Организация курсового проектирования в вузах МЧС России на основе интегративных технологий

Канисев, Павел Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация курсового проектирования в вузах МЧС России на основе интегративных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Канисев, Павел Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация курсового проектирования в вузах МЧС России на основе интегративных технологий"

Нащавах рукописи

Канисев Павел Викторович

ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2011

4850698

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гплсп Вячеслав Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Олег Юрьевич; кандидат педагогических наук Губанова Ольга Александровна

Ведущая организация Военный институт физической культуры

Защита состоится 11 мая 2011 года в 14.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан « 0$ » а_ 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Иванова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Известный английский писатель В. Скотт утверждал, что «в жизни нет ничего лучше собственного опыта». Эта мысль в полной мере относится к курсовому проектированию как одному из основных способов приобретения обучающими в вузах МЧС России практического опыта, ибо при этом в нём адекватно моделируется практическая деятельность будущего инженера, и которое содержит все этапы формирования оперативно-служебной и технической документации в подразделениях Государственной противопожарной службы.

Сложившаяся практика показывает, что наибольший педагогический эффект достигается, когда тематика курсового проекта привязана к конкретному объекту, а курсант или студент имеет возможность собирать информацию необходимую для успешного выполнения курсового проекта, непосредственно на этом объекте. Для этого важно решить организационные проблемы, связанные с допуском на объект курсового проектирования, получением необходимой информации от персонала, и, главное, выделением необходимого бюджета времени обучающемуся на сбор материала.

Кроме того, необходима организация оперативных консультаций курсантов и студентов по вопросам, возникающим в ходе сбора материалов для курсового проектирования.

Специфика организации учебного процесса в вузах МЧС России предполагает проведение значительного количества практических занятий, проводимых непосредственно на объектах народного хозяйства по дисциплинам специального цикла, при этом многие из указанных проблем могли бы быть решены, если интегрировать процесс сбора материалов для курсовых проектов в качестве одного из отрабатываемых вопросов практического занятия.

Значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-псдагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий организации курсового проектирования обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработка современных педагогических технологий организации курсового проектирования, позволяющих повысить качество практической подготовки будущих сотрудников Государственной противопожарной службы (П1С).

Объект исследования - процесс обучения специалистов в высших учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования - нахождение условий и поиск путей повышения эффективности процесса обучения курсантов и студентов в вузах МЧС России на основе применения интегративных технологий при курсовом проектировании.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность курсового проектирования в вузах МЧС России повысится, если:

- организовать в процессе проведения междисциплинарного занятия с выездом на объект оперативные консультации по сбору материалов для курсового проектирования.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных интегративных технологий в учебном процессе вузов МЧС России на этапе курсового проектирования.

2. Разработать интегративную модель организации курсового проектирования в вузах МЧС России, допускающую вариацию глубины интеграции.

3. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к тематике комплексных заданий на курсовое проектирование с учетом возможностей организации практических междисциплинарных занятий с выездом на объекты.

4. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего информационного сопровождения учебного процесса Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России при внедрении интегративных технологий организации курсового проектирования по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика».

5. Подтвердить экспериментально эффективность использования комплексных междисциплинарных заданий на курсовое проектирование в учебном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

- методологические принципы интеграции в профессиональной педагогике (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, С.Ю. Бурилова, В.Н. Воронин, О.Н. Загора, A.B. Козлов, Э.В. Майков, A.M. Новиков, Ю.Н. Сёмин, Н.К. Чапаев, В.В. Щипанов и др.);

- теоретические основы многоуровневого непрерывного образования, интенсификации учебно-воспитательного процесса

(Ю.К. Бабанский, СЛ. Батышев, Н.П. Бахарев, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, С.М. Маркова, Е.И. Машбиц, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров,

A.A. Червова и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Литпинеико, Я.А. Пономарев,

B.Н. Пушкин, J1.C. Узун, В.А. Щеголе» н др.);

- идеи применения информационных технологий н образовании (А.Г. Абросимов, A.A. Андреем, B.C. Артамонов, B.II. Беспалько, Г.А. Кручинина, И.В. Опоков, Ii.С. Полат, Ю.Г. Репьёв, В.И. Солдаткип и

др-);

- системный подход в изучении педагогических явлений (С.И.Архангельский, И.В. Блауберг, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткип, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям виртуальной теплотехнической лаборатории.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2008 по 2011 год.

На первом этапе (2008-2009 годы) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 годы) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структурирование связей между компонентами методического обеспечения интегрируемых на этапе курсового проектирования учебных дисциплин. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена реализация бета-версий методических указаний по выполнению курсовых проектов.

На третьем этапе (2010-2011 годы) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования комплексных заданий на курсовое проектирование. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности применения интегративных технологий при организации курсового проектирования.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

- интегративная модель организации курсового проектирования, допускающая вариацию глубины интеграции: низшая, предусматривающая практические занятия на объекте со сбором необходимых материалов для курсового проектирования по различным дисциплинам; средняя, предполагающая выполнение междисциплинарного курсового проекта по дисциплинам, изучаемых на одном семестре; высшая, позволяющая выполнить междисциплинарный курсовой проект по дисциплинам,

изучаемым на различных семестрах, причем результаты выполнения задания по одной дисциплине являются исходными данными для курсового проектирования по другим учебным дисциплинам;

- организационно-педагогические условия повышения качества курсового проектирования, включающие: эффективное взаимодействие преподавателя и обучающегося; овладение обучающимся навыками результативного самообучения; мотивацию; результативную диагностику на основе организации эффективного контроля, самоконтроля и рефлексивной деятельности обучающихся;

- способ приближения содержания учебной работы обучаемых к их будущей практической деятельности, заключающийся в организации междисциплинарных практических занятий с выездом на объекты, одной из целей которых является сбор материалов для курсового проектирования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность и определены теоретико-методологические подходы к формированию заданий на курсовое проектирование, основанных на интеграции общетехнических и специальных дисциплин, обоснованы содержание и взаимосвязь структурных компонентов заданий, раскрыты особенности их реализации на основе уточнения роли и места курсового проектирования в формировании профессионально значимых качеств инженеров пожарной безопасности;

- доказана гипотеза о том, что: эффективность курсового проектирования в вузах МЧС России повысится, если увязать тематику курсового проектирования со спецификой объектов народного хозяйства, используемых при проведении практических занятий по всем изучаемым дисциплинам на данном курсе; проводить междисциплинарные практические занятия с выездом на объект и использовать их, в том числе и для сбора необходимых материалов курсового проектирования; организовать в процессе проведения междисциплинарного занятия с выездом на объект оперативные консультации по сбору материалов для курсового проектирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет реализовать целостность профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности с учётом ведущих тенденций пожарно-технического образования, информатизации общества, развития педагогической интеграции; кроме того, установлены и проанализированы организационно-педагогические условия повышения качества практического обучения на основе использования интегративных технологий при организации курсового проектирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для самостоятельной работы курсантов и студентов над междисциплинарным курсовым проектом по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика».

2. В педагогическую практику Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России внедрена методика проведения междисциплинарных практических занятий с выездом на объекты народЕЮГо хозяйства, одной из задач которых является сбор материалов для курсового проектирования.

3. Методические наработки, найденные при создании учебно-методических материалов для самостоятельной работы курсантов и студентов над междисциплинарным курсовым проектом по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика», были использованы при создании методических материалов для организации междисциплинарных курсовых проектов но другим учебным предметам вуза: «Производственная и пожарная автоматика», «Пожарная безопасность зданий».

Надежность и достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивались исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работе на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а также личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформирована интегративная модель организации курсового проектирования, допускающая вариацию глубины интеграции;

- сформулированы организационно-педагогические условия повышения качества курсового проектирования;

- найден способ приближения содержания учебной работы обучаемых к их будущей практической деятельности на основе организации междисциплинарных практических занятий.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы» (СПб: СПбУ ГПС МЧС России, 2009.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором методические документы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры пожарной, аварийно-спасательной техники и автомобильного хозяйства, а также кафедры пожарной тактики с курсантами и студентами очной формы обучения.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 154 страницах текста, содержит 12 рисунков и 10 таблиц. В списке используемых литературных источников имеется 185 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы повышения качества курсового проектирования в вузах МЧС России на основе применения интегративных технологий» установлено, что выполнение курсового проектирования является технологией, при которой

курсант и студент или небольшая группа курсантов и студентов выполняют полный цикл проектирования: обдумывают, планируют, разрабатывают, внедряют.

В основе курсового проекта должна стоять самостоятельная и целенаправленная деятельность курсантов и студентов. Несмотря на то, что исследование может иметь учебный характер, при его организации должны использоваться общепринятые в пауке методы познания. К ним относятся аналогия, наблюдение и эксперимент, апаши и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация.

При организации курсового проектирования в вузах МЧС России представляется продуктивным выполнение следующих весьма важных условии:

- увязать тематику курсового проектирования со спецификой объектов народного хозяйства, используемых при проведении практических занятий по всем изучаемым дисциплинам на данном курсе, для чего необходимо проведение соответствующих организационно-методических мероприятий;

- проводить междисциплинарные практические занятия с выездом на объекты народного хозяйства и использовать их, в том числе и для сбора необходимых материалов курсового проектирования, при этом проведение этих занятий должно обеспечиваться несколькими преподавателями в соответствии с тематикой курсовых проектов и темой отрабатываемых вопросов;

Это возможно, если использовать интегративную модель организации курсового проектирования, допускающую вариацию глубины интеграции процесса курсового проектирования (далее - КП).

< Постановка Постановка задачи КП задачи КП (Дисциплина!) ¿г (Дисциплина 2) >

Поиск и знакомство с технической литературой, изучение нормативно-технических документов

Сбор материалов на объекте

Проведение расчетов и разработка

техдокументации *

Написание и оформление пояснительной записки 1

Проведение расчетов и разработка

техдокументации

+ -

Написание и оформление пояснительной записки 2

Защита КП 1

Рисунок 1. Модель организации курсового проектирования с низшей глубиной интеграции

< Постановка N. Постановка задачи К1! ^ ^ задачи КП (Дисциплина 1) (Дисциплина 2) >

Поиск и знакомство с технической литературой, изучение нормативно-технических документов

Сбор материалов на объекте

Проведение расчетов и разработка

техдо кум ентаци и

+ -

Написание и оформление

междисциплинарной пояснительной записки

/ Зашита Л

■—И междисциплинарного КП I

Рисунок 2. Модель организации курсового проектирования со средней глубиной интеграции

Постановка задачи КП (Дисциплина 1)

Поиск и знакомство с технической литературой, изучение нормативно-технических документов

Сбор материалов на объекте

Проведение расчетов и разработка техдокументации I

Постанов к л задачи КП (Дисциплина 2)

Пронедеиие расченж и рачраСкнка

техдокумежации 2

+ -

Написание и оформление

МСЖЛИСЦИПЛИНарИОИ поясшпслыюн записки

(Защита „

междисциплинарного КП /

Рисунок 3. Модель организации курсового проектирования с высшей

глубиной интеграции При постановке задачи слушатель или студент должен сформулировать ясно цель курсового проекта на базе описания задачи. При этом желательно использовать утвердившиеся в предметной области понятия, термины и методы. Как постановка задачи, так и дефиниция цели проекта должны быть однозначны и не допускать двусмыслия. Формальное описание задачи закладывает основы последующего регламентирования действий по ее решению.

Так как акцент при работе с современными информационно-коммуникационными технологиями будущего пожарного и спасателя ставится прежде всего на практическое усвоение умений, главную компоненту при выработке оценки проекта составляют именно формы, измеряющие уровень практического усвоения. Поэтому важной

составляющей самостоятельной работы курсантов и студентов является выполнение практических заданий.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса курсового проектирования на основе применения интегративных технологий» исследованы объективные характеристики успеваемости по базовым учебным дисциплинам экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего эксперимента (таблица 1). Таблица 1. Объективные характеристики успеваемости

экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента

Группа Успеваемость, средний балл

Гидравлика ТГиВ Теплотехника Хщ а

Эксперимент (п=22) 3,41 3.62 3,77 3,60 0,38

Контрольная (п=23) 3,45 3,60 3,79 3,61 0,41

Экспертам-преподавателям были предложены три возможные схемы практического занятия с выездом на объект для сбора материалов для курсового проектирования.

Схемы практического занятия с выездом на объект для сбора материалов для курсового проектирования представлены на рисунках 4, 5 и 6.

I !

Рисунок 4. Параллельная схема практического занятия с выездом на

объект для сбора материалов для курсового проектирования

Рисунок 5. Параллелыю-последонательпая схема практического занятия с выездом на объект для сбора материалов для курсового проектирования

1 1

Рисунок 6. Интегративная схема практического занятия с выездом на объект для сбора материалов для курсового проектирования

По результатом опроса 12 экспертов-преподавателей для проведения констатирующего эксперимента были выбраны:

- глубина интеграции процесса курсового проектирования -средняя;

- схема практического занятия с выездом на объект для сбора материалов для курсового проектирования - интегративная;

- в состав комплекса методической поддержки проведения междисциплинарного практического занятия с выездом на объект были введены: тесты предварительного контроля, схема объекта с маршрутом оперативно-тактического обследования объекта, а также содержание оперативно-тактического обследования объекта;

- комплекс методической поддержки процесса междисциплинарного курсового проектирования по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика» должен представлять собой объединенное методическое указание по выполнению междисциплинарного курсового проекта и объединенный график выполнения междисциплинарного курсового проекта.

Надежность полученных результатов подтверждается тем, что коэффициенты конкордации превышают 0,5.

В ходе проведения формирующего эксперимента курсанты экспериментальной и контрольной групп были обязаны еженедельно отчитываться преподавателям дисциплин «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика», которые являлись руководителями курсового проектирования, о ходе выполнения графика выполнения курсового проекта. Оценка выполнения графика проводилась в двоичной форме: выполняется или не выполняется график на данную неделю.

Фактические данные по результатам соблюдения курсантами экспериментальной группы объединенного графика выполнения междисциплинарного курсового проекта «Противопожарное водоснабжение» - «Пожарная тактика» и соблюдения курсантами контрольной группы графиков выполнения курсовых проектов по

дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика» приведены в рисунке 7,

Выполнение графика курсопого проектирования к

* М вжл1|С1{Иплинармьи

кп

—»— КП "Проптопожарное иод ос моОжемие" КП "Пожарная -гвктка"

1 3 5 7 О 1 1 13 15 Нед«лй

Рисунок 7 . Выполнение курсантами графика курсового проектирования

В целом, несмотря на то, что общая трудоемкость выполнения двух курсовых проектов по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика» была примерно равна трудоемкости междисциплинарного курсового проекта «Противопожарное водоснабжение» - «Пожарная тактика», курсанты контрольной группы лучше выполняли понедельный график работы над междисциплинарным курсовым проектом, чем курсанты контрольной группы соблюдали понедельные графики работы над курсовыми проектами «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика». Некоторое сближение результатов выполнения графиков курсового проектирования на 7-й неделе может быть объяснено проведением на этой неделе рубежного контроля знаний. Таким образом, в части выполнения графиков курсового проектирования использование интегративных технологий, в частности организации междисциплинарного курсового проекта, подтвердило свою эффективность.

Результаты защиты междисциплинарных курсовых проектов «Противопожарное водоснабжение» - «Пожарная тактика» курсантами экспериментальной группы и курсовых проектов по дисциплинам «Пожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика» курсантами контрольной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты защиты курсовых проектов курсантами

экспериментальной и контрольной групп

№ Оценки, полученные при Курсовой проект

защите курсовых проектов ППВ+ПТ (п=22) ППВ (п=23) ПТ (п=23)

1 Неудовлетворителы ю 0 1 2

2 Удовлетворительно 2 2 1

3 Хорошо 10 17 16

4 Отлично 10 3 4

5 Среднее значение 4,36 3,95 3,96

6 Средняя ошибка 0,193 0,214

7 Коэффициент достоверности 2,107 1,907

8 1-Стьюдент для Р<=(),()5 2,018 2,698

При проведении формирующего эксперимента по использованию интегративных технологий при организации курсового проектирования получены статистически значимые результаты, которые позволяют сделать вывод об эффективности проведения междисциплинарных курсовых проектов со сбором материалов в процессе проведения интегративных практических занятий на объекте.

Контрольный этап педагогического эксперимента проводился независимыми экспертами через 12 месяцев в рамках измерения остаточных знаний па дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика», при этом использовалась стандартная дистанционная процедура измерения остаточных знаний. По дисциплине «Противопожарной водоснабжение» курсантам экспериментальной и контрольной групп было предложено ответить на 24 вопроса за 45 минут, а по дисциплине «Пожарная тактика» на 30 вопросов за 60 минут. Результаты контрольного опроса представлены на рисунках 8 и 9.

Контрольный опрос - Противопожарное водоснабжение

17 IX IV 20 21 Число правильных ответов

Рисунок 8. Результаты контрольного опроса по дисциплине «Противопожарное водоснабжение»

Контрольный опрос - Пожарная тактика

-Эксперимент - Контрольная

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Число правильных ответов

Рисунок 9. Результаты контрольного опроса по дисциплине «Пожарная тактика»

Смещение центра распределения в сторону более высоких баллов объективных показателей остаточных знаний по результатам выполнения междисциплинарного курсового проекта в ходе изучения дисциплин «Пожарная тактика» и «Противопожарное водоснабжение» по сравнению с результатами выполнения раздельных курсовых проектов позволяет сделать вывод об эффективности применения интегративных технологий при курсовом проектировании курсантами вузов МЧС России.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что использование современных интегративных технологий в учебном процессе на этапе курсового проектирования позволяет повысить качество обучения в вузах МЧС России.

2. Разработаны интсгративные модели организации курсового проектирования, допускающие вариацию глубины интеграции от низшей, предусматривающей практические занятия на объекте со сбором необходимых материалов для курсового проектирования по различным дисциплинам, до высшей, позволяющей выполнить междисциплинарный курсовой проект по дисциплинам, изучаемым на различных семестрах.

3. Увязывание тематики курсового проектирования со спецификой объектов народного хозяйства, используемых при проведении практических занятий по всем изучаемым дисциплинам на данном курсе, показало свою эффективность при организации междисциплинарного курсового проектирования по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика».

4. Экспериментально доказана эффективность использования интегративной модели курсового проектирования в учебном процессе Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

5. Представляется перспективным распространение разработанных интегративных технологий, применяющихся при курсовом просктиропашш применительно к специфике учебного процесса со слушателями и студентами заочной и дистанционной форм обучения.

ПРАКТИЧЕСКИ!] РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Предусмотреть освоение интегративных технологий в организации курсового проектирования в учебном процессе при проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов МЧС России.

2. При организации практических занятий на объекте, предполагающих сбор материала для курсового проектирования, необходимо использовать время следования на объект и с объекта для организации предварительного контроля знаний и оперативного консультирования по результатам сбора материалов для курсового проектирования.

3. Тематику курсовых проектов как предметных, так и междисциплинарных по учебным дисциплинам, имеющих соответствующие межпредметные связи, необходимо согласовывать в ходе межкафедральных семинаров и совещаний.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Канисев П.В., Степанов P.A., Интегративные технологии в курсовом проектировании // Проблемы управления рисками в техносфере. 2010. №3(15). (0,6/0,3 п.л.).

В иных изданиях:

2. Канисев П.В. Организация курсового проектирования на младших курсах в вузах МЧС России // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Междунар. науч.-практ. конф. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2006. (0,2 пл.).

3. Канисев П.В. Интеграция содержания пожарно-технического образования // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007. (0,2 пл.).

4. Канисев П.В. О соотношении интеграции и дифференциации пожарно-технического образования // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007. (0,2 пл.).

5. Гилев В.П., Канисев П.В. Содержания заданий на междисциплинарное курсовое проектирование «Пожарная тактика» и «Противопожарное водоснабжение» // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.:, СПбУ ГПС МЧС России, 2009. (0,2 пл.)

5.04.2011 Объем 1,0 п. л.

Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз.

Подписано в печать Печать - цифровая

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канисев, Павел Викторович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения качества курсового проектирования в вузах МЧС России на основе применения интегративных технологий

1.1. Роль и место курсового проектирования в инженерном образовании.

1.2. Интеграция как компонент современного обучения, предпосылки ее появления

1.3. Принципы интеграции пожарно-технического образования

1.4. Анализ состояния разработки проблемы организации курсового проектирования по общетехническим и специальным дисциплинам с использованием интегративных технологий.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса курсового проектирования в вузах МЧС России на основе применения интегративных технологий.

2.1. Организация и методика исследования проблемы применения интегративных технологий при курсовом проектировании в вузах МЧС России

2.2. Анализ возможных вариантов организации и формулировка содержания заданий на междисциплинарное курсовое проектирование в вузах МЧС России

2.3. Разработка программы эксперимента по использованию интегративных технологий в междисциплинарном курсовом проектировании

2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию в междисциплинарном курсовом проектировании интегративных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация курсового проектирования в вузах МЧС России на основе интегративных технологий"

Переход к информационному обществу XXI века характеризуется подъёмом промышленного производства, интенсивным развитием науки, техники, культуры и связанным с этим широким размахом строительства новых объектов и обеспечением пожарной безопасности уже возведенных. Усложнение задач деятельности подразделений Государственной противопожарной службы, развитие современной спасательной техники, современная организация проектного дела требуют совершенствования системы подготовки инженеров пожарной безопасности и разработки новых эффективных методов профессионального обучения будущих сотрудников Государственной противопожарной службы. Проблема взаимосвязанности знаний актуальна для всех видов высшего профессионального образования, а для пожарно-технического в особенности, что, прежде всего, связано с ярко выраженным интегративно-междисциплинарным характером профессиональной инженерной деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы.

Современная модель образования, разработанная в Федеральной целевой программе «Создание системы открытого образования в России» (2000 г.) основана на мировоззрении, отличительными чертами которого являются: целостность, междисциплинарность, открытость процесса познания, интеграция различного рода информации для того, чтобы научить курсантов и студентов вузов МЧС России, видеть единый целостный мир [82]. Таким образом, принцип междисциплинарной интеграции должен выступать, как основной механизм оптимизации процесса профессиональной подготовки современного специалиста для Государственной противопожарной службы. Большой вклад в разработку теоретических основ междисциплинарных связей в системе высшего образования внесли А.П. Беляев, М.Н. Берулава, СЮ. Бурилова, Н.К. Чапаев и др. [20]. Э.В. Майков рассматривал вопросы интеграции естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин [120]. Межпредметным связям в педагогическом образовании посвящены исследования М.Н. Гладковой, C.B. Щенникова и др. К.Ю. Колесина и др. изучали взаимосвязь гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин. В.Н. Воронин, A.B. Козлов, В.В. Щипанов исследовали вопросы создания интегративных мультидисциплинарных комплексов в профессиональной подготовке специалистов.

Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов исследовали^ Н.Ш. Валеева, А.П. Копылова и др.

Актуальное значение имеют исследования, посвященные проблеме повышения качества обучения общетехническим дисциплинам в технических вузах (В.Н. Бобриков, Т.А. Варенцова, Е.А. Веденеева, Н.Д. Жилина, Е.Ю. Кучинская, М.В. Лагунова, A.C. Мещеряков, JI.A. Найниш, В.И. Нилова, A.A. Павлова, И.А. Цвелая и др. В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных частных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов общетехнического цикла в высшей школе (М.И. Алиев, JI.X. Зайнутдинова, И.Б. Кордонская, Л.И. Кутепова, Т.В. Моисеева, Н.Г. Плющ, С.М. Сидоренко и др.

Для научных исследований! в области профессиональной подготовки инженеров большое значение имеют труды Б.Г. Бархина, М.И. Тосуновой, М.М. Гаврилова, А.Ф. Гаевого, С.А. Усик и др., в которых излагается методика архитектурно-строительного проектирования для студентов очной формы обучения, анализируются закономерности творческого метода проектного моделирования.

Учитывая большое значение проведённых исследований, j необходимо отметить, что вопросы интеграции общетехнических и специальных дисциплин в обучении инженеров пожарной безопасности исследованы не достаточно. Это приводит к тому, что даже объективно достаточные знания студенты затрудняются перенести на решение задач новой дисциплины, в результате чего у выпускников вузов МЧС России с высокой академической успеваемостью готовность к профессиональной деятельности нарабатывается после нескольких лет практической работы по специальности в подразделениях Государственной противопожарной службы.

Вышеуказанные причины оставляют актуальным поиски научно-методических подходов к интеграции общетехнических и специальных дисциплин, обеспечивающих адекватную траекторию профессионального становления будущего инженера пожарной безопасности.

Актуальность исследования в этой области подтверждается наличием неразрешённых противоречий:

- между существующими предпосылками (социально-экономическими, профессиологическими, психолого-педагогическими, материально-техническими) для разработки дидактических условий обучения будущих инженеров пожарной безопасности общетехническим дисциплинам и недостаточной теоретической и методической обоснованностью содержательного и технологического аспектов реализации процесса обучения, основанных на междисциплинарной интеграции;

- между увеличивающимся объёмом информации вследствие научно-технического прогресса и одновременным сокращением аудиторных часов на изучение общетехнических и специальных дисциплин в учебных планах высшего профессионального образования в вузах МЧС России;

- между требованием преемственности содержательной компоненты образования, обеспечивающей образовательно-профессиональную адаптивность будущего специалиста, и сохраняющимся автономным характером преподавания общетехнического и специального циклов, а также недостаточным учётом логико-содержательных междисциплинарных и внутрицикловых связей.

Незавершенность научных разработок и наличие противоречий порождает проблему исследования: каковы методические подходы к интеграции общетехнических и специальных дисциплин в процессе обучения курсовому проектированию, способствующие повышению качества профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности.

Актуальность темы. Известный английский писатель В.Скотт утверждал, что "в жизни нет ничего лучше собственного опыта". Эта мысль в полной,мере относится к курсовому проектированию как одним из основных способов приобретений обучающихся в вузах МЧС России практического опыта, ибо при этом адекватно моделируется практическая деятельность будущего инженера и которая содержит практически все этапы формирования оперативно-служебной и технической документации в подразделениях Государственной противопожарной службы.

Сложившаяся практика показывает, что наибольший педагогический эффект достигается, когда тематика курсового проекта привязана к конкретному объекту, а курсант или студент имеет возможность собирать необходимую для успешного выполнения курсового проекта непосредственно на этом объекте. Для этого необходимо решить организационные проблемы, связанные с допуском на объекты курсового проектирования, получением необходимой информации от персонала, и, главное, выделением необходимого бюджета времени обучающемуся на сбор материала.

Кроме того, необходимо решить проблему организации оперативных консультаций курсантов и студентов по проблемам, возникающим в ходе сбора материалов для курсового проектирования.

Специфика организации учебного процесса в вузах МЧС России предполагает проведение значительного количества практических занятий-проводимых непосредственно на объектах народного хозяйства по дисциплинам специального цикла, при этом многие из указанных проблем могли быть решены, если интегрировать процесс сбора материалов для курсовых проектов" в качестве одного из отрабатываемых вопросов практического занятия.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий организации курсового проектирования обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Объектом исследования - процесс обучения специалистов в высших учебных заведениях МЧС России.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность курсового проектирования в вузах МЧС России повысится, если: увязать тематику курсового проектирования со спецификой объектов народного хозяйства, используемых при проведении практических занятий по всем изучаемым дисциплинам на данном курсе; проводить междисциплинарные практические занятия с выездом на объекты народного хозяйства и использовать их, в том числе, и для сбора необходимых материалов курсового проектирования; организовать в процессе проведения междисциплинарного занятия с выездом на объект оперативные консультации по сбору материалов для курсового проектирования.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

2. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к тематике комплексных заданий на курсовое проектирование с учетом возможностей организации практических междисциплинарных занятий с выездом на объекты.

3. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего информационного' сопровождения учебного процесса Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России при внедрении интегративных технологий организации курсового проектирования по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика».

4. Подтвердить экспериментально эффективность использования комплексных заданий на курсовое проектирование в учебном процессе Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

5. Дать оценку возможности распространения интегративных технологий, применяющихся при курсовом проектировании применительно к специфике учебного процесса со слушателями и студентами заочной и дистанционной форм обучения.

Методологической основой исследования явились: методологические принципы интеграции в профессиональной педагогике (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, С.Ю. Бурилова, В.Н. Воронин, О.Н. Загора, A.B. Козлов, Э.В. Майков, A.M. Новиков, Ю.Н. Сёмин, Н.К. Чапаев, В.В. Щипанов и др.); теоретические основы многоуровневого непрерывного образования, интенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Н.П. Бахарев, Б.С. Гершунский, СИ. Змеев, СМ. Маркова, Е.И. Машбиц, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров,

A.A. Червова и др.); дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев,

B.Н. Пушкин, Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.); идеи применения информационных технологий в образовании (А.Г. Абросимов, A.A. Андреев, B.C. Артамонов, В.П. Беспалько, Г.А. Кручинина, И.В. Оноков, Е.С. Полат, Ю.Г. Репьёв, В.И. Солдаткин и др-); системный подход в изучении педагогических явлений (С.И. Архангельский, И.В., Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались следующие методы: В процессе исследования использовались: и

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: контент-анализ, метод ранжирования.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2008 по 2011 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структурирование связей между компонентами методического обеспечения интегрируемых на этапе курсового проектирования учебных дисциплин. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена реализация бета-версий методических указаний по выполнению курсовых проектов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования комплексных заданий на курсовое проектирование. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности применения интегративных технологий при организации курсового проектирования.

На защиту выносится: интегративная модель организации курсового проектирования, допускающая вариацию глубины интеграции: низшая, предусматривающая практические занятия на объекте со сбором необходимых материалов для курсового проектирования по различным дисциплинам; средняя, предполагающая выполнение междисциплинарного курсового проекта по дисциплинам, изучаемых на одном семестре; высшая, позволяющая выполнить междисциплинарный курсовой проект по дисциплинам, изучаемым на различных семестрах, причем результаты выполнения задания по одной дисциплине являются исходными данными для курсового проектирования по другим учебным дисциплинам; организационно-педагогические условия повышения качества курсового проектирования, включающие: эффективное взаимодействие преподавателя и обучающегося; овладение обучающимся навыками результативного самообучения; мотивация; результативная диагностика, включающая организацию эффективного самоконтроля и рефлексивной деятельности обучающихся; способ приближения содержания учебной работы обучаемых к их будущей практической деятельности на основе организации междисциплинарных практических занятий, одной из целей которых будет сбор материалов для курсового проектирования на реальных народнохозяйственных объектах.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в условиях информатизации общества обоснован приоритетный подход к совершенствованию практического обучения курсантов и студентов вузов МЧС России с позиции междисциплинарной и межцикловой педагогической интеграции на основе универсализации и концентрации учебного материала по общетехническим и специальным дисциплинам, формирующего основы курсового проектирования; раскрыта сущность и определены теоретико-методологические подходы к формированию заданий на курсовое проектирование, основанных на интеграции общетехнических и специальных дисциплин, обоснованы содержание и взаимосвязь структурных компонентов заданий, раскрыты особенности их реализации на основе уточнения роли и места курсового проектирования в формировании профессионально значимых качеств инженеров пожарной безопасности;

Доказана гипотеза о том, что: "эффективность курсового проектирования в вузах МЧС России повысится, если увязать тематику курсового проектирования со спецификой объектов народного хозяйства, используемых при проведении практических занятий по всем изучаемым дисциплинам на данном курсе; проводить междисциплинарные практические занятия с выездом на объект и использовать их, в том числе, и для сбора необходимых материалов курсового проектирования; организовать в процессе проведения междисциплинарного занятия с выездом на объект оперативные консультации по сбору материалов для курсового проектирования".

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

2. В педагогическую практику Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России внедрена методика проведения междисциплинарных практических занятий с выездом на объекты народного хозяйства, одной из задач которых является сбор материалов для курсового проектирования.

3. Методические наработки, найденные при создании учебно-методических материалов для самостоятельной работы курсантов и студентов над междисциплинарным курсовым проектом по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика» были использованы при создании методических материалов для организации междисциплинарных курсовых проектов по другим учебным предметам вуза: «Производственная и пожарная автоматика», «Пожарная безопасность зданий».

Надежность и достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работе на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением • методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что: сформирована интегративная модель организации курсового проектирования, допускающая вариацию глубины интеграции; сформулированы организационно-педагогические условия повышения качества курсового проектирования; найден способ приближения содержания учебной работы обучаемых к их будущей практической деятельности на основе организации междисциплинарных практических занятий.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором методические документы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры пожарной, аварийно-спасательной техники и автомобильного хозяйства, а так же кафедры пожарной тактики с курсантами и студентами очной формы обучения.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованных ВАК России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

2. Разработаны интегративные модели организации курсового проектирования, допускающие вариацию глубины интеграции от низшей, предусматривающей практические занятия на объекте со сбором необходимых материалов для курсового проектирования по различным дисциплинам, до высшей, позволяющей выполнить междисциплинарный курсовой проект по дисциплинам, изучаемым на различных семестрах.

3. Увязывание тематики курсового проектирования со спецификой объектов народного хозяйства, используемых при проведении практических занятий по всем изучаемым дисциплинам на данном курсе показало свою эффективность при организации междисциплинарного курсового проектирования по дисциплинам «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика».

1. Экспериментально доказана эффективность использования интегративной модели курсового проектирования в учебном процессе Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

2. Представляется перспективным распространения разработанных интегративных технологий, применяющихся при курсовом проектировании применительно к специфике учебного процесса со слушателями и студентами заочной и дистанционной форм обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

- преподавательского состава вузов МЧС России.

2. При организации практических занятий на объекте с задачей сбора материалов для курсового проектирования необходимо использовать время следования на объект и с объекта для организации предварительного контроля знаний и оперативного консультирования по результатам сбора материалов для курсового проектирования.

3. Тематику курсовых проектов, как предметных, так и междисциплинарных по учебным дисциплинам, имеющих соответствующие межпредметные связи, необходимо согласовывать в ходе межкафедральных семинаров и совещаний.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канисев, Павел Викторович, Санкт-Петербург

1. Абрамовская И. С. Подготовка курсовых и дипломных работ: метод, рекомендации / И. С. Абрамовская, Н. Ф. Иванова ; Новгор. гос. ун-т. - Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 22 с.

2. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.73-78.

3. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

4. Айнштейн В.Г. В мире учебных технологий // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 122-126.

5. Акимов М.Н., Кузьмин A.A., Романов H.H. Теплотехника: Методические указания по выполнению курсовой работы / Под ред. B.C. Артамонова. СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2009. - 72 с.

6. Андреев М. Интегративные тенденции в обучении. София: Народна просвгга, 1986 - 176 с.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

8. Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Ф. Ануфриев ; Моск. гос. открытый пед. ун-т, Фак. психологии. М. : Ось-89, 2005. - 112 с.

9. Артемов A.B., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

11. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.- 160 с.

12. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственныйинтеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

13. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. -М.: Мир. 1969-520 с.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, № 2.

15. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 2004. Т. 5. -№ 3. -с.36 -42.

16. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

17. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. -2005. -№1.

18. Башмаков И.А., Рабинович П.Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале // Справочник. Инженерный журнал. — 2002. №7 — с.55-60.

19. Бахвалов Н.С., Жидков Н.П., Кобельков Г.М. Численные методы. — М.: Бином. Лабораторные знания, 2003. 632 с.

20. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий.-Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. 86 с.

21. Белоделов М. В. Оформление курсовых и дипломных работ: метод. пособие / М. В. Белоделов, А. М. Чмутин ; Волгогр. гос. ун-т. -Волгоград : ВолГУ, 2004 . 53 с.

22. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственныхдействий и управление процессом учения. М.: 1967 - с.47.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, - 192 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

25. Беспалько В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения // Магистр. 1998.- № 6.- С. 4864.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

28. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М-JL, Энергия, 1964. - 508 с.

29. Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Создание и использование образовательных электронных изданий и ресурсов. // Учебно-методическое пособие. / Алматы: Бшм. -2006. 136 с.

30. Бреднева H.A. Междисциплинарная интеграция в системе организации учебно-познавательной деятельности в вузе // Педагогические науки. М.: Спутник, 2008. - № 4 (32). - С.112-115. - 0,3 п.л.

31. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

32. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.-М.: Наука, 1982.- 387 с.

33. Бурное Н. Г. Использование Интернет-технологий для визуализации итоговых выпускных квалификационных работ / Н. Г. Бурное // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - N 2.-С. 46-48.

34. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. — М, 2006. 143 с.

37. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М, 2006. - 206 с.

38. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

39. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

40. Галочкин А.И., Базарнова Н.Г., Миркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения путь к новому качеству образования // Сб. науч. тр. IV симпозиума "Квалиметрия человека и образования" - М.: Иссл. центр, 1995 - 233 с.

41. Глинская Е. А. , Титова Г.В. Межпредметные связи в обучении. — Тула. 1980.-44 с.

42. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. 1986. - № 4. -С. 18-24.

43. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию иуровню подготовки инженера по специальности "Пожарная безопасность". М:, 2005.

44. Грешных A.A., Холодков JLA. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2005. — №4(11).

45. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 117-120.

46. Давыдов В.В. Методика военно-педагогического исследования.-М.:ВПА, 1976.- 64 с.

47. Дашниц H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. — Ярославль: Изд-во «Александр Рутман», 2005.- 71 с.

48. Девисилов В. А. Выпускная квалификационная работа специалистов по безопасности жизнедеятельности и защите окружающей среды / В. А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. — N 12. — 2003. -с. 41-47.

49. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании.-2001.-№3.-С.84-94.

50. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1957. - № 9. - С. 42-47

51. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 189 с.

52. Ефремов О.Ю., Патеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранных языков. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2006.-№4(15).

53. Загрекова JI.B. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-108.

54. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424 с.

55. Зиновкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - с. 101-104.

56. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория практике / Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. -с. 125-140.

57. Идиатулин B.C. Естественнонаучная подготовка инженера: квалиметрический подход // Образование и наука. 2001. - № 1 (7). - С. 4153.

58. Идиатулин B.C. Квалиметрия уровней обученности // Стандарты и качество. 1999.-№1,- С.80-82.

59. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения студентов. — Ижевск: Шеп,2002. 180 с.

60. Идиатулин B.C. Технология обучения на основе когнитивной предметной квалиметрии // Проблемы теории и методики обучения. 1999. - № 4. - С. 8-11.

61. Ильина Т.А. Формирование концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

62. Ильясова Т.В., Полянская Е.Е., Фабрикантова Е.В. Современные информационные технологии в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Мин-во образования и науки РФ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 92 с.

63. Инновации в высшей технической школе России / Сб. ст. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании: М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -503 с.

64. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

65. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования: Обзорная информация, в.З. М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

67. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. - 267 с.

68. Карев В. Н. Курсовое и дипломное проектирование: учеб. пособие / В. Н. Карев, А. В. Ильин, Н. П. Лютов ; Моск. гос. ун-т сервиса, Волгогр. фил. Волгоград : МГУС, Волгогр. фил., 2004. - 63 с.

69. Касимов P.A. Рейтинг в вузе: Закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66-77.

70. Кецелашвили Д.В. Общие методические указания к выполнению курсового проекта по дисциплине «Технология мяса и мясных продуктов»: Методические указания. Кемерово: Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, 2004. — 28 с.

71. Киреев Г. И. Организация курсового проектирования по дисциплине «Основы проектирования режущих инструментов» / Г. И.

72. Киреев //Компьютерные технологии в высшем образовании: тез. докл. науч.-метод.конф., 31 янв.-2 февр. Ульяновск : УлГТУ,2000. - с.29-30

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

74. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дисс. . канд. пед. наук. 08.00.13 / К.Ю. Колесина. - Ростов-н/Д., 1995.-240 с.

75. Криницкий H.A. Алгоритмы и роботы. — М.: Энергоиздат, 2003. -341 с.

76. Кричевский P.E. Сжатие и поиск информации. М.: Радио и связь, 1989.- 167 с.

77. Крутов В.И., Грушко И.М., Попов В.В. и др. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов. М.: Высшая школа, 1989. -402 с.

78. Коджаспирова, Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М.Коджаспирова — М. : Академия, 2008. — 350 с.

79. Колганов И. М. Вовлечение студентов в научную работу через сквозное курсовое проектирование / И. М. Колганов // Современные технологии учебного процесса в вузе: тез. докл. науч.-метод. конф., 28-29 янв. Улья-новск, 2002. — с. 18-20.

80. Коломыцев Б.В. Индивидуальное образование в развитии вузовского обучения // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.25.

81. Компьютеры и познание. Сборник научных трудов. М: Наука.1990.-123 с.

82. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под редакцией В.Ю. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева К.: "Наукова думка", 2002. - 366 с.

83. Кроль В.М., Мордвинов В., Трифонов К. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. -1998.-№2.-С. 34-41.

84. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. 1993.-№5.-С. 20.

85. Кузнецов И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: учеб.-метод. пособие / И. Н. Кузнецов. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Дашков и К°, 2005. - 339 с.

86. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985.- 32 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

89. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. -М.: Янус-К, 2004.-248 с.

90. Кутугина Е. С. Моделирование: Учеб. пособие. Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004.- 233 с.

91. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002. 308 с.

92. Ларионов, В.В.' Методологические основы проблемно-ориентированного обучения физике в техническом университете. Монография / В.В. Ларионов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. 240 с.

93. Лобанов Ю.Н., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Обзорная информация. В.10. М.: НИИВО, 1999. - 64 с.

94. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: МГУ, 1989.-240 с.

95. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

96. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России.-2003.-№3.-С. 117-123.

97. Марков М. Теория социального управления. -М:, Мир, 1978.544 с.

98. Маслов С.И. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения квалификации. — М.: Изд-во МЭИ, 2004. 179 с.

99. Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, М, 1999.

100. Международная стандартная классификация образования. МСКО-97/ЮНЕСКО, ноябрь 1997.BPE-98/WS/1.

101. Методические указания по выполнению курсовой работы: компьютерная версия / Составитель: В.Ю. Шамин. 2-е изд., перер. -Челябинск: ЮУрГУ, 2005. - 22 с.

102. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -464 с.

103. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. Тюмень, 1997.-32 с.

104. Михайлова О.С. Интеграция как методическое явление // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2004-2005 учебный год. G\ index.htm -сайт ИД «Первое сентября»;

105. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова// Педагогика 1997.- № 5.- С. 52 - 55.

106. Недлер К. Как построить свою экспертную систему. — М.: Энергоиздат, 1991, 214 с.

107. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

108. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

109. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

110. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г., Пантелеев Е.Р., Тихонов А.И. Стратегия и тактика управления качеством образования — Иваново: 2003 fhttp://www.ispu.ru/library/lessons/qme/contents.html)

111. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

112. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Сост. Фокин Ю.Г. Обзорная информация НИИВО, вып. 4. М.: НИИВО, 1995.-60 с.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986 304 с.

114. Основы научной организации труда в ВУЗах. М:, Военное издательство, 1979.- 230 с.

115. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 361 с.

116. Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 217 с.

117. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 января 2005 г. № 4.

118. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

119. Пидкастый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с

120. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998. с.356.

121. Положение о выпускных квалификационных работах по инженерным специальностям / Балт. гос. техн. ун-т «Военмех». — СПб.: БГТУ, 2000. 34 с.

122. Поляков A.A. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам М.: Центр-Пресс, 2000. - 238 с

123. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

124. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 1995. Вып. 3

125. Программированное обеспечение при курсовом проектировании по дисциплине «Передача и распределение электроэнергии» / А. JI. Плиско и др. // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2000. — N 1. — с. 54-56.

126. Прозорова Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в высшем гуманитарном образовании: Лабораторный практикум. Ч. I. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 112 с.

127. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Проф. образование", 1999. - 904 с.

128. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, с. 29.

129. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

130. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабонщикова A.B. М.: Военное издательство. 1989. — с. 365.

131. Пьянков С. А. Применение ЭВМ в курсовом и дипломном проектировании дисциплины "Основания и фундаменты" / С. А. Пьянков // Современные технологии учебного процесса в вузе: тез. докл. науч.-метод. конф., 26-27янв. Ульяновск : УлГТУ, 2004. - с. 82-83.

132. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

133. Родина М. 3. Руководство по написанию курсовой работы: (практ. рекомендации) / М. 3. Родина, Н. П. Мышкина; Мордов. гуманитар.ин-т, Экон. фак. Саранск: Рузаевский печатник, 2002. - 30 с.

134. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. -М.: МИФИ (ТУ), 1995 48 с.

135. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. 186 с.

136. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. 276 с.

137. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Учебное пособие. Часть 2. Система лабораторных работ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 94 с.

138. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

139. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. — М:, Наука, 1962

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специальностям с высшим образованием: учебное пособие. М.: Иссл. центр, 1991. - 61 с.

142. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика 2001.- № 2. - С. 20 - 25

143. Семчук Н. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию" // Высшее образование в России. -1997. -№ 2. -С. 97-100.

144. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ. 1982. - 241 с.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВШУ, 1994.- 149 с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. — 151 с.

147. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

148. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

150. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 109-112;. Еще раз о технологиях обучения // Ibid. - 2000.-№6. - С. 113-119.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

152. Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования / Сб. тр. II Межвузовской науч.- практ. конф. Тамбов: ТГУ, 1998. - 100 с.

153. Соловьев A.B. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100-106; Ibid. - 2000. - № З.-С. 116-120.

154. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.

155. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион, науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. С. 3942.

156. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. — М.: Информатика и образование, 2001. 208 с.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 134 с.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. с. 3-37.

159. Терехин С.Н., Анашечкин А.Д., Шевченко И.П. Кафедра автоматики и сетевых технологий. Методические рекомендации по дипломному проектированию. / Под общей ред. B.C. Артамонова СПб.: СПб университет ГПС МЧС России, 2008. - 70 с.

160. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. - № 4. - С. 1-3.

161. Узун Л.С., Проходимцева Е.М., Михайлов В.А. Особенности формирования личности специалистов в системе пожарно-технического образования. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2006. - №1(12).

162. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Знание, 1986.-304 с.

163. Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета. 1998. - № 3. - С. 6-7.

164. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. - с. 341.

165. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

166. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

168. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев, «Диалектика», — 1993. с. 311.

169. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-200 с.

170. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.160 с.

171. The Advisory Unit Microtechnology in Education: Education, Research, Development, Consultancy. Catalogue. Hatfield, ALIO 8AU, U.K., 1988, 1990.

172. Bloom B.S. Handbook on formative and summative evaluation of Students Learning. N.-Y.: McGrow-Hill, 1971.-923 p.

173. Bridgman P.W. The Logic of Modern Physics. N.-Y., 1958.- 228 p.

174. De Bone E. The direct Teaching of thinking as a skill // Phi-Delta Kappa. 1983. - V.64. - P. 703-708.

175. The Multimedia Encyclopedia of Mammalian Biology. New integrated, interactive learning is a reality. Attica cybernetics. Ibis, Department of Life Science, The University, Nottingham. BBC Natural History Unit. UK.

176. TopClass Technology / TopClass Curriculum 'A' Level Mathematics Computer assisted learning modules. For IBM PC, PS/2 and Compatibles; TopClass the cosplete GC SE Mathematics Curriculum covered in 9 packs. Derby.: TopClass Technology Limitted.

177. Working with others to develop and promote effective learning.The Scottish Council for Educational Technology. Resource Centre, SCET 74 Victoria Crescent Road, Closgow G12 9JN, UK.

178. Zuck, Roy B. and Gets, Gene A., (ed), Adult Education in the Church, (Chicago: Moody Press, 1974).