Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования

Корнеев, Юрий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Корнеев, Юрий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования"

11а правок ¡тукстиси

КОРНЕЕВ Юрии Владимирович

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/"1

Москва 2008

003457002

Работа выполнена в Кузбасском региональном институте развития профессионального образования (г. Кемерово)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пальянов Михаил Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кязимов Карл Гасанович

доктор педагогических наук, профессор

Новикова Татьяна Геннадьевна Ведущая организация: Казанский государственный университет

Защита состоится 29 декабря 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 850.015.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы по адресу: 125315, г.Москва, 2-й Балтийский пер., д.З.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Научно-исследовательского института развития профессионального образования Департамента образования города Москвы и на официальном сайте НИИРПО www.mosniirpo.ru.

Автореферат разослан 28 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогически наук, доцент_

Н.Н. Михайлова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамические изменения в национальной политике образования, происходящие в наше стране, обусловили наличие целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психолого-педагогического характера.

В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. В документах по модернизации образования на период до 2010 г. записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

В соответствии с целью модернизации профессионального образования необходимо создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, всестороннего, гармоничного и свободного развития их личности. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого педагога, постоянного совершенствования уровня профессионализма, приращение профессионального мастерства, научного, оптимального управления трудом педагога и его развитием. Создавая условия для развития профессиональной компетентности педагогов и мастеров производственного обучения с учетом современных тенденций развития профессионального образования, отражающих требования государства и общества к педагогу, и на основе научных исследований, способных развивать данные тенденции, обеспечивается развитие творческой личности студентов, будущих специалистов.

Периодическая смена моделей образования влечет за собой смену критериев оценки качества работы педагога и приводит к увеличению доли педагогов, не удовлетворяющих критериям новой модели. В учреждениях среднего профессионального образования г. Новокузнецка более 50% педагогов, не имеющих педагогического образования, 86,9% преподавателей и 83,3% мастеров производственного обучения постоянно испытывают затруднения в процессе своей профессиональной деятельности, большая часть педагогических кадров (73%) находится в предпенсионном или пенсионном возрасте, а традиционные формы повышения квалификации не дают желаемых результатов. Очевидно, необходимы иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения педагогических и психологических знаний в реальную практику образовательных учреждений. Повышение профессиональной компетентности педагога, как целостной системы - одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение» и преодоление профессиональных и личностных затруднений педагогов. В этих условиях явно недостаточно личностной ориентированности этого процесса, он должен быть личностно-развивающим, на-

правленным на развитие всех компонентов педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности мы рассматриваем в контексте ориентации на выделение и устранение индивидуальных и типовых затруднений педагогов для обеспечения качественного образовательного процесса и в контексте подготовки педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Актуальность исследования подтверждена наличием следующих противоречий между:

— практической потребностью в целенаправленном непрерывном развитии профессиональной компетентности педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в образовательном учреждении;

— требованиями к качеству профессионального образования и недостаточной разработанностью моделей повышения квалификации педагогов учреждений среднего профессионально образования (СПО);

— научным обоснованием новых подходов к повышению квалификации педагогов и недостаточной разработанностью системы организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности как относительно самостоятельной системы профессионального роста педагогов.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие формы и организационно-педагогические условия позволят организовать повышение профессиональной компетентности педагогов в учреждении среднего профессионального образования?

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: исследовать процесс развития профессиональной компетентности педагогических работников СПО посредством разработки и реализации личностно-развивающей модели повышения их квалификации и организационно-педагогических условий, обеспечивающих её эффективность в изменяющихся социально-экономических условиях.

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования на основе личностно-развивающей модели повышения квалификации.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что повышение квалификации педагогических работников СПО будет эффективным при выполнении следующих условий:

— разработать систему выявления затруднений в профессиональной деятельности педагогов СПО и выделить группы педагогов имеющих типичные затруднения;

— разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогов ориентированную, основанную на выявлении и устранении индивидуальных профессиональных затруднений;

— разработать организационно-педагогические условия обеспечивающие повышение квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

— освоение педагогических технологий рассматривать как условие развития педагогической деятельности и повышения профессиональной компетентности работников СПО, на основе учета содержательного, организационного и мотивационного аспектов;

— разработать критерии для мониторинга развития профессиональной компетентности педагогов, опирающейся на ключевые компетенции и устранение индивидуальных профессиональных типичных затруднений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Сформулировать основные положения личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников профессионального образования на основе анализа теории и современной практики организации и управления развитием профессиональной компетентности.

2. Разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования учетом перехода на компетентностно-ориентированное образование.

3. Выделить и апробировать компоненты и этапы личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений СПО на основе мониторинга их профессиональной компетентности.

4. Провести апробацию личностно-развивающей модели повышении квалификации групп педагогов СПО с различным уровнем профессиональной компетентности.

5. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностно-ориентированной модели повышением квалификации и возможность ее использования в организации методической работы на этапе перехода на компетентностно-ориентированное образование в СПО.

Методолого-теоретической основой исследования являются: методология развития профессионализма педагогических работников (А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Я. Синенко, В.В. Соколова, В. А. Сластенин, О. Б. Читаева); теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В. И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, К. Г. Кязимов, А.К. Маркова и др.); теоретические основы педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин и др.); методы диагностики

профессиональной деятельности (В.В. Анисимов, В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М. С. Савина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системы; изучение исследований, выполненных в области профессионально-педагогической деятельности; анализ методической литературы по проблеме; формирование гипотез; моделирование, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов, обобщение педагогического и профессионального опыта); социологические (анкетирование, опрос преподавателей и социальных партнеров; психологические (тестирование, интервьюирование), описательные (самоотчет, диалог); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), математические и статистические обработки экспериментальных данных.

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг., Государственный образовательный стандарт СПО, информационные документы в области среднего профессионального образования.

Опытно-экспернментальной базой исследования НОУ СПО явился «Новокузнецкий строительный техникум», Торгово-экономический техникум, Междуреченский горно-строительный техникум, Томский коммунально-строительный техникум, Новосибирский монтажный техникум. Исследование проводилось с по 1998 по 2008 гг.

Первый этап (1998-2000) - поисковый, в ходе которого определилась исходная позиция и цель исследования, изучалось состояние проблемы в теории и на практике, теории отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития профессиональной компетентности педагогов, проводились локальные экспериментальные исследования.

Второй этап (2001-2003) - аналитический, в ходе которого была сформулирована рабочая гипотеза, уточнялись задачи исследования, разрабатывались личностно-развивающая модель развития профессиональной компетентности педагогов и организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности; уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика, проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (2004-2008) - экспериментальном, продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого внедрялась личностно-развивающая модель развития профессиональной компетентности, выявлялись критерии эффективности модели, корректировались и уточнялись основные компоненты системы, условия развития профессиональной компетентности педагогов, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В новых условиях традиционная система повышения квалификации для развития профессиональной компетентности педагогов требует новых моделей. В связи с этим была разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО включающая в себя такие этапы, как: диагностический (направленный на повышение уровня профессиональной компетентности через выявление и устранение индивидуальных и типичных затруднений педагогов в профессиональной деятельности); мотивационный (обеспечивающий готовности педагогов к развитию) .организационно-управленческий (обеспечивающий развитие педагогов по индивидуальной траектории); технологический (опирающийся на освоение педагогических технологий эффективных в профессиональном образовании и способствующих развитию педагогической деятельности); рефлексивно-оценочный (обеспечивающий оценку и самооценку развития педагогической деятельности и профессиональной компетентности педагогических кадров).

2. Разработан комплекс практико-ориентированных средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения; планы повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой группе; индивидуальные планы повышения квалификации, основанные на анализе педагогических затруднений конкретного педагога; механизм взаимосвязи новый системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов.

3. Обоснована сущность личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования как инструмента повышения качества профессионального образования и прогнозирования готовности педагогов к переходу на компе-тентностно-ориентированное образование.

Практическая значимость заключается в том, что:

— разработана и внедрена в практику личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО, позволяющая оптимизировать развитие их профессиональной компетентности;

— разработанные средства мониторинга повышения квалификации могут применяться для развития профессиональной компетентности педагогов в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;

— разработанные и апробированные анкеты и методики для выявления затруднений педагогов, могут быть использованы для организации методической работы и повышения квалификации в учреждениях начального и среднего профессионального образования для преподавателей различного уровня компетентности, стажа и образования;

— разработано и используется в учреждениях профессионального образования Сибири методическое обеспечение личностно-развивающей

модели повышения квалификации педагогов в учреждениях среднего профессионального образования;

— опубликовано 2 монографии и учебное пособие, среди них «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования», Томск, 2008. - 198 с.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и содержание личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования, которая позволяет организовать повышение квалификации в соответствии с тремя выделенными уровнями профессиональной компетентности, обеспечивает развитие педагогической деятельности на основе устранения индивидуальных и типичных затруднений, позволяет оптимизировать процесс управления повышением квалификации.

2. Типология затруднений педагогов при организации теоретического обучения и учебно-производственной деятельности в соотношении с педагогическими технологиями для их устранения, позволяющая устранить затруднения в педагогической деятельности и подготовить педагогов к переходу на компе-тентностно-ориентированое образование.

3. Организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность работы личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов, позволяющие реализовать взаимосвязь новой системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов и использовать ее в организации методической работы на этапе перехода на компетентностно-ориентированное образование в СПО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, ин-тегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических источников, рациональным их сочетанием; избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретико-экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; проведением широкого педагогического эксперимента, созданием эффективных организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; соответствием проблемы исследования запросу и требованиям государства и общества к педагогу.

Апробация п внедрение результатов исследования.

Карьера. Занятость» (Томск, 2004); Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005); на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграции в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007); на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002-2007 гг., на областных педагогических чтениях.

Личное участие соискателя состоит в проведении теоретико-педагогического анализа структуры и содержания компетентностного подхода в сфере среднего профессионального образования, в разработке научно-методических рекомендаций по реализации компетентностного подхода и внедрению в практическую работу учреждений СПО Сибирского региона (Новокузнецк, Томск, Кемерово, Юрга, Новосибирск).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка изученной и цитируемой литературы, приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования; проводится характеристика этапов и методов исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития профессиональной компетентности педагогов» раскрывается степень разработанности проблемы в педагогической и психологической науке; состояние исследуемой проблемы, ее место и роль в теории и практике профессионального образования.

Модернизация системы образования, перемены, происходящие в системе начального и среднего профессионального образования, сделали актуальным вопрос повышения уровня профессиональной компетентности кадрового состава образовательного учреждения. В настоящее время введены Государственные образовательные стандарты всех уровней профессионального образования, широко реализуются инновационные процессы в содержании и технологиях обучения, которые направлены на повышение качества подготовки специалистов.

Повышение качества профессионального образования связано с таким основополагающим вопросом, как исследование профессиональной компетентности педагогов. Обеспечить качественное образование, воспитание, профессиональное мышление, высокую мобильность и компетентность, ориентированность на созидательный и качественный труд, должны педагоги, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, владеющие глубокими педагогическими, психологическими, методическими знаниями и умениями, умело использующие различные способы профессионально-педагогической деятельности для творческого решения педагогических задач.

Педагог, являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только воплощает образовательную программу в учебный процесс, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, в его обновлении. Именно он формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного работника, и как личность, способную к саморазвитию. Однако большинство педагогов испытывают затруднения различной степени сложности в процессе педагогической деятельности. В ходе исследования были выявлены типичные затруднения педагогов учреждений среднего профессионального образования (табл. 1).

Таблица 1.

Типовые затруднения педагогов учреждений среднего ___профессионального образования

Затруднения в педагогической деятельности Количество педагогов, испытывающих затруднения, степень затруднения, %

Не владею Часто затрудняюсь Периодически затрудняюсь Иногда затрудняюсь

Календарно-гематическое планирование - 7 29 64

Умение отобрать матерная к уроку в соответствии с поставленной целью - 10 43 47

Умение провести самоанализ урока - 7 33 60

Проведение практических работ - 10 28 62

Осуществление дифференцированного подхода к обучению 15 21 24 40

Использование межпредметных связей 2 14 24 60

Использование информационных технологий 29 42 19 10

Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке - 7 31 62

Учет и оценка учебных достижений 38 19 24 19

Выявление типичных причин неуспеваемости - 24 33 43

Работа с одаренными студентами - 17 33 50

Работа с неуспевающими студентами - 12 45 43

Организация индивидуальной работы со студентами 5 33 38 24

Проблема недостаточного уровня развития профессиональной компетентности еще больше обострилась на этапе перехода к компетентностно-ориентированному образованию. Поэтому одним из способов разрешения противоречий в повышении качества профессионального образования, является организация повышения квалификации педагогов, в которой освоение педагогических технологий рассматривается: во-первых, как средство развития педагогической деятельности и личности педагога, как способ устранения типичных и индивидуальных затруднений педагогов; во-вторых, как способ формирования готовности педагогов к формированию компетенций учащихся.

В педагогической науке и практике существует множество подходов к понятию «профессиональная компетентность». Профессиональная компетентность как термин часто используется в педагогической, психологической, социологической и экономической литературе (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, А.К. Маркова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Различные авторы вкладывают разный смысл в определение этого термина. Социолога и экономисты часто отождествляют его с понятиями «профессионально-квалификационная характеристика», «уровень квалификации», «профессионализм». Педагога и психологи выделяют такие понятия как «ключевые квалификации», «универсальные социальные компетентности», «педагогический профессионализм», «профессионализм деятельности» и другие.

На этапе перехода от частно-методической системы к технологической в качестве рабочего определения «профессиональной компетентности» мы выбрали определение А.К. Марковой, которое позволяет при анализе труда педагога выделить три базовые категории - деятельность, общение, личность. Педагогическое мастерство рассматривается, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.

Поэтому профессиональная компетентность педагога в диссертационном исследовании определяется нами как интегративная характеристика профессиональных и личностных качеств, как результирующая характеристика процесса развития преподавателя, мастера производственного обучения, как мера достижения педагогами такого уровня развития педагогической деятельности, мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств, которые в наибольшей мере отвечают требованиям к подготовке квалифицированных рабочих кадров.

Повышение квалификации педагогов в современных условиях должно носить не только личностно-ориентированный, но и опережающий, развивающий характер, который основан на стратегических целях развития системы профессионального образования. Реализация тактических задач, таких как, создание стандартов на компетентностной основе, разработка модульно-компетентностных программ, организация компетентностно-ориентированного учебного процесса должна быть подкреплена организацией методической работы по обучению педагогических кадров образовательным технологиям, которые будут способствовать формированию профессиональных и ключевых компетенций учащихся.

Анализ различных подходов к организации повышения квалификации педагогических кадров при переходе на компетентностно-ориентированное образование позволил выделить ряд проблем:

1. Ограниченность возможностей традиционной формы повышения квалификации, полученные знания у большей части слушателей остаются нереализованными из-за отсутствия поддержки со стороны администрации и коллег.

2. Отсутствие потребности в освоении педагогических технологий, так как часто не осознается роль освоения педагогических технологий с позиции

личностного развития, роста профессионализма, оптимизации педагогической деятельности.

3. Непонимание руководителями роли педагогических технологий в повышении качества профессионального образования и отсутствие стимулов к их освоению.

4. Неготовность педагогических работников к переходу от предметно-ориентированной педагогической деятельности к работе с образовательными технологиями, для реализации практико-ориентированного образования.

Для решения поставленной проблемы были проанализированы теоретические основы по управлению процессом повышения квалификации в образовательных учреждениях (М.М. Поташник, B.C. Лазарев, В.А. Сластенин, Н.Н.Михайлова, И.Ф. Исаев, Э. М. Никитин, E.H. Шиянов, В.Я. Синенко, А.М. Новиков и др.). Обобщая исследования в данной сфере можно сделать вывод, что эффективным управлением развития профессиональной компетентности педагогических кадров начального и среднего профессионального образования является обеспечение функционирования всех систем (экономической, социальной, образовательной) с целью сохранения, развития и адаптации их к изменяющимся условиям. В более узком смысле управление повышением квалификации мы определяем как развитие и оптимизацию деятельности методической службы.

В управление образовательной системой различают:

— управление функционированием, обеспечивающее использование образовательного потенциала на раннее доступном уровне;

— управление развитием, обеспечивающее наращивание потенциала педагогического коллектива и повышение уровня его использования за счет освоения инновационных процессов.

Исходя из вышеизложенного подтверждается необходимость разработки системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов и актуальность внедрения личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждения среднего профессионального образования на основе выявления индивидуальных профессиональных затруднений и организационно-педагогических условий, обеспечивающих их устранение.

Исследование показало, что сущность развития профессиональной компетентности педагогов следует рассматривать как интегрированное явление, выражающееся в целенаправленном единстве деятельности руководителей и педагогического коллектива.

Во второй главе «Моделирование процесса развития профессиональной компетентности педагогов среднего профессионального образования» рассматривается роль системного подхода в развитии профессиональной компетентности педагогов и повышении качества обучения студентов; представлена модель, структура и содержание организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности; определены задачи, содержание, методы исследования; проанализированы результаты эксперимента.

В исследовании разработана личностно-развивающая модель повышения профессиональной компетентности педагогов, которая обеспечивает организацию непрерывного личностно-профессионалыюго развития преподавателей и мастеров производственного обучения. Моделирование позволяет проследить путь преобразования от реально существующего уровня в практике работы к более высокому научно обоснованному уровню профессионализма педагогов (рис. 1).

Личностно-развивающая модель повышения профессиональной компетентности педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования построена на основе современных требований к системе среднего профессионального образования, принципах социально-педагогического, системного, личностно-ориентированного, личностно-развивающего, управленче-ско-технологического подходов, идее развития и саморазвития и ориентируется на формирование нового мировоззрения педагога, обеспечение мотивации лич-ностно-профессионального развития, развитие управленческо-педагогических способностей.

В модели выделены следующие этапы развития профессиональной компетентности педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования:

Диагностический этап - направлен на исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня педагога, мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня профессиональной компетентности, формирование потребности в непрерывном профессиональном развитии.

Для решения задачи создания личностно-развивающего пространства, был подобран диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетенции педагогов, выявления индивидуальных и типовых затруднений в их педагогической деятельности. На основе анализа полученных данных была осуществлена дифференциация педагогических работников на группы и поставлена цель разработать программы повышения профессиональной компетентности для отдельных групп педагогов, и каждого педагога в отдельности, с учетом выявленных затруднений, личностных и профессиональных характеристик. Выделены три группы педагогов имеющие типичные затруднения в профессиональной деятельности.

Первая группа включает педагогов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальным для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия студентов; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложении материала выбрать и др..

Ко второй группе относятся педагога которые находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения связанные главным образом с организацией учебного процесса типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший эффект и др.

Рис. 1. Этапы реализации личностно-развивающей модели повышения профессиональной компетентности педагогов

Третья группа объединяет педагогов, которые находятся на уровне системно-моделирующего творчества, их типичные затруднения связанны с технологическим описанием собственного опыта создания авторских разработок, с участием в разработке инновационных проектов.

Организационно-управленческий этан направлен на создание индивидуальной траектории развития педагогов; содержание деятельности на данном этапе состояло в создании гибкой системы повышения квалификации педагогов с учетом опыта, личных запросов, творческих возможностей, достигнутых результатов, стажа работы, образования и результатов аттестации. В систему повышения квалификации вошли: подбор оптимальных для педагога курсов повышения квалификации или переподготовки; стажировка в современных организациях и предприятиях отрасли; повышение квалификации внутри образовательного учреждения (школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения, педмастерская, творческие (проблемные) группы, предметные (цикловые) комиссии, теоретические семинары, индивидуальные и групповые консультации; развитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в научно-исследовательскую и проектную деятельность; освоение педагогических технологий, эффективных в профессиональном образовании.

Технологический этап заключается в формировании и развитии педагогической деятельности, результатом которого является создание круглых столов, педагогических мастерских, творческих лабораторий, мастер-классов, организация и проведение научно-практических конференций, разработка программ развития-саморазвития, защита творческих отчетов, авторских проектов. Особое внимание уделяется участию педагогов в разработке и реализации инновационных образовательных проектов на уровне учебного заведения, города, региона.

Для организации личностно-развивающего подхода к повышению квалификации педагогов и реализации деятельностного принципа при ее организации необходимо подобрать комплекс методов и форм, тренинговых занятий для освоения педагогических технологий, которые позволят с одной стороны устранить индивидуальные затруднения педагогов, повысить их работоспособность, качество деятельности педагогов, а, следовательно, и качество самого профессионального образования. С другой стороны организация работы творческих групп по освоению различных педагогических технологий эффективных в системе начального и среднего профессионального образования позволит подготовить педагогический коллектив на компетностно-ориентированное образование.

Рефлексивно-оценочный этап включает оценку и самооценку педагогической деятельности, исследование уровня профессиональной компетентности педагога. Повышение квалификации и устранение затруднений педагогов имеет циклический характер, выполняется строго по этапам с регулярным отслеживанием выполненных заданий и освоенных видов педагогической деятельности. Для мониторинга повышения квалификации педагогов разработана система критериев и показателей комплексной оценки педагогической деятельности (уровень заинтересованности в инновациях, уровень овладения педагогически-

ми технологиями, уровень готовности к саморазвитию, уровень организационного обеспечения, степень участия в повышении квалификации), которая является основой для механизма взаимосвязи новой системы оплаты труда и уровня профессиональной квалификации педагогов.

Профессиональное развитие педагогов осуществляется на основе системы принципов: гуманизации, научности, непрерывности, целенаправленности, индивидуализации и дифференциации.

Для обеспечения эффективности функционирования лнчностно-развивающей модели повышения профессиональной компетентности педагогов разработаны следующие организационно-педагогические условия:

• Мотпвационпые условия, связанные с опорой на внутреннюю и внешнюю мотивацию и обеспечивающие решение социально-педагогических задач. К данной категории условий мы относим создание благоприятного морально-психологического климата, разработку критериев оценки уровня профессиональной компетентности для новой системы оплаты системы оплаты труда, разработку контрактов для различных категорий педагогов, в том числе и пенсионного возраста, организацию повышения квалификации направленную на преодоление затруднений в педагогической деятельности.

• Кадровые условия направлены на создание кадрового потенциала, включающего поиск, прием, обучение и аттестацию работников с учетом их уровня профессиональной компетентности. К данной категории условий мы относим разработку нового штатного расписания для реорганизованного образовательного учреждения, привлечение и закрепление молодых специалистов через решение вопросов социально-экономического плана, создание условий для продления работоспособного периода для педагогов пенсионного возраста.

• Управленческие условия обеспечивают процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов через изменение функций государственно-общественных структур оправления образовательными учреждениями, создание новых структурных подразделений в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями, разработка системы критериев и показателей для минимизации субъективизма администрации в контроле и оценке профессиональной компетентности педагогических кадров, оптимизация должностных и функциональных обязанностей в реорганизованном образовательном учреждении с учетом уровня профессиональной компетентности, оптимизация структуры управления реорганизованным образовательным учреждением, создание консультационного совета образовательного учреждения и работодателей по оценке качества подготовки выпускников.

• Информационные условия создают возможности для привлечения к деятельности научных и информационных учреждений, создание банка данных учебной литературы и периодики, обеспечения информацией по проходящим инновационным проектам на федеральном и региональном уровне, взаимодействие с профессорско-преподавательским составом институтов повышения квалификации.

• Нормативно-правовые условия представляют комплекс нормативной документации, необходимой для успешного функционирования и развития образовательного учреждения и педагогического коллектива в том числе: положение о внедрении менеджмента качества; положение о рейтинговой оценке, о консультативном совете, положение о сотрудничестве с торгово-промышленной палатой.

• Научно-мстодпчсскис условия составляют основу для организации учебно-методической и научно-исследовательской и проектной деятельности педагогов через создание творческой группы педагогов по разработке и реализации инновационных образовательных проектов, формирование готовности педагогов к переходу на модульное и компетентностно-ориентированное образование, через организацию курсов повышения квалификации по теории и методологии новых образовательных стандартов, соразработка модели выпускника с учетом требований работодателей.

• Материально-технические условия представляют комплекс научно-технического обеспечения всех образовательных зон (учебных, воспитательных, компьютерных и др.), создание учебно-материальной базы, необходимой для организации учебно-воспитательного процесса и процесса повышения квалификации педагогов. Разработка бизнес-плана в конкурсной документации федерального и регионального инновационного проекта с учетом освоения новых промышленных технологий, обеспечения образовательного учреждения оборудованием, используемым в отрасли, либо опережающим его, обеспечение учебно-воспитательного процесса современным оборудованием позволяющим внедрять более прогрессивные способы передачи информации.

• Финансово-экономические условия создают возможности для поддержания инновационных процессов в образовательном учреждении различными видами экономических ресурсов через использование средств федерального бюджета в сочетании с внебюджетной деятельностью и средствами работодателей; разработку нормативно-сметной документации по различным формам повышения квалификации реализации, разработку механизма учета уровня профессиональной компетентности при переходе на новую систему оплаты труда, разработку механизма материального стимулирования педагогов повышающих свою профессиональную компетентность с привлечением средств членов консультационного совета из числа работодателей.

В ходе исследования была проведена апробация личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов и организационно-управленческих условий ее реализации. Для этого была разработана рейтинговая система оценки профессиональной деятельности педагогов. В процессе опытно-экспериментальной работы принято участие более 2100 студентов учреждений СПО и 450 педагогов. В результате мониторинга профессиональной компетентности педагогов была установлена положительная динамика ее развития, которая подтверждает эффективность действия модели и организационно-педагогических условий ее функционирования (рис. 2).

Эксперимент показал, что за последние пять лет количество педагогов, работающим по новым технологиям, возросло с 33 до 57%; занимающихся на-

учно-методической деятельностью - с 25,6 до 47,6%, публикующих статьи в журналах и сборниках - с 6 до 25%; обобщающих и использующих передопой педагогический опыт - с 6 до 23%. В процессе развития профессиональной компетентности педагогов (12%) в учебном заведении сформировалась группа педагогов, освоившая и включившаяся в проектную деятельность на федеральном и региональном уровнях.

Образовательный уровень педагогов также изменился. На 01,09.2007 г. высшее образование имеют 100% преподавателей (в 2000 г. - 87%). За период эксперимента количество педагогов с высшей квалификационной категорией увеличилось с 35 до 46%.

В процессе опытно-поисковой работы было выявлено улучшение социального самочувствия преподавателей и мастеров производственного обучения, которое связано с повышением профессионального мастерства, творческим отношением к работе, материальным стимулированием профессионального роста.

■ Уровень профессиональной компетентности И^КНЙ

£ У[>ОПЙНЬ

профессиональной компетентное^и Средний

■ Уровень

профессионал ы юи К ОМГ1СТОН шос I и Высокий

Рис. 2. Динамика развития профессиональной компетентности педагогов

Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной системы организационно-управленческих условий реализации личностао-развиъааощей модели повышения квалификации педагоШЧейШ'Л хадров среднего профессионального учреждения.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследования.

1. Обосновано, что ца этапе перехода к ком петентностно-орнентированкому образованию актуальной становится проблема развития профессиональной компетентности работающих педагогов. Организация повышения квалификации на основе мониторинга в обязательном порядке требует анализа ранее достигнутого уровня профессиональной компетентности педагогов, наличия образа желаемого изменения и путей перехода к новому состоянию.

2. Доказано, что выделение групп педагогов имеющих типичные профессиональные затруднения для организации повышения квалификации позволяет повысить эффективность развития профессиональной компетентности через моделирование личностно-развивающего подхода к ее организации. Обосновано, что проведение администрацией мониторинга повышения квалификации педагогов, получение объективной информации о ходе развития педагогической деятельности и личности педагогов является необходимым условием успешного проведения модернизации образования.

3. Разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, в которой выделены четыре этапа: диагностический, организационно-управленческий, технологический, рефлексивно-оценочный.

4. Разработан комплекс средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения; разработка планов повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой группе; разработка индивидуальных планов повышения квалификации, основанных на анализе педагогических затруднений конкретного педагога.

5. Выделены и апробированы организационно-управленческие условия реализации личностно-развившощей модели повышения квалификации педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования: моти-вационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методичесхие, информационные, материально-технические, финансово-экономические. Совокупность данных условий позволяет обеспечить профессиональное развитие педагогов на основе финансовой, плановой, социально-бытовой, психолого-педагогической, шггеллектуальной поддержки.

6. Обосновано, что использование личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования является инструментом для управления формированием готовности педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

7. Обосновано, что система критериев и показателей комплексной оценки профессионально-педагогической деятельности (уровень заинтересованности в инновациях, уровень овладения педагогическими технологиями, уровень готовности к саморазвитию, уровень организационного обеспечения, степень участия в повышении квалификации) позволяет фиксировать динамику развития профессиональной компетентности педагогов и ее дальнейшую организацию и управление этим процессом.

ка в современных организациях и предприятиях отрасли или зарубежом; повышение квалификации внутри образовательного учреждения (школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения, педмастерская, творческие (проблемные) группы, индивидуальные и групповые консультации; развитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность; создание рабочей группы педагогов участвующих в разработке и реализации федеральных и региональных инновационных образовательных проектов.

9. Доказано, что применение личностно-развивающего подхода к организации повышения квалификации педагогических работников в учреждении начального и среднего профессионального образования способствует повышению качества профессионального образования в целом и позволяет реализовать прогностическую функцию управления при реализации основных направлений модернизации начального и среднего профессионального образования.

Проведённое исследование не претендует на комплексное рассмотрение проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее изучение процесса развития профессиональной компетентности педагогов всех типов учреждений профессионального образования и повышения квалификации.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

L Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Корнеев, Ю.В. Реализация компетентностного подхода в сфере профессионального образования [Текст] И «Профессиональное образование. Столица». - 2008. - № 11. - С. 23-25.

II. Монографии, учебные пособия:

2. Корнеев, Ю.В. Сравнительный анализ профильного обучения в системе общего профессионального образования Германии и России [Текст]: монография / А.Р. Демченко, Т.В. Покачалова, JI.H. Судьина. - Томск: STT, 2008. - С. 256.

3. Корнеев, Ю.В. Теория и практика профильного обучения в России и за рубежом. Монография [Текст] / АД. Копытов, Корнеев Ю.В., Кошкина Н.Б., Пальянов М.П., Федотова Е.Е. - Томск: Томский ЦНТИ, 2007. - 274 с.

4. Корнеев, Ю.В. Пути совершенствования профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования [Текст]. -Томск: STT, 2008,- 136 с.

III. Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

5. Корнеев, Ю.В. Структура и содержание компетентностного подхода в сфере профессионального образования [Текст]. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы», г. Юрга (апрель, 2005 г.) - Томск: STT, 2005. - С. 111-113.

6. Корнеев, Ю.В. Профессиональное развитие педагогов учреждений среднего профессионального образования [Текст] / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Образование в меняющемся мире», г. Новосибирск (ноябрь 2006 г.) // Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,

2006. - С. 88-92.

7. Корнеев, Ю.В. К проблеме организации методической работы в учреждении среднего профессионального образования [Текст] // Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников», г. Томск (декабрь 2006 г.) - Томск: Томский ЦНТИ, 2007. - С. 114-117.

8. Корнеев, Ю.В. Повышение квалификации педагогических кадров системы среднего профессионального образования [Текст] // Сборник трудов региональной научно-пракпгческой конференции «Непрерывное профессиональное образование и карьера - XXI в.», г. Юрга (апрель 2007 г.) - Томск: БТТ,

2007. - С. 88-89.

9. Корнеев, Ю.В. Ключевые компетентности как результат образования [Текст] // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста: Материалы региональной научно-практической конференции, г. Новокузнецк (май 2007 г.) - Томск: БТТ, 2007. - С. 200-203.

10. Корнеев, Ю.В. Система управления развитием методической службы техникума [Текст] // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста: Материалы региональной научно-практической конференции, г. Новокузнецк (май 2007 г.) - Томск: ЭТТ, 2007. - С. 195-200.

11. Корнеев, Ю.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе управления методической службой профессионального образовательного учреждения [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь, 2008 г.). - Томск: ЭТТ, 2008. - С. 125-133.

12. Корнеев, Ю.В. Сущность и структура компетентностного подхода в сфере профессионального образован™ [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь, 2008 г.). - Томск: ЭТТ, 2008. -С. 133-138.

13. Корнеев, Ю.В. Структура и организация системы повышения качества подготовки специалистов учреждений среднего профессионального образования [Текст] / Корнеев Ю.В., Зайцев П.Г., Владимиров В.Г. // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь, 2008 г.). - Томск: ЭТТ,

2008.-С. 138-143.

14. Корнеев, Ю.В. Формирование ключевых компетенций в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования [Текст] / Ю.В. Корнеев, А.Г. Малыгин // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования»,

г. Новокузнецк (июнь, 2008 г.). -Томск: БТТ, 2008. - С. 178-184

15. Корнеев, Ю.В. Компетентностный подход в системе повышения квалификации работников профессионального образования [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации приоритетного национального проекта "Образование"», г. Кемерово (ноябрь 2007 г.). -Кемерово: Изд-во КРиРПО. - С. 118-124.

16. Корнеев, Ю.В. Коммуникативная политика трех С: согласование, сотрудничество, созидание - условия создания результативного партнерства, инструмент развития Новокузнецкого строительного техникума [Текст] / Ю.В. Корнеев, Е.В. Баскова, Е.И. Кокарева // Сборник научно-практических материалов «Инновационная деятельность как условие повышения качества подготовки будущих специалистов». - Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008. - С. 6.-13.

Издательство "STT" г. Томск, проспект Ленина, 15Б-1 тел./факс: (3822) 421-455, 421-477, 206-857 e-mail: stt@sttonline.com Формат 60x90/16. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,12 Печать цифровая. Тираж 100 экз. заказ 216.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корнеев, Юрий Владимирович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ 13 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

1.1. Теоретико-педагогический анализ компетентностного подхода в 13 сфере профессионального образования

1.2. Зарубежный опыт развития профессиональной компетенции 29 педагогов

1.3. Содержание и структура развития профессиональной 53 компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования

1.4. Научно-методическое обеспечение управления развитием 76 профессиональной компетентности педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ 106 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Личностно-развивающая модель повышения профессиональной 106 компетентности педагогов

2.2. Структура и содержание организационно-педагогических 130 условий развития профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования

2.3. Результаты функционирования модели развития 144 профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования"

В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. В документах по модернизации образования на период до 2010 года записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

Периодическая смена моделей образования влечет за собой смену критериев оценки качества работы педагога и приводит к увеличению доли педагогов, не удовлетворяющих критериям новой модели. В учреждениях среднего профессионального образования г. Новокузнецка более 50% педагогов, не имеющих педагогического образования, 86,9 % преподавателей и 83,3% мастеров производственного обучения постоянно испытывают затруднения в процессе своей профессиональной деятельности, большая часть педагогических кадров (73 %) находится в предпенсионном или пенсионном возрасте, а традиционные формы повышения квалификации не дают желаемых результатов. Очевидно, необходимы иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения педагогических и психологических знаний в реальную практику образовательных учреждений. Повышение профессиональной компетентности педагога, как целостной системы — одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение» и преодоление профессиональных и личностных затруднений педагогов. В этих условиях явно недостаточно личностной ориентированности этого процесса, он должен быть личностно-развивающим, направленным на развитие всех компонентов педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности мы рассматриваем в контексте ориентации на выделение и устранение индивидуальных и типовых затруднений педагогов для обеспечения качественного образовательного процесса и в контексте подготовки педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Актуальность исследования подтверждена наличием следующих противоречий между:

• практической потребностью в целенаправленном непрерывном развитии профессиональной компетентности педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в образовательном учреждении;

• между требованиями к качеству профессионального образования и недостаточной разработанностью моделей повышения квалификации педагогов учреждений среднего профессионально образования (СПО);

• между научным обоснованием новых подходов к повышению квалификации педагогов и недостаточной разработанностью системы организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности как относительно самостоятельной системы профессионального роста педагогов.

• разработать систему выявления затруднений в профессиональной деятельности педагогов СПО и выделить группы педагогов имеющих типичные затруднения;

• разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогов ориентированную, основанную на выявлении и устранении индивидуальных профессиональных затруднений;

• разработать организационно-педагогические условия обеспечивающие повышение квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

• освоение педагогических технологий рассматривать как условие развития педагогической деятельности и повышения профессиональной компетентности работников СПО, на основе учета содержательного, организационного и мотивационного аспектов;

• разработать критерии для мониторинга развития профессиональной компетентности педагогов, опирающейся на ключевые компетенции и устранение индивидуальных профессиональных типичных затруднений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

4. Провести апробацию личностно-развивающей модели повышении квалификации групп педагогов СПО с различным уровнем профессиональной компетентности;

A.M. Новиков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В. И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, К. Г. Кязимов, А.К. Маркова и др.); теоретические основы педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин и др.); методы диагностики профессиональной деятельности (В.В. Анисимов, В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М. С. Савина и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования НОУ СПО явился «Новокузнецкий строительный техникум», Торгово-экономический техникум, Междуреченский горно-строительный техникум, Томский коммунально-строительный техникум, Новосибирский монтажный техникум. Исследование проводилось с по 1998 г. по 2008 г.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В новых условиях традиционная система повышения квалификации для развития профессиональной компетентности педагогов требует новых моделей. В связи с этим была разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО включающая в себя такие этапы, как: диагностический (направленный на повышение уровня профессиональной компетентности через выявление и устранение индивидуальных и типичных затруднений педагогов в профессиональной деятельности); мотивационный (обеспечивающий готовности педагогов к развитию), организационно-управленческий (обеспечивающий развитие педагогов по индивидуальной траектории); технологический (опирающийся на освоение педагогических технологий эффективных в профессиональном образовании и способствующих развитию педагогической деятельности); рефлексивно-оценочный (обеспечивающий оценку и самооценку развития педагогической деятельности и профессиональной компетентности педагогических кадров).

2. Разработан комплекс практико-ориентированных средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и , устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения; планы повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой группе; индивидуальные планы повышения квалификации, основанные на анализе педагогических затруднений конкретного педагога; механизм взаимосвязи новый системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов.

3. Обоснована сущность личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования как инструмента повышения качества профессионального образования и прогнозирования готовности педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Практическая значимость заключается в том, что:

• разработана и внедрена в практику личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО, позволяющая оптимизировать развитие их профессиональной компетентности;

• разработанные средства мониторинга повышения квалификации могут применяться для развития профессиональной компетентности педагогов в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;

• разработанные и апробированные анкеты и методики для выявления затруднений педагогов, могут быть использованы для организации методической работы и повышения квалификации в учреждениях начального и среднего профессионального образования для преподавателей различного уровня компетентности, стажа и образования;

• разработано и используется в учреждениях профессионального образования Сибири методическое обеспечение личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов в учреждениях среднего профессионального образования;

• опубликовано 2 монографии и учебное пособие, среди них «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования», Томск 2008 - 198 с.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Типология затруднений педагогов при организации теоретического обучения и учебно-производственной деятельности в соотношении с педагогическими технологиями для их устранения, позволяющая устранить затруднения в педагогической деятельности и подготовить педагогов к переходу на компетентностно-ориентированое образование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических источников, рациональным их сочетанием; избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретико-экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; проведением широкого педагогического эксперимента, созданием эффективных организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; соответствием проблемы исследования запросу и требованиям государства и общества к педагогу.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в восемнадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга, Кемерово); докладывались и обсуждались на 12 международных и российских научно-практических конференциях, в том числе: «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2003, 2004, 2005), «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, 2004); Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005); на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграции в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007); на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002-2007 гг., на областных педагогических чтениях.

Личное участие соискателя состоит в проведении теоретико-педагогического анализа структуры и содержания компетептностного подхода в сфере среднего профессионального образования, в разработке научно-методических рекомендаций по реализации компетентностного подхода и внедрению в практическую работу учреждений СПО Сибирского региона (Новокузнецк, Томск, Кемерово, Юрга, Новосибирск).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное опытно-экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования позволило сделать следующие выводы.

В рамках исследования разработаны и внедрены в практику модель развития профессиональной компетентности педагогов техникума и педагогические условия ее реализации, эффективность которых подтверждена по ряду показателей (мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические).

Разработанная модель развития профессиональной компетентности педагогов техникума основана на личностно-развивающем, социально-педагогическом, системном, управленческо-технологическом подходах, при этом профессиональная компетентность педагогов рассмотрена в качестве системообразующего фактора повышения эффективности образовательного процесса.

В ходе ОЭР определены управленческие действия по развитию профессиональной компетентности педагогов; разработан механизм развития профессиональной компетентности педагогов. Создан процесс развития профессиональной компетентности педагогов на основе данных, полученных в результате систематически осуществляемого мониторинга, определяющего требования к современному педагогу, его личностно-профессиональному росту. Большую роль в процессе развития профессиональной компетентности педагогов техникума имеет методическая служба техникума. С этой целью в ходе эксперимента разработана и внедрена в практику инновационная модель методической службы учреждения СПО, в рамках деятельности которой реализовано повышение квалификации педагогических работников техникума.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента полностью подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что эффективная деятельность методической службы техникума является условием развитием профессиональной компетентности педагогов техникума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проделанной работы можно сделать следующие основные выводы:

1. Обосновано, что на этапе перехода к компетентностно-ориентированному образованию актуальной становится проблема развития профессиональной компетентности работающих педагогов. Организация повышения квалификации на основе мониторинга в обязательном порядке требует анализа ранее достигнутого уровня профессиональной компетентности педагогов, наличия образа желаемого изменения и путей перехода к новому состоянию.

5. Выделены и апробированы организационно-управленческие условия реализации личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования: мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические. Совокупность данных условий позволяет обеспечить профессиональное развитие педагогов на основе финансовой, плановой, социально-бытовой, психолого-педагогической, интеллектуальной поддержки.

8. Разработан комплекс средств для организации повышения квалификации педагогических работников через соотнесение типологии затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения;: подбор оптимальных для педагога курсов повышения квалификации или переподготовки; стажировка в современных организациях и предприятиях отрасли или зарубежом; повышение квалификации внутри образовательного учреждения (школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения, педмастерская, творческие (проблемные) группы, индивидуальные и групповые консультации; развитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность; создание рабочей группы педагогов участвующих в разработке и реализации федеральных и региональных инновационных образовательных проектов.

Реализация модели развития профессиональной компетентности педагогов позволила повысить уровень профессиональной компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения техникума, что соответствует требованиям системы среднего профессионального образования по повышению качества подготовки специалистов в условиях модернизации образования.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

Проведенное исследование не претендует на полное решение комплексной проблемы исследования развития профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования. Дальнейшей разработки, на наш взгляд, требуют вопросы непрерывного образования педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корнеев, Юрий Владимирович, Москва

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. - 1998. — №1. — С.72-75.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив: Учебное пособие. — М.: Школа-пресс, 1996. 275 с.

3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. — М.: Академия, 1999.- 173 с.

4. Анисимов О.С. Методические средства анализа деятельности: методы и средства методической деятельности при создании и совершенствовании программ производственной практики. М., 1996. - 38 с.

5. Асланова С.Н. Методическая служба регионального профессионального колледжа: Нормативные локальные акты: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. И.А. Шаповаловой. Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 52 с.

6. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. д. пед. н., проф. Г.Н. Никольской. Том 1. -М., 2001.-360 с.

7. Афанасьева Т.П., Елисеев И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М., 1996. - 58 с.

8. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - с. 24-28.

9. Баринов Ю.И., Третьякова Ю.Ф. Составление примерной планирующей документации инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений. Методические рекомендации. -М.: Изд-во ИРПО, 1995. 29 с.

10. Батаршев A.B., Макарьев И.С. Социально-психологические механизмы становления профессионализма деятельности учащихся профессиональных лицеев: Психолого-педагогический практикум. -Спб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. 132 с.

11. Батышев С .Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессиональное образование. - 1976. - №3. - С. 14.

12. Башев В.В., Фрумин И. Д. Проблемно-рефлексивный подход в Обществознании: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС,2002. -176 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

14. Бенин B.JL, Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность в подготовке педагога // Образование и наука: Урал, отделение РАО, 2002. -2002. №2 (14).-с. 132.

15. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. М., 2000. - 166 с.

16. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

17. Березина Л.Ю., Глазунов А.Т., Гринько B.C. Методические и справочные материалы для разработки уставов образовательных учреждений НПО. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 60 с.

18. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием // Мир образования. 1996. - №2. - С.31-36.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1998. -№2. - С.3-8.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

21. Блюхер В.В., Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. - 56 с.

22. Бокарев М.Ю. Профессионально-ориентированный процесс обучения в комплексе "лицей-вуз" (теория и практиа). М.: Изд. центр АПО, 2002. -232 с.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 8-14.

24. Бутузова О.Г., Левченко В.З., Богомазова А.К. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения (методические рекомендации). М., 1995. — 73 с.

25. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения (методические рекомендации). М., 1995. - 16 с.

26. Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении // Завуч. — 2004. — №6. С.87-106.

27. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогика, 1991. — 268 с.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М., 1990. — 144 с.

29. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Под ред. д. эконом, наук В.В. Глухова. Спб.: Лань, 1999. - 448 с.

30. Вершинин С.П. Модернизация профессионального образоания: проблемы и перспективы. М., 2004. - 51 с.

31. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы) / Под ред. Бутузовой О.Г. М.: Изд-во ИРПО, 1997.-98 с.

32. Гаськов В. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие для руководителей учреждений профообразования. -Женева: МОТ, 2000. 284 с.

33. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности // Специалист. 2002. - №6. - С.29-36.

34. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Изд. центр АПО, 2003. - 40 с.

35. Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы управления и экономии. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. -192 с.

36. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

37. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 160 с.

38. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 112 с.

39. Гринько B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период. — М.: Изд. центр АПО, 2002. 244 с.

40. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.- 135 с.

41. Гуров В.Н. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: опыт и проблемы. Ставрополь, 2000. - 86 с.

42. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. 4.2. — Ставрополь: Ставрополье, 2003. 192 с.

43. Делор Жак. Образование: сокрытое сокровище. Издательство ЮНЕСКО, 1997.-196 с.

44. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг, концепция и применение // Школьные технологии. 1997. - №3. - С.39-42.

45. Дахин А.Н. Содержание образования как сообразная модель жизнедеятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — №6. — С.51-58.

46. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С.34-42.

47. Демиденко Л.Д., Жукова Е.Л. Мониторинговые исследования функция электронного методического кабинета // Профессиональное образование. - 2003. - №9. - С.25-26.

48. Завадская И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей. Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.-209 с.

49. Загвязинский В.И., Атакахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. -М.: Академия, 2001.-208 с.

50. Зеер Э.Ф., Шахматов О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.

51. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука: Изв. Урал, отделения РАО, 2005. № 3 (33). — с. 27.

52. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. -216 с.

53. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спциалистов, 2004. с. 141.

54. Ефанов A.B. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов в процессе производственной практики. Дисс.канд.пед.наук. — Екатеринбург, 2002. 207 с.

55. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов и подходов: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003.-28 с.

56. Инновация и эксперимент в профессиональном образовании: из опыта профессионального многопрофильного лицея-центра №53 (г.

57. Лермонтов) / JI.C. Ушакова, А.Т. Булгаков, А.П. Докукин. Ставрополь: ИРО, 1999.-64 с.

58. Исследование приоритетных проблем развития профессионального образования (сборник результатов научных исследований). М.: Изд. центр АЛО, 2001. - 264 с.

59. История профессионального образования в России / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Изд. центр АЛО, 2003. - 672 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

61. Колесников H.A., Власенко А.Н., Акатова Р.В. Педагогическое творчество преподавателей и обученность студентов колледжа в условиях рынка. Пятигорск, 1997. - 57 с.

62. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999.-С. 77-164.

63. Курдакова М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса. Дисс.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2006. — 194 с.

64. Кязимов К.Г. Рынок труда и занятости населения. М.: 2005. - 364 с.

65. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЭИ, 1995. - 72 с.

66. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.

67. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. № 5. - с. 3.

68. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

69. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

70. Лисов В.И., Никоненко Е.В. Эффективность управления образованием. — М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2005. — 319 с.

71. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. - 245 с.

72. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. - 416 с.

73. Лопес Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2006. - 184 с.

74. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

75. Ломакина Т.Ю. Проблемы и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. М.: Профессиональное образование, 1998.-85 с.

76. Максименко С.А., Олифиренко Т.И. Система работы с передовым педагогическим опытом в профессиональном учебном заведении (методические рекомендации). М., 1994. - 35 с.

77. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: методический аспект. Учебное пособие. Л., 1990. - 96 с.

78. Маленко А.Т. Формирование методического мастерства у инженера-педагога. Магнитогорск, 1988. - 132 с.

79. Маренго А.К. Трудоохранная культура: педагогическая теория и практика / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Алтейя, 2001. - 251 с.

80. Маркова А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя // Сов. Педагогика. 1989. - №9. - С. 82-88.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

82. Маркова A.K. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — С. 7-8.

83. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-ое., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

85. Маригодов В.К., Слободанюк A.A. Совершенствование учебно-методических комплексов преподавателей // Специалист. 1994. - №56. - С. 24-26.

86. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1988.-799 с.

87. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. — М., 1995. — 134 с.

88. Методическая служба профессионального образования. Положение о методической работе в профессиональном учебном заведении. М.: Научно-метод. центр проф. образования, 1993. — 35 с.

89. Методические рекомендации к работе по обобщению педагогического опыта. Чебоксары, 1998. - 28 с.

90. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Формирование региональной модели профессионального образования. -М., 1998. 150 с.

91. Михайлова H.H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. - 184 с.

92. Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: ГУ ВШБ, 2002. - 365 с.

93. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Доклад Представительства Всемирного банка в России. — М.: Алекс, 2004. — 42 с.

94. Моисеенко В.В., Смирнов В.П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 264 с.

95. Морозова Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального, образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -23 с.

96. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 256 с.

97. Нестеров В.В., Белкин A.C. Педагогические компетентности: учеб. пособие. Екатеринбург: Центр учебная книга, 2003. - 188 с.

98. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - №9. - С.41-47.

99. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 221 с.

100. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М.: АПКиПРО, 1999. 201 с.

101. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессиональной деятельности.: Учебн. пособие для ст-ов учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2002. -288 с.

102. Никифорова И.Е. Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 19 с.

103. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. - 254 с.

104. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования (методические рекомендации). М., 1995. - 40 с.

105. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1996. — 129 с.

106. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: МЗ-Пресс, 2003. - 120 с.

107. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2003. - 67 с.

108. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. М.: АПКиПРО, 2005. 290 с.

109. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Труды исследовательского центра. / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов, 1995. - 119 с.

110. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей / Под ред. А.Т. Глазунова. Москва - Ноябрьск, 1998. -215 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

112. Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности (Письмо Министерства образования РФ) // Вестник образования. 1999. - №12. -С.55-87.

113. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный Закон Российской Федерации от 10.04. 2000 г. №51-ФЗ // Вестник образования. 2000. - №12. - С.3-70.

114. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

115. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых документов под ред. Анисимова П.Ф. — М.: Профессионал, 1998. 176 с.

116. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р. // Специалист. 2002. - №1. - С.З.

117. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.

118. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. — М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2002. — 83 с.

119. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // СПО, 2003. № И. - с. 48.

120. Олифиренко Т.И., Михайлова H.H. и др. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе (методические рекомендации). — М., 1995. 60 с.

121. Олифиренко Т.И. Организация и проведение педагогических чтений в учреждениях начального профессионального образования (методические рекомендации). М., 1995. - 37 с.

122. Олифиренко Т.И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях (методические рекомендации).-М., 1995.-20 с.

123. Олифиренко Т.И., Новик P.JL Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях (методические рекомендации). М., 1993. - 70 с.

124. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -237 с.

125. Остроумова E.H. Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 16 с.

126. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. — 26 с.

127. Оформление педагогического кабинета образовательного учреждения начального профессионального образования / Сост. Т.И. Олифиренко. -М., 1997.- 140 с.

128. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 3-е. СПб.; М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

129. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

130. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

132. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994. - 142 с.

133. Перечень профессий профессиональной подготовки. М.: ИРПО, 2001. -433 с.

134. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., дораб. и испр. М.: РПА, 1996. - 602 с.

135. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: в 2-х кн. М.: Владос, 2000. - 576 с.

136. Положение о методической работе в среднем профессионально-техническом училище. М., 1987. - 22 с.

137. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Формайт, Дж. Хедланд и др. / Пер. с англ. К. Щукиной, Ю. Буткевич. СПб.: Питер, 2002.-265 с.I

138. Примерное положение об инспекционно-контрольной деятельности в образовательных учреждениях // Вестник образования. 1999. - №12. — С.75-87.

139. Программа приоритетного развития начального профессионального образования на 2002 2006 годы // Профессионал. - 2002. - №2. - С.9-14:

140. Проектирование образовательных технологий в профессиональном колледже. Монография. / Михайлова H.H. М.: НИИ РПО, 2007. 246 с.

141. Профессионализм методиста или Один в пяти лицах: Метод, пособие / Под ред. Т.А. Сергеевой. М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002. - 224 с.

142. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

143. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под науч. ред. Л.Д. Федотовой). М., 1999. - 146 с.

144. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы / Под науч. ред. И.П. Смирнова. В 2-х томах. М., 1999. - 1250 с.

145. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 2002. - 396 с.

146. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. 2-е изд., испр. М.: Когнито-Центр, 2001. - 139 с.

147. Развитие университетов в условиях рыночной экономики / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 203 с.

148. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: Владос, 2000. - 301 с.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. СПб.: Питер, 2002. - 705 с.

150. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. — С.20-23.

151. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся . предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. - 126 с.i

152. Сафронова В.М. Модель практического занятия в форме кейс-стади // Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 188 с.

153. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1980.-296 с.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

156. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2001. - 160 с.

157. Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Максимченко Т.В. Как создать эффективную методическую службу (методические рекомендации). — М.: Интеллект-Центр, 2003. 80 с.

158. Сибирская М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования. — М.: Профессиональное образование, 1998. 138 с.

159. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении подсистемами. М., 1999. - С.55

160. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования / Сост. Ю.Я. Якуба, A.B. Елистратов. -М., 2002.

161. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М., 1977. - 23 с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

163. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.Я. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

164. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

165. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. / Смирнов И.П. — М.: Российская академия образования, НИИ РПО, 2006. 320 с.

166. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 108 с.

167. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. — М.: Изд. центр АПО, 2002. 420 с.

168. Смирнов И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: Аспект, 2004.-32 с.

169. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Изд. центр АПО, 2003.-280 с.

170. Смирнов И.П., Ткаченко E.B. Социальное партнерство: что ждет работодатель (итоги . пилотного Всероссийского социологического исследования). — М.: Аспект, 2004. — 32 с.

171. Современные подходы и компетентностно-ориентированное образование: Материалы семинара // Под ред. A.B. Великановой. — Самара: Профи, 2001. 295 с.

172. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. Свердловск, 1990. — 128 с.

173. Сравнительное образование. Продолжающиеся традиции, новые вызовы и новые парадигмы. /Под ред. М.Брэя. -Томск: Изд-во STT, 2008 — 263 с.

174. Стретч Дж. Компетентностное образование // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Тез. Науч.-практ. конф., Самара, 2001. СИПКРО: http: // gcon.pstu. ас. ru / pedsovet / Programm / s 13 / arhiv / 43zip

175. Субетто А.И., Панасюк В.П. Понятийный аппарат качества в образовании // Профессиональное образование. 1999. - №10. - С. 1415.

176. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

177. Ткаченко Е.В., Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. М.: 2005. - 288 с.

178. Ткаченко Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. — Екатеринбург, 2005. 433 с.

179. Ткаченко Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования

180. России. / Образование и наука, 2007. № 1 (45). - Екатеринбург: Урал, отд.РАО.-с. 51-63.

181. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

182. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

183. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / Собр. соч. Т.2. -М.-Л., 1948. - С.15-41.

184. Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: современный зарубежный опыт. Томск: изд-во Томского государственного университета, 2002. - 280 с.

185. Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. - 224 с.

186. Федоров В.Д., Семушина Л.Г., Подвойский В.А. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях. М.: Профессионал-Ф, 2004. - 200 с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная психологическая академия, 1994. - 192 с.

188. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 168 с.

189. Формирование профессиональной направленности личности инженера-педагога. Сборник научных трудов. Свердловск, 1987. - 148 с.

190. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1992. — 196 с.

191. Халимова Н.М. Система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (на примере Республики Хакасия). Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. - 176 с.

192. Халимова Н.М., Халимов О.З., Кузнецова Т.Г. Проблемы управления качеством профессионального образования. Абакан: Хакасское книжное издательство, 2006. - 132 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2000. — 520 с.

194. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: ВИ ПК ПТО, 1994. - 231 с.

195. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: ТГУ; М.: Барс, 1997. 392 с.

196. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Роль проектов в школьном курсе "Технология" в развитии и воспитании детей. М.: Просвещение, 1994. - 98 с.

197. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования // Профессиональное образование. 2004. - №6. - С.5-6.

198. Чеснокова Г.С. Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1999. — 20 с.

199. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: 2006. 151 с.

200. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. 157 с.

201. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001. - 134 с.

202. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.- 125 с.

203. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

204. Щепотин А.Ф., Шеховцев A.M. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях. М.: Профессионал-Ф", 2002. - 50 с.

205. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — №2. С.58-61.

206. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 187 с.

207. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Изд. центр АПО, 2003. - Т.2. - 440 с.

208. Якуба Ю.А. и др. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию ипрофессиональному обучению незанятого населения. Вып. 3. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 236 с.

209. Якуба Ю.А. и др. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования. Вып.4. М.: Академия, 2002. - 288 с.

210. Якуба Ю.А. и др. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию и профессиональному обучению незанятого населения. Вып. 5. М.: Изд. центр АПО, 2003. - 336 с.

211. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.J1. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. - С.64-68.