автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства"

На правах рукописи

Ж

Ледаков Александр Леонидович

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-8 ДЕК 2011

Новокузнецк — 2011

005003883

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ведерникова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тимошенко Александр Иванович

кандидат педагогических наук Фаломкин Андрей Васильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт»

Защита диссертации состоится «23» декабря 2011 года в 10.00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13),

Объявление о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ФГБОУ ВПО КузГПА: www.kuzspa.ru 21 ноября 2011 г. и на сайте ВАК РФ www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «22» ноября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^

кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Получение качественного профессионального образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социально-экономической стабильности. В последние годы происходит периодическое перенасыщение рынка труда специалистами определенных профессий при недостаточной подготовке по дефицитным профессиям и специальностям. Решение проблемы приведения структуры, объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов, как необходимое условие сбалансированности спроса и предложения рабочей силы, обусловливает необходимость участия социальных партнеров в регулировании процессов, происходящих в сфере занятости и на рынке труда. Особенности развития экономики в нашей стране, процессы, происходящие при этом в обществе, оказывают существенное влияние на процессы модернизации системы профессионального образования, а также ставят перед, учебными заведениями задачу - готовить специалистов в соответствии с потребностями и запросами работодателей.

Решение данной задачи возможно при наличии хорошо отлаженной и эффективно работающей системы социального партнерства. В соответствии со статьей 23 ТК РФ социальное партнерство в сфере труда - это система взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений.. Данное определение, по-нашему мнению, довольно узко трактуется, не включает в систему взаимоотношений такие важные звенья как образовательное учреждение и предприятие-работодателя.

В условиях построения гражданского общества в России социальное партнерство становится действенным механизмом общественной организации. Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения общественного согласия также создает условия для становления и развития социального партнерства в системе образования. Ориентация образовательных учреждений на формирование компетенций в системе обучения, на развитие социального партнерства с предприятиями крупного, среднего и малого бизнеса приобретают все большее значение в практической деятельности профессиональных учебных заведений.

Целевая направленность учреждений начального и среднего профессионального образования заключается в подготовке специалистов среднего звена для работы в разнообразных отраслях производства. Сегодня, в условиях глубокой структурной перестройки, требуется новая модель функционирования учреждений среднего профессионального образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его

результатов. Институт социального партнерства позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала.

Проблема социального партнерства в сфере образования относительно новая в российской науке. Сегодня можно встретить разные варианты определений этого понятия (В.И. Байденко, A.B. Борилов, Ф.И. Гаинулина, С.И. Кубицкий, И.Н. Любин, О.Н. Олейникова, И.П. Попов, A.B. Фаломкин, А.Шулус). Анализ литературных источников позволяет заключить, что социальное партнерство в профессиональном образовании это особый специфический тип взаимодействия образовательных учреждений с различными институтами рынка труда.

Период вхождения колледжа в практику социального партнерства в существующих социально-экономических . условиях - путь сложный и неоднозначный, в процессе которого происходит организация новой внешней среды колледжа как учебного заведения (В.Ю. Выборнова, Ö.B. Еремеева, Ю.Н. Забродина, Н.В. Иванова, Г.И.. Лукина, Е.Г. Сафонова, М.М. :-Пешеходько, A.B. Борилов, К.А. Чугаев). Проблему социального партнерства исследовали Г. В. Борисов, П. Бурдье, Л. Г. Гуслякова, Е. Г. Калинкина, Н. 3. Камалиев, А. В. Корсунов, Л. А. Луговской, М. Реморенко и др. В научной литературе нашли отражение различные аспекты исследования социального партнерства в сфере образования понятийно-терминологический аппарат дается в работах В.И. Байденко, A.A. Муравьевой, М.В. Никитиной, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнова и других. Социальный диалог и социальное партнерство как средство обновления качества профессионального образования, повышения социальной и экономической эффективности подготовки специалистов рассматривается в работах В.И. Байденко, В.М. Блохиной, Г.А. Ильина, В.А. Малышевой, В.Ф. Романченко, Е.А. Рыковой, П.й. Третьяковой, Х.Г. Хофмана и ДР-

Требования к качеству профессиональной подготовки выпускников по образовательным программам НПО и СПО регламентируется ГОС, содержание которых до сих пор ориентировано на формирование знаний и умений. Содержание стандарта не учитывает быстро меняющихся на рынке труда потребностей в компетенциях. Осваивая профессиональную образовательную программу, в периоды всей своей учебно-практической деятельности, выпускник должен закреплять и углублять знания, приобретать умения и навыки по всем видам профессиональной деятельности, проходя этапы профессионального становления.

Термин «профессиональное становление» достаточно широко освещен в современной литературе (В. С. Безрукова, С.Г. Вершловский, Н.С. Глуханюк, С.М. Годник, С.А. Днепров, М.И. Дьяченко, С.Б. Елканов, З.Ф. Зеер, Л.А. Кандыбович, Г.А. Козберг, А.И. Мищенко, Н.В. Чекалева и др.).

Анализ источников (O.A. Абдулиной, В.Г. Асеева, H.A. Бакшаевой, Л.И. Белозеровой, Г.М. Белокрыловой, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Н.В: Комусовой, А.К. Марковой, Н.В. Матолыгиной, Н.Ф. Талызиной, В.П. Фатеева и др.), показывает,

что нахождение перспективных путей решения проблемы профессионального становления студентов в процессе обучения имеет и социальную, и педагогическую значимость. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена противоречиями трех уровней. На социально-педагогическом уровне - обусловлена противоречием между потребностью современного рынка труда в специалистах, соответствующих международным требованиям и недостаточной разработанностью проблемы организации профессионального их становления в условиях социального партнерства в системе НПО и СПО.

На научно-теоретическом уровне актуальность определяется недостаточной изученностью такого феномена как социальное партнерство в системе профессионального образования, также расхождениями во взглядах и позициях различных исследователей к определению профессионального становления специалистов, условий и способов, способствующих успешности данного процесса.

На научно-методическом уровне существует противоречие между реальной практикой профессионального становления обучающихся СПО, имеющего стихийный, самодеятельный характер, и научно-теоретическим обоснованием данного процесса, которое пока не позволяет вывести его на технологический уровень. Значительными возможностями для разрешения названных противоречий обладает социальное партнерство как условие профессионального становления специалистов.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске механизмов и. этапов профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

Актуальность • и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Объект исследования: процесс профессионального становления обучающихся в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: механизмы и этапы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Гипотеза исследования: процесс профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства будет эффективным, если:

. 1) процесс профессионального становления будущих специалистов рассматривается как взаимодействие личностных, профессиональных и социальных факторов его развития, проявляющийся в успешности профессионального бытия;

2) строить процесс на основе механизмов возникающих на определенных этапах профессионального становления: личностной рефлексии, разработке и реализации профессионального замысла, профессиональной самореализации;

3) преобразовать профессиональное становление из «стихийного» явления в теоретически и методически обоснованный целенаправленный процесс согласно логике этапов: профессиональной ориентации, профессионализации (на этапе профессионального обучения) и профессиональной идентификации.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи: .

1. Выявить степень разработанности проблемы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в педагогической теории и практике.

2. Определить сущность и содержание процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

3. Выявить и реализовать механизмы и этапы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

4. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Методологическую основу исследования составили:

- системный' подход, позволяющий исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П, Беспалько, М. С. Каган и др.);

- деятелыюстный подход, определяющий деятельность в качестве необходимого условия развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

- акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан, В.Н. Тарасова, G.H. Толстов и др.);

- антропологический подход (К.К. Сент-Илер, М.И, Демков, П.Ф. Каптерев, В.А. Вагнер, А.Ф. Лазурский, В.И. Маскова, Бим-Бад Б.М и др.);

- социологический подход, определяющий общество в качестве главного условия развития и становления личности (Э. Дюркгейм, Г. Ландберг, Р. Мертон, Т. Парсонс, С. Шраг);

- компетентностный подход, рассматривающий качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, А. П. Тряпицина и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессионального развития личности (А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков и др.);

- теория педагогического проектирования (Б. С. Гершунский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына и др.);

- концепции стратегического управления (Р. Акофф, О. С. Анисимов, И. Ансофф, Е. А. Бутко, В. И. Гам, Б. Карлоф; О. Е. Лебедев, С. А. Попов, Р. А. Фатхутдинов и др.);

- концепции качества общего и профессионального образования и управления качеством образования (В. И. Байденко, Н. П. Булынский, Г. В. Гутник, Э. М. Коротков, О. Л. Назарова, М. М. Поташник, А. М. Стрижов, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов и др.);

- теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних профессиональных учебных заведений (Н. В. Кузьмина, Ю, Н. Кулюткин, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Г. С. Сухобская и др.);

- идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.);

Для решения поставленных задач использовалась следующие методы исследования:

теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, логико-методологический анализ основных понятий, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, систематизация, моделирование);

- эмпирические (опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий этапы; наблюдение за учебным процессом, тестирование, анкетирование, беседа, математические и статистические методы обработки результатов исследования).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» (р.п. Голышманово), Аромашевское отделение ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» (с. Аромашево).

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2005 по 2010 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; формулировались и уточнялись цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Уточнялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Создавалась модель профессионального становления будущих специалистов в

условиях социального партнерства в сфере начального и среднего профессионального образования.

На втором этапе (2006-2009 гг.) проводилась опьггно-экспериментальная работа, была уточнена и скорректирована гипотеза исследования, реализована модель профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства. Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности процесса профессионального становления в условиях социального партнерства.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась обработка и систематизация исследовательских материалов, анализ эффективности экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, и уточнение теоретических выводов; осуществлялось окончательное Оформление материалов диссертационного исследования, определялись перспективы развития данной проблематики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

■ раскрыты сущность и содержание процесса профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства, которое представлено нами как совокупность трех компонентов: личностного, социального и профессионального;

■ разработана модель профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства, реализуемая в соответствии с тремя направлениями деятельности социальных партнеров: профессиональной ориентацией, профессионализацией и трудоустройством и определяемая единством и взаимосвязью целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов;

■ выявлены механизмы (личностная рефлексия, разработка и реализация профессионального замысла, профессиональная самореализация) и этапы профессионального становления (профессиональная ориентация, профессионализация и профессиональная идентификация);

■ определены критерии оценки профессионального становления обучающихся, в основу которых легло понятие «успешности» деятельности и структура профессионального становления: личностная, социальная и профессиональная успешности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• конкретизированы понятия:

- профессионального становления обучающихся как взаимодействия личностных, социальных и профессиональных факторов его развития;

- социального партнерства в системе начального и среднего профессионального образования как взаимодействия образовательных учреждений, работодателей, служб занятости, профсоюзов, родителей и обучающихся, обеспечивающего сопровождение процесса профессионального становления будущих специалистов на всех его этапах;

■ обоснована логика построения процесса профессионального становления обучающихся с учетом того или иного механизма (личностная рефлексия, разработка и реализация профессионального замысла, профессиональная самореализация), при этом на каждом этапе приоритет отдается определенному механизму: на этапе профессиональной ориентации - личностной рефлексии, на этапе профессионализации - разработке и реализации профессионального замысла, на этапе профессиональной идентификации - профессиональной самореализации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной модели профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в разработке, обосновании и научном руководстве опытно-экспериментальной деятельностью по внедрению модели профессионального становления обучающихся колледжа в условиях социачьного партнерства; обобщении и анализе результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере начального и среднего профессионального образования «оторванной» от социальной, экономической и рыночной действительности, мы обосновываем процесс профессионального становления обучающихся НПО и СПО,

как взаимодействие личностных, социальных и профессиональных факторов его раз- - -вития, через призму социального партнерства - важнейшего условия, обеспечивающего его успешность.

2. Процесс профессионального становления обучающихся следует рассматривать не только как формирование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, а как становление и взаимодействие личностной, профессиональной и социальной сфер личности будущего специалиста.

3. Механизмы профессионального становления определяются нами как совокупность объективных и субъективных способов развития, возникающих на определенных этапах становления (профессиональная ориентация, профессионализация . и профессиональная идентификация) и обеспечивающих учащимся возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально-личностные качества требованиям профессиональной деятельности; осуществлять контроль за личиостно-профессиональным развитием; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма и включают в себя личностную рефлексию, разработку и реализацию профессионального замысла, профессиональную самореализацию.

4. Необходимой логикой построения процесса профессионального становления будущих специалистов является его этапность, представленная

профессиональной ориентацией (допрофессиональное становление),. профессионализацией (профессиональное обучение) и профессиональной идентификацией (самостоятельная профессиональная деятельность).

5. Не отрицая подходы ряда ученых при определении критериев профессионального становления обучающихся, мы обосновываем критерии оценки уровней профессионального становления будущих специалистов, исходя из структуры понятия профессионального становления, и ведущего для нас параметра оценки - успешности деятельности и выделяем критерии личностной, социальной и профессиональной успешности, а также их адаптивный, репродуктивный и креативный уровни.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, связью педагогического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее, репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийских (Ишим 2007г., 2008г., 2009г., Тюмень 2009г.), межрегиональных (Тара 2009г., Ишим 2009г.);

- на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им П.П. Ершова»;

- на заседаниях педагогического совета ГОУ СПО «Голышмановский агропеда-гогический колледж»;

- на заседаниях Совета директоров образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Тюменской области (2008г., 2009г.);

- на заседаниях Ассоциации поддержки профессионального образования Тюменской области (АППО'ГО) г. Тобольск (2008г.);

- на заседаниях Советов по реализации национального проекта «Образование» Голышмановского и Аромашевского муниципальных районов;

- публиковались в журналах рецензируемых ВАК («Педагогическое образование и наука» г. Москва, 2010г., «Сибирский педагогический журнал» г Новосибирск, 2010г.).

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, а также путем разработки и реализации программы развития колледжа как ресурсного центра профессионального образования.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список, состоящий из 197 источников, 10 приложений, а также включает 10 таблиц, 4 рисунка. Работа изложена на 175 страницах машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются методические основы и методы исследования, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства» представлен сравнительный анализ осноеных понятий исследования на основе анализа социологической и психолого-педагогической литературы; рассмотрены сущность и содержание социального партнерства в системе НПО, СПО; представлена структурно-функциональная модель процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

В первом параграфе первой главы «Основные подходы к исследованию профессионального становления специалиста» рассматривается основополагающее нонятие «профессиональное становление», различные подходы, концепции и теории профессион&тыюго становления отечественных и зарубежных ученых.

Анализ научной литературы показал, что категория «профессиональное становление» является объектом исследования различных наук, в том числе педагогики, психологии, экономики, социологии, юриспруденции, физиологии и ряда других. Проблема профессионального становления стала актуальной сравнительно недавно в связи с исторической ситуацией развития мира профессий и развитием профессиональной индустрией в целом.

Большинство подходов и концепций профессионального становления личности в основном в большей или меньшей степени опираются на хронологический возраст человека, а значит, достижение уровня профессионализма растягивается во времени и приходится лишь на период зрелости. Современные научные представления о профессиональном становлении практически не учитывают социальную ситуацию и социальный диалог как ведущий фактор успешности данного процесса (хотя и признают его значимость).

На основе проведенного анализа мы определили понятие исследуемого процесса. В нашем исследовании профессиональное становление мы рассматриваем как взаимодействие личностных, профессиональных и социальных факторов его развития, проявляющийся в успешности профессионального бытия.

Во втором параграфе первой главы «Сущность и содержание социального партнерства в системе начального и среднего профессионального образования» раскрывается понятие «социальное партнерство» применительно именно к сфере профессионального образования, рассматривается структура данного феномена, содержательные характеристики, анализируются особенности профессиональной

подготовки, социального партнерства в разных странах и ряде субъектов'Российской Федерации.

Количество исследований феномена социального партнерства в системе образования в последнее время увеличивается (А.В.Борилов, С.И. Кубицкий, И.Н. Любин и др.). Исследователи отмечают, что сущностью социального партнерства является разработка, принятие и реализация социально-экономической и трудовой политики, основанной на сбалансированности интересов общества, наемных работников и работодателей.

Социальное партнерство в системе начального и среднего профессионального образования понимается нами как взаимодействие образовательных учреждений, работодателей, служб занятости, профсоюзов, родителей и обучающихся, обеспечивающее сопровождение процесса профессионального становления будущих специалистов на всех его этапах. Эффективность такого взаимодействия достигается путем организационно-педагогического. обеспечения социального партнерства на уровнях определения спроса на рабочую силу, формирования и выполнения образовательного заказа, трудоустройства и адаптации выпускников на предприятиях.

Взаимодействие субъектов социального партнерства осуществляется в различного рода формах. Все формы можно разделить на договорные и организационные. Договорные формы включают в себя все виды взаимодействия на основе двухсторонних и многосторонних договоров. Организационные, помимо наличия договоров, предполагают создание совместных органов по координации социального партнерства. Они предполагают создание структур, имеющих специальные полномочия и действующих на основе уставных регулирующих документов (попечительские советы, координационные комитеты и др.).

Социальное партнерство является ключевым моментом в повышении качества подготовки выпускников и уровня образовательного процесса, соответствия требованиям и запросам потребителей образовательных услуг. Этот факт подтверждает опыт ряда европейских стран (Великобритания, Дания, Германия, Венгрия и др.) и субъектов Российской Федерации (Санкт-Петербург, Ленинградская, Новгородская, Псковская, Томская и др. области).

В третьем параграфе первой главы «Моделирование процесса профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства» теоретически обосновывается модель профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

Основным подходом, определяющими процесс профессионального становления обучающихся в контексте исследования, является акмеологический, позволяющий рассмотреть данный процесс как выстраивание траектории своего профессионального становления.

Разработанная модель (Рис.1) представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков, состоящих из совокупности элементов: целевой

(цель, задачи); содержательный, отражающий смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, направление; процессуальный (этапы, механизмы); оценочно-результативный, (результат, критерии и уровни его оценки) и системообразующие связи между ними.

Целевой компонент определяет выбор способов, действий и выступает как средство управления процессом профессионального становления. Содержательный ■ компонент раскрывает суть формируемого качества будущего педагога, которое нами представлено как единство трех сфер: личностная, социальная и профессиональная

Процессуальный компонент показывает, что исходным условием профессионального становления обучающихся в процессе обучения является социальное партнерство (его субъекты: образовательные учреждения, работодатели, ресурсный центр, сами учащиеся), направленное на решение задач профессионального становления будущих специалистов. Данный процесс строится поэтапно, с учетом приоритетного механизма профессионального становления. В исследовании определены и охарактеризованы этапы профессионального становления (профориентация, профессионализация, профессиональная идентификация) и механизмы (личностная рефлексия, разработка и реализация профессионального замысла, профессиональная самореализация), наиболее успешно способствующие профессиональному становлению обучающихся СПО и НПО в условиях социального партнерства.

Анализ различных подходов и точек зрения на профессиональное становление личности позволил нам определить логику и этапы процесса профессионального становления. Поскольку большинство из современных представлений на процесс становления профессионала схожи по своей сути и содержанию, мы позволили себе минимизировать количество этапов, выделив этапы комплексного характера, дающих возможность решать несколько задач, согласно выделенным нами направлениям деятельности социальных партнеров.

Первый этап - профессиональная ориентация. Данный этап предполагает проведение комплекса работ различными социальными партнерами с учащимися выпускных классов общеобразовательных школ и абитуриентами. Основной задачей здесь выступает предъявление учащимся ценностей социокультурной сферы и выбора профессиональной деятельности. Данная задача может реализовываться в рамках проведения конференций, ярмарок, выставок и т.п., организованных совместными усилиями различных социальных партнеров: работодателями, представителями ОУ, административными органами, общественными организациями и др.

Второй этап - профессионализация в процессе профобучения. Задачей социальных партнеров выступает вооружение обучающихся профессиональными знаниями и умениями через обеспечение вариативности содержания и форм участия в проф. практике. Совместная деятельность субъектов социального партнерства в рамках организации процесса профессионального обучения включает:

Цель: профессиональное становление специалиста

__Компоненты профессионализма специалиста _

Социальный | Личностный [ Пофессиональный

Социальное партнерство - главное условие успешного профессионального становления

Обучающиеся | Образовательные учреждения Предприятия и организации

Направления деятельности социального партнерства

Изучение рынка труда 1 Предоставление образова-1 тельных услуг Занятость, трудоустройство выпускников ОУ

Этапы профессионального становления

Профориентация (допрофес-сиональное становление) Профессионализация (профессиональное обучение) Профессиональная идентификация (самостоятельная профессиональная деятельность)

Задачи профессионального становления

Предъявление учащимся ценностей социокультурной сферы и выбора профессиональной деятельности . Вооружение специальными знаниями и умениями через обеспечение вариативности содержания и форм участия в профессиональной практике Оказание индивидуальной помощи выпускникам в раскрытии профессионального и личностного потенциала, в самореализации

1 ■

Механизмы профессионального становления

Личностная рефлексия разработ фессш ка и реализация про- профессиональная само-знального замысла реализация

Критерии успешности профессионального становления

Социальная успешность Личностная успешность Профессиональная успешность

и

Уровни профессионального становления

Адаптивный '- Репродуктивный Креативный

я _

Результат: профессионализм специалиста, проявляющийся и успешности профессиональ-

___ ногр бытия _

Рис. 3 Модель процесса профессионального становления специалиста в условиях социального

паршерствд

проектирование и разработку образовательных программ; планирование процессов профессионального . обучения; обеспечение учебными материалами и комплектующими образовательного процесса; участие в процедуре презентации учащимися своих образовательных достижений и др.

Третий этап - профессиональная идентификация, основной задачей которого выступает трудоустройство выпускников, оказание и индивидуальной помощи в . раскрытии профессионального и личностного потенциала, в их самореализации. Основной формой реализации данного этапа являются договорные соглашения и обязательства между работодателями и выпускниками, работодателями и образовательными учреждениями и другие, которые обеспечивают и гарантируют молодым специалистам возможность заниматься той профессиональной деятельностью, которой они владеют, а также строить профессиональную карьеру в соответствии с индивидуальными интересами.

Нельзя решать проблему профессионального становления будущих специалистов, игнорируя его механизмы. Для определения таких механизмов мы обратились к проблеме с точки зрения акмеологического, подхода и выделили. следующие механизмы профессионального становления личности: личностную рефлексию, которая обеспечивает первоначальное представление о себе как субъекте профессиональной деятельности; разработку и реализацию профессионального замысла, выступающего центральным звеном в жизненной стратегии; профессиональную самореализацию на основе самопроектирования, самоконтроля и самокоррекции.

Оценочно-результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели, связанной с разработкой соответствующих уровней успешности профессионального становления, критериев и показателей.

Результатом профессионального становления обучающихся должен стать профессионализм специалистов НПО и. СПО, проявляющийся в личностной, социальной и профессиональной успешности. На этом основании мы выделяем три уровня профессионализма: адаптивный, репродуктивный и креативный. При этом адаптивный уровень профессионализма, не удовлетворяет требованиям профессии, репродуктивный - является по своим характеристикам достаточным для выполнения профессиональных обязанностей, а креативный - является оптимальным не только для продуктивной профессиональной деятельности, но и для актуализации личностных и социальных притязаний будущих специалистов.

Во второй главе диссертационного исследования «Опыт и методика организации процесса профессионального становления специалиста в условиях социального партнерства» определяются критерии и уровни успешности профессионального становления; представлен анализ реализации процесса профессионального становления на основе разработанной модели; проводится качественный и количественный анализ результатов.

15

В первом параграфе второй главы «Диагностика профессионального становления специалиста в условиях социального партнерства» представлены результаты констатирующего этапа эксперимента..

Для вьивления исходного уровня профессионального становления на основе теоретико-экспериментальной работы были определены критерии оценки и их показатели, исходя из _ структуры понятия профессионального становления. В качестве критериев выступают: социальная успешность (показатели: легкость, адекватность установления контакта с собеседником, социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем); личностная успешность (показатели: достижения человека по отношению к самому, себе, произвольность поведения, мотивацию и самооценку); профессиональная успешность (показатели: потребность в профессиональном развитии, система мотивов профессиональной деятельности, профессиональная направленность, профессиональные знания и умения, активная учебно-профессиональная позиция, профессиональная саморегуляция).

Принятые нами критерии и показатели позволяют описать уровни успешности профессионального становления обучающихся НПО и СПО.

Адаптивный уровень характеризуется тем, что у будущего специалиста интерес к профессиональной деятельности выражен слабо, низкий уровень владения профессиональными знаниями и умениями, не может объективно оценить свои силы и возможности, проанализировать ошибки и недостатки в деятельности; имеет слабовыраженную потребность в самосовершенствовании, не видит возможности личностного самовыражения в профессиональной деятельности, профессиональная и общественная позиция пассивная.

Репродуктивный уровень проявляется в том, что у специалиста наблюдается ситуативный интерес к профессиональной деятельности в зависимости от эмоциональных реакций; имеются удовлетворительные профессиональные знания и умения; слабо развиты умения самооценки (способен оценивать лишь по алгоритму); в проблемных ситуациях не активен, имеет положительное отношение к самосовершенствованию.

Креативный уровень характеризуется тем, что у будущего специалиста устойчивый интерес к профессии, активная социальная позиция, стремится к самосовершенствованию, видит перспективы саморазвития, владеет необходимой системой профессиональных знаний и умений; развиты чувство удовлетворенности делом, уверенности в успехе, в собственных силах; умеет управлять своими эмоциональными реакциями; оценочные действия выполняет самостоятельно, объективно и аргументировано.

Для эксперимента в качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся ГОУ СПО «Агропедагогический колледж» (р.п. Голышманово) в количестве 680 человек, а контрольной - учащиеся Аромашевского отделения колледжа (с. Аромашево) в количестве 640 человек. Выборка респондентов была

уравновешена по количеству участников и направлениям профессиональной подготовки.

Анализ результатов исследования обучающихся показал, что профессиональное становление, как единство социальной, личностной и профессиональной успешности не сформировано на креативном уровне ни у одного учащегося. В среднем 60,75% опрошенных респондентов имеют адаптивный уровень профессионального становления; 39,25% - репродуктивный и ни одного (0%) с креативным уровнем.'

Полученные в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы результаты обусловили необходимость и возможность целенаправленного воздействия на процесс профессионального становления обучающихся колледжа по всем направлениям профессиональной подготовки. В формирующий этап эксперимента были включены только учащиеся ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж».

Во втором параграфе второй главы «Содержание экспериментальной работы по организации процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства» освещена проводимая на формирующем этапе эксперимента работа, в ходе которой осуществлялась проверка эффективности модели процесса профессионального становления обучающихся колледжа в условиях социального партнерства. Формирующий эксперимент был разработан нами с учетом выделенных механизмов профессионального становления обучающихся, которые реализовывались поэтапно.

Первый этап - этап профессиональной ориентации. Приоритетным механизмом профессионального становления будущих специалистов на данном этапе выступает личностная рефлексия, что мы учитывали в ходе реализации комплекса мероприятий: конференций, ярмарок, фестивалей, выставок и т.п., организованных совместными усилиями различных социальных партнеров: работодателями, представителями образовательных учреждений, административными органами, общественными организациями и др.

На данном этапе в колледже был создан профориентационный центр, в работу которого были включены все субъекты социального партнерства.

Всю свою работу профцентр осуществляет по направлениям:

• Работа с родителями: через родительские комитеты, Попечительские Советы, Советы общественности.

• Работа со студентами колледжа: проведение студенческих экскурсий, конкурсов профессионального мастерства, конференций, олимпиад и участие в них, практические занятий с привлечением социальных партнеров.

• Работа с выпускниками колледжа, общеобразовательных школ: встречи выпускников с социальными партнерами, где проходят практику; проведение дней открытых дверей, ярмарок учебных мест для выпускников школ совместно с отделами образования и бюро занятости, созданных при администрациях районов юга области; проведение профориентационных мероприятий в общеобразовательных школах районов.

• Работа со специалистами социальных партнеров, привлечение их к деятельности колледжа.

Профцентр реализует программу «Первый старт» для школьников 9-11 классов. Занятия по программе помогают школьнику осуществить свой выбор профессии или утвердиться в нем. Результатом работы этого курса является составление личного профессионального плана для каждого учащегося, определение их профессиональной направленности и интересов.

С целью осознанного выбора профессии и профилактики безработицы членами профцентра разработана и реализуется программа «Мир профессий» для подростков 12-15 лет, задача, которой - ознакомить обучающихся с богатым миром профессий, основными принципами выбора профессии, с потребностями района в специалистах различных сфер деятельности. . Программа включает в себя проведение профдиагностики, . просмотр фильмов о представителях различных профессий, проведение профориентационных игр.

Хорошей традицией работы профцентра и службы занятости стали ежегодные «Ярмарки учебных мест». На этих мероприятиях школьники имеют возможность познакомиться с учебными заведениями района и условиями обучения в них, с профессиями, выбрать для себя подходящую профессию или утвердиться в своем выборе.

На втором этапе реализации модели приоритетным механизмом профессионального становления выступает разработка и реализация профессионального замысла в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности. Целью взаимодействия субъектов социального партнерства при этом является не только формирование, реальных заданий от конкретных предприятий на необходимый им уровень специалистов, но и обеспечение активного взаимодействия с предприятиями на всем протяжении обучения его потенциальных работников.

Совместная деятельность субъектов социального партнерства в рамках организации процесса профессионального обучения включала:

1. Организацию и проведение семинаров, консультаций, методических и научно-практических конференций в рамках сетевого взаимодействия.

2. Заключение договоров и соглашений с однопрофильными учреждениями профессионального образования и работодателями о сотрудничестве.

3. Привлечение к проведению учебных, лабораторно-пракгических занятий работников других учебных заведений, предприятий, организаций.

4. Разработку основных образовательных программ подготовки и дополнительных программ краткосрочной подготовки и переподготовки рабочих по заявкам предприятий и др.

Особое место в процессе эксперимента играла производственная практика обучающихся. Практика на предприятиях и организациях Голышмановского района и других районов Тюменской области осуществляется по договорам социального партнёрства.

После окончания практики, проводимой на предприятиях и в организациях, учащиеся представляют в колледж дневник-отчет, который включает в себя: титульный лист дневника- отчета; характеристику с места прохождения практики либо заключение руководителя практики от предприятия; дневник прохождения практики, который подписывается руководителем практики на предприятии; индивидуальный план профессионального саморазвития и отчет о его выполнении.

Отличительной чертой организации практики .выступала разработка и реализация индивидуального плана профессионального саморазвития обучающихся, в основе которого лежит индивидуальная профессионально-личностная траектория развития. Работа по составлению и реализации плана профессионального саморазвития сроится поэтапно:

- на первом этапе учащиеся отвечают на вопросы: знаю ли я это и зачем мне это надо знать, определяю мои потребности, интересы, затруднения в практической профессиональной деятельности;

- на втором этапе результатом работы является пробуждение интереса к особенностям своей «Я-концепции» и своего профессионального развития, причинам и источникам своих практических затруднений;

- на третьем этапе выстраивают индивидуальную перспективную программу профессионального развития и саморазвития;

- на четвертом этапе завершающим моментом является готовность к самореализации в своей практической деятельности полученных знаний, рекомендаций, оценка степени значимости полученной информации.

Необходимым условием составления плана профессионального саморазвития, является отражение в нем конкретных действий по трем составляющим структуры профессионального становления. Такой подход к построению плана саморазвития позволял целостно и максимально индивидуализировано определять и осуществлять собственную траекторию профессионального саморазвития.

Во время прохождения практик параллельно проводился конкурс «Лучший по профессии». По результатам конкурса лучшие в своей профессии учащиеся приглашались руководителями предприятий на работу или стажировку.

Основной формой реализации третьего этапа являлись договорные соглашения и обязательства между работодателями и выпускниками, работодателями и образовательными учреждениями и другие. Приоритетным механизмом на данном этапе выступает механизм профессиональной самореализации. Деятельность на данном этапе осуществлялась при непосредственном взаимодействии с работодателями и другими субъектами социального партнерства в рамках созданного центра содействия трудоустройству выпускников (ЦСТ) и включает следующие направления:

1. Координация деятельности и оказание помощи колледжу в содействии трудоустройству выпускников: • консультационная работа с ЦСТ колледжа по вопросам их деятельности; информирование ЦСТ о нормативных актах и

мероприятиях региона, касающихся их деятельности; мониторинг деятельности ЦСТ региона.

2. Взаимодействие с региональными органами власти, общественными организациями и объединениями по вопросам трудоустройства выпускников: участие в разработке законодательных актов по вопросам занятости и трудоустройства молодежи; обмен информацией о вакансиях и резюме с территориальными органами службы занятости населения; участие в мероприятиях, организованных региональными органами власти; взаимодействие с общественными и молодежными организациями и объединениями.

3. Организация и проведение презентаций предприятий в колледже.

4. Индивидуальный отбор специалистов для их дальнейшего трудоустройства по запросу предприятий и организаций.

5. Разработка системы сопровождения адаптации выпускников к условиям регионального рынка труда: консультирование по вопросам занятости; подготовка представительских документов.

6. Осуществление прикладных исследований: мониторинг спроса и предложений на региональном рынке труда; выявление профессиональных намерений и степени удовлетворенности выпускников качеством профессиональной подготовки; определение требований работодателей и оценка их удовлетворенности качеством подготовки выпускников; оценка готовности выпускников к самостоятельной трудовой деятельности.

7. Учебно-методическая работа: ■ информационно-методическое обеспечение деятельности центра содействия трудоустройству колледжа; анализ практики в области трудоустройства молодых специалистов, обобщение и распространение наиболее эффективных программ работы центров содействия трудоустройству.

Для совершенствования практики оказания информационной и правовой помощи и максимального содействия учащимся колледжа в их профессиональном становлении был создан «Клуб ищущих работу», работа которого направлена на помощь в формулировании требования к будущей работе; знакомство с правами и обязанностями безработного; обучение пользованию при поиске работы банком вакансий, как в службе занятости, так и в сети Интернет; обучение простым и эффективным способам получения приглашение на собеседование к работодателю; обучение членов клуба как подать информацию о себе, чтобы она произвела благоприятное впечатление; информирование о правилах прохождении

собеседования с работодателем, обсуждение наиболее часто задаваемых вопросы и др.

В третьем параграфе «Анализ результатов экспериментальной работы по профессиональному становлению обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства» проанализированы полученные в ходе эксперимента результаты и определена успешность профессионального становления обучающихся колледжа в условиях социального партнерства.

Первый срез проводился перед началом экспериментальной работы, а второй -после ее завершения. Затем, после обработки результатов с помощью методов математической статистики, сравнивались результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах. Оценка уровней успешности профессионального становления обучающихся после экспериментальной работы осуществлялась по тем же критериям и их показателям, что и на этапе констатирующего эксперимента

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах, можно отметить тот факт, что в Аромашевском отделении колледжа уровень профессионального становления значительно ниже, чем в Голышмановском агропедагогическом колледже. Креативного уровня достигли лишь 15% обучающихся, что на 33% меньше чем в учащиеся в р.п. Голышманово. Большинство выпускников (65 %) без участия социальных партнеров остаются на репродуктивном уровне. Как правило, такие молодые специалисты инертны в своей профессиональной деятельности, достигают профессионализма через многие годы, полагаясь на жизненный и профессиональный опыт. Стоит отметить, что в целом образ профессионала, сложившийся у обучающихся в с. Аромашево за время обучения страдает обобщенностью, они не имеют четких критериев и ориентиров в своем профессиональном становлении. Особенно заметными изменениями в компонентах профессионализма участников формирующего эксперимента являются изменения в мотивации, самооценке, социальной и личностной активности.

Результаты, полученные на заключительном этапе, могут рассматриваться как итог всей опытно-экспериментальной работы. Сравнительная характеристика экспериментальных и контрольных групп по уровням успешности профессионального становления у обучающихся НПО и СПО на начало и в конце эксперимента представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Динамика уровня успешности становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства 21

Происшедшие изменения не вызваны случайными причинами, а являются следствием обеспечения процесса профессионального становления условиями социального партнерства в соответствии с разработанной и реализованной моделью. Это означает, что выявленные и теоретически обоснованные нами механизмы и этапы профессионального становления обучающихся колледжа являются необходимыми и достаточными.

Таким образом, на основании вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что разработанная и реализованная модель процесса профессионального становления обучающихся колледжа в условиях социального партнерства является эффективной.

В заключении подведены общие итоги и сформулированы основные выводы исследования.

1. В отличие от сложившейся традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере начального и среднего профессионального образования «оторванной» от социальной, экономической и рыночной действительности, теоретически обоснован и экспериментально проверен процесс профессионального становления обучающихся НПО и СПО через призму социального партнерства - важнейшего условия, обеспечивающего его успешность.

2. Процесс профессионального становления обучающихся колледжа о писан не только как формирование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, а как становление и . взаимодействие личностной, профессиональной и социальной сфер личности будущего специалиста. Такое понимание данного процесса дает целостное представление об объекте нашего исследования. Ч

3. На основании анализа психолого-педагогической литературы и передового опыта выделены и обоснованы механизмы профессионального становления, которые определяются как совокупность объективных и субъективных способов развития, возникающих на определенных этапах становления и обеспечивающих учащимся возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально-личностные качества с требованиями профессиональной деятельности; осуществлять контроль за личностно-профессиональным развитием; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма и включают в себя личностную рефлексию, разработку и реализацию профессионального замысла на основе построения индивидуальной траектории профессионального саморазвития, профессиональную самореализацию.

4. Установлена логика построения, процесса профессионального становления будущих специалистов, представленная следующими этапами: профессиональной ориентацией (допрофессионалъное становление), профессионализацией (профессиональное обучение) и профессиональной идентификацией (самостоятельная профессиональная деятельность).

5. Разработана и обоснована структурно-функциональной модели процесса профессионального становления специалистов в условиях социального партнерства в образовательную практику, способствует его эффективности. Данная модель

построена с учетом как внутренних (механизмы профессионального становления), так и внешних (этапы профессионального становления, направления и формы взаимодействия субъектов социального партнерства) детерминант, обуславливающих успешность протекания процесса профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный подход является достаточно эффективным и конструктивным решением поставленной проблемы, но в тоже время не претендует на исчерпывающее ее решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Ледаков, А.Л.. Диагностика мотивации профессионального становления учащихся НПО и СПО в условиях социального партнерства [Текст] / А.Л.Ледаков // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - с. 113 - 118. (0,5 п.л.)

2. Ледаков, А.Л. Профессиональное становление педагога в условиях социального партнерства [Текст] / А.Л.Ледаков // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2010. - № 5. - С. 73 - 76. (0,3 п.л.)

Научно-методические разработки:

3. Программа развития автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Голышмановский агропедагогический колледж» с 2010' по 2015 гг. [Текст] / Сост. А.Л.Ледаков, А.Н.Федосова и др. Изд-во: ИГПИ им. П.П.Ершова. - 2010,- 44 с. (2 п.л.)

4. Методическое пособие по организации сетевого взаимодействия ресурсных центров учреждений общего, профессионального и дополнительного образования [Текст] / Сост. А.Л.Ледаков, А.Н.Федосова Изд-во: ИГПИ им. П.П.Ершова. - 2010,106 с. (6,6 п.л.)

Научные статьи и материалы конференций:

5. Ледаков, А.Л. Голышмановский агропедагогический колледж как ресурсный центр профессионального образования (из опыта работы) [Текст] / А.Л.Ледаков // Сборник научных статей по материалам X международной научно-практической конференции "Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования" 4.2. - Смоленск. - 2007. - С. 180-183. (0,25 п.л.)

6. Ледаков, А.Л. Организация профориентационной работы в рамках социального партнерства в условиях ГОУ СПО "Голышмановский агропедагогический колледж" [Текст] / А.Л.Ледаков, А.Н. Федосова // Материалы открытой Областной конференции "Профессиональной ориентации молодежи -механизм влияния на формирование сбалансированного рынка рабочей силы". -Тюмень. - 2008г. - С.23-28. (0,3 п.л.)

7. Ледаков, А.Л. Социальное партнерство в системе НПО-СПО-ВПО: необходимость и перспективы [Текст] / А.Л. Ледаков // Образование и культура как фактор развития малого города: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тара, 2009,- С.28-29. (0,25 п.л.)

8. Ледаков, А.Л. Социальное партнерство как условие профессионального становления обучающихся (на материале агропедагогического колледжа) [Текст] / А.Л. Ледаков // XIX Ершовские чтения: межвузовский сборник научно-методических статей / отв. Редактор В.М. Кашлач. - Ишим: Изд-во ИГПИ им П.П. Ершова, 2009. -С.150-152.(0,4п.л.)

9. Ледаков, А.Л. Становление и развитие ресурсного центра АОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» [Текст] / А.Л. Ледаков // XX Ершовские чтения: межвузовский сборник научных статей / отв. Редактор В.М. Кашлач. - Ишим: Изд-во ИГПИ им П.П. Ершова, 2010. - С.55-57. (0,4 п.л.)

10. Ледаков, А.Л. Факторы и проблемы развития социального партнерства в системе профессионально-педагогического образования » [Текст] / А.Л. Ледаков // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под общ. редакцией С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - С.262-265. (0,4 п.л.)

Подписано в печать 21.11.2011. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч. -изд. л. Формат 60x84/16. Заказ № 337. Печать RISO «Полиграфия» 627750, Тюменская область, г. Ишим, ул. Московская,46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ледаков, Александр Леонидович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НПО И СПО В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА.

1.1. Основные подходы к исследованию профессионального становления специалиста.

1.2. Сущность и содержание социального партнерства в системе НПО, СПО.

1.3. Моделирование процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА.

2.1. Диагностика профессионального становления специалиста в условиях социального партнерства.

2.2 Содержание экспериментальной работы по организации процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

2.3 Анализ результатов эксперимента по организации процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства"

Актуальность исследования. В настоящее время возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социально-экономической стабильности. В последние годы происходит периодическое перенасыщение рынка труда специалистами определенных профессий при недостаточной подготовке по дефицитным профессиям и специальностям. Решение проблемы приведения структуры, объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов, как необходимое условие сбалансированности спроса и предложения рабочей силы, обусловливает необходимость участия социальных партнеров в регулировании процессов, происходящих в сфере занятости и на рынке труда. Особенности развития экономики в.нашей стране, процессы, происходящие при этом в обществе, оказывают существенное влияние на процессы модернизации системы профессионального образования, а также ставят ■ перед учебными заведениями задачу - готовить специалистов в соответствии с потребностями и запросами работодателей.

Решение данной задачи возможно при наличии хорошо отлаженной и эффективно работающей системы социального партнерства. В соответствии со статьей 23 ТК РФ социальное партнерство в сфере труда — это система взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами г местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений. Данное определение, по-нашему мнению, довольно узко трактуется, не включает в систему взаимоотношений такие важные звенья как образовательное учреждение и предприятие-работодателя. В широком смысле социальное партнерство может рассматриваться как многоплановый социальный феномен, связанный не только с многовариантностью форм общественного устройства, но и с определенными этапами его развития и зрелости.

Существенным для развития социального партнерства является ориентация отечественной системы образования на международные стандарты качества (Копенгаген, 2002 г. Декларация Европейских Министров о профессиональном образовании и подготовке и европейской комиссии по поводу расширения сотрудничества в области профессионального образования и подготовки «Копенгагенская декларация») основанных на компетенциях. В Болонской Декларации (1999г.) качество образования трактуется как совокупность компетенций, позволяющих устанавливать сбалансированность между спросом и предложением квалифицированных рабочих кадров на рынке труда. Происходит повышение роли персонала в современном производстве и расширение его функциональных обязанностей. Значительную роль приобретают качества специалиста, связанные с коммуникативными партнерскими отношениями в социуме.

В условиях построения гражданского общества в России социальное партнерство становится действенным механизмом общественной организации. Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения.общественного.согласия также создает условия для становления и развития социального партнерства в системе образования. Ориентация образовательных учреждений на формирование компетенций в системе обучения, на развитие социального партнерства с предприятиями крупного, среднего и малого бизнеса приобретают все большее значение в практической деятельности профессиональных учебных заведений.

Целевая направленность учреждений средних профессиональных учебных заведений заключается в подготовке специалистов среднего звена для работы в разнообразных отраслях производства. Сегодня, в условиях глубокой структурной перестройки, требуется новая модель функционирования учреждений среднего профессионального образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Институт социального партнерства позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала.

Проблематика социального партнерства в сфере образования достаточно новое направление в российских социальных науках. Сегодня можно встретить разные варианты определений этого понятия (В.И. Байденко, A.B.- Борилов, Ф.И. Гаинулина, С.И. Кубицкий, И.Н. Любин, О.Н. Олейникова, И.П. Попов, A.B. Фаломкин, А. Шулус). Анализ литературных источников позволяет заключить, что социальное партнерство в профессиональном образовании это особый специфический тип взаимодействия образовательных учреждений с различными институтами рынка труда. С социологической точки социальное партнерство - это многоплановый социальный феномен, связанный не только с многовариантностью форм общественного устройства, но и с определенными этапами его развития и зрелости.

Период вхождения, колледжа в практику социального партнерства в существующих социально-экономических реалиях - путь проб и ошибок, в процессе которого происходит организация новой внешней среды колледжа как учебного заведения (В.Ю. Выборнова, О.В. Еремеева, Ю.Н. Забродина, Н.В. Иванова, Г.И. Лукина, Е.Г. Сафонова; М.М. Пешеходько, A.B. Борилов, К.А. Чугаев).

Проблему социального партнерства исследовали Г. В. Борисов, П. Бурдье, Л. Г. Гуслякова, Е. Г. Калинкина, Н. 3. Камалиев, А. В. Корсунов, Л. А. Луговской, Мл Реморенко и др. В* научной* литературе нашли отражение различные аспекты исследования социального партнерства в сфере образования понятийно-терминологический аппарат дается в работах В.И. Байденко, Дж. Ван. Затворта, A.A. Муравьевой, М.В. Никитиной, О.Н. Олейникова, В. Ройте-ра, И.П. Смирнова и других. Социальный диалог и социальное партнерство как средство обновления качества профессионального образования, повышения социальной и экономической эффективности подготовки специалистов рассматривается в работах В.И. Байденко, О.Ю. Аренда, В.М. Блохиной, Л.К. Гейхмана, Г.А. Ильина, В.А. Малышевой, С.А. Отставной, В.Ф. Романченко, Е.А. Рыковой, П.И. Третьяковой, Х.Г. Хофмана и др.

Требования к качеству профессиональной подготовки выпускников по образовательным программам НПО и СПО регламентируется Государственными образовательными стандартами, содержание которых до сих пор ориентировано на формирование знаний и умений. Содержание ГОСта не учитывает быстро меняющихся на рынке труда потребностей в компетенциях. Осваивая профессиональную образовательную программу, в периоды всей своей учебно-практической деятельности, выпускник должен закреплять и углублять знания, приобретать умения и навыки по всем видам профессиональной деятельности, проходя этапы профессионального становления.

Термин «профессиональное становление» достаточно широко освещен в современной литературе (В. С. Безрукова, С.Г. Вершловский, Н.С. Глуханюк, С.М. Годник, С.А. Днепров, М.И. Дьяченко, С.Б: Елканов, З.Ф. Зеер, JI.A. Кан-дыбович, Г.А. Козберг, А.И. Мищенко, Н.В. Чекалева и др.).

Анализ источников (O.A. Абдулиной, В.Г. Асеева, H.A. Бакшаевой, Л.И. Белозеровой, Г.М. Белокрыловой, A.A. Вербицкого, Б.З. Вульфова, Э.Ф. Зеера, Н.В. Комусовой, А.К. Марковой, Н.В. Матолыгиной, Н.Ф. Талызиной, Г.Я. Фаттахова, В.П. Фатеева и др.), показывает, что нахождение перспективных путей решения проблемы профессионального становления, студентов в процессе обучения имеет и социальную, и- педагогическую значимость. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.

Актуальность, проблемы и темы исследования обусловлена противоречиями трех уровней. На социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием между потребностью современного рынка труда в специалистах, соответствующих международным требованиям и недостаточной разработанностью проблемы организации их профессионального становления в условиях социального партнерства в системе НПО и СПО:

На научно-теоретическом уровне актуальность определяется недостаточной изученностью такого феномена как социальное партнерство в системе профессионального образования, также расхождениями во взглядах и позициях различных исследователей к определению профессионального становления специалистов, условий и способов, способствующих успешности данного процесса.

На научно-методическом уровне существует противоречие между реальной практикой профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования, имеющего «стихийный», самодеятельный характер, и научно-теоретическим обоснованием данного процесса, которое пока не позволяет вывести его на технологический уровень. Значительными возможностями для разрешения названных противоречий обладает социальное партнерство как условие профессионального становления специалистов.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске механизмов и этапов профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессионального становления- обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Объект исследования: процесс профессионального становления обучающихся в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: механизмы и этапы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Гипотеза исследования: процесс профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства будет эффективным, если: процесс профессионального становления будущих специалистов рассматривается как взаимодействие личностных, профессиональных и социальных факторов его развития, проявляющийся в успешности профессионального бытия; строить процесс на основе механизмов возникающих на определенных этапах профессионального становления: личностной рефлексии, разработке и реализации профессионального замысла, профессиональной самореализации; преобразовать профессиональное становление из «стихийного» явления в теоретически и методически обоснованный целенаправленный процесс согласно логике этапов: профессиональной ориентации, профессионализации (на этапе профессионального обучения) и профессиональной идентификации.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности проблемы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в педагогической теории и практике.

2. Определить сущность и содержание процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

3. Выявить и реализовать механизмы и этапы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

4. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволяющий исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. С. Каган и др.);

- деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве необходимого условия развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов и др.);

- антропологический подход (К.К. Сент-Илер, М.И. Демков, П.Ф. Капте-рев, В.А. Вагнер, А.Ф. Лазурский, В.И. Маскова, Бим-Бад Б.М и др.);

- социологический подход, определяющий общество в качестве главного условия развития и становления личности (Э. Дюркгейм, Г. Ландберг, Р. Мер-тон, Т. Парсонс, С. Шраг);

- компетентностный подход, рассматривающий качество образования как проявление" компетенций и реализацию компетентности (В. И. Байденко, Э. Ф: Зеер, А. П. Тряпицина и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессионального развития личности (А.Н.Леонтьев,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И. Слободчиков и др.);

- теория педагогического проектирования (Б. С. Гершунский,

B. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына и др-);

- концепции стратегического управления (Р. Акофф, О. С. Анисимов, И. Ансофф, Е. А. Бутко, В. И.- Гам, Б. Карлоф; О. Е. Лебедев, С. А. Попов, Р. А. Фатхутдинов и др.);

- концепции качества общего и профессионального образования и управления качеством образования (В. И. Байденко, Н. П. Булынский, Г. В. Гутник, Э. М. Коротков, О. Л. Назарова, М. М. Поташник, А. М. Стрижов, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов и др.);

- теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних профессиональных учебных заведений (М. С. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов; Г. С. Сухобская и др-); идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.);

Для решения поставленных задач использовалась следующие методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, логико-методологический анализ основных понятий, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, систематизация, моделирование); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий этапы; наблюдение за учебным процессом, тестирование, анкетирование, беседа, математические и статистические методы обработки результатов исследования).

База исследования. Экспериментальная* работа проводилась на базе ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» (р.п. Голышманово), Аромашевского отделения ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» (с. Аромашево).

Диссертационное исследование осуществлялось.в период с 2005 по.2010 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; формулировались и уточнялись цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Уточнялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Создавалась модель профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства в сфере начального и среднего профессионального образования.

На втором этапе (2006-2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, была уточнена и скорректирована гипотеза исследования, реализована модель профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства. Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности процесса профессионального становления в условиях социального партнерства.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась обработка и систематизация исследовательских материалов, анализ эффективности экспериментальной работы, обобщение результатов исследования и уточнение теоретических выводов; осуществлялось окончательное оформление материалов диссертационного исследования, определялись перспективы развития данной проблематики.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, связью педагогического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее, репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью опытных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыты сущность и содержание процесса профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства, которое представлено нами как совокупность трех компонентов: личностного, социального и профессионального;

• разработана модель профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства, реализуемая в соответствии с тремя направлениями деятельности социальных партнеров: профессиональной ориентацией, профессионализацией и трудоустройством и определяемая единством и взаимосвязью целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов;

• выявлены механизмы (личностная рефлексия, разработка и реализация^ профессионального замысла, профессиональная самореализация) и этапы профессионального становления (профессиональная ориентация, профессионализация и профессиональная идентификация);

• определены критерии оценки профессионального становления обучающихся, в основу которых легло понятие «успешности» деятельности и структура профессионального становления: личностная, социальная и профессиональная успешности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• конкретизированы понятия: профессионального становления обучающихся как взаимодействия личностных, социальных и профессиональных факторов его развития;

- социального партнерства в системе начального и среднего профессионального образования как взаимодействия образовательных учреждений, работодателей, служб занятости, профсоюзов, родителей и обучающихся, обеспечивающего сопровождение процесса профессионального становления будущих специалистов на всех его этапах; обоснована логика построения процесса профессионального становления обучающихся с учетом механизма профессионального становления, при этом на каждом этапе приоритет отдается определенному механизму: на этапе профессиональной ориентации - личностной рефлексии, на этапе профессионализации - разработке и реализации,профессионального замысла, на этапе профессиональной идентификации — профессиональной самореализации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования. разработанной модели профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в разработке, обосновании и научном руководстве опытно-экспериментальной деятельностью по внедрению модели профессионального становления обучающихся колледжа в условиях социального партнерства; обобщении и анализе результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийских (Ишим 2007г. 2008г., 2009г., Тюмень 2009г.), межрегиональных (Тара 2009г. Ишим 2009г.);

- на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»;

- на заседаниях педагогического совета ГОУ СПО «Голышмановский аг-ропедагогический колледж»;

- на заседаниях Совета директоров образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Тюменской области (2008г., 2009г.);

- на заседаниях Ассоциации поддержки профессионального образования Тюменской области (АППОТО) г. Тобольск (2008г.);

- на заседаниях Советов по реализации национального проекта «Образование» Голышмановского и Аромашевского муниципальных районов;

- публиковались в журналах рецензируемых ВАК («Педагогическое образование и наука» г. Москва, «Сибирский педагогический журнал» г. Новосибирск).

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, а также путем разработки и реализации программы развития ресурсного центра.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере начального и среднего профессионального образования «оторванной» от социальной, экономической и рыночной действительности, мы обосновываем процесс профессионального становления обучающихся НПО и СПО, как взаимодействие личностных, социальных и профессиональных факторов его развития, через призму социального партнерства - важнейшего условия, обеспечивающего его успешность. и

2. Процесс профессионального становления обучающихся следует рассматривать не только как формирование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, а как становление и взаимодействие личностной, профессиональной и социальной сфер личности будущего специалиста.

3. Механизмы профессионального становления определяются нами как совокупность объективных и субъективных способов развития, возникающих на определенных этапах становления (профессиональная ориентация, профессионализация и профессиональная идентификация) и обеспечивающих учащимся возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально-личностные качества требованиям профессиональной деятельности; осуществлять контроль за личностно-профессиональным развитием; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма и включают в себя личностную рефлексию,. разработку и реализацию профессионального замысла, профессиональную самореализацию.

4. Необходимой логикой построения процесса профессионального становления будущих специалистов является его этапность, представленная профессиональной, ориентацией (допрофессиональное становление), профессионализацией (профессиональное обучение) и профессиональной идентификацией (самостоятельная профессиональная деятельность).

5. Не отрицая подходы ряда ученых при определении критериев профессионального становления обучающихся, мы обосновываем критерии оценки уровней профессионального становления будущих специалистов, исходя из структуры понятия профессионального становления, и ведущего для нас параметра оценки — успешности деятельности и выделяем критерии личностной, социальной и профессиональной успешности, а также их адаптивный, репродуктивный и креативный уровни.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список, состоящий из 197 ис

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа, позволила нам сделать следующие основные позиции нашего исследования:

1. Для осуществления констатирующего этапа эксперимента, были-выделены* критерии оценки успешности профессионального становления' обучающихся и их показатели: Критерий социальной успешности (легкость, адекватность установления контакта с собеседником, социальная ответственность; готовность личности деятельно,, энергично содействовать, решению общественных проблем);. критерий личностной; успешности (адекватное отношение к самому себе, произвольность поведения, мотивация: и самооценка); критерий профессиональной успешности (потребность в профессиональном развитии, система мотивов профессиональною деятельности; профессиональная направленность, интересы, знания и умения; активная; учебно-профессиональная позиция; профессиональная саморегуляция).

2. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены и- охарактеризованы' уровни профессионального;» становления: адаптивный; репродуктивный и креативный. 3; Полученные результаты констатирующего' эксперимента подтвердили актуальность проводимого? исследования;; т.е. важность и необходимость, профессионального становления, обучающихся начального? ж среднего? профессионального образованиям условиях социального партнерства.

4. В5ходе:формирующего?этапа;эксперимента?мьгреализовали>шпроверили: эффективность разработанной: модели профессионального? становления? обучающихся в условиях социального партнерства; через реализацию направлений1 и форм; взаимодействия субъектов социального? партнерства: развитие профессиональной; ориентации молодежи в целях укреплениям связей ; между общим и профессиональным образованием; профессиональное обучение? и формирование единого пространства ПО; обучение на рабочем месте и на предприятии; занятость и трудоустройство (прежде всего, среди молодежи);

5. Результаты формирующего эксперимента показывают, что процесс профессионального становления специалистов может осуществляться эффективно, если он специально организован субъектами социального партнерства, происходит постепенно, поэтапно в различных формах сотрудничества: организация- и проведение семинаров, консультаций, методических и научно-практических конференций; заключение договоров и соглашений с однопрофильными учреждениями профессионального образования и работодателями о сотрудничестве в области подготовки специалистов; привлечение к проведению учебных, лабораторно-практических занятий работников других учебных заведений, предприятий, организаций; разработка основных образовательных программ подготовки и дополнительных программ краткосрочной подготовки и переподготовки рабочих по заявкам предприятий и др.

• Мы подтвердили гипотезу исследования, экспериментально4 доказав, что -процесс профессионального становления обучающихся^ начального и среднего профессионального образования в условиях социального-партнерства будет эффективным, если:

• • процесс профессионального становления будущих специалистов рассматривается как взаимодействие-личностных, профессиональных и. социальных факторов- его развития,, проявляющийся в успешности профессионального бытия;

• строить процесс на основе механизмов возникающих на определенных этапах профессионального становления: личностной рефлексии, разработке и реализации профессионального замысла, профессиональной самореализации;

• преобразовать профессиональное становление из стихийного явления в теоретически и методически обоснованный целенаправленный процесс согласно, логике этапов: профессиональной ориентации; профессионализации (на этапе профессионального обучения) и профессиональной идентификации.

Заключение

В условиях формирующейся современной модели образования востребованными оказываются профессиональная и социальная мобильность выпускника среднего профессионального образования, его конкурентоспособность, социальная» активность, профессиональная и социальная успешность. Однако в образовательном процессе начального и среднего профессионального образования существует ряд особенностей, которые негативно влияют на процесс профессионального становления обучающихся: недостаточная информированность о требованиях к современному специалисту; неспособность , к совершению самостоятельного выбора; неуверенность в собственных силах; неспособность видеть различные возможности, предоставляемые рынком труда. Контингент средних профессиональных образовательных учреждений составляют, учащиеся, имеющие невысокую познавательную и профессиональную мотивацию, низкий уровень обученности, проявляющийся зачастую* в асоциальном поведении. Данные обстоятельства необходимо учитывать в процессе профессионального становления будущих специалистов.

Сегодня в условиях глубокой структурной перестройки требуется- новая модель. функционирования учреждений профессионального, образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Организация социального партнерства в системе профессионального образования позволяет на практике реализовать эту цель.

В отличие от сложившейся традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере начального и среднего профессионального образования «оторванной» от социальной, экономической и рыночной действительности, мы теоретически обосновали и экспериментально,проверили процесс профессионального становления обучающихся НПО и СПО через призму социального партнерства — важнейшего условия, обеспечивающего его успешность.

Процесс профессионального становления обучающихся мы рассматриваем не только как формирование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, а как становление и взаимодействие личностной, профессиональной и социальной сфер личности будущего специалиста. Такое понимание данного процесса дает целостное представление об объекте нашего исследования.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и передового опыта нами выделены механизмы профессионального становления, которые определяются как совокупность объективных и субъективных способов развития, возникающих на определенных этапах становления и обеспечивающих учащимся возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально-личностные качества с требованиями профессиональной деятельности; осуществлять контроль за личностно-профессиональным развитием; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма и включают в себя личностную рефлексию, разработку и реализацию профессионального замысла на основе построения индивидуальной траектории профессионального саморазвития, профессиональную самореализацию.

Необходимой- логикой построения процесса профессионального становления будущих специалистов является его этапность, представленная профессиональной ориентацией (допрофессиональное становление), профессионализацией (профессиональное обучение) и профессиональной идентификацией (самостоятельная профессиональная деятельность).

Разработка и внедрение структурно-функциональной модели процесса профессионального становления специалистов' в условиях социального партнерства в образовательную практику, способствует его эффективности. Данная модель построена с учетом как внутренних (механизмы профессионального становления), так и внешних (этапы профессионального становления, направления и формы взаимодействия субъектов социального партнерства) детерминант, обуславливающих успешность протекания процесса профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства.

Процесс сопровождения профессионального становления специалистов включает в себя конструирование способов взаимодействия субъектов социального партнерства для овладения учащимися социальной, личностной и профессиональной сфер бытия. Содержание такого взаимодействия направлено на формирование мотивов профессионального становления, профессиональной направленности, активной социальной и личностной позиции и других важных качеств конкурентоспособного специалиста.

Динамика уровней профессионального становления обучающихся в образовательном процессе начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства подтвердила эффективность представленной модели.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный подход является достаточно эффективным и конструктивным решением поставленной проблемы, но в тоже время не претендует на исчерпывающее ее решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ледаков, Александр Леонидович, Ишим

1. Айзенштат, F.B. Организационно-педагогические условия профессионального становления< обучающихся НПО (должности служащих) Текст.: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук, Ижевск. — 2007. 24 с. ,

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. /

3. Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1996. - 314с.

4. Андреева, F.M. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева

5. М.: Аспект-Пресс, 2000. -288 с.

6. Афанасьева, В.Г. «Общество: системность, познание и управление» Текст.

7. В.Г.Афанасьев. М . 1980.-237 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М.Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др. — М.: Педагогика, 1990. — 558 с.Белоусова 3. Материалы рубрик «Вектор» и «Стратегия» // Социальное партнерство №2, 2007.

9. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: Методическое пособие / В.И. Байденко. — М. 2006. — 54 с.

10. Бессонова, И.Г. Формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвузов Текст. / Автореф. дис. канд. пед. наук, Сургут. -2007. 23 с.

11. Беляцкий, Н.П. Менеджмент: Деловая карьера Текст. / Н.П. Беляцкий. -Минск: Изд-во Высшая школа. 2001. — 302 с.

12. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст.: Курс лекций1 /

13. Б.МгБим-Бад. М. 2005. - 453 с.

14. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования' в контекстевыбора профессии> Текст./ О. Богословская // Высшее образование в России.- 2006.- № 5.- С.44-47.

15. Бойченко, Г. Н: Информационно-технологические артефакты организационной культуры вуза в трансформации^ ментальных ценностей» педагогического общества / Г. Н. Бойченко, JI. И. Гуревич. С.24-27

16. Большой толковый психологический словарь (А О) Текст.: Пер. с англ. /

17. Артур Ребер. — ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2000. -Т.1.-592 с.

18. Большой толковый социологический словарь, (collins) Текст.: пер. с англ.:

19. М.: Вече, ACT, 1999. т.2. 528 с.

20. Бондаревская, Е.В. Концепция педагогической практики студентов Ростовского государственного педагогического университета «Мастер-класс»,

21. Мастер-школа» Текст. / E.B. Бондаревская, А.И. Малащенко // Класс. -2001.- №1-2.

22. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста Текст. / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области обра1зования. СПб.: Образование, 1996. - с. 17-22.

23. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований

24. Текст. / А.Д.Ботвинников. М., 1981. - 43 с.

25. Братко, A.A., Кочергин, А. Н. Информация и психика8 Текст. / A.A. Братко.-Москва: Наука, 1977. 199 с.

26. Бурлачук, Л.Ф. Морозов, С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст.7 Л.Ф: Бурлачук. Спб: Питер, 1999.- 257 с.

27. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения1 личности Текст. /

28. Т.М. Буякас // Вопросы,психологии. 2002. - №2. - е.,28 - 39;

29. Вазина, К.Я. Модель, саморазвития человека (концепция, технология)

30. Текст. / К.Я. Вазина. Новгород, 1999.' - 255 с.

31. Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности студентов педагогических институтов Текст./ М.Я. Виленский, P.C. Сафин.- М.: МГПИ, 1980.- 103 с.

32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1990.-538 с.

33. Выготский, Л.С. О самосознании Текст. / Л.С. Выготский. // Психологический журнал. 1996. - №5.

34. Выготский,. Л.С. Проблема сознания Текст. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. / Л.С.

35. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 488 с.

36. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст.: Учеб. пособие длястудентов/ Б.С. Гершунский. М:: АПСН, 1996. - 144 с:

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст.;: (В; поисках практикогориентированных образовательных- концепций) / Б.С. Гершунский:-М.:ИнтерДиалект+, 1997.-697'с.

38. Глушанок, Т.М: Социальное; партнерство как. средство-управления; профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма Текст.! / Т.М.

39. Глушанюк:.автореф: дис. канд. пед.наук. — Москва.- 2000:- 26 с.

40. Год ник, С.М. Становление профессиональной; компетентности Учителя*

41. Текст.: Учебное пособие / С.М; Годник, Г.А. Козберг. — Воронеж: .Воронежский-государственный университет,.2004.—346с;

42. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И.

43. Даль. М.: Учпедгиз, 1952. - 392 с.4

44. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития.Текст. / В.М. Демин // Высшее образование сегодня.- 2003.-№2. С. 17-23.

45. Деникаева, О.В. Противоречия формирования социального партнерства всовременном образовании: региональный аспект Текст. / О.В. Деникаева: автореф. дис. канд. соц. наук. — Екатеринбург. 2005.- 24 с.

46. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Текст. / A.A. Деркач. M.: PAFC, 2000. - 536с.

47. Деркач, A.A., Зазыкин, B.F. Акмеология: учебное пособие Текст. / A.A.

48. Деркач., В.Г. Зазыкин: СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

49. Десятов, A.A. Дифференциация начального профессионального образовать выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррек-ционной) школ Текст. / А.А.Десятов / Автореф. дис. канд. пед. наук-Омск. 2006.- 23 с.

50. Диагностика успешности учителя Текст., / составитель Морозова Т.В / науч.-метод. издание «Библиотека администрации школы». М. 1999,- 93с:

51. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование,самообразование, профессия Текст.1 / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: ХЕЛТОН ООО, 1998. - 399 с.

52. Жолован, C.B. Рынок труда как фактор развития системы профессионального образования Текст. / C.B. Жолован // Профессиональное образование.-2009.-№1.-С19-21.

53. Завадская, И.Е. Развитие ключевых компетенций обучающихся учрежденийначального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей Текст. / И.Е.Завадская: Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. - 2007.- 25 с.

54. Захаров, A.B. Формирование прогностических умений у студентов педагогического вуза (на материалах изучения дисциплин психологопедагогического цикла) Текст. / А.В.Захаров: автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк. - 2009.- 24 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентоввузов. 3-е изд. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект: Фонд «мир», 2005.-336 с.

56. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обучение специалистов Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УрГППУ, 1999. - 268 с.

57. Зеличенко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. - №4. с. 3343.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. -Ростов-н/Д;1997. 268с.

59. Зубакина, О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / О.'В. Зубакина: автореф. дис. канд. пед. наук. Москва - 2008.- 26 с.

60. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качестваподготовки специалистов в колледже Текст. / Н.С.Игнатьева: автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, - 2005.- 27 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин.- СПб., 2000.-234с.

62. Илясов, Е. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система1 содействия Текст./ Е. Илясов // Высшее образование в России.- 2005. №7. -С.3-13.

63. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М.:1. Педагогика, 1991.-240 с.

64. Ирхина, И.В. использование гибких образовательных технологий в системе

65. СПО Текст. / В.И. Ирхина, В.Ю. Переверзев, О.П. Решетников // Среднее профессиональное образование. 2006.- №2. - С.5-7.

66. Исаев, Е.И. Становление и развитие, профессионального сознания будущегопедагога Текст. / Е.И. Исаев // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- С. 57-66.

67. Кандыбович, J1.A. Психология высшей школы Текст. / JI.A. Кандыбович,

68. С.Л. Кандыбович, М.И.Дьяченко.- Москва: Харвест. 2006.- 416с.

69. Карпенко, М.П. Вклад высшей школы в-интеллектуальный потенциал специалиста: Текст./ М.П. Карпенко, Е.В. Чмыхова,. П. Ф. Шляхта // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005.- № 4.- С.44-48.

70. Картешкина, О. Л. Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства; в; региональном вузе Текст. О;Л. Картешкина / Автореф дис. канд. пед наук. Комсомольск-на-Амуре - 2009. - 22 с.

71. Картешкина, О.Л. К вопросу о формировании: конкурентоспособности; вы- .пускников вуза / О.Л. Картешкина // Сибирский педагогический журнал.,— 2008.-№8.-С. 90-100

72. Кедров, Б.М. Классификация наук Текст. / Б.М.Кедров; под ред.

73. Н.В.Пилипенко. -М.: Наука, 1985. 543 с. :

74. Климов, Е.А. Психология для,; всех,, Текст. / Е.А.Климов. Mi:: Академия,1995.- 268 с. . . . ".: '

75. Климов, Е. А. О принципиальных основах управления! процессом профессионализации; личности? на этапе выбора профессии // Тезисы к XX Международномупсихологическому конгрессу. М., 1972: С.' 89-91. .■.■.

76. Климов, Е. А Как выбирать профессию Текст. / Е!А.Климов . Mi 1990:89с.

77. Князева, В.В. Методологический аппарат диссертационного исследования:творчество или; формализм? Текст. / В:В.Князева. // Педагогика. 2005. -№1.-С. 100-108.

78. Коблова, O.A., Профессиональное: становление учителя изобразительногоискусства в процессе переподготовки педагогических кадров Текст. / O.A. Колбова / автореф. диссертации канд. пед. наук . — Москва 2007!• 127

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст. / Г.М. Коджас-пирова. Гриф УМО ВУЗов России, М. - 2004. -365 с.

80. Коджаспирова; Г.М. Педагогический словарь Текст./ Г.М. Коджаспирова,

81. А.Ю. Коджаспиров. М.: «Академия»,2000. - 176 с.

82. Федерации Текст. // Модернизация российского образования. Документы и материалы; — Ш: ВШЭМ;- 2008. с. 173 - 192.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

84. Кравченко, А.И; Социология Текст. / А. И і Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Логос, 1999. 254 с.

85. Краткий психологический? словарь» / Ред:-сост. ЛїА.Карпенко; под: ред.

86. А.Н.Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону. - 1998! - 226 с.

87. Крыжко, В. В:, Павлютенков, Е. М. Психология в практике менеджера образования. Материалы для специалиста^ образовательного учреждения Текст. / Е.М. Павлютенко. Москва: - КАРО. - 2009. - 304 с.

88. Кубицкий,. С.И. Социальное партнерство субъектов рынков образования итруда в современной России Текст. / С.И. Кубицкий: Атореф. дис. доктора; ' соц. наук: Москва; 2007. 24 с.

89. Кудрявцев, Т. В., Сухарев, А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев //Вопр. психол. 1985. № 1. С. 86-93.

90. Кудрявцев, Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В.Кудрявцев // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 51-59.

91. Кузьмина, Н.В. Акмеология — наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск — Ленинград, 1989. с. 6-10.

92. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 68 с.

93. Куликов, J1.B. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия Текст. /JI.B. Куликов. — СПб.: Питер, 2000. — 480 с.

94. Левитес, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 288 с.

95. Кундозерова, Л.И., Бойченко, Г. Н. Информационно-образовательное пространство педвуза как сфера профессионального становления будущего учителя Текст./ Л.И. Кундозерова. Новокузнецк. — 2003. - С.23-28.

96. Кязимов, К.Г. Социальное партнерство: учебное пособие Текст./ К.Г. Кязимов.-М.: Гардарики,2008.-271с.

97. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст./ К.М.Левитан .1. М.: Наука, 1994.- 192с.

98. Ледаков, А.Л. Диагностика мотивации профессионального становленияучащихся НПО и СПО в условиях социального партнерства Текст. / А.Л.Ледаков // Сибирский педагогический журнал. 2010. - № 4. - с. 113 -118.

99. Ледаков- А.Л. Профессиональное становление педагога в условиях социального партнерства Текст. /А.Л.Ледаков // Педагогическое образование и наука.Научно-методический журнал. — 2010; № 5. - С. 73 — 76;

100. Ледаков, АЛ. Становление и развитие ресурсного центра АОУ СП© <<Голышмановский агропедагогический колледж» Текст./ А.Л.Ледаков // XX Ершовские; чтения: межвузовский сб. научно-методических статей; -Ишим: Изд-во/ИЖПИ»им; П.П!. Ершова; 2010; С. 55-57.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные педагогические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 25 Г с.

102. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики- Текст. / А.Н. Леонтьев: — 5-е изд., М:: Изд-во*Моск. Ун-та; 1981. 5Шс: •

103. Ломакина; Т.Ю; О диверсификации непрерывного профессионального образования. '1'екст./ Т.Ю. Ломакина// Педагогика^ 2002;-№1.- С. 75-78. 99: Лушников, ИЩ; Профессиональная адаптация выпускников, пединститута

104. Текст./ И.Д. Лушников.- М.: Прометей, 1991. 208 с. '

105. Маркс, Ж, Энгельс; Ф. Избранные произведения? Текст.? / К.Маркс,. Ф;Энгельс/. Т.2.М1: Политиздат, 1966:

106. Маркова;. А.К. Психология5 профессионализма1 Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996; 308 с.

107. Маскова, В .И. «Педагогическая антропология» Текст.: / В .И. Маскова.-Ростов-на-Дону.- 2004.- 234 с.105;Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. A.M. Татлабаевой; СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

108. Юб.Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - с. 28-30.

109. Ю7.Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 320 с.

110. Ю8.Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели Текст./ A.M. Митяева // Педагогика.- 2008.- № 8.- С. 57 64.

111. Ю9.Михеев, В.А. Социальное партнерство: теория, политика, практика Текст. / В'А.Михеев. — М.: Ин-т экономики, упр. и социал. отношений, 2003. 549 с.

112. Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции Текст. / Гл. редактор А.К. Колесников; Отв.- ред. И.П.Лебедева: Пермю гос. пед. ун-т. — Пермь, 2004. — 298 с.

113. Ш.Моисеев, В.Б. Многоуровневое профессиональное образование Текст./ В.Б. Моисеев // Педагогическое образование и наука. 2005.- №4. - С.38-42.

114. Морозова, О.И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования Текст.' / О.И.Морозова: автореф. дис. канд. соц. наук. Курск.-2004.- 25 с.

115. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: Учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик, под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 200 с.< 131

116. ПбЛІемов, РІС. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003. -кн.З. Психодиагностика.-640 с.

117. Нестеров; В.В ; Педагогическая компетентность Текст. / В .В і Нестеров, A.C. Белкин.- Екатеринбург, 2003.

118. Новиков;. П.М., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование Текст.: Научно-практическое пособие. М: РГАТиЗ. 2000 - 266 с.

119. Олейникова, ОЛ1. Социальное; партнерство; в; сфере профессионального образования Текст. / ОН. Олейникова. М.: Центр изуч: пробл. проф. образования;. 2001. — 85 с.

120. Оборин, М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования' с промышленными;предприятиями в; подготовке специалистов Текст. / М.В.Оборин: автореф. дис. канд. пед.наук. Тольятти. - 2007.-26 с.

121. Организация и содержание практического обучения. Пособие для преподавателей проф. школы Текст. / Под ред.В.И. Шевченко, Т.Ю. Аветовой; Е.В.Иванова СПб. :Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004.

122. Павлютенко, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков; Под ред. Б. А. Федоришина. — Киев.- 1990.- 143 с

123. Пазюкова, M.B. Развитие социально-профессиональной мобильности у студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. / М.В. Пазюкова Иркутск, 2003. - 205 с.

124. Панова, Н.В. Личностное развитие педагога в непрерывном профессиональном образовании Текст. / Н.В.Панова // Человек и образование №1, 2009, с. 58-62.

125. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. И.К. Капрова, Ф.Н. Петро-1 ва, И.А. Богомолова и др. — М.: Советская энциклопедия, 1964. 520 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

127. Петровский, А.В: Введение в психологию Текст. / А.В.Петровский. -М:: Педагогика, 1995. 496 с.

128. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / A.B. Петровский // Психология личности. Т.2 Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. 510с.

129. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В.Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

130. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов^ Текст./ М.У. Пискунов.- Минск.: Издательство БГУ, 1982.- 142 с.

131. Поваренков; Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст./ Ю.П. Поваренков. Екатеринбург: УРАО. -2002. - 160 с.

132. Попков; В.А. Дидактика высшей школы Текст./ В.А. Попков, A.B. Коржу-ев.- М.: Академия, 2004.-192 с.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: Учебное пособие. -Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1998. -672с.

134. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

135. МО.Пряжников, Н. С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 1991.

136. Психологический словарь Текст. \ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996; — 440 с.

137. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В!А. Сластенина. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

138. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Кор-неева; Ред. Г.С. Никифоров; Санкт Петербургский государственный' университет. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

139. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возрастаТекст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000.- 324 с.

140. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб: «Питер»,2000. - 416 с.

141. Региональная акмеологическая служба в системе образования Текст. — СПб., 1995.-С. 117-128.

142. Региональная акмеологическая служба в системе образования Текст. — СПб., 1995.-С. 117-128.

143. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. / Е.И.Рогов. 2-е изд. перераб. и доп. - М: ВЛАДОС, 1999.-КН.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480с.

144. Роджерс, К.Р. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К.Р. Роджерс. М.: Рефлбук, Киев.: Ваклер, 1997. - 480 с.

145. Розов, Н.Л. Средние профессиональные* учебные заведения: дорога к подъему Текст. / Н.Л. Розов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование.- 2008. с. 3-13.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Р 76 Текст. / Гл. Ред. В.В.' Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. 1998. 672 с. Т 2.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т.2. Текст. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1997. - 603*с.

148. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. М., 1984. - 176 с.

149. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Наука, 1957.-328 с.

150. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. В 2-х т. Т.2 / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

151. Рубинштейн; СЛ. Принцип творческой самодеятельности. (К философским основам ^ современной педагогики) Текст. / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 11-16.

152. Саар, Э.А. Социальные перемещения молодежи со средним образованием. (Опыт логнитюдного,исследования) Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук. / Э.А. Саар. Минск: Белорус, гос. университет, 1983. - 20 с.

153. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П.И. Самойленко, Т.В. Гавриш, А.Л. Коломинская // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005. № 4. - С.48-54.

154. СамоукинаН.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. -СПб: Питер, 2004. -224с.

155. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами Текст.: Программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Центр гуманитарной литературы, 2000. 136 с.

156. Сериков, B.B. Образование и личность Электронный ресурс. // www. ido.rudn.ru.

157. Сироткин П.Ф. Особенности формирования и развития системы социального партнерства в регионе Текст.: автореф. дис. канд. соц. наук. Москва. -2007.- 24 с.

158. Сироткин, П.Ф. Система'социального партнерства в Пермском крае: факторы повышения эффективности Текст. / П.Ф.Сироткин // Труд и социальные отношения .-2007.- № 3.- С. 133-139.

159. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.' - 151 с.

160. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. // Магистр. 1995. - №3. - С.52-59.i

161. Сластенин, В.А.Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М;: Магистр, 1997. - 308 с.

162. Служебная карьера Текст. / A.C. Гусева, В.А. Иглин, Б.В. Лытов и др. -М., 1998.

163. Смирнов И.П: Теория профессионального1 образования Текст. / И.П.Смирнов.- М., 2006.- С232.

164. Смирнов И.П. Человек образование — профессия — личность Текст. / И.П.Смирнов.- М., 2002. - С 420.

165. Смирнов,.С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст./ С.Д. Смирнов.- М.: АспектПресс, 1995.- 272с.

166. Смирнов, СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

167. ПЗ.Снопко, Н. М. Принципы формирования! социально открытой системы, среднего профессионального образования, Текст. // Научные исследования? в образовании. 2008. № 8. С. 42-45.

168. Соболева,. И. Политика занятости в России и мировой опыт Текст. / И.Соболева // Проблемы теории и практики управления.— 1997. — № 1. — С. 61-66.

169. Современныеасоциальные теории Текст. / Отв. ред.Э. Гидценс: М:: Аспект-Пресс, 1997.-248 с.176:Соломко; Л:, Г.,. Яровенко Л. В: Современные механизмы социального; партнерства Текст.;/ Л.Г.Соломко. ФГУ ФИРО. М.- 2006.- 157 с.

170. Сотникова, С.И. Управление карьерой Текст.: Учеб. пособие / С.И. Сотни-• кова. М.: Инфа-М, 2001.408 с.

171. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента, профессиональ- . ного становления будущих педагогов-психологов Текст. ./ Автореф. дис. доктора социологических наук: CáparoB.- 2007.- 24 с.

172. Сыромицкая, И:А. Социальное партнерство, как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург. - 2006:- 22. с. ' : .

173. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации,и развития Текст.! / Е.В. Ткаченко, А.Т. Елазунов.— Чебоксары:; Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. — 253 с.

174. Тряпицина, А.П., Взаимосвязь; вариативности ■ организации^ обучения и возрастных особенностей обучающихся в процессе' обучения Текст. / А.П. Тряпицина // Гуманитаризация образования. Л.: ЛГНИ, 1990. - с. 133 -135.

175. Трудовой кодекс Российской Федерации. Официальный текст Текст. М.: Изд-во НОРМА. - 2002.- 208 с.

176. Фаломкин; A.B. Педагогическая эффективность социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования Текст. / А.В.Фаломкин: автореф; дис. канд. пед. наук. Москва. - 2008.- 25 с.

177. Федосова, H.A. Адаптация обучающихся учреждений профессионального образования.Текст./ H.A. Федосова// Образовательные технологии.- 2008.-№ 2.- С.35-37.

178. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество Текст./ Ю.Г. Фокин.- М.: Академия,2002.-224 с.

179. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала Текст.: автореф. дис. док. пс. наук. — Москва. 2007.- 22 с.

180. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления' профессионала Текст.: Монография. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 492 с.

181. Чайка, В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в-вузе.Текст. / В.Г. Чайка// Инновации в.образовании.- 2002.-№2. С.35-4Г.,

182. Чепляев В. Социальная трансформация: адаптационный аспект Текст. / В.Чепляев // Человеческие ресурсы. №1'.- 1998:

183. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней' юности Текст. / П.А. Шавир.- М.- 1981. 96 с.

184. Шадриков, В.Д: Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - с. 26 - 31.

185. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений«/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыден-ко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

186. Шиянов, E.H. Гуманизация образования в контексте отечественной теории личности Текст. / E.H. Шиянов. Ростов н/Д: АО «Цветная печать», 1995. -310с.

187. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М.: Наука, 1996.-304 с.

188. Шушурина, O.A. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза. Текст. / O.A. Шушурина // Инновации в образовании." 2005.- №4.- С. 75-83.197.http://slovari.yandex.ru Большая советская энциклопедия.139