Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации

Мясникова, Ольга Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации

Автореферат

Автор научной работы: Мясникова, Ольга Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации"

На правах рукописи Мисникова Ольга Валентиновна

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЗАЦИИ

Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2009

□□3473691

003473691

Работа выполнена в Алтайском государственном университете

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

академик РАО

Сенько Юрий Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Кундозерова Людмила Ивановна

кандидат педагогических наук Вержицкий Григорий Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 25 июня 2009 года в 12 ч 30 мин на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01. при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия», по адресу 654027, Кемеровская область, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан 23 мая 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А ^

кандидат педагогических наук - ' т.А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Поиск путей повышения качества образования и эффективных средств организации процесса обучения является всегда актуальной проблемой в педагогике. Возникающая в этой связи необходимость построения целостного педагогического процесса предполагает комплексное решение учебно-воспитательных задач с уметом и эмоциональных, и рациональных подструктур личности студентов. Этот подход позволит сократить разрыв между искусственностью и естественностью в институциализированной практике.

Понимание необходимости преодоления данного разделения обнаруживается в исследованиях, связанных с театральной педагогикой (С.Н. Батракова, В.М. Букатов, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова, А.П. Ершова, П.М. Ершов и др.), активным обучением (A.A. Вербицкий, А.Ф. Есаулов, В.И. Кузнецов, A.B. Коржуев, В.А. Попков и др.), игровой педагогикой (В.М. Букатов, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, П.И. Пидкаси-стый, Ж.С. Хайдаров и др.), обращением к смыслу в педагогическом процессе (A.A. Брудный, А.Ф. Закирова, В.П. Зинченко, Ф.Т. Михайлов, Ю.В. Сенько, И.И. Сулима, М.Н. Фроловская и др.), творчеству в обучении (Я.А. Пономарев, С. Соловейчик, Д.В. Чернилевский и др.).

Тема исследования актуализируется целостностью самого процесса обучения, где обращение к эмоциональным и рациональным подструктурам личности через привлечение опыта науки и искусства способствует раскрытию образовательного потенциала педагогического процесса. Здесь важно создать условия, в которых можно было бы максимально снять искусственность педагогического процесса. В таком образовательном пространстве обучение строится как гуманитарная практика, обращение к Другому за со-мыслием, со-чувствием, содействием.

О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова и др.). Необходимость эмоциональной составляющей в процессе понимания текстов культуры подчеркивается в работах (В.П. Зинченко, И.Н. Карнаевой, Р.П. Мильруд, Б.С. Мучник, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловской и др.). Соединение элементов театра и обучения привело к созданию направления, получившего название, драмапедагогика (M.Schewe, Dorothea Salje, Hans-Wolfgang Nickel, S. Even, А.П. Ершова, П.М. Ершов, B.M. Букатов).

Имеется обширный теоретический и практический опыт исследований проблемы взаимодействия эмоционального и рационального в процессе дошкольного, школьного обучения. Что касается высшего образования, то нет достаточного теоретического и практического обоснования необходимости использования эмоций в процессе профессионального становления студента. В рамках данного исследования сделана попытка восполнить этот пробел, соединить эмоциональный и рациональный компонент в обучении студентов на основе специально разработанных средств драматизации.

В высшем образовании отчетливо проявляется противоречивая ситуация. С одной стороны, необходимость включения эмоционального опыта студента и преподавателя в учебный процесс является основным и необходимым условием снятия искусственности и тем самым преодоления разрыва между эмоциональным и рациональным в обучении. С другой, программы высшего образования ориентированы на овладение установленными госстандартом профессиональными знаниями, направлены в большей степени на предметную квалификацию будущего профессионала. Акцентирование внимания на знание-вой стороне в обучении снижает не только эффективность развития эмоционально-образного, личностного, переживательного мира студента, но и негативно отражается на качестве усвоения знаний вообще.

Таким образом, была определена проблема исследования: как оптимизировать процесс обучения в вузе средствами драматизации? Педагогическая драматизация рассматривается автором как организация и создание в обучении условий оптимального сочетания эмоциональных и рациональных компонентов в педагогическом процессе, в ходе которого обнаруживаются и осуществляются личностные смыслы его непосредственных участников. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации», выполненного на материале гуманитарных дисциплин.

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия совершенствования процесса обучения в вузе средствами драматизации.

Объект исследования: взаимодействие эмоциональных и рациональных компонентов в практике высшего образования.

Предметом исследования выступают условия организации педагогического процесса средствами драматизации, ориентированные на оптимизацию образовательной практики вуза.

В ходе работы над темой исследования сформировалась гипотеза о путях решения проблемы. Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации предполагает реализацию следующих условий:

- творческое освоение содержания, его переосмысление на основании субъективного духовного опыта, представлений субъектов педагогического процесса;

- обнаружение собственных смыслов через тексты своей и иностранной культуры;

- снятие различных барьеров для выстраивания отношений сотрудничества с преподавателем;

- использование средств драматизации для самораскрытия студентов и развития способности выражать свои смыслы разными способами;

- определение эмоциональных проявлений студентов в процессе понимания ими текстов культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования в работе сформулированы задачи:

- изучить применительно к теме исследования проблему взаимоотношения эмоционального и рационального в обучении;

- обосновать педагогические возможности драматизации;

- раскрыть взаимодополнителыюсть компонентов драматизации в педагогическом процессе;

- разработать модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации;

- проверить эффективность разработанных организационно-педагогических условий и средств драматизации.

Методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих основные выводы философской герменевтики (М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов и др.), а также психолого-педагогических исследований в этой области (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, A.A. Брудный, В.П. Зинченко, Я. Корчак и др.).

В работе использовались следующие методологические положения: о единстве эмоционального и рационального в обучении; о творческой сущности личности; о диалоге как условии понимания; о тексте как способе представления культуры.

Исследование опирается на теоретические работы в области театральной, креативной педагогики (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова, A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский, М. Schewe и др.); гуманитари-

зации высшего образования (Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков и др.); концепцию активного обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий); арт-педагогический подход (О.С. Булатова); теорию преодоления барьеров (С.Н. Батракова, Р.Х. Шакуров и др.); основные выводы педагогики сотрудничества ( И.А. Ларионова, Е.С. Полат, Н.Ю. Посталюк и др.); концепции развития личности в диалоге (B.C. Биб-лер, В.А. Кан-Калик и др.); теорию проблемного обучения (И.А. Зя-зюн, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); теорию подтекстного обучения (И.А. Рейнгард). Теория оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского была взята в основу разработанной модели организации процесса обучения в вузе средствами драматизации.

Решение поставленных задач исследования осуществлялось следующими методами: теоретическими - выдвижение гипотез, моделирование, анализ философской, герменевтической, культурологической, психолого-педагогической литературы, связанной с темой исследования; эмпирическими - педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, метод практических заданий, контент-анализ, эксперимент, гуманитарная экспертиза, метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных, изучение продукта деятельности студентов.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная программа развития образования на 2006-2010 г.г. от 23.12.2005 г., «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка» (Департамент по языковой политике, Страсбург) от 2003 г.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Алтайского государственного университета (АлтГУ, Барнаул) и Томского государственного университета (ТГУ, Томск). В исследовании принимали участие 78 студентов биологического факультета, 12 студентов географического факультета, 10 студентов физико-технического факультета, 36 студентов факультета журналистики (всего 136) и 5 педагогов.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа педагогических возможностей драматизации; теоретическом и эмпирическом обосновании модели организации процесса обучения (на опыте изучения гуманитарных дисциплин) с использованием средств драматизации; выявлении педагогических условий драматизации необходимых для осуществления единства эмоцио-

нального и рационального; внедрении в практику методических сопровождений по немецкому языку и педагогике, разработанных в логике предложенной модели и с использованием средств драматизации.

Исследование проводилось в три этапа с 2004 г. по 2008 г.

Первый этап исследования (2004-2005 гг.) включал в себя изучение и анализ философской, психологической, педагогической, культурологической, научно-методической и учебной литературы, документов по выбранной теме в Интернете; разработку методологического аппарата исследования; составление и подготовку анкет для студентов.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разработаны методические рекомендации для студентов неязыковых специальностей по чтению и пониманию аутентичных текстов страноведческого содержания с использованием средств драматизации, подготовлен практикум по чтению и обнаружению педагогических смыслов в текстах культуры; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы для выявления противоречий и проблемных моментов в процессе обучения и в частности чтения и понимания учебного текста.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были теоретически обоснованы разработанные условия драматизации, подтверждены и зафиксированы изменения, происходящие при использовании средств драматизации; апробированы и откорректированы методические рекомендации и практикум; проведен анализ и систематизация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы необходимость и продуктивность синтеза эмоционального и рационального в процессе подготовки специалиста высшей квалификации;

- разработаны условия организации процесса обучения средствами драматизации;

- разработана модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации на основе принципов индивидуализации, куль-туросообразности, гуманизма, активности, эмоциональной открытости, ориентации на позитивное сотрудничество и на взаимопонимание;

- конкретизировано понятие «педагогическая драматизация».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыт образовательный потенциал синтеза эмоционального и рационального в педагогическом процессе, осуществляемый на основе разработанных условий организации процесса обучения средствами драматизации;

- уточнено применительно к образовательной практике соотношение понятий «перевода» и «понимания» при работе с текстами культуры;

- определены критерии эффективности использования средств драматизации в становлении и развитии профессиональных и личностных качеств студентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по иностранному языку и практикума по педагогике с использованием средств драматизации. Система развивающих заданий ориентирована на содержание, которое открыто для толкований и собственных интерпретаций и актуальна в работе с текстами различных научных областей.

Модель организации процесса обучения средствами драматизации может быть использована и при подготовке будущих преподавателей вуза, а также в системе повышения их квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Искусственность («заданность») педагогического процесса может быть в определенной мере преодолена средствами драматизации при условии обращения к своему внутреннему «Я» и «Я» Другого.

2. Педагогическая драматизация включает в себя комплекс организационно-педагогических условий и средств: специально отобранный текстовый материал и систему развивающих приемов и заданий. Они направлены на осмысление текстов культуры и способствуют саморазвитию и самораскрытию личности посредством оптимального сочетания эмоциональных и рациональных компонентов.

3. Модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации включает в себя этапы; средства: принципы, содержание, методы; компоненты результативности: направленность, знания, умения, способности.

4. Реализация модели организации обучения в вузе средствами драматизации способствует смещению акцентов на смысловое обучение студентов, активизации их гуманистических позиций, развитию рефлексивных способностей, эмпатии, повышению учебно-познавательной, творческой, субъектной активности студентов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается теоретической разработкой модели организации процесса обучения в вузе средствами драматизации, соответствующей основным положениям теории оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабан-ского; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам данной работы; проведением исследования с опорой на современные достижения философской, педагогической и психологической наук; практическим подтверждением основных положений исследования и математической обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных с использованием компьютерных программ; результатами внедрения

в практику изучения гуманитарных дисциплин методических рекомендаций и практикума, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных семинарах (Берлин, Германия 2008 г.; Вена, Австрия 2008 г.), а также посредством участия в работе научно-практических конференций разного уровня: российского (Воронеж 2002г., Владимир 2004г., Москва 2005г., Пенза 2005г.), регионального (Барнаул, Новосибирск 2008г.) уровня, на кафедрах иностранного языка и педагогики АлтГУ; апробировались в ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах АлтГУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи исследования, конкретизируются методы, этапы и логика опытно-экспериментальной работы, раскрываются новизна исследования, его теоретическая, научная и практическая значимость.

В первой главе «Драматизация процесса обучения как педагогическая проблема» раскрыто понятие «педагогическая драматизация»; представлены результаты анализа исследуемой проблемы в философской, культурологической, герменевтической, психолого-педагогической литературе; отмечен целостный характер развития личности и участие всех ее подструктур в единстве; определены условия оптимального сочетания эмоциональных и рациональных компонентов, способствующие самореализации личности в процессе обучения; раскрыта сущность эмоционального участия студента в его профессиональном и личностном росте; разработана структура процесса драматизации в ходе работы с текстами культуры.

Идея единства обучения и воспитания не является новой (Герберт, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А Дистервег, Л.Н. Толстой и др.), но для ее реализации требуется постоянное изучение, изменение, выстраивание, нахождение новых путей и способов, соответствующих времени и современным взглядам, ценностям, смыслам. Один из вариантов выстраивания процесса обучения в пространстве личного участия и проживания в единстве эмоциональных и рациональных компонентов (О.С. Булатова, В.М. Букатов, В.П. Зинченко и др.). В отличие от рациональной составляющей процесса обучения, представленной про-

граммами, учебниками, учебными пособиями, ориентированными на формирование, развитие, укрепление знаний, умений и навыков, эмоциональная сторона остается без внимания в силу не только своей скрытости и индивидуальности, но и сциентистской установки в образовательной практике на усвоение предметного содержания.

В исследовании представлен анализ проблемы включения аффективной составляющей в учебный процесс на примере чтения и понимания педагогических, художественных, страноведческих и др. текстов своей и иноязычной культур. Реализовать данное условие возможно только в диалогическом пространстве. Диалог выступает как средство необходимое для интеграции эмоционального и рационального. Именно их единство является необходимым условием для совместного проживания, а не «отбывания» непосредственных участников педагогического процесса. Вслед за О.С. Булатовой, автор выделяет 3 драматические роли, которые проигрываются студентом в процессе обучения: драматург, режиссер, артист. Для каждой роли важны свои цели и способы их достижения: творческое освоение содержания, обнаружение собственных смыслов в тексте культуры, самораскрытие в процессе презентации смыслов, направленность на Другого, желание и способность донести смысл. Таким образом, проецирование театральной деятельности на учебный процесс можно считать одним из возможных путей выстраивания процесса обучения в логике единения эмоциональных и рациональных компонентов.

В главе сопоставлены два подхода к процессу чтения и понимания учебного текста: традиционный и предлагаемый автором (в условиях драматизации). На основе теории понимания (М.М. Бахтин, A.A. Гончаров, Р.П. Мильруд, S. Ehlers,) проанализировано само понятие «понимание» в контексте единства эмоционального и рационального в педагогическом процессе. В итоге были определены основные составляющие драматизации:

1. Когнитивный компонент (перевод значений и овладение фактологической составляющей в тексте);

2. Эмоционально-чувственный компонент (обращение к чувствам читателя, возбуждение эмоциональной реакции на содержание текста, поддержание личной инициативы читателя);

3. Смысловой компонент (осмысление значений, использование личного опыта и знаний, желание обнаруживать и понимать подтексты и контексты);

4. Поведенческий компонент (дискуссии, наличие несовпадающих смысловых позиций, изменение установок преподавателя и студентов, ролевое разнообразие в процессе обучения).

Эти составляющие проявляются в процессе понимания учебного текста и представлены в модели на рис. 1.

Означивание смыслов

Подбор Обращение к

средств выра- собеседнику по

жения для поводу содер-

озвучивания жания; презен-

своего текста- тация своего текста и ответ-

интерпрета-

ции; привлече- ная реакция

ние внимания собеседника.

собеседника.

Совместное

обсуждение

проблем, дис-

куссии; груп-

повые формы

работы.

Осмысление содержания

Рис. 1. Модель организации чтения текста культуры в условиях драматизации

В главе обоснована необходимость включения в процесс обучения элементов драматизации, что дает основание утверждать о всестороннем спектре влияния элементов искусства в процессе обучения. Автор опирается на работы (Hans-Wolfgang Nickel, Doris Salje), в которых подчеркивается необходимость включения театральной игры в педагогический процесс, раскрывается значительный образовательный потенциал игровой деятельности и спектр ее влияния на личность и предлагает свое понимание игры, заключающееся в использовании ее в качестве эффективного средства драматизации.

Во второй главе «Драматизация педагогического процесса в опытно-экспериментальной работе» раскрываются причины разрыва эмоционального и рационального в обучении (в установках преподавателя и студента, в структуре и содержании процесса обучения, в межличностных отношениях). Этот анализ был выполнен на основе материала письменного опроса студентов II курсов факультетов АлтГУ и ТГУ.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были определены барьеры, затрудняющие взаимодействие эмоционального и рационального в обучении в вузе:

1. Ориентация учебного содержания на научно-логические принципы и игнорирование личной потребности, желания студента обращаться к текстам, способствующим формированию собственного, субъективного образа и представления предмета интерпретации.

2. Формальное, «технократическое» отношение преподавателя и студентов к процессу понимания текстов культуры, ограничение переводом, выполнением запрограммированных заданий.

3. Неумение преподавателя выстраивать продуктивные диалогические отношения и использование диалога на практике в основном в качестве упражнения.

4. Наличие различного рода психологических барьеров: боязнь ошибиться; нежелание спорить с преподавателем «во избежание проблем потом» и др.), которые спровоцированы стереотипным мышлением студента, а также некорректным поведением учителей и преподавателей.

Для разрешения противоречий разработаны средства драматизации, включающие в себя тематически отобранные тексты из художественной (текст-интрига, текст-роль, текст-диалог и др.), философской (текст-размышление, текст-вопрос, афоризмы, высказывания великих мыслителей и др.) литературы, фольклор (пословицы) и систему развивающих приемов и заданий (герменевтические способы интерпретации художественного текста, ролевые биографии, проигрывание ситуаций, отображение смыслов в форме графических изображений, сравнение своего вывода с чужим и составление коллажей и др.). Дан-

ные средства направлены на оптимизацию условий, в которых прочитывается и осмысляется учебный текст.

Вторая часть опытно-экспериментальной работы разделена на 3 этапа: установочный, этап-апробация, оценочный. На первом этапе выявлены гуманитарные и технократические позиции студентов (таблица 1).

По данным основаниям проводилось дальнейшее оценивание и фиксирование изменений позиций студентов на оценочном этапе.

На этапе-апробации в педагогический процесс включена экспериментальная работа по авторским методическим рекомендациям на основе тематически отобранного содержания и с использованием разработанных развивающих приемов и заданий. Организация процесса обучения средствами драматизации в целом представлена моделью на рис. 2.

Таблица 1

Основания для определения гуманитарных и технократических позиций студентов

Гуманитарные основания Технократические основания

Восприятие текста как носителя смыслов и их генератора Восприятие текста на уровне значений

Проявление и использование эмоций в учебном процессе Игнорирование эмоциональной составляющей в процессе обучения

Рассмотрение эмоционального компонента в единстве с рациональным Процесс понимания ограничивается предметными знаниями

Оценивание личностных отношений преподавателя и студента с позиций взаимопонимания Определение отношений с преподавателем только в предметной плоскости

Ознакомительный (подготовительный) этап в системе направлен на ознакомление и восприятие знакового и смыслового содержания текста. На стимулирующем (смысло-творческом) этапе сделан акцент на возбуждение творческой активности студентов. Поисковый (смыс-ло-выражающий) этап представляет собой активное включение студента в процесс практического освоения приемов из театральной педагогики, позволяющих студенту найти и апробировать разные способы выражения смысла. На оценочном этапе выявлены внутриличностные и межличностные изменения у студентов, которые произошли в ходе проведения эксперимента.

Цель: Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации.

I ознакомительный (подготовительный)

Принципы

- проблемность

- диалогичность

- рефлексивность

- актуальность содержания

- индивидуальность в выражении мысли

- единство эмоционального и рационального

Этапы организации

II стимулирующий (смысло-творческий)

III поисковый - поиск своего способа выражения содержания (смысло-выражающий)

Средства Содержание Авторские методические рекомендации. практикум с использованием средств драматизации:

1. специально отобранный текстовый материал;

2. система развивающих заданий герменевтического направления, приемы из театральной педагогики,задания рефлексивного характера.

организации

Методы

- методы организации и самоорганизации поисковой, учебно-

познавательной, творческой _

деятельности студентов;

- методы формирования и самоформирования интереса к учению, стимулирование активности в учении;

- методы самоконтроля: рефлексивные опросы; обмен,— корректирование, сравнение результатов.

синектика, артистические приемы, метод ассоциативных моделей ►умственной деятельности, тренинги для образного восприятия.

мозговой штурм, метод физических действий.

дискуссии, коллажи, ►публичное выступление и обсуждение.

Компоненты результативности использования средств драматизации

Направленность

- желание раскрывать содержание с различных позиций;

- стремление быть активным и индивидуальным в своих позициях.

Знания

- обнаружение различий в переводе и понимании текста;

- знакомство с вербальными и невербальными средствами подачи информации, общения;

- расширение профессионального и мировоззренческого кругозора.

Умения

- рефлексивные;

- коммуникативные;

- умение интерпретировать текст с разных позиций;

- компенсанаторные.

Развивающиеся способности

- воображение;

- рефлексия, эмпатия;

- ориентирование в содержании, трансформирование учебного текста для презентации его Другому;

- эмоциональная отзывчивость в диалоге.

Рис. 2. Модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации

Успешность использования средств драматизации определялась с помощью компонентов результативности, показателей и диагностических методик: авторская программа наблюдений и диагностики изменений, характеризующих эффективность использования приемов и способов драматизации в процессе чтения и понимания учебных текстов для преподавателей (на примере рабочей карты-схемы диагностики артистизма педагога Ж.В. Вагановой); авторские опросные листы для определения позиций студентов при работе с учебным текстом; рефлексивные отзывы студентов и преподавателей после проведения эксперимента; адаптированный тест «Диагностика уровня эмпатиче-ских способностей» (В.В. Бойко); творческие работы студентов; ответы-рассуждения студентов на диагностирующие вопросы, включенные в методические рекомендации.

Оценочный этап эксперимента позволил обнаружить прямо-пропорциональную взаимозависимость между направленностью студентов и их эмпатическими способностями (чем более выражена гуманитарная позиция, тем выше эмпатийность). Выявлена положительная динамика в развитии гуманитарной позиции у студентов экспериментальных групп, что указывает на смещение акцентов в смысловое обучение (рис. 3).

т А " ............. .......—— - -

[ ........ /...........— ч т

| .....-¿г.............. ■ ------------- ------------ --------"Ат-с:,"—........

..........- ■

восприятие текста как носителя смыслов и их геиерагора проявление и кспгамошшие >моциПв > чгоном «фоиессе рассмотрение оаекишшс ллчиостнш ■»моцисчшыгоп» в заимоотиошеипй компинеша бсдкйс1кс с ирегюлаеателл к с5\а«я$а V рациональным позиций ноик-мзнпя

-*-До эксперимента а После эксперимента

Рис. 3. Изменение гуманитарной позиции студентов в процессе обучения

Педагогические условия: создание атмосферы и ситуаций, делающих возможным состояние сопереживания у студентов и преподавателя; снятие различных барьеров для выстраивания отношений сотрудничества и более яркого самораскрытия; творческое освоение содержания, его переосмысление на основании субъективного духовного опыта субъектов педагогического процесса - определили эффективность использования средств драматизации.

Результаты диагностики дают основание утверждать: использование средств драматизации в процессе обучения способствует межличностному и внутриличностному развитию студентов, которое обнаруживается в следующих умениях:

1) выражении эмоций в тексте и через текст;

2) открытости в отношениях с товарищами и преподавателем;

3) более глубоком вживании в содержание;

4) отстаивании собственной позиции;

5) развитии способности анализировать; ,

6) возможности развивать свое воображение;

7) обогащении своего кругозора новыми фактами, стимулирующими к дальнейшему изучению проблемы самостоятельно.

Анализ рефлексивных отзывов преподавателей и студентов позволил сделать следующий вывод, что средства драматизации влияют не только на личностный рост студента, но и способствуют развитию навыков и умений, необходимых для овладения предметом, таких как:

1) умение интерпретировать текст с разных позиций;

2) навыки говорения (монологическая, диалогическая речь);

3) навыки чтения и понимания текстов на иностранном языке (просмотровое, ознакомительное, поисковое чтение);

4) формирование активного тематического словаря и расширение рецептивного словаря;

5) навыки составления краткого резюме;

6) компенсанаторные умения.

Полученные результаты подтверждают эффективность предложенных в гипотезе условий организации процесса обучения в вузе средствами драматизации.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Драматизация в процессе обучения понимается как комплекс организационно-педагогических условий и средств оптимального сочетания эмоциональных и рациональных компонентов в педагогическом процессе, в ходе которого обнаруживаются и осуществляются личностные смыслы его непосредственных участников.

2. Реализация средств драматизации: специально отобранного текстового материала и системы развивающих приемов и заданий, обеспечивает единство эмоциональных и рациональных компонентов. Это позволяет выстраивать процесс обучения в логике личностной направленности, когда педагог ориентируется, в первую очередь, на Другого (студента): его потребности, способности и задает соответствующие цели, задачи, подбирает определенные приемы, методы, создает условия для развития и обогащения своего внутреннего мира и мира студента. Созданные таким образом условия другодоминантных отношений, взаимопонимания помогают в определенной мере преодолевать искусственность педагогического процесса.

3. Средства драматизации являются одним из возможных и успешных путей реализации принципа единства эмоционального и рационального в обучении и способствуют не только познанию информационного содержания мира, но и развитию способности его переживать. Именно переживания обращают содержание учебного предмета на себя и на Другого, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

4. Педагогический процесс как явление культуры представлен множеством текстов. При понимании различных текстов читатель вычитывает не только информацию, но и обнаруживает смыслы. Чтобы обратить процесс чтения в «смыслочувствешгое пространство» (Ф.Т. Михайлов) необходимо соединение как знаниевых, рациональных, так и смысловых, эмоциональных составляющих. Средства драматизации нацелены на обращение к смыслу в обучении через соединение четырех компонентов: когнитивного, смыслового, эмоционального и поведенческого, которые раскрывают на практике и эмоциональную, и рациональную составляющую. Взаимодополнительность компонентов драматизации возможна только в диалоге, на рубеже двух сознаний. Диалог является главным и единственным средством понимания текстов культуры в условиях драматизации.

5. Для организации процесса обучения в вузе продуктивно соблюдение следующих условий драматизации:

- обращение к себе через тексты своей и иностранной культуры для обнаружения собственных смыслов;

- наличие и принятие множественности интерпретаций при осмыслении текста;

- восприятие художественного образа в тексте в качестве актуализации субъективного духовного опыта субъектов педагогического процесса;

- наличие индивидуальной отношения-оценки к содержанию;

- потребность выразить свое оценочное отношение к действительности и понять субъективные суждения Другого, способствующая выстраиванию отношений сотрудничества и взаимопонимания;

- активизация эмоциональных проявлений при работе с текстами культуры, позволяющая самораскрываться и развивать способности выражать свои смыслы разными способами.

6. Эффективность разработанной модели организации процесса обучения в вузе средствами драматизации обнаруживается в смещении акцентов у студентов на смысловое обучение, активизацию гуманистических позиций студентов, развитию рефлексивных способностей, эмпатии, межличностным изменениям.

Продуктивность модели подтверждается статистическими данными, опросами, анкетированием преподавателей и студентов, рефлексивными отзывами участников эксперимента.

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанные с реализацией организационно-педагогических условий совершенствования процесса обучения в вузе средствами драматизации получили в основе своей теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с вероятным развитием в контексте предложенной модели организации таких личностных характеристик, как творческие способности, ассоциативное мышление и т.д.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

В рецензируемом научном журнале, рекомендованном перечнем ВАК:

1. Мясникова, О.В. Синтез рационального и эмоционального в профессиональной подготовке студентов университета [Текст] / О.В. Мясникова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№8.-С. 82-90.

В других изданиях:

2. Мясникова, О.В. Взаимодействие эмоционального и рационального в обучении путем драматизации [Текст] / О.В. Мясникова // Гуманитарные основы непрерывного образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : АлтГУ, 2006. - С. 164-169.

3. Мясникова, О.В. Драматизация обучения иностранному языку в вузе [Текст] / О.В. Мясникова // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул : АлтГУ, 2005. - № 3 - 4. - С. 55 - 58.

4. Мясникова, О.В. Становление открытой позиции личности в обучении [Текст] / О.В. Мясникова // Материалы XXXII науч. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и учащихся лицейных классов. -Барнаул : АлтГУ, 2005. - С. 309-313.

5. Мясникова, О.В. Решение педагогических задач в сотрудничестве [Текст] / О.В. Мясникова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : материалы XII междунар. на-уч.-методической конф. - Пенза, 2005. - С. 238 - 240.

6. Мясникова, О.В. Педагогический текст в процессе взаимодействия [Текст] / О.В. Мясникова // Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых : материалы V Московской междунар. конф. - Москва : «LINGUASTART», 2005. - С. 89-91.

7. Мясникова, О.В. Поле значений и смыслов иноязычного текста в обучении [Текст] / О.В. Мясникова // Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : АлтГТУ, 2005. - С. 134-136.

8. Мясникова, О.В. Некоторые аспекты при работе с иноязычным текстом [Текст] / О.В. Мясникова // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков : материалы межвузовской науч. конф. - Владимир : ВГПУ, 2004. - С. 55-57.

9. Мясникова, О.В. Понимание невербальных текстов как необходимый фактор взаимодействия «преподаватель - студент» [Текст] / О.В. Мясникова // Гуманитарное образование как социальный заказ : материалы VIII региональной науч.-методической конф. - Барнаул : АлтГУ, 2004. - С. 114-116.

10. Мясникова, О.В. Роль контекста в обучении при работе с иноязычным текстом [Текст] / О.В. Мясникова // Славянская филология: история и современность : материалы междунар. конф. - Барнаул : БГПУ, 2004.-С. 106-109.

11. Мясникова, О.В. К вопросу о драматургии в педагогическом процессе [Текст] / О.В. Мясникова // Перспективы развития межрегионального образовательного пространства на базе гуманитарных кафедр российских университетов : материалы всерос. науч.-методического симпозиума. - Барнаул, 2003. - С. 627-629.

12. Мясникова, О.В. Драмапедагогика или методика удовольствия и забавы на занятиях иностранного языка в вузах неязыковых специальностей [Текст] / О.В. Мясникова, Т.В. Скубневская // Новые технологии в образовании : сб. тр. вып. 5. (по итогам междунар. электронной науч. конф.) - Воронеж, 2002. - С. 126- 130.

13. Мясникова, О.В. Методические рекомендации по чтению аутентичных текстов страноведческого содержания для студентов I - II курсов неязыковых специальностей [Текст] / О.В. Мясникова. - Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2008. - 30 с.

14. Мясникова, О.В. Практикум по обнаружению педагогических смыслов в текстах культуры [Текст] : методические рекомендации / О.В. Мясникова. - Барнаул : Изд-во «Графике», 2009 - 28 с.

Подписано в печать 18.05.2009 г. Формат 60x84'/],,. Усл. печ. л. 1.0. Тираж 120 экз. Заказ 205.

Типография Алтайского государственного университета: 656049, Барнаул, ул. Димитрова, 66

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мясникова, Ольга Валентиновна, 2009 год

Введение.

Глава I: Драматизация процесса обучения как педагогическая проблема.

1.1. Единство эмоционального и рационального в процессе обучения как основополагающий принцип драматизации.

1.2. Педагогические возможности драматизации при работе с текстами культуры.

1.3. Взаимодополнительность компонентов драматизации в диалоге.

Выводы по первой главе.

Глава II Драматизация педагогического процесса в вузе в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Проведение начального этапа опытно-экспериментальной работы по выявлению противоречий в обучении студен гов.

2.2. Средства драматизации для организации процесса обучения.

2.3. Модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности использования средств драматизации в процессе обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации"

Актуальность исследования. Поиск путей повышения качества образования и эффективных средств организации процесса обучения является всегда актуальной проблемой в педагогике. Возникающая в этой связи необходимость построения целостного педагогического процесса предполагает комплексное решение учебно-воспитательных задач с учетом и эмоциональных, и рациональных подструктур личности студентов. Этот подход позволит сократить разрыв между искусственностью и естественностью в институциализированной практике.

Понимание необходимости преодоления данного разделения обнаруживается в исследованиях, связанных с театральной педагогикой (С.Н. Батракова, В.М. Букатов, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова, А.П. Ершова, П.М. Ершов и др.), активным обучением (А.А. Вербицкий, А. Ф. Есаулов, В.И. Кузнецов, А.В. Коржуев, В.А. Попков и др.), игровой педагогикой (В.М. Букатов, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.), обращением к смыслу в педагогическом процессе (А.А. Брудный, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, В.П. Зинченко, Ф.Т. Михайлов, Ю.В. Сенысо, И.И. Сулима, М.Н. Фроловская и др.), творчеству в обучении (Я.А. Пономарев, С. Соловейчик, Д.В. Чернилевский и др.).

Построение процесса обучения на гуманитарных основаниях: другодоминантности, диалогичности, рефлексивности, метафоричности, понимании (Ю.В. Сенько) - требует от его участников самовыражения, которое проявляется в единстве эмоционального и рационального. Более того, эмоциональное отношение к предмету познания и самому процессу познания является фундаментальным условием рационального постижения мира. Философия и философская герменевтика рассматривают постижение смысла через эмоциональные переживания (В.У. Бабушкин, М.М. Бахтин, А.А. Брудный, Ю.М. Лотман, В. Франкл и др.). В психологии поднимается проблема изучения эмоций (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В педагогике представлены исследования, посвященные практическому применению эмоций в процессе обучения (С.Н. Батракова, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова и др.). Необходимость эмоциональной составляющей в процессе понимания текстов культуры подчеркивается в работах (В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, И.Н. Карнаева, Р.П. Мильруд, Б.С. Мучник, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и др.). Соединение элементов театра и обучения' привело к созданию направления, получившего название, драмапедагогика (M.Schewe, Dorothea Salje, Hans-Wolfgang Nickel, S. Even, А.П. Ершова, П.М. Ершов, B.M. Букатов).

В высшем образовании отчетливо проявляется противоречивая ситуация. С одной стороны, необходимость включения эмоционального опыта студента и преподавателя в учебный процесс является основным и необходимым условием снятия искусственности и тем самым преодоления разрыва между эмоциональным и рациональным в обучении. С другой, программы высшего образования ориентированы на овладение установленными госстандартом профессиональными знаниями, направлены в большей степени на предметную квалификацию будущего профессионала. Акцентирование внимания на знаниевой стороне в обучении снижает не только эффективность развития эмоционально-образного, личностного, переживательного мира студента, но и негативно отражается на качестве усвоения знаний вообще.

Таким образом, была определена проблема исследования: как оптимизировать процесс обучения в вузе средствами драматизации? Педагогическая драматизация рассматривается автором как организация и создание в вузовском обучении условий оптимального сочетания эмоциональных и рациональных компонентов в педагогическом процессе, в ходе которого обнаруживаются и осуществляются личностные смыслы его непосредственных участников. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации», выполненного на материале гуманитарных дисциплин.

Предметом исследования выступает организация педагогического процесса в вузе средствами драматизации, ориентированная на оптимизацию взаимодействия эмоционального и рационального в обучении. Оптимизация процесса обучения рассматривается, по Ю.К. Бабанскому, как процесс получения наилучших в данных условиях результатов обучения при наименьших затратах времени и сил его непосредственных участников.

Гипотеза исследования. Для оптимизации процесса обучения в вузе средствами драматизации необходима реализация следующих условий:

- творческое освоение содержания образования, его осмысление и интерпретация через субъективный, духовный опыт, представлений участников педагогического процесса и наоборот, осмысление своего жизненного опыта через призму овладения содержанием образования;

- обнаружение и означивание собственных смыслов через тексты своей и иностранной культуры;

- снятие барьеров понимания (понимания текстов, Другого, себя) для выстраивания отношений сотрудничества с преподавателем; использование средств драматизации (аутентичные тексты, театрализация, импровизация, вживание в роль, герменевтические способы интерпретации текста и др.) для самораскрытия студентов и развития способности выражать свои смыслы разными способами;

- определение (прочтение) эмоциональных проявлений студентов в процессе их работы с текстами культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены следующие задачи: изучить применительно к теме исследования проблему взаимоотношения эмоционального и рационального в обучении;

- обосновать педагогические возможности драматизации;

- раскрыть взаимодополнительность компонентов драматизации в педагогическом процессе;

- разработать модель оптимизации процесса обучения в вузе средствами драматизации; проверить эффективность разработанных организационно-педагогических условий и средств драматизации.

Методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих основные выводы философской герменевтики (М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов и др.), а также психолого-педагогических исследований в этой области (Ш.А. Амонашвшти, Р. Берне, А.А. Брудный, В.П. Зинченко, Я. Корчак и др.).

Исследование опирается на теоретические работы в области театральной, креативной педагогики (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский, М. Schewe и др.); гуманитаризации высшего образования (В.И. Загвязинский, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); концепцию активного обучения в высшей школе ( А.А. Вербицкий); арт-педагогический подход (О.С. Булатова); теорию преодоления барьеров (С.Н. Батракова, Р.Х. Шакуров и др.); основные выводы педагогики сотрудничества (И.А. Ларионова, Е.С. Полат, Н.Ю. Посталюк и др.); концепции развития личности в диалоге (B.C. Библер, В.А. Кан-Калик и др.); теорию проблемного обучения (И.А. Зязюн, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); теорию подтекстного обучения (И.А. Рейнгард). Теория оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского была взята в основу разработанной модели организации процесса обучения в вузе средствами драматизации.

Решение поставленных задач исследования осуществлялось следующими методами: теоретическими - выдвижение гипотез, моделирование, анализ философской, герменевтической, культурологической, психолого-педагогической литературы, связанной с темой исследования; эмпирическими -педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, метод практических заданий, контент-анализ, эксперимент, гуманитарная экспертиза, метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных, изучение продукта деятельности студентов.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа педагогических возможностей драматизации; теоретическом и эмпирическом обосновании модели оптимизации процесса обучения (на опыте изучения гуманитарных дисциплин) с использованием средств драматизации; выявлении педагогических условий драматизации необходимых для осуществления единства эмоционального и рационального; внедрении в практику методических сопровождений по немецкому языку и педагогике, разработанных в логике предложенной модели и с использованием средств драматизации.

Исследование проводилось в три этапа с 2004г. по 2008 г.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснована необходимость и продуктивность обращения к эмоциональному, переживательному миру студента в процессе его профессионального становления;

- разработаны средства драматизации для реализации принципа единства эмоционального и рационального в обучении, представляющие собой отобранные аутентичные тексты и систему развивающих приемов и заданий с элементами театрализации;

- разработана модель оптимизации процесса обучения в вузе средствами драматизации на основе оптимального сочетания его эмоциональных и рациональных компонентов, включающая этапы: ознакомительный, стимулирующий, поисковый; дидактические средства: принципы, содержание, методы; компоненты результативности: направленность, знания, умения, развивающиеся способности;

- конкретизировано понятие «педагогическая драматизация» в контексте высшего образования;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыт образовательный потенциал педагогической драматизации как синтеза эмоционального и рационального в педагогическом процессе;

- разработаны условия организации процесса обучения средствами драматизации, заключающиеся в создании на занятиях атмосферы взаимопонимания и сопереживания преподавателя и студентов; творческом освоении текста с элементами театрализации;

- уточнено применительно к образовательной практике соотношение понятий «перевода» (с языка внешней речи на язык внутренней, ментальной речи) и «понимания» при работе с текстами культуры; определены критерии эффективности использования средств драматизации в становлении и развитии профессиональных и личностных качеств студентов. К ним относятся: активизация гуманистической позиции студентов; развитие эмпатических способностей; повышение учебно-познавательной, творческой, субъектной активности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по иностранному языку и практикума по педагогике с использованием средств драматизации. Система развивающих заданий ориентирована на содержание, которое открыто для толкований и. собственных интерпретаций и актуальна в работе студентов с текстами из различных научных областей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Искусственность («заданность») педагогического процесса может быть в определенной мере преодолена средствами педагогической драматизации, предполагающей обращение к своему внутреннему «Я» и «Я» Другого.

2. Педагогическая драматизация включает в себя комплекс организационно-педагогических условий и средств: специально отобранный аутентичный материал и систему развивающих приемов и заданий, связанных с оптимальным сочетанием эмоциональных и рациональных компонентов: социоигровые приемы, элементы театрализации, герменевтические приемы. Эти приемы направлены на осмысление текстов культуры и способствуют построению продуктивного диалога между непосредственными участниками педагогического процесса.

3. Модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации включает в себя реализацию этапов: ознакомительный, стимулирующий, поисковый; дидактические средства: принципы, содержание, методы; компоненты результативности: направленность, знания, умения, развивающиеся способности.

4. Реализация модели оптимизации обучения в вузе средствами драматизации способствует смещению акцентов на смысловое обучение студентов, активизации их гуманистических позиций, развитию рефлексивных способностей, эмпатии, повышению учебно-познавательной, творческой, субъектной активности студентов, обращенной к Другому.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается теоретической разработкой модели организации процесса обучения в вузе средствами драматизации, соответствующей основным положениям теории оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам данной работы; проведением исследования с опорой на современные достижения философской, педагогической и психологической наук; практическим подтверждением основных положений исследования и математической обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных с использованием компьютерных программ; результатами внедрения в практику изучения гуманитарных дисциплин методических рекомендаций и практикума, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений.

Владимир 2004г., Москва 2005г., Пенза 2005г.,), регионального (Барнаул, Новосибирск 2008г.) уровня, на кафедрах иностранного языка и педагогики АлтГУ; апробировались в ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах АлтГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы выявлены педагогические проблемы и барьеры, препятствующие развитию процесса обучения в единстве эмоционального и рационального. Рассматриваются два пути разрешения данного разногласия: традиционным и с помощью средств драматизации. Причем, второй способ решения предполагает организацию процесса обучения в условиях драматизации, что в свою очередь подчеркивает комплексную природу обучения, синтезирующим ценностно-смысловые и рационально-логические компоненты.

2. Причина возникновения противоречий в обучении обнаруживает себя в несовпадении установок между реально существующей практикой при работе с учебным текстом и личными установками студентов на процесс чтения, понимания текст культуры. Данные противоречия позволили определить основные проблемные зоны, а именно:

• Предметоцентризм в процессе обучения в вузе;

• Игнорирование эмоционального компонента в профессиональном становлении студента;

• Несоответствие условий, методов, средств обучения педагогическим целям: помогать развивать себя как личность;

• Недостаточное внимание межличностным отношениям между преподавателем и студентом.

3. Выделяются 4 аспекта в обучении, которые наиболее актуальны для нашего исследования: 1) отношение к учебному тексту; 2) степень раскрытия содержания; 3) эмоциональное поведение; 4) позицирование участников педагогического процесса, по которым можно фиксировать изменения в учебно-познавательной, творческой, субъектной активности студентов. Рефлексивные опросы студентов показали количественные и качественные показатели по различным шкалам. Данные выводы можно считать доказательством успешности и правомерности использования средств драматизации в процессе обучения.

4. Разработанные средства драматизации для чтения и понимания текстов-культуры включают в себя: тематически отобранное содержание и систему развивающих приемов и заданий. Выстраивая процесс обучения с помощью предложенных средств драматизации, преподаватель реализует на практике принцип единства эмоционального и рационального.

5. Модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации представляет собой единство эмоциональных и рациональных компонентов и построена с учетом тех теоретических положений, которые были рассмотрены в ходе данного исследования. На этапе апробации данная модель была воплощена в практику в виде серий занятий-тренингов.

6. Формирующий эксперимент проходил в 3 этапа. Каждый этап имел свои определенные цели и задачи. На первом установочном этапе определена измерительная шкала, по которой оцениваются результаты. Этап-апробации нацелен на практическую реализацию модели организации. На оценочном этапе проводилась обработка результатов, полученных в ходе анкетирования студентов, рефлексивного опроса студентов и преподавателей, наблюдений.

7. Экспериментальная работа позволила установить методы, которые более актуальны для организации процесса обучения в вузе средствами драматизации: мозговой штурм, синектика, метод ассоциативных моделей умственной деятельности, метод физических действий и др. (методы драматизации).

8. Основные изменения, полученные во время эксперимента, связаны:

• с изменением установок у студентов, с технократических на гуманитарные:

- на восприятие текста-культуры: от информации к смыслу (первый параметр рис. 6, 7);

- на использование эмоций в учебном процессе (второй параметр рис. 6,

- на процесс понимания: от формального, логически-рационального процесса к «эмоционально-логическому», «рационально-переживательному» (третий параметр рис. 6, 7);

- на отношение с преподавателем (четвертый параметр рис. 6, 7).

• с повышением уровня эмпатии (рис. 10).

• с повышением учебно-познавательной, творческой, субъектной активности студентов (рис. 11). Это позволяет сделать вывод о смещении акцента на смысловое обучение.

9. После анализа рефлексивных отзывов студентов и преподавателей после проведения эксперимента, выявлены следующие умения у студентов, которые подчеркивают эффективность использования средств драматизации в процессе обучения:

• выражение эмоций в тексте и через текст;

• открытость в отношениях с товарищами и преподавателем;

• более глубокое вживание в содержание;

• отстаивание собственной позиции;

• развитие способности анализировать;

• возможности развивать свое воображение;

• обогащение своего кругозора новыми фактами, стимулирующими к дальнейшему изучению проблемы самостоятельно.

Отмеченные результаты сигнализируют о всестороннем развитии личности в обучении: ее нравственном, профессиональном, коммуникативном, эмоциональном росте.

Обращение к эмоциональной подструктуре личности и разработка средств, условий, способствующих гармоничному взаимодействию как эмоциональных, так и рациональных компонентов, обусловлены поиском путей совершенствования процесса обучения в вузе как гуманитарного феномена. Педагогическая драматизация в качестве системы условий и средств оптимального сочетания эмоциональных и рациональных компонентов для обнаружения и осуществления собственных смыслов непосредственных участников педагогического процесса направлена на изменение позиций студента и смещение акцента на смысловое обучение. Это обстоятельство положительным образом влияет на качество образования и духовное развитие студента.

Методологическим и теоретическим обоснованием исследовательской темы явились постановка и анализ следующих проблем: раскрытие педагогического потенциала драматизации в процессе совершенствования обучения в вузе; процесс чтения и понимания текста культуры как механизм соединения эмоционального и рационального в процессе обучения.

Выявлено, что средства драматизации способствуют преодолению искусственности педагогического процесса через обращение к своему внутреннему «Я» и «Я» Другого. В таком образовательном пространстве студент не «отбывает», а «проживает» свое обучение, это позволяет ему не только познать мир, но развить способность его пережить, выйти на самый высокий уровень усвоения материала «эмоционально-целостное отношение к объекту». Именно переживания обращают содержание учебного предмета на себя и на Другого и закрепляют глубину получаемых знаний.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание для следующих выводов:

1. Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации подразумевает оптимальное сочетание эмоциональных и рациональных компонентов. Руководствуясь данным принципом, преподаватель выстраивает педагогический процесс в логике творческого усвоения предмета.

2. Педагогический смысл драматизации заключен в объединении формы, способов, средств, условий сочетания эмоционального и рационального в учебном процессе.

3. Педагогический процесс как явление культуры представлен множеством текстов. При понимании различных текстов читатель вычитывает не только информацию, но и обнаруживает смыслы. Чтобы обратить процесс чтения в «смыслочувственное пространство» (Ф.Т. Михайлов) необходимо соединение как смысловых, эмоциональных, так и знаниевых, рациональных составляющих. Средства драматизации нацелены на обращение к смыслу в обучении через соединение четырех компонентов: когнитивного, смыслового, эмоционального и поведенческого, которые раскрывают на практике и эмоциональную, и рациональную составляющие. Взаимодополнительность компонентов драматизации возможна только в диалоге, на рубеже двух сознаний. Диалог является главным и единственным средством понимания текстов культуры в условиях драматизации.

4. При соблюдении следующих условий драматизации в процессе обучения в вузе:

- обращение к себе через тексты своей и иностранной культуры для обнаружения собственных смыслов;

- наличие и принятие множественности интерпретаций при осмыслении текста;

- наличие индивидуальной отношения-оценки к содержанию;

- активизация эмоциональных проявлений при работе с текстами культуры, позволяющая самораскрываться и развивать способности выражать свои смыслы разными способами, можно:

- сместить акценты в обучении: с технократических на гуманитарные;

- повысить уровень эмпатии у студентов;

- положительно повлиять на учебно-познавательную, творческую, субъектную активность студентов.

5. Эффективность разработанной модели организации процесса обучения в вузе средствами драматизации обнаруживается в смещении акцентов у студентов на смысловое обучение, активизацию гуманистических позиций студентов, развитию рефлексивных способностей, эмпатии, межличностным изменениям.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы совершенствования процесса обучения в вузе, а представляет один из вариантов ее решения. Предложена модель организации процесса обучения средствами драматизации, которая нацелена на целостное развитие личности через соединение эмоциональных и рациональных источников развития. Данная модель может быть успешно интегрирована в образовательную программу, а также выступать в качестве основы и дополнения других методик. Большой интерес представляет, в частности, вероятное развитие в контексте данной модели таких личностных характеристик, как креативность, ассоциативное мышление и т.д., что обуславливает перспективу дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мясникова, Ольга Валентиновна, Барнаул

1. Закон Российской Федерации об образовании Текст. : МП «Новая школа», 1992. - 56 с.

2. Абрамкина, О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Абрамкина. Белгород, 2003. - 23 с.

3. Аитов, В.Ф. Проектно-проблемный подход при обучении иностранному языку на неязыковых факультетах Текст. / В.Ф. Аитов // Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации : материалы междунар. науч.-практ. конф. Москва, 2005. - С. 110-112.

4. Андреева, М.П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку Текст. / М.П. Андреева // Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 49 - 51.

5. Аракин, В. Д. Пути преодоления формализма в преподавании иностранных языков в средней школе Текст. / В.Д. Аракин // Метод. Мозаика : прил. к журналу «Иностранные языки в школе». 2004. - № 7.-С. 10-15.

6. Ариян, М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 86 - 90.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : «Педагогика», 1977. 256 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1983. — 77 с.

9. Бабушкин, В.У. О двух моделях понимания Текст. // Загадка человеческого понимания [Текст] / под. ред. А.А. Яковлева ; сост. В.П. Филатов. М. : Политиздат, 1991. - С. 160- 175.

10. Барсукова, JI. Совместная деятельность преподавателя и студента в учебном процессе Текст. / JI. Барсукова // Дошкольное воспитание. -2001.-№6.-С. 97

11. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб пособие / С.Н. Батракова. Ярославль, 1986. - 79 с.

12. Батракова, С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся Текст. : учеб. пособие / С.Н. Батракова. Ярославль : ЯГУ, 1982.-77 с.

13. Батракова, С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Батракова. Москва, 1977. - 17 с.

14. Бахтин, М.М. Автор и герой Текст. / М.М. Бахтин. СПб : Азбука, 2000.-333 с.

15. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М.М. Бахтин. -М. :Худ. лит., 1975.-502 с.

16. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского Текст. / М.М. Бахтин. -Киев, 1994.-501 с.

17. Бахтин, М.М. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 2 : Проблемы творчества Достоевского Текст. / М.М. Бахтин. М. : Русские словари, 2000. - 799 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М. : Искусство, 1988. 423 с.

19. Белашко, Н.И. Создание эмоционального тонуса в процессе преподавания иностранного языка Текст. / Н.И. Белашко, Г.А. Григорьева // Гуманитарное образование как социальный заказ : материалы региональной науч.-практ. конф. Барнаул, 2004. - С. 4 - 6.

20. Бельчиков, Ю.А. О культурном коннотативном компоненте лексики Текст. / Ю.А. Бельчиков // Язык: система и функционирование : сб. науч. тр. М. : Наука, 1988. - С. 30 - 35.

21. Бергсон, А. Творческая эволюция Текст. / пер. с фр. М. : « Канон-пресс», «Кучково поле», 1998. - 384 с.

22. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания Текст. / И.Е. Берлянд. -Кемерово : АЛЕФ, 1992. 93 с.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. Лениздат., 1992. - 399 с.

24. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М., 1986.-С. 14.

25. Бернштейн, В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи Текст. / В.Л. Бернштейн // Иностранные языки в школе. 2004. -№7.-С. 17-24.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

27. Библер, B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основания программы Текст. / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. - С. 18.

28. Бикеева, А.С. Некоторые приемы развития творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка Текст. / А.С. Бикеева // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 37-41.

29. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования иностранного языка Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2005. - № 8. - С. 2.

30. Богданова, Е.Л. Педагогические функции диалога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Л. Богданова. Томск, 1997.-23 с.

31. Бокуть, Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков [и др.] ; под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Мн. : Университетское, 1989. - 110 с.

32. Болтянский, В.Г. Аналогия общность аксиоматики Текст. / В.Г. Болтянский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 73.

33. Бродецкий, А .Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. Азбука молчания Текст. / А.Я. Бродецкий. М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 2000.- 192 с.

34. Брудный, А.А. Понимание и текст. Загадка человеческого понимания Текст. / под. ред. А.А. Яковлева ; сост. В.П. Филатов. М. : Политиздат, 1991.-С. 114-128.

35. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика Текст. : учеб. пособие / А.А. Брудный. М., 1998. - 336 с.

36. Брудный, А.А. Экспериментальный анализ понимания Текст. / А.А. Брудный // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С. 60 - 62.

37. Букатов, В. Уместно ли мудреные методические советы примерять шиворот-навыворот Текст. / В. Букатов // Первое Сентября. 1999. - № 48.-С. 4.

38. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр Текст. : учеб. пособие / В.М. Букатов. М. : Флинта. - 1997. - 94 с.

39. Букатов, В.М. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения Текст. / В.М. Букатов, А.П. Ершова. М., 2002. - 220 с.

40. Булатова, О.С. Арт педагогический подход в образовании Текст. : монография / О.С. Булатова. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 2004. - 232 с.

41. Булатова, О.С. Искусство современного урока Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

42. Булатова, О.С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя Текст. : автореф. дис. . канд.пед наук : 13.00.01 / О.С. Булатова. Тюмень, 1999. -24 с.

43. Булатова, О.С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения Текст. : дис. . доктора пед. наук. : 13.00.01 / О.С. Булатова ; Тюменский гос. универ. -Тюмень, 2005.-421 с.

44. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст. / О.С. Булатова. — М., 2001.-240 с.

45. Буркова, О.И. Подготовка учителя иностранного языка к межкультурной коммуникации в условиях педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.И. Буркова. Киров, 2001. - 22 с.

46. Ваганова, Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.В. Ваганова. Тюмень, 1998. - 23 с.

47. Вайсбурд, M.JI. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности Текст. / M.JI. Вайсбурд, С.А. Блохина // Иностранные языки в школе. 1997. - № 1. - С. 19-24.

48. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М., 1984.- 198 с.

49. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

50. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Знание, 1983. - С. 6 - 18.

51. Винокурцева, И.Г. Приемы организации интерактивного чтения в философии Whole Language («Язык как целое») Текст. / И.Г. Винокурцева // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. — С. 69.

52. Воронов, В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании Текст. / В.В. Воронов // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 68 -73.

53. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества Текст. : учеб пособие / С.И. Вульфсон. М. : Academia, 1999. - 159 с.

54. Выготский, JI. Педагогическая психология Текст. / JI. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : ACT ; Астрель ; Люкс. - 2005. - 67 с.

55. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., 1956. - 506 с.

56. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выгодский // Собр. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1983. -Т. 3.-С. 5-328.

57. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1982. - Т. 2. - С. 5 - 362.

58. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1987. - 344 с.

59. Габдуллина, М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания литературы на английском языке в X XI классах Текст. / М.Г. Габдуллина // Иностранные языки в школе. — 2005. - № 4. - С. 33.

60. Голдаева, Г. Педагогика переживания Текст. / Г. Голдаева // Дошкольное воспитание. 2001. - № 6. — С. 95.

61. Голубева, Л. Образовательные игры: торжество и грехопадение принципа вариативного образования в постсоветской школе Текст. // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1998. - № 12. - С. 27 - 30.

62. Городецкая, Е.Я. О роли иностранного языка в гуманитаризации высшего образования Текст. / Е.Я. Городецкая, Э.И. Трубникова // Материалы науч. конф. Владивосток : изд-во Дальневост. ун-та, 1990. - С.15.

63. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольдт. М. : Прогресс, 1985. - 56 с.

64. Гюльбандова, М. Социоигровая педагогика как драмогерменевтика (из опыта работы) Текст. / М. Гюльбандова // Учитель. 2002. - № 6. - С. 9 -11.

65. Дикарев, С.Д. Эмоции и обучение / С.Д. Дикарев // Вопросы Интернет образования Элекронный ресурс. Электр, дан. - 2001 - 2007. — Заглавие с экрана. - Режим доступа : http://vio.fio.ru/vio 15/cd site/articles/art 1 5.htm.

66. Драч, В.А. Культурология в вопросах и ответах Текст. / В.А. Драч. М., 1999.-336 с.

67. Езова, С. А. Игра в учебном процессе Текст. / С. А Езова // Библиотековедение. 1997 - № 2 - [Б.о.]

68. Екинцев, В.И. Жест как средство выражения смысловой позиции личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Екинцев. Барнаул, 2001. — 20 с.

69. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П.М. Епшов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. М. : МПСИ ; Флинта, 1998.-336 с.

70. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст. / А.П. Ершова, В.М. Букатов. М. : МПСИ ; Флинта, 1998 - 228 с.

71. Жинкин, Н.И. Психологические особенности спонтанной речи Текст. / Н.И. Жинкин // Методическая мозаика. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

72. Захарова, Г.В. К вопросу об истории развития коммуникативного подхода к обучению иностранного языка в Германии Текст. / Г.В. Захарова // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1. - С. 53.

73. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М., 1991. - 220 с.

74. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. - 63 с.

75. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

76. Зинченко, В.П. Как построить свое «Я» Текст. / В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991. - 132 с.

77. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики Текст. / В.П. Зинченко. М. : «Гардарики», 2002. - 431 с.

78. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. : очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

79. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2000. - № 2. - С. 7.

80. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства Текст. / И.А. Зязюн. -М., 1989.-300 с.

81. Иванова, В.В. Формирование ценностного соотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Иванова. Новокузнецк, 2005. — 24 с.

82. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина// Педагогика. -2005. -№ 1.-С. 13.

83. Иванова, Л.И. Формирование эмоционально-волевого потенциала в изучении иностранного языка Текст. / Л.И. Иванова // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков : материалы межвуз. науч.-практ. конф. Владимир, 2004. - С.43 - 45.

84. Каган, М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе : межвуз. сб. науч. трудов Текст. / М.С. Каган. Л. : ЛГПИ им. Герцена, 1989.- 156 с.

85. Камаева, Т.П. Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению Текст. / Т.П. Камаева, Л.В. Карпова, И.М. Деева // Иностранные языки в школе. 1996. — № 3. — С. 19.

86. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. — Грозный, 1988.- 108 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 144 с.

88. Кан-Калик, В.А. Предмет педагогики и искусства познание и преобразование человека Текст. / В.А. Кан-Калик // Искусство и педагогика. Из культ, наследия России 19 — 20 веков : хрестоматия / сост. М.А. Верб. - СПб. : Образование, 1995. - 293 с.

89. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик.-М., 1987.-190 с.

90. Каплунович, И.Я. Понимание: диагностика и формирование Текст. / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 42 - 52.

91. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях Текст. / П.Ф. Каптерев // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб, 1898. — Вып. IV.-С. 3-17.

92. Карнаева, И.Н. Подготовка будущего учителя к организации диалога учащихся с произведением живописи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Н. Карнаева. Новокузнецк, 2005. - 26 с.

93. Кислов, А.Г. Социокультурные смыслы детства Текст. / А.Г. Кислов. -Екатеринбург, 1998. — 151 с.

94. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 56 - 71.

95. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

96. Копылова, В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования России Текст. / В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. 2002.- № 5. - С. 4 - 6.

97. Копылова, В.В. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования Текст. / В.В. Копылова, Г.И. Воронина//Иностранные языки в школе. -2003. — № 1. — С. 4-11.

98. Корниенко, Н.А. Психологические основы эмоционально -нравственного развития личности Текст. / Н.А. Корниенко. — Новосибирск, 1996. — 378 с.

99. Корниенко, Н.А. Творческое воображение — психологический механизм нравственного поведения личности Текст. / Н.А. Корниенко. — Новосибирск, 1995. 122 с.

100. Корчажкина, О.М. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку Текст. / О.М. Корчажкина // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 24 - 30.

101. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. Екатеринбург : У -Фактория, 2004. - 352 с.

102. Крупник, Е.П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность Текст. / Е.П. Крупник // Психологический журнал, 1988. Т. 9. - № 4. - С. 89-99.

103. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. / Н.К. Крупская. М., 1978. - Т. 6. - 1980. - С. 240.

104. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Крысин. М. : ЭКСМО. - 2005. - 940 с.

105. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание Текст. / В.Г. Кузнецов. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

106. Кузнецова, Н.А. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.А. Кузнецова. Барнаул, 1998. -202 с.

107. Кузнецова, Н.А. Понимание учебного текста как дидактическая проблема : моногр. Текст. / Н.А. Кузнецова. Барнаул, 1998. - 84 с.

108. Кузовлев, В.К проблеме формирования духовно нравственной культуры личности Текст. / В. Кузовлев, Н. Татаркина // Альма Матер. -2006. -№3,- С. 54-60.

109. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 52 - 57.

110. Кузьмина, И. Используя инициативу творчества Текст. / И. Кузьмина // Специалист. 2003. - № 2. - [Б. о.]

111. Куриленко, Э.Р. Организационно педагогические условия повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Э.Р. Куриленко. -Новокузнецк , 2007. - 25 с.

112. Лавров, А.С. Воспитание чувств Текст. / А.С. Лавров, О.А. Лаврова. -М. : Изд-во «Знание», 1968. 110 с.

113. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученик Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Ларионова. -Екатеринбург, 1996. - 28 с.

114. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1998.-287 с.

115. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

116. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1997.-365 с.

117. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / А.А. Леонтьев. М. : «Модэк», 2001. - 446 с.

118. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1960. - 214 с.

119. Леонтьев, А.Н. К психологии образа Текст. // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1986. - № 3. - С. 72 - 76.

120. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства Текст. / Д.А. Леонтьев. М. : МГУ, 1998. - 111 с.

121. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 487 с.

122. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла Текст. / Д.А. Леонтьева // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М. : Смысл, 1999. С. 299 - 332.

123. Лотман, Ю.М. Культура и текст как генераторы смысла Текст. / Ю.М. Лотман // Кибернетическая лингвистика. — М., 1983. С. 23 - 30.

124. Лотман, Ю.М. Статьи по семиотике искусства Текст. / Ю.М. Лотман. — СПб : «Академический проект», 2002. 544 с.

125. Лук, А.Н. О чувстве юмора и остроумии Текст. / А.Н. Лук. М. : Изд-во «Искусство», 1968. - 190 с.

126. Макаренко, А.С. Сочинения : в 7 т. Т. 7. : Публицистика. Рассказы и очерки. Статьи о литературе и рецензии. Переписка с A.M. Горьким Текст. / А.С. Макаренко. М., 1960. — 583 с.

127. Малыгина, Е. Развитие художественно-эстетического вкуса студентов Текст. / Е. Малыгина // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 102 - 106.

128. Мартынова, Т.В. Ситуации общения на уроках иностранного языка Текст. / Т.В. Мартынова // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков : материалы межвузовской науч.-практ. конференции. Владимир, 2004. - С. 163 - 165.

129. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

130. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

131. Махутова, Г.М. Обучение иноязычному общению на основе проблемных ситуаций Текст. / Г.М. Махутова // Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации : материалы международной науч.-практ. конференции. Москва, 2005. - С. 130 - 132.

132. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения Текст. / А. Меграбян. СПб. : Речь, 2001. - 256 с.

133. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - 96 с.

134. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30 - 36.

135. Мильруд, Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста Текст. / Р.П. Мильруд, А.А. Гончаров // Иностранные языки в школе. 2003 - № 1. -С. 12-18.

136. Миролюбов, А.А. Смешанный метод Текст. / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 32.

137. Михайлов, Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск Текст. / Ф.Т. Михайлов. -М. : «Индрик», 2003. 272 с.

138. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст. / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. М. : Академ. Проект, 2004. - 560 с.

139. Мурашов, А.А. Культура речи учителя Текст. / А.А. Мурашов. -Москва ; Воронеж : «Модэк», 2002. 431 с.

140. Мучник, Б.С. Человек и текст Текст. / Б.С. Мучник. М., 1985. - 252 с.

141. Надолинская, Т.В. Драматизация как метод музыкального обучения и воспитания учащихся 1-2 классов Текст. / Т.В. Надолинская // Проблемы гуманитаризации музыкального воспитания. Таганрог, 1992. -С. 15-17.

142. Национальная доктрина образования в Российской Федерации от; 04.10.2000 г. Элекронный ресурс. // Нравственность в образовании. — Электр. дан. Заглавие с экрана : http://www.nravstvennost.info/librarv/news detail.php?ID-2031.

143. Нечаева, Е.Ф. Креативность и артистизм в преподавании и изучении иностранных языков Текст. / Е.Ф. Нечаева // Педагогика. 2007. — № 5. -С. 119-122.

144. Новоселова, JI.A. Активизация профессионального становления студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Новоселова ; Кемерово, 2005. 25 с.

145. Носкова, Н.В. Хочет ли играть подросток? (Решение проблемы преемственности образования с позиции возрастной психологии) Текст. / Н.В. Носкова // Сборник материалов летней пед. школы АТУ. -Барнаул, 2003. С. 124 - 130.

146. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. -Страсбург, 2003. 256 с.

147. Овченкова, О.Ю. Художественно-образное познание педагогических явлений как средство формирования педагогической позиции будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Ю. Овченкова. Киров, 2006. - 19 с.

148. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М. : «Русский язык», 1988. - 750 с.

149. Орехова, И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам Текст. / И.А. Орехова // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2. - С. 28 - 30.

150. Осипова, Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза Текст. : автореф. . канд.пед. наук : 13. 00. 01 / Т.Ю. Осипова. Томск, 2000. - 29 с.

151. Основы системы Станиславского Текст. : учеб. пособие / авт.-сост. Н. В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов-н-Дону, 2000. - 128 с.

152. Ощепкова, Т.В. Приемы обучения различным видам чтения Текст. / Т.В. Ощепкова, М.М. Пролыгина, Д.А. Старкова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 3. - С. 14.

153. Пагис, Н.А. Работа с художественным текстом на уроках английской литературы Текст. / Н.А. Пагис // Иностранные языки в школе. 2004. -№6.-С. 49-55.

154. Панова, Е.И. Взаимоотношения «учитель ученик» Текст. / Е.И. Панова, JI.H. Рыбакова, Е.С. Мороз // Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 49.

155. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. М. : Просвящение, 1991. -223 с.

156. Педагогический поиск Текст. / сост. И.Н. Баженова. М. : Педагогика, 1989.-560 с.

157. Перетягана, Н.Н. Технология переживания технология обучения. Образовательная область - литература Текст. / Н.Н. Перетягина // Современные образовательные технологии : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тверь, 2004. - С. 119 - 134.

158. Перминова, JI.M. Чтение в контексте проблемности Текст. / Л.М. Перминова // Проблемность и межпредметность в образовании — условия устойчивого развития цивилизации : сб. ст. Москва, 2004. - С. 43 - 45.

159. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе Текст. / Е.А. Петрова. -М., 1998.-213 с.

160. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров М. : Роспедагенство, 1996. - 268 с.

161. Плужник, И.А. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.А. Плужник. Тюмень, 2003. - 23 с.

162. Полат, Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 26 - 33.

163. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Е.С. Полат // Профессиональное образование. 2004. - № 4. — С. 10.

164. Полякова, С. Творчество — это исследование Текст. / С. Полякова // Учитель. 2002. - № 2. - С. 32.

165. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Изд-во «Наука», 1976. - 302 с.

166. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М. : «Педагогика», 1976. — 280 с.

167. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржу ев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

168. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. : учеб пособие / Н.Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 106 с.

169. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989. -205 с.

170. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М. : Педагогика, 1983. - 144 с.

171. Почебут, Л.Г. Взаимпонимание культур: методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности Текст. : учеб пособие. / Л.Г. Почебут. — 2-е изд. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та., 2007. -281 с.

172. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. : учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. Самара : Издат. Дом «Бахран - М», 2006. - 672 с.

173. Рахманов, И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / И.В. Рахманов // Методическая мозаика : прил. к журналу «Иностранные языки в школе». -2004.-№7.-С. 3-10.

174. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. / А.А Реан, Н.В Бордовская, С.И Розум. СПб. : Питер, 2008. - 432 с.

175. Рейнгард, И.А. Подтексты в обучении Текст. : учеб. пособие / И.А. Рейнгард. Днепропетровск : ДГУ, 1990. - 76 с.

176. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

177. Роджерс, К. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. — 40 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946.-596 с.

179. Рубинштейн, С.JI. Эмоции Текст. // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : МГУ, 1984. - С. 160 — 170.

180. Самарич, В.В. Драматизация как средство развития коммуникативных способностей будущих педагогов Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00 08 / В.В. Самарич Ставрополь, 2000. - 26 с.

181. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы Текст. / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. 2002. — № 6. — С. 177-183.

182. Семенова, Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам Текст. / Т.В. Семенова, М.В. Семенова // Иностранные языки в школе. 2005. -№ 1.-С. 16-18.

183. Сенько, Ю.В. Гуманитарные определения стиля нового педагогического мышления Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44 -50.

184. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М. : Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

185. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М. : Дрофа, 2007. - 120 с.

186. Сенько, Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 15 - 23.

187. Сенько, Ю.В. Понимание текста в работе учителя-практика Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика. .2003. - № 6. - С. 53 - 59.

188. Сенько, Ю.В. Становление методологической культуры преподавателя Текст. /Ю.В. Сенько // Педагогическое образование в современном классическом университете России : сб. материалов летней пед. школы АГУ. Барнаул, 2003. - С. 13 - 20.

189. Сенько, Ю.В. Учебный процесс Текст.: сотворчество педагога и учащегося /Ю.В. Сенько // Педагогика. — 1997. № 3. - С. 40 - 45.

190. Серегин, С.М. Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / С.М. Серегин. Уфа, 2001.-25 с.

191. Симонов, П. Что такое эмоция ? Текст. / П. Симонов, П. Ершов // Наука и жизнь. 1995. - № 4. - С. 67 - 74.

192. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности будущего учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогка. 1975. - № 1. - С 83.

193. Смирнов, С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике Текст. / С.А. Смирнов // Вестник высшей школы, 1987. — № 6. — С. 34 38.

194. Соколова, JI.A. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся Текст. / JI.A. Соколова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 1. - С. 19-26.

195. Соловейчик, С. Воспитание творчеством Текст. / С. Соловейчик. М., 1978.-98 с.

196. Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам Текст. / Н.А. Спичко // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 44-48.

197. Суслина, А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза Текст. : автореф. дис. . канд психолог, наук / А.А. Суслина. Калининград, 1999. - 19 с.

198. Суханова, В.И. Интегрированный урок по теме Текст. / В.И. Суханова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 50 - 57.

199. Сухова, JI.B. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка Текст. / JI.B. Сухова // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1. - С. 30.

200. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1982.-270 с.

201. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну Текст. / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. — 96 с.

202. Ушакова, Н.И. Взаимодействие науки и искусства Текст. /Н.И. Ушаков ; под ред. А.Н. Королькова, И.А. Майзеля' // Диалектика как основа интеграции научного знания. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1984. С. 130 - 133.

203. Федеральная программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23.12.2005 г. Электронный ресурс. / Министерство образования РФ // Федеральное агентство по образованию : официальный сайт. Электрон, дан. - М. - Загл. с экрана : http://www.ed.gov.ru.

204. Федотова, Н. Drama in Use Текст. : размышления на тему драмопедагогики / Н. Федотова // Первое сентября : English : прил. к газ. 2004. - С. 3 - 4.

205. Филатов, В.П. Парадоксы эмпатии. Загадка человеческого понимания Текст. / под. ред. А.А. Яковлева ; сост. В.П. Филатов. — М. : Политиздат, 1991.-С. 176- 195.

206. Формирование творческого мышления студента (теоретические и прикладные вопросы) Текст. : материалы науч. конф. / отв. ред. Э.И. Киршбаум. Владивосток : изд-во Дальневост. ун-та, 1990. - 192 с.

207. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М. : Прогресс, 1998.-368 с.

208. Фроловская, М.Н. Обнаружение смыслов педагогической деятельности Текст. / М.Н. Фроловская // Педагогическое образование в современном классическом университете России : сб. материалов летней пед. школы АТУ. Барнаул, 2003. - С. 135 - 147.

209. Фроловская, М.Н. Педагогика искусства Текст. / М.Н. Фроловская. -Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2007. 129 с.

210. Фроловская, М.Н. Понимание в работе учителя-практика Текст., : автореф. дис. . канд пед. наук. : 13.00.08 / М.Н. Фроловская. Барнаул, 2003.-22 с.

211. Хализев, В. Драма как явление Текст. / В. Хализев. М. : Искусство, 1978.-240 с.

212. Харламова, М.В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка Текст. / М.В. Харламова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 1. - С. 3 - 9.

213. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции Текст. / Е. Д. Хомская, Н.Я. Батова. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 180 с.

214. Цетлин, B.C. Заметки об актуальности классических текстов Текст. / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе 2002. - № 2. - С. 49- 53.

215. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -Томск : Пеленг, 1993. 268 с.

216. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : Юнити-Дана, 2002. -437 с.

217. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Чернявская. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - С. 40 — 42.

218. Чистякова, Г.Д. Понимание и усвоение знаний Текст. / Г.Д. Чистякова // Хрестоматия по педагогической психологии. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - С. 93 - 105.

219. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров Текст. // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3 - 18.

220. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления Текст. / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. — С. 18 - 33.

221. Шамшурова, Г.И. Игры в обучении иностранному языку Текст. / Г.И. Шамшурова // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков : материалы межвузовской науч.-практ. конф. -Владимир, 2004. С. 103 - 105.

222. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А.А. Шаповалов Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. - 117 с.

223. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л.В. Щерба. Л. : Наука, 1974. - С. 12 - 36.

224. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - С. 122 - 182.

225. Юрченко, 0:А. Исследование эффективности социально-психологического тренинга драматической импровизации Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук : 13.00.08 / О.А. Юрченко. Самара, 1999.-с. 22.

226. Яновская, М.Г. Этические игры Текст. / М.Г. Яновская // Классный, руководитель. 1999. - № 6. - С. 73.

227. Яценко, Л.В. Порождающие факторы творчества Текст. / Л.В. Яценко // Диалектика творческой деятельности : сб. науч. тр. / Воронеж, 1989. С. 26-42.

228. Ehlers, Swantje Lesen als Verstehen / Swantje Ehlers // Arbeit mit literarischen Texten. — Langenscheidt, 2007. S. 112.

229. Hentschel, Ulrike Entwicklungen und Perspektiven' der Spiel-und Theaterpadagogik: Festschrift fur Hans-Wolfgang Nickel / Ulrike Hentschel -Berlin :Schibri Verlag, 2003. - S. 331.

230. Manon de Heus Emotionen in Lern-und Lehrsituationen. / Manon de Heus // Referat Universitat Duisburg, 2004.

231. Konig, Michael Nachdenken uber Spiele / Michael Konig // Babylonia. -2003. -№ l.-S. 8-17.

232. Miiller, A.I. Interkulturelle Bildung in der beruflichen Qualifizierung am Beispiel der Altenpflege. Szenisches Spiel als Lernform. / A.I. Miiller, S. Conrady, J. Kowollik. Oldenburg : Oldenburg (BIS) - Verlag, 1997 - S. 135.

233. Perko, Gabriele Spielpadagogik in Osterreich: wirksame Alternative zurschwarzen Padagogik" / Gabriele Perko. 1992. - S. 149.

234. Gratz, Ronald Vom Spielen, Leben, Lernen / Ronald Gratz // Spielen -Denken Handeln. - Heft 25. - 2001. - Klett - Verlag. - S. 47.

235. Salje, D. Spiel und Theater / D. Salje, Nickel Hans-Wolfgang // LAG-Materialien 14. Berlin, 1986. - 70 S.

236. Schewe, M.L. Dramapadagogisch lehren und lernen : Praktische Handreichung fur Fremdsprachenlehrer / M.L. Schewe. Frankfurt a.M., 1998.

237. Zeitschrift fur Theaterpadagogik : 23. Jahrgang. Korrespondenzen. Heft 51. - Berlin : Schibri-Verlag, 2008. - S.80.