Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса

Китаева, Людмила Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса

Автореферат

Автор научной работы: Китаева, Людмила Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса"

На правах рукопис^

Китаєва Людмила Анатольевна

ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 НОЯ 2012

Казань-2012

005054258

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Осипов Петр Николаевич

Официальные оппоненты Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань), заместитель директора по научной работе

Ведущая организация федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет», г. Йошкар-Ола.

Защита состоится «31» октября 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО«Казанский национальный исследовательский технологический университет»: 420015, г. Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Автореферат разослан «29» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Т.А.Старшинова

Корчагин Евгений Александрович

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Казанский архитектурно-строительный университет», профессор кафедры профессионального обучения и педагогики

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих отраслей промышленности России, в том числе и Республики Татарстан, является нефтегазохимиче-ская отрасль. В настоящее время осуществляется коренное научно-техническое перевооружение нефтегазохимического комплекса, строительство новых и реконструкция действующих промышленных предприятий, что обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах соответствующего уровня, конкурентоспособных на рынке труда.

Подготовка конкурентоспособных специалистов для нефтегазохимического комплекса предполагает их готовность к проектно-технологической деятельности, которая заключается в способности ставить и формулировать задачи научно-прикладных исследований; умении разрабатывать программу предпро-ектной подготовки, реконструкции и технического перевооружения объектов нефтедобычи, транспорта, подготовки и переработки нефти; умении разрабатывать виртуальные модели единичного оборудования и технологических установок: готовности к прогнозированию последствий принятых решений в процессе их реализации; готовности к выбору основного и вспомогательного технологического оборудования; умении разрабатывать проекты нового строительства, реконструкции и технического перевооружения технологических установок.

По сложившимся стереотипам проектно-технологическая деятельность -это выполнение различных чертежей, заполнение различного вида спецификаций. экспликаций или ведомостей в соответствии с различными видами нормативной документации. Автоматизация подобного рода деятельности представляется как освоение различного рода компьютерных программ, позволяющих интенсифицировать текущие проектные операции. Сегодня осуществляется переход к трехмерному (30) проектированию, которое, по утверждению руководителей организаций, характеризует качественно новый уровень выполнения проектных работ.

Между тем, анализ научных публикаций и опыта подготовки специалистов в магистратуре свидетельствует о недостаточном использовании возможностей проектно-технологической подготовки. Имеет место противоречие между потребностями нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных кадрах, отвечающих современным требованиям предприятий нефтехимии, и недостаточной проектно-технологической подготовки в магистратуре технологических вузов.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы модель и организационно-педагогические условия проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса с учетом его требований?

Объект исследования: профессиональная подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса.

Предмет исследования: модель и организационно-педагогические условия проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель и комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохи-мического комплекса.

Гипотеза исследования. Проектно-технологическая подготовка обеспечит готовность магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтега-зохимического комплекса, если разработать её организационно-управленческую модель и реализовать комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

• мониторинг требований отраслевых предприятий к содержанию профессиональной подготовки магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли;

• обоснование на основе предъявляемых требований отраслевых предприятий специальных компетенций будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли и ориентация на их овладение всех субъектов образовательного процесса;

• изучение, анализ, оценку и учет в процессе проектирования и реализации проектно-технологической подготовки основных идей опыта профессиональной подготовки кадров за рубежом;

• осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства;

• дополнительное профессиональное образование профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистратов.

Задачи исследования.

1. Выявить и обосновать требования потенциальных работодателей к содержанию профессиональной подготовки и на этой основе сформулировать перечень специальных компетенций магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли.

2. Осуществить анализ отечественной и зарубежной практики профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимической отрасли.

3. Раскрыть сущность и особенности проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли и разработать ее организационно-управленческую модель.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия эффективной реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

5. Разработать критериальную базу оценки эффективности проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли.

(В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.); деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (С.И.Архангельский, Н.Е.Астафьева, А.Л.Денисова, А.А.Кирсанов, А.К.Маркова, Н.В.Молоткова, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина и др.); концепции инженерного образования (Н.Ш.Валеева, Л.И.Гурье, Р.Н.Зарипов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, Р.С.Сафин, Ф.Т.Шагеева и другие); формирование готовности к профессиональной деятельности (А.Л.Денисова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин, Н.К.Солопова и др.); формирование и развитие мотивации (Б.С.Алишев, Б.Г.Ананьев, О.С.Гребешок, Г.И.Ибрагимов, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров и др.).

Методы исследования:

• теоретические - анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и сопоставление, моделирование;

• эмпирические - наблюдение, опросы (групповые и индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование), изучение результатов учебной деятельности студентов;

• статистические методы обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлено на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (КНИТУ). В нем участвовало 256 студентов и магистрантов, факультета нефти и нефтехимии и полимерного факультета, обучающихся по направлению 240100 - «Химическая технология и биотехнология», 240100 - «Химическая технология», 240400 -«Энергоресурсосбережение», 36 преподавателей, 56 представителей профессионального сообщества (работодателей). Выбор специальностей обусловлен потребностью и заинтересованностью предприятий нефтегазохимического комплекса.

Исследование проводилось поэтапно в 2008-2012 гг.

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению состояния исследуемой проблемы, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, разработке программы исследования и модели проектно-технологической подготовки.

Второй этап (2009-2011 гг.) - формирующий - с целью проверки гипотезы была уточнена методика экспериментального исследования, определен комплекс организационно-педагогических условий, проведены формирующий эксперимент и анализ полученных результатов.

Третий этап (2011-2012 гг.)- итоговый - проведение заключительного эксперимента, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

2. Выявлены и обоснованы требования отраслевых предприятий к содержанию профессиональной подготовки магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли и на этой основе сформулированы специальные компетенции, которыми они должны обладать: способность к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способность применять современные автоматизированные системы управления на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способность к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

3. Разработана организационно-управленческая модель проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли, основанная на учёте требований потенциальных работодателей, воплощенных в обоснованных специальных профессиональных компетенциях, на использовании современных педагогических технологий, в том числе компьютерных, придании образовательному процессу инновационного характера за счет использования метода проектов, средств, моделирующих, имитирующих и реально отражающих профессиональную деятельность магистров.

4. Определены критерии и показатели оценки эффективности проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли (разработаны критерии и показатели готовности магистрантов к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли, а также критерии и показатели готовности профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистрантов).

5. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса:

• изучение, анализ, оценка и учет в процессе проектирования и реализации проектно-технологической подготовки основных идей опыта профессиональной подготовки кадров за рубежом;

• осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства;

• дополнительное профессиональное образование профессорско-

преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистратов;

• построение образовательного процесса с учетом требований работодателей к уровню готовности магистров к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли;

• систематический мониторинг сформированное™ специальных компетенций магистрантов, характеризующих уровень их готовности к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• раскрыта сущность понятия «проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса»;

• выявлены и теоретически обоснованы сущность, логика и организационно-педагогические условия проектно-технологической подготовки магистров;

• определено содержание специальных компетенций проектно-технологической магистратуры;

• обоснованы структура и содержание проектно-технологической подготовки магистров, включающие инвариантную часть, основанную на содержании и требованиях ФГОС ВПО, и вариативную, основанную на требованиях потенциальных работодателей нефтегазохимических предприятий.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются системным подходом к изучению проблемы, широким кругом использованных источников, адекватностью выбранных методов исследования (основным из которых стал педагогический эксперимент) его логике и задачам, широким охватом обследуемых; длительным характером экспериментальной работы и непосредственным участием автора в ней, статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные основные образовательные программы внедрены в практику подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» и обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности магистрантов в процессе овладения основами проектно-технологической деятельности и удовлетворение перспективных потребностей рынка труда в специалистах, заключающихся в способности магистров: к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; применять современные автоматизированные системы управления на технологических установках для наращивания производственных мощностей; к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

В процессе исследования также разработаны и внедрены методика диагностики готовности магистрантов к проектно-технологической деятельности в сфере нефтегазохимической отрасли, карта экспертной оценки магистерской диссертации, карта оценки уровня готовности профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистра-

тов.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки магистров в учебных заведениях высшего профессионального образования технологического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр инженерной педагогики и психологии, химической технологии переработки нефти и газа, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, заседании Ученого совета факультета нефти и нефтехимии КНИТУ, Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (см. публикации автора).

На защиту выносятся следующие положения.

1.Выявленная в ходе исследования динамика развития современного неф-тегазохимического производства требует от системы высшего профессионального образования подготовки магистров, способных к проектно-технологической деятельности. В этой связи особо значимой выступает организация проектно-технологической подготовки магистров, способных успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях современного производства.

2. Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохими-ческого комплекса представляет собой процесс формирования компетентных, инновационно-ориентированных магистров, способных выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

3. Содержание профессиональных компетенций, определенных ФГОС, дополняется специальными компетенциями с учетом требований специалистов нефтегазохимических предприятий, и характеризуются показателями сформированное™. Сформулированные специальные компетенции (способность к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способность применять современные автоматизированные системы управления на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способность к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья) существенно расширяют профессиональные компетенции магистров по направлению 240100 «Химическая технология».

4. Разработанная организационно-управленческая модель проектно-технологической подготовки магистров обеспечивает формирование у них общих, профессиональных, специальных компетенций в соответствии с современными требованиями к их профессиональной деятельности на нефтегазохимических предприятиях.

рующая или реально отражающая профессиональную деятельность, при этом задача носит межпредметный и профессионально-направленный характер.

6. Разработанные организационно-педагогические условия проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли способствуют формированию компетентного магистра высшего квалификационного уровня.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 193 источника, 7 приложений, содержит 21 таблицу и 5 рисунков.

Автор выражает благодарность к.т.н,. доценту Мурзину В.М. за по-могць в проведении исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи, представлены научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе - «Теоретические и практические предпосылки проект-но-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса» содержится анализ состояния и перспектив развития нефтегазохимического комплекса, отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса, раскрыта сущность и особенности проектно-технологической подготовки магистров для этой отрасли.

В диссертации показано, что дальнейшее развитие нефтегазохимического комплекса, определенное в топливно-энергетической стратегии России до 2030 года, предусматривает:

• расширение ассортимента выпускаемой продукции за счет частичного перепрофилирования имеющихся мощностей и строительства новых производств;

• внедрение на действующих производстах новейших энерго- и ресурсосберегающих технологий;

• обновление основных фондов и техническое перевооружение;

• наращивание мощностей действующих производств и повышение коэффициента их использования;

• расширение и совершенствование сырьевой базы;

• снижение потерь энергоресурсов, сырья и продукции;

• снижение загрязнения окружающей среды в процессе осуществления производственной деятельности.

Реализация планов развития нефтегазохимического комплекса невозможна без обеспечения производства конкурентоспособными специалистами, способными обеспечить быструю адаптацию готовых импортных технологий, материалов, а также разработку и внедрение отечественных образцов, выполненных на уровне лучших западных или

превосходящих их. Всё это выдвигает на первый план необходимость изменений в национальной системе образования, стратегия которых предусматривает существенное обновление содержания и структуры профессионального образования.

В диссертации представлен анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, показано состояние и возможности российской системы высшего профессионального образования в отношении перспективы перехода к проектно-технологической подготовке магистров.

Анализ зарубежного опыта магистерской подготовки в технологических вузах позволяет обратить внимание на необходимость использования его основополагающих идей в отечественной практике. В частности, учитывая требования к уровню подготовки инженерных кадров, необходимо усилить присутствие проектных институтов, всех производственных структур нефтегазохимического комплекса в профессиональном образовании и в образовательном процессе вуза. Необходима ориентация учебных курсов на научно-практические достижения, тесное сотрудничество с работодателями, оптимизация часов и пересмотр программ производственной практики. Совместно разработанные программы позволят магистрам нефтегазохимического комплекса овладеть теоретическими и практическими основами современных технологий по добыче, переработке и транспортировке нефти и газа. Необходимо развивать в сфере профессионального образования обучение на предприятии и предусмотреть увеличение времени пребывания обучающихся на производстве. Полученные знания дадут им возможность перерабатывать, преобразовать информацию и получать на этой основе качественно новое знание.

В диссертации показано, что отличительные структурно-содержательные и организационные особенности государственных образовательных стандартов подготовки магистров создают предпосылки для подготовки специалистов про-ектно-технологического типа в магистратуре. Учитывая это, в 2008 году на факультете нефти и нефтехимии Казанского национального исследовательского технологического университета были разработаны и утверждены семь учебных планов магистерских программ, объединенных единой концепцией образования и получивших название «проектно-технологическая магистратура». Это, в свою очередь, потребовало определения сущности, логики и особенностей проектно-технологической подготовки магистров.

Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса рассматривается как процесс формирования компетентных, инновационно-ориентированных магистров, способных выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

В современных условиях развития образования внедрение проектно-технологической подготовки является той стратегической идеей, которая должна привести к повышению качества профессионального образования и подго-

товке высококвалифицированных, конкурентоспособных магистров, отвечающих требованиям рынка труда.

Методологической основой разработки структуры и содержания проект-но-технологической подготовки магистров являются компетентностный, системный, ресурсный, личностно-деятельностный, кластерный подходы.

Выделенные подходы позволяют определить принципы региональное™, социального партнерства, интеграции, вариативности образовательных программ, опережающего развития профессионального образования, профессиональной направленности как основополагающие идеи, выражающие требования к содержанию проектно-технологической подготовки магистров.

В процессе исследования разработана организационно-управленческая модель проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимиче-ского комплекса, концептуальные основы которой представлены на рис.1.

Цель организации проектно-технологической подготовки магистров - их готовность к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса, а именно формирование общих, профессиональных, специальных компетенций магистров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной деятельности на нефтегазохимических предприятиях.

Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:

• определение требований отраслевых предприятий к содержанию профессиональной подготовки магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли;

• формирование перечня компетенций будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли;

• диагностика сформированное™ профессиональных компетенций будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли.

Содержательный блок модели отражает предмет деятельности согласно структурным компонентам проектно-технологической подготовки магистров нефтегазохимической отрасли, ведущим в этом предмете является содержание проектно-технологической подготовки.

Организационно-исполнительный блок составляют методы, формы, средства и этапы (консультационно-подготовительный, проектно-технологический, обобщающий), обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса по формированию специальных компетенций магистров.

Основными формами организации образовательного процесса в системе проектно-технологической подготовки, основанными на идеях проектного обучения являются лабораторные работы, практика, проектные самостоятельные работы по различным дисциплинам и блокам, магистерская диссертация. Эффективность проектно-технологической подготовки магистров обеспечивается активным внедрением на всех стадиях обучения в магистратуре компьютерной поддержки; развитием технологий обучения, основанных на продуктивной деятельности; углублением специальной подготовки; преобладанием форм методов и средств обучения, моделирующих реальные условия.

Требования отраслевых предприятий к содержанию профессиональной подготовки магистров как I_оудуших специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли ,

Работодатель

Магистрант

~н

Преподаватель

Целевой блок

Готовность магистров к профессиональной деятельности в сфере НГХК, формирование специальных компетенций магистров в соответствии с современными требованиями НГХ

предприятий

Содержательный блок (учебный план)

Общенаучный цикл

Профессиональный цикл

Базовая и базовая'общепроф. часть

Вариативная часть

Устанавливаемая ФГОС

Устанавливаемая вузом

Формирование общих, профессиональных и специальных компетенций магистров в соответствии с требованиями к их профессиональной деятельности на НГХП

Организационно-исполнительный блок

Орг.комп. / Этапы

Консультационно-подгото вител ьн ы й

Проектно-технологический

Обобщающий

Формы

Методы

Средства

Лабораторные работы, практика, проектные самостоятельные работы по1 различным дисциплинам, магистерская диссертация. Эффективной формой организации учебно-воспитательного процесса - внедрение I компьютерной поддержки.

Основные методы обучения: методы активного обучения, проблемного' обучения, активизации творческого мышления, инновационные методы! .(использование информационных ресурсов, электронных мультимедийных, учебников, проведение электронных семинаров и т.д.)

Основным средством является метод проектов, а так же средства,' моделирующие, имитирующие и реально отражающие профессиональную деятельность магистров

Результативный блок

Когнитивный Сформированность общих, профессиональных и специальных компетенций Высокий

Мотивационный Показатели Сформированность устойчивого познавательного интереса к решению профессиональных задач и мотивации к профессиональной деятельности Уровни --- Средний

Деятельностный Сформированность профессиональных способностей и применение их в профессиональной деятельности Низкий

Результат: готовность магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса

Магистр с требуемым уровнем специальных компетенций

Рис.1 Организационно-управленческая модель проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса

Основными методами обучения, обеспечивающими проектно-технологическую подготовку магистров, являются методы проблемного обучения, методы активизации творческого мышления, модернизированные традиционные методы обучения.

В основе реализации проектно-технологической подготовки магистров нефтегазохимической отрасли лежит метод проектов, при осуществлении которого перед магистром ставится задача, моделирующая, имитирующая или реально отражающая профессиональную деятельность, при этом задача носит межпредметный и профессионально-направленный характер. В соответствии с моделью поэтапная проектно-технологическая подготовка магистров для неф-тегазохимического комплекса осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, субъектами которого являются магистры, академическое сообщество и потенциальные работодатели.

По сравнению с традиционными при реализации проектных форм обучения изменяются подходы к контролю и оценке деятельности результативности обучения магистров. При проектном обучении большое внимание уделяется полученной практической деятельности, в ходе выполнения проектов, и оценивается не только конечный результат выполненного проекта, т.е. защита магистерской диссертации, но процесс работы над ней.

Важным условием учебного процесса является индивидуализация обучения, без которой невозможно подготовить высококвалифицированного специалиста. Основными направлениями индивидуализации процесса подготовки магистров являются следующие: возможность выбора будущими магистрами тематики магистерской работы; индивидуальная тематика магистерской диссертации, в том числе и в соответствии с учетом особенностей магистров; выполнение какой-либо части проектных, лабораторных и самостоятельных работ под руководством отдельного преподавателя.

В диссертации рассмотрены три этапа работы над проектом: консультационно-подготовительный, проектно-технологический, обобщающий. Под проектом в проектно-технологической подготовке магистров мы понимаем магистерскую диссертацию, которую магистр выполняет на протяжении всего периода обучения в магистратуре.

Первый этап - консультационно-подготовительный, это период поступления в магистратуру (полгода с момента зачисления). Его цель - поиск проблемы для диссертационного исследования, осознание проблемной области, выявление конкретной потребности в исследовании выбранной проблематики. На этом этапе определяются конкретные задачи и их формулировка для дальнейшего изучения с учетом перспектив развития нефтегазохимического комплекса.

Педагогическое воздействие на этом этапе зависит от взаимодействия вуза с работодателями и включает в себя: встречи с представителями предприятий с целью консультации магистров в выборе темы исследования, исходя из перспектив развития предприятий - партнеров, кадровой политике предприятий, предъявляемых требованиях к профессиональной подготовке магистров.

Достижению цели способствует тесное сотрудничество с крупными предприятиями нефтегазохимического комплекса, с которыми созданы новые структурные элементы (филиалы кафедр на нефтегазохимических предприятиях, нефтегазохимические лаборатории в КНИТУ), обеспечивающие персонали-зацию подготовки магистров; предприятия - партнеры, участвующие в становлении и развитии проектно-технологической магистратуры.

Второй этап - проектно-технологический, он характеризует период теоретико-практического обучения в магистратуре (1, 2 курс). Его целью является выработка идей, вариантов, альтернатив решения поставленных задач; разработка технологического проекта; выбор, расчет, построение оборудования и проекта в программном обеспечении ведущих мировых производителей; экономическое обоснование проекта. В состав программного обеспечения включен пакет программ математического моделирования технологических процессов нефтедобычи, нефтепереработки и нефтехимии Unisim компании «Honeywell», пакет программ интеллектуального 4D проектирования компании «Intergraph», пакет программ проектных расчетов на различных стадиях проектирования технологических установок и конструирования технологического оборудования фирмы «COADE».

На этом этапе решаются следующие задачи: создание условий, способствующих проявлению активности магистров в учебной и научной деятельности, посредством создания научно-технического центра «ПетроМаг» по проектно-технологической подготовке магистров в КГТУ совместно с компанией «Honeywell».

Наиболее эффективные формы воздействия на этом этапе - научно-исследовательская работа, производственная практика, стажировки, участие в конкурсах и конференциях по специальности.

Третий этап - обобщающий, он охватывает проектировочно-реализующий период обучения в вузе (2 курс). Его цель - коррекция выполненного проекта, устранение недочетов, оформление проекта в соответствии с установленными требованиями, представление проекта на рецензию и его защита. В этот период решаются задачи по трудоустройству выпускников. Обобщающий этап предполагает участие отраслевых предприятий в составе экзаменационных комиссий, в рецензировании магистерских диссертаций, комиссий на защитах магистерских диссертаций.

Результативный блок модели включает критерии, показатели и уровни оценки сформированное™ специальных компетенций магистров и готовности магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса.

Критериями и показателями проектно-технологической подготовки магистров являются: мотивационный, когнитивный, деятельностный.

На этапе профессионального образования нами выделены три уровня сформированное™ показателей.

1 уровень - низкий. У обучающегося отсутствует интерес к проектно-технологической деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса, нет желания саморазвиваться для успешной профессиональной деятельности. Ис-

пытывает трудности в постановке и формулировании задач научно-прикладных исследований, при разработке вариантов технологического процесса, а также при анализе и оформлении полученных результатов. Для него характерна неспособность разрабатывать и использовать программные продукты для решения профессиональных задач.

2 уровень - средний. У обучающегося появляется интерес к проектно-технологической деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса, желание саморазвиваться для успешной профессиональной деятельности, стремится преодолеть трудности в постановке и формулировании задач научно-прикладных исследований, при разработке вариантов технологического процесса, а также при анализе и оформлении полученных результатов. У него проявляются способности разрабатывать и использовать программные продукты для решения профессиональных задач.

3 уровень - высокий. У обучающегося имеется ярко выраженный интерес к проектно-технологической деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса, желание саморазвиваться для успешной профессиональной деятельности. Он с легкостью ставит и формулирует задачи научно-прикладных исследований, разрабатывает варианты технологического процесса, а также анализирует и оформляет полученные результаты, способен разрабатывать и использовать программные продукты для решения профессиональных задач.

Во второй главе «Обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса» характеризуются состав и особенности комплекса организационно-педагогических условий проектно-технологической подготовки магистров и результаты его опытно-экспериментальной апробации.

Реализация первого и второго педагогических условий предполагала мониторинг требований работодателей и формулирование на этой основе специальных компетенций, овладев которыми магистр будет способен к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способен применять современные автоматизированные системы управления на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способен к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

Третье педагогическое условие предполагало изучение, анализ, оценку и учет в процессе проектирования и реапизации проектно-технологической подготовки опыта профессиональной подготовки кадров за рубежом. Исходя из анализа профессиональной подготовки кадров, появилась необходимость более тесного сотрудничества с работодателями в профессиональном образовании и в образовательном процессе вуза, увеличения часов и пересмотр программ производственной практики, что обусловило четвертое условие осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства. Необходимость ориентации учебных курсов на научно-практические достижения, была решена в рамках выполняемых магистерских диссертаций,

магистры выполняют выпускные квалификационные работы в области научных задач предприятия.

Четвертое педагогическое условие предполагает взаимосвязь вуза с потенциальными работодателями на основе социального партнерства. С этой целью были созданы научно-образовательный центр «ПетроМагПро» на базе ФГБОУ ВПО «КНИТУ» и ОАО «Нефтехимпроект», а также «ПетроМаг» с международной корпорацией Honeywell, комплексная лаборатория «Компьютерное моделирование и 4D проектирование процессов нефтедобычи, нефтепереработки и нефтехимии», авторизированный сертифицированный поволжско-региональный центр AutoDesk, филиал кафедры химической технологии переработки нефти и газа КНИТУ при ООО «ЛУКОЙЛ-Нижегородниинефтепроект»; подписаны расширенное соглашение о сотрудничестве между КНИТУ и компанией «ШлюмбержеЛоджелко Инк.» и договор о создании «Ассоциации по внедрению инновационных технологий в нефтегазо-химии» (АВИТ НГХ) с ЗАО «ГК «РусГазИнжиниринг». Это позволило развить новые прогрессивные формы научно-технического сотрудничества с научными, проектными, проектно-конструкторскими и промышленными предприятиями с целью совместного решения научно-технических и образовательных задач по подготовке кадров в области информационно-проектных технологий для нефтяной, нефтехимической, нефтегазоперерабатывающих отраслей промышленности.

При разработке образовательных программ проектно-технологической магистратуры мы столкнулись с необходимостью использования современной материально-технической базы, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки магистра. Материально-техническая база обеспечивается наличием:

• оборудования для оснащения междисциплинарных, межкафедральных, межфакультетских лабораторий (в том числе, современного, высокотехнологичного оборудования), обеспечивающего выполнение проектно-технологической подготовки;

• вычислительного телекоммуникационного оборудования и программных средств, необходимых для реализации подготовки и обеспечения физического доступа к информационным сетям, используемым в образовательном процессе и проектно-технологической деятельности;

• прав на объекты интеллектуальной собственности, потребных для осуществления образовательного процесса и проектно-технологической деятельности;

• специализированных полигонов и баз учебных практик;

• средств обеспечения транспортными услугами при проведении полевых практик и других выездных видов занятий с магистрами.

Практически по всем дисциплинам подготовки применяется современное информационно-программное обеспечение. В учебном процессе используются математические и химические программы на ПЭВМ (ChemCad, MathCad, AutoCad, ChemWord) при выполнении исследовательских работ и выпускных квалификационных работ - магистерских диссертаций. Выпускные квалифика-

ционные работы магистров (диссертации) выполняются с использованием компьютерных технологий.

В процессе исследования установлено, что на эффективность проектно-технологической подготовки магистров влияет степень готовности преподавателей к её осуществлению. Поэтому одним из необходимых организационно-педагогических условий проектно-технологической подготовки магистров стала дополнительная профессиональная подготовка профессорско-преподавательского состава к новому направлению деятельности.

В процессе исследования определены критерии готовности преподавателей к проектно-технологической подготовке магистров: мотивационный, операциональный и когнитивный. Диагностика показала технологический уровень сформированное™ операционального и когнитивного критериев и репродуктивный уровень мотивационного. В ходе формирующего эксперимента с целью повышения уровня готовности к проектно-технологической подготовке проведено повышение квалификации преподавателей, работающих с магистрами.

Построение образовательного процесса с учетом требований работодателей к уровню готовности магистров к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли основывается на результатах мониторинга проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимиче-ского комплекса. Мониторинг является неотъемлемой частью эффективного управления проектно-технологической подготовкой. С учетом его результатов осуществляется периодическое обновление магистерских программ проектно-технологической подготовки в целом и составляющих ее документов.

Цель обновления магистерских программ проектно-технологической подготовки и ее элементов - повышение качества подготовки магистров и эффективность трудоустройства выпускников на основе изменений в нормативно-правовой документации, внутривузовских стандартов, запросов рынка труда и социума к набору компетенций магистра, различных изменений в миссии, структуре и стратегии развития вуза.

При обновлении магистерских программ проектно-технологического подготовки и её элементов осуществляется мониторинг следующих субъектов образовательного пространства: работодателей-партнеров, органов труда и занятости города и республики, профессорско-преподавательского состава вуз, магистров, выпускников.

Систематический мониторинг сформированное™ специальных компетенции магистрантов, характеризующих уровень их готовности к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли, проводился на протяжении всей экспериментальной работы.

Экспериментальная работа по проверке разработанных модели и комплекса организационно-педагогических условий проектно-технологической подготовки магистров осуществлялась на базе факультета нефти и нефтехимии КНИТУ в 2008-2012 гг. В ней было задействовано 256 студентов и магистров, 36 преподавателей, 56 представителей профессионального сообщества (работодателей), проводилась она в три этапа.

В начале констатирующего этапа было проведено анкетирование руководителей и инженерно-технических работников предприятий нефтехимии (56 человек) с целью выявления требований к содержанию подготовки. 65% респондентов указали на стабильное повышение спроса на специалистов с профильным образованием, и только 13% считают его незначительным. Современный уровень профессиональной подготовки 45% считают соответствующим требованиям производства, 36% скорее несоответствующим. Основными недостатками подготовки современных выпускников респонденты считают: отсутствие опыта профильной работы, навыков разработки и проектирования объектов и управленческих навыков. 73% опрошенных считают актуальной подготовку элитных специалистов под заказ работодателей, 22% не видят в этом смысла, 5% затрудняются дать ответ, потому что содержание подготовки элитных специалистов не всегда соответствует нуждам предприятий. В связи с этим, все респонденты считают, что вузу необходимо согласовывать с предприятием требования к обучению студентов.

Среди дополнительных компетенций выпускников названы: способность к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья; способность к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок. Компетенции в области управления, маркетинга и разработки бизнес-проектов оказались востребованы работодателями меньше. В связи с этим проектно-технологическую подготовку респонденты посчитали наиболее актуальной (87%) по сравнению с исследовательской (10%) и управленческой (3%).

Наиболее приемлемыми формами участия предприятий в образовательном процессе были названы: увеличение часов производственной практики студентов на предприятии (65%); организация выездов преподавателей вуза на предприятия для ознакомления с новыми технологиями, приглашать их на стажировку (33%).

Анкетирование выпускников и студентов-магистров позволило выделить основные мотивы получения магистерской подготовки (табл. 1).

Таблица 1

Распределение мотивов получения магистерской подготовки

Мотивы %

1. Престижность профиля 2

2. Возможность после окончания иметь высокий уровень оплаты труда 3

3. Возможность развивать свои способности в области проектирования 5

4. Возможность заниматься научными исследованиями 3

5. Возможность легко устроиться на работу 13

6. Возможность заниматься в будущем педагогической деятельностью 6

7. Возможность поступления в аспирантуру 6

8. Возможность быстро сделать карьеру 15

9. Повысить средний балл имеющегося диплома 2

10. Возможность повысить свой статус, как высококвалифицированного специалиста 19

Среди ответов на вопрос «Что Вы хотите получить от обучения в магистратуре?» наиболее часто магистранты отвечали: специализированную подготовку, навыки разработки и проектирования объектов, опыт профильной работы, знание рынка, коммуникативные навыки, способность находить решение нестандартных задач. Это свидетельствует о их понимании важности проектно-технологической подготовки для будущей профессиональной деятельности.

Результаты проектно-технологической подготовки магистров проявляются в сформированное™ соответствующих специальных компетенций, которые оценивались по критериям: когнитивному (разработаны междисциплинарные тесты), деятельностному (разработан комплект проектов для выполнения в течение семестра и заданий для экзаменационного оценивания) и мотивационно-му (тест Ш.Ричи и П.Мартина).

На констатирующем этапе мы замеряли уровень сформированности специальных компетенций студентов-магистров, обучающихся по традиционной программе, в начале первого курса и в конце обучения на втором курсе. Уровень сформированное™ специальных компетенций повышался, однако проверка критерием (у?ж= 5,212, при х2крит= 5,9) достоверности различий не показала.

Поэтому на формирующем этапе в учебный процесс специально сформированной группы магистров-проектантов внедрялись модель и организационно-педагогические условия их проектно-технологической подготовки. Мы доказали несущественность различий начального уровня сформированное™ специальных компетенций студентов данной группы и группы, обучавшейся на констатирующем этапе (х2,кс=0,94, при х\?т= 5,9).

В ходе исследования выяснилось, что на эффективность внедрения разработанной модели и организационно-педагогических условий проектно-технологической подготовки влияет степень готовности преподавателей к её осуществлению. Критериями такой готовности являются мотивационный, операциональный и когнитивный. Диагностика показала средний уровень сформированное™ операционального и когнитивного компонент и низкий уровень мо-тивационного. В ходе формирующего эксперимента был проведен курс повышения квалификации для преподавателей, работающих с магистрами с целью повысить уровень их готовности к проектно-технологической подготовке. По итогам проведения повышения квалификации (таб. 2) можно утверждать о достоверном повышении уровня готовности преподавателей к проектно-технологической подготовке магистров.

Таблица 2

Распределение преподавателей по уровням готовности к проектно-технологической подготовке магистров (в %)

Уровни До После

Творческий 9,1 45,5

Технологический 36.4 54,5

Репродуктивный 54,5 13,6

На заключительном этапе экспериментальной работы проведена итоговая диагностика уровня сформированное™ специальных компетенций. 36% студентов показали высокий уровень сформированности профессиональных компетенций. 60% средний и 4% остались на низком уровне. Сравнительный анализ показан на рис. 2.

я Низкий «Средний ш Высокий

с;

констаїир формируют заключит

Этапы экспериментальной работы

Рис.2 Сравнительный анализ уровня сформированности специальных компетенций, %

Показателем эффективности разработанных и внедренных организационно-педагогических условий также являлась готовность магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимической отрасли. Для проверки сформированности готовности у магистров разработана анкета. Результаты диагностики представлены на рис. 3.

Внедрение модели проектно-технологической подготовки и организационно-педагогических условий повлекло за собой достоверное повышение уровня сформированности профессиональных компетенций, готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимической отрасли, как показателей эффективности проектно-технологической подготовки магистров.

в констатирующий этап заключительный этап

5 Низкий Средний Высокий

Уроени готовности к профессиональной деятельности

Рис.3 Распределение магистров по уровням сформированности готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимической отрасли, %.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены основные выводы:

1. Выявлены и обоснованы требования к содержанию профессиональной подготовки магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли: способность к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способность применять современные автоматизированные системы управления и телемеханики на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способность к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

2. Выявлены отличительные особенности обучения в магистратуре при сравнительном анализе государственных образовательных стандартов второго и третьего поколений подготовки: образовательный стандарт второго поколения не ориентирован на нужды производства, имеет научно-исследовательскую направленность и четко регламентированные требования к выпускникам магистратуры; ГОС ВПО третьего поколения подготовки магистров позволяет значительно расширить академические свободы высших учебных заведений, учитывать требования работодателей при разработке основных образовательных программ. Стандарт нового поколения устанавливает лишь требования к структуре основных образовательных программ и результатам их освоения.

3. Проанализирован отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса и использованы основные идеи из опыта зарубежных стран в процессе реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли, заключающиеся в ориентации учебных курсов на научно-практические достижения, тесное сотрудничество с работодателями, оптимизация часов и пересмотр программ производственной практики.

4. Раскрыта сущность понятия «проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса» как процесс формирования компетентных, инновационно-ориентированных магистров, способных выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

5. Разработана организационно-управленческая модель проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса, отражающая ее цель, задачи, организацию и взаимодействие участников.

6. Определен и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса:

• осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства;

• дополнительная профессиональная подготовка профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистратов.

7. Разработаны основные образовательные программы проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса, они внедрены в практику подготовки магистров в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» и обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности магистрантов в процессе овладения основами проектно-технологической деятельности и удовлетворение перспективных потребностей рынка труда в специалистах, заключающихся в способности магистров к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способности применять современные автоматизированные системы управления для наращивания производственных мощностей; способности к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

8. Экспериментальное исследование проектно-технологической подготовки магистров свидетельствует об эффективности разработанных организационно-педагогических условий, результаты эксперимента показывают положительную динамику сформированное™ у выпускников специальных компетенций и их готовность к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса.

По теме диссертации опубликованы следующие основные работы: Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных для размещения материалов диссертации

1. Внукова Л.А. Использование программного комплекса Сас1\\'огх ЗЭ при подготовке специалистов для нефтехимической отрасли / Л.А. Внукова, В.М. Мурзин // Вестник Казан.технол.ун-та. -2010. - №12. - С. 520-523.

2. Внукова Л.А. Магистратура, ориентированная на инновационно-практическую деятельность / Л.А. Внукова, В.М. Мурзин // Вестник Казан.технол. ун-та. -2011. - №9. - С. 184-188.

3. Китаева Л.А. Специальные компетенции магистров проектно-технологического профиля с учетом требований нефтегазохимических пред-

приятии / Л.А. Китаєва, В.М. Мурзин, П.Н. Осипов // Вестник Казан.технол. унта. - 2012. -№2. - С. 207-211.

4. Китаєва Л.А. Передовой зарубежный опыт профессиональной подготовки кадроз / Л.А. Китаєва. М.Б. Газизов, Б.Л. Журавлев // Вестник Казан.технол. ун-та.-2012. - №5.-С. 241-248.

5. Кнтаева Л.А. Проектирование газовых месторождений в программных пакетах AVEVAn AUTODESK / Р.Ш.Бадертдинов, Л.А.Китаєва // Вестник Казан.технол. ун-та. -2012. -№10. - С. 251-254.

Статьи в сборниках научных трудов

6. Внукова Л.А. Опыт подготовки магистров для нефтехимической отрасли і Л.А. Внукова, М.В. Журавлева, П.Н. Осипов // Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях стандартизации профессионального образования. - Казань: КГТУ, 2009. -С. 182-184

7. Внукова Л.А. Мониторинг работодателей как этап формирования содержания профильной подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса / Л.А. Внукова, М.В. Журавлева // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании. - Казань: КГАСУ, 2010. -С. 104-105.

8. Внукова Л.А. Подготовка магистров проектно-технологического профиля / Л.А. Внукова, В.М. Мурзин // Инновации в профессиональном и профес-сионалыю-педагогическом образовании. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «РГППУ». 2010.-С. 24-26.

9. Внукова Л.А. Комплексная подготовка магистров-проектантов на базе государственного образовательного стандарта второго поколения / Л.А. Внукова, В.М. Мурзин // X Республ. школа студентов и аспирантов «Жить в 21 веке». - Казань: КНИТУ, 2011.-С. 193-194.

10. Внукова Л.А. Создание научно-образовательного центра по подготовке кадров в области информационно-проектных технологий для нефтяной, неф-тегазоперерабатывающей и нефтехимической промышленности / Л.А. Внукова, В.М. Мурзин // Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - Казань: КГАСУ, 2011.-С. 47-49.

И. Внукова Л.А. Создание научно-технического центра «ПероМаг» по подготовки магистров проектно-технологического профиля в КГТУ совместно с компанией «Honeywell» / Л.А. Внукова, В.М. Мурзин // Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение.-Казань: КГТУ, 2011.-С. 103-105.

12. Китаєва Л.А. ФГОС Третьего поколения - путь к инновационному проектированию / Л.А. Китаєва // Инновационные процессы в техническом образовании. - Казань: КГЭУ, 2011. -С. 28-30.

13. Китаєва Л.А. Разработка образовательной программы в условиях реализации ФГОС 3-го поколения / Л.А. Китаєва // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «РГППУ», 2011. -С. 23-24.

14. Китаєва Л.А. Актуальные проблемы современного высшего образования / Л.А. Китаєва // Высокие технологии, фундаментальные исследования, экономика. Т.2. - СПб: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. -С. 9-11.

15. Китаєва Л.А. Работа в области управления персоналом на ООО «ЛУКОЙЛ-Нижегородниинефтепроект» / Л.А. Китаєва // Теория и практика управления инновационным развитием социально-экономических систем. - Казань: КНИТУ, 2011. -С. 53-56.

16. Китаєва Л.А. Магистерская диссертация проектно-технологического профиля: методические указания / Л.А. Китаєва. - Казань: КНИТУ. 2012. - 50 с.

Учебно-методическое пособие

Соискатель

Л.А.Китаєва

Заказ №

Тираж №

экз.

Офсетная лаборатория КНИТУ, 420015, Казань, К.Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Китаева, Людмила Анатольевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

1.1. Тенденция и особенности подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса, исходя из перспектив развития отрасли.

1.2. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

1.3. Сущность и особенности проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

Глава 2. Обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

2.1. Состав и особенности комплекса организационно-педагогических условий реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий реализации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса"

Актуальность исследования. Одной из ведущих отраслей промышленности России, в том числе и Республики Татарстан, является нефтегазохимическая отрасль. В настоящее время осуществляется коренное научно-техническое перевооружение нефтегазохимического комплекса, строительство новых и реконструкция действующих промышленных предприятий, что обусловливает потребность в высококвалифицированных специалистах соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда.

Подготовка конкурентоспособных специалистов для нефтегазохимического комплекса предполагает готовность к проектно-технологической деятельности, которая заключается в способности ставить и формулировать задачи научно-прикладных исследований; умении разрабатывать программу предпроектной подготовки, реконструкции и технического перевооружения объектов нефтедобычи, транспорта, подготовки и переработки нефти; умении разрабатывать виртуальные модели единичного оборудования и технологических установок; готовности к прогнозированию последствий принятых решений в процессе их реализации; готовности к выбору основного и вспомогательного технологического оборудования; умении разработки проектов нового строительства, реконструкции и технического перевооружения технологических установок.

Сложившиеся стереотипы рассматривают проектно-технологическую деятельность как выполнение различных чертежей, заполнение различного вида спецификаций, экспликаций или ведомостей в соответствии с различными видами нормативной документации. Автоматизация подобного рода деятельности представляется как освоение различного рода компьютерных программ, позволяющих интенсифицировать текущие проектные операции. Сейчас идет переход к ЗО-проектированию, по утверждению руководителей организаций, трехмерное проектирование 3 качественно новый уровень выполнения проектных работ. Трехмерное моделирование проектируемого объекта позволяет работать над объектом сразу группе специалистов. Каждый участник процесса обязан выполнять предписанные ему операции, поскольку от его действий зависят смежные участники проектирования. Это обусловливает подготовку магистров, призванных стать элитными специалистами в научных организациях и на предприятиях.

Современный магистр должен быть творческой личностью, умеющей в сложных ситуациях принимать правильные, часто нестандартные решения, быть готовым к самообразованию и саморазвитию. Качество подготовки магистра определяется тем, в какой мере он подготовлен к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, насколько готов к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Требования, предъявляемые к элитным специалистам, различны по уровню и профилю, поэтому необходима разработка эффективных технологий обучения, одной из которых является проектно-технологическая подготовка магистров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной деятельности для нефтегазохимических предприятий.

Для раскрытия темы исследования представляли интерес работы, связанные с формированием конкурентоспособного специалиста (В.И.Андреев [6], Л.И.Гурье [47], А.А.Деркач [51], Л.М.Митина [118],

B.А.Оганесов [129], П.Н.Осипов [135,136], Н.В.Третьякова [177],

C.Н.Широбоков [195] и др.). Во многом этому способствовали исследования, посвященные совершенствованию трудового и профессионального обучения (С.Я.Батышев [17,18,19], А.И.Беляев [20,21], Л.С.Гребнев [43], Л.И.Гурье [45,46], Э.Ф.Зеер [63,64], М.И.Махмутов [113,114], А.М.Новиков [125], П.Н.Новиков [126] и др.), формированию профессиональной компетенции специалистов (О.Е.Гаврилова [35], Г.Ю.Дмух [52], Е.Н.Кочнева [95],

М.А.Свиряева [162], Г.А.Хаматгалеева [183], Ю.В.Шагина [188] и др.). 4

Особенности подготовки магистров в России исследовали А.С.Акопова [2], Т.В.Есенская [57], Н.В.Комиссарова [89], С.В.Осина [134], Ж.С.Сафронова [161], В.С.Сенашенко [163] и др., за рубежом - Л.С.Гребнев [43], Л.П.Рябов [155], Б.Л.Вульфсон [32]. Систему высшего образования за рубежом анализировали О.Н.Олейникова [130,131], И.З.Шахнина [193], О.Л.Ворожейкина [29,30,31], Ф.Л.Ратнер [151]. Проблемы повышения качества высшего профессионального образования рассматриваются в трудах В.М.Жураковского [60], Ю.Г.Фокина [180], Ю.Г.Татур [174,175], Н.В.Молотковой [120], В.Е.Медведева [116], М.М.Зиновкиной [70] и др.

Анализ научных публикаций по теме исследования и изучения опыта подготовки специалистов в магистратуре показал недостаточную проектно-технологическую направленность образовательного процесса. Это указывает на объективную потребность в организации проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

Решение проблемы готовности магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса прежде всего связано с необходимостью разрешения противоречия между потребностями нефтегазохимического комплекса в высококвалифицированных кадрах, отвечающих современным требованиям предприятий нефтехимии, и недостаточной проектно-технологической подготовки в магистратуре технологических вузов.

Объект исследования: профессиональная подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса.

Гипотеза исследования. Проектно-технологическая подготовка обеспечит готовность магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса, если разработать ее организационно-управленческую модель и реализовать комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

- мониторинг требований отраслевых предприятий к содержанию профессиональной подготовки магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли;

- обоснование на основе предъявляемых требований отраслевых предприятий специальных компетенций будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли и ориентация на их овладение всеми субъектами образовательного процесса;

- изучение, анализ, оценку и учет в процессе проектирования и реализации проектно-технологической подготовки основных идей опыта профессиональной подготовки кадров за рубежом;

- осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства;

- дополнительную профессиональную подготовку профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистров.

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются труды в области профессионального образования (С.Я.Батышев, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, П.Н. Осипов и др. [17,18,19,71,72,92,122,125,135,136,172]); теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, Л.И.Гурье, В.М.Жураковский, И.А.Зимняя, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, В.В.Сериков, и др. [14,15,48,49,60,65,66,67,68,85,90,164]); системного подхода (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др. [10200,201]); деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др. [33,34,105]); методологические основы моделирования подготовки специалиста (А.Л.Денисова, А.А.Кирсанов, А.К.Маркова, Н.В.Молоткова, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур и др. [50,84,111,120,173,174,175]); концепции инженерного образования (Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, Ф.Т.Шагеева и другие [45,46,47,48,49,73,7484,90,94,187]); работы по формированию готовности к профессиональной деятельности (А.Л.Денисова, М.И.Дьяченко, В.А.Сластенин, Н.К.Солопова и др. [50,54,55,166,167,168,170]); формированию и развитию мотивации (Б.Г.Ананьев, О.С.Гребенюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров и др. [5,42,105,153,154,191]).

Методы исследования:

• статистические методы обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлено на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (КНИТУ). В нем участвовало 256 студентов и магистрантов факультета нефти и нефтехимии и полимерного факультета, обучающихся по направлению 240100 - «Химическая технология и биотехнология», 240100 - «Химическая технология», 240400 - «Энергоресурсосбережение», 36 преподавателей, 56 представителей профессионального сообщества (работодателей). Выбор специальностей обусловлен потребностью и заинтересованностью предприятий нефтегазохимического комплекса.

Исследование проводилось поэтапно в 2008-2012 гг.

Третий этап (2011-2012 гг.) - итоговый - проведение заключительного эксперимента, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыта сущность понятия «проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса» как процесс формирования компетентных, инновационно-ориентированных магистров, способных выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

4. Определены критерии и показатели оценки эффективности 9 проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимической отрасли (разработаны критерии и показатели готовности магистрантов к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли, а также критерии и показатели готовности профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистрантов).

• осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства;

• дополнительное профессиональное образование профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистрантов;

• систематический мониторинг сформированности специальных компетенций магистрантов, характеризующих уровень их готовности к профессиональной деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• определено содержание специальных компетенций проектно-технологической магистратуры;

Результаты исследования расширяют теоретические представления педагогики о возможностях использования проектно-технологической подготовки магистров.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются системным и целостным подходом к изучению проблемы, широким кругом использованных источников, адекватностью выбранных методов исследования (основным из которых стал педагогический эксперимент) его логике и задачам, большим количеством исследуемых; длительным характером экспериментальной работы и непосредственным участием автора в ней, статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные основные образовательные программы подготовки магистров проектно-технологического профиля для нефтегазохимического комплекса внедрены в практику подготовки магистров в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» и

11 обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности магистрантов в процессе овладения основами проектно-технологической деятельности и удовлетворение перспективных потребностей рынка труда, заключающихся в способности магистрами к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок, в специалистах; способности применять современные автоматизированные системы управления на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способности к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

Результаты исследования могут быть использованы в учебной деятельности других учебных заведений высшего профессионального образования технического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр инженерной педагогики и психологии, химической технологии переработки нефти и газа, технологии основного органического и нефтехимического синтеза, заседании ученого совета факультета нефти и нефтехимии КНИТУ, международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (см. публикации автора).

На защиту выносятся следующие положения.

Выявленная в ходе исследования динамика развития современного нефтегазохимического производства требует от системы высшего профессионального образования подготовки магистров, способных к проектно-технологической деятельности. В этой связи особо значимой выступает организация проектно-технологической подготовки магистров, способных успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях современного производства.

2. Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса представляет собой процесс формирования компетентных, инновационно-ориентированных магистров, способных выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

3. Содержание профессиональных компетенций, определенных ФГОС, дополняется специальными компетенциями с учетом требований специалистов нефтегазохимических предприятий, и характеризуются показателями сформированности. Сформулированные специальные компетенции (способность к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способность применять современные автоматизированные системы управления на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способность к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья) существенно расширяют профессиональные компетенции магистров по направлению 240100 «Химическая технология».

4. Разработанная организационно-управленческая модель проектнотехнологической подготовки магистров обеспечивает формирование у них

13 общих, профессиональных, специальных компетенций в соответствии с современными требованиями к их профессиональной деятельности на нефтегазохимических предприятиях.

5. Основным средством реализации проектно-технологической подготовки магистров нефтегазохимической отрасли является метод проектов, при осуществлении которого перед магистром ставится задача, моделирующая, имитирующая или реально отражающая профессиональную деятельность, при этом задача носит межпредметный и профессионально-направленный характер.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 208 источников, 10 приложений, содержит 21 таблицу и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Долгосрочные интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство. В числе отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны, - нефтегазохимический комплекс.

Перспективным направлением развития нефтегазохимического комплекса является использование инновационных технологий и оборудований, что вызывает рост потребности в высококвалифицированных специалистах соответствующего уровня и профиля.

Обеспечить научные организации и предприятия элитными специалистами позволит подготовка магистров проектно-технологического профиля для нефтегазохимического комплекса.

Требования, предъявляемые к элитным специалистам, различны по уровню и профилю, поэтому появляется проблема разработки эффективных технологий обучения. Модель проектно-технологической подготовки магистров обеспечит формирование общих, профессиональных, специальных компетенций магистров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной деятельности на нефтегазохимических предприятиях. Учебный процесс и реализация проектно-технологической подготовки будет проектироваться с учетом требований представителей отраслевых предприятий, что позволит повысить процент трудоустройства выпускников и обеспечит достойное конкурирование их на рынке труда.

Энергетической стратегией развития России до 2020 года» определены перспективные направления развития нефтегазохимического комплекса, которые предполагают:

• внедрение на действующих производствах новейших энерго- и ресурсосберегающих технологий;

• обновление основных фондов и техническое перевооружение;

• наращивание мощностей действующих производств и повышение коэффициента их использования;

• расширение и совершенствование сырьевой базы;

• снижение потерь энергоресурсов, сырья и продукции;

• снижение загрязнения окружающей среды в процессе осуществления производственной деятельности.

Стремительное развитие предприятий нефтепереработки, нефтехимии, добычи, подготовки и транспорта нефти и нефтепродуктов выдвинуло на первый план необходимость проведения изменений в национальной системе образования. Стратегия этих изменений предусматривает существенное обновление содержания и структуры профессионального образования.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.» отмечается, что «в основу развития системы образования должны быть положены принципы проектной деятельности, такие как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений».

Анализ перспектив развития нефтегазохимической отрасли и государственных образовательных стандартов второго и третьего поколения позволил выявить требования к содержанию профессиональной подготовки магистров как будущих специалистов высшего квалификационного уровня нефтегазохимической отрасли.

Мониторинг, проведенный среди руководителей и специалистов нефтехимических предприятий, выявил три наиболее значимые общие специальные компетенции, которыми должен обладать высококвалифицированный специалист, завершивший обучение в магистратуре:

• способность к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок;

• способность применять современные автоматизированные системы управления и телемеханики на технологических установках для наращивания производственных мощностей;

• способность к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

Сравнительный анализ государственных образовательных стандартов второго и третьего поколений подготовки магистров показал следующие отличительные особенности обучения в магистратуре: в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлению 550800 «Химическая технология и биотехнология» в разделе «квалификационная характеристика выпускника» под видами профессиональной деятельности выпускника определяется деятельность, требующая углубленной фундаментальной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе, а при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля - к педагогической деятельности;

- в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению 240100 «Химическая технология» в разделе «характеристика профессиональной деятельности магистров» под видами профессиональной деятельности выпускника определяются деятельности: производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная, педагогическая;

- задачи профессиональной деятельности выпускника в ГОС ВПО формулируются как полный цикл научно-исследовательской деятельности, функции внедрения научно-исследовательских работ ограничиваются участием в составлении практических рекомендаций по использованию результатов исследований и разработок;

- задачи профессиональной деятельности выпускника в ФГОС ВПО формулируются в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности;

- квалификационные требования к выпускнику в ГОС ВПО сводятся к участию в стендовых и промышленных испытаниях опытных образцов (партий) материалов, отдельных химических аппаратов и технологических схем; участию во внедрении результатов исследований и разработок;

- квалификационных требований в ФГОС ВПО к выпускнику как таковых нет, обучение профессионала предполагает прежде всего компетентностный подход, модульную технологию построения образовательного процесса, использование кредитно-зачетных единиц как меры учета результатов образования.

Таким образом, образовательный стандарт второго поколения не ориентирован на нужды производства, имеет научно-исследовательскую направленность и четко регламентированные требования к выпускникам магистратуры.

ФГОС ВПО третьего поколения подготовки магистров позволяет значительно расширить академические свободы высших учебных заведений. Учитывать требования работодателей при разработке основных образовательных программ. Стандарт нового поколения устанавливает лишь требования к структуре основных образовательных программ и результатам их усвоения.

Отличительные структурно-содержательные и организационные особенности государственных образовательных стандартов подготовки магистров создают предпосылки для решения проблемы подготовки специалистов проектно-технологического типа в магистратуре.

Перспективы развития нефтегазохимического комплекса России и современное отставание российского рынка технологической продукции на мировом рынке сформировало социальный заказ на подготовку элитных специалистов, обладающих специальными компетенциями в области нефтегазохимии и в смежных областях, способных осваивать наукоемкие технологии, разрабатывать, внедрять новые технологии, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, при этом должны быть творческими личностями, умеющими в сложных ситуациях принимать правильные, часто нестандартные решения, быть готовыми к самообразованию и саморазвитию.

Подготовка элитных специалистов затруднена в условиях современного высшего профессионального образования, характеризующегося слабой ориентацией на научно-практические достижения в мире.

Формирование элитных специалистов для работы в сфере нефтегазохимической отрасли может быть успешно реализовано в магистратуре технологического вуза - образовательной ступени, ориентированной на подготовку к проектно-технологической деятельности.

Проанализировав отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, мы оценили состояние и возможности российской системы высшего профессионального образования в отношении перспективы перехода к проектно-технологической подготовке магистров.

Российской высшей профессиональной школе на сегодняшний день мало уделяется внимания со стороны государственных, общественных деятелей и ученых, работодателей, что привело к рассогласованности между современными требованиями работодателей и содержанием учебных программ. В то же время и высшее профессиональное образование плохо ориентировано на научно-практические достижения в мире, в связи с этим учебные курсы незначительно обновляются. Система высшего образования

149 мало уделяет внимания производственной практике, которая позволила бы студентам применять полученные знания во время стажировок на предприятиях.

В процессе проектирования и реализации проектно-технологической подготовки были внедрены некоторые идеи зарубежных стран, заключающиеся в ориентации учебных курсов на научно-практические достижения, тесное сотрудничество с работодателями, увеличение часов и пересмотр программ производственной практики.

Необходимость проектно-технологической подготовки определена перспективами развития нефтегазохимического комплекса, создание условий ее реализации должно обеспечиваться совместными усилиями образовательных учреждений и работодателями, которые получат магистра высокого профессионального уровня. Тесное сотрудничество обусловлено взаимной заинтересованностью в повышении качества подготовки специалистов. Предприятия хотят видеть обучение магистров, легко подстраиваемым к быстро меняющимся условиям рынка.

Важное место, которое занимает проектирование в современном техническом образовании, говорит о том, что именно идеи проектно-технологической подготовки сегодня помогут преодолеть сложившийся кризис образования и позволят перейти к новым механизмам подготовки качественных, конкурентоспособных кадров, адаптированных к рынку труда.

Подготовка магистров проектно-технологического профиля охватывает весь комплекс работ от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

Проектно-технологическая подготовка предполагает применение программ, моделирующих основные технологические процессы добычи и переработки нефти и нефтехимии. В настоящее время осуществляется переход с используемой моделирующей программы ChemCAD на комплекс программ UniSim Design компании «Honeywell», что поможет создать виртуальные нефтеперерабатывающие и нефтехимические заводы, на базе

150 компьютерных тренажеров, моделирующих рабочие места операторов технологических процессов.

Магистры, обучающиеся по проектно-технологическому профилю, будут владеть CAD/CAM/CAE и SCADA технологиями. В последующем планируется переход к освоению CALS / PLM технологий.

Проектно-технологическая подготовка магистров ориентирована не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса.

Участниками проектно-технологического образовательного процесса являются: обучающийся - педагог - работодатели. Привлечение в процесс образования представителей предприятий необходимо для четкого согласования прогнозируемых и реальных кадровых потребностей производственных структур.

Проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса является принципиально новым образовательным процессом. Под проектно-технологической подготовкой магистров для нефтегазохимического комплекса мы рассматриваем процесс формирования компетентных, инновационно-ориентированных магистров, способных выполнять комплекс проектных, технологических и организационных мероприятий, обеспечивающих реализацию технологического процесса от добычи нефти до получения продукции основного органического и нефтехимического синтеза.

В современных условиях развития образования именно проектно-технологическая подготовка является той стратегической идеей, которая должна привести к повышению качества профессионального образования и подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных магистров, отвечающих требованиям рынка труда.

Учитывая, что проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса - цель нашего исследования, была

151 разработана организационно-управленческая модель проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса. Реализация проектно-технологической подготовки магистров осуществлялась в тесном взаимодействии вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

В исследовании были определены компоненты готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса: мотивационный, когнитивный, деятельностный.

С учетом характеристик мотивационного, когнитивного, деятельностного критериев готовности к профессиональной деятельности, специфики проектно-технологической подготовки магистров, требований к выпускникам магистратуры, социального заказа на современного конкурентоспособного специалиста были определены показатели критериев готовности магистров проектно-технологического профиля к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса.

Основным средством реализации проектно-технологической подготовки магистров нефтегазохимической отрасли является метод проектов, при осуществлении которого перед магистром ставится задача, моделирующая, имитирующая или реально отражающая профессиональную деятельность, при этом задача носит межпредметный и профессионально-направленный характер. В соответствии с разработанной моделью поэтапная проектно-технологическая подготовка магистров для нефтегазохимического комплекса осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, субъектами которого являются магистры, академическое сообщество и потенциальные работодатели.

В ходе исследования были определены этапы работы над проектом (магистерской диссертацией) во время проектно-технологической подготовки магистров в вузе: консультационно-подготовительный, проектно-технологический и обобщающий. Условия и содержание этапов определялись и формировались с учетом тесного взаимодействия вуза и предприятий нефтегазохимического комплекса.

Разработан комплекс организационно-педагогических условий подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса:

- изучение, анализ, оценка и учет в процессе проектирования и реализации проектно-технологической подготовки основных идей опыта профессиональной подготовки кадров за рубежом;

- осуществление взаимосвязи с потенциальными работодателями на основе социального партнерства; дополнительная профессиональная подготовка профессорско-преподавательского состава к проектно-технологической подготовке магистров;

- построение образовательного процесса с учетом требований работодателей к уровню готовности магистров к проектно-технологической деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли; систематический мониторинг сформированности специальных компетенций магистрантов, характеризующих уровень их готовности к проектно-технологической деятельности на предприятиях нефтегазохимической отрасли.

Целью опытно-экспериментальной работы в исследовании была оценка эффективности разработанной модели и комплекса организационнопедагогических условий проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса. Работа предполагала исследование

153 динамики уровня сформированности специальных компетенций и готовности магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса способствует высокому уровню сформированности специальных компетенций и готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса.

На заключительном этапе эксперимента была выявлена динамика уровней сформированности специальных компетенций магистров и уровней готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса. Использование статистических методов проверки на достоверность различий позволили нам сделать вывод о том, что педагогическое воздействие в ходе формирующего эксперимента достоверно, дало положительные результаты. Магистры на заключительном этапе продемонстрировали высокий уровень сформированности специальных компетенций и готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса.

Экспериментальное исследование проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса свидетельствует об эффективности разработанного комплекса организационно-педагогических условий, данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированности специальных компетенций и готовности к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимического комплекса, что подтверждает эффективность проектно-технологической подготовки магистров для нефтегазохимического комплекса.

Разработанные основные образовательные программы подготовки магистров проектно-технологического профиля для нефтегазохимического комплекса внедрены в практику подготовки магистров в ФГБОУ ВПО

КНИГУ» и обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности магистрантов в процессе овладения основами проектно

154 технологической деятельности и удовлетворение перспективных потребностей рынка труда в специалистах, способных к подбору современных элементов оборудования для реконструкции и модернизации технологических установок; способности применять современные автоматизированные системы управления и телемеханики на технологических установках для наращивания производственных мощностей; способности к участию в разработке и проектировании современных принципиально новых импортозамещающих технологий и новых технологий при переходе на альтернативные источники сырья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Китаева, Людмила Анатольевна, Казань

1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Учебник для вузов, 3-е изд. Текст. / М.К.Акимова, К.М.Гуревич. Спб: Питер, 2008. - 656 с.

2. Акопова, A.C. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / A.C. Акопова. Ростов-на-Дону, 2005.-214 с.

3. Актуальные задачи управления качеством подготовки специалистов в МГТУ им. Баумана элитарном вузе XXI века Электронный ресурс. -Режим доступа: http: // www.ihst.ru/~akm/section 14(2003).htm. - Проверено 20.05.12.

4. Алекперов, В.Ю. Вертикально-интегрированные нефтяные компании России Текст. / В.Ю.Алекперов. М.: Москва, 2006. - 216 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1986. - 263 с.

6. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Антюхов, A.B. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы Текст. / A.B.Антюхов // Высшее образование в России. 2010. - №10. - С.26-29.

8. Ардашева, Е.П. Частно-государственное соуправление развитием регионального нефтегазохимического комплекса в системе Отраслевой политики: Автореферат дис. . д-ра. экон. наук Текст. / Е.П.Ардашева. -Казань, 2008.-40 с.

9. Артамонов, С.Ю. Вертикальная интеграция нефтегазовых компаний в условия неопределенности мировых цен на нефть: Дис. . канд. экон. наук Текст. / С.Ю.Артамонов. Москва, 2003. - 165 с.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление

11. Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.156

12. Бабанова, И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: Дис. канд.пед.наук Текст. / И.А.Бабанова. Казань, 2009. - 233 с.

13. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем Текст. / Д.Бадарч, Б.А.Сазонов. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве, 2007. - 190 с.

14. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. /

15. B.И. Байденко. М.:ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

16. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография Текст. / В.И. Байденко. Новгород: Изд-во НГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

17. Бакарадзе, Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ Текст. / Н.Г.Бакарадзе; под. ред. А.Г. Смирнова. Вып. 3. М.: НИИВШ, 1989. — С.28.

18. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т Текст. / С.Я. Батышев; под науч. ред. И.П. Смирнова. Т. 1. М.: АПО, 1999. -С. 91-401.

19. Батышев, С.Я. Опережающее профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред.

20. C.Я.Батышева. В 3-х т. Т. 2. М.: АПО, 1999. - С. 175-183.

21. Батышев, С.Я. Профессиональная консультация, профессиональная ориентация Текст. / Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. Т.2. М.: АПО, 1999. -С. 383-390.

22. Беляев, А.И. Корпоративное многоступенчатое образование -современная концепция управления развитием человеческих ресурсов Текст. /А.И. Беляев, JI.E. Воробьева, О.В. Воробьева //Кадровик. Кадровый менеджмент.- 2008.- № 9.~ С.32-36.

23. Беляев, А.И. Опыт разработки уникального образовательного продукта по заказу ОАО «Газпром» Текст. /В. Афанасьев, А. Беляев // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2008.- № 5.- С.57-61.

24. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.3-8.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.А. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

26. Брагинский, О.Б. Мировая нефтехимическая промышленность / О.Б.Брагинский. М.: Наука, 2003. - 556 с.

27. Бурцева, Э. В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Дис. . канд. пед. наук / Э.В.Бурцева. Улан-Удэ, 2002. - 195 с.

28. Бутовецкая, Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (организационно-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук/ Э.М.Бутовецкая. Казань, 2003. - 229 с.

29. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10. - С.51-55.

30. Волков, А.Э. Совершенствование форм и методов управления высшим профессиональным образованием в социально-экономических условиях России: Дис. .канд.экон.наук / А.Э.Волков Москва,2006. - 196 с.

31. Ворожейкина, О.Л. Образование в Федеративной Республики Германия Текст. / О.Л.Ворожейкина // Социально-политический журнал. -1998. №4.-С. 173-180.

32. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1997,-№2.-С. 110-117.

33. Выготский, Л.С. Конкретная психология человека Текст. / Л.С.Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. - № 1. - С. 1726.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выгодский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Гаврилова, O.E. Формирование профессиональных компетенций студентов будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: Дис. . канд.пед.наук: Казань, 2011. - 257 с.

36. Гайдук, И. На пороге грядущих перемен Текст. / И.Гайдук // Нефтегазовая вертикаль. 2001. - №1. - С.96.

37. Гайдук, И. Нефтехимия в системе национальных приоритетов Текст. / И.Гайду // Нефтегазовая вертикаль. 2000. - №9. - С. 102.

38. Галаган, А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР Текст. / А.И.Галаган // Соц.-гуманит. знания. 2002. - №1. -С. 198-204.

39. Галеева, Е.И. Формирование стратегии развития предприятий нефтегазохимического комплекса: теория и практика: Автореф. дис. . докт.экон.наук Текст. / Е.И. Галеева. Самара, 2011. - 44 с.

40. Гершунский, Б.С. Россия США: Навстречу друг другу Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - №4. - С.88-94.

41. Грачева, В.Г. Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе: Дис. . канд.пед.наук Текст. / В.Г.Грачева. Волгоград, 2007. - 186 с.

42. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб.пособие Текст. / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. Калининград: Калинингр.гос.ун-т., 2000. - 572 с.

43. Гребнев, JI.C. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / J1. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С.46.

44. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

45. Гурье, Л.И. Инновации в профессиональной деятельности: учеб.пособие для системы повышения квалификации преподавателей Текст. / Л.И.Гурье, Л.В.Редин. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 92с.

46. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: Монография Текст. / Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, И.Э.Ярмакеев. М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

47. Гурье, Л.И. Концептуальные и методические основы формирования методологической культуры современного инженера Текст. / Л.И.Гурье [и др.] Казань: Казан.гос.ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина, 2006. - 352 с.

48. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие Текст. / Л.И.Гурье. Казань: КГТУ, 2004. - 212 с.

49. Гурье, Л.И. Проектная деятельность преподавателя высшей технической школы: учебное пособие для системы повышения квалификации преподавателей высшей школы Текст. / Л.И. Гурье. Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010.-224 с.

50. Денисова, А.Л. Качество информационных услуг: Теория и методология Текст.: Дис . докт.экон.наук / А.Л.Денисова. Тамбов, 2001. -341 с.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А.Деркач. M.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

52. Дмух, Г.Ю. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности магистров электротехнического направления Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Г.Ю.Дмух. Владивосток, 2010. - 198 с.

53. Дьяконов, Г.С. Непрерывная профессиональная подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли Текст. / Г.С. Дьяконов [и др.]. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 248 с.

54. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Харвест, 2004. - 576 с.

55. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л.Кандыбович. Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

56. Есенская, Т.В. Проектирование программы магистерского образования Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Т. В. Есенская. Саратов, 2003. - 199 с.

57. Журавлева, М.В. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтегазохимического комплекса Текст. / М.В.Журавлева. -Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011. 228 с.

58. Журавлева, М.В. Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса (на примере Республики Татарстан) Текст.: Дис. . докт.пед.наук / М.В.Журавлева. -Казань, 2012.-313 с.

59. Жураковский, В.М. Введение системы зачетных единиц -комплексная научно-методическая и организационная задача Текст. / В.М.Жураковский // Вопросы образования. 2005. - №1. - С.161-162.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р.Атахов. М.: Академия, 2005. - 164 с.

61. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ: Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С. 50-73.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. -М: МПСИ, 2005.-216с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Фонд «Мир», 2006. - 240 с.

64. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 9-15.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А.Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

66. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.20-26.

67. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному Текст. / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. 1985. - №5. - С. 14-17.

68. Зиннурова, О.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки Текст.: Дис. . канд.пед.наук / О.В.Зиннурова. -Казань, 2011.-241 с.

69. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: пособие для учителей Текст. / М.М.Зиновкина. М.: Приоритет-МВ, 2006, - 48 с.

70. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) Текст. / Г.И.Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 248 с.

71. Ибрагимов, Г.И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно-технологический подход Текст. / Г.И.Ибрагимов. Казань: И1111 ПО РАО, 2012.-36 с.

72. Иванов, В.Г. Компетентностная модель формирования готовности будущих специалистов у инновационной профессиональной деятельности в системе «вуз-войска» Текст. / В.Г.Иванов, Р.А.Ахметгареев, В.Е.Вараксин // Вестник КГТУ. 2011. - №4. - С.242-245.

73. Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: уч.-метод.пособие Текст. / В.Г.Иванов [и др.]. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2001. - 300с.

74. Игнатьев, М. Флагман нефтехимии оптимизирует управление Текст. / М.Игнатьев // Нефтегазовая вертикаль. 2002. - №9. - С.68.

75. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография / Г.Л.Ильин. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 215 с.

76. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления / Г.Л.Ильин. -М.: Издательский цент «Академия», 2005. 192 с.

77. Ильясов, И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.Ильясов, Н.Галатенко. М.: Москва, 1994. - 210 с.

78. Инженерное проектирование и творческие способности: Инф. сб. / НИИВО; Вып. 11.-М., 1992. 23 с.

79. Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии: Сб. научных тр. / ВолгГТУ, 1998. 183с.

80. История возникновения метода проектов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011 -02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4■ Проверено 20.05.12.

81. Кашлачева, Т.С. Европейское качество высшего образования: как мы его понимаем Текст. / Т.С. Кашлачева // Социально-гуманитарные знания. 2007. - №4. - С. 167-177.

82. Кирсанов, A.A. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов Текст. / А.А.Кирсанов. М. Магистр, 1994. - 116 с.

83. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ ЦППКП, 2000. - 228 с.

84. Классификация современных проектов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/5933 88/. Проверено 20.05.12.

85. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

86. Козеняшева, М.М. Экономическое развитие нефтяного комплекса РФ в условиях глобализации мирового нефтяного хозяйства (теоретические и методологические аспекты) Текст.: Автореферат дис. . докт.экон.наук / М.М.Козеняшева. Москва, 2011. - 44 с.

87. Комиссарова, Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Н.В.Комиссарова. Екатеринбург, 2004. - 179 с.

88. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб.пособие Текст. / В.В.Кондратьев. -Казань: КГТУ, 2001.- 167 с.

89. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662 р.) Электронный ресурс. -Режим доступа: www.mon.gov.ru. - Проверено 20.05.12.

90. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики Текст. / Е.А.Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

91. Кохановская, C.B. Высшая школа в России и США: культурологический анализ тенденций и перспектив развития Текст.: Дис. . канд. культурологи / С.В.Кохановская. Москва, 2003. - 174 с.

92. Кочнев, A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития Текст. / А.М.Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

93. Кочнева, E.H. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей Текст.: Автореферат дис. . канд.пед.наук / Е.Н.Кочнева. Челябинск, 2012. -25 с.

94. Кричевский, И.Е. Крупнейшие химические компании России Текст. / И.Е.Кричевский, Н.Н.Куницына // Химия и бизнес. 2002. - №1. -С.16.

95. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1988.-236 с.

96. Кудрявцева, М.Г. Содержание и условия социального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки Текст.: Автореф. дис. . канд.пед.наук / М.Г. Кудрявцева. -Казань, 2004.-21 с.

97. Курамшин, И.Я. Содержание и структура психолого-педагогической подготовки студентов в инженерном вузе: Монография Текст. / И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов, Е.В.Загайнова. Казань: КГТУ, 2005. -248с.

98. Кусимов, С.Т. Трансформация университета в учебно-научно-инновационный комплекс Текст. / С.Т.Кусимов, Б.Г.Ильясов, Р.А.Бадамшин. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - 45 с.

99. Лавриков, Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономистов и экономической подготовке инженеров Текст. / Ю.А.Лавриков. Л.: Учпедгиз, 1973. - 86 с.

100. Лебедева, В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В.П.Лебедева, В.И.Панов, В.А.Орлов // Педагогика. 1996. - №5. - С.24-26.

101. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 53 с.

102. Леонтьев, A.B. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг Текст. / А.В.Леонтьев, П.Н.Осипов. Казань: И1111 ПО РАО, 2006. - 35 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1975. - 420 с.

104. Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. / И.Я.Лернер // Первое сентября. 1996. - 29 февр. - С.6-8.

105. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности Текст. / О.Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 127-130.

106. Магистратура за рубежом Электронный ресурс. Режим доступа:http://www2.1e.ac.ukydepartments/gradschool/about/role/external/publications/grad uate-schools.pdf. Проверено 20.01.2012.

107. Мазур, И.И. Управление проектами. Справочное пособие Текст. / И.И.Мазур, В.Д.Шапиро и др. М.: Высш.шк., 2001. - 875 с.

108. Марков, В.К. Развитие стратегического управления нефтегазовым комплексом России на основе метода функциональной декомпозиции в условиях глобализации мировой энергетики) Текст.: Автореферат дис. . докт.экон.наук / В.К.Марков. Саратов, 2011. - 46 с.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М.: Москва, 1996. - 236 с.

110. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. -№4. - С.38-43.

111. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х Т.2 / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.-С.333-335.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

113. Махотин, Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования Текст./ Д.А.Махотин // Качество, инновации, образование. 2005. - №1. - С. 11-21.

114. Медведев, В.Е. Подготовка профессиональной элиты в технических университетах Текст./ В.Е.Медведев // Машиностроение и инженерное образование. 2005. - №2. - С.60-70.

115. Международное энергетического агентства (International Energy Agency, IEA) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/. - Проверено 20.05.12.

116. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -400 с.

117. Моисеева, О. М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка) Текст.: Автореф. дис. . канд.пед.наук / О. М. Моисеева. Москва, 1994. - 16 с.

118. Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса Текст.: Дисс. . докт.пед.наук / Н.В.Молоткова. Тамбов, 2003. - 358 с.

119. Муратова, Е.И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Высшее образование в России. -2009,-№6.-С. 91-97.

120. Мухаметзянова, Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. -1996. №4. - С.22-23.

121. Направления подготовки магистров и отнесенные к ним магистерские программы. Российское образование: федеральный портал Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru. - Проверено 20.05.12.

122. Никитина, Л.Л. Технология формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в условиях инженерного вуза: Монография Текст. / Л.Л. Никитина, Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов. -Казань: РИЦ «Школа», 2007. 216 с.

123. Новиков, A.M. Образовательный проект Текст. / А.М.Новикова, Д.А.Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

124. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие Текст. / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. М.: РТАиЗ, 2000. - 266 с.

125. О высшем образовании в XXI веке Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-course-fees-f. Проверено 20.01.2012.

126. О подготовке элитных специалистов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.ifmo.ru/newspaper. Проверено 20.05.2012.

127. Оганесов, В. А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования Текст.: Дис. кан.пед.наук / В.А.Оганесова. Ставрополь, 2003. - 160 с.

128. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза Текст.: Дис. . докт.пед.наук / О.Н.Олейникова. Казань, 2003 - 374 с.

129. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза Текст. /

130. О.Олейникова, А. Муравьева // Высшее образование в России. 2006. - № 6. -С.111-120.

131. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПБ.: Воронеж, 1995.-231 с.

132. Онушкина, Е.В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Е.В.Онушкина СПб., 2005. - 190 с.

133. Осина, С.В. Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности Текст.: Дис. . канд.пед.наук / С.В.Осина. Тамбов, 2007. - 222 с.

134. Осипов, П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента Текст./ П.Н. Осипов// Специалист. 2000. -№7. - С.28-31.

135. Осипов, П.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике: пособие для руководителей учебных заведений профессионального образования Текст. / П.Н.Осипов, А.Н.Садыков. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 116 с.

136. Основные положения Энергетической стратегии России на период до 2020 года Текст. / Прил. к обществ.-дел. журн. «Энергетическая политика». М.: ГУ ИЭС, 2001.

137. Основные требования к использованию метода проектов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ospu.ru/7id 11 a=45#tema2.- Проверено 20.05.12.

138. Отличительные черты проектного метода Электронный ресурс.- Режим доступа: tarbagatai-school.ru/mo/motexn/metod pro.doc. Проверено 20.05.12.

139. Официальный сайт Университета Ньюкасл, Великобритания

140. План развития газо- и нефтехимии России на период до 2030 года. Утвержден заместителем министра энергетики РФ С.И.Кудряшовым, 2010 год.

141. Подробное освещение метод проектов в работах В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса (США) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds-513-5.html. - Проверено 20.05.12.

142. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2006. - № 3. - С. 3-9.

143. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

144. Полтавцева, Е.С. Сравнительно-педагогический анализ развития Европейских систем профессионального образования Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Е.С.Полтавцева. Ставрополь, 2004. - 240 с.

145. Похолков Ю.П. Элитное образование в традиционном техническом университете Текст./ Ю.П.Похолков, Д.И.Вайсбурд, П.С.Чубик // Труды межд. конф. в рамках симпозиума «Элитное техническое образование». Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - С.6-8.

146. Похолков, Ю.П. Подготовка элитных специалистов по нефтяному инжинирингу в Hariot&Watt центре Томского политехнического университета Текст./ Похолков Ю.П. и др. // Инженерное образование. -2004. №2. - С. 68-76.

147. Пряжников, H.C. Психология труда и человеческого достоинства: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / Н.С.Пряжников, Е.ЮПряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

148. Путин, В.В. Заведомо не выполнимые обязательства государства тяжелый недуг, от которого мы постепенно излечиваемся / В.В.Путин // Человек и труд. - 2002. - №1. - С.5

149. Ратнер, Ф.J1. Научная деятельность студентов Германии Текст. / Ф.Л.Ратнер. Казань: КГТУ, 1992. - 131 с.

150. Романова, Л.И. Элитное образование для инновационной экономики Текст. / Л.И.Романова // Высшее образование в России. 2004 -№11. - С.86-91.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов Текст. / С.Л.Рубинштейн. Ростов на Дону: Питер-Юг, 2003. -512 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

153. Рябов, Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран Текст.: Дис. . док.пед.наук / Л.П.Рябов. Б.м., 1998.-315 с.

154. Сазонов, Б.А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б.А.Сазонов // Высшее образование в России. 2008. -№11.-С. 3-21.

155. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Метод, пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: МГТУ им Н.Э.Баумана, 2007. - 184 с.

156. Сазонов, Б.А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации российского высшего образования Текст./ Б.А.Сазонов // Высшее образование в России. 2011. -№4.-С. 10-24.

157. Сайкина, E.H. Современные концепции и тенденции развития лидерских качеств студентов вузах США Текст.: Дис. . канд.пед.наук / E.H. Сайкина. Казань, 2004. - 140 с.

158. Сальников, В.А. Инновационная деятельность в системе инженерного образования Текст./ В.А.Сальников, А.В.Кукин // Инженерное образование. 2004. - №2. - С.98-104.

159. Сафронова, Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Ж.С.Сафронова. Кемерово, 2002. - 168 с.

160. Свиряева, М.А. Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения Текст.: Дис. . канд.педаг.наук / М.А.Свиряева. Тамбов, 2009 - 195 с.

161. Сенашенко, B.C. Дополнительные образовательные программы в структуре вуза Текст. / B.C.Сенашенко, В.Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С.39-47.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164 с.

163. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие Текст. / В.А.Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2009.-336 с.

164. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№1 с.45-51.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Издательский центр «Акадения», 2002. - 576 с.

167. Современное состояние и развитие высшего профессионального образования в США Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. ~ Проверено 20.01.2012.

168. Солопова, Н.К. Проектная методика в профильном обучении Текст. / Н.К.Солопова, Н.Н.Шельпова // Школьные технологии. 2005. -№3. - С. 120.

169. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей Текст. / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: КГТУ, 2000. - 100 с.

170. Суворов, B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в колледже (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания) Текст.: Дис. . канд.пед.наук / B.C. Суворов. -Казань, 1999.- 154 с.

171. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С.10-14.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г.Татур // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 20-26.

173. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю.Г.Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 278 с.

174. Трегубова, Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования Текст. / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2005. - №4. - С.57-64.

175. Третьякова, Н. В. Технологии проектного обучения как средство формирования валеологической компетентности студентов Текст. / Н.В.Третьякова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2010. -№3.-С.107-110.

176. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 240100 (квалификация магистр).

177. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 550800 (квалификация магистр).

178. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений Текст. / Ю.Г.Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

179. Фрей Карл Проектный метод Текст. / Карл Фрей. Германия: Издательство "Бельц", 1997. - 137с.

180. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

181. Хаматгалеева, Г.А. Формирование производственно-технологической компетенции будущего повара индустрии питания Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Г.А.Хаматгалеева. Казань, 2010. - 274 с.

182. Химические технологии: Научно-техническая программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники» Текст. / Под ред. П.Д.Саркисова. М., 2—3. - 680 с.

183. Чистякова, С.Н. Основы профессионального самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. М.: Просвящение, 1983. - 112 с.

184. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

185. Шагеева, Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования в инженерном вузе: Монография Текст. / Ф.Т.Шагеева. -Казань: РИЦ «Школа», 2008. 260 с.

186. Шагина, Ю.В. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в условиях интеграции образования, науки и производства Текст.: Дис. . канд.пед.наук / Ю.В.Шагина. Волгоград, 2010. - 226 с.

187. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-31.

188. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (В системе повышения квалификации) Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Г.А.Шайхутдинова. Казань, 2004.- 178 с.

189. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

190. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

191. Шахнина, И.З. Гуманизация высшей школы США Текст. / И.З.Шахнина. Казань: КГТУ, 1993. - 95 с.

192. Шепель, В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния Текст. / В.М.Шепель. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 472 с.

193. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе Текст.: Дис. . канд.пед.наук. / С.Н.Широбоков. Омск, 2000. - 188 с.

194. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. /С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№2.-С. 4-8.

195. Шпаковская, Л. Политика высшего образования в Европе и россии Текст. / Л. Шпаковская. М.: Норма, 2007. - 328с.

196. Штейнберг, В.Э. Технологические парадигмы образования -дидактические Многомерные Инструменты, в 3-х частях Текст. / В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2001. - 425 с.

197. Энергетическая стратегия России на период до 2030 года. Утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 13 ноября 2009 года.

198. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. Урал: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

199. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 70 с.

200. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленинград, унта, 1988.- 160 с.

201. Ярмакеев, И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект Текст. / И.Э. Ярмакеев. Казань: КГТУ, 2004. -392 с.

202. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

203. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - DuesseldorfA VDI, 1995. - 123 S.

204. World's Largest Oil & Gas Companies Электронный ресурс. -Режим доступа:http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargest oilandgascompanies.htm. Проверено 20.05.12.1. АНКЕТА

205. Уважаемые руководители и инженерно-технические работники предприятий нефтехимии!

206. Стабильное повышение спроса2. Заметное повышение спроса3. Трудно сказать

207. Незначительное повышение спроса

208. Незначительное понижение спроса

209. Соответствует ли, на ваш взгляд, сегодняшний уровень профессиональной компетентности выпускника вуза потребностям вашего предприятия?:1. Абсолютно соответствует2. Скорее соответствует3. Трудно сказать4. Скорее не соответствует5. Совсем не соответствует

210. Приходилось ли вам иметь дело с выпускниками Казанского государственного технологического университета (КГТУ), которые ранее окончили бакалавриат по направлению «химические технологии»?1.Да2. Нет3. Трудно сказать

211. Приходилось ли вам иметь дело с выпускниками Казанского государственного технологического университета (КГТУ), которые ранее окончили магистратуру по направлению «химические технологии»?1.Да2. Нет3. Трудно сказать

212. На каких позициях у вас могли бы работать или работают специалисты КГТУ, окончившие бакалавриат или магистратуру по направлению «химические технологии»?а) бакалаврб) магистр

213. Считаете ли Вы актуальной подготовку элитных специалистов под заказ работодателей?1. Весьма актуальной2. Скорее актуальной3. Трудно сказать4. Скорее не актуальной5. Совсем не актуальной

214. Считаете ли Вы, что вузу необходимо согласовывать с предприятием требования к обучению студентов?1. Весьма необходимо2. Скорее необходимо3. Трудно сказать4. Скорее нет необходимости5. Совсем нет необходимости

215. Считаете ли Вы, что реформирование высшего образования повысит качество образования и увеличит набор компетенций выпускника?1. Весьма повысит2. Скорее повысит3. Трудно сказать4. Скорее не повысит5. Совсем не повысит

216. Какими дополнительными компетенциями должны обладать выпускники, чтобы они способствовали эффективному развитию вашего предприятия в соответствии со «Стратегией развития топливно

217. С целью повышения компетентности выпускников КГТУ планируется организовать многопрофильную магистратуру в области нефтепереработки и нефтехимии, которая предполагает три профиля,

218. Профиль Весьма актуальны Скорее актуальны Трудно сказать Скорее не актуальны Совсем не актуальны1. Проектно-технологический 1. Исследовательский 1. Управленческий

219. И в заключение, пожалуйста, сообщите несколько общих сведений осебе:

220. Пол (подчеркните): мужчина/женщина14. Образование15. Возраст16. Место работы17. Должность

221. Стаж работы на этой должности1. Спасибо за ответы!1. АНКЕТА

222. Уважаемые магистры химико технологического направления!

223. Факультет нефти и нефтехимии Казанского государственного технологического университета (КГТУ) ведет подготовку магистров для нефтегазохимической отрасли. Просим Вас оказать содействие в выявлении динамики развития и престижности магистратуры.

224. Какое образование вы получили до поступления в магистратуру?1. Специалитет профильный2. Специалитет не профильный3. Бакалавриат профильный4. Бакалавриат не профильный5. Магистратура

225. Что для Вас было наиболее важным при выборе магистратуры? (укажите, пожалуйста, 3-4 варианта ответа)1. Престижность профиля

226. Возможность после окончания иметь высокий уровень оплаты труда

227. Возможность развивать свои способности в области проектирования

228. Возможность заниматься научными исследованиями

229. Возможность легко устроиться на работу

230. Возможность заниматься в будущем педагогической деятельностью

231. Возможность поступления в аспирантуру

232. Возможность быстро сделать карьеру

233. Повысить средний балл имеющегося диплома

234. Возможность повысить свой статус, как высококвалифицированногоспециалиста11. Что еще, укажите

235. Считаете ли Вы, что личностные качества являются неотъемлемой частью в формировании высококвалифицированных кадров?1.Да2. Скорее да, чем нет3. Затрудняюсь ответить4. Скорее нет, чем да5. Нет

236. Проранжируйте, пожалуйста, нижеприведенные личностные качества по степени их важности с первого (наиболее важного) по 20 (наименее важного). Одно качество может иметь только один балл.

237. Личностные качества, необходимые в будущей деятельности Степень важности (1-20)

238. Умение вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение

239. Умение обобщать, обрабатывать информацию

240. Способность придумывать новые решения

241. Умение планировать и организовывать деятельность

242. Готовность к постоянному саморазвитию

243. Умение строить межличностные отношения (с обществом, коллективом, друзьями, семьей)

244. Готовность к самостоятельной работе

245. Умение выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения1. Умение работать в группе

246. Умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения другого человека

247. Способность к критике и самокритике1. Лидерство и успех

248. Инициативность и предпринимательский дух

249. Умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях

250. Умение и желание постоянно учиться

251. Управление стрессом и временем1. Уверенность в себе

252. Свободное владение программным обеспечением персонального компьютера, офисной техникой, Internet

253. Умение самостоятельно собирать, сохранять, анализировать, преобразовывать информацию

254. Мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования

255. С какими оценками Вы закончили предыдущую ступень обучения?1. Диплом с отличием2. Хорошие и отличные оценки3. Смешанные оценки4. Удовлетворительные оценки

256. Имея диплом о высшем профессиональном образовании пытались, ли вы найти работу по направлению или специальности?1. Да, пытался

257. Да, но не по специальности или направлению 2. Нет, не пытался

258. Если Вам предлагали работу по направлению или специальности, то в какой должности?а) как бакалавруб) как магиструв) как специалисту

259. Считаете ли Вы, что подготовка магистров должна осуществляться под заказ работодателей?1.Да2. Скорее да, чем нет3. Затрудняюсь ответить4. Скорее нет, чем да5. Нет

260. Какими, на Ваш взгляд, дополнительными компетенциями должны обладать магистры, чтобы относить себя к разряду элитных специалистов (компетенции представлены с учетом мнения

261. И в заключение, пожалуйста, сообщите несколько общих сведений осебе:

262. Пол (подчеркните): мужчина/женщина13. Возраст

263. Направленность магистратуры (подчеркните): исследовательская/проектная1. Спасибо за ответы!

264. Специальные компетенции, которыми должны владеть магистр, обучающийся по проектно-технологической магистратуре.

265. Умение оценить экономическую эффективность различных вариантов проектируемых технологических процессов, инновационных и технологических рисков при разработке, проектировании и реализации новых технологических решений;

266. Готовность к выбору основного и вспомогательного технологического, оборудования; выбору оборудования для транспортных коммуникаций технологических, энергетических и вспомогательных потоков;

267. Владеть умениями системно анализировать промышленное предприятие как социально-технический, социально-культурный и социально-экономический объект, находящийся во взаимосвязи с тенденциями развития страны, отрасли, региона;

268. Способность использовать методики количественных и качественных исследований, применяемых в маркетинге;

269. Владеть навыками письменной и устной профессиональной коммуникации, сообщать идеи, проблемы и решения логично, хорошо структурированным способом как специалистам, так и неспециалистам, используя диапазон качественной и количественной информации;

270. Способность работать в междисциплинарной команде;

271. Способность использовать программно-целевые методы решения научных проблем.

272. Методика диагностики готовности магистров к профессиональной деятельности в сфере нефтегазохимической отрасли1. Часть 1 для магистров

273. Что дает Вам проектно-технологическое обучение как вид профессиональной подготовки?

274. Выберите вид деятельности, наиболее подходящий лично для Вас: А) производственно-технологический Б) организационноуправленческий В) научно-исследовательский Г) проектный Д) педагогический Е) Проектно-технологический

275. А) Да Б) Не всегда В) Нет, к сожалению

276. Не хотели бы Вы перейти на направление магистр-исследователь? Если да/нет, то обоснуйте ваш ответ

277. Планируете ли Вы работать в сфере нефтегазохимического комплекса?1. A) да

278. Б) этот вопрос пока не решен1. B) нет

279. А) Нет, это сложно Б) Да, я увлекаюсь этим занятием В) Да, это необходимо

280. Вы способны проанализировать технические и технологические решения, реализованные на существующих технологических установках или иных производствах с целью внесения изменений в соответствии с требованиями правил и норм промышленной безопасности:

281. А) Нет, это сложно Б) Нет времени В) Да, это необходимо

282. А) Да, разбираюсь Б) Нет необходимости В) Нет, это сложно

283. Выбор направленности магистратуры вы осуществляете?

284. А) по настоянию родителей Б) по совету друзей В) самостоятельно

285. Где вы планируете работать после завершения обучения в магистратуре проектно-технологического профиля?

286. A) В Казани Б) Возможно перееду в город по месту работы

287. B) Хотелось бы устроиться на работу в зарубежную фирму

288. Какое предприятие Вы хотели бы выбрать для будущей профессиональной деятельности (подчеркните)?1. НИИ Нефтепромхим,1. ОАО «НКНХ»,1. ОАО «Казаньоргсинтез»,

289. ООО «ЛукойлНижегороднефтеоргсинтез»,1. Марийский НПЗ,

290. ОАО «Татнефтехиминвест Холдинг», ОАО «Средне - Волжский Транснефтепродукт», ОАО «Саматлорнефтегаз», ООО «ТАНЕКО», ОАО «Аммоний»,

291. ООО «ЛУКОЙЛ Нижегородниинефтепроект», ЗАО «ГК «РусГазИнжиниринг» «Шлюмберже Лоджелко Инк.»другое

292. Нужно ли организовывать выполнение выпускных квалификационных работ в области научных задач предприятия?1. А) Нет Б) Да

293. Часть 2. Уважаемые преподаватели! Просим Вас оценить профессионально-важные качества и свойства студентов по 10 бальной шкале.

294. Проявляет интерес к проектной деятельности1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. Спасибо за сотрудничество!

296. Интерпретация результатов. Часть 1.вопроса Готовность

297. Социально-профессиональная направленность

298. От 1 до 5 баллов в зависимости от развернутости и оригинальности ответа

299. А 3 балла Б - 0 балл В 0 баллов

300. А 3 балла, если совпадает с вопросом 5 Б - 0 баллов

301. А 1 балла Б - 2 балла В - 3 балла

302. А 3 баллов Б - ЗОбалла В- 1 балл

303. Профессиональная компетентность

304. Б и В по 2 балла А и Г 0 баллов

305. А 3 балла, Б - 1 балл, В - 0 баллов4 Не оценивается

306. А 0 баллов Б - 3 баллов В - 2 балла7 9 3 балла, если отмечены ВСЕ знания (Стандарт 3-го поколения), 1 балл при неполной выборке 11 Не оценивается 12 Не оценивается 13 А)- 0 Б 2 балла

307. Интерпретация результатов.1. Часть 2.

308. Оценивание профессионально-важных качеств и свойств студента желательно производить группой преподавателей. По итогам работы суммируются все проставленные баллы и результат делится на 8.

309. По итогам студент может набрать от 0,1 до 8 баллов.

310. Определение уровня готовности студента к проектно-технологической деятельности

311. Об уровне готовности к проектно-технологической деятельности судят по интегральному показателю сумме результатов. Максимальный результат 38 баллов, минимальный не менее 15 баллов.1. Уровень Показательнизкий К <25средний К >25высокий К >32

312. Карта экспертной оценки магистерской диссертации (курсовых работ, проектов)1. Название 1 2 3 4 5

313. Дополнительные показатели (итоги апробации результатов работы подтвержденных документами)

314. Доклады на конференциях: вузовской; - региональной, отраслевой; - всероссийской, международной.

315. Публикации: вузовские; - региональной, отраслевой; - в центральных изданиях, международных

316. Награды на выставках, конкурсах: вузовской; - региональной, отраслевой; - всероссийской, международной.

317. Неучтенные показатели (конкретизировать)31

318. Изучение мотивационного профиля личности (Ш.Ричи и П.Мартин)1. ТЕСТ

319. На вопросы следует отвечать быстро, не раздумывая подолгу.

320. Работа мне нравится, если.а) я четко представляю себе, что от меня требуется;б) у меня удобное рабочее место и меня мало отвлекают;в) у меня хорошие вознаграждения и заработная плата;г) позволяет мне совершенствовать свои профессиональные качества.

321. Вряд ли я захотел бы работать там, где.а) не существует разнообразия или перемен в работе;б) у меня будет мало возможностей влиять на принимаемые решения;в) заработная плата не слишком высока;г) условия работы недостаточно хорошие.

322. Я считаю важным, чтобы работа обеспечивала мне.а) множество контактов с широким кругом интересных мне людей;б) возможность установления и достижения целей;в) возможность влиять на принятие решений;г) высокий уровень заработной платы.

323. Я бы проявил стремление работать там, где.а) работа интересная и полезная;б) люди могут устанавливать длительные дружеские взаимоотношения;в) меня окружали бы интересные люди;г) я мог бы оказывать влияние на принятие решений.

324. Номера колонок в таблице соответствуют двенадцати описанным ниже потребностям. Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке. Это и будут количественные показатели относительной значимости для индивида этих потребностей.

325. Шейла Ричи и Питер Мартин в книге «Управление мотивацией» (М.,Юнити-Дана, 2004) сущность мотивации понимают как удовлетворение потребностей человека в процессе работы. Данная методика позволяет выявить следующие потребности.

326. Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении; желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок.

327. Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке.

328. Потребность в четком структурировании работы, наличии обратной связи и информации, позволяющей судить о результатах своей работы, потребность в снижении неопределенности и установлении правил и директив выполнения работы.

329. Потребность в социальных контактах: в общении с широким кругом людей, легкой степени доверительности, связей с коллегами, партнерами и клиентами.

330. Потребность формировать и поддерживать долгосрочные, стабильные взаимоотношения, предполагающая значительную степень близости взаимоотношений, доверительности.

331. Потребность в завоевании признания со стороны других людей, в том, чтобы окружающие ценили заслуги, достижения и успехи индивидуума.

332. Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигатьих.

333. Потребность во влиятельности и власти, стремление руководить другими — показатель конкурентной напористости, поскольку предусматривает обязательное сравнение с другими людьми и оказание на них влияния.

334. Потребность в разнообразии, переменах и стимуляции, стремление избегать рутины.

335. Потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей.

336. Потребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности.

337. Потребность в интересной, общественно полезной работе.

338. Карта оценки уровня сформированное™ готовности преподавателя к проектно-технологической подготовке магистров

339. Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы и потребности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов максимальной.мотивационный критерий Код ответа

340. Потребность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию 1 23 45

341. Потребность в преодолении выявленных затруднений в преподавательской деятельности 1 23 45

342. Потребность в преодолении пробелов студентов в образовательном процессе 1 23 45

343. Осознание личной и социальной значимости 1 23 45

344. Потребность в овладении умениями, методами и способами проектно-технологической деятельности 1 23 45

345. Желание научить студентов самостоятельно проектировать 1 23 45

346. Положительное отношение к потребностям производства 1 23 45

347. Стремление сформировать компетентность магистра 1 23 45

348. Понимание важности проектно-технологической деятельности для дальнейшего профессионального роста 1 23 4 5

349. Наличие устойчивого интереса, побуждающего к совершенствованию преподавательской деятельности 1 23 4 5когнитивный критерий ответ

350. Знания о сущности и содержании проектно-технологической деятельности 1 23 45

351. Знания о формах и видах проектно-технологической деятельности 1 23 45

352. Знания о приемах и способах формирования проектно-технологической деятельности 1 23 4 5

353. Знания средств преподавательской деятельности 1 23 45

354. Уровень знаний о потребностях производства 1 23 45

355. Знания о структуре проектно-технологической подготовки 1 2 3 45

356. Знания специализированных программ 1 23 45

357. Практические знания и навыки, позволяющие осуществлять проектно-технологическую деятельность 1 23 4 5

358. Знание потенциальных возможностей современных компьютерных технологий 1 23 4 5

359. Знания, необходимые для оперирования информацией, знание информационных ресурсов в сфере образования 1 23 4 5

360. Операциональный критерий ответ

361. Уметь работать в прикладных программах 1 23 45

362. Уметь осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, систематизировать их 1 23 45

363. Способность к самостоятельной организации проектно-технологической деятельности магистров 1 23 45

364. Умения планировать проекты и их результаты 1 23 4 5

365. Владеть современными методами и способами поиска, сбора, обработки информации 1 23 4 5

366. Самостоятельно находить оптимальные способы эффективной проектно-технологической подготовки магистров 1 23 45

367. Рационально организовывать проведение научно-исследовательской работы 1 23 45

368. Организовывать междисциплинарные проекты и их защиту 1 23 4 5

369. Организовывать свое участие в коллективной деятельности в роли участника, ведущего 1 23 45

370. Уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них 1 23 4 5

371. Благодарим за сотрудничество!^ МИН05РНАУКИ РОССИИ ^1.*

372. Государственное образовательное учреждение ныешет профессионального об раю палия "Кашне».ий государственный техиилогический университет"1. ГОУ ВПО КГТУ)

373. Кафедра Химическая технология переработки нефти и газа1. УТВЕРЖ1. РЕКТОР• Я5> '1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

374. По направлению .подготовки 240100 - Химическая технология

375. Программа • Проектирование технологий комплексного освоения ресурсов углеводородного сырья

376. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА1. Г.С. Дьяконов

377. С С К К С С 11 р ир нр нн ИП ПО ПЛ ПЛ ІШ »с к К к К К к* 300 4,0 0.0 9,0 »,0 52.0 ■нр нр нр нр нр «Р С К К Ш1 МП ПН и(| МП !Ш нр нр н р ир «Р мр нр нр нр нр нр нр нр нр нр зр лр лр к К к К* »С к" 12,0 (.0 4.0 27 0 8,0 52.0 •

378. ВСЕГО 42.0 5.0 4.0 36,0 17.0 1041. Уелввны® еб»»**ч**а*«*кюреимч обучение {«усгвл «легка) дпи очкн* и ©чно-заочнои форм обучения для заочной форшдндопш не исгюпьзуегса а учебмоч счхн»«хв

379. Процессы массогжремоаа а ежкми с участием тверлоА феш П\ХТ ст 2, 2. 4,0 4,0 42 84 3,0 6.0 8,0 252 126г 4 1 15.0 <¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. Б.* 10 а) Экономнч<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>с». гов 3, 3.0 12 36 4.0 30 108 Н 6000 000 0 0и «я ч>•