Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

Ледянкина, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

Автореферат

Автор научной работы: Ледянкина, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей"

Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

1 7 м/:м ?072

Киров-2012

005042927

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» на кафедре педагогики профессионального образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Петров Алексей Юрьевич

Официальные оппоненты:

Некрасова Галина Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», декан факультета технологии и дизайна

Измайлов Александр Мухтарович, кандидат педагогических наук, доцент, Департамент образования Кировской области, заместитель главы

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского»

Защита состоится 28 мая 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан «С^^» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Елена Евгеньевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвали значительные изменения и в сфере образования. Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её интеллектуального и творческого потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию й решению вновь возникающих жизненных задач. Исходя из этого, основная цель современного образования заключается не в простой совокупности знаний, умений и навыков, а в основанной на них личной, социальной и профессиональной компетентности как способности самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать полученную информацию.

Очевидно, что современная система образования нацелена, в первую очередь, на создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов. Одним из важнейших факторов его реализации является обеспеченность образовательных учреждений квалифицированными педагогическими кадрами.

Профессиональная деятельность преподавателя становится сегодня центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба. При этом возрастают требования как к технологической стороне профессиональной деятельности педагога, так и к её личностной составляющей (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Колесникова, Г. К. Се-левко, В. П. Симонов, И. С. Якиманская и др.).

В настоящее время существует значительное количество исследований, уделяющих внимание профессиональной деятельности преподавателя. Изучаются отдельные аспекты труда педагога общеобразовательной школы (Т. П. Лакоценина, Л. Н. Мотунова, Н. Ю. Скороходова), высшего учебного заведения (И. Ф. Исаев, Л. Н. Макарова, Ю. Г. Фокин); рассматриваются индивидуально-психологические особенности педагогической деятельности: педагогический артистизм (И. П. Андриади, О. С. Булатова), педагогическая культура (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев), педагогическое мышление (М. М. Кашапов, В. В. Селиванов), педагогическое общение (А. А. Бодалев, А. В. Мудрик, И. И. Рыданова), а также отдельные профессионально значимые качества педагога (В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, И. М. Юсупов и др.).

Важность повышения профессионализма педагогических работников подтверждают труды известных ученых: О. С. Анисимова, В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, Л. В. Байбородовой, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловского, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, Г. П. Зинченко, О. Е. Лебедева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, П. И. Пидкасистого, Ю. П. Поваренкова,

И. П. Подласого, Е. И. Рогова, М. И. Рожкова, В. А. Сластенина, Е. В. Титовой, В. Б. Успенского, Г. И. Хозяинова и др.

Сложность изучения проблемы повышения квалификации педагогических кадров обусловлена постоянным изменением, обновлением профессиональных функций современного педагога, усложнением требований, предъявляемых обществом и государством к педагогической деятельности.

Реальное состояние педагогической науки свидетельствует о том, что существующая система повышения квалификации преподавателей по многим параметрам не соответствует современным требованиям. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной системы на аспект-но-фрагментарные образовательные цели повышения квалификации, а не на целостный подход, адекватный потребностям конкретных образовательных учреждений.

Задача поиска новых научно-педагогических подходов к организации процесса повышения профессионального уровня педагогов в настоящее время приобретает особую актуальность, и здесь важно понимать, что, не отрицая традиционных подходов, необходимо наполнить данный процесс новым содержанием.

В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Г. М. Роман-цев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Н. Е. Эрга-нова и др.), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.

Изучение специфики системы среднего профессионального образования показывает, что деятельность педагога учреждения среднего профессионального образования имеет свои особенности, отличающие её от деятельности учителя общеобразовательной школы и деятельности преподавателя высшего учебного заведения.

Интегральной характеристикой, отражающей уровень владения педагогом своей профессиональной деятельностью, является профессиональная компетентность.

Отсутствие целостной теории компетентности приводит к одновременному сосуществованию многочисленных отечественных и зарубежных авторских концепций (М. Альберт, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Дж. Равен, С. Халлифорд, Т. И. Шамова), которые в равной степени претендуют на признание и использование. Отсутствие единого общепринятого определения профессиональной компетентности преподавателя затрудняет выявление факторов и условий, влияющих на ее развитие и, как следствие, ограничивает модернизацию образовательного процесса учебного заведения. Дело осложняется, с одной стороны, спецификой профессиональной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования, интегрирующей в себе наряду с педагогической, про-

изводственно-технологическую составляющие. С другой стороны, многие педагоги данной категории не имеют педагогического образования.

Несмотря на внимание исследователей к проблеме развития профессиональной компетентности преподавателя, в её решении пока ещё не преодолены существующие противоречия между социальным заказом на высокообразованного и компетентного педагога профессиональной школы и отсутствием методологии развития профессиональной компетентности преподавателя в условиях учреждения среднего профессионального образования, в связи с чем возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий; между высокой степенью влияния профессиональной компетентности на результативность педагогического труда и недостаточной степенью изученности организационно-педагогических условий её развития; между необходимостью целостного подхода к процессу развития профессиональной компетентности преподавателей и существующей ориентацией на аспектно-фрагментарный подход к организации данного процесса; между потребностью в целенаправленном системном управлении процессом развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и фактической несогласованностью педагогических воздействий.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей».

Востребованность практикой и недостаточная изученность процесса развития профессиональной компетентности преподавателя техникума обусловили постановку проблемы диссертационного исследования: как эффективно организовать деятельность методической службы техникума с целью обеспечения высокого уровня профессиональной компетентности преподавателей.

Объектом исследования является процесс развития профессиональной компетентности преподавателей техникума.

Предметом исследования выступает деятельность методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс развития профессиональной компетентности преподавателей техникума будет наиболее эффективен, если:

- уточнена структурно-сущностная характеристика профессиональной компетентности преподавателя техникума, выражающаяся в единстве компетенций, необходимых для успешной реализации педагогической деятельности;

— развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума рассматривается как многокомпонентный процесс, реализуемый средствами методической службы техникума в рамках профессиональной деятельности педагогов;

— деятельность методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей осуществляется через систему внутренних форм развития профессиональной компетентности, внешних форм развития профессиональной компетентности и посредством выстраивания индивидуально-дифференцированных маршрутов самообразования;

— в образовательном процессе техникума создаются организационно-педагогические условия для развития профессиональной компетентности преподавателей (мотивационные, ресурсные, организационно-управленческие).

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы исследования проблемы развития профессиональной компетентности преподавателей техникума.

2. Дать характеристику сущности и структуры профессиональной компетентности преподавателя техникума.

3. Сформулировать и обосновать методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

5. Выявить совокупность организационно-педагогических условий эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— теоретические основы педагогической деятельности (Ю. К. Бабан-ский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, В. А. Крутецкий);

-теория профессионального и профессионально-педагогического образования (И. Ф. Исаев, Л. М. Митина, М. И. Лукьянова, В. С. Леднев, Е. В. Тка-ченко, В. А. Федоров, Н. Е. Эрганова);

— теоретические основы непрерывного профессионального образования (С. А. Батышев, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров);

-теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования взрослых (С. Г. Вершловский, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, В. М. Лизинский, Н. В. Немова, Э. М. Никитин, М. М. Поташник);

— методология развития профессионализма педагогических работников (Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин);

— теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова);

— методология диагностики профессионально-педагогической деятельности (О. А. Анисимов, Ф. Н. Гоноболин, Т. И. Шамова, А. И. Щербаков).

Исследование проблемы развития профессиональной компетентности преподавателей техникума также опирается на положения компетентностно-го и личностно-развивающего подходов в обучении (А. С. Белкин, Э. Ф. Зе-ер, И. И. Смирнов, Е. В. Ткаченко, С. Е. Шишов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.), а также общенаучные принципы деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. А. Лекторский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений при изучении и представлении научных фактов, а также в обосновании собственной точки зрения на развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки применялись для выявления структурно-сущностной характеристики профессиональной компетентности преподавателя техникума и особенностей ее развития; метод моделирования использовался для построения модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей; анализ, синтез, обобщение, метод математической статистики использовались в процессе представления результатов исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов, изучение и обобщение педагогического опыта) применялись в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», ГОУ СПО «Арзамасский автомеханический техникум», НОУ СПО «Нижегородский экономико-технологический колледж». На этапе констатирующего эксперимента в исследовании участвовало 137 преподавателей, на этапе формирующего эксперимента- 108 преподавателей. Исследование осуществлялось в 3 этапа: с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (с 2006 по 2007 гг.) осуществлялось теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения, регламентирующих среднее профессиональное образование; был сделан выбор темы и сформулирована проблема исследования; проведены пилотажные срезы с целью выявления состояния исследуемой проблемы и на основе этого сформулированы исходные позиции; выделены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута его гипотеза. Результатом данного этапа явилось определение методологии, разработка и обоснование программы исследования.

На втором этапе (с 2007 по 2009 гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследова-

ния. Анализировался и обобщался опыт организации деятельности методических служб техникумов по развитию профессиональной компетентности преподавателей, определялись организационно-педагогические условия организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей. На данном этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей, осуществлялось ее внедрение в практическую деятельность образовательных учреждений.

На третьем этапе (с 2009 по 2011 гг.) проводились обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, осуществлялось их оформление в виде диссертации, формулировались выводы, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработана структурно-содержательная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей (мотивационные, ресурсные, организационно-управленческие).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структурно-сущностной характеристики профессиональной компетентности преподавателя техникума; определении и обосновании методологических подходов к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей и учебно-методическое пособие «Моделирование процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума» могут быть использованы при конструировании деятельности методических служб образовательных учреждений среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность преподавателя техникума определяется как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество личности педагога, образованное системой компетенций, которые представляют собой совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают относительно успешную реализацию педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя техникума представляет собой органичный сплав двух компонентов: собственно педагогического и производственно-технологического. Структура профессиональной компетентности преподавателя техникума представлена единством психолого-педагогической,

предметной, методической, производственно-технологической, научно-исследовательской и общекультурной компетенций, отражающих целостность данного феномена.

2. Развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума осуществляется при наличии эффективной организации деятельности методической службы, направленной на постоянный профессиональный и личностный рост преподавателей через систему внутреннего и внешнего профессионального обучения, а также посредством построения индивидуально-дифференцированных маршрутов саморазвития.

3. Структурно-содержательная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей представляет собой систему планомерного создания условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала преподавателей. Модель включает в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель и зйДачи деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей), ор-ганизационно-деятельностный (принципы, методологические подходы, направления деятельности и условия ее осуществления) и диагностико-резуль-тативный (методы диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателей техникума, критерии развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и результат) блоки.

4. Организационно-педагогическими условиями эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей являются: повышение мотивации преподавателей посредством создания системы морального и материального стимулирования профессиональной деятельности; наличие ресурсного обеспечения образовательной среды техникума; наличие эффективной организационно-управленческой структуры техникума.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научно-методические разработки в области педагогики, психологии, профессионального образования; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; согласованностью полученных выводов с результатами педагогического эксперимента; применением метода математической статистики для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Пенза, 2008; Тольятти, 2009; Екатеринбург, 2009); Всероссийских (Н. Новгород, 2006, 2008, 2009; Пенза, 2007; Красноярск, 2009; Саранск, 2011); в из-

дании, рекомендованном ВАК для публикации основных результатов исследований (Санкт-Петербург, 2009).

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка. В основном тексте диссертации содержится 17 таблиц, 9 диаграмм, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его объект, предмет, цель; формулируются гипотеза и задачи; рассматриваются методы, этапы научного поиска; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения о достоверности полученных результатов, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования проблемы развития профессиональной компетентности преподавателей техникума» рассматривается понятийный аппарат исследования, выявляются особенности компетентностного подхода в профессиональном образовании, определяется соотношение понятий компетентность и компетенция, выявляются сущность и структура профессиональной компетентности преподавателя техникума, анализируются различные методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

На сегодняшний день компетентностная модель является приоритетной образовательной стратегией Российского государства, активно обсуждающейся в научных кругах (В. А. Болотов, Т. Е. Исаева, И. А. Зимняя, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. А. Пинский, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторский и др.). Концептуальную идею компетентностного подхода в образовании можно сформулировать следующим образом: компетентностно ориентированное образование направлено на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как самого человека, так и общества, государства.

Теоретический анализ ряда авторских исследований и теорий сущности понятия «компетентность» (М. А. Горюнова, Р. Майерс, А. К. Маркова, В. В. Нестеров, А. М. Новиков, А. Ю. Петров, Д. Равен, А. А. Черемисина) позволил определить компетентность как деятельностную характеристику, раскрывающую степень проявления профессионализма и выступающую одновременно не только как условие эффективной трудовой деятельности, но и как личностно-нравственная категория, корректирующая профессиональный рост. Необходимость повышения уровня компетентности служит стимулом для формирования новых профессионально важных навыков и умений.

Наряду с термином «компетентность» в отечественной психолого-педагогической литературе широко используется и термин «компетенция», который понимается как личностная составляющая профессионализма (Т. Ю. Базаров), результат и критерий качества подготовки специалиста (И. А. Зимняя), практическое выражение модернизации содержания образования (В. В. Кра-евский), базовые компоненты педагогической культуры (Т. Е. Исаева), новый подход к конструированию образовательных стандартов (А. В. Хуторский).

Проанализировав различные точки зрения на профессиональную компетентность (В. А. Адольф, Т. Г. Браже, И. В. Гришина; С. А. Дружилов, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. П. Романов), мы, вслед за рядом учёных, рассматриваем профессиональную компетентность преподавателя как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, его ценностные ориентации, а также инте-гративные показатели его культуры. Исходя из этого, под профессиональной компетентностью преподавателя мы понимаем сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности ин-тегративное качество личности педагога, образованное системой компетенций, которые представляют собой совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают относительно успешную реализацию педагогической деятельности.

Специфика требований к педагогам среднего профессионального образования определяется, прежде всего, его целями, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с различными подходами, определяющими проблемы всего профессионального образования (Л. Н. Ани-симова, С. Я. Батышев, А. А. Вербицкий, В. С. Гершунский, Г. Л. Ильин, И. Я. Лернер, Ю. Н. Петров, В. Д. Шадриков и др.)

Следует подчеркнуть, что особенность профессионально-педагогической деятельности определена, прежде всего, ее целевыми установками. Так как цель деятельности — обучение и воспитание обучающегося — а деятельность эта педагогическая, однако, это обучение и воспитание к работе по определенной профессии или специальности, поэтому на содержание и характер профессиональной деятельности преподавателя техникума существенно влияют специфика профессии, специальности и того производства, для которого обучающийся готовится.

В связи с этим, профессионально-педагогическая деятельность преподавателя учреждения среднего профессионального образования представляет собой органичный сплав двух компонентов: собственно педагогического и производственно-технологического. Такая особенность деятельности связана со спецификой функционирования педагогического знания в разных областях. Профессиональная деятельность преподавателя учреждения среднего профессионального образования, являясь по сути метадеятельностью, неким рефлексивным управлением учебно-производственной деятельностью обучающихся, определяет структуру профессиональной компетентности преподавателя.

Для целей исследования представляется важным определить специфику профессиональной компетентности преподавателя техникума, ее компонентный состав.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030500.08 «Профессиональное обучение» (машиностроение и технологическое оборудование), утвержденный 27 марта 2000 г., в качестве основополагающих для педагога профессионального обучения определяет следующие виды профессионально-педагогической деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская деятельность.

Изучение общих требований, предъявляемых данным Стандартом к образованности специалиста, а также сопоставительный анализ структурных компонентов профессиональной компетентности преподавателя, представленных разными исследователями, занимающимися проблемой развития профессиональной компетентности педагогических работников (Л. Н. Ани-симова, С. Я. Батышев, А. А. Вербицкий, В. С. Гершунский, Г. Л. Ильин, И. Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.) дало нам основания определить структуру профессиональной компетентности преподавателя техникума (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-сущностная характеристика профессиональной компетентности преподавателя техникума

Выявленные в ходе теоретического анализа сущность и структура профессиональной компетентности преподавателей техникума обусловливают необходимость тщательного изучения возможностей ее развития с учетом достижений современного психолого-педагогического знания. В первую очередь, это связано с определением основных методологических подходов, реализация которых в построении управленческой стратегии техникума обеспечивает эффективность развития профессиональной компетентности преподавателей.

Для нашего исследования значимыми явились следующие методологические подходы: компетентностный, системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, полисубъектный и акмеологический.

На основе диалектического единства названных подходов сформулированы теоретические положения для разработки соответствующей педагогической модели, описанию сущности и опыта реализации которой в ходе экспериментальной деятельности посвящена вторая глава исследования.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности преподавателей техникума» раскрыта методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов, представлена и проанализирована динамика развития профессиональной компетентности преподавателей техникума.

Как показала опытно-экспериментальная работа, организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей может быть представлена как система планомерного создания условий для относительно успешной самореализации преподавателей в профессии на основе изучения и раскрытия ими собственного интеллектуального и личностного потенциала, формирования стойкой мотивации к дальнейшему профессиональному росту и развитию.

Для того, чтобы спроектировать деятельность методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей, было необходимо выявить исходный уровень профессиональной компетентности преподавателей техникума и степень их готовности к дальнейшему профессиональному росту и развитию.

В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 137 преподавателей из трех учебных заведений среднего профессионального образования: ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», ГОУ СПО «Арзамасский автомеханический техникум», НОУ СПО «Нижегородский экономико-технологический колледж».

Диагностика заинтересованности в овладении профессиональными умениями показала, что большинство преподавателей (59%) испытывают профессиональную потребность овладевать основами педагогического мастерства, у 22% преподавателей отмечается функциональный интерес, у 15% - развивающаяся любознательность и только 4% демонстрируют показную заинтересованность.

Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности Л. Н. Бережновой показала, что у 72% преподавателей отмечается высокий уровень стремления к саморазвитию.

Результаты анкетирования, проведенного среди преподавателей техникума на констатирующем этапе эксперимента, свидетельствуют о том, что они осознают необходимость собственных изменений в связи с требованиями времени и готовы участвовать в этих изменениях.

Выявление исходного уровня профессиональной компетентности преподавателей дало следующие результаты (см. табл. 1).

Таблица 1

Уровень выраженности компетенций

№ Компетенция Высокий (творческий) уровень Средний (продвинутый) уровень Низкий (обязательный) уровень

Человек % Человек % Человек %

1. Предметная 76 55,5 42 30,7 19 13,8

2. Психолого-педагогическая 69 50,4 47 34,3 21 15,3

3. Методическая 62 45,3 48 35 27 19,7

4. Научно-исследовательская 68 50 43 31 26 19

5. Общекультурная 69 50,4 61 44,5 7 5,1

6. Производственно-технологическая 91 66,4 29 21,7 17 12,4

Таким образом, с помощью диагностики было установлено, что уровень развития профессиональной компетентности преподавателей не соответствует идеальным показателям уровня профессиональной компетентности. Учитывая результаты констатирующего эксперимента, в исследовании разработана модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей (см. рис. 2).

Организуя работу по развитию профессиональной компетентности преподавателей техникума мы опирались на следующие положения:

- развитие профессиональной компетентности преподавателей должно происходить в рамках профессиональной деятельности и средствами профессии, без отрыва от работы и в течение всего учебного года;

- должна происходить адаптация и перенос полученных преподавателями знаний на реалии собственной профессиональной деятельности;

- у преподавателей должна проявляться активизация собственных ресурсов и поиск в полученной информации источников развития собственной профессиональной компетентности.

ЦЕЛЬ

развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума

ЗАДАЧИ

Формирована е стойкой мотивации I к дальнейшему профессиональному росту I и развитию

Развитие рефлексии педагогической! деятельности

Вовлечение в научно-исследовательскую работу

Повышение уровня методической грамотности

Развитие производственно-техно-логических способностей

Повышение уровня педагогических знаний и умений

ПРИНЦИПЫ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

УСЛОВИЯ

Организационно- педагогические_

Ресурсные

Мотивационные

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Индивидуальная программа самообразования

построение индивидуально-дифференцированных маршрутов самообразования, рефлексия педагогиче^ с кой деятельности, индиви дуальные консультации, наставничество__

Организация системы внешних форм развития профессиональной компетентности:

курсы повышения квалификации, целевые семинары, стажировка, аттестация, обучение

в аспирантуре, получение второго высшего образования

Организация системы внутренних форм развития профессиональной коми етентн о сти:

педсоветы, педчтения, школы профессионального роста, творческие мастерские, работа МО, открытые занятия, предметные недели (декады)

РЕЗУЛЬТАТ

КРИТЕРИИ

МЕТОДЫ

Эксперимент моделирование анкетирование тестирование опрос беседа наблюдение

анализ самооценка самоконтроль обобщение сравнение

Преподаватель техникума,

обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности и стойкой мотивацией к дальнейшему профессиональному росту и развитию

Сформированность и развитие компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности

Наличие у преподавателей стойкой мотивации к профессиональному росту и развитию

Положительная динамика статистики кадрового потенциала техникума

Положительная динамика качества обучения студентов

Рис. 2. Модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

Внедрение разработанной модели в практику образовательного учреждения осуществлялось посредством реализации следующих мероприятий:

- разработка системы совершенствования процесса развития профессиональной компетентности преподавателей техникума;

- создание организационно-педагогических условий для эффективного проведения эксперимента;

- собственно организация эксперимента, осуществление мониторинга, коррекция содержания и деятельности экспериментальной работы.

Развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума реализовывалось в трех приоритетных направлениях:

- Организация системы внутренних форм развития профессиональной компетентности: педсоветы, педагогические чтения, школы профессионального роста, творческие мастерские, работа методических объединений, открытые занятия, предметные недели (декады, месячники);

- Организация системы внешних форм развития профессиональной компетентности: курсы повышения квалификации, целевые семинары, стажировка, аттестация, обучение в аспирантуре, получение второго высшего образования;

- Индивидуальная программа самообразования: построение индивидуально-дифференцированных маршрутов самообразования, рефлексия педагогической деятельности, индивидуальные консультации, наставничество.

В ходе опроса, проведенного среди преподавателей техникума, были выявлены условия, которые, по мнению педагогов, способствуют развитию профессиональной компетентности. Среди множества условий развития профессиональной компетентности преподавателей техникума нами была выделена система организационно-педагогических условий, которые, как мы считаем, являются наиболее значимыми и существенно влияющими на развитие профессиональной компетентности преподавателей (см. рис. 3).

В своем исследовании мы опирались на систему организационно-педагогических условий, предложенную А. М. Новиковым, и наполнили ее собственным содержанием, адаптировав к образовательному учреждению среднего профессионального образования.

Реализация данных условий создает благоприятную мотивационную и материально-техническую среду для:

- построения в техникуме единого методического и информационно-образовательного пространства;

- научно-методического обновления банка идей и инноваций;

- совершенствования деятельности методической службы, способной опережать подготовку преподавателей к нововведениям в системе профессионального образования, качественно разрешать возникающие проблемы в современных условиях развития российского образования;

- формирования, развития и осуществления преемственности в реализации интеллектуального и творческого потенциала личности преподавателя;

- осознанной ориентации на развитие профессиональной компетентности преподавателей через модернизированную модель методической службы техникума.

Рис. 3. Организационно-педагогические условия организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности

преподавателей

В июне 2011 г. нами была проведена контрольная диагностика по сформированное™ у преподавателей компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности преподавателя техникума, в которой приняли участие 108 преподавателей (см. табл. 2).

Таблица 2

Уровень выраженности компетенций на формирующем этапе эксперимента _

№ Компетенция Высокий (творческий) уровень Средний (продвинутый) уровень Низкий (обязательный) уровень

человек % . человек % человек %

1. Предметная 92 85,2 16 14,8 - -

?.. Психолого-педагогическая 92 85,2 И 10,2 5 4,6

3. Методическая 89 82,4 13 12 6 5,6

4. Научно-исследовательская 71 65,7 27 25 10 9,3

Ч Обшекультурная 66 61,1 37 34,3 5 4,6

6. Производственно-технологическая 82 76 24 22,2 2 1,8

Таким образом, результаты сравнения данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, позволяют нам сделать вывод, что уровень компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности преподавателей техникума, значительно вырос (см. табл. 3). .

Таблица 3

Уровень выраженности компетенций на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (в процента)

Констатирующий этап Формирующий этап

Компетенции Высокий уровень ЭК Л я и X V т и о >5 £ 3 Е * Й X й 55 « о оз н ° зя л Я Е Я 11 С! ю о о зж й й и 1 8

и X Й ш >> О >> к й

1 Психолого-педагогическая 50,4 34,3 15,3 85,2 10,2 4,6

2 Предметная 55,5 30,7 13,8 85,2 14,8 0

3 Методическая 45,3 35 19,7 82,4 12 5,6

4 Научно-исследовательская 50 31 19 65,7 25 9,3

Для выяснения достоверности различий между констатирующим и формирующим этапами эксперимента по уровню сформированности компетенций мы воспользовались многофункциональным критерием Пирсона (% ), предназначенным для выявления различий в распределении признака при сопоставлении эмпирических распределений. Достоверность различий мы определяли по четырем компетенциям: психолого-педагогической, предметной, методической и научно-исследовательской. Все ограничения критерия Пирсона (х2) в данном случае были соблюдены.

Критерий Пирсона рассчитывался по формуле:

х2эмп=Е ,

где I — порядковый номер разряда; к - количество разрядов признака.

Были сформулированы статистические гипотезы:

Но: Распределение показателей сформированное™ компетенций преподавателей техникума на констатирующем и формирующем этапах эксперимента достоверно не различаются между собой.

Нь Распределение показателей сформированности компетенций преподавателей техникума на констатирующем и формирующем этапах эксперимента достоверно различаются между собой.

Проведенный статистический анализ на основе использования непараметрического критерия Пирсона (х2) показал наличие весьма достоверных различий по распределению уровней сформированности психолого-педагогической, предметной, методической и научно-исследовательской компетенций на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (при уровне статистической значимости р < 0,01).

Анализируя результаты исследования, можно отметить, что в целом качественный и количественной состав преподавателей соответствует требованиям по реализации профессиональных образовательных программ техникума, а уровень педагогической и специальной подготовки педагогов позволяет обучать студентов и готовить специалистов по заявленным специальностям в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы:

1. Профессиональная компетентность преподавателя техникума определяется как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество личности педагога, образованное системой психолого-педагогической, предметной, методической, научно-исследовательской, производственно-технологической и общекультурной компетенций, которые представляют совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают относительно успешную реализацию педагогической деятельности. Специфика профессиональной компетентности преподавателя техникума проявляется в интеграции педагогического и производственно-технологического компонентов. Анализ научной литературы позволяет говорить о наличии соподчиненности производственного и педагогического компонентов деятельности, что свидетельствует о существовании связей между ними. Линией интеграции выступает совокупность производственных знаний и умений, в которых отражаются объективно существующие связи, закономерности между объектами, процессами, явлениями производства. Интегративные процессы возникают по поводу формирования этих знаний и умений.

2. Развитие профессиональной компетентности преподавателей предполагает целенаправленное создание методической службой техникума организационно-педагогических условий для удовлетворения преподавателями потребности в самореализации в профессии; обеспечения возможностей для реализации ими интеллектуального и личностного потенциала; формирования стойкой мотивации к профессиональному росту.

3. Модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей базируется на системном взаимодействии компонентов целевого (цель и задачи организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей), организационно-деятель-ностного (методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей, принципы, направления деятельности и организационно-педагогические условия ее осуществления) и диагностико-результативного (методы диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателей техникума, критерии развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и результат) блоков. Она представляет собой систему планомерного создания условий в образовательном учреждении для развития профессиональной компетентности преподавателей техникума в процессе осуществления ими профессиональной деятельности.

4. Основными условиями эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей являются: мотивационные условия, ресурсное обеспечение образовательного процесса, организационно-управленческие условия.

5. Реализация спроектированной модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей способствует развитию компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности, формированию у преподавателей стойкой мотивации к профессиональному росту и развитию, и, как следствие, обеспечивает положительную динамику качества обучения студентов.

Таким образом, в ходе опытно — экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения.

На завершающем этапе нашего диссертационного исследования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 781 был утвержден и введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр»).

В отличие от предшествующего, Стандарт определяет следующие виды профессиональной деятельности: учебно-профессиональная, научно-исследовательская, педагогическо-проектировочная, организационно-технологическая, обучение по рабочей профессии. В требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата Стандарт определяет два вида компетенций - общекультурные (29 ОК) и профессиональные (36 ПК).

В целом, мы считаем, что настоящее диссертационное исследование не противоречит требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и открывает новые возможности для дальнейшего изучения феномена профессиональной компетентности преподавателя техникума.

В плане дальнейших возможностей изучения проблемы диссертационного исследования можно выделить такие аспекты как: изучение особенностей развития профессиональной компетентности преподавателей техникума в зависимости от возрастных групп и стажа педагогической деятельности; возможности целенаправленной подготовки сотрудников методических служб учреждений среднего профессионального образования к организации процесса развития профессиональной компетентности преподавателей; возможности интеграции учреждений среднего профессионального образования с вузами и учреждениями дополнительного образования по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования

и науки РФ для публикации основных результатов исследований

1. Ледянкина, М. А. Возможности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей [Текст] / М. А. Ледянкина // Академический вестник института образования взрослых Российской академии образования «Человек и образование». - 2009. —№ 4(21). — С. 109-113 (0,4 печ. л.).

Монографии и учебно-методические пособия

2. Ледянкина, М. А. Профессиональная компетентность преподавателя техникума: структурно-сущностная характеристика и возможности развития [Текст]: монография / М. А. Ледянкина, - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ,

2008.-147 с. (9,2 печ. л.).

3. Ледянкина, М. А. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума [Текст]: учеб.-метод. пособие / М. А. Ледянкина. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ,

2009. - 76 с. (4,75 печ. л.).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Ледянкина, М. А. Педагогический артистизм как необходимая составляющая компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / М. А. Ледянкина // Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. III Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. - С. 119-120 (0,12 печ. л.).

5. Ледянкина, М. А. Артистизм как психолого-педагогическая проблема современной школы [Текст] / М. А. Ледянкина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы III Всерос. на-уч.-практ. конф. «Артемовские чтения». - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2007. - С. 261-262 (0,12 печ. л.).

6. Ледянкина, М. А. Личность педагога глазами учащегося [Текст] / М. А. Ледянкина // Философия отечественного образования: история и современность: сб. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 274-275 (0,12 печ. л.).

7. Ледянкина, М. А. Профессиональная компетентность педагога в системе управления качеством образования: проблемы управления качеством образования в вузе: сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 179-182 (0,25 печ. л.).

8. Ледянкина, М. А. Профессионализм педагога как гарант качества образования [Текст] / М. А. Ледянкина // Реализация научных идей В. И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. -С. 137-139 (0,18 печ. л.).

9. Ледянкина, М. А. Диагностика уровня профессиональной компетентности преподавателя [Текст] / М. А. Ледянкина // Наука и молодежь: материалы X Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов: Т. 1. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - С. 72-74 (0,12 печ. л.).

10. Ледянкина, М. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности преподавателей техникума [Текст] / М. А. Ледянкина // Инновационные направления в образовании: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Ч. IV. - Екатеринбург: УрГПУ, 2009. - С. 107-110 (0,25 печ. л).

11. Ледянкина, М. А. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / М. А. Ледянкина // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. -Ч. 1. - Тольятти, 2009. - С. 271-274 (0,25 печ. л.).

12. Ледянкина, М. А. К вопросу о профессиональной компетентности педагога [Текст] / М. А. Ледянкина // Научное творчество XXI века: сб. тр. Ежегодной Всерос. науч. конф. учащихся, студентов и молодых ученых. -Т. 1. - Красноярск, 2009. - С. 163-164 (0,12 печ. л.).

13. Ледянкина, М. А. Организация деятельности методической службы техникума на основе ИКТ [Текст] / М. А. Ледянкина // Инновационные направления в педагогическом образовании: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Саранск, 2011. - С. 97-99 (0,18 печ. л.).

14. Ледянкина М. А. Мотивация как организационно-педагогическое условие развития профессиональной компетентности преподавателей техникума [Электронный ресурс] / М. А. Ледянкина // Научный электронный архив академии естествознания. - URL: http://ecouf.rae.ru/article - Объем 0,18 печ. л. [дата обращения 11.04.2012].

Подписано в печать 20.04.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 115.

Отпечатано

в полиграфическом цехе Издательства ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ледянкина, Марина Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития профессиональной компетентности преподавателей техникума

1.1. Проблема компетентностного подхода в профессиональном образовании

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности преподавателя техникума

1.3. Методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности преподавателей техникума

2.1. Модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной 80 компетентности преподавателей

2.2. Опыт реализации разработанной модели в условиях техникума

2.3. Организационно-педагогические условия организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности 138 преподавателей

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей"

Актуальность исследования. Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвали значительные изменения и в сфере образования. Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её интеллектуального и творческого потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач. Исходя из этого, основная цель современного образования заключается не в простой совокупности знаний, умений и навыков, а в основанной на них личной, социальной и , профессиональной компетентности как способности самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию.

Гарантом реализации качественного образования является высокий профессиональный уровень педагога, характеризующийся сформированностью у него целостной педагогической позиции, способностью к творческой самореализации и наличием постоянно развивающегося личностного потенциала.

Реальное состояние педагогической науки свидетельствует о том, что существующая система повышения квалификации преподавателей по многим параметрам не соответствует современным требованиям. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной системы на аспектно-фрагментарные образовательные цели повышения квалификации, а не на целостный подход, адекватный потребностям конкретных образовательных учреждений.

Существует разрыв между традиционными концепциями повышения квалификации педагогов и реальным процессом развития личности, динамикой развития образовательных учреждений.

В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Н. Е. Эрганова и др.), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.

Важность повышения профессионализма педагогических работников подтверждают труды известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, JI.B. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, O.E. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.Н. Петрова, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хозяинова и др.

Одной из основных задач Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227-р, является развитие кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций [168, С.8].

Современной системе образования необходимы педагогические кадры, способные к системному восприятию педагогической реальности и продуктивному действию в ней, к проектированию, конструированию и осуществлению гуманистически направленных педагогических систем.

Применительно к педагогической профессии целесообразно говорить о профессиональной компетентности педагогов.

Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное образование становится центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба. При этом возрастают требования как к технологической стороне профессиональной деятельности педагога, так и к её личностной составляющей (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, В.П. Симонов, И.С. Якиманская и др.).

Вместе с тем, как отмечают Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др. в своих исследованиях, существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузах не всегда отвечает этим требованиям. В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э.Ф. Зеер, А .Я. Найн, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев, Н.Е. Эрганова и др.), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.

Изучение специфики системы среднего профессионального образования показывает, что деятельность педагога профессиональной школы имеет свои особенности, отличающие её от деятельности учителя общеобразовательной школы и деятельности преподавателя высшего учебного заведения. Существуют значительные разногласия в квалификационных требованиях к деятельности педагога профессиональной школы. Ограничен опыт их профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Исследование проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя учреждения среднего профессионального образования подтверждает, что данная область научного знания только начинает оформляться, и комплексные теоретико-прикладные исследования здесь по-прежнему остаются за пределами должного изучения. Дело осложняется, с одной стороны, спецификой профессиональной деятельности данной категории педагогов, интегрирующей в себе наряду с педагогической, производственно-технологическую составляющие. С другой стороны, - многие преподаватели учреждений среднего профессионального образования не имеют педагогического образования.

Вместе с тем, объективно уровнем профессиональной компетентности преподавателя техникума обусловлено, во-первых, качество профессионально-образовательного процесса в конкретном учебном заведении и, во-вторых, полноценность профессиональной самореализации педагога.

Отсутствие целостной теории компетентности приводит к одновременному сосуществование многочисленных отечественных и зарубежных авторских концепций (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, М. Альберт, Дж. Ровен, С. Халлифорд), которые в равной степени претендуют на признание и использование. Отсутствие единого общепринятого определения профессиональной компетентности педагога затрудняет выявление факторов и условий, влияющих на ее развитие и, как следствие, ограничивает модернизацию образовательного процесса учебного заведения.

В настоящее время существует значительное количество исследований, уделяющих большое внимание профессиональной деятельности педагога. Изучаются отдельные аспекты труда педагога общеобразовательной школы (Т.П. Лакоценина, JI.H. Мотунова, Н.Ю. Скороходова), ВУЗа (И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова, Ю.Г. Фокин); рассматриваются индивидуально-психологические особенности педагогической деятельности: педагогический артистизм (И.П. Андриади, О.С. Булатова), педагогическая культура (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев), педагогическое мышление (М.М. Кашапов, В.В. Селиванов), педагогическое общение (A.A. Бодалев, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова), а также отдельные профессионально значимые качества педагога (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.М. Юсупов и др.).

Сложность проблемы изучения и развития профессиональной компетентности преподавателя обусловлена также постоянным изменением, обновлением профессиональных функций современного педагога, неопределённостью, «размытостью» нормативов педагогической деятельности, усложнением требований, предъявляемых обществом и государством к профессионалам, в том числе и педагогам учреждений среднего профессионального образования.

• социальным заказом на высокообразованного и компетентного педагога профессиональной школы и отсутствием методологии развития профессиональной компетентности преподавателя в условиях учреждения среднего профессионального образования; в связи с этим возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий;

• высокой степенью влияния профессиональной компетентности на результативность педагогического труда и недостаточной степенью изученности организационно-педагогических условий её развития;

• необходимостью целостного подхода к процессу развития профессиональной компетентности преподавателей и существующей ориентацией на аспектно-фрагментарный подход к организации данного процесса;

• потребностью в целенаправленном системном управлении процессом развития профессиональной компетентности преподавателя техникума и фактической несогласованностью педагогических воздействий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума будет наиболее успешна, если:

• уточнена структурно-сущностная характеристика профессиональной компетентности преподавателя техникума, выражающаяся в единстве компетенций, необходимых для успешной реализации педагогической деятельности;

• развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума рассматривается как многокомпонентный процесс, реализуемый средствами методической службы техникума в рамках профессиональной деятельности педагогов;

• деятельность методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей осуществляется через систему внутренних форм развития профессиональной компетентности, внешних форм развития профессиональной компетентности и посредством выстраивания индивидуально-дифференцированных маршрутов самообразования; в образовательном процессе техникума создаются организационно-педагогические условия для развития профессиональной компетентности преподавателей (мотивационные, ресурсные, организационно-управленческие).

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Дать характеристику сущности и структуры профессиональной компетентности преподавателя техникума.

2. Сформулировать и обосновать направления деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

4. Выявить совокупность организационно-педагогических условий эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- теоретические основы педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий); теория профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова);

- теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров);

- теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Лизинский, Н.В. Немова, Э.М. Никитин, М.М. Поташник);

- методология развития профессионализма педагогических работников (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);

- теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова);

- методология диагностики профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Исследование развития профессиональной компетентности преподавателя техникума опирается на положения компетентностного, личностно-развивающего подходов в обучении (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.И. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), общенаучных принципах деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений при изучении и представлении научных фактов, а также в обосновании собственной точки зрения на развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума использовался теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; метод моделирования применялся для построения модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей; анализ, синтез, обобщение, метод математической статистики Пирсона использовались в процессе представления результатов исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов, изучение и обобщение педагогического опыта) использовались в ходе опытно-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (с 2006 по 2007 г.г.) осуществлялось теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения, регламентирующих среднее профессиональное образование; был сделан выбор темы и сформулирована проблема исследования; проведены пилотажные срезы с целью выявления состояния исследуемой проблемы и на основе этого сформулированы исходные позиции; выделены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута его гипотеза. Результатом данного этапа явилось определение методологии, разработка и обоснование программы исследования.

На втором этапе (с 2007 по 2009 г.г.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт организации деятельности методических служб техникумов по развитию профессиональной компетентности преподавателей, определялись организационно-педагогические условия деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей. На данном этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей, осуществлялось ее внедрение в практическую деятельность образовательного учреждения.

На третьем этапе (с 2009 по 2011 г.г.) проводились обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, осуществлялось их оформление в виде диссертации, формулировались выводы, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

3. Структурно-содержательная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей представляет собой систему планомерного создания условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала преподавателей. Модель включает в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель и задачи деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей), организационно-деятельностный (принципы, методологические подходы, направления деятельности и условия ее осуществления) и диагностико-результативный (методы диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателей техникума, критерии развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и результат) блоки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана структурно-содержательная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей;

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей (мотивационные условия, ресурсное обеспечение образовательной среды, организационно-управленческие условия).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• на основе логико-педагогического анализа выявлены особенности компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании;

• уточнена структурно-сущностная характеристика профессиональной компетентности преподавателя техникума, которая в исследовании определяется как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество личности педагога, образованное системой психолого-педагогической, предметной, методической, производственно-технологической, научно-исследовательской и общекультурной компетенций, которые представляют собой совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают относительно успешную реализацию педагогической деятельности; • определены и обоснованы методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей (компетентностный, системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, полисубъектный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: ^ разработанная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей внедрена в практику деятельности ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» и НОУ СПО «Нижегородский экономико-технологический колледж»; разработано методическое пособие по моделированию процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума.

Разработанная и экспериментально проверенная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей может быть использована в конструировании деятельности методических служб соответствующих образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научно-методические разработки в области педагогики, психологии, профессионального образования; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; согласованностью полученных выводов с результатами педагогического эксперимента; применением метода математической статистики Пирсона для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных -«Профессиональная компетентность педагога в системе управления качеством образования» (Пенза, 2008), «Личность педагога глазами учащихся» (Пенза, 2008), «Компетентностный подход в профессиональном образовании» (Тольятти, 2009), «Педагогические условия развития профессиональной компетентности преподавателей техникума» (Екатеринбург, 2009); Всероссийских - «Педагогический артистизм как необходимая составляющая компетентностного подхода в профессиональном образовании» (Н.Новгород, 2006), «Артистизм как психолого-педагогическая проблема современной школы» (Пенза, 2007), «Профессионализм педагога как гарант качества образования» (Н.Новгород, 2008), «К вопросу о профессиональной компетентности преподавателя техникума» (Красноярск, 2009), «Диагностика уровня профессиональной компетентности преподавателя» (Н. Новгород, 2009), «Организация деятельности методической службы техникума на основе ИКТ» (Саранск, 2010); а также в статье «Возможности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей» (Санкт-Петербург, 2009) в издании, рекомендованном ВАК для публикации основных результатов исследований.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения.

На завершающем этапе нашего диссертационного исследования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 781 был утвержден и введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр»). Данный ФГОС обеспечивает органичное сочетание фундаментальной и практико-ориентированной подготовки педагогических кадров, делая особый акцент на таких личностных характеристиках специалиста как инициативность, предприимчивость, способность к постоянному самосовершенствованию и инновациям.

В отличие от предшествующего, Стандарт определяет следующие виды профессиональной деятельности: учебно-профессиональная, научно-исследовательская, педагогическо-проектировочная, организационно-технологическая, обучение по рабочей профессии. В требованиях к результатам освоения основных образовательных программ магистратуры Стандарт определяет два вида компетенций - общекультурные (29 ОК) и профессиональные (36 ПК).

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта показал, что в соответствии с последними требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности преподавателя образовательного учреждения НиСПО, целесообразно проводить работу по развитию у педагогов: способности и готовности определять пути стратегического развития образовательного учреждения, организовывать взаимодействие образовательного учреждения с заказчиками образовательных услуг и консолидированными представителями работодателей, проектировать систему обеспечения качества подготовки рабочих (специалистов) в образовательном учреждении и др.

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В плане дальнейших возможностей изучения проблемы диссертационного исследования можно выделить такие аспекты как: изучение особенностей развития профессиональной компетентности преподавателей техникума в зависимости от возрастных групп и стажа педагогической деятельности; возможности целенаправленной подготовки сотрудников методических служб учреждений среднего профессионального образования к развитию профессиональной компетентности преподавателей; возможности интеграции учреждения среднего профессионального образования с ВУЗами и учреждениями дополнительного образования по развитию профессиональной компетентности преподавателей.

Заключение

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество педагога, образованное системой психолого-педагогической, предметной, методической, научно-исследовательской, производственно-технологической и общекультурной компетенций, которые представляют совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают успешную реализацию педагогической деятельности, является необходимой характеристикой профессиональной деятельности преподавателя техникума и обеспечивает реализацию качественного профессионального образования.

Специфика профессиональной компетентности преподавателя техникума проявляется в интеграции педагогического и производственно-технологического компонентов. Анализ научной литературы позволяет говорить о наличии соподчиненности производственного и педагогического компонентов деятельности, что свидетельствует о существовании связей между ними. Линией интеграции выступает совокупность производственных знаний и умений, в которых отражаются объективно существующие связи, закономерности между объектами, процессами, явлениями производства. Интегративные процессы возникают по поводу формирования этих знаний и умений.

3. Модель организации деятельности) методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей базируется на системном взаимодействии компонентов целевого (цель, принципы и задачи организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей), организационно-деятельностного (методологические подходы, направления деятельности и условия ее осуществления) и диагностико-результативного (методы диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателей техникума, критерии развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и результат) блоков. Она представляет собой систему планомерного создания условий для развития профессиональной компетентности преподавателей техникума в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Таким образом, в ходе опытно - экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ледянкина, Марина Александровна, Нижний Новгород

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./К.А.Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980.-335с.

3. Агапов, Ю.В. Концептальные и технологические основы повышения квалификации работников образования в контексте реализации системно-деятельностного подхода//Новые ценности образования. Образовательная деятельность. 2006. - № 1-2 (25-26). - С.79-84.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Краенояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 382 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, 2002. 293 с.

7. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного познания. М.: Наука, 1979.-303 с.

8. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - №1. - С.33-37.

9. Антипова, В.М., Колесина, К.Ю., Пахомова, Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. 2006. - №8. - С.57-62.

10. Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

11. Артамонова, Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала // Педагогическое образование и наука. №10. -2008. - С. 4-9.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-423 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Басангова, Б.М. Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного образования//Среднее профессиональное образование. 2006. - 312. - С. 52-54.

15. Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция// Педагогика. 2008. - №2. - С. 49-54.

16. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1996. 274 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 2008. 512 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1973.-270 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические соч.: в 2-х т. Текст. / П.П. Блонский // Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. т.1,-304 с.

21. Блюхер, В.В., Зборовский, Г.Е., Карпова, Г.А. Инженер-педагог: проблемы и принципы подготовки // Советская педагогика. 1983. - №4. - С.90-93.

22. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

23. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. 2007. - №9. - С. 3-11.

24. Болыиакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. 353 с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

26. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. - №1. - С. 3-10.

27. Браже, Т.Г. Инженеры и врачи о гуманитарных знаниях и общей культуре как интегральной характеристике личности // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др.- СПб, 1997. С.73-76.

28. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1996.-297 с.

29. Вакуленко, Н.Д. Оценка творческих способностей преподавателей педколледжа // Методист. 2007. - №6. - С.40-41.

30. Варданян, Ю.В., Савинова, Т.В., Яшкова, А.Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. С.-Пб., 2003. - 176 с.

31. Вачков, И. В. Поли субъектный подход к педагогическому взаимодействию Текст. / И.В.Вачков //Вопросы психологии. 2007.-№4. -С.16-29.

32. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / Инновации в образовании. 2003. - №4. - С.21-31.

33. Введенский, В.Н. От концепции к образовательной программе// Методист. 2004. -№5. - С. 8-11.

34. Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. 2006. - №2. - С. 59-65.

35. Бенедиктова, Т.А., Глазунов, А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. М.: Изд-во Центр АПО, 1999. - 115 с.

36. Веников, В.А. Моделирование в науке и технике // Наука и человечество. -М.: Наука, 1966.-382 с.

37. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М., Юристь, 1998. - 159 с.

38. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.-288 с.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1999.-289 с.

40. Гаязов, A.C., Хамитов, Э.Ш., Каримов, Э.Ш. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании: Монография. Уфа, 2005. - 248 с.

41. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. школа. 1986. - 200 с.

42. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования. Советская педагогика, 1993. - №7. С.57-62.

43. Гильмеева, Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации // Методист. 2002. - №5. - С. 6-8.

44. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологиченский анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. -248с.

45. Глушенкова, A.B. Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования // Завуч. Управление современной школой. 2006. - №5. - С. 15-26.

46. Голубева, А.И. Управление педагогическим коллективом колледжа в условиях подготовки конкурентоспособного специалиста // Среднее профессиональное образование. -2008. №5. - С. 14-17.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030500.08 «Профессиональное обучение» (машиностроение и технологическое оборудование).

48. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Моногр. СПб, 2002. - 232с.

49. Деминский, В.А. Тендерный подход к психологическому исследованию профессионализации педагога // Педагогика. 2008. - №1. - С. 74-78.

50. Долгов, A.B., Давыдова, А.И. Моделирование и алгоритмизация процесса повышения качества деятельности педагогического коллектива // Среднее профессиональное образование. 2008. - №6. - С. 22-24.

51. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. -Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. -2005 (выпуск 8). С. 26-44.

52. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. док. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

53. Евдокимов. В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения / Дис. . к.п.н. Екатеринбург, 2003. - 242 с.

54. Жук, O.JI. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета. Педагогика. - №3. - 2008. - С.97-105.

55. Журбенко, О.Ю. Роль ИМЦ в повышении квалификации педагогического персонала Текст. / О.Ю. Журбенко // Инновационные направления в образовании: Сборник материалов Международной научно-практической конференции: Ч. IV: Екатеринбург: УрГПУ, 2009. С. 16-19.

56. Иванов, А.И., Куликова, С.А. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании // среднее профессиональное образование. 2008. - №5. - С. 47-50.

57. Иванов, Д. Компетенции и компетентный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. 2008. - №1. - С. 4-24.

58. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. 2002. - №5. - С. 56-67.

59. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

60. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. Шк., 1987.-359 с.

61. Катыщук, С.М., Горностаев, А.О. Переустройство муниципальной методической службы // Методист. 2007. - №6. - С.21-24.

62. Квашко, JT.J1. Психолого-педагогический лекторий во внутришкольной системе повышения профессиональной компетентности учителя // Методист. 2002. - №4. - С. 31-35.

63. Кирикова, 3.3. Педагогические основы производственно-технологической подготовки инженера-педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1989.-25 с.

64. Козырева, O.A. проблема определения понятия «Профессиональная компетентность педагога» // Завуч. Управление современной школой. -2008. №8. - С. 42-48.

65. Колесникова, И.А. Основы андрогогики / И.А. Колесникова. М. ACADEMIA, 2003. - 240 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.

67. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика.-1970. № 9. - С. 103-115

68. Костина, И.К. Модель формирования профессиональной компетентности преподавателя СПО // Среднее профессиональное образование. 2008. -№8. - С.72-75.

69. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988. 322 с.

70. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия // Сов. Педагогика. 1989. - №2. - С.79-86.

71. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика. 2005. - №2. - С. 13-20.

72. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М., 1982.

73. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования // Педагогика. -2006.-№1- С.60-66.

74. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы: Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М., 1987. - 247 с.

75. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография / Г.А. Кручинина. -Н.Новгород, 1996. 176 с.

76. Кузьмина, Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1978. - 72 с.

77. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. - 119 с.

78. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: АПН СССР, 1980. - 188 с.

79. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 174 с.

80. Кулюшкин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1985. №2. - С.21-30.

81. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 344 с.

82. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

83. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980.

84. Ледянкина, М.А. Развитие профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума Текст. / А.Ю. Петров, М.А. Ледянкина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров, 2012. - № 2 (3). - С. 101-110.

85. Ледянкина, М.А. Структурно-сущностная характеристика профессиональной компетентности преподавателя техникума Текст.: Монография / М.А. Ледянкина. Н.Новгород, изд-во ВГИПУ, 2008. - 147 с.

86. Ледянкина, М.А. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума Текст.: Учебно-методическое пособие / М.А. Ледянкина. Н.Новгород, изд-во ВГИПУ, 2010. - 76 с.

87. Ледянкина, М.А. Личность педагога глазами учащегося Текст. / М.А. Ледянкина // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С.274-275.

88. Ледянкина, М.А. Профессионализм педагога как гарант качества образования Текст. / М.А. Ледянкина // Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства:

89. Материалы V Всероссийской научно практической конференции. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - С. 137-139.

90. Ледянкина, М.А. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / М.А. Ледянкина // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: Материалы VI Международной научно-практической конференции: Ч. 1: Тольятти, 2009. С.271-274.

91. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Просвещение, 1983. т.1. -392 с.

92. Липина Т.А. Развитие профессионализма педагогов техникума: Дис. .канд. пед. наук! Н.Новгород, 2006. - 172 с.

93. Липина, Т.А. Автореф. Дис. .кандидата пед. наук. Н.Новгород, 2006. - 28 с.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1984. - 444 с.

95. Лукьянова, М.И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно-ориентированного подхода // Методист. 2007. - №8. - С.9-17.

96. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы // Педагогика. 2005. - №3. - С. 61-68.

97. Лыфенко, A.B. Деятельностный подход к построению модели системы непрерывного педагогического образования // Новые ценности образования. Образовательная деятельность. 2006. - № 1-2 (25-26). - С. 67-71.

98. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Афтореф. Дис. .д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. - 32 с.

99. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональности учителя // Сов. педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

101. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступеньки профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 218 с.

103. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика. 2006. - №3. - С. 48-57.

104. Митяева, A.M. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели // Педагогика. 2008. -№8. - С.57-64.

105. Михайлова, H.H. Портрет методической службы России на современном этапе развития образования // Методист. 2007. - №7. -С.27-29.

106. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

107. Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя // Педагогика. 2005. - №8. - С. 61-69.

108. Мудрик, A.B. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. 267 с.

109. Мясникова, H.A. Научно-методическая служба и ее роль в образовательном пространстве школы // Завуч. Управление современной школой. 2006. - №1. - С. 40-50.

110. Настольная книга руководителя среднего специального учебного заведения / Авт.-сост. В.И. Селезнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 576 с.

111. Нестеров, В.В., Белкин, A.C. Педагогическая компетентность: Учебное пособие Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

112. Никитин, Э.М., Может ли «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать»? // Методист. 2009. - №2.- С.2-4.

113. Никитин, Э.М., Молчанов, С.Г. Формирование накопительной системы дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте Болонского процесса // Методист. 2005. - №2.- С.2-6.

114. Никольская, O.JI. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий // Педагогика. 2005. - №6. -С. 31-36.

115. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С. 8-11.

116. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993.-955 с.

117. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

118. Орлов, A.A. Основы вузовской подготовки: Учебное пособие для студентов унив-та / A.A. Орлов/ Под ред. Н.В. Кузьминой: Изд-во Ленингр. Ун-та.- 1972. 230 с.

119. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / Педагогика. 1997. - №7. - С. 57-62.

120. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей Текст. /А.Б.Орлов// Вопросы психологии.-1988.-№1.-С 16-26.

121. Основы философии науки / под ред. проф. С.А. Лебедева: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2005. - 544 с.

122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999.-512 с.

123. Педагогика текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение. 1988.-608с.

124. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. пед. учеб. завед./В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-576 с.

125. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 232 с.

126. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М., 1987. - 102 с.

127. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 61-66.

128. Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ. JL: ВНИИ профтехобразования, 1980. - 87 с.

129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., 2002. - 112 с.

130. Разина, H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. Управление современной школой. 2001. - №4. - С. 113-126.

131. Романов, С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Дис. .канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2002.

132. Рыхлова, H.H., Вишнякова, JI.H. Конкурентоспособная методическая служба конкурентоспособная Россия // Методист. - 2007. - №7.-С.17-21.

133. Савченко, JI.B. Совершенствование педагогического мастерства учителя // Методист. 2008. - №5. - с.8-12.

134. Сагатовский, В.H. Категория деятельности и ее структура // Вопросы философии. 1985. - №2. - С.44-45.

135. Самигуллин, Г.Х., Багавиев, И.И. Методические ошибки при анализе педагогической деятельности // Методист. 2007. - №8. - С.56-58.

136. Сенько Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя // Педагогика. 2007. - №2. - С. 45-52.

137. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология Текст. /В.В.Сериков //Монография. Волгоград.: 1994. 164с.

138. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. -2005.-№10.-С. 53-61.

139. Сибгатуллина, И.Ж. Психологический компонент профессиональной компетентности учителя // Методист. 2002. - №5. -С. 27-29.

140. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

141. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Под ред. Ю.А. Кудрявцева. М.: Рос. Пед. Агентство, 1998. - 102 с.

142. Сластенин, В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст. / В.А. Сластенин, И.А. Колесникова Москва, 2006. - 225 с.

143. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения (опыт, проблемы, перспективы) // Профессиональная подготовка учителей трудового обучения. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1976. - С. 20-24.

144. Сластенин, В.А., Тамарин, В.Э. Методическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С.82-88.

145. Современный словарь иностранных слов. М., 1992. - 740 с.

146. Соколов, А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. -М.: Высшая школа, 1985. 64 с.

147. Соколов, Б.А. Система методической подготовки инженера-педагога // Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т, 1986. - С.47-55.

148. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227-р.

149. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. 182 с.

150. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования // Вестник высшей школы. 2003. - 32. - С. 7-12.

151. Тимофеева, Э.В. Корпоративное обучение как одно из условий становления профессионально-педагогической компетентности преподавателей // Методист. 2009. - №7. - С. 44-45.

152. Томский, М.С. Повышение квалификации педагогов как фактор совершенствования управления профессиональным педагогическим учреждением // Среднее профессиональное образование. 2007. - №7. -С. 24-26.

153. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990.-386 с.

154. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр»).

155. Федорова, С.H. Профессиональная культура педагога // Педагогика. 2006. - №2. - С. 65-70.

156. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия. - 1989. - 815 с.

157. Фоменко, C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика. 2005. - №5. - С. 59-64.

158. Фроловская, М.Н. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога / Педагогика. 2007. - №6. - С. 60-63.

159. Хуторский, A.B. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // www.eiudos.ru / news / compet-dis. htm/.

160. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Дис. . .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 204 с.

161. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика. 2008. - №7. - С.54-59.

162. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-34.

163. Шишов, С., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №3. - С.5-10.

164. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

165. Штофф, В.А. Моделирование и философия.- М.; Л., 1986. 143 с.

166. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников Текст. дисс. канд. пед наук / Т.Т.Щелина М. 1994 - 238с.

167. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998-2000. -т.1. - 454 с.

168. Энциклопедический словарь.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-1118 с.

169. Якарова, Л.Н., Шаршов, И.А., Копытова, Н.Е., Пронина, Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика. 2004. - №3. - С. 60-68.

170. Якулимова, Л.В. Влияние информационных технологий на саморазвитие личности. М., 2003 147 с.

171. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. - 169 е., с.25-26.

172. Development and implementing local educational standards / Ed. by Meyers R. ERIC Clearing House on Assessment and Evaluation, 1998. 94 c.