ориентированного, деятельностного и интегративно-модульного подхода в образовании (В А Беликов, Е В Бондаревская, Л Г Вяткин, И С Зимняя, М С Каган, В В Краевский, Г А Петрова, А В Петровский, В В Сериков, И С Якиманская, Н М Яковлева)

Теоретическую основу исследования составляют

- теория развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов)

- теории творчества в педагогической деятельности (В И Андреев, С А Гильманов, М А Данилов, В И Загвязинский, И П Иванов, В А Кан-Калик, И Я Лернер, Н Д Никандров, Н Ю Посталюк, М М Поташник, В А Сластенин, В С Шубинский, В А Якунин и др ),

- теории креативности (Д Б Богоявленская, Д Гилфорд, Н М Гнатко, В Н Козленке, А Г Маслоу, Д Р Мэй, Я А Пономарев, К Роджерс, Е Торренс, Г Уоллес и др),

- исследования вопросов педагогической технологии (Ю К Бабанский, В Ф Башарин, В П Беспалько, М И Махмутов, П Н Решетник, Г К Се-левко и др ),

- концепции реформирования профессиональной школы (Е П Белозер-цев, Л Н Голубева, О В Долженко, В П Кузовлев, А М Новиков и др )

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов 1) абстракция и конкретизация, 2) анализ и синтез, 3) сравнение и сопоставление, 4) анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, 5) изучение передового педагогического опыта, 6) наблюдение, 7) монографическое изучение личности будущего учителя, 8) изучение продуктов творческой деятельности, 9) социолого-педагогические измерения (опрос, собеседование, анкетирование, тестирование, рейтинг, ранжирование, диагностирование, социометрические методы), 10) изучение педагогической документации, 11) контент-анализ, 12.) моделирование, 13) прогнозирование, 14) педагогический эксперимент, 15) количественный и качественный анализ экспертных оценок, 1б)статистическая обработка материалов, 17) графические методы

Экспериментальная база исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО Лебедянский педагогический колледж Исследование проводилось в несколько этапов

Иа первом этапе (поисковом, 2002 г) выявлено современное состояние проблемы, определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования

Иа втором этапе (теоретико-экспериментальном, 2003-2005 гг) разработана система мер, помогающих выявить условия организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже Апробированы основные идеи и положения исследования

На третьем этапе (аналитическом, 2006 г) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов и литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования

- создана креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, включающая единство мотива-ционного, креативно-организационного и практического компонентов,

- разработаны критерии оценки, показатели и уровни сформированное™ у студентов педагогического колледжа креативных и профессиональных умений будущего учителя начальных классов,

- выявлен, научно обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества творческой деятельности будущих специалистов

Теоретическая значимость исследования состоит

- в уточнении взаимосвязи теории и практики профессионально-педагогического образования и организацией процесса творческой деятельности будущих учителей начальных классов,

- в выявлении организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя в среднем специальном учебном заведении педагогического профиля,

- в определении структурных компонентов творческой деятельности студентов в педагогическом колледже в контексте реализации креативно-организационной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации, апробированные технологии, методики и модель могут быть использованы при изучении уровней сформированное™ мотивационной и практической сфер педагогической деятельности, а также уровня развития креативности будущего учителя Результаты исследования могут быть применены в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, научно-исследовательской и внеаудиторной деятельности студентов, при проведении занятий со студентами очного и заочного отделения, в будущей практической деятельности, а также в системе повышения квалификации преподавателей педагогических учебных заведений и учителей начальных классов

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, применением комплекса методов теоретического и

эмпирического исследования, адекватным его целям, задачам, логике, репрезентативностью выборной совокупности, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, сопоставимостью полученных данных с передовым опытом, достаточной продолжительностью изучения проблемы, сочетанием количественного и качественного анализа с последующей статистической обработкой, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике средних специальных учебных заведений.

Личный вклад автора в исследование:

— вьивлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже,

— разработана креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов,

— предложена система мониторинга организации творческой деятельности в педагогическом колледже

На защиту выносятся следующие положения

1 Креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, органично включающая три взаимосвязанных компонента

- мотивационный, предполагающий осознание как личностной, так и социальной значимости организации творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки, включающий ценностный, потребностный и профессионально-значимый критерии,

- креативно-организационный, включающий владение креативными умениями, развитие индивидуальности будущего учителя в контексте творческого потенциала, творческих способностей, самовыражения личности и выбор оптимальных способов их диагностирования, включающий критерии -когнитивный, гностический и рекреационный,

- практический, представляющий собой поэтапный процесс стимулирования потребности в творческом самовыражении и определяющий формирование индивидуального пути ориентации студентов на творчество в профессиональной деятельности, включающий установочный, теоретический и ап-робационный критерии

2 Творческая деятельность будущего учителя в педагогическом колледже осуществляется успешно при реализации следующих организационно-педагогических условий

- доминирует креативно-деятелыюстный подход в осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже,

- используется интегративно-модульная технология обучения (интеграция учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности), стимулирующая творческую деятельность будущего учителя в педагогическом колледже, способствующая реализации креативно-организацион-

ной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов

3 Система мониторинга качества творческой деятельности будущего учителя начальных классов, включающая диагностику уровня подготовленности к профессиональной творческой деятельности, креативно-организационную модель профессиональной подготовки и отслеживание динамики совершенствования творческой деятельности, включающую идентичные методики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию его материалов в научных статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, выступлениях на научно-практических конференциях (Елец, Лебе-дянь, Липецк, Смоленск, Усмань) и коллективом педагогического колледжа, в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя педагогики и основ педагогического мастерства, участие в деятельности экспериментальной площадки, открытой на базе колледжа и курируемой президиумом РАО Материалы исследования внедрены в практику работы Лебедянского и Усманского педагогических колледжей Опыт работы автора диссертационного исследования обобщался Липецким институтом развития образования Результаты исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии школьной (ныне кафедра педагогики и психологии) Лебедянского педагогического колледжа и кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета Автором диссертации созданы и апробированы рабочая программа и методическая разработка по предмету «Основы педагогического мастерства», методические разработки по педагогике на темы «Формы и средства воспитания», «Формы организации учебного процесса в школе», «Воспитание в учебной и внеурочной деятельности» В соавторстве с кандидатом педа1 оги-ческих наук Т А Сдобниковой, кандидатом педагогических наук Т В Сима-товой, Р А Синициной составлено учебное пособие «Задания для самостоятельной работы по педагогике» (рецензент — кандидат педагогических наук H А Патутина)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Общий объем диссертации составляет 185 страниц, в работе приведены 15 таблиц, 16 рисунков, 8 диаграмм, 2 гистограммы, 2 схемы Список литературы включает 234 наименования, из них 18 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема организации творческой деятельности достаточно освещена в различного рода публикациях, имеет множество подходов и толкований, дискуссионный характер и многоаспектный научный резонанс Мы рассмотрели данную проблему с точки зрения организации творческой деятельности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки

Решая первую задачу данного диссертационного исследования, мы провели теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы

В зарубежной философии проблемы творческой деятельности освещались в трудах И Канта, Ф Шеллинга, И Фихте, Г Гегеля, А Шопенгауера

К известным концепциям творчества, отражающим объективную реальность и психические механизмы креативного процесса, относятся теория интеллектуальных операций творческого процесса немецкого психолога О Зельца, гегиталът — психологическая теория творческого процесса, сторонники которой В Келер, К Коффка, М Вертгеймер, К Дункер и др , ассоциативная теория творчества, представителями которой являются Дж Милль, А Бэн, Г Спенсер, Т Рибо, И Тэн, В Вундт, Г Мюллер, Э Торндайк и др , интроспективное направление исследования творчества в Вюрцбургской школе, представителями которого были О Кюльпе, А Майер, И Орт, X Ватт, Н Ах, А Мессер, К Тейлор и др, бихевиористская и небихевиористская теория творчества, представителями которой являются К Л Халл, Б Скиннер, К В Спенс, Е Гордон, О В Маурер, X Кендлер, И Мальцмен и др , концепция бисоциащш (А Кестлер)

В отечественной психологии и педагогике выделяют следующие этапы развития творческой деятельности 1 этап (20-е - 30-е гг XX века) - всесторонний глобальный подход к проблеме, 2 этап (30-е - 50-е гг XX века) -спад интереса к проблеме, 3 этап (50-е гг XX века - по настоящее время) — начало исследований по проблеме эффективности управления творческим процессом, создание теорий творческой деятельности

Сегодня известны различные подходы к осуществлению творческой деятельности Авторы выделяют различные фазы, условия, этапы, структуры, составляющие этого процесса Наиболее известными здесь являются работы Г Линдсея, К Халла, Р Томпсона, Р С Немова, А Н Лука, А Я Пономарева, А М Матюшкина

В области педагогического творчества накоплен богатый опыт такими учеными как Д Б Богоявленской, А Б Брушлинским, В Н Загвязинским, А В Кан-Калик, Б М Кедровым, Н В Кузьминой, Н Д Никандровым, М М Поташник, В А Сластениным, А И Щербаковым, П М Якобсоном

Корректируя определение, данное В И Андреевым, наиболее близкое нашему исследованию, мы рассматриваем творческую деятельность как один из видов созидательной деятельности, направленной на решение эвристической задачи, для которой необходимы объективные и субъективные условия, состоящие из критериев, конечный результат которой обладает личной и соииальной значимостью

Для дальнейшей содержательной характеристики творческой педагогической деятельности необходимо коснуться понятия «креативность», что является центральным звеном рассматриваемой нами категории В отечественной психологии термин «креативность» встречается в исследованиях Н М Гнатко, В Н Дружинина, В Н Козленко, Н В Хазратовой, А М Ма-

тюшкин, Я А Пономарев, О К Тихомиров Креативность (от creare - твор-ческость) в зарубежной психологии трактуется неоднозначно как особый тип интеллектуальной способности, как творческий стиль деятельности, как результат творческих достижений личности (Дж Гилфорд, Е Г Оглетри, Е П Торренс, Ю Фостер) Другие исследователи рассматривают креативность как свойство или комплексную характеристику личности (М С Бернштейн, К Р Роджерс, Р Е Тафель, А В Брушлинский, Д Б Богоявленская, JI Б Ермолаева-Томина)

В логике нашего исследования проблемы формирования готовности к творческой деятельности мы пытаемся определить креативность как интегральное личное качество, характеризующееся степенью проявленности знаний, умений и направленности, определяющее творческое выполнение воспитательной деятельности, актуализирующее профессионально-значимые качества, позволяющие оптимально менять содержание, формы, методы и приемы деятельности в соответствии с новыми условиями, что выражается в активной и динамической профессиональной позиции педагога в педагогическом процессе

Интересны исследования креативности как высшего уровня интеллектуальной активности Д Б Богоявленской Применяя метод работы «креативное поле», автор прослеживает, как испытуемый мыслит Этот метод позволяет выделить три главных уровня интеллектуальной активности 1) репродуктивный, 2) эвристический, 3) креативный

Одна из главных задач подготовки учителя - развитие творческой индивидуальности педагога Интегральным личностным качеством, существенным образом влияющим на формирование творческой индивидуальности будущего учителя, является способность к профессиональной рефлексии

Для решения проблемы профессиональной подготовки студентов к творческой деятельности нами был выбран креативно-деятелыюстный подход. При этом основывались на исследованиях, посвященных деятельно-стному (В А Беликов, М С Каган, В В Краевский, Г А Петрова, А В Петровский, Г И Якиманская) и интегративно-модульному подходу (Н М Яковлева) Используемый нами подход требовал рассмотрения теории креативности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, указанных выше и изучения педагогических аспектов формирования креативности личности учителя (В И Андреев, Н Б Ковалева, Н Ю Постапюк, Н М Яковлева и др)

Основное содержание креативно-деятелыюстного подхода системно интегрирует два подхода креативный и деятельностный Организационный аспект данного подхода предполагает моделирование в процессе профессионально-педагогической подготовки заданной структуры педагогической деятельности, непрерывное, непосредственное «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности, где происходит активизация процессов освоения и создания для студентов моделей учебно-воспитательной деятельности

В креативно-деятельностном подходе свое развитие получает идея интеграции интеграция методологической, теоретической, методической, практической видов подготовки, интеграция профессиональных знаний, умений, качеств и личностной позиции будущего учителя, интеграция целей, содержания, форм, приемов, методов и средств подготовки

В развитии теории педагогического образования имеется ряд значительных исследований, раскрывающих закономерности профессиональной подготовки и формирования личности педагога Фундаментальное значение имеют в этом плане работы Ф Н Гоноболина, К М Дурай-Новаковой, М И Дьяченко, Л А Кандыбовича, В П Кузовлева, Н В Кузьминой, Ю Н Кулюткина, В А Пономаренко В А Сластенина, А И Щербакова и ДР

Мы можем утверждать, что процесс профессиональной подготовки -это многослойное образование, все компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены, и отсутствие у будущего педагога хотя бы одного из них обязательно приведет к возникновению диспропорции в структуре личности специалиста

Среди ведущих коллективов сегодня, работающих над проблемой становления творческой личности студента, следует назвать научную школу В И Андреева (Казань), базирующуюся на концепции творческого саморазвития Интересен в связи с этим опыт Белгородского педагогического колледжа В истории педагогики, отражением педагогической трактовки творческой учебной деятельности студентов может служить теория университета С И Гессена

В ходе анализа литературы мы выделили следующие методы организации творческой деятельности метод «креативного поля», тесты, брейн-сторминг (мозговой штурм или мозговая атака), фокальных блоков, синекти-ки, решения творческих задач, морфологического анализа, контрольных вопросов, самостоятельная работа, исследовательская работа, подготовка творческого доклада, реферата, написание статьи, творческое задание, творческие игры, моделирование, сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и обучаемых, диалоговое общение, метод физических действий, творческий ансамбль, гигиена творчества

Приемы выполнения творческих заданий сравнения, необходимость творческого педагога, формирование индивидуального стиля деятельности, организация педагогом ситуации успеха, творческое самочувствие, перебор вариантов, дихотомия, приемы типового фантазирования, преодоление психологической инерции, системный оператор, ресурсный подход, приемы разрешения противоречий, типовые приемы устранения противоречий и др

Формы организаг1ии творческой деятельности проблемная лекция, семинар, лабораторно-практические занятия, деловые игры, проблемные лаборатории, спецкурсы и спецсеминары, тренинги

Проведенный анализ литературы позволяет решить вторую задачу исследования и сформулировать первое педагогическое условие организации

творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки учебно-воспитательный процесс будет эффективным, если будет предусмотрено специально разработанное содержание занятий, способствуюгцее развитию творческих способностей студентов - будугцих учителей, помогающее дифференииации обучения с учетом личностных возможностей студентов

Второе условие: эффективность учебно-воспитательного процесса, прежде всего, зависит от активной, творчески направленной деятельности преподавателя, основанной на педагогике сотрудничества

Организационно-педагогические условия процесса развития творческой деятельности студента — будущего учителя в процессе профессиональной подготовки представлены в совокупности внешних (объективных), внутренних (субъективных) и интегрирующего. Внешние условия — со-творческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов, творческий педагог, формирование индивидуального стиля деятельности, создание ситуаций успеха, развитие креативных способностей студентов -будущих учителей — обеспечивают организацию, стимулирование, управление процессом развития творческого потенциала Внутренние условия — эмо-ционалыю-ценностное отношение к творческой деятельности, способность студентов к рефлексивной деятельности, наличие внутренней свободы личности — формируют личностные, психологические механизмы данного процесса Главным, интегрирующим условием развития творческого потенциала студентов нами обозначена гуманистически ориентированная творческая учебная деятельность будущих учителей, поскольку только на базе такой деятельности наиболее глубоко и ярко проявят себя внешние и внутренние условия

В качестве важного педагогического условия развития творческой деятельности студентов выступает организация учебно-воспитательного процесса использование педагогических средств, методов, форм и средств, позволяющих строить учебный процесс с позиций личностного подхода на основе взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектами обучения и воспитания, стимулирующих проявления творчества, обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

Решая третью задачу исследования на констатирующем эксперименте исследования, мы провели диагностику уровня подготовленности к профессиональной творческой деятельности будущего учителя начальных классов

Первый этап - развитие, прежде всего, мотивациоппого компонента (МК) Студентам было предложено оценить по 5-ти бальной шкале свою мо-тивационно-творческую направленность Общий средний балл мотивацион-но-творческой направленности будущего учителя невысок и составляет приблизительно 3,2 балла Доминирует мотив стремления к получению высокой оценки со стороны администрации Проведенное исследование определило, в основном у студентов преобладает адаптивный уровень мотивов, часть мотивов находятся на стимулирующем уровне

Второй этап констатирующего эксперимента - диагностика креативно-организационного компонента (К-ОК) модели

С целью исследования когнитивного критерия были использованы вопросник по определению поля развития творческого потенциала, тест-оценка уровня творческого потенциала личности Наиболее способным студентам предлагается тест "IQ", рассчитанный на среднего студента вуза

Креативный потенциал будущего учителя оценивался по следующим уровням низкий — репродуктивный, средний — репродуктивно-креативный, высокий — конструктивно-креативный Приведенные методики выделили недостаточный уровень развития креативного потенциала будущих учителей Лишь 11% студентов показали высокий уровень, 56% - средний уровень и 33% низкий уровень, представленный в столбчатой диаграмме

Описанная выше методика дала нам возможность выявить индекс уверенности преподавателей в степени проявления и развития творческого потенциала у студентов-первокурсников и свидетельствует то, что студенты экспериментальной и контрольной групп в начале экспериментального исследования продемонстрировали примерно одинаковые результаты по всем пяти показателям творческого потенциала (знания, умения, отношения, направленность, способности) и оказались недостаточно высокими

Для определения уровня развития творческих способностей мы использовали тест по Хорсту Зиверту, творческого мышления - тест П Торренса

Преподавателям была рекомендована памятка с качественно описанными уровнями проявления гностического критерия оценки К-ОК модели По данной методике средний балл творческого потенциала по трехбалльной оценке составляет приблизительно 1,8 балла, что свидетельствует о допустимом уровне гностического критерия у студентов

Третий этап констатирующего эксперимента был связан с умениями студентов применять полученные знания на практике или практическим компонентом (ПК) модели В его основу положены предложенные В И Загвязинским и В А Сластениным показатели уровней готовности студентов к творческому решению педагогических задач и разработанные Е И Бряковой на их основе показателей уровней готовности будущих учителей к формированию творческих способностей учащихся На первых пробных занятиях по практике у студентов выявлены репродуктивный, репро-дуктивно-творческий и творческий уровни

В нашей работе констатировано, что дефицит творческого начала в деятельности молодых учителей связан, прежде всею, с отсутствием навыков организации и осуществления творческой педагогической деятельности У студентов педагогического колледжа был выявлен недостаточно высокий уровень сформированное™ МК, а также наличие потенциальной креативности Реальный результат их профессионального творчества находится лишь на адаптивном и репродуктивном уровне, что позволило сделать вывод о недостаточной готовности студентов педколледжа в целом к творческой педагогической деятельности

В ходе формирующего эксперимента нами была разработана «Креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов» (КОМ ППБУ).

Проверено действие комплекса методов «создания креативного поля», фокальных блоков, синектики, морфологического анализа, моделирования, самостоятельной работы, театральной педагогики (микропреподавания), гестов, на уровне творческого применения знаний и способов деятельности (эвристические беседы, комбинационный метод изложения, дедуктивное исследование, метод эмпатии и др ), инновационные методы (погружение, микрооткрытия, бинарные, создание ситуации успеха в обучении, постановка системы перспектив и др)

Определены приемы типовое фантазирование, творческое собеседование-тестирование, катехи(зи)ческая беседа, герменевтическая беседа, презентации, ролевая маска, импровизация, обнажение противоречий, мизансцена и ДР

Использовались технологии организации творческой деятельности драматизация и театрализация, игровое проектирование, имитационный тренинг, диалоговое общение, работа в группах, интегративно-модульная

Применялись следующие формы проблемная лекция, микролекция, практикум, лабораторно-практическое занятие, семинар, коллоквиум, дискуссия, интегративно-бинарные занятия, круглый стол, конференция, этюд, нетрадиционные уроки (заочная экскурсия, гостиная, телеурок, портрет, соревнование, линия самореализации), творческий зачет и др

В ходе формирующего эксперимента нами были выделены критерии и показатели КОМ ППБУ, а также способы их реализации

Способы реализации МК — профориентационная работа, взаимодействие с выпускниками, с учебными заведениями Липецкой области, формы взаимодействия (дни открытых дверей, олимпиады, НП конференции, совместные мероприятия, уроки, внеклассные занятия, смотры, конкурсы, слеты, выставки, спартакиады, конкурсы «Учитель года»)

Способы реализации когнитивного критерия К-ОК - УМК по предметам психолого-педагогического цикла, интегративно-модульная технология проблемное изложение знаний, алгоритмизация творческой деятельности, формы (лекции, лабораторные занятия, практикумы, тренинги, коллоквиумы, нестандартные уроки, творческие зачеты), традиционные и инновационные методы (работа с литературой, написание докладов, статей, дискуссии, «этюды», прием сравнения, творческие и воспроизводящие задания, презентации, самостоятельная работа, развивающие игры, упражнения)

Способы реализации гностического критерия К-ОК-участие студентов в исследовательской работе (навыки работы с литературой, написание уроков, рефератов, изучение спецкурсов, самостоятельная исследовательская деятельность (предметные кружки, студенческое научное общество, научно-практические конференции, написание выпускных квалификационных работ (ВКР))

Креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов (КОМ ППБУ)

Компоненты модели (КОМ ППБУ)

мотивационный

креативно - организационный

ценностный, потребностный, профессионально -значимый

Удометеоренность в вьюоре профес

ориентация | типах профессиональном деятель кости

сформироеанность профессиональна

значимых мотивов,

мотнвационно-творчеоа* направлен-мост» личности будущего учктелд

формы дин отк.р*1гьг\ дверей олимпиады. НП конференции совместные мероприятия (урок'ц внеклассные за кятня, смотр»«. конкурсы, слеты, выставки, спартакиады) конкурсы «Учнтель год»

доминирующий, стимулирующий адаптивный

Критерии оценки

1 когнитивный 1 1 гностический рекреационный

Показ i т е л и сформированности

креативный п объем и система усвоенных профессиональных знаний

информированность об инновационных технологи»х обучен»* методах, приемах, формах и средствах ее реализации

слосооностн формулировать лрооле ровать и систематик ровать материал генерировать и лен дивергентное (нестандартное) мыш

е гаорческнх ci м«гнвы н удовлетворенность в юр-ческой деяте чьнос ni направленность на творчество в$у душей профессиональной ш cni

УМК, активные технологии обучения, (лроалемное изложение знаний ннтеграшано-модупьиаа технология) формы (лекции, лабораторные занятия праюч кумы, тренинги коллоквиумы, нестандартные уроки)

раооча с дополнительной литературой, написание рефератов изучение спецкурсов, cnsio-стоательн1Я исследовательская деятельность (предметные *ру*кн студенческое «а учно« оошество научно практические конфе реншш написание DKP)

художественна* самодеятельность, спорт предметные недели дни науки ин*>лдссные занят по предметам педагогический клуб «КРЕАТИВ»

конструктивно • креативный репродуктивно • креативный репродуктивный

оптимальный

допустимый

недопустимый

—V

практический

Т

установочный, теоретический, аппробационный

цепееой

содержа тельны Л

ор гани зацион но-де ятел ьнос гн ы й

oue ноч но-рму л ьтатка в ый

формы организации деятельности вводные занятия индивидуальные консультации встречи с ма-тераии-педагогамк инструктивные собранна праздники первых пробнье, уроков, открытые дни практик» вожатсик сборы, допуск предлнллоимой прак тнке, итоговые конференции по каж дому виду практики

реф1екси|НЫЙ репродуктивно порческий ре про д> хтивныЯ

высокий выше среднего, средний, ниже среднего

Способы реапизаиии рекреационного критерия - внеаудиторная воспитательная работа (художественная самодеятельность, спорт, предметные недели, дни науки, внеклассные занятия по предметам, деятельность педагогического клуба «КРЕАТИВ»)

Способы реализаг/гт ПК - виды практики внеклассная педагогическая, пробная, летняя вожатская, «Первые дни» ребенка в школе, преддипломная, формы организации деятельности (вводные занятия, индивидуальные консультации, встречи с мастерами-педагогами, инструктивные собрания, праздники первых пробных уроков, открытые дни практики, во-жатские сборы, допуск к преддипломной практике, итоговые конференции по каждому виду практики)

Модель (КОМ ППБУ) позволяет выделить различные средства, формы и методы работы со студентами, способствует реализации креативно-деятельностного подхода и интегративно-модульной технологии обучения В ходе формирующего эксперимента исследованы процесс профессиональной подготовки в колледже, особенности преподавания психолого-педагогических дисциплин, инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельная и исследовательская деятельность студентов, возможности и формы организации учебной практики Созданы и апробированы системно-функциональный модуль деятельности педагогического клуба «КРЕАТИВ», структура организации и проведения летних вожатских сборов

На контрольном этапе эксперимента мы проследили динамику совершенствования творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Если на констатирующем эксперименте средний балл мотивационно-творческой направленности - 3,3, то на контрольном - 4,2 Остались на том же уровне умение решать типичные задачи, высокая работоспособность в период сессии, стремление к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации и знание своих умственных способностей, способов их совершенствования, результаты остальных показателей повысились в среднем на 1 балл

По данным социологического опроса, к концу эксперимента, 52% студентов считают выбор профессии учителя верным шагом, 44% выделяют ее общественную значимость, почти 71% считают педагогическую профессию творческой деятельностью

Высокому уровню соответствует 28 % студентов, среднему - 65 %, низкому - 7 % В экспериментальных группах число студентов с высоким уровнем готовности к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин увеличился на 10%, что свидетельствует о динамике МК КОМ ППБУ

Результаты подготовки к активной творческой деятельности

Уровни До эксперимента После э кс пер им ен та

Адаптивный 24% 7%

Стимулирующий 48% 65%

Доминирую ашй 18% 28%

Второй этап контрольного эксперимента - анализ К-ОК модели, его когнитивного критерия.

Сравнительный анализ результатов, проведенных на стадии констатирующего и формирующего экспериментов, доказал продуктивность учебио-педагогического воздействия на развитие креативного потенциала, уровень сформированное™ которого повысился па 18%. Уровни соответственно (низкий — репродуктивный; средний - ре продуктивно-креативный; высокий — конструктив но-креативный).

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Креативный потенциал студентов.

Анализируя К-ОК исследования, с тудентам был предложен тест на определение творческих способностей (по Хорсту Зиверту), ранее применяемый на констатирующем этапе эксперимента, В первом задании «Находчивость (шкала Н)» на констатирующем этапе тестируемые могли написать от 3 до б слов, на контрольном от 5 до 9 слов. Во втором задании «Способность комбинировать (шкала К)» на констатирующем этапе первую колонку полностью заполнили 72% тестируемых, на контрольном -все тестируемые; на констатирующем этапе вторую колонку заполнили наполовину - 22% тестируемых, всю - 4% тестируемых; на контрольном этапе-, наполовину - 67% тестируемых, всю — 33%.

В третьем задании «Дивергентное (нестандартное) мышление, шкала Д)» на констатирующем эксперименте тестируемым предлагали от 4 до 7 вариантов; на контрольном этапе от 6 до 10 вариантов. Также студентам были предложены методики выявления различных способностей; методика для выявления способности видеть и формулировать проблемы, методика для выявления способностей генерировать идеи.

Проявление студентами творческих способностей в учебно-педагогической деятельности (в %)

42%

28%

28%

48%

23%

высокий уровень

средним уровень

низкий уровень

1 курс 3 курс

Рис 5 Формулирование вопросов

высокий уровень

11%

59% 45%

40%

30%

15%

средним уровень

низкий уровень

1 курс 3 курс

42% 12%

37%

58% 51%

1 курс 3 курс

Рис б Видение проблем

18%

1 курс 3 курс

Рис 7 Систематизация Рис 8 Решение педагогических

и комбинирование знаний проблем

Все проводимые методики показали оптимальный уровень проявления творческих исследовательских способностей студентами Высокий уровень — оптимальный, средний уровень - допустимый, низкий уровень — недопустимый

Применяя памятку с качественно описанными уровнями проявления гностического (исследовательского) критерия оценки К-ОМ Г1ПБУ, результаты исследований по данной методике на контрольном эксперименте выявили средний балл творческого потенциала по трехбалльной оценке составил приблизительно 2,6 балла (повысился на 0,8 балла), что свидетельствует о допустимом уровне гностического критерия у студентов

Средний показатель уровня развития творческих способностей личности студентов определялся по формуле

СП =

а + 2в + 3с 100 !

где а, й, с - Яроцентно выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровне развития творческих способностей. Эффективность экспериментального исследования мы проверяли по коэффициенту эффективности предлагаемо! модели (КЭм), который определяли следующим образом: ' гп , где э - экспериментальная

СИ {к )

группа, к - контрольная группа.

Для достижения целей нашего исследования воспользовались не пара метрическим критерием X (хи - квадрат) (Грабарь, Краснянская). Для расчета критерия «хи - квадрат» воспользовались формулой:

Т - 1 V С*. Оъ-Хг-ОиУ Ь\ ■ Ыг оь + 021

где N. - количество студентов экспериментальной группы; N2 — количество студентов контрольной группы; Оц - количество студентов экспериментальной группы, осуществляющих деятельность па I - том уровне; 021 - количество студентов контрольной группы, осуществляющих деятельность на I - том уровне. Распределение студентов по исходному уровню развития творческих способностей относительно одинаково. Это позволяет нам считать выборку контрольной группы тождественной выборке экспериментальных групп с большей степенью достоверности.

Анализ собранных нами данных показывает позитивную динамику креативности в экспериментальной группе, так как все показатели отражают данную тенденцию; 1. «Высокий» уровень; 2- Уровень «выше среднего»; 3. Средний результат; 4, Уровень «ниже среднего».

Гистограмма 1 Уровень сформированной« креативных и профессиональных качеств у студентов 1 курса

Гистограмма 2 Уровень сформированное™ креативны* и профессиональных качеств у студентов 3 (выпускного) курса

Степень сформированное™ профессиональных умений в практическом компоненте модели (ПК) оценивались по показателям полноты,

прочности и осознанности коэффициент полноты овладения умениями

вычислялся по формуле к = — где и - количество верно выполненных

N

действий, N — количество действий, входящих в структуру умения, коэффициент прочности овладения умениями вычислялся по формуле g = —,

К

где кь - коэффициент полноты сформированное™ умения при первой проверке, к2 - коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положен метод поэлементного и пооперационного анализа, разработанный А В Усовой

Исследование показало, что средний коэффициент полноты овладения умениями равен к « 0,8, а коэффициент прочности g « 1,1, что свидетельствует об оптимальном уровне и степени сформированности профессиональных умений

В конце контрольного эксперимента всем студентам было предложено заполнить карточку учета сформированности профессионально значимых качеств личности, где большинство студентов показали средний уровень сформированности профессионально значимых качеств личности Данные замеры и результаты эксперимента свидетельствуют о динамике совершенствования творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки и достаточном уровне сформированности каждого компонента исследования (МК, К-ОК, ПК)

Таким образом, мы предложили систему мониторинга качества творческой деятельности студентов в учебном заведении среднего профессионального образования и решили третью задачу исследования Значит, поставленные в ходе исследования задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена

В заключении результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы

1 Система организационно-педагогических условий, обозначенных выше помогает решать важные вопросы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов

2 Экспериментально доказано, что профессиональная творческая подготовка осуществляется в единстве учебной, исследоватепьской, внеаудиторной и практической деятельности А способы организации этих видов деятельности сочетают как традиционные, так и инновационные формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания

3 Креативно-деятельностный подход реализует задачи индивидуально-творческого развития будущего специалиста

4 Отличительной особенностью системы занятий является использование следующих дидактических принципов интеграция материала из разных областей научного познания, практическая направленность, про-

блемность, интерактивность, оптимизм и вера в творческие силы обучаемого, оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебно-творческой деятельности

5 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что организация творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки реализуется через КОМ ППБУ, состоящую из взаимосвязанных компонентов мотивационного (МК), включающего ценностный, потребностный и профессионально-значимый критерии, креативно-организационного (К-ОК), включающего следующие критерии оценки когнитивный, гностический, рекреационный и практического (ПК), включающего установочный, теоретический и апробационный критерии Кроме того нами определены показатели и уровни креативных и профессиональных качеств у студентов

6 В отличие от мнения исследователей, которые полагают, что творческим процессом руководить невозможно, иначе это уже не творческий процесс, мы придерживаемся точки зрения, что управлять творческим процессом можно и необходимо И чем богаче у педагога палитра способов управления, тем больше шансов в получении желаемого результата

7 Результаты проведенного исследования, в частности КОМ ППБУ, могут быть адаптированы к условиям других учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку разных уровней

В ходе исследования нами разработаны теоретические рекомендаг^ии по организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Однако результаты исследования выводят нас также и в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики всей системы образования

Перспективность использования КОМ ППБУ и дальнейшее изучение проблемы организации творческой деятельности помогут в совершенствовании профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Строкова, Е К Виды самостоятельной работы на уроках педагогики [Текст] / Е К Строкова // Организация самостоятельной работы сгудентов в системе непрерывного педагогического образования матер научн конф -Елец ЕГПИ, 1997 - С 26-28

2 Строкова, Е К Развитие самостоятельности и творчества студентов на уроках педагогики [Текст] / Е К Строкова // Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования тез докл V регион науч - практ конф - Усмань Изд-во ЛГПИ, 2000 - С 265-267

3 Строкова, Е К Профессионально-личностное становление специалиста — условие развития креативности в детском возрасте [Текст] /

Е К Строкова // Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социокультурная среда, проблемы и взаимосвязи матер VII регион науч - практ конф - Липецк-Лебедянь Изд-во ЛГПУ, 2002 -С 201-204

4 Строкова, Ь К Индивидуально-творческое развитие будущих педагогов - залог профессиональной компетенции и педагогического мастерства [Текст] / Е К Строкова // Теория и практика непрерывного образования история и современность матер VIII регион науч - практ конф - Липецк-Усмань Изд-во ЛГПУ, 2003 - С 139-142

5 Строкова, Е К Инновационные технологии творчества студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Е К Строкова //Инновационный подход к непрерывному образованию матер IX регион науч-практ конф - Липецк Изд-во ЛГПУ, 2004 -С 185-189

6 Строкова, Е К Совершенствование творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] /Е К Строкова //Организация, руководство и управление непрерывным образованием как социально-педагогическая проблема матер X регион науч - практ конф -Липецк Изд-во ЛГПУ, 2005 - С 147-150

7 Строкова, Е К Индивидуально-творческое развитие будущего учителя [Текст] / Е К Строкова // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры межрег сб науч тр - Липецк Изд во ЛГПУ, 2005 -С 140-147

8 Строкова, Е К Задания дчя самостоятельной работы по педагогике [Текст] учебное пособие / Е К Строкова, к п н ТА Сдобникова, к п и ТВ Симатова, Р А Синицина рецензент — к п н НА Патутина -Лебедянь Изд-во ЛГПУ, 2005 -169с

9 Строкова, Е К Использование креативно-деятельностного подхода в модели профессиональной подготовки студентов [Текст] / Е К Строкова //Внедрение идей непрерывного профессионального образования в практику работы учебного заведения матер XI регион науч - практ конф - Липецк Изд-во ЛГПУ, 2006 - С 112-115

10 Строкова, Е К Мониторинг организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Е К Строкова //Традиции и инновации в системе среднего профессионального образования матер науч - практ конф — Смоленск «Принт-Экспресс», 2006 -С 218-220

11 Строкова, Е К Компоненты креативно-организационной модели профессиональной подготовки студентов педколледжа [Текст] / Е К Строкова // Молодежь в науке проблемы и перспективы матер I межрегион Конф Липецкого регионального отделения Российского союза молодых ученых - Липецк Изд-во ЛГПУ, 2006 - С 37-39

12 Строкова, ЕК Содержание креативно-организационной модели профессиональной подготовки студентов [Текст] / Е К Строкова //Среднее профессиональное образование —2006 -№10 —С 4-5

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146 Дата выдччи 26 10 01

Формат 60\84/16 Гарнитура Times Печать трафаретная Усл-печл 1,0 Уч-издл 1,2 Тираж 100 экз Заказ 31

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфин Епецкого государственною университета им И А Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им И А Бунина» 399770, г Елец, ул Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Строкова, Елена Константиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретический аспект организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки.

1.1 Исследование проблемы организации творческой деятельности в отечественной и зарубежной философской и психол о го-педагогической литературе.

1.2 Креативно-деятельностный подход в индивидуальном развитии будущего учителя.

1.3 Определение организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

ГЛАВА 2. Мониторинг организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

2.1. Диагностика уровней подготовленности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой деятельности.

2.2. Креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

2.3. Динамика совершенствования творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже"

Поступательное социально-экономическое развитие общества во всех сферах настоятельно требует активного включения в общественный оборот интеллектуального, творческого потенциала практически каждого человека. Эта установка особенно актуальна для образования, важнейшая задача которого - предоставить каждому возможность полностью раскрыть свои задатки и развить способность к творчеству.

Творчество - социально-исторический феномен саморазвития человека в процессе материального и духовного освоения мира. Творческая деятельность реализуется в различных сферах общества, в силу чего существуют различные её виды, в том числе и педагогическое творчество.

В современной педагогической теории должны происходить существенные изменения в определении содержания, способов и методов работы по активизации творческого потенциала, развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, что позволит мобилизовать творческую активность студентов и подготовить конкурентоспособного специалиста. Поддержка творчески работающих педагогов является одним из приоритетных направлений национального проекта «Образование».

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью современного общества в коренном обновлении системы образования. Сегодня в образовательной сфере нашей страны осуществляется стремительный переход от традиционной школы, единых программ, учебных планов, форм и способов организации педагогического процесса к вариативным и авторским. Идет активное создание новых, альтернативных технологий, методик, условий организации учебной деятельности.

В этом потоке информаций, открытий, нововведений педагог не может оставаться слепым исполнителем инструкций и рекомендаций. А это значит, что повышаются требования к подготовке студентов в педагогических учебных заведениях. Поэтому одним из основных направлений педагогики является креативное (творческо-созидательное) направление.

Актуальность избранной темы определяется также и особенностями деятельности учителя начальных классов. Сложившиеся в настоящее время тенденции развития начальной школы предполагают усложнение обучающей деятельности учителя, усиление творческого характера преподавания, умение вести работу в условиях многовариантных, комплексных программ.

Сама идея творческого характера педагогической деятельности не нова, и в истории педагогической мысли достаточно тому подтверждений. Практически все классики отечественной педагогики так или иначе обращались в своих трудах к данной проблеме (К. Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский).

В современной науке идея изучения творчества как механизма развития личности обоснована В. И. Андреевым, Д. Б. Богоявленской, И. И. Калошиной, В. И. Коротяевым, Г. В. Кудрявцевым, 10. Н. Кулюткиным; творческая природа познания раскрывается в трудах В. С. Библера, Н. А. Бердяева, А. В. Брушлинского, В. В. Давыдова, JI. С. Занкова; сама сущность педагогического творчества определяется В. В. Загвязинским, В. И. Ильиным, В. А. Кан-Каликом, Н. Д. Никандровым, М. М. Поташником.

Важно отметить, что прочным основанием для творческой педагогической практики явились фундаментальные разработки выдающихся как отечественных (JI. С. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарёв, С. JI. Рубинштейн, П. М. Теплов и др.), так и зарубежных (Г. Айзенк, М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, О. Зельц, А. Кестлер, JI. С. Кюби, Г. Линдсей, Е. Торенс, Г. Уоллес и др.) психологов.

Как и творчество в целом, в психолого-педагогической литературе педагогическое творчество принято рассматривать в двух аспектах: процессуальном и личностном. В связи с этим и возникает проблема индивидуально-творческого стиля деятельности педагога. На существование стиля деятельности указывают многие авторы (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, 3. С. Левчук, А. К. Маркова, Н. Ю. Посталюк и др.). Не менее важная проблема - развитие творческих способностей студентов (В. И. Андреев, Н.М. Анисимов, А.И. Еремкин, И.А. Карпачева, В.П. Кузовлев, А.В. Музальков, Н.Ю. Посталюк), которые часто отождествляют с понятием креативности.

В исследовании содержания подготовки учителя начальных классов определилось несколько направлений: первое направление характеризуется разработанной системой квалификационных характеристик, в которых определяется содержание и система теоретических знаний, перечень педагогических умений и навыков, необходимых для выполнения учебно-воспитательных функций учителя начальных классов (работы И. П. Иванова, Р. И. Мительмана, А.Ж.Овчинниковой и др.). Большое значение для профессиональной подготовки учителя начальных классов играет «Концепция подготовки учителя начальных классов» (составители

A. Е. Дмитриев, М. Р. Львов).

Второе направление характеризуется исследованием проблемы формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки. Это исследования Н.М. Анисимова, Е.П. Белозерцева, З.В. Видяковой, Е.Н. Герасимовой, Л.Н. Голубевой, Ф. Н. Гоноболина, О.В. Долженко, К. М. Дурай-Новаковой, А.И.Еремкина, В.Н.Карташовой, В. Ф. Кривошеева,

B.П. Кузовлева, Н. В. Кузьминой, В.Е. Медведева, Ю.Н. Меренкова, А.В.Музалькова, С. А. Николаенко, А.Ж. Овчинниковой, И.Ф. Плетеневой, Н.Г. Подаевой, В. А. Сластёнина и других.

Вся система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов мало учитывает позицию творца, а главным образом, исполнителя педагогической деятельности. В результате снижается мотивация, не развиваются навыки творчества.

В связи с этим возникает противоречие: между высокими профессиональными требованиями к творческой личности учителя начальных классов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий творческой деятельности в среднем профессиональном образовании - с другой стороны.

Остаются мало исследованными и другие вопросы: условия организации творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки; содержание и структура подготовки студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин; методы и приёмы самостоятельной творческой деятельности; технологии учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности студентов в педагогическом колледже.

Таким образом, определилась проблема исследования: при каких организационно-педагогических условиях творческая деятельность будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже будет способствовать формированию креативных и профессиональных качеств личности?

Необходимость решения проблемы обусловило выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже».

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в системе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание проблемы организации творческой деятельности будущего учителя.

2. Выявить организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя; определить структурные компоненты, критерии и показатели креативно-организационной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

3. Разработать систему мониторинга качества творческой деятельности студентов в учебном заведении среднего профессионального образования, определить комплекс диагностических методик, уровни подготовки.

Гипотеза исследования. Творческая деятельность студентов педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов будет способствовать формированию креативных и профессиональных личностных качеств если:

- доминирует креативно-деятельностный подход в осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже;

- используется интегративно-модульная технология обучения (интеграция учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности), стимулирующая творческую деятельность будущего учителя в педагогическом колледже, способствующая реализации креативно-организацион-ной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Методологической основой исследования являются:

- положения философии, психологии и педагогики о сущности творчества и творческой деятельности (Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, А. Кестлер, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. Я. Пономарёв, С. JI. Рубинштейн, К. С. Станиславский, Б. М. Теплов, Г. Уоллес и др-);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного, деятельностного и интегративно-модульного подхода в образовании (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, И.С. Зимняя, М.С. Каган, В.В. Краевский, Г.А. Петрова, А.В. Петровский, В.В.Сериков, И.С. Якиманская, Н.М. Яковлева).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов);

- теории творчества в педагогической деятельности (В. И. Андреев, С. А. Гильманов, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, И.П.Иванов, В. А. Кан-Калик, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, М.М.Поташник, В. А. Сластёнин, В. С. Шубинский, В. А. Якунин и др.);

- теории креативности (Д. Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, Н.М. Гнатко, В. Н. Козленко, А. Г. Маслоу, Д. Р. Мэй, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Е. Торренс, Г. Уоллес и др.);

- исследования вопросов педагогической технологии (Ю.К.Бабанский, В. Ф. Башарин, В. П. Беспалько, М. И. Махмутов, П. Н. Решетник, Г. К. Се-левко и др.);

- концепции реформирования профессиональной школы (Е.П. Белозерцев, Л.Н. Голубева, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев, A.M. Новиков и др.)

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: 1) абстракция и конкретизация; 2) анализ и синтез; 3) сравнение и сопоставление; 4) анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; 5) изучение передового педагогического опыта; 6) наблюдение; 7) монографическое изучение личности будущего учителя; 8) изучение продуктов творческой деятельности; 9) социолого-педагогические измерения (опрос, собеседование, анкетирование, тестирование, рейтинг, ранжирование, диагностирование, социометрические методы); 10) изучение педагогической документации; 11) контент-анализ; 12) моделирование; 13) прогнозирование; 14) педагогический эксперимент; 15) количественный и качественный анализ экспертных оценок; 16) статистическая обработка материалов; 17) графические методы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО Лебедянский педагогический колледж. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (поисковом, 2002 г.) выявлено современное состояние проблемы, определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (теоретико-экспериментальном, 2003-2005 гг.) разработана система мер, помогающих выявить условия организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. Апробированы основные идеи и положения исследования.

На третьем этапе (аналитическом, 2006 г.) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- создана креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, включающая единство мотивационного, креативно-организационного и практического компонентов;

- разработаны критерии оценки, показатели и уровни сформированности у студентов педагогического колледжа креативных и профессиональных умений будущего учителя начальных классов;

- выявлен, научно обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества творческой деятельности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении взаимосвязи теории и практики профессионально-педагогического образования и организацией процесса творческой деятельности будущих учителей начальных классов;

- в выявлении организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя в среднем специальном учебном заведении педагогического профиля;

- в определении структурных компонентов творческой деятельности студентов в педагогическом колледже в контексте реализации креативно-организационной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации, апробированные технологии, методики и модель могут быть использованы при изучении уровней сформированности мотивационной и практической сфер педагогической деятельности, а также уровня развития креативности будущего учителя. Результаты исследования могут быть применены в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, научно-исследовательской и внеаудиторной деятельности студентов, при проведении занятий со студентами очного и заочного отделения, в будущей практической деятельности, а также в системе повышения квалификации преподавателей педагогических учебных заведений и учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватным его целям, задачам, логике; репрезентативностью выборной совокупности; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; сопоставимостью полученных данных с передовым опытом; достаточной продолжительностью изучения проблемы; сочетанием количественного и качественного анализа с последующей статистической обработкой; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике средних специальных учебных заведений.

Личный вклад автора в исследование:

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже;

- разработана креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов;

- предложена система мониторинга организации творческой деятельности в педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативно-организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, органично включающая три взаимосвязанных компонента:

- мотивационный, предполагающий осознание как личностной, так и социальной значимости организации творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки, включающий ценностный, потребностный и профессионально-значимый критерии;

- креативно-организационный, включающий владение креативными умениями, развитие индивидуальности будущего учителя в контексте творческого потенциала, творческих способностей, самовыражения личности и выбор оптимальных способов их диагностирования, включающий критерии - когнитивный, гностический и рекреационный; практический, представляющий собой поэтапный процесс стимулирования потребности в творческом самовыражении и определяющий формирование индивидуального пути ориентации студентов на творчество в профессиональной деятельности, включающий установочный, теоретический и апробационный критерии.

2. Творческая деятельность будущего учителя в педагогическом колледже осуществляется успешно при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- доминирует креативно-деятельностный подход в осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже; используется интегративно-модульная технология обучения (интеграция учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности), стимулирующая творческую деятельность будущего учителя в педагогическом колледже, способствующая реализации креативно-организацион-ной модели профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

3. Система мониторинга качества творческой деятельности будущего учителя начальных классов, включающая диагностику уровня подготовленности к профессиональной творческой деятельности, креативно-организационную модель профессиональной подготовки и отслеживание динамики совершенствования творческой деятельности, включающую идентичные методики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию его материалов в научных статьях, тезисах докладов, учебных пособиях; выступлениях на научно-практических конференциях (Елец, Лебедянь, Липецк, Смоленск, Усмань) и коллективом педагогического колледжа, в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя педагогики и основ педагогического мастерства, участие в деятельности экспериментальной площадки, открытой на базе колледжа и курируемой президиумом РАО. Материалы исследования внедрены в практику работы Лебедянского и Усманского педагогических колледжей. Опыт работы автора диссертационного исследования обобщался Липецким институтом развития образования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии школьной (ныне кафедра педагогики и психологии) Лебедянского педагогического колледжа и кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета. Автором диссертации созданы и апробированы рабочая программа и методическая разработка по предмету «Основы педагогического мастерства»; методические разработки по педагогике на темы: «Формы и средства воспитания», «Формы организации учебного процесса в школе», «Воспитание в учебной и внеурочной деятельности». В соавторстве с кандидатом педагогических наук Т.А. Сдобниковой, кандидатом педагогических наук Т.В. Симатовой, Р.А. Синициной составлено учебное пособие «Задания для самостоятельной работы по педагогике» (рецензент - кандидат педагогических наук Н.А. Патутина).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе.

В ходе опытно-экспериментальной работы исследования мы создали систему мониторинга качества творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

В констатирующем эксперименте проведена диагностика уровня подготовленности к профессиональной творческой деятельности будущих учителей начальных классов. Выявлены уровни МК, К-ОК и ПК, критерии и показатели, уровни которых оказались невысокими, что позволило сделать вывод о недостаточной готовности студентов педколледжа в целом к активной педагогической и творческой деятельности.

В формирующем эксперименте исследования мы апробировали «Креативно-организационную модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов» (КОМ ППБУ), что свидетельствует о научной новизне и практической значимости данного исследования. Кроме того апробирована интегративно-модульная технология обучения, обобщен опыт деятельности комиссии педагогики и психологии школьной. Создано учебное пособие «Задания для самостоятельной работы по педагогике», получила практическое применение программа и методическая разработка по предмету «Основы педагогического мастерства», по педагогике - «Формы и средства воспитания», «Формы организации учебного процесса», «Воспитание в учебной и внеурочной деятельности». Теоретически обоснована и апробирована структура организации и проведения летних вожатских сборов; представлен и апробирован системно-функциональный модуль деятельности педагогического клуба «Креатив».

Проделанная исследовательская и практическая работа, апробированные методы, формы и средства организации творческой деятельности создали условия для целенаправленной подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической деятельности, совершенствованию индивидуального стиля, развитию креативных способностей и творческого потенциала каждого студента, включенного в эксперимент, оптимизации процесса обучения в целом и реализации креативно-деятельностного подхода и интегративно-модульной технологии профессиональной подготовки студентов.

В контрольном эксперименте, цель которого - определить динамику совершенствования творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки, были проведены сравнительный анализ каждого критерия КОМ ППБУ. Сделаны выводы и обобщения по каждому компоненту исследования (МК, К-ОК, ПК).

Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении эффективности творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и о достаточном уровне сформированности каждого компонента КОМ ППБУ (МК, К-ОК, ПК).

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании предпринята попытка выявления организационно-педагогических условий творческой деятельности будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже.

В ходе исследования была проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по организации творческой деятельности; рассмотрен креативно-деятельностный подход индивидуального развития будущего учителя; раскрыты организационно-педагогические условия творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки; проведён мониторинг организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки.

Были выделены следующие организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки:

1. Внешние (объективные) - социальный статус педагогической профессии; культурно-образовательная среда учебного заведения; система профессиональной подготовки в учебном заведении; профессионализм преподавателей.

2. Внутренние (субъективные) - мотивы выбора профессии; степень овладения технологией творческого саморазвития, включая компоненты нашей модели (МК, К-ОК, ПК); способность к рефлексии.

3. Интегрирующие, которые открывают широкие возможности для развития творческого потенциала студента - будущего педагога (комплекс форм, методов, приемов и средств организации творческой деятельности).

Также к организационно-педагогическим условиям развития творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов мы относим:

- доминирование креативно-деятельностного подхода в осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже;

- использование интегративно-модульной технология обучения (интеграция учебной, внеаудиторной, исследовательской и практической деятельности), стимулирующая творческую деятельность будущего учителя в педагогическом колледже, способствующая реализации креативно-организационной модели профессиональной подготовки будущего учителя.

- включение студентов в гуманистически ориентированную творческую учебную деятельность, осуществляемую творческим преподавателем, посредством которой осуществляется сотворческое субъект-субъектное взаимодействие между преподавателем и студентами;

- необходимость ' выработки у них эмоционально-ценностного отношения к творческой деятельности, поддержка индивидуального стиля деятельности студента; обеспечение внутренней свободы личности, создание ситуации успеха на занятиях.

- наиболее эффективному становлению личности учителя способствует органичное сочетание инновационных подходов и методов, в том числе из арсенала театральной педагогики.

Важным педагогическим условием развития творческой деятельности студентов выступает: использование педагогических средств, методов и форм, позволяющих строить учебный процесс с позиций личностного подхода на основе взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектами обучения и воспитания, стимулирующих проявления творчества обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Экспериментально доказано, что профессиональная творческая подготовка осуществляется в единстве учебной, исследовательской, внеаудиторной и практической деятельности. А способы организации этих видов деятельности сочетают как традиционные, так и инновационные формы, методы, приёмы и средства обучения и воспитания.

Отличительной особенностью системы занятий является использование следующих дидактических принципов: интеграция материала из разных областей научного познания; практическая направленность; проблемность; интерактивность; оптимизм и вера в творческие силы обучаемого; оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебно-творческой деятельности.

В отличие от мнения исследователей, которые полагают, что творческим процессом руководить невозможно, иначе это уже не творческий процесс, мы придерживаемся точки зрения, что управлять творческим процессом можно и необходимо. И чем богаче у педагога палитра способов управления, тем больше шансов в получении желаемого результата.

Одним из наиболее удачных решений данной проблемы стал креативно-деятельностный подход в организации учебной деятельности, направленный на активизацию творческого потенциала студентов, раскрытию которого способствуют различные методы, приёмы, формы и средства, соответствующие содержанию и структуре творческой деятельности. Использование интегративно-модульной технологии обучения; различных инновационных методов; различных видов самостоятельной работы, например творческих (презентации); включение студентов в исследовательскую деятельность; применение активных способов взаимодействия с детьми на практике, интересных форм организации практической деятельности; разнообразие форм и методов внеаудиторной работы позволяют реализовать намеченные цели и осуществить профессиональную подготовку будущего учителя начальных классов на высоком уровне творческой деятельности.

В ходе исследования мы апробировали и экспериментально доказали, что организация творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки реализуется через КОМ

ППБУ, состоящую из взаимосвязанных компонентов: мотивационного (МК), включающего ценностный, потребностный и профессионально-значимый критерии; креативно-организационного (К-ОК), включающего следующие критерии оценки когнитивный, гностический, рекреационный и практического (ПК), включающего установочный, содержательный и апробационный критерии. Кроме того, определенные нами показатели и уровни и результаты опытно-экспериментальной работы показали, что при наличии каждого из данных компонентов мы можем говорить о сформированности у будущего учителя навыков творческой деятельности и эффективности её организации в процессе профессиональной подготовки.

В ходе исследования нами разработаны рекомендации по организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки. Они характеризуют степень их соответствия требованиям определенного вида профессионально-творческой деятельности и обуславливают уровень её результативности:

- необходимо целеустремлённо и последовательно осваивать актуальные теоретические разработки и инновационные технологии, побуждающие к поиску индивидуального стиля в сфере педагогической деятельности;

- при совершении актов целеполагания в процессе обучения и воспитания студентов исходить из требований действующих государственных документов в области профессиональной подготовки;

- насыщать развивающе-воспитательный потенциал учебников и учебных пособий для будущих учителей творчески обогащающим началом;

- применение на учебных занятиях и в организации внеаудиторной деятельности специальные методические приёмы профессионально-творческого самосовершенствования;

- выбор содержания, форм, методов, приёмов и средств обучения, способствующих организации творческой деятельности студентов, развития креативного потенциала, способностей и самовыражения личности будущего учителя, его профессиональным интересам и потребностям, собственному опыту;

- осуществление преподавателем в ходе изложения материала передачи студентам своей позиции, чувств, неповторимой индивидуальности; формирование конкретизированного образа идеального учителя;

- систематическое изучение студентами научно-педагогической, учебной и методической литературы и обучение студентов критическому, аналитико-оценочному подходу при работе с ней;

- развитие творческой индивидуальности, возможностей личностного и профессионального самоопределения будущего педагога; развитие способностей и качеств творческого педагога;

- включение в ситуации, требующие многовариантного решения, а также моделирующие возможные нестандартные ситуации педагогической деятельности; привлечение студентов к самостоятельной деятельности, ориентирования их на расширение кругозора по проблеме организации творческой деятельности; включение их в поисково-исследовательскую и творческую практическую деятельность;

- развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков студентов; психолого-педагогическая диагностика мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству, готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности.

Таким образом, проведённое исследование открывает новую грань в изучении творческой деятельности, а модель её организации помогает глубже вникнуть в суть проблемы. Однако результаты исследования выводят нас также и в новый круг нерешённых проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики всей системы образования.

К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: научное обоснование содержания организации творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки; соотношение теоретической и практической подготовки к осуществлению творческой педагогической деятельности учителя начальных классов. Определение роли контроля в совершенствовании самостоятельного учебного труда студента, главным недостатком которого является его эпизодичность, между тем, творческая познавательно-практическая деятельность студента нуждается в постоянном, целенаправленном и самокритичном контроле. Кроме того, отсутствует на государственном уровне система гарантий, стимулирующих стремление преподавателей и студентов к творческому росту и научным достижениям.

Поэтому необходимо объединить усилия преподавателей и учителей для внедрения в систему образования комплексной программы самостоятельной творческой работы учащихся, студентов и молодых специалистов. Привести содержание, методы, приёмы, формы и средства этой работы в соответствие с целями и задачами, стоящими перед учебными заведениями в подготовке творчески работающих специалистов. Разработать систему учебных пособий, возбуждающих творческую активность студентов и обеспечивающих непосредственное включение каждого в самостоятельную творческую деятельность на разных учебных предметах.

Результаты проведённого исследования, в частности «Креативно организационная модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов», могут быть адаптированы к условиям других учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку разных уровней. Перспективность её использования и дальнейшее изучение проблемы организации творческой деятельности помогут в совершенствовании профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Строкова, Елена Константиновна, Липецк

1. Абросимова, Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.В.Абросимова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996.-43 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна Текст.: учеб. для вузов / К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Высш.образование, 1989. - 160 с.

3. Альтшуллер, П.С. Творчество как точная наука Текст.: учеб.- метод, пособие / П.С. Альтшуллер. М.: Наука, 1989. - 75 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети! Текст.: пособие для учителя/ Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст.: пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс. Кн. 2/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского унта, 1998.-317 с.

7. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Изд. центр «Академия». 1999. - 160 с.

8. Андрианова, П.Н. Развитие технического творчества младших школьников Текст.: пособие для учителя / П.Н. Андрианова. М.: Просвещение, 1990.-212 с.

9. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

10. Бердяев, Н. A. Proet: Contra. Кн. 1 Текст. / Н.А.Бердяев // сост. вступ. ст. и прим. А. А. Ермичева. СПб.: РХГИ, 1994. - 247 с.

11. Бердяев, Н.А. Опыт эсхатологической метафизики. Творчество и объективация Текст. / Н.А. Бердяев //Царство Духа и царство Кесаря. М.: Изд-во Лига, 1995. - С. 38-42.

12. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев // Мир философии. Книга для чтения. В 3 ч. Ч. 2.Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. С. 485-:492

13. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека) Текст. / Н.А. Бердяев// Собр. соч. в 4Т. Т2. Paris, YMCA-press, 1991. - 451 с.

14. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства) Текст. /Н.А. Бердяев. М.: Изд-во Лига, 1994, - 448 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст.: пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.

16. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. / B.C. Библер // Прикладная философия. М.: Наука, 1975.-339 с.

17. Богданова, Р.У. Психогимнастика развития творческой индивидуальности Текст.: книга-дневник для студента / Р.У. Богданова. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 69 с.

18. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования Текст.: автореф. дис. д-рапед.наук /Р.У. Богданова.-М.: Изд-во МГПУ, 2000.- 54 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Творчество в искусстве искусство творчества; под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла и др. - М.: Просвещение, 2000. - 87 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст.: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1983.- 118 с.

21. Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы Текст. / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: АО Аспект Пресс, 1997. - 224 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. /Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№1.-С. 19-25.

23. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. -1995.-№5.-С. 17-23.

24. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.-1976.-№4.-С. 11-18.

25. Богоявленская, Д.Б. Природа творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вестник РГНФ. 1997. -№ 2,- С. 28-33.

26. Богоявленская, Д.Б. Проблемы творчества и одаренности: логика, история Текст. / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Смысл, 1997. - 269 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психолого-философский анализ творчества Текст. /Д.Б. Богоявленская // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - С. 59-67.

29. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации Текст. / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психол. наука и образование. 2001. - № 4. - С. 75-81.

30. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству (педагогика и психология) Текст. / Д.Б. Богоявленская // Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание,1981.-№10.-96 с.

31. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.

32. Борисова, Т.Н. Творчество в контексте культуры Текст. / Т.Н. Борисова // Философские вопросы теории творчества. Саратов: Изд-во СГУ, 1992.-С. 87-92.

33. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 240 с.

34. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества Текст.: кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

35. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. -1998.-№4.-С. 16-25.

36. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / J1.B. Ведерникова // Педагогика. -2003.-№8.-С. 47-53.

37. Вейт, М. А. Воспитание организованности основа профессиональной подготовки специалиста Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / М.А. Вейт, П.Г. Бугаков. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 1995. - 142 с.

38. Вейт, М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе Текст.: учеб. пособие / М.А.Вейт, Б.Г. Оганянц. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1990. - 205 с.

39. Вейт, М.А. Формирование художественно-творческой активности студентов художественно-графического факультета текст.: монография / М.А. Вейт, А.Г.Парамонов. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2005. - 126 с.

40. Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования Текст. / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2001. - №2. - С. 96-102.

41. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / J1.K. Веретенникова. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та. - 1997. - 46 с.

42. Вескер, А.Б. Открывая занавес урока. Энциклопедия актерского -педагогического мастерства учителя Текст.: учеб.-метод. пособие / А.Б. Вескер. М.: ЦГЛ, 2004. - 460 с.

43. Вескер, А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя Текст.: учеб.-практ. пособие / А.Б.Вескер. 5-е изд., перераб. и допол. - М.: Пед. общество России, 2002. - 96 с.

44. Вескер, А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С.Станиславкого) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б.Вескер. М.:Изд-во Ml 11 У, 2000. - 20 с.

45. Вигман, C.JI. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / C.JI. Вигман. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 208 с.

46. Волков, И.Б. Учим творчеству Текст.: кн. для учителя / И.Б. Волков. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

47. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества Текст.: учеб. пособие для студ. ср. спец. учеб. заведений / С.И. Вульфсон. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

48. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психол. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. / JI.C. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

49. Галич, Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Н.Галич. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1999. - 24 с.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И.Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

51. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога Текст.: автореф. дис. д-ра. пед. наук / С.А. Гильманов. Казань: Изд-во Казанского гос. пед. унив., 1996. -56 с.

52. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя Текст.: учебное пособие / С.А. Гильманов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. - 167 с.

53. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания Текст.: пособие для стуц. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Гнатко. М.: Просвещение, 1994.- 231 с.

54. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст.: пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. М.: СПб, 1994. - 192 с.

55. Грибов, Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения учащихся и учителей Текст. / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 14-18.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В.Давыдов // Сб. науч. тр. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

57. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, мат. для руководителей шк / сост. Т.В. Морозова. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1997.-93 с.

58. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д.Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 73-78.

59. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления Текст. / К. Дункер // Психология мышления: сб. переводов; под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. С. 86-234.

60. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений / С.Б. Елканов. М.: Наука, 1989. - 143 с.

61. Еремкин, А.И. Диагностика одаренности Текст./ А.И. Еремкин. -Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. 150 с.

62. Еремкин, А.И. Цель воспитания и одаренность Текст. / А.И. Еремкин // Мир образования образование в мире: научно-методический журнал. -2004.- №4. -С. 16-20.

63. Еремкин, А.И. Школа одаренности: модель одаренности Текст. / А.И. Еремкин. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. - 99 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст.: пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Правовая библиотека образования. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

66. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов Текст.: из опыта работы / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

67. Иванова, Т.В. Остроумие и креативность Текст. / Т.В.Иванова // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 76-87.

68. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст.: в 4 кн./ под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

69. Ильин, Е.Н. Путь к ученику Текст.: кн. для учителя / Е.Н. Ильин. -М.: Просвещение, 1988. 221 с.

70. Ильин, Е.Н. Рождение урока Текст.: пособие для учителя / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: пособие для преп. и студентов высш. учеб. заведений / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

72. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст./ Е.И.Исаев, С.Т. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

73. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва -Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Калина, И.Ф. О самоактуализации личности Текст. / И.Ф. Калина //

76. A. Маслоу. Психология бытия: Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

77. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормат. подход) Текст.: пособие для преп. высш учеб. заведений / И.П. Калошина. М.: Изд-во МТУ, 1983.-168 с.

78. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст.: учеб. пособие для студ. пед. и псих, специальностей /

79. B.Г. Каменская. СПб.: «Детство-пресс», 1999. - 144 с.

80. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст.: монография/ В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 127 с.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

82. Кан-Калик, В.А. Проблемы педагогической импровизации в творческом процессе Текст. / В.А. Кан-Калик // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1978. - С. 86-97.

83. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

84. Кан-Калик, В.А. Педагогика творчества Текст.: учеб. пособие / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров; под ред. В.И.Загвязинского. М: Академия, 1990. -141 с.

85. Кант, И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант; под ред. В.Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1984. 1 т. - С. 217-237.

86. Карнеги, Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на других людей Текст.: перев. с англ. / Д.Карнеги; общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова Алма-Ата: Слово, 1991. - 496 с.

87. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. /М.В. Кларин. М.:СПб Образование, 1994.-192 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учеб. для студ. образов, учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

90. Козин, Н.Г. Творчество и основы его детерминации Текст.: монография / Н.Г. Козин // Философские вопросы теории творчества. -Саратов: Изд-во СПГУ, 1992. 313 с.

91. Козленке, В.Н. Проблемы креативности личности Текст. / В.Н. Козленко //Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная; под. ред. Я.А. Пономарёва. М.: Академия, 1990. - С. 131-149.

92. Коломина, И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности Текст.: монография / И.И. Коломина. -М.: Мысль, 1983. 96 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст.: пособие для учителя / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

94. Кондратенков, А.Е. Труд и талант учителя. Встречи, факты, мысли Текст.: кн. для учителя / А.Е. Кондратенков. М.: Просвещение, 1985. -207 с.

95. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 66 -71.

96. Кормилицина, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ К.А. Кормилицина. -М.: Изд-во МПГУ, 2002 -20 с.

97. Корнилова, Т.В. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С.73-83.

98. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий. Из опыта работы Текст.: кн. для учителя / Б.И. Коротяев. - М., 1989. - 158 с.

99. Коршунова, H.JL Педагогика, которую мы преподаем Текст./ Н.Л.Коршунова // Педагогика. 2005. - №9. - С. 43-51.

100. Кочергина, О.А. Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Кочергина. Ростов на/Д: Изд-во РПГУ, 2002.-18 с.

101. Кошелева, Г. Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Д. Кошелева. Сургут: Изд-во Сургутского гос. пед универ., 2002. - 23 с.

102. Красникова, С.В. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.В. Красников. М.: Изд-во МПГУ, 2000. - 21 с.

103. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования Текст. / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 60-67.

104. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой активности Текст.: монография / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков. Елец: Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2003. - 219 с.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: методическое пособие / Н.В. Кузьмин, А.А. Реан // Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск: СПб, 1993.-54 с.

106. Кулемзина, А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей Текст. / А.В. Кулемзина // Педагогика. 2003. - №6. - С. 27-32.

107. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. JL Слово, 1978. - С. 7-10.

108. Лавренова, С.В. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. канд. пед наук / С.В.Лавренова. Калининград: Изд-во Калининград, гос. пед. ун-та., 2003. - 19 с.

109. Лазарева, Е.Н. Система диагностики и коррекции педагогической деятельности учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Н. Лазарев. Йошкар-Ола: Изд-во ЙГПУ, 2000. - 21 с.

110. Левин, В.А. Воспитание творчества Текст.: пособие для учителя / В.А. Левин Томск: «Пелене», 1993. - 56 с.

111. Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии: творчество и развивающее образование Текст. / А.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1998. - №5. - С. 82-85.

112. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия Текст. / под. ред. АА. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: «Школа-пресс» , 1994. -176 с.

113. Лук, А.Н. Психология творчества Текст.: монография / А.Н.Лук. -М.: Наука, 1978.-127 с.

114. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 25-32.

115. Лысак, Л.И. Школа творческого развития личности Текст.: кн. для учителя / Л.И. Лысак, Н.П. Капустин, Л.А. Комисарова, С.М. Коровкина. -М.: Пед. общество России, 2002. 96 с.

116. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться Текст.: пособие для учителя / С.Н. Лысенкова. 2-е изд., - М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

117. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст.: кн. для учителя / Ю.Л. Львова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. -224 с.

118. Мажар, Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов Текст. / Н.Е. Мажар // сб. Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996. - С. 57-60.

119. Майданов, А.С. Процесс научного творчества Текст.: монография / А.С. Майданов. М.: Мысль, 1983. - 184 с.

120. Маслоу, А.Г. Психология бытия Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер»,1997. 304 с.

121. Маремкулова, Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р.К.Маремкулова. М.: Изд-во МПГУ, 1995. - 56 с.

122. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н.В.Мартишина//Педагогика. 2006.- №3.-с. 48-57.

123. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход Текст.: монография / В.В. Маткин. -Челябинск, Издательство ЧГПУ, 1999. 204 с.

124. Матросов, B.JI. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / B.JI. Матросов, В.А. Сластенин // Известия Российской академии образования. -М.: Магистр, 1999. с. 22-30.

125. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. -№>1.-С. 9-17.

126. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: «Дело», 1994. -215 с.

127. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст.: пособие для студ. высш. и средн. проф. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: «Дело», 1994. - 213 с.

128. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб. для вузов / А.В. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

129. Немцов, А.А Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) Текст. / А.А. Немцов // Педагогика. 2002. - №4. - С. 15-20.

130. Нечаев, Н.Н. Очеловечивание творчества Текст.: проблемы и перспективы / Н.Н.Нечаев // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С. 3-26.

131. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учебных заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 224 с.

132. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст.: монография / А.Ж.Овчинникова. -М.: Наука, 1997. 174 с.

133. Овчинникова, А.Ж. Онтологический подход к формированию эстетического отношения к действительности у младших школьников Текст.: монография. М.: Прометей, 1999. -188 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., Азбуковник, 1999. - 944 с.

135. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1997.-167 с.

136. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич [и др.]; под ред. И. А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

137. Основы философии : учеб. пособие для вузов / рук. автор, колл. и отв. редактор Е. В. Попов. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 259 с.

138. Падалко, А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся: кн. для учителя Текст. /А.Е. Падалко М.:3нание, 1985.-93 с.

139. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук/ Т.С.Панина. Великий Новгород: НГПУ, 2000.-49 с.

140. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / под ред. И.П. Подласого. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -400 с.

141. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-637 с.

142. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.А. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред, пед.учеб.заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

144. Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей Текст. / Н.И.Петрова // Вопросы психологии. 2005. - №1. -С. 73-78.

145. Петровский, А.В. Психолого-педагогические аспекты творчества Текст. / А.В. Петровский // Хрестоматия по психологии. М.: Прогресс, 1977.-246 с.

146. Плетенева, И.Ф. Формирование профессиональной культуры студентов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / И.Ф. Плетенева // Начфак: проблемы и перспективы развития. М.: «ТЦ Сфера», 2001.-132 с.

147. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. В 2-х ч. 4.1 / Л.С. Подымова. М.- Курск: СПб, 1995. - 170 с.

148. Пономарёв, Я.А. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / Я.А. Пономарев //Психологический журнал. 1984. -№ 1.-С. 9-17.

149. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст.: монография / Я.А. Пономарев. -М.: Политиздат, 1976. 280 с.

150. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) Текст. / Я.А.Пономарев // Исследование проблем психологии творчества: АН СССР, институт психологии; отв. Ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983.-С. 3-26.

151. Пономаренко, В.А. Творчество как родовая сущность человека Текст. / В.А.Пономаренко // Вопросы психологии. 2002. - №3. - С. 149151.

152. Посталкж, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 207 с.

153. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст.: учеб. пособие / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

154. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: пособ. для учителя / М.М. Поташник. К.: Рад. шк., 1988. -189 с.

155. Потемкина, О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников Текст.: метод, пособие / О.Ф. Потемкина. М.: Ин-т психологии, 1993. - 67 с.

156. Профессиональная культура учителя: программа изучения Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.:Лига, 1993. - 22 с.

157. Психология. Словарь Текст. / под. общ. ред. А. В. Петровского, М. П. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

158. Психология одаренности детей и подростков Текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес,

159. Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтес. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Изд. центр «Академия, 2000. - 336 с.

160. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя Текст.: метод, реком. для преп. вузов / под. ред. И.А. Зязюна. Полтава-Киев: Рад шк., 1990. - 92 с.

161. Развитие технического творчества младших школьников Текст.: кн. для учителя / П.Н. Адрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова [и др.]; под ред. П. Н. Андрианов, М.А. Галагузова. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

162. Рапацевич, Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству Текст. / Е.С.Рапацевич. Мн.: ООО «Этоним», 1995, - 384 с.

163. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст.: монография / И.П.Раченко. Пятигорск: Б.и., 1992. - 196 с.

164. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-416 с.

165. Решетников, П.Г. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст.: кн. для преп. высш. и сред, пед. учеб. заведений / П.Г. Решетников (Педагогическая мастерская). М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с.

166. Роджерс, К.К. Теории творчества Текст./ К.К. Роджерс // Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды; авт.-сост.

167. Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: «Тускарора», 1996. - С. 91-93.

168. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) Текст.: учеб.пособие / В.Г. Рындак, JI.B. Мещерякова. М.: Педагогический вестник, 1998.- 116 с.

169. Ряховская, Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед наук / Н.Д. Ряховская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. -24 с.

170. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 232 с.

171. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации Текст.: монография / J1.H. Седова. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 232 с.

172. Семенова, Г.Е. Педагогические условия развития творческих способностей студентов будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Е. Семенова. - Якутск: Изд-во Якут. пед. унив., 2003. - 18 с.

173. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учеб. для вузов / В.П. Симонов. М.: «Школа-пресс», 1995. - 430 с.

174. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учебное пособие / В.П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед.общество России, 1999. - 430 с.

175. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: пособие для высш. учеб. заведений / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 430 с.

176. Сластёнин, В.А. Стратегические направления развития теории педагогического образования Текст. / В.А.Сластенин // сб. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. -Белгород: БГУ, 1999. С. 7-10.

177. Сластёнин, В.А. Профессиональная самоактуализация будущего учителя Текст. / В.А. Сластёнин, Е.В. Андриенко // Научные труды Московского пед. гос. ун-та. М.: Прометей, 1998. - 486 с.

178. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластёнин, Н.Е. Мажар. М.: Наука, 1991. - 141 с.

179. Сластёнин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А.Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

180. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

181. Словарь русского языка Текст. В 4-х т. / АН СССР, Институт русского языка; под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1981-1984.-т. 4.1984.-794 с.

182. Смирнов, С.А. Методика организации творческой познавательной деятельности основа гуманистической педагогической системы Текст./ С.А. Смирнов // Инновационная деятельность в образовании. - 1995. - №2. -С. 14-18.

183. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фак. и инст. повыш. квалиф., препод, вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

184. Советский энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

185. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст.: уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.Н. Соколов. М.: АО Аспект-пресс, 1995. - 225 с.

186. Соколовская, Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии) Текст. / Е.А.Соколовская. - СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1999/- 86 с.

187. Соловейчик, C.JI. Воспитание творчеством Текст.: кн. для учителя / С.Л. Соловейчик. М.: Знание, 1978. - 95 с.

188. Станиславский, К.С. Работа актёра над собой Текст.: собр. соч. в 9 т. / К.С.Станиславский. М.* Просвещение, 1989. - 2 т. - 508 е., 3 т. - 509 с .

189. Сухобская, Г.С.Проблема творческой деятельности педагога и его профессионализма Текст. / Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1988. — №11. — С. 6-11.

190. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В.Терехова. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2002. - 23 с.

191. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности Текст.: монография / В.А.Толочек. -М.: Смысл, 2000. 199 с.

192. Торхова, А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / А.В. Торхова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 59-66.

193. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К.А.Торшина // Вопросы психологии. -1998.- №4.- С. 123-132.

194. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. - №2. - С. 42-47.

195. Трофимова, Н.М. Становление Учителя процесс и результат / Н.М.Трофимова // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 120-121.

196. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: пособ. для учителя / А.П. Тряпицина. -Л.:ЛГПИ, 1989.-91 с.

197. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М.Поташника. М: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

198. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д.Ушинский; сост. С. Ф. Егорова. -М.: Педагогика, 1988-90. -2 т. 1988. -492 с.

199. Философский словарь Текст./ под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

200. Фоминых, И. А. Педагогические условия развития творческих способностей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А.Фоминых. -Йошкар-Ола: Изд-во ГПУ, 2004. 22 с.

201. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р.Фонарев // Вопросы психологии. 2004, - №6. - С. 72-83.

202. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Психологические работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: хрестоматия; под ред. Л.В.Винокурова. СПб: Питер, 2001. - С. 414-423.

203. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

204. Харькин, В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! Текст.: пособие для учителя / В.Н.Харькин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997.-288 с.

205. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст./ X. Хекгаузен; перевод с нем. М., Педагогика, 1976. - 391 с.

206. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в образовательном учреждении Текст./ С.З.Хутинаева : автореф. дис.канд. пед. наук. Владикавказ: ВГПУ, 2000. - 21 с.

207. Хьелл, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л.Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

208. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. / И.А. Шаршов: автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов: ТГПУ, 2000. - 24 с.

209. Шеховская, H.J1. Преподаватель колледжа: кто он? Текст./ Н.Л.Шеховская // Педагогика. 2000. - №10. - С. 65-70.

210. Шеховцова, Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов Текст. / Л.И. Шеховцова : автореф. дис. канд. пед. наук. М. МПГУ, 1996. - 20 с.

211. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст.: кн. для учителя / В.С.Шубинский. М.: Просвещение, 1988. - 116 с.

212. Шулевский, Н.Б. Диалектика необходимости и свободы в творческой деятельности Текст. / Н.Б.Шулевский // Творчество и социальное познание: сб. статей; под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М., 1982.- С. 63-71.

213. Щуркова, Н.Е. Педагогическая студия Текст.: учеб. пособие / Н.Е.Щуркова, О.П. Залекер. М.: Новая школа, 1993. - 62 с.

214. Энгельмейер, П.К. Теория творчества Текст./ П.К.Энгельмейер. М.-СПб: Мысль, 1910.-208 с.

215. Энгельмейер, П.К. Эврология или всеобщая теория творчества Текст. / П.К.Энгельмейер // Вопросы теории и психологии творчества. -Харьков- СПб: Изд-во «Интеллект», 1914. 5 т. - С. 131-161.

216. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: монография Текст. / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. -222 с.

217. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст.; учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.М.Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 178 с.

218. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст. / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. 2006. -№2.-с. 43-50.

219. Albert, R. S. Exceptional creativity and achievement Text. / R. S. Albert // Genius and eminence. The social psychology of creativity and exceptional achievement. Oxford, 1983. - 367 P.

220. Barron, F. Scientific creativity, its recognition and development Text. / F. Barron, C. Taylor.-N.Y., 1963.- 289 P.

221. Bogen, J.E. Split-brains: interhemispheric exchange in creativity Text. / J.E. Bogen, G.M. Bogen [Text] // Encyclopedia of creativity; M. A. Runco and S.R.Pritzker (eds.) V 2. - San Diego, 1999. - 272 P.

222. Carne, G. C. Styles of creativity: Test score correlation between Kirton adaption-innovation inventory and Myers-Briggs type indicator Text. / G.C. Carne, M. S. Kirton // Psychol, report. V. 50. - No. 1. - N.Y., 1982. - P. 169234.

223. Carroll, J.B. Can we defuse the IQ controversy? Text. / J.B. Carroll // Contemporary psychology. V. 27. - No. 7. - N.Y., 1982. - P. 72-86.

224. Cattel, R. B. Creativity and personality Text. / R.B. Cartel, H. J. Butcher // Creativity, selected readings; P.E.Vernon (ed.). -N.Y., 1975. P. 185-271.

225. Cropley, A.J. Definitions of creativity Text. / A.J. Cropley // Encyclopedia of creativity; M.A.Runco and S.R.Pritzker (eds.). V. 1. - San Diego, 1999.-P. 96-157.

226. Davis, G.A. I and It; Instruments for identifying creative potential in the junior and senior high school Text. / G.A. Davis, S. Rimm // J. Creative behavior.-N.Y., 1982.-V. 16.-No. l.-N.Y., 1982.-P. 153-211.

227. Eysenck, H.J. Genius: The natural history of creativity Text. / H.J. Eysenck. Cambridge, 1995. - 315 P.

228. Fisher, K.W., Canfield, R.L. Creativity as a development process Contemporary psychology Text. / K.W. Fisher, R. L. Canfield. V. 27. - No. 7. -N.Y., 1982. - 331 P.

229. Heller, K.A. Individual learning and motivational needs versus instructional conditions of gifted education Text. / KA Heller // High Ability Studies. V. 10.-N. 1.-N.Y.,1999.-P. 196-258.

230. Martindale, C. Biological bases of creativity Text. / C. Martindale // Handbook of creativity; RJ.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999. - P. 113-196.

231. Maslow, A.N. Motivation and personality Text. 3rd ed. / A.N. Maslow. - New York: Harper and Row, 1987. - 322 P.

232. Nye, R.D. Three Psychologies. Perspectives from Freud, Skinner and Rogers Text. 5-th edition / R.D. Nye. Pacific Crovs: Brooks / Cole Publichig Company, 1996.-P. 236-361

233. Rogers, C.R. The actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness Text. / C.R. Rogers // Nebraska symposium on motivation; M.R. Jones (ed.). Vol. 11. Lincoln, NB: University of Nebraska Press, 1963. - P. 124.

234. Rogers, C.R. Toward a Science of the Person Text. / T.W. Warm // Behaviorism and Phenomenology. Chicago, 1964. - P. 49-73.

235. Sternberg, R. J. Investing in creativity Text. / R.J. Sternberg, T. J. Lubart // American psychologist. V. 51. - No. 7. - N.Y., 1996. - P. 110-205.

236. Torrance, E. P. Some products of twenty five years of creativity researth Text. / E. P. Torrans // Educational perspectives. V. 22. - No. 3. - N.Y. 1984. -240 P.

237. Процесс подготовки студента к развитию творческих способностей учащихся

238. Практическую деятельность студентов при обучении в колледже

239. Репродуктивную деятельность студентов

240. Творческую деятельность студентовЛ

241. Дисцип линах общекуль турной подготовки

242. Дисцип линах психоло го-педа гогической подготовки1. Дисципли нах предметной подготовки

243. Студент, способный развивать творческие способности учащихся в процессе обучения

244. Схема 2. Структура подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся1. УЧИТЕЛЬtr

245. Формирование мотивационного компонента готовности

246. Формирование креативно-организационного компонента готовности

247. Формирование практического компонента готовности

248. Осознание творческого характера профессии учителяА

249. Применение знаний и умений к развитию творческих способностей учащихся1. Преобразование знаний иумений развитие творческих способностей учащихся в школеА