Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся начального профессионального образования (должности служащих)

Айзенштат, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся начального профессионального образования (должности служащих)

Автореферат

Автор научной работы: Айзенштат, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся начального профессионального образования (должности служащих)"

На правах рукописи

ЕМ _ г-

00305В523

АЙЗЕНШТАТ ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НПО (ДОЛЖНОСТИ СЛУЖАЩИХ)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2007

003056523

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Леонов Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семин Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Трифонова Ирина Станиславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный

университет им. A.M. Горького»

Защита состоится 20 апреля 2007 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 в Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул.Университетская, 1, корпус 6, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (426034, г. Ижевск, ул. Университетская, I, корпус 2).

Автореферат разослан" " ЛШ^гтх, 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Происходящие изменения в обществе характеризуются развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокими структурными изменениями в сфере занятости, определяющими постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.

Анализ практики современного профессионального образования показывает расхождение между уровнем качества подготовки выпускников и требованиями рынка труда, предъявляемыми к ним.

Данная проблема актуальна для всех ступеней профессионального образования, в том числе для системы начального профессионального образования.

Анализ научно-педагогической литературы по обсуждаемой проблеме позволяет отметить исследования по обоснованию направлений и принципов системы непрерывного образования, моделей непрерывного образования (H.H. Карташова, А.М. Новиков, О.Н. Олейникова, Л.Г. Соломко, Н.Г. Худолий).

В психологической и педагогической науке известны труды, в которых обосновываются общие закономерности профессионального становления личности (К.А. Абульханова - Славская, Э.Ф. Зеер Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Маркова, Н.С. Пряжников).

Идеи компетентностного подхода рассматривались Г.В. Безюлевой, Э.Ф.Зеером, И.П.Смирновым, Л.Д. Федотовой, О.Б. Читаевой и др.

право констатировать неразработанность путей и приемов профессионального становления данной категории обучающихся.

Обучающиеся в системе НПО по должностям служащих - особая категория, имеющая свою специфику в профессиональной подготовке, организации производственного обучения и производственной практики. Появление данных профессий в системе начального профессионального образования было обусловлено переходом России к новым социально-экономическим отношениям в начале 90-х годов прошлого века.

Представленное состояние теории и практики позволяет сделать вывод об актуальности исследования, которая определяется:

• недостаточной разработанностью теоретической базы изучения профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих;

• заказом общества на профессиональное развитие выпускника, соответствующее запросам современного рынка труда

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

• между наметившейся в обществе тенденцией к распространению новой парадигмы образования - «понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры» (A.M. Новиков) и устоявшимися педагогическими представлениями о целях и задачах обучения.

• между выявленными требованиями работодателей к знаниям и умениям обучающихся и требованиями государственного стандарта.

• между потребностью обучающихся по профессиям должностей служащих в системе НПО в приобретении профессионально значимых знаний и умений на более высоком образовательном уровне и отсутствием обоснованных образовательных технологий, обеспечивающих такие потребности;

• между традиционной системой обучения, характерной для большинства преподавателей ("знаниевая" парадигма) и необходимостью "практикоориентированного" образования.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении, научном обосновании организационно-педагогических условий профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

С учетом этого была избрана тема исследования: «Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих)».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих) на этапах выбора профессии и профессионального обучения и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность их реализации.

Объект исследования — процесс профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Гипотеза исследования:

Профессиональное становление обучающихся НПО (должности служащих) будет успешным, если будут:

• Разработана модель выпускника на основе компетенгаостного подхода, учитывающая преемственность знаний и умений на ступенях НПО-СПО и реализована в профессиональной подготовке обучающихся НПО.

• Организована система непрерывного образования в рамках одного образовательного учреждения, при условии организационно-структурной и содержательно-методической перестройки деятельности УНПО в следующих направлениях:

• введены в учебный процесс предметы, отражающие требования работодателей, обеспечивающие преемственность уровней обучения (НПО-СПО);

• разработана экспериментальная программа производственного обучения и производственной практики, способствующая профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих).

• использованы в образовательном процессе педагогические технологии, способствующие формированию у обучающихся надпрофессиональных и профессиональных компетенций;

Задачи исследования:

1. Установить степень изученности проблемы профессионального становления обучающихся НПО в теории и образовательной практике;

2. Определить организационно-педагогические условия, способствующие профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих).

3. Создать схему учебного процесса, обеспечивающую различные варианты профессионального обучения в системе непрерывного образования.

4. Опытно - экспериментальным путем проверить эффективность реализации выявленных условий профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Методологической основой исследования явились положения о профессиональном становлении личности в системе НПО, принципы личностно-ориеншрованного, личностно-развивающего обучения (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов, И.С. Якиманская).

Теоретическую основу исследования составляют:

• концепции непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А. М. Новиков, Е. С Полат и др.);

• концептуальные положения о модернизации образования (М.В. Никитин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

• концептуальные положения об управлении образовательным учреждением (М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

• идея компетентностного подхода в профессиональном образовании (Г.В. Безюлева, Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов, Л.Д.Федотова, О.Б. Читаева и др.);

• труды о закономерности профессионального становления (Э.Ф.Зеер, Н.И. Леонов, В.А. Малышева, И.П.Смирнов, Ю.Н. Семин, Е.В.Ткаченко, О.Б. Читаева, Н.Е. Эрганова и др.);

• идеи об особенностях организации самостоятельной познавательной деятельности (Г.И. Ажикин, A.C. Белкин, П. И. Пидкасистый и др);

• научно-педагогические идеи о творческом саморазвитии личности (В.И. Загвязинский, А. Маслоу, К.Я. Вазина и др.);

• труды о проблемах педагогических исследований (Р.Атаханов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Черепанов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ научно - педагогической и учебно-методической литературы, изучение нормативного, учебно-программного обеспечения образовательных программ по заявленным профессиям, а также эмпирические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование учащихся и педагогов, педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе(1997-2003) проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, изучались квалификационные характеристики по профессиям.

На втором этапе (2003-2006) формулировалась рабочая гипотеза, уточнялась эмпирическая база исследования. На данном этапе была разработана программа и инструментарий исследования. Проводился анализ полученных данных по формированию заданных компетенций.

На третьем этапе (2006-2007) проводилась статистическая обработка полученных результатов, подводились итоги проведенного исследования.

Опытно-поисковой базой исследования стало ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 15 г. Перми». В эксперименте принимали участие обучающиеся, выпускники, работодатели, педагоги лицея в 2002-2006 гг. Общий объем выборки составили 364 человек.

Научная новизна исследования заключается:

1. Выявлены организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих);

2. Создана схема учебного процесса, обеспечивающая различные варианты профессионального обучения в системе непрерывного образования;

3. Разработана программа производственного обучения и производственной практики, способствующая профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих);

Теоретическая значимость исследования:

• профессиональная педагогика обогащена за счет разработки схемы непрерывного образования как условия профессионального выбора обучающихся НПО (должности служащих);

• определены критерии профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих);

• создана модель специалиста, на основе компетентностного подхода, учитывающая преемственность знаний и умений на ступенях НПО-СПО.

Практическая значимость работы: созданы методические материалы для обеспечения преемственности начального и среднего профессионального образования. Материалы используются в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 15» г. Перми, в ГОУ НПО профессиональный лицей № 77» г. Перми, ГОУ НПО «Профессиональный лицей №1» г. Перми и могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогов, работающих в системе НПО.

(Ижевск, 2007 г.); а также на заседаниях методических объединений в рамках работы опорно-методического образовательного учреждения по должностям служащих (г. Пермь, 2002-2006 год).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих) - это комплекс факторов, находящихся в тесной взаимосвязи:

• профессиональная образовательная программа, основанная на соблюдении требований Государственного образовательного стандарта, дополненная содержанием, отражающим требования регионального рынка труда и способствующим соблюдению преемственности уровней начального и среднего профессионального образования;

• деятельность педагогического коллектива, направленная на формирование профессиональных и надпрофессиональных компетенций обучающихся НПО по должностям служащих;

• организация системы непрерывного образования по принципу "одних дверей";

• организация производственного обучения и производственной практики, способствующая профессиональному становлению обучающихся НПО.

2. Профессиональная подготовка современного выпускника НПО должна включать овладение профессиональными и надпрофессиональными компетенциями, что обеспечивает их конкурентоспособность на рытгке труда. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 139 наименований, приложений, содержит 40 таблиц и 11 рисунков. Содержание диссертации изложено на 154 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость, описаны формы апробации результатов работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы профессионального становления специалистов" анализируются исследования в педагогической теории и практике и психолого-педагогическая литература по проблемам профессионального становления личности. Ученые рассматривают в единстве профессиональное развитие и личностное в процессе профессиональной подготовки. Профессиональное становление понимается как положительный фактор профессионального развития.

Исследователи, рассматривая профессиональное становление личности, выделяют в нем различные этапы в зависимости от временного характера, характеризующего данный процесс. В педагогической науке определены возможные кризисы и противоречия, возникающие в процессе профессионального становления. Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о факторах, способствующих успешности профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Одним го факторов, обеспечивающих профессиональное становление обучающихся НПО (должности служащих), является организация непрерывного образования. Под непрерывным образованием понимается образование, сопровождающее человека на всем протяжении его жизни. Основополагающий принцип непрерывного образования - преемственность содержания, форм, методов обучения на каждой ступени. Анализ литературы по данной проблеме, изучение практического опыта позволили сделать вывод о том, что на сегодняшний день имеются проблемы в данной области: не разработаны, в необходимой мере, нормативно-правовая база и учебно-

программная документация, обеспечивающие непрерывность профессионального образования.

Цель начального профессионального образования - подготовка работников квалифицированного труда (рабочих и служащих). Нами были рассмотрены условия формирования в системе НПО категории обучающихся по должностям служащих, особенность их профессиональной подготовки.

Содержательный компонент профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих обусловлен внедрением в образовательный процесс компетентностного подхода. Компетентностный подход позволяет определять цели обучения, содержание образования, сочетая требования Государственного стандарта по профессиям и требования современного рынка труда. Большинство исследователей предлагает различное толкование системообразующих понятий «компетентность», «компетенции». Объяснить это можно тем, что в нормативных документах нет однозначной трактовки этих терминов. В нашем исследовании мы использовали определение профессиональной компетентности как интегрального критерия качества профессиональной деятельности, свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные задачи. Профессиональная компетентность формируется в результате поэтапного овладения надпрофессиональными и 1 профессиональными компетенциями.

На основе изучения компетенций, обеспечивающих профессиональное становление обучающихся НПО по должностям служащих, возможно создание модели специалиста, определяющей цели образования и пути их достижения.

Одним из условий, определяющим успешность профессионального становления обучающихся, является педагогическая деятельность, ориентированная на развитие личности обучающихся. Педагогический менеджмент в нашем исследовании основывается на идеях A.M. Новикова об объективной смене парадигм учения при переходе от индустриального

общества к постиндустриальному; на принципах личностно-ориентированного, личностно-развивающего обучения (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов, И.С. Якиманская), на концептуальных положениях о роли самостоятельной учебной работы в профессиональном становлении обучающихся НПО по должностям служащих.

Во второй главе "Организационно-структурные, содержательно-процессуальные условия формирования профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих" обоснованы содержательный компонент и условия профессионального становления учащихся, описан диагностический инструментарий.

Доказано, что профессиональное становление обучающихся в системе НПО успешно осуществляется на основе образовательной программы, эффективная реализация которой зависит от перестройки системы начального профессионального образования. Под перестройкой системы НПО понимается:

• организация учебного процесса, основанная на принципах непрерывности и вариативности;

• изменение целевой парадигмы образования;

• использование в обучении педагогических технологий, формирующих надпрофессиональные и профессиональные компетенции обучающихся;

• организация производственного обучения и производственной практики на основе экспериментальной программы.

Содержательный компонент профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих, определен требованиями Государственного стандарта, дополнен требованиями регионального рынка труда, моделью специалиста, в которой определены цели подготовки специалиста и описан процесс ее достижения.

В результате исследований особенностей обучающихся по должностям служащих в ГОУ НПО Профессиональный лицей № 15 г. Перми как экспериментальной группы, сделан вывод о возможности распространения

опыта профессионального становления обучающихся по должностям служащих на УНПО, занимающихся подготовкой профессий других направлений.

В ходе эксперимента решалась задача выявления и обоснования условий перестройки деятельности педагогов при переходе от "знаниевой" парадигмы образования к "практикоориентированной", которые способствовали изменению стиля педагогического воздействия, "ориентированного на результат" на стиль, "ориентированный на развитие". (Табл.1.)

Таблица 1.

Стили педагогического воздействия

Характеристика коммуникативного компонента педагогического стиля Результат (в % от числа опрошенных)

До эксперимента После эксперимента

Ориентированный на развитие 36 64

Ориентированный на результат 46 18

Нейтральный стиль 18 18

В ходе экспериментального обучения использовались игровые,, проектные, информационные технологии, способствующие формированию компетенций, определяющих профессиональное становление обучающихся по должностям служащих.

При этом особая роль отводилась учету эмоционального компонента обучающихся. По итогам эксперимента отмечено изменение общей эмоциональной направленности личности.

С целью изучения достоверности изменения показателей в процессе эксперимента использовали критерий Стьюденга для зависимых выборок. (Табл.2).

Достоверно значимыми оказались различия по таким показателям, как коммуникативная, праксическая, гностическая и эстетическая направленность.

Таблица 2.

Таблица результатов изменения эмоциональной направленности до и после эксперимента

Шкалы Ср. значение до эксперимента Ср. значение после эксперимента 1 Р

Коммуникативные эмоции 6,6 7,5 -2,6 0,01

Праксические эмоции 6,0 6,8 -2,4 0,01

Гностические эмоции 3,5 4,8 -2,7 0,001

Эстетические эмоции 3,8 4,8 -2,7 0,001

В процессе использования активных методов обучения учащиеся включались в работу микрогрупп, групп. Это позволило развивать коммуникативные навыки, корректировать свое поведение. Задания были ориентированы на общегрупповой результат.

Успешность в игровой деятельности обеспечивает позитивные эмоции. Этот настрой необходимо сохранить в дальнейшем при организации реальной практической деятельности.

Наблюдаемый сдвиг гностических эмоций позволяет зафиксировать потребность в получении новых знаний.

Что касается повышения показателя эстетической эмоциональности, то это является подтверждением того, что в процессе обучения отношения между педагогом и обучающимся, обучающимися в группе носят доброжелательный характер.

По итогам экспериментального обучения отмечено, что после прохождения производственного обучения произошли сдвиги в значениях по таким показателям, как шкала общей интернальности, шкала интернальности в области достижений, шкала интернальности в области неудач, шкала интернальности в области межличностных отношений.

Кроме вышесказанного отмечена тенденция к изменению профессиональных интересов обучающихся 1 курса (на базе основной школы): конкретизировалась область деятельности, сфера приложения способностей. (Таб.2)

Таблица 2.

Сравнение результатов изменения профессиональных предпочтений обучающихся 1 курса

Показатели До эксперимента После эксперимента t Р

Пром. производство 6,3 4,4 2,2 0,05

Бизнес, финансы: экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты 9,8 12,6 -2,33 0,01

Предпринимательские профессии (управление и торговля) 12,9 17,4 -3,4 0,001

Традиционные профессии (канцелярские и конторские) 6,0 8,3 -2,03 0,05

Представленные данные подтверждают эффективность выявленных условий, которые способствуют профессиональному становлению обучающихся НПО по должностям служащих. Подтвержден факт управляемости процесса профессионального становления.

Установлено, что профессиональное становление обучающихся по должностям служащих на II ступени обучения обусловлено качеством профессиональной подготовки, развитием профессиональных и надпрофессиональных компетенций, уровнем сформированности ответственности за свой выбор. На данном этапе диагностика осуществлялась с помощью определения уровня субъективного контроля, уровня эмоциональной направленности.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза, достигнута цель и решены задачи представленного диссертационного исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются общие выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Обобщение и анализ результатов теоретического и экспериментального исследования дают возможность сформулировать представленные ниже выводы.

1. Проведенный в интересах данного исследования анализ психолого-педагогических работ, посвященный профессиональному становлению обучающихся НПО, не выявил фундаментальных подходов к данной проблеме относительно обучающихся по профессиям должностей служащих.

2. Анализ нормативных документов, практического опыта позволил сделать выводы о существовании отличий подготовки рабочих и служащих в системе НПО.

3. Современный этап развития образования характеризуется постепенным сближением уровней НПО и СПО. В данной области существуют определенные проблемы: неразработанность, в необходимой мере, нормативно-правовой базы и учебно-программной документации. В ходе эксперимента предложена схема обучения, включающая уровни НПО и СПО (в рамках созданного образовательного учреждения AHO «Региональный институт непрерывного образования»), создана учебно-программная документация, обеспечивающая преемственность этих ступеней образования.

4. На основе мониторинга запросов работодателей, анализа учебно-программной документации по профессиям в системе НПО и СПО разработан содержательный^ компонент профессионального становления обучающихся НПО.

5. Определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих), включающий схему обучения; организацию учебного

процесса, отраженную в модели специалиста, в программе производственного обучения и практики; системный подход в работе педагогического коллектива

6. Этапы профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих), соответствуют ступеням, предложенным в схеме обучения. Цель первого этапа - создать условия для профессионального самоопределения обучающихся, помочь оценить, исправить или подтвердить сделанный выбор профессии и учебного заведения. Цель второго этапа - сформировать у учащихся надпрофессиональные и профессиональные компетенции, обеспечивающие успешное трудоустройство, создать условия выбора индивидуальной траектории профессионального и личностного развития.

7. Выявлены и обоснованы условия перестройки деятельности педагогов -мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, информационные.

8. Выявлены педагогические технологии, способствующие профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих) -игровые, проектные, информационные.

9. Педагогами освоены вышеперечисленные педагогические технологии, разработаны и внедрены в учебный процесс конкретные методические материалы. Все это способствовало формированию надпрофессиональных и профессиональных компетенций у обучающихся.

10. Экспериментально проверена эффективность реализации выявленных условий профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Вместе с тем отметим, что проблема профессионального становления обучающихся по должностям служащих многогранна. Предметом дальнейшего исследования может стать профессиональный рост выпускников лицея в предложенной системе непрерывного образования,

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Айзенштат Г.В. Организация обучения основам рыночной экономики и предпринимательства в профессиональном училище №50 г. Перми//Проблемы управления развитием учреждений НПО: Сб. статей /Под ред. Р.И. Пономаревой. - Пермь: Изд-воПОИПКРОД997. - С. 38-40.

2. Айзенштат Г.В. Тестирование как вид контроля знаний студентов/ЛТодготовка специалистов высшей квалификации в негосударственных образовательных учреждениях. - Пермь,1999.- С.115-118.

3. Айзенштат Г.В. Психологическая подготовка учащихся профессионального лицея//Профессиональное образование.-2004.-№-5.С.12.

4. Айзенштат Г.В. Организация непрерывного образования на экономическом отделении лицея//Построение образовательного пространства профессионального лицея №15.- Пермь. 2005,- С.16-21.

5. Айзенштат Г.В. Роль опорно-методического образовательного учреждения в повышении качества профессионального образования/ЛТостроение образовательного пространства профессионального лицея №15.-Пермь. 2005.- С.21-25.

6. Айзенштат Г.В. Жукова Т.А. Подготовка в лицее специалистов по профессии «Коммерсант в торговле» со специализацией в области сделок с недвижимостью //Построение образовательного пространства профессионального лицея №15.-Пермь. 2005,- С. 103-107. (2/3)

7. Айзенштат Г.В. Метод проектов на уроках информационных технологий для учащихся, обучающихся по профессии 38.9 «Коммерсант в торговле» (специализация — сделки с недвижимостью)// Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Материалы всеросс. науч,-практ. конф. - Чебоксары: Изд-во ЧРИО, -2005,- С.119-121.

8. Айзенштат Г.В. Значение использования информационных технологий для подготовки должностей служащих в начальном

профессиональном образовании.// Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Междунар. конференции», Троицк, 2005,- С.64-65.

9. Айзенштат Г.В. Жукова Т.А.Специалисты для рынка недвижимости//Профессиональное образование.-2005 .-№-9 .С.22 .(2/3).

10. Айзенштат Г.В., Климов В.Г. Педагогические аспекты профессионального образования на основе дистанционных технологий// Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Елец: Елецкий государственный ун-тетим. И.А. Бунина, 2005,- С.258-261.(1/2).

11. Айзенштат Г.В. Климов В.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении делового английского языка //Профессиональное образование.-2006.-№-1.С.11. (2/3)

12. Айзенштат Г.В Карташова H.H. Модель профессионального становления учащихся НПО в системе непрерывного образования// Современные проблемы теории и практики управления предприятием : Сб. науч. трудов. VI междунар. науч.-прикл. конф.., Варна, 2006 г., С. 386-390. (1/2).

13. Айзенштат Г.В., Метод проектов при формировании надпрофессиональных компетенций у учащихся лицея// Молодежь и современные информационные технологии: Материалы IV Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, Томск: Томский политехи, ун-тет, 2006. - С. 243-245.

14. Айзенштат Г.В. Непрерывное образование как условие профессионального становления учащихся НПО// Гуманитарные науки, культура и образование: актуальные проблемы современности: Сб. науч. трудов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - С. 214-216.

15.Айзенштат Г.В. Готовность к непрерывному образованию - важная профессиональная компетентность учащихся НПО//Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире: Материалы Всеросс. науч.-практ. Конф. - Ижевск, 2007. - С.12-14.

Подписано в печать 15.03.2007. Отпечатано с оригинал-макета на ризографе Формат 60x84 1/16. Печ. л 0,91. Издатель Богатырев ПГ. Свидетельство ВГ N® 16396 Об. 08 98., выданное адм. Свердловского района г. Перми. Бумага ВХИ. Ткраж 100 экз.

Адрес: г. Пермь, ул. Пушкина, 110, к. 122. Тел. (342)236-53.53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Айзенштат, Галина Владимировна, 2007 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы профессионального становления специалистов.

1.1 Проблемы профессионального становления специалистов в психолого-педагогической литературе.

1.2. Непрерывное образование как фактор, обеспечивающий профессиональное становление обучающихся начального профессионального образования.

1.3. Особенности обучения в системе начального профессионального образования учащихся по должностям служащих.

1.4. Профессиональные и надпрофессиональные компетенции, обеспечивающее профессиональное становление обучающихся начального профессионального образования по должностям служащих.

1.5. Смена парадигм учения - основа перестройки системы педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно- структурные, содержательнопроцессуальные условия формирования профессионального становления обучающихся по должностям служащих.

2.1. Содержательный компонент профессионального становления обучающихся начального профессионального образования по должностям служащих.

2.2. Характеристика особенностей обучающихся начального профессионального образования по должностям служащих.

2.3. Подготовка коллектива лицея к формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций у обучающихся начального профессионального образования по должностям служащих

2.4. Организация производственного обучения и производственной практики обучающихся начального профессионального образования по должностям служащих.

2.5. Организация образовательного процесса, способствующая профессиональному становлению обучающихся начального профессионального образования по должностям служащих.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессионального становления обучающихся начального профессионального образования (должности служащих)"

Данная проблема актуальна для всех ступеней профессионального образования, в том числе для системы начального профессионального образования (далее - НПО).

Анализ научно-педагогической литературы по обсуждаемой проблеме позволяет отметить исследования по обоснованию направлений и принципов системы непрерывного образования, моделей непрерывного образования (Н.Н. Карташова, A.M. Новиков, О.Н. Олейникова, Л.Г. Соломко, Н.Г. Худолий).

Вместе с тем, проведенный в интересах данного исследования анализ психолого-педагогических работ, посвященных профессиональному становлению учащихся НПО, не выявил фундаментальных подходов к данной проблеме относительно обучающихся НПО по должностям служащих. Это дает право констатировать неразработанность путей и приемов профессионального становления данной категории обучающихся.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

Объект исследования - процесс профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Гипотеза исследования:

Профессиональное становление обучающихся НПО (должности служащих) будет успешным, если будут:

• разработана модель выпускника на основе компетентностного подхода, учитывающая преемственность знаний и умений на ступенях НПО-СПО и реализована в профессиональной подготовке обучающихся НПО.

• организована система непрерывного образования в рамках одного образовательного учреждения, при условии организационно-структурной и содержательно-методической перестройки деятельности УНГТО в следующих направлениях:

Задачи исследования:

Методологической основой исследования явились положения о профессиональном становлении личности в системе НПО, принципы личностно-ориентированного, личностно-развивающего обучения (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов, И.С. Якиманская).

Теоретическую основу исследования составляют:

• концепции непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А. М. Новиков, Е. С Полат и др.);

• концептуальные положения о модернизации образования (М.В. Никитин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

• концептуальные положения об управлении образовательным учреждением (М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

• идеи об особенностях организации самостоятельной познавательной деятельности (Г.И. Ажикин, А.С. Белкин, П. И. Пидкасистый и др);

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Опытно-поисковой базой исследования стало ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 15 г. Перми». В эксперименте принимали участие обучающиеся, выпускники, работодатели, педагоги лицея в 20022006 гг. Общий объем выборки составили 364 человек.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

• определены критерии профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих);

• создана модель специалиста, на основе компетентностного подхода, учитывающая преемственность знаний и умений на ступенях начального и среднего профессионального образования (далее - СПО).

Практическая значимость работы: созданы методические материалы для обеспечения преемственности начального и среднего профессионального образования. Материалы используются в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 15» г. Перми, в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77» г. Перми, ГОУ НПО «Профессиональный лицей №1» г. Перми и могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогов, работающих в системе НПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на научно-практических конференциях различного уровня (Чебоксары, 2005г., Троицк, 2005г., Елец, 2005г; Екатеринбург, 2006г., Варна, 2006 г.; Ижевск, 2007 г.); а также на заседаниях методических объединений в рамках работы опорно-методического образовательного учреждения по должностям служащих (г. Пермь, 2002-2006 год).

Достоверность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методических и теоретических положений, а также применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, логике, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и достоверностью полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

• организация системы непрерывного образования по принципу "одних дверей";

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования особенностей обучающихся по должностям служащих в ГОУ НПО Профессиональный лицей № 15 г. Перми по основным параметрам совпадают с данными Всероссийского социологического исследования учащихся системы НПО в 2001-2004 гг, что позволило сделать вывод о возможности распространения опыта профессионального становления обучающихся по должностям служащих на УНПО, занимающиеся подготовкой профессий других направлений.

Получить профессию, связанную с экономикой, управлением, торговлей можно и в учреждениях среднего профессионального образования, но обучающиеся в системе НПО имеют социальную защиту - обучение бесплатно, общедоступно. Большинство обучающихся по должностям служащих стремятся повысить свой образовательный уровень, совмещая свою трудовую деятельность с обучением. Задача педагогического коллектива - создать для этого условия.

Образовательный процесс есть взаимодействие двух субъектов -учитель-ученик, поэтому успешное профессиональное становление обучающихся возможно лишь при осознании важности этого процесса каждым педагогом. В ходе эксперимента решалась задача - сформировать у педагогов потребность и готовность к изменению целевых ориентиров в их деятельности (ценность профессионального образования не в приобретении соответствующих знаний, а в умении их применять учащимися самостоятельно в профессиональной деятельности).

С целью выявления возможностей изменения образовательной парадигмы у педагогов была проведена диагностика педколлектива. Сделан вывод о том, что повышение квалификации педагогов, создание ими методических материалов для обеспечения преемственности начального и среднего профессионального образования, создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует профессиональному становлению обучающихся по должностям служащих.

В ходе эксперимента произошло изменение стиля педагогического воздействия, «ориентированного на результат» на стиль, «ориентированный на развитие».

Существенное значение в перестройке стилей педагогического воздействия сыграло изучение и применение на практике инновационных педагогических технологий.

Анализ компетенций, способствующих профессиональному становлению обучающихся по должностям служащих, анализ современных педагогических технологий обусловил использование в практике лицея игровых, проектных и информационных технологий.

Произошли позитивные изменения в эмоциональной направленности обучающихся.

Использование метода проекта способствовало развитию профессиональных компетенций обучающихся и вооружает их «личным профессиональным инструментом».

Свободное владение компьютером дает выпускникам конкурентное преимущество на рынке труда и создает условия для совмещения трудовой деятельности и обучения. Это мотивировало педагогов внедрять в образовательный процесс информационные технологии, 90% педагогов используют в своей практике информационные технологии.

Современный уровень развития и использования компьютеров позволило создать учебные пособия, которые наилучшим способом адаптированы к условиям, целям и задачам профессионального обучения в конкретном учебном заведении. Рабочие тетради и учебные пособия способствуют формированию навыков самостоятельной работы обучающихся.

Подтверждена гипотеза о позитивном влиянии внедрения в учебный процесс организации производственного обучения на предприятии. Производственное обучение на реальном рабочем месте влияет на изменение личностных характеристик обучающихся, способствует их самоопределению, раннему трудоустройству, построению индивидуальной карьеры.

В основе организации образовательного процесса, способствующей профессиональному становлению обучающихся НПО по должностям служащих принципы непрерывности образования и вариативность.

Непрерывное образование организовано по принципу «одних дверей»: обучающийся попадает в данную систему и получает поддержку и сопровождение на всех этапах образовательной и деловой карьеры.

Принцип вариативности предполагает возможность построения индивидуальной траектории своего профессионального развития каждым обучающимся. Обучение в лицее возможно на базе основного общего и среднего (полного) общего образования. В зависимости от выбранной профессии, желаемого уровня квалификации, количества профессий срок обучения может составлять от 2 до 5 лет (три ступени обучения).

Организация учебного процесса для обучающихся на I ступени создает условия для их профессионального самоопределения, позволяет оценить, исправить или подтвердить сделанный выбор, как профессии, так и учебного заведения.

В ходе эксперимента наблюдались тенденции изменения профессиональных интересов: конкретизировалась область деятельности, сфера приложения способностей.

Профессиональное становление обучающихся по должностям служащих на II ступени обучения обусловлено качеством профессиональной подготовки, развитием профессиональных и надпрофессиональных компетенций, уровнем сформированности ответственности за свой выбор.

Созданные условия помогают решить основные проблемы, возникающие в процессе профессионального обучения и способствуют профессиональному становлению обучающихся НПО по должностям служащих на этапе выбора профессии и профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное становление личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Профессиональное становление охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни.

Профессиональное становление обучающихся НПО по должностям служащих рассматривается на этапах выбора профессии и профессиональной подготовки. Профессиональное становление обучающихся НПО по должностям служащих представляет собой изменение их личностных характеристик под воздействием комплекса организационно-педагогических условий.

Профессиональное становление обучающихся по должностям служащих на этапе профессиональной подготовки осуществляется на основе профессиональной образовательной программы, эффективная реализация которой зависит от перестройки системы начального профессионального образования. Под перестройкой системы НПО будем понимать изменение целевой парадигмы образования; использования в обучении педагогических технологий, формирующих важные надпрофессиональные и профессиональные компетенции обучающихся; организации производственного обучения и практики на предприятиях; организации системы непрерывного образования по принципу «одних дверей».

Профессиональная образовательная программа, определяющая содержательный компонент профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих, состоит из следующих элементов: Государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочий учебный план, квалификационная характеристика, модель специалиста, рабочие программы по всем предметам теоретического и производственного обучения, программу практики.

Анализ научно-педагогической литературы не выявил фундаментальных подходов к проблеме профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих.

До начала 90-х годов XX века в перечне профессий и специальностей начального профессионального образования должности служащих не были вынесены в особую категорию. Смена типа экономики в стране выявили потребность в работниках, занятых в сферах умственного труда, управлении, обслуживании, торговли.

Существуют отличия подготовки рабочих и служащих в системе НПО. Они связаны с особенностями объектов труда этих категорий работников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Айзенштат, Галина Владимировна, Ижевск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-234 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1987. - 176 с.

3. Айзенштат Г.В. Психологическая подготовка учащихся профессионального лицея// Профессиональное образование, 2004. - №-5, с.12.

4. Айзенштат Г.В., Жукова Т.А. Специалисты для рынка недвижимости// Профессиональное образование. 2005 - №9,С.22. (2/3).

5. Айзенштат Г.В. Климов В.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении делового английского языка.// Профессиональное образование. 2006. -№-l.C.l 1 (2/3).

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. Воронеж, 1997.- 80 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

8. Анищенко В.А. Методологические основы проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования.//Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 3, 2006,- М.: ИСОМ, 2006. 47-58 с.

9. Ю.Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург, 1997.176с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

11. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. -23с.

12. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением. Н.Новгород, 1997. - 212 с.

13. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1999.256с.

14. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

15. Гаврилов Н.А., Кудрин В.Т., Шубин С.В., Полянин А.Б. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования //Информатика и образование 2004. №-12. -С. 1821.

16. Гейхман JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала // Профессиональное образование, 2006. № 3. - С.28

17. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 20е, переработанное и дополненное. -М.: 2002.-512с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования,- М., 1998. 428 с.

19. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. -М.: Логос, 2002. 24 с.

20. Годфруа Ж. Что такое психология. В двух томах. Т.2. Пер. с франц.: -М.: Мир, 1992.-376с.

21. Горфинкель В.Я., Мохов М.А. Основные направления и принципы системы непрерывного образования.//Профессиональное образование. Альманах «Новые педагогические исследования», М.: Академия профессионального образования, 2003. - С. 4-6.

22. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000- 160с.

23. Дочкин С.А. Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования. //Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 3 ,2005: Академия профессионального образования, М.: ИСОМ, 2005. -С. 50 -58.

24. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.29.3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.; Изд-ий центр «Академия», 2001.-208 с.

25. Закон РФ « Об образовании»// Российская газета, №13, 23.01.1996.

26. Зырянова А.В. Социальные условия формирования негосударственного сегмента института образования в современной России. Пермь, 2004. 112с.

27. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. М., АПК и ПРО, 2003. 101 с.

28. Каликинский Ю.А., Кива А.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения. // Профессиональное образование. - 2004. - № 7.- С. 12-13.

29. Карташова Н.Н Модель реструктуризации региональной сети учреждений начального профессионального образования. Автореф. Дис.канд. пед. наук. М., 2006. - 24 с.

30. Карташова Н.Н., Молодчик А.В., Попов В.Л. Региональная система непрерывного образования(сборник научных статей). Пермь, 2005. - 525 с.

31. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

32. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. М.: Издательство московского университета, 2004. - 240 с.

33. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004.-304 с.

34. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-56 с.

35. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учит, газета. 2002. № 31

36. Крылов А.А. Формирование интегрированного рабочего учебного плана НПО-СПО. Журнал «Профессиональное образование». №7. - 2006. -С.12-13

37. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1983. -№2.- С.51-59.

38. Кязимов К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005.-48с.

39. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. -С.3-12

40. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

41. Лисов В.И. Экспериментальная работа в Москве.// Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 3. 2006.- М.: ИСОМ, 2006. -С. 35-41.

42. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт М.-2001. - 607 с.

43. Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И., Платонова Г. И., Фирсов Г.А. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров. М., 2000. 127с.

44. Малышева В.А., Рыкова Е.А. Опыт стандартизации профессионального образования в западных странах.//Профессиональное образование. Альманах «Новые педагогические исследования», М.: Академия профессионального образования, 2006. - № 1 . - С. 16-30.

45. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Логос, 1996.- 309с.

46. Маркушев В.А., Мышинская Н.М. Методика формирования госзаказа на подготовку кадров. // Профессиональное образование. 2006. №11. - С. 16 -18.

47. Марфин С. Г. Система управления многопрофильным многоуровневым образовательным учреждением. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005.- 42с.

48. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624с.

49. Мескон.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Перев. С англ. М.: «Дело», 1993. - 702с

50. Метаева В.А. Рефлексия как акмеологическая детерминанта личностно-профессионального развития в условиях непрерывного образования. //Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 3,2006.- М.: ИСОМ, 2006. С. 96 -102 .

51. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5

52. Михайлова Н.Н. Проектирование образовательной технологии начального профессионального образования. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2006. - 45с

53. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: «Сентябрь», 2001. - 160с.

54. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. -М.: высш. шк., 1990. 207 с.

55. Непрерывное образование: региональный аспект: Коллективная монография / Научный редактор Н.П. Косарев. Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2006.-373 с.

56. Никитин М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования. М, 2004. 197 с.

57. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. -М.:Мастерство.2002. 288с.

58. Новиков A.M. Методология учебной деятельности М.: Издательство «Эгвес», 2005.-176с.

59. Новиков A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к индустриальному обществу.// Специалист, №3,2005. С. 2-8 .

60. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО. 2000. 46с.

61. Новиков A.M. Принцип фундаментализации образования. //Специалист № 1, 2005. С.2-5 .

62. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., Эгвес. - 2000. - 272 с.

63. Новиков A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе. Специалист. № 2. - 2005. - С. 2-8.

64. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, М., Академия, 2003. под. ред. Е.С. Полат с.267

65. Новые экономические механизмы и организационно-педагогические модели деятельности образовательных учреждений в условиях реструктуризации системы начального профессионального образования. -Пермь, 2006.- 173 с.

66. Носкова A.M., Психология труда. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 384с.

67. Носкова О.Г. Психология труда / под. ред. Е.А. Климова. М.: изд. Центр «Академия, 2004. 38с.

68. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования. М., Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.-148 с.

69. Олейникова О.Н. Проект «Делфи -2» и развитие непрерывного образования/ Дополнительное профессиональное образование. 2005. № 3. -31-35

70. Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы. М.: Сентябрь, 2005. -176с.

71. Педагогические технологии./ Под ред.В.С. Кукушкина. Ростов на -Дону,2002.-с.147.

72. Переверзева В.Ю. , Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование, 2006. № 3. - С.26-27.

73. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под. ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика. 1990. - 224с.

74. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя /М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160с.

75. Пиджакова Т.В. Профессиональный рост выпускников профессионально-педагогических специальностей. Пермь, 2005.- 84 с.

76. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: РПА 1996, 598с.

77. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с.

78. Практика управления профшколой. М.: Издат-й центр НОУ ИСОМ, 2005.-42с.

79. Прикладная социальная психология/ Под. ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркач. М.: Ин-т практической психологи. Воронеж: МОДЕК, 1998.-600 с.

80. Профессии работников сферы обслуживания: Учеб. Пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А.Ю. Лапин, Л.Г. Чеснокова, И.Г. Чижевская и др.; Под ред.

81. И.Ю. Ляпиной, Т.Л. Служевской. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-272с.

82. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: 2003,-400с.

83. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256с.

84. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: М.: Издательский центр «Академия», 2001. -480с.

85. Разработка образовательно-ориентированной профессиограммы в учебных заведениях профессионального образования: Методические рекомендации. / Сост. Г.А. Клюева Пермь: Из-во ПОИПКРО, 2003. - 75 с.

86. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

87. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста. -www.mifp.ru/pedagogika/Ibk/2/5 romanov.htm

88. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

89. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256с.

90. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

91. Смирнов И.П. Поляков В.А. Ткаченко Е.В. Новые принципы организации НПО. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. -М.: Изд. Центр НОУ ИСОМ, 2003. 34с.

92. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования»,№3, 2006. М.: Академия профессионального образования, 2006. - С.2-35.

93. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. -184с.

94. Смирнов И.П.Содержание профессионального образования.// Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», №6, 2006. М.: Академия профессионального образования, 2006. - С.5-22.

95. Соломко Л.Г. Идея «непрерывного образования» в мировой педагогической мысли.// Профессиональное образование. Альманах «Новыепедагогические исследования», М.: Академия профессионального образования, 2003. - С. 7.

96. Соломко Л.Г. Оценка эффективности системы профессионального образования. // Профессиональное образование.-2005. -№ 6. С.5-6

97. Станулевич О.Е. Пути модернизации перечня профессий начального профессионального образования.//Профессиональное образование. Альманах «Новые педагогические исследования», М.: Академия профессионального образования, 2006, № 1.-С. 30-40.

98. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

99. Теория и практика дистанционного образования. Под. ред. Е.С. Полат М., 2004. 262 с.

100. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования (Постановление правительства от 5 июня 1994 г.)

101. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. -М.:000 «Издательство Скрипторий 2003», 2004. 568с.

102. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образования по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 368с.

103. Трофимова Г.С. О категории «социальные компетенции» и связанных с ней понятиях./ Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференйии. Ижевск, 2007. -С.263-264.

104. Трофимова Г.С. Структура коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: «Купол», 2000. -90 с.

105. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО.// Профессиональное образование, 2002, №6, С.2-3.

106. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профучилищ. Методическое пособие. НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.- с.39.

107. Худолий Н.Г. Многоуровневая профессиональная подготовка в инновационном образовательном учреждении// Информатика и образование.-2005.-№-2.-С. 126-128.

108. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования.//Профессиональное образование. 2004. № 6. - С. 5-6

109. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152с.

110. Читаева О.Б. Структура государственных стандартов НПО второго поколения. //Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике Новые исследования», № 1 ,2005 Академия профессионального образования, - М.: ИСОМ, 2005. - С. 12 -19.

111. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Владос.- 2001.- 320с.

112. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. №4. -С.13-17

113. Энциклопедия профессионального образования. / Под науч. ред. С.Я. Батышева. М., РАО. -1998. Т. 1. - 566.Т.2 - 549 с.

114. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. Пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед.ун-та, 2003.- 150 с.

115. Эрганова Н.Е., Пиджакова Т.В. Профессиональный рост выпускников образовательной программы «Профессионально-педагогические технологии». Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2006.-98 с.

116. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения. 1995. - №2. - с.31-42.

117. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. 176 с