автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки

Автореферат диссертации по теме "Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки"

005003518

Зшшурова Ольга Васильевна

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ НЕФТЯНИКОВ КАК ФАКТОР ИХ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

2 4 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2011

005003518

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванов Василий Григорьевич

Официальные оппоненты: :™Р иеда'ч,гичсских наУк' профессор

Корчагин Евгении Александрович;

доктор психологических наук, профессор

Фукин Анатолий Иванович

ГОУ ВПО «Тамбовский государственный Ведущая организация: технический университет»

Защита состоится 14 декабря 2011г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» по адресу: 420015, РТ, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Автореферат разослан 12 ноября 2011года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

/

Т.А.Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны на современном этапе ее развития играет нефтегазохимический комплекс. Нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие всех жизненно важных отраслей экономики.

Основными направлениями инновационного развития нефтегазохимического комплекса «Энергетической стратегией России на период до 2020 года» определены: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности; ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти; углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов; формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, модернизация существующих нефтегазоперерабатываюших и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий. Это вызывает рост потребности в инженерных кадрах, уровень профессиональной компетентности которых обеспечивает безопасное и эффективное функционирование действующих и новых технологических процессов, владение навыками применения новых научных методов и технологий при их исследовании и реализации, способность к разработке, оценке и внедрению инновационных предложений, экономическую грамотность при организации и управлении производством.

Профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса на современном этапе характеризуется излишней дифференцированностыо, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных технологий и процессов и не обеспечивает требования нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость ее модернизации и актуализирует опережающую профессиональную подготовку инженерных кадров для успешной профессиональной деятельности в условиях инновацио'нных преобразований в отрасли.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.

Свой вклад в изучение проблемы опережающего профессионального образования внесли такие ученые, как А.М.Новиков, П.Н.Новиков, В.М.Зуев, Е.И.Огарев, В.Г.Онуш-кин, А.Д.Урсул и др. В нашем исследовании мы придерживаемся определения опережающего профессионального образования П.Н.Новикова, под которым он понимает «системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирования инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящей такой же характер деятельности человека».

Реализация требований ишовационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке инженерных кадров определяет необходимость осуществления принципиально иного образовательного процесса подготовки в вузе, для перехода к которому должны быть созданы новые условия: интеграция образования, науки и производства; совершенствование организации и содержания образовательного процесса в вузе; обеспечение компетентности преподавателей; наличие соответствующей материально-технической базы; психологическая и образовательная готовность обучающихся.

Ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе вуза является обучающийся и от того, как он видит и понимает цели и перспективы образования, зависит его развитие и способность к нему, эффективность профессиональной подготовки. Это позволяет рассматривать профессиональное самоопределение студентов вуза как один из факторов опережающей профессиональной подготовки.

Различные аспекты профессионального самоопределения личности активно исследуются и разрабатываются в отечественной педагогике и психологии (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, П.Н.Осипов, Н.С.Пряжников, С.НЛистяковаи др.). Е.А.Климов определяет профессиональное самоопределение «как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов», Н.С.Пряжников-как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации». В последние годы защищен ряд диссертаций, посвященных проблеме профессионального самоопределения (И.А.Бабанова, Т.М.Гладий, В.Ю.Дементьева, Т.В.Жуковская, Е.В.Логинова, З.В.Лавшук, Ф.В.Повшедная, А.В.Сергеев и др.).

На развитие профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях развития современного общества влияет ряд негативных факторов, среди которых: снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки возможностей и способностей. Сложившаяся ситуация является серьезным препятствием для качественного изменения профессионального образования, обусловленного требованиями инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса. Это актуализирует необходимость педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы студентов - будущих нефтяников, компонентом которого является стимулирование их профессионального самоопределения.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов позволяет ускорить процесс осознания и понимания значимости выбранной ими профессии, сознательно и активно включаться и развиваться в профессиональной подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения следующих противоречий:

• между объективной потребностью нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных специалистах, профессиональная компетентность которых обеспечит эффективную работу производств в условиях смены технологий, возрастающей конкурентности нефтехимической продукции, наращивания мощностей, энерго-ресурсосбе-режения и профессиональной подготовкой инженерных кадров для комплекса, не обеспе-

чивающей соответствия качества образования технологическим требованиям производств на современном этапе;

• между необходимостью опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса, способных к инновационной профессиональной деятельности, и недостаточной мотивацией к образованию, вызванной снижением престижности инженерного образования и низким уровнем профессионального самоопределения молодежи;

• между необходимостью поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников и не разработанностью механизмов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность и эффективность этого процесса.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, способствующие формированию у них готовности к опережающей профессиональной подготовке инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса?

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих нефтяников в технологическом вузе.

Предмет исследования: модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

Гипотеза исследования. Стимулирование профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников будет способствовать их готовности к опережающему профессиональному образованию, если разработать структурно-содержательную модель и комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов, включающий:

• мониторинг профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников;

• активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате реализации программы перспекгивного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов;

• организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий (аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа), обеспечивающую формирование базовых профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах нефтегазохимического комплекса;

• интегрированную производственную практику старшекурсников на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования.

1. Выявить и обосновать предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров длянефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития.

2. Дать характеристику особенностей профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

3. Разработать и обосновать модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников как фактора опережающей профессиональной подготовки.

4. Разработать и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий и учебно-методическое обеспечение стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды в области профессионального образования (С.Я.Батышев, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.); концепции дополнительного профессионального образования (Р.З.Богоудинова, Н.Ш.Валеева, В.Г.Иванов, А.М.Кочнев, Ф.Т.Шагеева и др.); теории личности и деятельности (К.С. Абульхано-ва-Славская, А.Г.Асмолов, Е.М.Борисова, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов и др.); теории компе-тентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, Л.И.Гурье, В.М.Жураковский, И.А.Зимняя, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, В.В.Сериков, А.В.Ху-торской и др.); системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.); деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); психолого-педагогические и теоретические основы профессионального самоопределения личности (В.А.Бодров, М.Р.Г'инзбург, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, И.С.Кон, А.К.Маркова, Л.М.Митина, П.Н.Осипов, Н.С.Пряжников, Л.С.Рубинштейн, А.П.Сейтешев, А.И.Фукин, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир и др.).

Методы исследования:

• теорегические - анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и сопоставление, моделирование;

• эмпирические - наблюдение, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование), изучение результатов учебной деятельности студентов;

• статистические методы обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлено на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный Исследовательский технологический университет» (КНИТУ). В целом в исследовании участвовало 626 студентов факультета нефти и нефтехимии и механического факультета, обучающихся по специальностям 240401.65- «Химическая технология органических веществ», 240403.65 - «Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», 240801.65 - «Машины и аппараты химических производств», 130603.65 -«Оборудование нефтегазопереработки» и по направлению 240100 - «Химическая технология». Непосредственно в экспериментальной части исследования участвовали 221 человек. Выбор специальностей обусловлен потребностью и заинтересованностью предприятий нефгегазохимического комплекса.

Исследование проводилось поэтапно в 2007-2011 гг.

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению состояния исследуемой проблемы, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, разработке программы исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.) - формирующий - с целью проверки гипотезы была уточнена методика экспериментального исследования, определен комплекс организационно-педагогических условий, проведен формирующий эксперимент и анализ полученных результатов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - итоговый - проведение заключительного эксперимента, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Сформулировано понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров дтя нефтегазохимического комплекса», которая рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработ-ке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход к альтернативным источникам углеводородного сырья.

2. Выявлены и обоснованы предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров, обусловленные перспективами развития и спецификой нефтегазохимического комплекса, в числе которых: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса к альтернативным источникам сырья.

3. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, включающие мотивы выбора ими профессии, учебного заведения и направления полготовки, их отношение к учебной деятельности, жизненные и профессиональные цели и перспективы. Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

4. Разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, отражающая его цели, задачи, организацию и взаимодействие участников.

5. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, включающий:

• на информационном и мотивационно-направляющем этапе - активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате процесса реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов;

• на профессионально-утверждающем этапе - организацию проектно-деятельност-ного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа.

• на производственно-сопровождающем этапе - организацию интегрированной производственной практики студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности, способствующей направленности на успешную профессиональную деятельность.

6. Установлена взаимосвязь готовности к опережающему профессиональному образованию студентов - будущих нефтяников и уровня их профессионального самоопределения: высокий уровень готовности к опережающему образованию проявляют студенты с высоким уровнем профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• введено в научный оборот понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса»;

• выявлены особенности профессионального самоопределения студентов в новых социально-экономических условиях;

• определены этапы стимулирования этого процесса и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий его эффективность.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебно-воспитательный процесс подготовки студентов - будущих нефтяников по специальностям 240401.65 - «Химическаятехнология органических веществ», 240403.65 -«Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», направлению 240100 - «Химическая технология» на факультете нефти и нефтехимии КНИ-ТУ научно-методического обеспечения, включающего:

• программу перспективного социально-профессионального ориентирования, основой которой является курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов;

• организацию проектно-деятельностного обучения студентов - будущих нефтяников для отраслевых предприятий ОАО «Аммоний» и ООО «Марийский НПЗ», реализуемого по индивидуальным учебным планам;

• программы освоения рабочих профессий студентами - будущими нефтяниками по индивидуальным учебным планам подготовки аппаратчиков-операторов и лаборантов на базе учебного плана ВПО.

Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке инженерных кадров, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общенаучными принципами и подходами к изучению исследуемой проблемы, использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; статистической обработкой и анализом полученных результатов; апробацией и внедрением результатов исследования в образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседании Ученого совета факультета нефти и нефтехимии КНИТУ, международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (см. публикации автора).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход к альтернативным источникам углеводородного сырья.

2. Организационное построение и взаимодействие субъектов стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников в ходе учебно-воспитательного процесса вуза отражает разработанная струетурно-содержательная модель.

3. Стимулирование профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников осуществляется поэтапно и предусматривает информационный и мотивацион-но-направляющий, профессионально-утверждающий, производственно-сопровождающий этапы.

4. Разработанные организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, способствуют формированию у них готовности к опережающему профессиональному образованию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 230 источников, и 10 приложений. Основное содержание изложено на 183 страницах, содержит 17 таблиц и 5 рисунков.

Автор выражает благодарность к.т.н., доценту Журавлевой М.В. за участие при проведении диссертационного исследования.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, представлены его научный аппарат, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Опережающая профессиональная подготовка специалистов неф-тегазохимического комплекса как социально-педагогическая проблема» содержится обзор состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса, рассмотрен отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса, проанализирована и обоснована необходимость опережающей профессиональной подготовки специалистов для одной из ведущих отраслей экономики страны.

Сегодня нефтегазохимический комплекс обеспечивает приоритетное направление экономического развития страны по энергоресурсосбережению и рациональному природопользованию в области нефтегазодобычи, нефтегазопереработки и нефтегазохимии. «Энергетической стратегией России на период до 2020 года» определены основные направления его инновационного развития: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтегазодобывающей промышленности; ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при добыче, подготовке, транспорте и переработке нефти и газа; углубление переработки нефти и газа, модернизация существующих нефтега-зоперерабатывающих и нефтегазохимических производств, разработка и освоение новых отечественных технологий, переход к альтернативным источникам сырья.

Перспективы инновационного развития нефтегазохимического комплекса свидетельствуют о необходимости создания соответствующих условий для подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных реализовать прорывное развитие отрасли.

Оценка состояния отечественной профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития позволяет выявить предпосылки опережающей профессиональной подготовки (ОПП) специалистов для отрасли, которые представлены в табл. 1. В их числе: излишняя диффе-ренцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса к альтернативным источникам сырья.

Представленный в диссертации историко-педагогический анализ показал, что идею опережающего профессионального образования в нашей стране, еще в эпоху СССР, связывали с необходимостью крупномасштабного обеспечения новых производств подготовленными для них «новыми» кадрами, и сейчас, в период создания инновационной экономики, эта идея вновь становится крайне актуальной (см. Концепцию социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года).

Масштабность нефтегазохимического комплекса по объемам производства, по количеству занятого населения, по его весомой доле в валовом внутреннем продукте страны и в общероссийском объеме валютной выручки позволяет рассматривать его как бюджетообразующий сектор экономики России.

Таблица 1

Состояние профессиональной подготовки специалистов для НГХК с учетом специфики и перспектив развития отрасли

Специфика нефтегазохими-ческого комплекса Состояние профессиональной подготовки кадров для комплекса(предпосылки ОПП) Требования нефтегазохими-ческого комплекса Коррекция проводимой профессиональной подготовки

1 *Бюджетообра-зование Излишне дифференцированная подготовка Конкурентоспособность выпускников Фундаментализа-ция с элементами многопрофильно сти

2 *Полиотраслевой состав Универсальное использование кадров в комплексе Комплексность подготовки

3 *Неоднородность технологического обеспечения Отсутствие корреляции содержания подготовки с производственной ситуацией Адаптированность образовательного процесса к реальной ситуации Корректировка содержания подготовки вузом

4 ♦»Интенсивная разработка и реализация новых технологий Традиционный характер образовательного процесса Мобильность подготовки Вариативность подготовки

5 **Переход к альтернативным источникам сырья Ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье Углубленная общехимическая подготовка Фундаментализа-ция подготовки, международное сотрудничество.

6 **Наращивание мощностей по переработке природных энергоносителей Избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО Обеспечение предприятий профессиональными кадрами Оптимизация сроков подготовки

7 * *Принципиаль-ное изменение условий добычи природных энергоносителей Отсутствие проведения специальной подготовки Специальная подготовка Открытие новых направлений подготовки

* - существующие особенности

** - перспективные особенности

Бюджетообразующая способность комплекса предопределяет вращение больших денежных средств в нем и обуславливает высокую оплачиваемость труда его работников. Нефтедобывающие, перерабатывающие и нефтехимические предприятия проводят жесткий отбор и отдают предпочтение высокопрофессиональным кадрам. В условиях существующей конкуренции достаточный процент выпускников специализированных образовательных учреждений оказываются не трудоустроены в отрасли, узкоспециализированная подготовка не позволяет им без переобучения трудоустроиться даже в смежных отраслях промышленности. Одним из путей решения существующей проблемы может быть проведение многопрофильной фундаментальной подготовки (проектной, исследовательской, управленческой) выпускников, что обеспечит им конкурентоспособность на рынке труда.

Многопрофильный состав комплекса, объединяющий нефте-газодобывающую и перерабатывающую, нефтехимическую отрасли и вспомогательные производства предопределяет специфичность подготовки кадров для каждой из отраслей. Очевидная специфичность производственных задач каждого из отраслевых направлений диктует необходимость специализированной профессиональной подготовки и специализации. Диффе-ренцированность подготовки инженерных кадров является отличительной чертой проводимой профессиональной подготовки, но не обеспечивает универсального использования кадров в комплексе, что необходимо для интенсивного развития производств. Разрешение существующего противоречия видится в проведении комплексной подготовки.

Почти 70 % действующих технологий современного нефтехимического комплекса -импортные, отличающиеся специфичностью используемых технологических процессов, аппаратурного оформления, автоматизированных систем управления. Кроме этого, импортные технологии не являются типовыми, т.е. каждая из них индивидуальна. Осуществляемый образовательный процесс недостаточно ориентирован на изучение современных внедряемых технологий, практическое обучение проходит на базе устаревших технологий. Это предопределяет актуальность мобильного корректирования содержания подготовки, обеспечение вариативности образовательного процесса, что позволит готовить специалистов с учетом быстрой смены технологий и необходимость перехода к опережающей подготовке.

Увеличение доли опоискованности запасов нефти, сложность добычи высоковязких нефтей и, в тоже время, необходимость наращивания мощностей нефтегазохимического комплекса обуславливает поиск альтернативных источников сырья для его производств. К таким на сегодняшний момент относят природные битумы, большие запасы которых найдены на территории страны и газовое сырье. Переход промышленности на другие сырьевые источники будет возможным, если профессиональные кадры будут иметь соответствующую знаниевую базу. Сегодняшние выпускники с полученным уровнем подготовки будут совершенно не готовы к работе с другим сырьем на предприятиях. В связи с этим возникает необходимость проведения фундаментальной химико-технологической подготовки специалистов, которая обеспечит им возможность получения базовых знаний и позволит им более быстро перестроиться в работе с использованием новых сырьевых источников. Одновременное функционирование достаточно устаревших технологических процессов с совершенно новыми предопределяет необходимость проведения уни-

фицированной профессиональной подготовки, позволяющей выпускникам свободно ориентироваться как в традиционно-реализуемых так и в инновационных технологических разработках.

Учитывая специфику и перспективы развития нефтегазохимического комплекса, опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для него рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазо-переработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход к альтернативным источникам углеводородного сырья.

Поскольку необходимость реализации опережающей профессиональной подготовки определена инновационным развитием нефтегазохимического комплекса, ее организация предполагает создание условий, которые будут обеспечиваться не только образовательными учреждениями, но и отраслевыми производственными и научными структурами.

На основании выявленных предпосылок и анализа практики ведущими направлениями опережающей профессиональной подготовки в вузе будут: фундаментализация с элементами многопрофильности, комплексность, оптимизация сроков подготовки, международная ориентированность процесса.

Учитывая инновационный характер задач опережающей профессиональной подготовки, образовательный процесс в вузе характеризуется высоким уровнем теоретической и практической подготовки, научной составляющей, креативностью содержания, где психологическая и образовательная готовность обучающегося приобретают особое значение. В решении этих задач важное значение принадлежит профессиональному самоопределению обучающихся, потенциальный ресурс которого в отношении повышения качества образования, адаптации в учебной и профессиональной деятельности, развития и саморазвития субъекта труда давно известен и доказан.

Во второй главе «Модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников» дается понятие профессионального самоопределения и его характеристика на этапе овладения профессией в технологическом вузе, и с учетом этого обосновываются структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников и комплекс организационно-педагогических условий его осуществления, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенных организационно-педагогических условий.

Профессиональное самоопределение - сложный длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности

В диссертации на основе анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по профессиональному самоопределению и результатов собственного исследования выявлены и охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов технологического вуза.

В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников -это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора. Третий курс является переходным: адаптационный период завершен, актуализируются профессиональные интересы и перспективные планы. В сознании третьекурсников формируется система приоритетов, целей, ценностей, наличие (отсутствие) жизненных планов. На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускники осмысливают свой выбор уже нес точки зрения соответствия специальности своим интересам и склонностям, а с точки зрения ее востребованности на рынке труда.

Анализ содержания профессионального самоопределения студентов позволил сделать вывод, что этот процесс - педагогически организуемый и управляемый, а неотъемлемым компонентом любой организации, управления является стимулирование. Стимулирование обеспечивает возможность формирования обучающимися своей профессиональной «Я-концёпции» в соответствии с осуществленным профессиональным выбором.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов - это процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, характеризуемый поддержанием интереса к выбранной профессии, обеспечиваемый созданием необходимых условий в ходе учебно-воспитательного процесса.

Поскольку стимулирование профессионального самоопределения студентов рассматривается как фактор опережающей профессиональной подготовки, потребность реализации которой вызвана инновационным развитием нефтегазохимического комплекса, то соответствие профессиональных интересов и планов обучающегося с потребностями производства будет способствовать его эффективности. В связи с этим проектирование процесса стимулирования профессинального самоопределения студентов - нефтяников осуществлялось в тесном взаимодействии вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

Основу проектирования процесса и содержания стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников составили системный, компсгент-ностный, ресурсный, личностно-дсятельностный подходы и принципы интеграции, дифференциации, вариативности, фундаментализации, профессиональной направленности, опережающего развития и самореализации личности.

Системный подход позволяет рассматривать все проектируемые элементы системы как единое целое с многообразными внутренними связями между собой и элементами внешней среды; реализация компетентностного подхода связана с определением необходимых изменений в профессиональной подготовке, обусловленных происходящими в обществе и экономике переменами; ресурсный подход заключается в создании таких условий взаимодействия субъектов системы, благодаря которым развитие будет максимально возможным для каждого участника образовательного процесса; использование личностно-деятельностного подхода обеспечивает приоритетное развитие ценностно-эмоциональной сферы личности, ее личностных отношений к миру, деятельности, ее личностная позиция.

В процессе исследования была разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников

(рис. 1). В соответствии с моделью стимулирование осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, субъектами которого являются студенты, академическое сообщество и потенциальные работодатели.

Опираясь на литературные данные, свидетельствующие о специфике этапов учебно-воспитательного процесса в вузе, стимулирование профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников проектировалось как поэтапный процесс. Он включает:

• 1 этап - информационный и мотивационно-направляющий (1 -2 курс). Его цель -педагогическая помощь в осознании студентами правильности выбора профессии. Задачи этапа - поддержание сформировавшегося интереса к профессии, углубленное профессиональное ориентирование с учетом перспектив развития нефтегазохимического комплекса.

Достижению цели способствует введение в план кураторских часов программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил курс «Социальное и профессиональное становление личности». Его изучение позволяет решить задачи информирования студентов о социально-психологических закономерностях и механизмах социального и профессионального становления личности, о реалиях и перспективах профессиональной деятельности в области нефтегазодобычи, нефтегазопе-реработки и нефтегазохимии.

• 2 этап - профессионально-утверждающий, целью которого является формирование у студентов потребности в расширении профессиональных компетенций. Для этого создаются условия, способствующие проявлению активности студентов в учебной и научной деятельности (участие в НИР, конференциях, стажировках); организуется и реализуется проектно-деятельностное обучение, включающее программу освоения студентами рабочих профессий; проводятся встречи с работодателями - предварительное распределение.

• 3 этап - производственно-сопровождающий. Его цель - поддержание направленности на успешную профессиональную деятельность - обеспечение педагогического сопровождения трудоустройства выпускников. Для ее достижения реализуется интегрированный подход в организации производственной практики студентов на предприятии, который предполагает совмещение учебной и производственной деятельности (работа на предприятии в соответствии с полученной рабочей профессией); организуется адресная работа с выпускниками по вопросам трудоустройства.

Для определения уровня сформированности профессионального самоопределения студентов в исследовании использовались критерии и показатели, заимствованные и адаптированные к предмету эксперимента из отечественных и зарубежных источников по проблеме профессионального самоопределения: когнитивный (информированность о профессии, профессиональной деятельности в выбранной сфере, своих профессиональных качествах); мотивационно-ценностный (положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения); деятельностно-ирактический (способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), способность к самосовершенствованию).

На каждом этапе стимулирования профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников в ходе исследования определен комплекс организационно-педа-

Рис. 1 Модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников

гогических мероприятий, направленных на активизацию познания студентами себя, развитие потребностей и мотивов деятельности, своих возможностей в процессе обучения, что позволит сознательно, активно, с опережением развиваться в профессиональной сфере.

Одной из форм стимулирования профессионального самоопределения студентов на информационном и мотивационно-направляющем этапе является разработанная в ходе исследования программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» в помощь кураторам студенческих групп.

Целью программы перспективного социально-профессионального ориентирования является поддержание и развитие у студентов интереса к выбранной профессии. Этому способствует информирование о перспективах развития нефтегазохимического комплекса, возможностях образовательного процесса в вузе, позволяющее обеспечить конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Реализация программы предполагает встречи с профессорско-преподавательским составом профилирующих кафедр, выпускниками вуза, успешно работающими в нефте-газохимическом комплексе, с представителями ведущих предприятий отрасли, обзорные экскурсии в отраслевые НИИ и на предприятия.

Содержание программы учитывает необходимость ознакомления студентов с основами профессиональной психологии, инженерного дела и техники, профессиональной деятельности в нефтегазохимической индустрии.

На профессионально-утверждающем этапе формой педагогического стимулирования профессионального самоопределения является проектно-деятельностное обучение студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса (ОАО «Аммоний», ООО «Марийский НПЗ»), реализация которого включает освоение студентами рабочих профессий с присвоением квалификационного разряда. Сущность проектно-де-ятельностного обучения заключается в подготовке инженерных кадров, необходимых предприятию для решения конкретных задач, высокий уровень профессиональной подготовки которых обеспечит мобильное вхождение (без адаптационного периода) в производственную деятельность на предприятии.

Организация просктно-деятсльностного обучения включает: отбор контингента студентов в проектные группы совместно с представителями ОАО «Аммоний», ООО «Марийский НПЗ»; разработку индивидуального учебного плана подготовки специалистов с учетом требований предприятий и особенностей производств; организацию образовательного процесса; трудоустройство выпускников.

По согласованию с представителями предприятий определено содержание учебного плана и оговорены основные аспекты профессиональной подготовки. Индивидуальный учебный план проектно-деятелыюстного обучения специалистов предполагает 462 часа теоретического обучения, 136 часов работы в проектных группах и 120 часов производственной практики.

Теоретическое обучение предусматривает детализацию технологических знаний студентов с учетом специфики и перспектив развития предприятий. Учебный курс «Химическая промышленность региона и сырьевая база нефтехимического комплекса» конкретизирует знания студентов о состоянии сырьевой базы региона, перспективах развития

предприятий химической промышленности и нефтегазохимического комплекса. Курс «Организация, технология и оборудование, АСУ производств» предлагает изучение основных технологических процессов предприятий и является ведущим. Детальное изучение опасных факторов производства в дисциплине «Безопасность технологических процессов» позволит свести риск возникновения нештатных ситуации к минимуму и соблюдение экологических норм эксплуатации оборудования. Курс «30 моделирование технологических процессов» формирует представления о современных методах проектирования технологических процессов в нефтехимии и нефтепереработке. Изучение курса «Логистика» позволит будущим специалистам грамотно управлять сырьевыми, товарными и денежными потоками, тем самым способствуя экономии и снижению затрат производства.

Работа студентов в проектных группах направлена на решение научно-производственных проблем предприятий. Результаты совместной с представителями предприятий научно-исследовательской, производственной работы будут представляться студентами в форме групповых курсовых и дипломных проектов, предусмотренных основной образовательной программой.

На производственно-сопровождающем этапе стимулирования профессионального самоопределения студентов выполнение требований работодателя по формированию базовых профессиональных компетенций по безопасной эксплуатации производств обеспечивает разработанная программа по освоению рабочих профессий «Аппаратчик-оператор», «Оператор технологических установок» и «Лаборант-аналитик». Ее реализация осуществляется в соответствии с разработанными учебными планами.

Интегрированная производственная практика позволяет студентам совмещать учебную и производственную деятельность в период прохождения ими технологической практики (временное трудоустройство), обеспечивает осознанное изучение специфики организации производства, работу оборудования, систем управления технологическим процессом, получение первичных навыков работы в трудовом коллективе, на производственных площадках предприятия, создает базу их дальнейшей профессиональной деятельности.

Оценка эффективности процесса стимулирования предполагала исследование динамики профессионального самоопределения студентов и их готовности к опережающему профессиональному образованию.

На начальной стадии эксперимента была проведена диагностика отношения к опережающей профессиональной подготовке (ОПП) участников инновационного образовательного процесса: студентов, преподавателей и представителей профессионального сообщества. Ее результаты представлены в табл. 2 и свидетельствуют о том, что преобладающая часть опрошенных считает необходимым опережающую профессиональную подготовку.

В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся на 1 и 3 курсе в 2008/09 учебном году, на которых мы имели возможность воздействовать и наблюдать за ними в соответствии с разработанными этапами стимулирования. Соответственно, в 2010/11 учебном году мы диагностировали тех же студентов, ставших уже учащимися 3 и 5 курсов.

Таблица 2

Результаты мониторинга актуальности опережающей профессиональной подготовки (ОПП)

Уровни Контингент Считают необходимым ОПП Затрудняются определить свое отношение к ОПП Не считают необходимым ОПП

Студенты 1-4 курсов (626 человек) 78.3%-490чел. 10%-63 чел. 11,7%-73 чел.

Профессиональное сообщество (32 человека) 84%-27 чел 12,5%-4 чел. ' 3,5%- 1 чел.

Преподаватели (43 чел) 68%-30 чел. 20%-8 чел. 12%- 5 чел.

Констатирующий эксперимент заключался в определении исходного уровня профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию по разработанным в ходе исследования анкетам.

Отвечая на вопрос о мотивах выбора профессии, 40 % студентов отметили, что в большей степени повлияла социальная престижность, 35 % - карьерные возможности. Большое влияние на выбор специальности оказывают родители, родственники, друзья (33 %), т.к. большинство респондентов проживают в нефтяных регионах Татарстана и многие из их окружения работают в нефтедобывающей, нефтегазоперерабатывающей, нефтехимической отраслях. Для студентов, особенно для юношей, также наиболее значим и уровень оплаты труда (23 %). Немаловажным фактором профессионального самоопределения студентов КНИТУ является, по их признанию довузовская подготовка в школах (27 %).

При оценке уровня профессионального самоопределения оказалось, что для 47 % студентов первокурсников и 34% студентов третьего курса характерен низкий уровень. Высокий уровень характерен для 17% студентов третьего курса и лишь для 7,5 % первокурсников.

Достоверность различий в уровнях сформированное™ профессионального самоопределения проверялось критерием %2, который не показал значимых различий в диагностируемых группах (х2эксп=1,5, у2крит (а=0,05)=5,9, х2эксп < х2крит). Это позволило нам принять две группы как контрольные и две группы как экспериментальные. Контрольные группы составили студенты факультета нефти и нефтехимии и механического, экспериментальные - только студенты факультета нефти и нефтехимии

Целью формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанных модели стимулирования профессионального самоопределения студентов и комплекса организационно-педагогических условий: программы перспективного социально-профессионального ориентирования студентов; проекгно-деятельностного обучения для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, реализация которого включает освоение студентами рабочей профессии; интегрированной производственной практики студентов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

Заключительный этап работы предполагал определение уровня профессионального самоопределения студентов после эксперимента (табл. 3, 4) и оценку эффективности стимулирования профессионального самоопределения по их готовности к опережающему профессиональному образованию.

Таблица 3

Динамика профессионального самоопределения студентов 1-3 курса (%)

Уровни Контрольные Экспериментальные

1 Гр! /ила 2 группа 1 группа 2 грч гппа

1 курс 2008/09 3 курс 2010/11 1 курс 2008/09 3 курс 2010/11 да 1 курс 2008/09 после 3 курс 2010/11 до 1 курс 2008/09 после 3 курс 2010/11

Низкий 48,3 31 53 37 49 16 45 4

Средний 47,7 52 47 49 43 41 48 52

Высокий 4 17 0 14 8 43 7 44

Таблица 4

Динамика профессионального самоопределения студентов 3-5 курса (%)

Уровни Контрольные Экспериментальные

3 группа 4 группа 3 гр уппа 4 гр' ГППЯ

3 курс 2008/09 5 курс 2010/11 3 курс 2008/09 5 курс 2010/11 до 3 курс 2008/09 после 5 курс 2010/11 до 3 курс 2008/09 после 5 курс 2010/11

Низкий 34 23 35 22 31 2 36 5

Средний 52 54 55 52 55 39 44 33

Высокий 14 23 10 26 14 59 20 62

Анализ результатов дает возможность сделать вывод об изменениях в уровнях профессионального самоопределения у студентов экспериментальных групп (х2эксп=8,5, Х2крит (а=-0,05)=5,9, %2эксп > х2крит). Как следует из табл. 3, число студентов третьего курса, имеющих высокий уровень профессионального самоопределения, после эксперимента увеличилось в экспериментальных группах на 35 %, в контрольных группах на 13 %. Число студентов 5 курса с высоким уровнем профессионального самоопределения возросло в экспериментальных группах на 40 % и на 10 % в контрольных, что отражено в табл. 4.

Оценка эффективности стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников как фактора их опережающей профессиональной подготовки предполагала анализ готовности к опережающему образованию студентов в процессе проводимого эксперимента. Для ее определения использовались следующие критерии: социально-профессиональная направленность (информированность о рынке труда в нефтегазохимическом комплексе, выбранной профессии, будущей профессиональной деятельности; сформированность потребности в получении профессионального образования; осознание социальной значимости выбранной профессии), профессиональное саморазвитие (успеваемость, участие в системе довузовского образования; участие в олимпиадах, конференциях; участие в НИР; получение дополнительного образования; про-

фессиональная деятельность на предприятиях нефтегазохимического комплекса в процессе профессиональной подготовки), развитие профессионально-важных качеств (самоорганизация, самовоспитание, мобильность, координация действий, стрессоустойчивость).

Анализ результатов анкетирования свидетельствует о повышении готовности студентов к опережающему образованию в процессе внедрения комплекса организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения. У студентов наблюдаегся рост потребности в регулярном получении информации о кадровых потребностях и перспективах развития нефтегазохимического комплекса, причем в числе источников информации ими отмечаются не только преподаватели, ной представители производств, ведущие зарубежные ученые. Кроме того, отмечается рост самостоятельного получения информации. Необходимость осведомленности связывается обучающимися с выбором при получении дополнительного образования, о готовности к которому заявили 28 % первокурсников, 35 % студентов третьего курса, а 43,5 % пятикурсников его уже получили.

Большинством студентов отмечается необходимость и акгуальность участия в олимпиадах, конференциях и НИР как способах постоянного обновления и пополнения знаний в области химических технологий в стране и за рубежом.

В результате внедрения комплекса организационно-педагогических условий число студентов с высокой готовностью к опережающему профессиональному образованию увеличилось в среднем на 20 %, при этом количество обучающихся с низким уровнем сократилось на 26 %.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников как фактора их опережающей профессиональной подготовки подтверждает эффективность разработанного комплекса организационно-педагогических условий. Данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированное™ профессионального самоопределения студентов и готовности к опережающему профессиональному образованию. Установлена и подтверждена корреляционным анализом взаимосвязь между сформирован-ностью профессионального самоопределения и готовностью обучающихся к опережающему профессиональному образованию.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены основные выводы.

1. Выявлены и обоснованы предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров, обусловленные перспективами развития и спецификой нефтегазохимического комплекса: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса к альтернативным источникам сырья.

2. Сформулировано понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса», которая рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориен-

тированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработ-ке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход к альтернативным источникам углеводородного сырья.

3. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников, включающие мотивы выбора ими профессии, учебного заведения и направления подготовки, их отношение к учебной деятельности, жизненные и профессиональные цели и перспективы. Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

4. Разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, отражающая его цели, задачи, организацию и взаимодействие участников.

5. Обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников в учебно-воспитательном процессе технологического вуза, включающий:

• мониторинг профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников;

• активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате процесса реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов;

• организацию проектно-деятельностаого обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа, обеспечивающую формирование базовых профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах нефтегазохимического комплекса;

• интегрированную производственную практику старшекурсников на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

6. Экспериментальное исследование по стимулированию профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников свидетельствует об эффективности разработанного комплекса организационно-педагогических условий. Данные эксперимента показали положительную динамику сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию, что подтверждает эффективность процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников как фактора опережающей подготовки.

7. Разработано учебно-методическое обеспечение стимулирования профессионального самоопределения студентов, включающее методические указания «Социальное и

профессиональное становление личности» предназначенные для кураторов студенческих групп младших курсов; учебные планы проектно-деятельностной подготовки студентов для предприятий нефтегазохимического комплекса; учебные планы подготовки по рабочим профессиям.

Основное содержание и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ

1. Зиннурова О.В. Проектно-деятельностная подготовка специалистов / О.В.Зинну-рова, М.В.Журавлева, В.Г.Иванов // Высшее образование в России. - 2010. - № 2. -С. 160-164.

2. Зиннурова О.В. Оптимизация процесса подготовки высококвалифицированных кадров для нефтехимической отрасли / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. -2010. -№ 7. - С. 275-276.

3. ЗиЕшурова О.В. Повышение конкурентоспособности будущих специалистов нефтяников / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. -2010. -№ 7. -С. 277-278.

4. Зиннурова О.В. Этапы стимулирования профессионального самоопределения студентов технологического вуза в условиях социального партнерства с предприятиями нефтегазохимического комплекса/ О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Вестник Казанского технологического университета. -2010. -№ 7. - С. 279-280.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

5. Зиннурова О.В. Интеграция начального и высшего профессионального образования как условие конкурентоспособности выпускников вуза / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева// Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Казань: Школа, 2009.-С. 149-155.

6. Зиннурова О.В. Проектирование и реализация проектно-деятельностной подготовки специалистов для нефтехимической отрасли / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XI Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2009. -С. 257-258.

7. Зиннурова О.В. Интегрированный подход в организации производственной практики будущих инженеров / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. -Казань: КГТУ, 2009.-С. 360-361.

8. Зиннурова О.В. Проектно-деятельностная подготовка специалистов для нефтехимической отрасли в условиях социального партнерства / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение: Материалы отчетно-методической конференции: в 2 частях. Ч. И. -Казань: КГТУ, 2010. -С. 200-205.

9. Зиннурова О.В. Проектно-деятельностная подготовка будущих инженеров для нефтехимической отрасли в условиях социального партнерства / О.В.Зиннурова,

M.B. Журавлева // Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения: Материалы докладов и выступлений участников Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: издательство МОиН РТ, 2010. - С. 57-59.

10. Зиннурова О.В. Профориентационно-развивающий курс как средство стимулирования профессионального самоопределения студентов / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева, В.Г.Иванов // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Материалы Международной научно-практическая конференции. - Казань: КГ АСУ,

2010. С.-138-139.

11. Зиннурова О.В. Обеспечение востребованности студентов факультета нефти и нефтехимии КГТУ на рынке труда / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева, В.Г.Иванов // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции. -Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2010. - С. 22-23.

12. Зиннурова О.В. Подготовка бакалавров по интегрированным учебным планам с однопрофильными учреждениями СПО на факультете нефти и нефтехимии КГТУ / О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2010.-С. 151-152.

13. Зиннурова О.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов как условия опережающей профессиональной подготовки специалистов для нефтега-зохимического комплекса / О.В.Зиннурова // Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение: Материалы Региональной научно-практической конференции. -Казань: КГТУ, 2011. -С. 165-167.

Учебно-методические работы

14. Социальное и профессиональное становление личности: методические указания/ Казан, гос. технол. ун-т; сост. О.В.Зиннурова, М.В.Журавлева, П.Н.Осипов. - Казань,

2011.-36 с. (авт. 18 с.)

Сдано в набор 10.11.2011. Подписано к печати 11.11.2011. Формат 60x84 Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печать ризографическая. Ус-л . печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 85.

Отпечатано в РИО ГУ «РЦМКО». 420111, Казань, Дзержинского, 3. Тел. 292-24-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиннурова, Ольга Васильевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние и перспективы развития нефтегазохимического Комплекса России.

1.2. Состояние и тенденции профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса с учетом анализа отечественного и зарубежного опыта высшей школы.

1.3. Основные направления опережающей профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ НЕФТЯНИКОВ

2.1. Модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

2.2. Комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по стимулированию профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки"

Решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны на современном этапе ее развития играет нефтегазохимический комплекс. Нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие всех жизненно важных отраслей экономики.

Основными направлениями инновационного развития нефтегазохимического комплекса «Энергетической стратегией России на период до 2020 года» определены: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности; ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти; углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов; формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, модернизация существующих нефтегазоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий. Это вызывает рост потребности в инженерных кадрах, уровень профессиональной компетентности которых обеспечивает безопасное и эффективное функционирование действующих и новых технологических процессов, владение навыками применения новых научных методов и технологий при их исследовании и реализации, способность к разработке, оценке и внедрению инновационных предложений, экономическую грамотность при организации и управлении производством.

Профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса на современном этапе характеризуется излишней дифференцированностью, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных технологий и процессов и не обеспечивает требования нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость ее модернизации и актуализирует опережающую профессиональную подготовку инженерных кадров для успешной профессиональной деятельности в условиях инновационных преобразований в отрасли.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.

Свой вклад в изучение проблемы опережающего профессионального образования внесли такие ученые, как Б.М. Бим-Бад [22], А.М.Новиков [126], П.Н. Новиков [128], В.М. Зуев [129], Е.И. Огарев, В.Г.Онушкин [136], А.Д. Урсул [198] и др. В нашем исследовании мы придерживаемся определения опережающего профессионального образования П.Н.Новикова, под которым он понимает «системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирования инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящей такой же характер деятельности человека».

Реализация требований инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке инженерных кадров определяет необходимость осуществления принципиально иного образовательного процесса подготовки в вузе, для перехода к которому должны быть созданы новые условия: интеграция образования, науки и производства; совершенствование организации и содержания образовательного процесса в вузе; обеспечение компетентности преподавателей; наличие соответствующей материально-технической базы; психологическая и образовательная готовность обучающихся.

Ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе вуза является обучающийся и от того, как он видит и понимает цели и перспективы образования, зависит его развитие и способность к нему, эффективность профессиональной подготовки. Это позволяет рассматривать профессиональное самоопределение студентов вуза как один из факторов опережающей профессиональной подготовки.

Различные аспекты профессионального самоопределения личности активно исследуются и разрабатываются в отечественной педагогике и психологии (Э.Ф. Зеер [70], Е.А. Климов [85], А.К. Маркова [113], Л.М. Митина [118, 119], П.Н. Осипов [138], Н.С.Пряжников [160], С.Н.Чистякова [214] и др.). .). Е.А.Климов определяет профессиональное самоопределение «как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов», Н.С.Пряжников - как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации». В последние годы защищен ряд диссертаций, посвященных проблеме профессионального самоопределения (И.А.Бабанова, Т.М.Гладий, В.Ю.Дементьева, Т.В.Жуковская, Е.В.Логинова, З.В.Лавшук, Ф.В.Повшедная, А.В.Сергеев и др.).

На развитие профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях развития современного общества влияет ряд негативных факторов, среди которых: снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки возможностей и способностей. Сложившаяся ситуация является серьезным препятствием для качественного изменения профессионального образования, обусловленного требованиями инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса. Это актуализирует необходимость педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы студентов - будущих нефтяников, компонентом которого является стимулирование их профессионального самоопределения.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов позволяет ускорить процесс осознания и понимания значимости выбранной ими профессии, сознательно и активно включаться и развиваться в профессиональной подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения существующих противоречий:

• между объективной потребностью нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных специалистах, профессиональная компетентность которых обеспечит эффективную работу производств в условиях смены технологий, возрастающей конкурентности нефтехимической продукции, наращивания мощностей, энергоресурсосбережения и профессиональной подготовкой инженерных кадров для комплекса, не обеспечивающей соответствия качества образования технологическим требованиям производств на современном этапе;

• между необходимостью опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса, способных к инновационной профессиональной деятельности, и недостаточной мотивацией к образованию, вызванной снижением престижности инженерного образования и низким уровнем профессионального самоопределения молодежи;

• между необходимостью поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников и не разработанностью механизмов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность и эффективность этого процесса.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, способствующие формированию у них готовности к опережающей профессиональной подготовке инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса?

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов — будущих нефтяников в технологическом вузе.

Предмет исследования: модель и организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников.

Гипотеза исследования. Стимулирование профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников будет способствовать их готовности к опережающему профессиональному образованию, если разработать структурно-содержательную модель и комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов, включающий:

• мониторинг профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников;

• активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов;

• организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа, обеспечивающую формирование базовых профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах нефтегазохимического комплекса;

• интегрированную производственную практику старшекурсников на предприятиях их будущей профессиональной деятельности. Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса с учетом его специфики и перспектив развития.

2. Дать характеристику особенностей профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

3. Разработать и обосновать модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников как фактора опережающей профессиональной подготовки.

4. Разработать и экспериментально комплекс организационно-педагогических условий и учебно-методическое обеспечение стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников.

Методологическую основу исследования составляют научные разработки системы опережающего образования и труды в области профессионального образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С.Гершунский, В.М.Зуев, П.Н.Новиков, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, В.А.Сластенин, Ю. Г. Татур [22, 34, 35, 74, 125, 126, 127, 128, 136, 184, 194]), концепции дополнительного профессионального образования в вузах (Р.З.Богоудинова, Н.Ш. Валеева, В.Г. Иванов, A.M. Кочнев, Ф.Т.Шагеева и др. [81, 96, 97, 216, 217]); фундаментальные исследования в области профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, Сафин В.Ф., И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др. [8, 9, 16, 75, 124, 176, 178, 179]); исследования ' личности и деятельности (К.С.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Е.М.Борисова, Э.Ф.Зеер,

Е.А.Климов и др. [1, 6, 67, 84, 85]); теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, Л.И.Гурье, В.М.Жураковский, И.А.Зимняя, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев,

A.М.Новиков и др. [11, 12, 47, 48, 72, 73, 77]); системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др. [81, 82, 225, 226]); деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.КЛлатонов и др. [29, 109, 110, 151]); психолого-педагогические и теоретические основы профессионального самоопределения личности (В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, И.С.Кон, А.К.Маркова, П.Н.Осипов, Н.С.Пряжников, Л.С.Рубинштейн, А.В.Сухарев, А.И.Фукин,

C.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др. [20, 23, 113, 140, 160, 173, 207, 214, 215]); исследования профессиональной ориентации (М.Р.Гинзбург, Л.А.Головей, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина и др. [37,38, 68,101,118,119]).

Методы исследования:

• теоретические - анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и сопоставление, моделирование;

• эмпирические - наблюдение, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование), изучение результатов учебной деятельности студентов;

• статистические методы обработки результатов эксперимента. Исследование осуществлено на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (КНИТУ). В целом в исследовании участвовало 626 студентов факультета нефти и нефтехимии и механического факультета, обучающихся по специальностям 240401.65 - «Химическая технология органических веществ», 240403.65 -«Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», 240801.65 - «Машины и аппараты химических производств», 130603.65 - «Оборудование нефтегазопереработки» и по направлению 240100 - «Химическая технология». Непосредственно в экспериментальной части исследования участвовали 221 человек. Выбор специальностей обусловлен потребностью и заинтересованностью предприятий нефтегазохимического комплекса.

Исследование проводилось поэтапно в 2007-2011 гг.

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению состояния исследуемой проблемы, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, разработке программы исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.) - формирующий - с целью проверки гипотезы была уточнена методика экспериментального исследования, определен комплекс организационно-педагогических условий, проведен формирующий эксперимент и анализ полученных результатов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - итоговый - проведение заключительного эксперимента, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Сформулировано понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса», которая рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход на альтернативные источники углеводородного сырья.

2. Выявлены и обоснованы предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров, обусловленные перспективами развития и спецификой нефтегазохимического комплекса, в числе которых: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья.

3. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, включающие мотивы выбора ими профессии, учебного заведения и направления полготовки, их отношение к учебной деятельности, жизненные и профессиональные цели и перспективы. Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

4. Разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, отражающая его цели, задачи, организацию и взаимодействие участников.

5. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов — будущих нефтяников, включающий: на информационном и мотивационно-направляющем этапе - активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате процесса реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов; на профессионально-утверждающем этапе — организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа.

• на производственно-сопровождающем этапе - организацию интегрированной производственной практики студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

6. Установлена взаимосвязь готовности к опережающему профессиональному образованию студентов - будущих нефтяников и уровня их профессионального самоопределения: высокий уровень готовности к опережающему профессиональному образованию проявляют студенты с высоким уровнем профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• введено в научный оборот понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса»;

• выявлены особенности профессионального самоопределения студентов в новых социально-экономических условиях;

• определены этапы стимулирования этого процесса и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий его эффективность.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебно-воспитательный процесс подготовки студентов -будущих нефтяников по специальностям 240401.65 - «Химическая технология органических веществ», 240403.65 - «Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», направлению 240100 - «Химическая технология» на факультете нефти и нефтехимии КНИТУ научно-методического обеспечения, включающего:

• программу перспективного социально-профессионального ориентирования, основой которой является курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов; организацию проектно-деятельностного обучения студентов - будущих нефтяников для отраслевых предприятий ОАО «Аммоний» и ООО «Марийский НПЗ», реализуемого по индивидуальным учебным планам; программы освоения рабочих профессий студентами - будущими нефтяниками по индивидуальным учебным планам подготовки аппаратчиков-операторов и лаборантов на базе учебного плана ВПО.

Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке инженерных кадров, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общенаучными принципами и подходами к изучению исследуемой проблемы, использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; статистической обработкой и анализом полученных результатов; апробацией и внедрением результатов исследования в образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию и внедрены в КНИТУ на ФННХ. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, химической технологии переработки нефти и газа, заседании Ученого совета факультета нефти и нефтехимии КНИТУ, республиканских, Всероссийских, Межрегиональных научно-практических конференциях: «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (Казань, 2009г.), «»Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2009г.), «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 2009г.), «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение» КГТУ (Казань, 2009г.), «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения (Альметьевск 2010), «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2010г.), «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (Казань, 2010г.) и «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань, 2011г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход на альтернативные источники углеводородного сырья.

2. Организационное построение и взаимодействие субъектов стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников в ходе учебно-воспитательного процесса вуза отражает разработанная структурно-содержательная модель.

3. Стимулирование профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников осуществляется поэтапно и предусматривает информационный и мотивационно-направляющий, профессионально-утверждающий, производственно-сопровождающий этапы.

4. Разработанные организационно-педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, способствуют формированию у них готовности к опережающему профессиональному образованию, а именно: программа перспективного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов, способствующая активизации познавательной деятельности студентов и поддержанию интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности; проектно-деятельностное обучение студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, реализация которого включает программу освоения студентами вуза рабочих профессий; интегрированная производственная практика студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 230 источников, и 10 приложений. Основное содержание изложено на 183 страницах, содержит 17 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В исследовании профессиональное самоопределение рассматривается как один из факторов опережающей профессиональной подготовки.

В «Концепции профессионального самоопределения», разработанной в 1992-1993 годах, профессиональное самоопределение определяется как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути.

1. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что существуют особенности студенческого возраста, и решение проблемы профессионального самоопределения студенчества во многом зависит от субъектной позиции самих студентов, основой чего является внимание к личностным аспектам будущего специалиста.

2. В ходе диссертационного исследования охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, включающие мотивы выбора ими профессии, учебного заведения и направления подготовки, их отношение к учебной деятельности, жизненные и профессиональные цели и перспективы. Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

3. Процесс профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников на этапе обучения в вузе - педагогически организуемый и управляемый, а неотъемлемым компонентом любой организации, управления является стимулирование.

Профессиональная подготовка студентов - будущих нефтяников осуществляется средствами обучения, формами организации учебно-воспитательного процесса. При этом особенно важным становится применение методов обучения, внедрение инновационных передовых технологий, постановка и решение конкретных производственных задач, практико-ориентированная и научно-практическая деятельность, постоянный мониторинг учебно-производственной деятельности и процесса профессионального самоопределения.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза представляет собой процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, характеризуемый поддержанием интереса к выбранной профессии, обеспечиваемый созданием необходимых условий в ходе учебно-воспитательного процесса.

4. Учитывая, что стимулирование профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе - одна из целей исследования, была разработана структурно-содержательная модель стимулирования профессионального самоопределения студентов технологического вуза и определен комплекс организационно-педагогических условий. Проектирование процесса стимулирования профессинального самоопределения студентов - нефтяников осуществлялось в тесном взаимодействии вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

5. В ходе исследования были определены этапы стимулирования профессионального самоопределения в соответствии с этапами обучения студентов в вузе: информационный и мотивационно направляющий, профессионально-утверждающий, производственно-сопровождающий.

Условия и содержание этапов стимулирования определялись и формировались с учетом взаимодействия вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

6. Разработан комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов: о Программа перспективного социально-профессионального ориентирования «Социальное и профессиональное становление личности» как условие стимулирования профессионального самоопределения студентов нефтехимических специальностей на информационном и мотивационно-направляющем этапе. о Проектно-деятельностное обучение специалистов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса ОАО «Аммоний», ООО «Марийский НПЗ», включающее программу освоения рабочих профессий У<

Аппаратчик оператор», «Оператор технологических установок», «Лаборант с, I" химического анализа», которая обеспечивает формирование 'базовых профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах нефтегазохимического комплекса. о Одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста на производственно-сопровождающем этапе стимулирования является производственная практика. Интегрированный подход к организации производственной практики позволяет студентам проходить практику на том предприятии, куда бы он хотел трудоустроиться после окончания вуза, обеспечивает формирование будущего специалиста в соответствии с профессиональными компетенциями, отвечающими запросам современного производства.

7. Целью опытно-экспериментальной работы в исследовании была оценка эффективности разработанной модели и комплекса организационного педагогических условий процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников и предполагала исследование динамики профессионального самоопределения студентов и их готовности к опережающему профессиональному образованию, установление взаимосвязи профессионального самоопределения студентов и готовности к опережающему профессиональному образованию. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников способствует формированию высокого уровня профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию на различных этапах обучения в вузе. В ходе эксперимента у студентов на 1 курсе - определялась готовность к опережающему профессиональному образованию на этапе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в вузе; на 3 курсе - готовность к опережающему профессиональному образованию на профессионально-специализированном этапе обучения; на 5 курсе - готовность к опережающему профессиональному образованию и инновационной профессиональной деятельности.

На заключительном этапе эксперимента была выявлена динамика уровней сформированное™ профессионального самоопределения студентов технологического вуза и уровней их готовности к опережающему образованию. Использование статистических методов проверки на достоверность различий позволили нам сделать вывод, о том, что педагогическое воздействие в ходе формирующего эксперимента достоверно, дало положительные результаты. Студенты экспериментальных групп на заключительном этапе продемонстрировали высокий уровень сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему образованию.

Экспериментальное исследование по стимулированию профессионального самоопределения студентов как фактора опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса свидетельствует об эффективности разработанного комплекса организационно-педагогических условий, данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию, что подтверждает эффективность процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов в технологическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года заявлена цель: «реальное создание в короткие сроки нового сектора экономики и, что исторически принципиально значимо, увеличение производительности труда в четыре раза». Механизм достижения поставленной цели, сформулированный в Концепции «.также нов и необычен - опережающее развитие образования нового про-инновационного типа: «новой экономики» в России практически нет, а значительное необходимое число специалистов нового типа для нее в короткие сроки подготовить крайне необходимо.».

1. Нефтегазохимический комплекс является мощным сектором экономики России. В настоящее время в России, перспективами развития нефтегазохимического комплекса, запланированы и реализуются масштабные проекты с использованием инновационных технологий и оборудования, что вызывает рост потребности в высококвалифицированных специалистах соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Энергетической стратегией развития России до 2020 года» и «Долгосрочным прогнозом научно-технологического развития Российской Федерации до 2025 года», определены перспективные направления развития нефтегазохимического комплекса, которые предполагают: интенсивное технико-технологическое совершенствование производств нефтегазодобычи, переработки и нефтехимии; разработку труднодоступных месторождений нефти и газа; поиск альтернативных источников сырья; разработку и освоение новых импортозамещающих энерго-ресурсосберегающих технологий.

2. Реализация планов развития нефтегазохимического комплекса предопределяет необходимость продуманной политики в области реформирования профессиональной подготовки специалистов высшей школы. В сложившейся в стране ситуации подготовить высококвалифицированных специалистов для нефтегазохимического комплекса можно при условии объединения усилий и развития сотрудничества предприятий нефтегазохимического комплекса и образовательных учреждений высшего профессионального образования. Стратегическая цель такого сотрудничества - подготовка специалистов, способных проектировать и обеспечивать инновационное развитие производств отраслей комплекса.

Учитывая специфику и перспективы развития нефтегазохимического комплекса, профессиональная подготовка специалистов должна, с одной стороны, удовлетворять потребности действующих производств, а с другой -готовить специалистов, способных работать в новом производственном пространстве.

3. При сравнительном анализе подготовки кадров для производств нефтегазохимического комплекса в ведущих российских химико-технологических университетах и зарубежными высшими учебными заведениями можно отметить актуальность изучения зарубежного опыта профессиональной подготовки как ресурса оптимизации модернизации образования в России. Отличия в системах профессиональной подготовки прослеживаются в различной степени гибкости и вариативности обучения, взаимодействии с производством, наукой, в разнообразии вузов, учебных планов, форм управления, доле самостоятельной работы студентов.

Одним из способов решения обеспечения соответствия качества образования актуальным научно-технологическим требованиям инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса является опережающая профессиональная подготовка.

Необходимость опережающей профессиональной подготовки продиктована перспективами развития нефтегазохимического комплекса, создание условий ее реализации должно обеспечиваться совместными усилиями образовательных учреждений и работодателями, которые получат продукт такого профессионального образования. Основным стимулом возникновения сотрудничества является взаимная заинтересованность в повышении качества подготовки специалистов. Предприятия заинтересованы в гибкой форме обучения, оперативно адаптирующейся к изменяющимся условиям и коньюктуре рынка.

4. Сопоставительный анализ соответствия реализуемой профессиональной подготовки требованиям нефтегазохимического комплекса, перспективы развития отрасли позволили выявить предпосылки опережающей профессиональной подготовки инженерных кадров, в числе которых: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья.

5. Учитывая, что реализация опережающей профессиональной подготовки продиктована необходимостью формирования инновационной экономики, его основной целью является удовлетворение потребности ее отраслей в прогностически ориентированных высококвалифицированных кадрах. На основании выявленных предпосылок и анализа практики ведущими направлениями опережающей профессиональной подготовки в вузе будут:

• фундаментализация с элементами многопрофильности (исследовательский, проектно-технологический, управленческий профили);

• комплексность, обеспечиваемая интенсивным развитием системы дополнительного обучения в вузе;

• вариативность, предполагающая гибкое варьирование содержания подготовки, учитывающее постоянное предвидение новых тенденций и изменений профессиональной деятельности;

• оптимизация сроков подготовки;

• международная ориентированность процесса (привлечение ведущих мировых ученых в образовательный процесс. Опережающая профессиональная подготовка ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

Необходимость подготовки кадров в соответствии с требованиями инновационного развития экономики предопределяет создание условий, обеспечивающих возможность выбора человеку индивидуальной образовательной траектории.

Содержание опережающей профессиональной подготовки должно быть не только постоянно адаптированным к требованиям производства, рынку рабочей силы, но и ориентированным на опережение их сегодняшнего уровня и состояния.

В числе особенностей содержания опережающей профессиональной подготовки можно назвать интеллектуализацию, фундаментализацию, индивидуализацию, международную ориентированность учебного процесса; сотрудничество педагогов с обучающимися; соединение теории и практики; изменение соотношения теоретического и практического обучения в сторону увеличения доли практик; увеличение доли СРС; активное использование инновационных технологий, обеспечивающих опережающую по сравнению со сложившейся социальной и профессиональной практикой подготовку обучающихся на материале новейших исследований.

Участниками опережающего образовательного процесса являются: обучающийся - педагог - работадатели. Обязательное привлечение в процесс образования представителей предприятий актуализируется необходимостью четкого согласования прогнозируемых и реальных кадровых потребностей инновационно-развивающихся производственных структур.

Основным критерием научно-обоснованного выбора технологий, форм и методов обучения, способствующих более полному проявлению опережающей профессиональной подготовки в учебном процессе, является оптимальность их сочетания с учетом специфики каждой образовательной ситуации.

Главный результат опережающей профессиональной подготовки -развитие у человека умения активно приращивать знания, формирование преобразующего интеллекта, важнейшей составляющей которого является способность к инновационной деятельности.

6. Планируемая опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для инновационно-развивающегося нефтегазохимического комплекса будет принципиально новым образовательным процессом. Сформулировано понятие «опережающая профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса», которая рассматривается как целостный процесс формирования компетентных, прогностически и инновационно-ориентированных специалистов, способных обеспечить повышение конкурентности нефтехимической продукции, наращивание мощностей в нефтегазохимии и нефтегазопереработке, разработку и внедрение новых импортозамещающих технологий, переход к альтернативным источникам углеводородного сырья.

В решении этой задачи может быть использован процесс профессионального самоопределения обучающихся. Поскольку чем раньше студент самоутвердится в правильности выбора профессии, сформулирует для себя профессиональные цели и задачи, тем более мотивирован он будет к получению качественного образования.

7. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Основой профессионального самоопределения студентов является собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию, становление внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

В диссертации на основе анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по профессиональному самоопределению и результатов собственного исследования выявлены и охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов технологического вуза.

В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников - это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора. Третий курс является переходным: адаптационный период завершен, актуализируются профессиональные интересы и перспективные планы. В сознании третьекурсников формируется система приоритетов, целей, ценностей, наличие (отсутствие) жизненных планов. На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускники осмысливают свой выбор уже не с точки зрения соответствия специальности своим интересам и склонностям, а с точки зрения ее востребованности на рынке труда.

Установлено, что на формирование профессионального самоопределения студентов влияют социально-экономические условия развития современного общества, снижение уровня жизни, недостаточная профессиональная информированность, низкая мотивация, отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и способностей.

Поэтому профессиональное самоопределение студентов вуза - процесс, педагогически организуемый и управляемый, эффективность которого зависит от создания определенных условий, стимулирующих его.

Стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза в нашем исследовании - это процесс педагогического управления развитием потребностно-мотивационной сферы обучающихся, характеризуемый поддержанием интереса к выбранной профессии, обеспечиваемый созданием необходимых условий в ходе учебно-воспитательного процесса.

8. В ходе исследования была разработана структурно-содержательная модель поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников технологического вуза и определен комплекс организационно-педагогических условий. Структурно-содержательная модель проектировалась с учетом требований работодателей к профессиональной подготовке специалистов. Стимулирование осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, субъектами которого являются студенты, педагоги и потенциальные работодатели.

Этапы стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников были разработаны в соответствии с этапами обучения студентов в технологическом вузе.

Первый этап - информационный и мотивационно-направляющий. Целью является педагогическое способствование осознанию студентами правильности выбора профессии. Чем полнее включены студенты в образовательный процесс, тем выше эффективность профессионального самоопределения, принятие требований профессиональной подготовки, потребность в ней.

Второй этап - профессионально-утверждающий. Целью этапа является формирование у студентов устойчивой направленности к пополнению профессионально значимых знаний, умений, навыков. Способами педагогического руководства формированием профессионального самоопределения могут быть: совместная научная работа, участие в конференциях, стажировки, проектно-деятельностное обучение для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, освоение рабочих профессий НПО.

Результатом этого этапа является осознание студентами общественной значимости профессионального образования, удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, происходит постановка целей профессионального пути, определяются способы реализации намеченного профессионального плана.

Третий этап этап - производственно-сопровождающий. В этот период необходимо поддержать ориентированность студентов на успешную профессиональную деятельность. Практико-ориентированная направленность на этом этапе позволяет студентам проходить интегрированную производственную практику, что позволяет им детально изучить специфику организации производства, технологический процесс, трудоустроиться на предприятие еще в период обучения в вузе (временная занятость).

9. Разработан и апробирован комплекс условий стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников, включающий: на информационном и мотивационно-направляющем этапе - активизацию познавательной деятельности студентов и стимулирование интереса к выбранной сфере профессиональной деятельности в результате процесса реализации программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социальное и профессиональное становление личности» для студентов младших курсов; на профессионально-утверждающем этапе - организацию проектно-деятельностного обучения студентов для конкретных предприятий нефтегазохимического комплекса, обеспечивающего формирование заданных профессиональных компетенций, которое включает программу освоения рабочих профессий: аппаратчик-оператор, оператор технологических установок, лаборант химического анализа, на производственно-сопровождающем этапе - организацию интегрированной производственной практики студентов старших курсов на предприятиях их будущей профессиональной деятельности, способствующей направленности на успешную профессиональную деятельность.

Анализ теории и практики профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников выявил необходимость моделирования его этапов в контексте общего процесса профессиональной подготовки инженерных кадров с целью выявления необходимых организационно-педагогических условий, способствующих его стимулированию. Конкретные цели такого подхода реализуются на основе структурно-содержательной модели поэтапного стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников в технологическом вузе., которая задает основные этапы развития учебной и профессиональной деятельности, методы и приемы реализации данной проблемы.

10. Опытно-экспериментальная работа в исследовании показала эффективность разработанной модели и комплекса организационно-педагогических условий процесса стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников. Динамика профессионального самоопределения студентов и их готовности к опережающему профессиональному образованию показала положительные результаты, корреляционным анализом установлена и подтверждена взаимосвязь профессионального самоопределения студентов и готовности к опережающему профессиональному образованию.

Результаты эксперимента подтверждают, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов - будущих нефтяников способствует формированию высокого уровня профессионального самоопределения и готовности к опережающему профессиональному образованию на различных этапах обучения в вузе. В ходе эксперимента у студентов на 1 курсе - определялась готовность к опережающему профессиональному образованию на этапе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в вузе; на 3 курсе - готовность к опережающему профессиональному образованию на профессионально-специализированном этапе обучения; на 5 курсе - готовность к опережающему профессиональному образованию и инновационной профессиональной деятельности.

Использование статистических методов проверки результатов на достоверность различий позволили нам сделать вывод, о том, что педагогическое воздействие в ходе формирующего эксперимента достоверно, дало положительные результаты. Студенты экспериментальных групп на заключительном этапе продемонстрировали высокий уровень сформированности профессионального самоопределения и готовности к опережающему образованию.

Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс КНИГУ, на ФННХ: программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил курс «Социальное и профессиональное становление личности»; проектно-деятельностное обучение по индивидуальным учебным планам проектно-деятельностной подготовки специалистов для предприятий нефтегазохимического комплекса на базе учебного плана ВПО, включающее программу освоения рабочих профессий студентами по учебным планам подготовки квалифицированных рабочих.

Результаты данного исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования как технического, так и технологического профиля, а также в системе послевузовского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиннурова, Ольга Васильевна, Казань

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. -235 с.

2. Адольф, В.А. Профессиональная подготовка будущего учителя Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. -2008.-№4.-С. 66-70.

3. Анализ деятельности нефтедобывающего комплекса ТЭК России в 2006 г.: проблемы и перспективы Текст. / Т.А. Алекперов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2007. - № 4. - С. 114-117.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1986. - 263 с.

5. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К.Анохин // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97-111.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-203 с.

7. Бабалов, Э. Крылья компаний, Нефтехимические сектора нефтяных и газовых компаний: мировой опыт и специфика Текст. / Э.Бабалов, О. Брагинский // Химия и бизнес. 2006 - № 1. - С. 22.

8. Бабанова, И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: дис. .канд. пед. наук Текст. / И.А. Бабанова. Казань. - 2009. -233 с.

9. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизм освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998.-260 с.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В.И. Байденко. М.:ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

11. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография Текст. / В.И. Байденко. Новгород: Изд-во НГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

12. Байков, Н.М. Перспективы развития топливно-энергетического комплекса в мире на период до 2030 г. Текст. / Н.М.Байков // Нефтяное хозяйство. 2006. -№ 11. - С. 134-137.

13. Бакарадзе, Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ Текст. / Н.Г.Бакарадзе; под. ред. А.Г. Смирнова. М.: НИИВШ, 1989. -Вып. 3-С. 28.

14. Батышев С.Я. Профессиональная консультация, профессиональная ориентация Текст. / Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. Т.2. М.: АПО, 1999. -С. 383-390.

15. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т Текст. / С.Я. Батышев; под науч. ред. И.П. Смирнова. М.: АПО, 1999. Т. 1. -С. 91-401.

16. Батышев, С.Я. Опережающее профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. Т. 2. М.:1999. - С. 175-183.

17. Бекренев, А.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования Текст. / А.Н. Бекренев, В.Н.Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. № 2. - С. 111-121.

18. Бернштейн, H.A. На путях к биологии активности Текст./ Н.А.Бернштейн // Вопросы философии. 1965. - № 10. - С. 65-78.

19. Беспалько Б.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / Б.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 2002. - 352 с.

20. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

21. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

22. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А.Бодров. — М.: ПЕР СЭ. -2001,- 528 с.

23. Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век Текст. / Е.Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. -№5.-С. 3-10.

24. Бутовецкая, Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (организационно-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.М. Бутовецкая. Казань, 2003. - 229 с.

25. Винокуров, М.А. Сотрудничество вузов и работодателей Текст. / М.А. Винокуров, Д.В. Братищенко // Aima mater. 2010. - № 6. - С. 24-27.

26. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации. Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1997. - № 2. - С. 110-117.

27. Выготский, Л.С. Конкретная психология человека Текст. / Л.С.Выготский // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. -1986. № 1. - С. 1726.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выгодский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

29. Выродов, И. Мысли о реформах российского образования Текст. / И. Выродов, И. Косиенко // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 1999. -№5.-С. 23-28.

30. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР Текст. / А.И. Галаган // Соц.-гуманит. знания. 2002. -№ 1. -С. 198-204.

31. Гершунский, Б.С. Россия США: Навстречу друг другу Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 4 . - С. 88-94.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

33. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук Текст. / М.Р.Гинзбург. М.: Совершенство, 1996. - 60 с.

34. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-27.

35. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С. 43-52.

36. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань: Школа, 2006. - 156 с.

37. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

38. Горохов, В.Г. Петр Клементьевич Энгельмейер (1855-1939): инженер-механик и философ техники Текст. / В.Г. Горохов. М.: Наука, 1997.-222 с.

39. Горшенин, В. Опережающее образование основа мировоззрения в XXI веке Электронный ресурс. / В. Горшенин // Обозреватель - Observer. -1997. - № 9 - Режим доступа: URL: http://www.rau.su / observer / N0997 / 013. htm. - Загл. с экрана.

40. Гребнев, JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / JI. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С.46.

41. Гретченко, А.И. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство Текст. / А.И.Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КноРус, 2009. - 432 с.

42. Гроу, М Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее Текст. / М. Гроу // Современная высшая школа. 1989. - № 4. - С. 68.

43. Гумеров, А.Г. О возможности достижения уровня утилизации нефтяного газа, равного 95%, к 2010 г. Текст. / А.Г. Гумеров, С.Г. Бажайкин, Е.З. Ильясова, JI.A. Авдеева // Нефтяное хозяйство. 2009. - № 10. - С. 122125.

44. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография Текст. / Л.И. Гурье [и др.]; под ред. В.В. Кондратьева. М.: ВИНИТИ, 2006. -288 с.

45. Гурье, Л.И. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности Текст. / Л.И. Гурье [и др.]. -Казань: РИЦ «Школа», 2007. 168 с.

46. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. — 2003.—№4. — С. 21-26.

47. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Воронеж. - 2004. - 224 с.

48. Долгосрочный прогноз развития химической отрасли России до 2030 года от 01. 02.2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://vmw.expertclub.rU/sections/chemprom/action/chem2030/2/Chemistry2030. -Проверено 06.05.2011.

49. Дьяконов, Г.С. Непрерывная профессиональна подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли / Г.С. Дьяконов и др.. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 248 с.

50. Дьяконов, С. Дополнительное образование — новые возможности Текст. / С. Дьяконов, В. Иванов, JI. Овсиенко // Высшее образование в России. 2003. -№ 2. - С. 3-13.

51. Ерофеева Г.В., Крючков Ю.Ю., Склярова Е.А., Малютин В.М. Компьютерная обучающая система по физике Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Вестник педагогических инноваций. 2005. - № 1. - С. 70-84.

52. Ерофеева, Г.В. Методические аспекты создания обучающих систем по предметам естественнонаучного цикла Текст. / Г.В. Ерофеева [и др.] // Известия Томского политехнического университета. 2003. - Т. 306. -№2.-С. 49-56.

53. Ерофеева, Г.В. Склярова Е.А., Малютин В.М. Компьютерные технологии обучения Текст. / Г.В. Ерофеева, Е.А. Склярова, В.М. Малютин // Современные технологии обучения СТО2002: Материалы VIII международной конференции. Санкт-Петербург. 2002. - С. 72-74.

54. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (На примере студентов-психологов): Дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Г.Ефремов. Томск. - 2000. - 186 с.

55. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В.Жуковская. Москва. - 2006. - 267 с.

56. Журавлева, М.В. Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся как условие опережающей подготовки кадров для нефтехимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева // Казанский педагогический журнал. 2011. - №1. - С. 13-21.

57. Журавлева, М.В. Предпосылки опережающей подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса Текст. / М.В. Журавлева // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании:

58. Материалы международной научно-практической конференции. Казань: Изд-во КСЮИ, 2010. - С. 129-131.

59. Журавлева, М.В. Профессиональная подготовка в образовательном нефтехимическом кластере Текст. / М.В. Журавлева // Интеграция образования.-2010.-№ 1(58).-С. 14-18.

60. Журавлева, М.В. Профессиональная подготовка кадров на основе кластерного подхода Текст. / М.В. Журавлева // Alma-mater. 2010. - № 2. -С. 50-56.

61. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 50-73.

62. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманкж // Психологический журнал. 1997. - № 6, Т. 18. - С. 35-40.

63. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пос. для высшей школы Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический проект, 2004. - 192 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф.Зеер. -М.: Фонд «мир», 2006. 240 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-37.

67. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

68. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному Текст. / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. 1985. - № 5. - С. 14-17.

69. Зуев, В.М. Пути совершенствования методологии прогнозирования развития высшей школы. Тенденции развития высшей, средней и специальной школы Текст. / В.М. Зуев. М.: НИИВШ, 1988. -78с.

70. Ибрагимов, Г.И. Концептуальные основы формирования современных критериев оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст. / Г.И. Ибрагимов // Наука и школа.-2003.-№ 7.-С. 11-15.

71. Иванов, В. Химический комплекс России: перспективы развития Электронный ресурс. / В. Иванов. Режим доступа: http://www.ruseconomy.ru/nomer2220061 l/ec25.html, свободный. - Проверено 06.05.2011.

72. Иванов, В.Г. Компетентностная модель формирования готовности будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности в системе «вуз-войска» / В.Г. Иванов, P.A. Ахметгпреев, В.Е. Вараксин // Весник КГТУ. 2011. - № 4. - С. 242-245.

73. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие студента: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Г.В. Икрин. Пермь, 1998. - 23 с.

74. Иловайский, И.В. Техника. Инженерное дело, Инженер Текст. / И.В.Илоавйский. Новосибирск: НГУ, 1998. - 54 с.

75. Кашлачева, Т.С. Европейское качество высшего образования: как мы его пониманием Текст. / Т.С. Кашлачева // Социально-гуманитарные знания. 2007. -№ 4. - С. 167-177.

76. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. — Казань: Издательство «АБАК», 1999. 290 с.

77. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: ЬСГТУ ЦППКП, 2000. - 228 с.

78. Климов, Е.А. История психологии труда в России Текст. / Е.А.Климов, О.Г. Носкова. М.: МГУ, 1992. - 221с.

79. Климов, Е.А. Психология профессиализма Текст. / Е.А.Климов. -М.: Просвещение, 2003. 456 с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. Ростов на Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

81. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А.Климов. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

82. Клячко, T.JI. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации / Т.JI.Клячко, В.A. May Текст. // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докладов. М.: ГУ-ВШЭ, 2009. - С. 47-62.

83. Колин, К.К Вызовы XXI века. И проблемы образования Текст. / К.К.Колин. М.: «Наука», 2000. - 125 с.

84. Колин, К.К. На пути к новой системе образования Текст. / К.К.Колин. М.: ИФПИ РАЕН, 1997. - 31 с.

85. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Текст. / К.К. Колин // Международное сотрудничество. 1996. - № 2. -С.15-19.

86. Конвисар, Е «HEOJIAHT Проект»: инвестиции в будущее нефтегазодобывающих компаний Текст. / Е. Конвисар, С. Трубицын // Нефтяное хозяйство. 2009. - № 12. - С. 110-114.

87. Конторович, А.Э. Стратегия развития нефтегазового комплекса и экспорта нефти, нефтепродуктоа и газа из России в КитайТекст. / А.Э.Конторович, А.Г. Кожубаев // Нефтяное хозяйство. 2006. - № 11. - С. 47-51.

88. Конторович, А.Э. Угрозы энергетической безопасности и условия эффективного развития топливно-энергетического комплекса России Текст. / А.Э. Конторович, А.Г. Коржубаев, JI.B. Эдер // Минеральные ресурсы России.-2006.-№5.-С. 134-137.

89. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3 Развитие образования) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smolin.ru/odv/reverence-source/2008-03.htm. - Проверено 06.05.2011.

90. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики Текст. / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

91. Кочнев, A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития Текст. / A.M. Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

92. Кочнев, A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: монография Текст. / А.М.Кочнев. -Казань: «Карпол», 1998. 147 с.

93. Крик, Э. «Введение в инженерное дело» Текст. / Э. Криг. -М.:«Энергия», 1970. 176 с.

94. Кудрявцев, Г.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Г.В.Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 8693.

95. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т.В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. -236 с.

96. Кудрявцев, Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 51-59.

97. Кудрявцева, М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук Текст. / М.Г.Кудрявцева. Казань, 2004. - 21 с.

98. Лавриков, Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономистов и экономической подготовке инженеров Текст. / Ю.А.Лавриков. Л.: Учпедгиз, 1973. - 86 с.

99. Юб.Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей и технической школы: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.Ф.Лавшук. Казань: 1997. - 210 с.

100. Ландшер, В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В.Ландшер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32.

101. Леонтьев, A.A. Психология общения: учебное пособие Текст. /A.A. Леонтьев. 4-е издание. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1975. —420 с.

103. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

104. Ш.Мануйлов, В.Р. Инновационные процессы в подготовке специалистов с ВТО в области техники и технологии Текст. / В.Р. Мануйлови др. // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - Вып. 4. - С. 3-9.

105. Мануйлов, В.Р. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности Текст. / В.Р.Мануйлов, И.В. Федоров // Инженерная педагогика: сб. ст. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - Вып. 4. - С. 19-23.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М. - 1996. - 236 с.

107. Мастепанов, A.M. Энергетическая стратегия России и перспективы развития нефтегазового комплекса страны Текст. / А.М.Мастепанов // Нефтяное хозяйство. 2004. - № 5. С. 20-25.

108. Матухин, Е. Единство образования, науки и производства как принцип современной инженерной педагогики Текст. / Е. Манухин, З.Сазонова // Высшее образование в России. 2008. № 9. - С. 15-20.

109. Минаев, И. Создание лабораторной базы опережающего обучения Текст. / И. Минаев [и др.] // Высшее образование в России. 2008. № 9. - С. 10-14.

110. Митина, A.M. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе Текст. / A.M. Митина // Вестник высшей школы. 2003. - № 6. - С. 52-55.

111. Митина, JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия. - 2005. - 336 с.

112. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М.Митина. М.: НПО МОДЭК. - 2003. - 400 с.

113. Михайлов, В.Д. «Инженерный труд в условиях постиндустриального общества» Текст. / В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова. -М.: Наука, 2000.-98 с.

114. Муравьева, Е.В. Производственные практики как средство формирования профессиональной компетенции Текст. / Е.В. Муравьева,

115. В.JI.Романовский // Казанский педагогический журнал. 2006. - № 1. - С. 2629.

116. Муслимов, Р.Х. Повышение роли методов увеличения нефтеотдачи в обеспечении воспроизводства запасов нефти Текст. / Р.Х.Муслимов // Георесурсы. 2007. - № 3 (22). - С. 2-7.

117. Муслимов, Р.Х. Развитие нефтегазового комплекса Республики Татарстан до 2020 г.: возможности и проблемы Текст. / Р.Х. Муслимов // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 5. - С. 10-14.

118. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова. -М.: Магистр. 1995. - 222 с.

119. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. -272с.

121. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Вектор развития Текст. / A.M. Новиков, Д.Н. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

122. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему Текст. / П.Н.Новиков // Профессиональное образование. 1996. -№ 1.С. 22-26.

123. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите в Санкт

124. Петербурге 16 июля 2006 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/interdocs/2006/07/16/1744 ty. - Проверено 06.05.2011.

125. Образование Республики Татарстан: состояние и тенденции развития Текст. / сост. O.A. Юное. Казань: МОиН РТ, 2005. - 74 с.

126. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития Текст. /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

127. Осипов, П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Текст. / П.Н. Осипов, B.C. Суворов. -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.

128. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения: Социально-психологический аспект Текст. / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

129. Осипов, П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента Текст. / П.Н. Осипов // Специалист. 2000. -№ 7. - С. 2831.

130. Осипов, П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы Текст. / П.Н. Осипов, Н.А. Вагапова, Л.А. Шимрова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 56 с.

131. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

132. Осипов, П.Н. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.Н.Осипов // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 102-107.

133. Основные положения Энергетической стратегии России на период до 2020 года Текст. / Прил. к обществ.-дел. журн. «Энергетическая политика». М.: ГУ ИЭС, 2001.

134. Официальный сайт Университет£ Хериот Ватт (Heriot-Watt University, Scotland) 2011 Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.hw.ac.uk. - Проверено 06.05.2011. - Проверено 06.05.2011.

135. Geochemistry MSc and Petroleum Geochemistry Postgraduate Diploma, общее описание программыhttp ://www.ncl.ac.uk/postgraduate/taught/subj ects/geochemistry/courses/96. -Проверено 06.05.2011.

136. Оценка инновационных проектов с использованием теории опционов Текст. / М.М. Хасанов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2010. - № 8. - С.20-24.

137. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Топорова [и др.]. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

138. Пивовар, Е.И. СНГ и Болонский процесс: в поисках модели включения: некоторые аспекты реформы высшей школы на постсоветском пространстве / Е.И. Пивовар, A.B. Власов // Аккредитация в образовании. -2007. -№ 12.-С. 24-25.

139. Пилигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / A.A. Пилигин. М.: - «КСП+», 2003. - 432 с.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

141. Плеханов, С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям Текст. / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе // Педагогическая информатика. 2005. - № 2 - С. 34-41.

142. Повшедная, Ф.В. Теория и пракимка профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: Автореф. дис . канд. пед. наук Текст. / Ф.В. Повшедная. Омск, 2002. -44с.

143. Положение о практике студентов КГТУ. Казань, 2004. - 9 с.

144. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж, 1996. - 456 с.

145. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд. - М.: Академия, 2005. -480 с.

146. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Воронеж, 1999. - 386 с.

147. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 496с.

148. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т. В. Кудрявцева [и др.]. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

149. Пустовой, Н Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему Текст. / Н. Пустовой, Е.Зима // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 3-7.

150. Пястолов, С. Обучение за рубежом: опыт «включенного наблюдения» Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2007. -№4.-С. 152-158.

151. Равкин, З.И. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения Текст. / З.И. Равкин. -Йошкар-Ола: МГПИ, 1974. 50 с.

152. Развитие интегрированного проектирования в ОАО «НК «Роснефть» Текст. / Ю.В. Некипелов [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2010. -№8.-С. 6-10.

153. Республика Татарстан «Тематическое приложение «Регион-партнер» к еженедельнику «Экономика и жизнь». 2005. - № 32.

154. Ретунская, Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Текст. / Т.Н. Ретунская // Высшее образование в России. 2009. - № 7. - С. 74-79.

155. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: изд-во ЮНЕСКО, 1995. - 49 с.f

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов Текст. / С.Л. Рубинштейн. Ростов на Дону: Питер-Юг, 2003. -512с.

157. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

158. Рынок труда и профессиональное образование каков механизм сотрудничества Текст. // Информационный бюллетень. -М.: ГУ-ВШЭ, 2007. -76 с.

159. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А .Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

160. Сафин, Р.С. Взаимодействие профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров Текст. / Р.С. Сафин [и др.]. // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 19-26.

161. Сафин, Р.С. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов в высшей профессиональной школе Текст. /

162. Р.С.Сафин, В.Н. Сучков, Е.А. Корчагин // Высшее образование в России. -2006.-№9.-С. 9-14.

163. Сафин, P.C. Проектирование эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: монография Текст. / P.C. Сафин. Казань: Изд-во КГАСА, 2001. -310 с.

164. Сафин, P.C. Технология и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие Текст. // P.C. Сафин [и др.]. Казань: КГТУ, 2006. - 244 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

166. Ш.Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации Текст. / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 8-17.

167. Сенашенко, В. Дополнительные образовательные программы в структуре вуза Текст. / В. Сенашенко, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С.39-47.

168. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 222 с.

170. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / сост. JI.B. Мардахаев. М.: «Академия», 2002. -368с.

171. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Электронный ресурс. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust 08.doc. Проверено 06.05.2011.

172. Современное состояние и развитие нефтяной промышленности в Западной Сибири на примере ОАО «Сургутнефтегаз» Текст. / А.Э.Конторович [и др.] // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 9. С. 144-149.

173. Солодовников, A.B. Анализ состояния топливно-энергетического комплекса России Электронный ресурс. / A.B. Солодовников. Режим доступа: httu://www.ogbus.ru/authors/Solodovnikov/ Solodovnikov2.pdf, свободный. - Проверено 06.05.2011.

174. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону: «Феникс», 2004. - 542 с.

175. Строганов, А Комплексный подход к капитальному строительству в нефтегазовых компаниях Текст. / А. Строганов // Нефтяное хозяйство. -2009.-№12.-С. 114-116.

176. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Текст. / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. -Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с.

177. Суханов А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражения в ГОС Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 17-25.

178. Суходольский, Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: дис. . д-ра психол. Наук Текст. / Г.В.Судохольский. Л., 1982.407 с.

179. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 20-26.

180. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2008. - 390 с.

181. Трегубова, Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования Текст. / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 4(41). - С. 57-64.

182. Трутнев, Ю.П. О повышении эффективности освоения углеводородных ресурсов континентального шельфа российской федерации Текст. / Ю.П. Трутнев // Минеральные ресурсы российского шельфа. 2006.- № 4 (спец. выпуск). С. 15-19.

183. Урсул, А.Д. Концепция опережающего образования Текст. / А.Д.Урсул // Aima mater. 2006. - № 7. - С. 28-33.

184. Учебный план по профессии 16080 Оператор технологических установок, срок обучения - 5 месяцев, форма обучения - очно-заочная (вечерняя), ГАОУ ЕЛО Профессиональный лицей № 44 г. Нижнекамск.

185. Учебный план по специальности 240401 Химическая технология органических веществ. Квалификация - инженер, срок обучения - 5 лет, форма обучения - очная, кафедра ТООНС ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.

186. Учебный план по специальности 240403 Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов. Квалификация -инженер, срок обучения - 5 лет, форма обучения - очная, кафедра ХТПНГ ФННХ ГОУ ВПО КГТУ.

187. Ушинский, К. Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» Текст. / К.Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 8. М.: Просвещение,- 1968.-с. 230.

188. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (соц. и филос. аспекты) Текст. / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. - 367с.

189. Филонова, Л.Н. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Текст. / Л.Н.Филонова // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 64-65.

190. Фоломьев, А. Обоснование инновационного типа воспроизводства Текст. / А. Фоломьев // Экономист. 2005. - № 8. - С. 40.

191. Фукин, А.И. О готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению Текст. / А.И. Фукин, Т.А. Спирина // Образование и саморазвитие. 2009. - №2. - С. 32-38.

192. Фукуяма, С.Система профессиональной ориентации / С. Фукуяма. М.: МГУ, 1988.-120 с.

193. Халимов, Э.М. Нефтяной комплекс России: состояние, проблемы развития Текст. / Э.М. Халимов // Нефть Газ Промышленность. 2006. -№4.-С. 24.

194. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

195. Химические технологии: Научно-техническая программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники» Текст. / Под ред. П.Д.Саркисова. М., 2003. - 680 с.

196. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П.Чернявская. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001. - 96 с.

197. Чистякова, С.Н. Основы профессионального самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. М.: Просвящение,1983. - 112 с.

198. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

199. Шагеева, Ф.Т. Проектирование образовательных технологий / Ф.Т.Шагеева, В.Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2004. -№2.-С. 169-172.

200. Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии / Ф.Т.Шагеева, В.Г. Иванов Текст. // Высшее образование в России. 2006. -№4.-С. 129-132.

201. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

202. Шафранник, Ю.К. О факторах, определяющих перспективы развития нефтяного комплекса России Текст. / Ю.К. Шафранник // Нефтяное хозяйство. 2005. - № 4. - С. 10-13.

203. Шматко, С. Мировой нефте- и газохимический рынок и место России на нем Электронный ресурс. /С. Шматко. Режим доступа: http://www.tek-russia.rii/issue/articles/articles5.html, свободный. - Проверено 06.05.2011.

204. Шпаковская, JI. Политика высшего образования в Европе и России Текст. / JI. Шпаковская. М.: Норма, 2007. - 328 с.

205. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (с позиции Международной Академии Наук высшей школы) Текст. / В.Е. Шукшунов. М.: МАН ВШ, 1997. - 32 с.

206. Щипанова, Д.Г. Система профессионального образования в Японии Текст. / Д.Г. Щипанова // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М.:НИО РУЦ. - 1996. - Вып. 3. - С.125-133.

207. Энергетическая стратегия России на период до 2020 года Текст. // Приложение к журналу «Энергетическая политика». — 2003. 136 с.

208. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. Урал: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

209. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 70 с.

210. Юпитов, A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе Текст. / A.B. Юпитов // Вопросы психологии -1995.- №4. С. 50-55.

211. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНФОРМИРУЮЩЕГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ1. ЛИЧНОСТИ»для воспитательной работы кураторов со студентами академических групп 1-2 курса очной формы обучения ФННХ1. ГОУВПОКГТУ

212. Придать процессу стимулирования профессионального самоопределения студентов вуза организованный характер.

213. Способствовать решению проблемы бесконфликтного вхождения студентов в процесс профессиональной подготовки в вузе.

214. Объём курса и виды учебно-воспитательной работы

215. Виды учебно-воспитательной работы Всего часов 1 семестр 2 семестр

216. Общая трудоемкость курса 18 6 81. Аудиторная работа 10 4 61. Лекции 8 4 4

217. Семинарские занятия (СЗ) 2 2

218. Самостоятельная работа 8 4 44. Содержание курса41. Разделы и виды занятий1. Раздел Лекции СЗ СРС

219. История развития профориентации и профессионального самоопределения молодежи в России Высшее техническое образование в России и за рубежом Становление «Инженерного дела». 2 2

220. Социальное и профессиональное становление личности 2 1 2

221. Нефтехимический комплекс (НК) РФ, Перспективы развития. Подготовка специалистов для НК на ФННХ 2 2

222. Особенности опережающей профессиональной подготовки для НК. 2 1 21. ИТОГО: 8 2 842. Содержание разделов курса42.1. Основное содержание лекционного курса

223. Тема 2. Социальное и профессиональное становление личности• понятия о профессии, профессиональной деятельности, профессиональном развитии и становлении, профессиональном самоопределении; соотношение личности и профессии.

224. Выступление студентов с рефератами по прослушанным темам курса, беседа, обсуждение.

225. Реферат пишется по одной из указанных ниже тем, выбираемых группой студентов (4-5 человек).

226. Примерный перечень тем, предлагаемый для написания реферата:

227. Профессиональное самоопределение личности, как вы понимаете этот процесс.

228. Мотивация познания, потребность, интерес в получении образования по нефтехимии.

229. Понятие «инженер», «инженерное дело» в нефтехимической отрасли.

230. Компетентность, конкурентоспособность специалистов для НК.

231. Виды профессиональной деятельности инженера-нефтяника.

232. История становления химико-технологического образования в Казани.

233. Сырьевая база РТ (полезные ископаемые).

234. Газовые месторождения России.

235. Предприятия нефтехимического комплекса РФ, история становления:- ООО «ПО "Киришинефтеоргсинтез» (ООО «КИНЕФ»)к*- ООО «ЛУКОИЛ-Нижегороднефтеоргсинтез»- ООО «Сургутгазпром»

236. Предприятия нефтехимического комплекса РТ, история становления:- ОАО «ТАНЕКО»- ОАО «Казаньоргсинтез»- ОАО «Нефис-Косметикс»- ОАО «Нижнекамскнефтехим»

237. Учебно-методическое обеспечение программы курса.

238. Александров JI.B., Карпова H.H. Методы инженерного творчества. Справочник. М.: ВНИИ ТШ, 1993. - 393 с.

239. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать. (История инженерной профессии и ее роль в современной культуре). М.: Знание, 1987. 176 с.

240. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. -336с.4 . Иловайский И.В. "Феномен техники как результат и сфера инженерной деятельности". Учебное пособие. Новосибирск, деп. ЧОУНБ, 1984 1995, 1997,340с.

241. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. - 304 с.

242. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

243. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

244. Казанский государственный технологический университет" Кафедра технологии основного органического и нефтехимического синтеза

245. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОЕКТНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕ. Направление - 240400 - Химическая технология органических веществ и топлива

246. Специальность- 240401 Химическая технология органических веществ меч

247. Специализация • 240401-01 • технология основного органического и нефтехимического синтеза1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАмоний" на базе учебного плана впо- Згода- Очнаяк X XI XI 1 ■ я 1* V VI У» ш Чкммхмль

248. К с С С К С С С С уп К к К к к к к 35,0 7.0 0.0 1.0 9.0 32.0 1

249. К С с С к С с с К к к к к к к к зе.о 8,0 0.0 0.0 10,0 52,0 ■