автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ретивых, Михаил Васильевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

1.1. Сущность профессионального самоопределения школьников.

1.2. Готовность к профессиональному самоопределению в структуре личности старшеклассника.

1.3. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению как педагогически организованный процесс.

1.4. Опыт подготовки школьников к профессиональному самоопределению в некоторых зарубежных странах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

2.1. Изучение готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2.2. интегративный курс по формированию у учащихся VIII-IX классов готовности к профессиональному самоопределению.

2.3. Первоначальная профессиональная подготовка как фактор самоопределения учащихся X-XI классов.

2. 4. Общеобразовательные предметы в системе подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

3.1. Теоретические аспекты педагогического управления процессом формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению

3.2. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

3.3. Изучение эффективности работы по формированию у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

3.4. Подготовка студентов пединститутов к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению"

Актуальность темы исследования. В Российской Федерации право каждого человека на свободный выбор профессии закреплено законодательно. В статье 37 Конституции РФ говорится: "Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию"(86, с. 15).

В условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к кадрам. От них требуются высокий профессионализм, компетентность, точность и тщательность выполнения трудовых обязанностей, профессиональная мобильность, творческий подход к деятельности, конкурентоспособность и т. д.

Это обусловливает необходимость существенного повышения качества подготовки специалистов, ускорения темпов их профессионального становления. В настоящее время этот процесс осуществляется крайне медленно. По данным академика С. Я. Батышева, рабочие к 30-ти годам достигают лишь 70% своего профессионального мастерства (16, с. 8).

Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе развиваются профессиональные интересы и склонности личности. Содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности учащегося, создание условий для ее самореализации. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано профнамерение и определен путь продолжения образования. Осознанно выбранная профессия в старших классах является основным условием самореализации личности. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней профессионализации школьников.

Однако исследования показывают, что школьники слабо подготовлены к профессиональному самоопределению. Число выпускников школ, не имеющих осознанного профнамерения и находящихся на низком уровне сформирован-ности готовности к выбору профессии, за последние годы возросло и составляет около 50% (173, с. 92). Установлено, что у 57% старшеклассников преобладают неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, 68% учащихся не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией (181, с. 3).

Это приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто попадают случайные люди, у которых нет стремления овладеть избранной профессией в совершенстве. Например, 75-80% учащихся ПТУ делают свой профессиональный выбор случайно, не зная о характере будущей работы, об условиях труда, о требованиях профессии к человеку (143, с. 4).

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью в условиях рынка труда и необязательности общего среднего образования более ранней профессионализации школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Исследователи отмечают, что "снижение социальной и экономической эффективности процесса образования вызвано ослаблением внимания к вопросам трудового обучения учащейся молодежи" (132, с. 28).

Подготовка школьников к профессиональному самоопределению является важной научно-педагогической проблемой. Российская академия образования одной из задач своей научно-исследовательской деятельности определила разработку проблем профессионального самоопределения молодежи в современных условиях1.

Существуют различные концепции профессионального самоопределения личности. Анализируя зарубежную литературу по данной проблеме, следует отметить, что в течений длительного времени господствовали две самостоятельных теории профессионального самоопределения: концепция профессионального руководства и концепция развития особенностей самосознания индивида, его компонентов, механизмов и функций.

1 Давыдов В. В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. -1993. -№5. -С. 11.

Концепция профессионального руководства основывалась на сформулированных в 1908 году Ф. Парсонсом (307) трех принципах выбора профессии: знании и учете собственных профессиональных возможностей и способностей, знании требований профессии к человеку и перспектив профессионального роста, умении правильно соотносить эти факторы. Несмотря на несомненную научность этого подхода, можно выделить его недостатки. Здесь субъект профессионального самоопределения рассматривается в отрыве от процесса профессионального труда. Кроме того, предполагается, что свойства индивида с течением времени не изменяются и не развиваются.

Позднее исследователи установили связь между успешностью профессионального самоопределения и мотивами труда (309), была установлена также зависимость профессионального самоопределения от особенностей процесса самопонимания индивида (306). На этой основе возникло ряд теорий профессионального развития, которые также не лишены были недостатков: они практически нивелировали активность субъекта профессионального самоопределения, рассматривая процесс его профессионального развития как накопление некоторых представлений о себе.

Французский психолог А. Леон назвал первую концепцию диагностической, а вторую - воспитательной (305). Диагностическая концепция сводит выбор профессии к определению профессиональной пригодности индивида. Воспитательная концепция направлена на подготовку личности к профессиональному самоопределению в соответствии с заранее запланированными воспитательными воздействиями, личность рассматривается в основном как объект этих воздействий.

Существенный вклад в развитие теории и практики профессионального самоопределения внес профессор С. Фукуяма (Япония). Он пишет: "Профориентация - это динамичный процесс развития человека. Основное положение, на котором зиждется моя концепция профориентации, заключается в том, что индивид не может полностью реализовать свои возможности и чувствовать себя счастливым, если он не получает удовлетворения от работы. Удовлетворенность же работой зависит от способностей человека выбирать занятие, всецело отвечающее потребностям личности, интересам, стремлениям, а также физическим возможностям, раскрывающимся в мире труда" (269, с. 4).

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б. Г. Ананьев, С. JI. Рубинштейн), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (JI. И. Божович), в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов,

B.В. Чебышева), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т. В. Кудрявцев, А. И. Сухарева, Е. М. Павлютенков) и психологических основ трудового воспитания школьников (Ф. И. Иващенко, Э. А. Фарапонова). П. А. Шавир проанализировал психологическое содержание процесса профессионального самоопределения в ранней юности.

Отечественные философы, социологи и педагоги различные аспекты профессионального самоопределения молодежи изучали главным образом в рамках профессиональной ориентации.

Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации внесли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. П. Блонский,

C. Т. Шацкий, А. Н. Волковский, А. И. Щербаков и другие.

Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы JT. П. Буевой, В. В. Водзинской, В. И. Журавлева, В. А. Кузьмина, И. Н. Назимова, М. X. Титмы, В. Н. Шубкина, В. В. Ядова и других.

В трудах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина и других политехническое образование рассматривается как теоретическая и практическая основа сознательного выбора профессии.

А. Е. Голомштоком и руководимым им коллективом были заложены основы воспитательной концепции профориентации. В контексте этой концепции представители психологической и педагогической науки исследовали различные аспекты подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Исследования С. П. Крягжде посвящены формированию профинтересов, А. Сейтешев и Н. К. Степаненков обосновали системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся, В. В. Ярошенко и Е. М. Павлютенков изучали вопросы мотивации выбора профессии. Теоретико-методические аспекты профконсультирования рассмотрены в работах А. Е. Климова, Н. Ф. Гейжан, Н. С. Пряжникова, В. 3. Березневой, С. С. Грин-шпун, О. М. Мешковской. А. К. Осинский показал роль саморегуляции в формировании активной личности, С. Н. Никифоров раскрыл значение профессио-ведения как информационной базы выбора профессии.

Б. А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников, А. И. Ростунов осветил вопросы формирования профессиональной пригодности. Методические основы профориентации разрабатывались А. Д. Сазоновым, В. Ф. Сахаровым, В. Д. Симоненко. С. Н. Чистякова исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

Изучению роли родителей в подготовке своих детей к профессиональному самоопределению посвящены исследования J1. В. Ботяковой, Р. М. Капраловой, А. Г. Харчева и других.

Проблемы подготовки будущих учителей к профориентационной работе рассмотрены в трудах К. Ж. Жубаева, С. Т. Золотухиной, Н. Шадиева, Л. М. Шмигириловой и других. Имеются и другие исследования по различным аспектам профориентации.

Однако рассмотрение проблем профессионального самоопределения в рамках воспитывающей профориентации имеет существенные недостатки. По этому поводу специалисты констатируют: "Доминировала установка не на человека, а на профессиональную сферу, создавалась обобщенная модель профориентации без учета индивидуальных особенностей личности. Не реализован комплексный подход к профессиональному самоопределению, не учитывался длительный характер развития, всего лишь декларировалось положение о том, что личность -это субъект профессионального развития. Не убедительна и воспитательная концепция профориентации, согласно которой необходимо, чтобы каждый школьник руководствовался осознанным мотивом выбора профессии в соответствии с потребностями в кадрах конкретного региона, города, района. Профессиональные интересы личности не учитывались в качестве приоритетных как в профессиональном выборе, так и в самом социальном заказе на профессионала" (182, с. 34).

В условиях, когда знания, но не развитие личности, стали основным содержанием образования, в профориентации преобладали словесные, декларативно -агитационные методы без предоставления учащимся возможности пробы сил в различных видах профессиональной деятельности. Такая профориентация не могла обеспечить формирование высокого уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Кроме того, не осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями сформированное™ профессионального самоопределения. Основной целью профориентации предполагалось формирование способности к выбору профессии, а не готовности к самоопределению, которая включает способность, практическую подготовленность и наличие стремления к выбору профессии и реализации профнамерения.

Профориентация рассматривалась в основном как объект управления, не уточнена ее роль в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

Следует отметить, что в последнее время отечественные психологи и педагоги стали рассматривать профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как длительный процесс развития личности в рамках будущей профессиональной деятельности, составную часть развития человека (А. Г. Асмолов, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Е. М. Павлютенков, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир, С. Н. Чистякова, В. Ю. Шегурова и другие).

Успешность профессионального самоопределения в первую очередь зависит от сформированности внутренней активности учащегося. Идет поиск возможности активизации позиции школьников в подготовке к профессии. Так, В. Д. Симоненко обосновал концепцию творческой активности личности в профориентации (223).

В условиях социально - экономических преобразований, когда меняется характер труда и возрастает жесткость требований к кадрам, в связи с необходимостью гуманизации образования сейчас ставится задача разработки и реализации личностно ориентированной модели образования, рассчитанной на подготовку высококвалифицированных, профессионально мобильных, конкурентоспособных специалистов.

Изменение приоритетов в ценностях и целях образования, переход от технократического подхода к реализации его культурно-гуманистической сущности требуют изменения и характера подготовки школьников к профессиональному самоопределению. В этой связи академик П. Р. Атутов подчеркивает, что сейчас необходимо "признание в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки", "коренное изменение цели, задач профориентации" (165, с. 3). На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения направлены защищенные в 1995-1996 г.г. докторские дисертации Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, С.В. Сальцевой, И.Д. Чечель, Т.И. Шалави-ной.

Однако до сих пор профессиональное самоопределение школьников не рассматривалось как процесс и результат их развития в рамках будущей профессиональной деятельности, не изучена готовность учащихся к профессиональному самоопределению, не проанализированы пути и средства ее формирования на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями этой готовности, не выявлены наиболее эффективные методы и способы педагогического управления процессом профессионального самопределе-ния школьников.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего диссертационного исследования: "Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению".

Под старшеклассниками мы понимаем учащихся старших (VIII - IX) классов основной школы и учащихся X - XI классов полной средней школы.

Целью исследования является разработка научно - педагогических основ формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях перехода к рыночной экономике и обновления отечественной школы.

Объс^ктисслсдования - профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования - содержание и процесс формирования у школьников YIII-XI классов готовности к профессиональному самоопределению, а также методы и способы педагогического управления этим процессом.

Гипотезойисследования принято предположение о том, что профессиональное самоопределение будет адекватно задачам социально-экономического преобразования общества и основным принципам обновления отечественной школы, если оно осуществляется путем общего и профессионального развития учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению может быть более эффективным, если:

- профориентация, как средство научного управления процессом профессионального самоопределения, будет носить опережающий характер по отношению к этапам этого процесса;

- будут выявлены и реализованы содержательные и функциональные возможности общеобразовательных предметов в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению;

- в 8-9 классах будет введен профориентационный курс, обеспечивающий единство социального и профессионального самоопределения и интегрирующий ранее приобретенные профессионально важные знания и свойства личности;

- в 10-11 классах будет осуществляться первоначальная профессиональная подготовка по группе родственных профессий (профилю) с учетом интересов и возможностей учащихся;

- будет осуществляться дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;

- будет разработана и внедрена система контроля и самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению и постоянно анализироваться эффективность подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Задачи исследования;

1. Определить сущность и содержание готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию поэтапного формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению, способствующие развитию учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности.

3. Разработать теоретическую модель процесса формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями этой готовности.

4. Осуществить поиск способов контроля и самоконтроля готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, обосновать критерии эффективности работы по формированию у школьников этой готовности.

5. Определить содержание подготовки студентов пединститутов к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению.

Методологической основойисследованияявились:

- положение материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, о роли труда в развитии человека, о единстве теории и практики;

- ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации личности;

- основные положения личностно ориентированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания.

Теоретическиепредпосылки исследования:

- личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. J1. Рубинштейн и др.);

- учение о "зоне ближайшего развития" (J1. С. Выготский);

- системный подход в научно-педагогических исследованиях (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Кузьмин, И. В. Юдин и др.);

- основные положения концепции личностно ориентировочного воспитания (В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, С. В. Кульневич и др.);

- дидактические основы подготовки школьников к труду (П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев, В. В. Сериков и др.);

- идея о признании в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки и необходимости осуществления интегрированного профессионального образования школьников на политехнической основе, предусматривающего усвоения учащимися общих научных, производственно-технических, организационно-экономических и психолого-педагогических особенностей группы родственных профессий (П. Р. Атутов);

- концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, М. И. Махмутов, J1. А. Волович);

- подход к профессиональному самоопределению как к существенной стороне общего развития личности (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. В. Чебышева, П. А. Шавир);

- концепция предметной области "Технология"(В. Д. Симоненко, Ю. J1. Хо-тунцев);

- рассмотрение профориентации как динамичного процесса развития человека (С. Фукуяма), как научного управления процессом профессионального самоопределения личности (П. А. Шавир);

- концепция творческой активности субъектов профориентации (В. Д. Симоненко);

- концепция профессионального самоопределения молодежи (рук. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова);

- концепция системного подхода к управлению профессиональной оприен-тацией (С. Н. Чистякова);

- концепция профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ (рук. С. Н. Чистякова).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме профессионального самоопределения школьников, анализ документации и статистических данных, обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению); методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, составление профориентационных карт, карт самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению, моделирование педагогического процесса, экспертные оценки, педагогический эксперимент); методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, отсроченный контроль за профессиональным самоопределением выпускников общеобразовательных школ).

Базами исследования явились средние общеобразовательные школы, УПК Брянской и Московской областей, а также Брянский и Магнитогорский педагогические институты.

Исследования проводились на протяжении 1975-1998 гг. в пять этапов:

- I этап (1975-1983гг.) - анализ теории и практики трудового воспитания школьников, изучение трудовой воспитанности учащихся старших классов школ Брянской и Московской областей. Защищена кандидатская диссертация по проблеме трудового воспитания старшеклассников средствами клубной работы;

- II этап (1983-1988 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме профессионального самоопределения школьников, разработка программы по теме: "Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению";

- III этап (1988-1992 гг.) - проведение констатирующего и формирующего (фрагментально) экспериментов, анализ их результатов, уточнение дальнейшей программы исследования;

- IV этап (1992-1994гг.)-проведение комплексного формирующего эксперимента, анализ его материалов;

- V этап (1994-1998гг.) - обобщение, оформление и внедрение в практику результатов исследований (подготовка учебных пособий, научно-практических рекомендаций, участие в работе научно-практических конференций, семинаров и совещаний, написание докторской диссертации).

В 1986-1987 гг. под нашим руководством по хоздоговору с Брянским ИУУ было проведено исследование по теме: "Профессиональная подготовка учащихся в условиях сельской школы, УПК и базового предприятия". В 1990-1991 гг. автор принимал участие в исследовании по хоздоговору с НИИ ТО и ПО АПН СССР по теме: "Труд-2".

Научная новизна исследования:

1. С позиций процессуально-результативного подхода определена сущность профессионального самоопределения школьников как процесса и результата общего и профессионального развития личности в рамках будущей профессиональной деятельности, связующего звена между общим и профессиональным образованием.

2. Выявлена сущность готовности к профессиональному самоопределению как стержневого качества в структуре личности старшеклассника, определены критерии и показатели этой готовности.

3. Дано понятие первоначальной профессиональной подготовки, определены его инвариантные (цель, задачи, принципы) и вариативные (компоненты) характеристики.

4. Раскрыты содержательные и функциональные возможности по целям, задачам, видам деятельности учащихся и организационным формам) общеобразовательных предметов в формировании у школьников готовности к профессиональному самоопределению.

5. Разработана эффективная технология поэтапного формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению путем использования содержательных и функциональных возможностей общеобразовательных предметов, опережающей профориентации, интегративного профориента-ционного курса и первоначальной профессиональной подготовки на основе уровневой и профильной дифференциации.

6. Обоснована система контроля и самоконтроля, позволяющая оперативно изучать эффективность работы по формированию у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению на уровне личности учащегося, класса и школы в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании профессионально развивающей концепции самоопределения школьников и разработке научно-педагогических основ формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

Практическая зна чимостьисследования:

- создана научно обоснованная методика выявления уровней готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с целью осуществления дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями этой готовности;

- разработаны и апробированы программы: а) интегративного курса для учащихся VIII- IX классов "Самоопределение"; б) первоначальной профессиональной подготовки учащихся X-XI классов по педагогическому профилю "Основы професссионально-педагогической культуры"; в) специального курса для студентов пединститутов "Основы теории и методики подготовки школьников к профессиональному самоопределению";

- подготовлены и изданы учебные пособия и научно-методические рекомендации для учащихся, учителей и студентов пединститутов по рассматриваемой проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: надежность методологических и теоретических оснований, многообразие методов, длительность проведения исследования, репрезинтативность опытно-экспе-рементальных данных, сочетание количественного и качественного анализа, внедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Обоснование развивающей концепции профессионального самоопределения школьников, согласно которой профессиональное самоопределение - это процесс и результат общего и профессионального развития учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности, связующее звено между общим и профессиональным образованием.

2. Сущность готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению как интегрального свойства личности, позволяющего осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора и выражающегося в нравственной, психофизиологической и практической готовности учащихся к формированию и реализации осознанного профнамерения и стремления.

3. Сущность и содержание первоначальной профессиональной подготовки учащихся X-XI классов, выступающей переходным звеном от допрофессиональ-ной к профессиональной подготовке, организующим элементом учебного процесса в средней школе и включающей в себя следующие компоненты: первоначальное профессиональное обучение (общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты), профориентацию (профотбор, профвос-питание, профадаптация) и профессионально направленную трудовую деятельность.

4. Обоснование технологии поэтапного формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению путем использования содержательных и функциональных возможностей общеобразовательных предметов, опережающей профориентации, интегративного профориентационного курса и первоначальной профессиональной подготовки на основе уровневой и профильной дифференциации.

5. Система контроля и самоконтроля, позволяющая оперативно изучать эффективность работы по формированию у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению на уровне личности учащегося, класса и школы в целом и включающая в себя профориентационные карты школьников, карты самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению, ведомости учета готовности школьников к профессиональному самоопределению, профессионально-педагогические характеристики выпускников общеобразовательных школ.

Апробациярезультатов исследования проведена на следующих конференциях и семинарах:

- областной научно-практической конференции "Пути и средства соединения обучения с общественно полезным, производительным трудом учащейся молодежи".-Брянск, 16 января 1986г.;

- Всероссийской научно практической конференции "Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса". - Брянск, 9-11 сентября 1986г.;

- Республиканской научно-практической конференции "Совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе свете решений XXVII съезда КПСС". - Смоленск, 24-25 октября 1986г.;

- Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование форм и методов организации труда учащихся на базе школ, УПК, ученических производственных бригад, учебных цехов и участков базовых предприятий". Москва, 25-26 ноября 1986г.;

- Региональной научно-практической конференции "Проблемы перестройки трудовой подготовки учащихся в совместной деятельности школ и базовых предприятий". - Благовещенск, 29-31 марта 1989г.;

- областной научно-практической конференции "Совершенствование трудовой подготовки учащихся в условиях перехода к рыночным отношениям". Брянск 26-27 сентября 1991г.;

- Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям". - Брянск, 25-26 мая 1993г.;

- Международной научно-практической конференции "Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы." - Брянск, 2-3 июня 1994г.;

- Международной научно-практической конференции "Методическая подготовка учителей труда". - Мозырь, 22-23 сентября 1994г.;

- областной научно-практической конференции "Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования". - Брянск, 16-17 марта 1995г.;

Результаты научных исследований были сообщены на 3 областных и 11 районных семинарах и совещаниях работников образования. Кроме того, было сделано 2 научных сообщения в НИИ ТО и ПО АПН СССР.

Внедрение результатов исследования. Программа курса "Труд. Человек. Профессия" была одобрена Советом Брянского ИУУ и рекомендована для внедрения в широкую практику.

С сентября 1995 года в ряде УПК и школ Брянской области начались занятии по курсу "Самоопределение" как составной части предмета "Технология".

В педагогических классах Брянской и некоторых других областей занятия проводятся по программе, разработанной автором.

Под руководством автора были разработаны и внедрены в практику схемы первоначальной профессиональной подготовки школьников Брянского и Почеп-ского районов.

В течении семи лет автор ведет занятия по профориентационным курсам в Глинищевском УПК Брянского района, в УПК Советского района и школах № 7 и № 62 г. Брянска.

Спецкурс "Теория и методика подготовки школьников к профессиональному самоопределению" внедрен в Брянском и Магнитогорском педвузах.

Учебные пособия "Как помочь выбрать профессию", "Как выбрать профессию", "В мире профессий", "Профессиональное самоопределение школьников" используют в работе учителя школ, преподаватели педвузов.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Она содержит 323 страницы, 61 таблицу, 17 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Руководство процессом подготовки школьников к профессиональному самоопределению может осуществляться на трех уровнях: социально-педагогическом (в масштабах всего общества или отдельных его регионов), организационно-педагогическом (на уровне школы, УПК), психолого-педагогическом (общение учителей и учащихся). Исходя из предмета исследования, мы рассматриваем проблемы управления процессом самоопределения школьников в основном на последнем уровне.

Педагогическое управление означает управление целостным процессом профессионального самоопределения старшеклассников педагогическими методами и средствами.

В диссертации рассмотрены основные элементы процесса управления профессиональным самоопределением: субъекты, объекты, цель, средства, результаты управления, их учет, контроль и анализ.

Установлено, что средством управления процесом профессионального самоопределения школьников является профориентация, которая пронизывает все звенья подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению и должна носить по отношению к нему опережающий характер. Построено графическое изображение процесса управления профессиональным самоопределением старшеклассников, охарактеризованы принципы этого управления и обоснована необходимость построения структурно-функциональной модели процесса формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

2. В результате проведенного исследования теоретически обоснована и графически построена модель процесса формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями этой готовности, которая включает в себя следующие элементы: общие цели, субъекты формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению, подцели, педагогические задачи, основное содержание работы, ведущие формы работы, показатели эффективности, субъекты профессионального самоопределения и объекты управления профессиональным самоопределенем, результаты.

Дифференцированное содержание работы по подготовке к профессиональному самоопределению определено отдельно для учащихся 8-9 и 10-11 классов.

Раскрыт механизм функционирования этой системы. Она является самонастраивающимся организмом, который позволяет профессиональному самоопределению развиваться от низкого до высокого уровня.

Разработанная модель была проверена методом экспертных оценок и путем наложения ее на существующую практику подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению. По всем параметрам модель получила положительную оценку экспертов. Исследование показало, что в практике работы большинства школ и УПК уровни готовности учащихся к профессиональному самоопределению не изучаются и не учитываются при проведении профориен-тационной работы.

В диссертации раскрыта технология осуществления дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса "Самоопределение", в ходе первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников и занятий по общеобразовательным предметам.

3. Для учета и контроля профессионального самоопределения нами разработана структура профориентационной карты школьника, состоящая из следующих разделов: общие сведения об учащемся, профдиагностические данные, успеваемость, профнамерение, уровень готовности к профессиональному самоопределению, рекомендации профконсультантов, сведения о реализации профнамерения. Такая карта заключает в себе программу работы по подготовке школьников к профессиональному самоопределению, является удобной формой оперативного учета и контроля за этой подготовкой, позволяет в любой момент определить уровень готовности учащихся к профессинальному самоопределению и своевременно вносить необходимые коррективы в этот процесс.

Разработана и использована в эксперементальной работе карта саамокон-троля готовности к профессиональному самоопределению, которая включает в себя следующие разделы: жизненный план и профессиональное намерение, знание будущей профессии, знание своих профессиональных возможностей.

Для осуществления контроля за процессом формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению по классам (группам) и школе (УПК) в целом нами разработаны специальные ведомости.

Кроме уровня готовности к профессиональному самоопределению, нами обосновань^риггерии эффективности работы по подготовке школьников к профессиональному самоопределению. К ним относятся: качество подготовки школьников к профессинальному самоопределению, обоснованность профнаме-рений учащихся, обоснованность рекомендаций о выборе профессии, обоснованность первоначальной профессиональной подготовки.

В соответствии с этими критериями мы изучили эффективность работы по формированию у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в эксперементальных образовательных учреждениях и установили, что в ходе эксперементальной работы эта эффективность значительно повысилась.

Разработана структура профессионально-педагогической характеристики выпускника общеобразовательной школы, которая, по нашему мнению, должна стать одним из документов, предъявляемых при поступлении в профессиональные учебные заведения.

4. Для повышения эффективности работы по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению необходимо улучшить подготовку учителей к этой работе.

Нами определено содержание подготовки студентов пединститутов к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению и охарактеризованы направления такой подготовки: социально-философская, психолого-педагогическая, методическая, специальная, практическая подготовка. Проведенное исследование показало, что студенты пединститута слабо подготовлены к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению.

Анализ программы курса "Профориентация и методика профориентационной работы" позволил установить, что в ней не предусмотрено раскрытие теоретических основ профессионального самоопределения, вооружение будущих учителей развивающими методами профориентации (профессиональные пробы, первоначальная профессиональная подготовка и др.). На изучение темы "Социально-профессиональное сомоопределение школьников" в программе отведено всего 4 часа.

Поэтому возникла необходимость разработки и экспериментальной проверки специального курса для студентов пединститутов "Основы теории и методики подготовки школьников к профессиональному самоопределению". Этот курс включает три раздела: теоретические основы профессионального самоопределения школьников, методика формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению, педагогическое управление процессом формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению. Учебный план курса был рассчитан на 50 часов, при этом 44% учебного времени отводилось практическим занятиям.

Экспериментальная проверка курса проведена на индустриально- педагогическом факультете Брянского пединститута. В результате экспериментального исследования в 1, 3 раза увеличилось число студентов, имеющих высокий и средний уровни готовности к работе по подготовки школьников к профессиональному самопределению.

Проведенное нами исследование показало необходимость введения для студентов всех факультетов педагогических институтов специальных курсов по проблемам подготовки школьников к профессиональному самоопределению. В программу курса " Профориентация и методика профориетационной работы " следует внести соответствующие изменения.

Заключение

В условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к кадрам, их профессиональной подготовке и компетентности. Высокий профессионализм, профессиональная мобильность, творческий подход к делу, конкурентоспособность сейчас должны стать главным богатством человека.

Существенно повысить качество подготовки специалистов невозможно без улучшения всесторонней подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Именно в школе закладываются основы общего и профессионального развития личности и создаются предпосылки для успешного ее профессионального становления.

К сожалению, в последние годы ослаблено внимание к вопросам трудового, профессионального обучения, воспитания и профориентации учащихся, что приводит к снижению социально-экономической эффективности процесса образования, увеличению числа выпускников общеобразовательной школы, не имеющих осознанного профессионального намерения, а следовательно, не готовых вступить в самостоятельную жизнь в современных условиях. Общеобразовательная школа стала хуже решать свою основную задачу - подготовку подрастающего поколения к жизни и труду. Создание рынка труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней профессионализации школьников, более эффективной их подготовки к профессиональному самоопределению. Не случайно, РАО разработку проблем профессионального самоопределения молодежи в современных условиях определила в качестве важной научно-исследовательской задачи.

Основным недостатком теории и практики подготовки школьников к профессиональному самоопределению является то, что она в основном осуществлялась в рамках воспитательной концепции профориентации. При этом доминировала профессиональная агитация, преобладали словесные, декларативно-агитационные методы, учащимся не всегда предоставлялась возможность пробы сил в различных видах деятельности, не осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к професеиональму самоопределению. Профессиональные интересы личности не рассматривались в качестве приоритетных при организации учебно-воспитательного процесса в школе, ученик выступал в качестве объекта трудовой подготовки. Не осуществлялся комплексный подход к профессиональному самоопределению. Оно рассматривалось на уровне способности к выбору профессии, а не готовности к профессиональному самоопределению.

В нашей работе ставилась цель - разработать научно-педагогические основы формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях перехода к рыночной экономике и обновления отечественной школы.

При этом мы исходили из того, что сейчас принцип гуманизации обусловливает необходимость осуществления личносгно ориентированной модели образования, признания в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки. Подготовка к профессиональному самоопределению должна обеспечивать свободное развитие личности школьника как субъекта будущей профессиональной деятельности, примат самообразования, самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

Исследование теоретико-методологических основ формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению и результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать следующие выводы:

1. С позиции личносгно ориентированной модели образования и признания в качестве ведущей его развивающей функции профессиональное самоопределение -это длительный, динамичный процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности.

В содержание профессионального самоопределения входят процессуальные и результативные компоненты. Процессуально-результативный подход к анализу сущности профессионального самоопределения как существенной стороне общего и начального этапа профессионального развития и становления личности позволяет в комплексе учесть психологические и педагогические аспекты этой проблемы.

Профессиональное самоопределение выполняет роль связующего звена между общеобразовательной и профессиональной подготовкой.

2. В структуре личности старшеклассника можно выделить готовность к профессиональному самоопределению как интегральное свойство, позволяющее учащимся осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора, результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению.

Готовность к профессиональному самоопределению включают в себя способность к выбору профессии, а также практическую подготовленность и стремление к реализации профнамерения. В диссертации обоснованы показатели нравственной, психофизиологической и практической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

3. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению осуществляется в два этапа. На первом из них (8-9 классы) нужно сформировать у учащихся профессиональное самосознание и осознанное профнамерение. На втором этапе (10-11 классы) главное внимание следует уделить формированию потенциального призвания, профессионального стремления и практической подготовке к его реализации.

Обоснована необходимость введения в 8-9 классах интегративного профориен-тационного курса и осуществления первоначальной профессиональной подготовки учащихся 10-11 классов. На основе проведенного анализа построена графическая модель формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

Потребность в профессиональном самоопределении становится стержневой в ранней юности, поэтому формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению должна быть приоритетной задачей средней общеобразовательной школы.

Изучение зарубежного опыта позволило установить, что в развитых странах профессиональное руководство является одной из целей образования и выступает организующим звеном учебного процесса в средней школе.

4. Установлено, что валидным и надежным методом изучения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению является разработанный нами специальный опросник - ОГПС. Дополненный другими методами, он позволяет получить объективную количественную и качественную характеристику высокого, среднего и низкого уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

5. Исследование позволило разработать содержание профориентационного курса для учащихся 8-9 классов, которое способствует:

- внутренней интеграции ранее сложившихся компонентов профессионального самосознания школьников;

- интеграции профоориентационных воздействий всех звеньев учебно-воспитательного процесса и формированию у учащихся осознанного профнамерения;

- обеспечению единства социального и профессионального самоопределения.

6. Доказано, что развитие учащихся 10-11 классов как субъектов будущей профессиональной деятельности (формирование потенциального призвания и профессионального стремления) наиболее успешно осуществляется в процессе первоначальной профессиональной подготовки - ППП. В отличие от профессиональной подготовки в ее основе лежит не специальный, а профильный компонент, который определяется с учетом интересов старшеклассников и должен быть ориентирован на специализации профессиональных учебных заведений. Структура ППП включает в себя первоначальное профобучение (общеобразовательный, типовой, профильный, специальный компоненты), элементы профориентации и профессионально направленную трудовую деятельность. ППП является организующим началом обучения в старших классах. Разработана и экспериментально проверена программа первоначальной профессионально-педагогической подготовки старшеклассников.

7. Анализ показал, что общеобразовательные предметы имеют объективные связи с подготовкой школьников к профессиональному самоопределению, способствуют развитию инварианта профессионально значимых качеств, предметного сознания, профинтересов, профессионального самосознания, мотивов выбора профессии, волевой активности. В 10-11 классах определенные общеобразовательные предметы включаются в содержание первоначального профессионального обучения. Исследованием установлено, что на степень реализации выпускниками школ своих профнамерений значительное влияние оказывают профессиональные мотивы учения.

Большие возможности для подготовки школьников к профессиональному самоопределению имеет новая образовательная область «Технология», в ходе изучения которой учащиеся осуществляют профпробы по всем типам профессий с целью адекватного профессионального самоопределения.

Однако на практике возможности общеобразовательных предметов в формировании у школьников готовности к профессиональному самоопределению используются слабо.

8. Средством научного управления процессом профессионального самоопределения школьников является профориентация, которая по отношению к этому процессу должна носить опережающий характер и пронизывать собой все звенья подготовки старшеклассников к выбору профессионального пути.

9. Для обеспечения формирования у старшеклассников высокого уровня готовности к профессиональному самоопределению разработана модель поэтапно дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями этой готовности, системообразующими элементами которой явились цель по вертикали и характер профнамерения по горизонтали. Раскрыта технология осуществления дифференцированного подхода к старшеклассникам.

10. Исследование позволило разработать формы информационного обеспечения процесса профессионального самоопределения школьников: профориентационные карты, ведомости учета готовности учащихся к профессиональному самоопределению, карты самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.

11. Разработана и обоснована система процессуальных и результативных критериев изучения эффективности работы по формированию у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: уровни готовности к профессиональному самоопределению, качество подготовки к профессиональному самоопределению, обоснованность рекомендаций о выборе профессий, обоснованность профнамерений, обоснованность первоначальной профессиональной подготовки.

12. Проведенное исследование показало необходимость введения для студентов всех факультетов педвузов специальных курсов по проблемам подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Определено содержание этого курса.

Таким образом, в результате исследования разработаны научно-педагогические основы формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: обоснована профессионально развивающая концепция самоопределения старших школьников, определены цель, задачи, содержание, пути и средства, критерии эффективности формирования у учащихся 8-11 классов готовности к профессиональному самоопределению. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

В соответствии с приказом Министра образования РФ с 1 сентября 1993 года в инвариантную часть базового учебного плана общеобразовательной школы введена новая предметная область знаний "Технология", интегрирующая в себе трудовое и начальное профессиональное обучение, различные трудовые практикумы и факультативы. Под научным руководством профессоров В. Д. Симоненко, Ю. J1. Хотунце-ва разработана концепция и экспериментальная программа этой области знаний.

Следует отметить, что результаты нашего исследования могут быть использованы при реализации предмета "Технология". Так, программой этого предмета в 9 классе предусмотрен профориентационный курс в объеме 20 часов. На наш взгляд, занятия по этому курсу следует проводить в 8-9 классах по 1 часу в неделю, так как профориентация должна носить опережающий характер по отношению к процессу профессионального самоопреления. К моменту окончания 8 класса у учащихся основной школы должно быть сформировано осознанное профнамерение с тем, чтобы девятый год обучения в школе посвятить подготовке к реализации этого намерения.

Программой "Технология" предусмотрены профессиональные пробы (проекты) по основным типам профессий. Первоначальная профессиональнаяподготовка старшеклассников может осуществляться в процессе изучения как инвариантной, так и вариативной частей этой программы. При разработке программ по профилям обучения в образовательной области "Технология" необходимо, чтобы в содержаще этих программ были включены общеобразотельный, типовой, профильный и специальный компоненты профобучения, а также элементы профориентации (проф-отборьподбор, профвоспитание, профадаптация) и профессионально направленная трудовая деятельность.

До массового внедрения в практику программы предмета "Технология" следует развивать профильные классы, школы, филиалы кафедр вузов в школах и другие организационные формы первоначальной профессиональной подготовки школьников.

В настояще время в Брянской области, городах Междуреченск, Новокузнецк, Санкт-Петербург и др. создаются классы индустриальной и технологической подготовки, а также базовые школы технологической подготовки, школы-комплексы, профессиональные школы, профессиональные классы. В них обучаются учащиеся с практико-ориентированным мышлением, увеличено время на технологию, трудовое и профессиональное обучение. Разработка программ первоначальной профессиональной подготовки в технологических классах и школах с учетом результатов нашего исследования повысит эффективность учебно-воспитательного процесса в них.

На наш взгляд, перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы подготовки школьников к профессиональному самоопределению могут быть следующие:

- разработка научно-педагогических основ формирования готовности к профессиональному самоопредению у учащихся 1-4 и 5-7 классов; обоснование экономического, правового, генетического, медико-педагогического базисов профессионального самоопределения;

- теоретическая и практическая разработка психолого-педагогических основ профессионального развития школьников средствами нового предмета "Технология";

- разработка методов профотбора учащихся по профилям обучения;

- разработка программ первоначальной профессиональной подготовки школьников по профилям обучения в образовательной области "Технология";

- моделирование процесса профессионального самоопределения в условиях ре-гиональности и альтернативности образовательных систем;

- разработка методик изучения готовности выпускников общеобразовательной школы к профессиональному самоопределению по типам и профилям профессиональных учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ретивых, Михаил Васильевич, Магнитогорск

1. Аверичев Ю. П., Поляков В. А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство.-1994. № 3. -С. 6-13.

2. Агапова Г. Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа и производствоН 991. № 2. - С. 90-92.

3. Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. -Киев: Наукова думка, 1968. -88с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. псих, труды. -В 2т. -М.: Педагогика, 1980. - 338с.

5. Анцыферова Л. И. Принципы развития в психологии. -М.: Наука, 1978. -251с.

6. Арефьев И. П. Экспериментальный курс профориентации для студентов педвуза // Педагогика.-1994. -№3. -с. 47-50.

7. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221с.

8. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. -175с.

9. Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. -М.: Просвещение, 1983. -128с.

10. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. -128с.

11. Атутов П. Р., Чечель И. Д. Профессиональная подготовка школьников //Школа и производство.-1986. №7. - С. 3-5.

12. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192с.

14. Бакшеева 3. А. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1979. -18с.

15. Бас А. Г. Формирование профессиональной направленности старшеклассников на сельскохозяйственные профессии: Автореф. канд. пед. наук. -Киев, 1982. -22с.

16. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. -176с.

17. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. -192с.

18. Бекешина И. Э. Структура личности: методологический анализ. -Киев.: Наукова думка, 1986. -127с.

19. Беспалько В. П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988. -160с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464с.

22. Бондарев В. П. Выбор профессии: Из опыта работы Центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. -М.: Педагогика, 1989. -128с.

23. Благин М. Т. Профориетационная работа с учащимися старших классов сельской школы: Автореф. канд. пед. наук. -Киев, 1981. -18с.

24. Блауберг М. Т., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270с.

25. Блонский П. П. Трудовая школа // Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. -Т. 1. -С. 160-165.

26. Булгакова Н. Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1984. -18с.

27. Буянова Т. А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района: Автореф. канд. пед. наук. -Кемерово, 1971. -25с.

28. Бызов В. М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф. канд. пед. наук. -Брянск, 1993. -19с.

29. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М. И. Махмутова. -М.: Просвещение, 1986. -128с.

30. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. -М.: Педагогика, 1990. -139с.

31. ВасильевЮ. В.-Управление целостным учебно-воспитательным процессом //Советская педагогика.-1986. -№ 8. -С. 51-54.

32. Варнакова Е. Д., ЧистяковаС. Н. Трудовое воспитание и профориентация подростков. -М.: Знание, 1979. -38с.

33. Вершинин С. И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство^ 990. 5. -С. 17-18.

34. Витиньш В. Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1988. -120с.

35. Волков Ю. Е., Лошкарев Ю. С. Трудовое воспитание молодежи. -М: Политиздат, 1976. -127с.

36. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. -М., 1978. -46с.

37. Временное типовое положение о профессиональной ориентации //Школаи производство-1990. -№ 7. -С. 6-11.

38. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. -М.: Педагогика, 1984. -312с.

39. Гальперин П. Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

40. Глявин М. Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. -Л., 1975. -241с.

41. Гнатюк Н. П. Сизиф и музы: Заметки о призвании: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1992. -159с.

42. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М.: Педагогика, 1979. -160с.

43. Гореславский С. И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. -М.: Педагогика, 1988. -96с.

44. Горский В. А. Техническое творчество школьников. -М.: Просвещение, 1981. -96с.

45. Горбачев Э. Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности (на примере профессии швея): Автореф. канд. пед. наук. -Брянск, 1994. -17с.

46. Гриншпун С. С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1978. -22с.

47. Гриншпун С. С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии //Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. -М., 1975. -С. 54-56.

48. Гурова Р. Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социоло-го-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1977. -183с.

49. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. -271с.

50. Грызлова И. Н., Трушина Н. Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду //Школа и производство. -1988. -№ 12. -С. 15-17.

51. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т. М. Волченкова, М. С. Гуткин, Т. Ф. Михальченко, А. В. Прудило, С. Н. Чистякова-руководитель //Школа и производство. -1993. -№ 5. -С. 67-75.

52. Дрбрынин М. А. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1970. -22с.

53. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. -144с.

54. Дьяченко М. И., Кандыбович JT. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176с.

55. Жильцов П. А. Воспитательная работа в сельской школе. -М.: Просвещение, 1980. -175с.

56. Жуковская В. И. Психологические основы выбора профессии. -Минск: Нар. асвета, 1978. -112с.

57. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической теории и практики. -М.: Педагогика, 1984. -176с.

58. Журавлев В. И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. докт. пед. наук. -J1., 1973. -37с.

59. Закон РФ об образовании // Бюллютень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. -1993. -№1 -С. 1-43.

60. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий. -М.: Просвещение, 1988.-272с.

61. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. -192с.

62. Зимовина О. А. Особенности формирования профессинальных намерений старшеклассников: автореф. канд. пед. наук. -М., 1977. -18с.

63. Иванович К. А. и др. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1968. -158с.

64. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания: Учебное пособие для педагогических институтов. -Минск: Изд-во "Университетское", 1988. -160с.

65. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -94с.

66. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. -128с.

67. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.; Политиздат, 1974. -328с.

68. Казакевич В. М. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство. -1994. -№1. -С. 4-8.

69. Казакевич В. М. и др. Основы методики трудового обучения / Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1983. -192с.

70. Калугин Н. И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1983. -191с.

71. Кальней В. А., Капрова В. С., Поляков В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. -191с.

72. Карцев И. Д., Халдеева JI. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М: Медицина, 1977. -176с.

73. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условяих непрерывного образования: Дисс. док. пед. наук.-М., 1995. 351с.

74. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся. -М.: Высшая школа, 1987. -358с.

75. Киселев С. Н. Педагогическая диагностика трудовой обученности школьников: Автореф. канд. пед. наук. -Брянск, 1992. -18с.

76. Киселев JI. Я. Профориентация и профотбор в капиталистических странах. -М.: Экономика, 1986. -79с.

77. Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М.: Просвещение, 1984. -160с.

78. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. -М.: Изд-во МГУ, 1992. -220с.

79. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983. 96с.

80. Ковалев А. Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. -391с.

81. Колосова JI. А. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Автореф. докт. пед. наук. -М., 1995. -31с.

82. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. -192с.

83. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -М.: Просвещение, 1986г. 143 с.

84. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

85. Кондратенков А. Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся). М.: Педагогика, 1979.- 176с.

86. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература,- 1983.-64с.7

87. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования / Рук. ВНИК В. А. Поляков. -М.: АПН СССР, 1988.- 112с.

88. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. - №1. - С. 12-18.

89. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Научный редактор С. Н. Чистякова. Ярославль, 1993. -54с.

90. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению / Научный руководитель С. Н. Чистякова. Ярославль, 1993. - 187с.

91. Корольский В. В., Симоненко В. Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175с.

92. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможность применения его в педагогике // Проблемы теории воспитания. М., 1974. - С. 209-222.

93. Котиленков Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1979. - 17с.

94. Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника. М.: Просвещение, 1980. - 280с.

95. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примечаний Ф. С. Озерская. М.: Просвещение, 1982.- 223с.

96. Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений, писем / Составители О. И. Грекова и др. М.: Просвещение, 1987. - 256с.

97. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 253с.

98. Крючков А. Ф. Общественно полезный, производительный труд. М.: Просвещение, 1984. - 192с.

99. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196с.

100. Ктиторов А. Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 159с.

101. Кузьмин В. П. Место системного познания в марксистской идеологии // Вопросы философии. 1980. - №2. - С. 45-58.

102. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216с.

103. Кульневич С. В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени док. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1995. - 43с.

104. Кухарчук А. Н., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128с.

105. Лапчинская В. П. Трудовое обучение в школах Англии // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 131 -136.

106. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

107. Лебедева В. Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1974. - 26с.

108. Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы психического развития в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 196-203.

109. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, литература, 1977. - 304с.

110. ПО. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-38с.

111. Леонтьев А. Н. Психологическая теория деятельности: Избр. психол. произ. в 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. -Т. 2. -318с.

112. Лернер П. С и др. Об интегративном курсе "Труд человека"// Школа и производство. -1990. -№10. -С. 3-8.

113. Личность и труд / Под ред. К. К. Платонова. -М.: Мысль, 1965. -365с.

114. Лысова Е. Б. Трудовая подготовка и профориентация во Французской общеобразовательной школе//Школа и производство. -1990. -№10. -С. 90-92.

115. Макаренко А. С. Выбор профессии //Соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5. -С. 392-394.

116. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. -Минск: Нар. асвета, 1977. -256с.

117. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлова А. Б. Формирование мотивации учения. -М,: Просвещение, 1990. -192с.

118. Марищук В. М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. докт. психол. наук. -Л., 1982. -51с.

119. Мартынова С. С. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1973. -21с.

120. Методика преподавания курса "Человек -труд-профессия" //Школа и производство. -1992. -№9-10. -С. 36-39; №11-12. -С. 26-33.

121. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие /Под рук. Н. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172с.

122. Межшкольные учебно-производственные комбинаты /Под ред. Н. П. Семыкина -М.: Просвещение, 1980. -143с.

123. Межшкольные учебно-производственные мастерские /Под ред. А. Я. Совы. -М.: Просвещение, 1987. -144с.

124. Милерьян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений: -М.: Педагогика, 1973. -300с.

125. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический ком-плект/Научн. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. -М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. -27с.

126. Монахов Н. И. Изучение эффективности: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. -144с.

127. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. /Науч. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. -М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи, 1993.-77с.

128. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. -М.: Просвещение, 1981. -176с.

129. Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1972. -254с.

130. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. -М.: Просвещение: Владос, 1994. Кн. 1. -576с.; Кн. 2. -496с.

131. Николаенко С. Н. Дидактические основы обучения учащихся высших сельских профтехучилищ- будущих фермеров по курсу "Основы хозяйствования": Автореф. канд. пед. наук. -Брянск, 1994. -17с.

132. Новожилов Э, Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ //Педагогика. -1992. -№1-2. -С. 28-32.

133. Общая психология /Под ред. В. В. Богоявленского. -М.: Просвещение, 1981. -383с.

134. Омельяненко Б. JI. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. -М.: Высшая школа, 1989. -224с.

135. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук / Под ред. Г. Г. Агаповой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -52с.

136. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. -М.: Политиздат, 1984. -112с.

137. Осовский Е. Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике//Школа и производство. -1990. -№2 -С.7-13; -№3 -С. 9-14;-№5. -С. 5-11.

138. Основы производства. Выбор профессии. Проб, учебное пособие для учащихся 7-8 кл. средней школы. В 2ч. / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. -Ч. 1. -64с; Ч. 2. -64с.

139. Основы профессиографии: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. -Брянск, 1991. -75с.

140. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. -504с.

141. Павлова М. Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" // Школа и производство. -1993. -№5. -С. 43-45.

142. Павлютенков Е. М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство. -1990. -№11. -С. 66-69.

143. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1990. -176с.

144. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоршина. -Киев: Рад. школа, 1980. -144с.

145. Павлютенков Е. М. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы // Советская педагогика. -1980. -№6. -С. 76-80.

146. Павлютенков Е. М. Кем быть? -Киев: Молодь, 1989. -200с.

147. Павлютенков Е. М., Крыжко В. В. Рабочая книга руководителя школы. Часть 1.: Научные основы управления школой. -Запорожье: Запорожский ИУУ, 1993.-101с.

148. Панков В. А. Трудовое воспитание младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -144с.

149. Патрашку Д. А. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в Республике Молдова: Автореф. докт. пед. наук. -М., 1994. -39с.

150. Пашков А. Г. Педагогика производительного труда. -М.: Знание, 1987.-80с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

152. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований ускорения научно-технического прогресса: Методические рекомендации / Ред. Е. А. Рыкова. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1988. -85с.

153. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. -213с.

154. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К. А. Ивановича. -М.: Педагогика, 1979. -224с.

155. Платонов К. К. Структура и развитие личности. -М.: Мысль, 1986. -254с.

156. Платонов К. К. Личность и труд. -М.: Мысль, 1965. -365с.

157. Платонов К. К. Система психологии и теория ее отражения. -М.: Наука, 1982. -309с.

158. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. -174с.

159. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю / Сост. Р. Г. Гурова, Г. Б. Рычкова. М.: Просвещение, 1979. -158с.

160. Подготовка студентов педвузов к проведению трудового воспитания и профориентации в школе: Межвузовский сб. научных трудов. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. -176с.

161. Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. -Брянск, 1995. -111с.

162. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской службы профориентации: Сб. научных трудов / Редкол. С. Н. Чистякова, Г. Г. Агапова. -М.: АПН СССР, 1989. -80с.

163. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению / Науч. ред. И. Д. Чечель // Учитель. -1991. -№12.

164. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / П. Р. Атутов, В. А. Кальней, И. И. Зарецкая и др. -М.: Педагогика, 1988. -176с.

165. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. -Брянск: БГПИ, 1992. -224с.

166. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д. А. Эпштейна. -М.: Просвещение, 1979. -151с.

167. Политехнические основы трудовой и проф. подготовки учащихся: Сб. научных трудов. -М.: АПН СССР, 1987. -141с.

168. Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников: Межвузовский сб. научных трудов. -Ярославль: ЯГПИ, 1990.-151с.

169. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977. -80с.

170. Поляков В. А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку II Школа и производство. -1993. -№2. -С. 3-5.

171. Поляков В. А., Казакевич В. М., Ривес-Коробков Ю. Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки / К 50-летию РАО/ // Школа и производство. -1994. -№2. -С. 2-7.

172. Поляков В. А., Ставровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. -М.:. Просвещение, 1980. -111с.

173. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. -Брянск: БГПИ, 1993. -150с.

174. Проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции /Под ред. В. Д. Симоненко. -Брянск: БГПИ, 1991. -112с.

175. Проблемы политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях: Сб. научных трудов. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1991.-117с.

176. Программа курса "Основы производства. Выбор профессии. " //Школа и призводство. -1986. -№7. -С. 24-28.

177. Программы педагогических институтов: Сборник №6. -М.: Просвещение, 1989. -55с.

178. Программа курса"Человек-труд-профессия" // Школа и производство. -1992. -№7-8. -С. 36-43.

179. Производительный труд школьников / Под ред. В. А. Полякова. -М: Педагогика, 1986. -120с.

180. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов и др. -М.: Высшая школа, 1989. -272с.

181. Профессинальное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Научн. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. -М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. -90с.

182. Профессиональное самоопределение молодежи /Рук. коллек. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. -№5. - С. 33-37.

183. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 160с.

184. Профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования: Тезисы докладов и сообщений на областной научно-практической конференции / Ред. В. Д. Симоненко. Брянск: БГПИ, 1990. - 154с.

185. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение, 1991. - 144с.

186. Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1990. -218с.

187. Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы научных сообщений на конференции. М.: АН СССР, 1988. -88с.

188. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. -168с.

189. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухоревой. -М.: Педагогика, 1988. 144с.

190. Пути подготовки студентов к воспитанию школьников: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. С. Ф. Петрушкин. Брянск: БГПИ, 1991.- 109с.

191. Развитие творчества учащихся в процессе изучения основ наук и трудовой подготовки: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. В. Д. Симо-ненко. Брянск: БГПИ, 1992. - 90с.

192. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: Издательство БГПИ, 1994.- 125с.

193. Ретивых М. В. Интересы школьников во главу угла // Школа производства. - 1991. - №10. - С. 95.

194. Ретивых М. В. Изучение профессиональной готовности школьников к труду // Совершенствование трудовой подготовки школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - С. 24-35.

195. Ретивых М. В. Комплексный подход в формировании у старшеклассников готовности к труду // Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1988. - С. 5-9.

196. Ретивых М. В. Проблемы гуманизации профессиональной ориентации школьников // Развитие творчества учащихся в процессе изучения основ наук и трудовой подготовки: Межвузовский сборник научных трудов: Брянск: БГПИ, 1992.-С. 61-68.

197. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приок. книжное издательство, 1990. -132с.

198. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. В мире профессий: профессии, по которым ведется подготовка в ПТУ Брянской области. -Брянск: БГПИ, 1990. -116с.

199. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Как выбрать профессию: Советы школьникам. -Брянск: БГПИ, 1992. -56с.

200. Ретивых М. В., Симоненко В. Д., Шлык В. В. Основы профессионально-педагогической культуры: Учебное пособие для старшеклассников. -Брянск: Изд-во гортипографии, 1993. -62с.

201. Ретивых М. В., Демиденко Э. С., Матяш Н. В. Самоопределение: Программа подготовки учащихся 8-9 классов к социально-профессиональному самоопределению / Науч. рук. В. Д. Симоненко. -Брянск: БГПИ, 1994. -11с.

202. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Система поготовки студентов пединститута к профориентационной работе // Пути подготовки студентов к воспитанию школьников: Межвузовский сборник научных статей. -Брянск: БГПИ, 1991. -109с.

203. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -207с.

204. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -С. 241-342.

205. Руднева Е. И., Семилетов С. С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии // Сов. педагогика. -1985. №12. -С. 124-127.

206. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. -159с.

207. Рыжов В. А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. -М.: Высшая школа, 1987. -96с.

208. Савин А. А., Ретивых М. В. Деятельность УПК в новых условиях //Школа и производство. -1993. -№6. -С. 9.

209. Савина Е. Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1991. -18с.

210. Савина М. С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. докт. пед. наук. -М., 1993. -34с.

211. Сазонов А. Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. докт. пед. наук. -Курган, 1978. -48с.

212. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. док. пед. наук. -М, 1996. -335 с.

213. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В. К. Розова. -М.: Просвещение, 1988. -192с.

214. Сахаров В. С. Система профессиональной ориентации уч-ся средней школы: Автореф. докт. пед. наук. -М., 1980. -38с.

215. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

216. Сейтешев А. П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. -М.: Высшая школа, 1974. -285с.

217. Сейтешев А. II. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. -336с.

218. Семыкин Н. П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. -159с.

219. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. -192с.

220. Сибиль Е. И. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф. канд. пед. наук. -Брянск, 1994. -17с.

221. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985. -223с.

222. Симоненко В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореф. док. пед. наук. -М., 1987. -35с.

223. Симоненко В. Д., Ретивых М. В. Первоначальная профессиональная подготовка // Советская педагогика. -1989. -№ 6. -С. 81-85.

224. Симонеко В. Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В., Волохова Е. Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие . -Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.-100с.

225. Совершенствование трудовой подготовки школьников: Межвузовский сб. научных трудов /Отв. ред. С. Ф. Петрушкин. -Ярославль: ЯГПИ, 1989. -113с.

226. Совершенствование профессиональной подготовки школьников: Методические рекомендации для руководителей, учителей общеобразовательных школ и УПК /Ред. М. В. Ретивых. -Брянск: БГПИ, 1987. -56с.

227. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Методическое пособие. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1989. -202с.

228. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. -136с.

229. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303с.

230. Степаненков Н. К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Автореф. док. пед. наук. -М., 1986. -33с.

231. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. -М.: Педагогика, 1991. -264с.

232. Сундукова Л. В. Основные тенденции развития профессиональной ориентации в школах Англии: Автореф. канд. пед. наук. -Минск, 1975. -18с.

233. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1988. -270с.

234. Сухомлинский В. А. Как же воспитывать любовь к труду? //Избр. пед. соч. в 5-ти т. -Киев: Рад. школа, 1980. -Т. 5. -С. 102-114.

235. Сухомлинский В. А. Труд-основа всестороннего развития человека // Избр. пед. соч. В 5-ти т. -Киев: Рад. школа, 1980. -Т. 5 -С. 154-169.

236. Сухомлинский В. А. Письма к сыну: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. -128с.

237. Тагариев Р. 3. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ наук и трудового обучения: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1982. -17с.

238. Тайчинов М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1982.-160с.

239. Технологическая поготовка учащейся молодежи: Опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и сообщений на международной научно-практической конференции. -Брянск: БГПИ, 1994. -160с.

240. Техническое творчество и опытничество в системе трудовой подготовки школьников: Межвузовский сб. научных трудов / Отв. ред. А. Н. Прядехо. -Смоленск, СГПИ, 1984. -122с.

241. Техническое творчество учащихся / Сост. П. Н. Андрианов. -М.: Просвещение, 1986. -127с.

242. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. -М.: Мысль, 1975. -199с.

243. Ткаченко А. С. Формирование профессиональной направленности у учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1978.-18с.

244. Торопов П. Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов / на примере профессии учителя /: Автореф. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1992. -17с.

245. Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса: Тезисы докладов на Всеросийской научно-практической конференции / Гл. ред. П. Р. Атутов. Брянск: БГПИ, 1986. -151с.

246. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ /Под ред. В. А. Полякова, С. Безданова. -М.: Просвещение; Белград: Завод за уджбенике и наставна средства, 1985. -311с.

247. Трудовое становление школьной молодежи /Под ред. И. И. Зарецкой. -М.: Педагогика, 1984. -104с.

248. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / Сост. JJ. В. Русакова; Под ред. М. А. Васильевой. -М: Просвещение, 1984. -95с.

249. Трудовое становление и профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Сб. научных статей / Ред. Н. П. Тименко. -Киев: НИИ педагогики УССР, 1989. -90с.

250. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников / Под ред. К. А. Ивановича. -М.: Педагогика, 1978. -175с.

251. Трудовая подготовка подрастающего поколения // Школа и производство. -1988. -№10. -С. 6-8.

252. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания // Школа и производство.-1990. -№2. -С. 3-8.

253. Тхорик В. И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии: Автореф. канд. пед. наук. -М, 1974. -19с.

254. Тхоржевский Д. А., Ховрич Н. А. Подготовка методиста по профориентации в пединституте // Школа и производство. -1991. -№2. -С. 94-95.

255. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. -272с.

256. Укке Ю. В. Тест фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. -1992. -№5-6. -С. 99-105.

257. Укке Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психилогии. -1990. -№5. -С. 150-157.

258. Управление социалистическим производством: Вопросы теории и практики. -М.: Политиздат, 1975. -186с.

259. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -112с.

260. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. -Т.1. -С. 124-144.

261. Филлипов Ф. Р. Социология образования. -М.: Наука, 1980. -193с.

262. Филонов Г. Н. Трудные будни воспитания. // Советская педагогика. -1991.-№1.-С. 3-8.

263. Формирование профессиональной направленности учащихся: Сб. научных трудов. -Минск, 1985. -123с.

264. Формирование личности: проблемы комплексного подхода к школьникам. / Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1983. -256с.

265. Формы и методы повышения качества трудового воспитания учащихся: Методические рекомендации / Научн. ред. А. Я. Журкина. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1983. -85с.

266. Фридман Л. Н., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288с.

267. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-108с.

268. Фундаментова Г. Г. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением молодежи в условиях взаимодействия школы, клуба и производственного коллектива: Автореф. канд. пед. наук. -Киев, 1983. -22с.

269. Хмыров С. Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников. -М.: Просвещение, 1985. -111с.

270. Чангли И. И. Труд: Социологические аспекты теории и методологии исследования. -М.: Наука, 1973. -583с.

271. Человек и его работа. Социологическое исследование /Под ред. А. Г. Здравомыслова и др. -М.: Мысль, 1967. -392с.

272. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. -191с.

273. Чебышева В. В. Психология трудового обучения: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. -М.: Высшая школа. 1983. -239с.

274. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся иннавационных учебных заведений. Автореф. док. пед. наук. -М., 1996. -37 с.

275. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: из опыта работы школ Латв. ССР. -М.: Педагогика, 1983. -96с.

276. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2008 "Труд и черчение" /Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1983. -112с.

277. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориетация школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. -160с.

278. Чистякова С. Н., Кондрюхина М. Л. Курс "Основы производства. Выбор профессии": возможности совершенствования // Школа и производство. -1990. -№8. -С. 5-7.

279. Чистяков Н. Н., Буянова Т. А., Касаткина Н. Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Под ред. Н. Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1982. -175с.

280. Шабалов С. М. Политехническое обучение. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728с.

281. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. -96с.

282. Шадиев Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Автореф. док. пед. наук. -М., 1983. -42с.

283. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. док. пед. наук. -М., 1995. -31с.

284. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Просвещение, 1992. -192с.

285. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. -208с.

286. Шацкий С. Т. Курс лекций по педагогике. Лекция шестая. // Пед. соч. в 4-х т. -М.: Просвещение, 1964. -Т. 3. -С. 425-431.

287. Шевцов В. Е. Французская школа готовится к 2000 году // Педагогика. -1992. -№1-2.-С. 106-113.

288. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982. -104с.

289. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990.-144с.

290. Школа и выбор профессии /Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. -176с.

291. Школа и выбор профессии /Под ред. А. Е. Голомштока и др. -М.: Просвещение, 1970. -237с.

292. Школа и труд /Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. -М.: Педагогика, 1987. -216с.

293. Шыринский В. И. Воспитание у старшеклассников готовности к производительному труду в сфере промышленного производства: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1975. -23с.

294. Щуркова Н. Е., Пиноков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993. -112с.

295. Экспериментальная программа образовательной области "Технология": Подготовлена ВНИК по заказу МО РФ для общеобразовательных учреждений / Научн. рук. Ю. JI. Хотунцев, В. Д. Симоненко. -М., 1994. -267с.

296. Эпштейн Д. А. Проблема политехнизации средней общеобразовательной школы. -М.: Знание, 1977. -32с.

297. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Под ред. Б. Т. Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. -136с.

298. Юдин И. Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978.-391с.

299. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. -М.: Наука. -239с.

300. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев: Рад. школа, 1983. -112с.

301. Bernal Alemany, Rafael. Estudio-trabajo: una innovacion pedagogika// Pedagogia, 86. Temas generales. -Habana, 1986. -p. 43-78.

302. Ecole elementaire. Programmes et instructions. 1985. Paris, 1985.

303. Leon A. Psychopedagogie de 1'orientation professionelle // Presses univ. P.,

304. Super D. E. Theory of vocational development // J. of Amer. Psychol. 1953. Vol. 8. №5.

305. Parsons F. The vocations bureau first report to Executive Committee and Truster// Appendix History Vocation Guide. N. Y; L., 1942.

306. Harry N. Drier. Career Information for Youth in Transition: The Need, Systems, Models. The Vocational' Guidance Quartery. Vol. 29, No. 2. 1980. Pp. 141-142.

307. Roe A. The Psychology of Occupations. N. Y., L., 1914.

308. The Role of Computers in Penguince and Counselling. Brussels, November 4-6, 1985. Conference proceedings. Enschede. Netherlands Institute for Curriculum Development. 1986.

309. Vocational Training in Japan // Education Training/. 1982. №1. P. 4-7.

310. Fukujama Sh. A. Philosophical Foundation of Vocational Guidance. Japan, Ashija Vniv. Press, 1988.