Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию

Котова, Нина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию

Автореферат

Автор научной работы: Котова, Нина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию"

На правах рукописи

Котова Нина Витальевна

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ИНЖЕНЕРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005056594

е ЛЕН 2012

Казань-2012

005056594

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Осипов Петр Николаевич

Официальные оппоненты:

Корчагин Евгений Александрович

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВГ10 «Казанский архитектурно-строительный университет», профессор кафедры профессионального обучения и педагогики

Фукин Анатолий Иванович

доктор психологических наук, профессор, ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права» (г.Казань), профессор кафедры психологии труда и предпринимательства

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет», г. Йошкар-Ола

Защита состоится 19 декабря 2012 г. в 14 часов на заседании совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» по адресу: 420015, г. Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Автореферат разослан 17 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.А.Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство посредством разработки и реализации программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны.

Для выведения на рынок современных инновационных продуктов предприятия нуждаются в кардинальной модернизации применяемой техники и технологий. В условиях, когда Россия взяла курс на технологическую модернизацию, нужны специалисты, готовые уже сейчас включиться в проведение преобразований, а также необходима подготовка кадров для «завтрашней», инновационной экономики.

Поддержка инженерных специальностей и технического образования является одним из направлений работы Комиссии при президенте РФ по модернизации и технологическому развитию экономики России, сформированной Указом Президента Российской Федерации от 20 мая 2009 г. Однако, несмотря на предпринимаемые меры, гуманитарные направления подготовки остаются у абитуриентов более востребованными в сравнении с техническими.

В данных условиях особую актуальность приобретает не только повышение качества инженерного образования, но и профессиональная ориентированность выпускников образовательных учреждений на инженерные направления подготовки. Это определяет необходимость исследования процессов профессионального самоопределения школьников.

На современном этапе с целью облегчения выбора профессии в школах реализуется профильное обучение, целью которого является создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Вместе с тем следует отметить, что в школах процесс профессионального самоопределения обучающихся протекает недостаточно эффективно, школьники затрудняются в выборе профиля обучения, делают этот выбор случайно, без учета требований рынка труда. Это, в свою очередь, приводит к немотивированному выбору профессии, учебного заведения профессиональной подготовки, а следовательно, и отсутствию желания работать по полученной специальности.

Аналогичная ситуация характерна и для Республики Татарстан, экономика которой развивается достаточно динамично: реализуются крупные экономические проекты, наращивают объемы существующие производства. Дефицит квалифицированных специалистов в нефтехимическом и нефтеперерабатывающем комплексе, требующем большого количества высокопрофессиональных кадров, становится серьезным препятствием для развития экономики республики.

Это требует новых подходов к управлению процессом профессионального самоопределения школьников с целью формирования у них устойчивого интереса к инженерному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана необходимостью разрешения следующих противоречий:

• между необходимостью повышения качества инженерного образования, обусловленного объективной потребностью инновационного развития экономики, и отсутствием системной работы по формированию профессионально-ориентированного контингента абитуриентов технических и технологических вузов;

• между необходимостью стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию и неразработанностью эффективных механизмов и условий реализации этого процесса.

Выявленные противоречия обусловили научную задачу исследования: определить модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования: процесс педагогического стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

Гипотеза исследования. Стимулирование профессионального самоопределения школьников обеспечит их устойчивый интерес к инженерному образованию, если:

• выявлены и учитываются особенности профессионального самоопределения школьников в современных условиях, определяемые перспективами инновационного развития промышленности, изменением характера инженерной деятельности и содержанием профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования;

• обеспечено взаимодействие школы с учреждениями профессионального образования и предприятиями, основанное на принципах социального партнерства, способствующее эффективности непрерывной профессиональной подготовки;

• разработана и апробирована модель поэтапного стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию, учитывающая специфику развития профессионального самоопределения на стадии оптанта и организацию учебно-воспитательного процесса на старшей школьной ступени;

• разработан и реализован комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию, включающий мониторинг профессионального самоопределения школьников, психолого-педагогическую поддержку обучающихся и их родителей, реализацию программы дополнительного интегрированного обучения школьников, введение в программу профильного обучения прикладного элективного курса с регионально значимым содержанием.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Выявить и обосновать теоретические и практические предпосылки стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

"i6™ особенности профессионального самоопределения школьников в современных условиях и определить эффективные формы его активизации в условиях довузовской подготовки. Лщиивуыю

_3- Разработать и обосновать струиурно-содержательную модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

4. Разработать и экспериментально апробировать специализированный элективный курс «Прикладная химия» с регионально значимым содержанием образован^ для старших школьников, программу их дополнительного интегрированного обучения «Юный химик», определить содержание психолого-педагогической поддержки обучающихся на разных этапах их профессионального самоопределение, 5' Вьшшть эффективность реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопредеХш

школьников к инженерному образованию.

™п,,,1,РаЗРаб0ТаТЬ Уче®1Ю"методическое обеспечение процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию

°СН0В0Й исслеД°в*ния явились: системный подход (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), личностно-деятелыюстный подход к изучению и развитию личное (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинш^ейн и^р.) конц'еп-ции профессионального самоопределения молодежи (Н.Э.Касаткина, Е А Климов С.Фукуяма, В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, А.И.Фукин, Т.И.Шалавина и др )■ педагогическое управление процессом профессионального самоопределения молодежи Щ.А.Шавир, П.Н.Осипов и др.); концепции о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, Е.А.Корчагин, Л.А.Волович, М.И.Махмутов ЬИ^Шалавина и др.); концепции непрерывного образования (Н.Э.Касаткина ГЛИгГГ' Т'МЛуреК0Ва)' к«ии инженерного образован™

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и сопоставление моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование беседы, педагогический эксперимент); математическая обработка данных г База "следования: МБОУ Гимназия №102 им. М.С.Устиновой МБОУ №155' МА°У СРедняя общеобразовательная школа № 165 гКазани МАОу «Нурлатская гимназия», школы г. Аксубаево, Аетаныша, Зеленодольска В процессе педагогического эксперимента приняло участие 1050 обучающихся 27 учителеи, 186 родителей. '

Исследование проводилось с 2007 по 2012 год в три этапа.

I этап (2007 — 2008 гг.) - поисково-аналитический - изучение состояния исследуемой проблемы, анализ психолого-педагогической литературы, разработка алгоритма исследования.

II этап (2008 - 2011 гг.) - формирующий - осуществление проверки гипотезы, уточнение методики экспериментального исследования, обоснование комплекса организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения обучающихся; проведение эксперимента и анализ полученных результатов.

III этап (2012гг.) ~ заключительный - обобщение и систематизация материалов исследования, формулирование выводов, описание полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и обоснованы теоретические и практические предпосылки стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию, в числе которых возрастающая роль инженерного образования в условиях инновационного развития экономики России, изменение характера инженерной деятельности, дефицит квалифицированных инженерных кадров, низкий статус инженерных профессий в обществе; демотивация, отсутствие интереса у молодежи к инженерным направлениям подготовки; низкая эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе, работы по формированию инженерно-ориентированного контингента абитуриентов технических и технологических вузов.

2. Установлено, что эффективность довузовской подготовки обучающихся повышается, если обеспечено взаимодействие учреждений общего и профессионального образования с реальным производством на принципах социального партнерства в условиях отраслевого научно-образовательного кластера, позволяющего рассматривать довузовскую подготовку как начальный этап в многоуровневой системе профессионального образования, который способствуют преемственности и непрерывности профессиональной подготовки.

3. Выявлены особенности профессионального самоопределения школьников в современных условиях, в числе которых социально-профессиональная направленность личности; мотивированность к освоению инженерной профессии; построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда; потребность в развитии профессионально важных качеств в соответствии с проектируемым профессиональным будущим; осознанность профильной подготовки как основы эффективности будущего профессионального образования; готовность к самообразованию и самореализации; ориентация на саморазвитие и самопознание; готовность к созидательной деятельности; готовность к инновационной учебной деятельности.

4. Сформулировано понятие «стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию», которое рассматривается как процесс формирования их готовности к обучению в инженерном вузе посредством создания педагогически целесообразных условий, способствующих развитию потребностно-мотивационной сферы обучающихся с учётом перспектив наукоемких отраслей промышленности.

5. Разработана модель поэтапного стимулирования профессионального самоопределения школьников в соответствии со спецификой обучения на старшей школьной ступени и особенностями развития профессионального самоопределения на стадии оптанта, предусматривающая на информационно-направляющем этапе психолого-педагогическое сопровождение выбора естественнонаучного профиля обучения в старшей школе; на профильно-сопровождающем - иоддер-жание интереса школьников к выбранному профилю обучения; на образовательно-утверждающем - специализацию образования обучающихся, способствующую формированию готовности школьников к инженерному образованию.

6. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников с учетом потенциала отраслевого научно-образовательного кластера, предполагающий мониторинг профессионального самоопределения обучающихся; психолого-педагогическую поддержку обучающихся, обеспечиваемую гибкой персонифицированной проф-ориентационной работой со школьниками и их родителями; реализацию программы интегрированного дополнительного образования школьников, обеспечивающей предпосылки формирования профессиональных компетенций; введение в программу профильного обучения специализированного прикладного элективного курса с регионально значимым содержанием, способствующего активизации познавательной деятельности и интереса школьников к инженерному химико-технологическому образованию.

Теоретическая значимость исследования:

введено в научный оборот понятие «стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию»;

выявлены особенности профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях, позволяющие определить эффективные формы стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию; V J V

определены и обоснованы этапы стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию с учетом специфики обучения на старшей школьной ступени и особенностей развития профессионального самоопределения на стадии оптанта.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

во внедрении модели и реализации комплекса организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников в классах естественнонаучного профиля гимназии №102 им М.С.Устиновой г. Казани, гимназии г. Нурлата, школ г. Аксубаево, Акганыша, Зе-ленодольска, обеспечивающих повышение качества подготовки абитуриентов их устойчивую заинтересованность в инженерном образовании с учетом потребностей рынка труда посредством ориентации профильной подготовки на профессиональную деятельность;

в разработке учебно-методического обеспечения процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников, включающего программу интегрированного дополнительного образования школьников «Юный химик» программу элективного курса «Прикладная химия», учебное пособие «Прикладная

нефтехимия», содержание психолого-педагогической поддержки обучающихся и их родителей, программу профориентационной работы, способствующей повышению престижности инженерного образования в школьной среде.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки инженерно-ориентированного контингента абитуриентов в учебных заведениях общего, профессионального и дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общенаучными подходами и принципами; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов, полученных в ходе исследования, апробацией и внедрением результатов в учебно-воспитательный процесс на старшей школьной ступени.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр инженерной педагогики и психологии, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, заседаниях Ученого совета факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», а также посредством публикаций и выступлений на международных, всероссийских, республиканских научно-практических и методических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию представляет собой процесс формирования их готовности к обучению в инженерном вузе посредством создания педагогически целесообразных условий, способствующих развитию потребностно-мотивационной сферы обучающихся с учётом перспектив наукоемких отраслей промышленности.

2. Особенности профессионального самоопределения школьников обусловливаются инновационным характером инженерной деятельности и профессиональной подготовки с учетом перспектив развития наукоемких отраслей промышленности: социально-профессиональная направленность личности; мотивированность к освоению инженерной профессии; построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда; потребность в развитии профессионально важных качеств в соответствии с проектируемым профессиональным будущим; осознанность профильной подготовки как основы эффективности будущего профессионального образования; готовность к самообразованию и самореализации; ориентация на саморазвитие и самопознание; готовность к созидательной деятельности; готовность к инновационной учебной деятельности.

3. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию осуществляется поэтапно в соответствии с особенностями развития профессионального самоопределения на стадии оптанта и обучения на старшей школьной ступени и предусматривает информационно-направляющий, профильно-сопровождающий и образовательно-утверждающий этапы.

держание, и комплекс организационно-педагогических условий, реализуемый в условиях образовательного кластера, обеспечивают эффективность стимулирования профессионального самоопределения обучающихся, характеризующуюся готовностью выпускников школ к инженерному образованию.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения двух глав, заключения, 10 рисунков, 21 таблицы, списка использованной литера^ туры, включающего 225 источников, и приложений. Р

МВ£ппРп вЫраЖает благодарность д.пм., доценту

М.ВЖуравлевои за помощь в проведении исследования и подготовке работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

„я введени" обоснована актуальность темы исследования; сформулированы

нГ™аДаЧа' ' предмет' цель' Задачи' гнпотеза; раскрыты научная новиз-

^ И пршсгическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию как педагогическая проблема» содержится обзор состояния и перспектив развития наукоемких отраслей экономики требующих подготовки высококвалифицированных инженерных кадров, рассмотрен опьгг россииских вузов в организации довузовской подготовки школьников, выявлены особенности профессионального самоопределения обучающихся на старшей школьной ступени в современных социально-экономических условиях

_ «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» определены основные направления развития отраслей промышленности, в числе которых переход от экспортно-сырьевого к инновационному типу экономического роста за счет быстрой смены технологии, возрастающая конкуренция, наращивание мощностей, технологическая модернизация, введение технологических инноваций.

В условиях, когда Россия взяла курс на технологическую модернизацию особенно остро стоит вопрос кадрового «голода». Во-первых, нужны специалисты, готовые уже сейчас включиться в проведение преобразований, во-вторых необходимо готовить кадры для «завтрашней», инновационной экономики Поэтому одним из приоритетных направлений государственной политики является подготовка инженерно-технических и рабочих кадров, способных обеспечить инновационное развитие реального сектора экономики.

Эффективность подготовки компетентных специалистов во многом определяется наличием профессионально-ориентированного контингента абитуриентов В отношении подготовки специалистов в сфере техники и технологии это особенно важно, поскольку образовательный процесс характеризуется повышенной трудоемкостью, сложностью освоения образовательных программ и т.д. Опыт работы Ассоциации инженерного образования России, практический опыт работы со школьниками опыт взаимодействия с работодателями позволяет утверждать что подготовка абитуриентов, ориентированных на мотивированное получение ииже-нерного образования, готовых в будущем трудоустроиться на промышленные

предприятия страны, должна предполагать пропагандирование инженерного образования в школьной среде, повышение качества школьной подготовки путем фун-даменгализации естественнонаучного знания, усиление предпрофильной и профильной подготовки школьников, организацию эффективной довузовской подготовки.

Анализ практики массового введения профильного обучения в средней школе свидетельствует о недостаточной сформированное™ важнейших компетенций обучающихся - умения самостоятельно учиться, «наращивать» знания, умения и навыки по естественнонаучным дисциплинам, а также о том, что выполнение общеобразовательной школой ряда новых, профориентационно значимых задач (связанных с профилизацией старшей школы) не носит системного характера и осуществляется школой без учета комплексного и функционального подходов. Обучающиеся затрудняются с выбором профиля обучения, с выбором профессии. Поэтому университетами организуется довузовская подготовка, которая принимает на себя функции не только образовательные, но и связанные с профориентацион-ной работой в профильной школе.

Проанализированный опыт российских вузов по довузовской подготовке позволяет утверждать, что ее формы и методы (очные, заочные, вечерние подготовительные курсы, факультативы, лицейские классы, малые школьные академии в системе «школа-вуз», классы с углубленным изучением отдельных предметов, дистанционное обучение) в основном направлены на подготовку к ЕГЭ, на формирование только когнитивных компетенций выпускников школ и носят слабый про-фориентационный характер, не обеспечивающий формирование устойчивых мотивов выбора профессии и профессионального плана. Среди многих аспектов подготовки абитуриентов как важного условия успешности их последующего профессионального образования и деятельности самого пристального внимания заслуживает профессиональное самоопределение школьников. Профессиональное самоопределение - самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации.

Проведенный в исследовании опрос показывает, что инженерным профессиям отдают предпочтения 3,7% - 10,6% - 12,2% школьников 9 -10 -11 классов, соответственно, по-прежнему пользуются популярностью профессии экономиста (36,2% - 29,3% - 23,7%), юриста (32,7% - 26,4% - 27,5%), программиста (32,4% -28,4% - 26,5%). Настораживает тот факт, что 24,6% - 12,8% - 10,2% обучающихся не имеют определенного профессионального плана и на вопрос о выборе профессии затрудняются ответить. Это определяет поиск способов активизации профессионального самоопределения школьников с целью разрешения противоречия между достигнутым уровнем развития обучающихся и теми требованиями, которые к ним предъявляет общество и его социальные институты.

Для определения эффективных форм активизации профессионального самоопределения обучающихся были выявлены особенности этого процесса с учетом перспектив инновационного развития наукоемких отраслей промышленности, определяющих инновационный характер инженерной деятельности и профессио-

нальной подготовки (рис.1). В их числе:

- социально-профессиональная направленность личности, определяющая мотивированное обучение в инженерном вузе, которое способствует достижению инновационной цели инженерного образования в подготовке компетентных прогностически- и инновационно-ориентированных специалистов;

- построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда в инженерных кадрах, реализуемого поэтапным, осознанным мотивированным принятием решений о выборе естественнонаучного профил^ обучения на старшей школьной ступени, инженерного направления подготовки в учреждении профессионального образования, сферы приложения сил с учетом полученного образования;

Перспективы развития отраслей промышленности

Требования работодателей к Уровню

подготовки кадров

Условия и

содержание

инновационного

образовательного

процесса

Особенности профессионального самоопределения школьников:

• социально-профессиональная направленность;

• мотивированность к освоению инженерной профессии;

• построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда;

• потребность в развитии профессионально важных качеств в соответствии с проектируемым профессиональным будущим;

• осознанность профильной подготовки как основы эффективности будущего профессионального образования;

• ориентация на самопознание и саморазвитие;

« готовность к самообразованию и самореализации;

• готовность к созидательной деятельности;

• готовность к инновационной учебной деятельности

Внешние барьеры профессионального самоопределения

ШКОЛЬНИКОВ

Стимулирование

ПС школьников к

инженерному

образованию

Внутренние барьеры профессионального самоопределения школьников

Рис. I. Особенности профессионального самоопределения школьников в современных условиях

- развитие профессионально важных качеств будущих инженеров (способность анализировать и решать проблемы с использованием междисциплинарных знании, владение методами самостоятельной работы, коммуникативная активность, ответственность, решительность и целеустремленность), обеспечивающее обучающимся эффективное освоение инженерной профессии, приобретение дополнительных компетенций посредством освоения дополнительных образовательных программ;

- осознанность профильного обучения как условие получения школьниками прочных фундаментальных знаний, способствующих эффективности профессионального образования в технических и технологических вузах;

- ориентация личности на самопознание и саморазвитие, проявляющаяся в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной профессиональной деятельности благодаря развитию мышления, самостоятельной активности в раскрытии индивидуальных возможностей успешной адаптации в современных условиях развития производства под воздействием внешней и внутренней необходимости;

- готовность к самообразованию и самореализации, к созидательной и инновационной учебной деятельности, которая определяет развитие личности будущего специалиста, способного к прогнозированию, изобретательству, управлению производственными процессами, обладающего организаторскими способностями и коммуникативной компетентностью.

Выявленные особенности профессионального самоопределения обучающихся и неэффективность организации довузовской подготовки определяют необходимость управления профессиональным самоопределением школьников и предполагают создание таких условий, в которых обучающийся на старшей школьной ступени будет успешно адаптироваться как личность активная, творческая, саморазвивающаяся; условий, способствующих формированию первичных знаний и умений в инженерной профессии. Необходимы предоставление возможности осуществления профессиональных проб, содействие в профессиональном самоопределении личности с учетом перспектив инновационного развития наукоемких производств, требований работодателей к уровню подготовки кадров, а также преобразований в структуре и содержании инженерной деятельности и инновационного образовательного процесса.

Образовательные отраслевые кластеры, обеспечивающие существование единого образовательного пространства, взаимопроникновение и интеграцию производства, науки и образования, позволяют организовать довузовскую подготовку обучающихся на старшей школьной ступени как начальный этап в многоуровневой системе профессиональной подготовки и реализовать процесс педагогического управления профессиональным самоопределением школьников, одним из эффективных средств которого в исследовании рассматривается стимулирование профессионального самоопределения школьников на старшей школьной ступени.

Во второй главе «Модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения старших школьников» определена сущность педагогического стимулирования профессионального самоопределения школьников к получению инженерного образования, разработана его структурно-содержательная модель, обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее реализации, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Профессиональное самоопределение личности происходит в процессе формирования потребностей, интересов, мотивов и установок, которые являются внутренними стимулами активной деятельности личности.

Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инже-

нерному образованию представляет собой процесс формирования их готовности к обучению в инженерном вузе посредством создания педагогически целесообразных условий, способствующих развитию потребностно-мотивационной сферы обучающихся с учётом перспектив наукоемких отраслей промышленности.

Основу проектирования процесса стимулирования профессионального самоопределения обучающихся на старшей школьной ступени составили системный, кластерный, личностно-деятельностный подходы.

Системный подход определяет поэтапное осуществление процесса стимулирования профессионального самоопределения и позволяет рассматривать его как единое целое с многообразием внутренних и внешний связей.

Кластерный подход связан с обеспечением объединения усилий всех заинтересованных участников инновационного образовательного процесса в прогнозировании, организации и реализации данного процесса и позволяет рассматривать довузовскую подготовку как связующее звено в кластере между школой, образовательными учреждениями всех уровней профессиональной подготовки, научными и производственными предприятиями, которые входят в его структуру.

Важно отметить, что необходимо учитывать региональные потребности Республики Татарстан (бюджетообразующим для которой является нефтегазохи-мический комплекс, играющий решающую роль в обеспечении стабильности инновационной экономики России) в инженерных кадрах с химико-технологическим образованием, способных к инновационной профессиональной деятельности. Научно-образовательный кластер нефтехимического и нефтеперерабатывающего комплекса призван обеспечить объединение ресурсов образовательных учреждений всех уровней подготовки, научных и производственных структур с целью повышения эффективности подготовки обучающихся на старшей ступени в школах кластера.

Личностно-деятельностный подход предполагает приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям личности для того, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности, определяемый той деятельностью, в которую она включена.

Механизмом осуществления стимулирования профессионального самоопределения школьников является учебно-воспитательный процесс на старшей школьной ступени. В качестве принципов его организации рассматриваются:

• принцип фундаментализации обучения, который предполагает насыщение содержания естественнонаучных дисциплин новыми научными сведениями, фактами и открытиями в соответствующих областях наук, стимулирование к научно-исследовательской деятельности, способствует углубленному изучению, осмыслению школьных дисциплин с позиций профессионального образования (способствует мотивации к их углубленному изучению), укреплению и расширению связей образования и науки;

• принцип профессиональной направленности, отражающий ориентированность содержания довузовской подготовки на существующие и перспективные потребности в инженерных кадрах, обеспечивающий развитие познавательных и профессиональных интересов, способствующий пропагандированию инженерного образования;

. принцип региональное™, который предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса на региональные специфические условия и рынки тру-

Д3, • принцип социального партнерства, который позволяет повысить эффективность образовательного процесса в школах естественнонаучного профиля за счет расширения применяемых методов и форм обучения, совершенствования материально-технической базы, привлечения кадрового потенциала участников отраслевого научно-образовательного кластера;

• принцип непрерывности образовательного процесса, который предполагает взаимодействие образовательных учреждений всех уровней профессионального образования (начального, среднего и высшего) в условиях кластера и дает возможность выпускнику школы выбрать ту стартовую позицию, с которой он может начать свою профессиональную подготовку;

. принцип интенсификации профессионального самоопределения школьников, обеспечивающий осознанный выбор профессии на ранних ступенях обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

. принцип опережающего развития, который обусловливает опережающий характер содержания подготовки на старшей школьной ступени, нацеленной на развитие способностей, склонностей, интересов, убеждений, идеалов, мировоззрения направленности личности, одновременно создавая возможности для выявления'и формирования призвания, помогая молодым людям в их жизненном и профессиональном самоопределении; способствует быстрой адаптации обучающихся к условиям обучения в вузе и актуализации проектирования обучающимися перспективных профессиональных планов.

Модель стимулирования профессионального самоопределения школьников

к инженерному образованию представлена на рис.2.

Субъектами стимулирования профессионального самоопределения школьников в ходе учебно-воспитательного процесса являются сами обучающиеся, их педагоги, родители и социальные партнеры школы, заинтересованные в качестве

подготовки абитуриентов.

В соответствии со спецификой обучения на старшей школьной ступени в исследовании определены этапы стимулирования профессионального самоопределения школьников:

информационно-направляющий этап, осуществляемый на этапе выбора профиля обучения (преимущественно 9 класс), целью которого является психолого-педагогическое сопровождение выбора естественнонаучного профиля обучения в старшей школе путем формирования понятия о необходимости инженерных кадров на современном этапе развития экономики РТ и РФ;

профильно-сопровождающий этап (10 класс) в период уточнения выбранного профиля, осуществления попыток планирования своего будущего с целью поддержания интереса к выбранному профилю обучения;

образовательно-утверждающий этап (11 класс) - период коррекции профессиональных планов, уточнения социально-профессионального статуса. Его цель - формирование готовности школьников к выбору и получению инженерного

Перспективы развития отраслей промышленности

1 Требования работодателей к уровню подготовки кадров_

| _Инженерно-ориентированный контингент абитуриентов _

| Цели и задачи стимулирования профессионального самоопределения школьников

Подходы и принципы процесса стимулировния

Педагоги

Родители

Социальные партнеры + -

Управление

I-

• ' о *

о Я

8 Ж и I о с

Содержание

Формы

Методы

Средств

Учебно -воспитательный процсее

Предпрофильная подготовка Профильная подготовка

Довузовская подготовка

Этапы стимулирования

Информационно-направляющий; содействие выбору естественнонаучного профиля обучения в старшей школе

Профильно-сопровождающий этап: поддержание интереса к выбранному

ЕН-профилю обучения, помощь в планирований дальнейшего обучения

О&рязодательно-утверждатощий*. индивидуализация и специализация обучения, формирование первичных профессиональных знаний, умений и _навыков_

Развитие профессионального самоопределения на стадии оптанта

Выбор профиля обучения в старшей

школе (9 класс): овладение необходимым набором знаний и умений по выбору профессии

Уточнение выбранного профиля обучения (10 класс); обучение по программе профильного обучения, попытки планирования своего будущего

Уточнение социально-профессионального статуса (11 класс):

углубленное изучение учебных предметов, коррекция профессиональных _планов_

Готовность к получению инженерного образования

Рис.2. Модель стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию

образования.

Содержание этапов стимулирования профессионального самоопределения школьников определяется с учетом выявленных в ходе диссертационного исследования особенностей профессионального самоопределения обучающихся. Реализация каждого этапа осуществлялась в рамках научно-образовательного кластера.

Результативность процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников оценивается уровнем сформированности их готовности к получению инженерного образования.

В ходе исследования определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность каждого этапа стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

Реализация информационно-направляющего этапа предполагает проблемный и управленческий мониторинг формирования профильной ориентированности обучающихся, организацию специализированной профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение выбора профиля школьниками.

Проблемный и управленческий мониторинг формирования профильной ориентированности осуществляется при помощи разработанной в ходе исследования анкеты и анкеты «Ориентация» (И.Л.Соломина), что позволяет исследовать закономерности и степени опасностей, типологию проблем при выборе профиля обучения, оценивать эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых управленческих решений, определить мотивы выбора профиля обучения, проанализировать полученные в ходе профильной ориентации и психолого-педагогического сопровождения знания школьников и на основании этого регулировать содержание процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников на данном этапе.

Специализированная профильная ориентация предполагает обзорные, иллюстрационные классные часы, информирующие обучающихся о составе промышленного комплекса России и РТ, профессиях, необходимых на промышленных предприятиях, перспективах социально-экономического развития страны и роли в нем наукоемких производств.

Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает организацию тренингов и диагностирование школьников психологической службой вуза; проведение совместных собраний-семинаров, участниками которых являются родители, школьники и представители вуза, с целью информирования о перспективах развития РТ и востребованности инженерных кадров на рынке труда.

Профильно-сопровождающий этап предполагает реализацию программы интегрированного дополнительного образования «Юный химик», специфичную организацию работы университетских профильных классов, целенаправленную профориентационную работу.

Программа интегрированного дополнительного образования «Юный химик» реализуется в учреждениях профессионального образования (ФГБОУ ВПО «КНИТУ» и ГАОУ СПО «Казанский нефтехимический колледж»), входящих в отраслевой научно-образовательный кластер, с использованием их материально-технической базы, включает 27 часов интерактивных, практико-ориентированных лабораторных занятий по общей и неорганической, органической и аналитической

химии. Интерактивный метод обучения предполагает формирование основ профессиональных компетенций, что обеспечивает необходимую специализацию на этом этапе.

Специфичность организации работы университетских профильных классов заключается в индивидуальном подходе к каждому обучающемуся, что обеспечивается усилиями ППС вуза при работе в малых группах и предполагает углубленную дифференцированную подготовку по фундаментальным дисциплинам естественнонаучного цикла, консультационные занятия, подготовку к олимпиадам разного уровня, привлечение школьников к научно-исследовательской работе.

Целенаправленная профориентационная работа предусматривает тематические экскурсии на ведущие предприятия нефтехимической отрасли (ОАО «Каза-ньоргсинтез», ОАО «Татнефтепром-Зюзеевнефть»), информирующие об основных группах задействованных профессий, перспективных направлениях работы предприятия; научно-популярные лекции, организуемые преподавателями и аспирантами вуза; встречи школьников со студенческим активом и выпускниками вуза, способствующие зарождению и развитию интереса к инженерной деятельности, мотивации обучения, расширению кругозора школьника в отношении профессиональной деятельности; тематические экскурсии в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» с целью ознакомления с направлениями профессиональной подготовки, структурой университета, направлениями научной деятельности.

Образовательно-утверждающий этап предполагает введение в учебный план школьной программы специализированного прикладного элективного курса с регионально значимым содержанием и организацию гибкой персонифицированной профориентационной работы.

Программа элективного курса «Прикладная химия» определяет нетрадиционную для школы организацию обучения по модульному принципу: теоретический модуль, представляющий собой 16 часов лекционных занятий, читаемых преподавателями вуза в школе, 12-часовой практико-лабораторный модуль, осуществляемый на профилирующих кафедрах в вузе, и 6 часов производственно-ознакомительной подготовки в форме профессиографических экскурсий на предприятии.

Гибкая персонифицированная профориентационная работа предполагает адресную поддержку выпускников школ с позиции оценки их потенциальной готовности к получению востребованного инженерного образования.

Оценка эффективности обоснованных организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников, анализ динамики уровней профессионального самоопределения школьников и их готовности к инженерному образованию явились целью опытно-экспериментальной части исследования.

На его констатирующем этапе проводилась диагностика уровней сформированное™ профессионального самоопределения и готовности к инженерному образованию обучающихся гимназии №102 им. М.С.Устиновой, гимназии №155, средней общеобразовательной школы №165 г. Казани, гимназии г. Нурлата (всего 310 школьников).

Для определения уровней сформированное™ профессионального самоопре-

деления школьников использовались критерии и показатели: когнитивный (знания о профессиях, востребованных на рынке труда, знания о приемах и способах учебно-познавательной деятельности), деятельностно-пракшческий (учебно-информационные умения), мотивационно-ценностный (убеждения, интересы, потребности, жизненные предпочтения и ценностные ориентации), праксеологичес-кий (готовность и способность к применению знаний и умений в профессионально-значимых ситуациях).

На констатирующем этапе эксперимента определены отношение школьников к инженерному образованию и ориентация на него по анкетам, разработанным в ходе исследования. Ответы школьников показали, что 34% юношей и 17% девушек выберут техническое/технологическое образование, при этом максимально на их выбор влияет совет родителей и уровень заработной платы. Наиболее популярными оказались специальности частного предпринимателя, экономиста и менеджера. Сравнение выбора обучающихся с их склонностями, определенными по методике «Матрица выбора профессии», показало недостоверную связь между желаемым и возможным выбором, так как по указанной методике у 56% обучающихся были выявлены склонности к инженерной деятельности.

Уровни сформированное™ профессионального самоопределения и готовности школьников к инженерному образованию на констатирующем этапе эксперимента не показали достоверных различий в диагностируемых группах (для профессионального самоопределения 0,23 при Дрш- = 5,9; для готовности к выбору инженерной профессии х\ы = 0,74 при xV = 5,9). Это позволило выделить контрольную и экспериментальную группы.

Контрольные группы составили обучающиеся гимназии №155 и школы №165 г. Казани, экспериментальные группы - обучающиеся гимназии №102 г. Казани и гимназии г. Нурлата.

Целью формирующего эксперимента была проверка разработанной модели стимулирования профессионального самоопределения школьников и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации. В 2008 году в экспериментальных группах началось внедрение организационно-педагогических условий. Схема эксперимента предполагала включенность обучающихся на разных этапах стимулирования профессионального самоопределения (табл.1).

Таблица 1

Схема эксперимента

Эксперимент. группы 2008-2009 уч.год 2009-2010 уч.год 2010-2011 уч.год

Казань, шк.№102 ЭГ1.1 11 класс

ЭГ 1.2 10 класс 11 класс

ЭГ1.3 9 класс 10 класс 11 класс

Нурлатская гимназия ЭГ 2.1 11 класс

ЭГ2.2 10 класс 11 класс

ЭГ2.3 9 класс 10 класс 11 класс

Количество обучающихся в экспериментальных группах составили 157 чел.,

в контрольных - 153 чел. В эксперименте участвовало 6 групп, в 4-х группах (ЭГ 1.1, 1.2, 2.1, 2.2) условия внедрялись поэтапно и корректировались; в 2-х группах (ЭГ 1.3 и 2.3) апробирован весь комплекс условий. Поскольку целью исследования была оценка эффективности комплекса условий, ниже представлены результаты экспериментальных групп 1.3 и 2.3.

На заключительном этапе эксперимента выявлена динамика уровней сформированное™ профессионального самоопределения старшеклассников. Положительная динамика прослеживается во всех экспериментальных группах. Обучающиеся, задействованные на всех этапах стимулирования (с 9 по 11 класс), имеют наиболее высокие показатели (табл.2).

Таблица 2

Динамика уровней профессионального самоопределения школьников, (%)

Уровни ПС Экспериментальные группы, кол-во школьников, % Контрольные группы, кол-во школьников, %

9 кл. начало уч. года 9 кл. конец уч. года 10 кл. конец уч. года 11 кл. конец уч. года 9 кл. начало уч. года 9 кл. конец уч. года 10 кл. конец уч. года 11 кл. конец уч. года

эг 1.3 эг 2.3 эг 1.3 эг 2.3 эг 1.3 эг 2.3 эг 1.3 ЭГ 2.3 КГ 1 КГ 2 КГ 1 кг 2 кг I И" г КГ 1 кг 2

Высокий 11 26 27 37 46 52 57 12 11 16 15 20 19 24 ??

Средний 26 27 30 31 33 39 37 35 24 30 32 33 36 37 40 37

Низкий 63 65 44 42 30 15 И 8 64 59 52 52 44 44 36 41

Как следует из табл. 2, число обучающихся 9 класса, имеющих высокий уровень профессионального самоопределения, после эксперимента увеличилось на 15 и 19 %, количество обучающихся 10 класса, имеющих высокий уровень профессионального самоопределения, после эксперимента увеличилось в экспериментальных группах на 26 и 38 %, в контрольных группах - на 8 %. Число обучающихся 11 класса с высоким уровнем профессионального самоопределения возросло в экспериментальных группах на 41 и 49 % и на 12 и 11 % в контрольных.

В контрольных группах тоже произошло естественное увеличение, вызванное тем, что ученики взрослеют и вынуждены делать более осознанный профессиональный выбор.

Специфической задачей стимулирования профессионального самоопределения было формирование готовности школьников к получению инженерного образования. Для определения готовности школьников к получению инженерного образования в процессе исследования определены следующие критерии и показатели: социально-профессиональная направленность (интерес к получению инженерного образования, желание расширить свои знания об инженерной деятельности, преобладание мотивов получения востребованного образования, осознанность выбора инженерного образования), профессиональное саморазвитие (результативность изучения профильных предметов и специализированных программ обучения, участие в олимпиадах по профильным предметам, желание заниматься, заня-

тие научно-исследовательской работой, участие в конкурсах и конференциях), профессионально важные качества (представление о себе как о профессионале, наличие Я-концепции, ориентация на успех в будущей профессиональной деятельности, целеустремленность, владение навыками самостоятельной работы, трудолюбие, внимательность, наблюдательность, коммуникабельность, конструктивное и логическое мышление, умение принимать ответственные решения).

Анализ результатов исследования свидетельствует о повышении готовности старшеклассников к получению инженерного образования в процессе внедрения комплекса организационно-педагогических условий стимулирования их профессионального самоопределения. У школьников наблюдается рост потребности в регулярном получении информации о кадровых потребностях и перспективах развития промышленного комплекса, самостоятельного получения информации. Школьники отмечают удовлетворенность программами дополнительного обучения, программой элективного курса. Большинство учащихся выражают желание заниматься научно-исследовательской, проектной работой, отмечают понимание важности естественнонаучных дисциплин, поскольку связывают эти компоненты обучения с элементами профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

В результате внедрения комплекса организационно-педагогических условий число школьников с высокой готовностью к получению инженерного образования в экспериментальных группах увеличилось в среднем на 23%, при этом количество обучающихся с низким уровнем сократилось на 19%.

| экспер. гр.Казани

экспер. гр. Нурлата Распределение по годам

Рис. 3. Количество выпускников, поступивших на инженерные направления подготовки, в т.ч. в ФГБОУ ВПО «КНИТУ»

Эффективность разработанных организационно-педагогических условий подтверждается и количеством выпускников экспериментальных групп, которые поступили на такие направления инженерной подготовки, как «Химическая технология», «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии,

нефтехимии и биотехнологии», «Технологические машины и оборудование», «Стандартизация и метрология», «Наноинженерия», «Информационные системы и технологии», «Управление в технических системах», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Химическая технология энергонасыщенных материалов и изделий», «Техносферная безопасность», в том числе и в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» (рис.3).

Анализ результатов показывает, что количество выпускников школ, выбравших инженерные направления подготовки, увеличилось в среднем на 27% в экспериментальных группах и снизилось в среднем на 5% в контрольных.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование по стимулированию профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию доказало эффективность разработанного комплекса организационно-педагогических условий. Данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированное™ профессионального самоопределения школьников и их готовности к получению инженерного образования.

В заключении обобщены результаты исследования и представлены основные выводы:

1. Выявлены и обоснованы теоретические и практические предпосылки стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию, в числе которых возрастающая роль инженерного образования в условиях инновационного развития экономики России; модернизация и техноло-гизация производства; уменьшение доли трудоспособного населения в активном возрасте; дефицит квалифицированных инженерных кадров; низкий статус инженерных профессий в обществе; демотивация, отсутствие интереса у молодежи к инженерным направлениям подготовки; неэффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе, не обеспечивающего формирование инженерно-ориентированного контингента абитуриентов технических и технологических вузов.

2. Перспективы развития наукоемких отраслей промышленности, инновационный характер инженерной деятельности и профессиональной подготовки обусловливают такие особенности профессионального самоопределения школьников, как: социально-профессиональная направленность личности; мотивированность к освоению инженерной профессии; построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда; потребность в развитии профессионально важных качеств в соответствии с проектируемым профессиональным будущим; осознанность профильной подготовки как основы эффективности будущего профессионального образования; готовность к самообразованию и самореализации; ориентация на саморазвитие и самопознание; готовность к созидательной деятельности; готовность к инновационной учебной деятельности.

3. Сформулировано понятие «стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию», которое рассматривается как процесс формирования их готовности к обучению в инженерном вузе посредством создания педагогически целесообразных условий, способствующих развитию потребностно-мотавационной сферы обучающихся с учётом перспектив наукоемких отраслей промышленности.

4. Разработана структурно-содержательная модель поэтапного стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию, отражающая цели, задачи, подходы и принципы стимулирования профессионального самоопределения школьников, взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, в ходе которого осуществляется стимулирование профессионального самоопределения.

5. Установлено, что эффективность довузовской подготовки обучающихся повышается, если обеспечено взаимодействие учреждений общего и профессионального образования с реальным производством на принципах социального партнерства в условиях отраслевого научно-образовательного кластера, позволяющего рассматривать ее как начальный этап в многоуровневой системе профессионального образования, способствующий преемственности и непрерывности профессиональной подготовки.

6. Обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий поэтапного стимулирования профессионального самоопределения школьников с учетом потенциала отраслевого научно- образовательного кластера, обеспечивающий активизацию познавательной деятельности обучающихся в процессе овладения начальными профессиональными компетенциями, повышение качества подготовки абитуриентов, их устойчивую заинтересованность в инженерном образовании с учетом потребностей рынка труда, включающий:

- проблемный и управленческий мониторинг профильного и профессионального самоопределения школьников;

- специализированную профильную ориентацию и целенаправленную проф-ориентационную работу;

- психолого-педагогическое сопровождение выбора профиля обучения и профессионального самоопределения социальными партнерами школы;

- реализацию программы интегрированного дополнительного образования «Юный химик» в учреждениях профессионального образования;

- организацию работы университетских профильных классов (дифференцированную подготовку по фундаментальным дисциплинам естественнонаучного цикла);

- специализацию образования обучающихся посредством изучения прикладного элективного курса с регионально значимым содержанием;

- организацию гибкой персонифицированной профориентационной работы со школьниками и их родителями, способствующей формированию готовности школьников к обучению в инженерном вузе.

7. Экспериментальное исследование по стимулированию профессионального самоопределения школьников доказало эффективность разработанного комплекса организационно-педагогических условий. Данные эксперимента показали положительную динамику сформированное™ профессионального самоопределения и готовности школьников к инженерному образованию, что подтверждает эффективность процесса стимулирования профессионального самоопределения.

8. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников, включающее рабочую про-

грамму специализированного прикладного элективного курса «Прикладная химия», учебное пособие по элективному курсу «Прикладная нефтехимия», предназначенное для педагогов общеобразовательных школ, учебный план интегрированного дополнительного образования школьников по программе «Юный химик».

Основное содержание и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Мипобрнауки РФ

1. Котова Н.В. Проектирование содержания элективного курса «Прикладная химия» для учащихся школ естественнонаучного профиля / Н.В.Котова, М.В.Журавлева//Вестник Казан, технол. ун-та. -2010.-№1. -С.353-356.

2. Котова Н.В. Образовательный нефтехимический кластер как условие стимулирования профессионального самоопределения молодежи / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2010. - №7. - С.281-282.

3. Котова Н.В. Подготовительный этап исследования профессионального самоопределения учащихся школ - участников образовательного нефтехимического кластера / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // Вестник Казан, технол. ун-та -2010. - №7. - С.283-284.

4. Котова Н.В. Моделирование процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников к получению инженерного образования / П.Н.Осипов, Н.В.Котова, М.Б.Газизов, Б.Л.Журавлев // Вестник Казан, технол. унта. - 2012. - №4. - С.193 - 199.

5. Котова Н.В. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к получению инженерного образования / Н.В.Котова // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - №14. - С.294-297.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

6. Котова Н.В. Профессиональная подготовка специалистов в условиях образовательного кластера / М.В.Журавлева, Н.Ю.Башкирцева, Н.В.Котова // Психология и педагогика современного образования в России. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. - С.54-56.

7. Котова Н.В. Взаимодействие вуза и отраслевых предприятий при формировании контингента студентов / М.В.Журавлева, Н.В.Котова // Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в системе непрерывного образования. - Казань: ЦИТ, 2008. -С.352-355.

8. Котова Н.В. Перспективное сотрудничество в образовательном нефтехимическом кластере / М.В.Журавлева, Н.Ю.Башкирцева, Н.В.Котова // Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки. - Казань: КГТУ, 2009. - С 623628.

9. Котова Н.В. Особенности довузовской подготовки в образовательном нефтехимическом кластере / М.В.Журавлева, Н.В.Котова, П.Н.Осипов // Подго-

товка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество. -Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С.162-163.

10. Котова Н.В. Довузовская подготовка в школах естественнонаучного профиля / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. -С.166-172.

11. Котова Н.В. Механизм взаимодействия ВУЗа со школой в образовательном отраслевом кластере / М.В.Журавлева, Н.В.Котова // Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение. - Казань: КГТУ, 2009. - С.68-72.

12. Котова Н.В. Перспективное сотрудничество в образовательном нефтехимическом кластере / М.В.Журавлева, Н.В.Котова // Актуальные вопросы создания совр. модели образования в системе школа-вуз: Материалы II Республ. научно-методической конф. Ч.И. - Казань: КГТУ, 2009. - С.263-269.

13. Котова Н.В. Повышение престижности инженерного образования в школьной среде как условие эффективности подготовки компетентных специалистов / М.В.Журавлева, Н.В.Котова // Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования. - Казань: КГТУ, 2009. - С.286-289.

14. Котова Н.В. Подготовительный этап проведения исследования профессионального самоопределения учащихся школы естественнонаучного профиля / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // IX Республиканская школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке». - Казань: КГТУ, 2010. -С.135-136.

15. Котова Н.В. Стимулирование профессионального самоопределения молодежи на этапе выбора профессии / Н.В.Котова, М.В.Журавлева // IX Республиканская школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке». - Казань: КГТУ, 2010. -С.129-131.

16. Котова Н.В. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании / Н.В. Котова // Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение. - Казань: КГТУ, 2011. -С.220-221.

17. Котова Н.В. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к получению инженерного образования /Н.В. Котова, П.Н. Осипов // Образование и педагогическая наука в модернизации российского общества. - М.:

18. Котова Н.В. Прикладная нефтехимия. Учебное пособие / Н.В.Котова, М.В.Журавлева, М.Н.Сайфутдинова. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2011.-121 с. (авт.-80%).

ИТИП РАО, 2012. - С. 330-336.

Учебные пособия

Соискатель

Подписано к печати 14.11.2012. Формат 60х84ш6. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печать ризографическая. Усл. печ. 1,5 л. Тираж 100 экз. Заказ № 164.

420111, Казань, Дзержинского, 3. Тел.: 292-24-76. Отпечатано с готового оригинал-макета в РИО ГБУ «РЦМКО»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котова, Нина Витальевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию как педагогическая проблема.

1.1. Возрастающая роль инженерного образования в России как предпосылка стимулирования профессионального самоопределения школьников к его получению.

1.2. Опыт довузовской подготовки в российских вузах на современном этапе.

1.3. Особенности профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях.

Выводы по главе.

Глава II. Модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию.

2.1. Моделирование процесса стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию.

2.2. Комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по стимулированию профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию"

Сегодня интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство посредством разработки и реализации программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны.

В данных условиях особую актуальность приобретает не только повышение качества инженерного образования, по и профессиональная ориентированность выпускников образовательных учреждений на инженерные направления подготовки. Это определяет необходимость исследования процессов профессионального самоопределения школьников.

Исследования в области профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогике проводились по разным направлениям. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах Е.А.Климова, С.Н.Чистяковой, С.Т.Шацкого и др.

Отечественные исследователи (Н.Э.Касаткина, Е.А.Климов, И.С.Кон, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавипа и др.) рассматривают профессиональное самоопределение личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности.

В работах Л.А.Амировой, В.М.Архипова, В.Г.Афанасьева, В.В.Бахарева, Л.П.Буевой, В.И.Журавлева, С.В.Кушнир, П.Н. Осипова, В.Н.Шубкина, В.В.Ядова и др. рассматривались социальные аспекты профессионального самоопределения личности.

Психолого-педагогические аспекты готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах Н.Ю.Бугаковой, А.Е.Голомштока, Н.Э.Касаткиной, Е.А.Климова, Е.В.Лямкиной, Б.П.Невзорова, С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной и др.

На современном этапе с целью облегчения выбора профессии в школах реализуется профильное обучение, целыо которого является создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Это требует новых подходов к управлению процессом профессионального самоопределения школьников с целыо формирования у них устойчивого интереса к инженерному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников.

В соответствии с поставленной целыо и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

2. Выявить особенности профессионального самоопределения школьников в современных условиях и определить эффективные формы его активизации в условиях довузовской подготовки.

3. Разработать и обосновать структурно-содержательную модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

4. Разработать и экспериментально апробировать специализированный элективный курс «Прикладная химия» с регионально значимым содержанием образования для старших школьников, программу их дополнительного интегрированного обучения «Юный химик», определить содержание психолого-педагогической поддержки обучающихся на разных этапах их профессионального самоопределения.

5. Выявить эффективность реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию.

Методологической основой исследования явились: системный подход (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н.Э.Касаткина, Е.А.Климов, С.Фукуяма, В.А.Поляков, С.Н.Чистякова,

A.И.Фукин, Т.И.Шалавина и др.); педагогическое управление процессом профессионального самоопределения молодежи (П.А.Шавир, П.Н.Осипов и др.); концепции о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, Е.А.Корчагип, Л.А.Волович, М.И.Махмутов, Т.И.Шалавина и др.); концепции непрерывного образования (Н.Э.Касаткина, А.М.Новиков, Б.П.Невзоров, Т.М.Чурекова), концепции инженерного образования (Л.И.Гурье, Н.Ш.Валеева, Р.Н.Зарипов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов,

B.В.Кондратьев, А.М.Кочнев и др.).

База исследования: МБОУ Гимназия №102 им. М.С.Устиновой, МБОУ Гимназия №155, МАОУ Средняя общеобразовательная школа № 165 г. Казани, МАОУ «Нурлатская гимназия», школы г. Аксубаево, Актаныша, Зеленодольска. В процессе педагогического эксперимента приняло участие 1050 обучающихся, 27 учителей, 186 родителей.

Исследование проводилось с 2007 по 2012 год в три этапа.

I этап (2007 - 2008 гг.) - поисково-аналитический - изучение состояния исследуемой проблемы, анализ психолого-педагогической литературы, разработка алгоритма исследования.

III этап (2012гг.) - заключительный - обобщение и систематизация материалов исследования, формулирование выводов, описание полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и обоснованы теоретические и практические предпосылки стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию, в числе которых возрастающая роль инженерного образования в условиях инновационного развития экономики России, изменение характера инженерной деятельности, дефицит квалифицированных инженерных кадров, низкий статус инженерных профессий в обществе; де-мотивация, отсутствие интереса у молодежи к инженерным направлениям подготовки; низкая эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе, работы по формированию инженерно-ориентированного контингента абитуриентов технических и технологических вузов.

2. Установлено, что эффективность довузовской подготовки обучающихся повышается, если обеспечено взаимодействие учреждений общего и профессионального образования с реальным производством на принципах социального партнерства в условиях отраслевого научно-образовательного кластера, позволяющего рассматривать довузовскую подготовку как начальный этап в многоуровневой системе профессионального образования, который способствует преемственности и непрерывности профессиональной подготовки.

5. Разработана модель поэтапного стимулирования профессионального самоопределения школьников в соответствии со спецификой обучения на старшей школьной ступени и особенностями развития профессионального самоопределения на стадии оптанта, предусматривающая на информационно-направляющем этапе психолого-педагогическое сопровождение выбора естественнонаучного профиля обучения в старшей школе; на профильно-сопровождающем - поддержание интереса школьников к выбранному профилю обучения; на образовательно-утверзюдающем - специализацию образования обучающихся, способствующую формированию готовности школьников к инженерному образованию.

6. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников с учетом потенциала отраслевого научно-образовательного кластера, предполагающий мониторинг профессионального самоопределения обучающихся; психолого-педагогическую поддержку обучающихся, обеспечиваемую гибкой персонифицированной профориентационной работой со школьниками и их родителями; реализацию программы интегрированного дополнительного образования школьников, обеспечивающей предпосылки формирования профессиональных компетенций; введение в программу профильного обучения специализированного прикладного элективного курса с регионально значимым содержанием, способствующего активизации познавательной деятельности и интереса школьников к инженерному химико-технологическому образованию.

Теоретическая значимость исследования: введено в научный оборот понятие «стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию»; выявлены особенности профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях, позволяющие определить эффективные формы стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию; определены и обоснованы этапы стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию с учетом специ

10 фики обучения на старшей школьной ступени и особенностей развития профессионального самоопределения на стадии оптанта.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: во внедрении модели и реализации комплекса организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения школьников в классах естественнонаучного профиля гимназии №102 им. М.С.Устиновой г. Казани, гимназии г. Нурлата, школ г. Аксубаево, Актаны-ша, Зеленодольска, обеспечивающих повышение качества подготовки абитуриентов, их устойчивую заинтересованность в инженерном образовании с учетом потребностей рынка труда посредством ориентации профильной подготовки на профессиональную деятельность; в разработке учебно-методического обеспечения процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников, включающего программу интегрированного дополнительного образования школьников «Юный химик», программу элективного курса «Прикладная химия», учебное пособие «Прикладная нефтехимия», содержание психолого-педагогической поддержки обучающихся и их родителей, программу профориентационной работы, способствующей повышению престижности инженерного образования в школьной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на п заседаниях кафедр инженерной педагогики и психологии, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, заседаниях Ученого совета факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», а также посредством публикаций и выступлений на международных, всероссийских, республиканских научно-практических и методических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию представляет собой процесс формирования их готовности к обучению в инженерном вузе посредством создания педагогически целесообразных условий, способствующих развитию потребпостно-мотивационной сферы обучающихся с учётом перспектив наукоемких отраслей промышленности.

4. Разработанные модель процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников, отражающая взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса и социальных партнеров школы, его структуру и содержание, и комплекс организационно-педагогических условий, реализуемый в условиях образовательного кластера, обеспечивают эффективность стимулирования профессионального самоопределения обучающихся, характеризующуюся готовностью выпускников школ к инженерному образованию.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 10 рисунков, 21 таблицы, списка использованной литературы, включающего 228 источников, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обоснованный рост спроса на инженеров нового поколения - разработчиков высоких технологий, владеющих глубокими фундаментальными знаниями, методами моделирования, информатики, управления, способных обеспечить кадровые потребности базовых и прорывных отраслей экономики, с учетом направлений, определенных «Концепцией социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», позволяет утверждать, что в рамках задачи качественной подготовки кадров необходимо не только повышение качества самой профессиональной подготовки, но и профессиональная ориентированность выпускников образовательных учреждений на инженерные специальности с целью последующего их трудоустройства на промышленные предприятия страны.

Незаинтересованность молодежи в получении инженерного образования, немотивированный выбор профессии определяют необходимость исследования профессионального самоопределения школьников с позиций концепций педагогического стимулирования этого процесса.

Путями достижения этой цели являются: пропагандирование инженерного образования в школьной среде, повышение качества школьной подготовки путем фундаментализации естественнонаучного знания, усиление предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников; эффективная довузовская подготовка.

Проанализированный опыт довузовской подготовки российских вузов позволяется утверждать что ее традиционные формы и методы (очные, заочные, вечерние подготовительные курсы, факультативы, лицейские классы, малые школьные академии в системе «школа-вуз» - классы с углубленным изучением отдельных предметов, дистанционная подготовка) предполагают взаимодействие вуза со школой и в основном направлены на подготовку к ЕГЭ, на формирование в основном когнитивных компетенций выпускников школ, т.е. носят в большей степени образовательный характер и недостаточный профориентационный, направлены на подготовку и ориентирование абитуриента на продолжение обучения в вузе, не обозначая конкретных целей и конечного результата, не обеспечивающий формирование устойчивых мотивов выбора профессии и профессионального плана обучающихся, что в итоге приводит к тому, что после окончания вуза значительное число выпускников не заинтересовано работой на производстве.

Одним из ключевых преобразований в системе образования становится интеграция не только отдельных образовательных структур (укрупнение по принципу суммирования «школа-вуз»), а организация качественно новых систем, направленных на эффективное решение региональных проблем качественной подготовки специалистов. Концепций долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предусматривается расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса», что в большей степени определяет развитие системы профессионального образования.

Необходимо создание системы единого образовательного пространства, взаимопроникновение и интеграция производства, науки и образования, которое обеспечит преемственность и непрерывность профессиональной подготовки, взаимодействие учреждений общего и профессионального образования с предприятиями на принципах социального партнерства, способствующее профессиональному самоопределению участников образовательного процесса.

Образовательные отраслевые кластеры позволяют решить сложившуюся ситуацию, так как предполагают включение общего образования в вертикально-интегрированные образовательные «цепочки» - «школа - начальное и среднее профессиональное образование - вуз - предприятие», в рамках которых устанавливаются партнерские кооперационные отношения между системой профессионального образования и бизнес - сообществом, создается реально действующая многоуровневая система подготовки специалистов. Работодатели в этих «цепочках» имеют не только право решающего голоса, но и определяют общую стратегию их развития.

В условиях кластера подготовка обучающихся на старшей школьной ступени рассматривается не просто как довузовская подготовка, а как начальный этап в многоуровневой системе профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов.

Для определения эффективных форм организации довузовской подготовки, обеспечивающих активизацию профессионального самоопределения обучающихся необходимо определить особенности их профессионального самоопределения, учитывая социально-экономические условия развития страны, требования работодателей прорывных отраслей экономики к уровню подготовки кадров, а так же с учетом преобразований в структуре и содержании инновационного образовательного процесса.

Учитывая специфику и перспективы развития отраслей промышленности профессиональная подготовка инженерных кадров рассматривается и определяется работодателями как необходимость формирования компетентных, прогностически- и инновационно-ориентированных специалистов разного уровня с учетом специфики и перспектив развития отрасли, обеспечивающая конкурентоспособность выпускников технических вузов обладающих креативным мышление, высокой степенью ответственности и качеством осуществления инновационных проектов. Заданный уровень подготовки инженерных кадров определяется опережающим характером полученного образования, его универсальностью и фундаментальностью, обеспечиваемый необходимый уровень для работы в реальном производстве.

Тенденции смены содержания профессиональной деятельности, обусловленные перспективами развития отраслей промышленности, требованиями работодателей к уровню подготовки кадров обуславливают инновационное содержание и организацию образовательного процесса в образовало тельных учреждениях профессионального образования, и направлены на формирование специалистов, отвечающих требованиям времени, способных выйти из пространства знаний в пространство инновационной деятельности и жизненных смыслов.

Учитывая инновационность структуры и содержания образовательного процесса, который характеризуется высоким уровнем теоретической и практической подготовки, фундаментальностью подготовки с элементами многопрофильное™; научной составляющей, креативностью содержания, комплексностью, обеспечиваемой интенсивным развитием системы дополнительных программ обучения в вузе; информатизацией; международной ориентированностью образовательных программ; вариативностью, предполагающей гибкое варьирование содержания подготовки, учитывающего постоянное предвидение новых тенденций и изменений профессиональной деятельности, мобильностью подготовки, определяется необходимость формирования инженерно-ориентированного контингента абитуриентов с достаточным уровнем фундаментальной подготовки, способных к самообразовательной деятельности, интенсивности обучения, мотивированного на получение инженерного образования опережающего характера.

Выявленные характеристики инновационного образовательного процесса, определяемые сменой содержания профессиональной деятельности и требованиями работодателей к уровню подготовки кадров, обусловленные перспективами развития отраслей промышленности рассматриваются в исследовании как современные социально-экономические условия развития личности и определяют требования к абитуриентам учреждений профессионального образования, в числе которых: достаточный уровень фундаментальной подготовки, ранняя профессионализация, профессиональная ориентированность, способность к интенсивности обучения и непрерывности образования, способность к самообразовательной деятельности.

Поведенный мониторинг позволил выявить внутренние и внешние барьеры профессионального самоопределения школьников по отношению к инженерной профессии.

К внутренним барьерам отнесены: отсутствие у большинства школьников адекватной самооценки своих возможностей; преобладание мотивов выбора профессий, которыми рынок труда перенасыщен; отсутствие интереса к инженерной деятельности; низкий уровень подготовки школьников по естественнонаучным дисциплинам; понимание сложности освоения инженерной профессии; низкая мотивация к труду; неинформированность о профессиях, востребованных в условиях развития современной экономики; трудности при выборе профиля обучения

К внешним барьерам отнесены-, низкий статус инженерного образования в обществе; недостаточная профессиональная информатизация; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию в процессе профильного обучения; отсутствие условий для профессиональной пробы инженерной деятельности; отсутствие необходимой психолого-педагогической поддержки.

Анализ современных условий, предъявляющих требования к выпускникам средних образовательных учреждений (табл. 1), а также внутренние и внешние барьеры профессионального самоопределения школьников, определенные посредством мониторинга позволяют выявить особенности профессионального самоопределения обучающихся в современных социально-экономических условиях, в числе которых: социально-профессиональная направленность личности; мотивированность к освоению инженерной профессии; построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда; потребность в развитии профессионально важных качеств в соответствии с проектируемым профессиональным будущим; осознанность профильной подготовки как основы эффективности будущего профессионального образования; готовность к самообразованию и самореализации; ориентация на саморазвитие и самопознание; готовность к созидательной деятельности; готовность к инновационной учебной деятельности.

Социально-профессиональная направленность личности определяет мотивированное обучение в инэюенерном вузе, которое способствует достижению инновационной цели инженерного образования в подготовке компетентных, прогностически- и инновационно-ориентированных специалистов.

Построение личного профессионального плана с учетом реальных потребностей рынка труда в инженерных кадрах, реализуется поэтапным, осознанным, мотивированным принятием решений о выборе естественнонаучного профиля обучения на старшей школьной ступени, инженерного направления подготовки в учреждении профессионального образования, сферы приложения сил с учетом полученного образования.

Развитие профессионально важных качеств будущих инженеров (способность анализировать и решать проблемы с использованием междисциплинарных знаний, владение методами самостоятельной работы, коммуникативная активность, ответственность, решительность и целеустремленность), обеспечит обучающимся эффективное освоение инженерной профессии, приобретение дополнительных компетенций посредством освоения дополнительных образовательных программ.

Осознанность профильного обучения как условие получения школьниками прочных фундаментальных знаний, способствующих эффективности профессионального образования в технических и технологических вузах.

Ориентация личности на самопознание и саморазвитие, проявляющаяся в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной профессиональной деятельности благодаря развитию мышления, самостоятельной активности в раскрытии индивидуальных возможностей успешной адаптации в современных условиях развития производства под воздействием внешней и внутренней необходимости.

Готовность к самообразованию и самореализации, к созидательной и инновационной учебной деятельности определяет развитие личности будущего специалиста, способного к прогнозированию, изобретательству, управленига производственными процессами, обладающего организаторскими способностями и коммуникативной компетентностью.

Выявленные особенности профессионального самоопределения обучающихся и существующие барьеры в профессиональном самоопределении старших школьников по отношению их к инженерной профессии определяют необходимость управления этим процессом, средством которого в данном исследовании выступает стимулирование профессионального самоопределения школьников на старшей школьной ступени, обеспечиваемое всеми участниками инновационного образовательного процесса.

Стимулирование процесса профессионального самоопределения обучающихся связано с решением основного противоречия - между достигнутым уровнем развития учащихся и теми требованиями, которые к ним предъявляет общество и его социальные институты.

Так как структура профессиональной мотивации закладывается в основном в старшем школьном возрасте, именно в этот период целесообразно подключить весь комплекс мер, направленный на стимулирование профессиональной потребности, а посредством нее, сконцентрировать весь комплекс условий, форм, методов и средств педагогического стимулирования, способствовать формированию выбора школьниками инженерной профессии.

Сущность педагогического стимулирования заключается в «сознательном использовании в целях всестороннего и гармонического развития личности многообразных объективно присущих стимулов, состоящее в целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в учебно-воспитательный процесс стимулов, отвечающих общим задачам воспитания учащихся, их возрастным и индивидуально-психологическим особенностям, а также конкретной ситуации».

Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инэ/сенерному образованию представляет собой процесс формирования их готовности к обучению в инженерном вузе посредством создания педагогически г{елесообразных условий, способствующих развитию потребностно-мотивационной сферы обучающихся с учётом перспектив наукоемких отраслей прол I ы итенност и.

На основе проведенного теоретического анализа разработана модель стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию. В логике и методологии науки модель понимается как «аналог определенного фрагмента природной и социальной реальности, которая служит для хранения и расширения знаний об оригинале, конструирования оригинала, преобразования или управления им».

В структуру модели входят следующие компоненты: цель, задачи, подходы и принципы, содержание, формы, методы и средства совместной деятельности участников процесса по стимулированию профессионального самоопределения школьников к выбору инженерной профессии, результат.

В качестве методологических подходов, на основе которых осуществлялось моделирование процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников, определены системный, кластерный и личностно-деятельностный.

Механизмом осуществления стимулирования профессионального самоопределения школьников является учебно-воспитательный процесс на старшей школьной ступени. Основными принципами его организации рассматриваются: принцип фундаментализации, профессиональной направленности, региональное™, социального, непрерывности образовательного процесса, принцип интенсификации профессионального самоопределения школьников, принцип опережающего развития.

В соответствии со спецификой обучения на старшей школьной ступени, с этапами развития профессионального самоопределения на стадии оптанта и его особенностями в современных социально-экономических условиях стимулирование профессионального самоопределения школьников целесообразно осуществлять поэтапно.

В соответствии с этим выделены этапы:

• информационно-направляющий этап, который осуществляется на этапе выбора профиля обучения (преимущественно 9 класс), целыо которого является психолого-педагогическое сопровождение выбора естественнонаучного профиля обучения в старшей школе, путем формирования понятия о необходимости инженерных кадров на современном этапе развития экономики РТ и РФ;

• профильно-сопровождающий (10 класс) - период уточнения обучающимся выбранного профиля, осуществления попыток планирования своего будущего. Основной целыо этого этапа является поддержание интереса школьников к выбранному профилю;

• образовательно-утверждающий (11 класс) - период уточнения социально-профессионального статуса, коррекции профессиональных планов. Его цель - формирование готовности школьников к выбору и получению инженерного образования.

Содержание этапов стимулирования профессионального самоопределения школьников определяется с учетом выявленных в ходе диссертационного исследования особенностей профессионального самоопределения обучающихся. Реализация каждого из них осуществляется в рамках научно-образовательного кластера.

В ходе исследования организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников к получению инженерного образования, определены:

• проблемный и управленческий мониторинг профессионального самоопределения обучающихся;

• психолого-педагогическая поддержка обучающихся;

• реализация программы интегрированного дополнительного образования школьников, обеспечивающего предпосылки формирования профессиональных компетенций;

• введение в программу школьного профильного обучения специализированного прикладного элективного курса с регионально значимым содержанием, способствующего активизации познавательной деятельности и интереса школьников к инженерному химико-технологическому образованию;

• гибкая персонифицированная профориентационная работа со школьниками и их родителями.

Установлено, что эффективность стимулирования обеспечивается формированием выявленных особенностей профессионального самоопределения обучающихся описанных в разделе, учет которых определяет необходимость взаимодействия учреждений общего и профессионального образования с предприятиями на принципах социального партнерства в условиях отраслевого научно-образовательного кластера.

На каждом этапе стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию определен комплекс организационно-педагогических условий обеспечивающих запроектированный уровень развития личности, направленных на развитие мотивов и потребностей выбора, востребованного рынком труда, инженерного образования; способствующих эффективности подготовки обучающихся на старшей школьной ступени и обеспечивающих их социализацию.

Целью информационно-направляющего этапа (преимущественно в 9 классе) является психолого-педагогическое сопровождение выбора естественнонаучного профиля обучения в старшей школе.

Достижение цели и решение задач на информационно-направляющем этапе обеспечивается: специализированной профильной ориентацией, психолого-педагогическим сопровождением выбора профиля школьниками, проблемно-управленческим мониторингом формирования профильной ориентированности обучающихся.

Специализированная профильная ориентация носит характер опережающей профконсультации и предполагает:

• обзорные, иллюстрационные классные часы, информирующие обучающихся о составе промышленного комплекса России и РТ, профессиях, необходимых на промышленных предприятиях, перспективах социально-экономического развития страны и роли в нем наукоемких производств.

• информирование школьников посредством раздаточных проф-ориентационных материалов, стенгазеты вуза с интересными фактами студенческой жизни; инсценированные выступление студенческого актива факультета нефти и нефтехимии перед школьниками на тему «Инженерная подготовка глазами студента», привлечение школьников к культурно-массовым и интеллектуальным мероприятиям вуза - студенческие фестивали, интеллектуальные бои, КВН химиков, Дни открытых дверей, приглашение в химическую школу «Орбиталь»;

• обзорные экскурсии в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» (исторический музей, общеобразовательные кафедры университета).

Психолого-педагогическое сопровоэ/сдение выбора профиля обучения предусматривает:

• тренинги и диагностику школьников психологической службой вуза. Для этого используются методики: «Дифференциально-диагностичекий опросник», предназначенный для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ); «Карта интересов» А.Е.Голомштока для определения степени выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности;

• проведение совместных собраний-семинаров, участниками которых являются родители (которые должны оказывать своевременную и квалифицированную помощь детям в их профессиональном самоопределении), школьники и представители вуза с целыо информирования о перспективах развития России и Республики Татарстан, востребованности инженерных кадров на рынке труда. Темами таких встреч определены: «Возрастающая роль инженерных кадров в условиях инновационной экономики России»; «Перспективы развития прорывных отраслей экономики», «Инновационные преобразования в сфере профессионального образования. Содержание образования, возможности получении в вузе основного и дополнительного образования».

Проблемный и правленческий мониторинг формирования профильной ориентированности осуществляется в начале и конце учебного года при помощи разработанной в ходе исследования анкеты (Приложение 1) и анкеты «Ориентация» (И.Л. Соломина), что позволяет исследовать закономерности и степени опасностей, типологию проблем при выборе профиля обучения; оценивать эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых управленческих решений; определить мотивы выбора профиля обучения; проанализировать, полученные в ходе профильной ориентации и психолого-педагогического сопровождения знания школьников о требованиях современного общества к профессиональной деятельности, о рынке труда и образовательных услуг, о возможности получения профессионального образования и жизненных перспективах в зависимости от выбранного профиля обучения; оценить уровень умения соотносить свои индивидуальные возможности в соответствии с выбором профиля обучения и постановкой цели, планированию действий в соответствии с избираемой профессией. Анализ данных, полученных посредством мониторинга, позволяет регулировать содержание процесса стимулирования профессионального самоопределения школьников на данном этапе.

2 этап - профильно-сопровождающий осуществляется в период профильной подготовки ( преимущественно в 10 классе).

Цель этапа: поддержание интереса школьников к выбранному профилю обучения, утверждение мнения о правильности выбора профиля обучения, помощь в планировании дальнейшей траектории обучения в учреждениях профессионального образования

Задачи, решаемые на данном этапе: информирование о наиболее общих признаках возможной будущей профессии или направления подготовки, исследовательской деятельности; формирование у школьников обоснованных профессиональных намерений на основе их индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; усиление профильной подготовки, специализация образования обучающихся.

Решения поставленных задач достигается в ходе программы интегрированного дополнительного образования «Юный химик», специфичной организации работы университетских профильных классов, целенаправленной профориентационной работы.

3 этап - образовательно-утверждающий этап осуществляется преимущественно в 11 классе в период коррекции профессиональных планов, уточнения школьниками социально-профессионального статуса. Его целыо является формирование готовности обучающихся к выбору и получению инженерного образования.

Основными задачами, обеспечивающими достижение цели определены: индивидуализация и специализация образования обучающихся; формирование первичных профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих быструю адаптацию, плавное вхождение в систему профессионального образования; формирование способности делать самостоятельный осознанный выбор профессии, учитывающий максимальное число объективных и субъективных факторов; повышение общего уровня информированности обучающихся о современном рынке труда региона и России в целом, существующих профессиях, направлениях подготовки; организация персональной работы по проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников.

Решение поставленных задач обеспечивается: разработкой и введением в учебный план школьной программы специализированного элективного курса «Прикладная химия» с регионально значимым содержанием; реализацией гибкой персонифицированной профориентационной работы.

Ыа всем протяжении этапов педагогического стимулирования профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию предусматривается и воздействие на школьников, исключая внешнее педагогическое влияние. К таким формам воздействия можно отнести привлечения школьников к культурно-массовым мероприятиям, проводимым в вузе «День первокурсника» «Студенческая весна», «Школа актива», «День здоровья», КВН, «Фестиваль дружбы народов», что способствует вовлечению в студенческую среду, а, следовательно, формированию коммуникативных качеств обучающихся.

Теоретическое исследование стимулирования профессионального самоопределения старших школьников как условия формирования устойчивого интереса и готовности к получению инженерного образования, разработанная модель и организационно-педагогические условия стимулирования определяют необходимость проверки выявленных положений путем комплексного и последовательного педагогического эксперимента.

Целыо эксперимента стала проверка гипотезы, согласно которой стимулирование профессионального самоопределения школьников обеспечит их устойчивый интерес к получению инженерного образования посредством реализации в учебно-воспитательном процессе разработанного комплекса организационно-педагогических условий.

Для определения уровней профессионального самоопределения в исследовании использованы критерии: когнитивный, деятельностно-практический, мотивационно-ценностный, праксеологический.

Диагностика готовности школьников к получению инженерного образования осуществлялась по критериям: социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, профессионально важные качества.

В ходе эксперимента разработаны количественные карты оценки уровней профессионального самоопределения и готовности школьников к получению инженерного образования.

В соответствии со схемой эксперимента условия внедрялись поэтапно. Прослеживается положительная динамика во всех экспериментальных группах, при этом обучающиеся в экспериментальной группе, на которой реализован весь комплекс разработанных условий, имеют наиболее высокие показатели.

Использование статистических методов проверки на достоверность различий в диагностируемых группах позволяет сделать вывод о том, что педагогическое стимулирование в ходе формирующего эксперимента достоверно, дало положительные результаты.

Экспериментальное исследование по стимулированию профессионального самоопределения школьников доказало эффективность разработанного комплекса организационно-педагогических условий. Данные эксперимента показали положительную динамику сформированности профессионального самоопределения и готовности школьников к получению инженерного образования, что подтверждает эффективность процесса стимулирования профессионального самоопределения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котова, Нина Витальевна, Казань

1. Абдуллин И.Ш. УМК для подготовки специалистов по нефтехимии в рамках некоммерческого партнерства начальных, средних и высших профессиональных образовательных учреждений и предприятий отрасли // И.Ш.Абдуллин и др. Казань: КГТУ, 2008. - 81 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. - 235 с.

3. Александров А.И тогда инновационная Россия не будет казаться далёкой сказкой Электронный ресурс. / А. Александров // Вестник актуальных прогнозов. 2011. - № 27. - Режим доступа: http://www.vestnikrf.ru/ journal/nomer/18. - Проверено 05.10.2012.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / Б.Г Ананьев -М.: Педагогика, 1980. 288 с.

5. Андерсоне Г.В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии Текст./ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. Воронеж: ВГПУ, 2006. -С.95.

6. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи БАМа: настоящее и будущее / Ю.В. Аргудяева. М.: Мысль. - 1988. - 174 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль. 1976. - 157 с.

9. Бабалов Э. Крылья компаний. Нефтехимические сектора нефтяных и газовых компаний: мировой опыт и специфика / Э.Бабалов, О.Брагинский // Химия и бизнес. -2006. -№ 1.-С. 22.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 е., с.61.

11. Байтингер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: дис . канд. психол. наук / О.Е.Байтингер. СПб., 2006. - 117с.

12. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В.Батаршев. СПб.: РАО.-1996.-90 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

14. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М.Бим Бад // Советская педагогика. - 1988. - № 6. - С. 51-55.

15. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин -М.: «Наука», 1973 371 с.

16. Богданова И.Н. Стимулирование самовоспитания как средство развития речевой культуры студентов технического вуза: дисс. .канд.пед.наук. / И.Н.Богданова. Казань, 2011.- 185 с.

17. Бодалев A.A. Психология общения / А.А.Бодалев // Избранные психологические труды. Москва; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

19. Валеева, Н.Ш. Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт / Н.Ш.Валеева, Н.И. Самойлова-Казань: КГТУ, 2005. 116с.

20. Введение в экономическую географию и региональную экономику России: учеб.пособие: в 2 ч. Ч. 2 / А.А.Винокуров, В.Г.Глушакова, С.В.Макар и др.. М.: Дрофа, 2005. - 348 с.

21. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителя / С.Г.Вершловский // Стимулирование социально-профессиональной активности учителя. -М.: Педагогика, 1980. С. 13 - 26

22. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: дисс. канд.пед.наук / О.Н.Викарчук. Тольятти, 2000. - 149 с.

23. Вилюнас К. Психологические механизмы мотивации человека / К.Вилюнас М.: МГУ. 1990. - 288 с.

24. Волгина Т. Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: дисс. . канд. пед. наук / Т.Ю.Волгина. Омск, 2005. - 204 с.

25. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А.Волович Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика-Пресс. 1996. 175 с.

27. Выготский JI.C. Проблемы возраста: собр.соч.: в 6 т. Т.4 / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

28. Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития: программа и сборник докладов / Под ред. В.Г.Иванова, В.В.Кондратьева. Казань: КЫИТУ, 2011.

29. Гладий Т.М. Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы: дис. . канд. пед. наук / Т.М.Гладий. Чебоксары, 2007. - 192 с.

30. Горбунова Е.Ф. Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / Е.Ф.Горбунова. Новокузнецк, 2002. -209 с.

31. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: дис. . докт. пед. наук./ Л.Ю.Гордин. -М., 1979. 129 с.

32. Гребнев Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования/ Л.Гребнев, В.Кружалин, Е.Попова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 46.

33. Григорьев С.Г. Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Григорьев. Москва, 2000. - 31 с.

34. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В.Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996.-545 с.

35. Гурье Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография Текст. / Л.И.Гурье [и др.]; под ред. В.В.Кондратьева. -М.: ВИНИТИ, 2006. 288 с.

36. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н.Дахин. Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. - 230 с.

37. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала /

38. A.А.Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 224 с.

39. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Москва. 15-19 сентября 1997 г. -М.: УНИКУМ-ЦЕНТР, 1997. - 140 с.

40. Довузовское образование на современном этапе Текст. / Ред.кол.

41. B.П.Попков и др.; СПбГИЭА. СПб, 1998. 215с.

42. Долгосрочный прогноз развития химической отрасли России до 2030 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.expertclub.rU/sections/chemprorn/action/chem2030/2/Chemistry2030. - Проверено 05.10.2012.

43. Дьяконов Г.С. Непрерывная профессиональна подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли / Г.С.Дьяконов и др.. Казань: Центр инновационных технологий, 2009.-248 с.

44. Журавлева М.В. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтегазохимического комплекса (на примере Республики Татарстан): монография / М.В.Журавлева. Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011. -228 с.

45. Зарипов Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р.Н.Зарипов, А.М.Кочнев, Ф.Т.Шагеева Казань: КГТУ, 2005. - 63 с.

46. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.

47. Зеер Э.Ф. Профориентология: учеб. пособие для вузов/ Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова-М.: Академический проект, 2006. 192 с.

48. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования/ Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Ур.ГППУ, 2000. - 312 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф.Зеер. -М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. 336 с.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2004.-384 с.

51. Зиннурова О.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки: дис. .канд. пед. наук/О.В.Зиннурова. - Казань, 2011.-241 с.

52. Инженерное образование стратегический ресурс округа (интервью с ректором Сургутского государственного университета Г.И.Назиным // Северный университет. - 2001. - № 7.

53. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: дисс. . канд. пед. наук / М.С.Капелевич. Калининград, 2001. - 206 с.

54. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования, дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.Э.Касаткина. Кемерово, 1995. -416 с

55. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.Э.Касаткина. Кемерово, 1995. -43 с.

56. Кирсанов A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. Казань: Издательство «АБАК», 1999. - 290 с.

57. Климов Е. А. Психология профессиализма / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

58. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1990. - 178 с.

59. Климов Е.А. Профессии научных работников: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Е.А.Климов М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 271 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи / Е.А.Климов. Ростов-па-Дону: Феникс, 2006. - 283с.

62. Климов Е.А. Путь в профессию / Е.А.Климов. Д.: Лениздат, 1974. -192 с.

63. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А.Климов. Обнинск: Принтер, 1993. -51 с.

64. Князевский Д.А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля: дис. . канд. пед. наук / Д.А.Князевский. Ульяновск, 2005. - 338 с.

65. Кон И.С. Открытие Я / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1973. - 367 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвя-щение, 1980.- 192с.

68. Кон И.С. Социология личности / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. -383 с.

69. Коноплянский Д.А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования: дис. . канд. пед. наук/ Д.А.Коноплянский. Кемерово, 2003. - 293 с.

70. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf, свободный. - Проверено 05.10.2012.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusedu. nfo/Article95.html. - Проверено 05.10.2012.

72. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://elementy.ru/Libra179/rl340.htm. - Проверено 24.08.2012.

73. Корчагин Е.А. Практико-ориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А.Корчагин и др.. Казань: РИЦ «Школа», 2005. 248 с.

74. Корчагин Е.А. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Е.А.Корчагип и др.. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.

75. Костаева Т.В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения: дис. . канд. пед. наук / Т.В.Костаева. Саратов, 2006. - 194 с.

76. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития Текст. / А.М.Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

77. Красилышкова Н.В. Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования: дисс. . канд. пед. наук / Н.В.Красильникова. Саранск, 2010. - 199 с.

78. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В.Кудрявцев. М.: Моск. энерг. ин-т. - 1985. - 235 с.

79. Кудрявцева М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки: автореф. дис . канд. пед. наук/ М.Г.Кудрявцева. Казань, 2004. - 21 с.

80. Кукушкин С.Г. Некоторые проблемы развития инженерной мысли в России и перспективы непрерывного профессионального образования инженеров / С.Г.Кукушкин, М.В.Лукьяненко, Н.П.Чурляева // Инженерное образование. 2010. - №6. - С. 76 - 83.

81. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей и технической школы: дис. . канд. пед. наук / Э.Ф.Лавшук. Казань, 1997. - 210 с.

82. Лебедева С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования: дис. . канд. пед. наук / С.Ю.Лебедева. Санкт-Петербург, 2006. - 209 с.

83. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов. -М.: Наука, 1964. С. 18-21, 34-35, 232-238

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-231 с.

85. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб.пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

87. Лях В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе пред-профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / В.И.Лях Красноярск, 2005. -216с.

88. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г.Максимов. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -227 с.

89. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

91. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Е.А.Мартынова. Челябинск., 2002.-383 с.

92. Мартынова Е.А. Теория и практика довузовской подготовки инвалидов на современном этапе развития образования / Е.А.Мартынова, Д.Ф.Романенкова // Современные проблемы науки и образования. 2012. -№2.-С. 34-38.

93. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352с.

94. Матекина Т.В. Система довузовской подготовки как технологическая модель опережающего обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.В.Матекина. Ростов-на-Дону, 2011. - 26с.

95. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И.Махмутов М.: «Просвещение», 1977. - 240 с.

96. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности / В.С.Мерлин // Социальная психология личности. М.: Педагогика. - 1979. - 326 с.

97. Методика профессиональной ориентации школьников: ме-тод.пособие / под.ред. С.Н.Чистяковой, М.Л.Кондрюниной. Петрозаводск.: Карелия.- 1991.- 131 с.

98. Митина Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л.М.Митина. М.: Академия. - 2005. - 336 с.

99. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

100. Мудрик А. В. Социализация вчера и сегодня Текст. / А.В.Мудрик. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2006 432 с.

101. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. / А.В.Мудрик. -М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

102. Муратова А. А. Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.А.Муратова. Оренбург, 2008. - 196 с.

103. Мусин В. П. Технологическая модернизация: современные проблемы и наследство плановой экономики / В.П.Мусин //Ярославский педагогический вестник. 2011 - Т.1, № 1. - С. 71 - 74.

104. Муслимов Р.Х. Повышение роли методов увеличения нефтеотдачи в обеспечении воспроизводства запасов нефти / Р.Х.Муслимов // Георесурсы. -2007.-№3 (22).-С. 2-7.

105. Мутырова A.C. Гуманистическая сущность модели непрерывного образования / А.С.Мутырова // Научная мысль Кавказа. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2006.-№5.-7 с.

106. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий / В.Н.Мясищев // Проблемы психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948.-С. 12-22.

107. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А.М.Новиков. М.: Эгвест, 2000. -272с.

108. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами / Д.А.Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

109. Осипенко O.A. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук / О.А.Осипенко. Красноярск, 2001. - 207 с.

110. Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования / П.Н.Осипов, В.С.Суворов. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

111. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения: Социально-психологический аспект / П.Н.Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

112. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента / П.Н.Осипов // Специалист. 2000. - № 7. - С. 28 - 31.

113. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, H.A. Вагапова, Л.А.Шимрова. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 56 с.

114. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

115. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы / П.Н.Осипов// Социологические исследования. 1998. -№ 11.-С. 102-107.

116. Основные положения Энергетической стратегии России на период до 2020 года / Прил. к обществ, дел. журн. Энергетическая политика. М.: ГУИЭС, 2001.-С. 15-25.

117. Официальный сайт Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bstu.ru/schoolleaver. - Проверено 05.10.2012.

118. Официальный сайт Волгоградского государственного технического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://fdp.vstu.ru/ -Проверено 05.10.2012.

119. Официальный сайт Волгоградского государственного технического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://welcome.vstu.ru/entrants/preparation. - Проверено 05.10.2012.

120. Официальный сайт Ивановского государственного химико-технологического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://main.isuct.ru/ru/about/abitur. - Проверено 05.10.2012.

121. Официальный сайт Казанского национальноого исследовательского технологического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kstu.ru/art form.isp?&id e=26739&id form =101 l&id=2070. - Проверено 05.10.2012.

122. Официальный сайт Омского государственного технического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. omgtu.ru/entranty. -Проверено 05.10.2012.

123. Официальный сайт Российского химико-технологического университета им.Д.И.Менделеева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.muctr.ru/entrant/. - Проверено 05.10.2012.

124. Официальный сайт Самарского государственного технического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.samgtu.ru/. -Проверено 05.10.2012.

125. Официальный сайт Санкт-Петербургского государственного технологического института (технического университета) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gti.spb.ru/abiturient.php - Проверено 05.10.2012.

126. Официальный сайт Тверского государственного технического университета (ТвГТУ) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tstu.tver.ru/newstruct/entrant/courses.htm - Проверено 05.10.2012.

127. Официальный сайт Томского государственного университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://abiturient.tsu.ru/. - Проверено 05.10.2012.

128. Официальный сайт Ярославкого государственного технического университета (ЯГТУ) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ystu.ru/entrance/courses/. - Проверено 05.10.2012.

129. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / глав. ред. И.А.Каиров. -М.: Сов. энциклопедия, 1964 1968. - Т. 3.

130. Петровский A.B. Основы теоретической психологии: учебное пособие для вузов / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: ИНФРА - 1998. -528 с.

131. Печатана М.В. Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме: дисс. . канд. пед. наук / М.В .Печатана. Москва, 2009. - 171 с.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

134. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В.Подшедная. Н.Новгород: Ниже-гор. гос. пед. ун-т. — 2002. - 167 с.

135. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: автореф. дис . канд. пед. наук / Ф.В.Повшедная. Омск, 2002. - 44с.

136. Похолков Ю.П. Инженерная мысль в России полет прерван? / Ю.П. Похолков //Аккредитация в образование. - 2010. - №40. - С. 27-29.

137. Похолков Ю.П. Печально, но факт. Тезис о лучшем в мире российском образовании сегодня звучит неубедительно / Ю.П.Похолков // Еженедельная газета научного сообщества Образование. 2011. - № 4. - С. 10-11.

138. Прангишвили А.С Исследования по психологии установки / А.С.Прангишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1967. -203 с.

139. Проблемы и перспективы непрерывного образования: методики социально-педагогических исследований / РАО ИОВ. лаб. социологии; под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. - 86 с.

140. Пронюшкина Т.Г. Социальная роль довузовского образования / Т.Г. Прошошкина // Фундаментальные исследования. 2005. - № 3 - С. 107108

141. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения / Н.С.Пряжников. М.: МГППИ, 2001.

142. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С.Пряжников. Воронеж, 1997. - 365 с.

143. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж , 1996 - 456 с.

144. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С.Пряжников. М.:ВАКО,2005. - 288с.

145. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Академия, 2005. - 480 с.

146. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С.Пряжников. М.: Воронеж, 1999. - 386 с.

147. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 184 с.

148. Развитие инновационного потенциала через создание и поддержание устойчивых конкурентных преимуществ Электронный ресурс. Режим доступа: http://enginclub.ru/razvitie. - Проверено 05.10.2012.

149. Раченко И.П. НОТ учителя. / И.П.Раченко. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

150. Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии / Г.В.Резапкина М.: Генезис, 2002. - 80 с.

151. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Электронный ресурс. Режим доступа: http://kalininskuo.narod.ru/predprof.htm , свободный

152. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000.-712 с.

153. Батышев С.Я. Основы профессиональной1 педагогики / С.Я.Батышев, С.А. Шагоринский. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1977. - 182 с.

154. Самойленко П.И. Моделирование фундаментальной подготовки студентов/ П.И.Самойленко, А.В.Сергеев, Л.Г.Сергиенко // Среднее профессиональное образование. 1999. - №11. - С.30-32.

155. Сидоренко Е.В. Методы математический обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350с.

156. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В.П.Симонов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

157. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В.А.Сластенин // Народное образование. 1994. — № 1. -С. 9-10.

158. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Русский язык, 1990.916 с.

159. Солодовников A.B. Анализ состояния топливно-энергетического комплекса России Электронный ресурс. / A.B.Солодовников. Режим доступа: httu://www.ogbus.ru/authors/Solodovnikov/ Solodovnikov2.pdf, свободный. - Проверено 05.10.2012.

160. Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации/ И.Л.Соломин, М.А.Бендюков. Спб.: Речь, 2006. - 40 с.

161. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь/ отв. ред. В.А. Ядов. СПб.: Наука, 2006. - 426 с.

162. Спицын В.В. Особенности инновационного развития высокотехнологичных и среднетехнологичных отраслей в России / В.В. Спицын // Вестник Томского государственного университета. 2011. - № 342. - С. 3341.

163. Становление и развитие системы университетского технического образования России: монография / под ред. И.Б.Федорова и В.К.Балтяна -М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2007. 187 с.

164. Стенограмма встречи Д.А.Медведева со студентами и преподавателями технических вузов 29 марта 2011 года, Москва, МЭИ Электронный ресурс. Режим доступа: http:// http://www.kremlin.ru/transcripts/10759/work. -Проверено 05.10.2012.

165. Столяренко Jl.Д. Основы психологии /Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 672 с.

166. Стратегические ориентиры развития инновационной деятельности на уровне Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://oreneconomy.ru/innovations/innov2020.php - Проверено 05.10.2012.

167. Строганов А. Комплексный подход к капитальному строительству в нефтегазовых компаниях / А.Строганов // Нефтяное хозяйство. 2009. -№12.-С. 114-116.

168. Суворова В.О. Формирование ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения: дис. канд. пед. наук / В.О.Суворова. Пенза, 2011. - 188с.

169. Сумская Т.С. Довузовская подготовка в условиях модернизации образования: дис. канд. пед. наук / Т.С.Сумская. Москва, 2002. - 200 с.

170. Тарасова Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: дис. . канд. пед. наук / Н.В.Тарасова. Москва, 2005. - 165 с.

171. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.В.Захаров и др.. Кемерово.: Кузбасс-вузиздат, 1996. - 160 с.

172. Толгурова Э.Е Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника: дис. . канд. пед. наук / Э.Е.Толгурова. Ставрополь, 2005. - 190 с.

173. Трутнев Ю.П. О повышении эффективности освоения углеводородных ресурсов континентального шельфа российской федерации / Ю. П. Трутнев // Минеральные ресурсы российского шельфа. 2006. - № 4 (спец. выпуск). - С. 15-19.

174. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / В.П.Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1998. 271 с.

175. Тумакова, С.Г. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии Текст. / С.Г.Тумакова // Издательство ГОУВПО «Северо-Кавказского государственного технического университета», 2006 г. С. 135-139. [Д 6]

176. Тупикина Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / Г.Г.Тупикина. Кемерово, 2006. - 215 с.

177. Турутина Т.Ф. Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы в процессе профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Турутина. Екатеринбург, 2004. - 186 с.

178. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.

179. Университет в структуре образовательного кластера. Интервью с ректором КГТУ Дьяконовым Г.С./ Р.Муратов // Высшее образование в России. -2008. №2. - С.48-56.

180. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация магистр) Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/rno/Data/d09/prm792-l .pdf, свободный.

181. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация бакалавр) Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d09/prm807-l .pdf, свободный.

182. Федоров И. Инженер по госзаказу / И.Федоров // Стратегия России. 2007. - №6. - С. 14-16.

183. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф.Федорова. -М.:Высшая школа, 1970.-302 е., с.50-51.

184. Федотова H.A. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника: дисс. . канд. пед. наук / Н.А.Федотова. -Тюмень,2004,- 181 с.

185. ФЗ РФ «О высшем и послевузовском образовании». Москва, Кремль. 22 августа 1996. № 125-ФЗ // Консультант Плюс: Версия Проф.

186. ФЗ РФ «Об образовании», Москва, Кремль. 10 июля 1992. № 32661 (ред. 16.11.97) // Консультант Плюс: Версия Проф.

187. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с, с.707.

188. Фоломьев А. Обоснование инновационного типа воспроизводства / А.Фоломьев // Экономист. 2005. - № 8. - С. 40.

189. Фукин А.И. О готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению Текст. / А.И.Фукин, Т.А.Спирина // Образование и саморазвитие. 2009. - №2. - С. 32-38.

190. Фукуяма С. Система профессиональной ориентации / С.Фукуяма. -М.: МГУ, 1988.-120 с.

191. Фукуяма С. Творческие основы профессиональной ориентации. / С. Фукуяма. -М.: МГУ, 1989. 108 с.

192. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-238 с.

193. Цецорина Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: автореф. . канд. пед. наук. / Т.А.Цецорина. -Белгород, 2002 г. 172 с.

194. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В.Чебышева. -М.: Высшая школа, 1983.-237 с.

195. Чернов Н.Ю. Моделирование системы довузовской подготовки в профессионально-педагогическом вузе: дисс. . канд. пед. наук / Р.Ю.Чернова. Нижний Новгород,2004. - 173 с.

196. Чистякова С.Н. Основы профессионального самоопределения школьников / С.Н.Чистякова. М.: Просвящение, 1983. - 112 с.

197. Чучалин А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А.Чучалин. Высшее образование в России, 2008 -№12. — С. 10-19.

198. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

199. Шагеева Ф.Т. Проектирование образовательных технологий / Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. -С.169-172.

200. Шагеева Ф.Т. Современные образовательные технологии / Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов // Высшее образование в России. 2006. - № 4. -С.129-132.

201. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности / В.Д.Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 91 с.

202. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: монография./ Т.И.Шалавина. Кемерово: ОблИУУ, 1995. - 196 с.

203. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / А.С.Шаров. Москва: Изд-во «Наука», 1981. — 613 с.

204. Шаталова Н. Ставка на статус. Ассоциация инженерного образования России составила план действий на будущее / Н.Шаталова// Поиск. -2011.-№ 13.-С. 15-35.

205. Шишлов А.Н. Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением: дис. . канд. пед. наук / А.Н.Шишлов. Москва, 2002. - 216 с.

206. Щербатых Ю.В. Общая психология / Ю.В.Щербатых. СПб.: Питер, 2008.-С. 171 - 177.

207. Экономическая география и регионалистика: учебное пособие / под ред. В.П.Желтикова М.: Издательско-торговая корпорация «Дашко и К»; Ростов н/Д: Наука - Пресс, 2007. - 384 с.

208. Экономическая география России: учебник / под ред. В.И.Видяпина, М.Ю.Чинякова. М.:ИНФРА, 2009. - 567 с.

209. Экономическая география России: учебник / под ред. М.А.Родионова М. - Московский лицей, 2002. - 342 с.

210. Экономическая и социальная география России: учебник для вузов / под ред. проф. А.Т.Хрущева. М.: Дрофа, 2001. - 672 с.

211. Экономическая и социальная география РФ: учебник / Т.Е.Александрова, И.ИФируллина. Самара: изд-во СГЭУ, 2008. - 431 с.

212. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита - Пресс, 2004. - 144 с.

213. Энергетическая стратегия России на период до 2020 года // Приложение к обществ.-дел. журналу «Энергетическая политика». М.: ГУ ИЭС, 2003.- 136 с.

214. Яковлева A.A. Психологическая концепция личности в трудах А.Ф.Лазурского и В.Н.Мясищева: дис. . канд. псих, наук / А.А.Яковлева. -Москва, 2003.-235с.1. АНКЕТА

215. С целыо изучения особенностей профессионального самоопределения школьников Казанский государственный технологический университет просит Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты.

216. Для этого необходимо прочитать каждый вопрос и возможные варианты ответов на него, обдумать их, после чего обвести кружком цифры тех из них (одну или сразу несколько), которые наиболее соответствуют Вашему мнению или же написать то, что считаете нужным.

217. Анкета носит анонимный характер подписывать ее не нужно.1. Кто Вы:01. Юноша02. Девушка

218. В каком классе Вы учитесь?01. 702. 803. 904. 1005. 11

219. В классе какого профиля Вы учитесь?01. Гуманитарного профиля

220. Естественнонаучного профиля

221. Учусь в общеобразовательном классе04. В каком еще, напишите4. Состав Вашей семьи:

222. Полная семья ( есть оба родителя )

223. Неполная семья ( нет одного из родителей )

224. Воспитываюсь в семье родственников

225. Какое образование у Ваших родителей:

226. Уровень образования Мать Отец1. Высшее (вуз) 01 06

227. Среднее профессиональное (техникум) 02 07

228. Начальное профессиональное (училище) 03 08

229. Общее среднее (школа) 04 091. Не знаю 05 10

230. Где работают Ваши родители1. Мать Отец1. Рабочий предприятия 01 16

231. Работник аграрного комплекса (колхоз, совхоз) 02 171. Работник торговли 03 18

232. В сфере жилищно-коммунального и бытового обслуживания 04 191. Медработник 05 201. Экономист 06 211. Коммерсант 07 221. Техник, мастер 08 23

233. Какая у Вас успеваемость по любимым предметам?01. Только отлично02. Хорошо и отлично03. На 3,4, 504. На 3 и 4

234. Считаете ли Вы, что могли бы учиться лучше?01. Да02. Нет03. Трудно сказать

235. Как Вы считаете, от чего зависят Ваши знания по тому или иному предмету?

236. От личности преподавателя, его умений и знаний

237. От Вашей предрасположенности к той или иной области знаний

238. Я посещаю репетитора, дополнительные курсы, так как в будущем мне это пригодится

239. Мои знания зависят только от моих способностей05. От родителей

240. Выберите 5 основных видов вашей деятельности:01. Учеба02. Общественная работа

241. Коллекционирование (книг, марок, значков и т.д.)

242. Занятия искусством (музыкой, литературным творчеством, живописью, художественной самодеятельностью и т.д.)

243. Занятия техническим творчеством, авто-, фото-, радиоделом

244. Занятия физкультурой и спортом

245. Посещение зрелищ (спортивных мероприятий, цирка, театров, концертов и т.д.)

246. Посещение дискотек, вечеров отдыха

247. Просмотр телепередач, видеофильмов

248. Чтение художественной литературы, журналов, газет11. Общение в кругу семьи12. Общение в кругу друзей13. Домашнее хозяйство14. Дополнительный заработок

249. Какие ценности в жизни Вы считаете для себя наиболее значимыми?

250. Отметить не более пяти вариантов)01. Свое здоровье

251. Здоровье близких, родных людей03. Семейное счастье04. Материальное обеспечение

252. Чувство собственного достоинства06. Друзья

253. Общение с духовно-близкими людьми

254. Надежда стать высокооплачиваемым специалистом

255. Интересная работа (успешная профессиональная деятельность)

256. Общественный успех, признание окружающих11. Личная безопасность

257. Нравственно-духовное самосовершенствование

258. Спокойствие, возможность ни во что не вмешиваться

259. Какое из определений наиболее применимо к Вам?

260. Люблю заниматься конкретными вещами и их использованием. Предпочитаю практический труд и быстрый результат деятельности. Отдаю предпочтения занятиям, требующим ручных умений, ловкости

261. Сообразительный, наблюдательный, независимый, оригинальный, люблю творчески подходить к делу, решать задачи нестандартными методами

262. Активный, общительный, эмоциональный, чувствительный, обладаю развитыми словесными способностями, легко устанавливаю и поддерживаю отношения с людьми

263. Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный. Предпочитаю ясные, четко сформулированные предписания, люблю решать типичные задачи.

264. Высокая эмоциональность, чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия. Пластичен, гибок, проницателен. В отношениях с людьми опираюсь на свои ощущения, интуицию. Развито восприятие, ручные умения, словесные способности

265. Как Вы относитесь к своим повседневным учебным обязанностям?

266. Стремлюсь учиться творчески, делать больше, чем задают

267. Учусь добросовестно, в меру сил

268. Выполняю все, что от меня требуется, но не более того

269. Учусь без особого желания, по необходимости05. Меньше всего думаю о них

270. Принимаете ли Вы участие в олимпиадах, интеллектуальных играх?01. Да02. Нет

271. Посещаете ли Вы факультативные занятия в школе?01. Да02. Нет03. Какие

272. Есть ли у Вас интерес к учебно-исследовательской работе?01. Да02. Нет03. Трудно сказать04. По какому предмету

273. Занимаетесь ли Вы учебно-исследовательской работой?01. Да02. Нет03. По какому предмету

274. Посещаете ли Вы курсы довузовской подготовки, колледж?01. Да02. Нет

275. Чем Вы планируете заняться после окончания школы?

276. Учиться в ПУ (профессиональном лицее)

277. Учиться в техникуме (колледже)03. Учиться в вузе04. Работать05. Служить в армии

278. Как родители относятся к вашему выбору?

279. Они хотят, чтобы я учился в вузе

280. Они хотят, чтобы я учился в техникуме (училище)

281. Они хотят, чтобы я устроился на работу

282. Они не одобряют мой выбор, но смирились

283. Им безразлично, чем я буду заниматься06. Трудно сказать

284. С какими сферами Вы связываете свою будущую деятельность?01. Промышленное производство02. Транспорт03. Торговля

285. Социальные услуги и бытовое обслуживание05. Педагогика06. Медицина07. Экономика08. РЯ09. Спорт

286. Работа в общественных организациях11. Армия12. Сельское хозяйство13. Коммерция14. Строительство15. Какие еще, напишите

287. Имеете ли Вы представление о своей будущей профессии?01. Имею полное представление

288. Имею некоторое представление03. Совсем ничего не знаю

289. Нуждаетесь ли Вы во встречах с представителями разных профессий?01. Да02. Нет03. Трудно сказать

290. Что повлияет на Ваш выбор профессии?

291. Социальная престижность профессии02. Уровень оплаты труда

292. Возможность общения с людьми

293. Возможность развить свои способности05. Творческий характер труда

294. Возможность легко устроиться на работу

295. Возможность быстро сделать карьеру

296. Не тяжелая и не грязная работа

297. Профессия очень нужна людям

298. Возможность управлять другими

299. Совет родителей, родственников12. Совет друзей13. Другое (Что именно?)

300. Кем по профессии Вы хотели бы быть?01. Учитель02. Инженер03. Агроном04. Менеджер05. Бухгалтер06. Парикмахер07. Врач08. Портной09. Экономист10. Юрист11. Милиционер12. Ветеринар13. Программист14. Кем еще, напишите

301. Что может повлиять на Ваш выбор учебного заведения?

302. Желание получить хорошую профессиональную подготовку

303. Совет родителей, родственников03. Совет или пример друзей04. Совет учителя школы

304. Мне всё равно, куда поступать

305. Интересующую меня профессию можно получить только там

306. Поступлю туда, куда будет возможность поступить

307. Близость учебного заведения к месту жительства09. Что еще, напишите

308. Проводятся ли у Вас в школе мероприятия, помогающие Вам выбрать профессию?01. Да02. Нет03. Не знаю04. Какие

309. Из каких источников Вы узнаете о том, какие профессии сегодня наиболее необходимы?

310. Из средств массовой информации

311. От родителей, родственников

312. На мероприятиях, проводимых в школе в школе04. От учителей

313. На мероприятиях, проводимых вне школы06. Из каких еще, напишите

314. Как Вы считаете, является ли сегодня хорошее образование гарантией успеха в жизни?01. Безусловно, является02. Трудно сказать03. Нет

315. Что, на Ваш взгляд, наиболее влияет сегодня на получение хорошего места работы?01. Хорошее образование02. Мастерство03. Знакомства04. Другое

316. Уверены ли Вы, что сможете стать хорошим специалистом?01. Да02. Трудно сказать03. Нет, не уверен

317. Что на Ваш взгляд, важно для достижения успеха в жизни?

318. Отметить не более трех вариантов)01. Талант, способности

319. Помощь родителей, родственников03. Хорошее образование04. Удача и везение

320. Умение трудиться, отдавать все силы работе06. Здоровье07. Деньги

321. Поддержка влиятельных людей, "сильных мира сего"09. Умение приспосабливаться

322. Инициатива, способность идти на риск, нести ответственность

323. Каким бы Вы хотели видеть себя лет, скажем, через десять-двадцать?выберите не более 3 вариантов)

324. Специалистом высокой квалификации

325. Человеком, имеющим хорошее место работы

326. Человеком, живущим в достатке04. Уважаемым человеком

327. Общественником (участвующим в органах самоуправления)

328. Человеком, разбирающимся в политике

329. Человеком эрудированным, много знающим

330. Человеком, разбирающимся в искусстве

331. Возможно, депутатом рай-, горсовета и т.д.10. Хорошим семьянином

332. Мне все равно, лишь бы хорошо зарабатывать12. Преуспевающим бизнесменом13. Затрудняюсь сказать

333. Читаете ли Вы какую-либо литературу (книги, журналы), связанную с желаемой профессией?01. Да, часто

334. Редко, потому что нет подходящих источников

335. Хотел(а) бы, но мешает собственная лень и неорганизованность04. Нет, это мне не нужно

336. Насколько определены Ваши жизненные планы на будущее?

337. Отчетливо представляю свое будущее

338. Жизненные планы на сегодня еще не определены

339. Предпочитаю думать о сегодняшнем дне, а не строить проекты04. Затрудняюсь сказать

340. Спасибо за ответы! Желаем Вам успехов!

341. Карта оценки уровня сформированное™ профессионального самоопределения школьников

342. Оцените по 5-балльной системе приведенные высказывания по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости, 5 балловмаксимальной.

343. Когнитивный компонент Балл

344. Знания о сущности и содержании инженерной прос юссии 1 23 45

345. Знания о формах и видах инженерной деятельности 1 23 4 5

346. Знания о приемах и способах учебно-познавательной деятельности 1 23 4 5

347. Знания средств самообразовательной деятельности 1 23 45

348. Представление об области профессиональных знаний (т.е какими знаниями необходимо обладать для успешного овладения инженерной профессией) 1 23 45

349. Знания о структуре самообразования в области профессионального самоопределения 1 23 4 5

350. Знания о личных способностях и задатках 1 23 45

351. Практические знания и навыки, позволяющие выбрать профессию 1 23 4 5

352. Знание потенциальных возможностей инженерной профессии 1 23 4 5

353. Знания, необходимые для оперирования информацией, знание информационных ресурсов в профессиональной сфере деятельности 1 23 45

354. Мотивационно-ценностный компонент

355. Потребность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию 1 23 45

356. Потребность в получении информации о будущей профессии 1 23 4 5

357. Потребность в преодолении пробелов в образовательном процессе 1 23 4 5

358. Осознание личной и социальной значимости инженерной профессии 1 23 45

359. Потребность в овладении общеучебными умениями, способами самообразовательной деятельности 1 23 4 5

360. Желание решать поставленные учебные и профессиональные задачи самостоятельно 1 23 45

361. Положительное отношение к образованию и самообразованию 1 23 45

362. Стремление к изучению естественнонаучных, профессионально-значимых дисциплин 1 2 3 4 5

363. Понимание важности самообразования для дальнейшего профессионального роста 1 2 3 4 5

364. Необходимость в самостоятельном изучении инженерной профессии 1 23 4 5

365. Деятельностно-практический компонент

366. Самостоятельно находить информацию о профессиональной инженернойдеятельности 1 23 4 5

367. Формулировать выводы и видеть возможности практического применения полученных знаний 1 23 45

368. Способность к самостоятельной организации самообразовательной деятельности 1 23 45

369. Планировать самообразовательную работу и прогнозировать её результаты 1 23 45

370. Ставить цели своей самообразовательной деятельности в области профподготовки 1 23 45

371. Организовывать свое участие в коллективной деятельности в роли участника, ведущего 1 23 45

372. Участие в дополнительном образовании 1 23 45

373. Рационально организовывать самоподготовку к экзамену 1 23 45

374. Рационально организовывать проведение научно-исследовательской работы 1 23 4 5

375. Выполнять междисциплинарные проекты и их защиту 1 23 45

376. Праксеологнческнй компонент1. Я готов, хочу:

377. Получать профессиональное (инженерное) образование 1 23 4 5

378. Заниматься самопознанием 1 23 4 5

379. Сделать выбор: естественнонаучного профиля обучения в старшей школе /инженерной профессии 1 2 3 4 5

380. Участвовать в профориентационной работе 1 2 3 4 5

381. Развивать свои способности для дальнейшей профессиональной деятельности 1 23 4 5

382. Приступить к получению инженерного образования немедленно 1 23 45

383. Заниматься самоподготовкой 1 2345

384. Проходить тестирование и отбор для определения профессиональных склонностей 1 23 4 5

385. Самостоятельно посещать вузы и возможные места работы 1 23 45

386. Учиться, учиться и учиться выбранной инженерной профессии 1 23 45

387. Анкета для школьников для определения уровня готовности к получению инженерногообразования

388. Что вы понимаете под инженерным образованием. Приведите примеры профессий?

389. Вы участвуете в олимпиадах, деловых играх? Назовите, пожалуйста, предметы:а) химия д) информатикаб) физика е) биологияв) математика ж) русский язык и литератураг) история з) другие

390. На какую экскурсию Вы пойдете с большим интересом:а) на фабрику косметики или кондитерскую фабрику;б) в научно-исследовательский институт;в) на предприятия нефтегазохимического комплекса;г) на любое промышленное предприятие?

391. Опишите, чем занимается человек инженерной профессии

392. Чем занимается инженер на нефтегазохимическом предприятии

393. Какое образование вы выберете:а) востребованное, качественное, требующее специальной подготовки;б) которое легче получить;в) пока не решил/а.

394. Назовите дисциплины, по которым Вы имеете оценки «5» и «4» за четверть/полугодие

395. Какие дополнительные кружки, секции Вы посещаете?

396. По какому предмету следовало бы в школе создать дополнительные занятия повышенной сложности?

397. Вы активно участвуете в предлагаемый мероприятиях по профессиональной ориентации?а) даб) нет

398. Выбор будущей профессии вы осуществляете:а) по настоянию родителейб) по совету друзейв) самостоятельно

399. Вы планируете остаться работать в Казани после получения профессионального образования?а) даб) возможно перееду в город по месту работы

400. Как часто вы самостоятельно, без требования учителя что-нибудь изучаете, читаете дополнительную литературу или смотрите познавательные передачи?а) еженедельноб) ежемесячнов) это не интересно

401. Какое направление обучения вы предпочтете?а) гуманитарноеб)техническое

402. Считаете ли Вы себя достаточно самостоятельным, профессионально подготовленным, чтобы осознанно отвечать за выбор профессии, за решение в профессиональной ситуации?а) даб) нетв) не всегда

403. Вы самостоятельно посещали Дни открытых дверей институтов, рабочие места организаций и заводов?а) даб) нет1. Часть 2.

404. Уважаемые учителя и классные руководители!

405. Трудолюбив 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

406. Имеет конструктивное и логическое мышление 123456789 10

407. Навыки самостоятельной работы 123456789 10

408. Внимателен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

409. Наблюдателен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

410. Целеустремлен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

411. Умеет принимать ответственные решения 123456789 10

412. Спасибо за сотрудничество!

413. Интерпретация результатов.1. Часть 1.вопроса Компонент готовности

414. Социально-профессиональная направленность на инженерные специальности

415. От 1 до 4 баллов в зависимости от развернутости и оригинальности ответа

416. А 0 баллов Б - 1 балл В,Г - 3 балла

417. От 1 до 4 баллов в зависимости от развернутости и оригинальности ответа

418. А 3 балла Б - 1 балл В 0 баллов

419. А 1 балла Б - 2 балла В - 3 балла13 А 0 баллов Б - 3 балла

420. Профессиональное саморазвитие

421. По 1 баллу за математику, химию, физику, информатику.

422. По 1 баллу за математику, химию, физику, информатику

423. От 0 до 3 баллов в зависимости от ответа8 А 2 балла Б - 0 баллов

424. Профессионально-важные качества и психофизиологические свойства9 По 1 баллу за качество 1. И А 1 балл Б - 2 балла

425. А 3 балла Б - 2 баллов В - 0 баллов

426. А 3 балла Б - 2 баллов В - 0 баллов15 А 2 балла Б - 0 баллов1. Часть 2.

427. Оценивание профессионально-важных качеств и свойств школьника желательно производить группой преподавателей. По итогам работы суммируются все проставленные баллы, и результат делится на 8.

428. По итогам школьник может набрать от 0,1 до 8 баллов.

429. Определение уровня готовности школьника к выбору и получению инэ/се-нериого образования

430. Об уровне готовности к инженерному образованию судят по интегральному показателю сумме результатов. Максимальный результат 46 баллов, минимальный не менее 15 баллов.1. Уровень Показатель1. Низкий К <251. Средний 1С > 25 < 351. Высокий К >36

431. ДОГОВОР D СОТРУДНИЧЕСТВЕ МЕЖДУ КПУ Л iчм\мыумг) ye шц1>с(>1«)ювт>к лчого yipiJtoJ/шя города ¿района) ■,'<*/(¿'Х-г*рС- * ,' л '' г. Tif<AM'-

432. Hit/'SCh I^ALA-'I(C/arfi.? {¿¿¿¿с> /kf^ArS,nauMMaamliебщеоб^шчяелыюго учр^йбния города, района)

433. Предметом настоящею договора является сотрудничество сторон с целые реализации социальною проекта <;У яиксрсичсзшп'! профильный класс» в(иатгнолаяие оСщ^брамшшглыюго ^¡¿еждеш/я города, ¡xiwud) /Л 'Ус-^г. /J

434. Образовательный процесс в «Университетском профильном класса, осуществляется в соответствии с )чсбнычи программами, ртработаниммн КГГУ совместно с администрацией общеобразовательною учреждения.

435. КГГУ предоставляет Администрации iukct ушержденпиго Положения Юб унниереш шагом профильном классе»

436. КГТУ ;tpim;ràK'aei учащихся «Унив^хлпскчсого профильного класса» к участию ко всероссийских it региональных интеллектуальных сссг>!3аниад, проводимых КГТУ.

437. КПУ сошесшо с Администрацией выдает учащимся «Унинерсшетскою профильного класса» документ, спидсп.'йьсгпующ»!! о прохождении курса обучения п «Унилерекгстскоч профильном классе».

438. КГТУ организовывает м проЕоднт соиместнс с Администрацией торжгепзетюе мероприятие для вшуешшкоь «Уииверапигекогс профильного класса».

439. Администраций наирдатяет о адрес КГТУ удаление с указанием количества «Университетских профильных классов», чеш их расположения и профиля обучения.

440. Администрация назначает координатора «Университетских профильных гагаесов» города, района из числа сотрудников Адмшшс грации il предоставляет КГТУ сю данные и координаты,

441. Администрация рекомендует для ведения образовательного процесса и «Умниерсигстских профильных классах» высококвалифицированных педагогов

442. Администрация оказывает содействие в привлечении учащихся «Университетских профильных классов» к участию в интеллектуальных состязаниях, проводимых КГТУ.

443. Администрация направляет иедаююи, преподающих профильные общеобразовательные дисциплины, на семинары и К7рсы но программам повышения квалификации, организуемым КГТУ на основании отдельного доюдора.

444. Администрация выдает рекомендации учащимся «Уннаерснкяского профильною класса» к обучению и КГГУ и его филиалах, ^

445. Споры, которые йогу г возникнув ярк неполной«« условий настоящего договора, стороны буду- стремкп-с,} разрешать в порядке досудебного разбирательства- путем переговорен, обмена письмах«! н другое.

446. При недостижении взаимоприемлемого решения спорный вопрос, возникший при исполнении настоящего договора. будет рассматриваться 5 судебном порядке з соответствии о дейсшуиоднм законодательством

447. ИЗМЕНЕНИЕ И/ИЛИ ДОПОЛНЕНИЕ ДОГОВОРА6.!, Изменения Й ДОЛОЛН'Л'ИЯ К НПСТСЯЩСМу ГЛГОЗОру офорМШОТСЯ ДОПОЯНШСЛЬНЫМИ соглашениями, которые; являются ¡¡еоч'ъемлшой частью настоящего договора.

448. Настоящий договор в дополнительные соглашения (протоколы) к нему составляются в двух экземплярах, но одполгу для каждой стороны, я имеют равную юридическую еялу.

449. Настоящий договор может бып изменен и/или дополнен сторонами в период его действия на основе их взаимного согласия и наличия объективных причин, вызвавших такие действия сторон.

450. Действие настоящего договора может бтя прервано -'или прекращено но взаимному соглашению между сторинцмн, ''

451. Односторонний ожаз ог выполнении обя.шельств по договору не допустим, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.8. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

452. При изменении наименования, местонахождения, банковских реквизитов или реорганизации стороны обязаны письменно в двухнедельный срок сообщить друг другу о произошедших изменениях.

453. Вопросы, не урегулированные настоящим договором, регулируются действующим гражданским законодательством Российской Федерации. . . ''

454. Настоящий договор составлен в 2-х экземплярач, которые храня юн у каждой m сшрон и имеют равную юридическую Силу.

455. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА И ЯНКОВСКИЕ .>ККВШИ'Ш СТОРОН1. ГОУ йГЮ К( ГУ. Юр, адрес:420.055 с Казань, }г К. Мар(-са, 68 ИНН 165301*80* КПП !.Ъ55С'ННН ••/счет г ^^//ГЛШ.ОУ1. Муниципальное учреждение:

456. Готовый адрес й индекс: иА\.■^- 1. Телефон1. Факс1. Н-таН- ^ч. ' п\у Л1. Ректор КП'У г;1. Ki.IT.' ' X у/ • С"'1. Проректор по1. V.»•¿VI ар-'ж*:

457. Ш» !*■*' V, / ^'-Л1 " '¿У'/-''1. Декан ФННХ1. ШО.Башкирцола

458. ДОГОВОР О СОЇ 1'УДИИЧЕСГВК МЕЖДУ КГТУ А/г "

459. ПІПіі'ЛуиА ¡им ДС Цітнііф¡ї,; Ічгіцьепмішс \>!яцыбрл(кшг::>ы.и V щпждшг* гораоп. района; ІЛіл'Ь-^^н- Р '"'І

460. Сіиансхии іосудар-Тп^кньї;'! нясекнц уливерсиїїл, нмепуемое в длльнешчеч

461. КГТУ» & рехторл Дьяь«.-нова і ермаы: Серглкичз, асйсгеующеге н<і основаній» У»,тэрл ¿дмнкнгтчаїгяч

462. П Образовательный процесс н «Унтіерснісіскоч профильном кл.зос-с > «сушесгвлямся в соптпеїсггік» с учеиньши программами разработанными КГГУ «івмеїльо с атмигистрлинсії общеобразовательно! о учреждении

463. КП'У обеспечивает учеоныП процсісс у «Ушшсрсптсішлі профильном кылеел учебным» штанами, программами, учьбко-кетодической ліпсрлі урон, контрольным!! "изданиями, разработанными КП'У совместно г агл'.инт'стглцкеП общеобразоваклького1. Щ-^ДіЧіЧ«.

464. КГТУ пгдїпдекас: учащккся «Унніїсрсигсіско; '> ирофнт.иогс класса« к участию ч« ідсроилмских » рглюїшьпм''' ннгаишуалыыхсосгчдамяч. П)>ОИОІІЧМІЛЛ КГГУ.

465. КГТУ еошкзно с Лдчнпнсіраїшск выдает учащимся «Унигіерипсіскот ¡і.):,ф!!.ТіНОГО классам документ. свъдск.-.'ьс'вушній о прохождении курса обучения л «У^ыерс.чтс гсьои профильном іомесек

466. КГТУ организовывает и проводит сопмесшо с Администрацией тордсснюнное ^грМірІІЧШО',!)!'•) ВгЛйуСкНИКОМ «УтіШіркітГіСлОІО профії'.чйою класса».

467. Администрация отаэмваез содействие и нржшечешш учащихся «Уннисрситстских профильных классов)) к участию к интеллектуальных состймшда, проводимых КГТУ.

468. З.! Э Лзчыннсрьция ашмсс.ііо с К і і V в дме г учащими «Уішвдзсиїсісшо іфО'Ьї"ЇЬЧ!)ГО Ь'АІСГ.О! Л0К\МІГЇІ , і'(НДС>ОьШ\!ЖИЙ (І прохождении курса йГьчсіия ч АННВ^И1 ЛШЛ ирофіигіїном

469. СюрОНі-і оугіЧ иреМУЛьОІ рліроіппіь Іі порядке- досудебною рЛЮИргІ ГСЛІ.СШ. П)ЮІ !ІЄрЄҐСПОрОЙ обмена ПИСЬЧЙЧК Ч Др\Ч(1С.

470. Л ірії ІЇСДШМСНІІИ юаЧМОІфКСМЛеМУГО рСШОШІЯ спорный вопрос, ИОЗНШШПІ при ИСПОПП-йИНН ИЗСІОиЩСЇО ДОІ УМр«, Сп.псг рса«іІ}МІЇіііИ.иі О судебном порядке В <,0ІІГІ:СТ'СГГШГ1 г

471. ДсЙСІПЧОЧШМ 'К1К!)С(!,!Й1 ЄІІЬСГЙОЧ

472. Муниципальное оощсобрачогте.шюс учреждение"Л^ У*."1—

473. По ч 1\>11Ы)1 адрсси-¿^¿щс ■ -7.л ■I. 'А/г , Ну. Ж ^ ^---тУ-р-^-^ ----л- }■ , -¡Я' иУл «¿V). . ■ -е-^Ш^у/-V1' " "^ТГТГ---------------• "у.п. • 'У 'Узе. 1-'^г.,.,-.--^ >' . \ V. С-"' ' {(1. Директор /(■• ' /'.V--4/1. У УШ У )У

474. Ректор МТУ / Л/^'ЛйМсоЬЙи'Г С0?ТЛ у;1. Декан Аз ¿ч-^у^-/^'/ ^ '1. Ф И.О.)1. Г/Г:

475. Проректор НО Ояс.'снк.ч Л & ' "гъ.-'Г.Н; с О Г Л А III К Н II Е

476. Жг^Шш.ПЕРСТВЕ В ОЬЛЛС'1 И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки1. Э007г I.Кашш

477. Соглашение является правовым актом, регулирующим отношения между Сторонами и ¡ллаплиливаюшим обшне принципы в области подготовки кадров в период деист пня Соглашения.

478. Совместые действия Сторон: |

479. Укрепление н развитие сотрудничества в области профессиональной подгиишкп учащихся старших классов гимназии №102. '

480. Содействие внедрению современных методов I! технологий обучения в гимназии № 102 на основе новых информационных технологий, учебно-лабораторных 11 > чебно-нроизводсгвенных комплексов. і і

481. Привлечение лучших педагогических и профессорско-педйі отческих кадров для повышения качества подготовки учащихся. |I2. КГТУ: '

482. Проводит нрофорпентационную работу совместно с «Казацьоргсинтез» среди старшеклассников гимназии №102. / !

483. Разрабатывает совместно с гимназией №102 учебные программу по дисциплинам дл:1 профильных классов. і

484. Организует работу подготовительных курсов КГТУ на базе гимназии №102

485. Направляет для работы на подготовительных курсах » ¡гимназию' Л»ЮЛ прифессореьо-проло.ишательский сисга'п ПУ1а2 і Обеспечивает учебно-методическое руководство учебным процессом на подготовительных курсах КГТУ

486. Обеспечннаеі подготовительные курсы материалами для подготовки к ЬТ:),реї иоиальным олимпиадам ІСГТУ и другим вступительны*' -------1П Р"—ыгере деінею отдыха "Орошали'' и др.) и создлез реигииговын банк данных одаренной молодежи из числа учащихся школы

487. Пршгнмаеі участие в си боре кандидатур из числа учащихся гимназии при формировании заявки контрактно-целевого приема в КГТУ соїласно договора о Со>чредшельсіік' №230~с о г 10 07 02.-). 1 нмпазни:

488. Создает временный гиорческий педагогический коллектив для преподавания на полі оговигельныч курсах из высокопрофессиональных преподавателей

489. Приводи і занятия сонмесшо с КГТУ в профильных классах на высоком \чсопо-миодическом >ровне4 6 Обеспечивает помощь КП У п создании банка одаренных учащихся

490. З.Денсувне Соглашении, обеспечение контроля за его выполнением, оіисісіценность Сторон за реализацию Соглашения

491. Начальник юріїдії'ісскої о | Емсльянон Н.С.; тлеіа1. Исполнитель. Замесиїтель начальника отдела ха іров пи прлноиым вопросамсої тасовано

492. Заміхшіель генерального днрекюрл -Директор по персоналу и общим вопросамиииЛ^1. Г Г ШаПміен4твж-ьм'-о1. Д»мч мсфт ■к'фгеч.м^т!1. СОГЛАССЫАЖ) илиогомсрьЧма•я ф'йЯяио^

493. П РОГ РАМ МА ИНТЕГРИРОВАН НОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛ (»НИКОВ «ЮНЫЙ ХИМИК» ,члн учашнчсеи 10,11 классов естестеенноиаучного профиля1. Казань 2010

494. Программа имеет но только естественнонаучную, но и -рофсссиопельмуга пачраъмипоаи, прояттясиа для дополните еыю! о щу-юкия химия. как па базовом, гак и на профильном уровне.

495. Программа интегрированного дополнительного образования «Юный химик» предназначена для обучающихся 10, И классов средних общеобразовательных школ,

496. УЧЕБНЫЙ ПЛАЦ ПРОГРАММЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ДОИОЖИТОЪЯОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-<ЮНЫЙ хшик»

497. Тема / лаборагирнай работа

498. Кол-во | База проведения часов і занятий

499. Классы неорганических соединений1.Свойства мшеташю»о і Хішил сі-иісмеїпш

500. КНИГУ, каф. -і неорганйсі.хи\?ИЕі7

501. Иденгйфиісаіійи^кеоргани1ческ»х веществ4 ; соли . і

502. Ги і риметрнческин ятлаї 11. Количественный апа-'ш:*)1. КНИГУ, кай Аналит.химии

503. Кисіютео-ссновное гйіроЕані^е

504. Синтез и очистка органических соединений {і7 І Синтез галогенпрортедтехб)';гшірромад)

505. Очистка сі«:тезир08азікоп) вещества методом простой те^егонкїі0 її1. Перекрис ліллюацм

506. Определение жесткоиги НСДЬі!

507. Экскурсия на кафедры Казанскогонсі^техі^шчсскок) когшеджа1. ИТОГО:1. КНИГУ, Орган.хкмиял

508. Казан, нефтехим. І колледж27 часов1. Утверждаю Декан ФЬШХКПУ-г/ У, <г' ( - ч1. Башюлщева7Г ?- с / :1. Мс' <

509. Прмримма прафориеппшцтт10прйй6пф-у' '

510. Факультета нефти и нефтехимии"-. ГО У В ПО « Казанский государственный технологический уштерсипичпит 2909-2010учебный год (.направление. прхдприфильиая подготовка и профильное обучение, л- У,">иверсип:ел!ских профильных классов ФННХ»),1. СЕНТЯБРЬ

511. Проведение родительских собраний с цечью органгвтрш <(Унихереитещских профильны? классов» ФННХ

512. Заключении договоров со школами об организации «Университетских профильных к'шъов ФННХ»

513. Приглашение школьников к участию е спортивных соревнованиях «Кросс нации»

514. Приглашению к установочный лекциям профессоров КПУ (проект «Профессорские школы»)

515. Социсппгическое исследование {(Мониторинг профессионального самоопределения» (анкетирование учащегося)

516. Индивидуальные и групповые собеседования и консультирование по выбору профессии (по результатам социологического исследования)

517. Введение б учебный план школы элективного курса «Прикладная химия» Начало занятий (I блок -теоретцческт)

518. Начета занятий но программе интегрированного дополнительного•| образования школьниковйЮный химик»1. ОКТЯБРЬ ~, "

519. Г I Приглашение школьников к участию в мероприятии «День1.первокурсника КПУ1. Г Л»1. У»

520. Организация выездного мероприятия «День открытых дверей КПУ»

521. Приглашение школьников к работе в «Профессорских школах»

522. Начало работы «Университетских профильных /аассов ФНПХ>>предметы: математика химия, фшкка)

523. Организация работы «Университетских профильных юаесов ФННХ» но подготовке к теоретическому туру Республиканской оли.щшиды по химии (г. Нурлат, Кукмор, Аксубаево, Актанмш, Набережные Челны, Казань. Зелеиодольск)

524. Зру.ент учащимся митериапое «Информационно-■ жюдюриеитщионнии сопровождение:-)тяврь

525. У'-шсшис & мцюирилни-'ч «Отличник гида КГТУ»1. Работа «Профессорских

526. Формирование рейтинга учащихся по итогам тестирования

527. Переый соревнования для участников «Школьной лиги» Клубнаходчивых хам і ¡кие1. ЯНВАРЬ """ ™""

528. Анкетирование усащихсн «Степень удовлетворения жктиеиьт курсом» .

529. Экскурсии: музеи КГТУ, муки при НИИ ішеии АМ Бутлерова, дом ~ музей академиков Арбузовых1. ФЕВРАЛЬ

530. Знакомство с различными профессиями учебных заведений НПО.

531. СПО, готовящих специалистов технологического профиля (просмотр

532. Работа «Университетских профильных классов ФННХ» (заочных ко/итЬсей ФШІХ) по подготовке школьников к участию « республиканской олимпиаде в 1<ПУ

533. Организация профориешпацштных туров ни предприятия, , экспериментальные лаборатории, институты, факультеты, кафедры КГТУ

534. Элекпшчвнын курс ('Прикладная химия »( 2 модуль практико-•7 абораториьш):

535. Приглашение школьников к участию в спортивных соревнованиях; «Лыжня России?)1. МАРТ

536. Приглашение школьников к участию в мероприятии «День карьеры в1. КПУ» ' ■

537. Приглашение школьников к участию а Республиканской олимпиаде школьников по химии «Будущее большой химии»

538. Проведение семинара для старшеклассников «Формулауспеха»1. АПРЕЛЬ

539. Приглашение школьников к участию в фестивале «Студенческий весна»

540. Приглашение школыппюа к у-(астих; в Республиканском конкурсе 1 школьников «Нобв.'пжкие надежды»

541. Организация и проезда:¡ие круглого <■■тале «Перспектива есть» (епч.'.'естчо с рабатодс»т>.>чями отраслей нефтвперерабог.ки и \ нгфгпехи/ти)

542. Репетиционный г<-мшеч (тест ири би>>и с) для старшеклассников, поступающих 6 КП'У Привлечете л- пипс-аа^и'ткой передаче: ^Конкурс-Интелхетгуяцькыъ бум»

543. Ол'Х. лньадс для абитуриентов «Нефтяные технологии» . ".""""МАЙ .

544. ЧіНч^Д о, :00')г ¡ іГІІ сіМЬі1. J/pyti-)-^ у imv.íi -V 1•v -ся1. Л/