Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Холмогорова, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Холмогорова, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования"

Холмогорова Елена Ивановна

Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00307 Ю56

Чита-2007

003071056

Холмогорова Елена Ивановна

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Дугарова Дулма Цырендашиевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Очиров Михаил Надмитович

кандидат физико-математических наук, доцент Гомбоев Леонид Гындунович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Читинский государственный

университет»

Защита состоится «28» мая 2007 г в 11 30 на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

им НГ Чернышевского» по адресу-672007 г Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского» по адресу 672007 г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан « ЛГ» апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Ольховская Е Ю

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования В условиях кардинальных преобразований, происходящих в политической, социально-экономической, духовной жизни нашего общества, в ситуации быстро меняющихся научно-технических достижений предъявляются постоянно возрастающие требования к квалификации специалиста Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий определяет необходимость развития педагогического образования как приоритетной и системообразующей отрасли сферы российского образования, ведущими идеями которого являются гуманизация и непрерывность

Как указывается в материалах сорок пятой сессии Международной конференции по образованию, в XXI веке непрерывное образование приобретает ключевое значение, становится центральной проблемой для общества Оно является ответом на вызов, который бросает нам мир с его быстро происходящими изменениями, и поэтому существует необходимость возобновлять образование каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной деятельности

В педагогической науке разработаны методологические и концептуальные основы непрерывного образования (А П Владиславлев, Б С Гершунский, А В Даринский, В Г Онушкин и другие), интеграционные процессы в непрерывном образовании (А И Субетто, Ю Н Петров) В имеющихся научных исследованиях разработаны теоретико-методологические основы формирования профессиональной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования (Е Н Белозерцев, В И Загвязинский, В А Сластенин и другие) Модернизация образования предъявляет высокие требования к управлению подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования Особенности управления образовательными системами были объектом исследования Т И Березиной, Ю А Конаржевского, П М Третьякова, Т И Шамовой и др Особый интерес представляют исследования, раскрывающие управление процессом обучения (В П Ьеспалько, В П Симонов, А Я Найн и другие) В исследованиях отечественных ученых (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Е С Заир-Бек, Э И Кузнецов, и другие) изучаются проблемы управления инновационными процессами по информатизации в образовании

образования посвящены исследования С А Бешенкова, В А Извозчикова и др Теоретическая и практическая подготовка будущих педагогов-предметников к использованию и созданию средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе рассмотрена в работах С В Панюковой, И В Роберт, Н В Софроновой и др Однако особенности управления информационной подготовкой внутри системы непрерывного педагогического образования в созданных учебно-научно-педагогических комплексах, объединяющих школы, вузы и учреждения дополнительного образования, не являлись предметом специального исследования

Изучение диссертационных исследований, научной и методической литературы по теории профессионального образования, управления образовательными системами, информатизации профессионального образования, анализ способов и средств организации непрерывного педагогического образования в новых интегративных образовательных моделях позволили выделить противоречия между

- резко возросшей потребностью общества в непрерывной информационной подготовке педагогических кадров и традиционными технологиями их подготовки,

- необходимостью преемственности управленческой деятельности в процессе информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования и существующим управлением информационной подготовкой обучающихся, носящим автономный характер в отдельно взятом образовательном учреждении,

- изученностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих информационную подготовку в соответствующих учебных заведениях и недостаточной сформированностью организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

В этой связи возникает проблема каковы организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, повышающие эффективность информационной подготовки обучающихся9 Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования

Цель исследования разработка и реализация организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Объект исследования - процесс информационной подготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования

Предмет исследования - организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Гипотеза исследования информационная подготовка обучающих-

ся в системе непрерывного педагогического образования, обусловленная организационно-педагогическими условиями управления будет успешной если

1) в информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования будет реализован принцип преемственности, как ведущий принцип в образовательной и управленческой деятельности, разработаны и проверены на практике возможные способы его реализации,

2) разработана система управляющих воздействий на обучаемого и способы организации учебного материала в информационно-образовательной среде непрерывного педагогического образования,

3) будет создано информационно-методическое обеспечение преемственности содержания, организационных форм информационной подготовки школьников — студентов — учителей

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования

1) выявить теоретико-методологические предпосылки информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

2) определить и обосновать факторы, принципы, подходы к управлению информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

3) обосновать организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

4) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

5) разработать информационно-методическое обеспечение информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Методологические и теоретические основы исследования составили философские работы об информатизации общества (Р Ф Абдеев, Б С Гершунский, Н Н Моисеев, А И Ракитов, А Д Урсул и др), положения системного подхода в управлении (В П Беспалько, И В Блауберг, Д Н Гвишиани, Ю А Конаржевский и др ), теории управления в обществе и социальных системах (В Г Афанасьев, А И Берг и др ), общетеоретические подходы к разработке содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов (С И Архангельский, В П Беспалько, Л А Бордонская, Ю Н Кулюткин, В С Леднев и др ), концепции лично-стно-профессионального развития и саморазвития (Г Л Ильин, Т К Клименко, Л Н Куликова, В А Сластенин и др), теория непрерывного профессионального образования (А П Владиславлев, С Я Батышев,

А М Новиков и др ), методологические и теоретические подходы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство (А А Ахаян, Е С Заир-Бек, К К Колин, Е С Полат, И В Роберт и др ), вопросы дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С А Бешенков, Я А Ваграменко, В А Далингер, А В Петров и др )

Методы исследования. Теоретические — ретроспективный анализ, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, концептуально-программных, нормативных, статистических материалов, эмпирические - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценки, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и сравнительный)

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в том, что

1) обосновано, что информационная подготовка обучающихся является необходимой составляющей образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования,

2) раскрыта обусловленность информационной подготовки обучающихся реализацией принципа преемственности в системе непрерывного педагогического образования по информационной подготовке,

3) показана необходимость организации управленческой деятельности по информационной подготовке обучающихся, обеспечивающей преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды,

4) выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

- осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности,

- поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки в системе непрерывного педагогического образования,

- последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды

5) разработаны показатели уровней информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

- компьютерная грамотность учащихся,

- информационная компетентность студентов,

- совершенствование информационной компетентности учителя,

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании

научных предпосылок управления информационной подготовкой обу-

чающихся в системе непрерывного педагогического образования В результате исследования

- сделан вывод в условиях непрерывного педагогического образования управление информационной подготовкой обучающихся выступает как одно из последовательных и системных решений образовательных проблем информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

- выявлены характеристики управленческой деятельности по информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования 1) рефлексия непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся, 2) планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке, предусматривающей декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, 3) организация модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети),

- определены этапы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, предусматривающие 1) формирование компьютерной грамотности учащихся, 2) формирование информационной компетентности студентов, 3) совершенствование информационной компетентности учителя,

- разработана и экспериментально проверена модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем представлены апробированные и используемые на практике

- профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ к будущей информационной подготовке в педвузе,

- система «выравнивания» базовых знаний, умений и навыков учителей в области информационно-коммуникационных технологий в процессе повышения квалификации,

- преемственные образовательные программы в информационной подготовке учащихся, студентов и работающих учителей,

- методические и диагностические подходы к разработке электронных учебно-методических комплексов по различным курсам информатики,

- рекомендации и положения по организации самостоятельной работы студентов по отдельным курсам информатики

Экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период 2002 - 2007 гг в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им Н Г Чернышевского, Читинском институте повышения квали-

фикации работников образования, многопрофильном лицее Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского В эксперименте принимали участие 208 обучающихся

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 г по 2007 г и состояло из трех этапов Первый этап (2002-2004 г г ) заключался в осмыслении теоретических основ исследования, выявлении состояния разработанности проблемы на этапах непрерывного образования (допрофессионального, профессионального и постдипломного), формулировке цели, задач, гипотезы исследования, организации и проведении пилотажного исследования, разработке программы экспериментальной работы, проведении констатирующего эксперимента и организации формирующего эксперимента

Второй этап (2004-2006 г г) был посвящен выявлению и реализации педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, внедрению экспериментальной модели управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, проведению формирующего эксперимента

Третий этап (2006-2007 г г) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы, уточнением теоретических положений, анализом результатов исследования, оформлением диссертации

На защиту выносятся следующие положения:

1 В информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования ведущим компонентом выступает управление учебно-познавательной деятельностью Управление выполняет организационную, процессуальную и рефлексивную функции, которые направлены на реализацию принципа преемственности в разработке содержания информационной подготовки обучающихся и применения информационно-коммуникационных технологий

2 Управленческая деятельность по информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования представляет собой

- рефлексию непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся,

- планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке обучающихся, предусматривающей декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

- организацию модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети)

3 Организационно-педагогическими условиями управления ин-

формационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования являются

- осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности,

4 Разработанная на основе системного подхода модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования выражает

- этапы непрерывного (допрофессионального, профессионального и постдипломного) образования в информационной подготовке обучающихся,

- структурное единство инвариантных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов внутри каждого этапа мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного, каждый из которых имеет свою специфику, критериальные показатели и уровни,

- организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

5 разработаны показатели уровней информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

- компьютерная грамотность учащихся,

- информационная компетентность студентов,

- совершенствование информационной компетентности учителя

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются выделением исходных методологических предпосылок, использованием комплекса методов и валидных методик диагностирования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на региональных и международных научно-практических конференциях (2003 - 2006), путем публикаций в печатных изданиях

Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах Международной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога как условие модернизации профессионального образования» (Улан-Удэ, 2003), Региональной научно-методической конференции «Совре-

менные информационные технологии в образовании» (Чита, 2005), XV Международной конференции-выставке «ИТО-2005» (Москва, 2005), Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в свете модернизации Российского образования» (Биробиджан, 2006), XVI Международной конференции-выставке «ИТО-2006» (Москва, 2006) Основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет и методы исследования, формулируется гипотеза и основные задачи, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе — «Теоретические основы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования» проведен анализ состояния проблемы в теории и практике педагогической науки, выделены основные направления непрерывного образования, рассмотрены особенности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, разработана модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, определены организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Проблемно-ориентированный анализ состояния и тенденций информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования определил границы предмета исследования, теоретико-методологические основы выделения организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Анализ теоретических основ информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования проводился в пяти основных аспектах

- концептуальном, рассматривающем концептуальные основы непрерывного педагогического образования и информатизации образования,

- структурно-функциональном, определяющем взаимосвязь базовых понятий объекта и предмета исследования, иерархизацию понятий по степени их общности, функциональной значимости в отражении основных идей, принципов, подходов в раскрытии темы исследования,

- логическом, указывающем взаимосвязь теории и практики исследуемой проблемы,

- историко-педагогическом, характеризующем возникновение, постепенное содержательное наполнение информатизации образования, непрерывного педагогического образования, управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся,

- прогностическом, предполагающем необходимость отражать в исследовании возможные проблемы, противоречия, а также характер и темпы перемен непрерывного педагогического образования, информатизации образования, в управлении информационной подготовкой обучающихся

На основе анализа результатов исследований А П Владиславлева, Б С Гершунского, В С Леднева, В Г Онушкина и других сформулированы основные признаки непрерывного образования увеличение протяженности образовательного процесса и его распространение на весь жизненный цикл, ориентация на поступательное формирование и обогащение творческого потенциала личности, вертикальная и горизонтальная целостность информационной подготовки обучающихся Вертикальная составляющая интегрирует в себе последовательные образовательные уровни, которые соответствуют этапам профессионального образования и отражают преемственность общего и профессионального образования Горизонтальная составляющая выделяет преемственность отдельных курсов в рамках одного образовательного уровня

Феномен информационной подготовки в системе непрерывного образования обуславливается реализацией его основных функций

- развивающей (постоянное в течение всей жизни приобретение научной и научно-популярной информации),

- компенсаторной (возможность компенсировать недоработки какого-либо этапа информационной подготовки на следующих ступенях подготовки),

- адаптирующей (развитие способности быстро и адекватно реагировать на изменения и развитие информатики и информационно-коммуникационных технологий)

Опираясь на теоретические исследования Б С Гершунского, К К Колина, В С Леднева, А М Новикова и других, в исследовании были выделены следующие тенденции развития информатизации профессионального образования непрерывность образования, корреляция образования с современным уровнем научных знаний о мире и человеке, усиление прогностической направленности образования, создание информационной образовательной среды, открытость образования, ориентация образования на саморазвитие личности, личностная ориентация, гуманизация, гуманитаризация и фундаментализация образования, деятельност-ная направленность, целостность образования, эволюция новых информационных технологий в образовании как универсального, полифунк-

ционального средства познания, детерминированность информационной деятельности

Анализ практики информационной подготовки обучающихся показал, что информатизация профессионального образования повлекла за собой создание информационно-образовательной среды Информационно-образовательная среда является базовой, целостной системой программно-технической, программно-организационной, программно-методической, обладающей самоорганизацией, решающей проблемы развития системы обучения Программно-техническая информационная образовательная среда в непрерывном педагогическом образовании представляет собой системно-организованную совокупность образовательных учреждений, банков данных, локальных и информационных сетей, книжных и электронных фондов библиотек, систему их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов

В рамках исследования мы придерживаемся позиции И В Роберт, и рассматриваем программно-организационную информационно-образовательную среду, имеющую следующую структуру

- информационные ресурсы (теоретическая и прикладная информатика, новые формы представления педагогических знаний, педагогических теорий и их применения в научно-исследовательской деятельности и образовательной практике),

- аппаратные и программные средства (рабочие станции с необходимым программным обеспечением),

- организатор-пользователь-потребитель информации (преподаватели, обучающиеся, администрация)

Трансформация программно-технической в программно-организационную информационно-образовательную среду способствует формированию программно-методической информационно-

образовательной среды, представляющей

- расширение интегративных профессиональных знаний на основе анализа региональных и глобальных информационно-педагогических баз знаний и ресурсов, инновационных образовательных процессов,

- использование и разработку информационно-аналитических технологий, направленных на повышение качества профессионального образования путем систематизации научно-педагогических ресурсов, их применения для разработки проблемы непрерывного педагогического образования, обеспечение доступа к мировым информационно-образовательным ресурсам,

- обеспечение необходимыми для исследовательской деятельности информационно-педагогическими ресурсами и межнаучной коммуникацией на глобальном и региональном уровнях при помощи электронных

журналов и конференций

Анализ литературы позволил определить управление информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, как управленческую деятельность по

- рефлексии непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся,

- планированию технологии контекстного обучения в информационной подготовке обучающихся, предусматривающей декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

- организации модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети)

Показано, что обучающая сущность информационно-образовательной среды в управлении информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования достаточно полно проявляется при трансформации деятельностно-управленческого компонента профессиональной подготовки в деятель-ностно-учебный С информационно-технологических позиций эта трансформация соответствует преобразованию обеспечивающих информационных технологий управленческой деятельности в соответствующие функциональные информационные технологии учебной деятельности, без которых информационная подготовка обучающихся в системе непрерывного педагогического образования не приводит к желаемому результату С психолого-педагогических позиций указанная трансформация приводит к переносу акцентов активизации и профессионализации обучаемого с преподавателя на специально организованный информатизи-рованный учебный процесс, включает механизмы внутренней активности обучаемого

Системно-структурный анализ информационной подготовки обучающихся позволил выделить внешние и внутренние факторы, влияющие на информационную подготовку обучающихся Непрерывное педагогическое образование раскрывается как совокупность внешних факторов образовательной среды, в определенных отношениях с которыми находится предмет исследования Совокупность внутренних особенностей (состояний, качеств) предмета исследования, от которых в той или иной степени зависит решение проблемы информационной подготовки, представляют особенности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования и выступают внутренними факторами

Исследование проблемы управления информационной подготовкой в системе непрерывного педагогического образования вызвало необходимость рассмотрения преемственности как философской категории и как одного из важнейших дидактических принципов, традиционное

представление о котором формировалось в трудах выдающихся дидактов прошлого, рассматривающих преемственность как постепенность и последовательность усвоения знаний и формирования умений

Проявляясь как закономерность процесса обучения, преемственность в нашем исследовании является ведущим принципом информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Реализация принципа преемственности в управлении информационной подготовкой предусматривает концентрическую организацию управленческой деятельности в информационной образовательной среде школы, вуза, учреждения дополнительного профессионального образования и обеспечивает определенную последовательность образовательно-воспитательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе

Модульность, междисциплинарность, преемственность содержания учебного материала информационной подготовки школьника, студента, учителя обеспечивается управлением учебно-познавательной деятельностью и предусматривает преемственность в организации учебного процесса

- организация дидактически ориентированной справочной системы (режим демонстрации элементов «правильной» деятельности, непосредственный переход от информирования и демонстрации к самостоятельному повторению действия обучаемым, использование средств экранной анимации и мультимедиа, создание электронных учебников, информационных и контролирующих материалов),

- наличие организационно-методического обеспечения, соответствующего особенностям информатизации деятельности обучаемого (сценарный подход к организации учебных задач для отработки определенных элементов профессиональной деятельности, разработка специально организованных учебных заданий для объединения содержательно связанных элементов и видов информационно-коммуникационных технологий),

- структурирование учебных данных, направленное на поэтапное усложнение и вариативность учебных задач модульность в организации учебного материала, предполагающая не столько фрагментацию содержания, сколько выделение элементов и связей изучаемой системы профессиональной деятельности, наиболее значимых для результата этой деятельности (логическая модель, фреймовая модель, модель семантических сети),

- обязательность обратной связи и контролируемости усвоения (самостоятельные рубежные и итоговые учебные и контрольные задания, деловые и организационно-деятельностные игры, упражняющие и кон-

тролирующие мыслетехнические, коммуникативные и рефлексивные качества обучаемых), рефлексия непрерывного образования в информационной подготовке

Анализ исследований в области информатизации образования, показывает, что практически каждый проект в информатизации образования объективно представляет собой сложную образовательную систему, включающую технические и программные средства, информационные ресурсы, организационно-методическое и административное обеспечение, кадровый потенциал Экспериментирование с применением такой системы превращается в многофакторный процесс моделирования образовательной деятельности, проверки функционирования подсистем, оценки результативности обучения, определения направлений и перспектив дальнейшего развития Проведение экспериментов в области информатизации образования неизбежно сопряжено с рядом объективных трудностей выделение объекта управления, моделирования управленческих и образовательных процессов, анализ большого количества внутрисистемных и внесистемных коммуникативных процессов, учет функциональных особенностей информационно-образовательной среды, неопределенность ожидаемых результатов обучения и их качества, обеспечение повторных, иногда отсроченных, проверок и т п

Все указанные трудности распространяются и на экспериментирование управлением информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Наряду с программно-техническим комплексированием в управлении профессиональной подготовкой обучающихся, в ходе эксперимента необходимо решить задачи трансформации этой программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс Изучение преобразований информационно-образовательной среды в непрерывном образовании для информационной подготовки обучающихся явилось основанием для разработки модели управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Суть модели управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования состоит в том, что информационная подготовка обучающихся может быть развита на основе преемственности различных этапов и уровней на каждом этапе информационной подготовки и в контексте целостности инвариантных структурных компонентов внутри каждого этапа мотивационного, содержательного и операционно-деятельностного, каждый из которых обладает своей спецификой (рис 1)

ЦЕЛЬ формирование готовности обучающихся использовать информационные и коммуникационные технологии в учебной и профессиональной деятельности Ведущий принцип - преемственность образовательной и управленческой деятельности

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ

Д(тпрос|са.1 ки еыьчое обртпвяш «е Уровень компьютерная грамотность Прог]ксс1 юнальное образование Уровет, информационная компетентность Постзипломное образование Уровеяь-совфшенствсжь ив инфэрмал с» «Л юэмпетентнэсш

инвариантная структура информационной подготовки внутри каждого этапа

Мотиваиионный компонент Когнитивный компонент опфе1*ю1и> леягепшосжый компонент

1 1 1

к^-гп^я-ш 1 1 кгттжшътыин мошпшвет и омсхплпние олчлсиштся Критерий 2 Владение теоретическими знаниями Критерий 3 Владение умениями

О сЗ

ИНВАРИА! 1ТНЫС УРОВ11И И1ИОГМАЦИОН1ЮИ ПОДГОТОВКИ ВНУТРИ КАЖДОГО ЭТАПА

Творческий Эвристический Алп^»пм№кский

01тантациоп|'апЕдагогич[гкие условия концентрического управления

Осознание обучающимся личностного смысла информационной деятельности

Поэтапное овладение обучающимся

содержанием информационной подготовки

Последовательное преобразование программно-технической инс]юрмаш-онной среды в программно-методический и программ-ноорганкзашонный комплекс информационно-ой среды

Рис I Модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Системное, целостное представление о реализации принципа преемственности в концентрическом управлении на этапах информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, обоснование инвариантных компонентов внутри каждого этапа, критериальных показателей и уровней на этапах и внутри каждого этапа явились необходимой теоретической предпосылкой для исследования условий протекания изучаемого явления Выделение организационно-педагогических условий осуществлялось на основе теоретического осмысления проблемы, анализа допрофессиональной, профессиональной и постдипломной информационной подготовки обучающихся

Во второй главе - «Организация опыпто-эксперимеитальной работы по реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования» рассмотрен ход и результаты экспериментальной проверки преемственности информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, раскрывается содержание и ход эксперимента, анализируются его результаты, экспериментально проверяются организационно-педагогические условия

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, слушатели Читинского института повышения квалификации работников образования, учащиеся старших классов многопрофильного лицея Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета Всего в эксперименте участвовало 208 обучающихся

В ходе пилотного исследования проведенного среди учащихся (124 чел ) и студентов выпускного курса (35 чел ) специальности «Математика-информатика» (дневное обучение), а так же учителей разных квалификационных категорий (40 чел ) школ г Читы, было выявлено противоречие, заключающееся в общей потребности и заинтересованности в информационной подготовке среди учащихся (абитуриентов), студентов и учителей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью способов решения данной проблемы, с другой

Анализ результатов показал причины возникновения данного противоречия учащиеся являются лишь исполнителями и зачастую не имеют возможности самостоятельно осуществлять деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий, студенты испытывают сложность в усвоении всего комплекса информационных действий, учителя не осознают широких возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, недостаточно владеют методами и приемами информаци-

онной деятельности

На этапе констатирующего эксперимента определялся начальный уровень информационной подготовки обучающихся Дальнейшее экспериментальное исследование строилось на основе дифференциации экспериментальных и контрольных групп

По результатам констатирующего эксперимента определен начальный уровень информационной подготовки - у учителей творческий -10%, эвристический - 27,5%, алгоритмический - 62,5%, у студентов творческий - 8%, эвристический - 28,5%, алгоритмический - 63,5%, у учеников творческий — 7,5%, эвристический - 28,5%, алгоритмический — 64% Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать выводы о недостаточном уровне информационной подготовки обучающихся, что требует целенаправленной организации образовательного процесса с учетом специфики исследуемого феномена на всех этапах образовательной деятельности

Теоретический анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента явился основанием для организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы, позволили обосновать и проверить организационно-педагогические условия развития уровня информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования в процессе управленческой деятельности осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности, поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки, последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды

В основу формирующего эксперимента положены системный, лич-ностно-деятельностный и контекстный подходы

- с позиции системного подхода, компоненты информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования рассматривались во взаимосвязи, взаимозависимости и развитии,

- личностно-деятельностный подход предполагал организацию деятельности, ориентированную на личность обучающихся, что обеспечивало развитие профессионально значимых качеств личности, таких как саморефлексия, саморазвитие и др , деятельностный компонент предполагал преемственную организацию учебно-профессиональной деятельности на основе разработанных информационно-методических материалов,

- контекстный подход позволил рассмотреть получаемый результат как степень приближения к профессиональной деятельности в процессе информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Формирующий эксперимент строился на основе реализации прин-

дипа преемственности Это позволило построить процесс информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования последовательно и поэтапно от школьника до учителя, сохраняя имеющийся комплекс информационных знаний, умений, качеств личности и учитывая перспективу их дальнейшего развития

Поэтапное исследование опиралось на комплексное использование выделенных организационно-педагогических условий, а так же учитывалось доминирование того или иного организационно-педагогического условия на определенном этапе работы

С целью проверки эффективности выделенных организационно-педагогических условий в исследовании была разработана программа рефлексивного управления, что позволило сравнить динамику произошедших изменений в рамках мотивационного, когнитивного и операци-онно-деятельностного компонентов информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования на каждом этапе экспериментальной работы

Чтобы проследить динамику уровня информационной подготовки обучающимися, мы использовали статистические показатели динамических рядов

— продуктивный показатель

_ а+2Ь+Зс у 100

— показатель абсолютного прироста

С=П(ког1)-Л(нач),

— темп роста показателя

у ^ Ср(кон) Ср(нач)'

Оценка качественного роста уровня информационной подготовки осуществлялась с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» Выбор данного критерия объясняется тем, что этот метод оценки результатов позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения Поэтому его применение к порядковым критериям, которыми являются выделенные нами уровни информационной подготовки обучающихся, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования Критерий «хи-квадрат» был вычислен по формуле

лг.лг,^ ои+о2,

Результаты проверки воздействия организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования представлены на рисунках 2-4

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 2. Оценка уровня информационной подготовки студенток на начало И конец эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис.3. Оценка уровня информационной подготовки учащихся на начало и конец эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

■ ЛВС* НКЙГ*»1'

Рис. 4. Оценка уровня информационной подготовки учителей на начало и конец эксперимента

Достоверность полученных результатов опытно-экспериментальной работы проверялась с помощью критерия х~ (хи-квадрат). Были получены следующие данные; х2(крШ)> при 0, 05%-ном уровне значимости, в экспериментальной группе студентов ^;(лаб) = 11,28, в экспериментальной группе учащихся у-(>юб)-ПЗ9и в экспериментальной группе учителей = 9.23, при = 5,991, что является следствием специально организованной деятельности в рамках предлагаемой нами модели управления информационной подготовкой обучающихся и ком-

плекса организационно-педагогических условий Следовательно, повышение уровня информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования произошло не вследствие случайных фактов, а в результате внедрения разработанной нами модели управления информационной подготовкой и реализации комплекса организационно-педагогических условий

Основные результаты и выводы

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы

1 На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе выявлено, что информационная подготовка обучающихся представляет непрерывность образовательного процесса, которая представляет собой сложную вертикально-горизонтальную структуру образовательных уровней Вертикальная составляющая интегрирует в себе последовательные образовательные уровни, которые соответствуют этапам профессиональной подготовки и отражают преемственность общего и профессионального образования Горизонтальная составляющая выделяет преемственность отдельных курсов по информатике в рамках одного образовательного уровня

2 Информационная подготовка обучающихся характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения Эффективное управление информационной подготовкой предусматривает технологии, способные оптимально выстраивать индивидуальный образовательный маршрут «выравнивания» информационной подготовки Управление информационной подготовкой предполагает разработку личностно-ориентированных модульных учебно-методических комплексов курсов дисциплин по информатике и обеспечение контекстного и рефлексивного подхода в технологии управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

3 Управленческая деятельность по информационной подготовке обучающихся представляет собой

- рефлексию непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся,

- планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке предусматривает декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования,

4 Организационно-педагогическими условиями управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования являются

- осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности,

5 Разработанная на основе системного подхода модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования выражает

- этапы непрерывного (допрофессионального, профессионального и постдипломного) образования информационной подготовки обучающихся,

- структурное единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного, каждый из которых имеет свою специфику, выраженную в комплексе критериальных показателей и уровней,

- реализацию организационно-педагогических условий концентрического управления осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности, поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки, последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды

6 Разработаны показатели уровней информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

- компьютерная грамотность учащихся,

- информационная компетентность студентов,

- совершенствование информационной подготовки учителей

7 Результаты педагогического эксперимента, реализующие организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования позволяют отслеживать динамику профессиональной готовности обучающихся, их продвижения в формировании составляющих информационной подготовки

Перспективы дальнейшего изучения заявленной проблемы могут быть связаны с исследованием роли информационной подготовки в развитии и саморазвитии информационной культуры субъекта непрерывного образования

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

В изданиях, рекомендованных ВАК:

I Холмогорова, Е И Организационно-педагогические условия

формирования информационной культуры будущего учителя [Текст] /Е И Холмогорова// Вестник Бурятского университета. Серия 8 Теория и методика обучения естественно-математическнм дисциплинам. Вып.З. — Улан-Удэ, Издательство Бурятского госуниверситета, 2006.-С 248-254

Учебно-методические пособия и статьи:

2 Холмогорова, Е И Современные информационные технологии как фактор совершенствования внутришкольного управления [Текст] /ЕИ Холмогорова // Профессиональная компетентность педагога как условие модернизации профессионального образования материалы научно-практической конференции - Улан-Удэ, 2003 - С 78-82

3 Холмогорова, Е И Информационно-технологическая основа учебно-методических комплексов [Текст] / Е И Холмогорова // Современные информационные технологии в образовании материалы региональной научно-методической конференции - Чита, 2004 - С 78-80

4 Холмогорова, Е И Основные условия информатизации управленческой деятельности в образовательном учреждении [Текст] /ЕИ Холмогорова // ИТО-2005. материалы XV международной конференции-выставки - Москва, 2005 - С 194-196

5 Холмогорова, Е И , Бердюгина, В В Информационные технологии как фактор повышения качества образования [Текст] / Е И Холмогорова // Традиции и инновации проблемы качества образования материалы международной научно-практической конференции -Чита, 2005 -С 145-149

6 Холмогорова, Е И , Бердюгина, В В , Венславский, В Б , Катана-ев, И И Развитие информационно-образовательной среды Забайкальского государственного педагогического университета [Текст] / Е И Холмогорова // Современные информационные технологии в образовании материалы II региональной научно-методической конференции - Чита, 2005 -С 7-11

7 Холмогорова, Е И Информационно-образовательное пространство как средство повышения эффективности обучения [Текст] / Е И Холмогорова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в свете модернизации Российского образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Биробиджан, 2006 - С 216-219

8 Холмогорова, Е И Информатизация как условие развития системы образования [Текст] / Е И Холмогорова // Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов - Воронеж, 2006 -С 215-220

9 Холмогорова, Е И Развитие информационно-образовательной среды университета [Текст] / Е И Холмогорова // ИТО-2006 материалы XVI международной конференции-выставки - Москва, 2006 - С 71-73

Подписано в печать 24 04 07 Формат 60x84/16 Гарнитура «Times» Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,4 Заказ № 05307 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холмогорова, Елена Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

1.1. Информационная подготовка обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

1.2. Особенности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

1.3. Модель педагогического управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

2 1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опыт реализации управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях кардинальных преобразований, происходящих в политической, социально-экономической, духовной жизни нашего общества, в ситуации быстро меняющихся научно-технических достижений предъявляются постоянно возрастающие требования к квалификации специалиста. Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий определяет необходимость развития педагогического образования как приоритетной и системообразующей отрасли сферы российского образования, ведущими идеями которого являются гуманизация и непрерывность.

Как указывается в материалах сорок пятой сессии Международной конференции по образованию, в XXI веке непрерывное образование приобретает ключевое значение, становится центральной проблемой для общества. Оно является ответом на вызов, который бросает нам мир с его быстро происходящими изменениями, и поэтому существует необходимость возобновлять образование каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной деятельности.

В педагогической науке разработаны методологические и концептуальные основы непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.B. Даринский, В.Г. Онушкин и другие), интеграционные процессы в непрерывном образовании (А.И. Субетто, Ю.Н. Петров). В имеющихся научных исследованиях разработаны теоретико-методологические основы формирования профессиональной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования (E.H. Белозерцев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и другие). Модернизация образования предъявляет высокие требования к управлению подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования. Особенности управления образовательными системами были объектом исследования Ю.А. Конаржевского, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. Особый интерес представляют исследования, раскрывающие управление процессом обучения (В.ГТ. Беспалько, В.П. Симонов, А.Я. Найн и другие). В исследованиях отечественных ученых (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Э.И. Кузнецов и другие) изучаются проблемы управления инновационными процессами по информатизации в образовании.

Существенную роль для определения психолого-педагогических, дидактических и методических подходов использования информационно-коммуникационных технологий представляют работы таких исследователей, как С.А. Бешенков, А.П. Ершов, Д.Ш. Матрос и др. Вопросам развития содержания информатизации образования, информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования посвящены работы A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера и др.; проблемам информационной подготовки в системе профессионального образования посвящены исследования Ю.С. Брановского, В.А. Извозчикова и др. Теоретическая и практическая подготовка будущих педагогов-предметников к использованию и созданию средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе рассмотрена в работах C.B. Панюковой, И.В. Роберт, Н.В. Софроновой и др. Однако особенности управления информационной подготовкой внутри системы непрерывного педагогического образования в созданных учебно-научно-педагогических комплексах, объединяющих школы, вузы и учреждения дополнительного образования, не являлись предметом специального исследования.

Изучение диссертационных исследований, научной и методической литературы по теории профессионального образования, управления образовательными системами, информатизации профессионального образования, анализ средств организации непрерывного педагогического образования в новых ин-тегративных образовательных моделях позволили выделить противоречия между:

- резко возросшей потребностью общества в непрерывной информационной подготовке педагогических кадров и традиционными технологиями их подготовки;

В этой связи возникает проблема: каковы организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, повышающие эффективность информационной подготовки обучающихся? Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: разработка и реализация организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования - процесс информационной подготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: информационная подготовка обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, обусловленная организационно-педагогическими условиями управления, будет успешной, если:

1) в информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования будет реализован принцип преемственности как ведущий принцип в образовательной и управленческой деятельности, будут разработаны и проверены на практике возможные способы его реализации;

3) будет создано информационно-методическое обеспечение преемственности содержания, организационных форм информационной подготовки школьников - студентов - учителей.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить теоретико-методологические предпосылки информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

2) определить и обосновать факторы, принципы, подходы к управлению информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

3) обосновать организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

5) разработать информационно-методическое обеспечение информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские работы об информатизации общества (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, H.H. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.); положения системного подхода в управлении (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Д.Н. Гвишиани, Д.Ц. Дугарова, Ю.А. Конаржевский и др.); теории управления в обществе и социальных системах (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг и др.); общетеоретические подходы к разработке содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, JLA. Бордонская, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев и др.); концепции личностно-профессионального развития и саморазвития (Г.Л. Ильин, Т.К. Клименко, JI.H. Куликова, В.А. Сластенин и др.); теория непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); методологические и теоретические подходы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство (A.A. Ахаян, Е.С. Заир-Бек, К.К. Колин, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); вопросы дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, В.А. Далингер и др.).

Методы исследования. Теоретические - ретроспективный анализ, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, концептуально-программных, нормативных, статистических материалов; эмпирические - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценки; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и сравнительный).

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в том, что:

3) показана необходимость организации управленческой деятельности по информационной подготовке обучающихся, обеспечивающей преобразование программно-технической информационной сред ы в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды;

4) выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

- осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности;

- поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

5) разработаны показатели информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

- компьютерная грамотность учащихся;

- информационная компетентность студентов;

- совершенствование информационной компетентности учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. В результате исследования:

- сделан вывод: в условиях непрерывного педагогического образования управление информационной подготовкой обучающихся выступает как одно из последовательных и системных решений образовательных проблем информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

- выявлены характеристики управленческой деятельности по информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: 1) рефлексия непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся; 2) планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке, предусматривающей декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования; 3) организация модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети);

- определены этапы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: 1) допрофессиональное образование; 2) профессиональное образование; 3) постдипломное образование;

- разработана и экспериментально проверена модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем представлены апробированные и используемые на практике:

- профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ к будущей информационной подготовке в педвузе;

- система «выравнивания» базовых знаний, умений и навыков учителей в области информационно-коммуникационных технологий в процессе повышения квалификации;

- преемственные образовательные программы в информационной подготовке учащихся, студентов и работающих учителей;

- методические и диагностические подходы к разработке электронных программно-методических комплексов по различным курсам информатики;

- рекомендации и положения по организации самостоятельной работы студентов по отдельным курсам информатики.

Экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период 2002 - 2007 гг. в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского, Читинском институте повышения квалификации работников образования, многопрофильном лицее Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. В эксперименте принимали участие 208 обучающихся.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 г. по 2007 г. и состояло из трех этапов. Первый этап (2002-2004 г.г.) заключался в осмыслении теоретических основ исследования, выявлении состояния разработанности проблемы на этапах непрерывного образования (допрофессионального, профессионального и постдипломного); формулировке цели, задач, гипотезы исследования; организации и проведении пилотного исследования; разработке программы экспериментальной работы; проведении констатирующего эксперимента и организации формирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2006 г.г.) был посвящен выявлению и реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, внедрению экспериментальной модели управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, проведению формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007 г.г.) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы, уточнением теоретических положений, анализом результатов исследования, оформлением диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования ведущим компонентом выступает управление учебно-познавательной деятельностью. Управление выполняет организационную, процессуальную и рефлексивную функции, которые направлены на реализацию принципа преемственности в разработке содержания информационной подготовки обучающихся и применения информационно-коммуникационных технологий.

2. Управленческая деятельность по информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования представляет собой:

- рефлексию непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся;

- организацию модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети).

3. Организационно-педагогическими условиями управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования являются:

- осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности;

4. Разработанная на основе системного подхода модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования выражает:

- этапы непрерывного (допрофессионального, профессионального и постдипломного) образования в информационной подготовке обучающихся;

- структурное единство инвариантных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов внутри каждого этапа: мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного, каждый из которых имеет свою специфику, критериальные показатели и уровни;

- организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

5. Разработаны показатели информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

- компьютерная грамотность учащихся;

- информационная компетентность студентов;

- совершенствование информационной компетентности учителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются выделением исходных методологических предпосылок; использованием комплекса методов и валидных методик диагностирования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на региональных и международных научно-практических конференциях (2003 -2006); путем публикаций в печатных изданиях.

Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: XV международной конференции-выставке «ИТО-2005» (Москва, 2005); международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); XVI международной конференции-выставке «ИТО-2006» (Москва, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в свете модернизации Российского образования» (Биробиджан, 2006); региональной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Чита, 2005); научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога как условие модернизации профессионального образования» (Улан-Удэ, 2003).

Основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, слушатели Читинского института повышения квалификации работников образования, учащиеся старших классов многопрофильного лицея Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. Всего в эксперименте участвовало 208 обучающихся.

В ходе пилотного исследования проведенного среди учащихся (124 чел.) и студентов выпускного курса (35 чел.) специальности «Математика-информатика» (дневное обучение), а так же учителей разных квалификационных категорий (40 чел.) школ г. Читы, было выявлено противоречие, заключающееся в общей потребности и заинтересованности в информационной подготовке среди учащихся (абитуриентов), студентов и учителей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью способов решения данной проблемы, с другой.

Анализ результатов показал причины возникновения данного противоречия: учащиеся являются лишь исполнителями и зачастую не имеют возможности самостоятельно осуществлять деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий; студенты испытывают сложность в усвоении всего комплекса информационных действий; учителя не осознают широких возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, недостаточно владеют методами и приемами информационной деятельности.

Теоретический анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента явился основанием для организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы, позволил обосновать и проверить организационно-педагогические условия развития уровня информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования в процессе управленческой деятельности: осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности; поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки; последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды.

В основу формирующего эксперимента положены системный, личност-но-деятельностный и контекстный подходы:

- личностно-деятельностный подход предполагал организацию деятельности, ориентированную на личность обучающихся, что обеспечивало развитие профессионально значимых качеств личности, таких как, саморефлексия, саморазвитие и др.; деятельностный компонент предполагал преемственную организацию учебно-профессиональной деятельности на основе разработанных информационно-методических материалов;

Формирующий эксперимент строился на основе реализации принципа преемственности. Это позволило построить процесс информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования последовательно и поэтапно от школьника до учителя, сохраняя имеющийся комплекс информационных знаний, умений, качеств личности и учитывая перспективу их дальнейшего развития.

С целью проверки эффективности выделенных организационно-педагогических условий в исследовании была разработана программа рефлексивного управления, что позволило сравнить динамику произошедших изменений в рамках мотивационного, когнитивного и операционно-деятелыюстного компонентов информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования на каждом этапе экспериментальной работы.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе выявлено, что информационная подготовка обучающихся является необходимой составляющей образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования, которая представляет собой сложную вертикально-горизонтальную структуру. Вертикальная составляющая интегрирует в себе последовательные образовательные уровни, которые соответствуют этапам профессиональной подготовки и отражают преемственность общего и профессионального образования. Горизонтальная составляющая выделяет преемственность отдельных курсов по информатике в рамках одного образовательного уровня.

2. Информационная подготовка обучающихся характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения. Эффективное управление информационной подготовкой предусматривает технологии, способные оптимально выстраивать индивидуальный образовательный маршрут «выравнивания» информационной подготовки. Управление информационной подготовкой предполагает разработку личностно-ориентированных модульных учебно-методических комплексов курсов дисциплин по информатике и обеспечение контекстного и рефлексивного подхода в технологии управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

3. Управленческая деятельность по информационной подготовке обучающихся представляет собой:

- рефлексию непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся;

- организацию модульных структурных единиц учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети).

4. Организационно-педагогическими условиями управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования являются:

- осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности;

5. Разработанная на основе системного подхода модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования выражает:

- этапы непрерывного (допрофессионального, профессионального и постдипломного) образования информационной подготовки обучающихся;

- структурное единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного, каждый из которых имеет свою специфику, выраженную в комплексе критериальных показателей и уровней;

- реализацию организационно-педагогических условий концентрического управления: осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности, поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки, последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды.

6. Разработаны показатели информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

- компьютерная грамотность учащихся;

- информационная компетентность студентов;

- совершенствование информационной подготовки учителей.

7. Результаты педагогического эксперимента, реализующие организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, позволяют отслеживать динамику профессиональной готовности обучающихся, их продвижения в формировании составляющих информационной подготовки.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования как компонента их профессиональной подготовки. Перспективы дальнейшего изучения заявленной проблемы могут быть связаны с исследованием роли информационной подготовки в развитии и саморазвитии информационной культуры субъекта непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холмогорова, Елена Ивановна, Чита

1. Абалкин, J1.И. Стратегия управления Текст. / Л.И. Абалкин. - М.: Политиздат, 1975. - 79 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст.: учебное пособие / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Абдуразаков, М.М. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования Текст. / М.М. Абдуразаков, В.Л. Матросов // Наука и современное общество. 2003. -№1. - С. 3-7.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили М.: Ш.А. Амонашвили, 1996. - 494 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (новый курс) Текст.: учеб. для вузов / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002.-264 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление Текст. / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.- 415 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.-200 с.

9. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст.: уч. пособие / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.,Политиздат, 1981.- 432 с.

11. П.Афанасьев, В.Г. Социальные аспекты управления Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Экономика, 1981. - 216 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Батышев, С.Я. История профессионального образования в России Текст. / С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский. М.: Профессиональное образование, 2003. - 663 с.

14. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В.А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ Факел, 1995.- 141 с.

15. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В.А. Беликов. -Магнитогорск, 1994,- 18 с.

16. П.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белозерцев, E.H. Концепция непрерывного педагогического образования Текст. / E.H. Белозерцев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин. М., 1986. -24 с.

18. Белых, А.К. Управление и самоуправление Текст. / А.К. Белых. М.: Наука, 1972.-209 с.

19. Берг, А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении Текст. /А.И. Берг.-М.: Энергия, 1964.-64 с.

20. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

21. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов II Педагогика. 2003. -№4.-С. 41-45.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

24. B.П. Беспалько. M.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации Текст.: дис. . докт. пед. наук /

26. C.А. Бешенков. М., 1994.- 275 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богданова, E.J1. Сущность и условия реализации принципа непрерывного образования Текст. сб. науч. тр. Проблема многоуровневого образования. в 2-х ч. / ЕЛ. Богданова. - Томск, 1995. - Ч.Н. - С. 82-88.

29. Богомолов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Богомолов // Советская педагогика. -1991. №9. - С. 123-128.

30. Болонский процесс. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: http://www.teacher-edu.ru/wmc/bol/1107935496.

31. Бордовский, Г.А. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании Текст. / Г.А. Бордовский,

32. B.А. Извозчиков, A.B. Петрунько // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. - 216 с.

33. Бордонская, Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя Текст.: монография / Л.А. Ьордонская. Чита: ЗабГПУ, 2002. - 207 с.

34. Брановский, Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Текст. / Ю.С. Брановский,

35. C.B. Балабай // Педагогическая информатика.- 1998. №2.- С.40-57.

36. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

37. Булкин, А.П. Профессиональное образование в России Текст. / А.П. Булкин // Общество и экономика. -1996. №6. - С. 79-89.

38. Бурдина, Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывногопрофессионального образования учителей (на материалах Московской области) Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Г. Бурдина-М., 1997. 158 с.

39. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я. Вазина. М.: Педагогика, 1992.-268 с.

40. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 119 с.

41. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 21 -31.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

43. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальностей «Журналистика») Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Витковская. Нижний Новгород, 2004. -25 с.

44. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности Текст. / А.П. Владиславлев // Философские науки. 1978.- №5.- С. 3-15.

45. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

46. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

47. Воронин, Ю.А. Компьютерные технологии в процессе предметной подготовки учителя Текст. / Ю.А. Воронин // Педагогика. 2003. - №8. -С.53-59.

48. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: У РАО, 1999. - 208 с.

49. Выготский, Л.С. Собрание сочинении Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.-Т.З. - 328 с.

50. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани.- М.: Экономика, 1987. 278 с.

51. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Советская педагогика.- 1987. -№7.- С. 57-62.

52. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта; наука, 2003. 765 с.

53. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - №7. -С. 22-30.

54. Гильманов, С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога Текст.: учебное пособие / С.А. Гильманов. Тюмень: ТюмГУ, 1998.-88 с.

55. Глоссарий Интернет. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: http://www.glossary.ru/cgi-bin

56. Горшунова, J1.A. Основы управления педагогическими системами Текст. /Л.А. Горшунова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998.- 61 с.

57. Горшунова, J1.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / J1.А. Горшунова Барнаул, 2002. - 314 с.

58. Горшунова, J1.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя Текст. / J1.A. Горшунова // Педагог. 2000. - № 1. - С. 33-39.

59. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы Текст. /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М: Просвещение, 1977. -136 с.

60. Громыко, Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования Текст. / Н.В. Громыко // Вопросы философии. - 2002. -№2. - С. 175-180.

61. Далингер, В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии Текст.: методические рекомендации / В.А. Далингер. Омск: ОмГПУ.2001.-33 с.

62. Далингер, В.А. Некоторые проблемы обеспечения дистанционного обучения в подготовке учителей математики /В.А. Далингер. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: http://www.ito.Su/1998-99/h/dalinger.html.

63. Даринский A.B. Непрерывное образование Текст. / A.B. Даринский // Советская педагогика. 1975. -№1. - с. 16-25.

64. Дейнеко, C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. / C.B. Дейнеко // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С.94-96.

65. Денисова, A.JI., Молоткова, Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условии информатизации Текст. / A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 124-127.

66. Дмитриев, Д. Ответственность Госстандарта за образованность граждан Текст. / Д. Дмитриев // Народное образование. 1996. - №10. - С.4-12.

67. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбонич. Минск: БГУ, 1981.- 383 с.

68. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев // Педагогика. 1998. - №7. - С. 42-45.

69. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества Текст. / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. -1999. №1. - С.41-45.

70. Извозчиков, В.А. Решение задач по физике на компьютере Текст.: Книга для учителя / В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий.- М.: Просвещение, 1999.-256 с.

71. Ильин, В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе Текст.: дис .докт. пед. наук / В.В. Ильин. Калиниград, 2005. - 392 с.

72. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ, понятия и практики применения) Текст.: научный доклад /Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.

73. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовкиспециалистов с высшим образованием) Текст.: дис. . канд.пед наук / O.A. Ильченко. М., 2002. - 193 с.

74. Инновационное обучение: Стратегия и практика Текст.: материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г./ под ред. В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1994.-203 с.

75. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) Текст.: монография / под общ. ред. В.А. Извочикова. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

76. Информационные системы в экономике Текст.: учебное пособие / под ред. В.В. Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996. -269 с.

77. Кастарнова, В.А. Методика создания и использования программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатике Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.А. Кастарнова. Москва, 1998. - 193 с.

78. Кешман, Б. Основы компьютерной грамотности Текст. / Б. Кешман, А. Новембер, Дж. Стоун; пер. с англ. М., 1988. -128 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

80. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 221 с.

81. Кларина, М.Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ Тескт.: дис. . канд. пед. наук / М.Н. Кларина- Курган, 1998.- 174 с.

82. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст.: монография / Т.К. Клименко. -Чита: ЗабГПУ, 1999.- 214 с.

83. Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов Текст.: Методические рекомендации / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -56 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2002. - 256 с.

85. Колин, К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К. Колин // Вестник высшей школы (Aima mater). -2002. № 8. - С. 3-9.

86. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе Текст. / под ред. Я.С. Турбовского. М.: Академия, 1989.-118 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Текст. / Ю.А. Конаржевский. Псков: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М.: Новая школа, 1993. 140 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

90. Концептуальные основания Текст. / А. Петров [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 40-45.

91. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3-4. -С. 13-14.

92. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст. // Педагогика. -1992.-№3-4.-С. 11-18.

93. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечения учебного заведения Текст. / науч. рук. А .Я. Ваграменко. М.: РОСЦИО, 1992.- 17 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: hUp://\vww.dvgu.ru/umu/MORF/concept/conl02.htm

95. Концепция непрерывного образования Текст. -М., 1988. 13 с.

96. Корзникова, Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект Текст.: учебное пособие / Г.Г. Корзникова. -Екатеринбург, 1995. 110 с.

97. Королева, H.J1. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.J1. Королева. Липецк, 2001.-20 с.

98. Косов, Б.Б. Концепция высшего образования Текст. / Б.Б. Косов, О.Л. Сергеев, Ю.Г. Татур // Концептуальные вопросы развития высшего образования. M., 1991.-С. 8.

99. Котлярова, И.О. Инновация в образовательных учреждениях Текст. / И.О. Котлярова. Челябинск: Образование, 1998. - 89 с.

100. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№4.-С. 21-27.

101. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности Текст. / Л.Д. Кудряшова. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

102. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе Текст.: дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада / Кузнецов A.A. -М, 1998,- 47 с.

103. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе Текст.: дис. докт. пед. наук /Э.И. Кузнецов. М., 1990. - 277 с.

104. Ш.Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. -399 с.

105. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Ленинград: ЛГУ, 1970. - 144 с.

106. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315 с.

108. Кульпина,Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: /Т.И. Кульпина. Ростов-на-Дону, 1997. - 174 с.

109. Пб.Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1981. - 136 с.

110. Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории Текст. / Л.М. Кустов. Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.

111. Кустова, Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Кустова. Екатеринбург, 1994. - 19 с.i

112. Кыверялг, А.А Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

113. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1995. - 120 с.

114. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н.Б. Лаврентьева Барнаул, 1999.- 393 с.

115. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учебное пособие для студ. физ.-мат. факультетов пед. институтов / М.П. Лапчик. -Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1987.- 152 с.

116. Лапчик, М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование Текст.: пособие для учителя / М.П. Лапчик. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

117. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учебн. пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик: под ред. М.П. Лапчика. -М.: Академия, 2001.-624 с.

118. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека Текст. /

119. Н.Д. Левитов. М.: Учпедизд, 1964. - 153 с.

120. Ледиев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

121. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

122. Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

123. Лихачева, Т.Г. Моделирование непрерывного обучения информатике в интегрированной системе «Школа-СПО-Вуз» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Лихачева. Воронеж, 2004. - 24 с.

124. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Н.В. Макарова. М., 1992. - 39 с.

125. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова.- М.: Педагогическое общество России, 1991.- 96 с.

126. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения; проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 110 с.

127. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / A.A. Мирошниченко. Ижевск, 1999. - 39 с.

128. Митин, A.C. Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих (автоматизированные рабочие места) Текст.: дис. . докт. пед. наук / A.C. Митин. -М, 2003.-333 с.

129. Могилев, A.B. Информатика Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / A.B. Могилев: под ред. Е.К. Хеннера. 2-е изд. - М.: Академия, 2003.-816 с.

130. Моисеев H.H. Алгоритмы развития Текст. / Н.Н.Моисеев. М.: Наука, 1987.-304 с.

131. Моисеев H.H. Компьютеризация и ее социальные последствия Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1986.- № 7. - С. 33-36.

132. Монахов, В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования Текст. / В.М. Монахов //Педагогика. 1992. -№1. - С. 17-22.

133. Наин А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А.Я. Найн, J1.M. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-75 с.

134. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике Текст. / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: ЮУПИ, 1994. - 212 с.

135. Найн, А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-42 с.

136. Небаба, А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Небаба. М., 2003. - 26 с.

137. Непрерывное образование как педагогическая система Текст.: сборник научных трудов-М.: НИИВШ, 1989.- 156 с.

138. Новиков, A.M. О преемственности образовательных программ Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1997. - №4. - С. 2-4.

139. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. -№9. - С. 32-38.

140. Новикова, A.A. Медиаобразование в англоязычных странах Текст. / A.A. Новикова // Педагогика. 2001. - №5. - С. 87-90.

141. Нововведения во внутришкольном управлении Текст.: научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 232 с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2001. 272 с.

143. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. 19-е изд., испр. -М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

144. Окрепилов, В.В. Всеобщее управление качеством Текст. / В.В. Ок-репилов. СПб.: ГУ ЭФ, 1996. - 454 с.

145. Онушкин В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. -1989,-№2.-С. 86-90.

146. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А.Н. Орлов. -М.: МПГУ, 1991.- 196с.

147. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст. / C.B. Панюкова. M.: ИО-СО РАО, 1998.-225 с.

148. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / C.B. Панюкова. -М.: ИОСО РАО, 1998. 120 с.

149. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., Большая Российская энциклопедия, 2002. - 523 с.

150. Петров, А.П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МДТИ-РГТУ им. К.Э. Циолковского Текст. / А.П. Петров // Инновации в высшей технической школе России. 2002.1. Вып. 2.-2002.-С. 51-56.

151. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория проблемы - прогнозы Текст.: монография/ Ю.Н. Петров. - М.: Владос, 2006.-332 с.

152. Полат, Е.С. Дистанционное обучение Текст. / Е.С. Полат // Педагогические и информационные технологии в образовании: электронный журнал. -(http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numero4/pedag/polat/html).

153. Поташник, М.М. Демократизация управления школой Текст. / М.М. Поташник. — М.: Знание, 1991.-61 с.

154. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

155. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1992. - 287 с.

156. Роберт И.В. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства Текст. / И.В. Роберт, Ю.А. Прозорова, В.А. Кас-торнова //Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2002. - Вып. 6. -С. 3-10.

157. Роберт, И. В. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования Текст. / И.В. Роберт, Л.Л. Босова, В.П. Поляков // Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2004. - Вып. 11.-С.3-22.

158. Роберт, И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование Текст. / И.В. Роберт // Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2004.-Вып. 12.-С. 3-14.

159. Роберт, И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной среде Текст. / И.В. Роберт // Ученые записки: сборник статей.-М.: ИИО РАО, 2001.-Вып. 5.-С. 3-31.

160. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6.

161. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-17.

162. Роберт, И.В. Реализация возможностей технологии «мультимедиа» в образовании Текст. / И.В. Роберт // Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2003. - Вып. 9. - С. 93-105.

163. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

164. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя Текст.: монография / Е.В. Романов. Магнитогорск: МагГУ, 2001. -245с.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / Гл. ред.

166. B.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

167. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст.: в 2т / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.- 488 с.

168. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст.: в 2т / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

169. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев. М.: ИУО РАО, 1995. - 158 с.

170. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

171. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст.: Учебное пособие / В.П. Симонов. М.: РПА, 1997. - 264 с.

172. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. 1994. -№1. - С. 14-19.

173. Скаткин, М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1977. - 156 с.

174. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

175. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. М.: МТТГУ, 1993. - 260 с.

176. Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использлования) Текст.: монография / О.Г. Смолянинова. Красноярск: КрасГУ, 2002. - 300с.

177. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

178. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования Текст. / Г.Д. Сорокоумова. -М., 1982. 314 с.

179. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы Текст. / Н.В. Софронова. М.: ИИО РАО, 1998.-178 с.

180. Специализация 030109 Организация информатизации образования Текст. // Информатика и образование. - 2002. - №4. - С. 5-11.

181. Спицнадель, В.Н. Системы качества Текст. / В.Н. Спицнадель. -СПб.: Бизнес-пресс, 2000. 336 с.

182. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: http://informatika.moipkro.ru/Dokuments/proektst.htm

183. Субетто, А.И. Квалиметрия Текст. / А.И. Субетто. СПб.: Астери-он, 2002. - 287 с.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для студ сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. -288 с.

185. Танглян, С.А. Грамотность в компьютерный век Текст. / С.А. Танг-лян // Педагогика. 1995. -№1.- С. 13-20.

186. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.-С. 20-26.

187. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол Текст. // Педагогика. -1996. №5. - С. 72-80.

188. Толоконникова, А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям и системе повышения квалификации руководителей и специалистов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Толоконникова. -Тольятти, 2000.-21 с.

189. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) Текст. / П.И. Третьяков. М.: ИПО Профиз-дат, 1995.-204 с.

190. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

191. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.

192. Третьякова, Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета Текст.: дис. канд. пед. наук: / Т.Н. Третьякова Челябинск, 1996. - 182 с.

193. Турбовской, Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии Текст. / Я.С. Турбовской // Народное образование. 1990. - №7.-С. 38-47.

194. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: АНГВУЗ ССР, 1961. - 210 с.

195. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

196. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, В.С Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.-464 с.

197. Управление, информация, интеллект Текст. / А.И. Берг. М.: Мысль, 1976.-383 с.

198. Урсул, А.Д. Информация: методологические аспекты Текст. / А.Д. Урсул.-М., 1971.296 с.

199. Усова, A.B. Педагогические основы формирования у учащихся учебно-познавательных умений Текст. /A.B. Усова // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 63-65.

200. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

201. Фадеева, В.В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Фадеева. М., 2000. - 16 с.

202. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг. -Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp

203. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

204. Философский словарь Текст. / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 495 с.

205. Фишман, Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами Текст.: учебное пособие / Л.И. Фишман. Самара: СамГПУ -СИПКРО, 1997.-260 с.

206. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин.- М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 424 с.

207. Фридланд, А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура Текст. / А.Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003. - №7. - С. 121-124.

208. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст.: книга для учителя / Б. Хантер; пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

209. Хеннер, Е.К. Курс «Математическое моделирование» Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 1996. - №4. -С. 17-23.

210. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пос. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, Л.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

211. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов Текст.: дис. докт. пед. наук / М.С. Чванова. М., 1999. - 372 с.

212. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

213. Шагеева, Ф. Проектирование образовательных технологий Текст. / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - №2. -С. 169-172.

214. Шамова, Т.И. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришколыюго управления Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Белгород, 1993. - 85 с.

215. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой Текст.: учеб. пособие/Т.И. Шамова.-М.: Магистр, 1995.-223 с.

216. Шамова, Т.И.Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛА-ДОС, 2002. - 320 с.

217. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст.: учеб. пособие / В.А. Штофф. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

218. Энциклопедия профессионального образования. Текст. М.: Российская академия образования. Ассоциация «Профессионального образования», 1990.-Т.2.-440 с.

219. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - С. 57.

220. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст.: монография / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.-271с.

221. Ядов, В.Я. Методология и техника социологического исследования Текст.: учеб. пособие / В.Я. Ядов. Тарту, 1996. - 217 с.

222. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентировапного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№2.-С. 31-41.

223. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. Л.: Ленинградского ун-та, 1994. - 256 с.

224. Burger, J. The desktop multimedia bible Text. / J. Burger. New York: Addison-Wesley, 1993. - 635 p.

225. Darby, J. Computers in teaching and learning in UK higher education Text. / J. Darby // Computers in Education. 1992. -Vol. 19 - NNS - p. 18.

226. Packer, R Multimedia: From Wagner to Virtual Reality Text. / R. Packer.- Expanded Edition, 2002. 496 p.1. АНКЕТА №1 (для учителя)1. ФИО2. Педагогический стаж3. Преподаваемый предмет(ы)4. Ваш e-mail

227. Прошли ли Вы обучение в центре интернет-образования по программе «Интернет-технологии для учителя — предметника»да-1, нет-2)

228. У Вас есть возможность работать на ПК 1 2 3 4 51.нет; 2-да; дома, 3-да; у себя в кабинете; 4-да, в школе; 5-да, в иных местах)

229. У Вас есть выходи Интернет 1 2 3 4 51.пет; 2-да, дома; 3-да, у себя в кабинете; 4-да в школе; 5-да, в иных местах)

230. Ваша оценка (или Ваших коллег) курсов центра интернет-образования 1 2 3 4 5 (1-курсы не нужны; 2-нет практического применения; 3-преждевременны для ОУ; 4-нужпы, 5-очепь нужны)

231. Что Вы предпочитаете при использовании ИКТ 1 2 3 4 51.не готов ответить; 2-не использовать ИКТ; 3-использовать готовые презентации; 4-использовать мультимедийные диски; 5-делать собственные презентации

232. Умение проводить урок в школе с использованием ИКТа) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5

233. Умение использовать ИКТ для написания курсовых и квалификационных работ а) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5

234. Умение использовать вычислительную технику для обработки данных экспериментальных исследованийа) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5

235. Оцепите (пункты 14-23) Ваше отношение к использованию IIИТ (по пятибалльной шкале, где 1 -минимальное значение оценки, 5 максимальное):

236. Как Вы оцениваете свою готовность к использованию ИКТ 1 234 5

237. Интерес к работе с компьютером 1 2 3 4 5

238. Самооценка потенциальных возможностей при работе с компьютером 1 2 3 4 5

239. Необходимость использования ЭВМ в работе по специальности 1 2 3 4 518. 11редставлепие о возможностях информационных и коммуникационных технологий 1 2 3 4 5

240. Желание использовать компьютер в своей профессиональной работе 1 2 3 4 5

241. Необходимость каждому человеку умения работать с ЭВМ в качестве пользователя1 2 3 4 5

242. Отношение к педагогической деятельности в школе 1 2 3 4 5

243. Влияние на престиж профессии педагога умения использования компьютерной техники в обучении: 1 2 3 4 5

244. Необходимость использования компьютерной техники; а) па уроках 1 2 3 4 5 б) на факультативах 1 2 3 4 5в) на самоподготовке 1 2 3 4 5г) во впеучебной деятельности (на кружках, смотрах знаний, вечерах) 1 2 3 4 5

245. Как Вы используете технологии Интернет (пункты 24-31) (1-не знаком с этой технологией;,2-нет необходимости; 3- не использую; 4-использую иногда; 5-пользуюсь регулярно):

246. Подписка на электронные рассылки 1 2 3 4 5

247. Дистанционные куры 1 2 3 4 526. Телеконференции 12 3 4 5

248. Интернет-педсовет 12 3 4 5

249. Участие в сетевых проектах 1 2 3 4 5

250. Сетевое объединение методистов (СОМ) 1 2 3 4 530. Сайт школы 1 2 3 4 531. Поиск информации 1 23 4532. Другое (укажите)

251. Благодарим за сотрудничество!!!