Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных Сил России

Мильберт, Петр Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных Сил России

Автореферат

Автор научной работы: Мильберт, Петр Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных Сил России"

На правах рукописи

МИЛЬБЕРТ Петр Михайлович

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПАХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссерта! и

кан/

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Военном институте физической культуры

Научный руководитель: Заслуженный работник физической культуры

Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор МИРОНОВ В.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

БОЛОТИН А.Э.

кандидат педагогических наук БЕЛОУС В .А.

Ведущая организация: Военный университет связи

Защита диссертации состоится "ТА" сентября 2003 года

в 16м часов на заседании диссертационного совета Д. 215.001.01 Военного института физической культуры 194353, Санкт - Петербург, Б. Сампсониевский пр. 63

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры

Автореферат разослан " / " августа 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета Заслуженный работник физической культуры Российской Федерации

профессор /^р/С-ы Силин В.И.

1&5В1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшими политическими документами в области современного военного строительства, которые были приняты на рубеже двух тысячелетий, стали Концепция национальной безопасности, Военная доктрина Российской Федерации, Концепция строительства Вооруженных сил на период до 2010 г. Именно в них сформулированы основные направления радикальных военных преобразований, уточнены задачи дальнейшего реформирования российской армии и флота.

Одним из приоритетных направлений нынешней реформы Вооружённых сил Российской Федерации являются коренные изменения в системе военного образования, направленные на дальнейшее её совершенствование, создание оптимальной сети военно-учебных заведений, формирование мощного военно-педагогического потенциала, сохранение передовых традиций обучения и воспитания военных кадров.

Концепция строительства Вооруженных сил РФ определяет цели, направления и задачи государственной политики по реформированию ведомственных систем подготовки кадров, функционирующих в Министерстве обороны Российской Федерации и других силовых структурах. В её основе лежит принцип бережного отношения к историческому наследию, многовековому опыту и позитивным результатам предшествующих реформ.

Глубокое осмысление и всестороннее изучение отечественного исторического опыта подготовки военных кадров, использование позитивных результатов и традиций российской высшей военной школы, критическое отношение к недостаткам и извлечение из них правильных уроков являются важнейшими факторами, влияющими на выбор путей реформирования военного образования в современных условиях.

Необходимость преобразований в военной школе была вызвана:

- реформой российской системы образования;

- новыми требованиями к уровню и содержанию подготовки военных кадров в связи с изменением структуры, численности и задач ВС;

- несовершенством системы военного образования в условиях недостаточного финансирования и материально-тЖЩ^ЩЩ^|^ЩШ[я ВС (громоздкость и низкая мобильность системы уг равл^^щд ц#едихчнос|ь подготовки во-

С.Петербург

енных кадров, нерациональные организация и содержание обучения слушателей и курсантов);

- необходимостью минимизации затрат на выполнение кадрового заказа при сохранении традиций российской военной школы, уникальных научных и педагогических школ и др.

Система военного образования как один из социальных институтов государства имея специфическую социально-культурную предысторию и логику развития, была и остается составной частью системы образования Российской Федерации. Вполне естественно, что наиболее существенные изменения в ней происходят в направлениях, характерных и для преобразований в профессиональной школе страны, таких как:

- максимальная интеграция всех образовательных учреждений в общую систему образования Российской Федерации;

- реализация принципа непрерывности профессионального образования в рамках многоуровневой структуры образования;

- возрастание статуса учебных заведений за счет повышения уровня научного и учебно-методического обеспечения образовательного процесса и широкого внедрения новых информационных технологий;

- оптимизация системы управления профессиональным образованием в условиях межведомственных, а также внутриведомственных различий в подчиненности вузов, содержании и организации обучения.

Определяя степень научной разработанности проблемы, необходимо отметить, что в комплексном плане вопросы военного образования на этапах реформирования Вооруженных Сил не рассматривались. Анализ исследований, проведенных в области изучения военного образования показал, что в настоящее время проведено достаточно много исследований посвященных реформе военного образования но во многом они ориентированы на адаптацию военного образования в общую структуру профессионального образования страны. Как правило, они рассматривают содержательный, организационный и методический аспекты обучения в вузе. В целом цикле работ, особенно психолого-педагогической направленности, отсутствует системный анализ всех механизмов управления подготовкой военных кадров. Публикаций в области оптимизации условий эффективного управления системой военного образования как неотъемлемого компонента реформы военного образования практически нет. Нет глубоких научных проработок проблемы взаимосвязи национальной безопасности с системой подготовки военных кадров.

Вместе с тем, налицо наличие противоречий в определении потенциально возможных путей развития военного образования. Так, уже сегодня необходимо осуществлять подготовку офицеров с уровнем образования, ориентированным на выполнение боевых задач в условиях XXI в., а реальные организация и содержание их подготовки определены из задач начала военной реформы.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, её актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - система военного образования России в период проведения военных реформ.

Предмет исследования - особенности и тенденции построения, функционирования и развития системы высшего военного образования России на современном этапе.

Цель исследования - проанализировать особенности функционирования системы военного образования России в период реформирования Вооружённых Сил.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исторические закономерности развития военного образования в России.

2. Изучить характерные особенности военного образования в стране и за рубежом на этапах военных реформ.

3. Обосновать цели, задачи и основные тенденции развития военного образования на современном этапе развития общества, государства и его Вооруженных сил.

Рабочая гипотеза заключается в предположении о том, что обоснование тенденций построения и эффективного функционирования системы военного образования в России в настоящее время возможно при условии глубокого исторического анализа закономерностей его развития на этапах реформирования Вооружённых сил, изучении характерных особенностей военного образования в стране и за рубежом и учёта требований современного боя.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования использованы положения материалистической диалектики, позволяющие раскрыть сущность таких сложных социальных явлений как "военная реформа", "реформирование военного образования" в их взаимосвязи и взаимообусловленности; основные законы философии, принципы системности, причинно-следственной обусловленности; системный подход, обеспечивающий общий анализ таких сложных социальных систем как "система военного образования", "система высшей военной школы" (А.Н. Аверьянов, А .Я. Анцупов, П.К. Афанасьев, A.B. Барабанщиков, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу данного исследования составили основные положения современной историографии, позволившие выделить в военной истории пять наиболее крупных военных реформ:

- Ивана IV (1550 - 1571 гг.), Петра I (1696 - 1721 гг.), Д.А. Милютина (1862 - 1874гг.), А.Ф. Редигера (1905 - 1912 гг.) и военная реформа в СССР в 1924 - 1925 гг., (В.А. Авдеев, 1972; Я.Л. Авиновицкий, 1922; Г. Агеев, 1955; В.Т.- О. Алиев, 1985; A.A. Бабаков, 1987; X. Баггер, 1985; А.П. Барбисов, 1959;

A.M. Антопшн, 1995; Я.Л. Барсков, 1914; В.Н Бернацкий, 1913; Д.Г. Бескровный, 1973, 1986; И.Б. Берхин. 1958; И.И. Бецкой, 1766; И.О. Бобровский, 1872, 1875, 1889; М. Бонч-Бруевич, 1944; С.А. Бордуков, 1991; С. Будаевский 1892; А.Н. Буравченко, 1985; В.И. Буржук, 1994;

B.Д. Барзацкий, 1984; В.А. Васильев, 1902; A.A. Вахнин, 1915; A.B. Винокуров, Е.А. Кпимчук, 1991; C.B. Волков, 1993; Ю.А. Галушко,

А.Н. Колесников, 1993; A.B. Головин 1863; H.H. Головин, 1913, 1939; И.М. Горохов, 1993; Ф.В. Греков, 1910; Г. Домбровский, 1908; A.M.Демин, 1994; П.П. Епифанов, 1945, 1976; Н.П. Ерошкин, 1973; Т.П. Житкова. 1944; П.А. Зайончковский, 1926, 1945, 1952, 1973, 1981; И.И. Защук, 1907; В.А. Золотарев, 1995; В.В Изонов, 1995, 1997; Ю.В. Ильин, 1997; A.M. Иовлев, 1983; А.И. Каменев, 1990, 1991; А.И. Карманов, 1992, 1995; A.A. Керснов-ский, 1994; В. Ковалев, 1999; Ф.Б. Комал, 1990; A.B. Кондрашин 1999; Ю.И. Кораблев 1970; Г.Ф. Кривошеее, 1988; A.A. Крошилов, 1996; В.М. Крылов, 1995; A.A. Куликов, 1955; A.A. Курдюк, 1998; С.З. Курбатов, 1948; Д.М. Левшин, 1899, 1902; A.M. Лушников, 1990, 1996; Ф.Л. Лисеенко, 1947; О.Д. Марков, 2001; А.М. Махров, 1982; М.А. Машкин, 1994, 1997; Д.А. Милютин, 1862; С.А. Мишанов, 1993; A.A. Михайлов, 1999; Д.В. Объедков, 1989; А.И. Орлов, 1986; A.M. Седов, 1881; В.А. Скоробогатый, 1992; В. Ф. Срутинский, 1994; А.Н. Черемных, 1974; Д. Ф. Швечков, 1979; Ю.Я. Лобанов, 2001 и др.).

Вопросы, связанные с выявлением исторических условий, приводящих к необходимости проведения военных реформ, рассматривались с опорой на работы по истории педагогики, военной истории, военной педагогики, теории военного искусства (К.В. Аксёнов, 2002; И.А. Алехин, 1999; В.И. Аржаев, Е.М. Дугин, Ю.Д. Подгорных, 2000; С.М. Ашкинази, 1993; В.И. Байденко, 1999; А. Бекренев, В. Михелькевич, 1995; А.Э. Болотин, 1982, 2003; В.А. Бордовский, 1998; З.Г. Вапилин, О.Д. Мулява, 2001; И.В. Васенина, И.Д. Сорокина, 1993; Ю.С. Васильев, В.Г. Кинелев, В.Г. Колосов, 1998; A.A. Вербицкий, 1991; В.Н. Герасимов, 1999; В.М. Выдрин, 2002; В.А. Гневко, 1998; Б.П. Груздев, 1993; A.B. Долматов, 1998; П.В. Дружинин, 1994; Б.В. Ендальцев, 1994; В.П. Еремин, 1991; Г. Жуков, 1996; Н.Д. Закорин, В.П. Кобзев, Н.В. Махров, 1996,1998; В.М. Захаров, 1997; В.Зотов, 1996; A.B. Зюкин, 1996; Г.А. Кабакович, 2001; P.M. Кадыров, 1991; А.И. Карманов, 1996, 1997, 1998; В.В. Карпов 1992; В.Я. Ки-коть, В.А. Якунин, 1996; К. Коваленко, 1993; Н. Колесников, 1993; Э.Н. Короткое, 1995; Г. Коптаж, 1991; Н.Е. Кузнецова, 1995; Н.В. Кузьмина, 1980; A.B. Левшин, 2000, 2001; З.С. Леднев, 1991; А.Н. Лейбович, 1995; В.Л. Марищук, 1991, 1993,1994,1995,1996,1998, 2000, 2001, 2002, 2003; В. В. Миронов, 1993; 1996, 1997, 2000, 2001; А.П. Михайловский, H.A. Скок, Б.М. Малярчук, Н.М. Груздев, 2000, 1995; С.Б. Мордашов, 1997; A.A. Нестеров, 1993, 1996, A.M. Новиков, 1996; В.П. Панасюк, 2001; К. Панков, 2002; С.Б. Пашкин, 2001; В.Л. Пашута, 1993, 2000, 2002, 2003; Н.В. Романенко, 1993, 1996, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003; Д.М. Пожидаев, 1996; В. Поляков, 2001; А.Я. Савельев, 1994; В.А. Сапожинский, 1993, 1997; А. Сидоренко, 1999; Ю.М. Сорокин, 1992; Л.Ф. Со-сиков, A.B. Покатов, 1993; A.A. Суханов, 1996; В.И. Силин, 2002; Ю.Г. Татур, 1994; В.А. Щеголев 1991-2003; В.Г. Фёдоров, 2001; Л.А. Чистякова, М.А. Эс-киндаров,1997; Р.Х. Шагимулин, 2000 и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ историко-философской, культурно-исторической, научно-исторической, научно-педагогической литературы;

- сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, концептуальных идей, взглядов;

- историко-педагогическая интерпретация информации содержащейся в источниках по военному образованию, обобщение и синтез достижений отечественной высшей военной школы;

- систематизация полученных результатов, выводов, их оценка.

Хронологические рамки исследования.

Согласно логике диссертационного исследования хронологические рамки определены необходимостью рассмотрения историко-логической обусловленности изучаемой проблемы и возможной экстраполяцией положительного опыта прошлого на деятельность современных военно-учебных заведений многоуровневого военного образования.

В связи с необходимостью проследить генезис военного образования на этапах реформирования Вооружённых сил России нижняя временная граница определена с момента появления регулярных воинских формирований в России, возникновения первых военно- учебных заведений в период военной реформы Петра I. Верхняя граница исследования (начало XXI в.) связана с современными проблемами и тенденциями развития военного образования в России.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2001гг.) осуществлялись накопление эмпирического материала и разработка программы и методики исследования. На этом этапе происходило ознакомление с источниками по проблемам развития военного образования в России на основе материалов и документов Российской Национальной библиотеки, специальной периодической и военной литературы, документов Министерства образования и Министерства обороны Российской Федерации.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) выработана историко-педагогическая концепция с позиций которой осуществлялся дальнейший анализ и обобщение собранного и систематизированного фактического материала. Продолжалось изучение историко-педагогической литературы по исследуемой проблеме, уточнялись теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) были завершены: систематизация, интерпретация и обобщение данных, полученных в ходе исследования; сформулированы основные выводы и обобщения; литературно оформлен текст диссертации.

Общий объём проделанной работы характеризуется следующими данными: проанализировано 319 литературных источников, в том числе 7 докторских, 22 кандидатских диссертации архивного характера; обобщен опыт работы военных ведомств в период проведения военных реформ.

Научная новизна работы заключается:

- в изучении исторических предпосылок появления регулярных воинских формирований, приведших к необходимости возникновения военной школы в период проведения военной реформы Петра I;

- во всестороннем анализе особенностей функционирования системы военного образования. В дореволюционной России она находилась в введении царствующих особ, высших правительственных чиновников. Характерная черта недостаточно научно обоснованное планирование, отсутствие прогноза и видения перспектив развития военной школы, отсутствие учета потребностей Вооруженных Сил в специалистах разного уровня и профиля подготовки, в условиях роста качества вооружения и военной техники. В послереволюционной России и СССР были сделаны попытки реанимировать некоторые наиболее важные военно-учебные заведения, действующие до революции, резко увеличилось число краткосрочных курсов для подготовки младших командиров в годы Гражданской войны с постепенным их переводом в полноценные средние военные училища и академии, в том числе для обучения по новым специальностям, перед Великой Отечественной войной, ликвидация учебных заведений довузовского звена, поставлявших в царскую армию до 40% кандидатов на военное обучение. В сложившейся к 1991 г. стройной системы подготовки офицерских кадров, отвечавшей потребностям времени и адекватной по уровню подготовки выпускаемых специалистов и техническому оснащению, военной угрозе со стороны армий блока НАТО, в резком усилении научного потенциала вузов, изменении структуры военного образования, открытии ряда новых военных специальностей и подготовки офицерских кадров по ним; вместе с тем в уменьшении масштабов довузовской подготовки молодежи;- в характеристике системы подготовки офицерских кадров в армиях ведущих зарубежных стран, которая предусматривает тщательный индивидуальный отбор кандидатов в офицеры, высокий уровень фундаментальной подготовленности выпускников, дальнейшее повышение уровня их обучения, квалификации в системе непрерывного военного образования, активное использование гражданских вузов для подготовки военных специалистов по специальным военным программам;

- в выявлении специфических закономерностей и противоречий, характерных для современной школы России и обосновании тенденций ее дальнейшего реформирования, связанных с разработкой Государственных образовательных стандартов нового поколения, пересмотром содержания, технологий и форм обучения и воспитания занимающихся, с введением многоуровневой структуры профессионального образования, выведения его на более высокий, качественный уровень, отвечающий требованиям научно-технического прогресса в XXI в.

Положения, выносимые на защиту:

1. Появление регулярных воинских формирований в России, рост численности и технического оснащения войск, повышение требований к физическому состоянию и военно-специальной обученности воинов привело к необходимости появления первых учебных заведений, готовящих кадры для нужд зарождающейся армии и флота.

2. Подготовка офицерских кадров в России вплоть до революции 1917 года находилась в введении царствующих особ, высших правительственных чиновников, которые устанавливали требования к офицерским кадрам и содержание их подготовки, количество и емкость военно-учебных заведений,

их подготовки, количество и емкость военно-учебных заведений, порядок и уровень финансирования военного образования. Перед военно-учебными заведениями ставилась задача морального, нравственного, эстетического, духовного, патриотического воспитания дворянских детей, подготовки офицеров преданных своему императору, Отечеству и православию, обладающих необходимыми для военной или гражданской службы общими и специальными знаниями и умениями.

3. Техническое перевооружение армии и флота, угроза мировой войны потребовали расширения емкости и увеличения количества военно-учебных заведений, привели к появлению новых военных специальностей. Однако, несмотря на принятые меры, к началу Великой Отечественной войны не удалось укомплектовать Вооруженные силы офицерскими кадрами: в Сухопутных войсках -на 16%, в ВВС - на 32,3%, в ВМФ-на 22,4% должностей.

4. В послевоенный период функционирования военного образования в СССР в связи с усложнением вооружения и боевой техники, увеличением числа операторских специальностей произошло перепрофилирование военно-учебных заведений. На основе рекомендаций, полученных в ходе исследований, были введены уровни военного образования: среднее военно-специальное, высшее военно-специальное и высшее военное.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи истории и педагогики высшей военной школы, направленной на совершенствование системы военного образования в стране. Разработанные теоретические и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и технологиях образовательного процесса в высшей военной школе на современном этапе ее развития и служат научной основой для повышения качества подготовки военных кадров.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию организации и технологии проведения учебной, воспитательной и научной работы в вузах с учетом перспектив развития военного образования. Представленные в диссертации сведения дополняют информацию по истории, военной истории, истории военного искусства, истории физической культуры и физической подготовки войск, военной педагогики и военной психологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним методологическим и теоретическим обоснованием исследовательской концепции, опорой на фундаментальные теории отечественной истории и педагогики, применением современных методов исследования, адекватных поставленным задачам, комплексностью изучения истории и перспектив развития военного образования в России.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на кафедре теории и организации физической подготовки войск Военного института физической культуры (ВИФК), на научных конференциях этого института в 2001 и 2002 гг., использовались в учебном процессе в ВИФКе

при чтении лекций по истории, по истории военного образования и истории физической культуры.

По материалам исследования издано 11 публикаций.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений.

Глава 1. Проблема зарождения и становления военного образования в России в период 1700-1917г.г.

Глава 2. Характеристика системы военного образования в СССР.

Глава 3. Современное состояние и характеристика военного образования в стране и за рубежом.

Глава 4. Основные тенденции развития военного образования в России.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Глубокое осмысление и всестороннее изучение отечественного исторического опыта подготовки военных кадров использование позитивных результатов и традиций российской высшей военной школы, критическое отношение к недостаткам и извлечение из них правильных уроков являются важнейшими предпосылками для выбора путей реформирования военного образования в современных условиях.

В различные периоды истории Российского государства по мере развития материально-технических, социально-экономических и политических условий жизни общества вооружённые силы меняли свою организационную структуру, состав, способы комплектования, оружие и боевую технику, приемы вооруженной борьбы. Эти изменения в техническом оснащении войск, в соответствии с законами философии постепенно накапливались и, отрицая друг друга, привели к перевооружению армии и флота на более высоком качественном уровне, к изменению способов ведения боевых действий, к повышению требований в системе подготовки военных кадров.

Все эти изменения, как правило, проводились в ходе военных реформ, ставших важнейшими вехами в истории строительства вооруженных сил России и системы военной школы. Основные этапы строительства и становления отечественной военной школы представлены в табл. 1.

В Древней Руси у славян понятия "вооруженные силы" еще не существовало. Многочисленные войны велись самим народом и воинами были все взрослые мужчины племени. В VI в. войска славян представляли собой племенные ополчения. В это же время зарождаются и дружины - объединения профессиональных воинов во главе со своими вождями. Основным отличием дружин от родоплеменных ополчений было то, что дружинники набирались уже не по родовому признаку, а по принципу личной верности князю.

С XI - XII вв. начался процесс разложения дружинной организации, а вместе с ней и некогда могучее Древнерусское государство распалось на десятки больших и малых княжеств. Процесс объединения русских земель, начавшийся в XIV в., завершился к концу XV в. образованием централизованного государства.

Таблица 1

Основные этапы становления отечественной военной школы

Этапы Временные рамки Содержание

Первый С древнейших времен до конца XVII в. Характеризуется зарождением стихийных элементов подготовки войск

Второй XVIII в. - первая половина XIX в. Становление военного образования в России, военная школа приобретает системный характер

Третий Вторая половина XIX в. - начало XX в. В этот период отечественная военная школа подверглась глубоким преобразованиям, произошли реформы в системе военного образования, разработаны научные основы обучения и воспитания войск

Четвертый 1917- 1990 гг. Характеризуется созданием и развшисм социалистической военной школы подготовки войск на основе классового подхода к социальным процессам и явлениям и руководящей роли коммунистической парши в военном и государс 1 венном строительстве

Петый С 1990 г. по настоящее время Отличительными чертами настоящего этапа являются реформы отечественной военной школы подготовки войск на основе общечеловеческих ценностей, гуманизация и гуманитаризация военного образования в России

Важную роль в укреплении русского войска сыграли реформы, проводимые в XVI в. Иваном IV. В ходе военных реформ в 1556г. было принято "Уложение о службе", законодательно закрепившее порядок комплектования дворянского поместного войска. Формирование стрелецкого войска положило начало образованию постоянной армии Русского государства. В 1607г. был разработан "Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной науки". Этот устав использовался в качестве руководства по боевой подготовке русских войск и их действиям в бою.

Во второй половине XVII в. окончательно утвердились полки "нового строя". Были сформированы солдатские (пехота), рейтарские (кавалерия) и драгунские (конница, обученная действиям в пешем строю) полки. В отличие от стран Западной Европы (кроме Швеции), где было распространено наемничество, в России впервые наметилась система обязательной военной службы всех социальных слоев коренного населения.

Система военного образования в России начала складываться в период реформ Петра I, который утверждал, что "учение доброе и основательное есть всякой пользы Отечества аки корень, семя и основание". В 1701г. Петр I подписывает два очень важных указа: 10 января о создании Московской артиллерийской школы и 14 января о создании Школы математических и навигацских наук. В 1707г. в Москве открывается Медицинская (Госпитальная) школа, а 16 января 1712г. учреждается еще одна школа - Инженерная со штатом в 100 учеников, две трети из которых должны быть из дворян. В 1721г. в 49 гарнизонных полках открылись школы для солдатских детей, рассчитанные на 2450 человек.

Так было положено начало созданию системы военного образования России, которая характеризовалась отсутствием центральных органов управления;

направленностью первых школ на подготовку офицеров специальных войск; одновременной подготовкой как военных, так и гражданских специалистов, выраженным общеобразовательным, принудительным и привилегированным характером обучения. Главной отличительной чертой была "штучная" подготовка офицерского корпуса, что явилось следствием высшей степени дифференциации, системы военно-профессионального образования, сложившейся к 1730 г. в России (рис. 1.).

Рис. 1. Структура военно-учебных заведений начала XVIII в.

. На смену петровским специальным школам после его смерти приходят кадетские корпуса и военные училища. К 1825г. военно-учебные заведения России представляли собой двухступенчатую систему, где на высшей ступени

находились: Пажеский корпус (170 чел.), Первый кадетский корпус (1000 чел.), Второй кадетский корпус (700 чел.), Императорский военно-сиротский дом (500 чел.), Московский кадетский корпус (500 чел.) и дворянский полк с кавалерийским эскадроном (2236 чел.), а на низшей ступени были: Тульское Александровское военное училище (86 чел.) и Тамбовское военное училище (80 чел.). Первого февраля 1830 г. Императором подписывается указ об основании губернских кадетских корпусов и учреждается Совет о военно-учебных заведениях, который в 1832 г. становится Управлением военно-учебных заведений.

Переломным этапом в истории России стала вторая половина XIX в. Составной частью общих буржуазных преобразований были наряду с экономическими и военные реформы 60-70 гг. Крымская война показала, что армия русского феодально-крепостнического государства не может на равных противостоять армиям буржуазных стран. Требовались глубокие структурные преобразования в вооруженных силах империи. Они были осуществлены военным министром Д.А. Милютиным.

Отличительными чертами проведенной реформы, что коренным образом отличает ее от других подобных мероприятий, является то, что началу реформы предшествовала широкая всеармейская дискуссия в прессе в течение 7 лет и создание специальной комиссии, результатом работы которой и явился перспективный план реформирования вузов.

В результате многочисленных преобразований к 1880 г. в России сложилась 4 - уровневая система военного образования, обеспечивающая подготовку офицерских кадров со специальным военным образованием. Первый уровень был представлен военными академиями, второй - военными и юнкерскими училищами, третий - военными гимназиями и прогимназиями, четвертый -представлен специальными школами (табл. 2).

Таблица 2

4 - уровневая система военного образования в России в 1880 году

Уровни Военно-учебные заведения

Первый (высшие военно-учебны е заведения) 5 военных академий (в том числе Николаевская Генерального штаба)

Второй (среднее военное образование, с правом получения офицерского звания) 26 различных военных училищ, среди которых 16 юнкерских и Пажеский корпус

Третий 18 военных гимназий и прогимназий

Четвертый 4 специальные школы (техническая, пиротехническая, военно-фельдшерская и оружейная)

Отдельно функционировали: Императорская медико-хирургическая академия, финляндский кадетский корпус, военно-учительские и педагогические курсы при 2-й Петербургской гимназии и гвардейская берейторская школа.

Управление системой военного образования отличалось сложностью в связи с большим количеством руководящих инстанций.

Дальнейшее развитие система военного образования получила в ходе военной реформы 1905-1912 гг. Все военно-учебные заведения России к 1912 году можно разделить на четыре основные группы: предназначенные для получения общего среднего образования готовившие юношей к получению офицерского звания; дающие высшее военное и специальное техническое образование офицерам действительной военной службы и, наконец, заведения, готовящие специалистов техников. С этим мощным комплексом военно-учебных заведений Россия вступила в Первую мировую войну 1914-1918 гг.

Изменение политического режима и социально-экономических отношений в стране в результате Октябрьской революции привело к Гражданской войне, послёдовавшей за Первой мировой войной. Эти отношения потребовали создания массовых армий, продолжительной подготовки боевых резервов, огромного количества младшего и среднего командного состава.

В советский период развитие системы военного образования происходило в совершенно иных социально-политических, национальных, экономических,1 Ьоенно-политических внутренних и внешних условиях, что диктовало новые подходы к обучению и воспитанию командных кадров, интеграцию военного образования в общую образовательную систему государства.

В первые же дни Советской власти ставится задача на кардинальное изменение системы и содержания подготовки командного состава новой армии с учетом военно-политической обстановки и контингента обучаемых, обновление профессорско-преподавательского состава, введение в учебные планы общественных наук, системы военно-политического воспитания.

Это было вызвано объективной необходимостью комплектования новой армии профессионально подготовленными, политически благонадежными командными кадрами, так как старые офицерские кадры были либо противниками, либо не удовлетворяли руководство страны по политическим соображениям.

С февраля 1918 г. началось развертывание широкой сети краткосрочных курсов и школ для подготовки младшего командного состава, з том числе непосредственно при фронтах армии. Срок обучения в них составил от 3 до 10 месяцев, при этом некоторые курсанты имели образование не выше трех классов начальной школы. К концу 1918 г. в стране действовало 63 различных военно-учебных заведения (13тыс. курсантов), к сентябрю 1919 г. - 107, а в ноябре 1920 г. - 153 (54 тыс. курсантов).

Сразу после окончания Гражданской войны одновременно с сокращением армии и флота принимаются меры по повышения уровня военно-профессионального образования командных кадров, организуется подготовка специалистов по новым, перспективным направлениям развития вооружения и военной техники.

Военная реформа 20-х г. являлась решающим фактором развития системы военного образования в стране, период же становления ее приходится на 1932-1940 гг. Все изменения в системе военного образования того времени связаны с техническим перевооружением Вооруженных сил, созданием новых родов войск, возросшей угрозой войны. Перед Великой Отечественной войной

командные, политические, инженерные кадры готовили 19 военных академий, 10 военных факультетов при гражданских вузах и 7 высших военно-морских училищ. В 1939-1940 гг. формируются десятки новых училищ, в том числе по совершенно новым специальностям, связанным с перевооружением армии и флота на новую боевую технику.

С началом войны развитие военного образования имело 2 основных направления: расширение сети вузов, создание ускоренных курсов подготовки и переподготовки и сокращение сроков обучения в вузах.

В послевоенный период происходил непрерывный рост технического переоснащения Вооруженных сил, оснащение их ракетно-ядерным оружием, сложной военной техникой, что привело к созданию новых видов и родов войск, к повышению требований в системе их подготовки.

К началу 90-х гг. прошлого столетия в СССР существовала стройная научно обоснованная система подготовки офицерских кадров, включающая в себя военные академии, дающие высшее военное образование двух уровней; высшие военные училища и военные институты, обеспечивающие высшее военно-специальное образование; средние военные училища, дающие среднее образование и учебные заведения довузовского звена.

Изменение политического и социально-экономического положения в стране привело к созданию Российской армии, насчитывающей пока 11 лет своего исторического пути. Реформирование Вооруженных сил РФ привело и к реформе высшей военной школы и действующей системы военного образования. Эта масштабная перестройка осуществляется в соответствии с Концепцией строительства ВС РФ на период до 2010 г. Учет исторического опыта становления и развития военного образования в России, использование передового опыта армий ведущих стран НАТО требует в процессе реформирования реализации следующих проблем: оптимизации сети и емкости вузов, приведение организации и содержания обучения в соответствие с требованиями Государственного образовательного стандарта; совершенствование довузовской военной подготовки, комплектование вузов подготовленными кандидатами на военное обучение. Реализация этих проблем нашла свое воплощение в создании единой организационной структуре институтов военного образования, в соответствии с современными требованиями Вооруженных сил. Принимаются меры к интегрированию систем военного образования всех силовых структур государства.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Обобщение исторического опыта развития военного образования свидетельствует о наличии специфических закономерностей, которые проявляются в его непосредственной зависимости от социально-политических и экономических условий развития общества, от направленности и задач государственной политики в области обороны и образования страны, от поиска путей по эффективному реформированию ее Вооруженных сил. Все крупные реформы военного образования проводились в России как составная часть реформы ее системы образования или ее Вооруженных сил.

Сравнительный анализ функционирования систем военного образования России и ведущих иностранных государств позволяют говорить как о наличии структуры многоуровневого военного образования, так и об использовании научно-педагогического потенциала гражданских вузов в интересах подготовки командных и инженерных кадров для армии и флота - как о специфической закономерности проведения военной реформы на современном этапе.

2. Составной частью военной реформы Ивана IV стало создание постоянного войска Русской Армии. Введением во 2-й половине XVII в. полков «нового строя» была законодательно закреплена система обязательной военной службы всех слоев населения. Это потребовало создания системы подготовки командных кадров, реализованной в жизнь деятельностью Петра Великого.

3. Открытые в начале XVIII в. указами Петра I военно-учебные заведения давали специальное образование, но офицеров не готовили. Выпускники этих вузов гили служить в армию и на флот нижними чинами в связи с отсутствием, вплоть до 1712 г., правил производства в офицеры. Воинский чин мог быть пожалован самим государем за особые заслуги перед Отечеством.

4. Сложившаяся к 1730 г. система военно-профессионального образования в России отличалась следующими признаками: выпускники военных школ предназначались не только для военной службы, но и использовались как специалисты различного профиля в гражданских целях; они получали офицерское звание в войсках после приобретения практических знаний, навыков, умений и сдачи экзаменов специальным комиссиям в полках; подготовка военных специалистов не обеспечивала комплектование всех офицерских должностей в войсках и велась лишь в интересах артиллерии, инженерных частей и морского флота. Для военной школы начала XVIII в. характерны следующие недостатки: принудительный характер обучения, жесткие порядки, культивируемые в вузах, невысокое качество организации и содержания обучения, несоответствие численности выпускаемых специалистов потребностям войск, отставание уровня их подготовки от требований военного искусства и боевой практики войск, западноевропейских стандартов.

5. Поражение России в Крымской войне (1853-1856 гг.) позволило выделить ряд крупных недостатков в системе подготовки офицерских кадров, к которым относятся: недостаточная специализация военного образования, низкий уровень военно-профессиональной подготовки кадетов в связи с широким профилем их общего образования и увлечением плацпарадной муштрой, отставание в техническом отношении как войск, так и вузов.

При проведении военной реформы конца XIX в. можно выделить три этапа: первый - работа по подготовке реформ (середина 50-х гг. - конец 1862 г.); второй - формирование обновленной системы военного образования (1863-1881 гг.); третий - продолжение работы по реорганизации вузов (1882-1899 гг.).

училищ; третий уровень -18 военных гимназий и 8 военных прогимназий; четвертый уровень - техническая, пиротехническая, военно-фельдшерская и оружейные школы.

Отдельно функционировали Императорская медико-хирургическая академия, финляндский кадетский корпус, военно-учительские семинарии и Педагогические курсы при 2-й Петербургской гимназии и гвардейская берейторская школа.

Данная система военной школы обеспечила переход к комплектованию армии офицерами, имеющими только специальное военное образование.

7. После поражения России в войне с Японией (1904-1905 гг.) были приняты меры по реформированию военного образования и переходу на новые учебные программы, усиливающие специализацию выпускников в военном отношении.

Сложившаяся к 1912 г. система военного образования в России включала четыре группы военно-учебных заведений: для получения общего среднего образования; для получения офицерского звания; дающие высшее военное и специальное техническое образование офицерам действительной военной службы; готовящие специалистов-техников.

8. В годы Гражданской войны была развернута сеть краткосрочных курсов, средних, специальных и высших военно-учебных заведений, содержание и сроки обучения которых были подчинены условиям военного времени. Уровень образования большинства командиров, подготовленных на курсах военного времени, не соответствовал требованиям ведения боя и не позволял применять адекватные поставленным задачам способы ведения вооруженной борьбы.

9. В годы Великой Отечественной войны развитие военного образования пошло по двум основным направлениям: расширение сети вузов, создание ускоренных курсов подготовки и переподготовки офицерских кадров и сокращение сроков обучения в вузах. К 1942 г. система военного образования позволила полностью удовлетворять потребности фронта. В 1943 г. приказом Верховного Главнокомандующего открыты суворовские военные училища, построенные по типу кадетских корпусов.

10. В конце 80-х гг. были предприняты крупные меры по укреплению научно-педагогического потенциала вузов, совершенствованию обустройства и демократизации жизни вузовских коллективов. К январю 1991 г. в стране действовало 162 военно-учебных заведений: 18 военных академий , 3 военных института, 126 высших военных училищ (из них 49 со сроком обучения 5 лет), 7 военных факультетов при гражданских вузах и 8 средних военных училищ.

11. Анализ зарубежных систем военного образования свидетельствует о наличии общих положений в строительстве системы непрерывного многоуровневого образования:

1-й - военная подготовка на офицерское звание без или с приобретением высшего гражданского образования;

2-й - повышенная военная подготовка;

3-й - высшая военная подготовка с периодически проводимой специальной подготовкой.

Подготовка основного состава кадровых офицеров в армиях стран НАТО производится в военно-учебных заведениях, за исключением армии США, где удельный вес выпускников военных училищ среди офицерского состава Вооруженных Сил составляет лишь около 9-10%.

12. К особенностям военного образования зарубежных государств можно отнести: наличие военно-учебных заведений смешанного типа с подготовкой офицерского и унтер-офицерского (сержантского) состава; дифференциацию военного и специального обучения, теоретического и практического обучения между военно-учебными заведениями; тесную логическую взаимосвязь между вузами и войсками.

13. На выбор путей реформы военного образования на современном этапе влияют два важных обстоятельства. Первое состоит в том, что Вооруженные силы располагают вполне сложившийся системой военного образования, сформированной более 300 лет назад, и в ходе реформы необходимо бережно использовать все то, что создано за эти годы, опираясь на рекомендации науки, на отечественный и мировой опыт.

Второе обстоятельство связано с тем, что страна, ее Вооруженные силы и военно-учебные заведения находятся в тяжелом материальном и финансовом положении и это необходимо учитывать при реформировании высшей военной школы.

14. Для реализации поставленных целей и задач по реформированию военного образования необходимо разрешить следующие проблемы: оптимизация сети и емкости военно-учебных заведений, приведение организации и содержания обучения в соответствие с требованиями Государственных образовательных стандартов; совершенствование довузовской военной подготовки молодежи и комплектование военно-учебных заведений курсантами.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировав совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию системы военного образования.

Министерству обороны РФ, Главному Управлению кадров МО РФ при проведении реформы военного образования необходимо учесть следующее:

1. Преобразование системы военного образования следует осуществлять в соответствии с мировым опытом проведения подобных реформ, а также опыта высшей гражданской школы.

2. Реформирование военного образования является составной частью реформы Вооруженных сил, следовательно, оно должно осуществляться по общему плану и требует определенных материальных и денежных затрат.

3. Реформированию подлежит вся система военного образования, все ее элементы в комплексе, что означает:

• создание единой организационной структуры институтов военного образования, начиная с начальной военной подготовки и заканчивая академией Генерального штаба, в соответствии с требованиями Вооруженных сил;

• интегрирование систем военного образования различных силовых ведомств РФ;

• оптимизация сети вузов и их рациональное объединение на основе экономической целесообразности;

• проведение классификатора военных специальностей в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта;

• строгая реализация требований непрерывного образования;

• пересмотр, подборка и подготовки преподавательского состава, введение системы материального стимулирования его научной и педагогической деятельности;

• при проведении реформы военного образования необходимо следовать выбранным научным рекомендациям.

4. Для улучшения качества начального военного образования а соответственно и исходного материала для первого уровня военного образования, увеличить количество кадетских корпусов и суворовских военных училищ (по опыту дореволюционной России - один корпус на губернский город (субъект федерации)).

5. Органам управления военным образованием, вузами и кафедрами в целях совершенствования образовательного процесса предлагается: повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании преподавательского состава, предоставить возможности для реализации современных моделей, алгоритмов и технологий управления, создание и стимулирование инновационно-развивающейся атмосферы в коллективах, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, добиваться эффективности в реализации должностных функций и др.

6. Рекомендовать профессорско-преподавательскому составу вузов МО РФ в лекциях и практических занятиях включить представленные в диссертации материалы о становлении системы военного образования в России, особенностях ее функционирования на этапах реформирования Вооруженных сил, противоречия и тенденции развития на современном этапе проведения военной реформы.

СПИСОК РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Некоторые аспекты формирования отношения к физической культуре личности у курсантов // Материалы итоговой научной конференции за 1993 год.-СПб.: ВИФК, 1994.-С. 143-144.

2. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза, // Теория и практика физической подштовки. - СПб.: ВИФК, СК МО РФ, 1995. -С. 116-125.

3. Подвижные игры в Вооружённых Силах Российской Федерации: Учебно-методическое пособие. -Солнечногорск.: ВОК МО РФ "Выстрел", 1997. -14с. (в соавторстве).

4. Спортивная гигиена: Учебно-методическое пособие. -СПб.: ВИФК, СК МО РФ, 1998. -36с. (в соавторстве).

5. Организация совместной работы начальника физической подготовки и спорта и начальника медицинской службы в/ч: Учебно-методическое пособие. -СПб.; ВИФК, СК МО РФ, 2000. -14с. (в соавторстве).

6. Влияние учебного процесса на физическое состояние курсантов ВИФК. Учебно-методическое пособие. -СПб.: ВИФК, СК МО РФ, 2000. -12с. (в соавторстве).

7. Культура и наука: Учебное пособие. -СПб.: ВИФК, СК МО РФ, 2001. -23с. (в соавторстве).

8. К актуальности исследований истории и перспектив развития военного образования в России // Материалы итоговой научной конференции за 2002 год. -СПб.: ВИФК, 2003. -С. 10-11 (в соавторстве).

9. Основные направления современной политики России в области военного образования // Материалы итоговой научной конференции за 2002 г. -СПб.: ВИФК, 2003. -С. 11-12 (в соавторстве).

10. Основные условия реализации целей реформирования существующей существующей системы военного образования // Материалы итоговой научной конференции за 2002 г. -СПб.: ВИФК, 2003. -С. 12-13 (в соавторстве).

11. Современные тенденции использования новых педагогических технологий в образовательном процессе военно-физкультурного вуза // Материалы итоговой научной конференции за 2002 г. -СПб.: ВИФК, 2003. -С. 131-133 (в соавторстве).

Лицензия ЛР № 06 5 3 94 от08.09.97

Подписано в печать Щ, 07. 2005. Формат 60 x 84 1/16. Объем ¿2 п. л. Тираж-(Шэкз. Заказ № 2 /5.

Отпечатано в издательстве «Нестор» 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29

" 1256 t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мильберт, Петр Михайлович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЗАРОЖДЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД 1700 - 1917 гг.

1.1. Исторические предпосылки появления регулярных воинских формирований в России.

1.2. Зарождение военного образования в период военной реформы Петра 1(1696-1721).

1.3. Особенности развития военного образования в 1725-1862 гг.

1.4. Особенности системы военного образования в России, в конце XIX века.

1.5. Становление системы военного образования в России перед революцией 1917 года.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных Сил России"

Актуальность исследования. Важнейшими политическими документами в области современного военного строительства, которые были приняты на рубеже двух тысячелетий, стали Концепция национальной безопасности и Военная доктрина Российской Федерации. Именно в них сформулированы основные направления радикальных военных преобразований, уточнены задачи дальнейшего реформирования российских Вооруженных сил.

Одним из приоритетных направлений нынешней реформы Вооруженных сил Российской Федерации являются коренные изменения в системе военного образования, направленные на дальнейшее ее совершенствование, создание оптимальной сети военно-учебных заведений, формирование мощного военно-педагогического потенциала, сохранение передовых традиций обучения и воспитания военных кадров.

Система военного образования Российской Федерации - уникальное социальное явление. Сложившаяся три столетия назад, она является составной частью образовательной системы страны, и на протяжении этих столетий военно-учебные заведения России были и остаются источником комплектования российской армии и флота офицерскими кадрами. Поэтому преобразование системы военного образования стало одним из приоритетных направлений проходящей сейчас реформы Вооруженных сил Российской Федерации. В новых условиях, сложившихся под влиянием политических и, главное, социально-экономических факторов, определен следующий этап развития военного образования.

Он спланирован и осуществляется в рамках реализации основных положений проекта Концепции строительства Вооруженных сил РФ на период до 2005 г., утвержденный Президентом РФ 31 июля 1997 г.

Данный документ определяет цели, направления и задачи государственной политики Российской Федерации по реформированию ведомственных систем подготовки кадров и военного образования, функционирующих в

Министерстве обороны Российской Федерации, Федеральной пограничной службе Российской Федерации, Внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральном агентстве Правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации, Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Федеральной службе железнодорожных войск Российской Федерации, Федеральной службе специального строительства Российской Федерации.

В его основе лежит принцип бережного отношения к историческому наследию, многовековому опыту и позитивным результатам предшествующих реформ.

Таким образом, изучение отечественного опыта подготовки офицерских кадров, опора на который может оказать помощь в сохранении всего лучшего, что было накоплено военной школой России в областях создания оптимальной сети военно-учебных заведений, мощного научно-педагогического потенциала, сохранение передовых традиций обучения, является одним из важных факторов, влияющих на выбор эффективных путей современного реформирования военного образования.

Необходимость преобразований в военной школе была вызвана: реформой российской системы образования; новыми требованиями к уровню и содержанию подготовки военных кадров в связи с изменением структуры, численности и задач ВС; несовершенством системы военного образования в условиях недостаточного финансирования и материально-технического обеспечения ВС (громоздкость и низкая мобильность системы управления, избыточность подготовки военных кадров, нерациональная организация и содержание обучения слушателей и курсантов); необходимостью минимизации затрат на выполнение кадрового заказа при сохранении традиций российской военной школы, уникальных научных и педагогических школ и др.

Система военного образования как один из специальных институтов государства, имея специфическую социально-культурную предысторию и логику развития, была и остается составной частью системы образования Российской Федерации. Вполне естественно, что наиболее существенные изменения в ней происходят в направлениях, характерных и для преобразований в профессиональной школе страны, таких как: максимальная интеграция всех образовательных учреждений в общую систему образования Российской Федерации; реализация принципа непрерывности профессионального образования в рамках многоуровневой структуры образования; возрастание статуса учебных заведений за счет повышения уровня научного и учебно-методического обеспечения организации образовательного процесса в них и широкого внедрения новых информационных технологий; оптимизация системы управления профессиональным образованием в условиях межведомственных (а также внутриведомественных) различий в подчиненности вузов, содержании и организации обучения.

Определяя степень научной разработанности проблемы, необходимо отметить, что в комплексном плане вопросы военного образования на этапах реформирования Вооруженных сил не рассматривались.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что современная историография насчитывает в военной истории пять наиболее крупных реформ: Ивана IV (1550 - 1571 гг.), Петра I (16% - 1721 гг.), Д.А. Милютина (1862 - 1874гг.), А.Ф. Редигера (1905 - 1912 гг.) и военная реформа в СССР в 1924 - 1925 гг., (В.А. Авдеев, 1972; Я.Л. Авиновицкий, 1922; Г. Агеев, 1955; В.Т- О. Алиев, 1985; A.A. Бабаков, 1987; X. Баггер, 1985; А.П. Барбисов, 1959; A.M. Антошин, 1995; Я.Л. Барсков, 1914; В.Н Бернацкий, 1913; Д.Г. Бескровный, 1973, 1986; И.Б. Берхин. 1958; И.И. Бецкой, 1766; И.О. Бобровский, 1872, 1875, 1889; М. Бонч-Бруевич, 1944; С.А. Бордуков, 1991; С. Будаевский 1892; А.Н. Буравченко, 1985; В.И. Буржук, 1994; В.Д. Барзацкий, 1984; В.А. Васильев, 1902; A.A. Вахнин, 1915; A.B. Винокуров, Е.А. Климчук, 1991; C.B. Волков, 1993; Ю.А. Галушко, А.Н. Колесников, 1993; A.B. Головин 1863; H.H. Головин, 1913, 1939; И.М. Горохов, 1993; Ф.В. Греков, 1910; Г. Домбровский, 1908; А.М.Демин, 1994; П.П. Епифанов, 1945, 1976; Н.П. Ерошкин, 1973; Т.П. Житкова. 1944; П.А. Зайончковский, 1926, 1945, 1952, 1973, 1981; И.И. Защук, 1907; В.А. Золотарев, 1995; В.В Изонов, 1995, 1997; Ю.В. Ильин, 1997; A.M. Иовлев, 1983; А.И. Каменев, 1990, 1991; А.И. Карманов, 1992, 1995; A.A. Керснов-ский, 1994; В. Ковалев, 1999; Ф.Б. Комал, 1990; A.B. Кондрашин 1999; Ю.И. Кораблев 1970; Г.Ф. Кривошеее, 1988; A.A. Крошилов, 1996; В.М. Крылов, 1995; A.A. Куликов, 1955; A.A. Курдюк, 1998; С.З. Курбатов, 1948; Д.М. Левшин, 1899, 1902; A.M. Лушников, 1990, 1996; Ф.Л. Лисеенко, 1947; О.Д. Марков, 2001; A.M. Махров, 1982; М.А. Машкин, 1994, 1997; Д.А. Милютин, 1862; С.А. Мишанов, 1993; A.A. Михайлов, 1999; Д.В. Объедков, 1989; А.И. Орлов, 1986; A.M. Седов, 1881 ; В.А. Скоробогатый, 1992; В. Ф. Срутинский, 1994; А.Н. Черемных, 1974; Д. Ф. Швечков, 1979; Ю.Я. Лобанов, 2001 и др.).

Вопросы, связанные с выявлением исторических условий, приводящих к необходимости проведения военных реформ, рассматривались с опорой на работы по истории педагогики, военной истории, военной педагогики, теории военного искусства (К.В. Аксёнов, 2002; И.А. Алехин, 1999; В.И. Аржа-ев, Е.М. Дугин, Ю.Д. Подгорных, 2000; С.М. Ашкинази, 1993; В.И. Байденко, 1999; А. Бекренев, В. Михелькевич, 1995; А.Э. Болотин, 1982, 2003; В.А. Бордовский, 1998; З.Г. Вапилин, О.Д. Мулява, 2001; И.В. Васенина, И.Д. Сорокина, 1993; Ю.С. Васильев, В.Г. Кинелев, В.Г. Колосов, 1998; A.A. Вербицкий, 1991; В.Н. Герасимов, 1999; В.М. Выдрин, 2002; В.А. Гневно, 1998; Б.П. Груздев, 1993; A.B. Долматов, 1998; П.В. Дружинин, 1994; Б.В. Ендаль-цев, 1994; В.П. Еремин, 1991; Г. Жуков, 1996; Н.Д. Закорин, В.П. Кобзев, Н.В. Махров, 1996, 1998; В.М. Захаров, 1997; В.Зотов, 1996; A.B. Зюкин, 1996; Г.А. Кабакович, 2001; P.M. Кадыров, 1991; А.И. Карманов, 1996, 1997, 1998; В.В. Карпов 1992; В.Я. Кикоть, В.А. Якунин, 1996; К. Коваленко, 1993; Н. Колесников, 1993; Э.Н. Короткое, 1995; Г. Коптаж, 1991; Н.Е. Кузнецова, 1995; Н.В. Кузьмина, 1980; A.B. Левшин, 2000, 2001; З.С. Леднев, 1991; А.Н. Лейбович, 1995; В.Л. Марищук, 1991, 1993, 1994, 1995, 1996, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003; В. В. Миронов, 1993; 1996, 1997, 2000, 2001; А.П. Михайловский, H.A. Скок, Б.М. Малярчук, Н.М. Груздев, 2000, 1995; С.Б. Мордашов, 1997; A.A. Нестеров, 1993, 1996, A.M. Новиков, 1996; В.П. Панасюк, 2001; К. Панков, 2002; С.Б. Пашкин, 2001; В.Л. Пашута, 1993, 2000, 2002, 2003; Н.В. Романенко, 1993, 1996, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003; Д.М. Пожи-даев, 1996; А.Я. Савельев, 1994; В.А. Сапожинский, 1993, 1997; A.C. Сидоренко, 1999; Ю.М. Сорокин, 1992; Л.Ф. Сосиков, A.B. Покатов, 1993; A.A. Суханов, 1996; В.И. Силин, 2002; Ю.Г. Татур, 1994; В.А. Щеголев 19912003; В.Г. Федоров, 2001; A.M. Фофанов, 2001; Л.А. Чистякова, М.А. Эскин-даров,1997; Р.Х. Шагимулин, 2000 и др.).

Анализ исследований, проведенных в области изучения военного образования, показал, что в настоящее время в направлении реформы военного образования проведено достаточно много исследований, но во многом они ориентированы на адаптацию военного образования в общую структуру профессионального образования страны. Как правило, они рассматривают содержательный, организационный и методический аспекты обучения в вузе. В целом цикле работ, особенно психолого-педагогической направленности, отсутствует системный анализ всех механизмов управления подготовкой военных кадров.

Публикаций в области оптимизации условий эффективного управления системой военной образования, как неотъемлемого компонента реформы военного образования, практически нет. Нет глубоких научных проработок проблемы взаимосвязи национальной безопасности с системой подготовки военных кадров.

Вместе с тем налицо наличие противоречий в определении потенциально возможных путей развития военного образования. Так, уже сегодня необходимо осуществлять подготовку офицеров с образованием, ориентированным на выполнение боевых задач в условиях XXI века, а реальные организация и содержание их подготовки определены из задач изложенных перед началом современной военной реформы.

Учитывая несомненную актуальность и важность проводимого сокращения числа вузов, приоритетным в ходе реформы должно стать создание уже на первом этапе реформы крупных учебно-методических центров, объединяющих подготовку военных кадров не в интересах конкретного вида Вооруженных сил (рода войск), а в интересах всех Вооруженных сил, других федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации.

Подготовка специалистов "только для себя", как показывает опыт отечественной и зарубежной высших школ, в современных условиях себя изжила и экономически не выгодна. В основе создания военно-учебных заведений должен лежать принцип централизации подготовки там, где для этого имеются соответствующие условия: научно-педагогический потенциал, учебно-материальная база, казарменный и жилой фонды.

В целях качественного решения задач реформирования военного образования необходимо совершенствование соответствующих органов управления военно-учебными заведениями. Для этог о надо усилить роль центрального органа управления военным образованием не только как главного научно-методического, но, в первую очередь, организационного центра.

В настоящее время система управления подготовки офицеров только в Министерстве обороны включает более 30 структур различной подчиненности от центральных органов военного образования до соответствующих подразделений в военных округах. Как следствие, имеет место параллелизм и разрозненность в руководстве вузами со стороны видов Вооруженных сил, главных и центральных управлений МО РФ, отсутствует централизация в проведении единой научно-обоснованной политики в области военного образования.

Это приводит к явной дезинтеграции образовательного процесса в военно-учебных заведениях. В итоге, специалистов одного профиля и по одинаковым специальностям готовят в вузах различной подчиненности. При этом неоправданно расширяется сеть малочисленных кафедр и других структурных подразделений с низким уровнем научной и педагогической квалификации преподавательского состава, нерационально используется научно-педагогический потенциал ведущих вузов МО РФ, их учебно-материальная и редакционно-издательская базы, финансовые и материальные ресурсы.

На сегодняшний день нет ясности в том, готовят ли вузы именно тех специалистов, которые будут полностью востребованы в войсках.

Подготовка научно-педагогических кадров, переподготовка и повышение квалификации руководящего и преподавательского состава оторвана от централизованного научно-методического руководства и малоэффективна.

Педагогические и научные школы, учебно-лабораторная база и база для научных исследований используются не в интересах Вооруженных сил в целом, а только для своего вида (рода войск).

Нет единой системы в подготовке офицеров запаса и довузовской вои енной подготовки молодежи.

К сожалению, при наличии достаточно детально разработанных теорий управления войсками, вооружением и военной техникой, а также воинского воспитания и обучения проблема управления системой военного образования не исследовалась военной наукой даже в постановочном плане. В основе принимаемых решений лежал известный приоритет - "командирское решение".

Так, с 1992 г. органы военного образования трижды входили в состав кадровых органов Министерства обороны, менялась их организационно-штатная структура, численность военнослужащих и гражданского персонала, но качественного улучшения управления системой военного образования не было, в результате чего главные задачи подготовки военных кадров практически не решались.

Таким образом, очевидна актуальность и практическая важность изучения и исследования вопроса относительно поиска нахождения оптимальных путей реформирования системы военного образования.

Объект исследования - система военного образования России в период проведения военных реформ.

Цель исследования - проанализировать особенности функционирования системы военного образования России в период реформирования Вооружённых сил.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исторические закономерности развития военного образования в России.

2. Изучить характерные особенности военного образования в стране и за рубежом на этапах военных реформ.

Рабочая гипотеза заключается в предположении о том, что обоснование тенденций построения и эффективного функционирования системы военного образования в России в настоящее время возможно при условии глубокого исторического анализа закономерностей его развития на этапах реформирования Вооружённых сил, изучения характерных особенностей военного образования в стране и за рубежом и учёта требований современного боя.

Научная новизна работы заключается:

- во всестороннем анализе особенностей функционирования системы военного образования. В дореволюционной России она находилась в ведении царствующих особ, высших правительственных чиновников. Характерная черта недостаточно научно-обоснованное планирование, отсутствие прогноза и видения перспектив развития военной школы, отсутствие учета потребностей Вооруженных сил в специалистах разного уровня и профиля подготовки, в условиях роста качества вооружения и военной техники. В послереволюционной России и СССР были сделаны попытки реанимировать некоторые наиболее важные военно-учебные заведения, действующие до революции, резко увеличилось число краткосрочных курсов для подготовки младших командиров в годы Гражданской войны, с постепенным их переводом в полноценные средние военные училища и академии, в том числе для обучения по новым специальностям, перед Великой Отечественной войной, ликвидация учебных заведений довузовского звена, поставлявших в царскую армию до 40% кандидатов на военное обучение. В сложившейся к 1991 г. стройной системы подготовки офицерских кадров, отвечавшей потребностям времени и адекватной по уровню подготовки выпускаемых специалистов и техническому оснащению, военной угрозе со стороны армий блока НАТО, в резком усилении научного потенциала вузов, изменении структуры военного образования, открытии ряда новых военных специальностей и подготовки офицерских кадров по ним; вместе с тем в уменьшении масштабов довузовской подготовки молодежи;

- в характеристике системы подготовки офицерских кадров в армиях ведущих зарубежных стран, которая предусматривает тщательный индивидуальный отбор кандидатов в офицеры, высокий уровень фундаментальной подготовленности выпускников, дальнейшее повышение уровня их обучения, квалификации в системе непрерывного военного образования, активное использование гражданских вузов для подготовки военных специалистов по специальным военным программам;

Положения, выносимые на защиту:

2. Подготовка офицерских кадров в России вплоть до революции 1917 года находилась в ведении царствующих особ, высших правительственных чиновников, которые устанавливали требования к офицерским кадрам и содержание их подготовки, количество и емкость военно-учебных заведений, порядок и уровень финансирования военного образования. Перед военно-учебными заведениями ставилась задача морального, нравственного, эстетического, духовного, патриотического воспитания дворянских детей, подготовки офицеров преданных своему императору, Отечеству и православию, обладающих необходимыми для военной или гражданской службы общими и специальными знаниями и умениями.

3. Техническое перевооружение армии и флота, угроза мировой войны потребовали расширения емкости и увеличения количества военно-учебных заведений, привели к появлению новых военных специальностей. Однако, несмотря на принятые меры, к началу Великой Отечественной войны не удалось укомплектовать Вооруженные силы офицерскими кадрами: в Сухопутных войсках - на 16%, в ВВС — на 32,3%, в ВМФ - на 22,4% должностей.

По материалам исследования издано 11 публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Сравнительный анализ функционирования систем военного образования России и ведущих иностранных государств позволяют говорить как о наличии структуры многоуровневого военного образования, так и об использовании научно-педагогического потенциала гражданских вузов в интересах подготовки командных и инженерных кадров для армии и флота — как о специфической закономерности проведения военной реформы на современном этапе.

3. Открытые в начале XVIII в. указами Петра I военно-учебные заведения давали специальное образование, но офицеров не готовили. Выпускники этих вузов шли служить в армию и на флот нижними чинами в связи с отсутствием, вплоть до 1712 г., правил производства в офицеры. Воинский чин мог быть пожалован самим государем за особые заслуги перед Отечеством.

6. К 1880 г. в России сложилась стройная 4-уровневая система военного образования. Первый уровень составили пять военных академий, в том числе Николаевская Генерального штаба; второй уровень, дающий право производства в офицеры, составили Пажеский корпус, кавалерийское, артиллерийское, инженерное, военно-топографическое, 3 пехотных, 3 морских, 16 юнкерских училищ; третий уровень -18 военных гимназий и 8 военных прогимназий; четвертый уровень — техническая, пиротехническая, военнофельдшерская и оружейные школы.

1-й - военная подготовка на офицерское звание без или с приобретением высшего гражданского образования;

2-й - повышенная военная подготовка;

3-й - высшая военная подготовка с периодически проводимой специальной подготовкой.

Подготовка основного состава кадровых офицеров в армиях стран НАТО производится в военно-учебных заведениях, за исключением армии США, где удельный вес выпускников военных училищ среди офицерского состава Вооруженных сил составляет лишь около 9-10%.

14. Для реализации поставленных целей и задач по реформированию военного образования необходимо разрешить следующие проблемы: оптимизация сети и емкости военно-учебных заведений; приведение организации и содержания обучения в соответствие с требованиями Государственных образовательных стандартов; совершенствование довузовской военной подготовки молодежи и комплектование военно-учебных заведений курсантами.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию системы военного образования.

3. Реформированию подлежит вся система военного образования, все ее элементы в комплексе, что означает:

• интегрирование систем военного образования различных силовых ведомств РФ;

• оптимизация сети вузов и их рациональное объединение на основе экономической целесообразности;

• строгая реализация требований непрерывного образования;

• при проведении реформы военного образования необходимо следовать выработанным научным рекомендациям.

5. Органам управления военным образованием, вузам и кафедрам в целях совершенствования образовательного процесса предлагается: повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании преподавательского состава, предоставить возможности для реализации современных моделей, алгоритмов и технологий управления, создание и стимулирование инновационно-развивающейся атмосферы в коллективах, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, добиваться эффективности в реализации должностных функций и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мильберт, Петр Михайлович, Санкт-Петербург

1. Абрамова Н. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания //Вопросы философии. -1998. -№ 6. -С. 58-66.

2. Авдеев В.А. После Мукдена и Цусимы: Военные реформы 1905-1909 гг.и 1909-1912 гг. в русской армии //Военно-исторический журнал. -1972.-№ 8. -С.2-9.

3. Авиновицкий Я.Л. Советские военно-учебные заведения за четыре года1918-1922 гг. -М., 1922. -52с.

4. Агеев A.M. Реформы 50-60-х гг. XVIII в. в русской артиллерии: Дис. .канд. юр. наук. -Мм 1955. -190с.

5. Аксенов В.М. Смоленский кадетский корпус 1805 -1812 гг. -Смоленск,1907. -23с.

6. Аксенов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки офицеров в ВУЗе командного профиля: Монография. -Ярославль: Изд-во ФВФЭУ, 2002. -280с.

7. Алехин И.А. Отечественная школа подготовки войск //Ориентир. -1999. -№12. -С.52-54.

8. Алиев В.Т.-О. Деятельность Коммунистической партии по совершенствованию системы высшей военной школы в период упрочнения и дальнейшего развития социалистического общества (1945-1961гг.): Сб. научн. статей №28. -М.: ВПА, 1985. -С.144-165.

9. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназии в России: Дис. д-ра пед. наук. -Рязань, 1948. -С.34-341.

10. Антонов A.A. Первый кадетский корпус. -СПб.: Тип. Рашкова, 1906.-58 с.

11. Антошин A.M. Военная реформа 1924-1928 гг.: Дис. . канд. юрид. наук. -М., 1949. -195 с.

12. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивапкин O.A. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций

13. XX века. -Современный гуманитарный университет, 2000. -526с.

14. Аржаев В.И, Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы //Военная мысль. -2000. -№6. -С.35-38.

15. Аскарханов Н.С. Положения о юнкерских училищах. -СПб., 1902. -43с.

16. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. -№6 . -С.37-40.

17. Бабаков A.A. Вооруженные Силы СССР после войны. -М.:Воениздат, 1987. -287с.

18. Баггер X. Реформы Петра Великого. Обзор исследований / Пер. с датского. -М.:Прогресс, 1985. -243с.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. -М.:Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -295с.

20. Барабанщиков A.B., Выдрин И.Ф., Глоточкин А.Д. и др. Вопросы психологии и педагогики высшей школы. -М .:ВПА, 1971. -319с.

21. Баранов В. Комплектование Вооруженных сил США личным составом, его военная и специальная подготовка //Зарубежное военное обозрение. -1989. -№10. -С.14-18.

22. Барбисов А.П. Артиллерийское образование в России в 18 веке. -Л.:Воениздат, 1959.-176с.

23. Барсков Я.Л. Педагогический музей. Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914 гг. (Исторический очерк). -СПб., 18641914. -456с.

24. Бернацкий В.Н. Пятидесятилетие Главного Управления Военно-учебных заведений. -СПб.:тип. В. Березовского, 1913. -53с.

25. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровнего высшего образования //Высшее образование в России, 1995. -№2.

26. Бескровный JI. Г. Русская армия и флот в XIX в. -М.:Изд-во МГУ, 1973. -176с.

27. Бескровный Л.Г. Армия и флот в начале XX века. Очерки военно-экономического потенциала. -М.:Наука, 1986. -387с.

28. Берхин И.Б. Военная реформа в СССР (1924-1925 гг.). -М.:Воениздат, 1958. -460с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:Педагогика, 1989.-192с.

30. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. //Педагогика, 1995. -№1. -С.88-94.

31. Бецкой И.И. Устав Императорского шляхетного кадетского корпуса. -СПб.:тип. Сената, 1766. -65с.

32. Блауберг И.В., Садовский Б.Н., Юдин Э.Г, Системный подход в современной науке. -М.:Мысль, 1970. -С.7-48.

33. Бобровский П.О. План учебной части в юнкерских училищах. -СПб., 1867. -52с.

34. Бобровский П.О. Юнкерские училища. В 4 т. -СПб., 1872. -4 т.

35. Бобровский П.О. Юнкерские училища в 1874 г. -СПб., 1875. -30с.

36. Бобровский П.О. 25 летие юнкерских училищ. -СПб., 1889. -43с.

37. Богданович М.И. О преобразовании кадетских корпусов. -СПб., 1862. -29с.

38. Болотин А.Э. О преимущественной направленности физической подготовки курсантов военного училища на начальном этапе обучения. -СПб. Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. -Л.:ВДКИФК, 1982. -С.78-80.

39. Болотин А.Э. Концепция развития физической подготовки в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации //Тез. докл. итог. науч. конф. за 2002 год. -СПб.:ВИФК, 2003. -С.24-25.

40. Бонч-Бруевич М. Военная реформа Д.А. Милютина //Военная мысль. -1944. -№ 10-11. -С.24-32, 21-30.

41. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. -СПб.:Изд-во РГПУ, 1998. -179с.

42. Бордунов С.А. Развитие теории практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-начала XX вв. Дис. .канд. пед. наук. -М., ВПА, 1991, -234с.

43. Бровкин В. Подготовка военнослужащих Великобритании //Зарубежное военное обозрение, 1990. -№1. -С. 12-14.

44. Будаевский С. Краткий обзор третьей части и Исторического очерка военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. 1881-1891гг., составленного генерал-лейтенантом Лалаевым. -СПб., 1892.-164с.

45. Буравченко А.Н. Офицерский корпус русской армии накануне Октябрьской революции. Интеллигенция и революция в XX в. -М.:Воениздат, 1985.-198с.

46. Бурджук В.И. Реформы русской армии в 1905-1912 гг.: Дис. .канд. ист. наук. -М., 1994. -254с.

47. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования //Военная мысль, 2001. -№1. -С.48-51.

48. Варзацкий В.Д. Борьба партии за привлечение демократического офицерства на сторону социалистической революции (февраль 1917 февраль 1918 гг.): Дис. канд. ист. наук. -Одесса, 1984. -215с.

49. Васенина. И.В., Сорокина. И.Д. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. -М.:НИИВШ, 1993. -55с.

50. Васильев В.А. Положение о юнкерских училищах с программою учебного курса и программами вступительных экзаменов. -СПб., 1902. -78 с.

51. Васильев Ю.С., Кинелев В.Г. Колосов В.Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России /СПб, Гос. тех. ун-т. -СПб.:Изд-во СПбГУ, 1998. -87с.

52. Вахнин A.A. Военные училища. Ускоренные курсы военного времени. Курсы мирного времени. Вольноопределяющиеся. Охотники. -Одесса, 1915. -45с.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.:Высшая школа, 1991. -207с.

54. Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус. -Полоцк, 1910, -152 с.

55. Винокуров A.B., Климчук Е.А. Военные реформы в преобразовании истории СССР. -М.:ВПА, 1991. -254с.

56. Висковатов A.B. Краткая история 1-го Кадетского корпуса. -СПб., 1832. -113с.

57. Владимиров П. Отношение молодежи ФРГ к Бундесверу //Зарубежное военное обозрение, 1990. -№1. -С. 18.

58. Военная педагогика. Учебник для курс. Военного университета под ред. В.Н. Герасимова. -М.:ВУ, 1999. -177с.

59. Военное образование: Организация, правовые аспекты, проблемы и перспективы развития. -СПб.:Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2002. -222с.

60. Волков C.B. Русский офицерский корпус. -М.:Воениздат, 1993. -367с.

61. Во имя России /Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. -М.ЮОО АМЛИКС, 2001.-368с.

62. Воспитательная работа в Вооруженных силах Российской Федерации: Учебно-методическое пособие /Под ред. H.A. Липского. -М.:ВУ, 1995. -С.40.

63. Выдрин В.М. История и методология науки о физической культуре.-СПб.: СПбГАФК им. П.Ф Лесгафта, 2002. -151с.

64. Высшая школа России: Состояние и проблемы развития. -М.Госкомвуз РФ, 1993. -84с.

65. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. -М.:НИИВО, 1994. -93с.

66. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции. -М.:Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -368с.

67. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран западной Европы и Японии. -М.:НИИВО, 1994.-128с.

68. Галушко Ю.А., Колесников А.Н. Школа российского офицерства: исторический справочник. -М.:Русский мир, 1993. -221с.

69. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М.:Высшая школа, 1989. -142с.

70. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. -СПб.:ИУЭ, 1998. -230с.

71. Головин A.B. О военно-учебных заведениях -СПб., 1863. -7с.

72. Головин H.H. Военные усилия России в мировой войне. -Париж, 1939. -142с.

73. Головин H.H. Высшая военная школа. -СПб., 1913. -126с.

74. Горохов И.М., "И.В. Сталин: "Кадры решают все" //Военно-исторический журнал. -1993. -№8. -С.43-45.

75. Гостомыслов Л.П. Контрактная система обучения в вузе //Высшее образование в России. -1993. -№4. -С.49-55.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Постановление правительства Российской Федерации № 940 от 12 августа 1994 г. -М.:Юрид.литер., 1994. -25с.

77. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910.-М.:Тип. Вильде, 1910. -192с.

78. Грживо-Домбровский. Сведения обязательные для юнкеров младшегокласса военных училищ. -М., 1908. -75с.

79. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах //Военная мысль. -1993. -№11. -С.61-69.

80. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования: Материалы республиканской научно-методической конференции /Под ред. В.Г. Иванова. -Казань:Изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1995. -112с.

81. Демин А.М. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е гг. XIX в.: Автореф. дис. .канд. ист. наук -М., 1994. -24с.

82. Дорофеев В. А., Нестеров А.А. Система проверки и оценки физической подготовки вооруженных сил НАТО. -Л.:ВДКИФК, 1990. -С.15-45.

83. Долматов А. В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики.-СПб:.ВУС, 1998. -196с.

84. Дружинин В.П. Выпускник вуза и методология его подготовки //Военная мысль. -1994. -№3. -С.35-42.

85. Ендальцев Б.В. Требования военно-профессиональной деятельности к функциональным возможностям человека /Тез. докл. итог. науч. конф. за 1993 год. -СПб.:ВИФК, 1994. -С. 17.

86. Епифанов П.П. Военная реформа Петра I (Организация регулярной армии в России): Автореф. дис. .канд. ист. наук. -М., 1945. -24с.

87. Епифанов П.П. Очерки по истории армии, и военного дела в России (вторая половина XVII первая половина XVIII в.): Дис.д-ра ист.наук -М., 1976. -453с.

88. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России //Военная мысль, 1997. -№5. -С.54-64.

89. Ерошкин Н.П. Военно-окружная реформа (1862-1864 гг.): Дис.д-ра ист. наук. -М., 1953, -544с.

90. Жеглов М. В поход за рекрутами, или как Бундесвер ведет работу с допризывной молодежью. -Красная звезда, 1985. -15 февраля.

91. Жуков Г. Поиск новых технологий обучения //Военное образование. -1996. -№1. -С.33-34.

92. Жерве Н. П. Строев В.К. Исторический очерк 2-го Кадетского корпуса, (1712-1912). -СГ1б.:тип. Тренке и Фюсно, 1912. -464с.

93. Житкова Т.П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России. -М.:Воениздат, 1944. -201с.

94. Зайончковский П.А. Подготовка России к империалистической войне. Очерки военной подготовки и первоначальных планов. -М., 1926. -С.23-86.

95. Зайончковский П.А. Военные реформы Д.А. Милютина //Вопросы истории -1945. -№1. -С.23-30.

96. Зайончковский Г.А. Военные реформы 1860-1870 гг. в России. -М.:МГУ, 1952. -368с.

97. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже Х1Х-ХХ столетий: 1881-1903.-М.:Мысль, 1973, -254с.

98. Зайончковский П. А. Офицерский корпус русской армии перед первой мировой войной //Вопросы истории. -1981. -№4. -С.21-29.

99. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Утвержден Президентом РФ 22 августа 1996г.

100. Закорин Н.Д., Кобзев В.П.,Махров Н.В. Военно-морское образование: оптимизация и проблемы. //Военная мысль. -1998. -№1. -С.62-69.

101. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования //Военная мысль. -1996. -№3. -С.43-51.

102. Зарубежные системы образования /США, Япония ./. -М.:Изд-во МГОПУ, 1996.-169с.

103. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России //Военная мысль. -1997. -М. -С.38-43.

104. Защук И.И. Программа юнкерских училищ для производства в офицеры. -СПб., 1907.-111с.

105. Золотарев В.А. Отечественные военные реформы XVI-XX в. -М.:Арбизо, 1995. -435с.

106. Зотов В. Приемы повышения эффективности образовательного процесса//Военное образование. -1996. -№1. -С.21-31.

107. Зюкин А.В., Романенко Н.В. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования и формирования высокой духовности курсантов и слушателей Военного института физической культуры. -СПб.:ВИФК, 1996. -24с.

108. Изонов В.В. История военного образования в России в конце XIX-начале XX вв. (90-е гг. XIX в. 1917 г.): социально-политический аспект. -СПб., 1995. -С.23-98.

109. Изонов В.В. Очерки истории военного образования в России с петровских времен до 1917 г. -ВИСИ. -СПб., 1997. -179с.

110. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. -Тюмень:Изд-во Тюменского гос. университета, 1997,135с.

111. Илькевич Б.В. Военное образование: сущность, проблемы, перспективы. —Пермь:Изд-во «Пермская книга», 2002. -127с.

112. Ильин Ю.В. Опыт деятельности военного министерства по укреплению офицерского корпуса русской армии (1905-1914 гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. -М.,1997. -25с.

113. Иовлев A.M. Ленинская политика привлечения буржуазных специалистов в Красную Армию. -М.:Воениздат, 1983. -287с.

114. Исторический очерк военно-учебных заведений, 1700-1880 гг. -СПб, 1880. -354с.

115. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского сиротского дома 1798-1898. -СПб., 1890. -445с.

116. История военного образования //Военный сборник. -1890. -№ 3. -С. 16-22.

117. История Гражданской войны в СССР. В 2 т. -М.:Воениздат, 1957. -2 т.

118. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских ВУЗах //Военная мысль. -1995. -№6. -С.65-73.

119. Кабакович ГА. Система военного образования и гражданские вузы //Военная мысль. -2001. -№2. -С.56-62.

120. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Л.:ВДКИФК, 1991.-36с.

121. Квалификационные требования к военной подготовке выпускников Военного института физической культуры. -СПб.:ВИФК, 2001. -74с.

122. Каменев. А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М.:ВПА, 1990, -187с.

123. Каменев А.И. Современная высшая военная школа /Состояние, проблемы и перспективы развития. -М.:ВПА, 1991. -127с.

124. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -М.:ВПА, 1991. -261с.

125. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (19171984гг.) -Новосибирск:НВВПОУ, 1991 .-200с.

126. Карманов А.И. История и традиции Российской Армии. -Вюнсдорф: ЗГВ, 1992. -142с.

127. Карманов А.И. Подготовка офицерских кадров в годы Великой Отечественной войны: исторический опыт, уроки //Ориентир. -1995. -№ 6. -С. 11-15.

128. Карманов А. И. Военный ВУЗ XXI века, каким ему быть.

129. Ориентир.-1996. №7. -С. 17-22.

130. Карманов А.И. Актуальные проблемы гуманитаризации подготовки военных кадров //Информационно-методический бюллетень. -М.:Военное образование, 1996. -№1. -С.14-19.

131. Карманов А.И. Методика формирования оптимальных стратегий управления образовательным процессом высшего военно-учебного заведения: Научно-технический сборник. -Серпухов, 1997. -С. 18-22.

132. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации //Военная мысль, 1997. -№ 1. -С.59-65.

133. Карманов А.Н. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров //Военное образование. -1997. №2. -С.9-15.

134. Карманов А.И. Теоретические основы управления системой военного образования.: Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1998. -639с.

135. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1992. -42с.

136. Кедрин В. И. Александровское военное училище ( 1863-190 1гг. ) -М., 1901.-230с.

137. Керсновский A.A. История Русской армии. В 4 т. -М.:"Полюс", 1992. (Т.1); 1993. (Т.2); 1994. (Т.3-4).

138. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб.: Академия МВД России, 1996. -140с.

139. Кинелев В. Г. Государственная политика развития высшего образования //Высшее образование в России. -1993. -№2.

140. Ковалев В. История становления и развития системы комплектования Вооруженных сил России //Ориентир. -1999. №3. -С.46-49.

141. Коваленко К. Проблемы реализации концепции базового образования

142. Альмаматер. -1993. -№3. -С.16-21.

143. Ковтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов в 1917-1920. -М.:Воениздат, 1988, -232с.

144. Колесников Н. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров //Военный вестник. -1993. -№12. -С.8-12.

145. Комал Ф.Б. Военные кадры накануне войны //Военно-исторический журнал. -1990. -№ 2. -С. 13-20.

146. Кондрашин A.B. Макаров Н.Ф. Военные реформы Российского государства. -Петродворец,: СПбВОКУ, 1999. 85 с.

147. Кондрашин A.B. Дифференциация образовательного процесса в учебных заведениях довузовского звена. МО РФ /На примере физической подготовки: Дис. канд. пед. наук. -СПб.:ВИФК, 1999. -150с.

148. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации //Высшее образование в России.-1993.-№2.

149. Короткое Э.Н. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. -1995. -№2.

150. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы. //Вестник высшей школы. -1991.-№6. -С.52-62.

151. Кораблев Ю.И. В.И. Ленин и создание Красной Армии. -М.:Воениздат, 1970. -144с.

152. Кривошеев Г.Ф. Подготовка военно-обученных резервов для Советской армии в предвоенные годы и в ходе Великой Отечественной войны //Военно-исторический журнал. -1988. 1. -С.23-29.

153. Крошилов A.A. Укрепление Вооруженных Сил СССР в условиях новой экономической политики (1924-1928). -Челябинск, 1996. -76с.

154. Крылов В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII XIX вв.): Дис. .канд. ист. наук. -М., 1995. -232с.

155. Кудрявцев Ф.Ф. Мальтийские рыцари (история Пажеского корпуса).-M.'.Московский рабочий, 1993. -173с.

156. Кудрявцев Ю. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в ВУЗАХ США, ФРГ и Великобритании //Зарубежное военное обозрение. -2001. -№5. -С.20-24.

157. Кузин В.В. Совет государственной обороны в России (1905-1909): Дис. .канд. ист. Наук. -М., 1972. -212с.

158. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: -СПб.Юбразование, 1995. -47с.

159. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.:Изд. ЛГУ, 1980.-172с.

160. Куликов A.A. Средние военно-учебные заведения Советской Армии в период военной реформы 1924-1928 гг.: Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1955. -198с.

161. Курбатов C.B. Реформа Д.А. Милютина в области подготовки офицерских кадров : Дис. .канд. ист. наук. -М., 1948. -235с.

162. Курдюк A.A. Комплектование и расстановка офицерского корпуса русской армии в годы первой мировой войны: историческое исследование: Автореф. дис. .канд. ист. наук. -М., 1998. -24с.

163. Куропаткин А. Записки о русско-японской войне. Итоги войны. -Берлин, 1909. -196с.

164. Куряжский Д.В. Ускоренные курсы военных и специальных училищ. Положение. -СПб.:тип. Гл. управ., 1915. -15с.

165. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению 1880-1892. в 3 т. 1894.

166. Лалаев М.С. Наши военно-учебные заведения. (исторический очерк). -СПб., 1898. -68с.

167. Лапин С., Жеглов А. Перспективы развития сухопутных сил Германии //Зарубежное военное обозрение, 1993. -№12. -С. 18-22.

168. Лебедев А.Л. Служилые иноземцы в России 17 века (1613-1689 гг).-Ярославль, 1998. -215с.

169. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных сил США //Зарубежное военное обозрение, 1996.-№9 -С. 16-19.

170. Левшин A.B., Шейченко В.А. Проблемы и направления совершенствования образовательного процесса в институте //Тез. докл. итог. науч. конф. за 1999 год. -СПб.:ВИФК, 2000. -С.5-8.

171. Левшин A.B., Миронов В.В. Система взглядов на военную науку, место и роль теории физической подготовки в ней /Научно-педагогический журнал. -СПб.: ВИФК, 2001. -С.3-16.

172. Левшин Д.М. Военное образование в России (исторический очерк) -СПб., 1899.-3 0с.

173. Левшин Д.М. Пажеский его величества корпус за сто лет (1802-1902). -в2т.-СПб., 1902.-174с.

174. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. —М.:Высшая школа, 1991. -224с.

175. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.:АГРИФ, 1995. -С.9-31.

176. Ленин В.И. Военная переписка 1917-1920. //Полн.собр.соч.-Т.37. -С.200, Т.28.-С.77.-М. 1943.

177. Лессеко Н.М. Дневник юнкера. Кутаиси, 1912.-76с.

178. Лизу нова Н.М. Формирование готовности к непрерывному образованию в высшей школе США //Практика модели специалиста в различных вузах. -М.:3нание, 1989г. -С.91-107.

179. Лобанов Ю.Я. Становление, развитие и совершенствование и практики физической подготовки в системе военно-профессионального образования: Дис. .док. пед. наук. -СПб.:ВИФК, 2001. -488с.

180. Лушников A.M. Подготовка офицерских кадров в годы Великой Отечественной Войны: Автореф. дис. .канд. ист. наук. -Ярославль, 1990. -17с.

181. Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально политической истории России (1701-1917).-Ярославль, 1996. -241с.

182. Лысенко Ф.И. Военная реформа 1924-1925 гг.: Дис. .канд. ист. наук. -М., 1947. -224с.

183. Макаров Н.Ф. Борьба Коммунистической партии за укрепление обороноспособности страны в условиях становления Союза ССР, как единого многонационального государства (1922 1925 гг.): Дис. .канд. ист. наук.-М., 1972.-254с.

184. Марищук В.Л., Панасюк В.П., Степанчук O.A. Педагогическая мысль в России в период 1917-1990 гг. -СПб.:ВДКИФК, 1992 -35с.

185. Марищук В.Л. Этапы развития военно-педагогической мысли в дореволюционной России. -Л.:ВДКИФК, 1991. -22с.

186. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Принципы, определяющие содержание военно-физкультурного образования.-СПб.:ВИФК, 1993. -С.9-12.

187. Марищук В.Л Основные концепции обучения в современной пе-да-гогической теории. -СПб.:ВИФК, 1994. -27с.

188. Марищук В.Л, К вопросу о демократических новациях в системе отечественного образования //Судьба российского образования судьба России.-СПб.:ВИФК, 1995. -С.93-96.

189. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военно-физкультурного вуза). -СПб.: ВИФК, 1996. -145с.

190. Марищук В .Л., Поплутина H.H. Вопросы истории физкультурного педагогического образования в дореволюционной России. -СПб.:ВИФК, 1998.-152с.

191. Марищук В.Л. Вопросы общей, военной и спортивной дидактики. -СПб.:ВИФК, 2002. -224с.

192. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии. -СПб.:ВИФК, 2001. -160с.

193. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Евдокимов М.А. Психология физической подготовки и спорта /Под. ред. проф. Яцковца A.C. -СПб.:МО РФ, CK ВС РФ, ВИФК, 2003. -392с.

194. Марков О.Д. Русская армия 1914-1917 гг.: -СПб.: Изд-во "Галея Принт", 2001.-160с.

195. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах ВС РФ: Автореф. . .дис. канд.пед.наук. -М., 2002. -22с.

196. Махров A.M. Деятельность Коммунистической партии по развитию и совершенствованию советской высшей военной школы в период мирного социалистического строительства (1921 июнь 1941) //Сб. научн. статей №20. -М.:ВПА, 1982. -С.26-45.

197. Махров A.M. Деятельность КПСС по совершенствованию советской военной школы в период (1924-1941).-М.:Воениздат,1982. -154с.

198. Мацуленко С.А. Военные реформы Петра 1 //Военно-исторический журнал. -1998. -№5. -С. 15-19.

199. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской империи XIX-начала XX в. -М.:ГА, 1997.- 304с.

200. Машкин H.A. История высшего образования в России (1860-1904 гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. -М., 1994. -25с.

201. Мгимов Ю.В. Комплектование сухопутных войск США //Военно-исторический журнал. -1990. -№7. -С.50-52.

202. Мгимов Ю. Вневойсковая подготовка школьников и студентов в США //Зарубежное военное обозрение, 1996. -№10. -С. 10-12.

203. Мельницкий Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутное ведомство). В 4 т. -СПб.:Тип. Штаба, I860. 4 т.

204. Милютин Д. А. О преобразовании военно-учебных заведений. -СПб., 1862.-23с.

205. Миронов В.В. Система непрерывного физкультурного образования в

206. Армии и на флоте //Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. -СПб.:ВИФК, 1993. -95с.

207. Миронов В.В., Федоров В.Г. Теоретические основы непрерывного военно-физкультурного образования. -СПб.:ВИФК, 1997. -1 Юс.

208. Миронов В.В., Бугаенко P.A., Федоров В.Г. О повышении фундаментальной подготовки курсантов ВИФК //Тез. докл. итог. науч. конф. за 1999 год. -СПб.гВИФК, 2000. -С.48-50.

209. Мишанов С.А. Строительство Красной Армии и Флота 1921 и 1941.: Дис. .д-ра ист. наук. -М., 1993.-435с.

210. Мишин Н., Алов Д. Современное состояние и перспективы развития Бундесвера//Зарубежное военное обозрение -1991. -№12. -С.5-14.

211. Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX начале XX в. -Псков, 1999. -464с.

212. Михайловский А.П.,Скок H.A., Малярчук Б.М. , Груздев Н.М. К вопросу реформирования системы военного образования и порядка прохождения военной службы //Военная мысль. -2000. -№1. -С.77-79.

213. Михайловский В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров. -М.:ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. -С.6-43.

214. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. -М.:ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. -244с.

215. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика /Попов Ю.В. и др. Волгоградский ГТУ. -Волгоград:РПК "Политехник", 1999. -113с.

216. Мордашов C.B. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах //Военная мысль. -1997. -№6. -С.49-53.

217. Мышлаевский А.З. Офицерский вопрос в XVII в. (Очерк из истории). -СПб., 1899. -43с.

218. Нарбут М.А. Записка по поводу мнений, высказанных начальниками отдельных частей об офицерах, получивших образование в юнкерских училищах. -СПб., 1881. -54с.

219. Нестеров A.A. О повышении квалификации профессорско-преподавательского состава в системе непрерывного образования специалистов //Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. -СПб., 1993. -С.71-76.

220. Нестеров A.A. Гуманистический подход как исходный принцип физического воспитания в системе непрерывного образования населения России. -СПб.:ВИФК, 1996. -Юс.

221. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. -1996. -№3. -С.3-8.

222. Новое качество профессионального образования в современной России: Концептуально-программный подход /Под ред. H.A. Селезневой,

223. A.И. Субетто. -М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -199с.

224. О долге и чести воинской в Российской армии: Сборник материалов документов и статей. (Сост. Ю.А. Галушко, A.A. Колесников ) /Под ред.

225. B.Н. Лобова. -2-е изд. -М.:Воениздат, 1991. -368с.

226. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования //Альмаматер. -1998. -№5. -С.7-14.

227. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. -СПб.:ПАНИ, 1997. -224с.

228. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта/Зимняя И.А. и др. -М.:ИЦПКС, 1999. -66с.

229. Общевоинские уставы ВС РФ. -М.:Воениздат, 1994. -526с.

230. Объедков И.В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 гг.:Автореф. дис. .канд. ист. наук. -М., 1989. -23с.

231. Овчаренко И.М. Деятельность В.И. Ленина, Коммунистической партии по созданию и становлению Советской военной школы (1918-1920): Дис. канд. ист. наук. -М., 1986. -238с.

232. Орлов А.И. Вооруженные силы России в эпоху феодализма и капитализма (IX- начало XX века). -М.:ВПА, 1986. -60с.

233. Основные направления интенсификации военно-профессиональной подготовки офицерских кадров //Научно-методический сборник. -1992. -№41. -38с.

234. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений /Под, ред. П.А. Корчемного, Л.Г Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. -М.:МО РФ. 1996, 4.1. -314с., 4.2. -415с.

235. Панков Н. Стратегия военной школы. -Красная звезда, 2002, 22.02.

236. Парский Д.П. Что нужно нашей армии? Современное ее состояние и необходимые в ней реформы -СПБ., 1908. -34с.

237. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузе МО РФ (психолого-педагогический аспект) БИТУ.-СПб, 2001.-536с.

238. Пашута В. Л., Горелов И. П., Хрипунов H.H. Психология и педагогика воинской службы. -МО РФ, 1993. -296с.

239. Пашута В.Л., Пашута A.B. Боевые традиции русской армии и их преемственность в Вооруженных силах России. -СПб.:ВИФК, 2000. -33с.

240. Пашута В.Л. Петрунин О.В., Пашута A.B. Организационно-правовые вопросы военного образования. -СПб.:ВИФК, 2002. -94с.

241. Пашута В.Л., Мильберт П.М. К актуальности исследования истории и перспектив развития военного образования в России /Тез. докл. итог, науч. конф. за 2002 г. -СПб.:ВИФК, 2003. -С.10-11.

242. Пашута В.Л., Горелов И.П., Заяц А. М. Проблемы внедрения многоуровневой системы образования в ВУЗах ПВО. -М.:Вестник ПВО, 1993. -№9. -С.41-43.

243. Пашута В.Л. О некоторых концептуальных основах гуманитанизации и гуманитаризации высшей военной школы. -М.:МО РФ, 1993. -24с.

244. Пашута В.Л. История и перспективы развития военного образования в России: Монография. -МО РФ, CK ВС РФ, 2003. -254с.

245. Петров В.А. Главное управление военно-учебных заведений: в 2 т. -СПб., 1902 -1907.

246. Петровский Д.А. Военная школа в годы революции 1917-1924 гг. -М.:Учпедгиз, 1924. -264с.

247. Петрунёва P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста. -Волгоград:РПК "Политехник", 1998. -113с.

248. Платов A.C. Должны ли существовать одни окружные юнкерские школы или также военно-учебные заведения особого специального ведомства. -СПб., 1863. -34с.

249. Пожидаев Д.М. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской армии: Автореф. дис. .канд. социол. наук. —М., 1996. -21с.

250. Поливанов А.Н. Пятидесятилетие 2-го Московского кадетского корпуса. Исторический очерк. —М., 1899. -87с.

251. Полное собрание законов Российской империи т. III, ст. 1567;

252. Полное собрание законов Российской империи т. IV, ст. 2100, 2467, 3890.

253. Полное собрание законов Российской империи т. V, ст. 2775, 2795, 2798, 3265,3402.

254. Полное собрание законов Российской империи т. VIII, ст. 5811.

255. Положение об училищах военного ведомства. -СПб., 1858. -23с.

256. Поляков В. Личность и профессионал ¡Военное образование: проблемы и перспективы //Ориентир. 2001. -№19. -С.33-35.

257. Постановление Правительства Российской Федерации №940 от 12 авг. 1994 года "Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // Собрание законодательства РФ. -М., 1994. -№18. -Ст. 2085.

258. Постановление коллегии МО РФ от 27 февраля 2001 года "О реформировании системы военного образования. Состояние и перспективы ее развития" /МО РФ И. Сергеев.

259. Приказ Министра Обороны РФ №191 от 13 апреля 1993 года "О развитии системы военного образования Вооруженных сил РФ".

260. Приказ Министра Обороны РФ №110 от 5 апреля 1994 года " О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации".

261. Приказ Министра Обороны РФ №300 от 19 июня 1998 года «О мерах по выполнению в министерстве обороны Российской Федерации федерального закона "О статусе военнослужащих".

262. Приказ Министра Обороны РФ № 338 от 29 июля 1998 года "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации".

263. Приказ Министра Обороны РФ №23 от 28 июля 1999 года "Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в 1998/99 учебном году".

264. Приказ МО РФ. № 423 от 21.09.1999г. "О внесении изменений в Приказ Министра обороны Российской Федерации 1998 года №338".

265. Приказ Министра Обороны РФ №272 1999 года "О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в военных заведениях Министерства обороны РФ".

266. Приказ Министра Обороны РФ №10 от 4 января 2000 года. " Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ".

267. Приказ Министра Обороны РФ №43 от 25 января 2000 года "Об итогах проверки высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, дислоцированных на территории Дальневосточного военного округа".

268. Приказ Минобразования России №686 от 2 марта 2000 года "Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования".

269. Приказ Министра Обороны РФ № 464 от 8 сентября 2000 года "Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в 1999/2000 учебном году".

270. Проблемы многоуровневого высшего образования в Российской Федерации. Мин. науки. -СПб.: ГТУ, 1992. -239с.

271. Проект программы совершенствования системы-военного образования в Министерстве обороны РФ //Армейский сборник. -1988. -№8.

272. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. -СПб.:ВМА, 1997.-255с.

273. Реализация государственного образовательного стандарта: опыт и перспективы: Тезисы докл. межвуз. научн. практ. конф. / Под ред. Т.М. Бубновой. -Магнитогорск:МГПИ, 1997. -73с.

274. Рогалев А. Боевая подготовка Сухопутных войск национальной гвардии США //Зарубежное военное обозрение. -1989. -№10. -С. 19-21.

275. Романенко Н.В. Гуманитаризация процесса подготовки курсантов и слушателей института //Информ. сборник. -СПб.:ВИФК, 1993. -№7, -С.1-2.

276. Романенко Н.В., Пашута B.JL, Фофанов A.M., Мильберт П.М.

277. Основные направления современной политики России в области военногообразования /Тез. докл. итог. науч. конф. за 2002 год. -СПб.:ВИФК, 2003. -С. 11-12.

278. Романенко Н.В., Пашута B.JL, Фофанов A.M., Мильберт П.М. Основные условия реализации целей реформирования существующей системы военного образования /Тез. докл. итог, научн конф. за 2002 год. -СПб.:ВИФК, 2003. -С.12-13.

279. Романенко Н.В., Пашута B.JL, Фофанов A.M., Мильберт П.М. К вопросу научного сопровождения реформы военного образования /Тез. докл. итог. науч. конф. за 2002 год. -СПб.: ВИФК, 2003. -С.135-137.

280. Руковицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 по июль 1941 г.: Дис. .канд. ист. наук. -М., 1993. -223с.

281. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России, -1994. -№2. -С.29-38.

282. Савельева В.Г. Политика царизма в вопросах образования (1907-1917 гг.) -М.:Наука, 1975.-216с.

283. Салихин М.Н. Военные реформы 1874 года: Дис.канд. ист. наук. -JL, 1948. -214с.

284. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест- Пойнт //Зарубежное военное обозрение, 1993. -№12. -С.30-32.

285. Самосов В.А. Мысли современного офицера. Выпуск 1. -Тифлис, 1907. -87с.

286. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных сил Российской Федерации //Военная мысль, 1993. -№9. -С.48-51.

287. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы //Военная мысль, 1997. -№4. -С45-49.

288. Свечин A.A. Русско-японская война 1904-1905 гг. -Ораниенбаум, 1910.-121с.

289. Седов А.М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений ВС СССР (1918-1980гг). -М.:ВПА, 1981. -87с.

290. Сидоренко A.C. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы //Ориентир, 1999. -№12. -С.25-28.

291. Сидоров С. Как готовят профессионалов. -Красная звезда, 1990. -20 марта.

292. Симаков М. Военно-учебные заведения Франции //Зарубежное военное обозрение, 1990. -№10. -С. 14-18.

293. Скоробогатый В.А. Военная школа России: Страницы истории. -М.: Изд-во Воен. академии им. М.В.Фрунзе, 1992. -52с.

294. Спирин JI. М. В. И. Ленин и создание советских командных кадров //Военно-исторический журнал. -1965. -№ 4. -С.23-30.

295. Сорокин Ю.М. Система многоуровневого военного образования //Военная мысль. -1992. -№12. -С.53-57.

296. Сосиков Л.Ф., Покатов A.B. Содержание военного образования и пути его совершенствавания //Научно-метод. сборник. -1993. -№43. -С.3-7.

297. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историографическое исследование.: Дис.канд. ист. наук. - М., 1994. -221с.

298. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ееотражение в ГОСах //Высшее образование в России, 1996. -№3. -С. 17-33.

299. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. -М.:Госкомвуз РФ, 1994.-62с.

300. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений МО РФ с высшим военно-специальным образованием //Управление военного образования МО РФ. -М., 2000.

301. Утенко В.Н., Щеголев В.А. Влияние физической подготовки на служебное положение военнослужащих иностранных армий //Тез. докл. итог. науч. конф. за 2001 год. -СПб.:ВИФК, 2002. -С.45-46.

302. Федеральная программа "Реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года".

303. Федоров В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования: Дис. .д-ра пед. наук. —СПб.:ВИФК, 1998. -353с.

304. Фофанов A.M. Нравственное воспитание будущих офицеров в образовательном процессе военно-физкультурного вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб.:ВИФК, 2001. -24с.

305. Хорева J1.B. Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах: Учебное пособие /С.Петербургский Государственный Университет экономики и финансов. -СПб.:Изд-во СПбГУЭФ, 1998. -103с.

306. Черемных А.Н. Деятельность Коммунистической партии по созданию и укреплению средних военно-учебных заведений Красной Армии в годы мирного социалистического строительства (1921-1941): Дис. .канд. ист. Наук. -М., 1974. -231с.

307. Чернов Н. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск Германии //Зарубежное военное обозрение. -1992. -№1.-С. 17-19.

308. Чистякова J1.A., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: Анализ отечественного и зарубежного опыта. М.:ИНИОН РАН, 1997. -240с.

309. Шагимулин Р.Х. Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений. -Казань, 2000. -208с.

310. Швечков А.Ф. Руководство Коммунистической партии подготовкой и воспитанием военно-педагогических кадров в период мирного социалистического строительства (1921-июнь 1941гг.): Сб. научн. статей №12. -М.:ВПА, 1979. -С.212-231.

311. Шумов В.Г Воспитание в процессе физической подготовки во время гражданской войны, военной реформы 1920-х годов в России и в предшествующие исторические периоды: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2003.-20с.

312. Энциклопедия профессионального образования: В 2 т. Т. 1. -М., 1998. -568с.

313. Энциклопедия профессионального образования: В 3 Т.-Т.2. -М., 1999. -440 с.

314. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.З. -М., 1999. -488с.

315. Ahers J., Allaire В., Koch С. Crowingin Christian Morality. -Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992. -315 p.

316. Atkinson J.W., Birch D. An Introduction to Motivation. -N.Y., 1978. -297p.

317. Eanes G. Does the Gode of Conduct still apply? //Army, 1985. -№6. -P.39 -48.

318. Frijda N.H. The Emotions. -Cambridge, 1986. -265p.

319. Jeffer E.K. The man who killd happy hour//Army. 1985. -N5. -36-52p.

320. Kemp J.E. The Instructional Design Process.-N. Y., 1985.-325p.

321. Wakin M. The Ethics of Leadership//War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Walkin. US Air Force. -London: West view Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. -308p.

322. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Walkin. US Air Force. -London: West view Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. -248p.

323. Where was leader's Warrior sprint during Persion Gulf War? //Army Times. -1991. -June, 24. -P. 19.