Организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку

Акатова, Наталия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Акатова, Наталия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку"

На правах рукописи

4849860

Акатова Наталия Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (на материале подготовки государственных и муниципальных служащих)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 В ИЮН 2011

Тула 2011

4849860

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коннова Зоя Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Иванова Оксана Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тамбовский государственный

университет имени Г.Р.Державина»

Защита состоится

часов на заседании диссерта-

ционного

совета ДМ 212.271.15 при ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по

адресу: 300012, г. Тула, просп. Ленина, 92, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, просп. Ленина, 92 или

на сайте vvww.tsu.tula.ru

Автореферат разослан « 31 » мая 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.С. Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс интеграции России в мировое экономическое и политическое пространство, переход на двухуровневую систему образования, стремительное развитие информационных и телекоммуникационных технологий выдвигают перед выпускниками новые требования, а именно - компетентное владение иностранным языком, способность осуществлять межкультурную коммуникацию, знакомиться с мировыми достижениями в области науки, техники и производства с помощью аутентичных источников информации.

В сложившейся социально-политической ситуации особую актуальность приобретает вопрос о подготовке кадров государственной службы. Помимо высокого профессионального мастерства в области государственного и муниципального управления, государственному служащему РФ необходимо владеть одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках специализированной терминологии профессионального международного общения. В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике преподавания иностранных языков объективных и технологичных форм педагогической диагностики. Проблемы педагогической диагностики в иноязычном образовании освещаются в исследованиях М,К. Колковой, A.B. Конышевой, Р.П. Миль-руд, E.H. Солововой, Т.М. Фоменко, А.Н. Щукина и др. Авторы рассматривают сущность, структуру, формы и функции педагогической диагностики, определяют и прогнозируют основные направления совершенствования диагностических процедур на занятии по иностранному языку.

Следует отметить, что практическая реализация педагогической диагностики осуществляется через систему мониторинга, который активно используется как современный подход к анализу качества языкового образования и его комплексных характеристик. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение проблем мониторинга в контексте обучения иностранным языкам актуализирует широкий спектр исследований. При этом значительный интерес представляют работы Н.Б. Алексеевой, Н.В. Белозерцевой, O.A. Долгиной, И.Л. Колесниковой, O.E. Ломакиной и др., так как в них педагогический мониторинг рассматривается не только как инструмент сбора и обработки информации, необходимой для регулирования учебного процесса, но и как механизм корректировки преподавателем целей обучения.

Систематический мониторинг качества образовательного процесса и его результатов становится особенно актуальным в условиях модернизации всей образовательной системы, развития педагогического тестирования, способствующего стандартизации и объективизации контрольно-оценочной деятельности. Среди основоположников отечественной тестологии необходимо выделить B.C. Аванесова, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, Г.У. Матушанского, А.Г. Шмелева и др. В работах А.И. Субетго, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, М.Б. Че-лышковой, В.А. Шухардиной и др. также подчеркиваются широкие возможности педагогического тестирования в совершенствовании образовательного процесса.

ческой диагностики, обеспечивая стандартизацию оценки качества знаний. Данное обстоятельство обусловлено тем, что одним из ведущих направлений развития высшего образования в России сегодня является его информатизация. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, выступают «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», долгосрочная целевая программа «Информационное общество (2011 -2018 годы)».

Анализ многочисленных работ А.И. Башмакова, A.M. Бершадского, М.А. Бовтенко, В.И. Васильева, Р.И. Вергазова, А.Д. Гарцова, Н.Ф. Ефремовой, В.М. Кадневского, В .А. Красильниковой, В.И. Нардюжева, И.В. Роберт, В.А. Углева, М.Б. Челышковой, А.Г. Шмелева и др. позволяет утверждать, что компьютерное тестирование по праву считается одной из наиболее эффективных форм педагогической диагностики в контексте развития новейших информационных технологий. Основными направлениями в современных исследованиях по проблемам компьютерного тестирования в образовании являются: разработка компьютерных дидактических тестов для оценки качества обучения (A.M. Бершадский, В.И. Васильев, В.А. Красильникова, Т.Н. Тягунова и др.); совершенствование компьютерных тестирующих программ (А.И. Башмаков, В.И. Васильев, Н.П. Калашников, В.А. Красильникова, В.А. Углев и др.), интерпретация результатов компьютерного тестирования в системе мониторинга качества образования (В.И. Звонников, А.О. Татур, М.Б. Челышкова и др.).

Особого внимания заслуживают научные публикации М.А. Бовтенко, A.B. Зубова, О.П. Крюковой, JI.H. Норейко, В.П. Овчаренко, Р.К. Потаповой, Т.М. Фоменко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др., поскольку в них рассматриваются проблемы применения компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам. В исследованиях В.П. Овчаренко и Н.В. Ялаевой предпринимается попытка обоснования теоретико-методологических основ компьютерного тестирования, а также разработки основополагающих принципов его организации. Типология компьютерных тестов, их классификации и методика конструирования рассмотрены в научных трудах A.B. Зубова, В.П. Овчаренко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др. Проблема функций и форм компьютерного тестирования рассматривается в работах Дж. Брауна, Т.В. Карамышевой, Т.М. Фоменко и Др.

Вместе с тем, при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, связанных с измерением и оценкой качества учебных достижений обучающихся, недостаточно разработаны пути формирования эффективных средств измерения качества языкового образования. Существует много нерешенных вопросов эффективного использования компьютерного тестирования в современной методике преподавания иностранных языков. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические основы организации компьютерного тестирования в высшей профессиональной школе; слабо раскрыты различные аспекты создания и использования компьютерных тестов с учетом требований их валидности и надежности; отсутствуют теоретические обоснования создания моделей специального инструментария компьютерной диагностики; в научных публикациях последних лет фрагментарно приводятся данные об использовании компьютерно-

го тестирования при обучении иностранным языкам в неязыковых вузах; недостаточно исследованы педагогические условия организации компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.

Об этом свидетельствуют результаты опроса преподавателей Орловских неязыковых вузов. В частности, 48% преподавателей, участвовавших в опросе, указали, что имеющиеся в их арсенале компьютерные тесты не пригодны для автоматизированной диагностики знаний студентов по иностранному языку; более 60% преподавателей считают компьютерное тестирование в существующих видах его применения недостаточно эффективной формой педагогической диагностики. Сложившуюся ситуацию можно объяснить такими причинами, как: непринятием рядом преподавателей инноваций; необходимостью выполнения нового дополнительного, трудоемкого вида работ; недостаточным уровнем знаний об организации компьютерного тестирования; отсутствием на местах материального обеспечения.

Вышесказанное позволило сделать вывод о важности разрешения в современных условиях следующих объективно сложившихся противоречий между:

- необходимостью применения компьютерного тестирования как автоматизированной формы педагогической диагностики студентов неязыковых вузов и обоснованностью комплекса педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным;

- необходимостью повышения качества языковой подготовки будущих государственных и муниципальных служащих средствами компьютерного тестирования и преобладанием традиционных методов и форм контроля в практике обучения иностранным языкам;

- широким распространением и внедрением информационных технологий в методику преподавания иностранных языков и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий, недостатков теории и неиспользованных возможностей на практике определил выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как обеспечить эффективную организацию компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов ПС' иностранному языку.

Проблема определила цель исследования - выявление, экспериментальная проверка и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной организации компьютерного тестирования по иностранному языку.

Объектом исследования является процесс компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов в современных условиях информатизации образования, а его предметом - педагогические условия организации компьютерного тестирования при обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку будет проходить успешно, если:

- компьютерное тестирование рассматривать как эффективную форму педагогической диагностики, применяемой с целью объективного оценивания

уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса;

- разработана и реализована модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов на примере подготовки кадров государственной и муниципальной службы;

- спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык»;

- выявлены и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать сущность и содержание компьютерного тестирования как формы педагогической диагностики качества подготовки студентов неязыковых вузов по иностранному языку.

2. Разработать и обосновать теоретическую модель организации компьютерного тестирования студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.

3. Спроектировать технологию обучения иностранному языку, основанную на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения, поддерживающую разработанную модель.

4. Апробировать модель организации компьютерного тестирования с целью подтверждения комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о взаимной обусловленности процессов и явлений, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны: системный, коммуникативный, личностно-ориентированный, модульный и технологический подходы к организации педагогической диагностики языковой подготовки студентов.

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей в следующих областях: проблемы информатизации образования (П.И. Образцов, И.В. Роберт, Т.Н Тягунова, RA. Цатурова, А.Г. Шмелев и др.); современные концепции компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам (A.B. Зубов, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, Н.В. Ялаева и др.); теория и практика формирования программно-дидактических тестов (A.M. Бершадский, В.И. Васильев, Р.И. Вергазов, Н.Ф. Ефремова, В.А. Кра-сильникова, В.П. Овчаренко, Т.Н. Тягунова, Т.М. Фоменко, Н.В. Ялаева, F.M. Lord, G.G. Kingsbury, A.R. Zara и др.); методологические и научно-теоретические основы тестового контроля (B.C. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, В.М. Кадневский, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, Е.А. Михайлычев, А.О. Татур, М.Б. Мельникова и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.К. Колеченко, Т.Ю. Ломакина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина, А.И. Уман и др.); обучение иностранным языкам в контексте информатизации образования (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.И. Пас-

сов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.); организация педагогической диагностики при обучении иностранным языкам (A.B. Зубов, М.К. Колкова, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, И.А. Цатурова, Н.В. Ялаева и ДР-)-

Для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, сравнительно-исторический анализ философской, психологической, педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование в процессе разработки теоретической модели организации компьютерного тестирования, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа в процессе выявления актуальности, обоснованности выбора предмета и объекта исследования, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент в процессе апробации условий успешности организации компьютерного тестирования, методы статистической обработки данных).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Орловской региональной академии государственной службы. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете. Всего исследованием были охвачены 250 студентов и 50 преподавателей неязыковых вузов города Орла.

Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2008-2009г.г.) проводился анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов. В результате данной работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования обучающихся. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2009-20Юг.г.) обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов на материале подготовки кадров государственной и муниципальной службы, спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык» (английский), определены его структура, содержание и функции.

На третьем этапе (2010-2011г.г.) проводились формирующий и контрольный этапы эксперимента. Его результаты явились основой для выявления новых, а также проверки и обоснования ранее выделенных педагогических условий, способствующих эффективной организации компьютерного тестирования студентов. В ходе данных этапов проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:

1. Уточнена и конкретизирована сущность и содержание компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку как эффективной формы педагогической диагностики, применяемой с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.

2. Разработана и обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, определены ее структура и содержание в контексте современной парадигмы информатизации образовательного процесса, предполагающей эффективную автоматизированную диагностику предметной обученности.

3. Спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения (ДКИО), поддерживающая реализацию разработанной модели.

4. Выявлены, экспериментально подтверждены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования на занятии по иностранному языку студентов неязыковых вузов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковых вузах. В частности, это заключается в уточнении сущности и содержания понятия «компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов»; обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели организации компьютерного тестирования обучающихся с учетом специфики подготовки будущих государственных и муниципальных служащих; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения; разработке и обосновании критериев, показателей и уровней качества языковой подготовки студентов; выявлении комплекса педагогических условий, необходимых для успешной организации компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет повысить эффективность диагностирования качества языковой подготовки студентов неязыковых вузов с использованием компьютерного тестирования; разработанная теоретическая модель организации компьютерного тестирования может быть использована в процессе преподавания иностранных языков в различных учреждениях системы высшего образования; технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения успешно используется в высших образовательных учреждениях; выработанные практические рекомендации для преподавателей по ее созданию й реализации на неязыковых фа-

культетах вузов, в частности при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Организация компьютерного тестирования - это совокупность последовательных, взаимозависимых этапов подготовки специалистов с использованием технологии обучения иностранному языку, реализуемой путем мониторинга результатов образовательного процесса При этом компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку выступает как форма педагогической диагностики, интегрирующая функции контроля и представляющая собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.

2. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов представляет собой систему функционально связанных блоков: целевого, методологического, содержательного, диагностического, технологического и критериально-оценочного. Выделенные составляющие модели обеспечивают результативность автоматизации педагогических измерений на занятии по иностранному языку при подготовке кадров государственной и муниципальной службы. Ре&тазацию названной модели целесообразно осуществлять посредством спроектированной технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании.

3. Технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании рассматривается как законосообразная деятельность преподавателя, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированное™ результата, чем это имеет место при традиционных моделях оценки и контроля качества обучения.

Использование предлагаемой технологии осуществляется с применением разработанного автором дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык» (английский) при подготовке кадров государственной и муниципальной службы. Такой комплекс представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и базы знаний в изучаемых предметных областях, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию.

4. Результативность учебного процесса с применением модели организации компьютерного тестирования студентов обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- применяется систематическая диагностика и мониторинг качества языковой подготовки будущих государственных и муниципальных служащих;

- особое внимание уделяется формированию у обучающихся положительной мотивации к компьютерному тестированию;

- у преподавателей и студентов сформирована готовность к практическому применению компьютерного тестирования в образовательном процессе;

- осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»;

- отбор содержания тестовых заданий при разработке компьютерных тестов выполняется с учетом интегрирования языкового и профессионального аспектов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов и выступлениях автора на заседаниях кафедры иностранных языков в Орловской региональной академии государственной службы (2008-2011). Основные положения и результаты настоящего исследования отражены в трех статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК, а также были изложены автором на международных (София, 2010, Днепропетровск, 2010, Тамбов, 2010), всероссийских научно-практических (Тамбов, 2009, Белгород, 2010) конференциях, межвузовских научно-практических семинарах (Орел, 2009-2010), на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета. Разработанный автором дидактический комплекс информационного обеспечения «Английский для государственных служащих» (имеется свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2011613356) внедрен и активно используется в процессе обучения студентов в Орловской региональной академии государственной службы, Орловском государственном университете, Орловском государственном институте искусств и культуры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (200 наименований) и 10 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подтверждены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Научно-педагогические основы организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку» проведен анализ термина «компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов», в результате которого уточнены и конкретизированы сущность и содержание этого понятия; выявлены и научно обоснованы теоретические основы разработки модели организации компьютерного тестирования; представлены

теоретические аспекты реализации модели с использованием технологии, основанной на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины.

Во второй главе «Экспериментальное исследование реализации модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку» подробно обоснована и описана технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной теоретической модели; выявлены, экспериментально подтверждены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности организации компьютерного тестирования на занятии по иностранному языку при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены возможные направления дальнейшей работы по совершенствованию процесса педагогической диагностики качества языковой подготовки с использованием компьютерного тестирования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Организация компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы является актуальной проблемой, поскольку связана с необходимостью обоснования параметров контроля и качества языковых знаний обучающихся. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение компьютерного тестирования в контексте обучения иностранным языкам актуализирует широкий спектр исследований. Значительный интерес представляют работы М.А. Бовтенко, A.B. Зубова, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др., раскрывающие особенности и специфику применения компьютерного тестирования на занятиях по иностранному языку, основополагающие принципы разработки компьютерных педагогических тестов, концепции автоматизированных форм педагогической диагностики в контексте информатизации и модернизации образовательного процесса. В научных исследованиях Н.Б. Алексеевой, Н.В. Белозерцевой, O.A. Долгиной, И.Л. Колесниковой, O.E. Ломакиной и др. неоднократно подчеркивается актуальность организации мониторинговых исследований с использованием компьютерного тестирования в целях совершенствования процесса автоматизации педагогической диагностики.

Разработке проблемы педагогической диагностики в иноязычном образовании посвятили свои многочисленные исследования А.Н. Марина, A.B. Мати-енко, Е.В. Рябцева, И.А. Цатурова, А.Н. Щукин и др. Проведенный теоретико-методологический анализ работ перечисленных авторов позволяет рассматривать диагностику (от греч. diagnostikos - способность распознавать) как совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации обучающихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Необходимость организации компьютерного тестирования как автоматизированной формы педагогической диагностики на занятии по иностранному языку в период информатизации образования вполне очевидна, но этот процесс

на основе анализа работ других исследователей требует уточнения сущности и содержания самого понятия.

Современные исследователи, наделяя понятие «компьютерное тестирование» педагогическим смыслом, по-разному характеризуют его суть и механизмы осуществления. Его определяют через автоматизированный контроль (Е.А. Конопко, Н.В. Циммерман и др.), современную методику обучения и развития (Т.И. Корчинская, И.Б. Назарова, Т.Н. Тягунова и др.), эффективное средство контрольно-оценочной деятельности (А.М. Бершадский, Р.И. Вергазов, В.И. Звонников, М.Б. Мельникова и др.), форму организации педагогической диагностики (М.В. Артамонова, Н.Ф. Ефремова и др.), информационные технологии (A.B. Зубов, В.А. Трайнев, Р.К. Потапова и др.) и т.д.

В языковом образовании компьютерное тестирование рассматривается как метод измерения языковых способностей человека (Н.В. Ялаева); метод оценивания уровня сформированное™ лингвистической компетенции, создающий психологически комфортные условия во время процедуры тестирования (В.П. Овчаренко, И.А. Цатурова); метод автоматизированного обучения в контексте методики использования компьютеров для обучения иностранным языкам (A.B. Зубов, И.И. Зубова); активно развивающееся, перспективное направление в современной методике обучения иностранным языкам, в рамках которого основной целью является контроль сформированное™ речевых навыков и умений (Т.М. Фоменко).

Анализ точек зрения вышеперечисленных авторов дает основания сделать следующие выводы: во-первых, компьютерное тестирование в значительной степени способствует автоматизации педагогических измерений качества языковой подготовки студентов, а также интенсификации учебного процесса в психологически комфортных условиях обучения. При этом считаем, что диагностирование при помощи компьютерного тестирования только грамматического и лексического аспектов языка является недостаточным. В качестве основных объектов контроля целесообразно также рассматривать социокультурный аспект языкового регистра знаний и таких видов речевой деятельности, как чтение, письмо, поскольку названные аспекты также поддаются программированию, формализации и компьютерной обработке.

Исходя из вышеизложенного, считаем, что под качеством языковой подготовки государственных и муниципальных служащих в рамках данного исследования следует понимать усвоение обучающимися следующих единиц учебной программы по иностранному языку: лексика; грамматика; речевой этикет; культура и традиции стран изучаемого языка; письмо; чтение. Измерение аудитивных и коммуникативных навыков студентов не входило в задачи исследования, так как компьютерное тестирование как выбранная нами форма педагогической диагностики не предполагает оценку этих видов речевой деятельности.

Во-вторых, понимание компьютерного тестирования только как метода или средства измерения и оценивания уровня обученности несколько сужает рассматриваемое понятие. Более целесообразно дефинировать компьютерное тестирование как форму педагогической диагностики, интегрирующую функции контроля, поскольку оно выступает как процесс организации процедуры измерения, оценивания и коррекции учебно-воспитательной деятельности на занятии по иностранному языку.

В многочисленных научных исследованиях A.B. Зубова, ИЛ. Зубовой, И.А. Красильниковой, Т.М. Фоменко, И.А. Цатуровой и др. признается необходимость особой разработки технической составляющей процесса компьютерного тестирования, а именно наличие качественно разработанной компьютерной программы, от которой во многом зависит эффективность организации данной формы педагогической диагностики.

Сопоставление точек зрения различных авторов позволяет рассматривать компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов как форму педагогической диагностики, интегрирующую функции контроля и представляющую собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.

Ряд исследователей (В.И. Звонников, A.B. Зубов, А.К. Колеченко, П.И. Образцов, Е.С. Полат, М.Б. Мельникова и др.) предлагают осуществлять процедуру педагогического тестирования на технологической основе. Сравнение взглядов вышеперечисленных авторов дает основания определить организацию компьютерного тестирования как совокупность последовательных, взаимозависимых этапов подготовки специалистов с использованием технологии обучения иностранному языку, реализуемой путем мониторинга результатов образовательного процесса.

Проведенный анализ научной литературы (М.А. Бовтенко, Дж. Браун, Т.В. Григорьева, A.B. Зубов, Т.В. Карамышева, М.К. Колкова, JI.H. Норейко, В.П. Овчаренко, И.А. Цатурова, Н.В. Ялаева и др.) дает основания выделить преимущества компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам перед традиционным бланковым тестированием: возможность быстро пополнять и редактировать банк тестовых заданий; отсутствие ошибок и фактора субъекгивности при проверке тестов; возможность всесторонней статистической обработки и хранения результатов тестирования; значительное сокращение временных затрат при проведении тестирования; повышение информационной безопасности, невозможность рассекречивания теста за счет высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов; повышение мотивации тестируемого; обеспечение возможности обучающемуся самопроверки освоения материала (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам); возможность использования аудио, видео файлов, интерактивности; возможность осуществления мониторинга качества языковой подготовки.

Для эффективной организации процедуры компьютерного тестирования будущих государственных и муниципальных служащих в рамках настоящего исследования была разработана теоретическая модель, представляющая собой систему функционально связанных блоков: целевого, методологического, содержательного, диагностического, технологического и критериально-оценочного (рис.1). Выделение целевого блока связано с потребностью уточнить и конкретизировать цели обучения иностранному языку - практические, стратегические, образовательные, воспитательные и развивающие. Следует подчеркнуть, что целевой блок теоретической модели определяется социальным заказом общества и требованиями федерального государственного образовательного

стандарта к подготовке кадров государственной службы. Он предопределяет наполнение остальных блоков системы и создает предпосылки для их объединения в целостное единство. Включение в структуру модели методологического блока обусловлено необходимостью рассмотрения основных подходов к организации педагогической диагностики языковой подготовки студентов - системного, коммуникативного, личностно-ориентированного, модульного и технологического. Содержательный блок предполагает отбор содержания учебного материала в контексте модульного подхода. Диагностический блок предусматривает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование результатов языковой подготовки будущих государственных служащих РФ посредством компьютерного тестирования. Особое внимание при разработке теоретической модели в этом блоке уделяется педагогическим условиям, поскольку в нем определяется комплекс мер, необходимых для эффективной организации процесса компьютерного тестирования на занятии. Технологический блок реализуется посредством технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании. Кроме того, в данном исследовании считаем необходимым пойти по пути создания целостного дидактического комплекса, который будет использоваться в рамках проектируемой технологии. Предлагаемый комплекс «Английский для государственных служащих» состоит из электронного учебно-методического пособия, типового комплекта средств информационной поддержки, компьютерной программы педагогического тестирования и методических рекомендаций для преподавателей и студентов. Выделение критериально-оценочного блока связано с разработкой критериев и показателей качества языковой подготовки. В ходе теоретического этапа диссертационной работы были выделены и обоснованы следующие критерии и соответствующие им показатели: мотивация к повышению качества языковой подготовки (положительная динамика мотивационно- ценностного отношения студентов к улучшению результатов учебной деятельности по иностранному языку); творческая активность (желание обучающихся участвовать в студенческих научно-практических конференциях и практических занятиях с сообщениями, докладами); усвоенные дидактические единицы (количество студентов, усвоивших логически самостоятельные части (единицы) учебного материала, соответствующие содержанию обучения); результативность решения тестовых заданий (правильность решения теста (цифровое значение набранных в ходе компьютерного тестирования баллов) и время (минуты), затраченное студентом на решение заданий тестирования).

Социальный заказ ФГОСВЛО Качество языковой подготовки государстгеюеего служащего РФ

1ШШ9Р! ШШШШЗ:

| Ц)жагс«оадцета | Огржипи^скал цель Обршоввгмакалцега | Воатигоепиажиель | Разпаивцрхделз.

СпскыааА | Г Ком^гкиюиишадй ] | Лгкноако-оркгкзжроЕададй | Могутакии | Тч5зкчюп«»акий !

Модул» 1

Модуль!

Модуль 3

Модуль 4

Модуль 5

Этически» ] нормы управления

Гвс.служВа I Великобритании

Местное самоуправление

Обучение госслужащих

Набор

гас.служаддкх

Формы педагогической диагностики яошшх подгото ш государ текши служащих

Ажтюатжзкролахиос

Нештишюхрозтые

Работ» с фшеяршмок, нокогрдакой Ею»»]»« тчсххфохжге

Упныксцюс

[Ъдшпгеози уитжя, способегсукоддое ^фекпоншреапащи КТ

Оистишимаах дат-косшкш к моикгорикг Хс«еста* г. по дг отсеки ^орао^юкзип у обучаивдниса поползжткок мотиввдаккКТ Готояюсть лрадоди:*- тгпейк студоктож к грвзадеокшу Г^МИЙ • Йфшкяю гоза-вот. гкзклыюсш* обуииицнхсяло-срсдаюм ДКИО йнэтграишт язьяХ'Югок ) профёссиэн&дьшго «некто* гтри отбор« СОДф»»-ш дкятестоипс камас 1

ШШ»

ДКИО «Английский для госушктхенных служащих.»

КЪмпэнекты техмэяоткн

Содерхат&пъкьш

Провдссуазшшн

Реализацииноннторннга качества языкоьон подгото вкн

Компьютерная шо грамма педагогического тестирования

Результат; урыеяь качества языковой подготовки

Неудовлетворительный уровбкь Нкзнш уровень Средний уровень Высокий уровень

Рис. 1. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов

неязыковых вузов по иностранному языку (на примере подготовки кадров государственной и муниципальной службы)

Названные критерии и показатели позволяют дифференцировать обучающихся по четырем уровням качества языковой подготовки: неудовлетворительный, низкий, средний, высокий.

Неудовлетворительный уровень характеризуется отсутствием усвоенных дидактических единиц, интереса к изучению иностранного языка, мотивации к повышению качества языковой подготовки; нежеланием участвовать в открытых мероприятиях с сообщениями по выбранной тематике; индифферентностью выбора способа учебных действий; выполнением учебной деятельности на уровне имитации.

Низкий уровень подразумевает неустойчивость интереса к изучению иностранного языка; отсутствие мотивационно-ценностного отношения к повышению качества языковой подготовки; фрагментарность участия в открытых мероприятиях; учебная деятельность выполняется на уровне имитации, характеризуется тем, что студент владеет определенным набором усвоенных дидактических единиц, стремится воспроизвести имеющиеся знания и овладеть способами их применения по образцу, используя готовые модели, не пытаясь адаптировать их к меняющимся условиям обучения.

Средний уровень характеризуется интересом к изучению иностранного языка, проявлением эпизодического стремления к участию в студенческих научно-практических конференциях и практических занятиях с сообщениями по выбранной тематике; наличием мотивационно-ценностного отношения к повышению качества языковой подготовки; пониманием необходимости разносторонней осведомленности в области изучаемого языка; овладением практически всеми дидактическими единицами.

Высокий уровень характеризуется ярко выраженной устойчивой мотивацией к повышению качества языковой подготовки; овладением всеми дидактическими единицами; активностью, инициативностью, интересом и стремлением студентов к поиску новых способов получения знаний; разносторонней осведомленностью в области изучаемого языка, желанием участвовать в студенческих научно-практических конференциях и практических занятиях с сообщениями, докладами и презентациями по выбранной тематике.

При осуществлении поиска путей и способов реализации теоретической модели был востребован технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.К. Колеченко, Т.Ю. Ломакина, ГШ. Образцов, Л.Г. Сему-шина, М.Г. Сергеева, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др.), в рамках которого было необходимо спроектировать технологию обучения иностранному языку, основанную на компьютерном тестировании, которое выступает составной частью предлагаемой технологии и обусловлено организацией мониторинга качества языковой подготовки и использованием дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины. Таким образом, в основе технологии лежало проектирование и конструирование целостного дидактического процесса, представляющего собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающихся. Технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировоч-

ную. Описательная функция раскрывает существенные аспекты организации компьютерного тестирования. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность компьютерного тестирования как формы педагогической диагностики. Проектировочная функция раскрывает особенности организации компьютерного тестирования на всех этапах образовательного процесса в вузе. Проектирование предлагаемой технологии состояло из нескольких этапов: постановка общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием; формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых результатов; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организация хода учебного процесса; диагностирование и мониторинг результатов учебной деятельности и, при необходимости, поправка, коррекция учебного процесса, направленные на гарантированное достижение поставленных целей.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что в процессе обучения и студентам и преподавателям важно иметь в наличии не набор отдельных инструментальных средств, поддерживающих информационные процессы, а целостный дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины. Фрагментарное использование тех или иных программных продуктов, обеспечивающих освоение содержания дисциплины, менее эффективно. Поэтому в настоящее время целесообразно пойти по пути создания целостных дидактических комплексов, поддерживающих на информационном (содержательном) уровне организацию учебного процесса. Данное направление обосновано в исследованиях П.И. Образцова, И.В. Роберт, В.А. Стародубцева, рассмотревших основные принципы создания дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины. Этот подход был востребован в рамках настоящей диссертационной работы. Спроектированная автором технология основана на дидактическом комплексе информационного обеспечения «Английский для государственных служащих». При этом важно уточнить, что при обучении иностранному языку в высшей школе на материале подготовки кадров государственной и муниципальной службы РФ подобные комплексы ранее не применялись.

Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения. Учитывая специфику преподавания иностранного языка при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, в дидактический комплекс включены: электронное учебно-методическое пособие; типовой комплект средств информационной поддержки, включающий электронный профессионально-ориентированный словарь и электронный практикум; программа педагогического тестирования, разработанная с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса, а также методические рекомендации для студентов и преподавателей (рис. 2).

Электронное учебно-методическое пособие «English In Civil Service» не является альтернативой базовому учебнику. Оно представляет собой дополни-

СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОЙ

поддержки MiictMtKKioiiftMMMwi;:^: ¡¡¿л-.

iW^lWll®

методические рекомендации

тельную информацию, способствующую лучшему усвоению изучаемого на занятиях материала. Пособие состоит из 4 разделов: «Грамматика английского языка»; «Наглядные пособия»; «Правила оформления делового письма»; «Профессионально-ориентированные тексты по пройденным модулям».

Одним из элементов дидактического комплекса информационного обеспечения является типовой комплект средств информационной поддержки. Он представлен электронным профессионально-ориентированным англо-русским словарем (содержит 51 381 лексических единиц) и электронным практикумом.

1 комдокжче* имфйрмйционуого

Аитнискнйдпй гбоуд{Ъ|)«п11,нных с пужтцих"

I ' <ОГ СМ "

Ягл?. Пользовательский интерфейс дидактического комплекса «Английский для государственных служащих» Для автоматизации процесса педагогических измерений и осуществления систематического мониторинга качества языковой подготовки в дидактическом комплексе предусмотрено наличие компьютерной программы педагогического тестирования «EAesting for Civil Servants». Реализацию программы предложено осуществлять с помощью разработанного алгоритма, включающего четыре этапа (рис. 3).

Первый этап включает проведение предварительного компьютерного тестирования, основной целью которого является определение исходного уровня обученное™ студентов, выявление пробелов в их знаниях и установление необходимой и допустимой степени сложносги изложения нового материала. На втором этапе происходит изучение модуля учебной программы, состоящего из определенного количества тем. После изучения каждой темы каждого модуля проводится текущее компьютерное тестирование с целью определения степени сформированное™ языковых умений и навыков студентов. После каждого текущего компьютерного тестирования происходит своевременная коррекция и дальнейшее прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Третий этап предполагает проведение промежуточного компьютерного тестирования для определения степени усвоения обучающимися пройденного модуля в целом. На данном этапе преподаватель также корректирует и прогнозирует учебно-воспитательный процесс. Четвертый этап является заключительным и подразумевает проведение итогового компьютерного тестирования, целью которого является определение уровня владения всеми изученными модулями в процессе

обучения. Как правило, итоговое компьютерное тестирование целесообразно проводить в ходе экзамена. По завершению выполнения данного этапа происходит коррекция учебно-воспитательного процесса, подведение его итогов. Следует особо подчеркнуть, что описанные этапы работы с программой взаимосвязаны и взаимозависимы. Четкое, последовательное выполнение каждого этапа обусловливает систематическую диагностику и мониторинг качества языковой подготовки будущих государственных и муниципальных служащих.

Методические рекомендации по использованию дидактического комплекса включают его подробное описание, примеры тестовых заданий для компьютерного тестирования и список рекомендованной литературы.

Этап 3

Этап 4

Этап 1

Этап 2

Предварительное KT

Определение исходного уровня обу-

у* ченкосткпередюучениеыкаждого мо-

Изучение МОДУЛЯ ..............Я-.........

Текущее KT

Изучение темы МОДУЛЯ

Л ZZZ

hrfl Техтгшее KT по теме

А ~

Изучение темы МОДУЛЯ

■ Я" -

Изучение теми МОПУЛЯ

ё ZZZ

Т exvcree KT со теме

11 ir —

Изучение теми МОПУЛЯ

II ИГ

Jж$

Теютпее KT по теме

Тегутлее КГ по теме

Итсчешге темы МОЛУЛЯ

Texvmee KT no теме

вз

в 8 s 3 § в

5 о е

• « о

О « »

Kopp екцкл'пр спюзирсв анке уче Ёаого процессл

Промежуточное KT -\ lien» - у Определение степени усвоения обучающимися МОДУЛЯ в целой

КЬррежцижЛтропияирование учебного процесса «-i

Итоговое KT

JJenjr-

Определение уровнявладели« всеми тоученнымимодуплмивпроцессе обу. чеша

Коррекцил/прогнозхфовамне учебного процесса

Рис. 3. Алгоритм работы с программой педагогического тестирования «E/Testingfor

Civil

Servants» (на примере изучения одного модуля) Использование данного комплекса в учебном процессе способствует формированию интереса и мотивации обучающихся к изучению иностранного языка Об этом убедительно свидетельствуют результаты опытно-экспериментального обучения. Так, в частности, 35,19% студентов указали на то, что самостоятельная работа с комплексом существенно помогла повысить успеваемость по иностранному языку; разработанный комплекс способствовал повышению творческой активности на занятиях 51,85% обучающихся; 75,93% выразили желание изучать другие учебные дисциплины с помощью данного комплекса. Абсолютное большинство студентов (87,6%) признают возможность повышения мотивации к изучению иностранного языка за счет применения на

занятии компьютерного тестирования с использованием входящей в комплекс программы «E/Testing for Civil Servants», 75,2% обучающихся считают, что компьютерное тестирование создает комфортные психологические условия, исключающие стрессовые ситуации во время процедуры контроля.

Эффективность разработанной модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в Орловской региональной академии государственной службы. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете. Всего исследованием были охвачены 250 студентов неязыковых вузов города Орла. Общая направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью проверки эффективности учебного процесса с применением предлагаемой модели, а также подтверждения педагогических условий ее эффективной реализации. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа являлась предварительная диагностика начального уровня языковой подготовки обучающихся. Такая диагностика позволила получить информацию об уровне мотивации к изучению данной дисциплины, об исходном уровне владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов вузов.

Для определения уровня мотивации к изучению иностранного языка с профессиональной направленностью было проведено анкетирование, в котором принимали участие 250 студентов. По результатам проведенного анкетирования было выяснено, что для 82% респондентов (205 человек из 250) иностранный язык необходим в будущей профессиональной деятельности. На необходимость знания иностранного языка для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом указывают 58% респондентов (145 человек); для расширения кругозора 48% (120 человек). Среди наиболее значимых причин для изучения иностранного языка были выделены следующие: иностранный язык помогает найти престижную работу 94% (235 человек); является ориентиром в информационном пространстве XXI века 72% (180 человек); делает возможной межкультурную коммуникацию 64% (160 человек). Вместе с тем, понимая значимость и необходимость изучения иностранного языка, 84% респондентов (210 человек) не удовлетворены их уровнем знаний. Большинство опрошенных 92% (230 человек), желая повысить качество языковой подготовки, отмечают, что у них нет свободного времени для самосовершенствования и самоподготовки. 76% опрошенных не удовлетворяют формы педагогической диагностики, применяемые на занятии, поскольку они сводятся к выполнению однотипных контрольных работ и проведению фронтальных опросов, создающих стрессовые ситуации.

Для диагностики исходного уровня владения иностранным языком студентам был предложен разработанный автором бланковый лексико-грамматический тест, по результатам которого было выяснено: 22,4% (56 человек из 250) имеют неудовлетворительный уровень владения иностранным языком; 31,6% (79 человек) - низкий уровень; на среднем уровне оказалось 41,2% (103 человека); высокий уровень владения иностранным языком продемонстрировали 4,8% (12 человек).

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента исследование по диагностике исходного уровня владения иностранным языком студентов неязыковых факультетов вузов позволило выявить ряд проблем, препятствующих результативности процесса обучения: отсутствие автоматизированных форм педагогической диагностики, способствующих объективизации и стандартизации оценивания результатов языковой подготовки; низкий уровень сформированно-сти навыков самостоятельной работы; разноуровневая подготовка обучающихся; отсутствие общей направленности парадигмы учебно-воспитательного процесса на личность студента; недостаточное использование преподавателями инновационных форм, методов и средств обучения; недостаточное материально-техническое оснащение учебного процесса (интерактивные доски, спутниковое телевидение); отсутствие в арсенале преподавателей целостных дидактических комплексов информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык», отвечающих современным требованиям ФГОС ВПО, а также задачам информатизации высшего образования на территории РФ.

На основе комплексного изучения результатов исследования и с учетом полученных данных были определены приоритетные направления, определившие программу формирующего эксперимента. В соответствии с этой программой на основе проектирования технологии обучения была разработана и апробирована в образовательном процессе модель организации компьютерного тестирования.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация модели организации компьютерного тестирования, реализованной в виде спроектированной технологии. Для его проведения были определены контрольные и экспериментальные группы. Экспериментальное обучение проводилось на факультете государственного и муниципального управления Орловской региональной академии государственной службы. В первую группу вошли обучающиеся 2 курса в составе 52 человек (27 респондентов в экспериментальной группе и 25 в контрольной). Во вторую группу вошли 53 студента 2 курса (27 респондентов в экспериментальной и 26 в контрольной группе). В общей сложности в экспериментальном обучении приняли участие 105 человек: 54 респондента в экспериментальных группах и 51 в контрольных. Это позволило провести в рамках формирующего этапа исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации учебного процесса. Проверка однородности данных групп и тем самым правильности выборки осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента (равенство средних).

В ходе эксперимента обучение в контрольных группах проводилось с применением традиционных методик, а в экспериментальных - посредством спроектированной технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих».

На каждом этапе сравнительного эксперимента проводились сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования определялась сравнительная эффективность применения экспериментальной и традиционной технологии обучения.

На третьем, контрольном этапе эксперимента предполагалась работа по определению динамики развития выделенных уровней качества языковой подготовки и окончательного сравнения результатов обучения контрольных и экспериментальных групп. Третий этап представлял собой сравнительный эксперимент. Комплексный анализ позволяет в целом выявить динамику изменения уровней качества языковой подготовки в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык». С целью определения достигнутого уровня языковой подготовки, который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям, было организовано выходное тестирование, результаты которого свидетельствуют о том, что неудовлетворительный уровень качества языковой подготовки в экспериментальных группах не был зарегистрирован. Количество обу-

Группа Кол-во человек Неудовлетворительный уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

До После Д О После До После До После

К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во %

1 ЭГ 27 7 25,93 0 0 6 22,22 2 7,41 11 40,74 17 52,9« 3 11,11 8 29,63

2 ЭГ 27 6 22,22 0 0 9 33,33 3 11,11 10 37,04 18 66,67 2 7,41 6 22,22

1 КГ 25 6 24 5 20 5 20 4 16 10 40 12 48 4 16 4 16

2 КГ 26 4 15,38 3 11,54 6 23,08 5 19,23 п 42,31 13 50 5 19,23 5 19,23

чающихся, имеющих низкий уровень, уменьшилось с 22,22% в первой и 33,33% во второй экспериментальных группах до 7,41% и 11,11% соответственно. В результате чего, в экспериментальных группах произошло увеличение количества студентов, имеющих средний уровень - 62,96% (1 ЭГ) и 66,67% (2ЭГ), в то время как по результатам входного тестирования этот процент составлял 40,74 и 37,04 соответственно. Кроме того, увеличилось количество обучающихся, имеющих высокий уровень качества языковой подготовки, 29,63% (1 ЭГ) и 22,22% (2 ЭГ), а до проведения эксперимента 11,11% и 7,41% соответственно. Это свидетельствует о том, что разработанная модель организации компьютерного тестирования эффективна как для подготовленных студентов, так и обучающихся с начальным исходным уровнем. Проверка достоверности результатов экспериментального обучения осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента, но уже при зависимых выборках, к которым относятся результаты одной и той же группы студентов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной). Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика изменения уровней качества языковой подготовки студентов до и после эксперимента

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

- установлено, что организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку является актуальной проблемой на современном этапе развития общества в условиях информатизации и модернизации образования. Под организацией компьютерного тестирования следует понимать совокупность последовательных, взаимозависимых этапов подготовки спе-

циалистов с использованием технологии обучения иностранному языку, реализуемой путем мониторинга результатов образовательного процесса При этом компьютерное тестирование выступает как форма педагогической диагностики, интегрирующая функции контроля и представляющая собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса;

- разработана и обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, определены ее структура и содержание. Модель представляет собой систему функционально связанных блоков: целевого, методологического, содержатель-нош, диагностического, технологического и критериально-оценочного. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством спроектированной технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании;

- технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании рассматривается как законосообразная деятельность преподавателя, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантиро-ванности результата, чем это имеет место при традиционных моделях оценки и контроля качества обучения. Использование технологии осуществляется с применением дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»;

- опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования на занятии по иностранному языку: применение систематической диагностики и мониторинга качества языковой подготовки будущих государственных и муниципальных служащих; формирование у обучающихся положительной мотивации к компьютерному тестированию; формирование готовности у преподавателей и студентов к практическому применению компьютерного тестирования в образовательном процессе; осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью обучающихся с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»; интегрирование языкового и профессионального аспектов при отборе содержания для тестовых заданий;

Проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации компьютерного тестирования в контексте профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. Дальнейшие научные поиски видятся в углублении ряда теоретических позиций в области использования автоматизированных форм педагогической диагностики языковой подготовки студентов неязыковых вузов, а также дальнейшей апробации дидактического комплекса информационного обеспечения с целью качественной подготовки обучающихся в условиях модернизации и информатизации образовательного процесса.

Основное содержание и результаты исследования отражены в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Акатова Н.Г. Теоретическая модель реализации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку [Текст] / Н.Г. Акатова // Образование и общество. - Орел, 2010. - Х»5 (64). - С. 58-62. - 0,75 п.л.

2. Акатова Н.Г., Образцов П.И. Проектирование технологии обучения студентов неязыковых вузов в системе подготовки государственных служащих [Текст] / Н.Г. Акатова, П.И. Образцов // Ученые записки Орловского государственного университета. - Орел, 2011. - № 2 (40). С. 275 - 282 (в соавторстве, 70% личного участия). - 0,81 п.л.

3. Акатова Н.Г. Результаты опытно-экспериментальной апробации модели компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов (на материале подготовки кадров государственной службы РФ) [Текст] / Н.Г. Акатова // Образование и общество. - Орел, 2011. - № 1 (66). - С. 58-62 - 0,75 п.д., а также в следующих публикациях автора:

4. Акатова Н.Г. Актуальные проблемы компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку [Текст] / Н.Г. Акатова // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. - Выпуск 1. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2009. - С. 6-9. - 0,25 п.л.

5. Акатова Н.Г. Компьютерное тестирование как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Н.Г. Акатова // Формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе изучения филологических дисциплин: материалы межвузовского научно-практического семинара 16 декабря 2009г. - Орел: Орловский юридический институт МВД России, 2009. - С. 11-14. - 0,44 п.л.

6. Акатова Н.Г., Образцов П.И. Компьютерное тестирование как средство инновационной деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / Н.Г. Акатова, П.И. Образцов К Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической 1тегпе1-конференции 9-15 ноября 2009г. - Тамбов: Издательский дом Тамбовского государственного ун-та имени Г.Р. Державина, 2009. - С. 95-97 (в соавторстве, 80% личного участия). - 0,19 п.л.

7. Акатова Н.Г. Инновационные технологии обучения в системе совершенствования качества образовательного процесса [Текст] / Н.Г. Акатова // Методический и лингвистический аспекты преподавания филологических дисциплин в высших профессиональных учебных заведениях: сборник материалов межвузовского научно-практического семинара 8 декабря 2010г. - Орел: Орловский юридический институт МВД России, 2010. - С.14-17. - 0,25 п.л.

8. Акатова Н.Г. К вопросу об использовании компьютерного тестирования по иностранному языку при подготовке кадров государственной службы РФ [Текст] / Н.Г. Акатова // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. - Выпуск 2. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2010. - С. 9-13. - 0,38 п.л.

9. Акатова Н.Г. Компьютерное тестирование как современный метод преподавания иностранного языка [Текст] / Н.Г. Акатова // Наука и инновации: материалы 6-ой Международной научно-практической конференции. - Том 16. -София: Бял ГРАД-БГ, 2010. - С. 3-5. - 0,25 п.л.

10. Акатова Н.Г. Компьютерное тестирование как инновационная технология профессионального развития будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Акатова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Международной научно-практической Ьиегпй-конференции 24-31 мая 2010г. -Тамбов: Издательский дом Тамбовского государственного ун-та имени Г.Р. Державина, 2010.-С. 189-192.-0,31 п.л.

11. Акатова Н.Г. Принципы разработки тестовых заданий для компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов [Текст] / Н.Г. Акатова // Наука в информационном пространстве: материалы 6 Международной научно-практической конференции. - Том 3. - Днепропетровск: Бша К.О., 2010. - С. 25-28.-0,25 п.л.

12. Акатова Н.Г. Педагогические условия компьютерного тестирования в контексте развития научного потенциала личности [Текст] / Н.Г. Акатова // Научный потенциал личности и инновационные процессы в России: материалы Всероссийской научно-практической конференции 11-12 мая 2010г. — Белгород: Изд-во БедГУ, 2010. - С.142-144. - 0,19 пл.

13. Акатова Н.Г. Компьютерное тестирование по иностранному языку в контексте информационных технологий обучения в высшей школе [Текст] / Н.Г. Акатова // Использование информационных технологий в образовании: материалы внутривузовского методического семинара. - Орел: Издательство ОРАГС, 2010. - С. 31-40. - 0,44 пл.

14. Акатова Н.Г. Использование дидактического комплекса информационного обеспечения в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам [Текст] / Н.Г. Акатова // Актуальные вопросы изучения языков и культур: тезисы докладов научно-практического семинара 25 февраля 2011г. - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, ООО «Горизонт», 2011,- С. 81-85 -0,38 п.л.

Изд. лиц. ЛР N2020300OT 12.02.97. Подписано в печать 28.05.2011 г. Формат бумаги 60x84 V» .Бумага офсетная. Усл. печ.л. 1,7 Уч.-изд.л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 028 Тульский государственный университет 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300012, г. Тула, пр. Ленина, 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акатова, Наталия Геннадьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку.

1.1. Компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку как психолого-педагогический феномен.

1.2. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку.

1.3. Технологические аспекты организации компьютерного тестирования при обучении иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку.

2.1. Проектирование технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании студентов неязыковых вузов

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели организации компьютерного тестирования в неязыковом вузе.

2.3. Обоснование педагогических условий организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку"

В сложившейся социально-политической ситуации особую актуальность приобретает вопрос о подготовке кадров государственной службы. Помимо высокого профессионального мастерства в области государственного и муниципального управления, государственному служащему РФ необходимо владеть одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках специализированной терминологии профессионального международного общения. В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике преподавания иностранных языков объективных и технологичных форм педагогической диагностики. Проблемы педагогической диагностики в иноязычном образовании освещаются в многочисленных исследованиях М.К. Колковой, A.B. Конышевой, Р.П. Мильруд, E.H. Солововой, Т.М. Фоменко, А.Н. Щукина и др. Авторы рассматривают сущность, структуру, формы и функции педагогической диагностики, определяют и прогнозируют основные направления совершенствования диагностических процедур на занятии по иностранному языку.

России изучение проблем мониторинга в контексте обучения иностранным языкам актуализирует широкий спектр исследований.

При этом значительный интерес представляют работы Н.Б. Алексеевой, Н.В. Белозерцевой, O.A. Долгиной, И.Л. Колесниковой, O.E. Ломакиной и др., так как в них педагогический мониторинг рассматривается не только как инструмент сбора и обработки информации, необходимой для регулирования учебного процесса, но и как механизм корректировки преподавателем целей обучения.

Систематический мониторинг качества образовательного процесса и его результатов становится особенно актуальным в условиях модернизации всей образовательной системы, развития педагогического тестирования, способствующего стандартизации и объективизации контрольно-оценочной деятельности. Среди основоположников отечественной тестологии необходимо выделить B.C. Аванесова, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, Г.У. Матушан-ского, А.Г. Шмелева и др. В работах А.И. Субетто, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой, В.А. Шухардиной и др. также подчеркиваются широкие возможности педагогического тестирования в совершенствовании образовательного процесса.

В настоящее время особую актуальность приобретает вопрос об использовании в практике педагогического тестирования компьютерной техники, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию педагогической диагностики, обеспечивая стандартизацию оценки качества знаний. Данное обстоятельство обусловлено тем, что одним из ведущих направлений развития высшего образования в России сегодня является его информатизация. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, выступают «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», долгосрочная целевая программа «Информационное общество (2011 - 2018 годы)».

Анализ многочисленных работ А.И. Башмакова, A.M. Вернадского, М.А. Бовтенко, В.И. Васильева, Р.И. Вергазова, А.Д. Гарцова, Н.Ф. Ефремовой, В.М. Кадневского, В.А. Красильниковой, В.И. Нардюжева, И.В. Роберт, В.А. Углева, М.Б. Челышковой, А.Г. Шмелева и др. позволяет утверждать, что компьютерное тестирование по праву считается одной из наиболее эффективных форм педагогической диагностики в контексте развития новейших информационных технологий. Основными направлениями в современных исследованиях по проблемам компьютерного тестирования в образовании являются: разработка компьютерных дидактических тестов для оценки качества обучения (A.M. Бершадский, В.И. Васильев, В.А. Красильникова, Т.Н. Тягунова и др.); совершенствование компьютерных тестирующих программ (А.И. Башмаков, В.И. Васильев, Н.П. Калашников, В.А. Красильникова, В.А. Углев и др.), интерпретация результатов компьютерного тестирования в системе мониторинга качества образования (В.И. Звонников, А.О. Та-тур, М.Б. Челышкова и др.).

Особого внимания заслуживают научные публикации М.А. Бовтенко,

A.B. Зубова, О.П. Крюковой, JI.H. Норейко, В.П. Овчаренко, Р.К. Потаповой, Т.М. Фоменко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др., поскольку в них рассматриваются проблемы применения компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам. В исследованиях В.П. Овчаренко и Н.В. Ялаевой предпринимается попытка обоснования теоретико-методологических основ компьютерного тестирования, а также разработки основополагающих принципов его организации. Типология компьютерных тестов, их классификации и методика конструирования рассмотрены в научных трудах A.B. Зубова,

B.П. Овчаренко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др. Проблема функций и форм компьютерного тестирования рассматривается в работах Дж. Брауна, Т.В. Карамышевой, Т.М. Фоменко и др.

Вместе с тем, при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, связанных с измерением и оценкой качества учебных достижений обучающихся, недоста5 точно разработаны пути формирования эффективных средств измерения качества языкового образования. Существует много нерешенных вопросов эффективного использования компьютерного тестирования в современной методике преподавания иностранных языков. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические основы организации компьютерного тестирования в высшей профессиональной школе; слабо раскрыты различные аспекты создания и использования компьютерных тестов с учетом требований их валид-ности и надежности; отсутствуют теоретические обоснования создания моделей специального инструментария компьютерной диагностики; в научных публикациях последних лет фрагментарно приводятся данные об использовании компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам в неязыковых вузах; недостаточно исследованы педагогические условия организации компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.

Об этом свидетельствуют результаты опроса преподавателей Орловских неязыковых вузов. В частности, 48% преподавателей, участвовавших в опросе, указали, что имеющиеся в их арсенале компьютерные тесты не пригодны для автоматизированной диагностики знаний студентов по иностранному языку; более 60% преподавателей считают компьютерное тестирование в существующих видах его применения недостаточно эффективной формой педагогической диагностики. Сложившуюся ситуацию можно объяснить такими причинами, как: непринятием рядом преподавателей инноваций; необходимостью выполнения нового дополнительного, трудоемкого вида работ; недостаточным уровнем знаний об организации компьютерного, тестирования; отсутствием на местах материального обеспечения.

- необходимостью применения компьютерного тестирования как автоматизированной формы педагогической диагностики студентов неязыковых 6 вузов и обоснованностью комплекса педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным;

- компьютерное тестирование рассматривать как эффективную форму педагогической диагностики, применяемой с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей в следующих областях: проблемы инфор-матазации образования (П.И. Образцов, И.В. Роберт, Т.Н Тягунова, И.А. Ца-турова, А.Г. Шмелев и др.); современные концепции компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам (A.B. Зубов, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, Н.В. Ялаева и др.); теория и практика формирования программно-дидактических тестов (A.M. Бершадский, В.И. Васильев, Р.И. Вер-газов, Н.Ф. Ефремова, В.А. Красильникова, В.Г1. Овчаренко, Т.Н. Тягунова, Т.М. Фоменко, Н.В. Ялаева, F.M. Lord, G.G. Kingsbury, A.R. Zara и др.); методологические и научно-теоретические основы тестового педагогического контроля (B.C. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, В.М. Кадневский, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, Е.А. Михайлычев, А.О. Татур, М.Б. Челышкова и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Бес-палько, А.К. Колеченко, Т.Ю. Ломакина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина, А.И. Уман и др.); обучение иностранным языкам в контексте информатизации и модернизации образования (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.); организация педагогической диагностики при обучении иностранным языкам (A.B. Зубов, М.К. Колкова, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, И.А. Цатурова, Н.В. Ялаева и др.).

Для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие 1иетоды исследования: теоретические (анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, сравнительно-исторический анализ философской, психологической, педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование в процессе разработки теоретической модели организации компьютерного тестирования, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа в процессе выявления актуальности, обоснованно9 сти выбора предмета и объекта исследования, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент в процессе апробации условий успешности организации компьютерного тестирования, методы статистической обработки данных).

Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2009-201 Ог.г.) обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов на материале подготовки кадров государственной и муниципальной службы, спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык» (английский), определены его структура, содержание и функции.

10 ских условий, способствующих эффективной организации компьютерного тестирования студентов. В ходе данных этапов проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:

2. "Разработана и обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, определены ее структура и содержание в контексте современной парадигмы информатизации образовательного процесса, предполагающей эффективную автоматизированную диагностику предметной обученности.

11 стности, это заключается в уточнении сущности и содержания понятия «компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов»; обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели организации компьютерного тестирования обучающихся с учетом специфики подготовки будущих государственных и муниципальных служащих; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения; разработке и обосновании критериев, показателей и уровней качества языковой подготовки студентов; выявлении комплекса педагогических условий, необходимых для успешной организации компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет повысить эффективность диагностирования качества языковой подготовки студентов неязыковых вузов с использованием компьютерного тестирования; разработанная теоретическая модель организации компьютерного тестирования может быть использована в процессе преподавания иностранных языков в различных учреждениях системы высшего образования; технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения успешно используется в высших образовательных учреждениях; выработанные практические рекомендации для преподавателей по ее созданию и реализации на неязыковых факультетах вузов, в частности при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и мето

12 дов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Организация компьютерного тестирования — это совокупность последовательных, взаимозависимых этапов подготовки специалистов с использованием технологии обучения иностранному языку, реализуемой путем мониторинга результатов образовательного процесса. При этом компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку выступает как форма педагогической диагностики, интегрирующая функции контроля и представляющая собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.

2. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов представляет собой систему функционально связанных блоков: целевого, методологического, содержательного, диагностического, технологического и критериально-оценочного. Выделенные составляющие модели обеспечивают результативность автоматизации педагогических измерений на занятии по иностранному языку при подготовке кадров государственной и муниципальной службы. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством спроектированной технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании.

3. Технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании рассматривается как законосообразная деятельность

13 преподавателя, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированное™ результата, чем это имеет место при традиционных моделях оценки и контроля качества обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Проектирование и применение на практике технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании студентов неязыковых вузов подтвердили эффективность использования разработанной теоретической модели. Данная технология включала: определение диагностических целей обучения, описание в измерительных параметрах ожидаемого результата; обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности; выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости; выбор методов, организационных форм, средств учебной деятельности; оценку результатов образовательного процесса и при необходимости, его коррекцию. Для реализации проектируемой технологии в рамках настоящего диссертационного исследования был разработан дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины «Иностранный язык» - «Английский для государственных служащих», который способствовал обеспечению гарантированного достижения дидактических целей.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность применения разработанной модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов на основе спроектированной технологии с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения. Об этом свидетельствует тот факт, что после проведения экспериментального обучения неудовлетворительный уровень качества языковой подготовки в экспериментальных группах не был зарегистрирован. Значительно уменьшилось количество студентов первой и второй экспериментальных групп, имеющих низкий уровень языковой подготовки: до проведения эксперимента - 22,22% (1 ЭГ) и 33,33%) (2 ЭГ), после проведения эксперимента - 7,41% и 11,11% соответственно. В результате этого, в экспериментальных группах произошло увеличение количества обучающихся, имеющих средний уровень - 62,96% (1 ЭГ) и 66,67% (2 ЭГ), в то время как по результатам входного тестирования этот процент составлял 40,74 и 37,04 соответственно. Кроме того, увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень - 29,63% (1 ЭГ) и 22,22% (2 ЭГ), а до проведения эксперимента 11,11% и 7,41% соответственно.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования, необходимо отметить, что использование разработанной модели позволяет, во-первых, повысить стимулирующе-мотивационную составляющую учебного процесса; во-вторых, активизировать творческую активность обучающихся; в-третьих, увеличить количество подлежащих усвоению дидактических единиц; в-четвертых, улучшить результативность выполнения тестовых заданий. Важным показателем экспериментального исследования следует считать гарантированное достижение дидактических целей, сформулированных при проектировании технологии. Таким образом, полученные результаты подтверждают результативность разработанной модели, что и являлось целью опытно-экспериментальной работы.

3. Результаты экспериментального обучения с применением разработанной модели при изучении дисциплины «Иностранный язык» позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что успешность организации компьютерного тестирования при обучении иностранному языку будет обеспечена только в том случае, если выполняется комплекс следующих педагогических условий:

- применяется систематическая диагностика и мониторинг качества языковой подготовки будущих государственных служащих;

- особое внимание уделяется формированию у обучающихся положительной мотивации к КТ;

- у преподавателей и студентов сформирована готовность к практическому применению КТ в образовательном процессе;

- осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся с использованием ДКИО «Английский для государственных служащих»;

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между необходимостью применения компьютерного тестирования как автоматизированной формы педагогической диагностики студентов неязыковых вузов и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

В начале исследования было сделано предположение, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка и реализация в учебном процессе модели организации компьютерного тестирования, результативность которой обеспечит создание педагогических условий. Данное предположение обусловило ряд задач, решение которых проходило в рамках настоящей диссертационной работы.

В рамках исследования уточнена сущность и содержание понятия «компьютерное тестирование» в контексте обучения иностранным языкам. Проведенный анализ существующих подходов к определению данного понятия, позволил рассматривать компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку как форму педагогической диагностики, интегрирующую функции контроля и представляющую собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.

Организация компьютерного тестирования выступает как совокупность последовательных, взаимозависимых этапов подготовки специалистов с использованием технологии обучения иностранному языку, реализуемой путем мониторинга результатов образовательного процесса.

В ходе исследования разработана теоретическая модель организации компьютерного тестирования на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной службы. Модель рассматривалась как система, включающая в себя ряд взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательного, диагностического, технологического и критериально-оценочного. Выделение целевого блока связано с потребностью уточнить и конкретизировать цели обучения иностранному языку - практические, стратегические, образовательные, воспитательные и развивающие. Включение в структуру модели методологического блока обусловлено необходимостью рассмотрения основных подходов к организации педагогической диагностики языковой подготовки студентов — системного, коммуникативного, личностно-ориентированного, модульного и технологического. Содержательный блок предполагает отбор содержания учебного материала в контексте модульного подхода. Диагностический блок предусматривает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование результатов языковой подготовки будущих государственных служащих РФ посредством КТ. Особое внимание при разработке теоретической модели в этом блоке уделяется педагогическим условиям, поскольку в нем определяется комплекс мер, необходимых для эффективной реализации процесса КТ на занятии. Технологический блок реализуется посредством специальной технологии обучения иностранному языку, основанной на КТ с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих». Выделение критериально-оценочного блока связано с разработкой критериев и показателей качества языковой подготовки студентов.

При осуществлении поиска путей и способов реализации разработанной теоретической модели был востребован технологический подход, в рамках которого было необходимо спроектировать технологию обучения иностранному языку, основанную на КТ, которое выступало составной частью предлагаемой технологии и было обусловлено организацией мониторинга качества языковой подготовки и использованием дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины. Таким образом, в основе технологии лежало проектирование и конструирование целостного дидактического процесса, который представлял собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающихся. Процесс проектирования и конструирования рассматриваемой технологии включал в себя следующие этапы:

- определение диагностических целей обучения, описание в измерительных параметрах ожидаемого результата;

- обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности; выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости;

- выбор методов, организационных форм, средств учебной деятельности;

- оценка результатов образовательного процесса и при необходимости, его коррекция.

Реализация технологии осуществлялась с помощью специально созданного комплекса информационного обеспечения, состоящего из электронного учебно-методического пособия; средств информационной поддержки, включающих электронный профессионально-ориентированный словарь и электронный практикум; программы педагогического тестирования, разработанной с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса; а также методических рекомендаций для студентов и преподавателей.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была произведена апробация разработанной теоретической модели организации компьютерного тестирования. Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования, необходимо отметить, что использование данной модели на неязыковых факультетах вузов позволяет, во-первых, повысить стимулирующе-мотивационную составляющую учебного процесса; во-вторых, активизировать творческую активность обучающихся; в-третьих, увеличить количество подлежащих усвоению дидактических единиц; в-четвертых, улучшить результативность выполнения тестовых заданий.

Апробация модели организации компьютерного тестирования позволила обосновать комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации в учебном процессе: применение систематической диагностики и мониторинга качества языковой подготовки будущих государственных служащих; формирование у обучающихся положительной мотивации к компьютерному тестированию; формирование у преподавателей и студентов готовности к практическому применению компьютерного тестирования в образовательном процессе; осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью обучающихся с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»; интеграция языкового и профессионального аспектов при отборе содержания тестовых заданий для компьютерных тестов.

Разработанная модель организации компьютерного тестирования и ее реализация в образовательном процессе посредством спроектированной технологии позволяет в определенной степени разрешить названное выше противоречие. Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы применения компьютерного тестирования как формы педагогической диагностики в контексте профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. Дальнейшие научные поиски видим в углублении ряда теоретических позиций в области использования автоматизированных форм педагогической диагностики языковой подготовки студентов неязыковых вузов, а также дальнейшей апробации дидактического комплекса информационного обеспечения с целью качественной подготовки обучающихся в условиях модернизации и информатизации образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акатова, Наталия Геннадьевна, Орел

1. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М.: Наука, 1982. - 199с.

2. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий Текст.: учебное пособие/ B.C. Аванесов. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 152с.

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. -М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. -191с.

4. Аванесов, B.C. Математические модели педагогического измерения Текст. / B.C. Аванесов. М: Исслед. центр, 1994. - 26с.

5. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/B.C. Аванесов. Москва, 1994 - 339с.

6. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст.: монография / B.C. Аванесов. М.: Исслед. центр, 1994.-135с.

7. Аванесов, В.С, Челышкова, М.Б. Адаптивное обучение и адаптивный контроль Текст./В.С. Аванесов, М.Б. Челышкова//Сб. педагогического института им. Ушинского. Петропавловск, 1991.-С.33 -35.

8. Аванесов, B.C. Тесты: теория и методика их разработки Текст. / B.C. Аванесов // Управление школой. 1999. - №29. - С.8-14.

9. Алешин, Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения Текст. / Л.И.Алешин // Иностранные языки в школе. 2003. -№ 4 - с. 29.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: методическое пособие /В.И. Андреев. -М.: Высш. школа, 2001. 240с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.Мн.: Высш. шк, 1998.-431с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 2001 325с.

13. М.Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии Текст. / Т.М. Балыхина. -М.: Изд.-во РУДН, 2000. 160с.

14. Башмаков, А.И., Башмаков, И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст.: монография / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.- 616с.

15. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография /В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 353с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. М., 1995.-c.41-62.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

18. Бим, И.JI. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. - №2.-С. 11-15.

19. Бим, И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №5. - С.7-11.

20. Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. /А.Бине. СПб: Союз, 1999.-432с.

21. Битинас, Б.П., Катаева, Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика.- 1993. №2.- с. 10-15.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. Текст. /П.П. Блонский; под ред. А.И. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. -304 с. - Т.2. - 399с.

23. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика Текст.: учебное пособие /М.А. Бовтенко. М., 2005. - 216с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божо-вич.-М., 1995.-257с.

25. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации Текст. /В.А. Болотов // Вопросы образования. 2004. - №3. - С.22-31.

26. Бондаренко, Н.И. Методология системного подхода к решению проблем Текст. /Н.И. Бондаренко. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1996.-386с.

27. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие /кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНО-РУС, 2010.-432с.

28. Бочкина, Н.В. Сущность педагогических технологий Текст. /Н.В. Боч-кина // Педагогические системы в школе и вузе: технология и управление: Тезисы докл. науч. конф. Волгоград, 1997.- С.40-43.

29. Васильев, В.И., Тягунова, Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Программно-дидактическое тестовое задание Текст./В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. М.:МГУП, 2002,- 90с.

30. Васильев, В.И., Тягунова, Т.Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов Текст./В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. -М.: МЭСИ, 2001. 130с.

31. Вергазов, Р.И., Кревский, И.Г., Жильцов, А.Ю. Автоматизация проверки качества тестовых заданий Текст./Р.И. Вергазов, И.Г. Кревский, А.Ю. Жильцов // Инновации в образовании: Материалы I науч.методич. конф. Пенза: ПТУ, 2003. - С.32-35.

32. Виленский, М.Я, Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учебное пособие/М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

33. Винниченко, И.В. Автоматизация процессов тестирования Текст. / И. В. Винниченко. СПб.: Питер, 2005 .- 203с.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480с.

35. Ганц, Н.В., Лихоманова, Л.Ф. Учебный курс английского языка для административного управления Текст. /Н.В. Ганц, Л.Ф. Лихоманова. -СПб.: Изд-во Северо-Западной академии гос. службы, 1998. 206с.

36. Гарцов, А.Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования Текст.: автореферат дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / А.Д. Гарцов. Москва, 2009. - 41с.

37. Гостомыслов, Л. Тестирование: плюсы и минусы Текст. / Л. Гостомы-слов // Высшее образование в России; гл. ред. Б.Г. Яковлев. М., 2001. -N3.- С.152-154.

38. Государственная служба: Англо-русский лексикон Текст.: учебно-методическое пособие /И.Л. Беляева, О.М. Базовская, И.Г. Белякова, Т.Н. Дементьева, С.Ф. Мурашко; под общ. ред. В.К. Егорова, Л.А. Га-лицейской, В.М. Герасимова. М.: Наука, 2003. - 223с.

39. Григоренко, O.A. Контекстная модель профессионально направленного обучения (На материале иностранного языка в военном вузе) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01Ю.А. Григоренко. Москва, 2001.- 239с.

40. Григорьева, Т.В. Компьютеры в преподавании иностранных языков Текст. / Т.В. Григорьева //Иностранные языки в школе. 1991. - №3. -С.99-103.

41. Гусев, В.В. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе Текст.: методическое пособие /В.В. Гусев, В.А. Петров, С.А. Федоренко. Орел: ВИПС, 1997. - 64с.

42. Гущин, Ю.Ф., Татур, А.О. Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения Текст. /Ю.Ф. Гущин, А.О. Татур //Актуальные проблемы тестирования в образовании: Материалы науч.- практ. конф. -М., 1999. 13-15.

43. Домрачеев, В.Г., Ретинская, И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. /В.Г. Домрачеев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 1013.

44. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996.-541с.

45. Деловой иностранный язык для государственных служащих. Английский язык Текст.: учебно-методическое пособие / под общ. ред. В.К. Егорова, Ю.Е. Фокина, J1.A. Галицейской, В.М. Герасимова. М.: Ме-ждунар. отношения, 2001. - 200с.

46. Дзюбенко, A.A. Новые информационные технологии в образовании Текст./А.А. Дзюбенко. М.: ВНТИЦ, 2000.- 104с.

47. Дули, Дж., Эванс, В. Grammarway 1: Практическое пособие по грамматике английского языка Текст. / Дж. Дули, В. Эванс; пер. с англ. Г.И. Бардиной; под ред. О.В. Афанасьевой. М.: ЦентрКом, 2003. - 144с.

48. Дули, Дж., Эванс, В. Grammarway 2: Практическое пособие по грамматике английского языка Текст. / Дж. Дули, В. Эванс; пер. с англ. Г.И. Бардиной; под ред. О.В. Афанасьевой. М.: ЦентрКом, 2000. - 176с.

49. Емельянова, H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза Текст.: дис. канд. псих, наук: 19.00.07/Н.А. Емельянова,- Нижний Новгород, 1997. 229с.

50. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход Текст.: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272с.

51. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. /И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2007. - 432с.

52. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. /И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

53. Зубов, A.B., Зубова, И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам Текст.: учебное пособие /A.B. Зубов, И.И. Зубова. М.: Академия, 2009. - 144с.

54. Иванова, Л.Ф. Современные подходы к контролю обученности учащихся Текст. / Л.Ф. Иванова // Дидакт. 2002. - № 2. - с. 47.

55. Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 /О.Ю. Иванова. Курск, 2005. - 212с.

56. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М*.: Педагогика, 1991. - 239 с.

57. Кагерманьян, B.C., Гарунов, М.Г., Маркова, H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования Текст./ B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, H.A. Маркова. М.: НИИ ВО, 1995. - 52с.

58. Кадневский, В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.01/В.М. Кадневский. Екатеринбург, 2006.-56с.

59. Калашников, Н.П. Физика: Интернет-тестирование базовых знаний Текст.: учебное пособие для вузов / Н.П. Калашников, Н.М. Кожевников. СПб.: Лань, 2009 . - 149с.

60. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах Текст. / Т.В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001.- 192с.

61. Касаткина, H.H. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /H.H. Касаткина. Ярославль, 2003. - 210с.

62. Каспржак, А.Г., Логинова, О.Б., Поливанова, К.Н. Стандарт образования: история разработки и итоги Текст. /А.Г. Каспаржак, О.Б. Логинова, К.Н. Поливанова // Вопросы образования. 2004. № 3. С. 24-43.

63. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. /М.В. Кларин. -Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. 176с.

64. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 221с.

65. Клайн, П. Ведение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов Текст. / П. Клайн. — Киев: ПАН Лтд, 1994,- 184с.

66. Клюев, B.C., Топильская, Н.Ф. Культура языка государственного служащего Текст. / B.C. Клюев, Н.Ф. Топильская. М.: РАГС, 1998. -302с.

67. Ковалева, Г.С. Оценка знаний и умений Текст. /Г.С. Ковалева// Школьные технологии. 2002. - № 6. - с.203.

68. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. /А.К. Колеченко. СПб: Каро, 2008.-368 с.

69. Колисниченко, Н.В. Тестовый педагогический контроль знаний Текст. / Н.В. Колисниченко. М.: РАГС, 2008. - 42с.

70. Колкова, М.К. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам Текст.: методическое пособие / М.К. Колкова. СПб.: Каро, 2007.-288с.

71. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г.В. Колшанский. М.: ЛКИ, 2007. - 176с.

72. БЗ.Конопко, Е.А. Использование компьютерного тестирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров в вузе Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Конопко. Ставрополь, 2007. -23с.

73. Конышева, A.B. Контроль результатов обучения иностранным языкам Текст. / A.B. Конышева. СПб.: КАРО, 2004. - 135с.

74. Коховец, А .Я., Нестерчук, Е.Р. Методика составления тестов на основе закрытых вопросов множественного выбора Текст. / А.Я. Коховец, Е.Р. Нестерчук// Высшая школа: проблемы и перспективы. Минск, 2004.-С.48.

75. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебное пособие /В.В. Краевский. М.: Академия, 2008. - 256с.

76. Красильникова, В.А. Подготовка заданий для компьютерного тестирования: Методические рекомендации Текст. /В.А. Красильникова. -Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 31с.

77. Красильникова, В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования Текст.: монография /В.А. Красильникова. Москва: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 339с.

78. Крюкова, О.П. Интегрированная лингводидактическая технология (на материале английского языка) Текст.: автореф. дис. д-ра фил. наук: 10.02.21 / О.П. Крюкова. М., 1998. - 157с.

79. Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении Текст. /Н.Е. Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. - 47с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Просвещение, 1990. - 285с.

81. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учебное пособие / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

82. Ларина, Э. Тестовый контроль владения грамматическим аспектом английского языка Текст. /Э. Ларина // Учитель. 2001. - № 4. - с.65.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /А.Н. Леонть-ев.-М.:Просвещение,1982.- 136с.

84. Ломакина, Т.Ю., Сергеева, М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст.: монография /Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. М.: Academia, 2008. - 288с.

85. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования Текст. /А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 351с.

86. Макарова, Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования Текст. / Т.Д. Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998.-№1. -С.60-61.

87. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990,- 191с.

88. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России Текст. / Г.У. Матушанский // Педагогика. 2002. -№2. - С. 15-21.

89. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь Текст. / В.А. Мижериков. Ростов н./Д.: РГУ, 2008. - 832с.

90. Мильруд, Р.П. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся Текст. / Р.П. Мильруд, A.B. Матиенко // Английский язык в школе. 2006. - №4(16). - С.4-8.

91. Мирошниченко, Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности на вузовской лекции Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Мирошниченко. -Магнитогорск, 1998. 187с.

92. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология Текст. / Е.А. Михайлы-чев. М.: Народное образование, 2001.- 432с.

93. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. /В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

94. Муравьев, B.JI. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Муравьев. Владимир, 2000 - 165с.

95. Юб.Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. /А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-288с.

96. Нестеров, A.B., Тимченко, В.В., Трапицын, С.Ю. Информационные педагогические технологии Текст.: учебно-методическое пособие /A.B. Нестеров, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицин. СПб.: Книжный дом, 2003,- 340с.

97. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000.-170с.

98. Нар дюжев, В.И., Нардюжев, И.В. Алгоритмы и методика подготовки компьютерных тестов Текст. / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев. М., 1999. - С.23-25.

99. Нардюжев, В.И., Нардюжев, И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования Текст. / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев. М.: Прометей, 2000. -147с.

100. Норейко, Л.Н. Современное лингводидактическое тестирование в свете коммуникативной теории Текст. / Л.Н. Норейко // Преподаватель. -1998. №4. - с.7-10.

101. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста Текст. / Е.В. Носович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С.6-12.

102. Образцов, П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения

103. Текст. / П.И. Образцов // Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 39-44.

104. Образцов, П.И. Классификация информационных технологий обучения по дидактическим признакам Текст. / П.И. Образцов // Сборник научных трудов ученых Орловской области. Вып. 4. Орел: ОрелГТУ, 1998.-С. 304-310.

105. Образцов, П.И., Родных, И.В., Нешков, А.К., Уваров, Ю.М. Основы военной педагогики Текст.: учебно-методическое пособие / под общ. ред. П.И. Образцова. Орел: ВИПС, 1999. - 224 с.

106. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: монография. Орел: ОрелГТУ, 2000. - 145с.

107. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов (педагогический аспект) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / П.И. Образцов. М., 2003. - 480с.

108. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов. -Орел: Картуш, 2007. 248с.

109. Овчаренко, В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык, неязыковой вуз) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Овчаренко. Таганрог, 2007.- 195с.

110. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.45-49.

111. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П. Панасюк. СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000. - 498с.

112. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии Текст.: учебное пособие / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2009. - 192с.

113. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 234с.

114. Пичугин, А. Автоматизированная система промежуточного контроля знаний студентов Текст. / А. Пичугин // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации.— М., 2007.— №5 .— С. 96-97.

115. Поддубная, Л.М., Татур, А.О., Челышкова, М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов Текст.:учебное пособие / JIM. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Мельникова. М.: МИФИ. 1995. - 56с.

116. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебное пособие /И.П. Подла-сый. М.: Владос, 2006. - 256с.

117. Подласый, И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов Текст. / И.П. Подласый. Киев, 2007. - 247с.

118. Полат, Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /Е.С. Полат. -М, 1988.-426с.

119. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие / Е.С. Полат. М.: Академия, 2009. - 272с.

120. Поршнев, A.B. Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов иностранному языку Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / A.B. Поршнев. Н. Новгород, 2002. - 169с.

121. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст.: учебное пособие /Р.К. Потапова. М.: КомКнига, 2005. - 368с.

122. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен. М.: Когито-центр, 1999. - 144с.

123. Резолюция международной конференции «Модульное обучение в сфере преподавания иностранных языков Текст. / Иностранные языки в экономических вузах России. Всероссийский научно-информационный альманах. 2006. - №5. - С.3-6.

124. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. /И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

125. Рогова, К.А. Чтение как вид речевой деятельности в составе сертифицированного тестирования Текст. / К.А. Рогова // Преподаватель. -1998.-№4.-с. 17-18.

126. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях Текст.: учебное пособие / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. — М.: Просвещение, 2000. 232с.

127. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М, Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

128. Родионов, Б.У., Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М: МИФИ, 1995.- 82с.

129. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т.2. - С. 123.

130. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /C.JI. Рубинштейн. М., 1999. -416с.

131. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. /А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина,

132. B.C. Кагерманьян. М.: НИИВО, 2005. - Вып.З. - 72с.

133. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237с.

134. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - №6.1. C. 32 36.

135. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

136. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994.- №5. С. 16-20.

137. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - №1. С. 14-19.

138. Сластенин, В.А., Руденко, Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога Текст. / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. 1999. -№6.-С.55-62.

139. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций Текст.: учебное пособие для вузов / E.H. Соловова. — М.: Просвещение, 2007. 239с.

140. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы Текст. / Н.В. Софронова. М.: ИИО РАО, 1998,- 178с.

141. Субетто, А.И. Система управления качеством в вузе (модель) Текст. /А.И. Субетто // Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы X симпозиума; под научн. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 2002. - 102с.

142. Сумцова, О.В. Формирование мотивации к изучению иностранного языка у студентов технических вузов Текст. / О.В. Сумцова //Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов, 2009. - С.246-249.

143. Татур, А.О., Челышкова, М.Б. Научно-методические проблемы создания системы тестирования в российском образовании Текст. / А.О. Та-тур, М.Б. Челышкова // Тез. докл. Всероссийской конф. «Развитие системы тестирования в России». — М.: ЦТ. 1999. С.47 -49.

144. Трусов, П,В. Введение в математическое моделирование Текст.: учебное пособие / П.В. Трусов. М.: Логос, 2004. - 440с.

145. Уварова, Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки

146. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Уварова. Казань, 1999. - 402с.

147. Углев, В.А. Системный подход к процессу обучающего компьютерного тестирования Текст. / В.А. Углев, В.А. Устинов, Б.С. Добронец // Информационные технологии. 2008. - N 4. - С.81-87.

148. Федосеев, В.В., Гармаш, А.Н. Экономико-математические методы и прикладные модели Текст.: учебное пособие для вузов / В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш. М.: ЮНИТИ, 2002. - 391с.

149. Федченко, Е.В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Федченко. -Магнитогорск, 2006.- 21с.

150. Федюкова, Ю.В. К вопросу об адаптивной системе тестирования Текст. /Ю.В. Федюкова. М.: МПГУ, 1999. - С.103.

151. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол. Л.Ф. Ильичев и др. М., 2000. - 602с.

152. Фоменко, Т.М. Французский язык. Тесты как форма контроля Текст.: учебное пособие / Т.М. Фоменко. М.: Просвещение, 2008. - 176с.

153. Фроликов, Д.В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов (на материале изучения гуманитарных дисциплин) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Фроликов. Орел, 2007. - 186с.

154. Христочевский, С.А. Методические основы проектирования электронного учебника, проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий Текст. / С.А. Христочевский. М., ИЦГЖПС, 1998.-С.9-17.

155. Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам Текст.: учебно-методическое пособие / И.А. Цатурова, A.A. Петухова. -М.: Высш.шк., 2004. 95с.

156. Челышкова, М.Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов Текст. / М.Б. Челышкова // Школа-семинар «Научные проблемы тестового контроля знаний». М.: Исслед. центр, 1994.-С.14-16.

157. Челышкова, М.Б. Компьютерная программа для профессиональной разработки тестов. Новая аттестационная технология абитуриентов Текст. / М.Б. Челышкова // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции.- М.: МПГУ, 1993.- С.48.

158. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студентов педвузов к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.К. Черничкина. -М., 1991.-19с.

159. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996.-288с.

160. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996.-157с.

161. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение Текст. / Н.И. Чу-прикова. -М, 1995. С. 18-26.

162. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-31.

163. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс Текст.: учебное пособие / А.Н. Шамов. М.: Аст, 2008. - 253с.

164. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения Текст. / Н.В. Шестак. М., 2000. - 80с.

165. Шишкина, H.A. Построение модели обучения иностранному языку при многоуровневой системе профобразования в техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Шишкина. Ульяновск, 2004. - 196с.

166. Шухардина, В.А. Некоторые направления разработки математической модели адаптивного тестирования Текст. / В.А. Шухардина // Тез. докл. Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России». Ч. 2.-М.: МПГУ, 1999.-С. 98-99.

167. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст.: учебное пособие / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2009. - 480с.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин. М.: Педагогика, 1989. -560с.

169. Юдин, В.В. Педагогическая технология Текст. / В.В. Юдин. Ярославль: ЯГПУ, 1997 -48с.

170. Юсупов, Ф.М. Роль не учитываемых факторов в процедуре тестирования Текст. / Ф.М. Юсупов // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989- С. 37-48.

171. Языкознание. Большой энциклопедический словарь Текст. / В.Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-685с.

172. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95с.

173. Ялаева, Н.В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Ялаева. Екатеринбург, 2003. -233с.

174. Ярошенко, Е.А. Системный подход к формированию готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Ярошенко. Карачаевск, 2006.- 225с.

175. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Яцукова Астрахань, 1996.- 200с.

176. Bateson, D., Nikol, С., Schroeder, Т. Alternative Assessments and Tables of Specification for the Third International Mathematics and Science Study. -N.Y., 1991. 215p.

177. Binet, A. Simon, Т.Н. The development of intelligence in young children. -N.J.: The Training School, 1936. 156p.

178. Brown, J.D. Computers in language testing: Present research and some future directions // Language Learning and Technology. 1997. - Vol. 1, No. l.-P. 44-59.

179. Kingsbury, G.G., Zara, A.R. A comparison of procedures for content -sensitive item selection in computerized adaptive tests // Applied Measurement in Education. 1991. - №4. - P. 241 -261.

180. Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition -Language Technology Methodology Series /S.D. Krashen. UK: Prentice Hall International LTD., 2001. - 246p.

181. Lord, P.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillside. -N.Y.: Lawtrence Erlbaum Ass. Publ., 1980-266p.

182. Murphy, R. Essential Grammar in Use, Cambridge University Press, United Kingdom, 2009 300p.

183. Murphy, R. Supplementary Exercises, Cambridge University Press, United Kingdom, 2009 328p.

184. Rasch, G. On Specific Objectivity: An Attempt of Formalizing the Generality and Validity of Scientific Statements // Danish Yearbook of Philosophy. 1997. - V. 14. - P. 58-94.

185. Stevick, Earl W. Teaching and Learning Languages, Cambridge University Press. Cambridge. - 2000. - 324p.1. Уважаемые преподаватели!

186. Какие формы педагогической диагностики знаний студентов Вы применяете на занятии по иностранному языку?- устный опрос- контрольные работы- бланковое тестирование- компьютерное тестирование- фоно/видеограммы- творческие задания- свой вариант

187. Какие формы тестовых заданий Вы используете при организации компьютерного тестирования?- задания множественного выбора- задания на установление последовательности- задания на установление соответствия- свой вариант

188. Считаете ли Вы, что используемые Вами компьютерные тесты отвечают основным требованиям валидности и надежности?-Да- нет- свой вариант

189. Какие преимущества или недостатки имеет компьютерное тестирование на занятии по иностранному языку в неязыковом вузе?1. Недостатки:.1. Преимущества:

190. Какие типы тестов Вы считаете наиболее эффективными при диагностике недостатков обучения, а также в итоговой и промежуточной аттестации?- нормативно-ориентированные- критериально-ориентированные- свой вариант

191. Ваши предложения по совершенствованию контрольно-оценочной деятельности при обучении иностранным языкам в контексте развития информационных технологий?1. Уважаемые студенты!

192. Просим Вас ответить на следующие вопросы анкеты, касающиеся Вашей точки зрения на проблему изучения иностранного языка (далее по тексту ИЯ) на неязыковых факультетах вузов. Заранее благодарим за сотрудничество.

193. Считаете ли Вы, что ИЯ необходим Вам в будущей профессиональной деятельности?-Да- Нет

194. Вызывает ли у Вас интерес изучение И Я?-Да- Нет

195. Удовлетворены ли Вы Вашим уровнем владения ИЯ?-Да- Нет

196. Какие трудности Вы испытываете при подготовке к занятию по ИЯ?- нехватка времени- отсутствие необходимой справочной/методической литературы- нежелание посещать занятие- отсутствие базовых знаний

197. Хотели бы Вы повысить свой уровень владения ИЯ?-Да- Нет

198. Удовлетворены ли Вы формами педагогической диагностики, применяемые Вашим преподавателем по ИЯ?-Да- Нет

199. Хотели бы Вы использовать электронные словари / справочники / контролирующие программы, дидактические комплексы, при подготовке к занятию по ИЯ или в ходе занятия по ИЯ?-Да- Нет

200. Благодарим за сотрудничество!1. Test1. You look . in this frock.1. A) much nicer1. B) much more nicer1. C) much nicely1. D) much more nicely

201. Only when the guests . he managed to speak to his daughter.1. A) have left1. B) had left1. C) were left1. D) had been left

202. You learnt about it only yesterday,.?1. A) wasn't it1. B) didn't you1. C) was it1. D) did you

203. There's only one person left. address we haven't found out yet.1. A) whom1. B) which1. C) whose1. D) what5. .children like to stay indoors in such good weather!1. A) No1. B) Not1. C) No one1. D) None

204. I'll tell. about it, I promise to keep it a secret.1. A)anybody1. B) somebody1. C)nobody1. D) everybody

205. She couldn't help . to see this scene.1. A) to suprise1. B) suprising1. C) to be surprised1. D) being suprised

206. If it hadn't been for you I. this university.1. A) had never entered1. B) would never enter1. C) never entered

207. D) would never have entered

208. Hush! Do you feel.behind us? It is so frightening here!1. A) someone breath1. B) that someone breath1. C) someone to breath1. D) someone breathing

209. It is typical. any woman. They all behave the same way in this situation.1. A) of1. B) from1. C) for1. D) with

210. My parents always want .the washing up.1. A) that I did1. B) me do1. C) me to do1. D) for me to do

211. You . have fallen ill. I don't even doubt it as your voice is hoarse and the temperature is high.1. A) must1. B) can1. C) may1. D) shall

212. Jennie.a very smart and hard-working girl.1. A) is said that she is1. B) said that she to be1. C) is said to be1. D) said to be

213. The parting was painful as both knew they . meet again.1. A) were not to1. B) should not1. C) need not1. D) did not have to

214. The football match had to be stopped. They .for half an hour when there was a terrible storm.1. A) were playing1. B) had been playing1. C) have been playing1. D) have played

215. Tom said that he .feeling well.1. A) is1. B) were1. C) was1. D) must

216. The girls suggested.a fashion show on TV.1. A) to watch1. B) on watching1. C) watch1. D) watching

217. Would you mind.the window? It's rather chilly in here.1. A) to close1. B) closing1. C) close1. D) to closing

218. She answered that Jennie.their car at the moment.1. A) is cleaning1. B) was cleaning1. C) cleans1. D) had cleaned

219. Caroline wanted to know.still angry with her.1. A) was Kate1. B) that Kate was1. C) if Kate was1. D) about Kate was

220. Oh, no! I've .again! It's been the second time this month!1. A) had my wallet stolen1. B) had stolen my wallet1. C) had my wallet to steal1. D) had my wallet stealing

221. Ann.a better job if she.any foreign language.1. A) would have, spoke

222. B) would have, would speak1. C)had,spoke1. D) would had, spoke

223. Never.such a nice and peaceful scene!1. A) I have seen1. B) have seen I1. C) have I seen1. D) seen have I

224. Did you ask him.to do this job?

225. A) if he was professional enough

226. B) was he professional enough

227. C) was he enough professional

228. D) if he was enough professional

229. This phenomenon.for five years and now they publish their book.1. A) has been studied1. B) has been studying1. C) was being studied1. D) was studied

230. Yesterday I.a friend who.from holiday in Turkey.1. A) met, had just come1. B) had met, just came1. C) met, has just come1. D) had met, has just come1. Keys to the Grammar Test:1. A