Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования

Гугкаев, Алан Эльбрусович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Гугкаев, Алан Эльбрусович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования"

005009652

На правах рукописи

ГУГКАЕВ АЛАН ЭЛЬБРУСОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 — теория и методика профессионального

образования

9 6 ЯНВ 2012

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2012

005009652

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чеджемов Сергей Русланович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кунавин Борис Всеволодович, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»; кандидат педагогических наук, доцент Боциева Нино Иосифовна, ГОУ ВПО «Северо-Осетинская государственная медицинская академия»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова»

Защита состоится « » ОеС-_2012 года в //£~часов на

заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «

/У » О? 2012 г.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Эффективность процесса становления современного конкурентоспособного специалиста во многом определяется уровнем развития его адаптивных способностей и качеств: успешность вхождения в самостоятельную трудовую деятельность напрямую зависит от мобильности специалиста, его профессиональной коммуникативности, способности к адекватному восприятию новой информации, системной ориентации в технологическом процессе, умения осмысленно и эффективно планировать свою деятельность в зависимости от производственных потребностей.

Сегодня возросшие требования к личности специалиста не учитывают невысокий уровень образования и развития абитуриентов, поступающих в учреждения начального профессионального образования (НПО). Кроме того, отсутствуют систематическая целенаправленная работа педагогов и мастеров производственного обучения по формированию адаптивных способностей обучающихся, способствующих их оптимальному вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду, а также представление педагогических работников учреждения НПО о проблемах, связанных с адаптацией, методах и формах работы с дезадаптированными подростками.

Это подталкивает к поиску новых педагогических методов, направленных на формирование адаптивных способностей обучающихся, создание оптимальных условий для их успешной социальной и профессиональной интеграции в учреждениях НПО.

Степень научной разработанности проблемы. В философии проблема адаптации рассматривалась в работах H.A. Бердяева, В.В. Давыдова, М.А. Бере-бина, Г.И. Царегородцева и др.

Биологические и физиологические аспекты адаптации раскрываются в работах П.К. Анохина, Н.И. Гусева, Ч. Дарвина, И.В. Давыдовского, У. Кеннона,

B.П. Кузьмина, Ж.-Б. Ламарка, И.П. Павлова, Г. Селье и др.

Вопросы психологической адаптации личности получили отражение в исследованиях Г.А. Балла, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Налчаджян, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса в образовательной системе рассматривали B.C. Бирагов, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Б.А. Тахохов, H.H. Чистяков, E.H. Шиянов и др.

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах A.C. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина,

C.B. Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина, Т.Н. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Проблемы учебно-профессиональной адаптации личности в системе профессионального образования раскрываются в работах И.Ю. Аксариной, Ю.К. Ба-

банского, JT.H. Захаровой, Н.М. Киселёва, B.JL Кондратовой, В.В. Лагерева, Д.А. Маргиева, А.П. Просецкого, H.A. Суханова, H.H. Шамрай и др.

Несмотря на значительную исследованность рассматриваемой проблемы, до настоящего времени не получила должного освещения социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО; не выявлены психолого-педагогические методы и средства формирования адаптивных способностей обучающихся, не определены организационно-методические условия повышения уровня адаптированное™ обучающихся во всем образовательном пространстве учреждений начального профессионального образования.

Проведенный теоретико-эмпирический анализ проблемы социально-профессиональной адаптации личности в период получения начального профессионального образования выявил ряд противоречий между:

- объективной необходимостью усиления внимания к социально-профессиональной адаптации обучающихся в системе НПО и недостаточным теоретическим осмыслением имеющегося в этой области отечественного педагогического опыта;

- осложнением проблем адаптации личности на этапе профессионализации и отсутствием научно обоснованного подхода к организации педагогических условий для оптимальной социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО;

- признанием необходимости формирования профессионально важных адаптивных способностей и качеств обучающихся (стремление к постоянному профессиональному совершенствованию и личностному саморазвитию, мобильности и коммуникабельности, умению участвовать в коллективном труде и в управлении производством) и слабой практической разработанностью адаптирующих средств, направленных на их формирование.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования - «Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность психолого-педагогических условий в процессе социально-профессиональной адаптации.

Объект исследования: процесс социально-профессиональной адаптации обучающихся в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: совокупность психолого-педагогических условий, оптимизирующих социально-профессиональную адаптацию обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Гипотезой исследования является предположение о том, что социально-профессиональная адаптация обучающихся к условиям обучения, воспитания, жизнедеятельности в учреждении НПО будет наиболее эффективной, если:

- исследованы особенности процесса социально-профессиональной адаптации будущих специалистов в условиях учреждения начального профессионального образования;

- спроектирована диагностическая модель данного процесса;

- определен комплекс психолого-педагогических условий организации учебно-воспитательной работы, позволяющий повысить уровень адаптированное™ обучающихся в образовательном процессе;

- раскрыто содержание основных форм, методов, средств оптимизации их социально-профессиональной адаптации;

- разработана педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО, направленная на их личностное развитие, формирование устойчивых социально-профессиональных ориентации, высокий уровень профессионализма в осваиваемом виде деятельности.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждения НПО в контексте психолого-педагогического знания;

- выявить особенности данного процесса в условиях модернизации системы начального профессионального образования;

- разработать диагностическую модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждений НПО;

- определить психолого-педагогические условия, основные формы, методы, средства реализации данного процесса;

- разработать педагогическую систему социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, государственных документов об образовании, теоретическое обобщение, моделирование); эмпирические (педагогические наблюдения, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика); статистические (определение количественных и качественных показателей эффективности форм, методов, средств социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждений НПО).

Методологическую основу исследования составляют идеи, принципы и подходы современной общенаучной методологии и философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; концептуальные положения философии, социологии, психологии и педагогики по проблемам

адаптации человека в различных сферах деятельности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и изменениям среды; основные положения об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в учреждениях НПО; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением, о понимании дидактического процесса как коммуникативного.

Методологическим ориентиром исследования послужили системный, компе-тентностный, личностно ориентированный, адаптивный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- идеи гуманистической философии о личности как субъекте отношений, готовой к процессу саморазвития и самоорганизации (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков и др.);

- методология изучения профессионального образования и саморазвития на протяжении всего процесса обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, З.К. Каргие-ва, В.В. Краевский, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.);

- теория адаптивной системы обучения (A.C. Границкая, А.Б. Тменов, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.);

- идеи педагогической значимости социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, В.П. Богданова, В.А. Ермоленко, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, С. JI. Соловейчик, В.А. Сухом-линский, К.Д. Ушинский, Р.Х. Шакуров и др.);

- положения личностно-деятельностного, адаптивного, компетентностного, системного подходов к отбору и изучению содержания и педагогических средств профессионального обучения (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Т.В. Кудрявцев, Е.Г. Силяева, Б.А. Тахохов и др.);

Экспериментальной базой исследования явились учреждения начального профессионального образования г. Владикавказа: профессиональные училища и лицеи №№ 5, 7, 9, 10, 15, 17. Исследование проводилось в течение шести лет, в эксперименте приняли участие 378 обучающихся I - III курсов, 24 преподавателя-предметника, 27 мастеров производственного обучения, 6 психологов.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап - 2005 - 2006 гг. - изучение состояния проблемы в теории и практике: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы, анализ психологических особенностей подросткового и юношеского возраста, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта формирования социально-профессиональной адаптированное™ обучающихся в учреждении начального профессионального образования.

II этап - 2006 - 2009 гг. — изучение опыта учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава вышеуказанных учреждений и анализ стоящего

перед педагогами комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, корректировка структуры и формирование модели процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО, разработка педагогической системы адаптации обучающихся и механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, совершенствование педагогического и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, анализ и разработка научно-методических материалов по моделированию процесса адаптации обучающихся и обучению педагогических работников для участия в проведении формирующего эксперимента (лекции, семинары, тренинги и т.д.), апробация педагогических средств, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

111 этап - 2009 - 2011 гг. - обоснование основных теоретических положений по организации и проведению опытно-экспериментальной работы и обобщение результатов, полученных разными методами исследования. Проведение проверки разработанных положений и корректировка основных компонентов модели процесса адаптации, выявление эффективности модели процесса социально-профессиональной адаптации, обработка, систематизация и подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в процессе исследования нами раскрыты сущность и психолого-педагогические особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, включающие физиологические, психологические и социально-коммуникативные изменения характеристик обучающихся в ходе их приспособления к образовательному процессу в условиях модернизации начального профессионального образования;

- разработана диагностическая модель феномена адаптации личности в образовательном процессе, включающая виды (дидактический, социальный, профессиональный, психологический, физиологический); критерии и показатели их оценки (дидактический, социальный, психофизиологический, профессиональный); степени адаптированности (высокая, средняя (ситуативная дезадаптиро-ванность), низкая (дезадаптированность));

- определены организационно-педагогические условия успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся: восстановление разрушенных связей между учреждениями НПО и производством; обеспечение соответствия содержания образования требованиям современного производства; организация смыслоориентированного образования; применение современных развивающих технологий (проблемного обучения, информационных технологий обучения, коллективного способа обучения, портфолио, модульно-рейтинговой технологии обучения, метода проектов, технологии игрового обучения); создание ситуаций успеха; повышение квалификации педагогов и мастеров производственного обу-

чения, их подготовка к общению с дезадаптированными подростками; организация психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процессов;

- исследованы и экспериментально апробированы психолого-педагогические факторы, способствующие повышению уровня адаптированности обучающихся, среди которых основными являются: развитие способности личности обучающихся к самоадаптации, самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей; формирование социально и профессионально значимых качеств, средств общения, поведения и деятельности; поддержание и развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности;

- разработана педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся, включающая индивидуальную работу с обучающимися; создание условий для формирования у них адаптивных способностей в процессе обучения и вхождения в новую среду; информирование, привлечение педагогических работников и работников психолого-педагогической службы к решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией обучающихся;

- раскрыты основные формы, методы, средства педагогической деятельности в процессе реализации основных направлений системы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована актуальность проблемы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, установлена зависимость качества профессиональной подготовки от умения личности адаптироваться к новым условиям, вступать во взаимодействие с окружающим миром;

- расширены и конкретизированы понятия «социальная адаптация», «профессиональная адаптация», «адаптационные способности»;

спроектирована диагностическая модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся, определены его виды, критерии, показатели их оценки и степень адаптированности;

- исследованы условия, формы и методы развития адаптивных способностей обучающихся в учреждениях НПО, направленных на достижение определенных целей и профессионально-личностную самореализацию;

- углублены теоретические представления о содержательном потенциале специальных курсов и программ для педагогических работников и подростков («Педагогика содружества в контексте социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО», «Кто Я?», «Самообладание», «Уроки жизни», «Я хочу быть...») в процессе оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся;

- установлены закономерности формирования педагогических условий социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО.

Практическая значимость исследования состоит в создании реальной практико-ориентированной системы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, позволяющей обеспечить успешное дифференцированное и личностно-ориентированное вхождение обучающихся в учебно-воспитательный процесс учреждения НПО и процесс адаптации на производстве.

Разработанные специальные авторские программы социально-профессиональной направленности («Педагогика содружества в контексте социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО», «Кто Я?»), учебное пособие «Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся в учреждении начального профессионального образования», спецкурс, направленный на формирование у обучающихся общих приемов учебной деятельности, умений, навыков, профессиональных качеств, могут быть использованы при подготовке и проведении специальных курсов для студентов педагогических специальностей учреждений высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и работников системы начального профессионального образования.

Предлагаемые в исследовании содержание, формы, методы, средства психолого-педагогического взаимодействия в контексте рассматриваемой проблемы обеспечивают оптимальное развитие у обучающихся познавательной самостоятельности и коммуникативности, что создает реальную основу для формирования у них адаптированности к жизнедеятельности в условиях нового коллектива, нового учреждения.

Ряд теоретических положений и практических рекомендаций, изложенных в диссертации, может быть использован в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования не только Республики Северная Осетия - Алания, но и других субъектов Российской Федерации.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели учебно-воспитательной деятельности, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО - это изменение психофизиологических характеристик обучающихся в ходе их приспособления к новым условиям образовательного процесса, происходящее на основе приспособления к новым методам и формам организации процесса обучения, приобретения профессиональных знаний, умений и навыков; интеграции личности со средой, принятия ее ценностей, норм и стандартов поведения, раз-

вития коммуникативных навыков; повышения уровня удовлетворенности профессиональным выбором, стремления стать компетентным специалистом, идентификации с избранной профессией.

2. Особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации НПО обусловлены невысоким уровнем развития психических, интеллектуальных, коммуникативных качеств и свойств обучающихся, препятствующих вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду и затрудняющих процесс подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

3. Диагностическая модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО включает дидактический, профессиональный, социальный, психологический и физиологический виды; социальный, профессиональный и психофизиологический дидактический критерии; показатели их оценки и степени адаптированности: высокой, средней (ситуативная деза-даптированность), низкой (дезадаптированность).

4. Организационно-педагогическими условиями успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся являются: восстановление разрушенных связей между учреждениями НПО и производством; обеспечение соответствия содержания образования требованиям современного производства; организация смыслоориентированного образования; применение современных развивающих технологий (проблемного обучения, информационных технологий обучения, коллективного способа обучения, портфолио, модульно-рейтинговой технологии обучения, метода проектов, технологии игрового обучения); создание благоприятного социально-психологического климата; создание условий для саморазвития и самоутверждения; повышение квалификации педагогов и мастеров производственного обучения, их подготовка к общению с дезадаптированными подростками; организация психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процессов.

5. Эффективность процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся обеспечивается следующими психолого-педагогическими факторами: развитие способности личности обучающихся к самоадаптации; формирование социально и профессионально значимых качеств, средств общения, поведения и деятельности; поддержание и развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности; формирование готовности к уверенной ориентации в новой профессиональной среде, к системе взаимоотношений на производстве; формирование стремления к самосовершенствованию, саморазвитию, ответственности на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.

6. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО представляет собой комплекс мер, ориентированных на оптимальное вхождение обучающихся в новую учебную и профессиональную среду, реализующихся в следующих направлениях: индивидуальная работа с

обучающимися; создание условий для формирования адаптивных способностей в процессе обучения; создание оптимальных условий вхождения обучающихся в новую среду, осуществляющееся во всем учебно-воспитательном процессе; информирование и привлечение педагогических работников к решению исследуемой проблемы; привлечение психолого-педагогической службы учреждения НПО к решению проблемы социально-профессиональной адаптации обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в учреждениях НПО профессиональных училищах и лицеях №№ 5, 7, 9, 10, 15, 17 Республики Северная Осетия - Алания; на кафедре педагогики и психологии педагогического факультета ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова».

Результаты работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях коллегии Министерства образования и науки Республики Северная Осетия - Алания (2007, 2009.); на коллегии Совета директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования республики (2008 - 2010); на Республиканских межведомственных конференциях отраслевых министерств и ведомств, Комитета PCO- Алания по занятости населения, Торгово-промышленной палаты республики и учреждений НПО (2008, 2010); на IV Межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система оценки качества профессионального образования» Министерства образования Ставропольского края (2009); на региональной научно-практической конференции Южного федерального округа (с международным участием) при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова: «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике» (2009); на VII Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» Минобрнауки РФ (2010); на курсах повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений НПО в Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования (2007 - 2010).

Структура и основное содержание диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (210 наименований) и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы и значимость исследуемой проблемы; указаны объект и предмет диссертации; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологическая основа и методы; представлены этапы работы и положения, выносимые на защиту; раскрыты научная

новизна, теоретическая и практическая значимость; дана информация об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учреждения начального профессионального образования как педагогическая проблема» анализируются понятие и сущность социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования в контексте психолого-педагогического знания; обосновывается зависимость качества профессиональной подготовки от умения личности адаптироваться к новым условиям, вступать во взаимодействие с окружающим миром; раскрывается взаимосвязь профессиональной адаптации и профессиональной ориентации, профессионального становления, профессионального самоопределения, профессиональной компетентности и профессионального мастерства; доказывается зависимость успешности процесса формирования конкурентоспособного специалиста от уровня развития его адаптивных способностей и качеств; показывается взаимозависимость и взаимообусловленность социальной адаптации и социализации; исследуется влияние интеллектуальных возможностей и мотивации человека на уровень адаптации личности к учебной, профессиональной и социальной среде.

В психологии адаптация рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации (приспособление организма к среде) и ассимиляции (преобразование среды согласно структуре организма) (Ф.Б. Березин, JI. И. Божович, Ж. Пиаже, Т. Шибутани). В активной целенаправленно приспособительной деятельности человека эти противоположные тенденции выражены в равной степени.

Адаптация в образовательном процессе — это «усвоение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение» (А.Н. Леонтьев).

Анализ исследований по проблемам учебно-профессиональной адаптации личности в системе профессионального образования показал, что специфической особенностью учебной деятельности на начальном этапе обучения является процесс адаптации к новым условиям и содержанию образовательного процесса. Основными видами адаптации на данном этапе выступают:

— профессиональная адаптация — приобретение умений и навыков, необходимых для осуществления будущей деятельности, «вхождение» в специальность, то есть овладение совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности (Н.М. Киселёв, А.П. Просецкий, В.А. Сластенин);

— социальная адаптация - вхождение обучающихся в общественную жизнь, приспособление к новым социальным функциям, культуре и нормам поведения через формирование ученического/студенческого коллектива (A.B. Мудрик, В.В. Сериков);

— дидактическая адаптация предполагает привыкание к новым методам, формам, технологиям обучения, к новым требованиям учебного процесса, ново-

му режиму жизнедеятельности, распорядку дня (И.Ю. Аксарина, В.В. Лагерев, А.П. Беляева);

- психофизиологическая адаптация связана с перестройкой работы внутренних органов и в целом всего организма, а также психики, на уровне психических процессов и состояний в соответствии с изменившимися условиями окружающей среды (В.Л. Кондратова, А. А. Налчаджян).

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ философской, психологической, педагогической литературы позволяет рассматривать процесс социалыю-профессионалыюи адаптации обучающихся в учреждениях НПО как изменение психофизиологических характеристик обучающихся (психофизиологическая адаптация) в ходе их приспособления к новым условиям образовательного процесса, происходящее на основе приспособления к новым методам и формам организации процесса обучения, приобретения профессиональных знаний, умений и навыков (дидактическая адаптация)-, интеграции личности со средой, принятия ее ценностей, норм и стандартов поведения, развития коммуникативных навыков (социальная адаптация)\ овладения совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности, идентификации с избранной профессией (профессиональная адаптация).

Теоретико-методологической основой исследования проблемы социально-профессиональной адаптации обучающихся являются адаптивный, антропологический, системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы, позволяющие приспособить процесс обучения и воспитания в системе начального профессионального образования к индивидуальным особенностям обучающихся, с целью формирования адаптационных способностей и компетентности человека в различных областях деятельности, что в целом является условием повышения качества начального профессионального образования.

Особенности социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях начального профессионального образования связаны с нарушением приспособительного поведения человека в силу действия внешних или внутренних причин, которое приводит личность в состояние дезадаптированное™. В основе возникновения дезадаптации обучающихся в учреждениях НПО лежат проблемы, связанные с неуспешностью в основном виде деятельности-учении (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, А. В. Лебедев, В. Ф.Матвеев, И.А. Невский).

В образовательном процессе проявления дезадаптации возникают на когнитивном, эмоционально-оценочном, личностном, поведенческом уровнях, характеризующихся такими признаками, как хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков; постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам, связанным с учебой; систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения.

Основными составляющими процесса адаптации являются сформирован-ность и определённость мыслительных операций (интеллектуальная составляющая); устойчивая мотивация, навыки саморегуляции и волевой подготовленности личности (психологическая составляющая), проявление активности, успеваемость, дисциплинированность, высокий социальный статус в коллективе (поведенческая составляющая).

На этапе констатирующего эксперимента в базовых учреждениях начального профессионального образования было проведено анкетирование 256 обучающихся, которое выявило низкую степень у 62%, среднюю - у 36% и высокую степень адап-тированности у 2% опрошенных. Это побудило нас выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для успешной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, сформулировать основные критерии оценки данного процесса:

профессиональный- сформированность представлений о будущей профессии, удовлетворенность профессиональным выбором, устойчивость мотивов учебно-профессиональной деятельности, наличие профессиональных компетенций;

социальный - социометрический статус, удовлетворенность во взаимоотношениях в учебной группе, представления о ней, участие в социальной и культурной жизни новой группы, межличностное взаимодействие с ее членами;

психологический - адекватность восприятия существующей реальности, рефлексия (самоанализ, оценка своих профессионально личностных качеств); эмоционально-волевые качества, тревожность в сфере общения со сверстниками и преподавателями, индекс изолированности;

дидактический — уровень успеваемости, самоэффективность в учебно-познавательной деятельности, уровень мотивации учебно-познавательной деятельности, активность, самочувствие, настроение, готовность к самосовершенствованию.

Проанализированная в процессе исследования научная литература позволила сделать вывод, что успешность социально-профессиональной адаптации обучающихся в системе НПО обусловлена внутренними (психологическими) и внешними (организационными) факторами.

К внешним факторам относятся: уровень квалификации педагогических кадров, содержание профессионального образования, организация смыслоори-ентированного образования, социально-психологический климат в коллективе, уровень материально-технического оснащения образовательного процесса.

К внутренним факторам относятся: ментальный опыт, мотивация, адаптационный потенциал, уровень развития адаптивных способностей и качеств (позитивная Я-концепция обучающихся, адекватность восприятия социальной реальности и профессиональной деятельности, коммуникативные навыки, навыки саморегулирования).

Важность проблемы адаптации личности и необходимость ее решения привели к идее создания адаптивной системы образования (A.C. Границкая, П.И. Тре-

тьяков, Е.А. Ямбург), позволяющей учитывать индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся и способствующей формированию таких способностей обучающихся, которые давали бы им возможность максимально использовать свои внутренние возможности для адаптации в окружающем пространстве.

Во второй главе «Организация экспериментальной работы по социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения начального профессионального образования» осуществляется проектирование системы социально-профессиональной адаптации обучающихся, раскрываются содержание, методы и формы решения проблемы адаптации обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Проектирование системы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО осуществлялось на основе выявленных трудностей, которые они испытывают в новых условиях учебной, социальной и профессиональной среды, положений социально-педагогического сопровождения. Разработанная система охватывала пять направлений (рис. 1): индивидуальную работу с обучающимися; создание условий для формирования у них в процессе обучения адаптивных способностей; создание оптимальных условий для их вхождения в новую среду; информирование и привлечение педагогических работников учреждений НПО к решению проблемы исследования; использование психолого-педагогической службы к решению проблемы сопровождения.

Работа по первому направлению начиналась с входной психолого-педагогической диагностики. Затем шел процесс познания самого себя посредством реализации авторской программы индивидуального развития «Кто я?», направленной на оказание помощи подросткам в познании собственного внутреннего мира, формирование гармоничных отношений с окружающими людьми, позитивной «Я-концепции», готовности к самосовершенствованию; адекватной самооценки; повышение уровня коммуникативных навыков; оказание эмоциональной поддержки обучающимся в учреждениях НПО. В основу данной программы был заложен деятельностно-личностный подход, реализуемый через самопознание, самореализацию, самопробуждение и саморазвитие каждого подростка.

Социально-профессиональная адаптация - процесс, состоящий из логически обоснованных последовательных этапов. На первом этапе происходило ознакомление и приспособление обучающихся к новой среде; на втором этапе - обучение их нормам и правилам социального поведения; формирование ценностных ориентации, раскрытие потенциальных возможностей каждого из них; на третьем -формирование высококвалифицированной личности, стремящейся к постоянному самосовершенствованию; продолжался процесс развития личностного потенциала и социальных навыков обучающихся. С целью формирования коллектива группы, адаптации подростков проводились воспитательные мероприятия «Да-

Педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждений НПО

Формирование навыков социально-нравственного поведения

Формирование профессиональной направленности и готовности трудиться по избранной профессии

Развитие мотивов профессионального и социального становления обучающихся

Формирование знаний, умений и навыков

Психолого-педагогическое сопровождение дезадаптированных обучающихся

Формирование потребности и готовности к самосовершенствованию

Направления деятельности

Индивидуальн

ая работа с обучающимис я

\_.

Создание оптимальных условий вхождения обучающихся в новую среду, осуществляющееся во всем учебно-воспитательном процессе

Создание условий для формирования адаптивных способностей обучающихся в процессе обучения

Информирование и привлечение педагогических работников учреждения НПО к решению проблемы

Привлечение психолого-педагогической службы учреждения НПО к решению проблемы сопровождения

Содержание деятельности

Результаты

- реализация программы индивидуального развития «Кто Я?»

- организация тренингов, тестирования, самоанализа;

- привлечение педагогов и психологов к консультированию учащихся

- психолого-педагогическое сопровождение дезадапт иро в энных обучающихся

'- про ведение ко игу рсо в «Давайте знако миться!», > КВН. «Я из будущего», «Я бы в (название профессии) пошСл, пусть меня научат!».

• ежегодное проведение «Дней науки и техники»;

- проведение общеучилищных тематических вечеров «Шаг в будущее», театрализованных представлений «От ученика до мастера»,

- организация круглых столов, конференций по темам «Я - успешный человек;», «Мастерами славится Россия», «Я, моя профессия и рынок труда». «Образ профессионала», «Успешность и конкуре етоспособность»:

• проведение творческих конкурсов «Если бы я был..., то я...», «Я — профессионал»',

- проведение внутриучилетцных и респу бликанских олимпиад профессионального мастерства;

- организация Детского общественного объединения «Республика человечности»

« проведение спецкурса, направленного на формирование общих умений, навыков учебной деятельности, развитие профессиональных качеств обучающихся;

- правильное планирование и организация занятий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,

• организация

производственного обучения;

- Применение современных образовательных технологий

- разработка и реализация программы обучения мастеров

про юводстае иного обучения а преподавателей «Педагогика содружества в контексте социально-про ф ессио нально й адаптации обучающихся учреждений НПО»

- психодиагностическая работа:

- коррекционная работа с дезадаптированными подростками;

• консультативная работа с обучающимися, их родителями, преподавате лями, мастерами производственного обучения;

• организационная работа комнаты психологической поддержки

Анализ результатов входной и итоговой психолого-педагогической диагностики

Социальная адаптация

Профессиональная адаптация i

Дидактическая адаптация

ГПсихофиз]

¡иологическая адаптация

Социально-профессиональная адаптированность обучающихся в условиях __учреждения начального профессионального образования_

Рис. 1. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО

вай знакомиться», «Я из будущего», «Я бы в (название профессии) пошел, пусть меня научат», способствующие развитию позитивных межличностных отношений в группах и формированию у них коммуникативных способностей. Формированию профессиональных интересов, склонностей способствовали ежегодно проводимые в учреждениях НПО «Дни науки и техники», тематические вечера «Шаг в будущее», театрализованное представление «От ученика до мастера», конференции «Я - успешный человек», «Мастерами славится Россия», «Я, моя профессия и рынок труда», «круглые столы» на темы «Образ профессионала», «Успешность и конкурентноспособность», конкурсы «Я - профессионал», «Если бы я был..., то я...». Подводила итоги конкурсов, выбирала победителей оценочная комиссия, оценивались как сам проект, так и умение обучающегося грамотно и лаконично излагать свою мысль, отстаивать свою точку зрения. Подобные мероприятия способствовали не только раскрытию способностей, возможностей, оценки профессионального потенциала каждого из участников, но и стали высокоэффективным средством формирования у них интереса и склонности к будущей профессии. На последнем этапе (III курс) осуществлялась реализация направления «Я и моя профессия», «Я и предприятие», предусматривающие формирование высококвалифицированной личности, соответствующей социально-экономическим требованиям рынка труда. В системе связи «Я и общество» формировались у ребят ценностные ориентации личности, основанные на избирательном отношении человека к духовным и материальным идеалам.

Каждое из направлений педагогической деятельности в рамках системы социально-профессиональной адаптации обучающихся было ориентировано на разрешение следующих задач: формирование навыков социально-нравственного поведения, знаний, умений и навыков профессиональной направленности и готовности трудиться по избранной профессии, потребности и готовности к самосовершенствованию; развитие мотивов профессионального и социального становления обучаемых; психолого-педагогическое сопровождение дезадаптированных обучающихся.

Педагогические коллективы учреждений НПО параллельно решали задачу создания педагогических условий, способствующих формированию у обучающихся желания, готовности учиться, вырабатывающих навыки учебной деятельности.

В целях оказания помощи ребятам в учебе был разработан спецкурс, направленный на формирование у них общих приемов учебной деятельности, умений и навыков, профессиональных качеств.

Нетрадиционные методы контроля знаний (тестирование, рейтинговая система набора баллов) в образовательной деятельности на протяжении трех лет позволили избежать субъективизма в оценке достижений обучающихся, позволили им убедиться в их объективности.

Реализация идей гуманистического подхода позволила выбрать обучающимся на добровольной основе четыре возможных «пути», ведущие к успеху, соот-

ветствующие их способностям и интересам: «Культура поведения и здоровый образ жизни»; «Мастер-золотые руки и карьерный рост», «Эрудиция и интеллект», «Я - лидер».

Важную роль в процессе формирования у обучающихся учреждений НПО коммуникативных и организаторских способностей, навыков адекватного межличностного взаимодействия; развития самостоятельности, повышения уровня самооценки сыграли органы самоуправления (Совет училища, Детское общественное объединение, Республика человечности).

Работа педагогического коллектива учреждений НПО по педагогической системе социально-профессиональной адаптации обучающихся повлекла за собой рассмотрение принципиально нового ракурса основного дидактического отношения — взаимодействия личностей (а не деятельностей), основывающегося на принципах сотрудничества. С целью их информирования о проблемах социально-психологической адаптации обучающихся, принципах, методах и формах эффективного взаимодействия с дезадаптированными подростками была разработана программа обучения преподавателей и мастеров производственного обучения «Педагогика содружества в контексте социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО», включающая курс лекций (темы курса: «Психологические особенности личности подростка», «Психолого-педагогическая диагностика» «Истоки и содержание педагогики содружества», «Личностные качества педагога, пути профессионального и личностного роста в процессе педагогического содружества», «Система социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждениях НПО», «Формы и методы проведения педагогических и психологических консультаций»).

Особая роль в процессе социально-педагогической адаптации обучающихся принадлежит психолого-педагогической службе базовых учреждений НПО, которая, пользуясь тестом Кэттела, помогла выявить индивидуально-психологические особенности личности каждого подростка; его уровень экстравертированности («Тест-опросник Айзенка»); организовывала индивидуальные и групповые консультации с обучающимися, работу «комнаты психологической поддержки» (стабилизация нервного состояния, снижение уровня тревожности, снятие стресса и т.д.); способствовала развитию их жизненного и профессионального самоопределения; регулировала их отношения со сверстниками.

Для определения эффективности действия предложенной педагогической системы была проведена входная (на I курсе) и итоговая диагностика (конец III курса) уровня коммуникативных и организаторских способностей обучающихся (тест В.Ф.Ряховского); интересов и склонностей их к выбранной профессии (дифференциально-диагностический опросник и «Карта интересов»); дана оценка межличностным групповым отношениям («Диагностика социально-психологического климата в группе») и индивидуальным свойствам каждого подростка, влияющих на них (диагностика Т. Лири); определены уровни тревож-

ности (тест Ч.Спилберга, Ю.Л.Ханина) и агрессии (опросник «Баса-Дарки»); дана оценка качественной успеваемости.

Степень социально-профессиональной адаптированности обучающихся определялась на основе критериев и показателей промежуточных этапов эксперимента (I, II, III курсы), подтвердивших наличие значимой положительной динамики по всем показателям в ЭГ и незначительные изменения в КГ (рис. 2). В частности, было отмечено повышение уровня самооценки обучающихся, их уверенности в своих силах; повышение уровня развития коммуникативных навыков и умений, развитие потребности к самосовершенствованию; повышение степени активности и самостоятельности; повышение уровня мотивации к учению; развитие познавательного интереса, повышение уровня удовлетворенности выбором профессии, улучшение успеваемости, повышение уровня удовлетворенности выбором места учебы. В то же время отмечено снижение уровня негативных психических состояний обучающихся: тревожности, враждебности, негативизма, подозрительности, неудовлетворенности, эмоциональной напряженности.

| 20

Высокая степень адаптированности

Степень адаптированноети учаи^хся

Средняя степень адапт ированности

Низкая степень адаптиров анности (дезадаптированность)

И Результаты входной диагностики 2007-2008 уч. год Ш Результаты итоговой диагностики 2009-2010 уч. Год

Рис. 2. Динамика изменения степени адаптированности обучающихся в процессе реализации системы социально-профессиональной адаптации.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Раскрыта сущность понятия «социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО» в контексте психолого-педагогического знания -изменение психофизиологических характеристик в ходе приспособления их к новым условиям образовательного процесса, происходящее на основе приспо-

собления к новым методам и формам организации процесса обучения, приобретения профессиональных знаний, умений и навыков; интеграции личности со средой, принятия ее ценностей, развития коммуникативных навыков; повышения уровня удовлетворенности профессиональным выбором, стремления стать компетентным специалистом, идентификации с избранной профессией.

2. Выявлены особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации начального профессионального образования, обусловленные невысоким уровнем развития психических, интеллектуальных, коммуникативных качеств и свойств обучающихся, препятствующих вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду и затрудняющих процесс подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

3. Разработана диагностическая модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждений НПО, в которой диагностика уровня адаптированности определяется на основе оценки показателей профессионального, дидактического, социального и психофизиологического критериев, соответствующих высокому, среднему (ситуативной дезадап-тированности) и низкому (дезадаптированности) уровням их адаптированности.

4. Определены психолого-педагогические условия и факторы, основные формы, методы и средства реализации разработанной авторской модели социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО. Исследованы проблемы адаптации личности в учреждениях НПО и способы их разрешения на основе адаптивного, личностно ориентированного, системного и компетентностного подходов, позволяющих оптимизировать данный процесс во всем образовательном пространстве учреждений НПО, приспособить его к индивидуальным особенностям обучающихся с целью развития у них адаптивных способностей и качеств.

5. Реализация системы социально-профессиональной адаптации осуществлялась в следующих направлениях: индивидуальная работа с обучающимися; создание условий для формирования у них адаптивных способностей в процессе обучения, оптимальных условий для их вхождения в новую среду; информирование, привлечение педагогических работников и работников психолого-педагогической службы учреждения НПО к решению проблемы сопровождения подростков в процессе социально-профессиональной адаптации.

6. В результате проведённого эксперимента сформированы учебные, профессиональные и коммуникативные навыки и умения обучающихся, способствующие позитивным изменениям в их взаимоотношениях, формированию положительного отношения к учебному процессу и к будущей профессии, адекватному восприятию действительности, повышению успеваемости, появлению увлечений, раскрытию творческого потенциала, их самосовершенствованию и саморазвитию.

В Приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение влияния особенностей адаптации обучающихся на формирование конку-

рентоспособности выпускников-специалистов в образовательном пространстве учреждения НПО; исследование и реализация форм, методов и приемов обучения и воспитания, способствующих оптимальному вхождению обучающихся в образовательный процесс и формированию адаптивных способностей; изучение особенностей производственной адаптации.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гугкаев А.Э. О психологическом аспекте педагогического процесса //Педагогический процесс: проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. V.- М.: ИД «МПА-Пресс», 2004. - С. 100-104.

2. Гугкаев А.Э. Психологическое сопровождение образовательного процесса в системе начального профессионального образования // Современные технологии обучения: Сборник статей и тезисов. Вып. 4. Ч. 1. - Владикавказ: СОГПИ, 2004.-С. 234-237.

3. Гугкаев А.Э. Проблемы развития системы начального профессионального образования РСО-Алания в условиях современных рыночных отношений // Педагогический процесс: проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. VI.- М.: ИД «МПА-Пресс», 2005. - С. 94-99.

4. Гугкаев А.Э. К проблеме обеспечения республиканского рынка труда квалифицированными рабочими кадрами на основе развития социального партнёрства //Новые исследования в педагогико-психологических науках. Вып. II. Ч. I: Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». - М.: ИД «МПА-Пресс», 2006. - С. 35-39.

5. Гугкаев А.Э. Методическое обеспечение Государственного образовательного стандарта в учреждениях начального профессионального образования РСО-Алания // Новые исследования в педагогико-психологических науках. Вып. II, Ч. II.: Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ» - М.: ИД «МПА-Пресс», 2006. - С. 49-51.

6. Гугкаев А.Э. К проблеме управления инженерно-педагогическими коллективами учреждений начального профессионального образования // Педагогический процесс: проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. VII. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2006. - С. 70-74.

7. Гугкаев А.Э. Характеристика уровня социально-профессиональной адаптации учащейся молодёжи в условиях учреждения начального профессионального образования // Вестник Университета (Государственный университет управления). - № 12 (50). - М.: ГУУ, 2008. - С. 50-52.

8. Гугкаев А.Э. Об условиях социально-профессиональной адаптации учащихся в учреждениях начального профессионального образования // Педагогический процесс: проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. X. М.: ИД «МПА-Пресс», 2009. - С. 109-117.

9. Гугкаев А.Э. Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся в учреждении начального профессионального образования: Учебное пособие II Международная педагогическая академия. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2009. - 53 с.

10. Гугкаев А.Э. Об одной из проблем педагогического процесса учреждений начального профессионального образования // Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике: Материалы региональной научно-практической конференции Южного федерального округа 27 ноября 2009 г. с международным участием. - Владикавказ: СОГУ, 2009.-С. 139-146.

11. Гугкаев А.Э. Проблемы развития системы начального профессионального образования Республики Северная Осетия-Алания в условиях современных рыночных отношений//Вестник Университета (Государственный университет управления). - № 17. - М.: ГУУ, 2010. - С. 50-52.

12. Гугкаев А.Э. Меры по снижению напряжённости на рынке труда и обеспечению занятости выпускников учреждений профессионального образования всех уровней Республики Северная Осетия — Алания // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Седьмая Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция. Книга И. - Петрозаводск: ПётрГУ, 2010. - С. 76-88.

13. Гугкаев А.Э. О путях социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования // Педагогический процесс: проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. XI. М.: ИД «МПА-Пресс», 2011. - С. 118-122.

Подписано в печать 10.01.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 11. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гугкаев, Алан Эльбрусович, Владикавказ

61 12-13/627

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный

университет им. К.Л. Хетагурова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ГУГКАЕВ АЛАН ЭЛЬБРУСОВИЧ

ДИССЕРТАЦИЯ

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Чеджемов С.Р.

Владикавказ - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ............................................................................ 3

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.................................................17

1.1. Теоретико-методологические основы исследования процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся..................17

1.2. Психолого-педагогические особенности социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.................................42

1.3. Организационно-педагогические условия и факторы оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования................63

Выводы............................................................................... 85

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............89

2.1. Проектирование системы социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования......................................................................... 89

2.2. Методика и организация исследования.................................. 115

Выводы.....................................................................................149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................ 152

БИБЛИОГРАФИЯ....................................................................162

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................180

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня возросшие требования к личности специалиста не учитывают невысокий уровень образования и развития абитуриентов, поступающих в учреждения начального профессионального образования (НПО). Кроме того, отсутствует систематическая целенаправленная работа педагогов и мастеров производственного обучения по формированию адаптивных способностей обучающихся, способствующих их оптимальному вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду, а также представление педагогических работников учреждения НПО о проблемах, связанных с адаптацией, методах и формах работы с дезадаптированными подростками.

Степень научной разработанности проблемы. В философии проблема адаптации рассматривалась в работах H.A. Бердяева, В.В. Давыдова, М.А. Беребина, Г.И. Царегородцева и др.

Биологические и физиологические аспекты адаптации раскрываются в работах П.К. Анохина, Н.И. Гусева, Ч. Дарвина, И.В. Давыдовского, У. Кеннона, В.П. Кузьмина, Ж.-Б. Ламарка, И.П. Павлова, Г. Селье и др.

Вопросы психологической адаптации личности получили отражение в исследованиях Г.А. Балла, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,

A.Н. Леонтьева, A.A. Налчаджян, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах A.C. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, C.B. Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина, Т.П. Третьякова, Т.П. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Проблемы учебно-профессиональной адаптации личности в системе профессионального образования раскрываются в работах И.Ю. Аксариной, Ю.К. Бабанского, Л.Н. Захаровой, Н.М. Киселёва, В.Л. Кондратовой,

B.В. Лагерева, Д.А. Маргиева, А.П. Просецкого, H.A. Суханова, H.H. Шамрай и др.

Несмотря на значительную исследованность рассматриваемой проблемы до настоящего времени не получила должного освещения социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО; не выявлены психолого-педагогические методы и средства формирования адаптивных способностей обучающихся, не определены организационно-методические условия повышения уровня адаптированности обучающихся во всем образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования.

- осложнением проблем адаптации личности на этапе профессионализации и отсутствием научно-обоснованного подхода к организации педагогических условий для оптимальной социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО;

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования -«Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования».

- спроектирована диагностическая модель социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО;

- определен комплекс психолого-педагогических условий организации учебно-воспитательной работы, позволяющий повысить уровень адаптированности обучающихся в образовательном процессе;

-раскрыто содержание основных форм, методов, средств оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждении НПО;

- разработана педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО, направленная на личностное развитие обучающегося, формирование устойчивых социально-профессиональных ориентаций на высокий уровень профессионализма в осваиваемом виде деятельности.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- выявить особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации системы начального профессионального образования;

- определить психолого-педагогические условия, основные формы, методы, средства реализации данного процесса;

Методологическую основу исследования составляют идеи, принципы, и подходы современной общенаучной методологии и философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; концептуальные положения философии, социологии, психологии и педагогики по проблемам адаптации человека в различных сферах деятельности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и изменениям среды; основные положения об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в учреждениях НПО; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением, о понимании дидактического процесса как коммуникативного.

Методологическим ориентиром исследования послужили системный, компетентностный, личностно ориентированный, адаптивный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- методология изучения профессионального образования и саморазвития на протяжении всего процесса обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, З.К. Каргиева, В.В. Краевский, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.);

- теория адаптивной системы обучения (A.C. Границкая, А.Б. Тменов,

A.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.);

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р.Х. Шакуров и др.);

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа:

отечественного и зарубежного опыта формирования социально-профессиональной адаптированности обучающихся в учреждении начального профессионального образования.

II этап - 2006 - 2009 гг. - изучение опыта учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава вышеуказанных учреждений и анализ стоящего перед педагогами комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, корректировка структуры и формирование модели процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО, разработка педагогической системы адаптации обучающихся и механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, совершенствование педагогического и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, анализ и разработка научно-методических материалов по моделированию процесса адаптации обучающихся и обучению педагогических работников для участия в проведении формирующего эксперимента (лекции, семинары, тренинги и т.д.), апробация педагогических средств, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

III этап - 2009 - 2011 гг. - обоснование основных теоретических положений по организации и проведению опытно-экспериментальной работы и обобщение результатов, полученных разными методами исследования. Проведение проверки разработанных положений и корректировка основных компонентов модели процесса адаптации, выявление эффективности модели процесса социально-профессиональной адаптации, обработка, систематизация и подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обучающихся в ходе их приспособления к образовательному процессу в условиях модернизации начального профессионального образования;

- разработана диагностическая модель феномена адаптации личности в образовательном процессе, включающая виды (дидактический, социальный, профессиональный, психологический, физиологический); критерии и показатели их оценки (дидактический, социальный, психофизиологический, профессиональный); степени адаптированности (высокая, средняя (ситуативная дезадаптированность), низкая (дезадаптированность)).