автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация и методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Галина Петровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки планирования карьеры менеджера в процессе профессионального обучения.

1.1.Сущность и основные подходы к исследованию понятия «карьера» в современных социально-экономических условиях.

1.2 Профессиональное самоопределение и профессиональная мотивация как основа планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Особенности управленческой деятельности менеджера и специфика индивидуального планирования карьеры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика планирования карьеры менеджера и педагогические условия ее реализации в вузе.

2.1. Мониторинг управленческих способностей и профессионально-личностного развития студентов.

2.2. Методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной результаты по внедрению методики планирования карьеры в процесс профессиональной подготовки в вузе. 122 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация и методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность исследования. Интерес к проблеме планирования карьеры студентов - будущих специалистов-менеджеров обусловлен переходом от системы административного планирования к свободному рынку, где действует закон соответствия спроса и предложения. Этот закон относится и к рынку рабочей силы, к основным ее характеристикам таким, как квалификация, уровень подготовки, профессиональный опыт и др., которые заметно изменяются под влиянием конъюнктуры рынка. Серьезные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране предъявляют особые требования и к уровню профессионализма сотрудников, осуществляющих управленческую деятельность того или иного уровня.

Карьера в любой из сфер деятельности является сложным и многомерным феноменом, требующим от субъекта карьерного продвижения, ставящего целью достижение успеха в плане профессионального развития и должностного роста, наличия некоторого объема знаний относительно его сущностных и динамических характеристик, а также умений и навыков продуктивного использования карьерных возможностей и выстраивания эффективных маршрутов ее развития.

Развитие рыночных механизмов и интенсификация темпа жизни актуализировала проблему планирования и развития карьеры будущих специалистов уже на этапе получения профессиональной подготовки в вузе. В отечественной педагогике до недавнего времени понятие "карьера" практически не использовалось и в основном, карьера понималась в негативном смысле. В последние годы стал исчезать негативный оттенок понятия "карьера". Сейчас человек, "делающий карьеру", рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала. Карьера - это один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение желаемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. Успешно построенная карьера позволяет человеку добиться признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом.

Понятие "карьера" многозначно. Это и индивидуальный путь человека, и способ достижения результата в основной форме личностного самовыражения, это и достигнутый человеком результат деятельности, и социальный статус. В узком смысле карьера связана с трудовой, профессиональной деятельностью человека.

Психолого-педагогический аспект проблемы планирования карьеры предполагает рассмотрение этого явления с позиции человека, который реализует этот процесс, раскрывает особенности видения карьеры ее деятелем. С этим связаны выражение индивидом субъективной оценки (самооценки) характера протекания своего карьерного процесса, промежуточных результатов развития карьеры, рождающихся по этому поводу личных ощущений. Карьера - это субъективно осознанные суждения человека о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом, это индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека.

В связи с этим, чем раньше человек начинает задумываться о том, чего он желает и что ожидает от своей будущей профессиональной деятельности, тем легче проходит процесс его профессионального становления и роста.

В отечественной психолого-педагогической науке, в социальной и управленческой психологии карьера, в основном, рассматривалась через такие понятия, как "профессиональный жизненный путь", "профессиональная самореализация", "профессиональное самоопределение".

Современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни человека.

На формирование и реализацию карьеры оказывает влияние множество психологических и педагогических факторов. Во-первых, факторы, связанные непосредственно с человеком. Это способности и интересы человека, мотивация, принятие решения о смене ролей и статуса, особенности социализации и т.д. Индивидуальными личностными факторами, препятствующими достижению карьерного успеха, могут быть отсутствие необходимых профессионально важных качеств, низкая мотивация, нерешительность, повышенная тревожность, ориентация на избегание неудач, утилитарные мотивы деятельности. Во-вторых, факторы, связанные с взаимодействием личности с окружающими людьми. Это влияние других людей на профессиональную карьеру человека (родителей, IV друзей, коллег, руководителей), а также специфика организационной структуры, миссия и цели организации, тип организации, система коммуникации.

Главная задача планирования и реализации карьеры будущего специалиста-менеджера заключается в обеспечении взаимодействия его профессиональной и внутриорганизационных карьер. Планирование карьеры заключается в определении целей профессионального развития будущего менеджера и путей, ведущих к их достижению, которые возможно ^ реализовать в процессе профессиональной подготовки в вузе. Развитие карьеры зависит от тех действий, которые предпринимает человек для реализации своего профессионального плана. И в этом контексте молодому человеку необходима помощь в осознании своих профессиональных планов, в соотнесении своих способностей с профессиональными качествами, необходимыми для осуществления той или иной деятельности и т.д.

Планирование карьеры позволяет определить оптимальный путь профессионального развития будущего менеджера, его совершенствования, более полного раскрытия потенциала будущего специалиста на этапе обучения в вузе. Но в настоящее время в системе высшего профессионального образования уделяется недостаточно внимания вопросам, фк связанным с планированием карьеры будущих специалистов. В этой связи возникает противоречие между реальной необходимостью планирования карьеры будущего специалиста на этапе профессиональной подготовки и не разработанностью в теории и практике высшего профессионального образования педагогических основ, содержания и методики организации этого процесса. В контексте имеющегося противоречия может быть поставлена следующая проблема: каковы организационно-методические основы планирования карьеры менеджера на стадии профессиональной подготовки в вузе?

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджера.

Предмет исследования - планирование карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке этапов организации и методики планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: планирование карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если будут разработаны организационно-методические основы этого процесса, включающие в себя:

- обоснование подходов, принципов, целей, задач, этапов планирования карьеры на стадии профессиональной подготовки, опирающееся на анализ управленческой деятельности;

- выявление педагогических условий планирования карьеры, среди которых особое внимание должно уделяться мониторингу профессионально-личностного развития студентов;

- разработку методики планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью ее использования в системе профессионального гуманитарного образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать подходы и принципы планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Выявить педагогические условия планирования карьеры менеджера.

3. Определить этапы планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

4. Разработать и апробировать методику планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

5. Разработать программу элективного курса «Планирование карьеры менеджера» и внедрить ее в процесс профессиональной подготовки. Теоретической основой исследования являются педагогические, психолого-педагогические и управленческие концепции о лидерстве, профессиональном росте, профессиональной карьере (Климов Е.А., Кабушкин Н.И., Молл Е.Г., Маркова A.M. Шепель В.М); отечественные гуманистические теории обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, Ю.П.Азаров, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко); социально-педагогические концепции (В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, Н.Л.Селиванова); теоретические и практические подходы к структуре и реализации профессионального образования (СЛ.Батышев; И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, В.С.Леднев, А.М.Новиков, М.Н. Скаткин); инновационные подходы к управлению образовательными учреждениями (С.А.Гильманов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова); акмеологические аспекты профессионального развития личности (А.А.Бодалев, А.Ф. Зеер и др.).

Методы исследования: В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и специальной литературы, касающейся профессионального роста, профессиональной карьеры, контент-анализ; эмпирического исследования: опрос; наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент. Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1998-1999 гг.) происходили осознание ^ и постановка проблемы исследования, изучение и анализ литературы по теме исследования; формулировка научного аппарата исследования; определение экспериментальной базы и разработка программы педагогического эксперимента.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проходила разработка этапов эксперимента, опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений и гипотезы, а также апробация на семинарах, симпозиумах, совещаниях, научно-практических конференциях результатов проведенного исследования. ^ На третьем этапе (2002-2004 гг.) обрабатывались экспериментальные данные, внедрялись результаты работы в деятельность филиалов Санкт-Петербургского гуманитарного университета, происходило оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается логикой исходных методологических позиций автора, опорой на концепции и положения современной педагогической, социально-педагогической и управленческой науки; использованием 4 сравнительно аналитического метода при переработке теоретической и практической информации; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; апробацией предложенной автором методики планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1. Разработана методика, которая включает в себя следующие этапы и мероприятия, направленные на процесс эффективного планирования карьеры менеджера в вузе:

- профориентационная деятельность в профильных классах (разъяснение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью менеджера, опросы, наблюдения, использование диагностик определения способностей);

- анкетирование абитуриентов, психолого-педагогическая диагностика абитуриентов (тесты, устный и письменный опросы);

- мониторинг профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе на основе профиля менеджера (карта индивидуального развития студента);

- наличие в учебном плане дисциплин, которые влияют на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также элективных курсов, способствующих эффективному планированию студентами карьеры менеджера;

- психолого-педагогическое сопровождение планирования карьеры менеджера (тренинги по планированию карьеры: тренинг лидерства, тренинг уверенного поведения, консультации студентов относительно выбора индивидуального образовательного маршрута, индивидуального планирования карьеры);

- подготовка «Паспорта карьеры» студента;

- организация учебно-производственной практики в соответствии с предполагаемыми местом работы и полученной квалификацией; организация в вузе службы трудоустройства, которая обеспечивает распределение выпускников соответственно полученной в процессе профессиональной подготовки специальности и квалификации;

- осуществление обратной связи с выпускниками с целью уточнения этапов продвижения по служебной лестнице и соотнесением реального положения дел, касающегося их карьерного роста, с планированием карьеры в вузе;

- корректировка деятельности вуза по обеспечению качественного обучения и эффективного планирования студентами карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе в соответствии с запросами общества, работодателей и профессиональной мотивацией студентов.

2. В результате проводимого в течение нескольких лет мониторинга профессионально-личностного развития студентов разработан «Паспорт карьеры», который состоит из следующих разделов: общие сведения о студенте; профиль требований к менеджеру; личные карьерные планы студента; индивидуально-личностное развитие студента; профессиональное развитие студента самооценка студентом профессионального развития; участие студента в мероприятиях, обеспечивающих профессиональный рост; рекомендации по продвижению специалиста на предприятии; оценка работодателем профессионального продвижения специалиста.

3.Выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию методики планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки: сформированность образовательной среды вуза, способствующей качественному профессиональному обучению и $ эффективному планированию карьеры в процессе профессиональной подготовки; наличие соответствующих служб, заинтересованных в эффективном планировании студентами будущей профессиональной карьеры (служба психолого-педагогического сопровождения, служба трудоустройства, служба организации практик и стажировок на местах будущей работы выпускников); мониторинг профессионально-личностного развития студентов, направленный на выявление оптимальных путей продвижения по служебной лестнице в зависимости от имеющихся (4 способностей, индивидуально-психологических качеств, мотивации карьерного роста.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: 1. Обоснованы подходы (статистический, организационный, системный, деятельностно-психологический, нормативно-ролевой и функциональный) и принципы (долгосрочного планирования карьеры с конкретизацией и корректировкой целей; обоснованность выбора данной карьеры; проблемно-поисковый, обеспечивающий активный поиск ресурсов и выявление оптимального пути развития карьеры; постоянное саморазвитие и самосовершенствование личности) планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

• 2. Определены этапы планирования студентами карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе:

1 этап - профессиональное самоопределение учащихся, которое происходит на стадии формирования профильных классов менеджеров, где большое внимание уделяется мотивации профессионального обучения, формирующей начальные карьерные планы будущего менеджера;

2 этап - профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей и возможностей выбранной специальности, карьероориентированное развитие студента, которое курируется преподавателями, а также осуществляется психолого-педагогическое сопровождение студента в контексте индивидуального планирования карьеры;

3 этап - получение высшего профессионального образования и выбор выпускником профессии, на которую он был ориентирован в вузе как на первую ступень в становлении индивидуальной карьеры;

4 этап - реализация намеченной карьеры менеджера, опирающаяся на постоянное самосовершенствование, формирование профессиональной Я-концепции.

4 Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: программа элективного курса «Планирование карьеры менеджера», программы тренингов уверенного поведения, успеха, лидерства; методические рекомендации по эффективному планированию студентами карьеры менеджера, включающие методику составления «Паспорта карьеры» студента - будущего менеджера. Данные результаты можно использовать в системе высшего профессионального образования для обучения студентов планированию индивидуальной карьеры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на научно-практических конференциях: «Образование в условиях нового типа культуры» (Самара, 2003 г., Якутск, 2003 г.); «Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России» (Калуга, 2003 г.); на

Квартальновских научных чтениях (Москва, 2004 г.), а также в учебном процессе Дальневосточного, Средневолжского филиалов Санкт-Петербургского гуманитарного университета, в Институте искусств и информационных технологий.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. «Паспорт карьеры» менеджера.

3. Программа элективного курса «Планирование карьеры менеджера». Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав по

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. С целью выявления уровня развития этих качеств у студентов для дальнейшего эффективного планирования профессиональной карьеры в период обучения в вузе нами проводился мониторинг профессионально-личностного развития студентов. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Сегодня термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией.

Мониторинг в вузе реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем основное внимание уделяется процессуальным характеристикам и условиям образовательного процесса. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессионального становления.

В контексте нашего исследования главным элементом мониторинга являлась диагностика динамики профессионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профессионального образования, т. е. мониторинг включал диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса профессиональной подготовки.

2. В контексте исследования карьеры менеджера важны критерии личностного роста как в области внутреннего, так и внешнего мира личности.

Интраперсональные (внутренние) критерии личностного роста:

- принятие себя (любовь к себе такому, каков я есть, вера в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму);

- открытость внутреннему опыту переживаний (понимание непрерывного потока субъективных переживаний, умение «жить настоящим»);

- понимание себя (полное, точное и глубокое представление о себе самом, способность увидеть себя подлинного сквозь наслоения масок, ролей и защит);

- ответственная свобода (ответственность за осуществление своей собственной жизни, за выбор ценностей и вынесение оценок, независимость от давления внешних ценностей);

- целостность (усиление и расширение интегрированности и взаимосвязанности всех аспектов жизни человека);

- динамичность (внутриличностное единство и согласованность в постоянном, непрерывном процессе измерений. В этом смысле рост личности является способом ее существования, что проявляется у зрелой личности в гибкости, открытости изменениям и способность развиваться через решение актуальных противоречий).

Интерперсональные (внешние) критерии личностного роста:

- принятие других (способность к принятию других такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой);

- понимание других (возможность к адекватному, полному, всестороннему и дифференцированному восприятию окружения, возможность к сопереживанию);

- социализированное^ (стремление к конструктивным социальным взаимоотношениям, реалистичным и гибким);

- творческая адаптивность (готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы, справляться с ними, не упрощая их, а проявляя творческую адаптацию к новизне сложившейся ситуации).

3. Исследование показало, что можно выделить три основные категории качеств, которые являются либо непосредственно управленческими способностями, либо опосредованно реализуют функции способностей (т.е. влияют на успешность управленческой деятельности — «менеджерские характеристики»). Каждая из трех категорий подразделяется на две основные группы. При этом третья категория является психологической основой для первых двух, обусловливает уровень развития входящих в них способностей.

Менеджерские характеристики, строго говоря, — это те свойства индивида, которые выступают в функции способностей, но не являются ими. Вместе с тем их влияние и на успешность управленческой деятельности, и на саму возможность ее осуществления, и на предпочтение личностью этой деятельности в качестве своего профессионального выбора (склонность к ней) чрезвычайно велико. Абстрагироваться от них на основе сугубо академического критерия нецелесообразно или даже недопустимо.

Анализ литературы и деятельности менеджеров позволил выделить группу характеристик эффективного менеджера, основу которой составляют личностные, качества, обусловливающие успешность управленческой деятельности и выступающие тем самым в функции способностей. Наиболее известной, содержащей характеристики этих качеств, является работа Р. Стогдилла, в которой обобщены данные более чем 3500 исследований. В результате сравнительно-частотного анализа им выделены следующие главные менеджерские качества: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная стабильность, стрессустойчивость, креативность, стремление к достижениям, предприимчивость, ответственность, надежность в выполнении заданий, независимость, общительность.

4. Особое внимание в планировании карьеры связано с разработкой психолого-организационных принципов роста менеджеров, теоретических моделей психологического обеспечения планирования карьеры. По мнению некоторых исследователей, планирование карьеры — прерогатива организаций, в которых работают руководители, другие отмечают активную роль в планировании самих руководителей. При рассмотрении планирования управленческого пути как разработки путей последовательного целенаправленного движения по уровням иерархии системы управления или расширения влияния раскрываются его положительные и отрицательные последствия для личности. К положительным моментам относят возможность нового взгляда на решение проблем, раскрытие и развитие способностей менеджера, подготовку к работе на более высоком уровне, развитие умений действовать в новых условиях.

Активная работа по планированию карьеры уже на самых ранних стадиях способствует улучшению постановки целей карьеры и стимулированию активного стремления к развитию карьеры. Зарубежный опыт показывает, что в фирмах и учреждениях очень часто проводятся специальные программы по обучению планированию карьеры. Такие программы предполагают: проведение самооценки участников; выявление возможностей согласования квалификационных требований и возможностей продвижения сотрудников данной организации со знаниями, способностями, стремлениями менеджеров; разработка целей карьеры; формирование планов, стратегий, тактики реализации целей и т. д.

Заключение.

В контексте проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие общие выводы, отражающие наиболее существенные результаты проделанной работы:

- обоснованы подходы (статистический, организационный, системный, деятельностно-психологический, нормативно-ролевой и функциональный) и принципы (долгосрочного планирования карьеры с конкретизацией и корректировкой целей; обоснованность выбора данной карьеры; проблемно-поисковый, направленный на активный поиск ресурсов и выявление оптимального пути развития карьеры; постоянное саморазвитие и самосовершенствование личности) планирования карьеры менеджера в профессиональной подготовке в вузе;

- разработана методика, включающая в себя этапы и мероприятия, направленные на процесс эффективного планирования карьеры студентами: профориентационная деятельность в профильных классах; анкетирование абитуриентов, психолого-педагогическая диагностика абитуриентов; мониторинг профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе на основе профиля менеджера; наличие в учебном плане дисциплин и элективных курсов, которые способствуют мотивации планирования студентами карьеры менеджера; психолого-педагогическое сопровождение планирования студентами карьеры менеджера; подготовка «Паспорта карьеры» студента; организация учебно-производственной практики в соответствии с предполагаемыми местом работы и будущей квалификацией; организация в вузе службы трудоустройства; осуществление обратной связи с выпускниками; корректировка деятельности вуза по обеспечению качественного обучения и эффективного планирования студентами карьеры;

- разработан «Паспорт карьеры», который состоит из следующих разделов: общие сведения о студенте; профиль требований к менеджеру; личные карьерные планы студента; индивидуально-личностное развитие студента; профессиональное развитие студента самооценка студентом профессионального развития; участие студента в мероприятиях, обеспечивающих профессиональный рост; рекомендации по продвижению специалиста на предприятии; оценка работодателем профессионального продвижения специалиста;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию методики планирования карьеры студентами в процессе профессиональной подготовки: сформированность образовательной среды вуза; наличие соответствующих служб, заинтересованных в эффективном планировании студентами будущей профессиональной карьеры; мониторинг профессионально-личностного развития студентов; наличие обратной связи с выпускниками;

- определены этапы планирования студентами карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе: 1 этап — профессиональное самоопределение учащихся, менеджеров; 2 этап — профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей; 3 этап получение высшего профессионального образования; 4 этап — реализация намеченной карьеры менеджера;

- разработаны: программа элективного курса «Планирование карьеры менеджера»; методические рекомендации по эффективному планированию студентами карьеры менеджера, включающие методику составления «Паспорта карьеры» студента - будущего менеджера.

Данные результаты можно использовать в системе высшего профессионального образования для обучения студентов планированию карьеры. Безусловно, проведенное исследование не решает весь круг проблем, который связан с многоаспектным и сложным процессом планирования карьеры специалиста и решение данной проблемы в условиях вуза высветило самые разные аспекты данного вопроса, которые могут составлять проблематику будущий научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Галина Петровна, Сходня

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человеки общество: Сб.- JL: Изд-во ЛГУ, 1969.- Вып.2. 200 с.

2. Ансофф И. Стратегическое управление.: Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.-519 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Выш. шк., 1980. - 386 с.

4. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. — М.: Знание, 1980.-64 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.- М.:, 2000 654 с.

7. Беляцкий Н. П. Менеджмент: стиль лидерства. Мн., 1998 — 278 с.

8. Беляцкий Н. П., Велесько С. Е., Ройш П. Менеджмент персонала 2000. -Мн., 1998.-206 с.

9. Беляцкий Н. П., Ройш П., Суша Н. В. Техника работы менеджера. Мн., 1998.- 114 с.

10. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера. Мн.: Всш. Шк., 2001. -302 с.

11. П.Бережнова JI.H. Передупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. СПб, РГГТУ им. А.И.Герцена, 2000. - 240 с.

12. Васильев Ю.С. Управление развитием вуза. СПБ.: СПбГТУ, 1998. - 328.

13. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ. Сер. 14 М.: Психология, 1998. № 2.- С.80-87.

14. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресмс, 1987. - 134 с.

15. Волгин А. П., Матирко В. И. Управление персоналом (опыт ФРГ). М., 1992.- 195 с.

16. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге 21 века. М.: УРАО, 1999. - 124 с.

17. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998. - 144 с.

18. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. М.: Проф. Образование, 1998.-96 с.

19. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования //Образование и наука. -М.: Изд-во центра РАО, 1999.- С. 143-151.

20. Грачёв М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М., 1993.

21. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста. -М.: Исслед.Центр ,1998. 156 с.

22. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование: Сб. М.: МГПУ, 2000. - 80 с.

23. Карпов A.B. Психология менеджмета. М.: Гардарика, 1999. - 534 с.

24. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

25. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.

26. Квартальнов В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

27. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие,- М.: МГУ, 1995.-222 с.

28. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.:МГУ, 1998.-200 с.

29. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. — Т. 9. - С.46-50.

30. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.-340 с.

31. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984 . - 124 с.

32. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М.: Дека, 1996. - 299 с

33. Коханов Е. Ф. Отбор персонала и введение в должность. -М., 1996.

34. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПУ, 1994. - 165 с.

35. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

36. Кудряшева Е. В. Лидер и лидерство. Архангельск, 1996.

37. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания и оформления. 2-е изд.- М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

38. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. -1994. -№ 1.-С.4-10.

39. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д., 1995. - 96 с.

40. Курицин А.Н. Секреты эффективной работы: опты США и Японии для предпринимателей и менеджеров. М.: Изд-во стандартов, 1994. - 188 с.

41. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. — М.: Высшее образование, 1988. — 171 с.

42. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

43. М.: Педагогика, 1991. 213 с.

44. Леднев B.C. Научное образование. М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. Унта, 2001.-45 с.

45. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. — М.: Высш.шк., 1994. 280 с.

46. Лесли Рай. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2002. - 208 с.

47. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -18-24 с.

48. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999.-523 с.

49. Лобанова И.Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: Проблемы, поиск, опыт. СПб., 1992. -С.12-19.

50. Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: Финансы и статистика, 1999.-692.

51. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. -М.: Моск. изд. -полигрф. об-ие «Репро», 1993. 175 с.

52. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997. - 304 с. Серия «Актуальная психология».

53. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.- 308 с.

54. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологи//Мотивация личности. -М. 1982.-С.15-17.

55. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Сов. педагогика 1986. - № 6. - С.32-37.

56. Михеев В.И. Модели управления учебным процессом вуза. Томск, 1992. - 178 с.

57. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И.Е.Волковой . М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 61 с.

58. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. М.: Высшая школа, 1998. - 124 с.

59. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М.:Финансы и статистика, 2000. - 146 с.

60. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, -2003. -346 с.

61. Мудрик А.В. Социальная психология: Учебное пособие.- М.:1. Академия», 2000. 192 с.

62. Найн А. Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. Челябинск, 1995. -288 с.

63. Найн А. Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / ОблИУУ. Челябинск, 1992. - 131 с.

64. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

65. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1996. -134 с.

66. Новиков А. М. Профессиональное образование России. / / Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. Проф. Образования РАО, 1997. - 254 с.

67. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997.-297 с.

68. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. И. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

69. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под общ.ред В.С.Кукушина . Ростов н/Дону: «Март», 2002. - 320 с.

70. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 367 с.

71. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 351 с.

72. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

73. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса. - 2003. - 654 с.

74. Поляков В. А. Технология карьеры: практическое руководство. М, 1996

75. Пономарева Е.А. Управление процессом профессионального развития личности руководителя. М.: АПН СССР, 1990. - 256 с.

76. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1999.- 904 с.

77. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: 2Речь», 2001.-256 с.

78. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А.Деркача. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. -542 с.

79. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ре. Н.Л.Селивановой . М.: Пед. общ-во России, 2001. -284 с.

80. Райзенберг Б.А. Диссертация и ученая степень: Пособие для соискателей. М.: ИНФР-М, 2000. - 304 с.

81. Реан A.A. Акмеология личности // Психол. Жур. Т. 1. № 3. 2000. С. 8895.

82. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., 1999. -275 с.

83. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

84. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преп. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

85. Романцев Г.Н., Ларионов В.Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1996. - 24 с.

86. Садовничий В.А. Высшая школа России, ориентиры на будущее: Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров. — Москва, 6 декабря 2000 г. — 16 с.

87. Самосохранение в личностно-профессиональном развитии: Метод. Пособие. СПб, Астенрион, 2003. - 116 с.

88. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1988 . -176 с.

89. Седегов Р. С., Кабушкин Н. И., Кривцов В. Н. Управление персоналом. -Мн., 1997.- 160 с.

90. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч.- Ч. 2: Основные понятия и задачи. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995. - 180 с.

91. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

92. Смирнов Г.Е. Служебная карьера. М., 1998. - 184 с.

93. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. Ред. Л.Н.Бережнова. СПб.: РГТГУ им. А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

94. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

95. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. -122 с.

96. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С.83-88.

97. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

98. Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М., 1995.

99. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджемента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

100. Уитмор Д. Новый стиль менеджмента и управления персоналом. -М.: Финансы и статистика, 2000. 215 с.

101. Управление по результатам: Пер. с фин. / Под ред. Я. А. Лейменна. -М.: Изд. Группа «Прогресс», 1993. 320 с.

102. Уткин Э. А., Кочеткова А. И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М., 1996.

103. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

104. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. -670 с.

105. Фуллер Д. Управляй и подчиняйся . М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992 .- 116с.

106. Халипов В. Ф. Введение в науку о власти. М., 1996. - 74 с.

107. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.:, Питер, 2001. - 544 с.

108. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-300 с.

109. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. -320 с.

110. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.: МГИУ, 1998.-321 с.

111. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера, успех. М., 1993. -213 с.

112. Шекшня С. В. Управление персоналом современной организации. М., 1997.

113. Шепель В. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994.

114. Яккока Ли. Карьера менеджера. М., 1991.

115. Янг С. Системное управление организаций. М.: Сов. радио, 1972.-455с.