Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников Органов Внутренних Дел при аттестации на вышестоящую должность

Жуковский, Анатолий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников Органов Внутренних Дел при аттестации на вышестоящую должность

Автореферат

Автор научной работы: Жуковский, Анатолий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников Органов Внутренних Дел при аттестации на вышестоящую должность"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

ЖУКОВСКИЙ Анатолий Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ПРИ АТТЕСТАЦИИ НА ВЫШЕСТОЯЩУЮ ДОЛЖНОСТЬ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

кандидат педагогических наук доцент Жуков Игорь Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук

профессор Карпов Владимир Васильевич;

доктор педагогических наук

профессор Печников Андрей Николаевич.

Ведущая организация - Омская академия МВД России

Защита состоится «_» апреля 2006 года в_часов па заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул.Летчика Пшнотова, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул.Летчика Пшнотова, д.1).

Автореферат разослан «_» марта 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03 кандидат педагогических наук, доцент

Ф.М.Гимазетдинов

6460

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность работы. Одним из важных направлений кадровой политики в органах внутренних дел МВД России является повышение уровня профессионализма сотрудников (Кикоть В.Я., 2004).

Концепция кадровой политики МВД Российской Федерации определила основные параметры работы с кадрами, отвечающие требованиям сегодняшнего дня. Их значимость и важность объясняются тем, что от уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел (ОВД), их готовности и способности стоять на страже закона в решающей степени зависят укрепление государственности, правопорядка, общественной безопасности и усиление борьбы с преступностью.

Демократизация общества с особой остротой поставила задачу оценки профессионализма любого специалиста, в том числе сотрудника органа, подразделения и учреждения внутренних дел, от профессиональной компетентности, личностного потенциала и профессионально важных качеств (ПВК) которого во многом зависит уровень обеспечения правопорядка.

Важной формой работы с кадрами в ОВД являются регулярно проводимые аттестации сотрудников. Возрастание требований к уровню квалификации и качеству служебной деятельности сотрудников породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации процесса аттестации.

Важным направлением совершенствования аттестации кадров является внедрение передовых технологий психологической и педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность. Проблемы психологической диагностики сотрудников ОВД в период аттестации представлены в работах Жукова И.А., Караваева А.Ф., Кикотя В.Я., Ляха С.Ф., Мануйлова М.Г., Петрова В.Е., Рыбникова В.Ю. Однако, теоретические и научно-практические аспекты педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при их аттестации практически не изучены.

Это определяет необходимость разработки и практического использования технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, новых средств и способов оценки их профессионально важных качеств, в первую очередь, в период аттестации на вышестоящую должность.

Для повышения эффективности аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность крайне важно определить концептуальные подходы, принципы и методики педагогической диагностики их профессионализма.

Значительный научный и. особенно, практический интерес в плане совершенствования аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность представляет обоснование новых технологий педагогической диагностики профессионализма, обеспечивающих многоуровневую количественную оценку основных групп профессионально важных качеств, должностного соответствия и успешности профессиональной деятельности. На этой основе представляется весьма актуальной для теории и практики педагогики эксперимен-

РОС. НАЦИОНАЛ! 1 , БИБЛИОТЕКА С.Петсрб£рг Л Л

*. 09 пЧС^

тальная оценка сформированности профессионально важных качеств у сотрудников ОВД с различным уровнем профессионализма.

Полученные данные позволят обосновать практически важные рекомендации по педагогической диагностике уровней выраженности 1ТВК и совершенствованию профессионального мастерства сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность, использованию полученных данных для решения кадрово-управленческих задач по подбору и расстановке кадров ОВД.

Несмотря на определенную проработанность теоретико-методологических вопросов оценки и формирования профессионализма сотрудников ОВД, а также наличие ряда прикладных исследований в системе МВД России, концептуальному и научно-методическому обеспечению педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность уделено меньше внимания, чем того требуют задачи кадрово-управленческой и воспитательной работы с резервом на выдвижение, подборе руководителей ОВД.

Таким образом, потребность педагогической практики и кадрово-управленческой работы в ОВД в научном обеспечении процесса педагогической диагностики сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность, недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему: «Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников органов внутренних дел МВД России при аттестации на вышестоящую должность» как весьма актуальную и значимую в научном, теоретическом и прикладном отношении.

Объект исследования - сотрудники ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Предмет исследования педа1 огическая условия, направления и технологии педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о реальной возможности интенсификации и повышения качества аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность на основе использования методов педагогической диагностики профессионализма.

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование теоретических основ, принципов и методик педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Поставленная цель определила задачи диссертационного исследования: - на основе теоретического анализа состояния, целевых функций, направлений, проблем и противоречий аттестации сотрудников ОВД обосновать теоретические основы и принципы педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность;

- обосновать структурно-функциональную модель и методики педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации нри выдвижении на вышестоящую должность;

- провести анализ сформированное™ профессионально важных качеств, уровня должностного соответствия и эффективности служебной деятельности сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижешш на вышестоящую должность;

- обосновать направления совершенствования педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при их аттестации на вышестоящую должность;

- оценить эффективность инновационных технологий педапм ической диагностики профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность;

- разработать рекомендации по внедрению инноваций педагогической диагностики в процесс аттестации сотрудников ОВД и совершенствованию кадрово-управленческой работы в ОВД.

Методологическая основа исследования. Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи развития теории и практики, системный подход к изучению личности сотрудника органа внутренних дел. Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает базовые положения психолошческой теории деятельности (Л.Н.Леонтьев), системно-стилевой концепции личности (Б.Б.Коссов), теории «черт» (В.С.Мерлип), а также теоретические основы педагогической диагностики (О.Ю.Ефремов и др.).

Кроме того, методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа психолого-педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.В.Карпов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинипейн);

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова);

- личностно- и социально-деятельностный подход к оценке офицерских кадров (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, В.Я.Кикоть, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко);

- принципы и теоретические основы организации кадрово-управленческой работы в ОВД (И.А.Жуков, В.Я.Кикоть, М.И.Марьин, В.Ю.Рыбников).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных категорий сотрудников и руководителей ОВД, общая числепнос1ь которых составляет 568 человек.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Педагогическая диагностика сотрудников органов внутренних дел МВД России при аттестации на вышестоящую должность должна рассматриваться как системное педагогическое явление, включающее концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности, принципы и методы оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия сотрудников ОВД.

2. Объективность и качество аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность, как системного педагогического явления и важного элемента кадрово-управленческой политики, могут быть достигнуты при использовании технологий многоуровневой педагогической диагностики профессионализма на деятельностном и личностном уровнях.

3. Педагогическая диагностика профессионально важных качеств сотрудников ОВД, характеризующих их служебно-профессионалыгую направленность, волевые черты характера, коммуникативные и организаторские способности, интеллектуальные качества и психолого-педагогическую компетентность, а также уровень должностного соответствия, является информативным и практичным инструментарием квалиметрии профессионализма сотрудников ОВД при апеста-ции на вышестоящую должность.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертациониого исследования состоит в том, что на основе представления аттестации как системного педагогического явления, обоснованы теоретические основы, принципы, структурно-функциональная модель и методики педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность. Обоснованы и экспериментально апробированы новые педагогические технологии (методики) многоуровневой оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящие должности. На основе экспериментальных данных в период аттестации оценены уровни выраженности и структура основных ПВК сотрудников ОВД.

Теоретическая значимость диссертационного исследования также включает несколько направлений. Прежде всего, проведенное исследование можно квалифицировать как решете актуальной научно-практической задачи, а именно - разработка и обоснование теоретических основ и технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Решение этой задачи предлагаемым способом не только значительно расширяет возможности педагогических знаний, но и открывает пгирокие перспективы интеграции данных педагогической диагностики в кадрово-управленческую систему МВД России.

Предлагаемая в исследовании структурно-функциональная модель, принципы и технологии педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность в значительной степени способствуют развитию и обогащению педагогической теории, а также теории управления и кадровой работы в МВД России.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности уточнены и конкретизированы применительно к сотрудникам ОВД такие попятил как «педагогическая диагностика» и «педагогическая оценка кадров», «технология педагогической диагностики».

Практическую значимость диссертационного исследования составляют:

- теоретические и практические рекомендации по повышению объективности аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность;

- технологии и методики количественной экспертной оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия сотрудников ОВД в период их аттестации на вышестоящую должность;

- практические рекомендации по педагогической диагностике уровней выраженности профессионально важных качеств и эффективности служебной деятельности сотрудников ОВД при их аттестации на вышестоящие должност и;

- рекомендации по перспективным направлениям совершенствования педагогической диагностики профессионализма личности и деятельности сотрудников ОВД в период их аттестации на вышестоящую должность.

Апробация и реализация результатов исследования. Результаты исследования отражены в 7 опубликованных научных работах, среди них - методическое пособие, статья, 5 тезисов статей и докладов. Результаты исследования апробированы на Международных научно-практических конференциях «Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы» (СПб., 2004), «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» (СПб., 2005), «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2005).

Материалы диссертации использованы при разработке методического пособия «Аттестация сотрудников ОВД МВД России (М., 2005).

Результаты работы получили отражение в учебных курсах по педагогике, а также в учебных пособиях и курсах лекций по организации кадрово-воспитательной работы, которые используются в Ростовском юридическом институте МВД России, Санкт-Петербургском университете МВД России. Они также используются в практической деятельности сотрудников кадрово-воспитательного аппарата Северо-Западного и Северо-Кавказского УВДТ МВД России.

Связь с НИР. Диссертация выполнена в рамках заданных и утвержденных ДКО МВД России плановых НИР: «Формирование кадрового потенциала органов внутренних дел и внутренних войск МВД РФ», «Разработка тестовых методик для оценки уровня профессиональной подготовленности сотрудников основных служб ОВД различного должностного уровня».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Содержание работы изложено на 195 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 13 рисунками и 13 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Теоретические основы педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность» представлены материалы литературного обзора, посвященные историко-теорешческому анализу рассматриваемой проблемы, изложению направлений ее развития, сущности и содержания. При этом особое внимание уделено анализу современной практики и проблем аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность и возможности использования педагогической аттестации для оценки профессионализма личности и деятельности аттестуемых как научно-практической основы повышения объективности и качества аттестации.

Анализ литературы по рассматриваемой проблеме показал, что зарождение, становление и развитие педагогической диагностики, как и любого другого педагогического явления, имеет свою содержательную основу и исторические этапы. Так, термин «диагностика» происходит от двух греческих слов «día» - между, через, после и «gnosis» - знание. В научной литературе можно встретить различные толкования данного понятия. Но при этом во всех случаях под словом «диагностика» понимают такую деятельность, которая осуществляется на основе полученного знания о человеке, коллективе, явлении, процессе и заключает в себе соответствующие анализ и рекомендации.

Понятие «педагогическая диагностика» в научной литературе появилось в 1960-е годы, хотя по существу педагогическая диагностика как практическая, эмпирическая деятельность насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность.

Развитие общества, педагогической науки объективно обусловили постановку вопросов, связанных с возможностью оценки результатов образовательной деятельности, качества труда конкретного преподавателя. Это привело к тому, что понятие «диагностика» стало применяться в отношении педагогических явлений. Данная ситуация способствовала возникновению в единой структуре диагностики относительно самостоятельной составляющей - педагогической диагностики.

В период 1970-80-х годов проблемы, относящиеся к предметному полю педагогической диагностики исследовались в работах таких ученых, как А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. В конце 1990-х годов терминология и проблематика педагогической диагностики получает признание, формируется представление о том, что в ходе образовательного процесса необходимо осуществлять нсихоло-педагогическое сопровождение, включающее психологическую и педагогическую диагностику.

Сам термин «педагогическоя диагностика» был предложен в mohoiрафии «Педагогическая диагностика» немецким учёным-педагогом К.Ингенкампом, как он сам пишет, «по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта».

Педагогическая диагностика наиболее активио развивалась в образовательном пространстве применительно к учебной деятельности школьников, студентов, курсантов, а также педагогической деятельности профессорско-

преподавательского (высшие учебные заведения) и педагогического (школа, колледжи) состава. Интенсивное развитие педагогическая диагностика находит и в военных и специальных (МВД, МЧС) учебных заведениях, что связано с их выраженной направленностью на воспитание кадров, а не только обучение.

Особым направлением и разновидностью педагогической диагностики, имеющим свою историю, теорию и методику, и, что особенйо йажно для настоящего исследования, наиболее близким в научно-теоретическом и практическом плане к педагогической диагностике профессионализма сотрудников ОВД МВД России, является военно-педагогическая диагностика. В первой главе диссертации проведен анализ исследований отечественных и зарубежных авторов пЬ проблеме военно-педагогической диагностики.

Значительный вклад в данном направлении внесен военными учеными А.В.Барабангциковым, А.К.Быковым, В.И.Вдовюком, В.Н.Герасимовым, П.Н. Городовым, В.П.Давыдовым, П.П.Дерюгиным, О.Ю.Ефремовым, В.Г.Звягинцевым, И.А.Липским, М.А.Лямзиным, В.Н.Новиковым, В.Я.Слеповым, И.А.Скопыла-товым, В.И.Хальзовым, Я.Я.Юрченко и другими. В их работах были Определены функции (контрольно-оценочная, формирующе-развивающая, прогностическая, обратной связи, информационная, управленческая, мотивационная И др.) и методы (сбор, обработка, накопление и использование информации, оценка достоверности и др.) педагогической диагностики. Раскрыты методические аспекты педагогической диагностики, осуществлена классификация ее видов по предназначению с выделением экстренной, контрольной, специальной, повседневной педагогической диагностики.

Результаты исследования проблемы педагогической диагностики позволили констатировать, что на сегодняшний день ее развитие ориентировано главным образом на систему высшего образования. В полной мере это относится и к МВД России, где научные исследования главным образом ориентированы на квали-метрию педагогической деятельности и формировааие профессионализйа обучаемых - курсантов и слушателей вузов МВД России. Однако, применительно к процессу формирования профессионализма сотрудников ОВД научные исследования по проблеме педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД практически не развиваются.

Многообразие задач кадрово-воспитательной работы, для решения которых была востребована педагогическая диагностика, определяет выделение в ее ядре и развитие специфических направлений диагностирования, в том числе и профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящие должности. В связи с этим специальный подраздел первой главы отражает результаты анализа литературы по проблеме профессионализма сотрудников ОВД и проблем его педагогической диагностики.

Обобщение различных подходов, их содержательный анализ позволили выделить ряд ключевых положений для теоретического рассмотрения и практиче-ско1 о определения (диагностики) профессионализма сотрудников ОВД. Наиболее важное из них состоит в том, что в структуре профессионализма необходимо различать два ведущих взаимодействующих компонента: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности». В рамках проблемы педагогической

диагностики целесообразность условного выделения деятелыюстного и личпост-ного компонентов профессионализма состоит в возможности детализировать конкретный аспект целостного явления - профессионализма сотрудника ОВД, что создает условия для более качественного применения диагностических процедур в более четко очерченных рамках, смещая акценты или на деятельностную, или личностную составляющие данного понятия.

Третий подраздел первой главы отражает современное состояние, организационно-правовое регулирование аттестации сотрудников ОВД и проблем х педагогической диагностики их профессионализма при аттестации на вышестоящую должность. Детально рассмотрены история становления, основные функции, задачи, нормативно-правовое обеспечение и направления аттестации кадров МВД России.

Отмечено, что деятельность должностных лиц ОВД, сотрудников кадрово-воспитательного аппарата, выполняющих важные задачи по аттестации кадров, требует своего совершенствования и, прежде всего, в плане повышения объективности и эффективности педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД.

Существующие способы оценки ПВК и уровня профессионализма сотрудников ОВД, которые в настоящее время используются при их аттестации, подборе и назначении на вышестоящие должности не в полной мере отвечают возросшим требованиям кадровой работы. Зачастую эти методы основаны на фрагментарных несистематизированных оценках сотрудников, результатом которых становится «обезличенная аттестация», которая не может явиться основой для выработки рекомендаций аттестуемому по развитию профессионально-личностных качеств.

В свете современной концепции кадровой работы в ОВД, когда в центр всей системы становится личность и профессионализм сотрудника ОВД, главной целью аттестации должно являться не только информирование административной системы, а психолого-педагогичсская поддержка самого аттестуемого и его начальника. Однако, в настоящее время отсутствуют научно-обоснованные рекомендации по педагогической диагностике профессионализма сотрудников ОВД при назначении на вышестоящие должности. Разработка этой актуальной научно-практической задачи будет способствовать повышению эффективности кадрово-управленческой работы в ОВД, а также решения кадрово-управленческих задач по подбору наиболее достойных руководителей ОВД.

Вторая глава «Результаты педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность» включает данные об объеме, условиях и методиках исследования, а также материалы по обоснованию структурно-функциональной модели и результаты педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность.

В первом подразделе второй главы приведены данные об организации, методике, целях, задачах и этапах эмпирического исследования. Отмечено, что целью опытно-экспериментальной работы явилось: определение реального состояния педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящие должности; проверка действенности прсдла!аемых

мер по повышению эффективности педагогической диагностики профессионализма указанных сотрудников, включающих применение количественно-качественной оценки на основе выделенных критериев и показателей, оптимизированного состава экспертной группы, математического аппарата с использованием метода расстановки приоритетов, а также выявление и апробацию основных путей и условий совершенствования педагогической диагностики в ходе аттестации сотрудников ОВД МВД России. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа, которые детально описаны во второй главе.

С целью выявления состояния педагогической диашостики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящие должности, анализа её содержания, методики, организации был проведен педагогический эксперимент, который проводился на базе Северо-Западного и Северо-Кавказского управлений внутренних дел на транспорте МВД России. В основной части эксперимента были сформированы две группы - контрольная и экспериментальная, сформированные по качественной и количественной однородности. В контрольной группе аттестация выполнялась ыа основе традиционных методик (служебные характеристики, аттестации). В экспериментальной группе - с использованием разработанной модели, принципов и методик педагогической диашостики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящие должности.

В ходе исследования была обоснована структурно-функциональная модель педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность (рис.1).

Разработка этой модели представляла собой в соответствии с теорией моделирования описание объекта (процесса, явления, его компонентов, их взаимосвязей) и последующую проверку функционирования модели в реальных условиях.

Основываясь на результатах анализа сущности и содержания педагот ической диагностики профессиональной деятельности сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность, основными компонентами модели были определены: цели педагогической диагностики (как входная информация в модели); субъект, объект и предмет диагностирования; элементы обратной связи; критерии и показатели оценки профессионализма, методы сбора, обработки диагностической информации, методы получения количественной оценки деятельностного и личностного компонентов профессионализма и интерпретации данных педагогической диагностики (как параметры модели); результаты диагностирования (как выходная информация в модели).

Опираясь на положения теории педагогической диагностики, результаты анализа практики диашостирования, а также требования к кадрам ОВД МВД России, целью педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность является объективная оценка профессиональных и личностных качеств сотрудника, подбор наиболее достойных кандидатов, совершенствование кадровою потенциала МВД России, а также развитие мотивации руководителей ОВД и оказание индивидуальной помощи в позитивном изменении уровня профессионализма сотрудников ОВД.

Содержание, методика, организация педагогической диагностики (ШП

Припципы ПД; критерии, показатели оценки профессионализма

Мсгоды сбора, обработки, оценки и интерпретации диагностической информации: методики педаго! ической диагностики

Цели ПД

Рис.1. Модель педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность

Третий раздел второй главы диссертации посвящен обоснованию принципов педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящие должности.

Это принципы целенаправленности, гуманизма, оптимизации, объективности, соответствия и информативности, квалиметрии, комплексности (многоуров-невости), практичности и оптимальности, ориентации на измерение резервов личности, учет их способностей к развитию и личностному и профессиональному росту, информационно-аналитического обеспечения Кроме того, отмечено, что эффективная педагогическая диагностика сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящие должности должна проводиться с соблюдением основополагающих нрипципов кадрово-воспитательной рабош в

ОВД - гласность, демократизма, единство требований к кадрам, результативность (действенность), обоснованность оценки и рекомендаций.

Четвертый подраздел второй главы диссертации включает результаты экспериментального исследования педагогической диагностики деятельностного компонента профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность

Была проведена оценка распределения сотрудников ОВД по уровню успешности деятельности, должностного соответствия и профессиональной подготовленное™, которые оценивались методом компетентных судей у 128 сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность. Установлено, что основная часть сотрудников ОВД выдвинутых на вышестоящие должности имела высокий или выше среднего уровень должностного соответствия, а 6% сотрудников ОВД не в полной мере соответствуют занимаемым должностям, гак как они имеют низкий и ниже среднего уровень должностного соответствия. Очевидно, что эти сотрудники не должны выдвигаться на вышестоящие должности. Следовательно, применение методики педагогической диагностики деятельностного компонента профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность позволило выявить группу сотрудников необоснованно рассматривавшихся на выдвижение. Дополнительно к этому была проведена оценка профессиональной подготовленности (знания, умения и навыки в соответствии с квалификационными требованиями к специалисту).

Пятый подраздел второй главы включает результаты педагогической диагностики личностного компонента профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Анализ выраженности основных профессионально важных качеств личности сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность показал следующее. Достаточно большая часть сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, имеет высокий (20,3%) и выше среднего (31,3%) или средний (40,6%) уровень мотивации к службе в ОВД.

Однако, часть (7.8%) сотрудников, выдвигаемых на вышестоящие должности, компетентными судьями отнесена группе с низким уровнем служебно-профессиональной направленности.

Кроме того, часть сотрудников ОВД имеет низкий (8,5%) и ниже среднего (11%) уровень выраженности социально-нравственных качеств, характеризующих сознательность, отношение к делу. Эти лица требуют особого внимания со стороны их непосредственных начальников и сотрудников кадрово-воспитательного аппарата. 17,2% сотрудников, выдвигаемых на вышестоящие должности, по данным экспертных оценок отнесен к группам лиц с низким или ниже среднего уровнем принципиальности.

Полученные данные об уровне профессионализма и служебно-профессиональной направленности сотрудников ОВД сопоставлялись между собой. Между уровнем профессионализма сотрудников ОВД и их служебно-профессиональной направленностью существует достаточно тесная связь. В связи с этим были оценены уровни сформированное™ основных ПВК в генеральной

выборке и у сотрудников, выдвигаемых на вышестоящие должности, с различным уровнем успешности профессиональной деятельности.

Таблица 1

Выраженность основных групп ПВК у сотрудников ОВД с различным уровнем должностного соответствия

Основные группы ПВК сотрудников ОВД Уровень должностного соответствия

Высокий Средний Низкий

X, т X, т Х3 м

Служебно-профессиональная направленность 3.94 0.13 3.61 0.17 3.36 0.13

Волевые черты характера 4.50 0.15 4 01 0 16 3.72 0 15

Коммуникативные качества 4 41 0.17 3.91 0.19 3.64 0.12

Организаторские качества 4 35 018 3.80 015 3.50 0.13

Интеллектуальные качества 4 28 020 3.68 013 3 42 0.14

Пснхолого-педагогическая компетентность 3 90 0 16 3.48 015 3.31 0 15

Сравнение выраженности ПВК в общей выборке оцененных сотрудников показало, что средний уровень сформированное™ основных ПВК составил от 3.35 до и 4.15 баллов. В структуре основных ПВК наиболее сформированы такие качества как "настойчивость", "решительность" и "авторитет", а также "выдержка, самообладание". Именно за счет них во многом и обеспечивается профессионализм служебной деятельности сотрудников. Вместе с тем, уровень выраженнос1и таких ПВК как «машвация к службе в ОВД», «физическая подготовленность», «социально-нравственные черты характера», «принципиальность», «психолого-педагогическая компетештгасть» имеют значительно более низкие уровни выраженности и низкую ранговую значимость. Очевидно, что именно эти качества являются важным резервом повышения профессионализма и успешности служебно-профессиональной деятельности сотрудников выдвигаемых на вышестоящие должности.

У сотрудников с высоким уровнем должностного соответствия, а, следовательно, и успешности служебной деятельности, были наиболее сформированы организаторские качества, волевые черты характера, коммуникативные и интеллектуальные качества. Уровни выраженности психолого-педагогической компетентности и служебно-профессиональной направленности у них несколько ниже.

В группе сотрудников со средним и низким уровнем должностного соответствия наиболее сформированы волевые черты характера, коммуникативные и организаторские качества. Уровни сформированности служебно-профессиональной направленности, интеллектуальных качеств и психолого-педагогической компетентности в этих группах сотрудников значительно ниже. Эти данные указывают на необходимость целенаправленного формирования различных групп ПВК, как важного фактора профессионализма сотрудников ОВД. В этом плане особое внимание следует обратить на служебно-профессиональную направленность и нсихолого-педагогическую

компетентное гь. Полученные данные указывают на необходимость использования процедур педагогической диагностики деятельностного и личностного компонентов профессионализма сотрудников ОВД при аттестации их на вышестоящие должности.

В третьей главе диссертации «Направления совершенствования педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность» представлены ма1ериалы, посвященные обоснованию направлений совершенствования педагогической диагностики сотрудников ОВД в период аттестации при выдвижении на вышестоящие должности, а также данные экспериментальной оценки инновационных техноло1ий аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность.

Результаты исследования показали, что совершенствование педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД. выдвигаемых на вышестоящие должности, является комплексной многоплановой кадрово-воспитателыюй задачей. Среди приоритетных путей ее решения, предложенных и апробированных в ходе оиытно-эксперименталыюй работы, целесообразно выделять: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства ОВД, членов аттестационных комиссий и сотрудников кадрово-воспитательного аппарата ОВД в ее организации и проведении; повышение культуры диаиюсгирования профессионализма сотрудников ОВД, выдвшае-мых на вышестоящие должности.

Целенаправленное научно-методическое обеспечение педали ической диах -ностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, как важный путь её реализации и совершенствования предполагает соблюдение следующих условий: развитие и активное распространение в ОВД комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности и личности) и о фундаментальных положениях педали ической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностиче ских процедур в рамках служебного коллектива ОВД; активизацию выполнения методической работы по проблеме педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации на вышестоящие должности.

Отмечено, что приоритетпым путем реализации и совершенствования педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, выступает усиление роли руководства ОВД в ее ор! а-низации и проведении. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством ОВД сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива ОВД положительной мошвации к необходимости систематического проведения диагностики и её качественного осуществле-

ния; объективность выносимых кадровых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию.

Одним из ведущих путей реализации и совершенствования педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, получения объективных, надежных и достоверных её результатов является повышение культуры диагностирования профессионализма экспертным составом аттестационных комиссий, сотрудников кадрово-воснитательного аппарата и лицами, привлекаемыми к педагогической диагностике. К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм и личпостные качества экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный морально-психологический климат в коллективах ОВД; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики.

Заключительный подраздел третьей главы диссертации включает результаты экспериментальной оценки инновационных технологий аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность.

Рис.2. Основные направления и технологии педагогической диагностики сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность

В основу этой части исследования легла комплексно-целевая программа, представляющая собой взаимосвязь структурных и функциональных элементов, реализующих информационно-аналитическое, педагогическое обеспечение процесса аттестации, подчиненных целям формирования у сотрудников ОВД профессионализма служебной деятельности (рис.2).

В ходе реализации комплексно-целевой программы аттестации были использованы следующие четыре основных ее технологии - информационно-

аналитического обеспечения всех участников аттестации необходимой кадрово-управленческой информацией; оценки основных профессионально-важных качеств и уровня должностною соответствия сотрудников ОВД; кадрово-управленческих и организационных воздействий на коллектив, сотрудников ОВД; обратной связи.

Применение инноваций педагогической диагностики в период аттестации сотрудников ОВД привело к статистически достоверному улучшению таких показателей как "удовлетворенность аттестацией", "реализация кадрово-управленческих и педагогических возможностей аттестации", "объективность атгестации" и "реализация личноешо-ориешированною взаимодействия". Кроме того, по результатам анкетирования участников атгестации достоверно повысились воспитательные возможности аттестации в плане "профессионального роста", "повышения профессиональной компетентности" сотрудников и руководителей ОВД.

Результаты оценки ПВК сотрудников ОВД, показали что у сотрудников экспериментальной труппы в сравнении с контрольной достоверно выше уровень ПВК качеств, характеризующих служебно-профессиональную направленность, коммуникативные и организаторские умения и психолого-педагогическую компетентность, а также выше уровень профессиональной подготовленности.

Экспериментальное исследование показало, что эффективность аттестации сотрудников ОВД во многом зависит от четкой, слаженной деятельности руководителей всех уровней, самих аттестуемых, сотрудников кадрово-воспитательного аппарата ОВД. Это может быть достигнуто за счет использования технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность.

Таким образом, результаты эксперимента позволили автору проверить и подтвердить выдвинутое предположение о том, что качественно иной уровень проведения аттестации сотрудников ОВД. как системного педагогического явления и важной части кадрово-управленческой системы, может быть достшнут за счет внедрения технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности.

Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу исследования, а также обосновать и сформулировать приведенные ниже выводы и практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ педагогической практики, целевых функций, направлений, проблем и противоречий аттестации сотрудников ОВД при их выдвижении на вышестоящую должность, показал, что существующая система аттестации сотрудников ОВД, ее организация и условия проведения требуют кардинально! о совершенствования и, прежде всего, в плапе разработки проблем педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, включающих теоретические основы, принципы, модель и методики, предусматривающие многоуровневую комплексную систему квалиметрии профессионализма деятельности и личности.

2. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность представляет собой специально организованную процедуру выявления и измерения уровня их должностного соответствия, успешности профессиональной деятельности и комплекса профессионально важных качеств личности на основе применения совокупности критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации.

3. Использование положений личностпо-деягельностпого, функционального, комплексного подходов для анализа профессиональной деятельности позволило сформировать структурно-функциональную модель педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность, учитывающую особенности аттестации кадров МВД России, представляющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов (объекты, субъекты, предмет, цели, задачи, технологии, принципы, методики, средства диагностики) и удовлетворяющую требованиям по получению объективных, надежных и достоверных данных об уровне профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность.

4. Ведущими концептуальными принципами педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность являются принципы целенаправленности, гуманизма, оптимизации, объективности. соответствия и информативности, квалиметрии, комплексности (многоуровневое™), практичности и оптимальности, ориентации на измерение резервов личности, учет их способностей к личностному и профессиональному росту, информационно-аналитического обеспечения. Кроме того, эффективная педагогическая диагностика сотрудников ОВД должна проводиться с соблюдением основополагающих принципов кадрово-воспитателыюй работы в ОВД - гласность, демократизма, единство требований к кадрам, результативность (действенность), обоснованность оценки и рекомендаций.

5. На основании результатов анализа литературных данных и нормативно-правовых документов, регламентирующих различные аспекты подбора, расстановки и аттестации кадров ОВД, а также определяющих требования к сотрудникам ОВД, выдвигаемым на вышестоящие должности среднего звена, обоснованы и экспериментально апробированы методики экспертной оценки

уровня должностного соответствия, успешности деятельности и профессионально важных качеств сотрудников ОВД.

6. Результаты экспериментального исследования педагогической диагностики деятельностпого и личностного компонентов профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность показали, что часть из этих сотрудников ОВД имеет низкий уровень должностного соответствия и низкий уровень выраженности профессионально важных качеств, характеризующих слу-жебно-профессиональную направленность и психолого-педагогическую компетентность.

7. Реализация программы и технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность показала, что применение инноваций педагогической диагностики и период аттестации сотрудников ОВД обеспечивало в экспериментальной группе при сравнении с контрольной статистически достоверно различия таких показателей как «профессиональная подготовленность», «удовлетворенность аттестацией», «реализация кадрово-управленческих и педагогических возможностей аттестации», «объективность аттестации» и «реализация личностно-ориентиро-ванного взаимодействия».

8. Совершенствование педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, является комплексной многоплановой кадрово-воспитательной задачей. К числу приоритетных путей ее развития относятся: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства ОВД, членов аттестационных комиссий и сотрудников кадрово-воспитательного аппарата ОВД в ее организации и проведении; повышение культуры диаптостирования профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности. ''

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Департаменту кадрового обеспечения МВД России рассмотреть возможность включения технологий и методик педагогической диагностики профессионализма сотрудштков ОВД при выдвижении на вышестоящую должность в комплекс мероприятий, проводимых руководителями и должностными лицами ОВД в период аттестации.

2, Центру информационно-методического обеспечения кадровой работы ДКО МВД России рекомендовать организовать комплексные научно-исследовательские работы по внедрению мстодов педагогической диагностики в процедуры аттестации сотрудников ОВД при их выдвижении на вышестоящую должность, а также разработке базы данных для ОВД с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики; улучшить научно-информационное обеспечение ОВД материалами по содержанию, организации и методике педагогической диагностики.

2. Руководству ОВД, членам аттестационных комиссий, сотрудникам кад-рово-воспитательного аппарата ОВД рекомендовать использовать в период аттестации методики педагогической диагностики профессионализма сотрудников

ОВД, организовать систематическое проведение в ОВД педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящую должность на основе структурно-функциональной модели, предложенной в диссертации.

3. Руководителям ОВД рекомендовать проведение научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом педагогической диагностики; практиковать поощрение сотрудников ОВД, получивших высокую оценку профессионализма; использовать результаты педагогической диагностики в решении кадровых вопросов; практиковать на служебных совещаниях, заседаниях аттестационных комиссий обсуждение вопросов педагогической диагностики, ходу и результатам ее проведения; обеспечить соблюдение норм профессиональной этики в отношении оцениваемого сотрудника.

4. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование процедур педагогической диагностики профессионализма деятельности и личности сотрудников ОВД на основе применения компьютерных технологий и деловых игр; оптимизация критериальной системы оценки профессионализма с учетом специфики служебной деятельности сотрудников и подразделений ОВД; самосовершенствование руководителей и сотрудников ОВД на основе педагогической диагностики их профессионализма.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Жуков И.А. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников ОВД МВД России [Текст] / И.А.Жуков, А.Н.Жуковский // Методическое пособие. - Ростов на-Дону,- 2003. (2 п.л.).

2. Жуковский А.Н. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников ОВД МВД России [Текст] / А.Н.Жуковский // Материалы международной научно-практич. конф. «Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы» / Междунар. ин-т резерв.возможн.человека. -СПб.,2004. (0.13 п.л.)

3. Жуков И.А. Современное состояние и организациошю-методические проблемы аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность [Текст] / И.А. Жуков, А.Н.Жуковский // Сб. материал, междунар. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы»/ Междунар. ин-т резерв.возможн.человека. - СПб. - 2005. (0.5 п.л.).

4. Жуковский А.Н. Проблемы и направления педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность [Текст] / А.Н.Жуковский // Сб. материал, междунар. паучно-практ. конф. «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы»/ Междунар. ип-т резерв.возможн.человека. - СПб. - 2005. (0.2 п.л.).

5. Жуковский А.Н. Технологии педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность [Текст] / Л.Н.Жуковский, А.С.Галкин // Сб. материал, междунар. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы»/ Междунар. инт резерв.возможн.человека. - СПб. - 2005. (0,2 п.л.).

6. Жуковский A.II. Педагогическая диагностика ггрофессиопализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность [Текст] / А.Н.Жуковский // Материалы 12-ой междунар. научно-практ. конф. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» / Омская акад. МВД России - Омск, 2005. (0.13 п.л.).

7. Жуковский А.Н. Технологии педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность [Текст] / А.Н.Жуковский // Материалы 12-ой междунар. научно-практ. конф. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» / Омская акад. МВД России - Омск, 2005. (0.13 п.л.).

Подписано в печать и свет 01.03.2006. Формат 60x84 Печать офсетная. Объем 1.0 п.л. Тираж 100 экз.

0,006 А

-6480

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жуковский, Анатолий Николаевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОВД ПРИ АТТЕСТАЦИИ НА ВЫШ ЕСТОЯЩУЮ ДОЛЖНОСТЬ.

1.1. Историко-теоретический анализ проблемы и принципы педагогической диагностики.

1.2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

1.3. Современное состояние, организационно-правовое регулирование и проблемы педагогической диагностики профессионализма сотрудников

ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

1.4. Резюме по главе.

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОВД ПРИ АТТЕСТАЦИИ НА ВЫШЕСТОЯЩУЮ ДОЛЖНОСТЬ.

2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования. 2.2. Структурно-функциональная модель педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

2.3. Принципы педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящие должности.

2.4. Результаты экспериментального исследования педагогической диагностики деятельностного компонента профессионализма сотрудников

ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

2.5. Результаты экспериментального исследования педагогической диагностики личностного компонента профессионализма сотрудников

ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

2.5. Резюме по главе.

Глава 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОВД ПРИ ВЫДВИЖЕНИИ НА ВЫШЕСТОЯЩУЮ ДОЛЖНОСТЬ.

3.1. Научно-методическое обеспечение педагогической диагностики.

3.2. Деятельность руководства подразделений ОВД по организации и проведению педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

3.3. Повышение культуры диагностирования профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

3.4. Результаты экспериментальной оценки инновационных технологий аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность.

3.5. Резюме по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников Органов Внутренних Дел при аттестации на вышестоящую должность"

Актуальность работы. Одним из важных направлений кадровой политики в органах внутренних дел МВД России является повышение уровня профессионализма сотрудников [5, 9, 38, 67, 126].

Концепция кадровой политики МВД Российской Федерации определила основные параметры работы с кадрами, отвечающие требованиям сегодняшнего дня [126]. Их значимость и важность объясняются тем, что от уровня профессионализма сотрудников ОВД, их готовности и способности стоять на страже закона в решающей степени зависят укрепление государственности, правопорядка, общественной безопасности и усиление борьбы с преступностью [38, 124].

Важной формой работы с кадрами в ОВД являются регулярно проводимые аттестации сотрудников [9, 80]. Возрастание требований к уровню квалификации и качеству служебной деятельности сотрудников породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации процесса аттестации.

Аттестация личного состава играет важную роль в оценке кадров органов внутренних дел. Она проводится в рамках специальной организационно-правовой формы. Аттестация дает возможность снизить уровень субъективизма в оценке кадров, освободиться от сотрудников, не соответствующих занимаемой должности, выявить сотрудников, работающих эффективно, с полной отдачей сил, дать рекомендации об их поощрении, перемещении на вышестоящую должность и т.п. [9, 38, 80]

Важным направлением совершенствования аттестации кадров является внедрение передовых технологий психологической и педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность. Проблемы психологической диагностики сотрудников ОВД в период аттестации представлены в работах Жукова И.А. [80], Кикотя В.Я. [108], Петрова В.Е. [211], Рыбникова В.Ю. [236], Ляха С.Ф. [159], Мануйлова М.Г. [160]. Однако, теоретические и научно-практические аспекты педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при их аттестации практически не изучены.

Значительный научный и, особенно, практический интерес в плане совершенствования аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность представляет обоснование новых технологий педагогической диагностики профессионализма, обеспечивающих многоуровневую количественную оценку основных групп профессионально важных качеств, должностного соответствия и успешности профессиональной деятельности.

На этой основе представляется весьма актуальной для теории и практики педагогики экспериментальная оценка сформированное™ профессионально важных качеств у сотрудников ОВД с различным уровнем профессионализма.

Полученные данные позволят обосновать практически важные рекомендации по педагогической диагностике уровней выраженности ПВК и совершенствованию профессионального мастерства сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность, использованию полученных данных для решения кадрово-управленческих задач по подбору и расстановке кадров ОВД.

Объект исследования - сотрудники ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Предмет исследования - педагогическая условия, направления и технологии педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о реальной возможности интенсификации и повышения качества аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность на основе использования современных методов педагогической диагностики профессионализма.

Поставленная цель определила задачи диссертационного исследования:

- на основе теоретического анализа состояния, целевых функций, направлений, проблем и противоречий аттестации сотрудников ОВД обосновать теоретические основы и принципы педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность;

- обосновать структурно-функциональную модель и методики педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность;

- провести анализ сформированности профессионально важных качеств, уровня должностного соответствия и эффективности служебной деятельности сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность;

- оценить эффективность инновационных технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации и выдвижении на вышестоящую должность;

Методологическая основа исследования. Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи развития теории и практики, системный подход к изучению личности сотрудника органа внутренних дел. Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает базовые положения психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев), системно-стилевой концепции личности (Б.Б.Коссов), теории «черт» (В.С.Мерлин), а также теоретические основы педагогической диагностики (О.Ю.Ефремов и др.).

Кроме того, методологическую и теоретическую основу исследования составили: принципы системного анализа психолого-педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);

- личностно- и социалыю-деятельностный подход к оценке офицерских кадров (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, В.Я.Кикоть, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов, В.С.Олеников, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко); принципы и теоретические основы организации кадрово-управленческой работы в ОВД (В.Я.Кикоть, М.И.Марьин, В.Ю.Рыбников, А.Г.Шестаков, Ю.А.Шаранов).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных категорий сотрудников и руководителей ОВД, общая численность которых составляет 568 человек. г

На защиту выносятся следующие научные положения:

3. Педагогическая диагностика профессионально важных качеств сотрудников ОВД, характеризующих их служебно-профессиональную направленность, волевые черты характера, коммуникативные и организаторские способности, интеллектуальные качества и психолого-педагогическую компетентность, а также уровень должностного соответствия, является информативным и практичным инструментарием квалиметрии профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что на основе представления аттестации как системного педагогического явления, обоснованы теоретические основы, принципы, структурно-функциональная модель и методики педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность. Обоснованы и экспериментально апробированы новые педагогические технологии (методики) многоуровневой оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящие должности. На основе экспериментальных данных в период аттестации оценены уровни выраженности и структура основных ПВК сотрудников ОВД.

Теоретическая значимость диссертационного исследования также включает несколько направлений. Прежде всего, проведенное исследование можно квалифицировать как решение актуальной научно-практической задачи, а именно - разработка и обоснование теоретических основ и технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.

Решение этой задачи предлагаемым способом не только значительно расширяет возможности педагогических знаний, но и открывает широкие перспективы интеграции данных педагогической диагностики в кадрово-управленческую систему МВД России.

Предлагаемая в исследовании модель, принципы и технологии педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность в значительной степени способствуют развитию и обогащению педагогической теории, а также теории управления.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности уточнены и конкретизированы применительно к сотрудникам ОВД такие понятия как «педагогическая диагностика» и «педагогическая оценка кадров», «технология педагогической диагностики».

Практическую значимость диссертациоипого исследования составляют теоретические и практические рекомендации по повышению объективности аттестации сотрудников ОВД при назначении на вышестоящую должность; технологии и методики количественной экспертной оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия сотрудников ОВД в период их аттестации на вышестоящую должность;

Связь с НИР. Диссертация выполнена в рамках заданных ДКО МВД России плановых НИР: «Формирование кадрового потенциала органов внутренних дел и внутренних войск МВД РФ», «Разработка тестовых методик для оценки уровня профессиональной подготовленности сотрудников основных служб ОВД различного должностного уровня».

Структура и обьем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы. Содержание работы изложено на 185 страницах машинописного текста и сопровождено 13 рисунками и 13 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

158 ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ педагогической практики, целевых функций, направлений, проблем и противоречий аттестации сотрудников ОВД при их выдвижении на вышестоящую должность, показал, что существующая система аттестации сотрудников ОВД, ее организация и условия проведения требуют кардинального совершенствования и, прежде всего, в плане разработки проблем педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, включающих теоретические основы, принципы, модель и методики, предусматривающие многоуровневую комплексную систему квалиметрии профессионализма деятельности и личности.

3. Использование положений личностно-деятелыюстного, функционального, профессионалыю-деятельностного подходов для анализа профессиональной деятельности позволило сформировать структурно-функциональную модель педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность, учитывающую особенности аттестации кадров МВД России, представляющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов (объекты, субъекты, предмет, цели, задачи, технологии, принципы, методики, средства диагностики) и удовлетворяющую требованиям по получению объективных, надежных и достоверных данных об уровне профессионализма сотрудников ОВД в период их аттестации при выдвижении на вышестоящую должность.

4. Ведущими концептуальными принципами педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность являются принципы целенаправленности, гуманизма, оптимизации, объективности, соответствия и информативности, квалиметрии, комплексности (многоуровневости), практичности и оптимальности, ориентации на измерение резервов личности, учет их способностей к личностному и профессиональному росту, информационно-аналитического обеспечения. Кроме того, эффективная педагогическая диагностика сотрудников ОВД должна проводиться с соблюдением основополагающих принципов кадрово-воспитательной работы в ОВД -гласность, демократизма, единство требований к кадрам, результативность (действенность), обоснованность оценки и рекомендаций.

6. Результаты экспериментального исследования педагогической диагностики деятельностного и личностного компонентов профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность показали, что часть из этих сотрудников ОВД имеет низкий уровень должностного соответствия и низкий уровень выраженности профессионально важных качеств, характеризующих служебно-профессиональную направленность и психолого-педагогическую компетентность.

7. Реализация программы и технологий педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность показала, что применение инноваций педагогической диагностики в период аттестации сотрудников ОВД обеспечивало в экспериментальной группе при сравнении с контрольной статистически достоверно различия таких показателей как «профессиональная подготовленность», «удовлетворенность аттестацией», «реализация кадрово-управленческих и педагогических возможностей аттестации», «объективность аттестации» и «реализация личностно-ориентированного взаимодействия».

8. Совершенствование педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, является комплексной многоплановой кадрово-воспитательной задачей. К числу приоритетных путей ее развития относятся: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства ОВД, членов аттестационных комиссий и сотрудников кадрово-воспитательного аппарата ОВД в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Департаменту кадрового обеспечения МВД России рассмотреть возможность включения технологий и методик педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность в комплекс мероприятий, проводимых руководителями и должностными лицами ОВД в период аттестации.

2. Центру информационно-методического обеспечения кадровой работы ДКО МВД России рекомендовать организовать комплексные научно-исследовательские работы по внедрению методов педагогической диагностики в процедуры аттестации сотрудников ОВД при их выдвижении на вышестоящую должность, а также разработке базы данных для ОВД с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики; улучшить научно-информационное обеспечение ОВД материалами по содержанию, организации и методике педагогической диагностики.

2. Руководству ОВД, членам аттестационных комиссий, сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата ОВД рекомендовать использовать в период аттестации методики педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, организовать систематическое проведение в ОВД педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящую должность на основе структурно-функциональной модели, предложенной в диссертации.

3. Руководителям ОВД рекомендовать проведение научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом педагогической диагностики; практиковать поощрение сотрудников ОВД, получивших высокую оценку профессионализма; увязывать результаты педагогической диагностики с решением кадровых вопросов; практиковать на служебных совещаниях, заседаниях аттестационных комиссий обсуждение вопросов педагогической диагностики, ходу и результатам ее проведения; обеспечить соблюдение норм профессиональной этики в отношении оцениваемого сотрудника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жуковский, Анатолий Николаевич, Санкт-Петербург

1. Аксеповская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- СПб.:СПбГУ, 1997.- 17 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: в 2т.- М.,1980. Т.2. - С.128-268.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 342 с.

4. Андреев Н.В. и др. Методы диагностики и развития психологического потенциала руководителей органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие. -М.: Академия МВД России, 1996.- 131 с.

5. Андреева И.А., Гоголевская Е.Б., Лойт Х.Х. и др. Квалификационные требования к сотрудникам подразделений по работе с личным составом органов внутренних дел (кадровых и воспитательных аппаратов). СПб., 1996. - 23 с.

6. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2000. 136 с.

7. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. -М: ИНФРА-М, 1995. -272 с.

8. Архангельский С.И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М., 1975. — 43 с.

9. Аттестация // Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Постановление Верховного Совета Российской Федерации. М., 1992.-С.14-15.

10. Аттестация кадров управления, метод экспертной оценки: методические указания. М.: 1984. -60с.

11. ГБабапский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М., 1989. 560 с.

12. Балаховский A.A. Военно-недагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА,1988. - 160 с.

13. И.Бакеев В.А. Психологические проблемы повышения эффективности управленческих решений руководителей органов внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1983. - 90 с.

14. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М., 1975- С. 10-25.

15. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). -М.: ВУ, 1995. 108 с.

16. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В Зч. Голицыно: ГВИПВ, 1995. - 236 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. -416 с.

19. Башарина J1.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. паук. СПб., 1996.-20 с.

20. Безносов С.П. Профессиональная деформация сотрудников ОВД. // Вестник СПГУ, 1997.-40с.

21. Беклемищев Е.П. Оценка деловых качеств руководителей и специалистов. -М.: Знание, 1990.-64 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977. -304 с.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

24. Бизюкова И.В. Подбор и оценка кадров управления. М.: Экономика, 1996.

25. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 371с.

26. Битипас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика.- 1993. №2. - С. 10-15.

27. Блопский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

28. Блуштейп Ю.Я., Колодкии Л.М. Пути совершенствования оценки личных качеств руководителей горрайоргапов внутренних дел. М., 1985.

29. Блюмберг В. А., Глущенко В. Ф. Какое решение лучше?: Метод расстановки приоритетов. Л.: Лениздат, 1982. - 160 с.

30. Большая Советская Энциклопедия. М., 1976. - Т.25.

31. ЗЬБордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века : Дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 291 с.

32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник. -СПб.:Питер, 2000.-304 с.

34. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. Серия «Теория и практика менеджмента».- СПб.: Питер, 2002.- 256с.

35. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windovs.-M., 1997.- 608с.

36. Буслепко П.П. Моделирование сложных систем. М., 1978. - 400 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

38. Бурыкин В.М., Марьин М.И., Петров В.Е. и др. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел. Методическое пособие. -М.: ГУК МВД России, 2003. 211 с.

39. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. - С.73.

40. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук., 1999. 18с.

41. Васильев BJI. Юридическая психология. СПб., 1997.- 655с.

42. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.? 1998. - С.206.

43. Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел: Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.-206 с.

44. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук.- М.: ВПА, 1983.

45. Вдошок В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

46. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998.-496 с.

47. Викентьева Е.А. Привлекательность труда как психологический аспект организационной культуры: Дисс. . канд. психол. наук.- СПб., 2002.-222с.

48. Возиюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. -СПб.: ВУС, 1997.- 178 с.

49. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 384 с.

50. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально -психологический практикум. Л.: Лепиздат, 1989. -221 с.

51. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры //Дистанционное образование. 1999. - № 4. - С.4-9; №5. - С.4-6

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

53. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (па материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. - 545 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 145 с.

55. Гладилин А.П. Профессиональная культура и имидж руководителя органа внутренних дел (философско-культурологический аспект). М.: Академия управления МВД России, 1998. - 128 с.

56. Гоитарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования // Вестник высшей школы. -1978. -№ 8. С.87-91.

57. Голубев U.K. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -Л., 1988.- 128 с.

58. Голубев Н.К., Битинас В.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. -220 с.

59. Грабарь М.И., Кузнецов A.A., Рыжаков М.В. Все грани образовательного тестирования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.51-53.

60. Гребешок Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности: (На материале компьютерных тестов и тренажеров): Дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 244 с.

61. Гребешок Г. А., Самсонова ЕЛО. Личность руководителя и стили руководства. // Психологическое обозрение. 1995. №1. С.11-12.

62. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД. СПб.: Университет, 2000. - 256 с.

63. Дебольский М.Г., Свирская И.Б. Социально-психологическая компетентность руководителей органов внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 43 с.

64. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. - 270 с.

65. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношении в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -258 с.

66. Десслер Г. Управление персоналом. СПб., 1997.

67. Директива Министра внутренних дел России № 1 от 19.06.96 г. «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».

68. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Педгиз, 1956. - 158 с.

69. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

70. Дорошева М.В. Нужны ли Вам такие сотрудники? М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 1997. -48 с.

71. Дроздов В.А. Резерв кадров для выдвижения. Проблемы планирования служебной карьеры и формирования «команды» руководителя: Лекция. М.: Академия управления МВД России, 1993. - 27 с.

72. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000. - 280с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1978.-320 с.

74. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978. - 133 с.

75. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998,- 18 с.

76. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997.

77. Елипа И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1999. - 24 с.

78. Ефремов 0.10. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000.

79. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. - 168 с.

80. Жуков И.А. Концептуальные основы, принципы и технологии психологической оценки управленческих кадров в период их аттестации // Вестник психотерапии. 2003.,- С.131-145.

81. Журавлёв А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психологический журиал-1983.

82. Закон «Об образовании» №12 ФЗ от 13.01.96 Ст.2, Ст.55

83. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 ФЗ от 22 августа 1996 г.- Ст.З

84. Закон Российской Федерации «О милиции» в редакции от 06.12.99г

85. Захаров В.П. Методика экспертной оценки эффективности руководства подразделением. Н. Новгород: НВВЗРКУ ПВО, 1991. - 31 с.

86. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. - 198 с.

87. Зубов И.Н., Сергун П.П. Государственная служба в органах внутренних дел. М.,1999. С.202.

88. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда.- СПб., 1998.- 138с.91.3ыбип С.Ф. Правовые основы кадрового обеспечения деятельности органов внутренних дел. Монография. СПб ., 1997.

89. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 353с.

90. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб.:СПб ВШ МВД, 1996.- 130 с.

91. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 198 с.

92. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.- 509с.

93. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2001. - 346 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

95. Инструкция о порядке отбора граждан на службу (работу) в органы внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ N 160,1994.

96. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ N160 1994.- 40с.

97. Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. - Т.2. - С.74.

98. Итсльсоп Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

99. Казанцев В.И. Руководитель органа внутренних дел организатор работы с кадрами: Метод, рском. - М.: Академия МВД СССР, 1982.

100. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. М.: Высш. шк., 1994.-336 с.

101. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 180 с.

102. Карпов В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999.-584 с.

103. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.54-58.

104. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации,- М., 1999.

105. Кикоть В.Я. Психолого-педагогические основы аттестации руководителей МВД России. СПб., 2000. - 68 с.

106. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей ВУЗов МВД России Дисс. докт. псд. наук. - СПб.: СПбГУ, 1998.-412с.

107. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб.: Университет, 1996.-210 с.

108. Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М.:3нанис, 1975.-60 с.

109. Китов А.И. Психология управления. -М.: Академия МВД, 1979. 521 с.

110. Климов Е.А. Психология профессионала,-М., 1996.-168с.

111. Клубов Е.П. Психологические особенности управленческих концепции руководителей: Автореферат, дисс. . канд. психолог, наук. -М., 1982. 18 с.

112. Кобеико A.A. Самовоспитание офицеров важнейший путь совершенствования педагогического мастерства // Педагогические мастерство советского офицера-М.: ВПА, 1976. -С.251-271.

113. Ковалев А.Г. Авторитет руководителя и его влияние на коллектив. Курс лекций по социальной психологии. М.: ВШ, 1972. С.152-171.

114. Ковалев А.Г. Личность руководителя // Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: ВШ, 1978. С.38-53.

115. Ковалев А.Г. К вопросу о подготовке офицеров // Военная мысль. 1946.-№2-3.-С.41-46.

116. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел РФ; утвержден приказом МВД России от 19.11.93г. №501с

117. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 166 с.

118. Кожевников В.В. О некоторых проблемах профессионализма в деятельности органов внутренних дел.// Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел.- М., 1990 -С.60.

119. Колодкип JI.M. Методы изучения и оценки персонала органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1993.- 51 с.

120. Колодкип Л.М. Успех служебной деятельности руководителя органа внутренних дел (психология и технология достижения). М., 1992.-41 с.

121. Колодкип Л.М., Фатула A.B. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. М., 1990. С.65-67.

122. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД России. 1996. № 3. С. 9-10.

123. Концепция развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД РФ //Щит и меч. 1996. № 11.

124. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Автореф. дис. . канд. пед. паук. М., 1986.

125. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской Империи // Высшее образование в России.- 2001.- №2.-С. 147-152.

126. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России 1995.- №2 - С.72.

127. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. СПб., 2000. - 240 с.

128. Кошелева C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя.: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997.

129. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. -СПб., 1998. -92с.

130. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 188 с.

131. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

132. Крипский A.M. Определение и оценка основных характеристик труда и трудового процесса профессорско-преподавательского состава вузов (науч.-метод, рекомендации).- Минск: БГИНХ, 1982. 16 с.

133. Крупская Н.К. Об учителе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.254-255.

134. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

135. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология- производству и воспитанию. Л., 1977.

136. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

137. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ ПО. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

138. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

139. Курушип В.М. Система и основные направления воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел // Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М., 1997. С. 195.

140. Курочкин Н.И., Максимов H.A. Руководитель и коллектив. М.: Экономика, 1979.-120 с.

141. Курс практической психологии. Для высшего управленческого персонала.- Ижевск, 1995.

142. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В Зч. -Минск, 1996. 4.1: Диагностика педагогического мастерства. - 104 с.

143. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-29.02.1892. СПб., 1892. - 36 с.

144. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических ВУЗов МВД. -Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997. - 230 с.

145. Лебедев В.И. Психология и управление.- М., 1990.

146. Лебедев И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведеиия) специалистов экстремального профиля. Дисс. . докт. психол.наук. М,2002. -432с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972. - 304 с.

148. Лизикова И.И. Правовой статус работников правоохранительных органов (общетеоретические аспекты). Автореф. дис.канд. юрид. наук. -М., 1997. -22с.

149. Липский И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. -М.:ВПА, 1991.- 139 с.

150. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993. - 216 с.

151. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. -150с.

152. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443 с.

153. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М., 1978. - 64 с.

154. Лысенко К.И. Акмеологические особенности психической саморегуляции кадров управления: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

155. Лях С.Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников ОВД МВД России. Дис.канд. психол. наук. -СПб., 2005. -210с.

156. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. -272 с.

157. Макшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми в особых условиях. Дисс. . канд. псих. наук. Л., 1991. -200 с.

158. Мапгутов И.С., Умапский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 312 с.

159. Мардахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя.-СПб.: СПбВВИУС, 1993.-104 с.

160. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дие. докт. психол. наук. -Л., 1982. 418 с.

161. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-309 с.

162. Маслов В.А. Управление персоналом.- М., 1998.

163. Матюхин В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992. - 48 с.

164. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской Империи XIX начала XX века. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 348 с.

165. Машков В.Н. Введение в психологию человека. СПб., 2003г.-380с.

166. Машков В.Н. Психология управления. СПб., 2000г.- 208с.

167. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Знание, 1986.-254 с.

168. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М.: ИПРАН, 1995.- 196 с.

169. Методические основы оценки эффективности труда служащих. М.: Экономика, ВНЦОТ, 1989. - 48 с.

170. Методические рекомендации по оценке сложности и качества работы специалистов (для установления квалификационных категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. - 54 с.

171. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989. - 146 с.

172. Методы изучения социально-психологического климата в коллективах горрайоргаиов внутренних дел: (Методические рекомендации). / Сост. Н.М. Фатеев; Под ред. A.M. Столярепко. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 40 с.

173. Минаев В.А. Кадровые ресурсы органов внутренних дел: современные подходы к управлению. М.: Академия МВД СССР, 1991. С. 161.

174. Михайлычев E.II. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 31 с.

175. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987.- 198 с.

176. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. М., 1975.

177. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры: Дисс. доктора психолог, паук.-СПб., 1994.-486 с.

178. Мордашев C.B. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах// Военная мысль. 1997. - №6. - С.49-53.

179. Морозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. - 27 с.

180. Морозов В.М. Государственная политика формирования кадров правоохранительных органов России социальная проблема и важнейший фактор стабилизации общества. Автореф. дис.канд. социол. наук. - Ярославль, 1991.

181. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук.- М, 1999. .

182. Никифоров Г.С. (ред.) Психология менеджмента. 2-е изд.- Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2002.- 556с.

183. Новиков B.C. Психологические основы делового общения руководителя МВД, УВД, ГОРОВД с подчиненными. М.: Академия МВД России, 1997. - 43.

184. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999.-С. 158.

185. Ноздрачев А.Ф. Федеральная государственная служба // Рос. Юстиция. 1994. №6. С. 35-38.

186. Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников ОВД Российской Федерации. Приказ МВД России № 6902000г.

187. Оганесян И.А. Управление персоналом организации. Ми.: Амалфея, 2000.-256 с.

188. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Ю.Н. Шведовой. М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

189. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. -220с.

190. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

191. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М.: Академия МВД России, 1997.

192. Осипов Ю.И. Проблемы профессионализма в деятельности полиции США: теория и практика // Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М,;1990 - С. 140-144

193. Основные психологические требования к личности начальника горрайоргана внутренних дел: Научно-прикладная разработка / Клубов Е.П., Фадеев Н.М. Москва: Академия МВД СССР, 1989. - 11с.

194. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. Петровского A.B. М.: Московский университет, 1986. - 304 с.

195. Основы управления органами внутренних дел: Учебно-методические материалы. / Сост. Д.Н. Безрядин М., 2000. - 152 с.

196. Офицеров В.В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А.Н. Воеппо-педагогическая квалификация преподавателя академии. -43с.

197. Оценка и аттестация кадров за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений / Под ред. Алферова Ю.С., Лазарева B.C. М., 1997. - 145 с.

198. Оценка и оптимизация психологического климата, стиля руководства в органах управления и подразделениях ГПС: Методическое пособие / Марьин М.И. и др.; Под ред. Мешалкина Е.А. М., 1998. - 101 с.

199. Оценка работников управления: / Под ред. Т.Х. Попова. М., 1976.

200. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / Марьин М.И. и др.: Методическое пособие. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

201. Паначии Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

202. Панин И.Г. Уроки 300-летней истории Российской военной школы // Военно-исторический журнал. 1998. - №6. - С.3-8

203. Паптилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя // Вестник высшей школы. 1991. - №2. - С. 13-14

204. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

205. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001.-С.163.

206. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. Минск, 1987.-224 с.

207. Петров В.Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей ОВД на основе компьютерных технологий: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2001. - 250 с.

208. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-298 с.

209. Петровский A.B. Теория деятелыюстного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. С.29-41.

210. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-С.181.

211. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

212. Платонов Ю.П. Актуальные проблемы управления персоналом. СПб., 1998.-150с.

213. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Постановление Верховного Совета РФ.- М., 1992.- 54с.

214. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

215. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 184 с.

216. Приказ МВД России от 02.04.99г. №191 «Об утверждении Инструкции о формировании резерва руководящих кадров органов внутренних дел Российской Федерации и работе с ним».

217. Приказ МВД России от 11.01.99 г. №12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23.12.98 г. №6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России».

218. Приказ МВД России от 20.03.96 г. №145 «О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России».

219. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

220. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. H.A. Литвипцева, М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 1997. -400 с.

221. Психологические основы принятия управленческих решений в органах внутренних дел. Методические рекомендации. / Под ред. В.П. Сальникова, Н.В. Румянцева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 56 с.

222. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воепиздат, 1989. - С. 340.

223. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого Ростов п/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.- С.324.

224. Пузанов Ю.П. Организационные и правовые проблемы повышения квалификации сотрудников ОВД. Автореф. дис.капд. юрид. паук. СПб., 1998. -26с.

225. Пузипов В.Г. Коммуникативные качества руководителей: Дисс. канд. психолог, наук. СПб., 1995. - 172 с.

226. Реап A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение- М.: Олма-Пресс, 2004.-416 с.

227. Розанова В.А. Психология управления. Учебно-практическое пособие. Часть I и II. М.: Управление персоналом, 1997. - 176 с.

228. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. -Т.2. - С. 123.

229. Роша А.Н. Введение в теорию организационного управления: Лекция. -М.: Академия МВД России, 1992.-41 с.

230. Роша A.II. Социологические аспекты деятельности и личности руководителя: Лекция. М.: Академия МВД России, 1993. - 51 с.

231. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. - 706 с.

232. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. СПб., 2000. -205 с.

233. Рябов Г.П. Высшее образование в США//Педагогическое обозрение. -2001. -№1.-С.25.

234. Рябов Г.П. Международный документ о статусе преподавательских кадров высших учебных заведепий//Педагогическое обозрение. 2001. - №2. - С.39-43.

235. Садовникова-Крысик Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М, 1999. -46 с.

236. Салимьянов Ф.В. Кадровое обеспечение подразделений ГАИ (теоретический и организационно-правовой анализ). Автореф. дис.канд. юрид. наук.-СПб., 1998. 24 С.

237. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов-на-Дону,1997.

238. Свеницкий А.Л. Психология управления организациями: Учебное пособие СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999. - 224 с.

239. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и совремеиность//Военная мысль. 2000. - №5. - С. 48-51

240. Свиридова Л.В. Эффективность аттестации государственных служащих регионального управления: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1996. - 223с.

241. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980). М., 1981. - 84 с.

242. Сёмочкин A.M. Эффективность профессиональной деятельности руководящих кадров при принятии решений в особых условиях: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. - 20 с.

243. Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел. М.: Новый юрист, 1997.

244. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. М.: МПА, 1995. - 192 с.

245. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. -М., 1997. 264 с.

246. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - №5. -С. 47-51.;

247. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПб.: СПб ИВЭСЭП, 2002. - 344 с.

248. Скопылатов И.А., Ефремов O.IO. Организационное поведение. СПб.: СУ, 2001.-230 с.

249. Скригшик К.Д. и др. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала. М.: ПРИОР, 2000. - 192 с.

250. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991. - 141с.

251. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ. Дисс. .докт. пед. наук,- JI.,1973.- 458 с.

252. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л., 1961. -Т.П. - С.1499.

253. Собчик Л.Н., Лобанова Т.Н. Психодиагностические критерии руководящих кадров // Психологический журнал. 1989. Т.10. № 1.- С.42-48.

254. Совершенствование организационных отношений в управлении органами внутренних дел: Метод. Рек. / Сост. А.И. Папкин. М.: Академия МВД, 1988. - 60 с.

255. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства. М.: Мысль, 1971.-207 с.

256. Спивак В.А. Основы управления персоналом.- СПб., 1997.

257. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. - 368 с.

258. Степанов A.B. Правовые и организационные аспекты кадрового обеспечения деятельности ОВД. Автореф. . дис.канд. юрид. наук. -СПб., 1997. 27с.

259. Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: Учебное пособие. М.: Академия МВД, 1982. - 57 с.

260. Столяренко A.M. Педагогические способности предпосылка формирования педагогического мастерства офицера// Педагогическое мастерство советского офицера. - М.: ВПА, 1976. - С.57-74.

261. Стрельников Ю.Г., Алферов Ю.Г., Гордеев В.В. Причины и условия текучести кадров в органах внутренних дел. // ВИПК МВД-1997.- С.49.

262. Субетго А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие. 4.1, II.-М., 1990.-213 с.

263. Сухомлинский A.B. Методика воспитания коллектива//Соч.: В 5-ти т. -Киев, Наукова Думка, 1980. Т. 1.

264. Сухоцкене И.В., Горохова E.H. К вопросу о психодиагностических критериях руководящих кадров системы ОВД // Психонедагогика в правоохранительных органах, 1998. №1 (7). С.84.

265. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях.-М.:ВПА, 1974.-46 с.

266. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 229 с. и др.

267. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979. - 132 с.

268. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозаводск: Фолиум, 1996. -224 с.

269. Тимченко В.И. Формирование профессионального правосознания сотрудников милиции. Автореф. . дис.канд. юрид. паук. Киев, 1993.

270. Ткачев П.А. Формирование кадровой системы МВД в условиях реформирования Российского общества (теоретико-правовой аспект). Дне.канд. юрид. наук. СПб., 1997.

271. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1997. - 44 с.

272. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 1997.

273. Туманов Г.А. О психологии управления в системе органов внутренних дел: Лекция. М.: Типография Высшей школы МВД СССР, 1970. - 40с.

274. Улицкий Я.С. Логика управления. Очерк по теории управления административными коллективами. Киев, 1924. -246 с.

275. Управление персоналом. Учебное пособие / Под ред. Б.Ю.Ссрбиио-вского, С.И.Самыгина. М.: Приор, 1999. - 432 с.

276. Урываев В.А. Применение психодиагностических методов в работе с кадрами па выдвижение: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1990. - 235 с.

277. Ушаков С.И. Организационно-правовое обеспечение оценки кадров в органах внутренних дел. Автореф. дис. канд. юрид. паук. М., 2000г., 23с.

278. Ушипский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.

279. Ушипский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. М., 1950. Т. 10.

280. Федепко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина.- М.,1966.

281. Фёдоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России: современные проблемы. СПб., 2000.-45с.

282. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990.- 168 с.

283. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

284. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии.-СПб.,1994.-288с.

285. Харламов В.И. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. 1999.-№3.-С.76-85.

286. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

287. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

288. Хелмицкий Б.Н. Продуктивность профессиональной деятельности управленческого персонала: Автореф. дисс. канд. психол. паук. М., 1998. - 23 с.

289. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с. и др.

290. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отделение, 1997. - 568 с.

291. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дисс. . д-ра пед. наук. Глазов, 1990. - 351 с.

292. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

293. Чикер В.А. Профессиональная карьера. // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова,- СПб.: Речь, 2001.- С.330-343

294. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиопальное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.-25 с.

295. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

296. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. - №1. - С.25-28. и др.

297. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36.

298. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: (Диагностика и коррекция, на примере руководителей среднего звена государственных предприятий): Дисс. канд. психолог, наук. СПб., 1995. - 194 с.

299. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

300. Шекшня C.B. Управление персоналом в современной организации В 2т. М., 1997.

301. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1984. - 248с.

302. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Авторсф. дисс. . д-ра психол. наук. -СПб., 1997.-37 с.

303. Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования // Военная мысль. 1945. - № 4 -5. - С.89-98.

304. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С.45.

305. Шуваев В.А., Шестаков А.Г. Актуальные проблемы психологии управления в органах внутренних. Методическое пособие.- СПб.: СПб академия МВД РФ.- 1987 -22с.

306. ЗП.Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л., 1984. -323с.

307. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988-160 с.

308. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. - 349 с.

309. Bennet R. Organisaitional Behaviour. L.; Hong Kong; Johanesburg; Melbourne; Singapore; Washington, 2002.

310. Constance L. Heys, What companies Need to Know Is in the Pizza Dough, New York Times, July 26, 1998. p.3.

311. David J. Cherrington. Organizational behavior the management of individual and organizational performance. Allyn and Bacon, 1994.

312. Derek Torrington and Laura Hall. Personnel Management: A New Approach.-Prentice-Hall International (UK) Ltd., 1987.

313. Diane Brady, «Insurers Step Gingerly Into Cyberspace», Business Week, 2002, p. 160-162.

314. Diana Shaman, «Carts and Kiosks Draw Small Retailers to Malls», New York Times, 2000, p.l 1.

315. Donna Del Moro, «Singl-Source Newsprint Supply», Editor & Publisher, October 25, 1997, p. 42-45.

316. Doston beer Reports barrelageb Down? But Net Sales Stable, Modern Brewery Age, March 1. 1999.

317. Drucker P.P. Concept of the Corporation. New York; Ontario, 1983.

318. E.Jerome McCarthy? Basic Marketing: A Managerial Approach, 12-th ed., Homewood,IL: Irwin, 1996.

319. Evan Ramstad, Dall Fights PC Wars by Emphasizing Customer Service, Wall Street Journal, 15 August 1997.

320. Fairfield Inn by Marriott to be Positioned in Lower-Moderate Lodging Segment, PR News wire, 2003.

321. Geoffrey Brewer, Selling Intangible, Sales & Marketing Management, 1998.

322. Henry Cheesman, Contemporary Business Law, Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2000.

323. Herzberg F. Work and the Nature of Man. The World Publishing Company. Cleveland, 1966. P.72.

324. Katz D., Kahn R.L. The Social Psychology of Organization. New York; Chichester; Brisbane; Toronto; Singapore, 1993.

325. Kast F.E. and Rosenzweig J.E. Organization and Management. McGraw-Hill Book Co. USA. 2004. P.246.

326. Kretch D., Crutchfield R., Ballachey E. Individual in Society. New York, 1962.

327. Landy F.J. Psychology of Work Behavior. California, 1989.

328. Luthans F. and Kreitner R. Organizational Behaviour Modification. Scott. Foresman and Company. Glenview. Illinois. USA. 1975. P. 102-103.

329. Michael J. Lanning, delivering Profitable Value, Oxford, UK: Capstone, 1998.

330. Pfiffner J.M. and Sherwood F.P. Administrative Organization. Prentice Hall. Englewood Cliffs. N.Y., USA. 1960. P. 39.

331. Robert L. Marthis, John H. Jackson. Personnel / Human Resource Management. West Publishing Company, 1994.

332. Robertson I.T. and Cooper C.L. Human Behaviour in Organizations. Macdonald&Evans, 2003.