Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности

Гнидан, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гнидан, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности"

-- л

На правах рукописи

ГНИДАН Елена Васильевна

(

ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТА ВУЗА НА КУЛЬТУРУ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Шушерина Ольга Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Груба Наталья Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 30 марта 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет») по адресу. 660049, г. Красноярск, ул.Ленина, 71, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан 28 февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования во всех сферах жизнедеятельности российского общества, активное вхождение обновленной России в мировое экономическое и культурное сообщество, требуют качественно новых подходов к подготовке специалистов высокой профессиональной культуры.

При всем многообразии видов профессиональной деятельности, которые существуют в современном обществе, организационная функция присутствует в каждой из них. Это требует от специалиста владения совокупностью организационных умений: ставить цель, составить алгоритм действий, инициировать, проектировать, планировать, системах изировать, координировать, согласовывать, выявлять и устанавливать взаимосвязи, контролировать. Среди факторов, детерминирующих организационную деятельность важное место занимает уровень культуры специалиста.

В материалах Болонской декларации, «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» отражены актуальные задачи подготовки мобильного, конкурентоспособного специалиста, осуществляющего организационную деятельность, наполненную культурными смыслами и профессионально-ценностным отношением. Это усиливает значение культурного аспекта его профессиональной подготовки.

В данной ситуации становится объективно значимой проблема овладения студентом организационной деятельностью как культурной ценностью, поскольку от этого зависит его профессионально-культурное становление и развитие. Этим определяется необходимость обновления учебно-воспитательного процесса в контексте решения обозначенной проблемы.

B.СБиблер, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, Э.Фромм и другие). Базовыми методологическими ориентирами исследования послужили фундаментальные идеи развития и организации жизнедеятельности личности в культурном пространстве (К.А.Абульханова, Е.В.Бондаревская, Н.А.Быстрова, А.П.Валицкая, И.А.Колесникова,

C.И.Гессен, В.П.Зинченко, В.В.Игнатова, С.В.Кульневич, Г.И.Марасанов, Б.С.Патралов, Н.М.Пейсахов, Ю.П.Поваренков, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов и другие).

Взаимообусловленность деятельности, культуры и развития личности рассматривается в работах Э.Баллера, В.К.Белолипецкого, Н.А.Быстровой,

A.С.Запесоцкого, В.Г.Игнатова, И.Ф.Исаева. Г.И.Марасанова.

B.А.Сластенина, Е.В.Шиянова и других ученых.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ. БИБЛИОТЕКА ( С. Петербург > «

. «ГчйГ А

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет говорить о постоянном интересе исследователей к проблеме взаимосвязи профессионального развития личности и культуры деятельности (А.А.Бодалев, С.К.Бондырева, Е.М.Борисова, Р.В.Габдреев, Н.С.Глухангок, А.А.Деркач, Ю.М.Забродин, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.И.Ляшенко, А.К.Маркова,

A.С.Огнев, Н.М.Пейсахов, Я.А.Пономарев, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, З.А.Решетова, Л.В.Темнова, Д.И.Фельдштейн, А.Р.Фонарев, С.М.Чистякова,

B.Д.Шадриков и другие).

Многие отечественные и зарубежные ученые (В.Г.Афанасьев, М.И.Бурдянский, Н.В.Гапоненко, А.Л.Журавлева, Н.В.Кузьмина, В.Ф.Рубахина, В.А.Сластенин, Ю.А.Тихомиров, В.Г.Шорина, А.И.Щербаков, Л.Гьюлик, С.О'Доннел, Г.Кунц, А.Файоль и другие) отмечают, что организационная деятельность - необходимый компонент в деятельности любого специалиста (педагога, инженера, врача, юриста, менеджера).

В психолого-педагогических исследованиях обсуждаются вопросы формирования различных видов культуры (Н.Г.Багдасарьян, Е.Н.Богданов, Н.В.Гапоненко, А.А.Деркач, С.И.Дворецкий Г.П.Иванов, В.Г.Игнатов, М.В.Лагунова,. И.А.Майер, Е.И.Муратова, С.А.Розанова, Н.Т.Селезнева, И.Н.Семенов, В.А.Сластенин, С.Ю Степанов, Л.В.Суходольская-Кулешова, А.Н.Ходусов, А.А.Червова, Д.В.Чернилевский и другие).

объективной потребностью общества в формировании культуры организационной деятельности специалиста и недостаточным вниманием высших учебных заведений к решению данной проблемы;

осознанием педагогами вуза необходимости формирования кульгуры организационной деятельности студента и недостаточной разработанностью его педагогического обеспечения;

необходимостью освоения студентами культуры организационной деятельности как профессионально значимой и традиционной организацией учебно-воспитательного процесса в вузе, не обеспечивающей их ориентирование на данную культуру.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования и обусловливают выбор темы «Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности».

Цель исследования: обосновать и реализовать в учебно-воспитательном процессе вуза педагогические условия ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности.

Гипотеза исследования: ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности будет более эффективным, если в учебно-воспитательном процессе реализуются педагогические условия: информирование студента о культуре организационной деятельности; актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента. Реализация данных условий направлена на осознание студентом культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности; принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и охарактеризовать признаки культуры организационной деятельности студента.

2. Проанализировать проблему ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности как педагогическую стратегию.

3. Выявить возможности учебно-воспитательного процесса вуза в контексте ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

4. Разработать содержание и средства информирования студента о культуре организационной деятельности.

5. Разработать и создать ' учебно-профессиональные ситуации, направленные на актуализацию профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности.

6. Организовать обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.

Методологической основой исследования является на философском уровне - диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и обусловленности; на общенаучном уровне - идеи педагогической антропологии и культурологического подхода как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.С.Кармин, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский); личностно-деятельностный подход (А.С.Белкин, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, М.И.Шилова, Д.Б.Эльконин); аксиологический подход в образовании (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, З.ИРавкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности субъекта (К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, П.А.Гальперин, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков); теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий, И.Д.Фрумин); идеи возрастной психологии, раскрывающие новообразования личности в контексте осознанной регуляции и саморегуляции (Г.С.Абрамова, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон,

B.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); идеи профессионального становления личности в культурном пространстве (А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин и другие); концептуальные идеи в области исследования современных образовательных технологий (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Г.К.Селевко), педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, О.АШушерина, Г.ИЛкиманская); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-программной документации по высшему профессиональному образованию, информации системы Интернет; построение гипотез. Эмпирические - проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, включенное наблюдение, анкетирование, опрос, оценка и самооценка, беседы, анализ продуктов деятельности студентов; моделирование и анализ учебно-профессиональных ситуаций, диагностические методики изучения уровней проявления культуры организационной деятельности студента. Статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, ранжирование, параметрический критерий г Стьюдента, угловое преобразование ф * Фишера.

предпринимательства (Красноярский филиал), Сибирского института бизнеса, управления и психологии. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 600 сгудентов (из них - 110 студентов экспериментальных и контрольных групп).

экспериментальной работы по ориентированию студента вуза на культуру организационной деятельности посредством реализации совокупности педагогических условий в процессе преподавания общепрофессиональных дисциплин.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определялись исходные теоретические положения и разрабатывался категориальный аппарат исследования. Уточнялась тема, цель, задачи исследования, определялись объект, предмет; формулировалась рабочая гипотеза; отбирались методы изучения исследуемого явления.

На втором этапе (2003-2004 гт.) проводилась опытно-экспериментальная работа по ориентированию студентов вуза на культуру организационной деятельности: разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса, разрабатывался образовательный модуль «Кулыура организационной деятельности студента» и учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностног о характера, осуществлялась их апробация в учебно-воспитательном процессе вуза.

На третьем этапе (2005-2006 гт.) проводился качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и обобщение; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах исследования; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- Выявлено, что культура организационной деятельности студеш а характеризуется владением научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознанием необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оцениванием собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексией и принятием культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленностью на результат организационной деятельности; творческим преобразованием собственной организационной деятельности в культурную форму.

- Конкретизировано содержание ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, основанная на информировании студента о культуре организационной деятельности; актуализации его профессионально-ценностного отношения к ней; обогащении субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.

- Обосновано, что педагогические условия: информирование студента о культуре организационной деятельности; актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной

деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента, способствуют ориентированию студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

Обосновано, что информирование студента о культуре организационной деятельности обеспечивает ее осознание студентами как одной из функций профессиональной деятельности.

Доказано, что актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности обеспечивает принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности.

- Доказано, что обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента способствует творческому преобразованию студентом организационной деятельности в культурную форму.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы педагогические условия ориентирования студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза, их научно-педагогическое обеспечение, что обогащает теорию профессионального образования - раздел профессиональное становление личности студента.

Практическая значимость исследования: разработано педагогическое обеспечение ориентирования студента на культуру организационной деятельности, включающее: программу образовательного модуля «Культура организационной деятельности студента»; учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностного характера; рекомендации по обогащению субъективного опыта культуры организационной деятельности студента, что позволяет использовать материалы исследования в учебно-воспитательной работе вузов, в процессе повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; исходными теоретическими положениями; применением теоретических и эмпирических методов, адекватных его задачам, логике, предмету, цели исследования; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных, их репрезентативностью.

Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); региональных научно-практических конференциях

«Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2003); межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005); межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения ПП.Блонского (Красноярск, 2003); обсуждались на заседаниях кафедр, методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный йроцесс Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Освоение студентом культурных способов и образцов осуществления деятельности организационного характера и проявление их в процессе профессионального становления понимается как культура организационной деятельности студента. Ее признаками являются: владение студентом научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознание студентом необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оценивание собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексия и принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленность студента на результат организационной деятельности; творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.

2. Ориентирование студента на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера предполагает целенаправленные педагогические действия по информированию студента о культуре организационной деятельности; актуализации профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащению субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.

3. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности обеспечивается педагогическими условиями:

- Информирование студента о культуре организационной деятельности обеспечивает осознание студентом культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности и осуществляется посредством реализации разработанного образовательного модуля «Культура организационной деятельности студента».

- Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности направлена на принятие студентом культуры данной деятельности как профессиональной ценности и осуществляется посредством создания учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера.

- Обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента способствует творческому преобразованию студентом собственной организационной деятельности в культурную форму и осуществляется путем обмена культурным опытом организационной деятельности и расширения сферы деятельности студента.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические предпосылки, этапы опытно-экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражается достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности». На основе анализа философской, ттсихолого-педагогической литературы выявлена сущность культуры организационной деятельности студента и описаны ее критериальные признаки; конкретизировано содержание ориентирования студента на культуру организационной деятельности как педагогической стратегии и выявлены педагогические условия, способствующие осуществлению ориентирования студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

В первом параграфе «Культура организационной деятельности студента как психолого-педагогический феномен» раскрывается содержание культуры организационной деятельности студента и выявляются ее существенные признаки.

Понятие «культура организационной деятельности студента» основано на обобщении и анализе взглядов ученых философов, психологов,

педагогов, культурологов на понятия «культура», «культура деятельности», «организационная деятельность личности».

Феномен культуры, рассматриваемый в трудах Н.А.Быстровой, М.М.Бахтина, П.С.Гуревича, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева, М.К.Мамардашвили, Э.Фромма и других ученых, представлен как многогранное явление в богатстве его проявлений, неразрывное от феномена человека. Анализ трактовок культуры (аксиологической, деятельностной, личностной) позволил определить взаимовлияние культуры, деятельности и развития личности, понимаемое как освоение личностью культурных способов и образцов осуществления деятельности (В.К.Белолипецкий, А.С.Запесоцкий,

B.Г.Игнатов, И.Ф.Исаев, Г.И.Марасанов, В.А.Сластенин, Е.В.Шиянов и другие).

Рассмотрение культуры деятельности человека как его отношение к целям, процессу, результату, участникам деятельности; как полнота и тщательность выполняемых при этом действий, функций, зафиксированных в культуре посредством образцов (И.В.Гапоненко, Л.Дулов, Л.М.Ильязова, Е.А.Климов, Н.В.Самоукина, В.А.Сластенин, Л.Б.Соколова,

C.Н.Щербакова, А.Г.Эфендиев), позволило огнести к основным признакам культуры деятельности: ее осознанность (осмысленность); распредмечивание ее ценностей и норм; высокий уровень овладения ее способами, технологией.

Анализ литературы, представленный в данном параграфе позволил обосновать, что организационная деятельное 1ь личности направлена на упорядочение и согласование предмета, условий и средств в соответствии с ее целью и предполагает владение умениями планировать, упорядочивать, координировать, контролировать, согласовывать.

Структура культуры организационной деятельности студента представлена потребностно-ыознавательным, ценностно-рефлексивным, продуктивно-креативным компонентами. Она проявляется во владении студентом научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознании необходимости ее освоения в контсксте будущей профессиональной деятельности; оценивании собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексии и принятии студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленности студента на результат организационной деятельности; творческом преобразовании студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.

Возрастной, личностный аспект развития студента свидетельствуют о необходимости адекватного педагогического обеспечения ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

Во втором параграфе «Ориеншрование студента на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия» осуществлен

теоретический анализ понятий «ориентирование», «ориентирование личности», «ориентирование личности на культуру организационной деятельности» и представлена их педагогическая интерпретация.

В соответствии с педагогической направленностью исследования в контексте профессионального становления студента вуза, обозначены аспекты проблемы ориентирования студента на культуру организационной деятельности: социально-профессиональный, связанный с требованиями государства, общества, работодателя к специалисту, владеющему организационной деятельностью как культурой ценностью; образовательно-профессиональный, рассматривающий ориентирование студента на культуру организационной деятельности как одно из приоритетных направлений образовательной деятельности; профессионально-личностный, отражающий потребность студента в культуре организационной деятельности, что связывается с успешностью во всех сферах жизнедеятельности, личностным и профессиональным становлением.

На основе идей П.Я.Гальперина о сущности ориентировочной деятельности субъекта, исследований В.В.Игнатовой, В.С.Нургалеева, О.А.Шушериной об информационно-смысловых характеристиках педагогических стратегий, ориентирование представлено как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая направлена на достижение определенного результата и отличается ценностно-смысловым содержанием: предполагает осознанный выбор личностью ценностей, жизненных смыслов, путей самореализации.

Педагогическая стратегия ориентирования студента на культуру организационной деятельности как процесс предполагает следующие этапы ее реализации: информирование, актуализация, обогащение. При этом деятельность педагога на данных этапах включает в себя: постановку задачи, выбор адекватных форм и методов взаимодействия педагога и студента, совместный анализ полученного результата в соответствии с поставленной целью.

На основе исследований К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева,

A.В.Брушлинского, А.А.Деркача, И.А.Зимней, В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой, В.И.Слободчикова, Л.Д.Столяренко и других ученых о субъектных качествах личности; взглядов ученых на сущность профессионального становления личности (Т.А.Воробьева, Б.А.Душков, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.Л.Кондратьев, Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкин,

B.Т.Хорошко, А.А.Филиппов и других) студент охарактеризован как субъект ориентирования на культуру организационной деятельности в процессе профессионального становления.

В параграфе сделан вывод о том, что стратегия ориентирования студента на культуру организационной деятельности в процессе его профессионального становления есть деятельностно-целевая компонента

педагогического обеспечения, реализуемого в учебно-воспитательном процессе вуза.

В третьем параграфе «Учебно-воспитательный процесс вуза в контексте ориентирования студента на культуру организационной деятельности» представлен анализ научной литературы, который позволяет обозначить возможности реализации стратегии ориентирования студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

Образовательное пространство вуза, обладая пространственными и процессуальными характеристиками (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская,

A.П.Валицкая, В.В.Игнатова, Н.Б.Крылова, Т.И.Олыкайнен, В.А.Сластенин,

B.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин, Г.И.Чижакова и другие), представляется как часть «культурного континента» (Дж.Брунер), составляющая пространства культуры, объективно создающего условия «введения» студента в мир профессиональной культуры. Функциями образовательного пространство вуза являются образовательная, воспитательная (И.А.Колесникова), культуросозидательная (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич).

Вуз как система возможностей для развития личности (И.Д.Фрумин), часть культурного пространства, а образовательное пространство - как педагогическая реальность, наполненная культурными элементами и функционирующая на основе принципа культурообусловленности, в совокупности обеспечивают студенту выбор и присвоение социальных, культурных, образовательных, профессиональных ценностей и смыслов, среди которых культурные способы и образцы организационной деятельности.

Учебно-воспитательный процесс в вузе представлен множеством культурных элементов: культурой педагога, культурно насыщенными педагогическими явлениями - формированием общих и профессиональных ценностей, культуры деятельности, речи, общения с Другими, поддерживанием культурного поведения и так далее. Поэтому учебная деятельность студента по своей сущности является культуросообразной.

Понимание воспитания как приобщения к культурным ценностям (П.С.Гуревич, С.И.Гессен) и учения в вузе как целенаправленного присвоения студентом культурного опыта и формируемого на этой основе субъективного опыта (Э.Ф.Зеер) позволяет рассматривать учебно-воспитательный процесс в вузе как приобщение студента к культуре и ценностям. К ним относим: знания о культуре организационной деятельности, организационные умения, культурные способы выполнения различных видов деятельности, в том числе организационной, на основе которых развиваются организационно-деятельностные качества студента.

Возможности учебно-воспитательного процесса неисчерпаемы (Е.В.Бондаревская, Э.А.Гришин, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, Н.В.Чекалева и

другие). Все зависит от того, насколько эти возможности востребованы, стратегически и тактически обеспечены. Это позволяет представить учебно-воспитательный процесс как культурное пространство, в котором возможно реализовать стратегию ориентирования студента гга культуру организационной деятельности, посредством специально сконструированных педагогических условий.

На основе анализа научной литературы (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, О.А.Шушерина и другие) выделены и обоснованы следующие педагогические условия: информирование студента о культуре организационной деятельности; актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.

Реализацию в учебно-воспитательном процессе вуза данных педагогических условий необходимо связывать с осознанием студентом культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности; принятием студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; творческим преобразованием студентом собственной организационной деятельности в культурную форму. Предлагаемые педагогические условия составляют необходимый деятельностно-целевой компонент педагогического обеспечения стратегии ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

Вторая глава диссертации «Педагогические условия ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий.

Назначение опытно-экспериментальной работы состояло в организации и практической реализации педагогических условий, оценке их эффективности посредством изучения уровней проявления культуры организационной деятельности студента. В экспериментальной группе оценивался уровень проявления культуры организационной деятельности каждого студента на начало опытно-экспериментальной работы, и после реализации каждого из педагогических условий с применением совокупности специально разработанных нами диагностических процедур: самооценка, педагогическая оценка и методики статистической обработки данных исследования: вычисление числовых характеристик, цепных коэффициентов динамики, представляющих собой отношение полученного результата к исходному, критерия Фишера.

Уровень проявления культуры организационной деятельности студентов оценивался на начало опытно-экспериментальной работы как средне-низкий (см. таблицу), что подтвердило необходимость реализации выдвинутых педагогических условий.

Таблица - Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням проявления культуры организационной деятельности на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

Группы (Э гр. - 54 студ. Юр. 56 стул.) Показатели и уровни проявления культуры организационной деятельности студента (К - критический, Д - допустимый, О - оптимальный)

Потребностно-гютнавательный Ценностно-рефлексивный Продуктивно-креативный

О Д К О д К О Д К

Э начало ОЭР % 5,5 37,1 57,4 9,3 42,6 48,1 3,7 40,7 55,6

студ. 3 20 31 5 23 26 2 22 30

Э окончание ОЭР % 14,9 55,4 29,7 57,4 18^51 33,3 48,2 18,5

студ. 8 30 16 13 31 10 18 26 10

К начало ОЭР % 21,5 41 37,5 21,5 44,6 33,9 14,2 8 57,2 28,6

студ. 12 23 21 12 25 119 32 16

К окончание ОЭР % 21,4 41, 1 37,5 21,4 39,3 39,3 16,1 42,8 41,1

студ. 12 23 21_ 12 22 22 9 24 23

В первом параграфе «Информирование студента о культуре организационной деятельности» описываются особенности организации опытно-экспериментальной работы по созданию педагогического условия, основанного на предположении, что информирование студента вуза о содержании культуры организационной деятельности будет способствовать осознанию ее студентом как одной из функций профессиональной деятельности.

Реализация данного условия осуществлялась посредством разработанного образовательного ' модуля «Культура организационной деятельности студента», представленного тремя блоками. Ознакомительно-познавательный блок предполагал работу со студентами в направлении обсуждения проблемы профессионального становления и знакомство с содержанием культуры организационной деятельности; потребностно-смысловой - обсуждение личностного смысла студента к овладению культурой организационной деятельности, выявление организационно-деятельностных качеств личности студента (имеющихся в наличии и необходимых), выделение значимых сфер проявления кулыуры организационной деятельности; практико-ориентированный - выделение студентами возможных путей, средств, способов овладения культурой организационной деятельности на этапе профессионального становления в вузе, организацию обсуждения признаков проявления культуры организационной деятельности студента; оказание помощи студенту в самоизучении уровня проявления культуры организационной деятельности

Каждый из трех блоков модуля представлен несколькими занятиями, реализуемыми с помощью интерактивных методов (проблемные диалоги, дискуссии). Уровень осознания повышался благодаря увеличению информации, интерпретации различных точек зрения, «опробования» способов поведения и деятельности. Наиболее эффективными на этапе осознания явились методы, связанные с групповой работой.

Для овладения системой научных понятий использовались приемы открытого представления знаний, когда информация сообщалась в неполном виде. При этом для студентов оставлялась возможность дополнения представленной информации личными знаниями, значениями и смыслами. Задания по подготовке информационного материала на заданные темы актуализировали собственные, донаучные знания студентов о культуре организационной деятельности, тем самым, обеспечивая личностное отношение к данной деятельности и получение «живого знания» (В.П.Зинченко). Проводимое параллельно самоизучение организационно-деятельностных качеств способствовало осознанию студентами собственных проблем при овладении культурой организационной деятельности.

Об эффективности информирования студента на культуру организационной деятельности как педагогического условия свидетельствовала положительная динамика: возросло количество студентов с оптимальным и допустимым уровнем проявления культуры организационной деятельности в целом по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы (с 46,5% до 55,8%).

Во втором параграфе «Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности» описывается создание педагогом учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера как средств, направленных на оценивание студентом организационной деятельности в контексте профессионального становления, рефлексию и принятие им культуры организационной деятельности как профессиональной ценности, что отражает механизм реализации педагогического условия - актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности.

Учебно-профессиональные ситуации представлены следующими видами. Ситуации «Элементы и связи» включают два типа - решение учебно-профессиональных задач предметного материала; совместное решение учебно-профессиональных задач. Ситуации «Моделирование композиции организационной деятельности специалиста» конструировались с учетом осуществления организационной деятельности, приближенной к производственным условиям. Ситуации «Согласованное взаимодействие и творчество» предполагали имитирование в игре производственных функций специалистов и принятие согласованных

решений. Эта ситуация в познавательно-профессиональном контексте представлена игрой «Профессиональная кооперация».

Данные ситуации разрабатывались с учетом их ориентирования на уровни осознания заданной ситуации; осуществления ее решения. Студенты в процессе включения их в учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностного характера учились осуществлять организационную деятельность как культурный образец на уровнях «Я», «Я - Другой», «Я - Группа», «Группа-Группа». Происходило изменение осознания студентом заданной ситуации - от появления потребности в культуре организационной деятельности к пониманию путей ее решения в познавательно-профессиональной деятельности, осознанию ее ценности в профессиональном становлении, что свидетельствовало об актуализации его профессионально-ценностного отношения к культуре организационной деятельности.

Таким образом, актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности посредством их включения в решение учебно-профессиональных задач организационно-деятельностного характера, способствовало прйнятию студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности.

Об эффективности актуализации профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности как педагогического условия свидетельствовало увеличение количества студентов с общим оптимальным и допустимым уровнем в целом (с 55,8% до 63,0%).

Третий параграф «Обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности ' студента». Проявления культуры организационной деятельности студентов, активизированные в процессе реализации первых двух педагогических условий, активно поддерживались педагогом за счет расширения сферы деятельности студента, обмена культурным опытом организационной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа на данном этапе осуществлялась по двум направлениям: организация педагошческой поддержки совместной познавательно-профессиональной деятельности студентов - групповой уровень поддержки; совместной деятельности педагога и студента -индивидуальный уровень поддержки. Общая целевая направленность педагогической поддержки, осуществляемая в совместной деятельности педагога и студентов, носила характер равноправного партнерства, сотрудничества и разрешалась через диалогические ситуации, беседы, советы, консультации, рекомендации.

Обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента осуществлялось в процессе оказания помощи студенту в его адаптации к обучению в условиях модульно-рейтинговой

технологии - консультации, рекомендации, советы по организации его самостоятельной работы; специальных заданий, содержащих указания на пути достижения результата; в процессе творческой самостоятельной работы, требующей самостоятельного выбора средств и методов ее выполнения; в процессе организации консультаций по учебно-исследовательским заданиям и курсовым работам во внеучебное время (поддерживание в форме сотрудничества, сотворчества).

Во внеучебной деятельности осуществлялась работа по расширению сфер деятельности студента: культурной, спортивной, общественной, художественной и других, с целью освоения культурных способов и образцов организационной деятельности. Это способствовало углублению и систематизации его знаний о культуре организационной деятельности, создавало условия для осуществления новых продуктивных способов организационной деятельности, что в целом обогащало его субъективный опыт культуры организационной деятельности. Об эффективности обогащения субъективного опыта культуры организационной деятельности студента как педагогического условия свидетельствовало увеличение количества студентов с общим оптимальным и допустимым уровнем в целом (с 63,0% до 77,8%).

С целью изучения эффективности опытно-экспериментальной работы по ориентированию студента вуза на культуру организационной деятельности на заключительном этапе был проведен сравнительный анализ начального и заключительного контрольных срезов. Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика Фишера, по которой оценивалась достоверность различий между процентными долями оптимального уровня проявления культуры организационной деятельности студентов экспериментальной группы на начало и конец ОЭР. На начало опытно-экспериментальной работы оптимальный уровень в целом проявляли 7,5% студентов, а на конец - 24,1%. Этим процентным долям соответствуют величины угла (по Фишеру): для 7,5% - 0,555; для 24,1% - 1,026. Эмпирическое значение критерия <р*омп равно

(Р*ЭЛт = (Ш6-0,555)-^^~ =0,471 -5,196= 2,45, ЧТо больше критического

значения Ф Крит (0,05) = 1,64 и свидетельствует о «значимости

различий». С достоверностью 0,95 можно утверждать, что имеются значимые различия процентных долей общего оптимального уровня проявления культуры организационной деятельности студентами экспериментальной группы на конец опытно-экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Произошли также значимые позитивные изменения в проявлениях культуры организационной деятельности студентов экспериментальной группы по всем показателям: потребностно-

познавательному, ценностно-рефлексивному, продуктивно-креативному (Ф^ =1,647; 2,11; 4,37> (0,05) = 1,64). В контрольной группе

существенных изменений в проявлениях культуры организационной деятельности студента не выявлено. Таким образом, статистически доказана эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и представлены выводы в обобщенном виде.

Теоретически обосновано ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности: культура организационной деятельности студента рассматривается как психолого-педагогический феномен, который связан с освоением студентом культурных способов и образцов осуществления деятельности организационного характера и проявлением их в процессе профессионального становления. Ее признаками являются: владение студентом научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознание им необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оценивание собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексия и принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; его направленность на результат организационной деятельности; творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму. Процессы профессионального становления и овладение студентом культурой организационной деятельности взаимообусловлены.

Ориентирование студента на культуру организационной деягельности педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая реализуется посредством педагогических условий: информирование студента о культуре организационной деятельности; актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента. Данные условия предполагают разработку и реализацию образовательного модуля «Кульгура организационной деятельности студента»; создание учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера в учебно-воспитательном процессе вуза; расширение сферы деятельности студента, обмен культурным опытом организационной деятельности.

Целостный качественно-количественный сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ориентированию студента на культуру организационной деятельности свидетельствует, что

задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена, что является основанием рекомендовать результаты исследования к использованию и вынести основные положения на защиту.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем определение возможностей других педагогических стратегий в решении проблемы овладения студентом организационной деятельностью как культурной ценностью в контексте его профессионально-культурного становления.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Гнидан, Е.В. Активизация самостоятельной работы студентов в техническом вузе / Е.В. Гнидан, Я.С. Гончарова // Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете. -Братск : ГОУ ВПО «БрГТУ», 2003. - 4.1. - С. 278-281 (0,09 п.л., в соавторстве с Я.С. Гончаровой, 50 % личного участия).

2. Гнидан, Е.В. К вопросу о понятии «организационная культура» / Е.В. Гнидан, O.A. Шушерина // Мир человека : научно-информационное издание. - Выпуск 3. - Красноярск : СибГТУ, 2003. - С. 10-12 (0,06 п.л., в соавторстве с O.A. Шушериной, 50 % личного участия).

3. Гнидан, Е.В. Культура личности: определения и характеристики / Е.В. Гнидан // Мир человека : научно-информационное издание. - Выпуск 1-2. - Красноярск : СибГТУ, 2004. - С. 28-32 (0,25 п.л.).

4. Гнидан, Е.В. К вопросу о понятии «организационная культура личности» / Е.В. Гнидан // Психолого-педагогические исследования в системе образования. - Москва ~ Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. -4.2.-С. 79-81 (0,125 п.л.).

5. Гнидан, Е.В. Об актуальности формирования организационной культуры личности / Е.В. Гнидан // Инновации в профессиональном и профессионально - педагогическом образовали. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.- пед. ун-т, 2004. - С. 93-94 (0,125 п.л.).

6. Гнидан, Е.В. Ориентирование как педагогическая стратегия в контексте организационной культуры личности / Е.В. Гнидан // Актуальные проблемы современной науки. - Самара : Изд-во СамГТУ, 2004,- Ч. 34. -С.3-25 (0,19 п.л.).

7. Гнидан, Е.В. Проявления культуры личности в деятельности / Е.В. Гнидан // Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы.-Красноярск : СибГТУ, 2004,- Т 3.- С. 232-236 (0,25 п.л.).

8. Гнидан, Е.В. Характеристики культурной деятельности / Е.В. Гнидан // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения. - Красноярск : СИБГТУ, 2004,-С.34 -39(0,31 п.л.).

9. Гнидан, E.B. К вопросу об ориентировании студента технического вуза на организационную культуру личности / Е.В. Гнидан // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения. - Красноярск : СибГТУ, 2004.-С. 84-87 (0,19 п.л.).

10. Гнидан, Е.В. Организационная культура: содержание и характеристики / Е.В. Гнидан II Лесной и химический комплексы -проблемы и решения. - Красноярск : СибГТУ, 2004,- Т. 2. - С. 293-297 (0,25 п.л.).

11. Гнидан, Е.В. Теоретический анализ проблемы ориентирования студента технического вуза на культуру организационной деятельности / Е.В. Гнидан, O.A. Шушерина // Актуальные проблемы психологии и педагогики. - Красноярск : СибГТУ, 2004. - С. 12-15 (0,19 п.л., в соавторстве с O.A. Шушериной, 75 % личного участия).

12. Гнидан, Е.В. Организационная деятельность личности в профессиональном контексте: к постановке проблемы / Е.В. Гнидан, О.А.Шушерина // Мир человека : научно-информационное издание. -Выпуск 1. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - С. 38-43 (0,16 п.л., в соавторстве с O.A. Шушериной, 50% личного участия).

13. Гнидан, Е.В. Культура организационной деятельности в профессиональном контексте как педагогическая проблема / Е.В. Гнидан // Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей. - СПб.: Изд-во Политехи, у-та, 2005. - С. 321-323 (0,125 п.л.).

14. Гнидан, Е.В. Проблема педагогического обеспечения ориентирования студента на культуру организационной деятельности в образовательном пространстве технического вуза / Е.В. Гнидан // Мир человека : научно-информационное издание. - Выпуск 3. - Красноярск : СибГТУ, 2005. -С.33-37 (0,25 п.л.).

15. Гнидан, Е.В. Педагогическая поддержка студеша вуза в получении субъективного опыта культуры организационной деятельности / Е. В. Гнидан // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. - Красноярск : ГОУ ВПО «Гос. ун-т цвет, металлов и золота», 2005. - С. 221-223 (0,125 п.л.).

16. Гнидан, Е.В. Проблема педагогического обеспечения ориентирования студента на культуру организационной деятельности личности / Е. В. Гнидан // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - С. 198-201 (0,19 п.л.).

17. Гнидан, Е.В. Информирование студента вуза о содержании организационной деятельное ги личности и ее культурных проявлениях / Е.В. Гнидан // Мир человека : научно-информационное издание. - Выпуск 4. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - С. 30-38 (0,5 п.л.).

Елена Васильевна ГНИДАН

ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТА ВУЗА НА КУЛЬТУРУ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать^<,02.06. Сдано в производство 26.02.06.

Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Изд. № Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Заказ № Лицензия ИД №06543 16.01.02

Редакционно-издательский совет СибГТУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82, тип. СибГТУ

JÛ06/4

17бШ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гнидан, Елена Васильевна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Теоретическое обоснование ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности.

§ 1 Культура организационной деятельности студента как психолого-педагогический феномен.

§2 Ориентирование студента на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия. ^ j

§3 Учебно-воспитательный процесс вуза в контексте ориентирования студента на культуру организационной деятельности . 47 Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности.

§1 Информирование студента о культуре организационной деятельности.

§2 Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности.

§3 Обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования во всех сферах жизнедеятельности российского общества, активное вхождение обновленной России в мировое экономическое и культурное сообщество, требуют качественно новых подходов к подготовке специалистов высокой профессиональной культуры.

При всем многообразии видов профессиональной деятельности, которые существуют в современном обществе, организационная функция присутствует в каждой из них. Это требует от специалиста владения совокупностью организационных умений: ставить цель, составить алгоритм действий, инициировать, проектировать, планировать, систематизировать, координировать, согласовывать, выявлять и устанавливать взаимосвязи, контролировать. Среди факторов, детерминирующих организационную деятельность важное место занимает уровень культуры специалиста.

В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Особое значение имеют общефилософские концепции культуры (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, Э.Фромм и другие). Базовыми методологическими ориентирами исследования послужили фундаментальные идеи развития и организации жизнедеятельности личности в культурном пространстве (К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Быстрова, А.П.Валицкая, И.А.Колесникова, С.И.Гессен, В.П.Зинченко, В.В.Игнатова, С.В.Кульневич, Г.И.Марасанов, Б.С.Патралов, Н.М.Пейсахов, Ю.П.Поваренков, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов и другие).

Взаимообусловленность деятельности, культуры и развития личности рассматривается в работах О.С.Анисимова, С.А.Анисимова, Э.Баллера, В.К.Белолипецкого, Н.А.Быстровой, А.С.Запесоцкого, В.Г.Игнатова, И.Ф.Исаева, Г.И.Марасанова, В.А.Сластенина, Е.В.Шиянова и других ученых.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет говорить о постоянном интересе исследователей к проблеме взаимосвязи профессионального развития личности и культуры деятельности (А.А.Бодалев, С.К.Бондырева, Е.М.Борисова, Р.В.Габдреев, А.А.Деркач, Ю.М.Забродин, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.И.Ляшенко, А.К.Маркова, А.С.Огнев, Н.М.Пейсахов, Я.А.Пономарев, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, З.А.Решетова, Л.В.Темнова, Д.И.Фельдштейн, А.Р.Фонарев, С.М.Чистякова, В.Д.Шадриков и другие).

Многие отечественные и зарубежные ученые (В.Г.Афанасьев, М.И.Бурдянский, Н.В.Гапоненко, А.Л.Журавлев, Н.В.Кузьмина, В.Ф.Рубахина, В.А.Сластенин, Ю.А.Тихомиров, В.Г.Шорина, А.И.Щербаков, Л.Гьюлик, С.О'Доннел, Г.Кунц, А.Файоль и другие) отмечают, что организационная деятельность - необходимый компонент в деятельности любого специалиста (педагога, инженера, врача, юриста, менеджера).

В психолого-педагогических исследованиях обсуждаются вопросы формирования различных видов культуры (Н.Г.Багдасарьян, Е.Н.Богданов,

Н.В.Гапоненко, А.А.Деркач, С.И.Дворецкий Г.П.Иванов, В.Г.Игнатов, М.В.Лагунова,. И.А.Майер, Е.И.Муратова, С.А.Розанова, Н.Т.Селезнева, И.Н.Семенов, В.А.Сластенин, С.Ю.Степанов, Л.В.Суходольская-Кулешова, А.Н.Ходусов, А.А.Червова, Д.В.Чернилевский и другие).

Анализ научной литературы показал, что одним из аспектов формирования профессиональной культуры студента является формирование культуры его организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза. В ходе данного анализа были выделены противоречия между: объективной потребностью общества в формировании культуры организационной деятельности специалиста и недостаточным вниманием высших учебных заведений к решению данной проблемы; осознанием педагогами вуза необходимости формирования культуры организационной деятельности студента и недостаточной разработанностью его педагогического обеспечения; необходимостью освоения студентами культуры организационной деятельности как профессионально значимой и традиционной организацией учебно-воспитательного процесса в вузе, не обеспечивающей их ориентирование на данную культуру.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования: педагогические условия ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности.

1. Выявить сущность и охарактеризовать признаки культуры организационной деятельности студента.

4. Разработать содержание и средства информирования студента о культуре организационной деятельности.

5. Разработать и создать учебно-профессиональные ситуации, направленные на актуализацию профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности.

6. Организовать обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.

Методологической основой исследования является на философском уровне - диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и обусловленности; на общенаучном уровне - идеи педагогической антропологии и культурологического подхода как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.С.Кармин, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский); личностно-деятельностный подход (А.С.Белкин, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, М.И.Шилова, Д.Б.Эльконин); аксиологический подход в образовании (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова).

B.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); идеи профессионального становления личности в культурном пространстве (А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин и другие); концептуальные идеи в области исследования современных образовательных технологий (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Г.К.Селевко), педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, О.А.Шушерина, Г.И.Якиманская); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-программной документации по высшему профессиональному образованию, информации системы Интернет; построение гипотез. Эмпирические - проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, включенное наблюдение, анкетирование, опрос, оценка и самооценка, беседы, анализ продуктов деятельности студентов; моделирование и анализ учебно-профессиональных ситуаций, диагностические методики изучения уровней проявления культуры организационной деятельности студента. Статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, ранжирование, параметрический критерий t Стьюдента, угловое преобразование ф * Фишера.

Организация и база научного исследования. Исследования проводились на базе Сибирского государственного технологического университета (далее СибГТУ) - дневная и заочно-дистанционная форма обучения в городах Ачинск, Братск, Мариинск; Красноярского института социально-экономических наук; Российской Академии предпринимательства (Красноярский филиал); Сибирского института бизнеса, управления и психологии. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 600 студентов (из них - 110 студентов экспериментальных и контрольных групп).

Личное участие соискателя состоит в разработке теоретических положений культуры организационной деятельности студента; в определении критериальных признаков проявления культуры организационной деятельности студента; в осуществлении опытно-экспериментальной работы по ориентированию студента вуза на культуру организационной деятельности посредством реализации совокупности педагогических условий в процессе преподавания общепрофессиональных дисциплин.

Основные этапы исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по ориентированию студентов вуза на культуру организационной деятельности: разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса, разрабатывался образовательный модуль «Культура организационной деятельности студента» и учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностного характера, осуществлялась их апробация в учебно-воспитательном процессе вуза.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и обобщение; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах исследования; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- Выявлено, что культура организационной деятельности студента характеризуется владением научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознанием необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оцениванием собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексией и принятием культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленностью на результат организационной деятельности; творческим преобразованием собственной организационной деятельности в культурную форму.

- Обосновано, что педагогические условия: информирование студента о культуре организационной деятельности; актуализация профессиональноценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента, способствуют ориентированию студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

- Доказано, что актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности обеспечивает принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности.

Доказано, что обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента способствует творческому преобразованию студентом организационной деятельности в культурную форму.

Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных конференциях «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2005); Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); региональных научно-практических конференциях «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2003); межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005); межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2003); обсуждались на заседаниях кафедр, методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Освоение студентом культурных способов и образцов осуществления деятельности организационного характера и проявление их в процессе профессионального становления понимается как культура организационной деятельности студента. Ее признаками являются: владение студентом научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознание необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оценивание собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексия и принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленность на результат организационной деятельности; творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы педагогических условий ориентирования студента на культуру организационной деятельности доказала их эффективность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Информирование студента о культуре организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза способствовало осознанию студентами культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности. Программа учебного модуля «Культура организационной деятельности студента» реализована в рамках учебного курса «Введение в специальность» и представлена тремя блоками. Ознакомительно-познавательный включал в себя постановку проблемы профессионального становления и ознакомление студента с содержанием культуры организационной деятельности. Потребностно-смысловой блок был направлен на осознание студентом необходимости освоения культуры организационной деятельности в контексте профессиональной деятельности. Практико-ориентированный блок был направлен на совместный поиск возможных путей, средств, способов овладения культурой организационной деятельности на этапе профессионального становления в вузе. Каждый из блоков модуля реализовался с помощью интерактивных методов (проблемные диалоги, дискуссии). Уровень осознания повышался благодаря увеличению информации, интерпретации различных точек зрения, «опробования» способов поведения и деятельности. Наиболее эффективными на этапе осознания явились методы, связанные с групповой работой.

Данный этап подтвердил предположение о том, что информирование студента о культуре организационной деятельности является необходимым педагогическим условием и начальным этапом педагогического ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

Второе педагогическое условие - актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности - основывалось на оценивании студентом организационной деятельности в контексте профессиональной деятельности и педагогическом понимании, что актуальным в ориентировании студента на культуру организационной деятельности является ее профессионально-ценностное принятие. Данное педагогическое условие обеспечивалось организацией учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера, которые направлены на введение в познавательно-профессиональную деятельность студента культурных элементов организационной деятельности («Элементы и связи», «Моделирование композиции организационной деятельности личности специалиста», «Согласованное взаимодействие и творчество» и другие). Центральным элементом учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера являлись профессионально-ориентированные учебные задачи, которые классифицированы в зависимости от соотношения параметров «уровень осознания - уровень осуществления» и решение которых раскрывает согласованность и сбалансированность основных структурных элементов деятельности («цель-средство-результат»).

Положительная динамика профессионально-ценностного отношения студентов экспериментальной группы к культуре организационной деятельности во взаимосвязи с требованиями профессиональной подготовки, проявление культурной рефлексии - адекватного оценивания своей организационной деятельности в контексте профессионального становления позволило утверждать, что актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности выступает в качестве необходимого педагогического условия и последовательным этапом реализации исследуемой педагогической стратегии ориентирования.

Третье педагогическое условие - обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента направлено на творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму. Активизированные в процессе реализации первых двух педагогических условий проявления культуры организационной деятельности студента поддерживались педагогом за счет расширения сферы деятельности студента, обмена культурным опытом организационной деятельности. Поддержка осуществлялась на групповом и индивидуальном уровне (в творческом поиске студентом новых вариантов решения организационной проблемы в познавательно-профессиональной деятельности, в реальных жизненных и познавательно-профессиональных ситуациях «организационного выбора»); в форме соучастия, содействия, сотворчества между преподавателем и студентом. Обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента реализовывалось в процессе оказания помощи студенту в его адаптации к условиям обучения в модульно-рейтинговой технологии.

Во внеучебной деятельности осуществлялась работа по расширения сфер деятельности студента с целью освоения культурных способов и образцов организационной деятельности. Это способствовало углублению и систематизации его знаний о культуре организационной деятельности, создавало условия для осуществления новых продуктивных способов организационной деятельности, что в целом обогащало его субъективный опыт культуры организационной деятельности.

Непрерывная педагогическая поддержка студента способствовала приобретению профессионально важных организационных умений (находить соответствие между внешними требованиями и внутренними возможностями), организационно-деятельностных качеств, появлению чувства «свободы выбора» и ответственности, осознанию ценностно-целевой компоненты своей профессиональной подготовки, что свидетельствует о профессиональном становлении студента.

Использование методов математической статистики доказало эффективность опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий. Опрос студентов, наблюдение, тестирование, экспертная оценка проводимой работы и другие методы исследования позволили сделать вывод, что каждое из условий обеспечивало проявление культуры организационной деятельности студента. Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы по ориентированию студента на культуру организационной деятельности позволяет сделать выводы об эффективности выявленных педагогических условий, что подтверждает нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальной исследование по проблеме ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности позволило сделать следующие выводы.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что решение проблемы ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности исходит из общетеоретических представлений о культуре, культуре деятельности, возрастных особенностях личности студента, профессиональном становлении личности в культурном пространстве, педагогических стратегиях.

Проблема ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности рассматривается во взаимосвязи аспектов: социально-профессионального, связанного с требованиями государства, общества, работодателя к специалисту, владеющему организационной деятельностью как культурой ценностью; образовательно-профессионального, рассматривающего ориентирование студента на культуру организационной деятельности как одно из приоритетных направлений образовательной деятельности; профессионально-личностного, отражающего потребность студента в культуре организационной деятельности, что связывается с его успешностью во всех сферах жизнедеятельности, личностным и профессиональным становлением.

Сущность организационной деятельности студента не позволяет изучать ее вне контекста познавательно-профессиональной деятельности, в которой культура организационной деятельности студента формируется и проявляется.

Понятие «культура организационной деятельности студента» является сложным, синтезированным и связана с понятиями «культура», «культура деятельности», «организационная деятельность личности». Организационная деятельность личности направлена на упорядочение и согласование предмета, условий и средств в соответствии с ее целью и предполагает владение умениями планировать, упорядочивать, координировать, контролировать, согласовывать. Структура культуры организационной деятельности студента представлена потребностно-познавательным, ценностно-рефлексивным, продуктивно-креативным компонентами. Компоненты культуры организационной деятельности студента характеризуют его мотивационно-потребностную, познавательную, деятельностную сферы личности и являются показателями осознания, ценностного отношения и продуктивности освоения организационной деятельности как культурной ценности.

В ходе анализа установлено, что культура организационной деятельности студента проявляется во владении студентом научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознании им необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оценивании студентом собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексии и принятии студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленности студента на результат организационной деятельности; в творческом преобразовании студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.

Возрастной, личностный аспект развития студента младших курсов является необходимым основанием выбора ориентирования как педагогической стратегии ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая отличается ценностно-смысловым содержанием и предполагает осознанный выбор личностью ценностей, жизненных смыслов, путей самореализации.

Стратегия ориентирования студента на культуру организационной деятельности есть деятельностно-целевая компонента педагогического обеспечения, реализуемого в учебно-воспитательном процессе вуза.

Уточнение сущности процесса ориентирования студента на культуру организационной деятельности за счет раскрытия содержания ее этапов информирования, актуализации, обогащения позволило акцентировать внимание на выявлении соответствующих педагогических условий.

Учебно-воспитательный процесс в вузе представлен множеством культурных элементов, поэтому учебная деятельность студента по своей сущности является культуросообразной. Он имеет неисчерпаемые возможности приобщения студента к культуре и ценностям - знаниям о культуре организационной деятельности, организационным умениям, культурным способам выполнения различных видов деятельности, в том числе организационной, на основе которых развиваются организационно-деятельностные качества студента.

Обосновано представление учебно-воспитательного процесса как культурного пространство, в котором возможно реализовать стратегию ориентирования студента на культуру организационной деятельности, посредством специально сконструированных педагогических условий.

Результаты констатирующего среза свидетельствуют о недостаточной сформированности потребностно-познавательного, ценностнорефлексивного, продуктивно-креативного компонентов культуры организационной деятельности студента. Это подтверждает правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки в учебно-воспитательном процессе педагогических условий ориентирования студента на культуру организационной деятельности.

Выявлены следующие педагогические условия:

- информирование студента о культуре организационной деятельности посредством реализации образовательного модуля и применения интерактивных методов (проблемные диалоги, дискуссии), групповой работы, приемов открытого представления знаний и дополнения личными знаниями, значениями, смыслами, что обеспечивает осознание студентом культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности;

- актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности посредством создания учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера как средств, направленных на оценивание студентом организационной деятельности в контексте профессионального становления на уровнях «Я», «Я - Другой», «Я - Группа», «Группа-Группа», рефлексию и принятие им культуры организационной деятельности как профессиональной ценности, что отражает механизм реализации данного педагогического условия;

- обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента за счет расширения сферы его деятельности (культурной, спортивной, общественной, художественной и других), обмена культурным опытом организационной деятельности, посредством педагогической поддержки в форме сотрудничества, сотворчества на групповом и индивидуальном уровнях, что обеспечивало творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.

Установлена эффективность педагогических условий: повысился уровень знаний студентами содержания организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности и овладения организационными умениями, на основе которых развиваются организационно-деятельностные качества студента; изменился характер познавательно-профессиональной деятельности, для которой недостаточно стало следование образцам, нормам; потребовалась культура осуществления деятельности организационного характера, при которой ее содержанием являются не только знания и субъективный опыт студента, но и культурные смыслы в контексте профессионального становления.

Реализация педагогических условий обеспечила положительную динамику проявления студентом культуры организационной деятельности по каждому ее компоненту, что подтверждается целостным качественно-количественным сравнительным анализом результатов опытно-экспериментальной работы с применением математических методов. Это является свидетельством эффективности выдвинутых педагогических условий ориентирования студента на культуру организационной деятельности, подтверждает основные положения гипотезы и позволяет использовать материалы исследования в учебно-воспитательной работе вузов, в процессе повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гнидан, Елена Васильевна, Красноярск

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 333 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская М., 1991. - С. 97.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. - Воронеж, 1999.

5. Алексеев, Н. И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. / Н. И. Алексеев. Екатеринбург, 1997.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст./ Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000. 351 с.

7. Андриенко, А. В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности Текст. : монография / А. В. Андриенко, В. В. Игнатова, Л. Г. Деянова. Красноярск : 2002. - 147 с.

8. Аргайл, М. Основные характеристики ситуации / Л. Аргайл // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В.Гришиной. -СПб.: Питер, 2001. С. 178-188.

9. Ю.Артамонова, Е. И. Экологическая культура учителя / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. №2. - 2005. - С. 22-28.

10. П.Асмолов, А. Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М. Воронеж, 1996.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов,- М. Воронеж, 1996.

12. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1977.

13. Бабошина, Е. Б. Культура в «зеркале» образования / Е. В. Бабошина // Образование и наука. 2001. - № 5. - С. 14-26.

14. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н. Г. Багдасарьян. М., 1988.

15. Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 23-27.

16. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегод. -М., 1986. С.80-160.

17. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя Текст. / А. С. Белкин. 1997. - 185 с.

18. Белозеров, С. М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций Текст. / С. М. Белозеров. Алетейа, 2002. -768с.

19. Беляева, J1. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -С.36-45.

20. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. / В. Л. Бенин. Уфа, 1997. - 143 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры Текст. / B.C. Библер. М.: Прогресс, 1991. -169 с.

23. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. М., 1991. - 178 с.

24. Бляхман, Л. С. Организация управления социалистическим предприятием Текст. / Л. С. Бляхман. М., 1983.- 234 с.

25. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

26. Бондырева, С. К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза / С. К. Бондырева // Мир психологии. № 5. - 2002. - С. 199-205.

27. Бондырева, С. К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С. К. Бондырева // Мир психологии. -1999. -№ 1.-С. 208-219.

28. Бордовская, Н. В. Педагогика Тест. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб : Питер, 2003. - 304 с.

29. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1994. - 328с.

30. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. : учебное пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

31. Бухарова, Г. Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках / Г. Д. Бухарова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995.-С. 97-106.

32. Быстрова, А. Н. Проблема культурного пространства Текст. / А. Н. Быстрова. Новосибирск : Издательство СО РАН, 2004. - 240 с.

33. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С.3-7.

34. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А. А. Вербицкий // Завуч. 1998. - №5. - С. 96 -110.

35. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М., 1986.

36. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 41.

37. Выготский, Л. С. Детская психология Текст. : В 6т. Т.4. 1984.

38. Габдреев. Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р. В. Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

39. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. -1995. - С. 58-64.

40. Гайсина, Г. И. Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 1. - С. 47-54.

41. Гальперин, П. Я. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий: доклады АПН РСФСР / Гальперин П. Я., А. И. Дубровина. 1957. - №3.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

43. Гальперин, П. Я. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании: доклады АПН РСФСР / П. Я. Гальперин, Н. С. Пантина.1957.- № 2.

44. Гапоненко, Н. В. Правовая культура в советском государственном управлении: сущность и формирование Текст. / Н. В. Гальперин. -Крсноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. 184 с.

45. Гегель, В. Ф. Сочинения Текст. / В. Ф. Гегель. М-Л., 1934. - Т.7. -С.216.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

47. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.

48. Гнидан, Е. В. Организационная деятельность личности в профессиональном контексте как педагогическая проблема / Е. В. Гнидан, О. А. Шушерина // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 1. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - С. 38-43.

49. Гончарова, Я. С. Активизация самостоятельной работы студентов в техническом вузе / Я. С. Гончарова, Е. В. Гнидан // Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете:

50. Материалы региональной научно- методической конференции. Братск : ГОУ ВПО «БрГТУ». - Ч. 1. - С. 278-281.

51. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

52. Григорьев, Б. В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность Текст.: учебное пособие / Б. В. Григорьев, В. И. Чумакова. -М. : Школьная пресса, 2002. 144 с.

53. Громкова, М. Позиции и амбиции / JI. Громкова // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 61-76.

54. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 415 с.

55. Груба, Н. А. Обогащение этнокультурных ориентаций будущего лингвиста-переводчика в процессе становления его толерантности Текст.: дисс. .канд. пед. наук. / Н. А. Груба. Красноярск., 2004. - 205 с.

56. Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст. / П. С. Гуревич. М : Проект, 2004.-352 с.

57. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. М., 1995.

58. Давыдов, В. В. Деятельность: Теория, методология, проблемы Текст. / В. В. Давыдов. М., 1990. - 356 с.

59. Данильчук, В. И. К прогнозу развития образовательных систем / В. И. Данильчук, В. В. Сериков // Известия Волгоградского гос. педуниверситета. -Сер. «Педагогические науки». 2004. - № 1.

60. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. - № 9. -С. 28-33.

61. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков. Н. Муратова // Высшее образование в России. №4. - 2003. - С. 1522.

62. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

63. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-367 с.

64. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 23 с.

65. Дулов, А. Нравственные основы культуры судебной деятельности / А. Дулов // Юстиция Белоруссии. № 1. - 2000. - С. 18-21.

66. Душутин, В. К. Образование в постиндустриальном обществе: педагогика информационного мира / В. К. Душутин // Педагогическое образование и наука.- № 3. 2002. - С. 41-46.

67. Епихина, Н. О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. О. Епихина. Красноярск, 2001. - 20 с.

68. Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Ермаков Д. С. // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.

69. Зимняя, И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. ст. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 31-37.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

71. Зинченко, В. П. Живое знание Текст. / В. П. Зинченко. Самара : Самарский дом печати, 1998. - 212 с.

72. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. М., 1996.

73. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. Тривола, 1994. - 304с.

74. B. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

75. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации Текст.: дисс.д-ра пед. наук / В. В. Игнатова. Красноярск, 2000. - 365 с.

76. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 1. - Красноярск : СибГТУ, 2001 - С. 112122.

77. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза / В. В. Игнатова, О. А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1.-С. 105-113.

78. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность? / Под ред. Р. И. Косолапова. М., 1979.

79. Ильязова, JI. М. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. М. Ильязова. Оренбург, 2005. - 24 с.

80. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

81. Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст. : учебное пособие / Т.

82. C. Каченко. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

83. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб., 1996.

84. Кармин, А. С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А. С. Каган. СПб.: Издательство «Лань», 1997. - 512 с.

85. Кашуба Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 12-16.

86. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения новогоопыта / М. В. Кларин // Педагогика. № 7. - 2000. - С. 12-18.

87. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988. - 350 с.

88. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. : учебное пособие / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 320 с.

89. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

91. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Потитиздат, 1987. - 366 с.

92. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в СибГТУ: Утверждена Ученым советом СибГТУ 25.04.2001 г. Красноярск : СибГТУ, 2001.-29 с.

93. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы

94. Коржова, Е. Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. Выпуск 4,- СПб., 2000.-С. 155-159.

95. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 171 с.

96. Кривоборский, В. Е. Развитие культуры педагогической деятельности учителей средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Кривоборский. СПб., 1999. - 23 с.

97. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

98. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования Текст. Вып. 2 / Н. Б. Крылова М. : Инноватор, 1995.

99. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод. Пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

100. Кудрявцев, В. Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы философии. № 3. - 2001. - С. 27-31.

101. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления: отчет по НИР / Т. В. Кудрявцев.- М., 1981. -18 с.

102. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1985. - 107 с.

103. Кузнецов, В. Учебник в постиндустриальную эпоху / В. Кузнецов и др. // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 103-109.

104. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.; Рыбинск, 1993.

105. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. - 159 с.

106. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - 168 с.

107. Культура жизни личности: (Проблемы теории и методологии социально-психологических исследований) / Л. В. Сохань и др., от. ред. Л.

108. В. Сохань, В. А. Титович; АН УССР. Ун-т философии. Киев: Наукова думка, 1988.

109. Культурология в вопросах и ответах для зачетов и экзаменов. Учебное пособие для высших учебных заведений / И. Т. Пархоменко, А. А. Радугин. М.: Центр, 2001, 336 с.

110. Кунц Г. Системный и ситуативный анализ управленческих функций. Т. 1,2 / Г. Кунц, (УДоннел С. М., 1981.

111. Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании / А. В. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 27-33.

112. Лазарев, В. С. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / В. С. Лазарев // Вопросы философии. -№3.-2001.-С. 33-47.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983.-221 с.

114. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - С. 120-121.

115. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев.-М., 1991.-С. 508-509.

116. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника Текст.: дисс. канд. псих, наук / А. И. Ляшенко, 1994. 157 с.

117. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: автореф. . канд пед. наук / И. А. Майер, Красноярск, 2001. 25 с.

118. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. - 208 с.

119. Мамардашвили, М. Лекции по античной философии Текст. / М. Мамардашвили. М. : АГРАФ, 2002. - С.7-8.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

121. Миголатьев, А. А. Философия культуры / А. А. Миголатьев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 86 - 101.

122. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.2. - 352 с.

123. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М., 2000. - С. 15-33.

124. Нургалеев, B.C. Воображение и учебная деятельность Текст. : монография / В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 1998. - 184 с.

125. Огнев, А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих Текст. : дисс. д-ра. псих, наук / А. С. Огнев. М., 1999.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Издание 18, стереотипное / С. И. Ожегов.- М. : РУССКИЙ ЯЗЫК, 1986. 796с.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: АЗЪ, 1993. 960 с.

128. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 22 с.

129. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 152 с.

130. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст. : монография / С. Н. Орлова. -Красноярск : СибГТУ, 2001.-288 с.

131. Основы социологии. Изд. 2-е, испр. / Отв. редактор А. Г. Эфендиев. М.: Об-во "Знание" России, 1994. - 192 с.

132. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. -СПб. : СПбГУП, 2003. (Серия «Библиотека Гуманитарного университета». Выпуск 15).

133. Педагогика высшей школы: Ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала Текст. : учебное пособие / И.В. Дрыгина [и др.]. Красноярск : СибГТУ, 2003. - 66 с.

134. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

135. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

136. Петрова, JI. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л. В. Петрова Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

137. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика № 3. - 2005. - С. 47-52.

138. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования / Ю. П. Поваренков // Педагогический вестник.10. 2001.- С.89. - Режим доступа: http: // www.yspu.yar.ru: 8101/vestnik/index.html

139. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Курск, 1991.

140. Пригожин, А. И. Современная социология организаций Текст. : учебное пособие / А. И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

141. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. 267 с.

142. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М., 2001. - С. 134-141.

143. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

144. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -СПб., Питер, 2003. 224 с.

145. Пятигорский, А. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Текст. / А. Пятигорский, М. Мамардашвили. М.: Школа «Языки русской культуры». - 1997. - С. 186.

146. Равкин, 3. И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / 3. И. Равкин. М., 1994. - С. 3-10.

147. Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов Текст. / С. А. Розанова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 176 с.

148. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В. М. Розин // Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 96-105.

149. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве : автореф. . канд. пед. наук / И. М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 18 с.

150. Рубахин, В. Ф. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом Текст. / В. Ф. Рубахин, А. Л. Исаев, В. Г. Шорин.- М., 1976.

151. Рубинштейн, С. Л. Принципы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1973.

152. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина.- М., 1999. С. 189-220.

153. Самсонова, Н. Конфликтологическая культура специалиста / Н. Самсонова // Высшее образование в России. № 1. - 2003. - С. 124-127.

154. Селевко, Г. Н. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. Н. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : автореф. д-ра псих, наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997.- 52 с.

156. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селевко // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.

157. B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

158. Селиванова, Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

159. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 232 с.

160. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Сергеев В. и др. // Высшее образование в России. 2003. - №2.1. C. 60-64.

161. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С.16-21.

162. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61.

163. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. В. Шиянов. -под. ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. М. : Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2002. -Ч. 2. - 256 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

165. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

166. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 4857.

167. Слободчиков, В. И. Новое образование как путь к новому сообществу / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования.- М. :

168. Инноватор, 1996. С. 25-26.

169. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: уч. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

170. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

171. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

172. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 37.

173. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М., 1983. - 1600 с.

174. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Нориант», 2004. - 960 с.

175. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. : монография / Л. Б. Соколова. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999.

176. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.

177. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова; РАН; Ин-т социологии. М.: Норма-Инфра, 2000.

178. Старосветская, Н. А. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. А. Старосветская. -Красноярск, 2005. 160 с.

179. Степанов, С. Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. - С. 144-153

180. Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами Текст.: дисс. . д-ра псих, наук / С. Ю. Степанов. М., 1999.

181. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология Текст. : учебное пособие для средних профессиональных учебных заведений А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

182. Столяренко, JT. Д. Основы психологии Текст. : Изд. 3-е, перераб. и доп. / JI. Д. Столяренко. Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

183. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. М. : Агентство «Издательский сервис», 2004.

184. Студент на пороге XXI века Текст. : монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

185. Суворова, Г. А. Психология деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г. А. Суворова. -М. :ПЕРСЭ, 2003.-176 с.

186. Суходольская-Кулешова, JI. В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / JI. В. Суходольская-Кулешова // Педагогика. -№7.-2003.-С. 83-87.

187. Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст. : дисс. . д-ра псих, наук / Л. В. Темнова. М., 2001.

188. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные педагогические труды. Красноярск : Универс, 2003. - 712 с.

189. Тихомиров, Ю. А. Управленческие решения Текст. / Ю. А. Тихомиров. М., 1972.

190. Томас, У. Методологические замечания / У. Томас, Ф. Знанецкий // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб. : Питер, 2001. - 416 с.

191. Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования концепций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бритов, С. И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ.- 2005. № 1. - С. 112-123.

192. Турченко, В. Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. - №10. - С.97-105.

193. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М. - Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т8. - С.11-283.

194. Файоль, А. Общее и промышленное управление Текст. / А. Файоль. М., Л., 1924.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

196. Филиппов, А. В. Работа с кадрами: психологический аспект Текст. / А. В. Филиппов.- М.: Экономика, 1990. 168 с.

197. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / С. В. Ковалев // Психологический журнал. 1986. - №1. - С. 14-21.

198. Философский энциклопедический словарь / Ред. С. С. Аверинцев. -М. : Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

199. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ю. Г. Фокин. М : Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

200. Франк, С. JL Очерк методологии общественных наук / С. JI. Франк // Вопросы методологии. 1992. - № 1-2. - С. 151-165.

201. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М., 1993. -С.8.

202. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск : Харвест, 2003.-С.37.

203. Фрумин, И. Д. Тайны школы : заметки о контекстах Текст. : монография / И. Д. Фрумин; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. -256 с.

204. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. /X. Хекхаузен-М.: Педагогика, 1986. Т.1. - С. 15-33.

205. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя: автореф. дисс. доктора пед. наук / А. Н. Ходусов. -М., 1997. 32с.

206. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: автореф. дисс. .канд. пед. наук / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 23 с.

207. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

208. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Чекалева. СПб, 1998. - 38 с.

209. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов. М.: ЮНТИ-ДАНА, 2002.

210. Чорный, И. П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека Текст.: дис. . канд. философ, наук / И. П. Чорный. Черновцы, 1989. - С. 38.

211. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1999.

212. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : уч. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 320 с.

213. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М. И. Шилова. Красноярск : КГПУ, 1998,- 196 с.

214. Шишкина, В. Педагогическое содействие / В. Шишкина // Высшее образование в России. № 4.-2005. - С. 148-151.

215. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. М. : Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

216. Шушерина, О. А. Обоснование содержания понятия «профессионально-культурное становление личности студента вуза / О. А. Шушерина // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 3. -Красноярск, СибГТУ, 2003. - С. 118-128.

217. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) Текст. : монография / О. А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

218. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.- С. 241-242.

219. Щедровицкий, Г. П. Исходные представления и категориальные средства деятельности / Г. П. Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М., 1975. - С.84-85.

220. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

221. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

222. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / ред. С. Я. Батышев. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1998 - T.I: A-J1. - 568 с.

223. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

224. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Педагогика. № 2 - 1995. -С. 32-38.

225. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / В. А. Якунин // Европ. ин-т экспертов. СПб. : Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

226. Argile М. The Experimental Study of the Basic Features of Situations // Toward a Psychology of Situations: An Interactional Perspective / Ed. D. Magnusson. Hillsdate, 1981. - P. 63-81.

227. Argile M., Furnham A., Graham j. A. Social Situations. Cambridge univ. press, 1981.-P. 14-26.

228. Bruner J.S. The culture of Education. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996.

229. E. Schein, Organizational culture and leadership, San Francisco, Jossey-Bass, 1985.

230. Frost et al., Reframing corporate culture, Sage, 1991.

231. Gans H. Popular Culture and High Culture. An Analysis and Evaluation of Taste. -N.Y., 1974.

232. A. Sackman, Cultural knowledge in organizations, Sage, 1991.