автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса

Автореферат диссертации по теме "Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса"

ЖУРАВЛЕВА МАРИНА ВАСИЛЬЕВНА

На правах рукописи

,/А

СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (на примере Республики Татарстан)

13. 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 5 ¿СІ2

Казань - 2012

005013848

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный консультант: Осипов Петр Николаевич

профессор, доктор педагогических наук Официальные оппоненты: Новиков Александр Михайлович

профессор, доктор педагогических наук, УРАО «Институт теории и истории педагогики», руководитель исследовательского центра теории непрерывного образования; Корчагин Евгений Александрович профессор, доктор педагогических наук, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань), заведующий лабораторией специальной и практической подготовки; Пешнев Борис Владимирович профессор, доктор технических наук, ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова», профессор кафедры технологии нефтехимического синтеза и искусственного жидкого топлива им. А.Н. Башкирова

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Национальный

исследовательский технологический университет «МИСиС», г. Москва

Защита состоится «4» апреля 2012 г. в 14 часов на заседании совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» по адресу: 420015, РТ, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Автореферат разослан 28 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент ^^ Т.А.Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Долгосрочные интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство. Поэтому сегодня осуществляется разработка и реализация среднесрочных и долгосрочных программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны. В их числе нефтегазохимический комплекс, обеспечивающий приоритетное направление экономического развития страны по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтепереработки и нефтехимии.

Современный нефтегазохимический комплекс (НГХК) играет решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны, так как нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие многих жизненно важных отраслей - от медицинской и пищевой до машиностроительной и космической. Нефтегазохимический" комплекс обеспечивает России сильные позиции на мировом рынке и является перспективным для построения национальной инновационной экономики. Основные направления его инновационного развития определены в «Энергетической стратегии России на период до 2020 года»: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности; ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти; углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов; формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, в первую очередь, в восточных районах России и на шельфе арктических и дальневосточных морей, модернизация существующих нефтегазоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий.

Одним из ключевых моментов, определяющих решение стратегических задач, является обеспеченность производств комплекса новым поколением рабочих и инженерно-технических кадров, лидеров крупного промышленного химического производства, среднего и мштого бизнеса, нацеленных не столько на покупку и адаптацию готовых зарубежных материалов, изделий и технологий, сколько на разработку и внедрение новых отечественных образцов, выполненных на уровне лучших мировых стандартов, а также способных быстро адаптироваться в условиях инновационного сырьевого и технологического обновления в отрасли.

Традиционная система профессиональной подготовки кадров для отрасли, характеризующаяся излишней дифференцированностью, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных технологий и процессов, не обеспечивает соответствия качества образования требованиям перспективного развития нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость модернизации профессиональной подготовки и актуализирует опережающую подготовку кадров, которая позволит создать им основу для

успешной профессиональной деятельности в условиях инновационных преобразований в отрасли.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года связывала необходимость опережающего развития образования с возрастанием роли человеческого капитала в соответствии с общемировыми тенденциями в сфере образования.

Первоначально идеи опережающего образования рассматривались учеными в отношении общеобразовательной подготовки как базы любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности (Б.М.Бим-Бад,

A.В.Петровский, М.Хавелсруд). Позже принцип опережающего образования рассматривается в отношении модернизации и реформирования системы образования в целом и профессионального образования, в частности С.Н.Лысенковой, В.Д.Шадриковым, В.М.Зуевым, А.М.Новиковым, П.Н.Новиковым,

B.Г.Онушкиным, Е.И.Огаровым, Б.С.Гершунским, Л.Г.Семушиной, Ю.А.Кустовым, А.И.Субетго, В.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудовым, К.К.Колиным. Его проявление заключается во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания.

Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиции опережающего образования за последнее время рассмотрены в работах В.Е.Алексеева, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Е.А.Климова, А.П.Беляевой, Е.Я.Бутко, М.И.Махмутова, В.М.Зуева, А.Н.Леонтьева, А.Я.Найна, В.А.Полякова, И.П.Смирнова, В.С.Степина, Е.В.Ткаченко, К.Флекснера, И.А.Фролова, В.В.Шапкина, Ю.В.Яковца.

Таким образом, определенные подходы к реализации опережающей функции профессионального образования, его опережающей направленности в той или иной мере присутствуют в научных трудах, однако системные исследования опережающего профессионального образования с точки зрения его характеристик, условий проявления и результативности единичны (A.M. Новиков, Д.А. Новиков, П.Н. Новиков, В.М. Зуев).

Удовлетворение требований инновационно развивающегося

нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке кадров с учетом принципа опережающего образования позволяет прогнозировать принципиально новый образовательный процесс подготовки кадров. Поэтому для перехода к нему должны быть созданы условия, такие как: обеспечение интеграции образования, науки и производства, разработанность содержания подготовки, совершенствование организации образовательного процесса, психологическая и образовательная готовность обучающихся, компетентность педагогов, наличие соответствующей материально-технической базы в учреждениях профессионального образования.

Ключевой фигурой в переходном процессе является личность обучающегося, поскольку его подготовленность и способность к опережающему образованию, эффективность профессиональной подготовки зависит оттого, насколько он видит и понимает цели и перспективы такого образования. Это обуславливает необходимость исследования профессионального самоопределения обучающихся как одного из определяющих факторов опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Потенциальный ресурс профессионального самоопределения в повышении качества образования, адаптации в профессиональной деятельности, развития и саморазвития субъекта труда исследовали многие ученые: Дж.Крумбольц, Р.Киннер, Е.Герр, А.Маслоу, Дж.Холланд, Дж.Сьюппер, И.С.Кон, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Ф.В.Повшедная, Е.Ю.Пряжникова, С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха, П.А.Шавир, Э.Ф.Зеер, П.Н.Осипов, Л.М.Митина, Л.И.Анцыферова и др.

Таким образом, необходимость комплексного обеспечения условий реализации опережающего образовательного процесса актуализирует разработку системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, предприятия которого размещены во всех федеральных округах и 71-м субъекте Российской Федерации. Однако при этом существует разрыв между сырьевыми регионами (Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток) и центрами переработки, расположенными преимущественно в европейской части страны, что обуславливает различную структуру региональных комплексов и отличительную их потребность в кадрах.

Это определяет необходимость проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом специфики региональных производственных комплексов, совокупности образовательных, научных и экономических институтов, потребности регионального рынка труда. Такая система может быть спроектирована и реализована в Республике Татарстан, нефтегазохимический комплекс которой имеет полный технологический цикл: от добычи нефти и газа до получения продуктов на их основе. Специфическими особенностями его отраслей являются технологическое усложнение добычи нефти в связи с ухудшением структуры ее запасов, интенсивное развитие нефтегазоперерабатывающей промышленности, глубокая специализация нефтехимии.

Изучению вопросов регионализации систем профессионального образования посвящены труды многих ученых (Д.Ю.Лапыгин, Г.А.Корецкий, Г.В.Мухаметзянова, П.Ф.Анисимов, П.Н.Осипов, Р.З.Богоудинова, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.Н.Аверкин, В.М.Демин, Е.Е.Плотницкая, А.И.Сухарев, В.В.Сорока, В.Е.Сосонко, В.В.Старшов, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.) и все они сходятся во мнении, что это эффективный механизм адаптации системы профессионального образования к экономической, социальной и демографической ситуации.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения существующих противоречий:

• между объективной потребностью инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных кадрах, способных к

эффективной профессиональной деятельности в условиях быстрой смены технологий, возрастающей конкуренции нефтегазохимической продукции, наращивания мощностей, энергоресурсосбережения и сложившейся системой их подготовки, не ориентированной на актуальные научно-технологические требования отрасли;

• между необходимостью создания системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающей формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных специалистов разного уровня с учетом специфики и перспектив развития отрасли в регионе, и неразработанностью теоретических и методологических основ ее проектирования в условиях интеграции образования, науки и производства;

• между необходимостью профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли, отличающейся комплексным, фундаментальным, многопрофильным, вариативным, мобильным, международно-ориентированным характером, и недостаточной готовностью субъектов педагогической системы к ее реализации.

Объективно заявившие о себе противоречия вызывают необходимость решения актуальной научной проблемы: каковы теоретические и методологические основы формирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающей его инновационное развитие.

Объект исследования: система профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Предмет исследования: научные основы проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Цель исследования: спроектировать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан.

Гипотеза исследования. Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса обеспечит соответствие качества образования актуальным научно-технологическим требованиям инновационного развития отрасли в регионе, если концепция ее проектирования и реализации основывается на следующих положениях:

• цель системы опережающей профессиональной подготовки заключается в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях их перспективного развития, характеризующегося возрастающей конкуренцией нефтехимической продукции, наращиванием мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработкой и внедрением новых импортозамещающих технологий, переходом на альтернативные источники углеводородного сырья;

• система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-

производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства;

• основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерный;

• содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие;

• реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

• эффективным средством реализации системы опережающей подготовки, обеспечивающим готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, является гармонизация их профессионального самоопределения на всех этапах профессионального становления личности;

• организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

• результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе: по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

Задачи исследования:

1. Определить категориальный аппарат исследования: «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса», «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся», «интенсификация профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе», «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза».

2. Выявить и обосновать социально-экономические и педагогические предпосылки проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3. Выявить и обосновать тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития.

4. Разработать концепцию проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

5. Разработать организационно-структурную модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса на примере Республики Татарстан.

6. Экспериментально апробировать и выявить эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

7. Разработать нормативно-методическое обеспечение проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Методологической основой исследования явились труды, раскрывающие:

• методологию профессионального образования (В.И.Андреев, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, Г.В.Мухаметзянова, М.К.Мамардашвили, А.М.Новиков, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин и др.);

• теоретические аспекты опережающего образования (Б.М.Бим-Бад, М.Хавелсруд, А.В.Петровский, С.НЛысенкова, В.Д.Шадриков, В.М.Зуев, П.Н.Новиков, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, Е.И.Огаров, Б.С.Гершунский, Л.Г.Семушина, Ю.А.Кустов, А.И.Субетто, В.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудов, К.К.Колин);

• концепции проектирования и перестройки инженерного образования (В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, М.Н.Берулава, С.Я.Батышев, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, Ю.А.Кустов, В.С.Леднев, Ю.Н.Семин, В.А.Сласгенин, В.Д.Шадриков, В.Ф.Мануйлов, А.М.Кочнев, Б.С.Митин, В.М.Приходько, Д.В .Чернилевский);

• методологию формирования региональных систем и комплексов непрерывного многоуровневого профессионального образования (Г.В.Мухаметзянова, П.Ф.Анисимов, В.Н.Аверкин, В.М.Демин, Е.Е.Плотницкая, П.Н.Осипов, Р.З.Богоудинова, А.И.Сухарев, В.В.Сорока, В.Е.Сосонко, В.В.Старшов,

B.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина);

• теоретико-практические аспекты профессионального самоопределения (Дж.Крумбольц, Р.Киннер, Е.Герр, А.Маслоу, Ф.В.Повшедная, Дж.Холланд, Дж.Сьюппер, И.С.Кон, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова,

C.Н.Чистякова, Е.И.Головаха, П.А.Шавир, Э.Ф.Зеер, П.Н.Осипов, Л.М.Митина, Л.И.Анцыферова);

• теоретические аспекты личностно-ориентированного образования (Д.А.Белухин, В.П.Беспапько, М.Я.Вилевский, Э.Ф.Зеер).

Методы исследования: общенаучные (анализ психолого-педагогической, управленческо-экономической литературы, методических материалов общеобразовательной и профессиональной подготовки кадров); теоретическое осмысление, анализ, обобщение передового педагогического опыта и массовой практики школ и вузов с целью выявления современного состояния, определения средств перехода к опережающей подготовке; моделирование; эмпирические -диагностический эксперимент, позволивший выявить исходный уровень профессинапьного самоопределения школьников и студентов и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию; формирующий эксперимент, проводимый с целью проверки эффективности разработанных средств и условий реализации опережающей профессиональной подготовки, обеспечивающих формирование готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию; наблюдения, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование); методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (ФГБОУ ВПО «КНИТУ») (в эксперименте участвовали студенты факультета нефти и нефтехимии и механического факультета); учащиеся гимназии № 102 им. М.И.Устиновой г. Казани и Нурлатской гимназии Республики Татарстан (1050 человек).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2011 год в три основных этапа.

Первый этап (2001-2005 гг.) - поисковый, на котором изучалось теоретическое и практическое состояние профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса и обосновывалась возможность опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли. Осуществленный на этом этапе анализ специальной отечественной и зарубежной литературы, состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса позволил обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать цель, гипотезу, задачи исследования, разработать модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, выявить средства и условия ее реализации.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментально-аналитический, на нем корректировались цель, задачи и некоторые положения гипотезы исследования, уточнялась методика эксперимента, проводилось теоретическое и экспериментальное исследование по проектированию и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Третий этап (2010-2011 гг.)_- завершающий, на нем на основе положительных результатов предыдущих этапов проведены систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, внедрение методических рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ, учреждений профессионального образования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексная проблема проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, направленная на формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных рабочих и инженерно-технических работников, способных обеспечить эффективное функционирование производств на современном этапе и в условиях перспективного развития, характеризующегося возрастающей конкуренцией нефтехимической продукции, наращиванием мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработкой и внедрением новых импортозамещающих технологий, переходом на альтернативные источники углеводородного сырья

2. В соответствии со спецификой и перспективами инновационного развития нефтегазохимического комплекса выявлены особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; отсутствие мобильной корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией актуализирует вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО определяют необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.'

3. Выявлено и обосновано, что эффективность проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров, включающей многоступенчатый, полифункциональный, вариативный образовательный процесс, обусловлена принципами: региональное™ (ориентированность содержания на специфику регионального нефтегазохимического комплекса); интеграции (многоаспектное взаимодействие субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса в определении содержания и организации образовательного процесса, обеспечивающего междисциплинарность учебных программ, связь общих и профессиональных знаний, теории с практикой); интенсификации обучения (применение в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, форм и методов, в том числе комбинации методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность образовательного процесса); дифференциации (организация и содержание подготовки, при которой возможен выбор обучающимися индивидуальной образовательной траектории); вариативности обучения (разнообразие образовательных программ, возможность их различной комбинации); опережающего развития профессионального образования (динамичное соответствие между структурой и содержанием профессиональной подготовки и текущими и перспективными запросами отраслевого рынка труда); социального партнерства (реализация подготовки с участием всех возможных социальных

партнеров, что обеспечивает общественный контроль качества образования, рост ресурсообеспеченности, достойное финансирование образовательных учреждений); мотивации (развитие потребностно-мотивационной сферы всех субъектов образовательного процесса); ориентации на саморазвитие (развитие собственной активности обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации профессионально-значимых личностных качеств, профессиональных компетенций).

4. Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающая требования инновационно развивающейся отрасли, в соответствии с которыми сформулированы цели и задачи подготовки компетентных, прогностически и инновационно ориентированных-кадров; определяющая теоретико-методологическую базу моделирования (подходы, принципы и функции); отражающая субъектный состав системы, разрабатываемой в региональном образовательно-научно-производственном комплексе; характеризующая структуру многоуровневого учебно-воспитательного процесса, отличающегося введением дополнительного допрофессионального образования в школе, организацией профессионально-направленного психологического сопровождения, дополнительного образования и интегрированных производственных практик на профессиональном этапе; учитывающая проведение анализа соответствия результатов подготовки требованиям производства и предусматривающая коррекцию образовательного процесса для достижения цели.

5. Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, поскольку степень осознания и принятия личностью требований комплекса определяет готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов.

6. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; взаимодействие социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-,-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования

1. Понятийную систему теории и методики профессионального образования дополняют разработанные и введенные в научный оборот категории:

• «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» - совокупность учреждений образования, научных и производственных структур, реализующих многоступенчатый, полифункциональный, вариативный процесс профессиональной подготовки кадров, способных к работе в условиях инновационного развития регионального нефтегазохимического комплекса;

• «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся» -процесс согласования интересов личности и требований общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны;

• «интенсификация профессионального самоопределения школьников» -поэтапный процесс педагогического управления формированием профессионального самоопределения обучающихся, способствующий осознанному выбору профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

• «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза» -процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, предусматривающий адекватный подбор и применение средств поддержания интереса к выбранной профессии, активизацию осознания студентами профессионального выбора.

2. Разработанная концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяет проектирование структуры и содержания опережающей профессиональной подготовки на методологическом, дидактическом и методическом уровнях и обеспечивает формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров с учетом специфики и перспектив развития отрасли.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны и внедрены организационно-педагогические условия реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающие повышение качества подготовки абитуриентов, их заинтересованность в получении технического образования, востребованность выпускников учреждений профессионального образования на отраслевом рынке труда, их трудоустройство на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрый карьерный рост, удовлетворенность выпускников результатами профессионального и социального становления;

• разработаны нормативно-методические материалы, обеспечивающие разработку и реализацию системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающие: договоры вуза с

12

учреждениями НПО о совместной подготовке специалистов по образовательным профессиональным программам по однопрофильным направлениям, тройственные договоры вуза с предприятиями отрасли и общеобразовательными школами о совместной работе в области профессионального образования; учебные планы проектно-деятельностного образования, интегрированной профессиональной подготовки на базе СПО, первичного технологического образования школьников, индивидуальный учебный план НПО, учебный план подготовки квалифицированных рабочих на базе учебного плана ВПО; рабочие программы учебных курсов «Социальное и профессиональное становление личности», «Химическая промышленность региона и сырьевая база нефтехимического комплекса», "Организация, технология и оборудование, АСУ производств ОАО «Аммоний», элективного курса «Прикладная химия»; учебно-методическое пособие «Прикладная нефтехимия».

Материалы исследования использовались при разработке стратегии развития ФГБОУ ВПО «КНИТУ» по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтепереработки и нефтехимии; при разработке целевой программы «Развитие научно-образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» на 2011-2013 гг.». Они могут быть также использованы преподавателями школ, лицеев, техникумов, вузов, институтов повышения квалификации.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций, комплексным использование теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам. Использование методов моделирования и проведение педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседаниях Ученого совета и методической комиссии факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», международных, всероссийских, региональных и республиканских научных, научно-практических конференциях.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс, осуществляемый в рамках приоритетного направления развития «Энергоресурсосбережение и рациональное природопользование в области нефтепереработки и нефтехимии», реализуемого в Казанском национальном исследовательском технологическом университете, в образовательный процесс Казанского нефтехимического колледжа, профессионального лицея №44 г. Нижнекамска, гимназий № 102, 155 г. Казани, Нурлатской гимназии, общеобразовательных школ п.г.т. Кукмор, г. Аксубаево,

г.Альметьевска, г.Зеленодольска, лицее № 78 г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Основные результаты исследования отражены в 2 монографиях, учебных пособиях, статьях, учебно-методических разработках, учебных планах и программах. На основе материалов исследования опубликовано 60 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и реализация системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса основываются на особенностях и тенденциях его развития (бюджетообразующая способность, полиотраслевой состав, неоднородность технологического развития, интенсивная разработка и реализация новых технологий, переход к альтернативным источникам сырья, принципиальное изменение условий добычи природных энергоносителей ) и требованиях, которые предъявляются к качеству подготовки кадров (конкурентоспособность, универсальность, способность к работе в условиях реальных производств и их перспективного развития и др.).

2. Организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса отражает реальные связи и отношения всех ее субъектов, структуру и технологию осуществления образовательного процесса и обеспечивает эффективность опережающей профессиональной подготовки.

3. Эффективная система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса базируется на принципах региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие.

4. Эффективным средством реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся, поскольку степень осознания и принятия личностью требований комплекса определяют готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию, критериями которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, профессионально-важные качества.

5. Эффективность системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

6. Разработанный комплекс критериев и показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию позволяет статистически достоверно подтвердить эффективность системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация содержит 31 таблицу, 19 рисунков, 27 приложений. В работе использовано 358 источников.

Автор выражает искреннюю благодарность д.т.н., профессору Абдуллину И.Ш. за содействие в организации и проведении исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, показано общее состояние проблемы и степень ее разработанности, представлен научный аппарат исследования, его методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-экономические и педагогические предпосылки системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» представлен обзор состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса, в соответствии с которыми проанализировано изменение характера профессиональной деятельности кадров в отрасли; рассмотрен отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, позволяющий оценить состояние и выявить проблемы традиционной системы профессиональной подготовки кадров.

Нефтегазохимический комплекс обеспечивает приоритетное направление экономического развития страны по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтегазодобычи, нефтегазопереработки и нефтегазохимии. Он является базовым сегментом российской промышленности, удельный вес его предприятий составляет 10,2% от числа промышленных предприятий. В отраслях сосредоточено более 5,4% основных фондов промышленности страны, предприятия обеспечивают около 5,0% общероссийского объема валютной выручки, доходы от экспорта нефти и газа равны 20% ВВП. В комплексе занято более 820 тыс. человек.

Предприятия нефтегазохимического комплекса Татарстана обеспечивают почти 55% добавленной стоимости, полученной в промышленности республики. Мощный потенциал отрасли обусловлен наличием крупнейших запасов природных битумов (альтернативных природных энергоносителей), интенсивным развитием перерабатывающей и нефтегазохимической промышленности.

Наряду с положительными характеристиками, в комплексе имеют место проблемы: рассмотрение России, обладающей большими запасами природных энергоносителей, большинством развитых стран как источника сырья для своих высокотехнологических производств; практически предельный уровень загрузки производственных мощностей; почти 70% реализуемых технологий - импортные; достаточно устаревшая техническая база; неадекватная современным тенденциям

экономического развития структура производства; сохраняющаяся напряженная экологическая ситуация.

Для выведения нефтегазохимического комплекса на качественно новый уровень в «Энергетической стратегии России на период до 2020 года» сформулированы основные направления его инновационного развития, предполагающие интенсивное технико-технологическое совершенствование производств нефтегазодобычи, переработки и нефтехимии; разработку труднодоступных месторождений нефти и газа; поиск альтернативных сырьевых источников; разработку и освоение новых импортозамещающих энергоресурсосберегающих технологий.

Инновационные изменения в отрасли предполагают изменение характера профессиональной деятельности, поскольку ее развитие происходит прямо или опосредованно под воздействием науки, техники, производства.

Учитывая, что содержание инновационного развития нефтегазохимического комплекса связано с увеличением наукоемкости производств, обусловленной разработкой и внедрением новых технологий, процессов и материалов, интенсивным внедрением информационных технологий и автоматизированных систем управления производством, обеспечивающих реализацию инновационных технологий, современный инженер обеспечивает безопасное и эффективное функционирование действующих и новых технологических процессов, владеет навыками применения новых научных методов и информационных технологий при их исследовании и реализации, способен к разработке инновации, оценке и внедрению инновационных предложений, экономически грамотен, совершенствует организацию и управление производством.

Выявленные изменения принципиально характерны для профессиональной деятельности всех категорий работающих в комплексе.

Тенденции смены содержания профессиональной деятельности, обусловленные перспективами инновационного развития нефтегазохимического комплекса, свидетельствуют о необходимости создания соответствующих условий для подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных реализовать прорывное развитие отрасли. Для этого необходимо проанализировать имеющийся опыт подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Действующая система профессиональной подготовки кадров включает разветвленную сеть учреждений начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО), высшего (ВПО) и дополнительного (ДПО) профессионального образования, учебные центры предприятий. В последние годы многие ученые как начальный элемент профессиональной подготовки рассматривают и довузовскую подготовку.

Довузовская подготовка реализует тенденции непрерывного образования и является частью общероссийской системы образования. Главной задачей системы довузовского образования является развитие внутреннего потенциала школьников, совершенствование его природы, задействование его собственных резервов и возможностей, а на раннем этапе профессионального ориентирования -

предпрофильной и профильной ступенях довузовского обучения - закладывается начальный уровень профессиональных качеств.

Сегодняшнее состояние системы довузовской подготовки характеризуется определенными проблемами: уровень знаний выпускников учреждений общего среднего образования не соответствует требованиям системы высшего образования; недостаточное использование возможностей профориентации в работе со школьниками; отсутствие системной работы вузов в школах. Отсюда основные требования к процессу довузовской подготовки на современном этапе: гибкость и динамичность в соответствии с изменяющимися потребностями общества и личности; разноуровневость обучения; параллельность, которая предполагает одновременное обучение учащихся в системе основного и дополнительного образования; преемственность; усиление внимания к вопросам профориентации, раннего профессионального отбора в подготовке специалистов; широта и вариативность предоставляемых образовательных услуг.

Главным звеном подготовки квалифицированных рабочих в системе профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса является начальное профессиональное образование. Сегодня оно осуществляется в профессиональных лицеях с присвоением квалификационного разряда по рабочим профессиям (аппаратчик, оператор технологических установок, лаборант-аналитик, оператор буровых установок и т.д.). Перечень рабочих профессий для нефтегазохимической отрасли включает 100-120 позиций, что связано с узкоспециализированным содержанием подготовки.

Среднее профессиональное образование обеспечивает подготовку специалистов среднего звена - техников по специальностям. В Поволжском регионе 20 средних специальных учебных заведений (колледжи, техникумы) готовят кадры для отрасли. Учреждения СПО пользуются большим спросом у населения, о чем наглядно свидетельствует прием в них.

Состояние начального и среднего профессионального образования в структуре профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса сегодня характеризуется наличием спроса на практико-ориентированных специалистов с начальным и средним профессиональным образованием; отсутствием гибкости к потребностям заказчиков кадров; изношенностью учебно-материальной базы; слабым кадровым обеспечением мастерами производственного обучения и преподавателями специальных дисциплин.

В диссертации представлен анализ отечественного и зарубежного опыта организации и содержания подготовки кадров с высшим образованием для нефтегазохимического комплекса, который позволил оценить состояние и возможности российской системы ВПО в отношении перспективы перехода к опережающей подготовке.

В системах профессиональной подготовки кадров с высшим образованием в области нефтегазодобычи, нефтегазопереработки и нефтегазохимии разных стран имеются свои особенности, обусловленные историческими, социально-экономическими и другими факторами, а также национальными традициями и сложившейся практикой. К общим признакам систем можно отнести: кризис

инженерного образования, связанный с несоответствием содержания подготовки и потребностей производства и общества, диверсификацию, снижение уровня общеобразовательной, фундаментальной подготовки. Отличия в системах профессиональной подготовки прослеживаются в различной степени гибкости и вариативности обучения, взаимодействии с производством, наукой, в разнообразии вузов, учебных планов, форм управления.

Российская система подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса реализуется как одноуровневая и двухуровневая. Подготовку кадров в области химических технологий ведут в России более 60 вузов, но основную часть специалистов выпускают 20 крупных химико-технологических и технических университетов.

Состояние системы подготовки кадров с высшим образованием сегодня характеризуется: разрывом между уровнями знаний выпускников школ и требованиями вузов; недостаточной связью системы высшего образования с рынком труда как на федеральном, так и региональном уровнях и, как следствие, слабой заинтересованностью или ее отсутствием у предприятий при организации образовательного процесса и приглашении молодых специалистов на работу; старением учебно-лабораторной и материально-технической базы вузов; низким процентом трудоустройства выпускников по профилю подготовки; недостаточным взаимодействием учебных заведений профессионального образования между собой как по вертикали, так и по горизонтали; излишней дифференцированностью подготовки; низким уровнем интеграции вузов с научными учреждениями Российской академии наук и отраслевой наукой; отсутствием современных экономических механизмов в системе высшего образования; отсутствием сопряжения структуры высшего образования в международном масштабе, необходимом для расширения экспорта образовательных услуг.

Оценка состояния всех уровней профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса свидетельствует о необходимости изменений в содержании и организации подготовки с целью обеспечения реализации перспективных направлений инновационного развития отрасли. В решении этих задач необходимо учитывать передовой зарубежный опыт подготовки кадров (фундаментализация и информатизация образовательного процесса, интенсивное внедрение новых педагогических технологий, форм, методов, тесное взаимодействие с производством и академической наукой).

Во второй главе «Теоретико-методологические основы построения системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» выявлены основные тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров в условиях инновационного развития нефтегазохимического комплекса, рассмотрены концептуальные основы и спроектирована модель системы опережающей профессиональной подготовки, акцентировано внимание на профессиональном самоопределении молодежи как факторе опережающей профессиональной подготовки.

С целью поиска путей модернизации системы профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса был проведен анализ соответствия

реализуемой подготовки требованиям отрасли с учетом специфики и перспектив ее развития. Его результаты представлены в табл. 1 и свидетельствуют о несоответствии качественных характеристик подготовки выпускников требованиям комплекса, что позволяет рассматривать опережающую профессиональную подготовку как эффективный способ устранения этого противоречия.

Одним из механизмов формирования инновационной экономики страны в Концепции социально-экономического развития РФ до 2020 года определено опережающее профессиональное образование. Его необходимость была предусмотрена Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в связи с общемировыми тенденциями в образовании.

Таким образом, востребованность разработки и реализации опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса согласуется с национальными и мировыми тенденциями в сфере образования.

В диссертации представлен историко-педагогический анализ становления идеи опережающего образования, позволивший сформулировать предпосылки его использования в профессиональной подготовке кадров для нефтегазохимического комплекса:

• Актуальность опережающего профессионального образования продиктована необходимостью формирования инновационной экономики, поэтому его основной целью является удовлетворение потребности ее отраслей в прогностически ориентированных высококвалифицированных кадрах.

• Реализация опережающего образования осуществляется в соответствии с концепцией непрерывного образования. Необходимость подготовки кадров в соответствии с требованиями инновационного развития экономики предопределяет создание условий, обеспечивающих человеку возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. В случае опережающего образования возможны четыре вектора движения в образовательном пространстве: движение вперед, вверх, по горизонтали - вбок (А.М.Новиков) и краткосрочное движение вниз для формирования базовых профессиональных компетенций (если того требует работодатель).

• Преимущественными подходами к разработке содержания опережающего образования являются: прогностически-технократический, экономически ориентированный, компетентностный и личностно-ориентированный. Основой формирования содержания образования является пополнение ядра знаний и обогащение его оболочки (П.Н.Новиков).

• Субъектами опережающего образовательного процесса являются: обучающиеся, педагоги, работодатели.

• Главный результат опережающего профессионального образования -формирование у человека умения активно приращивать знания, развитие преобразующего интеллекта, важнейшей составляющей которого является способность к инновационной деятельности (П.Н.Новиков).

Сформулированные предпосылки свидетельствуют о том, что опережающий образовательный процесс должен быть инновационным.

Таблица 1

Тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом специфики и __перспектив его развития__

Существующие и перспективные особенности нефтегазохимического комплекса Особенности профессиональной подготовки кадров в комплексе Требования комплекса Тенденции профессиональной подготовки

Существующие Излишне дифференцированная подготовка Конкурентоспособность выпускников Фундаментализания с элементами многопрофильное!!!

1 Бюджетообразование

2 Полиотраслевой состав Универсальное использование кадров в комплексе Комплексность подготовки

3 Неоднородность технологического обеспечения Отсутствие корреляции содержания подготовки с производственной ситуацией Адаптированность образовательного процесса к реальной ситуации Корректировка содержания подготовки вузом

Перспективные Стагнативный характер образовательного процесса Мобильность подготовки Вариативность подготовки

4 Интенсивная разработка и реализация новых технологий

5 Переход к альтернативным источникам сырья Ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье Глубокая общехимическая подготовка Фундамеитализация подготовки, международное сотрудничество

6 Наращивание мощностей по переработке природных энергоносителей Избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО Обеспечение предприятий высоко профессиональными кадрами Оптимизация сроков подготовки

7 Принципиальное изменение условий добычи природных энерго носителей Отсутствие проведения специальной подготовки Проведение специальной подготовки Открытие новых направлений подготовки

Организационное, содержательное, методическое и ресурсное обеспечение такого учебно-воспитательного процесса оптимально возможно осуществить в условиях системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, учитывающей его специфичность.

Концепцию ее проектирования составляют следующие положения:

• Цель системы опережающей профессиональной подготовки, определяемая спецификой состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса, заключается в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить повышение конкуренции нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтехимии и нефтепереработке, быструю смену технологий, реализацию энерго- и ресурсосберегающих технологий, переход на альтернативные источники углеводородного сырья.

• Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе (РОНПК), обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства.

Региональный нефгегазохимический образовательно-научно-производственный комплекс Республики Татарстан - это совокупность всех производственных предприятий, научных и научно-производственных организаций, бизнес - структур, финансовых, маркетинговых, консалтинговых, экспертных и информационных компаний, учреждений профессионального образования, действующих в сфере нефтегазодобычи, нефтегазохимии, нефтегазопереработки и взаимодополняющих друг друга.

Ядром регионального образовательно-научно-производственного комплекса является нефтегазохимический научно-производственный кластер Республики Татарстан, включающий в себя отраслевые предприятия; научные организации; предприятия отраслевой сферы бизнеса, чаще всего выступающие полигонами отработки инновационных технологий и организации, осуществляющие трансфер инновационных технологий.

В состав нефтегазохимического научно-производственного кластера входит научно-образовательный кластер нефтехимии и нефтегазопереработки Республики Татарстан, объединяющий: учреждения профессионального образования и профильные общеобразовательные школы, осуществляющие подготовку кадров; базовые отраслевые предприятия комплекса, осуществляющие взаимовыгодное сотрудничество с образовательными учреждениями в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

• Основными методологическими подходами к проектированию системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерный. При этом:

-системный подход позволяет рассматривать все проектируемые элементы системы как единое целое с многообразными внутренними связями между собой и элементами внешней среды;

-ресурсный подход заключается в создании таких условий взаимодействия субъектов системы, благодаря которым развитие будет максимально возможным для

каждого участника образовательного процесса;

-использование личностно-деятельностного подхода обеспечивает приоритетное развитие ценностно-мотивационной сферы личности, ее личностных отношений к миру, деятельности, ее личностной позиции;

- реализация компетентностного подхода связана с определением необходимых изменений в профессиональной подготовке, обусловленных происходящими в обществе и экономике переменами;

-прогностически-технократический подход показывает соответствие содержания образования требованиям техники и технологий, находящимся на стадии проектирования;

- реализация кластерного подхода связана с обеспечением объединения усилий всех заинтересованных участников регионального образовательно-научно-производственного комплекса в прогнозировании, организации и реализации инновационного образовательного процесса.

• Содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями его инновационного развития и регулируется как общепедагогическими (научности, непрерывности содержания образования, проблемности, профессиональной направленности), так и специфическими принципами (региональности, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие).

• Реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса.

• Эффективным средством реализации системы опережающей подготовки, обеспечивающим готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, является гармонизация их профессионального самоопределения.

Рассматриваемая система опережающей подготовки - совокупность учреждений образования, научных и производственных структур, реализующих многоступенчатый, полифункциональный процесс подготовки кадров в соответствии с требованиями инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса, которые диктуют ее направления: комплексность, мобильность, вариативность и др. Реализация такой подготовки определяется уровнем взаимодействия субъектов системы, которое, в свою очередь зависит от их готовности к опережающему обучению.

Поскольку ключевой фигурой образовательного процесса являются обучающиеся, которые из всех субъектов системы менее всего связаны и информированы о рынке труда, то логично при реализации опережающего обучения, в первую очередь, обеспечить им возможность полноценного участия в этом процессе.

Зная потенциальный ресурс профессионального самоопределения в обеспечении качества подготовки, необходимо развивать их профессиональное самоопределение в соответствии с требованиями регионального нефтегазохимического комплекса. Это может быть достигнуто в ходе гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, осуществляемой в условиях инновационного образовательного процесса и способствующей повышению степени осознания и принятия молодежью требований комплекса. Согласование интересов обучающихся и производства при осуществлении гармонизации профессионального самоопределения позволит сформировать у обучающихся готовность к инновационной деятельности (учебной, квазипрофессиональной, профессиональной) и опережающему образованию.

• Организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

• Результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе: по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

Организационное построение и взаимодействие субъектов системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса отражает организационно-структурная модель инновационной педагогической системы (см. рис. 1).

Опережающее профессиональное образование, являясь механизмом создания «новой экономики», не может осуществляться в отрыве от производства и науки. В связи с этим необходимость реализации опережающей профессиональной подготовки по направлениям, продиктованным перспективами развития нефтегазохимического комплекса, предполагает создание условий ее осуществления, которые будут обеспечиваться не только образовательными учреждениями, но и отраслевыми производственными и научными структурами.

Субъектами системы опережающей профессиональной подготовки кадров являются участники регионального образовательно-научно-производственного комплекса.

[ Перспективные направления развития НГХК (требования к подготовке кадров)

__V _

Цель: Формирование компетентных кадров, готовых работать в новом производственном пространстве регионального НГХК

Задачи: Конкретизация требований НГХК к качеству подготовки, ресурсное обеспечение подготовки, разработка инновационного образовательного процесса, выбор средств профессиональной подготовки_

I уровень -теоретико-методолог, база

Принципы

Функции

II уровень -структурно-организационный

Региональные структуры управления образованием и НГХК

Институциональные структуры научно-образовательного _нефтегазохимическокого кластера РТ_

9-І I кл.

профильные школы

НПО

Работодатели регионального НГХК

-3-

Предприятия

Научные структуры

Сфера бизнеса

.-{ Компоненты образования

НПО.СПО, ВУЗ

III уровень -структура УВП

Общие учебные предметы базового уровня Профильные учебные предметы Элективные учебные предметы (специализированные.)

18 Дополнительные образовательные программы допрофессиональной подготовки

Естественнонаучные дисциплины

Общепрофессиональные дисциплины

31

Специальные дисциплины

Проф-но-направ-ное психологии. сопровожд.

Интегриров. производств, практики

Дополнительное образование

Формирование готовности к профессиональному образованию

Формулирование конструктов профессиональной деятельности и

V уровень -

оценочно-

корректирующий

Анализ соответствия результата подготовки требованиям НГХК

VI уровень -результативный

Востребованность выпускников на рынке труда, их проф. деятельность на инновационных производствах удовлетворенность профессиональным и социальным становлением

Нет

Институциональные структуры региона осуществляют многоуровневый инновационный образовательный процесс, ориентированный на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию обучающихся, организация которого обеспечивает им возможность выбора различных образовательных траекторий.

Компонентами системы опережающей профессиональной подготовки выступают: общеобразовательная подготовка в школах (классы естественнонаучного профиля), реализуемая посредством дисциплин базового учебного плана, профильных и специализированных элективных учебных предметов, дополнительных программ допрофессионального образования и профессиональная подготовка в учреждениях НПО, СПО, ВПО, включающая дисциплины естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков, профессионально-направленное психологическое сопровождение и дополнительное образование. Организация опережающего образовательного процесса предполагает структурную реорганизацию учебного процесса, перераспределение объема студенческой практики на предприятиях отрасли, на базе академических и отраслевых НИИ, осуществление научно-исследовательской и проектно-производственной деятельности студентов, реализацию инновационных педагогических технологий и методов в образовательном процессе.

Задачами представителей отраслевых предприятий, науки и сферы бизнеса в реализации опережающей профессиональной подготовки являются: участие при разработке государственных образовательных стандартов, требований к дополнительным профессиональным образовательным программам, при формировании направлений подготовки (специальностей) профессионального образования; информирование о перспективных кадровых потребностях предприятий; обеспечение интегрированных производственных практик или базы для научных исследований; привлечение лучших специалистов предприятий и ведущих ученых к педагогической деятельности; участие в разработке содержания подготовки в соответствии с требованиями производства; создание научно -образовательных коллективов с вовлечением в них обучающихся; участие в аттестации выпускников и их социальная поддержка.

Необходимость регулирования объемов и направлений подготовки кадров, осуществляемого структурами управления образованием и отраслью, определяется инновационными преобразованиями в комплексе, сложной демографической ситуацией, снижением престижности инженерного образования у молодежи.

Результатом реализации системы опережающей профессиональной подготовки является соответствие качества подготовки выпускников требованиям инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса.

В третьей главе «Средства и условия реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» акцентируется внимание на гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средстве реализации системы опережающей подготовки,

раскрыты условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы опережающей подготовки на школьном и вузовском этапах образования.

Моделируемая система предполагает процесс подготовки кадров в соответствии с требованиями инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса, которые диктуют ее направления: комплексность, мобильность, вариативность и др. Реализация такой подготовки актуализирует дополнительную задачу в разработке системы - формирование готовности всех ее субъектов к образовательному процессу.

Ключевой фигурой образовательного процесса являются обучающиеся, которые из всех субъектов системы менее всего связаны и информированы о рынке труда, поэтому логично при реализации опережающего обучения, в первую очередь, им обеспечить возможность полноценного участия в этом процессе.

Учитывая потенциальный ресурс профессионального самоопределения в обеспечении эффективности подготовки, в качестве одного из средств реализации системы подготовки кадров, способствующего формированию готовности обучающихся к инновационной деятельности (учебной, квазипрофессиональной, профессиональной) и опережающему образованию, в исследовании рассматривается гармонизация профессионального самоопределения обучающихся.

Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся - процесс, обеспечивающий согласование профессиональных намерений личности и общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны.

Гармонизация профессионального самоопределения осуществляется в ходе инновационного учебно-воспитательного процесса, ее участниками являются обучающиеся, преподаватели и социальные партнеры - субъекты регионального образовательно-научно-производственного комплекса. Их взаимодействие, обеспечивающее организационно-ресурсное сопровождение инновационного образовательного процесса отражает модель процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся в управленческом аспекте (см. рис. 2).

В соответствии с концепцией формирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, участниками учебно-воспитательного процесса являются работодатели. Согласно разработанной модели, их объединение образует систему содействия реализации инновационного образовательного процесса, в ходе которого происходит развитие профессионального самоопределения обучающихся с учетом потребностей инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса. Ведущая функция системы содействия состоит в обеспечении согласованного взаимодействия участников процесса гармонизации и регулированию его эффективности.

Содержательно-технологический аспект осуществления процесса представлен

X

Опережающая профессиональная подготовка

X

Цель гармонизации ПС: готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию

Е

Задачи гармонизации профессионального самоопределения

Потребности производства

Преподаватели Социальные партнеры

X

Инновационный УВП

Управление

Обучающийся [

Потребности личности

Самоуправление

Взаимодействие субъектов образовательного процесса как основа _гармонизации ПС _

-Инновационное целеполагание -Единство теории, практики и деятельности Единство обучения, воспитания и развития -Инновационные педагогические технологии Содержание подготовки с учетом требований НГХК -Интеграция науки, образования и производства -Инновационные направления подготовки Непрерывность обучения -Вариативность образовательных траекторий

■во

Интерес к профессии Личностные и социальные запросы ' ■Осознанное

профессиональное намерение и профессиональное стремление Профессиональные и личностные ценности Моделирование собственного

профессионального будущего

Готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию

Рис. 2 Модель гармонизации профессионального самоопределения (ПС) обучающихся (управленческий аспект)

в дидактической модели гармонизации профессионального самоопределения обучающихся (см. рис.3).

Проектирование содержания процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся осуществляется с учетом внешних и внутренних (личностных) факторов профессионального самоопределения молодежи.

Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся предполагает реализацию системы организационно-педагогических мероприятий по управлению этим процессом:

• психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения имеет целью формирование социально-профессиональной направленности у обучающихся и предполагает: организацию многоуровневой (персонифицированной) профориентационной работы с привлечением психологов, проведение профконсультирования, индивидуальную работу с родителями школьников и абитуриентов, использование потенциального ресурса образовательного процесса;

• организационные мероприятия по ресурсному обеспечению гармонизации профессионального самоопределения обучающихся предполагают: привлечение в учебный процесс ведущих специалистов отрасли, науки; повышение квалификации педагогов (ППС); расширение и совершенствование материально-технической и учебно-лабораторной базы (МТБ) учебного процесса за счет использования: цехов основных производств предприятий для проведения производственных практик, лабораторно-практических занятий; опытно-промышленных и пилотных установок предприятий для осуществления научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ с участием студентов; научно-исследовательских лабораторий и научных библиотек отраслевых НИИ в проведении научных исследований;

• мероприятия по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (УВП), определяющие его опережающий характер, предусматривают разработку и реализацию инновационных технологий, форм и методов в многоуровневом образовательном процессе: дополнительное допрофессиональное образование школьников в условиях кластера; внедрение специализированных элективных курсов; проектно-деятельностное обучение, дополнительное профессиональное образование студентов с учетом требований предприятий, интегрированные производственные практики.

Основными принципами организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого осуществляется гармонизация профессионального самоопределения, выступают: профессиональной направленности, региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, интенсификации профессионального самоопределения на этапе довузовской подготовки, стимулирования профессионального самоопределения на этапе профессионального образования, ориентации на саморазвитие.

| Цель: формирование готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию )

X

Этапы гармонизащу ПС обучающихся

Факторы гармонизации ПС

—*| Проектировочный |-

Социально-экономические

-Рынок труда -Требования работодателей •Состояние и перспективы

нгхк

Проф- ориентац-ные

-Обший уровень развития Проф. информ-ность -Интересы

Ресурсные Инновационное содержание УВП

-МТБ учеб. восп. процесса -Квалификация -Наличие соц. партнеров_

Образов-ные

-Уровень подготовки -Активность в учебной дея 7-ТН Владение 1Т

Организац-ные

-Организация УВП -Учебно-методическое обеспечение -Наличие и деятельность РОНПК_

Качества и свойства личности -Биопснхо-физиологнческие особенности

Внутренние 1

Задачи гармонизации ПС

1 Разработка н реализация

психолого-

педагогического

сопровождения

формирования ПС

обучающихся

2. Совершенствование организации и содержания УВП, ориентирующего школьников на получение технического образования и студентов к деятельности в НГХК

3.Расширение и совершенствование МТБ УВП, повышение квалификации преподавателей

4.Организация системы

содействия

формированию ПС

обучающихся

5.Осознание

обучающимися

необходимости

опережающего

образования

I

С одерж ател ьн ы Я

1

Регуляторно - оценочный

IКомплекс организационно

- педагогических __мероприятии

Пснхолого-педагогичсское сопровождение формирования ПС обучающихся

Ресурсное обеспечение: -Привлечение к УВП соц. партнеров -Система повышения квалификации преподавателей -Совершенствование мат-но тех. базы учебного процесса

Совершенствование УВП:

-Инновационные подходы к организации и реализации УВП -Разработка инновационных технологий, форм и методов УВП

Система содействия гармонизации ПС

Критерии гармонизации ПС ( готовность к оп ереж ающему образованию)

-Прогнозирование потребностей НГХК -Мониторинг требований к уровню подготовки -Анализ

трудоустройства выпускников •Создание системы информирования о потребностях НГХК •Разработка мер социальной поддержки выпускников -Руководство инновационным УВП

-Разработка

механизмов

финансирования

-Организация

повышения

квалификации

преподавателей

Показатели гармонизации ПС

Соцнально-проф.-ная направленность

Информ-ть -Потребность в получении образования -Осознание [бора_

Професснон. саморазвитие

-Освоение

образовательн.

программ:

основной,

довузовской,

дополнительной

-Участие в НИР

олимпиадах

-Професснон.

деятельность

•Успеваемость

Професснон. важные качества

-Целеустр-ть -Мобильность -Работоспос-ть -Умение раб-ть > команде Коммуникаб-ть

| Результат: готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию р»

Рис. 3 Модель гармонизации профессионального самоопределения (ПС) обучающихся (дидактический аспект)

Критериями результативности гармонизации профессионального самоопределения выступают компоненты готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию:

1. Социально-профессиональная направленность, характеризующая информированность о рынке труда в нефтегазохимическом комплексе, выбранной профессии, будущей профессиональной деятельности; сформированность потребности в получении профессионального образования; осознание социальной значимости выбранной профессии.

2. Профессиональное саморазвитие, определяемое как собственная активность обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации в условиях учебной и учебно-профессиональной деятельности профессионально-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. В числе его показателей: успеваемость, участие в системе довузовского образования; участие в олимпиадах, конференциях; участие в НИР; получение дополнительного образования; профессиональная деятельность на предприятиях нефтегазохимического комплекса в процессе профессиональной подготовки.

3. Уровень развития профессионально-важных качеств, таких как целеустремленность, мобильность, работоспособность, умение работать в команде, коммуникабельность.

Комплексное исследование системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса предполагает рассмотрение организационно-педагогических условий ее реализации.

Согласно концепции системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, одним из условий ее функционирования является формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов, нацеленного на получение технического профессионального образования.

В соответствии с задачами исследования в диссертации рассмотрена организация, содержание и реализация этого условия на старшей ступени общеобразовательной школы.

Разработка процесса формирования профессионально-ориентированного контингента абитуриентов осуществляется с учетом согласования интересов обучающихся с потребностями производства, обеспечиваемого гармонизацией профессионального самоопределения обучающихся. Механизмом осуществления гармонизации выступает учебно-воспитательный процесс. Одним из принципов его организации на школьном этапе является принцип интенсификации профессионального самоопределения, обеспечивающий осознанный выбор профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда.

Формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов осуществляется поэтапно в соответствии со спецификой обучения на старшей

школьной ступени:

1 этап - информационно-направляющий - осуществляется на этапе предпрофильной подготовки в школе (9 класс). Цель: содействие выбору обучающимися естественнонаучного профиля обучения в школе. Ее достижение обеспечивается: организацией профильной ориентации; организацией психолого-педагогического сопровождения (тренинги, индивидуальная работа психологов с обучающимися и их семьями, проведение совместных со школьниками родительских собраний) выбора профиля обучающимися, поскольку многим молодым людям на стадии выбора профиля обучения и профессии необходима психологическая помощь; проведением мониторинга формирования профильной ориентированности школьников.

2 этап - профильно-утверждающий - осуществляется в период профильной подготовки в школе (преимущественно в 10 классе). Цель: поддержание интереса и утверждение мнения о правильности выбора профиля обучения; помощь в планировании дальнейшей траектории обучения в учреждениях профессионального (технического) образования. Для этого: а) организуются университетские профильные классы, работа которых предполагает: подготовку к ЕГЭ по математике, физике, химии и информатике; консультационные занятия преподавателей вуза; подготовку к региональной олимпиаде «Будущее химии»; организацию профессорских классов по направлению «Нефтехимия»; организацию приема документов выпускников в вуз на базе профильных школ; б) организуются тематические экскурсии в вуз (на профилирующие кафедры) и ознакомительные экскурсии на ведущие предприятия нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан; в) для расширения образовательно-профильного кругозора школьников преподавателями вуза организуются научно-популярные лекции; г) реализуется программа дополнительного образования «Юный химию), которая предполагает специализированное (углубленное) изучение химии (неорганической, органической и аналитической) и обеспечивает создание теоретико-практической базы допрофессионального обучения школьников.

3 этап - первичного профессионального (допрофессионального) образования осуществляется в период профильной подготовки в школе (преимущественно в 11 классе). Цель: формирование первичных профессиональных знаний, умений и навыков, как условия быстрой адаптации в системе профессионального образования. Ее достижение обеспечивается: введением в учебный план школьной программы специализированного элективного курса «Прикладная химия» с регионально значимым содержанием; проведением гибкой персонифицированной профориентационной работы с потенциальными абитуриентами, предполагающей адресную педагогическую поддержку каждому слушателю университетского профильного класса.

Важным условием реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса на этапе высшего профессионального образования выступает организация инновационного образовательного процесса в технологическом вузе.

Понимание студентами целей и перспектив опережающего образования в отношении успешности будущей профессиональной деятельности способствует эффективности профессиональной подготовки.

Анализ мотивов, направленности на профессиональную деятельность показал достаточно низкий уровень профессионального самоопределения студентов. Это определило необходимость проектирования инновационного образовательного процесса в вузе с учетом принципа стимулирования профессионального самоопределения студентов. Его реализация обеспечивает поддержание интереса к выбранной профессии и ориентирование на профессиональную деятельность.

Этап естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки на 1-2 курсе вуза (информационный и мотивационно-направлякнций этап стимулирования профессионального самоопределения) предполагает профессионально-мотивирующую направленность. Одной из эффективных форм профессиональной подготовки на этом этапе рассматривается реализация программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социально-профессиональное становление личности». Введение ее в образовательный процесс способствует развитию у будущих инженеров способности к прогностическому ориентированию в условиях интенсивного инновационного развития нефтегазохимического комплекса, видения перспектив получения профессионального образования и выстраивания своей образовательной траектории с учетом потребностей отраслевого рынка труда и обеспечивает поддержание у студентов сформировавшегося интереса к выбранной профессии.

В период профессионально-специализирующего обучения (3-4 курс) (профессионально-утверждающий этап стимулирования профессионального самоопределения) учебно-воспитательный процесс ориентирован на расширение профессионально значимых знаний, умений, навыков (компетенций) и конкретизацию профессиональных планов. Это обеспечивается реализацией проектно-деятельностного обучения для конкретных предприятий, включающего программу освоения студентами рабочих профессий, организацией предварительного распределения.

Сущность проектно-деятельностного обучения заключается в подготовке инженеров, необходимых предприятию для решения конкретных задач, высокий уровень профессиональной подготовки которых обеспечит мобильное вхождение, с минимальным адаптационным периодом в производственную деятельность на предприятии.

Формирование базовых профессиональных компетенций обеспечивает программа освоения рабочих профессий студентами на этапе обучения в вузе. Она предполагает получение профессий «Аппаратчик-оператор», «Лаборант-аналитик», «Оператор технологических установок» с присвоением 2-4 квалификационных разрядов.

Инновационный образовательный процесс на проектировочно-реализующем этапе обучения в вузе (5-6 курс) (производственно-сопровождающий этап стимулирования профессионального самоопределения) учитывает поддержание

направленности на успешную профессиональную деятельность и предполагает педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников. Решению этих задач способствует применение интегрированного подхода в организации производственной практики студентов на предприятии, организация адресной работы с выпускниками по вопросам трудоустройства.

В четвертой главе «Экспериментальная апробация системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» представлены результаты экспериментальной апробации разработанных средств и организационно-педагогических условий системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, анализируются их эффективность и результативность при реализации педагогической системы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних образовательных школ (г. Казань, Зеленодольск, Нурлат, Аксубаево) Республики Татарстан и ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и включала в себя диагностирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента. В эксперименте приняли участие 1050 человек.

Первоначально была проведена оценка актуальности реализации опережающей профессиональной подготовки с позиции всех участников инновационного образовательного процесса. Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что 78.3% обучающихся, 84% специалистов, непосредственно работающих в данной сфере, 68% преподавателей считают опережающую подготовку необходимой.

Проверка эффективности гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средства реализации системы опережающей подготовки предполагала выявление внешних факторов, мотивов и источников, способствующих формированию высокого уровня профессионального самоопределения обучающихся и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

Среди факторов, влияющих на выбор профессии, наибольшее значение имеет для школьников Казани - заработная плата и престижность (35%), школьников малых городов - наличие бюджетных мест в вузе (65%).

Основными источниками, которые ориентируют на поступление в вузы школьников Казани стали родители (32%) и средства массовой информации (31%), для школьников других городов родители (42%) и друзья (22%).

Уровень сформированности профессионального самоопределения во всех школах оказался достаточно низким.

Отвечая на вопрос о мотивах выбора профессии, 40% студентов отмечают, что в большей степени повлияла социальная престижность профессии и карьерные возможности (35%). Большое влияние оказывается родителями, родственниками, друзьями на выбор специальности (33%), т.к. большинство респондентов проживают в нефтяных регионах Татарстана и многие из их окружения работают в нефтедобывающей, нефтегазоперерабатывающей, нефтехимической отраслях.

Уровень оплаты труда также значим для студентов (23%), особенно для юношей (16%). Существенным фактором является довузовская подготовка в школах (27%).

При оценке уровня сформированности профессионального самоопределения 47 и 34% студентов 1 и 3 курсов, соответственно, показали низкий уровень, 7,5 и 17% -высокий.

Целью формирующего эксперимента была проверка сформулированных концептуальных основ системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, модели гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, экспериментальная апробация организационно-педагогических условий реализации системы опережающей подготовки.

На данном этапе эксперимента были внедрены в образовательный процесс школ и вуза мероприятия по гармонизации профессионального самоопределения молодежи, являющиеся составной частью разработанных организационно-педагогических условий реализации системы, направленные на развитие профессионального самоопределения школьников и студентов с учетом требований производства и рынка труда, которые способствуют формированию готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию.

В условиях школы организована системная персонифицированная профориентационная работа с привлечением психологов, индивидуальная работа с родителями школьников, организована работа университетских профильных классов, внедрена программа дополнительного образования «Юный химик», разработан и введен в учебный план школьной программы специализированный элективный курс «Прикладная химия».

Для студентов технологического вуза реализована программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил специализированный курс «Социальное и профессиональное становление личности», внедрено проектно-деятельностное обучение будущих специалистов для нефтегазохимических предприятий: ОАО «Аммоний» и ООО «Марийский НПЗ», разработана и внедрена программа освоения рабочей профессии студентами на этапе обучения в вузе, организованы интегрированные производственные практики студентов на предприятиях нефтегазохимического комплекса.

В ходе итогового этапа эксперимента была выявлена положительная динамика уровней сформированности профессионального самоопределения старшеклассников и студентов и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

Анализ сформированности профессионального самоопределения учащихся 11 классов (бывших 9 и 10 классов) показал уменьшение числа школьников с низким уровнем профессионального самоопределения в среднем на 44%, при этом высокий уровень отмечался у 38- 40% учеников в зависимости от схемы эксперимента.

Положительная динамика была зафиксирована и у студентов технологического вуза: в среднем у 48% студентов отмечался высокий уровень профессионального самоопределения и у 10%- низкий.

Оценка эффективности гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средства реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса осуществлялась путем определения уровня готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, критериями которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально значимых качеств личности.

Готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию оценивалась у учащихся 11 классов, на которых был экспериментально апробирован весь комплекс педагогического воздействия, включая специализированный элективный курс, рассматриваемый нами как элемент опережающей профессиональной подготовки. Результаты исследования представлены на гистограмме (см. рис.4).

Рис. 4 Динамика формирования готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию школьников, в %

Готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию оценивалась у всех студентов, участвующих в эксперименте. Результаты исследования представлены в табл. 2.

Данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию, что подтверждает эффективность процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средства реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Эффективность разработанной системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса подтверждают результаты ее экспериментальной апробации.

Таблица 2

Динамика формирования готовности к инновационной деятельности и

\группы уровниЧ контрольные экспериментальные

1 к. 2008/09 Зк 2008/09. Зк. 2010/11 5 к. 2010/11 До 1 к. 2008/09 До 3 к. 2008/09 После 3 к. 2010/11 После 5 к. 2010/11

высокий 2 12 15,5 24,5 7,5 17 43,5 60,5

средний 47,4 53,5 50,5 53 45,5 49,5 46,5 36

низкий 50,6 34,5 34 22,5 47 33,5 15 3,5

Анализ результатов на довузовском этапе подготовки свидетельствует о повышении престижности инженерного образования у школьников - конкурс по заявлениям при поступлении на факультет нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ» увеличился в 2011 г. по сравнению с 2006 годом на 20% несмотря на снижение общего количества школьников; повысился проходной бал на факультет нефти и нефтехимии со 190 баллов в 2006 г. до 204 баллов в 2011 г. На 20% увеличилось общее количество школ, заинтересованных в работе с университетом, расширилась их география: учащиеся из общеобразовательных школ соседних с Татарстаном нефтяных районов изъявили желание получать профессиональное образование на факультете нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ».

Многолетние наблюдения за успеваемостью студентов младших курсов университета, прошедших довузовскую подготовку, показали, что 87% таких студентов быстро и успешно проходят период адаптации в вузе и имеют хорошую и отличную успеваемость по сравнению с обычными студентами, из которых только 40-45% учатся на «4» и «5» на 1-2 курсе.

Результатом реализации системы опережающей подготовки на этапе НПО и СПО является разработка сопряженных учебных планов СПО и ВПО со всеми колледжами и техникумами РТ, осуществляющими подготовку рабочих и специалистов среднего звена для производств нефтегазохимического комплекса и осуществление образовательного процесса в соответствии с разработанными планами, реализация кластерного подхода в обучении студентов профильных колледжей (параллельное обучение выпускников СПО на третьем курсе технологического вуза).

Показателями эффективности системы опережающей подготовки на вузовском этапе являются: увеличение числа студентов факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», получающих дополнительное образование в процессе реализации системы; повышение востребованности выпускников факультета нефти и нефтехимии технологического университета на отраслевом рынке труда; изменение характеристик трудоустройства выпускников нефти и нефтехимии вуза: на предприятиях нефтегазохимического комплекса, в том числе на инновационных производствах, в НИИ, продолживших обучение в аспирантуре; наличие

положительной динамики профессионального роста выпускников в течение 2-3 лег на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса (см. табл. 3).

Интервьюирование выпускников, которые приняли участие в исследовании на разных этапах, показало их положительное отношение к внедренным в учебный процесс элементам опережающей профессиональной подготовки.

Таблица 3

Эффективность системы ОПП на вузовском этапе (факультет нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ»)

-------- Годы Показатели ~ ---- 2006 2011

1. Число студентов получающих дополнительное образование, % 5 37

2. Востребованность выпускников, % 84 100

3. Трудоустройство выпускников, %: -предприятия НГХК (инновационные производства) -НИИ -аспирантура 77(0) 2 5 81(32) 8 11

4. Количество выпускников, у которых наблюдался профессиональный рост в течении 2-3 лет, % - 24

Таким образом, проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы проектирования и функционирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы.

1. Определены сущность, содержание и структура понятий: «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса», «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся», «интенсификация профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе», «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза».

2. Выявлены и обоснованы социально-экономические и педагогические предпосылки системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса (необходимость кадрового обеспечения инновационных направлений развития нефтегазохимического комплекса, изменения в характере профессиональной деятельности кадрового персонала комплекса, снижение престижности инженерного образования у молодежи и др.).

3. Выявлены и показаны особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяемые его спецификой и перспективами инновационного развития: излишняя

дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения, актуализируют вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО создают необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.

4. Разработана концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, основными положениями которой являются:

• цель системы опережающей профессиональной подготовки состоит в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях перспективного развития нефтегазохимического комплекса;

• система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства;

• основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерного подхода;

• содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие;

• реализация системы опережающей, подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

• эффективным средством реализации системы опережающей подготовки является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся на всех этапах профессионального становления личности;

• организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки;

организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

• результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе: по востребованности выпускников на рынке груда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

5. Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, отражающая взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, преподавателей, потенциальных работодателей), его структуру и технологию осуществления и обеспечивающая эффективность опережающей профессиональной подготовки.

6. Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей готовность их к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов вуза.

7. Осуществлена экспериментальная апробация и выявлена эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

8. По результатам исследования разработано нормативно-методическое обеспечение: соглашения, договоры, учебные планы, программы, авторские учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие эффективную реализацию системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса,

Перспективы дальнейших научных исследований будут определяться тенденциями инновационного развития нефтегазохимического комплекса, что потребует развития и совершенствования содержания, ресурсного обеспечения, возможно корректирования субъектной структуры системы опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли и выработки рекомендаций, обеспечивающих реализацию этих процессов.

Таким образом, необходимость проведения многоплановых исследований становится основанием создания научной школы по проблеме опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Основные результаты исследования отражены в 60 публикациях автора, наиболее значимыми из которых являются:

Монографии

1. Журавлева М.В. Непрерывная профессиональная подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли: монография / Г.С.Дьяконов, Н.Ю.Башкирцева, М.В.Журавлева, Л.З.Рязапова, Э.Р.Хайруллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. -248 с. (авт.-40%)

2. Журавлева М.В. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтегазохимического комплекса (на примере Республики Татарстан): монография / М.В.Журавлева. - Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011.-228 с.

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Журавлева М.В. Концептуальные и методические основы создания региональной модели непрерывного профессионального образования в образовательном кластере нефтехимического и нефтеперерабатывающего комплекса/ М.В.Журавлева, Н.Ю.Башкирцева // Вестник Казанского технологического университета - 2008. - №6.4.11. - С.67-72.

4. Журавлева М.В. Региональная модель непрерывного профессионального образования в образовательном кластере нефтехимического и нефтеперерабатывающего комплекса / М.В.Журавлева // Высшее образование в России. - 2009. - №8. - С.85-89.

5. Журавлева М.В. Профессиональная подготовка в образовательном нефтехимическом кластере / М.В.Журавлева // Интеграция образования. - 2010. -№1. - С.14-18.

6. Журавлева М.В. Профессиональная подготовка кадров на основе кластерного подхода / М.В.Журавлева // Вестник высшей школы «Alma-mater». -2010.-№2.-С. 50-56.

7. Журавлева М.В. Проектно - деятельностная подготовка специалистов / В.Г.Иванов, М.В.Журавлева, О.В.Зиннурова // Высшее образование в России. - 2010. -№2.-С.160-164.

8. Журавлева М.В. Опережающая профессиональная подготовка специалистов для нефтехимического комплекса / М.В.Журавлева, П.Н.Осипов, И.Ш.Абдуллин // Образование и саморазвитие. - 2010. - №3 - С.62-67.

9. Журавлева М.В. Проектирование содержания элективного курса «Прикладная химия» для учащихся школ естественнонаучного профиля /

Н.В.Котова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета -2010. - №1. - С.353-356.

10. Журавлева М.В. Образовательный нефтехимический кластер как условие стимулирования профессионального самоопределения молодежи / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета - 2010 - К«7 -С.281-282.

11. Журавлева М.В. Подготовительный этап исследования профессионального самоопределения учащихся школ - участников образовательного нефтехимического кластера / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №7 - С.283-284.

12. Журавлева М.В. Этапы стимулирования профессионального самоопределения студентов технологического вуза в условиях социального партнерства с предприятиями нефтехимического комплекса / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета - 2010 - №7

- С.279-280.

13. Журавлева М.В. Повышение конкурентоспособности будущих специалистов-нефтяников / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №7. - С.277-278.

14. Журавлева М.В. Оптимизация процесса подготовки высококвалифицированных кадров для нефтехимической отрасли / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. - 2010 - №7

- С.275-276.

15. Журавлева М.В. Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся как условие опережающей подготовки кадров для нефтехимического комплекса / М.В.Журавлева // Казанский педагогический журнал. - 2011 - №1 -С. 13-21.

16. Журавлева М.В. Региональная система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса / М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. - 2011,- №1. - С.318-3 23.

17. Журавлева М.В. Организационная структура системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса / М.В .Журавлева // Вестник Казанского технологического университета - 2011 - №9

- С.337-346.

18. Журавлева М.В. Взаимообусловленность профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки / М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - №10. - С.285-293.

19. Журавлева М.В. Историко-педагогический анализ развития идеи опережающего профессионального образования / М.В.Журавлева // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 4- С.204-210.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов международных конференций

20. Журавлева М.В. Социальное партнерство как средство интенсификации профессионального самоопределения молодежи / М.В.Журавлева, Н.Ю.Башкирцева, П.Н.Осипов //Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы междунар. научно-практ. конф. - Казань: КГАСУ, 2008. - С.99-102.

21. Журавлева М.В. Профессиональная подготовка специалистов в условиях образовательного кластера / М.В.Журавлева, Н.Ю.Башкирцева, Н.В.Котова // Психология и педагогика современного образования в России: Сб. статей III междунар. научно-практ. конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. - С.54-56.

22. Журавлева М.В. Образовательный кластер как средство интенсификации профессионального самоопределения студентов технического вуза / М.В.Журавлева, П.Н.Осипов // Компетенции инженера - традиции и инновации: Материалы 37-го международного симпозиума IGIP. - Москва: МАДИ (ГТУ), 2008. - С.167-168.

23. Журавлева М.В. Концептуальные основы профессиональной подготовки кадров в нефтехимическом кластере / М.В.Журавлева, П.Н.Осипов // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, количество: Материалы междунар. научно-практ. конф. - Казань: КГАСУ, 2009.-С.127-131.

24. Журавлева М.В. Особенности довузовской подготовки в образовательном нефтехимическом кластере / М.В.Журавлева, Н.В.Котова, П.Н.Осипов // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество: Материалы междунар. научно-практ. конференции. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С.162-163.

25. Журавлева М.В. Опыт функционирования и развитие образовательного нефтехимического кластера / М.В.Журавлева // Проблемы многоуровневой подготовки специалистов для региональной экономики: Сборник научных статей. / Под ред. д.п.н. П.Н.Осипова. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С.25-38.

26. Журавлева М.В. Предпосылки опережающей подготовки специалистов для нефтехимического комплекса / М.В.Журавлева // Модернизация профессионального образования; вопросы теории и практический опыт: Междунар. научно-практ. конф. - Казань: КСЮИ, 2010. - С.129-131.

27. Журавлева М.В. Профессионально развивающий курс как средство стимулирования профессионального самоопределения студентов / В.Г.Иванов, М.В.Журавлева, О.В.Зиннурова // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Материалы междунар. научно-практ. конф. -Казань: КГ АСА, 2010. - С.138-139.

28. Zhuravleva M.V. Educational integration of science and business as a factor in ahead of training for petrochemical complex / M.V. Zhuravleva // Forming Internachional Engineers for the Information Society: Book of Abstracts International Symposium on Engineering Education IGIP. - Santos, Brazil, 2011. - P.50.

Учебные пособия, методические разработки

29. Журавлева М.В. Контрольные задания по специальным дисциплинам для студентов заочной формы обучения по специальности 250100. Контрольные задания

/ М.В.Журавлева, И.В.Цивунина, Ф.Р.Гариева, Р.Р.Мусин // Казань: КГТУ 2001 -14с. (авт.-55%)

30. Журавлева М.В. Профильная практика студентов. Методические указания / В.И.Гаврилов, С.Х.Нуртдинов, Р.Б.Султанова, Ф.Р.Гариева, М.В.Журавлева // Казань: КГТУ, 2002. - 20 с. (авт. - 45%)

31. Журавлева М.В. Химия нефти, часть I. Химический фракционный состав нефти. Методические указания 7 М.В.Журавлева, Ф.Р.Гариева, И.Ш.Хуснутдинов, В.И.Гаврилов, А.А.Караванов // Казань: КГТУ, 2006. - 65 с. (авт. - 50%)

32. Журавлева М.В. Основы технологии органического синтеза. Учебно-методическое пособие / Г.Ю.Климентова, М.В.Журавлева // Казань: КГТУ, 2008 -89с. (авт. - 50%)

33. Журавлева М.В. Основы технологии органического синтеза. Учебное пособие. ЧII / Г.Ю.Климентова, М.В.Журавлева // Казань, КГТУ, 2010. - 92 с. (авт -50%)

34. Журавлева М.В. Социальное и профессиональное становление личности. Методические указания кураторам по проведению кураторских часов. / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева, П.Н.Осипов // Казань: КГТУ, 2011. - 35 с (авт -35%)

35. Журавлева М.В. Прикладная нефтехимия. Учебное пособие. / Н.В.Котова, М.В.Журавлева, М.Н. Сайфутдинова // Казань: КГТУ, 2011. - 119с. (авт. - 50%)

Заказ 4_______Тираж 100 экз.

Офсетная лаборатория КНИТУ, 420015, Казань, К.Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Журавлева, Марина Васильевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

1.1. Состояние и перспективы развития нефтегазохимического комплекса.

1.2. Изменение характера профессиональной деятельности рабочих и инженерных кадров в условиях инновационного развития нефтегазохимического комплекса.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

2.1. Основные тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров в условиях инновационного развития нефтегазохимического комплекса.

2.2. Концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

2.3. Моделирование системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

2.4. Профессиональное самоопределение обучающихся как фактор опережающей профессиональной подготовки.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ

ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

3.1. Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся как средство системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3.2. Формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки как условие реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3.3. Инновационный образовательный процесс в технологическом вузе как условие реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

4.1. Организация и методика экспериментального исследования.

4.2. Анализ и обобщение результатов диагностирующего эксперимента.

4.3. Анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента.

4.4. Анализ и обобщение результатов итогового эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса"

Долгосрочные интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство. Поэтому сегодня осуществляется разработка и реализация среднесрочных и долгосрочных программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны. В их числе нефтегазохимический комплекс, обеспечивающий приоритетное направление экономического развития страны по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтепереработки и нефтехимии.

Современный нефтегазохимический комплекс (НГХК) играет решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны, так как нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие многих жизненно важных отраслей - от медицинской и пищевой до машиностроительной и космической. Нефтегазохимический комплекс обеспечивает России сильные позиции на мировом рынке и является перспективным для построения национальной инновационной экономики. Основные направления его инновационного развития определены в «Энергетической стратегии России на период до 2020 года»: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности, ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти; углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов; формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, в первую очередь, в восточных районах России и на шельфе арктических и дальневосточных морей, модернизация существующих нефтегазоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий.

Одним из ключевых моментов, определяющих решение стратегических задач, является обеспеченность производств комплекса новым поколением рабочих и инженерно-технических кадров, лидеров крупного промышленного химического производства, среднего и малого бизнеса, нацеленных не столько на покупку и адаптацию готовых зарубежных материалов, изделий и технологий, сколько на разработку и внедрение новых отечественных образцов, выполненных на уровне лучших мировых стандартов, а также способных быстро адаптироваться в условиях инновационного сырьевого и технологического обновления в отрасли.

Традиционная система профессиональной подготовки кадров для отрасли, характеризующаяся излишней дифференцированностыо, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных технологий и процессов не обеспечивает соответствия качества образования требованиям перспективного развития нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость модернизации профессиональной подготовки и актуализирует опережающую подготовку кадров, которая позволит создать им основу для успешной профессиональной деятельности в условиях инновационных преобразований в отрасли.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года связывала необходимость опережающего развития образования с возрастанием роли человеческого капитала в соответствии с общемировыми тенденциями в сфере образования.

Первоначально идеи опережающего образования рассматривались учеными в отношении общеобразовательной подготовки как базы любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности (Б.М.Бим-Бад, М.Хавелсруд, А.В.Петровский). Позже принцип опережающего образования рассматривается в отношении модернизации и реформирования системы образования в целом и профессионального образования, в частности С.Н.Лысенковой, В.Д.Шадриковым, В.М.Зуевым,

A.М.Новиковым, П.Н.Новиковым, В.Г.Онушкиным, Е.И.Огаровым, Б.С.Гершунским, Л.Г.Семушиной, Ю.А.Кустовым, А.И.Субетто,

B.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудовым, К.К.Колиным. Его проявление заключается во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания.

Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиции опережающего образования за последнее время рассмотрены в работах В.Е.Алексеева, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Е.А.Климова, А.П.Беляевой, Е.Я.Бутко, М.И.Махмутова, В.М.Зуева, А.Н.Леонтьева, А.Я.Найна, В.А.Полякова, И.П.Смирнова, В.С.Степина, Е.В.Ткаченко, К.Флекснера, И.А.Фролова, В.В.Шапкина, Ю.В.Яковца.

Таким образом, определенные подходы к реализации опережающей функции профессионального образования, его опережающей направленности в той или иной мере присутствуют в научных трудах, однако системные исследования опережающего профессионального образования с точки зрения его характеристик, условий проявления и результативности единичны (A.M. Новиков, Д.А. Новиков, П.Н. Новиков, В.М. Зуев).

Удовлетворение требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке кадров с учетом принципа опережающего образования позволяет прогнозировать принципиально новый образовательный процесс подготовки кадров. Поэтому для перехода к нему должны быть созданы условия, такие как: обеспечение интеграции образования, науки и производства, разработанность содержания подготовки, совершенствование организации образовательного процесса, психологическая и образовательная готовность обучающихся, компетентность педагогов, наличие соответствующей материально-технической базы в учреждениях профессионального образования.

Ключевой фигурой в переходном процессе является личность обучающегося, поскольку его подготовленность и способность к опережающему образованию, эффективность профессиональной подготовки зависит от того, насколько он видит и понимает цели и перспективы такого образования. Это обуславливает необходимость исследования профессионального самоопределения обучающихся как одного из определяющих факторов опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Потенциальный ресурс профессионального самоопределения в повышении качества образования, адаптации в профессиональной деятельности, развития и саморазвития субъекта труда исследовали многие ученые: Дж.Крумбольц, Р.Киннер, Е.Герр, А.Маслоу, Дж.Холланд, Дж.Сьюппер, И.С.Кон, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Ф.В.Повшедная, Е.Ю.Пряжникова, С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха, П.А.Шавир, Э.Ф.Зеер, П.Н.Осипов, Л.М.Митина, Л.И.Анцыферова и др.

Таким образом, необходимость комплексного обеспечения условий реализации опережающего образовательного процесса актуализирует разработку системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, предприятия которого размещены во всех федеральных округах и 71-м субъекте Российской Федерации. Однако при этом существует разрыв между сырьевыми регионами (Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток) и центрами переработки, расположенными преимущественно в европейской части страны, что обуславливает различную структуру региональных комплексов и отличительную их потребность в кадрах.

Это определяет необходимость проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом специфики региональных производственных комплексов, совокупности образовательных, научных и экономических институтов, потребности регионального рынка труда. Такая система может быть спроектирована и реализована в Республике Татарстан, нефтегазохимический комплекс которой имеет полный технологический цикл: от добычи нефти и газа до получения продуктов на их основе. Специфическими особенностями его отраслей являются технологическое усложнение добычи нефти в связи с ухудшением структуры ее запасов, интенсивное развитие нефтегазоперерабатывающей промышленности, глубокая специализация нефтехимии.

Изучению вопросов регионализации систем профессионального образования посвящены труды многих ученых (Г.В.Мухаметзянова, Д.Ю.Лапыгин, Г.А.Корецкий, П.Ф.Анисимов, П.Н.Осипов, Р.З.Богоудинова, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.Н.Аверкин, В.М.Демин, Е.Е.Плотницкая, А.И.Сухарев, В.В.Сорока, В.Е.Сосонко, В.В.Старшов, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.) и все они сходятся во мнении, что это эффективный механизм адаптации системы профессионального образования к экономической, социальной и демографической ситуации.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения существующих противоречий:

• между объективной потребностью инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных кадрах, способных к эффективной профессиональной деятельности в условиях быстрой смены технологий, возрастающей конкуренции нефтегазохимической продукции, наращивания мощностей, энергоресурсосбережения и сложившейся системой их подготовки, не ориентированной на актуальные научно-технологические требования отрасли;

• между необходимостью создания системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающей формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных специалистов разного уровня с учетом специфики и перспектив развития отрасли в регионе, и неразработанностью теоретических и методологических основ ее проектирования в условиях интеграции образования, науки и производства;

• между необходимостью профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли, отличающейся комплексным, фундаментальным, многопрофильным, вариативным, мобильным, международно-ориентированным характером, и недостаточной готовностью субъектов педагогической системы к ее реализации.

Объективно заявившие о себе противоречия вызывают необходимость решения актуальной научной проблемы: каковы теоретические и методологические основы формирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающей его инновационное развитие.

Объект исследования: система профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Предмет исследования: научные основы проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Цель исследования: спроектировать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан.

Гипотеза исследования. Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса обеспечит соответствие качества образования актуальным научно-технологическим требованиям инновационного развития отрасли в регионе, если концепция ее проектирования и реализации основывается на следующих положениях:

• цель системы опережающей профессиональной подготовки заключается в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях перспективного развития, характеризующегося возрастающей конкуренцией нефтехимической продукции, наращиванием мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработкой и внедрением новых импортозамещающих технологий, переходом на альтернативные источники углеводородного сырья;

• система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства;

• основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерный;

• содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие;

• реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

• эффективным средством реализации системы опережающей подготовки, обеспечивающим готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, является гармонизация их профессионального самоопределения на всех этапах профессионального становления личности;

• организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

• результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

Задачи исследования:

1. Определить категориальный аппарат исследования: «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса», «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся», «интенсификация профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе», «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза».

2. Выявить и обосновать социально-экономические и педагогические предпосылки проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

3. Выявить и обосновать тенденции и особенности профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития.

4. Разработать концепцию проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

5. Разработать организационно-структурную модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса на примере Республики Татарстан.

6. Разработать нормативно-методическое обеспечение проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

7. Экспериментально апробировать и выявить эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

Методологической основой исследования явились труды, раскрывающие:

• методологию профессионального образования (В.И.Андреев, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, ИЛ.Лернер, Г.В.Мухаметзянова, М.К.Мамардашвили, А.М.Новиков, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин и др.);

• теоретические аспекты опережающего образования (Б.М.Бим-Бад, М.Хавелсруд, А.В.Петровский, С.Н.Лысенкова, В.Д.Шадриков, В.М.Зуев,

П.Н.Новиков, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, Е.И.Огаров, Б.С.Гершунский, Л.Г.Семушина, Ю.А.Кустов, А.И.Субетто, В.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудов, К.К.Колин);

• концепции проектирования и перестройки инженерного образования (В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, М.Н.Берулава, С.Я.Батышев, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, Ю.А.Кустов, В.С.Леднев, Ю.Н.Семин, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков, В.Ф.Мануйлов, А.М.Кочнев, Б.С.Митин, В.М.Приходько, Д.В.Чернилевский);

• методологию формирования региональных систем и комплексов непрерывного многоуровневого профессионального образования (Г.В.Мухаметзянова, П.Ф.Анисимов, В.Н.Аверкин, В.М.Демин, Е.Е.Плотницкая, П.Н.Осипов, Р.З.Богоудинова, А.И.Сухарев, В.В.Сорока, В.Е.Сосонко, В.В.Старшов, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина);

• теоретико-практические аспекты профессионального самоопределения (Дж.Крумбольц, Р.Киннер, Е.Герр, А.Маслоу, Ф.В.Повшедная, Дж.Холланд, Дж.Сьюппер, И.С.Кон, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова, С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха, П.А.Шавир, Э.Ф.Зеер, П.Н.Осипов, Л.М.Митина, Л.И.Анцыферова);

• теоретические аспекты личностно-ориентированного образования (Д.А.Белухин, В.П.Беспалько, М.Я.Вилевский, Э.Ф.Зеер).

Методы исследования: общенаучные (анализ психолого-педагогической, управленческо-экономической литературы, методических материалов общеобразовательной и профессиональной подготовки кадров); теоретическое осмысление, анализ, обобщение передового педагогического опыта и массовой практики школ и вузов с целью выявления современного состояния, определения средств перехода к опережающей подготовке; моделирование; эмпирические - диагностический эксперимент, позволивший выявить исходный уровень профессинального самоопределения школьников и студентов и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию; формирующий эксперимент, проводимый с целью проверки эффективности разработанных средств и условий реализации опережающей профессиональной подготовки, обеспечивающих формирование готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию; наблюдения, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование); методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (ФГБОУ ВПО «КНИТУ») (в эксперименте участвовали студенты факультета нефти и нефтехимии и механического факультета); учащиеся гимназии № 102 им. М.И.Устиновой г. Казани и Нурлатской гимназии Республики Татарстан (1050 человек).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2011 год в три основных этапа.

Первый этап (2001-2005 гг.) - поисковый, на котором изучалось теоретическое и практическое состояние профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса и обосновывалась возможность опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли. Осуществленный на этом этапе анализ специальной отечественной и зарубежной литературы, состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса позволил обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать цель, гипотезу, задачи исследования, разработать модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, выявить средства и условия ее реализации.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментально-аналитический, на нем корректировались цель, задачи и некоторые положения гипотезы исследования, уточнялась методика эксперимента, проводилось теоретическое и экспериментальное исследование по проектированию и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Третий этап (2010-2011 гг.) - завершающий, на нем на основе положительных результатов предыдущих этапов проведены систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, внедрение методических рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ, учреждений профессионального образования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексная проблема проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, направленная на формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных рабочих и инженерно-технических работников, способных обеспечить эффективное функционирование производств на современном этапе и в условиях перспективного развития, характеризующегося возрастающей конкуренцией нефтехимической продукции, наращиванием мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработкой и внедрением новых импортозамещающих технологий, переходом на альтернативные источники углеводородного сырья.

2. В соответствии со спецификой и перспективами инновационного развития нефтегазохимического комплекса выявлены особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; отсутствие мобильной корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией актуализирует вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО определяют необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.

3. Выявлено и обосновано, что эффективность проектирования и реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров, включающей многоступенчатый, полифункциональный, вариативный образовательный процесс, обусловлена принципами: региональное™ (ориентированность содержания на специфику регионального нефтегазохимического комплекса); интеграции (многоаспектное взаимодействие субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса в определении содержания и организации образовательного процесса, обеспечивающего междисциплинарность учебных программ, связь общих и профессиональных знаний, теории с практикой); интенсификации обучения (применение в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, форм и методов, в том числе комбинации методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность образовательного процесса); дифференциации (организация и содержание подготовки, при которой возможен выбор обучающимися индивидуальной образовательной траектории); вариативности обучения (разнообразие образовательных программ, возможность их различной комбинации); опережающего развития профессионального образования (динамичное соответствие между структурой и содержанием профессиональной подготовки и текущими и перспективными запросами отраслевого рынка труда); социального партнерства (реализация подготовки с участием всех возможных социальных партнеров, что обеспечивает общественный контроль качества образования, рост ресурсообеспеченности, достойное финансирование образовательных учреждений); мотивации (развитие потребностно-мотивационной сферы всех субъектов образовательного процесса); ориентации на саморазвитие (развитие собственной активности обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации профессионально-значимых личностных качеств, профессиональных компетенций).

4. Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающая требования инновационно развивающейся отрасли, в соответствии с которыми сформулированы цели и задачи подготовки компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров; определяющая теоретико-методологическую базу моделирования (подходы, принципы и функции); отражающая субъектный состав системы, разрабатываемой в региональном образовательно-научно-производственном комплексе; характеризующая структуру многоуровневого учебно-воспитательного процесса, отличающегося введением дополнительного допрофессионального образования в школе, организацией профессионально-направленного психологического сопровождения, дополнительного образования и интегрированных производственных практик на профессиональном этапе; учитывающая проведение анализа соответствия результатов подготовки требованиям производства и предусматривающая коррекцию образовательного процесса для достижения цели.

5. Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, поскольку степень осознания и принятия личностью требований комплекса определяет готовность обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов.

6. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; взаимодействие социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования

1. Понятийную систему теории и методики профессионального образования дополняют разработанные и введенные в научный оборот категории:

•«система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» - совокупность учреждений образования, научных и производственных структур, реализующих многоступенчатый, полифункциональный, вариативный процесс профессиональной подготовки кадров, способных к работе в условиях инновационного развития регионального нефтегазохимического комплекса;

• «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся» - процесс согласования интересов личности и требований общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны;

• «интенсификация профессионального самоопределения школьников» - поэтапный процесс педагогического управления формированием профессионального самоопределения обучающихся, способствующий осознанному выбору профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

• «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза» - процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, предусматривающий адекватный подбор и применение средств поддержания интереса к выбранной профессии, активизацию осознания студентами профессионального выбора.

2. Разработанная концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяет проектирование структуры и содержания опережающей профессиональной подготовки на методологическом, дидактическом и методическом уровнях и обеспечивает формирование компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров с учетом специфики и перспектив развития отрасли.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны и внедрены организационно-педагогические условия реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, обеспечивающие повышение качества подготовки абитуриентов, их заинтересованность в получении технического образования, востребованность выпускников учреждений профессионального образования на отраслевом рынке труда, их трудоустройство на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрый карьерный рост, удовлетворенность выпускников результатами профессионального и социального становления.

• разработаны нормативно-методические материалы, обеспечивающие разработку и реализацию системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающие: договоры вуза с учреждениями НПО о совместной подготовке специалистов по образовательным профессиональным программам по однопрофильным направлениям, тройственные договоры вуза с предприятиями отрасли и общеобразовательными школами о совместной работе в области профессионального образования; учебные планы проектно-деятельностного образования, интегрированной профессиональной подготовки на базе СПО, первичного технологического образования школьников, индивидуальный учебный план НПО, учебный план подготовки квалифицированных рабочих на базе учебного плана ВПО; рабочие программы учебных курсов «Социальное и профессиональное становление личности», «Химическая промышленность региона и сырьевая база нефтехимического комплекса», "Организация, технология и оборудование, АСУ производств ОАО «Аммоний», элективного курса «Прикладная химия»; учебно-методическое пособие «Прикладная нефтехимия».

Материалы исследования использовались при разработке стратегии развития ФГБОУ ВПО «КНИТУ» по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтепереработки и нефтехимии; при разработке целевой программы «Развитие научно-образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» на 2011-2013 гг.». Они могут быть также использованы преподавателями школ, лицеев, техникумов, вузов, институтов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций, комплексным использование теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам. Использование методов моделирования и проведение педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседаниях Ученого совета и методической комиссии факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», международных, всероссийских, региональных и республиканских научных, научно-практических конференциях.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс, осуществляемый в рамках приоритетного направления развития «Энергоресурсосбережение и рациональное природопользование в области нефтепереработки и нефтехимии», реализуемого в Казанском национальном исследовательском технологическом университете, в образовательный процесс Казанского нефтехимического колледжа, профессионального лицея №44 г. Нижнекамска, гимназий № 102, 155 г. Казани, Нурлатской гимназии, общеобразовательных школ п.г.т. Кукмор, г. Аксубаево, г.Альметьевска, г.Зеленодольска, лицее № 78 г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Основные результаты исследования отражены в 2 монографиях, учебных пособиях, статьях, учебно-методических разработках, учебных планах и программах. На основе материалов исследования опубликовано 60 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и реализация системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса основываются на особенностях и тенденциях его развития (бюджетообразующая способность, полиотраслевой состав, неоднородность технологического развития, интенсивная разработка и реализация новых технологий, переход к альтернативным источникам сырья, принципиальное изменение условий добычи природных энергоносителей ) и требованиях, которые предъявляются к качеству подготовки кадров (конкурентоспособность, универсальность, способность к работе в условиях реальных производств и их перспективного развития и др.).

2. Организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса отражает реальные связи и отношения всех ее субъектов, структуру и технологию осуществления образовательного процесса и обеспечивает эффективность опережающей профессиональной подготовки.

3. Эффективная система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса базируется на принципах региональное™, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие.

4. Эффективным средством реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся, поскольку степень осознания и принятия личностью требований комплекса определяют готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию, критериями которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, профессионально-важные качества.

5. Эффективность системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса.

5. Разработанный комплекс критериев и показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию позволяет статистически достоверно подтвердить эффективность системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация содержит 30 таблиц, 19 рисунков, 27 приложений. Объем текстовой части диссертации составляет 313 страниц. В работе использовано 358 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. Выявлены особенности профессионального самоопределения обучающихся и факторы, влияющие на его формирование.

Анализ результатов позволил определить, что наиболее важными для школьников являются мотивы престижа и коммуникативные мотивы, в то время как учебно-познавательный и профессиональный мотивы заняли последнее место.

В числе мотивов выбора профессии студентами: социальная престижность профессии, карьерные возможности, уровень оплаты труда. Большое влияние оказывается родителями, родственниками, друзьями на выбор специальности, т.к. большинство респондентов проживают в нефтяных регионах Татарстана, и многие из их окружения работают в нефтедобывающей, нефтеперерабатывающей, нефтехимической отраслях.

2. Проведен мониторинг актуальности реализации опережающей профессиональной подготовки среди студентов, преподавателей и представителей профессионального сообщества. Его результаты показали, что абсолютное большинство респондентов (78,3% студентов, 84% работодателей, 68% преподавателей) считают опережающую профессиональную подготовку необходимым элементом современного

302 образования.

3. В условиях школы организована системная персонифицированная профориентационная работа с привлечением психологов, индивидуальная работа с родителями школьников, организована работа университетских профильных классов, внедрена программа дополнительного образования «Юный химик», разработан и введен в учебный план школьной программы специализированный элективный курс «Прикладная химия».

4. Для студентов технологического вуза реализована программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил специализированный курс «Социальное и профессиональное становление личности», внедрено проектно-деятельностное обучение будущих специалистов для нефтегазохимических предприятий: ОАО «Аммоний» и ООО «Марийский НПЗ», разработана и внедрена программа освоения рабочей профессии студентами на этапе обучения в вузе, организованы интегрированные производственные практики студентов на предприятиях нефтегазохимического комплекса.

5. Разработаны критерии (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационно-ценностный, рефлексивный), показатели и уровни сформированности (высокий, средний, низкий) профессионального самоопределения студентов технологического вуза, инструментарий их диагностики.

6. Разработаны критерии (социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, профессионально-важные качества), показатели и уровни сформированности (высокий, средний, низкий) готовности школьников и студентов к инновационной деятельности и опережающему образованию, методика их диагностики. Диагностические материалы проверены на содержательную валидность с использованием экспертного метода.

6. Выявлена положительная динамика развития профессионального самоопределения старшеклассников и студентов технологического вуза и сформированности готовности их к инновационной деятельности и опережающему образованию. Использование статистических методов проверки на достоверность различий позволили нам сделать вывод, о том, что педагогическое воздействие в ходе эксперимента достоверно дало положительные результаты. Школьники и студенты экспериментальных групп продемонстрировали высокий уровень сформированности профессионального самоопределения и готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

7. Эффективность разработанной системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса подтверждают результаты ее экспериментальной апробации.

Анализ результатов на довузовском этапе подготовки свидетельствует о повышении престижности инженерного образования у школьников, повышении проходного балла на факультете нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИГУ», быстрой адаптации выпускников школ в вузе, их хорошей успеваемости.

Показателями эффективности системы опережающей подготовки на вузовском этапе являются: увеличение числа студентов факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИГУ», получающих дополнительное образование в процессе реализации системы; повышение востребованности выпускников факультета нефти и нефтехимии технологического университета на отраслевом рынке труда; изменение характеристик трудоустройства выпускников нефти и нефтехимии вуза: на предприятиях нефтегазохимического комплекса, в том числе на инновационных производствах, в НИИ, продолживших обучение в аспирантуре; наличие профессионального роста выпускников в течение 2-3 лет на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса.

Данные педагогического эксперимента подтверждают гипотезу о том, что эффективность формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных кадров в региональном образовательнонаучно-производственном комплексе обеспечивается при выполнении определенных организационно-педагогических условий и осуществлении в ходе образовательного процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, способствующей развитию у них готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан подтверждают правильность выдвинутых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Определены сущность, содержание и структура понятий:

• «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» - совокупность учреждений образования, научных и производственных структур, реализующих многоступенчатый, полифункциональный, вариативный процесс профессиональной подготовки кадров, способных к работе в условиях инновационного развития регионального нефтегазохимического комплекса;

• «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся» - процесс согласования интересов личности и требований общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны;

• «интенсификация профессионального самоопределения школьников» - поэтапный процесс педагогического управления формированием профессионального самоопределения обучающихся, способствующий осознанному выбору профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

• «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза» - процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, предусматривающий адекватный подбор и применение средств поддержания интереса к выбранной профессии, активизацию осознания студентами профессионального выбора.

2. Выявлены и обоснованы социально-экономические и педагогические предпосылки проектирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса {необходимость кадрового обеспечения инновационных направлений развития нефтегазохимического комплекса, характеризующихся рациональным использованием разведанных запасов нефти, обеспечением расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности, ресурсо- и энергосбережением, сокращением потерь на всех стадиях технологического процесса, углублением переработки нефти, формированием и развитие новых центров добычи нефти и газа, модернизацией существующих производств, разработкой и освоением новых технологий; изменения в характере профессиональной деятельности кадрового персонала комплекса, обусловленные увеличением наукоемкости производств, интенсивным внедрением информационных технологий и автоматизированных систем управления производством, реализацией инновационных химических технологий предполагают способность к быстрому самостоятельному ориентированию в изменениях на производстве, к владению новыми научными методами и информационными технологиями, к разработке инновации, оценке и внедрению инновационных предложений, к обеспечению безопасного и эффективного функционирования действующих и новых технологических процессов; снижение престижности инженерного образования у молодежи и др.).

3. Выявлены и показаны особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяемые его спецификой и перспективами инновационного развития: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения, актуализируют вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО создают необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.

4. Разработана концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, основными положениями которой являются:

• цель системы опережающей профессиональной подготовки состоит в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях перспективного развития нефтегазохимического комплекса;

• система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства.

Региональный нефтегазохимический образовательно-научно-производственный комплекс Республики Татарстан - это совокупность всех производственных предприятий; научных и научно-производственных организаций; бизнес - структур; финансовых, маркетинговых, консалтинговых, экспертных и информационных компаний; учреждений профессионального образования, действующих в сфере нефтегазодобычи, нефтегазохимии, нефтегазопереработки и взаимодополняющих друг друга.

• основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерный;

• содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональности (ориентированность содержания на специфику регионального нефтегазохимического комплекса); интеграции (многоаспектное взаимодействие субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса в определении содержания и организации образовательного процесса, обеспечивающего междисциплинарность учебных программ, связь общих и профессиональных знаний, теории с практикой); интенсификации обучения (применение в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, форм и методов, в том числе комбинации методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность образовательного процесса); дифференциации (организация и содержание подготовки, при которой возможен выбор обучающимися индивидуальной образовательной траектории); вариативности обучения (разнообразие образовательных программ, возможность их различной комбинации); опережающего развития профессионального образования (динамичное соответствие между структурой и содержанием профессиональной подготовки и текущими и перспективными запросами отраслевого рынка труда); социального партнерства (реализация подготовки с участием всех возможных социальных партнеров, что обеспечивает общественный контроль качества образования, рост ресурсообеспеченности, достойное финансирование образовательных учреждений); мотивации (развитие потребностно-мотивационной сферы всех субъектов образовательного процесса); ориентации на саморазвитие (развитие собственной активности обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации профессионально-значимых личностных качеств, профессиональных компетенций);

• реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

• эффективным средством реализации системы опережающей подготовки является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся на всех этапах профессионального становления личности;

• организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

• результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе: по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

5. Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, включающая требования инновационно развивающейся отрасли, в соответствии с которыми сформулированы цели и задачи подготовки компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров; определяющая теоретико-методологическую базу моделирования (подходы, принципы и функции); отражающая субъектный состав системы, разрабатываемой в региональном образовательно-научно-производственном комплексе; характеризующая структуру многоуровневого учебно-воспитательного процесса, отличающегося введением дополнительного допрофессионального образования в школе, организацией профессионально-направленного психологического сопровождения, дополнительного образования и интегрированных производственных практик на профессиональном этапе; учитывающая проведение анализа соответствия результатов подготовки требованиям производства и предусматривающая коррекцию образовательного процесса для достижения цели.

6. Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей готовность их к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов вуза.

Разработана модель процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся в двух аспектах: управленческом (характеризующая ее осуществление в ходе учебно-воспитательного процесса, определяющая участников процесса гармонизации - субъектов регионального образовательно-научно-производственного комплекса, их взаимодействие, обеспечивающее организационно-ресурсное сопровождение инновационного образовательного процесса) и дидактическом (отражающая содержательно - технологический аспект осуществления процесса).

Выявленные принципы гармонизации профессионального самоопределения обучающихся учитывались при разработке содержания и технологии осуществления условий эффективной реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса: процесса формирования профессионально-ориентированного контингента абитуриентов и организации инновационного образовательного процесса в технологическом вузе

7. Осуществлена экспериментальная апробация и выявлена эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

Эффективность довузовского этапа системы подготовки характеризуется повышением престижности инженерного образования у школьников, повышением проходного балла на факультет нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», увеличением общего количества школ, заинтересованных в работе с университетом, расширением их географии, повышением успеваемости студентов младших курсов университета, прошедших довузовскую подготовку.

Результатом реализации системы опережающей подготовки на этапе НПО и СПО является разработка сопряженных учебных планов СПО и ВПО со всеми колледжами и техникумами РТ, осуществляющими подготовку рабочих и специалистов среднего звена для производств нефтегазохимического комплекса и осуществление образовательного процесса в соответствии с разработанными планами, реализация кластерного подхода в обучении студентов профильных колледжей (параллельное обучение выпускников СПО на третьем курсе технологического вуза).

Показателями эффективности системы опережающей подготовки на вузовском этапе являются: увеличение числа студентов факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», получающих дополнительное образование в процессе реализации системы; повышение востребованности выпускников факультета нефти и нефтехимии технологического университета на отраслевом рынке труда; изменение характеристик трудоустройства выпускников нефти и нефтехимии вуза; наличие положительной динамики профессионального роста выпускников в течение 2-3 лет на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса.

8. По результатам исследования разработано нормативно-методическое обеспечение: соглашения, договоры, учебные планы, программы, авторские учебные пособия и методические рекомендации, способствующее эффективной реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса,

Таким образом, проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы проектирования и функционирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Перспективы дальнейших научных исследований будут определяться тенденциями инновационного развития нефтегазохимического комплекса, что потребует развития и совершенствования содержания, ресурсного обеспечения, возможно корректирования субъектной структуры системы опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли и выработки рекомендаций, обеспечивающих реализацию этих процессов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Журавлева, Марина Васильевна, Казань

1. Агранович, Б.П. Инновационное инженерное образование. / Б.П.Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев Текст. // Инженерное образование. 2003.-№1.-С. 11-14.

2. Адольф, В.А. Профессиональная подготовка будущего учителя Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. -2008.-№4.-С. 66-70.

3. Айнштейн, В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров Текст. / В.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 96-99.

4. Алекперов, Т.А. Анализ деятельности нефтедобывающего комплекса ТЭК России в 2006 г.: проблемы и перспективы Текст. / Т.А.Алекперов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2007. - № 4. - С. 114-117.

5. Александрова, Т.В. Управление инновационными проектами. Методология управления инновационными проектами Текст. / Т.В.Александрова [и др.]. СПб.: ГТУ, 1999. - 4.1. - 100 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. СПб.: ЛГУ, 1968. - 307 с.

7. Андерсоне, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников Текст. / Г.В. Андерсонс // Гуманизация образования. 2007. -№ 3. - С. 94-99.

8. Аргудяева, Ю.В. Труд и быт молодежи БАМа: Настоящее и будущее Текст. / Ю.В. Аргудяева. М.: Мысль, 1988. - 176 с.

9. Арнаутов, В.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://uni-altai.ru/Journal/pedagog/ pedagogl 1/istpedan.htm.

10. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание Текст. / Ю.В. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4 - С. 117-121.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-203 с.

12. Бабалов, Э. Крылья компаний, Нефтехимические сектора нефтяных и газовых компаний: мировой опыт и специфика Текст. / Э.Бабалов, О.Брагинский // Химия и бизнес. 2006 - № 1. - С. 22.

13. Бабанова, И. А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: дис. .канд. пед. наук Текст. / И.А. Бабанова. Казань. - 2009. -233 с.

14. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизм освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998.-260 с.

15. Байков, Н.М. Перспективы развития топливно-энергетического комплекса в мире на период до 2030 г. Текст. / Н.М. Байков // Нефтяное хозяйство.-2006.-№ 11.-С. 134-137.

16. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук Текст. / О. Е. Байтингер. СПб. - 2006. - 117 с.

17. Бакарадзе, Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ Текст. / Н.Г. Бакарадзе; под. ред. А.Г. Смирнова. М.: НИИВШ, 1989.-Вып. 3-С. 28.

18. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. /

19. A.B.Батаршев. СПб.: РАО, 1996. - 90 с.

20. Батышев С.Я. Профессиональная консультация, профессиональная ориентация Текст. / Под ред. СЛ. Батышева. В 3-х т. Т.2. -М.: АПО, 1999.-С. 383-390.

21. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т Текст. / С.Я. Батышев; под науч. ред. И.П. Смирнова. М.: АПО, 1999. Т. 1. -С. 91-401.

22. Батышев, С.Я. Опережающее профессиональное образование. Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. Т. 2. -М.: АПО, 1999. С. 175-183.

23. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев // Учеб. Пособие Краснодар, 2000.

24. Бекренев, А.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования Текст. / А.Н. Бекренев,

25. B.Н.Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. №2. - С. 111-121.

26. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе: Материалы семинара Текст. / Г.Э.Белицкая. -М.: Альфа, 1995. С. 12-15.

27. Белов, И.В. С позиций будущей специальности Текст. / И.В.Белов, К.Г. Марквадт // Вестник высшей школы. 1985. - №7. - С. 19

28. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст. / Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 208 с.

29. Беспалько, Б.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / Б.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 2002. — 352 с.

30. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. -№ 7. - С. 59-60.

31. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. -№ 6. - С. 51-55.

32. Бодал ев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

33. Борытко, H. М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

34. Бубнова, С.С. О некоторых критериях эффективности деятельности оператора-наблюдателя Текст. / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1980. - №7. - С. 15-20.

35. Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век Текст. / Е.Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. -№5.-С. 3-10.

36. Бутовецкая, Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (организационно-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.М. Бутовецкая. Казань, 2003. - 229 с.

37. Венгер, A. JI. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям Текст. / A.JI. Венгер // Вопросы психологии. 1995. - № 1 - С. 25-33.

38. Винокуров, М.А. Сотрудничество вузов и работодателей Текст. / М.А. Винокуров, Д.В. Братищенко // Aima mater. 2010. - № 6. - С. 24-27.

39. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределениястаршеклассников Текст. / И.А. Винтин // Социс. 2004. - № 2. - С.98-103.

40. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации. Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1997. - № 2. - С. 110-117.

41. Выродов, И. Мысли о реформах российского образования Текст. / И.Выродов, И. Косиенко // «Alma Maten) (Вестник высшей школы). 1999. -№5.-С. 23-28.

42. Галаган, А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР Текст. / А.И. Галаган // Соц.-гуманит. знания. 2002. - № 1. -С. 198-204.

43. Гамаюнов, В.Г. Дидактика и формирование менеджера. Материалы международной научной конференции Текст. / В.Г. Гамаюнов, В. А.Можаровский. Донецк, 1997.-С. 126-127.

44. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст. / М.В. Гамезо, И.А.Домашенко. -М.: Просвещение, 1986. 34 с.12

45. Гершунский, Б.С. Россия США: Навстречу друг другу Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 4 . - С. 88-94.

46. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань: Школа, 2006.- 156 с.

47. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

48. Государственный доклад «О состоянии и использованииминерально-сырьевых ресурсов Российской Федерации в 2002 году» Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.priroda.ш/lib/detail.php?ID=5548

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

50. Грамотность. БСЭ, 3-е изд. — М.: Сов.энциклопедия, 1972. — т.7.

51. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 46.

52. Гретченко, А.И. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство Текст. / А.И.Гретченко, А.А. Гретченко. -М.: КноРус, 2009. 432 с.

53. Гринберг, Г.М. Модель профессиональной подготовки инженера в условиях учебно-производственной среды интегрированной системы обучения Текст. / Г.М. Гринберг [и др.] // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 140-146.

54. Гроу, М Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее Текст. / М. Гроу // Современная высшая школа. 1989. - №4. - С. 68.

55. Губаев, Ш.Ш. Нефтехимический комплекс экономика, стратегия, региональная отраслевая политика Текст. / Ш.Ш. Губаев, Е.П. Ардашева // Учеб.пособие. Казань, 2006г. - 279 с.

56. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография Текст. / Л.И. Гурье [и др.] // Под ред. В.В.Кондратьева. М.: ВИНИТИ, 2006.-288 с.

57. Гурье, Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного образования Текст. / Л.И. Гурье [и др.]. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2005. - 58 с.

58. Гурье, Л.И. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности Текст. / Л.И. Гурье [и др.]. -Казань: РЩ «Школа», 2007. 168 с.

59. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим Текст. / В.М. Демин // Специалист. 2003 .-№11.-С.2-3.

60. Довузовское образование на современном этапе: Сб.науч.трудов. -СПб: СПб ГИЭА, 1998.-126 с.

61. Дьяконов, Г.С. Непрерывная профессиональна подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли / Г.С. Дьяконов и др. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 248 с.

62. Дьяконов, Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения / Г.С. Дьяконов и др. // Под ред. С.Г. Дьяконова. -Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. 404 с.

63. Дьяконов, С. Дополнительное образование новые возможности Текст. / С. Дьяконов, В. Иванов, Л. Овсиенко // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С. 3-13.

64. Еременко, М. Универсальный словарь Текст. / М.Еременко. М.: Терра-книжный клуб, 2009. - 1648 с.

65. Ерофеева, Г.В. Компьютерная обучающая система по физике Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Вестник педагогических инноваций. 2005. -№ 1. - С. 70-84.

66. Ерофеева, Г.В. Компьютерные технологии обучения Текст. /

67. Г.В.Ерофеева, Е.А. Склярова, В.М. Малютин // Современные технологии обучения СТС)2002: Материалы VIII международной конференции. Санкт-Петербург. 2002. - С. 72-74.

68. Ерофеева, Г.В. Методические аспекты создания обучающих систем по предметам естественнонаучного цикла Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Известия Томского политехнического университета. 2003. - Т. 306. -№2.-С. 49-56.

69. Ерофеева, Г.В. Новые подходы к инженерному образованию Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 58-64.

70. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В.Жуковская. Москва. - 2006. - 267 с.

71. Журавлева, М.В. Взаимообусловленность профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки Текст. / М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. -2011.-№10.-С. 285-293.

72. Журавлева, М.В. Гармонизация профессиональногосамоопределения обучающихся как условие опережающей подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева // Казанский педагогический журнал. 2011. - №1. - С. 13-21.

73. Журавлева, М.В. Непрерывная профессиональная подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли: монография Текст. / Г.С. Дьяконов [и др.]. -Казань: Центр инновационных технологий, 2009. 248 с.

74. Журавлева, М.В. Обеспечение востребованности студентов факультета нефти и нефтехимии КГТУ на рынке труда Текст. / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Республиканская школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке». Казань: КГТУ, 2010. - С. 132-133.

75. Журавлева, М.В. Образовательный нефтехимический кластер как условие стимулирования профессионального самоопределения молодежи Текст. / Н.В. Котова, М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №7. - С. 281-282.

76. Журавлева, М.В. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева, П.Н.Осипов, И.Ш. Абдуллин // Образование и саморазвитие. 2010. -№3(19).-С. 62-67.

77. Журавлева, М.В. Организационная структура системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева // Вестник Казанского государственного технологического университета. 2011. - №9 - С. 337-346.

78. Журавлева, М.В. Повышение конкурентоспособности будущих специалистов-нефтяников Текст. / О.В. Зиннурова, М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №7. - С. 277278.

79. Журавлева, М.В. Прикладная нефтехимия. Учебное пособие Текст. / Н.В.Котова, М.В. Журавлева, М.Н. Сайфутдинова. Казань: КГТУ,2011.-119 с.

80. Журавлева, М.В. Проектирование содержания элективного курса «Прикладная химия» для учащихся школ естественнонаучного профиля Текст. / Н.В. Котова, М.В. Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №1. - С. 353-356.

81. Журавлева, М.В. Проектно-деятельностная подготовка специалистов Текст. / В.Г. Иванов, М.В. Журавлева, О.В. Зиннурова // Высшее образование в России. 2010. - № 2. - С. 160-164.

82. Журавлева, М.В. Профессиональная подготовка в образовательном нефтехимическом кластере Текст. / М.В. Журавлева // Интеграцияобразования. 2010.-№1.-С. 14-18.

83. Журавлева, М.В. Региональная система^ опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. 2011. - №1. - С. 318-323.

84. Журавлева, М.В. Социальное и профессиональное становление личности. Методические указания кураторам по проведению кураторских часов Текст. / О.В. Зиннурова, М.В. Журавлева, П.Н. Осипов // Казань: КГТУ, 2010-11.-35 с.

85. Журавлева, М.В. Стимулирование профессионального самоопределения молодежи на этапе выбора профессии Текст. / Н.В.Котова, М.В. Журавлева // Республиканская школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке».-Казань: КГТУ, 2010.-С. 129-131.

86. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 106 с.

87. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 253 с.

88. Занятость Безработица Служба Занятости: Толковый Словарь Терминов и Понятий: Более 1100 Слов И Словосочетании Текст. / соавтор Ю.В. Колесников. М: Изд-во Всероссийской газеты "Нива России", 1996. -287 с.

89. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 50-73.

90. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пос. для высшей школы Текст. / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

91. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

92. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф.Зеер. -М.: Фонд «мир», 2006. 240 с.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-37.

94. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. -№ 8. С. 20-26.

95. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучениирусскому языку как иностранному Текст. / И.А.Зимняя // Русский язык за рубежом.- 1985.-№5.-С. 14-17.

96. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004-384 с.

97. Зуев, В.М. Пути совершенствования методологии прогнозирования развития высшей школы. Тенденции развития высшей, средней и специальной школы Текст. / В.М. Зуев. М.: НИИВШ, 1988. - 78 с.

98. Ибрагимов, Г.И. Концептуальные основы формирования современных критериев оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст. / Ибрагимов Г.И. // Наука и школа. -2003. №7. - С. 11-15.

99. Иванов, В. Химический комплекс России: перспективы развития Электронный ресурс. / В. Иванов. Режим доступа: http://www.ruseconomy.ru/nomer2220061 l/ec25.html, свободный. - Проверено 06.05.2011.

100. Иванов, В.Г. Компетентностная модель формирования готовности будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности в системе «вуз-войска» / В.Г. Иванов, P.A. Ахметгареев, В.Е. Вараксин // Весник КГТУ. 2011. - № 4. - С. 242-245.

101. Иванова, Е.В. Какая школа нужна вузу Текст. / Е.В. Иванова // «Актуальные проблемы совершенствования высшей школы». СПб.: СПб ГТУ, 2002.-С. 43-46.

102. Иловайский, И.В. Техника. Инженерное дело, Инженер Текст. / И.В.Илоавйский. Новосибирск: НГУ, 1998. - 54 с.

103. Иловайский, И.В. Феномен техники как результат и сфера инженерной деятельности Текст. / И.В.Илоавйский. Новосибирск: НГУ, 1997.-242 с.

104. Илышев, A.M. Альтернативные подходы к определению потребительской ценности опережающего инновационного образованияI

105. Текст. / A.M. Илышев, В.Ю. Путилина // Инженерные образования. 2007. -№4.-С. 28-38.

106. Инновационное инженерное образование. Экономика и образование сегодня Электронный ресурс. Режим доступа: http://eed/ru/coverstori/c41 .html, свободный

107. Карпова, Н.К. Феноменология опережающего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gup.ru/pic/site/files/lihcht/2007/sec6/S617.pdf.

108. Кашлачева, Т.С. Европейское качество высшего образования: как мы его пониманием Текст. / Т.С. Кашлачева // Социально-гуманитарные знания.-2007.-№4.-С. 167-177.

109. Квалификационные характеристики выпускника НПО по специальности 240401/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/nach/index.htm

110. Квалификационные характеристики выпускника СПО по специальности 240401/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/sred/index.htm

111. Кирсанов A.A. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе. //A.A. Кирсанов, Кочнев A.M. Изд. Казанского гос. технологического ун-та. - Казань-2005. - С. 55.

112. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.-228 с.

113. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / А.А Кирсанов, А.М.Кочнев. Изд. «АБАК» Казань, 1999. - 300с.

114. Климов, Е.А. Психология профессиализма Текст. / Е.А.Климов. -М.: Просвещение, 2003. 456 с.

115. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А.Климов. Ростов на Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

116. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А.Климов. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

117. Клячко, T.JI. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации / Т.Д.Клячко, В.А. Мау Текст. // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докладов. М.: ГУ-ВШЭ, 2009. - С. 47-62.

118. Князевский, Д.А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля Текст. / Д.А. Князевский // Дисс. Канд. Пед. Наук: Ульяновск, 2005. 338 с.

119. Колин, К.К Вызовы XXI века. И проблемы образования Текст. / К.К.Колин. М.: «Наука», 2000. - 125 с.

120. Колин, К.К. На пути к новой системе образования Текст. / К.К.Колин. М.: ИФПИ РАЕН, 1997. - 31 с.

121. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Текст. / К.К. Колин // «Международное сотрудничество». 1996, - №2. - С. 20 -21.

122. Кон, И. С. Отношение к труду и выбор профессии Текст. / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989. 193 с.

123. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1984. 141 с.

124. Конвисар, Е. «HEOJIAHT Проект»: инвестиции в будущее нефтегазодобывающих компаний Текст. / Е. Конвисар, С. Трубицын // Нефтяное хозяйство. 2009. -№ 12. - С.110-114.

125. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография Текст. / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

126. Константинов, H.A. История педагогики Текст. / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

127. Конторович, А.Э. Современное состояние и развитие нефтянойпромышленности в Западной Сибири на примере ОАО «Сургутнефтегаз» Текст. / А.Э. Конторович [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 9. - С. 144-149.

128. Конторович, А.Э. Стратегия развития нефтегазового комплекса и экспорта нефти, нефтепродуктоа и газа из России в Китай Текст. / А.Э.Конторович, А.Г.Кожубаев // Нефтяное хозяйство. 2006. - № 11. - С. 47-51.

129. Конторович, А.Э. Угрозы энергетической безопасности и условия эффективного развития топливно-энергетического комплекса России Текст. / А.Э. Конторович, А.Г. Коржубаев, Л.В. Эдер // Минеральные ресурсы

130. России. 2006. - № 5. - С. 134-137.! <

131. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3 Развитие образования) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smolin.ru/odv/reverence-source/2008-03 .htm

132. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

133. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article95.html

134. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа: http://wwwl.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006/

135. Корнилов, И. Инженерное дело в России Текст. / И. Корнилов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130 - 139.

136. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики Текст. / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

137. A.М.Кочнев, и др.. Казань: КГТУ, 2007. - С. 58- 61.

138. Кочнев, A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития Текст. / A.M. Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

139. Кочнев, A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: монография Текст. / А.М.Кочнев. -Казань: «Карпол», 1998. 147 с.

140. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

141. Краевский, В.В. Воспитание или образование Текст. /

142. B.В.Краевский // Педагогика. 2001 - №3. - С.З.

143. Крикунов, A.C. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя Текст. / A.C. Крикунов, A.C. Чернышев. Курск: Курский ГПИ, 1981. - 85 с.

144. Кудрявцев, Г.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Г.В.Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 8693.

145. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т.В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. -236 с.

146. Кудрявцев, Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 51-59.

147. Кудрявцева, М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономикотехнологической подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук Текст. / М.Г.Кудрявцева. Казань, 2004. - 21 с.

148. Кудряшов, В.Н. Основные направления развития ОАО «Казаньоргсинтез»: Сб. трудов Юбилейной научно-практической конференции, посвященной 40-летию ОАО «Казаньоргсинтез» Текст. / В.Н.Кудряшов. Казань: ООО «Центр Оперативной печати», 2003. - С. 3-11.

149. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) Текст. / Ю.З. Кушнер. -Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

150. Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей и технической школы: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.Ф.Лавшук. Казань: 1997. - 210 с.

151. Ласкин, Г.А. Промышленно-инновационная политика России в условиях глобализации Текст. /Г.А. Ласкин, Е.Б. Бмсчук // ЭКО. 2004. -№6.-С. 33.

152. Леонтьев, A.B. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг / А.В.Леонтьев, П.Н. Осипов. Казань: И1111 ПО РАО, 2006.-35 с.

153. Леонтьев, A.B. Организация работы ресурсного центра профессионального образования Текст. / A.B. Леонтьев [и др.] // под общ. ред. A.B. Леонтьева. Казань: РИЦ "Школа", 2006. - 265 с.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. -М.: МГУ, 1975. —420 с.

155. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" Текст. /Под ред. Д.А. Леонтьева,

156. Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

157. Леонтьев, Л.В. Рынок образовательных услуг Республики Татарстан: В сб. Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг / Под ред. Осипова П.Н. Казань: РИЦ "Школа", 2006.-С. 5-17.

158. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки Текст. / В.Т. Лисовский: Науч.- попул. М.: Высш. шк., 1990. - 304 с. 22, 8

159. Личность и труд Текст. /Под ред. К. К. Платонова М.: Мысль, 1965.-365 с.

160. Лобацкая, P.M. Формирование инновационной личности как одна из проблем опережающего инновационного образования Текст. / Р.М.Лобацкая // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 52-58.

161. Лукичев, Г.А. Высшее образование и рынок труда: парадигма взаимодействия Текст. / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня.2005.-№6.-С. 30-33.

162. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений Текст. / И. Майбуров // Вестник высшей школы. 2003. -№9.-С. 18-23.

163. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности Текст. / H.H. Маливанов // Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 2005. -370 с.

164. Мангер, Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: монография Текст. / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,2006.- 187 с.

165. Мануйлов, В.Р. Инновационные процессы в подготовке специалистов с ВТО в области техники и технологии Текст. / В.Р. Мануйлов [и др.] // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - Вып. 4. - С. 3-9.

166. Мануйлов, В.Р. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности Текст. / В.Р.Мануйлов, И.В. Федоров // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - Вып. 4. - С. 19-23.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Знание, 1996.-302 с.

168. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвящение - 1983. - 96 с.

169. Мастепанов, A.M. Энергетическая стратегия России и перспективы развития нефтегазового комплекса страны Текст. / А.М.Мастепанов // Нефтяное хозяйство. 2004. - № 5. - С. 20-25.

170. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. / Т.В. Машарова, М.И. Рожков, Е.А. Ходырева, A.A. Харунжев, С.Н. Вахрушева, Е.П. Ивутина, М.А.Ковальчук. Киров: изд. ВятГТУ, 2003. - 155с.

171. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц.Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

172. Минаев, И. Создание лабораторной базы опережающего обучения Текст. / И. Минаев [и др.] // Высшее образование в России. 2008. № 9. - С.10.14.

173. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б.С.Митин, В.Ф. Мануйлов // М.: Издател ьский дом Русанова, 1996. 224с.

174. Митина, A.M. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе Текст. / A.M. Митина // Вестник высшей школы. 2003. - №6. - С. 52-55.

175. Митина, JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М.Митина. М.: Академия. - 2005. - 336 с.

176. Моисеев, В.Б. Инновационная модель подготовки востребованных спциалистов Текст. / В.Б. Моисеев, Е.В. Бурлюкина // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С.20-28.

177. Москвич, Ю.Н. Творцы и созидатели нового мира: откуда пришли и куда держат путь Текст. / Ю.Н. Москвич // Осмысление глобального мира: коллективная монография / Отв. ред. Ю.Н. Москвич Красноярск: Изд-во, 2007. - С. 5-56.

178. Моторная, С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студента технического вуза к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Е.Моторная. Томск, 1997. - 240 с.

179. Муравьева, Е.В. Производственные практики как средство формирования профессиональной компетенции Текст. / Е.В. Муравьева, В.Л.Романовский // Казанский педагогический журнал. 2006. - № 1. - С. 2629.

180. Муслимов, Р.Х. Повышение роли методов увеличения нефтеотдачи в обеспечении воспроизводства запасов нефти Текст. / Р.Х.Муслимов // Георесурсы. 2007. - № 3 (22). - С. 2-7.

181. Муслимов, Р.Х. Развитие нефтегазового комплекса Республики Татарстан до 2020 г.: возможности и проблемы Текст. / Р.Х. Муслимов // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 5. - С. 10-14.

182. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова. -М.: Магистр. 1995. - 222 с.

183. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. M.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

184. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / Парадоксы наследия. Вектор развития / A.M. Новиков, Д.Н. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

185. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие Текст. / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РТАиЗ, 2000.-266 с.

186. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т.Г. Новикова. М.:АПКиПРО, 2002. - 112 с.

187. Нуриев, Н. К. Дидактическое пространство подготовки компетентных специалистов в области программной инженерии Текст. / Н.К. Нуриев. Казань: КГТУ, 2005. - 244 с.

188. О дополнительных квалификациях Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mipk.ru/index. shtml

189. Образование в Республике Татарстан: состояние и тенденции развития Текст. / Сост. O.A. Клюс. Казань: МоиН РТ, 2005. - 74 с.

190. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите в Санкт-Петербурге 16 июля 2006 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.rU/interdocs/2006/07/l 6/1744 ty

191. Образовательные услуги системы среднего профессионального образования: В сб. Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг / Под ред. Осипова П.Н. Казань: РИЦ "Школа", 2006.-с. 41-55.

192. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317с.

193. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 2004 - 275с.

194. Огай, О.Н. Компетентностно ориентированное образование Текст. / О.Н. Огай, H.A. Рыбакина, Е.А. Самойлов // Учебно-методические материалы - Самара, 2003. - 52 с.

195. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития Текст. /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 45-50.

196. Олейникова, О. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза Текст. / О.Олейникова, А. Муравьева // Высшее образование в России. 2006. - №6. -С. 111-120.

197. Онушкин, В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И.Огарев. СПб.: - Воронеж, 1995.-231 с.

198. Орехова, Р.А. Проблемы формирования продуктивной деятельности в системе опережающего инновационного образования Текст. / Р.А.Орехова, А.Н. Орехов // Инженерные образования. 2007. - № 4. -С.10-20.

199. Осипов, П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Текст. / П.Н.Осипов, В.С.Суворов. -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.

200. Осипов, П.Н. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.Н.Осипов // Социологические исследования. 1998. - №11. - С. 102-107.

201. Основные концептуальные положения развития нефтегазового комплекса России / «Энергетическая политика». 1999. выпуск № 6 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.konoplyanik.ru/ru/publications/255/255.HTM

202. Официальный сайт Университет Хериот Ватт (Heriot-Watt University, Scotland) 2011 Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.hw.ac.uk. - Проверено 06.05.2011.-Проверено 06.05.2011.

203. Оценка инновационных проектов с использованием теории опционов Текст. / М.М. Хасанов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2010. - № 8.-С. 20-24.

204. Очерки истории профессионально-технического образования

205. Текст. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1981.-317 с.

206. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе. Текст. / В.П. Панасюк. С-Пб.-М.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000. -240 с.

207. Парыгин, Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности Текст. / Б.Д. Парыгин // Проблемы личности. 1969. - С. 451-452.

208. Пейсахов, Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань: изд-во Казан. Ун-та, 1981.-С. 3-43.

209. Пивовар, Е.И. СНГ и Болонский процесс: в поисках модели включения: некоторые аспекты реформы высшей школы на постсоветском пространстве / Е.И. Пивовар, A.B. Власов // Аккредитация в образовании. -2007.-№12.-С. 24-25.

210. Пилигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / A.A. Пилигин. М.: - «КСП+», 2003. - 432 с.

211. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / A.A. Пинский // Материалы научно-практической конференции «Концептуальные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». Самара: Изд-во «Профи», 2001. - С.22-26.

212. Пискунов, А. И. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев — М.: Педагогика, 1979. 208 с.

213. Плеханов, С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям Текст. / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе //

214. Педагогическая информатика. №2. - 2005. - С. 34-41.

215. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В.Г. Подзолков // Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. 263 с.

216. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. // Национальный доклад России. П-й Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М. - 1996.

217. Положение о практике студентов КГТУ. Казань, 2004. - 9 с.

218. Попов, В.А. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю.Кондратьев // Социс. 1999. - № 6. -С.53.

219. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. - 41 с.

220. Похолков, Ю.П. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России. Текст. //Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев //. Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 3-14.

221. Похолков, Ю.П. Томский политехнический университет: проблемы и перспективыТекст. / Ю.П. Похолков, О.Л. Хасанов // Советник Президента. 2007. - № 49. С. 5.

222. Программа развития топливно-энергетического комплекса Республики Татарстан до 2020 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gazetart.su/addmaterial/documents/document-99/70437/

223. Профессиональная педагогика Текст. М: Акад. проф. образования, 1999. - С. 490-494.

224. Профессиональное образование: учебное заведение, рынок труда -аспекты взаимодействия (Из опыта подготовки специалистов в ССУЗ РТ). -Казань: ИСПО РАО, 2003. 200 с.

225. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж, 1996. - 456 с.

226. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд. - М.: Академия, 2005. -480 с.

227. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж, 1999. - 386 с.

228. Психологические механизмы регуляции поведения Текст. М.: Наука, 1979.-С. 181-184.

229. Пустовой, Н Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему Текст. / Н. Пустовой, Е.Зима // Высшее образование в России. 2008. - №10. - С. 3-7.

230. Пястолов, С. Обучение за рубежом: опыт «включенного наблюдения» Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2007. -№4.-С. 152-158.

231. Равкин, З.И. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы Текст. /З.И. Равкин. -Йошкар-Ола: МШИ, 1972. 25 с.

232. Райгородский, Д.Я. Психология личности; в 2-х томах Текст. /

233. Д.Я.Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - 295 с.

234. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

235. Реализация технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: учебное пособие Текст. / Под ред. Е.А. Корчагина. Казань: Изд-во КГТУ, 2007. - 236 с.

236. Результаты экспертного опроса 1650 генеральных директоров крупных международных компаний Международного исследовательского центра The Economist Intelligence Unit в 2008 году Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.kellyservices.ru

237. Республика Татарстан «Тематическое приложение «Регион-партнер» к еженедельнику «Экономика и жизнь». 2005. - № 32

238. Республиканская программа развития инновационной деятельности в Республике Татарстан на 2004-2010 годы (утвержденное Постановлением КМ РТ от 12 марта 2004 года №21 Электронный ресурс. -Режим доступа: http://eco.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub21642

239. Ретунская, Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Текст. / Т.Н.Ретунская // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 74-79.

240. Реформирование системы профессионального образования Республики Татарстан/ Материалы заседания Кабинета Министров РТ, Казань,2006. С. 35.

241. Россель, Э.Э. Цель инновационная экономика Текст. / Э.Э.Россель // Российский Экономический журнал. - 2000. - №3. - С. 14.

242. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов Текст. /С.Л.Рубинштейн. Ростов на Дону: Питер-Юг, 2003. - 512 с.

243. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

244. Рынок труда и профессиональное образование каков механизмсотрудничества Текст. // Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЭ, 2007. -76 с.

245. Сапожникова, JI.C. Самовоспитание как фактор развития личности Текст. / JI.C. Сапожникова // Кн. Проблемы личности. М., 1970. - С. 172175.

246. Сафин, Р. Взаимодействие профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров Текст. / Р. Сафин [и др.] // Высшее образование в России. -№ 12. С. 19-26.

247. Сафин, P.C. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов в высшей профессиональной школе Текст. / Р.С.Сафин, В.Н. Сучков, Е.А. Корчагин // Высшее образование в России. -2006.-№9.-С. 9-14.

248. Сафин, P.C. Проектирование эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: Монография Текст. / P.C. Сафин. Казань: Изд-во КГАСА, 2001. -310 с.

249. Сафин, P.C. Технология и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие Текст. // P.C. Сафин [и др.]. Казань: КГТУ, 2006. - 244 с.

250. Сафонов, E.H. Методы увеличения нефтеотдачи: реальность, перспективы, научные проблемы Текст. / E.H. Сафонов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2006. - № 4. - С. 46-48.

251. Сборник нормативных документов. Химия Текст. / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 112 с.

252. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23 - 28.

253. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. -М.: НИИВО, 1993. Вып. № 1.

254. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации Текст. / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 8-17.

255. Сенашенко, В. Дополнительные образовательные программыв структуре вуза Текст. /В. Сенашенко, В. Кузнецова //Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 39-47.

256. Сидоренко, A.C. Эксперимент в образовании Текст. / А.С.Сидоренко, Т.Г.Новикова. Москва: Наука, 2002. - 72 с.

257. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

258. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 222 с.

259. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / сост. Л.В. Мардахаев. М.: «Академия», 2002. -368с.

260. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. -М.: Просвещение, 1999. С. 13.

261. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust 08.doc

262. Современное состояние и развитие нефтяной промышленности в Западной Сибири на примере ОАО «Сургутнефтегаз» Текст. / А.Э.Конторович [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 9. С. 144-149.

263. Современные подходы в подготовке рабочих специалистов по приоритетным направлениям развития экономики: Республиканская августовская конференция работников образования 2005 г. «Образование вновом тысячелетии». Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 152 с.

264. Солодовников, A.B. Анализ состояния топливно-энергетического комплекса России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ogbus.ru/authors/Solodovnikov/Solodovnikov2.pdf, свободный.

265. Сорокина, Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.В. Сорокина. Тула, 2004. - 159 с.

266. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы развития аграрного образования: Материалы респ. научно-практ. конф. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.Н. Осипова. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 140 с.

267. Стаценко, Л.Г. Профессиональное образование и воспитание творчеством Текст. / Л.Г. Стаценко, А.Ю. Бубновский, М.В. Бернавская // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 96-100.

268. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст. / B.C. Степин,

269. B.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Гардарики, 1996. - 400 с.

270. Столяренко Л.Д.; Основы психологии Текст. /Л.Д. Столяренко. -М.: Феникс, 2005-385с.

271. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону: «Феникс», 2004. - 542 с.

272. Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 20102015 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.tatarstan.ru/kilechek.htm

273. Строганов, А Комплексный подход к капитальному строительству в нефтегазовых компаниях Текст. / А. Строганов // Нефтяное хозяйство. -2009.-№12.-С. 114-116.

274. Стукач, О.В. Использование ресурсов международных профессиональных обществ для развития инновационных технологий обучения Текст. / О.В. Стукач // Инженерные образования. 2007. - № 4.1. C. 100-106.

275. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражения в ГОСах Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 17-25.

276. Суходольский, Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: дис. . д-ра психол. Наук Текст. / Г.В.Судохольский. JL, 1982. - 407 с.

277. Сухомлинов, А.И. Инжнерные образования и информационные системы управления Текст. / О.В. Стукач // Инженерные образования. -2007. № 4. - С.222-230

278. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В.А.Трайнев. М.: Дашков и К, 2008. - 390 с.

279. Трегубова, Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования Текст. / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2005. - №4(41). - С. 57-64.

280. Университет в структуре образовательного кластера. Интервью с ректором КГТУ Дьяконовым T.C.II Высшее образование в России. 2008. № 2.-С. 48-56.

281. Урсул, А.Д. Концепция опережающего образования Текст. / А.Д.Урсул // Aima mater. 2006. - № 7. - С. 28-33.

282. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI-M веке Текст. / А.Д. Урсул // «Зеленый крест». 1995. - № 4. С. 15-21.

283. Учебный план по профессии 16080 Оператор технологических установок, срок обучения - 5 месяцев, форма обучения - очно-заочнаявечерняя), ГАОУ НПО ПЛ №44 г. Нижнекамск.

284. Учебный план по специальности 240401 — Химическая технология органических веществ. Квалификация инженер, срок обучения - 5 лет, форма обучения - очная, кафедра ТООНС ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.

285. Учебный план по специальности 240403 — Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов. Квалификация -инженер, срок обучения 5 лет, форма обучения - очная, кафедра ХТПНГ ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.

286. Ушинский, К.Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» Текст. / К.Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 8. М.: Просвещение, - 1968.-с. 230.

287. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация магистр) Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d09/prm792-l.pdf

288. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация бакалавр) Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d09/prm807-1 .pdf

289. Федеральный закон «Об образовании» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

290. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (соц. и филос. аспекты) Текст. / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. 367с.

291. Федоров, И.Б. Социология и психология в инженерном образовании Текст. // Высшее образование в России. 2000. - № 1.- С 98105.

292. Федоров, И.В. Проблемы оценки готовности специалистов в области техники и технологии к инновационной деятельности Текст. / И.В.Федоров, Е.И. Муратова // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 64-76.

293. Федоров, И.В. Технология проектирования научно-инновационнообразовательной программы подготовки инженерно-технических кадров Текст. / И.В. Федоров, О-В. Лезина // Инженерные образования. 2007. - № 4. - С. 44-52.

294. ФЗ РФ «О высшем и послевузовском образовании». Москва, Кремль. 22 августа 1996. № 125-ФЗ // Консультант Плюс: Версия Проф.

295. ФЗ РФ «Об образовании», Москва, Кремль. 10 июля 1992. № 32661 (ред. 16.11.97) // Консультант Плюс: Версия Проф.

296. Фоломьев, А. Обоснование инновационного типа воспроизводства Текст. / А.Фоломьев // Экономист. 2005. - № 8 - С. 40.

297. Фукуяма, С. Система профессиональной ориентации / С.Фукуяма. -М.: МГУ, 1988.-120 с.

298. Халимов, Э.М. Нефтяной комплекс России: состояние, проблемы развития Текст. / Э.М. Халимов // Нефть Газ Промышленность. 2006. - № 4(24). -С. 21-24.

299. Хамидуллин, H.H. Система начального профессионального образования: В сб. Состояние и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг / Под ред. Осипова П.Н. Казань: РИЦ "Школа", 2006.-с. 20-30.

300. Химические технологии: Научно-техническая программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники» Текст. / Под ред. П.Д.Саркисова. М.: Наука, 2003. - 680 с.

301. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П.Чернявская. М.:1. ВЛАДОСПРЕСС, 2001. 96 с.

302. Чистякова, С.Н. Основы профессионального самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. -М.: Просвящение,1983. 112с.

303. Чучалин, А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ Текст. / А.Чучалин // Высшее образование в России». 2008. - №12. - С. 10-19.

304. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

305. Шагеева, Ф.Т. Проектирование образовательных технологий / Ф.Т.Шагеева, В.Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2004. — №2.-С. 169-172.

306. Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии / Ф.Т.Шагеева, В.Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2006. -№4.-С. 129-132.

307. Шайдуллина, А.Р. Интеграция "ССУЗ-ВУЗ-производство" в условиях инновационного инженерного образования Текст. / А.Р.Шайдуллина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №5. -С. 32-33.

308. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. /Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

309. Шаров, A.C. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности Текст. / A.C. Шаров. Омск: ОмГПУ, 1981. - 156 с.

310. Шафраник, Ю.К. О факторах, определяющих перспективыразвития нефтяного комплекса России Текст. / Ю.К. Шафраник // Нефтяное хозяйство.-2005.-№4.-С. 10-13.

311. Шеер, Август-Вильгельм. Бизнес-процессы. Основные понятия. Теория. Методы / A.B. Шеер. М.: «Весть-Метатехнология», 1999. - 175 с.

312. Шошиашвили, И. С. Организация системы опережающего образования в техническом университете: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.С. Шошиашвили. Ростов-на-Дону. - 2006. - 184 с.

313. Шпаковская, JI. Политика высшего образования в Европе и России Текст. / JI. Шпаковская. М.: Норма, 2007. - 328 с.

314. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (с позиции Международной Академии Наук высшей школы) Текст. / В.Е. Шукшунов. M.: МАН ВШ, 1997. - 32 с.

315. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита -Пресс, 2004. - 144 с.

316. Энергетическая стратегия развития топливного комплекса Электронный ресурс. Режим доступа: http://minenergo.gov.ru/activity/energostrategy/

317. Энергетическая стратегия России на период до 2020 года Текст. / Приложение к журналу «Энергетическая политика». 2003. - 136 с.

318. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 296с.

319. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность: монография Текст. / Э.Г. Юдин. Урал: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

320. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов на примере педагогического вуза Текст. / И.И. Юматова -Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 27 с.

321. European Commission (2006-7) Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006-2007 National Trends in the Bologna Process, Eurydice. http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0integral/086EN.pdf

322. European Universities Association EUA, (2007) Trends V-Universities Shaping the European higher Educations Area, EUA Publications. http://www.eua.be/fileadmin/userupload/files/Publications/FinalTrendsReport May10.pdf

323. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - Duesseldorf: VDI, 1995. - 123 S. вставить в Германию

324. Lubben, B. Curriculum and working groups: corner stones of igip engineering pedagogy // Engineering competencies traditions and innovations: proceedings of the 37th International IGIP Symposium. - Moscow, Russia, 2008. -S22-32.