автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности управления педагогическим процессом педвуза в современных социокультурных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левгерова, Ольга Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические и практические основы управления педагогическим процессом в педвузе

§ 1. Состояние управления педагогическим процессом в теории и практической деятельности педвузов 2. Опыт моделирования управлением педагогическим процессом в педвузах на основе системного подхода 3. Инновационная модель управления педагогическим процессом в педвузе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели управления педагогическим процессом в педвузе 1. Содержание и организация исследования vs>' 2. А нал из результатов опытно-экспериментатьнои работы ss' 3. Организация управления педагогическим процессом в условиях единства управления и самоуправления

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности управления педагогическим процессом педвуза в современных социокультурных условиях"

Общая характеристика исследования

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях общественного развития первостепенное значение приобретает качественное обновление системы образования как основного источника приумножения культурного богатства России. Коренные изменения в образовании, безусловно, требуют радикальных изменений и в сфере её управления, в том числе, в управлении педагогическим процессом в высшем педагогическом учебном заведении.

Однако, в управлении педагогическим процессом в педвузе слабо реализуются принципы демократизации, гуманизации, интеграции и координации, не получают развития и новые технологии управления. Параллельно должен произойти существенный культурный сдвиг в управленческом мышлении руководителей и педагогов, в их ментальности и психологии. Всё это значительно актуализирует проблему управления педагогическим процессом в педвузе, разработку его теоретических, организационных основ и технологий реализации в новых социокультурных условиях.

Проблема внедрения идей и положений управления в различных областях общественной жизни имеет давние традиции. Теоретические основы научного управления в различных сферах человеческой деятельности разработали К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин и др.

На современном этапе теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы российскими учеными (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, И.В.Блауберг, Д.М.Гвишиани, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.) и зарубежными исследователями (М.Альберт, Г.Кунц, Т.Коно, М.Мескон, С.О.Доннел, А.Файоль, Ф.Хедоури и др.).

Значительный вклад в построение системы управления учебными заведениями внесли Г.Г.Габдуллин, В.И.Загвязинский, В.А.Караковский, Ю.А.Конаржеский, В.С.Лазарев, М.Л.Левицкий, А.Я.Найн, А.А.Орлов, М.Л.Портнов, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Н.С.Сунцов, П.Н.Третьяков, Р.Х.Шакуров, И.К.Шалаев, Т.И.Шамова и др.

В последние годы различные аспекты подготовки менеджеров образования исследованы М.Н.Аплетаевым, Л.А.Веретенниковой, И.Р.Лазаренко, Ю.А.Конаржевским, Т.И.Шамовой, Л.А.Шипилиной, Л.А.Церникель и др.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные проблемы в теории управления целостным педагогическим процессом (Ю.А.Долженко, А.И.Мищенко, А.Н.Орлов, Н.Н.Рябуха, В.А.Сластенин, Т.А.Стефановская, Н.Д.Хмель и др.).

Анализу и оценке нововведений в управлении учебными заведениями посвящены работы А.Е.Канто, А.В.Лоренсова, А.М.Моисеева, О.Г.Хомерики и др.

Таким образом, накопленный к настоящему времени научный фонд и опыт практической деятельности создают определенные предпосылки по разработке идей, положений и технологии управления целостным педагогическим процессом.

Между тем, существует противоречие между объективно растущими требованиями к качеству управления педагогическим процессом в педвузе в новых социокультурных условиях и недостаточной его теоретической и практической разработанностью.

Конкретизируя это положение, следует отметить, что демократические преобразования в целостном педагогическом процессе всё ещё осложняются авторитарными методами управления. Пока ещё не исследована взаимосвязь внутривузовского управления и самоуправления, не подвергнуты тщательному анализу принципы, содержание и функциональные связи между различными аспектами педагогического процесса, а также социогуманитарными, специальными и психолого-педагогическими дисциплинами.

Исходя из этого, определение эффективных условий управления педагогическим процессом в педвузе составляет проблему нашего исследования.

Целью исследования является разработка эффективной модели и технологии управлений педагогическим процессом в педвузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования - система управления педагогическим процессом в педвузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность управления педагогическим процессом педвуза повышается при следующих условиях:

• особенности управления педагогическим процессом педвуза рассматриваются в контексте влияния экономических, политических и культурных факторов. Это обусловливает выявление сложившихся закономерностей педагогического процесса и разработку принципов его управления;

• учитываются установившиеся и возникающие связи взаимодействия между элементами педагогического процесса;

• в совокупности принципов управления педагогическим процессом ведущими являются принципы диалогизации, координации и единства управления и самоуправления.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью решались следующие задачи:

• выявить сущность и тенденции развития управления педагогическим процессом в педвузе;

• обосновать совокупность целей, задач, принципов, функции и .методов, обеспечивающих повышение эффективности управления педагогическим прогрессом;

• апробировать и внедрить в практику управления педагогическим процессом разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и технологии.

Общую методологию исследования составили фундаментальные i идеи диалектико-материалистического учения о целостности и взаимозависимости социальных явлений, важнейшие положения теории личности, а также теория социального управления. Проведенные исследования базируются на концепции педагогического образования и, в частности, на её принципиальном положении о субъектном развитии и саморазвитии личности будущего учителя в целостном педагогическом процессе1.

Конкретная методология исследования опирается на системный подход (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Ю.П.Сокольников, В.П.Беспалъко, Э.Г.Юдин и др.). Системный подход дает ключ к тому, чтобы рассмотреть педагогический процесс как основной компонент профессиональной подготовки учителя и, в то же время, понять его опосредованную природу от социально-экономических условий общества.

Важную роль в концептуальном плане сыграли положения о сущности целостного педагогического процесса, разработанные Б.Т.Лихачевым, А.И.Мищенко, В.В.Краевским, В.А.Сластениным, Н.В.Кузьминой, З.И.Васильевой, Н.Д.Хмель, В.А.Якуниным и др.

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность управления педагогическим процессом обусловлена адекватным пониманием руководством и преподавателями педвуза сущности

1 См. Концепция педагогического образования // Е.П.Белозерцев. Н.Д.Никандров. В.А.Сластенин.

Е.Н.Шиянов. - ML 1989. целостного педагогического процесса как объекта их профессиональной деятельности.

Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы документальные материалы Министерства образования РФ, труды отечественных и зарубежных ученых, теории социального управления и педагогического образования, теории внутришкольного и внутривузовского управления. * Нами изучен опыт управления в высших педагогических учебных заведениях, в том числе Барнаульского, Новосибирского педуниверситетов и Барнаульского высшего педагогического училища. Основной опытно-экспериментальной базой явился Бийский государственный педагогический институт. В исследовании приняли участие около 170 преподавателей и студентов.

Этапы. Исследование проводилось в несколько этапов. 1994-1995 гг. -поисково-теоретический этап. На основе анализа философской и ^ психолого-педагогической литературы, а также опыта работы ведущих педвузов сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения эффективности управления педагогическим процессом в новых социокультурных условиях.

1996-1997 гг. В этот период разработана опытно-экспериментальная программа, создана модель управления педагогическим процессом в педвузе и осуществлены её апробация и внедрение.

1998-1999 гг. Этап посвящен обработке и систематизации полученных данных, формулированию основных выводов и рекомендаций, которые внедрялись в практическую деятельность педвузов. В это время подготовлены методические рекомендации и закончено литературное оформление диссертации.

Методы исследования. В ходе работы применен комплекс методов, адекватный цели, гипотезе и задачам. Исходя из этого, использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы - анализ философских, психолого-педагогических источников и литературы по управлению, моделированию управленческого процесса, анализ результатов исследования.

Эмпирические методы - изучение передового опыта высших педагогических учебных заведений, наблюдение, анализ документации, различные виды опроса, педагогический эксперимент, математические методы.

Научная новизна работы состоит в следующем:

• выявлены теоретико-методологические предпосылки управления педагогическим процессом в педвузе в новых социокультурных условиях;

• сконструирована модель управления педагогическим процессом в педвузе;

• теоретически обосновано, что в ходе управления ведущими стали принципы координации, диалогичности и единства управления и самоуправления;

• на основе принципа координации разработана технология координационного управления педагогическим процессом.

Теоретическое значение исследования заключается в разработке методологических основ для создания модели управления педагогическим процессом в педвузе. Кроме этого, теоретически обоснована совокупность принципов управления, соответствующих современной социокультурной ситуации в обществе, которые существенно дополняют представления о возможности повышения качества подготовки будущего учителя.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы доведены до конкретных технологий и рекомендаций, реализация которых, как доказано в исследовании, улучшает управление педагогическим процессом в педвузе.

Апробированная и внедренная в ходе работы модель управления педагогическим процессом является основой для анализа и оценки её практической эффективности. Кроме этого, результаты проведенного исследования дают возможность организовать научно-исследовательскую работу по дальнейшему улучшению управления педагогическим процессом в педвузе.

Обоснованность и достоверность результатов работы обеспечена четким выбором методологических позиций, комплексной методикой исследования, соответствующей его задачам, и логикой, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, количественным и качественным анализом полученных данных, а также математической обработкой результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• Педагогический процесс детерминирован экономическими, политическими и культурными факторами, а также развивающимся в мире диалогом культур;

• Органическое сочетание целей, задач, принципов, функций, форм и методов в управлении педагогическим процессом составляет определенную упорядоченность системы управления педагогическим процессом, взаимозависимости и взаимоподчиненности её элементов;

• В условиях демократизации и гуманизации педагогического процесса основными становятся принцип координации и диалогизации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, основанный на субъект-субъектных отношениях;

• Личность студента в педагогическом процессе является приоритетной и выступает в качестве субъекта деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 2,2 п.л. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских (гг. Челябинск, Новосибирск, Барнаул, Бийск) конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступала на ежегодных научно-практических конференциях Бийского государственного педагогического института (1994-1999 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Общий объем диссертации составляет 156 страниц текста. В работе приведено 4 таблицы и 12 схем. Список литературы включает 216 наименований, из них 4 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Управление подготовкой учителя предстает как непрерывное достижение приоритетных целей, направленных на общее и профессиональное развитие его личности. Сконструированная нами модель обеспечивает анализ всех приоритетных целей в их гармоническом взаимодействии, сопоставление квалификационной характеристики учителя, учебного плана, программ, разделов и тем, с одной стороны, и соответствующих им средств, форм и методов обучения, с другой стороны.

Во внутривузовском управлении ценности и нормы выполняют функцию механизма, согласующего требования, предъявляемые к администрации, преподавателям, студентам в ходе их деятельности, направленной на достижение приоритетных целей. Общекультурные и профессионально-педагогические ценности образуют систему ценностных ориентаций студентов, которые проявляются в их отношении к учебе, научно-исследовательской работе, студенческому самоуправлению и т.д. Приведенный нами анализ мотивационно-ценностного отношения к основным видам внутривузовской деятельности показал, что ранжирование ценностей по степени их важности в значительной мере зависит от целей и опыта студентов, а также уровня организации педагогического процесса в вузе.

Как показала опытно-экспериментальная работа, оптимизация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов связана с реализацией диалогического подхода, который предполагает полисубъектные взаимоотношения между ними, использование активных методов обучения, возникновения отношений партнерства и сотрудничества. Переосмысление форм сотрудничества обусловлено изменением позиций преподавателя и студентов и осуществляется путем усиления индивидуализации обучения, создания условий для самореализации личности.

Управление и самоуправление находятся в диалектической взаимосвязи, дополняя друг друга, и тем самым создают условия для повышения эффективности функционирования педагогического процесса. Важную роль в самоуправлении играет студенческое самоуправление, которое представляет собой реальное включение студенческой молодежи в управленческую деятельность. Его мы рассмотрели как систему, состоящую из совокупности различных элементов (цель, задачи, средства, формы, методы, субъект, объект и т.д.), и процесса самоуправленческой деятельности, направленного на достижение поставленной цели.

Анализ перспектив развития студенческого самоуправления позволил выдвинуть ряд положений, требующих научного осмысления и теоретического обоснования. К ним мы относим подготовку студентов педвузов к работе с учащимися в новых условиях предоставления предприятиям хозяйственной самостоятельности и овладения основами менеджмента. Будущий учитель также должен быть готов к работе в самодеятельных общественных организациях (скауты и др.).

Как показало исследование, координация создает благоприятные условия для взаимосвязанных действий субъектов управления и способствует достижению запланированной цели. Иначе говоря, координация решает проблему объединения усилий субъектов управления, направленных на достижение общей цели. Сконструированная в ходе опытно-экспериментальной работы модель учебно-методического комплекса факультета показала достаточно высокую эффективность и может быть использована в практической деятельности педвузов.

Заключение

В результате проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. Управление педагогическим процессом в педвузе предполагает воздействие на него экономического, политического и культурного факторов. Важную роль в управлении педагогическим процессом играет экономический фактор. Политический фактор обусловливает разработку демократического механизма управления педагогическим процессом. Демократизация управления подготовкой учителя способствует развитию самоуправления в педагогических учебных заведениях. Культурный фактор в значительной степени определяет содержание образования. Исходя из воздействия этого фактора, в систему образования вводится историческое, демографическое, экологическое воспитание, изучение национальных традиций и культурной самобытности, рекреационная деятельность, рациональное использование досуга, умение общаться с людьми, понимать их, а также грамотно разрешать конфликтные ситуации.

Организационно-педагогические основы управления педагогическим процессом представляют собой совокупность его целей, задач, принципов, функций и методов. Их знание позволяет прогнозировать перспективы развития педагогического процесса, а также организации профориентации и приема в педвуз, распределения и стажировки выпускников.

В исследовании доказано, что сущность педагогического процесса состоит в том, что совокупность деятельности всех субъектов управления сфокусирована на личности обучаемого, а основной линией в этой деятельности является педагогическое взаимодействие преподавателя и обучаемого. Оно складывается из интеллектуального и эмоционального взаимодействия между ними. В этой связи, в разработанной нами модели управления педагогическим процессом все его компоненты сфокусированы на педагогическом взаимодействии преподавателя и студента.

Исследование педагогического процесса как системы показало, что она состоит из взаимосвязанных элементов, отражает внутреннюю иерархию уровней и согласованность элементов, взаимодействует с другими социальными системами, возглавляется управляющим центром, а также функционирует в среде, препятствующей или стимулирующей её развитие. Научно-обоснованное управление педагогическим процессом основывается на диалектической связи между допрофессиональной подготовкой, базовым образованием и профессиональным совершенствованием. Опираясь на результаты нашего исследования, разработана концепция управления педагогическим процессом в педвузе. Её методологическую базу составляют следующие положения. Во-первых, управление педпроцессом должно строиться на основе взаимосвязи всех этапов системы педагогического образования. Во-вторых, научно обоснованное управление педагогическим процессом требует учета как объективных, так и субъективных условий, влияющих на его функционирование.

Концепция управления педагогическим процессом в педвузе включает следующие направления: изучение деятельности субъекта управления (управленческих работников и тех, кто осуществляет процесс обучения), изучение деятельности студенческого коллектива; определение отношений между субъектом и объектом управления; изучение содержания учебных планов и программ, сквозных программ педагогической практики, научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, применение технических средств обучения. Специальный анализ педагогического процесса позволил сделать вывод, что качество подготовки будущего учителя зависит, в первую очередь, от того, насколько продуктивно реализуется педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов.

Демократизация всех сторон общественной жизни в значительной мере затронула и систему педагогического образования. Проявлением демократических процессов в педагогических учебных заведениях стало расширение гласности и развитие самоуправления. Опытно-экспериментальная работа показала, что самоуправление способствует объединению управляемой и управляющей подсистем, является источником саморазвития высшего педагогического учебного заведения. Анализ опыта внутривузовского управления привел к выводу, что также важным является принцип единства управления и самоуправления. Диалектика перехода управления в самоуправление в вузе состоит в том, что происходят изменения не только в содержании и методах педпроцесса, но и в деятельности субъектов управления. Сущность самоуправления нельзя изучить в отрыве от механизмов управления в вузе. Управление и самоуправление рассматриваются нами как моменты единства и различия, как слитность противоположностей, которые предполагают друг друга. В этой связи эффективность самоуправления находится в прямой зависимости от развития управления. Результативность управления, в свою очередь, возрастает из степени расширения самоуправления, и, в итоге, происходит обогащение одной формы деятельности другой.

В условиях возросшей децентрализации педагогических систем особое значение приобретает координационное управление. В процессе опытно-экспериментальной работы нами сконструирована модель учебно-методического комплекса факультета. Сущность комплекса заключается в том, что учебные планы формируются в виде психолого-педагогического, специального и общекультурного блоков. При этом, каждый блок дисциплин нацелен на потребности педагогической практики студентов с первого по выпускной курсы. Предложенная структура учебного плана обеспечивает анализ внутрипредметных, межпредметных (внутрицикловых) и межцикловых логических связей и помогает устранить дублирование в изучаемом материале.

Апробация учебно-методического комплекса факультета показала^ ^ Мто для его успешного функционирования необходимы преподаватели-координаторы специального, психолого-педагогического и общекультурного циклов и преподаватели-координаторы курсов. Деятельность преподавателя-координатора курса направлена на выявление рационального соотношения между объемом психолого-педагогических, специальных и общекультурных дисциплин и исследование характера взаимосвязей между ними. Преподаватели-координаторы циклов осуществляют координацию внутри блоков специальных, психолого-педагогических и общекультурных дисциплин, устраняют дублирующий материал и излишнюю детализацию, определяют время, отводимое на изучение той или иной дисциплины. Преподаватель-координатор каждого цикла прогнозирует такую последовательность педагогического процесса, при которой содержание учебного материала на каждом курсе обучения реализуется в четкой взаимосвязи с изученным материалом.

Анализ педагогического процесса показал, что в его организации отсутствует взаимосвязь между аудиторными и внеаудиторными формами занятий и содержанием свободного времени студентов. Деятельность студентов в учебное и внеучебное время носит рассогласованный характер и также нуждается в координации. Разработанная модель координации педагогического процесса полностью отражает его структуру. В ней наглядно видно, как формирование механизма координации обусловлено различными переплетениями и пересечениями управленческих отношений на разных её уровнях, на которых сосредоточивается управленческая и педагогическая деятельность субъектов управления.

В результате внедрения модели в педагогический процесс мы получили полную картину деятельности студентов в учебное и свободное время, что позволило разработать обоснованные мероприятия по её оптимизации.

Исследование проблемы управления педагогическим процессом в новых социально-экономических условиях имеет важное методологическое и научно-практическое значение. В нашей работе рассмотрены не все аспекты управления педагогическим процессом, а выявленные подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование его функционирования и развития. Вместе с тем, концептуальное осмысление перестройки организационно-педагогических основ управления педагогическим процессом позволило определить основные пути оптимизации учебно-воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левгерова, Ольга Владимировна, Бийск

1. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / Опыт системного исследования. - М.: Политиздат, 1973. - 391с.

2. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. - 431с.

3. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408с.

4. Афанасьев В.Г. Человек в системе управления. М.: Знание, 1975.- 64с.

5. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. -263с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158с.

8. Актуальные проблемы социального познания: методология и практика. Свердловск: УГУ, 1988. - 155с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 258с.

10. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск: Наука, 1988. - 258с.

11. Артемов В.А. Социальное время: проблемы изучения и использования. Новосибирск: Наука, 1987. - 116с.

12. Ачексеев Н.Г. Типологическая проблематика в изучении целостных образований // Системные исследования. М., 1977. С.237-249.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: высшая школа, 1980. -368с.

15. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

16. Абдуллина С.А., Хагрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. - 175с.

17. Абулъханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-44.

18. Алферов С.Ю, Тагунова И.А. Образование и "третий возраст" // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 102-107.

19. Атаманчук Г.В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов управления // Вопросы философии. 1974. - № 7. - С.29-37.

20. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974. - 314с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445с.

22. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. -М.: Энергия, 1964. - 64с.

23. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. М., 1977. - С.5-28.

24. Белоусов Р.А., Сенченко В.И., Мочаюв Е.В. Основы научного управления социалистической экономикой. М.: Мысль, 1985. -310с.

25. Белов В.Г. Управление и общественные отношения. М.: Мысль, 1985. - 173с.

26. Бачало И.Л. Функции органов управления. М.: Юридическая литература, 1976. 197с.

27. Белых А.К. Управление и самоуправление. Л.: Наука, 1972. -209с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 311с.

29. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

30. Бажова В.Г, J (у чал А.С, Земцов А. А. Свободное время и всестороннее развитие личности. М.: Мысль, 1965. - 271с.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256с.

32. Белозерцев Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С.99-103.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

34. Беспачъко В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: НГУ, 1977. 304с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141с.

36. Березняк E.G. Руководство современной школой. Киев: Рад.школа, 1977. - 167с.

37. Бюджет времени студента. Опыт конкретного социологического исследования. Минск: Высшая школа, 1971. -91с.

38. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -288с.

40. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - С.57-63.

41. Васильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1986. - № 8. - С.51-54.

42. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -144с.

43. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. - 16с.

44. Герасимов И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985. - 217с,

45. Глухое В.В. Экономика и организация управления вузом. С.-П. Лань, 1999. -448с.

46. Глушков В.М. Социально-экономическое управление в эпоху научно-технической революции. Киев: Ин-т кибернетики, 1979 -52с.

47. Голубков Г. П. Использование системного анализа в принятии плановых решений. М.: Экономика, 1982. - 160с.

48. Горская Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. - 271с.

49. Грушин Б.А. Свободное время. М.: Мысль, 1987. - 175с.

50. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. -536с.

51. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - Вып.4. -С.15-20.

52. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. - 35с.

53. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981. - 213с.

54. Герщунский B.C. Прогностика управленческих решений в образовании // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С.50-56.

55. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань: Таткнигиздат, 1990. 206с.

56. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.: Белгород, 1995. - 251с.

57. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36с.

58. Демократизация и самоуправление в учебной деятельности вуза. Свердловск: СИПИ, 1991. - 163с.

59. Доклад председателя Госкомитета СССР по народному образованию на встрече ректоров высших учебных заведений страны II Бюл. Госкомитета СССР по народному образованию. -Сер. проф. образ. 1990. № 8.

60. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С.67-76.

61. Дорохова Г.А. Управление народным образованием. М.: Юридическая литература, 1965. - 179с.

62. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351с.

63. ДьюиДж. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921. - 63с.

64. Жернакова М. Управление нововведениями // Школа. 1988. -№2. - С.57-65.

65. Жильцов Е.Н. Планирование развития высшего образования. -М.: МГУ, 1977. 84с.

66. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М. Педагогика, 1982. - 160с.

67. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 204с.

68. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. - 320с.

69. Ильинский И.П. Социалистическое самоуправление народа. -М.: Мысль, 1987. -239с.

70. Ильина ТА. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72с.

71. Иоганзен В.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: ТГУ, 1970. - 40с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

73. Капто А.Е. Управление школой в условиях её демократизации // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С.56-60.

74. Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации // Советская педагогика. -1989. -№6. -С.42-46.

75. Кершюва Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980. - 174с.

76. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148с.

77. Кириленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. -Минск: Нар. асвета, 1988. 172с.

78. Кчиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. - 279с.

79. Козлов ЮМ. Координация в управлении народным хозяйством СССР. -М.: МГУ, 1976.

80. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985. - 264с.

81. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы " / Сластенин В.А., М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 38с.

82. Конаржевскии Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: ЮжноУральское кн.изд-во, 1972. - 116с.

83. Конаржевскии Ю.А. Проблемы управления школой в современных условиях // Советская педагогика. 1977. - № 9. -С.74-80.

84. Конаржевскии Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102с.

85. Конарж'евскии Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Советская педагогика. 1985. - № 2. - С.50-53.

86. Кооп А.В. Образование и социализм: о закономерностях развития и функциях системы образования при социализме. -Таллин: Ээсты раамат, 1983. 170с.

87. Концепция общего образования (проект). М.: ГК СССР по нар.образ., 1988. - 32с.

88. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

89. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986. - 398с.

90. Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. - 114с.

91. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261с.

92. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. -288с.

93. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - Т.1.

94. Кхол И. Эффективность управленческих решений. Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1975. - 195с.

95. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск: Наука, 1987. - 189с.

96. Ладенко И.С., Тульчинский ГЛ. Логика целевого управления. -Новосибирск: Наука. 1988. - 208с.

97. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. № 5. - С. 12-18.

98. Лазарев В., Афананъева Т. Качества эффективного руководителя // Мир образования. 1996. -№ 10. - С.53-59.

99. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л.: ЛГУ, 1982. - 255с.

100. Левина ММ. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С. 11-19.

101. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 57с.

102. Левицкий М.Л. Проблемы и пути совершенствования управления народным образованием // Задачи и методы О АСУ просвещением РСФСР. М.: МГГТИ им. В.И.Ленина, 1982. -164с.

103. Легенький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 143с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

105. Лихачев Б Л. Педагогическая наука: приоритетные направления // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С.41-46.

106. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

107. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284с.

108. Марков М. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978. -447с.

109. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 267с.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

111. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Магистр, 1992. -232с.

112. Методические рекомендации по организации студенческого самоуправления / Б.В.Смирнов, В.Н.Шиянов, И.Н.Крещенко и др. Ставрополь: СГПИ, 1986. - 25с.

113. Методология системного подхода в педагогике. М.: НИИОП, 1989. - 56с.

114. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

115. Модели принятия решений в управлении вузом. М.: НИИ ВШ, 1987. - 131с.

116. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

117. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296с.

118. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М.: Советское радио, 1979.

119. Мурзов К.И., Рулев В.М., Денисов Г.Г. Управление и общество. -М.: Мысль, 1976. 95с.

120. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С.10-15.

121. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 197с.

122. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С.104-109.

123. Никандров Н.Д. Понятие и система методологических проблем педагогики // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -С.3-12.

124. Новик И.Б. Системный стиль мышления. Особенности познания и управления в сложных системах. М.: Знание, 1986. - 64с.

125. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и их формирование: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 16с.

126. Новое педагогическое мыииение / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280с.

127. Обеспечение систем управления. М.: Экономика, 1984. - 272с.

128. Общая теория управления / Под ред. А.А.Беляева. М., 1994. -300с.

129. Омаров A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. - 269с.

130. Орлов А. А. Управление средней общеобразовательной школой. -М.: Просвещение, 1979. 64с.

131. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982. - 102с.

132. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1983. 32с.

133. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. 112с.

134. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1991. - 196с.

135. Павлов В.В. Методологические аспекты управления. М.: Мысль, 1981. - 176с.

136. Паначин Ф.Г. Проблемы научного управления системой просвещения // Советская педагогика. 1971. - № 5. - С.29-39.

137. Педагогическая практика студентов младших курсов в системе профессиональной подготовки будущего учителя / под ред. В.А.Шальнева. Ставрополь: СГПИ, 1987. - 46с.

138. Первак В.И. Управление и самоуправление в производственном коллективе: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. М., 1990. -41с.

139. Петров Г.И. Основы советского социалистического управления. -Л.: ЛГУ, 1974. 288с.

140. Попов В.В. Методы управления, их содержание и взаимосвязь. -М.: Экономика, 1974. 63с.

141. Попова ИМ. Системный подход в социологии и проблема ценностей // Вопросы философии. 1968. - № 5. - С.95-105.

142. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. М.: г Наука, 1986.-284с.

143. Поташник М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика. 1989. - № 4. - С.35-40.

144. Поташник М.М. демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. -76с.

145. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 350с.

146. Поташник М., Лазарев В. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

147. Правдин Д.И. Наука управления: функции, пути их развития. -М.: Мысль, 1977. 70с.

148. Проблема управления процессом воспитания / под ред. Н.Ф.Талызиной и Л.И.Рувинского. М.: МГУ, 1971. - 146с.

149. Проблема управления процессом формирования личности / под ред. Л.И.Рувинского и Е.В.Тонокова. Курск: КГПИ, 1974. -154с.

150. Проблема формирования ценностных ориентации и активности личности в её онтогенезе / под ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 150с.

151. Проблемы экономики и управления образованием. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. - 154с.

152. Программа курса "Школьник, его развитие и воспитание". М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1989. - Юс.

153. Психологический механизм целеобразования. М.: Наука, 1977. -259с.

154. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород: БГПИ, 1990. - 312с.

155. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. П.И.Третьякова. М., 1998. - 213с.

156. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1968. 277с.

157. Рудашевский В Д. Координационное управление резерв перестройки. - М.: экономика, 1990. - 251с.

158. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 224с.

159. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

160. Самоуправление: от теории к практике / Под ред. Ю.А.Тихомирова, Г.Х.Шахназарова, М.: Юридическая литература, 1988. - 208с.

161. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педтехнологии // Школьные технологии. 1997. -№2. -С.13-18.

162. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе. Воронеж: ВГУ, 1984. -154с.

163. Системный подход процесса воспитания: подход, предмет, методы. М.: 1983. - 88с.

164. Скаирский В.Я. О разработке и оценке педагогических концепций // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С.53-58.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 164с.

166. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84.

167. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современном подходе к подготовке учителя // Педагог. Барнаул, 1996. - № 1. - С. 17-28.

168. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990.- № 9. - С.3-9.

169. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР//Перспективы. 1990. -№ 2. - С.137-148.

170. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

171. С Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., НИИ управления и экономики народного образования, 1988. - 4.1. -222с.

172. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136с.

173. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

174. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Ж.М.Гриценко и др. Минск: Университетское, 1988. -61с,

175. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / под ред. А.С.Чернышева и др. Воронеж: ВГУ, 1990. -103с.

176. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М.: Мысль, 1984. - 232с.

177. Сунцов Н.С. Научно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1981. -32с.

178. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М. Педагогика, 1991. - 145с.

179. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика. 1990. № 2. - С.83-87.

180. Титович С.П. Организационно-правовые и финансово-экономические аспекты управления образованием в ФРГ // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 128-134.

181. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. -288с.

182. Тихомиров Ю.А. Диалектика управления и самоуправления // Вопросы философии. 1983. - № 8. - С. 18-30.

183. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288с.

184. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997. -283с.

185. Тугаринов В.П. Природа, общество, человек. Л.: ЛГУ, 1978. -128с.

186. Гурченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. Новосибирск: Наука, 1982. -С.101-123.

187. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: ГГУ, 1989. - 92с.

188. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1988. - 363с.

189. Управление народным образованием в районе (городе) / под ред. М.И.Кондакова, М.Л.Портнова, П.В.Худоминского. М.: Просвещение, 1981. - 192с.

190. Уткин Л. П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГУ, 1990. 16с.

191. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1923. -123с.

192. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -197с.

193. Фшософско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

194. Фиишан Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. С.-П.Самара, 1993. -381с.

195. Фонд времени и мероприятия в социальной сфере / Под ред. Патрушева В.Д. М.: Наука, 1989. - 174с.

196. Фролов И. Т. Перспективы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983. -349с.

197. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 144с.

198. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 126с.

199. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов управления в школоведческих исследованиях // Советская педагогика. 1978. № 8. - С.71-77.

200. Худоминский П.В. Некоторые теоретические вопросы управления учреждениями просвещения // Материалы конференции по совершенствованию форм и методов работы отделов народного образования. М., 1978. - С.42-61.

201. Шакуров P.X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика,1982. 207с.

202. Шалаев И.К. Основы управления школой. Барнаул, 1983.115с,

203. Шачаев И.К. Программно-целевая психология управления. -Барнаул, 1998. 215с.

204. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.Л. Педагогический анализ урока в системе управления школой. М.: МГПИ им. В.И.Ленина,1983.

205. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условияМдеятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1998. 156с.

206. Штамм С. И. Управление народным образованием в СССР (1917-1936 гг.) М.: Наука, 1985. - 283с.

207. Штоф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974. - 210с.

208. Шубин И А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Советская педагогика. 1989. - № 4. - С.41-44.

209. Щиглик А.И. Самоуправление в условиях развитого социализма. -М.: Знание, 1985. -61с.

210. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы. М.: Наука, 1978. - 391с.

211. Ядов В. А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969. - 281с.

212. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Д.: ЛГУ, 1988. -160с.

213. CarellM.D. Foreword, p.IX-XI, in: J.Cropley (ed.) Lifelong Education.A Stocktaking, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1979.

214. Khol Josef. Redicl cinnost / Josef Khol. Praha: Stat. Ped nake. - vl. ■ 1978. - 167p.

215. Parkyn C. W. Towards a Conceptual Model of Lifelong Education, Stanford University, 1971.

216. Vial J. Socjologicwne aspekti educecji pernenentnej, w: M.Debesse, C.Mieleret (red.), op.cit., 1988.