автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая практика в системе "колледж - вуз" как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая практика в системе "колледж - вуз" как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя"

На правах рукописи

Анемподистова Светлана Олеговна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ» КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2007

003162170

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Верб Эммануил Аронович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук

Лебедева Светлана Соломоновна

кандидат педагогических наук Дмитриева Нина Леонидовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Мурманский государственный пе-

дагогический университет»

Защита состоится «-У » 2007 г в часов на за-

седании Диссертационного совета Д 212.168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Автореферат разослан « О » О 2007

года

Ученый секретарь Диссертационного совета,

доктор педагогических наук ^хг-в^гшГтСи ГА Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие системы образования отчетливо выявило необходимость подготовки педагога-профессионала, умеющего не только ставить и решать дидактические задачи, но и являющегося активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося

Современной школе требуется учитель новой формации - это, прежде всего, компетентный специалист, владеющий современными педагогическими технологиями, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный к самообразованию и саморазвитию Подготовить такого учителя возможно в условиях непрерывного педагогического образования Проблемой подготовки специалиста в системе «колледж-вуз» занимаются Б И Кононенко, А П Чуркова, Т И Шамова, Л В Голуб, Т Н Крыгина, Л В Глазкина, В В Арнаутов и др Нужно отметить, что важное место в профессиональной подготовке учителя в системе «колледж-вуз» занимает педагогическая практика, которая помогает понять суть будущей профессии, почувствовать ее значимость Однако изучение опыта организации педагогической практики в колледже и вузе показывает, что большое внимание уделяется формированию дидактических умений и личностных качеств студентов, но недостаточно проводится работа по развитию профессиональной направленности, ориентации на профессию в целом и на ребенка как субъекта обучения

В современной науке наметилось несколько направлений в исследовании проблем педагогической практики, а именно

- рассмотрение методологических аспектов взаимосвязи педагогической науки с практикой учебно-воспитательной деятельности (С И Архангельский, В И Журавлев, В В Краевский и др),

- определение места педпрактики в системе профессионально-педагогической подготовки студентов, научное обоснование принципов, задач, функций, структуры, а также специфики формирования в ее процессе общепедагогических знаний (О А Абдуллина, С И Архангельский, 3 И Васильева, В К Розов, Л И Рувинский и др ),

- формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики (Е В Бондаревская, Н Е Бурлакова, Б Н Гошева, С И Кисельгоф, В Г Рындак и др )

Предварительное исследование позволило констатировать отсутствие работ по развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики Вместе с тем, проблема профессионально-педагогической направленности рассматривалась в статьях и монографиях многих педагогов и психологов Б Г Ананьева, СИ Архангельского, ЮК Бабанского, В П Беспалько, С Г Вершловского, Ф И Гоноболина, В И Загвязинского, Т А Ильиной, В А Крутецкого, Н В Кузьминой, Ю Н Кулюткина, В А Сластенина, Н Ф Талызиной, А И Щербакова и др

Все вышесказанное позволило сформулировать существующие противоречия

• между сложившимися традиционными формами, методами организации педагогической практики и необходимостью внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей новых подходов, способствующих формированию профессиональной направленности,

• между процессом непрерывного становления специалиста в системе «колледж-вуз» и недостаточной разработанностью проблемы преемственности и непрерывности в педагогической практике,

• между требованиями гуманистической парадигмы образования и недостаточным вниманием к созданию условий для формирования гуманистической направленности будущих педагогов Недостаточная разработанность проблемы и ее социальная значимость

определили тему исследования «Педагогическая практика в системе «колледж-вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя»

Объект исследования:

Педагогическая практика в системе «колледж-вуз» Предмет исследования:

Развитие профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»

Цель исследования:

Разработать и научно обосновать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»

Гипотеза исследования включает ряд прогностических положений:

- предлагаемые пути развития профессиональной направленности студентов будут эффективными при условии установления преемственных связей между организацией и проведением педагогической практики в колледже и вузе,

- содержание и формы педагогической практики должны быть нацелены не только на закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения и освоение ими дидактических умений, но и на развитие личности ребенка,

- система усложняющихся заданий на педагогической практике в колледже и вузе будет содействовать развитию профессиональной направленности будущего учителя

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность и структуру профессиональной направленности учителя, факторы и условия ее формирования

2 Изучить особенности организации педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений

3 Выявить возможности содержания педагогической практики в системе «колледж-вуз» для организации целенаправленной работы по развитию профессиональной направленности студентов

4 Разработать и апробировать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»

Теоретико-методологическую основу исследования составили

концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров (В И Андреев, С И Архангельский, С Г Вершловский, А Л Гавриков, Е И Казакова, В А Сластенин, А П Тряпицына, Г А Федотова, Р М Шерайзина и др.),

- концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Л В Байбородина, Е В Бондаревская, П Я Гальперин, В В Сериков, Н В Талызина, И С Якиманская и др ),

- работы, характеризующие особенности профессионально-педагогической направленности личности (ФИ Гоноболин, НВ Кузьмина, ТП Маралова, Л М Митина, В А Сластенин, Н Ф Талызина, Г А Томилова, И В Фастовец, А И Щербаков и др ),

- труды, раскрывающие сущность педагогической практики и основные направления ее организации (О А Абдуллина, Е П Белозерцев, В А Болотова, НН Загрязкина, ГМ Коджаспирова, ТВ Лаврикова, ПЕ Решетников, В К Розов и др),

- исследования проблем непрерывного образования (А П Владиславлев, Б С Гершунский , Т А Каплунович, Ю Н Кулюткин, В Г Онушкин, М Н Певзнер, Л Г Старкова, Г С Сухобская, В В Тимофеев и др )

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-программных материалов по теме исследования, изучение и обобщение опыта деятельности профессиональных учебных заведений по вопросам совершенствования педагогической практики, педагогическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, анкетирование, ранжирование, метод самооценки

База исследования: факультет педагогического образования, искусств и технологий Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого, Педагогический колледж Многопрофильного колледжа Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого

Основные этапы исследования

На первом этапе (2001-2002 гг) был проведен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выявлены противоречия, сформулирована проблема, определен научный аппарат, разработана программа исследования, предполагающая поэтапное решение обозначенной проблемы

На втором этапе (2002-2003 гг) одновременно с дальнейшим теоретическим исследованием состояния проблемы проводился констатирующий этап эксперимента, осуществлялась разработка модели развития профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»

Третий этап (2003-2006 гг) был посвящен формирующему эксперименту, апробации модели развития профессиональной направленности будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»

На четвертом этапе (2006-2007 гг) были подведены итоги, проанализированы и обобщены результаты исследования

Научная новизна исследования:

выявлены возможности подготовки учителя нового типа, востребованного обществом в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»,

в диссертации впервые предложена и научно обоснована концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» на основе принципов преемственности и непрерывности в педагогическом образовании,

- осуществлен новый подход к организации и проведению личностно-ориентированной практики будущих учителей в условиях системы «колледж-вуз», обеспечивающий развитие у них устойчивой профессиональной направленности,

- получила дальнейшее развитие идея непрерывного педагогического образования на этапе «колледж-вуз» (практико-ориентированный аспект)

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что

- проведен на междисциплинарном уровне теоретический анализ сущности и структуры понятия «профессиональная направленность будущего учителя» в контексте проблемы - направленности личности,

- на основе проведенного ретроспективного аналитического обзора содержания, видов и форм педагогической практики раскрыто значение предшествующего опыта подготовки профессиональных кадров для начальной школы,

разработано и экспериментально апробировано личностно-ориентированное содержание непрерывной педагогической практики, обеспечивающее реализацию гуманистического потенциала образовательной деятельности учителя

Практическая значимость исследования:

разработано научно-методическое обеспечение педагогической практики, способствующее развитию профессиональной направленности будущих учителей,

предложен инструментарий развития профессиональной направленности через построение индивидуального маршрута студента на педагогической практике диагностические методики, блок усложняющихся задач-заданий, упражнений, входящих в комплекс методического обеспечения,

Представленные материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогических учебных заведений

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Идея преемственности целей, содержания, видов деятельности, форм педагогической практики в средней специальной и высшей школе как ведущее условие развития профессиональной направленности будущего учителя в системе «колледж-вуз»

2 Результаты и интерпретация ретроспективного анализа практических форм обучения студентов - педагогов, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования как предпосылка продуктивного исследовательского поиска новых подходов к организации педагогической практики в системе «колледж-вуз»

3 Модель развития профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз», реализующая новые подходы к организации профессиональной, личностно-ориентированной педагогической практики и включающая основные компоненты

направленности, цель, функции, принципы и этапы практики, виды и содержание деятельности, сопровождение студента

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологией исследования, целостным подходом к решению проблемы, использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением результатов опытно-экспериментальным путем

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии Педагогического колледжа МПК НовГУ, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого, на региональной научно-методической конференции преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений «Система качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании» (2001 г.), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов НовГУ им Ярослава Мудрого (2003, 2004, 2005г), отражены в материалах Всероссийского совещания - семинара «Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования» (2006г), научно-практической конференции с международным участием «Образование через века от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (2007г), в научных изданиях «Ученые записки института непрерывного педагогического образования» (2002-2006 гг ), «Вестник НовГУ» (2007 г )

Результаты исследования использованы при организации педагогической практики студентов факультета педагогического образования, искусств и технологий НовГУ им Ярослава Мудрого

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложения Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется ее научная разработанность, объект и предмет, формулируются цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигается гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Концептуальные аспекты развития профессиональной направленности будущего учителя» на основе теоретического анализа научной социально-психологической и педагогической литературы рассматриваются современные подходы к определению сущности и структуры профессиональной направленности личности учителя в контексте более общей проблемы - направленности личности Изучение литературы по исследуемой проблеме показало, что нет однозначного определения понятия «направленность» В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному «динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность» (С Л Рубинштейн), «система относительно устойчивых, иерархизированных мотивов как основных побудителей деятельности» (А Н Леонтьев), «система устойчиво доминирующих мотивов» (ЛИ Божович), «совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, мировоззрения, идеалов, убеждений» (К К Платонов), «совокупность ценностных ориентаций, динамических отношений, мотивов поведения» (Б Г Ананьев) и др

Однако, несмотря на неоднозначность терминологических трактовок направленности личности, все ученые едины в том, что направленность является интегративным понятием, характеризующем целостность личности, она непосредственным образом соотносится с ее мотивационной сферой (потребностями, интересами, идеалами, убеждениями), определяет поведение

человека и проявляется в разных сферах человеческой деятельности, которые различаются между собой своим предметным содержанием

В ходе исследования установлено, что направленность на профессиональную деятельность проявляется в юношеском возрасте Данный вид направленности формируется под влиянием социально-нравственного, профессионального и личностного самоопределения, в процессе осуществления трудовой или учебно-профессиональной деятельности и представляет собой «систему мотивов, которые побуждают профессионала к выполнению профессиональных задач В качестве мотивов выступают психологические образования человека Главная их особенность заключается в том, что они удовлетворяются и реализуются в процессе выполнения профессиональной деятельности или решения задач профессионального развития» (В Д Шадриков)

Профессиональная направленность проявляется в сферах разных профессий и в зависимости от особенностей профессии имеет соответствующие характеристики Педагогическая направленность рассматривается нами как разновидность профессиональной направленности личности, отличительной ее особенностью является объектно-предметное содержание

Теоретический анализ современной психолого-педагогической литературы показал, что в определении сущности и структуры педагогической направленности можно выделить три подхода Педагогическая направленность как

• эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (С А Зимичева, Я Л Коломинский, Н В Кузьмина, А К Маркова, Г А Томилова и др ),

• профессионально-значимое качество личности учителя (Ф Н Гоноболин, А И Щербаков, В А Сластенин, А Н Леонтьев и др ),

• рефлексивное управление развитием учащихся (С Г Вершловский, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская, И В Фастовец и др )

Рассматривая различные определения, содержание и структуру педагогической направленности, мы разделяем позицию ЛМ Митиной и

трактуем профессиональную направленность учителя как систему эмоционально-ценностных отношений, задающую иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении

Педагогическая направленность имеет следующую структуру

1 Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности,

2 Направленность на себя как педагога, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда,

3 Направленность на предметную сторону профессии учителя Считаем справедливым, в структуре педагогической направленности

учителя ставить на первое место направленность на ребенка, так как целью педагогической деятельности является развитие, обучение и воспитание другого человека (ученика, студента)

В диссертации подчеркивается, что профессиональная направленность студентов - будущих учителей развивается благодаря всему комплексу воспитательного воздействия в учебно-профессиональной деятельности, внеурочной деятельности и в ходе усложняющейся педагогической практики Практика при этом является одновременно и фактором, и показателем развития профессиональной направленности

Именно в практической деятельности ценностные ориентации личности непосредственно взаимодействуют с требованиями деятельности В процессе педагогической практики происходит интеграция общеобразовательных, психолого-педагогических и методических знаний Эти знания становятся личностно значимыми для студента, так как практическая деятельность постоянно требует поиска ответов на вопросы о задачах, содержании, формах и методах учебно-воспитательной работы с учащимися К тому же разрешение возникающих проблем, препятствий и трудностей способствует осознанию собственных способностей и личностных особенностей

Ретроспективный анализ организации и проведения педагогической практики в контексте развития учебных заведений позволил нам выявить значение педагогической практики в системе профессиональной подготовки

учителя, разнообразие форм, методов и видов ее проведения, что, безусловно, является необходимым условием совершенствования современных подходов к организации практики

Педагогическая практика, являясь частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивала соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в учебных учреждениях Существующее многообразие этапов практики способствовало пробуждению интереса учащихся к педагогической науке, сознательному и критическому отношению к своей будущей деятельности, развитию профессиональных способностей и личностных качеств, необходимых будущему учителю В процессе практики происходило постепенное усложнение педагогической деятельности студентов от курса к курсу, обусловленное целями обучения на каждом этапе, уровнем теоретической подготовки и степенью самостоятельности студентов

Далее в диссертации рассмотрено современное состояние педагогической практики На основе проведенного анализа делается вывод о том, что в последнее время происходит переосмысление роли педагогической практики в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к педагогу, идет усиленный поиск путей модернизации педагогической практики (М Н Бурмистрова, И К Дракина, И В Коротков, П Е Решетников и др ) Появились новые виды (практика «полного дня», практика «погружения», педагогические мастерские), позволяющие более конкретно приблизить будущего учителя к реальным условиям профессиональной деятельности Расширились функции практики, изменились этапы, содержание, характер взаимодействия участников

Изучение опыта организации педагогической практики в системе «колледж-вуз» позволило выявить широкие возможности содержания практики для профессионального и личностного развития студентов Однако это в свою очередь требует создания сопряженных программ профессиональной практики, позволяющих сохранить непрерывность и преемственность, избежать дублирования содержания практик, учитывая предшествующий опыт практической подготовки будущего учителя Вместе с тем в педагогических

учебных заведениях часто недооценивается потребностно-мотивационная сфера личности, отсутствует целенаправленная работа по развитию профессиональной направленности Сказанное выше обусловило необходимость разработки новых подходов к организации личностно-ориентированной педагогической практики в системе «колледж-вуз», способствующей развитию профессиональной направленности будущих учителей

Во второй главе «Развитие профессиональной направленности будущего учителя в опытно-экспериментальной работе» представлена и описана модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз», программа и результаты опытно-экспериментальной работы

На первом этапе эксперимента подбирались методы и методики, адекватные теме исследования (анкетирование, беседа, тестирование), определялись критерии и показатели развития профессиональной направленности студентов, выделялись экспериментальные группы, проводилась диагностика развития профессиональной направленности будущего учителя

Исходя из того, что профессиональная направленность личности включает в себя определенные отношения или ориентации человека, мы в рамках нашего исследования характеризуем развитие профессиональной направленности будущих учителей через следующие критерии и показатели (таблица)

Таблица 1

Критерии и показатели профессиональной направленности будущего учителя

Критерии Показатели

Ориентация на ребенка • Любовь • к детям • Желание сделать образовательный процесс интересным и увлекательным • Способность строить индивидуальный образовательный маршрут ребенка

Ориентация на себя как педагога • Стремление развивать свои способности • Стремление развивав личностные качества • Наличие рефлексивных умений

Ориентация на педагогическую деятельность • Интерес к профессии • Стремление к овладению знаниями • Стремление к позитивному результату деятельности

Данные критерии не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик профессиональной направленности, но в контексте проблематики нашего исследования являются наиболее значимыми

Констатирующий эксперимент проводился на базе выпускных групп Педагогического колледжа НовГУ им Ярослава Мудрого (специальность «Преподавание в начальных классах») и Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого (специальность «Педагогика и методика начального образования»)

В рамках констатирующего эксперимента мы получили данные, которые свидетельствовали о том, что в процессе практической подготовки специалиста в системе «колледж-вуз» на этапе обучения в вузе не происходит существенных изменений в развитии профессиональной направленности личности будущего учителя Уровень развития профессиональной направленности выпускников колледжа и выпускников системы «колледж-вуз» не имеет существенных различий, при этом студенты обеих групп ориентированы на предметную сторону педагогического труда

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента

Критерии Группа «колледж» Группа «колледж-вуз»

Ориентация на ребенка 10, 5% 14,3%

Ориентация на себя 37% 35%

Ориентация на педагогическую деятельность 47,3 % 49,2%

В связи с этим нами на основе теоретического анализа проблемы была сконструирована модель развития профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» (схема) Рассмотрим ее более подробно

Схема Модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз»

В связи с изменением образовательной парадигмы студент на педагогической практике становится субъектом педагогической деятельности, в результате этого педагогическая практика приобретает характер индивидуальной образовательной деятельности, учитывающей не только запросы школы и общества, но и личностные способности и потребности студентов Спецификой практической деятельности является то, что в ней в большей мере осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя Практика проводится в условиях, адекватных самостоятельной педагогической деятельности и характеризуется тем многообразием функций и отношений, что и работа педагога, с этой точки зрения она близка к реальной педагогической деятельности учителя

Особую значимость при реализации данной модели приобретают следующие принципы вариативности, субъектной ориентации, актуализирующего диалога, системности и комплексности, сочетания базового компонента практики с изучением инновационного образовательного процесса Подчеркивая многоаспектность содержания педагогической практики, можно выделить ее основные функции адаптационная, обучающая, воспитывающая, развивающая, диагностическая

Учитывая ценность профессионально-образовательной подготовки специалиста, следует выделить дефрагментирующую функцию педагогической практики, предполагающую исключение содержательных повторов в учебных курсах и актуализирование внимания в теоретической подготовке специалистов на разрешении причин затруднений, возникающих у студентов в ходе практической профессиональной деятельности Это функция имеет и более глубокое значение, когда в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки речь идет о сопряжении содержания педагогической практики на каждом из образовательных уровней

Педагогическая практика в системе «колледж-вуз», выстроена по видам, в определенной логике, предполагающей овладение будущими учителями всем многообразием отношений, функций и видов деятельности учителя начальных классов

Мы считаем, что направленность студента на освоение педагогической профессии должна быть построена на значимых смыслах, а смысл формируется в поиске, выборе Выбор как педагогическое средство имеет значительный потенциал при условии его последовательного включения во все виды профессиональной деятельности в процессе педагогической практики В связи с этим мы предлагаем, исходя из уровня профессиональной направленности студента, постепенно усложняющиеся задачи-задания на педагогической практике в условиях выстраивания индивидуального образовательного маршрута студента Данное обстоятельство позволяет студенту самостоятельно определить цель деятельности, отражающую его интересы, возможности и потребности, а также способы ее достижения

Важно отметить, что индивидуальный маршрут помогает будущему учителю наглядно представить цели и содержание предстоящей работы, увидеть полученные результаты и осуществить индивидуальную или совместную с методистом рефлексию, фиксировать уровень своих достижений не только на данный момент, но и сравнивать его с прежним результатом и на этой основе прогнозировать дальнейшие действия

В процессе исследования нами определены интегративные характеристики уровней развития профессиональной направленности студентов

- низкий уровень - индифферентное отношение к детям, ситуагивный, эпизодический интерес к будущей профессии, отсутствие стремления развивать профессионально — личностные качества, нежелание работать по специальности

- средний уровень - ценностные ориентации выражаются положительным отношением к детям, профессии, стремлением развивать личностные качества и способности, желанием заниматься педагогической работой

- высокий уровень - характерно доброжелательное, уважительное отношение к ребенку, понимание значимости профессии, высокий уровень развития профессиональных способностей и личностных качеств, развитая педагогическая рефлексия, владение современными технологиями, желание заниматься педагогической деятельностью

На втором этапе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась корректировка содержания педагогической практики, отбирались задания, позволяющие студентам не только развивать педагогические умения, профессиональные и личностные качества, но и призванные обеспечить развитие профессиональной направленности Примеры таких заданий мы поместили в приложении

На завершающем этапе эксперимента проводилась итоговая диагностика уровней сформированности профессиональной направленности студентов контрольной и экспериментальной групп

Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента

Критерии Контрольная группа Экспериментальная

Ориентация на ребенка 14,3% 26,8%

Ориентация на себя 35% 38,7%

Ориентация на педагогическую деятельность 49,2% 51%

Полученные данные показали, что в экспериментальной группе результаты выше, чем в контрольной Сравнивая результаты экспериментальной группы на этапе констатирующего и формирующего эксперимента, мы можем говорить о существенных изменениях Значительно увеличилось количество студентов, ориентированных на ребенка Это значит, что измененные подходы к организации и проведению педагогической практики способствовали не только развитию профессиональной направленности личности студентов, но и изменению ведущего мотива собственной деятельности Индивидуальные беседы со студентами позволяют утверждать, что в период практики произошло осознание необходимости оказания педагогической помощи ученикам в их индивидуально-личностном развитии Трудности детей в учебном процессе стали относиться к категории личностно значимых, появилось желание оказать помощь и встать на позицию сотрудничества А это свидетельствует о том, что у части студентов произошла перестройка мотивационной структуры личности с предметной направленности на гуманистическую

Итак, полученные результаты подтвердили, что реализация предложенного содержания педагогической практики способствует достижению устойчивой профессиональной направленности будущих учителей

В заключении представлены основные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования

1 Профессиональная направленность учителя представляет собой систему эмоционально-ценностных отношений, задающую иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении Профессиональная направленность включает направленность на ребенка, направленность на себя как педагога, направленность на педагогическую деятельность

2 Развитие профессиональной направленности происходит в деятельности человека, его взаимодействии и общении с другими людьми и проявляется в поведении, поступках, мировоззрении, субъективном отношении к разным сторонам действительности Особое место в развитии устойчивой профессиональной направленности личности студента отводится педагогической практике

3 Представленный в исследовании ретроспективный аналитический обзор содержания, видов и форм педагогической практики во всем их многообразии является необходимой предпосылкой научного обоснования современных подходов к организации практики в системе «колледж-вуз»

4 Одним из условий целенаправленного развития профессиональной направленности будущего учителя является преемственность целей, содержания, форм и видов деятельности педагогической практики в системе «колледж-вуз».

5 Развитие профессиональной направленности студента-педагога, как подтвердило исследование, должно осуществляться с помощью реализации концептуальной модели, основу содержания которой составляет комплекс задач-заданий, выстраивание индивидуального образовательного маршрута студента и его сопровождение

7 Результаты работы подтвердили актуальность, гипотезу, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Анемподистова, С.О. Профессиональная направленность будущего учителя как психолого-педагогическая проблема [Текст] / С.О. Анемподистова // Вестник НовГУ.- 2007.- №40. - 0,2 п.л.

2 Анемподистова, С.О. Роль педагогической пракгаки в системе профессиональной подготовки учителя [Текст] /СО Анемподистова, Е Евчен-ко // Материалы IV Региональной научно-методической конференции преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений Новгородской области «Система качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании» В Новгород, 2001 -0, 06 п л

3 Анемподистова, С.О. Роль педагогической практики в системе профессиональной подготовки учителя [Текст] / СО. Анемподистова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования — Выпуск 4 В 2-х кн - В Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2002 - Кн 2 -0,2 п л

4 Анемподистова, С.О. Научно-методическое сопровождение педагогической практики как условие повышения качества подготовки специалиста [Текст] /СО Анемподистова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования - Выпуск 5 В 2-х кн.- В Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2003 - Кн 2 - 0,3 п л

5 Анемподистова, С.О Воспитание коммуникативных умений у студентов колледжа в процессе педагогической практики [Текст] /СО Анемподистова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования - Выпуск 6 В 2-х кн - В Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2004 -Кн 2 -0,3 п.л

6 Анемподистова, С.О. Научно-методическое сопровождение педагогической практики как условие повышения качества подготовки специалиста [Текст] /СО Анемподистова // Функционирование и развитие региональных систем среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования Матер Всерос совещ - сем 30-

31 мая 2005 г - В Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2005 - 0,2 п л

7 Анемподистова, С.О. Пути совершенствования педагогической практики будущих учителей начальной школы [Текст] /СО Анемподистова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования -Выпуск 7 В 2-х кн - В Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2005 -Кн 2 - 0,4 п л

8 Анемподистова, С.О. Сопровождение педагогической практики как условие повышения качества подготовки будущего учителя в системе «колледж-вуз» [Текст] Í С О Анемподистова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции Майкоп, 2006 - 0,2 п л

9 Анемподистова, С.О. Формирование профессиональной направленности у будущих учителей в процессе педагогической практики [Текст] /СО Анемподистова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования - Выпуск 8, НовГУ им Ярослава Мудрого - В Новгород, 2006 — 0,2 п л

10 Анемподистова, С.О. Особенности организации педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений [Текст] /СО Анемподистова // Образование через века сб статей по материалам науч -практ конференции с международным участием «Образование через века от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (Великий Новгород, 3-4 октября 2006г) / сост С Н Горычева, Е В Иванов, НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2007 - 0,3 п л

11 Анемподистова, С.О. Развитие профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа [Текст] /СО Анемподистова // Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в территориальной образовательной системе сб науч -метод материалов, авт - сост и науч ред, М В. Александрова, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2007 -0,2 п л

Изд. лиц ЛР № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 05 10 2007 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная Уел печ л 1,4 Уч-изд. л 1,5. Тираж 100 экз Заказ №53 Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, ул. Б. Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИПЦ НовГУ 173003, Великий Новгород, ул Б Санкт-Петербургская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анемподистова, Светлана Олеговна, 2007 год

Введение.

Глава I. Концептуальные аспекты развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики

1.1 Профессиональная направленность будущего учителя как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Организация педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений.

1.3 Взаимодействие педагогических учебных заведений в условиях системы «колледж-вуз».

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие профессиональной направленности будущего учителя в опытно-экспериментальной работе.

2.1 Диагностика уровней профессиональной направленности студентов на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Моделирование развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе колледж-вуз»

2.3 Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности реализации модели.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая практика в системе "колледж - вуз" как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя"

Актуальность исследования. Развитие системы образования отчетливо выявило необходимость подготовки педагога-профессионала, умеющего не только ставить и решать дидактические задачи, но и являющегося активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося.

Современной школе требуется учитель новой формации - это, прежде всего, компетентный специалист, владеющий современными педагогическими технологиями, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный к самообразованию и саморазвитию. Подготовить такого учителя возможно в условиях непрерывного педагогического образования. Проблемой подготовки специалиста в системе «колледж-вуз» занимаются В.В Арнаутов, J1.B. Глазкина, J1.B. Голуб, Б.И. Кононенко, Т.Н. Крыгина, А.П. Чуркова, Т.И. Шамова и др. Нужно отметить, что важное место в профессиональной подготовке учителя в системе «колледж-вуз» занимает педагогическая практика, которая помогает понять суть будущей профессии, почувствовать ее значимость. Однако изучение опыта организации педагогической практики в колледже и вузе показывает, что большое внимание уделяется формированию дидактических умений и личностных качеств студентов, но недостаточно учитывается предшествующий опыт студента, нецеленаправленно проводится работа по развитию профессиональной направленности, ориентации на профессию в целом и на ребенка как субъекта обучения.

В современной науке наметилось несколько направлений в исследовании проблем педагогической практики, а именно: рассмотрение методологических аспектов взаимосвязи педагогической науки с практикой учебно-воспитательной деятельности (С.И. Архангельский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др.);

- определение места педпрактики в системе профессионально-педагогической подготовки студентов, научное обоснование принципов, задач, функций, структуры, а также специфики формирования в ее процессе общепедагогических знаний (О.А. Абдуллина, З.И. Васильева, В.К. Розов, Л.И. Рувинский и др.);

- формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Бурлакова, Е.Н. Гошева, С.И. Кисельгоф, В.Г. Рындак и др.).

Предварительное исследование позволило констатировать отсутствие работ по развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики. Вместе с тем, проблема профессионально-педагогической направленности рассматривалась в статьях и монографиях многих педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, Ф.И. Гоноболина, В.И. Загвязинского, Т.А. Ильиной, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и др.

Все вышесказанное позволило сформулировать существующие противоречия:

• между сложившимися традиционными формами, методами организации педагогической практики и необходимостью внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей новых подходов, способствующих формированию профессиональной направленности;

• между процессом непрерывного становления специалиста в системе «колледж-вуз» и недостаточной разработанностью проблемы преемственности и непрерывности в педагогической практике;

• между требованиями гуманистической парадигмы образования и недостаточным вниманием к созданию условий для формирования гуманистической направленности будущих педагогов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и выбор темы: «Педагогическая практика в системе «колледж-вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя».

Объект исследования:

Педагогическая практика в системе «колледж-вуз»

Предмет исследования:

Развитие профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Цель исследования:

Разработать и научно обосновать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» будет обеспечено, если:

- установлены преемственные связи между организацией и проведением педагогической практики в колледже и вузе;

- содержание и формы педагогической практики нацелены не только на закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения и освоение ими дидактических умений, но и на развитие личности ребенка;

- реализуется система усложняющихся заданий на педагогической практике в системе «колледж-вуз».

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной направленности учителя, факторы и условия ее формирования.

2. Изучить особенности организации педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений.

3. Выявить возможности содержания педагогической практики в системе «колледж-вуз» для организации целенаправленной работы по развитию профессиональной направленности студентов.

4. Разработать и апробировать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Г. Вершловский, АЛ. Гавриков, Е.И. Казакова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (JI.B. Байбородина, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Сериков, Н.В. Талызина, И. С. Якиманская и др.); работы, характеризующие особенности профессионально-педагогической направленности личности (Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Т.П. Маралова, J1.M. Митина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Г.А. Томилова, И.В. Фастовец, А.И. Щербаков и др.);

- труды, раскрывающие сущность педагогической практики и основные направления ее организации (О.А Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотова, Н.Н. Загрязкина, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, П.Е. Решетников, В.К. Розов и др.);

- исследования проблем непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С. Гершунский., Т.А. Каплунович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, М.Н. Певзнер, Л.Г. Старкова, Г.С. Сухобская, В.В. Тимофеев и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-программных материалов по теме исследования, изучение и обобщение опыта деятельности профессиональных учебных заведений по вопросам совершенствования педагогической практики, педагогическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, анкетирование, ранжирование, метод самооценки.

База исследования: факультет педагогического образования, искусств и технологий Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, Педагогический колледж Многопрофильного колледжа Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого

Основные этапы исследования

На первом этапе (2001-2002 гг.) был проведен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выявлены противоречия, сформулирована проблема, определен научный аппарат, разработана программа исследования, предполагающая поэтапное решение обозначенной проблемы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) одновременно с дальнейшим теоретическим исследованием состояния проблемы проводился констатирующий этап эксперимента, осуществлялась разработка концептуальной модели развития профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Третий этап (2003-2006 гг.) был посвящен формирующему эксперименту, апробации концептуальной модели развития профессиональной направленности будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) были подведены итоги, проанализированы и обобщены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены возможности непрерывной педагогической практики в системе «колледж-вуз» (индивидуализация содержания, вариативность заданий, научно-методическое сопровождение) для подготовки учителя нового типа, развития его профессиональной направленности;

- разработана и научно обоснована концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» на основе принципов преемственности и непрерывности в педагогическом образовании;

- осуществлен новый подход к развитию профессиональной направленности будущих учителей в процессе педагогической практики в условиях системы «колледж-вуз», заключающийся в построении индивидуального образовательного маршрута студента, его сопровождении и постепенно усложняющихся видах деятельности;

- получила дальнейшее развитие идея непрерывного педагогического образования на этапе «колледж-вуз», раскрывающая механизмы развития профессиональной направленности будущего учителя на педагогической практике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- проведен на междисциплинарном уровне теоретический анализ сущности и структуры понятия «профессиональная направленность будущего учителя» в контексте проблемы - направленности личности;

- на основе проведенного ретроспективного аналитического обзора содержания, видов и форм педагогической практики раскрыто значение предшествующего опыта подготовки профессиональных кадров для начальной школы в контексте развития профессиональной направленности будущих учителей; разработано и экспериментально апробировано личностно-ориентированное содержание непрерывной педагогической практики, обеспечивающее реализацию гуманистического потенциала образовательной деятельности учителя.

Практическая значимость исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение педагогической практики, способствующее развитию профессиональной направленности будущих учителей; предложен инструментарий развития профессиональной направленности через построение индивидуального маршрута студента на педагогической практике: диагностические методики, блок усложняющихся задач-заданий, упражнений, входящих в комплекс методического обеспечения;

Представленные материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея преемственности целей, содержания, видов деятельности, форм педагогической практики в средней специальной и высшей школе как ведущее условие развития профессиональной направленности будущего учителя в системе «колледж-вуз».

2. Результаты и интерпретация ретроспективного анализа практических форм обучения студентов - педагогов, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования как предпосылка продуктивного исследовательского поиска новых подходов к развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

3. Концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз», включающая основные компоненты направленности; цель, функции, принципы и этапы практики; виды и содержание деятельности; сопровождение студента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологией исследования, целостным подходом к решению проблемы; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением результатов опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии Педагогического колледжа МПК НовГУ, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, на региональной научно-методической конференции преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений: «Система качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании» (2001 г.), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов НовГУ им. Ярослава Мудрого (2003, 2004, 2005г.); отражены в материалах Всероссийского совещания - семинара «Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования» (2006г.), научно-практической конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (2007г.); в научных изданиях: «Ученые записки института непрерывного педагогического образования» (2002-2006 гг.), «Вестник НовГУ» (2007 г.)

Результаты исследования использованы при организации педагогической практики студентов факультета педагогического образования, искусств и технологий НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

9. Результаты работы подтвердили актуальность, гипотезу, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всесторонний анализ проблемы развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» позволяет подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать ряд обобщающих выводов.

1. В работе раскрыта сущность профессиональной направленности будущего специалиста в контексте более общей проблемы - направленности личности. На основе анализа психолого-педагогических источников по проблеме развития профессиональной направленности личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии выявлено отсутствие однозначного определения сущности и структуры профессиональной направленности студентов. Однако при всем многообразии подходов и терминологических трактовок к определению исследуемого понятия можно выделить некоторые общие моменты. Во-первых, профессиональная направленность личности является интегративным понятием, во-вторых, непосредственным образом соотносится с мотивационной сферой личности (потребностями, интересами, идеалами, убеждениями), в-третьих, включает в себя определенные виды отношений (отношение к профессиональной деятельности, к самому себе, к окружающим людям в профессиональной деятельности).

2. В ходе исследования установлено, что педагогическая направленность, являясь разновидностью профессиональной, рассматривается исследователями как: эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (С.А Зимичева, Я. Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.А. Томилова и др.); профессионально-значимое качество личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивное управление развитием учащихся (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.В. Фастовец и др.).

Мы разделяем позицию JI.M. Митиной по вопросу о сущности и структуре педагогической направленности. С учетом данной позиции и выявленных особенностей направленности личности, профессиональная направленность будущего учителя определяется нами как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя в педагогической деятельности и общении.

3. В диссертации определена структура педагогической направленности учителя, включающая:

- направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности;

- направленность на себя как педагога, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

- направленность на предметную сторону профессии учителя.

Установлено, что для формирования устойчивой профессиональной направленности личности будущего учителя необходима такая организация деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями выбранной профессиональной деятельности и ее личностным смыслом для человека. Наибольшие возможности для актуализации указанного противоречия содержатся в практической деятельности.

4. Представленный в исследовании ретроспективный аналитический обзор содержания, видов, форм педагогической практики во всем их многообразии, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования позволил констатировать значительный потенциал педагогической практики в системе «колледж-вуз» для развития профессиональной направленности будущих учителей. Благодаря педагогической практике, включению в различные виды деятельности у студентов формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, появляется возможность проверки и оценки себя как будущего педагога, своей профессиональной пригодности. Непрерывная педагогическая практика позволяет студенту попробовать свои силы в роли учителя начальной школы, проявить организаторские, коммуникативные и конструктивные способности, совершенствовать педагогические умения и профессионально значимые качества личности.

5. В работе осуществлен анализ государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальности 050709 Преподавание в начальных классах и 031200 Педагогика и методика начального образования, программ педагогической практики педколледжа и вуза, который позволил сделать вывод о том, что нет глубоких качественных различий, характеризующих требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной практике в колледже и вузе. Однако, устанавливая пути осуществления преемственности и непрерывности, следует помнить, что задачи, содержание и виды деятельности студентов по каждому виду практики должны определяться с учетом специфики содержания профессиональной подготовки на каждом из образовательных уровней в системе «колледж-вуз».

6. Разработанная концептуальная модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» представляет собой функционирование взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих динамику уровней профессиональной направленности через выполнение студентами различных видов деятельности (учебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительная, научно-методическая, организационно-методическая). Развитие профессиональной направленности учителя, как подтвердило исследование, должно осуществляться с помощью разработанного комплекса усложняющихся задач-заданий, в условиях выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

7. В работе представлены качественные характеристики уровней развития профессиональной направленности учителя, критериальнодиагностический аппарат исследования.

8. Диссертационное исследование показало, что педагогическая практика в системе «колледж-вуз» обладает значительными возможностями, способствующими развитию профессиональной направленности будущего учителя. Положительная динамика развития профессиональной направленности, перестройка мотивационной структуры личности с предметной направленности на гуманистическую свидетельствуют о том, что реализация концептуальной модели в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» способствует достижению устойчивой профессиональной направленности будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анемподистова, Светлана Олеговна, Великий Новгород

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов Текст. / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абдуллина, О.А. Проблемы организации педагогической практики Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей Текст. / О.А. Абдуллина. М.: МГПИ, 1978. - С. 16-43.

4. Александровско Новгородская земская учительская школа. Отчет за первое десятилетие. Текст. / Новгород, 1880.- С.29.

5. Алпатова, И.В. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа Текст. / И.В. Алпатова. СПб., 2003.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.-СПб, 2001.-288 с.

7. Антонова, А. Проблемы и перспективы непрерывного образования: Текст. / А. Антонова, Э. Камалдинова. Обзор материалов Всесоюзной конференции (Декабрь 1981 г.) // Советская педагогика. -1982.-№6.-С. 42-56.

8. Арнаутов, В.В. История и современное состояние непрерывного образования Текст. / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Преподаватель. 2001. -№ 2. - С.6-7.

9. Арнаутов, В.В. Учебно научно - педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): Текст. / В.В. Арнаутов. Монография. - Волгоград: Перемена, 2002.- 252 с.

10. Арсеньев, A.M. Против идеализации учительских семинарий Текст. / A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1947. - №12.

11. Арсеньев. А.М. Педагогическая практика в дореволюционной учительской семинарии Текст. /A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1938.- №9.

12. Аскальдова, С.М. Колледжи и университеты США Текст. / С.М. Аскальдова. М.: Развитие, 1993. - 267с.

13. Афанасьев, В.В., Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. / В.В. Афанасьев, Ю.П. Поваренков, Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков // Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 177 с.

14. Ахмедзянова, JI.M. О педагогическом призвании Текст. / JI.M. Ахмедзянова // Советская педагогика.-1971.- № 2. С. 92-97.

15. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система Текст. / Е.П. Белозерцев // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М.: МГОПИ, 1992.-С. 14-29.

17. Блонский, П.П. Мои воспоминания Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

18. Богословский, В.И. Полифункциональность сопровождения в педагогическом университете Текст. / В.И. Богословский. JI.H. Бережнова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2003. № 1.

19. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса. Методологические характеристики Текст. /В.И. Богословский. Монография.- СПб., 2000.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М., 1968. - 422 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л.И. Божович. М., Воронеж, 1997. - 352 с.

22. Васильева, З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. / З.И. Васильева // Сов. Педагогика. -1982. - №7. - С. 63-67.

23. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов факультета начального образования / М.Г. Резниченко Самара: Издательство СГПУ, 2003. - 132 с.

24. Верб, Э.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: уч. пос. для студентов / Э.А. Верб, А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. -М.: Академия. 2006.- 170 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

26. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии. Текст. / С.Г. Вершловский. Л., Знание, 1988. - 32 с.

27. Ветошкин, М. Министерские проекты подготовки народных учителей Текст. / М. Ветошкин // Журнал «Русская школа», 1909.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999. - 538с.

29. Владиславлев, А.П. Единая система непрерывного образования Текст. / А.П.Владиславлев // Советская педагогика. 1982. - № 6. -С. 22-28.

30. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: концепция развития Текст. / А.П. Владиславлев // Советская педагогика. 1983. - № 7.1. С. 67-72.

31. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. Текст. /А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978.- 175 с.

32. Гавриков, АЛ. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии Текст. / A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 174 с.

33. Гавриков, А.Л. Тимофеев В.В. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования Текст. / А.Л. Гавриков, В.В. Тимофеев: под ред. А.Л. Гаврикова; НовГУ им. Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2001.128 с.

34. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1998, №2. -495с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский.- М., 1997. 697 с.

36. Голуб, Л.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки специалиста в условиях непрерывного образования Текст. / Л.В. Голуб, Т.Н. Крыгина. Ростов н/ Д., 2003.144 с.

37. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М., Просвещение, 1965. - 260 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования Текст. Введ. 2005-31-01. - М., 2005.- 25 с.

39. Гребенюк, Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: методические указания Текст. / Т.Б. Гребенюк. -Калининград: КалГУ, 1999. 36 с.

40. Гришин, Э.А. Социально-психологические и педагогические проблемы подготовки учителей. Текст. / Э.А. Гришин. М., 1996. -152 с.

41. Даринский, А.В. Непрерывное образование Текст. / А.В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-25.

42. Демков, М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика Текст. / М.И. Демков. М., 1916.

43. Демков, М.И. Уроки в народной школе Текст. / М.И. Демков. Краткое методическое руководство с рядом примерных уроков для народных учителей и учительниц, учительских семинарий. М., 1915.

44. Днепров, Э. Д. Очерки педагогической мысли народов СССР. Конец X начала XX вв. Текст. / Э.Д. Днепров. - М., 1991.

45. Додонов, Б.И. О системе личность Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. -№5.- С. 36-45.

46. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Теория и практика ее формирования Текст.: дис. . докт. пед. наук / Жернов Василий Иванович. Магнитогорск, 1999.

47. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М: Педагогика, 1987. - 160 с.

48. Закон РФ об образовании Текст.: офиц. текст. М., 1996.

49. Захаров, Н.Н., Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

50. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. - №1. -С.81-87.

51. Зинченко, Г.П. Становление системы непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Философские науки. 1987. - № 2. - С. 3339.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2000.-512 с.

53. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: учеб. Пособие / Т.А. Ильина. М. Просвещение, 1969. - 223 с.

54. Инструкции по применению в педагогических училищах положения о производственной практике Текст. М., 1988.

55. Иовайша, JI.A. Проблема профессиональной организации школьников Текст. / JI.A. Иовайша. М., 1983. - 164 с.

56. Кавтаськина, А.Н. Педпрактика и ее роль в личностно ориентированном обучении студентов и их профессиональном становлении Текст. / А.Н. Кавтаськина // Начальная школа плюс До и После.-2003. № 9. - С. 55-58.

57. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха. Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург-XXI век»; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.

58. Кан-Калик, В.А. Индивидуально творческая подготовка учителя Текст. /В.А. Кан-Калик // Педагогика. - 1989. -№1. - С. 97-100.

59. Киреева, У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Киреева У.Т. - Москва, 1990.

60. Кларин, М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма Текст. /М.В. Кларин // Инновационная деятельность в образовании.1994. -№3.

61. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Текст. / Климов М.В.- М., 1995. 224 с.

62. Климова, Г.М. Проблема педагогической подготовки и переподготовки учителей школ 1 ступени в период становления системы педагогического образования в РСФСР (1917-1924 гг.): Текст.: дис. канд. пед. наук./ Г.М. Климова. Москва, 1974.

63. Ковкина, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ковкина Инна Вульфовна Н. Новгород, 2007.

64. Колосова, С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России Текст. / С.Н. Колосова // Преподаватель. № 1. - 2000. - С. 62-64.

65. Комплексная программа модернизации непрерывного педагогического образования в Новгородской области на 2003-2010 годы. Текст. Великий Новгород: НРЦРО, 2002.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст. / / Вестник образования. 2002. - №2.

67. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование, №10, 1989. С. 3-12.

68. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Текст.: 8-ое изд.- М, 1970. Т.2. - С.48.

69. Краевский, В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности Текст. / В.В. Краевский // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. - Волгоград: Перемена, 1994.-С. 59-63.

70. Кузьмин, Н.Н. Учительские институты в России Текст. / Н.Н. Кузьмин. Челябинск. 1975.

71. Кузьмин, Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителя начальных классов Текст. / Н.Н. Кузьмин.1. Курган, 1970.

72. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., изд-во ЛГУ, 1961.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.-119 с.

74. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

75. Левитан, К.М. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К.М. Левитан. -Саратов: СГУ, 1990.- 168 с.

76. Левин, К. Тезисы к вопросу о методах подготовки преподавателей для трудовой социалистической школы Текст. /К. Левин // Народное просвещение, 1919. №3. - С. 20.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.- 1975.- 221с.

78. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 2001.-511 с.

79. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. М. Издательский центр «Академия», 2005 -336 с.

80. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

81. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст./ А.Г. Маслоу. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997.- 430 с.

82. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986.- 254 с.

83. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М., 1998. - 200 с.

84. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / JI.M. Митина. М., 2001.

85. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -М., 1995.

86. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов Текст. М.: Юрид. лит., 1987. - 336 с.

87. Нечаев, Н.И. Концепция непрерывного образования Текст. / Н.И. Нечаев // Специалист. 1996. - №4. - С. 2-3.

88. Нечепоренко, JI.C. Непрерывная педагогическая практика в университете Текст. / JI.C. Нечепоренко, А.А. Троцко // Сов. Педагогика. 1986. - №8.- С. 73-78.

89. Об учебных программах и режиме в педвузах, университетах и педтехникумах Текст.: бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. 1932. - №64.

90. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: «АЗЪ», 1996.-928 с.

91. Ойзерман, Т.И. Практика познание, познание - практика Текст. / Т.Н. Ойзерман // Вопросы философии. - 1984. - №9. - С. 60-73.

92. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. Педагогика. 1980.- № 2.- С. 14-19.

93. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А.А. Орлов //Педагогика. -2002.- № 10. С.57.

94. Отчет о деятельности СПб учительской школы за 1912-1913 г. Текст.-СПб., 1914.

95. Отчет о состоянии учебно-воспитательной части Новгородской мужской учительской семинарии за 1912-1913 г. Текст. Новгород, 1913.

96. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф.Г. Паначин. -М.: Педагогика, 1979.- 215 с.

97. Педагогика: Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 2000. - 512 с.

98. Педагогическая практика Текст.: под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

99. Педагогическая практика студентов Текст.: под ред. В.П. Тарантея. Минск: Университетское, 1994. - 206 с.

100. Педагогическая практика (учебно-методическое пособие) Текст.: под редакцией Г.М. Коджаспировой, J1.B Бориковой. Москва, издательский центр «Академия», 1998,- 144 с.

101. Педагогическая практика (сборник материалов для педагогических колледжей и училищ) Текст.: под редакцией J1.B. Бориковой, Н.И. Бостанлжиевой. Москва, «Новая школа». 1994.

102. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин.-СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

103. Педагогическое образование в классическом университете Текст.: концептуальные основы НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 36 с.

104. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст.: под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

105. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. -М.: АПН СССР, 1953.-751 с.

106. Положение о порядке проведения практики студентов Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого Текст. Великий Новгород, 2003.

107. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст.: (приказ МОРФ от 25.03.2003 г. № 1154)

108. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования Текст.: письмо МОРФ от 16.09.1999 г.

109. Проблемы повышения эффективности подготовки учителя начальных классов без отрыва от производства в условиях сокращенного срока обучения Текст.: межвузовский сборник научных трудов. М., 1990.

110. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001-2010 Текст. / / Преподаватель. -2001. -№3.

111. Программы педагогических институтов Текст.: сборник № 23. педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1987. 14 с.

112. Психология Текст.: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

113. Пылаева, B.C. О содержании и организации педагогической практики в условиях модернизации системы подготовки учителей начальной школы Текст. / B.C. Пылаева // Начальная школа. 2003. -№9.- С.104- 108.

114. Резаков, Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917-1932 гг.) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Резаков Р.Г.- Москва, 1989.

115. Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего профессионального образования Текст.: письмо МОРФ от 03.03.2003 г.

116. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

118. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Текст. / А.Т. Ростунов М., 1984. - 176 с.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

120. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст. / Т.И. Руднева. Самара, 1996.

121. Рысбаев, И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Рысбаев Ильдар Ильгамович. -Магнитогорск, 2006.

122. Свирский, С.Я. К вопросу о содержании категории «практика» Текст. / С.Я. Свирский // Вопросы философии. 1986. - № 8. - С. 137-142.

123. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н.К. Сергеев. -Волгоград, 1997. 116 с.

124. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / Монография: Текст. / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена. 1994.- 152 с.

125. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин // М., Просвещение, 1976. 160 с.

126. Сластенин, В.А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М., 1997.

127. Словарь иностранных слов. Текст. М.: Рус. Яз., 1988. - 608 с.

128. Словарь основных понятий и терминов в области образования Текст. / сост. В.П. Бугрин, Н.В. Борисова. М., 1999.

129. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала XX вв. Текст. / В.И. Смирнов // Педагогика. -2002. №5. -С. 70-75.

130. Смирнова, Т.Г. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики Текст. / Т.Г. Смирнова // Начальная школа. 1997. -№11.

131. Смятских, А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России Текст. / А.Л. Смятских. М., 1991.-51с.

132. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования Текст. / Г.Д. Сорокоумова. М., 1982. - 314 с.

133. Справочные материалы по педагогическим теориям, системам и технологиям Текст. / под общ. ред. В.А. Фадеева. М., 1996.

134. Старкова, Л.Г. Развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования в Новгородской области Текст. /Л.Г. Старкова//Специалист 1999.-№12.-С. 14-15.

135. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л.Г. Тарита. СПб., 2000.- 145 с.

136. Тимофеев, В.В. Новгородский многоуровневый образовательный комплекс Текст. / В.В.Тимофеев, А.Г.Амосова, Л.Г. Старкова // Специалист. 2000. - №5.- С.2-4.

137. Тимофеев, В.В. Организация образовательного процесса в системе СПО университета Текст. / В.В. Тимофеев, А.Г. Амосова // Среднее профессиональное образование. 2000. - №6. - С.2-4.

138. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272с.

139. Ушинский, К.Д. Переиздание Текст. / К.Д. Ушинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

140. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Текст.: в 2 т. Т. 1./ К.Д. Ушинский.-М., 1953. -С.140-154.

141. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.-: АПН СССР, 1988-1990.

142. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии Текст.: избр. пед. соч. в 2-х томах т. 2 / К.Д. Ушинский. М., 1974.

143. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук [Текст] / И.Ф. Фастовец. -М., 1991.

144. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

145. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н.В. Чехов. М., 1912.

146. Шабло, Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальной школы Текст. / Н.Г. Шабло Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1999. 12 с.

147. Шамахов, Ф.Ф. Учительские семинарии Западной Сибири Текст. / Ф.Ф. Шамахов. Томск, 1951.

148. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

149. Шерайзина, P.M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы Текст. / P.M. Шерайзина // Вестник Новгородского государственного университета. 1997. - №6. - С. 18-21.

150. Шуман, В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / В.М. Шуман // Советская педагогикаю 1973.- № 4. - С.81-89.

151. Щеглова, Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / Т.М. Щеглова // Вопросы психологии. 1985.- № 2. -С. 73-75.

152. Щеглова, Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства Текст. / Т.М. Щеглова // Вопросы психологии. 1997.- №4. - С. 144148.

153. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

154. American Higher Edication and the Future Text. US Senate, 101 st Gongr., First sess. ., Febr. 21.1991. - Wash/: Gov. Print. Off., 1991/-III.

155. Education in the Buch Budger Text. //Manpower comments. Wash. 1992. - Voi.29.№ 2.

156. Peck And Tucker J.A. Research on teacher education in Travers, R. (ed.) Text. Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand McNally, 1983.

157. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. N.Y. Toronto Sydney. 1983.