Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера

Гончарова, Яна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера

Автореферат

Автор научной работы: Гончарова, Яна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера"

На правах рукописи

ГОНЧАРОВА Яна Сергеевна

1 ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

}

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Людмила Николаевна Павлова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Владимир Александрович Адольф

кандидат педагогических наук, доцент Валентина Станиславовна Чернявская

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «30» марта 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Ленина, д.71 в зале заседаний диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г. Красноярск, пр. Мира, д.82.

Автореферат разослан «28» февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения информационной среды, производственных технологий к современному инженеру предъявляются новые требования, связанные с непрерывным образованием и самообразованием. В основополагающих образовательных документах: «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», Законе Российской Федерации «Об образовании» и в основных документах Болонского процесса обращено внимание на проблему приобщения будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению знаний в процессе его профессиональной подготовки.

В науке созданы предпосылки для решения данной проблемы: общеметодологические положения теории познания обсуждаются П.В.Алексеевым, Б.С.Гершунским, В.А.Канке, А.И.Ракитовым и другими учеными; профессиональная подготовка исследуется В.А.Адольфом, С.И.Архангельским, С.Я.Батышевым, Э.Ф.Зеером, Е.А.Климовьтм, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластениным, Л.Ф.Спириным, Г.В.Суходольским, Н.Ф.Талызиной; организация обучения, самостоятельной работы обучающихся - Ю.К.Бабансхим, А.А.Бодалевым, Н.В.Бордовской, А.А.Вербицким, М.Г.Гаруновым, И.А.Зимней, П.И.Пидкасистым, М.Л.Портновым, А.А.Реаном, И.С.Сергеевым, В.П.Симоновым, В.А.Якуниным и другими; вопросы непрерывного обновления и пополнения знаний - А.Г.Дубинским, А.И.Ракитовым, М.А.Холодной; информационная культура - С.Г.Антоновой, Т.В.Еременко, В.М.Полонским, В.Сергиевским, Л.Г.Тюриной, Е.Л.Харчевниковой; информационные технологии - И.В.Гулидовой, М.В.Лось, О.О.Храмцовой и многими другими учеными

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между:

- социальным заказом высшим учебным заведениям на подготовку инженера, ориентированного на непрерывное обновление и пополнение профессиональных знаний и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике профессионального образования;

- потребностями вуза в научно-педагогическом обеспечении процесса подготовки будущего инженера к самостоятельному информационному поиску и недостаточной разработанностью данного обеспечения;

- потребностями будущего инженера непрерывно обновлять и пополнять свои профессиональные знания

„данием

БИБЛИОТЕКА СПе 09

|ДИи|[М ,

"таг;

преподавателей вуза к созданию условий, способствующих их удовлетворению.

Выявленные противоречия актуализируют обозначенную проблему и определяют выбор темы диссертационного исследовании: «Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Гипотеза исследования: организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки будет осуществляться более эффективно, если обеспечивается реализация педагогических условий:

ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование его ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний;

приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности;

- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогическую сущность и структуру самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

2. Проанализировать состояние проблемы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки.

3. Обосновать педагогические условия, которые способствуют организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.

4. Разработать показатели и критерии самостоятельного информационного поиска будущего инженера и охарактеризовать уровни его подготовленности к данной деятельности.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Методологическую основу исследования составили:

системный подход, позволяющий выявить сущность самостоятельного информационного поиска будущего инженера в статике и динамике, через выделение структуры, а также посредством анализа каждого элемента и изучения функционирования и развития системы в целом (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьсв, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и другие);

- аксиологический подход, ориентирующий на понимание и принятие ценностей образования и самостоятельного информациойного поиска будущего инженера (А.А.Деркач, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, ВЛ.Сластенин, Г.И.Чижакова и другие);

- личностно-ориентированный подход, признающий будущего инженера субъектом профессиональной подготовки и организации самостоятельного информационного поиска (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, М.И.Шилова, И.С.Якиманская и другие).

Теоретическими основами исследования являются' философские труды в области философии познания (В.П.Алексеев, Б.С.Гершунский,

B.А.Канке, А.И.Ракитов и другие ученые); в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессиональной подготовки личности современного специалиста (С.И.Архангельский,

C.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Н.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Г.В.Суходольский, Л.Ф.Спирин, Е.В.Ткаченко и другие); посвященные организации процесса обучения, самостоятельной работы обучающихся (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.В.Бордовская, М.Г.Гарунов, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, А.К.Осницкий, П.И Пидкасистый, М.Л.Портнов, А.А.Реан, И.С.Сергеев, В.А.Якунин); идеи в области исследования педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, В.В Игнатова, В.С.Нургалеев, Л.Д.Столяренко); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (СЯ.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

База исследования: Сибирский государственный технологический университет. В целом в исследовании приняли участие более 320 студентов, из них 133 студента непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1998 - 2002 гг.). Изучалось состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических предпосылок исследования. Определялись предмет, объект, цель, основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. Выявлялись возможности образовательных стратегий, связанные с организацией самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Второй этап (2002 - 2004 гг.). Изучался уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, определялись экспериментальные и контрольные группы, разрабатывались педагогические условия исследуемого процесса, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Третий этап (2004 - 2006 тт.). Проводился сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические материалы по организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера для преподавателей вуза.

Научная новизна исследования:

ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

2. Выделены этапы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера, отражающие координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера: формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащение опыта самостоятельного информационного поиска, осознанная самоорганизация информационного поиска.

3. Теоретически обоснованы и реализованы в процессе профессиональной подготовки педагогаческие условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера: ориентирование будуще1 о инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности, активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации.

4. Доказано, что разработанные педагогические условия развивают в единстве и целостности интеллектуально-познавательный, мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный компоненты самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны педагогические условия, выявлены показатели и охарактеризованы уровни подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, что может быть использовано при разработке целостной педагогической концепции подготовки будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и обогащает теорию и практику высшего профессионального образования -раздел «Организация самостоятельной работы студентов».

Практическая значимость исследования. Разработаны научно-методические рекомендации поэтапной организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки, которые могут быть использованы в деятельности преподавателей вузов по организации самостоятельной работы студентов, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных цели, предмету, объекту, гипотезе и задачам исследования; статистической обработкой экспериментальных данных; положительными результатами опытно-экспериментальпой работы в вузе, доказавшей правомерность положений разработанной гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на Международных конференциях: «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийских научно-практических конференциях: «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально -педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004, 2005), «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); региональных научно-практических конференциях: «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2003), «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2003), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса» (Барнаул, 2004), «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края» (Красноярск, 2004), «Межвузовские психолого-педагогических чтения, посвященные 120-летию со дня рождения П.П.Блонского» (Красноярск, 2004), «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005). Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме публикаций статей и тезисов по проблеме исследования; обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и психологии; технологии конструкционных материалов и машиностроения; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельный информационный поиск будущего инженера представляет совокупность его самостоятельных поисковых действий: осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала.

Основными показателями и критериями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являются: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

2. Поэтапная организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: от ориентирования к приобщению и к активизации, отражает координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера по формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта самостоятельного информационного поиска, осознанной самоорганизации информационного поиска.

3. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается созданием совокупности педагогических условий:

ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск направлено на формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и осознание будущим инженером ценностного аспекта самостоятельного информационного поиска посредством создания ситуаций «полной определенности», «частичной неопределенности», «полной неопределенности»;

приобщение будущего инженера к самос юятельному информационному поиску предполагает обогащение опыта данной деятельности посредством включения его в самостоятельную разработку информационно-поисковых задач;

- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществляется посредством применения различных видов инструктирования: инициирование, информирование, инспектирование, что способствует осознанной самоорганизации данной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические основы, методы исследования, этапы опытно-экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сфера апробации и внедрения, полученных в исследовании результатов; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера» представлена тремя параграфами, в которых выделены основные контексты изучения рассматриваемой проблемы; выявлены педагогические предпосылки ее решения; проанализированы основные понятия; представлен профессиональный портрет будущего инженера; рассмотрены педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

В первом параграфе «Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психолого-педагогический феномен» проведен анализ литературы, который позволил систематизировать научные знания по данной проблеме и определиться с собственным пониманием «самостоятельного информационного поиска будущего инженера». На основе научных исследований, в которых студент охаракгеризован как субъект учебной деятельности (Б Г.Ананьев, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин, В.И Слободчиков), субъект учебно-профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Н.Р.Битянова, А.М.Медведев, Н.И.Рейнвальд); описаны возрастные особенности студента (Б.Г.Ананьев, Д.Геляровская, Э.Ф.Зеер, Б.Сапунов, К.Д.Ушинский), его активность (Л.Ф.Алексеева, Д.Б.Богоявленская, А.А.Вербицкий, В.М.Вергасов, И.Б.Котова, А.И.Крупнов, Ю.И.Куфтырев, А.М.Матюшкин, А.К.Осницкий, Л.Н.Павлова, А.В .Петровский, Л.В.Путляева), профессионально обусловленная личностная структура, находящая отражение в работах В.А.Адольфа, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.Б.Крыловой, А.М.Столяренко и других ученых; в профессиограммах и профессиональных портретах специалиста представлен компонентный состав структуры профессионального портрета будущего инженера: профессиональное мировоззрение (профессионально-ориентированные взгляды на мир); профессиональная направленность (профессиональные

мотивы, интересы, понимание специфики собственной профессии, её особенностей, в том числе и негативных); профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения и навыки); профессионально-значимые качества (активность, самостоятельность, инициатива).

Для выявления сущности понятия «самостоятельный информационный поиск будущего инженера» проведен его анализ в следующей последовательности: «самостоятельный» /

«самостоятельность» (Д.Б.Богоявленская, В.В.Давыдов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый, А.А.Смирнов), «информационный» / «информация» (П.В.Алексеев, С Г.Антонова, И.А.Колссникова, А.В.Панин, Л.Г.Тюрина и другие), «поиск» (В.М.Полонский, А.И.Ракитов, А.Садчикова). На основе анализа работ П.Я.Гальперина, И.И.Ильясова, А.И.Подолъского, Н.Ф.Талызиной самостоятельный информационный поиск будущего инженера представлен как совокупность его самостоятельных поисковых действий' осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала.

В качестве основных, выделены показатели самостоятельного информационного поиска будущего инженера, которые взаимосвязаны между собой элементами единого целого: интеллектуально-познавательный (знание, понимание, усвоепие); мотивациопно-ценностный (потребность, мотивация, ценность); организационно-деятельностный (организованность, активность, инициативность).

В параграфе делается заключение: феноменальность понятия «самостоятельный информационный поиск будущего инженера» состоит в том, что определение его сущности основано на теоретическом анализе явлений разнопланового порядка, которые противоречивы по своей природе и не имеют в науке четких смысловых границ. Данное понятие является синтезированным и отражает своеобразное видение исследователем сущности данного феномена и возможность соединения его психолого-педагогических признаков в целое понятие на оеттове единства его компонентов.

Во втором параграфе «Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки» проведен анализ психолого-педагогической литературы, уделено внимание понятию «профессиональная подготовка» (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин,

Л.Ф.Спирин, Г.В.Суходольский, Н.Ф.Талызина и другие), что позволило определиться с собственным пониманием сущности профессиональной подготовки будущего инженера, как системы организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у будущего инженера профессиональной направленности, обновления специальных знаний, выработки новых умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности.

Значительный вклад в развитие представлений об организации процесса обучения, самостоятельной работы обучающихся внесли отечественные ученые: Н.В.Бордовская, П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, А.А.Реав, И.С.Сергеев, В.П.Симонов, В.А.Якунин и другие.

Методы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера соотнесены с методами обучения, которые разработаны в педагогической науке (Ю К.Бабанский, И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин, Е.Н.Шиянов и многие другие ученые). В соответствии с классификацией методов обучения М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, в основе которой лежит характер деятельности преподавателя и студента по усвоению содержания образования, организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера условно разделена на несколько циклов: работа по образцу (репродуктивный метод), реконструктивно-вариативные работы (проблемное изложение), частично-поисковые работы (частично-поисковый метод), самостоятельная работа (исследовательский метод). Данный подход представляет определенный интерес, так как в нем отражена сущность «нарастания» степени активности и самостоятельности студентов. Для целостного осознания особенностей организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера рассмотрены ее характеристики: методы, формы, деятельность преподавателя, деятельность студента.

Определены этапы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки, названные этапами ориентирования, приобщения, активизации Каждый этап включает в себя: решение педагогом определенных задач, осуществление педагогических действий, использование соответствующих форм и методов, а также проектируемый результат самостоятельной деятельности будущего инженера.

Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера отражает координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера по формированию ценностного отношения к

непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта организации данной деятельности и осознанной самоорганизации информационного поиска.

Третий параграф «Педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера» посвящен анализу условий, методов и приемов с учетом критериев эффективности их реализации, которые делают реально выполнимыми педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Педагогическая стратегия рассматривается как педагогическая деятельность и как процесс, то есть протекающая во времени последовательность действий, выполняемых для достижения определенного результата в соответствии с поставленной целью.

В параграфе приведено описание педагогических стратегий: ориентирования, приобщения и активизации (В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев), которые послужили основанием для выделения педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера. Стратегия ориентирования изучалась в исследованиях И.Б.Захаровой, Н.А.Красноперовой, З.В.Хохриной, Н.В.Эверт; приобщения - А В Андриенко, Л.А.Козловой, О.А.Шушериной; активизация - И.В.Дрыгипой, Л.В.Петровой.

Далее дано теоретическое обоснование возможностей влияния выделенных педагогических условий стратегического характера на организацию самостоятельного информационного поиска будущего инженера. В контексте данного исследования педагогическая стратегия ориентирования основана на целенаправленных действиях педагога по ознакомлению студента с научными знаниями о самостоятельном информационном поиске, как профессиональной ценности, осознанию студентом собственной роли в профессиональном становлении, формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний.

Приобщение приводит к тому, что будущий инженер не только успешно выполняет предназначенные ему профессиональные функции, но и действует самостоятельно. Стратегия приобщения затрагивает, главным образом, деятельностную и когнитивную сферы личности, развивая самостоятельность, активность, инициативность и другие профессионально-значимые качества.

Активизация предполагает обогащение и преобразование имеющегося опыта будущего инженера в качественно новое состояние. Задача педагога заключается в том, чтобы создать условия и

активизировать самоконтроль будущего инженера за счет развития его активности, самостоятельности и инициативности.

В параграфе отмечается: результативность предлагаемых педагогических средств должна повыситься, если они будут применяться системно, адекватно заданной цели. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера выступает как поэтапная реализация совокупности образовательных стратегий ориентирования, приобщения, активизации, которые способствуют эффективному осуществлению самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе профессиональной подготовки. Исходя из этого, выделены педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности; активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации. Проверке результативности данных педагогических условий посвящена вторая глава диссертации.

Вторая глава диссертации «Реализация педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий.

В преамбуле, на основе теоретических выводов и с учетом основных требований личностно-ориентированного диагностического подхода М.И.Шиловой, представлена диагностика, отражающая показатели самостоятельного информационного поиска будущего инженера: интеллектуально-познавательный, мотивационно-цениостный,

организационно-деятельностный. Каждый показатель условно определялся в баллах, которые соответствовали уровпям подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Если студент набирал от 0,6 до 1,5 баллов, это свидетельствовало о низком уровне подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, от 1,6 до 2,5 баллов - соответственно о среднем уровне, а 2,6 от до 3,0 баллов - о высоком уровне. На основе полученных данных выводился общий уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в целом и по показателям.

Для выбора контрольной и экспериментальной групп применялся многофункциональный критерий <р* Фишера, который предназначен для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта и оценивания достоверности различий между процентными долями двух выборок, в которых зафиксирован данный эффект.

В первом параграфе «Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск» описана опытно-экспериментальная работа по созданию первого педагогического условия.

Учебный материал о самостоятельном информационном поиске будущего инженера представлен в виде программы «Самостоятельный информационный поиск», содержащей три блока, которые отражают его теоретическую и практическую направленность. В связи с этим, внимание обращено к идеям блочно-модульного обучения в профессиональном образовании, что обусловлено его гибкостью, функциональностью, теоретическим и практическим содержанием, возможностями использования разнообразных форм, методов и средств, изменением функций преподавателя, деятельность которого становится более творческой, консультативной (С Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова).

Ориентирование осуществлялось посредством реализации первого блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Самостоятельный информационный поиск в учебно-профессиональной деятельности студента» и состоящего из пяти тем, каждая из которых предполагает решение определенной задачи и имеет соответствующее методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов, активизирующих восприятие студентом информации. Включение будущих инженеров в специально организуемые ситуации в процессе этапа ориентирования шло последовательно, начиная с ситуаций полной определенности, затем ситуаций частичной неопределенности до ситуаций полной неопределенности. Данная последовагельность ситуаций основывается на уменьшении количества известных элементов, с которыми будущий инженер осуществляет самостоятельный информационный поиск. В качестве основных элементов ситуаций выбраны: цель, содержание, средства, результат.

Данный этап работы показал, что содержательное насыщение названного условия способствовало осознанию будущим инженером потребности в самостоятельном информационном поиске и формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний. Основная функция данного педагогического

условия заключалась в ориентировании будущего инженера на овладение научными знаниями о самостоятельном информационном поиске в контексте профессиональной подготовки, формирующем его ценностное отношение к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний.

Второй параграф «Приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску» посвящен реализации второго педагогическою условия, которое является логическим продолжением первого. Этап приобщения заключался в приобретении знаний и умений самостоятельного информационного поиска посредством решения информационно-поисковых задач, овладении будущим инженером способами их решения.

Обращение к такой форме организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обусловлено задачами второго блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Основные типы информационно-поисковых задач и ал! оритмы их решения». Занятия данного блока содержали рекомендации и советы будущим инженерам по разработке информационно-поисковых задач, что давало им возможность в соответствии с собственными потребностями проектировать деятельность, связанную с самостоятельным информационным поиском.

В процессе организации данного этапа опытно-эксперимеитальной работы обеспечивалась обратная связь, предусматривались субъект -субъектные отношения между преподавателем и студентом. Студенту предоставлялось право выбора собственного пути решения информационно-поисковых задач. В случае необходимости преподаватель оказывал консультативную помощь. Результатом этапа приобщения будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являлось обогащение опыта данной деятельности.

В третьем параграфе «Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска» представлено создание третьего педагогического условия, которое являлось логическим продолжением первых двух. Данный этал работы был связан с реализацией третьего блока программы «Самостоятельный информационный поиск» названного «Организация самоконтроля студента в процессе самостоятельного информационного поиска». В данный блок вошли три темы, отражающие потребности студентов в освоении приемов самоконтроля и самооценки.

Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществлялась посредством

последовательного осуществления фаз инструктирования как одного из методов обучения, что способствовало подготовке будущего инженера к осознанной самоорганизации данной деятельности, успешному обновлению и пополнению им профессиональных знаний. В качестве основных фаз инструктирования выступают: инициирование - помощь в самоорганизации информационного поиска будущим инженером, сознательное усвоение им особенностей рациональных способов осуществления самостоятельного информационного поиска; информирование - проводится по усмотрению преподавателя или по просьбе студента и является, как правило, индивидуальным, содержит анализ наиболее часто встречающихся ошибок и затруднений; инспектирование - разбираются типичные недостатки в работе студентов. Постепенно у студента происходит понимание значения самоконтроля как средства, способствующего повышению качества самостоятельного информационного поиска.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера осуществлено изучение их эффективности, для чего проведен сравнительный анализ контрольных срезов: 1 срез - начало опытно-экспериментальной работы; 2 срез - после создания условия «Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск»; 3 срез - после создания условия «Приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску»; 4 срез - после создания условия «Активизация самоконтроля в процессе самостоятельного информационного поиска»

Таблица 1 - Сравнительные данные распределения студентов экспериментальной и контрольной групп по уровню подготовленности к самостоятельному информационному поиску в процессе опытно-экспериментальной работы

Группы Контрольные срезы

в 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез

в с н в с н в с н в с н

Эг в% 4,6 29,2 66,2 4,6 35,4 60 7,7 41,5 50,8 12,3 49,2 38,5

чел 3 19 43 3 23 39 5 27 33 8 32 25

Кг в% 5,9 29,4 64,7 - - - - - - 7,2 35,3 57,5

чел 4 20 44 - - - - - - 5 24 39

Примечание- Эг - экспериментальная группа; Кг - контрольная группа

Анализ данных (Таблица 1) показал, что в ходе опытно-экспериментальной работы от первого к третьему этапу наблюдалось увеличение количества студентов с высоким уровнем подготовленности к самостоятельному информационному поиску и, наоборот, снижение количества студентов с низким уровнем. Наблюдалось устойчивое увеличение числа студентов среднего уровня. В контрольной группе уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску на протяжении всех этапов изменился незначительно.

Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика Фишера. Было выявлено, что произошли значительные изменения на уровне значимости 0,05 но всем показателям: интеллектуально-познавательному, мотивационно-ценностному,

организационно-деятельностному. В целом, можно утверждать, на 5%-ом уровне значимости, что на конец опытно-экспериментальной работы (в сравнении с ее началом) имеются достоверные различия между процентными долями количества студентов с высоким уровнем подготовленности к самостоятельному информационному поиску в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, значимые позитивные изменения в подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску подтвердили эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и представлены выводы.

Выделены теоретические предпосылки организации самостоятельного информационною поиска будущего инженера:

- самостоятельный информационный поиск будущего инженера представлен совокупностью его самостоятельных поисковых действий: осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала;

- организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки отражает координацию совместных действий преподавателя и будущею инженера по формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта

самостоятельного информационного поиска, осознанной самоорганизации информационного поиска;

- основными показателями и критериями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являются: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; оргашзационно-деятельностный - организованное хь, активность, инициативность;

- в качестве основных условий выделены: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска. Отмечается, что данные условия направлены на формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащение опыта данной деятельности, осознанную самоорганизацию информационного поиска,

- весь ход опытно-экспериментальной работы сопровождался диагностическим изучением уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в соответствии с созданными педагогическими условиями Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в экспериментальной группе высокий уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску повысился с 4,6% до 12,3%. Среднего уровня подготовленности к самостоятельному информационному поиску достигли 49,2% студентов по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы 29,2%. Количество студентов на низком уровне снизилось с 66,2% до 38,5% студентов. В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала достоверность полученного «эффекта», обоснованного применением методики Фишера. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выполнить задачи исследования и подтвердить верность выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа показала необходимость дальнейшего исследования проблемы в контексте приобщения будущего инженера к информационной культуре в процессе профессиональной подготовки.

Основное содержание диссертации отражепо в следующих публикациях:

1. Гончарова, Я. С. Активизация самостоятельной работы студентов в техническом вузе / Я. С. Гончарова, Е. В. Гнидан // Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете : в 2 ч. / Брат. гос. техн. ун-т. - Братск, 2003. -Ч. 1. - С. 278-292. (в соавторстве с Гнидан Е.В., личное участие 50% , 0,09 п.л.)

2. Гончарова, Я, С. Самостоятельный информационный поиск как педагогическая проблема / Я. С. Гончарова, Л. Н. Павлова // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ, 2004. - Вып. 1-2. - С. 32-36. (в соавторстве с Павловой Л.Н., личное участие 50%, 0,156 п.л.)

3. Гончарова, Я. С. К вопросу о самостоятельном информационном поиске / Я. С. Гончарова, Л. Н. Павлова // Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края. -Красноярск ■ КК ИПК РО, 2004. - С. 74-77. (в соавторстве с Павловой Л.Н., личное участие 50%, 0,125 п.л.)

4. Гончарова, Я. С. Уровни и показатели самостоятельного информационного поиска / Я. С. Гончарова // Психолого-педагогические исследования в системе образования. М. ; Челябинск : Образование, 2004. - С. 168-170. (0,125 п.л.)

5. Гончарова, Я. С. Активность в характеристике студента как субъекта деятельности / Я. С. Гончарова // Актуальные проблемы современной науки. - Самара : СамГТУ, 2004. - С. 26-28. (0,125 п.л.)

6. Гончарова, Я. С. Ценностный компонент в характеристике студента как субъекта деятельности / Я. С. Гончарова, Л. Н. Павлова // Лссной и химический комплексы - проблемы и решения (экологические аспекты). - Красноярск : СибГТУ, 2004. - С. 348-352. (в соавторстве с Павловой Л.Н., личное участие 50% ,0,125 п.л.)

7. Гончарова, Я. С. Структура и показатели самостоятельного информационного поиска / Я. С. Гончарова // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения (экологические аспекты). - Красноярск : СибГТУ, 2004. -Ч. 1. - С. 90-92. (0,19 п.л.)

8. Гончарова, Я. С. Структурно-функциональная модель самостоятельного информационного поиска / Я. С. Гончарова // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация проблемы, концепции, пути решения. - Красноярск, 2004. - С. 39-41. (0,19 п.л.)

9. Гончарова, Я. С. К вопросу о понятии «информационный поиск» / Я. С. Гончарова, Л. Н. Павлова // Профессиональная педагогика и психология : теория и практика. - Красноярск : СибГТУ, 2004. - С. 231234. (в соавторстве с Павловой Л.Н., личное участие 50%, 0,125 п.л.)

10 Гончарова, Я. С. Самостоятельный информационный поиск: критериальные характеристики / Я. С. Гончарова, Л. Н. Павлова // Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы. -Красноярск : СибГТУ, 2004. - С. 23-28. (в соавторстве с Павловой Л.Н., личное участие 50%, 0,15 п.л.)

11. Гончарова, Я. С. Ориентирование студента на самостоятельный информационный поиск как педагогическая стратегия / Я. С, Гончарова // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - Вып. 1. _С. 44-47.(0,25 п.л.)

12. Гончарова, Я. С. Самостоятельный информационный поиск: практический аспект / Я. С. Гончарова // Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей. - СПб. : СПбГПУ, 2005. - С. 325-326. (0,125 п.л.)

13. Гончарова, Я. С. Самостоятельный информационный поиск как компонент информационной культуры сгудента / Я. С. Гончарова // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - Вып. 3. - С. 38-40. (0,19 п.л.)

14. Гончарова, Я. С. Ориентирование будущего инженера на самоконтроль в процессе самостоятельного информационного поиска / Я. С. Гончарова // Рага<%та=Парадигма. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - С. 27-30. (0,25п.л.)

15. Гончарова, Я. С. Самостоятельный информационный поиск: теоретическая структурная модель / Я. С. Гончарова // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - Вып. 4. - С. 39-41. (0,125 п.л)

16. Гончарова, Я. С. Реализация педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера / Я.С. Гончарова, Л.Н. Павлова // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - Вып. 4. - С. 100-107. (в соавторстве с Павловой Л.Н., личное участие 50%, 0,22 п.л.)

Яна Сергеевна ГОНЧАРОВА

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.02.06. Сдано в производство 22.02.06. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Изд. № 12 Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,25. Заказ № 1545. Лицензия ИД № 06543 16.01.02

Редакционно-издательский совет СибГГУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82, тип. СибГТУ

YáSA^

»-4612

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончарова, Яна Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Ф ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

1.1 Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психолого-педагогический феномен.

1.2 Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки. ф 1.3 Педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

2.1 Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск.

2.2 Приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску.

2.3 Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера"

A.А.Вербицким, М.Г.Гаруновым, И.А.Зимней, П.И.Пидкасистым, М.Л.Портновым, А.А.Реаном, И.С.Сергеевым, В.П.Симоновым,

B.А.Якуниным и другими; вопросы непрерывного обновления и пополнения знаний - А.Г.Дубинским, А.И.Ракитовым, М.А.Холодной; информационная культура - С.Г.Антоновой, Т.В.Еременко, В.М.Полонским, В.Сергиевским, Л.Г.Тюриной, Е.Л.Харчевниковой; информационные технологии И.В.Гулидовой, М.В.Лось, О.О.Храмцовой и многими другими учеными.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностями будущего инженера непрерывно обновлять и пополнять свои профессиональные знания и недостаточным вниманием преподавателей вуза к созданию условий, способствующих их удовлетворению.

Выявленные противоречия актуализируют обозначенную проблему и определяют выбор темы диссертационного исследования: «Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера в вузе.

- ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование его ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний;

- приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности;

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволяющий выявить сущность самостоятельного информационного поиска будущего инженера в статике и динамике, через выделение структуры, а так же посредством анализа каждого элемента и изучения функционирования и развития системы в целом (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и другие);

- аксиологический подход, ориентирующий на понимание и принятие ценностей образования и самостоятельного информационного поиска будущего инженера (А.А.Деркач, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и другие);

Теоретическими основами исследования являются: философские труды в области философии познания (В.П.Алексеев, Б.С.Гершунский,

B.А.Канке, А.И.Ракитов и другие ученые), в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессиональной подготовки личности современного специалиста (С.И.Архангельский,

C.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.В.Суходольский, Е.В.Ткаченко и другие), посвященные организации процесса обучения, самостоятельной работы обучающихся (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.В.Бордовская, М.Г.Гарунов, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, А.К.Осницкий, П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, А.А.Реан, И.С.Сергеев, В.А.Якунин); идеи в области исследования педагогических стратегий (ПЯ.Гальперин, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, Л.Д.Столяренко); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические ранжирование, качественный и количественный анализ результатов • исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Сибирский государственный технологический университет. В целом в исследовании приняли участие более 320 студентов, из них 133 студента непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Основные этапы исследования:

Ф предпосылок исследования. Определялись предмет, объект, цель, основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. Выявлялись возможности образовательных стратегий, связанные с организацией самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Второй этап (2002 - 2004 гг.). Изучался уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, определялись экспериментальные и контрольные группы, разрабатывались педагогические условия исследуемого процесса и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий • организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Третий этап (2004 - 2006 гг.). Проводился сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические материалы по организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера для преподавателей вуза.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность, представлена структура, определены показатели и критерии подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

3. Теоретически обоснованы и реализованы в процессе профессиональной подготовки педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности; активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны педагогические условия, выявлены показатели и охарактеризованы уровни подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, что может быть использовано при разработке целостной педагогической концепции подготовки будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и обогащает теорию и практику высшего профессионального образования - раздел «Организация самостоятельной работы студентов».

Обоснованность и достоверность результатов организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных цели, предмету, объекту, гипотезе и задачам исследования; статистической обработкой экспериментальных данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, доказавшей правомерность положений разработанной гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на Международных конференциях: «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийских научно-практических конференциях: «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально - педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004, 2005), «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); региональных научно-практических конференциях: «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2003), «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2003), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса» (Барнаул, 2004), «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края» (Красноярск, 2004), «Межвузовские психолого-педагогических чтения, посвященные 120-летию со дня рождения П.П.Блонского» (Красноярск, 2004), «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005). Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме публикаций статей и тезисов по проблеме исследования; обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и психологии; технологии конструкционных материалов и машиностроения; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск направлено на формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и осознание будущим инженером ценностного аспекта самостоятельного информационного поиска посредством создания ситуаций «полной определенности», «частичной неопределенности», «полной неопределенности».

- приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску предполагает обогащение опыта данной деятельности посредством включения его в самостоятельную разработку информационно-поисковых задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера позволил сделать общие выводы о целесообразности выбора совокупности педагогических условий.

Первым педагогическим условием выступало ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, которое реализовывалось на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Ориентирование осуществлялось посредством реализации первого блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Самостоятельный информационный поиск в учебно-профессиональной деятельности студента» и состоящего из пяти тем, каждая из которых предполагала решение определенной задачи и имела соответствующее методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов, активизирующих восприятие студентом учебно-профессиональной информации. Включение будущих инженеров в специально организуемые ситуации в процессе этапа ориентирования шло последовательно, начиная с ситуаций полной определенности, затем ситуаций частичной неопределенности до ситуаций полной неопределенности. Данная последовательность ситуаций основывалась на уменьшении количества известных элементов, на основе которых будущий инженер осуществлял самостоятельный информационный поиск. В качестве основных элементов ситуаций выбраны: цель, содержание, средства, результат.

Основная функция данного педагогического условия заключалась в ориентировании будущего инженера на овладение научными знаниями о самостоятельном информационном поиске в контексте профессиональной подготовки. Данный этап работы показал, что содержательное насыщение названного условия способствовало осознанию будущим инженером потребности в самостоятельном информационном поиске и формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний.

Реализация второго педагогического условия - приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску было направлено на обогащение опыта данной деятельности и осуществлялось посредством решения информационно-поисковых задач, сущность которых представлена для студентов и преподавателей в рекомендациях. Обращение к такой форме организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обусловлено задачами второго блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения».

В процессе организации данного этапа опытно-экспериментальной работы обеспечивалась обратная связь, предусматривались субъект -субъектные отношения между преподавателем и студентом. Студенту предоставлялось право выбора собственного пути решения информационно-поисковых задач. В случае необходимости преподаватель оказывал консультативную помощь.

В содержание занятий включались рекомендации и советы будущим инженерам по разработке и решению информационно-поисковых задач, что давало студентам возможность в соответствии с собственными потребностями проектировать деятельность, связанную с самостоятельным информационным поиском. Результатом совместной деятельности педагога и студентов являлось обогащение опыта самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Третьим педагогическим условием являлась активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствовало его осознанной самоорганизации. Данный этап работы был связан с реализацией третьего блока «Организация самоконтроля студента в процессе самостоятельного информационного поиска». В данный блок вошли три темы, отражающие потребности студентов в освоении приемов самоконтроля и самооценки.

Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществлялась посредством применения различных фаз инструктирования как одного из методов обучения, что способствовало подготовке будущего инженера к осознанной самоорганизации данной деятельности. В качестве основных фаз инструктирования выступали: инициирование - помощь в самоорганизации информационного поиска будущим инженером, сознательное усвоение им особенностей рациональных способов осуществления самостоятельного информационного поиска; информирование - проводилось по усмотрению преподавателя или по просьбе студента и являлось, как правило, индивидуальным, содержало анализ наиболее часто встречающихся ошибок и затруднений; инспектирование - разбирались типичные недостатки в работе студентов. Постепенно к студенту приходило понимание значения самоконтроля как средства, способствующего повышению качества самостоятельного информационного поиска.

Сравнительные данные всех проведенных в опытно-экспериментальной работе срезов, свидетельствовали о значительных изменениях в уровне подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Анализ полученных данных показал увеличение числа студентов с высоким уровнем подготовленности к самостоятельному информационному поиску с 4,6% до 12,3%, средним уровнем с 29,2% до 49,2%, и уменьшение числа студентов, имеющих низкий уровень подготовленности к самостоятельному информационному поиску с 66,2% до 38,5%.

Позитивная динамика уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в экспериментальной группе по сравнению с контрольной подтвердила гипотезу о том, что организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера будет осуществляться более успешно, если реализуется совокупность данных педагогических условий.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность решения проблемы приобщения будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению знаний в процессе его профессиональной подготовки, в настоящем исследовании предлагался один из путей решения обозначенной проблемы, а именно, организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Выделены теоретические предпосылки организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера. Самостоятельный информационный поиск будущего инженера представлен совокупностью его самостоятельных поисковых действий: осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала.

Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки отражала координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера по формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта самостоятельного информационного поиска, осознанной самоорганизации информационного поиска.

Основными показателями и критериями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являлись: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

В качестве основных педагогических условий выделены: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск. Ориентирование осуществлялось посредством реализации первого блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «самостоятельный информационный поиск в учебно-профессиональной деятельности студента» и состоящего из пяти тем, каждая из которых предполагала решение определенной задачи и имела соответствующее методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов, активизирующих восприятие студентом информации. Включение будущих инженеров в специально организуемые ситуации в процессе этапа ориентирования шло последовательно, начиная с ситуаций полной определенности, затем ситуаций частичной неопределенности до ситуаций полной неопределенности. Данная последовательность ситуаций основывалась на уменьшении количества известных элементов, с которыми будущий инженер осуществлял самостоятельный информационный поиск. В качестве основных элементов ситуаций выбраны: цель, содержание, средства, результат.

Данное педагогическое условие направлено на овладение научными знаниями о самостоятельном информационном поиске в контексте профессиональной подготовки, формирование его ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Этап приобщения заключался в приобретении знаний и умений самостоятельного информационного поиска посредством решения информационно-поисковых задач, овладении будущим инженером способами их решения. Обращение к такой форме организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обусловлено задачами второго блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения». Занятия данного блока содержали рекомендации и советы будущим инженерам по разработке информационно-поисковых задач, что давало им возможность в соответствии с собственными потребностями проектировать деятельность, связанную с самостоятельным информационным поиском.

- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска. Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществлялась посредством последовательного осуществления фаз инструктирования как одного из методов обучения, что способствовало подготовке будущего инженера к осознанной самоорганизации данной деятельности, успешному обновлению и пополнению им профессиональных знаний. В качестве основных фаз инструктирования выступали: инициирование - помощь в самоорганизации информационного поиска будущим инженером, сознательное усвоение им особенностей рациональных способов осуществления самостоятельного информационного поиска; информирование - проводилось по усмотрению преподавателя или по просьбе студента и являлось, как правило, индивидуальным, содержало анализ наиболее часто встречающихся ошибок и затруднений; инспектирование - разбирались типичные недостатки в работе студентов. Постепенно у студента происходило понимание значения самоконтроля как средства, способствующего повышению качества самостоятельного информационного поиска.

Доказано, что разработанные педагогические условия развили в единстве и целостности интеллектуально-познавательный, мотивационноценностный, организационно-деятельностный компоненты самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.

С целью выявления уровней подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, на основе личностно-ориентированного диагностического подхода М.И.Шиловой разработаны критериальные характеристики подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Данная диагностика отразила структурные показатели интелектуально-познавательный, мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный, каждый из которых связан с основными содержательными характеристиками самостоятельного информационного поиска будущего инженера, что позволило отследить соответствующую динамику его подготовленности в зависимости от реализации педагогических условий.

Весь ход опытно-экспериментальной работы сопровождался диагностическим изучением уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в соответствии с созданными педагогическими условиями. Анализ полученных данных свидетельствовал о том, что в экспериментальной группе высокий уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску повысился с 4,6% до 12,3%. Среднего уровня достигли 49,2% студентов подготовленности к самостоятельному информационному поиску по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы 29,2%. Количество студентов на низком уровне изменилось с 66,2% до 38,5% студентов. В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика Фишера. На окончание опытно-экспериментальной работы (в сравнении с ее началом) было выявлено, что значительные изменения произошли на уровне значимости 0,05 по всем показателям: интеллектуально-познавательному, мотивационно-ценностному, организационно-деятельностному. Имеются достоверные различия между процентными долями количества студентов с высоким уровнем подготовленности к самостоятельному информационному поиску в экспериментальной и контрольной группах. Таким образом, опытноэкспериментальная работа показала достоверность полученного «эффекта» обоснованного применением методики Фишера. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выполнить задачи исследования и подтвердить верность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончарова, Яна Сергеевна, Красноярск

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Адольф. М.: МПГУ, 1998. - 49 с.

5. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика : учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

6. Алексеева, Л. Ф. Психология активности личности / Л. Ф. Алексеева. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 148 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1997.-380 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 2000. 340 с.

10. Андриенко, А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Андриенко. Красноярск, 2001. - 19 с.

11. Андриенко, А. В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности : монография / А. В. Андриенко, В. В. Игнатова, Л. Г. Деянова. Красноярск, 2002. - 147 с.

12. Антонова, С. Г. Современная учебная книга : Создание учебной литературы нового поколения : учеб. пособие / С. Г. Антонова, J1. Г. Тюрина. М.: Издат. сервис, 2001. - 288 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.; Воронеж, 1996. - 197 с.

15. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. -208 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

17. Басова, Т. Б О некоторых аспектах совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Б. Басова. — Режим доступа: crimlaw@rambler.ru

18. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.

19. Беляева, И. С. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся / И. С. Беляева, JT. И. Губарева // Образование и общество. 2004. - С. 15-18.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 122 с.

21. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналит. обзор / Н. Р. Битянова. -М. : Моск. Психол.-соц. ин-т ; Флинта, 1998. -48 с.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / П. П. Блонский. М., 1979. - Т. 1. - 304 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. вузов / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

24. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

25. Божович, JI. И. Избранные педагогические труды : Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

26. Божович, JI. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Модэк, 1997. - 350 с.

27. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 2000. - 1536с.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

29. Бородина, Н. В. Модульные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Н. В. Бородина, Е. С. Самойлова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-27 с.

30. Бородкин, JI. И. Азбука Интернета. Адресация в Интернете. Поиск информационных ресурсов в сети. В записную книжку / JI. И. Бородкин, В. Н. Владимиров, И. М. Гарскова // Новая и новейшая история. -1999.-№ 1.-С. 229-234.

31. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб., 1991.- 176 с.

32. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций : учеб. пособие / JI. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 263 с.

33. Козачек, А. С. Трунин. Самара : Изд-во СГТУ, 2004. - Ч. 34 : Педагогические науки. - 146 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

35. Вербицкий, А. А. Познавательная активность личности в обучении / А. А. Вербицкий // Активность личности в обучении : (Психол.-пед. аспект) : сб. науч. тр. / под ред. В. М. Кузнецова и др. ; НИИ пробл. высш. шк. М. : НИИВШ, 1986. - 192 с.

36. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев : Вища шк., 1985. -175 с.

37. Витухновская, А. А. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно-поисковых задач / А. А. Витухновская // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 96-101.

38. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. . д-ра псих, наук : 19.00.07 / Е. Н. Волкова. М., 1998. - 33 с.

39. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1962. - 254 с.

40. Управленческие решения : учебник для вузов / С. Н. Воробьев, В. Б. Уткин, К. В. Балдин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 317 с.

41. Выготский, J1. С. // Собр. соч. : в 2 т. / J1. С. Выготский. М., 1985. -Т. 1.-С.251.

42. Выготский, J1. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. / Л. С. Выготский. М., 1983. - Т. 3. - С. 89-93.

43. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р. В. Габдреев. М. : Наука, 2001. - 167 с.

44. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Университет», 1999. - 332 с.

45. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Университет», 2000. -112 с.

46. Гальперин, П. Я. Управление процессом усвоения знаний / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 320 с.

47. Гарунов, М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Г. Гарунов // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

48. Гейн, А. Г. Информатика : учеб. пособие для 10-11 кл. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. М.: Просвещение, 2002. - 124 с.

49. Гейн, А. Г. Земля Информатика : пособие для учителей / А. Г. Гейн. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1997. - 98 с.

50. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб.-метод. пособие : Ч. 1 / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова. Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 1999. - 143 с.

51. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб.-метод. пособие : Ч. 2 / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова. Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 1999. - 143 с.

52. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М. : Флинта, 1998.-428 с.

53. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб., 1992. - 179 с.

54. Гитер, Д. М. Использование Интернета для эффективного доступа к электронным и традиционным источникам информации : доклад /

55. Д. М. Гитер, М. Б. Лавринович // Науч. и техн. библиотеки. 1999. - № 2. -С. 37-42.

56. Глоссарий. Информационный поиск. Режим доступа: http://encycl.yandex.ru

57. Григорьев, Б. В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность : учеб. пособие / Б. В. Григорьев, В. И. Чумакова. М. : Школьная пресса, 2002. - 144 с.

58. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

59. Гулидова, И. В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Гулидова. Новокузнецк, 2000. - 22 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

61. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

62. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. / Д. Джерри, Дж. Джерри. М. : Вече, 1999. - Т. 1 : А-0 : рус.-англ., англ.-рус. -528 с.

63. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. / Д. Джерри, Дж. Джерри. М.: Вече, 1999. - Т. 2 : П-Я : рус.-англ., англ.-рус. - 634 с.

64. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 23 с.

65. Дубинский, А. Г. Факторы, влияющие на качество информационного поиска / А. Г. Дубинский // Материалы 5-ой научнопрактической конференции "Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика-2001" в 2-х томах. Том 1. М.: ИПУ РАН. - 2001. С. 109-116.

66. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск : Харвест ; М.: ACT, 2001. - 574 с.

67. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1981. - 384 с.

68. Еременко, Т. В. Информационная грамотность студентов : особенности формирования в электронной информационно-образовательной среде / Т. В. Еременко. Режим доступа: http://libconfs.narod.ru

69. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. М. : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

70. Закон РФ. Об образовании : от 10.07.1992 № 3266-1 (редакция от 13.01.1996)//Рос. газета. 1996.-23 янв.

71. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по спец. «Организационная психология» / А. Н. Занковский. 2-е изд. - М. : Флинта : МПСИ, 2002. - 648 с.

72. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Захарова. -Красноярск, 2003. 18тс.

73. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 120 с.

74. Зимин, В. Н. Модульный подход к профессиональному образованию / В. Н. Зимин, Н. А. Переломова // Проф. образование. 2001. -№ Ю.-С. 14-17.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

76. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

77. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека : науч.-информ. изд. Красноярск : СибГТУ, 2001.-Вып. 1.-С. 112-122.

78. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986.- 199 с.

79. Добров, Б. В. Информационно-поисковые тезаурусы и современные информационные технологии / Б. В. Добров, Н. В. Лукашевич. М.: НИВЦ МГУ. - Режим доступа: dobroff@mail.cir.ru, louk@mail.cir.ru.

80. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 203 с.

81. Каинова, С. А. Модульная система обучения / С. А. Каинова // Профессионал. 2000. - № 6. - С. 5-12.

82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. - 324 с.

83. Канке, В. А. Философия : учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений / В. А. Канке. М. : Логос, 2001. - 272 с.

84. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопр. психологии. 2000. - № 4. - С. 37-40.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176тс.

87. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МаРТ» ; Ростов н/Д. : МаРТ, 2005.-448 с.

88. Козлова, Л. А. Обновление уклада школьной жизни : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Козлова. Красноярск, 2003.-20 с.

89. Козырева, Н. Н. Изучаем тему «Алгоритмы и исполнители» / Н. Н. Козырева // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 33-43.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования : сб. приказов и инструкций м-ва образования России. М.: Про-Пресс, 2002. - № 6 (март). - С. 11 - 40.

92. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления : автореф. дис. . канд. пед. науки : 13.00.08 / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 20 с.

93. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопр. психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

94. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста : метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

95. Кудрявцев, В. Т. Возрастная и педагогическая психология. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева. -Режим доступа: http:// pssw.vspu.ru.

96. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие. JI.: ЛГУ, 1980. - С. 7-45.

97. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспир. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов н/Д. : Учитель, 2001. 160 с.

98. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. М. : Наука, 1994. - 192 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1972. - 575 с.

100. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 64 с.

101. Лидски, Д. Поисковые узлы Web / Д. Лидски, Н. Сирапян // PC Magazine. 1999.-С. 2.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М., 1993.-С. 47-56.

103. Лось, М. В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Лось. Владикавказ, 1999. - 18 с.

104. Лукашевич, Н. В. Отношения в онтологиях для решения задач информационного поиска в больших разнородных текстовых коллекциях / Н.

105. B. Лукашевич, Б. В. Добров // Девятая национальная конференция по искусственному интеллекту с международным участием КИИ-2004 : тр. конф., 28 сент.-2 окт. 2004 г., Тверь : в 3-х т. М. : Физматлит, 2004. - Т. 2.1. C. 544-551.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гум. фонд «Знание», 1996.-308 с.

107. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А. М. Матюшкин. -М. : Знание, 1977. 168 с.

108. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. 1982. -№ 4. -С. 5-17.

109. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

110. Медведев, А. М. Становление субъекта профессиональной деятельности в системе вузовской подготовки психолога и социального работника / А. М. Медведев, И. В. Жуланова. http:// pssw.vspu.ru.

111. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин ; предисл. Е. А. Климова. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

112. Муравьева, А. А. Модульная программа, основанная на компетенциях / А. А. Муравьева // Сред. проф. образование. 2004. - № 2. -С. 28-30.

113. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. Минск : Изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 365 с.

114. ИЗ. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

115. Образование: идеалы и ценности : (историко-теоретический аспект) / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1986.-797 с.

117. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения / О. П. Околелов // Высш. образование в России. 1993. -№ 3. - С. 159-165.

118. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

119. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М. ; Нальчик : Издат. центр «Эль-Фа», 1996.-126 с.

120. Павлова, Л. Н. Стратегия самообразовательной деятельности студента: психолого-педагогический аспект / Л. Н. Павлова // Вестн. Бурят, ун-та. Сер. 7. Педагогика. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - Вып. 12.-С.261.

121. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : монография / Л. Н. Павлова, В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2002. -156 с.

122. Педагогика высшей школы: Ориентирования студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала : учеб. пособие / И. В. Дрыгина и др.. Красноярск : СибГТУ, 2003. - 66 с.

123. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

124. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М.: Асадема, 2001. - 510 с.

125. Педагогика : учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб. : Питер, 2003.-304 с.

126. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

128. Петрова, Л. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Петрова. -Улан-Удэ, 2002. 23ьс.

129. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности : учеб. пособие для вузов / А. В. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996.-512 с.

130. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 144 с.

131. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Единство и особенности овладения учащимися знаний и методами самостоятельной познавательной деятельности : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М., 1978. - 77 с.

132. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая кн. учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999. -212с.

133. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999.-354 с.

134. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : МПУ, 1996. -269с.

135. Подгребельная, Н. И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Подгребельная. Ставрополь, 2001. -23 с.

136. Подольский, А. Становление действий / А. Подольский. -http://psy. 1 september.ru.

137. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая шк., 1995. - 256 с.

138. Пригожин, А. И. Современная социология организаций : учеб. пособие / А. И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

139. Принцип познаваемости мира в научном познании / В. М. Свириденко ; отв. ред. Е. Н. Причепий ; АН УССР. Кафедра философии. -Киев : Наук. Думка, 1988. 272 с.

140. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

141. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. 264 с.

142. Пустоваченко, Н. Н. Коллоквиум по решению задач повышенной сложности / Н. Н. Пустоваченко // Информатика и образование. 2003. - № 7.-С. 19-33.

143. Путляева, Л. В. Понимание и познавательная активность. Активность личности в обучении : (Психол.-пед. аспект): сб. науч. тр. / Л. В. Путляева ; отв. ред. В. М. Кузнецов и др. ; НИИ пробл. высш. шк. М. : НИИВШ, 1986.-192 с.

144. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

145. Реан, А. А. Самореализация и самотрансценденция личности / А. А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 305-307.

146. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. М.: Вече, 2001.-560 с.

147. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом пространстве : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 20 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Рос. энцикл., 1999. - Т. 2 : М-Я. - 522 е.: ил.

149. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

150. Руководство самообразованием школьников : из опыта работы / сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

151. Садчикова, А. Образование и информационная культура / А. Садчикова // Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С. 158-160.

152. Сапунов, Б. Встать в строй / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 1997.- №3. С. 108.

153. Секун, В. И. Психология активности / В. И. Секун ; АН Беларуси Ин-т социологии. Минск, 1996. - 280 с.

154. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

155. Сергиевский, В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергиевский // Alma mater. 1999. - № 12. - С. 21 -24.

156. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

157. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

158. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

159. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

160. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

161. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997.-800 с.

162. Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е. В. Ткаченко. М., 2004. - 32 с.

163. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова и др.. М.: Сов. Энцикл., 1980. - 1600 с.

164. Современные методы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров : тез. докл. Всесоюз. семинара. — Севастополь : Знание, 1991. 86 с.

165. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. JL, 1974. - С. 89-93.

166. Современный словарь иностранных слов : Ок. 20 000 слов. 4-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - 742 с.

167. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

168. Современный толковый словарь русского языка / под ред. С. А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004. - 960 с.

169. Соколова, И. Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности : учеб. пособие / И. Ю. Соколова. Томск : ТПУ, 1992.- 104 с.

170. Соколова, JI. Б. Формирование умений информационного моделирования у студентов / JI. Б. Соколова, JI. А. Гороховцева // Credo new. 2005. -№ 4. - С. 107-115.

171. Сорокин, Н. А. Педагогика / Н. А. Сорокин. М. : Просвещение, 1988.-369 с.

172. Социологический энциклопедический словарь : рус., анг., нем., франц. и чеш. яз. / под. ред. Г. В. Осипова ; РАН. Ин-т социологии, ин. соц.-полит. исслед. М.: Норма Инфра-М, 2000. - 488 с.

173. Спирин, JI. Ф. Теория и технология педагогических задач / JI. Ф. Спирин. М., 1997. - С. 273.

174. Спиркин, А. Г. Философия : учебник / А. Г. Спиркин. 2-е изд. -М.: Гардарики, 2002. - 736 с.

175. Степанов, В. К. Интернет: Навигационный поиск / В. К. Степанов //Мир библиографии. 1999.-№6.-С. 6-10.

176. Степанова, Т. В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов при изучении информатики / Т. В. Степанова, Ю. Е. Соловьева // Современные технологии образования. Улан-Удэ, 2003. - С. 57-61.

177. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб. пособие / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

178. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: монография / Н. И. Рейнвальд. М. : Изд-во РУДН, 1987. - 152 с.

179. Суходольский, Г. В. Организационная психология / Г. В. Суходольский. Режим доступа: http://academia.narod.ru.

180. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов сред. спец. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999.-288 с.

181. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е. В. Ткаченко и др.. Екатеринбург : Изд-во РАН, 2003. - 330 с.

182. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного образования : акмеологические, валеологические и экологические тайны / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. Р. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

183. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 8. - С. 11-283.

184. Федотова, В. И. Организация самостоятельной работы студентов при блочно-модульном обучении / В. И. Федотова. -http://college.biysk.secna.ru.

185. Филатов, В. П. Научное знание и мир человека / В. П. Филатов. -М. : Политиздат, 1989. 270 с.

186. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / А. В. Филиппов, С. В. Ковалев // Психол. журн. 1986. - № 1. - С. 14-21.

187. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

188. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982.

189. Харчевникова, Е. Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Харчевникова. Владимир, 1999. - 18 с.

190. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

191. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /3. В. Хохрина. Красноярск, 2002.-23 с.

192. Храмцова, О. О. Информационные технологии в обучении студентов планированию / О. О. Храмцова // Современные информационные технологии в обучении. Новосибирск : СибУПК. - Режим доступа: eccooper@sibupk.nsk.su.

193. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

194. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996.-320 с.

195. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002. -384 с.

196. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. Красноярск : КГПУ, 1998. -196с.

197. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации : избр. пед. тр. / М. И. Шилова Красноярск : Универс, 2003. - 712 с.

198. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

199. Шушерина, О. А. Математические методы в психологии : учеб. пособие / О. А. Шушерина. Красноярск : СибГТУ, 2004. - 144 с.

200. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) : монография / О. А. Шушерина. - Красноярск : СибГТУ, 2002. - 186 с.

201. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.-800 с.

202. Щукина, Г. И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. 1983. - № 3. - С. 36-37.

203. Щуркова, Н. Е Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2000.-239 с.

204. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

205. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

206. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

207. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - С. 209.

208. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризисы : пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

209. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. Минск : Современное слово, 1998. - 768 с.

210. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин ; Европ. ин-т экспертов. СПб. : Изд-во В. А. Михайлова : Полиус, 1998.-639 с.

212. Activity for Searching for Information CCBC Dundalk Library. -Режим доступа: http://www.ccbcmd.edu/libraries/ index.html.

213. Bradley, P. Finding me, finding you / P. Bradley //Ariadne. 1999. -№ 20 (June). - Режим доступа: http://www.ahadne.ac.uk/issue20/search-engines.

214. Chickering, A. W. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education / A. W. Chickering, Z. F. Gamson. Режим доступа: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees / FacDevCom

215. Goodman, A. The Future of Search / A. Goodman // Search Engine Strategies 2004 Conference, March 1-4. New York City, 2004. - P. 512-514.

216. Guernsey, L. Mining the «Deep Web» With Sharper Shovels / L. Guernsey // New York Times. 2001.- Jan. 25.

217. Information retrieval guidance // National ELectronic Library Interface. Режим доступа: http://www.nelliportaali.fi.

218. Library Virtual Reference with on-line dictionaries, encyclopedias, tatistical web sites. Режим доступа: http://www.ccbcmdmd/libraries/dundalk/dvirtualreference.htm.

219. Rosenbaum, M. S. Self-control training in the classroom: a review and critique. / M. S. Rosenbaum, R. S. Drabman // Journal of applied behavior analysis. 1979. -№ 3. -P. 467-485.154