Организация системы опережающего образования в техническом университете

Шошиашвили, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация системы опережающего образования в техническом университете

Автореферат

Автор научной работы: Шошиашвили, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация системы опережающего образования в техническом университете"

На правах рукописи

ШОШИАШВИЛ И Ирина Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет».

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Карпова Наталия Константиновна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор, чл.-кор. РАО Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор Сафонцев Сергей Александрович

Ведущая организация

ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится 31 мая 2006 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д.212.206.02 Ростовского государственного педагогического университета по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

Автореферат разослан «29» апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Пивненко П.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование как глобальная социальная практика во многом определяет параметры жизненного пути человека, обеспечивая развитие общества, государства. Именно образование расширяет горизонт видения мира. При этом научная рациональность определяет нормы образования и перспективы его развития. Наука играет футурологическую роль в развитии образования, обусловливая определение принципа научности базовым, обеспечивая включение в содержание профессионального образования на уровне разработки образовательных стандартов подготовки специалистов значимых достижений современного научного знания теоретико-практической направленности.

Определение сущности образования осуществимо в аспекте анализа двух типов регулирования общественной жизни, стихийного и сознательного. В современных условиях императив выживания человечества предстает как императив смены парадигм истории — перехода от стихийной парадигмы к управляемой на базе общественного интеллекта. Общественный интеллект понимается как управление будущим через функции прогнозирования, планирования, формирования системы ценностей.

Основным механизмом воспроизводства общественного .интеллекта выступает образование, которое становится базисом существования и развития общества, наряду с производством материальных благ. При этом само образование должно ориентироваться не только на прошлое и настоящее, но и на будущее, носить опережающий характер. В условиях ускорения темпа социального бытия образование должно развиваться опережающими темпами по сравнению как с прошлыми образовательными процессами, так и с другими сферами социальной деятельности, исключая при этом науку (Бондаревская Е.В., Субетто А.И., Урсул А.Д.).

В основу модели опережающего образования может быть положена стратегия «устойчивого развития». Устойчивое развитие целеориентированно на формирование ноосферы как социоприродной системы, базисными основаниями которой выступают нравственный разум, интеллектуально-информационные ценности экогуманизма, реализованы гармония человека, общества и природы, их безопасное и неопределенно долгое соразвитие (коэволюция).

развития науки и образования. Таким образом, перспективы развития системы образования соотносимы со стратегией опережения, ориентированной на обеспечение ее адаптивности к ноосферной цивилизационной модели в контексте диалога культур и цивилизаций, в том числе, на личностном уровне.

Исследование феномена опережающего образования актуализирует проблему его стандартизации, обусловливая необходимость определения информацион-но-знаниевого минимума, приобретающего в сознании личности характер установки, на которую «накладывается» последующая информация. Достаточный минимум знаний должен обеспечить возможности получения продукта труда человека в широком смысле этого слова, либо прогнозировать, предвидеть его получение.

Предпосылками развития ноосферно-опережающей модели выступают процессы транснационализации, глобализации, определяющие на концептуальном и практико-ориентированном уровнях формирование содержания образования. Опережающее образование представляет собой целостную систему, ориентированную на обеспечение качества образования и образованности личности.

Спектр исследований, посвященных опережающему образованию достаточно широк (Б.М. Бим-Бад, А.Д. Новиков, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, А.Д. Урсул и др.). Изучение материалов позволяет заключить, что модель опережающего образования рассматривается исследователями в качестве базисной основы, реализующей стратегию устойчивого развития в рамках трансформационного методологического подхода. Оптимальная ноосферная ориентация моделей развития общества, государства, образования, личности обеспечена оптимальными трансформациями, учитывающими прошлое, настоящее, будущее.

Однако осуществление опережающего образования в практике высшей школы выявляет ряд противоречий:

— между необходимостью перехода системы образования к методологии опережающего развития и отсутствием методологически обоснованных вариативных моделей опережающего образования, структурные компоненты которых организуют целостную систему;

-меж^ потребностями в формировании содержания опережающего образования технической направленности и отсутствием разработанного алгоритма структурирования образовательных модулей как системного целого;

- между декларированием необходимости развития вуза как инновационного и разработкой модели опережающего образования, целеориентирован-

ной на обеспечение качества образования и образованности личности будущего инженера.

Выявленные противоречия позволили определить тему настоящего исследования «Организация системы опережающего образования в техническом университете».

Объект исследования — опережающее образование.

Предмет исследования — система опережающего образования в техническом университете.

Цель исследования - обоснование концептуальных основ организации опережающего образования как системной модели в условиях технического университета.

Гипотеза исследования основывается на том, что организация системы опережающего образования в техническом университете возможна, если:

- опережающее образование будет рассматриваться как системообразующее свойство, характерное для системы образования в целом;

- в качестве стратегических направлений развития инженерного образования выступят фундаментализация, интеграция, обеспечение непрерывного образования, дистанционное обучение, подготовка инженерных кадров в сфере высоких технологий;

- базовыми принципами функционирования и развития системы опережающего образования будут определены: системность; учет социокультурной динамики развития общества; умеренной жесткости управления; фундаментализации; гуманитаризации; гуманизации; интеграции; ориентации на подготовку специалистов в области новейших технологий; критической рациональности научного знания;

- опережающее образование будет реализовано в условиях инновационного университета;

-система опережающего образования будет представлена единым комплексом, интегрирующим различные сферы деятельности преподавателей и студентов высшей технической школы, а именно, исследовательскую, изобретательскую, конструкторскую в условиях структур, функционирующих в техническом университете — профильных, конструкторских, отраслевых НИИ, технопарках, непосредственно на производстве;

- практика организации системы опережающего образования будет ориентирована на интегративные учебно-методические комплексы целевой подготовки инженерных кадров, а также переподготовки преподавателей

технических вузов, основанных на фундаментальной компоненте;

— будут созданы (или сохранены) материально-технические условия — отраслевые НИИ, профильные конструкторские структуры, технопарки и т.д.;

- будут созданы условия для развития личности, выступающей необходимым структурным субъектным компонентом системы опережающего образования.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой были определены

Задачи исследования:

1. Рассмотреть стратегии развития современного образования в аспекте анализа двух типов регулирования общественной жизни — стихийного и сознательного.

2. Исследовать особенности ноосферно-опережающей модели образования.

3. Определить теоретико-методологические предпосылки (стратегические направления) развития опережающего образования.

4. Разработать концептуальную модель опережающего образования в техническом университете.

5. Представить практику организации опережающей инженерной подготовки специалистов в условиях эксперимента.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

- теория научного познания (Гегель, К. Юнг, М. Хайдеггер, К. Поппер, B.C. Степин и др.);

-теоретические положения о развитии опережающего образования (Б.М. Бим-Бад, П.М. Новиков, А.И. Суббето, А.Д. Урсул);

- теория системного подхода (Э.Г. Юдин, Э. Блауберг);

- синергетический подход к исследованию систем (Н.П. Моисеев, И.И. При-гожин, Г. Хакен, и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.);

- концепции информатизации и общества (Б.С. Гершунский, Т.П. Воронина, К.К. Колин, А.И. Ракитов, В.А. Шапцев);

- методология естественно-научного образования (В.Н. Лозовский, C.B. Лозовский, В.Е. Шукшунов и др.);

—теоретические положения о фундаментализации инженерного образования (В. Сергиевский, О. Полищук, В.Н. Лозовский);

-теоретические положения о деятельности личности и профессиональной подготовке инженера (B.C. Кагерманьян, А.Н. Лейбович, Н.С. Пряжни-ков).

Методы исследования:

- анализ философских, психолого-педагогических теорий и концепций;

- синтез теоретических идей по проблеме;

- опытно-экспериментальная работа по организации системы опережающего образования в техническом университете;

—диагностика эффективности функционирования системы опережающего образования личностно-ориентированного типа;

-анализ и обобщение экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений.

Этапы исследования:

Цель и задачи исследования определи логику исследовательской работы, которая осуществлялась на протяжении четырех лет. В проведении экспериментальной работы можно выделить следующие этапы.

Первый этап (2001-2002 гг.) включает: определение теоретических и методологических основ исследования; формирование понятийного аппарата; формулировку цели задач и рабочей гипотезы; сбор и систематизацию теоретического материала по проблеме исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.): разработка и поэтапная апробация концептуальной модели системы опережающего образования в техническим университете; уточнение гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2004-2005 гг.): систематизация результатов экспериментальной работы по организации опережающей инженерной подготовки в ЮРГТУ (НПИ), их обобщение и осмысление; концептуальное оформление диссертационного исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе факультета электромеханики, мехатроники и технологических машин Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (ЮРГТУ (НПИ)).

пшт», г. Стамбул (Турция), 2005 г., на региональной научно-методической конференции «Научно-методическое обеспечение модернизации высшего технического образования», г. Новочеркасск, 2005 г., на X Академических чтениях Международной академии наук и высшей школы, г. Новочеркасск, 2004 г., на 3-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», г. Санкт-Петербург, 2003 г., на научно-методическом семинаре «Физика в системе инженерного образования в России», г. Москва, 2003 г., на ежегодных научно-методических семинарах «Интеграция фундаментальных, гуманитарных и профессиональных знаний в высшем техническом образовании», г. Новочеркасск, 2002-2005 гг.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы факультета электромеханики, мехатроники и технологических машин ЮРГТУ (НПИ).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- определены стратегические направления развития современного образования в целом и инженерного в частности;

- систематизированы знания о категории «опережающее образование»;

- разработана система опережающего образования, реализуемая в условиях инновационного технического университета;

-определены основные принципы функционирования и развития опережающего образования;

Практическая значимость исследования заключается в разработке вариативной модели опережающего инженерного образования, целеориентированной на развитие и саморазвитие личности в условиях ноосферогенеза.

Результаты исследования проблемы опережающего образования могут быть использованы при проектировании вариативных моделей опережающей подготовки в учреждениях различных типов в сфере системы начального, общего, среднего и высшего профессионального образования.

ретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации, устойчивой повторяемостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель опережающего образования, основанная на следующих парадигмальных положениях:

- рассмотрение в качестве приоритета высшего образования ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития;

- гармонизация отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира;

- акцентирование интеллектуального развития и обогащение мышления в процессе освоения современных методов научного познания;

- социализация личности через погружение в существующую культурную, в том числе техногенную и компьютеризированную среду;

- создание условий для непрерывного самообразования;

- становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности как цели высшего образования;

- создание условий для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности;

- активизация субъектной позиции обучаемых;

- фундаментализация, трактуемая как категория качества образования и образованности личности.

2. Система опережающего инженерного образования, структурно представленная базовыми блоками, целеориентированными на обеспечение стратегических направлений развития современного инженерного образования.

3. Концептуальные основы базовых блоков системной модели опережающего образования технической направленности, а именно: фундаментализации, интеграции, непрерывности и преемственности, дистанционного обучения, подготовки специалистов в области высоких технологий.

Публикации. По результатам диссертационной работы опубликовано 8 работ, в том числе 1 монография, 2 научные статьи и 5 докладов на научных конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Ее содержание изложено на 1ВЧ страницах, содержит 11 рисунков, 1 таблицу и 13 приложений. Список литературы включает в себя 254 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована постановка проблемы и актуальность избранной темы диссертации: определены объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, методы и этапы; рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие современной системы образования как ноосфер-но-опережающей модели» рассматриваются факторы, определяющие поиск новых моделей образования.

Образование — исторически и культурно обусловленная глобальная социальная практика. Образование - предпосылка, основа продуктивной деятельности человека. Обучаясь, личность развивается, становясь социально значимой.

Индустриализация образования в XX веке способствовала усложнению образовательной системы. Так, в частности, частью образовательной системы выступает многомерная информационная среда. Процесс усложнения образовательной системы привел к различению обучения и образования по их функциям. Обучение дает знания для определения квалификации, образование выполняет метаква-лификационную функцию, ориентиры которой - дать знание о том, как вести поиск нового знания, как осмыслить новое знание. При этом нормы образования и перспективы его развития определяет научная рациональность, основанная на достижениях естественнонаучного знания. Однако «смысловое ядро» научной рациональности, сложившееся в Европе, начиная с нового времени, требует пересмотра, включения гуманитарной составляющей познавательной деятельности человека. Пересмотр смысла и функций научной рациональности — открытой, динамичной, сложной системы, соотносимой с человеком, - предопределяет поиск новых моделей образования. То есть наука играет футурологическую роль в развитии образования, обусловливая определение принципа научности базовым, обеспечивающим включение в содержание образования, в частности профессионального, на уровне разработки образовательных стандартов подготовки специалистов, значимых достижений научного знания теоретико-практической направленности.

Образование должно ориентироваться не только на прошлое и настоящее, но и на будущее, носить опережающий характер. В образовании заключена культурная информация, накопленная предыдущими поколениями и транслируемая

следующим. Информационная система образования ориентирована на реализацию механизма опережающего отражения, моделируя ноосферно-информационные сценарии будущего, помогая из настоящего управлять будущим. Характерными чертами ноосферно-информационной модели образования являются:

- глобализация;

- непрерывность в течение всей жизни человека с превалированием самообучения;

- личностная направленность;

- увеличение разнообразия образовательных стандартов и специальностей;

- использование различных моделей дистанционного обучения. Ноосферное образование включает в себя опережающий аспект. При этом

опережающая стратегия — лишь одно из направлений развития образовательной системы в области ноосферогенеза. Представляется возможным использовать термин «ноосферно-опережающая модель образования», характеризующий инте-гративный характер понятия.

Дистанции формирования преобразующего интеллекта выступают критериальными параметрами оценки качества опережающего образования. Оценка качественной стороны опережающего образования возможна в контексте осмысления его как системообразующего свойства. В исследовании определены базовые принципы реализации ноосферно-опережающей модели образования, опредмечивающего категорию «системообразующее свойство». В их числе:

- научности;

- опережающего отражения;

- оптимальной ноосферной ориентации моделей развития общества, государства, образования, личности;

- устойчивого развития;

- интегративности;

- приоритета развития личности;

- гуманизации и гуманитаризации;

- интеграции воспитания в образовании.

Опережающее образование может быть рассмотрено как системообразующее свойство образования в целом, учитывая перспективы перехода к профильному обучению в старшей школе и предпрофильной подготовке в основной, необходимость обеспечения опережающего образования во всех структурах системы

непрерывного образования, а также востребованность современным обществом человека, обладающего преобразующим интеллектом и владеющим средствами и способами его развития.

В исследовании определены теоретико-методологические предпосылки (стратегии) развития опережающего образования.

Ноосферогенез обусловливает приоритет информационно-интеллектуальных факторов и ресурсов развития над материально-вещественными. Компьютеры и информационные технологии представляют возможности работы с огромными массивами информации, создавая принципиально новую технологическую основу для обновления содержания образования. Таким образом, информатизация выступает предпосылкой опережающего образования, обеспечивая «перевод» знаний в информационный ресурс и переработку ресурса с целью перевода пассивных форм (книги, статьи, патенты и т.д.) в активные (модели, алгоритмы, проекты и т.п.). Информационные технологии ориентированы на формирование образа будущего в сознании людей через образование, организацию информационной среды обучения; возможность трансформации «классического» вуза в инновационный (открытый) тип, используя модель интернет-обучения.

Важнейшей предпосылкой развития опережающего образования является организация его как непрерывной системы, идея непрерывности образования в контексте опережения связана с прогнозированием перспектив личностного развития в контексте жизни и труда, а также со стремлением человека к опережению имеющегося уровня развития производства и общества. В контексте развития непрерывного образования необходима разработка образовательных стандартов всех уровней, формируемых на основе единого методологического подхода к формированию содержания образования, содержания ядра фундаментальных знаний, имеющих «сквозной» характер для всей системы. Таким образом фунда-ментализация выступает необходимой предпосылкой развития ноосферно-опережающей модели образования.

Фундаментализация рассматривается сегодня как категория качества образования и образованности личности. Фундаментализация образования обеспечивается многомерными интегративными процессами. Тем самым интеграция может быть рассмотрена как механизм реализации фундаментальной составляющей ноосферно-опережающей модели образования.

Модель опережающей подготовки технической направленности включает подготовку специалистов в области высоких технологий, обладающих современ-

ными фундаментальными знаниями, владеющих новейшими средствами исследования.

Таким образом стратегии развития современного образования актуализируют проблему разработки концептуальной модели системы опережающего инженерного образования, ориентированную на развитие и саморазвитие личности в условиях ноосферогенза.

Во второй главе исследования «Организация системы опережающего образования в техническом университете» представлены на уровне концептуального осмысления базовые блоки системы опережающего инженерного образования.

В качестве основополагающего блока системы опережающего образования выступает концепция фундаментализации, основанная на представлениях об естествознании как целостной междисциплинарной области научного знания. Интеграция дисциплин обусловлена общностью материальных основ и фундаментальных законов природы, которым подчиняются любые материальные процессы.

Рассмотрены основные направления инженерной деятельности в контексте фундаментализации, выделены фундаментальные основы дисциплин учебного плана блоков естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Обоснована роль интегрированных курсов, усиливающих фундаментализа-цию высшего технического образования. Предложена модернизация образовательной структуры вуза путем введения в нее новых интегрирующих курсов. Определены поддерживающие и составляющие элементы обновленной структуры, включающие:

1. Пакет обновленных рабочих программ дисциплин естественнонаучного блока, усиливающих вклад этих дисциплин в фундаментализацию инженерного образования.

2. Пакет новых рабочих программ общепрофессиональных и специальных дисциплин с усилением фундаментальной составляющей этих дисциплин.

3. Дополнительные учебные курсы (в V, IX семестрах), интегрирующие фундаментальные основы естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

4. Госэкзамен (X семестр) с включением наиболее значимых вопросов, связанных с фундаментальными основами специальности.

5. Модернизированный курс «Введение в специальность», содержащий разде-

лы, разъясняющие первокурснику важность умения выделять и интегрировать в своем сознании фундаментальные основы всех дисциплин, изучаемых в вузе.

6. Учебно-методическая литература, ориентированная на усиление фундамен-тализации высшего технического образования, относящаяся к дисциплинам блоков математических и естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

7. Система дополнительной подготовки преподавателей, вовлеченных в процесс усиления фундаментализации высшего технического образования (центр переподготовки, семинары, индивидуальная самоподготовка). Вторым важнейшим блоком, определяющим содержание опережающего образования является концепция единой системы дистанционного обучения (ЕС-ДО), обеспечивающая единые решения по техническим средствам компьютеризации и телекоммуникаций; единые форматы представления информации и единые программные средства для работы с этой информацией; единые требования к электронным учебно-методическим материалам; единые требования к кадровому обеспечению процессов разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий; единое управление этими процессами и др. во всех структурных подразделениях вуза, в том числе территориально удаленных.

Третьим важнейшим блоком, решающим задачи опережающего образования, является система непрерывного образования, реализующая технологии корпоративного обучения, основанные на интеграции программ общего среднего и профессионального образования. Реализация модели опережающего образования возможна в условиях университета, функционирующего в режиме учебно-научно-производственного комплекса (УНПК) (Рис. 1). Целеполагание УНПК — реализация полного цикла инновационного процесса от фундаментальных научных исследований до коммерческой реализации их результатов и передачи готовой продукции, технологий, созданных на базе этих результатов, в промышленность и социальную сферу.

Модель инновационного университета, реализуемая на базе ЮРГТУ (НПИ), обеспечивает возможность подготовки специалистов в области высоких и новейших технологий, в частности, в сфере нанотехнологий.

Высшее учебное заведение (университет, академия)

Учебный комплекс

Научный комплекс

Инновационный комплекс

(инфраструктурная составляющая

ГЬлрмж/»*« яову*о»ского

образования

П&аргэдояния начального и сре*«его проф«мменагь-иого обрааоеашя

Подразделения

•ыалсго фофессион*ль> мою оСр»о»»*«я

Подр*вЛвЛви*1 послевумеасог о об рам мнм*

Падр*м*щжя

ДОПОЛНИГМЬ-

ио»о проф«ссиональ> него

Поа рплвт*«

открытого 11ИС(»«1 ИОННОГО]

обраао»»««

Опмтше производства, >келврии«мталь> №1*участю1

Комет рупоре кие

тоеюлоппест« подродепемм

Отш«

ХО|МКТ»*,

ботягигчеемк

Технопарк

4НТЦ), инкубатср 6X2 НОСЯ

Ледридеяенн* <це»лрм)

ЛМЦСНЗфО-

Подра<«ея«ння

охрам* итмлектуаль*

ной ¿•бегммностя

■в-« *><

1 6 ч

ё >3

I*5

¡4

2 = 8-

о "а

Подразделены Центры) ицжешигя

Прей; вод? твен-

1М* лодр4АЦе*ен»м

Подо мея дом

Мантры) сертификации

^^ опт+чшпч

ПОД ГОТ О* Ю4

ОТ Ов Д1М

деятельности

Фочвм

рв}МТМ

ННОКРн деетеяьности

Рис. 1. Структурная модель университетского комплекса

Нанотехнологии определяются как совокупность методов и приемов манипулирования веществом на атомном и молекулярном уровнях с целью производства конечных продуктов с заранее заданной атомной структурой. Нанотехнологии — это технологии будущего, способные во многом изменить мир. На основе системы «нанокомпьютер-наноманипулятор» можно будет организовать автоматизированные комплексы, способные собирать любые микроскопические объекты по заранее снятой либо разработанной трехмерной сетке расположения атомов.

В исследовании разработан курс «Введение в нанотехнологню» как модуль курса «Введение в специальность».

Определены компоненты системы опережающего образования: нормативный, стандартизации, управления, структурно-организационный, программно-методический, диагностический, субъектный.

В качестве базовых принципов функционирования и развития системы опережающего образования могут быть названы: системности, учета социокультурной динамики развития общества, умеренной жесткости управления, фундамен-тализации, гуманитаризации, гуманизации, информатизации, интеграции, ориентации на подготовку специалистов в области высоких технологий, критической рациональности научного знания.

Организация опережающей инженерной подготовки специалистов на уровне содержания образования осуществлялась путем введения в образовательную структуру новых интегрирующих курсов, базовой основой которых выступили фундаментальные знания, присущие, как показал проведенный в исследовании анализ дисциплин учебного плана, не только естественнонаучным дисциплинам, но и большинству курсов общепрофессионального и специального блоков учебных дисциплин. Определен алгоритм разработки интегрирующих курсов, включающий:

- выбор из блока (ОПД, СД и т.п.) базовой дисциплины для данной специальности, имеющей достаточно глубокие фундаментальные основы;

- анализ соответствия этой дисциплины современным запросам промышленности и требованиям, предъявляемым к выпускаемым специалистам;

- определение фундаментальных знаний, которые необходимо обобщить в рассмотренном интегрирующем курсе;

- включение (при необходимости) в учебный план дополнительных дисциплин и разработка их рабочих программ;

-разработка вопросов для контроля остаточных знаний в области фундаментальных дисциплин, формирующих специалиста данной специальности;

— согласование рабочих программ на уровне вопросов для контроля остаточных

знаний;

— определение форм контроля остаточных фундаментальных знаний в процессе

изучения интегрирующего курса.

Опережающая инженерная подготовка актуализировала использование педагогических технологий, ориентированных на развитие личности: обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение, проблемное, метод проектов.

Эффективность предложенной системы опережающей инженерной подготовки оценивалась по результатам заполнения и последующей компьютерной обработки полученных ответов на вопросы тестов-анкет (2002-2005 уч.г.). Анкетирование проводилось на «входе» и «выходе», т.е. до прочтения и после прочтения интегрированного курса КСЕ.

Наблюдается приращение знаний, относящихся к общим вопросам (общая эрудиция), повышается критичность, видна тенденция развития творческих способностей, способностей к интеграции фундаментальной составляющей знаний, достаточно высокого уровня развития достигает системность мышления, позволяющая каждому студенту сформировать картину мира, расширяя и дополняя ее в процессе обучения в вузе.

Система опережающей подготовки должна быть обеспечена педагогическими кадрами высокой квалификации, профессиональная переподготовка которых осуществлялась в контексте осмысления фундаментализации образования Межрегионального центра переподготовки кадров (МРЦПК).

В заключении приводятся основные результаты исследования:

- рассмотрены стратегии развития современного образования, том числе инженерного;

- определены характерные черты ноосферно-опережающей модели образования;

- уточнено содержание категории «опережающее образование»;

- разработана концептуальная модель опережающего образования;

- разработана и реализована системная модель опережающей подготовки специалистов в условиях инновационного технического университета (ЮРГТУ (НПИ) ).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Лозовский В.Н., Шошиашвши И.С., Лозовский C.B. Роль курса «Концепции современного естествознания» в фундаментализации высшего технического образования // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2003. №4. -0,38 пл. (авторский вклад 0,12 пл.).

2. Лозовский В.Н., Шошиашвши КС., Лозовский C.B. Современное естествознание в рамках инженерного образования //. Физика в системе инженерного образования в России: Тез. докл. совещ. зав. кафедрами технич. вузов России и науч. методич. школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования в России». Москва, 30 июня — 2 июля 2003 г. — М.: Атомполи-графсервис, 2003. - 0,125 пл. (авторский вклад 0,05 пл.).

3. Лозовский В.Н., Лозовский C.B., Шошиашвши И.С. Новая образовательная парадигма - основа адаптации высшего образования к техническому прогрессу // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2004. Спец. выпуск. — 0,5 пл. (авторский вклад 0,2 пл.).

4. Лозовский В.Н., Шошиашвши И.С., Лозовский C.B. Фундаментализация образования как фактор развития инженерного мышления // X Академические чтения «Образование и наука: проблемы и перспективы развития»: Тез. докл., 2425 июня. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2004. - 0,13 пл. (авторский вклад 0,05 пл)..

5. Lozovskii V.N., Shoshiashvili LS. Shoshiashvili M.A., Lozovskii S.V. Natural Science is the Source of the Newest Engineering Knowledge (Естественные науки — источник новейших инженерных знаний) // Design of Education in the 3ra Millennium - 34th International Engineering Education Symposium IGIP/ Yeditepe University. Istanbul, September 12-15,2005. - 0,3 п.л. (авторский вклад 0,1 пл.).

6. Лозовский В.H., Лозовский C.B., Шошиашвши И.С. Фундаментальная наука как непосредственная движущая сила производства и основа инженерного образования// Научно-методическое обеспечение модернизации высшего технического образования: Сб. науч. ст. по материалам регион, науч.-метод. конф., 24-25 ноября 2005 г./Под ред. О.Ф. Ковалева; Федер. агентство по образованию, Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005. - 0,19 пл. (авторский вклад 0,07 пл.).

7. Шошиашвши И.С., Шошиашвши М.Э., Потапкин В.А. К вопросу создания интегрирующего курса по общепрофессиональным и специальным дисциппи-

нам// Научно-методическое обеспечение модернизации высшего технического образования: Сб. науч. ст. по материалам регион, науч.-метод. конф., 24-25 ноября 2005 гТПод ред. О.Ф. Ковалева; Федер. агентство по образованию, Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005. - 0,47 пл. (авторский вклад 0,3 пл.).

8. Mapeee В.И., Карпова Н.К., Лозовский В.Н., Шошиашвши КС., Сучков Г.В., Лозовский C.B. Опережающая инженерная подготовка специалистов в техническом университете. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та. - 2006. - 7,5 пл. (авторский вклад 2,5 пл.).

Подписано в печать 27.04.2006 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Уч. печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 47-3745.

Южно-Российский государственный технический университет (НИИ) Центр оперативной полиграфии ЮРГТУ (НПИ) 346428, г. Новочеркасск, ул. Просвещения, 132, тел. 55-222

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шошиашвили, Ирина Сергеевна, 2006 год

Введение. х

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗО-J ВАНИЯ КАК НООСФЕРНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ МОДЕЛИ.

1.1. Актуализация опережающего стандарта современного професф сионалыюго образования.

1.2. Теоретико-методологические предпосылки развития опережающего образования.

1.3. Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Концептуальные основы системной модели опережающего образования в техническом университете.

2.2. Практика опережающей инженерной подготовки специалистов в ЮРГТУ(НПИ). ф 2.3. Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация системы опережающего образования в техническом университете"

Актуальность исследования. Образование как глобальная социальная практика во многом определяет параметры жизненного пути человека, обеспечивая развитие общества, государства. Именно образование расширяет горизонт видения мира. При этом научная рациональность определяет нормы образования и перспективы его развития. Наука играет футуроло-гическую роль в развитии образования, обусловливая определение принципа научности базовым, обеспечивая включение в содержание профессионального образования на уровне разработки образовательных стандартов подготовки специалистов значимых достижений современного научного знания теоретико-практической направленности.

Определение сущности образования осуществимо в аспекте анализа двух типов регулирования общественной жизни, стихийного и сознательного. В современных условиях императив выживания человечества предстает как императив смены парадигм истории - перехода от стихийной парадигмы к управляемой на базе общественного интеллекта. Общественный интеллект понимается как управление будущим через функции прогнозирования, планирования, формирования системы ценностей.

Основным механизмом воспроизводства общественного интеллекта выступает образование, которое становится базисом существования и развития общества, наряду с производством материальных благ. При этом само образование должно ориентироваться не только на прошлое и настоящее, но и на будущее, носить опережающий характер. В условиях ускорения темпа социального бытия образование должно развиваться опережающими темпами по сравнению как с прошлыми образовательными процессами, так и с другими сферами социальной деятельности, исключая при этом науку (Бондаревская Е.В., Субетто А.И., Урсул А.Д.).

В основу модели опережающего образования может быть положена стратегия «устойчивого развития». Устойчивое развитие целеориентиро-ванно на формирование ноосферы как социоприродной системы, базисными основаниями которой выступают нравственный разум, интеллектуально-информационные ценности экогуманизма, реализованы гармония человека, общества и природы, их безопасное и неопределенно долгое соразвитие (коэволюция).

Ноосферогенез призван обеспечить приоритет информационно-интеллектуальных факторов и ресурсов развития над материально-вещественным, определяя тем самым необходимость ускоренного опережающего развития пауки и образования. Таким образом, перспективы развития системы образования соотносимы со стратегией опережения, ориентированной на обеспечение ее адаптивности к ноосферной цивилизацион-ной модели в контексте диалога культур и цивилизаций, в том числе, на личностном уровне.

Исследование феномена опережающего образования актуализирует проблему его стандартизации, обусловливая необходимость определения информационно-знаниевого минимума, приобретающего в сознании личности характер установки, на которую «накладывается» последующая информация. Достаточный минимум знаний должен обеспечить возможности получения продукта труда человека в широком смысле этого слова, либо прогнозировать, предвидеть его получение.

Спектр исследований, посвященных опережающему образованию достаточно широк (Б.М. Бим-Бад, А.Д. Новиков, Е.И. Огарев, В.Г. Онуш-кин, А.Д. Урсул и др.). Изучение материалов позволяет заключить, что модель опережающего образования рассматривается исследователями в качестве базисной основы, реализующей стратегию устойчивого развития в рамках трансформационного методологического подхода. Оптимальная ноосферная ориентация моделей развития общества, государства, образования, личности обеспечена оптимальными трансформациями, учитывающими прошлое, настоящее, будущее.

Однако осуществление опережающего образования в практике высшей школы выявляет ряд противоречий:

- между необходимостью перехода системы образования к методологии опережающего развития и отсутствием методологически обоснованных вариативных моделей опережающего образования, структурные компоненты которых организуют целостную систему;

- между потребностями в формировании содержания опережающего образования технической направленности и отсутствием разработанного алгоритма структурирования образовательных модулей как системного целого;

- между потребностями развития вуза как инновационного и разработкой модели опережающего образования, целеориентированной на обеспечение качества образования и образованности личности будущего инженера.

Объект исследования - опережающее образование. Предмет исследования - система опережающего образования в техническом университете.

-опережающее образование будет рассматриваться как системообразующее свойство, характерное для системы образования в целом;

- в качестве стратегических направлений развития инженерного образования выступят: фундаментализация, интеграция, обеспечение непрерывного образования, дистанционное обучение, подготовка инженерных кадров в сфере высоких технологий;

- опережающее образование будет реализовано в условиях инновационного университета;

-система опережающего образования будет представлена единым комплексом, интегрирующим различные сферы деятельности преподавателей и студентов высшей технической школы, а именно, исследовательскую, изобретательскую, конструкторскую в условиях структур, функционирующих в техническом университете - профильных, конструкторских, отраслевых НИИ, технопарках, непосредственно на производстве;

-будут созданы (или сохранены) материально-технические условия -отраслевые НИИ, профильные конструкторские структуры, технопарки и т.д.;

В соответствии с целью, предметом, гипотезой были определены Задачи исследования:

1. Рассмотреть стратегии развития современного образования в аспекте анализа двух типов регулирования общественной жизни - стихийного и сознательного.

2. Исследовать особенности ноосферно-опережающей модели образования.

4. Разработать концептуальную модель опережающего образования в техническом университете.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

- теория научного познания (Гегель, К. Юнг, М. Хайдеггер, К. Поппер, B.C. Степин и др.);

- теоретические положения о развитии опережающего образования (Б.М. Бим-Бад, П.М. Новиков, А.И. Суббето, А.Д. Урсул);

- теория системного подхода (Э.Г. Юдин, Э. Блауберг);

- синергетический подход к исследованию систем (Н.П. Моисеев, И.И. Пригожин, Г. Хакен, и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков,

B.Т. Фоменко и др.);

- концепции информатизации и общества (Б.С. Гершунский, Т.П. Воронина, К.К. Колин, А.И. Ракитов, В.А. Шапцев);

- методология естественно-научного образования (В.Н. Лозовский,

C.В. Лозовский, В.Е. Шукшунов и др.);

- теоретические положения о фундаментализации инженерного образования (В. Сергиевский, О. Полещук, В.Н. Лозовский);

- теоретические положения о деятельности личности и профессиональной подготовке инженера (B.C. Кагерманьян, А.Н. Лейбович, Н.С. Пряжников).

Методы исследования:

- анализ философских, психолого-педагогических теорий и концепций;

- синтез теоретических идей по проблеме;

-диагностика эффективности функционирования системы опережающего образования личностно-ориентированного типа;

- анализ и обобщение экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений.

Этапы исследования:

Второй этап (2002-2004 гг.): разработка и поэтапная апробация концептуальной модели системы опережающего образования в техническом университете; уточнение гипотезы и задач исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе факультета электромеханики, мехатроники и технологических машин ЮжноРоссийского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (ЮРГТУ (НПИ)).

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международном симпозиуме международного общества инженерного образования (International Society for Engineering Education) «Design of Education in the 3rd Millennium», г. Стамбул (Турция), 2005 г., на региональной научно-методической конференции «Научно-методическое обеспечение модернизации высшего технического образования», г. Новочеркасск, 2005 г., на X Академических чтениях Международной академии наук и высшей школы, г. Новочеркасск, 2004 г., на 3-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», г. Санкт-Петербург, 2003 г., на научно-методическом семинаре «Физика в системе инженерного образования в России», г. Москва, 2003 г., на ежегодных научно-методических семинарах «Интеграция фундаментальных, гуманитарных и профессиональных знаний в высшем техническом образовании», г. Новочеркасск, 2002-2005 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- систематизированы знания о категории «опережающее образование»;

- определены основные принципы функционирования и развития опережающего образования;

- концептуализированы базовые блоки системы опережающего инженерного образования, а именно, фундаментализация, интеграция, непрерывное образование, дистанционное образование, подготовка специалистов в области высоких (новейших) технологий. Практическая значимость исследования заключается в разработке вариативной модели опережающего инженерного образования, ориентированной на развитие и саморазвитие личности в условиях ноосферогенеза.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологией, адекватной цели, предметам и задачам исследования, системным подходом к решению проблемы, согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации, устойчивой повторяемостью результатов. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель опережающего образования, основанная на следующих парадигмальных положениях:

- гармонизация отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира;

- создание условий для непрерывного самообразования;

- становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности как цели высшего образования;

- активизация субъектной позиции обучаемых;

- фундаментализация, трактуемая как категория качества образования и образованности личности.

3. Концептуальные основы базовых блоков системной модели опережающего образования технической направленности, а именно: фунда-ментализации, интеграции, непрерывности и преемственности, дистанционного обучения, подготовки специалистов в области высоких технологий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Ее содержание изложено на 184 страницах, содержит 14 рисунков, 1 таблицу и 14 приложений. Список литературы включает в себя 254 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.3. Выводы по второй главе исследования

1. Концептуальные основы системы опережающего образования определили следующие парадигмальные положения:

- гармонизация отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира;

- акцентирование интеллектуального развития и обогащение мышления через освоение современных методов научного познания;

- успешная социализация через погружение в существующую культурную, в том числе техногенную и компьютеризированную среду;

- создание условий для непрерывного самообразования;

- становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности как целеполагания высшего образования;

- активизация субъективной позиции обучаемых;

- фундаментализация, трактуемая как категория качества образования и образованности личности.

2. В качестве основополагающего блока системы опережающего образования выступает концепция фундаментализации, основанная на представлениях об естествознании как целостной междисциплинарной области научного знания. Интеграция дисциплин обусловлена общностью материальных основ и фундаментальных законов природы, которым подчиняются любые материальные процессы.

Вторым важнейшим блоком, определяющим содержание опережающего образования является концепция единой системы дистанционного обучения (ЕСДО), обеспечивающая единые решения по техническим средствам компьютеризации и телекоммуникаций; единые форматы представления информации и единые программные средства для работы с этой информацией; единые требования к электронным учебно-методическим материалам; единые требования к кадровому обеспечению процессов разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий; единое управление этими процессами и др. во всех структурных подразделениях вуза, в том числе территориально удаленных.

Третьим важнейшим блоком, решающим задачи опережающего образования, является система непрерывного образования, реализующая технологии корпоративного обучения, основанные на интеграции программ общего среднего и профессионального образования. Реализация модели опережающего образования возможна в условиях университета, функционирующего в режиме учебно-научно-производственного комплекса (УНПК). Целеполагание УНПК - реализация полного цикла инновационного процесса от фундаментальных научных исследований до коммерческой реализации их результатов и передачи готовой продукции, технологий, созданных на базе этих результатов, в промышленность и социальную сферу.

3. Модель инновационного технического университета обеспечивает возможность подготовки специалистов в области высоких и новейших технологий, в частности, в сфере нанотехнологий.

Нанотехнологии - это технологии будущего, способные во многом изменить мир. На основе системы «нанокомпыотер-наноманипулятор» можно будет организовать автоматизированные комплексы, способные собирать любые микроскопические объекты по заранее снятой либо разработанной трехмерной сетке расположения атомов.

В исследовании разработан курс «Введение в нанотехнологию» как модуль курса «Введение в специальность».

Компонентами системы опережающего образования являются: нормативный, стандартизации, управления, структурно-организационный, программно-методический, диагностический, субъектный.

В качестве базовых принципов функционирования и развития системы опережающего образования могут быть названы:

-системности; учета социокультурной динамики развития общества, умеренной жесткости управления;

-фундаментализации, гуманитаризации, гуманизации, информатизации, интеграции, ориентации на подготовку специалистов в области высоких технологий, критической рациональности научного знания.

4. Организация опережающей инженерной подготовки специалистов на уровне содержания образования осуществлялась путем введения в образовательную структуру новых интегрирующих курсов, базовой основой которых выступили фундаментальные знания, присущие, как показал проведенный в исследовании анализ дисциплин учебного плана, не только естественнонаучным дисциплинам, но и большинству курсов общепрофессионального и специального блока учебных дисциплин. Определен алгоритм разработки интегрирующих курсов, включающий:

- определение фундаментальных знаний, которые необходимо обобщить в рассмотренном интегрирующем курсе;

- включение (при необходимости) в учебный план дополнительных дисциплин и разработка их рабочих программ;

- разработка вопросов для контроля остаточных знаний в области фундаментальных дисциплин, формирующих специалиста данной специальности;

- согласование рабочих программ на уровне вопросов для контроля остаточных знаний;

- определение форм контроля остаточных фундаментальных знаний в процессе изучения интегрирующего курса.

5. Эффективность предложенной системы опережающей инженерной подготовки оценивалась по результатам заполнения и последующей компьютерной обработки полученных ответов на вопросы тестов-анкет (20022005 уч. г.). Анкетирование проводилось на «входе» и «выходе», т.е. до прочтения и после прочтения интегрированного курса КСЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования был осуществлен анализ факторов, обусловливающих поиск новых моделей образования. В современных условиях ускорения темпов социального бытия, образование, имеющее информационную природу, должно развиваться опережающими темпами, реализуя механизм опережающего отражения, моделируя информационные сценарии будущего, помогая из настоящего управлять будущим. Актуализируется ноосферно-опережающая модель образования. В исследовании выявлены ее характерные черты. Обоснована возможность использования термина «ноосферно-опережающая модель образования». Определены принципы, обеспечивающие функционирование и развитие ноосферно-опережающей модели, целеориентированной на проектирование будущего цивилизации.

Обоснована необходимость формирования преобразующего интеллекта как общей цели и результата опережающего образования. Представлена формула развития преобразующего интеллекта. Рассмотрена возможность оценки качественной стороны опережающего образования с позиций осмысления его как системообразующего свойства.

В исследовании обоснованы теоретико-методологические предпосылки развития опережающего образования, а именно информатизация, организация его как непрерывной системы, фундаментализация.

Информатизация обеспечивает «перевод» знаний в информационный ресурс, и переработку ресурса с целью перевода пассивных форм (книги, статьи, патенты и т.д.) в активные (модели, алгоритмы, проекты и т.д.).

Идея непрерывности образования связана с прогнозированием перспектив личностного развития, а также со стремлением человека к опережению имеющегося уровня развития производства и общества.

Фундаментализация рассматривается как категория качества образования и образованности личности. Определен механизм реализации фундаментальной составляющей ноосферно-опережающей модели образования - интеграция.

Опережающее образование реализуется в условиях инновационного университета. Названы отличительные особенности модели инновационного вуза, в том числе использования проектно-ориентированных образовательных технологий, система элитной подготовки специалистов на базе научных школ, интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности и другие.

В исследовании разработаны инвариантные составляющие модели системы опережающего образования, включающие:

- концепцию фундаментализации;

- концепцию единой системы дистанционного обучения;

- систему непрерывного образования.

Особое внимание в вариативной составляющей модели, реализуемой в ЮРГТУ (НПИ) уделено подготовке специалистов в области нанотехнологий. Разработан курс «Введение в нанотехнологию», как модуль интегрированного курса «Введение в специальность».

Реализация модели опережающего образования позволила определить ее базовые компоненты, принципы функционирования и развития, алгоритм разработки интегрирующих курсов как механизма организации опережающей инженерной подготовки специалистов на уровне содержания части образования, спектр педагогических технологий, ориентированных на развитие личности. Эффективность системы опережающей подготовки подтверждена данными тестирования студентов, участвующих в эксперименте.

В диссертации рассмотрены также вопросы подготовки и переподготовки педагогических кадров для опережающего образования в контексте осмысления фундаментализации образования в условиях МРЦПК ЮРГТУ (НПИ).

В исследовании осуществлен переход к осмыслению теоретико-методологических основ развития образования как ноосферно-опережающей модели, определены характерные черты, особенности формирования содержания, актуализирующего спектр педагогических технологий, ориентированных на развитие личности. При этом отметим несколько важнейших научных проблем, которые подлежат дальнейшему изучению.

1. Разработка вариативных моделей опережающего непрерывного образования.

2. Формирование содержания опережающего образования гуманитарной направленности.

3. Разработка опережающих информационных технологий профессиональной подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шошиашвили, Ирина Сергеевна, Ростов-на-Дону

1. Александрова Т.Д., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург, 1996.

2. Алибекова Г.З., Жилыов П.А., Круглое Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс «школа-педучилище-педвуз»: Учебно-методическое пособие. М., 1992.

3. АллакЖ. Вклад в будущее: приоритеты образования. М., 1993. 124 с.

4. Анохин U.K. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1986.

5. Антипина О.Н. Тенденции гуманизации экономики при переходе к постиндустриальному обществу. М, 1998.

6. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. С. 27-43.

7. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов //Педагогика. №1. 1998.

8. Арнаутов В.В. Развитие интереса к педагогической деятельности на начальном этапе подготовки студентов педколледжа в условиях УНПК // Современные технологии образования: Тез. докл. научн. практ. конф. Волгоград. 17-18 января 1995. Волгоград, 1995.

9. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса // Автореф. дис: канд. пед. наук. Волгоград. 1995.

10. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс в Михай-ловке // Педагогика. №6. 1996.

11. Арнаутов В.В., Мелихова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994.

12. Арнольд Р., Мюнх И. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998.

13. Аутодидактика: первые шаги //Интеллигент. 1995. № 3.

14. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М., 1972.

15. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть не гуманитарным?

16. Магистр. 2000. Май-июнь. № 5-6.

17. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.

18. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М., 1999.

19. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования //Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. /Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. С. 391-401.

20. Бердяев И. Судьба России. М, 1990.

21. Бэкон Ф. Сочинения. М.-П, 1970.

22. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 6. С. 51-55.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Татьянин день. 1995. № 3.

24. Бопдаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Инновационная школа. 1997. №1. С. 37-45.

25. Бопдаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного воспитания. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2000.

26. Василькова Т.А. Западные технологии профессионального обучения безработных граждан на российском рынке образовательных услуг // Профессиональное образование. 1996. №4. С 6-8.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

28. Воронина Т. П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

29. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы.-М., 1995.-201 с.

30. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. № 1.

31. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования /Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, С.И. Карповой. М., 1978.

32. Гарунов М.Г., Семушипа Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев A.JI. Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.

33. Гегель Г.В. Сочинения. М.-.П., 1969. Т. 3: Философия духа.

34. Гердер И.Г. Сочинения. М., 1998.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21-28.

37. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 210600 Нанотехнология.

38. Гусев А. Наноматериалы и нанотехнологии. // Наука Урала. №24. -2002.

39. Декарт Р. Сочинения. М., 1981.

40. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. М, 1993.

41. Егоров B.C. и др. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М, 1996.

42. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М. 1996.

43. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т., Новиков П.Н. и др. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. М., 1995.

44. Загороднюк В.Т. О теории, принципах построения и реализации шахтных робототехнических комплексов // Механизация и автоматизация горных работ: Сб. науч. тр. межвуз. науч.-техн. конф./ г. Новочеркасск, 1999 г. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 1999. С. 17-19.

45. Загороднюк В.Т. Строительные робототехнические и мехатронные комплексы// Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 1997. -№4. С. 7-10.

46. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1993. Ч. 1.

47. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ//Педагогика. 1993. №4. С. 106-110.

48. Зыков В.В. Образование и постиндустриальное общество // Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы / Мат-лы науч.-метод. сем. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - С. 18-21.

49. Иванов И.П. Углеродные нанотрубки: их свойства и применение. М., 2004.

50. Идзуми Тэрутака. Особенности японской системы подготовки и использован им кадров и государственная политика в этой области. М., 1996.

51. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

52. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. №2. С. 18-25.

53. Информационная экология: Уч.пос. / В.А. Шапцев, JI.A. Климович, Р.И. Нужин, Ю.Д. Погожева, Под общ.ред. В.А. Шапцева. Сургут: СурГПИ, 2002. - 56с.

54. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург. 1999.

55. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995.

56. Кагерманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учебное пособие/Под ред. А .Я. Савельева. М, 1993.

57. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке груда. М. 1997.

58. Китаев ИВ. К читателю // Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования. М, 1993.-С. 13.

59. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

60. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М, 1988.

61. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.

62. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на П-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

63. Колин К.К Информационное общество и проблема образования // Информационное общество. № 2-3. М., 1997.

64. Колин К.К. Научные информационные ресурсы в системе опережающего образования. «Информационные ресурсы России». М., 1997.

65. Колин К.К Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996. - №2. - С. 20-21.

66. Колков А.И. К вопросу становления информационно-экологической системы // Информационные ресурсы России, 2000, № 4. С. 23-27.

67. Коп И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

68. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.

69. Кондратьев Н.,Ц. Избранные сочинения. М., 1993.

70. Коновалов А.А. Теория технических систем. Маркетинговый аспект. Екатеринбург, 1993.

71. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. М., 1994.

72. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг. Утверждена приказом Минобразования №1705 от 06.06.2000 г.

73. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования// Среднее профессиональное образование. 1997. № 1. С. 2-8.

74. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию// Россия на пути к устойчивому развитию. М.: РЭФИА, 1996. -С. 9-19.

75. Концепция подготовки менеджеров в системе высшего экономического образования// Проблемы подготовки кадров управленческого профиля. Махачкала, 1990. С. 4-5.

76. Концепция формирования информационного общества в России (Одобрена решением Гос. комиссии по информатизации при Гос. комитете РФ по связи и информатизации от 28 мая 1998 г., №32.

77. Корбон К.А. О профессиональном образовании //Антология педагогической мысли: В 3 т. М. 1988. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. С. 327-337.

78. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем// Вопросы философии. 1969. №110. С. 54-63.

79. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы. //Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1.С. 412-423.

80. Культура , образование, развитие индивида. М., 1990.

81. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.-293 с.

82. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1998.-48 с.

83. Куркин В.И. Мехатроника перспективное направление науки и техники //За кадры связи, МТУСИ. -№1. - 1998. С. 1-2.

84. Кутало A. Л. Мир и Россия в плену. европейской цивилизации // Зеленый крест. 1996. №2, С. 2-7.

85. Кязшюв КГ. Организационно-педагогические основы формирования и развитие системы профессионального обучения безработных. Саратов, 1999.

86. ЛеббокД. Начало цивилизации. СПб. 1896.

87. Левитан Е.П., Урсул А.Д. Астрокосмический вектор системы опережающего образования // Земля и Вселенная. 1996. - № 4. - С. 29-35.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М, 1991.

89. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М. 1983. Т. 1.

92. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. №2. С. 7-11.

93. Лозовский В.Н., Шошиашвили И.С., Лозовский С.В. Роль курса «Концепции современного естествознания» в фундаментализации высшего технического образования // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2003. №4.-С. 131-134.

94. Лозовский В.Н., Лозовский С.В., Шошиашвили И.С. Новая образовательная парадигма основа адаптации высшего образования к техническому прогрессу // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2004. Спец. выпуск.-С. 136-140.

95. Макконнелл Р., Брю С. Экономикс. М., 1993.

96. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Содержание профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.И. Новикова. М., 1995.

97. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.Н. Новикова и др. М. 1995.

98. Матюхин В.Н., Фроленков К.П. Концепции современного естествознания (методики учебного курса). // Высшее образование в России. -№3. 2000.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986.

100. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в грудах Д.Н.Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110-122.

101. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995 .-64 с.

102. Мыслители образования// Серия «Перспектива: вопросы образования». № 1/2 (85/86). ЮНКСКО, 1993.

103. Наш А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 23-35.

104. Научно-техническая революция и человек. М., 1977.

105. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2000.

106. Нечаев П.И. Высшее образование: сопряжение противоречивого/ Коммунист. 1990. №17.

107. Новиков Т1.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М. 1997.

108. ИЗ. Новиков П. М., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Науч.-практ. пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. 266 с.

109. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему Профессиональное образование. 1996. № 1. С. 4.

110. Новиков П.Н. Проблемы опережающих) образования / Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов. НИО РУЦ. М., 1996. Вып. 3. С. 39-43.

111. Новиков П.Н., Василькова Т.А. Профессиональное обучение незанятого населения //Человек и труд. 1996. № 1. С. 42-44.

112. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии М. 1996.

113. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и цивилизация// Средние профессиональное образование. 1996. № 9. С. 4248.

114. Новиков П.Н., Савина М.С. Обучение и профориентация незанятых Человек и труд. 1996. №5. С. 15-16.

115. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и экономика// Среднее профессиональное образование. 1997. № 1. С. 31

116. Новое качество высшего образования в современной России: (Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы): Копцентуально-программный подход/ Под науч. ред. П.А. Селезневой, А.И. Субетто. М. 1995.

117. Общероссийский классификатор занятий. М. 1995.

118. Околелое О.П. Система интенсивного обучения в вузе. Липецк. 1992.

119. Околелое О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития //Высшее образование в России. 1994. №2. С. 45-50.

120. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж, 1995.

121. Острейковский В.А. Информатика. М.: ВШ, 2000. - 319 с.

122. Панькова И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1990.

123. Пахомов Н.И. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М. 1992. 181 с.

124. Педагогическое восхождение: Сборник статей по педагогике . Жуковский. 1996.

125. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Качество высшего образования. Хельсинки. 1990.

126. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа: Учебн./ 3-е изд. Томск: Изд-во НТЛ, 2001. - 396с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

128. Подураев Ю.В., Кулешов B.C. Принципы построения и современные тенденции развития мехатронных систем // Мехатроника. №1. -2000. С. 5-14.

129. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. М., 1996. (II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 года).

130. Половинкин А.И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники их применения. М., 1991.

131. Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих строителей на производстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.

132. Полякова H.JI. От трудового общества к информационному: западная социология об изменении социальной роли труда. М., 1990.

133. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления регулируемой рыночной экономики: (Общероссийский и региональный аспекты). М. 1995.

134. Пригожий В. Кость еще не брошена //Синергетическая парадигма: Нелинейное мышление в науке и искусстве /Под ред. В.А. Копцика. -М.: Прогресс-Традиция, 2002. С. 15-21.

135. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ: Инвестиции на будущее. Бонн, 1991.

136. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции: Учебно-методическое пособие. М., 1996.

137. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) В.А.Поляков, С.Н.Чистякова (руков.), С.А.Волошин, А.В.Губин, В.В.Журавлев, Л.Я.Журкина, Н.С. Пряжников// Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. 1996.

139. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. М., 1991.

140. Пряжникова ЕЛО. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов// Вопросы психологии. 1994. №6. С. 64-73.

141. Радченко А.Н. Ассоциативная память. Нейронные сети. Оптимизация нейропроцессоров. СПб.: Наука, 1998. -261с.

142. Развитие высшего образования. ЮНЕСКО, 1995.

143. Развитие образования для будущего России. М., 1999.

144. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. 1996. № 2. С. 4-12.

145. Раков Э.Г. Удивительные нанотрубки. М., 2001.

146. Результаты международной оценки развития образования. М., 1993.

147. Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Ноосфера-Устойчивое развитие.— Алма-Ата, 1996 . С. 22-28.

148. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1992.

149. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Alma Mater (Вестник высшей школы. -№5.-2005. С. 16-18.

150. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшею образования Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 29-37.

151. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. д-ра. пед. паук. М. 1993.

152. Савицкий И.О. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 16.

153. Свидиненко Ю.В. Медицинские нанороботы: перспективы развития. М., 2003.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

155. Селезнев Б. И., Телина И. С. Проблемы отечественной электроники и подготовка инженерных кадров нового типа // Вестн. Новгородского ун-та, Сер.: Техн. науки,2003. № 23, С 110-113.

156. Селезнев Б.И., Телина И.С. Обзор радиоэлектронного комплекса Великого Новгорода //Тез. докл. IV Междунар. науч.-техн. конф. «Электроника и информатика-2002». Ч. 2. М.: МИЭТ, 2002. С. 382-383.

157. Семуишна Л.Г., Мрошенко Н.Г., Зосимовский JT.B. и др. Проблемы учебных заведений-комплексов. М., 1991. (Обзорная информация. Вып. 3: Проблемы средней специальной школы).

158. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград: Перемена, 1997.

159. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Автореф. дис: д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.

160. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования /ALMA MATER. 1996. № 4. С. 12-15.

161. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Лотос, 1999.

162. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М. 1992.

163. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М., 1994.

164. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной антологии. М. 1992.

165. Суслов А.А., Чижак С.А. Сканирующие зондовые микроскопы (обзор). М., 2003.

166. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

167. Таланчук Н.М. Синергетическая система квалификационных эталонов общепедагогических знаний и умений педагогических кадров. Казань, 1996.

168. Татур Ю.Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования// Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. М. 1994.

169. Телина И. С. Система взаимодействия предприятий и вузов// Материалы III междунар. науч.-методической конф. «Системы управления качеством высшего образования». Воронеж, 2003. С. 313-314.

170. Тойнби А.Дэю. Постижение истории. М, 1991.

171. Трофимов А.Б. Перспективы развития образовательных систем на основе новых информационных технологий // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2002. Спец. выпуск. С. 117-119.

172. Турченко В.Н. НТР и проблемы образования // Вопросы философии. 1983. №2. С. 18-23.

173. Указ Президента РФ «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию № 440 от 1 апреля 1996 г. // Российская газета, 1996. 9 апреля.

174. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 150-157.

175. Управление качеством. Руководящие указания по обучению./ Международный стандартно. 1999.

176. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XX веке. «Зеленый крест». М, 1995.

177. Урсул А. Д. Возможно ли на Земле «царство разума»? Модель науки и образования следующего столетия // Интеллектуальный мир. 1996. №8. С. 2-4.

178. Урсул А. Д. Информационная ориентация и безопасность устойчивого развития//НТИ. Сер. 1. 1996 . -№1. - С. 1-9.

179. Урсул А. Д. Ноосферная модель науки и образования XXI пека // Социально-политический журнал. 1996. - № 4, - С. 68-77.

180. Урсул А. Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития. М.: Изд-во РАГС, 1995. 93 с.

181. Урсул АД. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // Вести, экологического образования России. 1996. №2 .-С. 3.

182. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России кустойчивому развитию // Устойчивое развитие. Информационный сборник. Вып. 1.-М.: ВИНИТИ. 1996. - С. 79-146.

183. Урсул АД Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс // Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996.-С. 182-204.

184. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ. Сер. 2. 1994 . - №12. - С. 1-7.

185. Урсул АД. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. - С. 7-13.

186. Урсул АД. Становление ноосферы и перспективы информатики // НТИ. Сер. 2. 1990. - № 10. - С. 3-9.

187. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы: Круглый стол // Педагогика. № 2. 1996.

188. Учебно-программная документация для профессионального обучения безработных граждан и повышения квалификации персонала территориальных органов по вопросам занятости и методические рекомендации по ее разработке. /Под ред. П.Н. Новикова. М . 1999.

189. Федеральная программа развития образования. М. Минобразование России, 2000.

190. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. Открытое образование стратегия XXI века для России.// М.: МЭСИ, 2000.

191. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы// Вопросы философии. 1995. №11. С. 3-34.

192. Философия современного образования. М., 1996.

193. Флекснер К. Просвещенное общество: Экономика с человеческим лицом. М. 1994.

194. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов-на-Дону, 1996.

195. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В .Я. Ляу-ди. М.1989.

196. Франкл Ф. Человек в поисках смысла. М., 1990.

197. Фромм Э. Иметь или быть? М. 1986.

198. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе // Перспективы. Вопросы образования. М.: ЮНЕСКО, 1984. - №1. - С. 3-10.

199. Хакеи Г. Синергетика и некоторые ее применения в психологии // Синерегетическая парадигма: Нелинейное мышление в науке и искусстве. -М: Прогресс-Традиция, 2002. С. 296-306.

200. Харчева В. Основы социологии. М., 1997.

201. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981.

202. Шадриков В.Д. Качество образования и образовательные стандарты// Тезисы доклада на международной конференции «Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе». Новгород. 1995. С. 5-7.

203. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. 1993.

204. Шапцев В.А. Информационная экология человека. Постановка проблемы // Математические структуры и моделирование. 1999. Вып. 3. С.125-133.

205. Шапцев В.А. Информационная экология, http://hinen.okno.ru.

206. Шапцев В.А. Информационная экология. Цели, задачи, подходы // Сб. тез. докл. юбил. науч. конф. 3-8 дек. 2001г. «Пути обновления педагогического образования». Часть 1. Сургуг: РИОСурГПИ,2001. -С.12-14.

207. Шапцев В.А. Человеко-центрический подход в информатизации //Тез. докл. VI М\н. форума информатизации МФИ-97, VI-й Конгресс «Общественное развитие и общественная информация», Москва, 21-24 нояб. 1997. С.67-70.

208. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие. Екатеринбург, 1996.

209. Шемет О.М. Теоретические основы создания интегрированного курса // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2002. №2. С. 115116.

210. Шопенгауэр А. Собрание сочинений в 2-х т. Т. 2. М., 1982.

211. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова JI. Через развитие образования к новой России. М. 1993.

212. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность университетов России в научно-технической и образовательной сферах. М.: МАИ ВШ, 2005.

213. Шукшунов В.Е. Фундаментализация и гуманитаризация высшего инженерно-технического образования//Изв. МАИ ВШ.2001.№2.-С.9-21.

214. Шукшунов В.Е., Буланова-Топоркова М.В., Сучков Г.В. Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания. Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 61 с.

215. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М.: Испо-Сервис. 1996.

216. Шукшунов В.Е., Павленко А.В., Нырков Е.А. Концептуальные основы построения инновационной системы высшей школы. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2004.

217. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

218. Щипанова Д.Г., Гордеев В.В. Система профессионального образования в Японии// Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М., 1996. Вып. 3. С. 125-133.

219. Ягодин Г. А. Школа будущего //Вестник экологического образования России. 1996.-№1.-С. 4.

220. Ягодин Г.А. Школа будущего // Вестник экологического образования России. 1996. -Янв. -С. 4.

221. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64-77.

222. ЯковецЮ.В. У истоков новой цивилизации. М. 1993.

223. Asia-Pacific Regional training workshop environmental and sustainable development: Final Report, 1996. 18-23 April 1996, Griffith University Astralia. - 80 p.

224. Convention aganist Discrimination, adopted by the General Conference at its eleventh Sessin. Paris. 14 December 1960. Paris. 1960.

225. Environmental Education for Sustainable development Teachers Guidebook for environmental education in Middle Schools. - China, Peking, 1995 .-296 p.

226. Herr E. L. New technologies in guidance in an age of technology // Education and vocation guidance. 1984. №41. P.24-41.

227. Holland J. L. The psychology of vocation choice. Waltham (Masc): Brais-dell. 1996.- 1986.

228. Human Resource Practices for Implementing Manufacturing Technology. Washington, 1986.

229. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling // N. C. Cysbers e. a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. lessure. San Francisco; London; Jossey-Bass, 1986. P. 307-355.

230. Laptyev I., Shaptsev V. Intellectual Adaptive Informational Filter. Constructional Idea // Computer Science and Information Technologies: Proc.of the 2nd Intern. Workshop CSIT'2000. Ufa, Sept. 18-23, 2000. Ufa: USATU Publisher, 2000. P. 240-246.

231. Maslow A. H. Motivation and personality. New York, 1970.

232. ScheltenA. Grudlagen der Arbeitspadagogik. Stuttgart. 1991.

233. Singh P.K., Singh A.P. Trends in infirmities-related service industries in selected developed and developing countries. Vienna. 1992. - 131 p.

234. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and guidance journal. 1983. Vol. 61. №8.

235. Sysbers N. C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners. Englewood Cliffs (N. Y.): Prentice-Hall, 1987.

236. Teacher training for the Twenty first century // Dokuz Eylul University. Buca Faculty of Education Buca - Ismir, Turkey. 1996. - 652 p.

237. The UNESCO-UNEP International Environmental Education Programmer (IEEP). Paris, 1994 .-24 p.