автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека

Автореферат диссертации по теме "Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека"

На правах рукописи

Уколова Любовь Ивановна

Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

□031704ЭЭ

Москва, 2008.

003170499

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический

университет»

Официальные оппоненты Доктор педагогических наук

Кабкова Елена Павловна

Доктор педагогических наук, профессор Николаева Анна Ивановна

Доктор философских наук Оленев Святослав Михайлович

Ведущая организация Московский Государственный институт музыки им А Г Шнитке.

Защита состоится 24 июня 2008 года в 14 30 на заседании диссертационного совета Д 008 015 01 в Государственном учреждении Институт художественного образования РАО по адресу 119121, Москва, ул Погодинская, д 8, кор 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ Института художественного образования РАО

Автореферат разослан vJ/f»¿/¿¿£¿£2008 г

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор педагогических наук

Общая характеристика работы

Развитие новых тенденций в педагогике тесно связано с процессами перестройки высшего педагогического образования, с ориентацией этого образования на личность учителя, развитие его кругозора, новаторского стиля мышления, формирование его профессионализма, духовной культуры Именно от учителя, его социальной активности и присущих ему нравственных качеств в значительной мере зависит успех начинаний и преобразований в деле духовно-нравственного воспитания молодежи

Важнейшие документы, отражающие государственную образовательную политику, такие, как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др. подчеркивают необходимость воспитания культурного человека Возможность осуществления этой цели открывается при наличии развитой педагогически организованной среды, центральное место в которой должно занимать искусство Согласно современным научным теориям, воспитание и развитие детей должно опираться на культурный опыт и традиции, не только существующие в пространстве художественной среды, но и продуцирующие, создающие такую среду Это позволит глубоко воспринимать, осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (Л С Выготский, М С Каган, Н И Киященко, А Н Леонтьев, О.П Радынова, Л А Рапацкая, ОС Ушакова, Г.М Цыпинидр)

Современные исследования по проблемам обновления всей системы образования выявили существенные недостатки формирования духовной культуры детей и молодежи Изучению путей нравственного воспитания подрастающего поколения посвящены труды Л М Архангельского, Г Н Волкова, В Е Гмурмана, Н К Гончарова, О Г Дробницкого, И А Каирова, Б Т Лихачева. И С Марьенко, Е Н Медынского, И Ф. Свадковского, Ю П Сокольникова, Г Н Филонова и др

Вместе с тем, многолетнее игнорирование огромного значения искусства в становлении духовности и нравственных ориентиров личности является одной из причин снижения уровня культуры и утраты ценностных основ нашего общества, особенно в молодежной среде Сегодня возникает потребность в принципиально новых формах образовательной системы, востребующих воспитательный потенциал искусства, способной вооружить будущих учителей такими важными качествами, как инициативность, ответственность, предприимчивость, профессиональная мобильность, духовно-нравственные устои Именно в этом мы видим основную проблему, на решение которой направлено данное исследование.

Существует представительный ряд определений понятия «культура» Многие философы полагают, что культура - это все то, что не является природой, или собственно природа, но преобразованная, измененная человеком (Дж Вико, А Гелен, Ш Монтескье, К Леви-Стросс и др) В этом контексте особенное значение приобретает процесс усвоения нравственных ценностей как составной части культуры, а также такие ее категории, как проявления добра и зла, табу, моральные запреты и одобрения. Необходимо отметить, что актуальность данных позиций подтверждается тем фактом, что близкие идеи высказывают современные отечественные исследователи проблем подготовки специалистов в высшей школе (И А Зимняя, Е А. Климов, С П Ломов, О В Митина, В А Сластенин, В. Д Шадриков и др)

Учеными установлено, что фундаментом формирования личности современного молодого человека являются его духовная зрелость, социальная ответственность и высокий уровень самосознания Согласно теоретическим положениям данного исследования, именно эти компоненты должны стать основанием анализа и моделирования учебно-воспитательного процесса на всем его протяжении - от школы до вуза Именно так, опираясь на общие закономерности и сквозное развитие, можно выявить как условия формирования культурной музыкальной среды школы, являющейся залогом развития и мировоззрения, и духовности в целом, так и условия подготовки руководителей процесса создания такой среды - учителей музыки

Другим ведущим направлением авторской концепции исследования стала опора на педагогический потенциал искусства Искусство - необходимая часть жизни человечества. Именно с искусством связана проблема духовности, необычайно остро стоящая в нашем обществе. С этим связаны и поиски путей воспитания духовной культуры растущего человека, обращение к данной проблеме уже в самом начале его пути Духовность противоположна обыденности, повседневности Она проявляется в обращенности человека к высшим ценностям, к идеалу, в сознательном стремлении усовершенствовать себя Так же как и культура, духовность не укладывается в пределы эмпирики Духовность возвышает человека над повседневностью, внутренне освобождает его от материальных, социальных, психических зависимостей Качество внутренней свободы присуще только одухотворенному человеку, осознающего свою свободу как возможность своей же творческой самореализации Творчество создает культурные ценности и представляет собой проявление духовных сил и способностей человека. Этот процесс происходит в полной мере только внутри культурной среды, и, таким образом, область образования, как никакая другая нуждается в педагогической организации этой среды

Одним из базовых свойств музыки является ее способность создавать полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами, оказывающими сильное формирующее и воспитательное воздействие на человека Проблемы потенциала педагогически организованной музыкальной среды рассматривались такими музыкантами и учеными, как Б В Асафьев, Л А Баренбойм, 3 Кодай, К Орф, Р Штайнер и др, однако современность, с ее контрастными, подчас противоречивыми проявлениями ставит все новые вопросы на пути решения этих задач

В музыкальной педагогике высшей школы сформировались разнообразные подходы к содержанию, формам, методам профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов. Наиболее фундаментальные теоретические положения отражены в исследованиях О А Апраксиной, Л Г Арчажниковой, Э Б Абдуллина, Л.А Рапацкой, Н В

Соколовой, Р А Тельчаровой, Г М Цыпина и др Однако теория и практика подготовки учителя музыки - педагога, который формирует нравственные и духовные основы у подрастающего поколения, свидетельствуют, что многие проблемы данной области еще недостаточно разработаны, в том числе, и вопрос подготовки специалиста, способного к созданию педагогически организованной музыкальной среды.

Особенностью воздействия музыкальной среды является ее уникальная способность проникновения во внутренний мир слушателя «Именно музыка, минуя сознание человека, напрямую воздействует на его подсознание. Вот почему гармоничная музыкальная среда является важнейшим фактором воспитания души, формирования психического и физического здоровья народа, особенно детей И, в первую очередь, песенная традиция, как самая древняя форма музыкального развития человека» (Базарный В Ф )

Педагогика музыкального образования тесно взаимосвязана с другими науками, в частности, с философией, психологией Педагогика музыкального образования на всех этапах своего развития обращалась к философии и использовала накопленный ею опыт для осмысления и решения собственных проблем Подобное наблюдалось и в философии, представители которой порой вплотную приближались к проблемам теории и практики музыкального образования, обогащая, таким образом, и методологию науки и ее практику (Платон, Аристотель, Пифагор, Аристоксен, Птолемей, Никомах из Герасы, Боэций, Г.В Ф Гегель, П А Флоренский и др) В последнее время взаимодействие педагогики музыкального образования и философии наполняется новым содержанием, в котором доминирующее значение приобретает проблема формирования мировоззрения личности (педагога, ученика) При осмыслении сущности данного феномена педагогика музыкального образования опирается, прежде всего, на выдвигаемое философией системно-целостное понимание личности и ее важнейшей духовно-нравственной константы - мировоззрения.

Для музыкальной педагогики проблема формирования личности учителя-музыканта определяется спецификой всей его практической деятельности

Необходимость духовного возрождения нашего общества как никогда назрела и стоит одной из главных задач перед исследователями, педагогами, учителями музыки в школах О необходимости обращения к духовной сфере воспитания подрастающего поколения писали в своих трудах Д Б Кабалевский, Д С Лихачев, Б М Неменский Так, Д С Лихачев отмечал, что для человека «важна среда, созданная культурой его предков и ил« самим Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности» (Лихачев Д С ) Эффективность уроков музыки зависит не столько от программ и методик, методов и приемов, сколько от личности самого учителя музыки, его профессионального мастерства, его духовного совершенства Особенностью музыкально-педагогической деятельности является ее универсальность, определяемая многогранностью знаний, умений и навыков учителя-музыканта, который должен вести педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую и исследовательскую работу, всей своей деятельностью стремящегося к созданию педагогически организованной музыкальной среды, способной оказать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения При этом задача педагога-исследователя состоит в том, чтобы осмыслить и определить новые пути и методы на базе исторических национальных корней для развития модели музыкального образования XXI в

В русле данного исследования особое значение приобретает тот факт, что педагогически организованная музыкальная среда не может существовать в совершенно изолированном пространстве В той или иной степени в нее будут проникать элементы стихийной музыкальной среды, обладающей рядом свойств, оказывающих негативное воздействие на подрастающее поколение, но они будут присутствовать в своем ослабленном, фрагментарном виде и чем более успешно будет построена педагогическая музыкальная среда, тем меньшее влияние будет оказывать среда стихийная

Пространство и среда рассматривались как определяющий фактор в формировании личности такими учеными, как В И Вернадский, Г.Д Гачев.

Л Н Гумилев, К Леви-Стросс, А И Панченко, А Г Раппопорт, Э Б Тайлор. П А Флоренский, С.А Хан-Магомедов Необходимо отметить, что в области осмысления роли художественной среды в образовательном процессе наиболее разработанной является та часть исследований, которая касается пространственной природы изобразительного искусства

С точки зрения теории полихудожественного развития, разработанной Б.П Юсовым, определенным образом организованная среда позволяет максимально развивать у детей поле пространственного воображения широту, пространственных представлений, фантазию, что, в свою очередь, является непременным условием развития творческого потенциала ребенка Большой вклад в изучение этой проблемы был сделан проф Л Г Савенковой, которая в своих исследованиях сближает понятия пространства и среды и разрабатывает перспективный подход к преподаванию изобразительного искусства в школе с позиций предметно-пространственного подхода

В логике авторской концепции необходимо учитывать такое важное качество педагогически организованной музыкальной среды, как способность оказывать адаптационное и реабилитационное воздействие на слушателей Современная психолого-педагогическая наука активно использует терапевтические свойства музыки. Успешно развивается такое направление как арттерапия Воздействие музыки широко используется при лечении соматических и психоневрологических заболеваний, а также в разнообразных методиках, направленных на развитие детей с дифференцированным уровнем интеллектуального развития Так, польским педагогом-исследователем М Янушевской-Варых определена «необходимость формирования и развития способности к переживанию и выражению, создания поводов для пения и музицирования, слушания музыки, для игр и развлечений под музыку, для творческой музыкальной деятельности и радости» (Янушевска-Варых М )

Вопросы организации музыкальной среды привлекают внимание современных исследователей, которые в своих трудах рассматривают отдельные аспекты этой проблемы Так, например, Р А Куренкова рассматривает феноменологический аспект музыки, согласно которому

описание музыкального феномена неотделимо от описания человеческого опыта погружения в «звуко-временной поток» музыки, Э П Костина считает, что музыкальная среда является действенным средством успешного взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьей, Е В Майорова рассматривает процесс формирования творческой активности школьников в определенным образом организованной среде, Н.Н Яковлева, исследуя проблемы эстетической среды детского коллектива считает, что современная эстетическая среда, включающая реципиента в мир духовных ценностей ставит его в ситуацию оценочной деятельности по отношению к целостной образной системе Таким образом, современными исследователями выявлен и описан ряд признаков музыкальной среды, доказано ее влияние на процессы духовного развития учащихся различных возрастных групп

Между тем сложность и одновременно актуальность поставленных в данном исследовании задач обусловлена наличием проблем в становлении духовной культуры подрастающего поколения, которое испытывает глубокий кризис ценностей и утрату духовно-нравственных ориентаций В соответствии с этим содержание музыкально-педагогического образования должно быть направлено на формирование и развитие в подрастающем поколении национальных и общечеловеческих ценностей, способствующих самоопределению личности в мире культуры и ее творческому проявлению

Таким образом, перед педагогической наукой встают важнейшие вопросы каков воспитательный потенциал педагогически организованной музыкальной среды и каковы механизмы ее влияния на развитие духовной культуры молодежи В единстве определяющего значения педагогически организованной музыкальной среды и важности философской категории духовной культуры растущего человека в сочетании с необходимостью подготовки специалистов - преподавателей музыки, имеющих представление о значении педагогически организованной музыкальной среды и готовых к ее созданию и рассматривалась проблема данного исследования

Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость задач воспитания духовной культуры подрастающего поколения средствами музыки

и определили выбор темы исследования - «Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека».

Цель исследования - научное обоснование и разработка концепции становления и развития духовной культуры подрастающего поколения в условиях педагогически организованной музыкальной среды

Объект исследования - педагогически организованная музыкальная среда и ее комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения

Предмет исследования - процесс становления духовной культуры растущего человека в условиях педагогически организованной музыкальной среды

Задачи исследования:

1 На основе анализа философско-эстетической, психолого-педагогической литературы обосновать потенциал педагогически организованной музыкальной среды, раскрыть закономерности становления духовной культуры личности средствами искусства,

2 Определить сущностные характеристики педагогически организованной музыкальной среды и выявить особенности ее становления;

3 Исследовать параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях музыкой в школе и вузе, научно обосновать педагогические принципы и условия построения динамической модели музыкальной среды,

4 Выявить адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды,

5 Определить признаки готовности будущих учителей музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды

6 Сформулировать научно обоснованные рекомендации по организации подготовки специалистов в области педагогической организации музыкальной среды

Гипотеза исследования базируется на двух основаниях первое -осознание необходимости становления духовной культуры детей и молодежи в

условиях педагогически организованной музыкальной среды, второе -невозможность создания подобной среды без подготовки высокопрофессиональных специалистов, способных организовать этот процесс

Исследование строится на предположении о том, что становление духовной культуры растущего человека будет успешным, если- на ее развитие будет направлен педагогический потенциал музыкальной среды, музыкальная среда будет обладать динамическими характеристиками, способствующими наиболее полной реализации возрастных особенностей развития детей и молодежи, будут задействованы адаптационные н реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды, структура динамической модели музыкальной среды будет отвечать направлениям развития культуры личности, построение всего учебно-воспитательного процесса будет проходить в условиях взаимодействия с многофункциональной, непрерывно обновляющейся музыкальной средой, на музыкально-педагогических факультетах вузов будут подготовлены специалисты, способные к последовательной организации школьной музыкальной среда и целенаправленной работе, способствующей духовно-нравственному развитию подрастающего поколения

Развитию этих процессов будет способствовать разработка динамической модели педагогический организованной музыкальной среды, структура которой основывается на выделении значимых временных и пространственных характеристик Среди них стадиальные параметры; этапы развития компоненты (материальный, креативный, действенный и преобразующий), послойная структура межличностных отношений, трансформирующихся по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе и т п Методологической базой исследования стали

- теория комплексного похода к эстетическому воспитанию и его взаимосвязи с духовным развитием личности (А В Бакушинский, П П Блонский, Г В. Лабунская, Б Т Лихачев, В А. Сухомлинский, С Т Шацкий),

- положения о приоритете развития духовной культуры и творческих способностей в массовом музыкальном образовании (Б В Асафьев, Л А

Баренбойм, Н А Ветлугина, Д Б Кабалевский, 3 Кодай, К Орф, Г.М Цыпин и

др).

- культурно-историческая концепция развития личности (НА Бердяев, Л.С. Выготский, С.Л Рубинштейн, А Н Леонтьев),

- положения о роли полихудожественного взаимодействия в творческом развитии личности учащихся (Б П Юсов),

- концептуальные основы кулмуросообразного образования (П А Флоренский, В Т. Кудрявцев, В И Слободчиков, Л В Школяр),

- фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов о закономерностях развития и организации деятельности школьников (Л Л Божович, В А Караковский, А В. Мудрик, Л И Рувинский, Д И. Фельдштейн, В Э Чудновский, И Д Фрумин и др ),

- учение о психоакустике (И А Алдошина, Н А Гарбузов, А А Володин, А П Ефимов и др ),

Особое значение для данного исследования имели положения педагогики и психологии о сущности и специфике духовно-нравственного воспитания человека (А Адлер, Т П Гаврилова, А Г. Ковалева, В А. Сухомлинский, Л Л Шевченко и др), а также педагогические принципы выдающихся деятелей отечественной музыкальной педагогики, формирующие отношение учителя к выполнению духовных, нравственных, социальных и профессиональных функций (А Д Артоболевская, Л А Баренбойм, Г Г Нейгауз, А И Ямпольский идр)

В исследовании нашли отражение следующие методы исследования трех уровней

1 - эмпирического (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, изучение результатов эксперимента),

2 - теоретического (анализ, синтез, обобщение, классификация, индукция и дедукция, аналогии, моделирование).

3 - метатеоретического (синтез ряда теоретических положений из смежных областей научного знания и педагогической теории)

Научная новизна исследования заключается в последовательном

раскрытии определяющей роли музыкальной среды как интегрального показателя развития культуры личности В исследовании впервые разработана концепция взаимосвязи педагогически организованной музыкальной среды и духовной культуры личности, определена структура и содержание динамической модели педагогически организованной музыкальной среды Дано определение понятиям «глобальная аудиосреда» - среда, вмещающая в себя все разнообразие звуков человеческой цивилизации, включая новейшие формы применения музыки; «культурная музыкальная среда», которая определяется в данном исследовании как полимодальная, динамичная художественная звуковая среда, существующая в целостном пространстве культуры и способствующая осуществлению возвышения и совершенствования духовной сферы слушателей Уточнено и дополнено определение понятия образовательно-культурная среда, определяемая в данном исследовании как многосоставное комплексное образование, которое представляет собой совокупность влияний стихийной и педагогически организованной музыкальной среды при безусловном определяющем значении последней на воспитание, обучение и развитие детей и молодежи и, в свою очередь, испытывает постоянное влияние всех участников образовательного процесса

Наиболее совершенным видом культурной музыкальной среды, ее высшим уровнем в исследовании определяется педагогически организованная музыкальная среда

Впервые сформулированы принципы построения педагогически организованной музыкальной среды (принцип комплексности, принцип объединения всех составляющих музыкальной среды, принцип отражения), а также ее особенности (интентное педагогическое включение, создание атмосферы доверия, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учащихся в процессе их погружения в атмосферу творческого созидания, широта интересов и всесторонняя образованность педагога)

На основании педагогического опыта и многолетнего педагогического эксперимента определены адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды и ее направленность на

становление духовной культуры личности

Экспериментально подтверждена взаимосвязь структуры эстетически наполненного образовательного пространства и направлений развития школьников, соответствующих их возрастньм особенностям, что обусловило обращение к искусству музыки как главному катализатору развития духовной культуры личности. Выделены и определены функции духовной культуры в музыкально-педагогической деятельности, принципы и методы формирования духовной культуры учащихся

Теоретическая значимость исследования заключается в научном определении сущностных характеристик духовной культуры личности и выявлении особенностей ее становления на разных возрастных этапах В диссертации обоснован и системно представлен потенциал педагогически организованной музыкальной среды и доказана его роль в процессе становления духовной культуры личности, а также исследованы и теоретически обоснованы параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях в школе и вузе.

Определены и научно обоснованы понятия, на которые опирается авторская концепция глобальная аудиосреда, музыкальная среда, пространственная структура музыкальной среды, массовая музыка, музыка концертных залов, клиповое сознание Уточнено определение стихийной музыкальной среды, которая рассматривается в данном исследовании как такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных, часто не связанных между собой факторов и являет собой пример характерной для XX в «клиповости», когда современный школьник в своей обычной жизни находится под влиянием разнообразных, зачастую негативно на него влияющих музыкальных факторов. Выделены следующие признаки культурной музыкальной среды - полимодальность, динамичность, интеллектуальная наполненность, гармоничность (консонасность), значительная степень присутствия высоких образцов музыкального искусства, коммуникативный потенциал, терапевтические, здоровьесберегающие функции, высокий уровень вербальной составляющей

В исследовании раскрыты принципы построения динамической модели музыкальной среды принцип комплексности, когда информационные, психологические, эстетические и нравственные коды воздействуют на человека в комплексе, принцип объединения (всех составляющих музыкальной среды и всех, кто является объектом ее воздействия), принцип отражения (идеалов эпохи, своеобразия этнических пространств и т п), принцип проницаемости (имеющий в своей основе волновую природу звука) Разработана диагностическая модель определения уровня проявления духовной культуры растущего человека на этапах ее становления Сформулированы педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды в общеобразовательной школе

Практическая значимость исследования определяется полученными методологическими вьюодами и методическими рекомендациями по формированию личности учителя музыки для создания у него профессионально значимого подхода к решению воспитательно-педагогических задач путем создания педагогически организованной музыкальной среды, способствующей развитию духовно наполненной личности растущего человека

Разработана педагогическая система, основанная на динамической модели музыкальной среды, направленная на создание необходимых условий для развития духовной сферы учащихся, разработана программа подготовки будущих учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды на занятиях в школе и в вузе Сформулированы методические рекомендации для учителей по созданию педагогически организованной музыкальной среды, а также для музыкальных факультетов педагогических вузов по подготовке будущих учителей музыки

Данная педагогическая система, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы, внедряется в работу кафедры пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с влиянием педагогически

организованной музыкальной среды на становление духовной культуры растущего человека Представленные в исследовании концептуальные положения о сущности духовных ценностей педагога-музыканта, их функциях, условиях и путях формирования могут практически применяться в системе подготовки специалистов на музыкальных факультетах педагогических вузов, а также в целях совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров

Достоверность исследования обеспечена его значительной теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды, научные концепции и методологию в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, культурологии и искусствознания, всей совокупностью использованных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительное место среди которых занимает опытно-экспериментальная работа, а также подтверждением концептуальной непротиворечивости положений и выводов диссертации основным положениям современной педагогической науки.

Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился на обширной базе в ряде общеобразовательных школ г Москвы, в различных музыкально-педагогических учреждениях - музыкальных школах, студиях, колледжах и т п, а также лично соискателем на базе Московского городского педагогического университета на кафедре пения и хорового дирижирования в течение 1991-2007 гг

О достоверности исследования говорят и успешные научные работы студентов и дипломников Московского городского педагогического университета, а также два диссертационных исследования, выполненных под руководством автора данной диссертации (Драгайцева ДГ (2005), Харичева ДБ 2007), посвященные проблемам развивающего обучения и творческой самостоятельности будущих учителей музыки Этапы исследования:

Первый этап (1991-1995) - определение проблемы, изучение ее состояния в теории и практике, разработка путей исследования, формирование рабочей

гипотезы, экспериментальное исследование (диагностика эмоциональной сферы, ценностных предпочтений, духовных запросов и т п) духовной культуры у студентов музыкально-педагогических факультетов, школьников и учащихся колледжей на занятиях музыкой и во внеклассной работе

Второй этап (1995-1999) - констатирующий Заключает в себе обоснование критериев и определение исходного уровня духовной культуры школьников, учащихся музыкально-педагогических колледжей, разработку динамической модели педагогически организованной музыкальной среды, содержания экспериментального исследования, систем заданий и лекшонно-практических экспериментальных курсов, в процессе освоения которых под влиянием педагогически организованной музыкальной среды должна формироваться духовная культура порастающего поколения

Третий этап (1999-2006) - педагогически-формирующий. реализация динамической модели педагогически организованной музыкальной среды в целях формирования готовности к восприятию и усвоению духовно-нравственных ценностей у молодежи и школьников Проведение мониторинга педагогически организованной музыкальной среды школы, в ходе которого анализировались и обобщались полученные результаты Проведение контрольных срезов, обработка итоговых данных, а также окончательное оформление текста диссертации

Апробация исследования и внедрение его результатов проходили на базе ряда средних общеобразовательных школ г Москвы и Московской области, школы искусств «Родник», учреждений дополнительного образования - музыкальных школ, студий, кружков хорового пения, Московского педагогического колледжа №7 «Маросейка», Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска, Московского государственного открытого педагогического университета им М Шолохова, а также на кафедре пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета

Основные положения диссертации прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, таких, как. научно-

практическая межвузовская конференция «Новые пути науки о культуре (проблемы, поиски, находки), проводившаяся в Государственной академии славянской культуры; международная научно-практическая конференция «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д Б Кабалевского» (К 100-летию со дня рождения ДБ Кабалевского), международная научно-практическая конференция-съезд «Современное музыкальное и художественное образование опыт, проблемы, перспективы», международная научно-практическая конференция «Музыкальное образование традиции и инновации» (г Белгород), международная научно-практическая конференция «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования традиции и инновации», научно-практическая конференция «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры История и современность» и др, а также в ряде публикаций отражающих этапы исследования, его результаты и выводы

На защиту выносится: концепция становления духовной культуры растущего человека, основанная на взаимодействии с педагогически организованной музыкальной средой на уровне синтеза, предоставляющего художественному творчеству не просто новые возможности и резервы в освоении мира, а возможности на новом качественном уровне, как в эстетической организации среды обитания человека, так и в осознании духовных ценностей

Основными положениями концепции являются

1 Педагогически организованная музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения и является интегральным показателем развития культуры личности

2 Влиятельность музыкальной среды на развитие подрастающего поколения обусловлена рядом ее качеств, таких, как глобальный характер, интенсивность влияния на человека, способность к формированию мировоззрения подрастающего поколения, способность

быть катализатором эмоционального воздействия, способность к созданию синтеза, способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими искусствами

3 Педагогическое воздействие музыкальной среды, созданной выдающимися педагогами-музыкантами, заключается в наглядном и действенном примере творчества, подвижничества, духовного совершенствования, нравственных поисков, свойственных лучшим представителям русской культуры, в сочетании высокого профессионализма и опоры на педагогику культурных сообществ К особенностям такой педагогической музыкальной среды относится интентное педагогическое включение, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учеников в процессе погружения их в атмосферу творческого созидания

4 Важная роль эстетической среды в процессе развития личности, определяемой в данной работе как социальное по своей природе прижизненное психологическое образование, представляющее систему мотивационно-потребностных отношений и характеризующее сущностные социальные отношения, а также являющаяся внешним проявлением внутренних качеств человека

5 Наличие адаптационных и реабилитационных свойств педагогически организованной музыкальной среды, основанных на глубинной взаимосвязи физического развития ребенка с музыкальной средой и при опоре на такие ее особенности как проницаемость и интенсивность влияния на человека и их значительная роль в становлении духовной культуры растущего человека

6 Необходимость специальной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах вузов в плане развития их способности к созданию педагогически организованной музыкальной среды и разработка комплексного подхода к ее реализации

Основное содержание диссертации

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, пути апробации исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Музыкальная среда как интегральный показатель развития культуры личности» рассматриваются следующие вопросы исторический аспект форм и методов построения педагогически организованной музыкальной среды, особенности организации музыкальной среды в творчестве выдающихся педагогов-музыкантов XX века, а также специфика формирования духовных ценностей современной молодежи

Средовые аспекты развития социума, сильное, а зачастую и решающее воздействие определенным образом сформированной среды на человека было известно еще в глубокой древности На основе закономерностей влияния среды создавались религиозные и общественные центры прошлого, в которых под воздействием всех видов искусства формировался определенный, востребованный в данный исторический период взгляд человека на мир, его духовные и душевные потребности, соответствующие принятым в обществе идеалам Художественная среда в целом всегда несла на себе формирующие, воспитывающие функции, влияя на развития человека В философии XIX в обращает на себя внимание углубленный интерес к историческим корням отдельных государств и народов, своеобразию этнических пространств человечества Это направление нашло плодотворное продолжение в XX в., утверждая определяющий фактор пространства и среды, традиций, этноса и региона в формировании личности (В И Вернадский, Г.Д Гачев, Л Н Гумилев К Леви-Стросс, А И Панченко, А Г Раппопорт, Э Б Тайлор, П.А Флоренский, С А Хан-Магомедов)

Данное исследование направлено на изучение особых свойств музыкальной среды, то есть среды, образованной с помощью художественно (пространственно, интонационно, ритмически, динамически, темброво) организованных звуков, которые определяются, в первую очередь их волновой природой, обусловливающей его проницаемость и способность распространяться в любой физической среде Современной наукой доказано, что каждая клетка человеческого тела обладает своими собственными типами вибраций и под влиянием резонанса или интерференции эти вибрации могут усиливаться или подавляться под воздействием звука (И А Алдошина, А А Володин, Н А. Гарбузов, Н А Гезехус, Ю А Индлин, И Г Кобылянский) Следовательно, именно проницаемость звука обусловливает его способность к созданию определенной среды, которая может обладать различными качествами в зависимости от того, какие именно звуки участвуют в ее формировании

«Древние люди, как н мы, верили в облагораживающую роль искусства Они, как и мы, испытывали на себе его чары, становясь то грустными, то веселыми, то воодушевленными, то подавленными, С помощью музыки они, как и мы, могли полнее раскрыть многообразную гамму человеческих чувств» (Герцман ЕВ) Античные авторы связывали силу воздействия музыки с тем, что она по самой своей сути является порождением космических сил, «музыкой сфер» Этот термин приписывается Пифагору, а сама идея, передаваемая от мыслителя к мыслителю, многие столетия привлекает к себе внимание Пифагор заложил основы математической теории музыки Другие философы, такие, как Аристотель, Птолемей, Никомах из Герасы, Аристоксен, Боэций, Григорий Нисский, развивая идею Пифагора считали, что « порядок мироздания есть некая музыкальная гармония, в великом многообразии своих проявлений приведенная в согласие сама с собой, себе самой созвучная и никогда не выходящая из этой созвучности, нимало не нарушаемой многообразными различиями между отдельными частями мироздания» (Бронштэн В А )

Музыка занимала важное место в системе средневекового знания «Христианство очень рано оценило возможности музыки как искусства универсального и в то же время обладающего силой массового и

индивидуального психологического воздействия и включило ее в свой культовый ритуал» (Даркевич В П )

В европейской культуре, начиная с эпохи Возрождения музыкальное искусство все больше распространяется на область светского музицирования и уже в XVII в в Италии, а затем во Франции и в Англии в полной мере выражает себя в таком жанре как «драма на музыке», который, развиваясь и совершенствуясь преображается в оперу - первый синтетический жанр в мировом искусстве. Вплоть до конца XIX в опера держит первенство по созданию особой художественной среды, в которой музыка объединяет все виды искусства - архитектуру, живопись, пластику, танец, слово.

XX век преобразил сам «музыкальный ландшафт». Теперь он полон парадоксов, связанных со стремительным цившшзационным прогрессом «Возник феномен массовой музыки Этот вид музыки развивался столь стремительно, что уже ко второй половине прошлого столетия массовые жанры стали основными в музыкальной культуре, и сегодня народная, классическая или церковная музыка - это всего лишь маленькие островки в море разнообразной популярной музыки Само понятие «музыка» в сознании современного человека, как правило, связано с тем или иным жанром массовой музыки, например, с популярной песней» (Курчан Н Н )

Современная молодежь часто воспринимает музыку исключительно в форме клипа - нового жанра, построенного на последовательности музыкальных фрагментов, поддержанных мелькающим видеорядом, что формирует лишь некое впечатление, ощущение, но не полноценный художественный образ, так как в клипе отсутствует его важнейшие составляющие - преемственность и развитие во времени

Возможно, клиповое сознание является реакцией на информационную перегруженность современного человека, попытку «свертывания», сокращения ее потока и, тем самым, становится неотъемлемым и закономерным признаком современной культурной (и в том числе, музыкальной) среды. «Это самозащита, однако, самозащита агрессивная, поскольку привычка к «клиповому сознанию» вытесняет все другие формы познания окружающего мира Выбирая между

простой и сложной работой, человек, как правило, делает выбор в пользу первого» (Глеб Черкасов)

Исходя из проведенного исторического анализа форм и методов построения музыкальной среды, нами были определены следующие основные понятия, на которые опирается авторская концепция глобальная аудиосреда -среда, вмещающая в себя все разнообразие звуков человеческой цивилизации, включая новейшие формы применения музыки (разнообразные сигналы, звонки, звуковое оформление работы различных машин и приборов и т п), музыкальная среда - среда, образованная с помощью художественно (пространственно, интонационно, ритмически, динамически, темброво) организованных звуков, пространственная структура музыкальной среды -структура, отражающая соотношение ее составляющих, их соподчинение и взаимовлияние, массовая музыка — музыка, предназначенная для восприятия ее широкими массами населения. Основой массовой музыки, как правило, становится песенный жанр, музыка концертных залов - классическая и современная академическая музыка, исполняемая профессиональными исполнителями высокого уровня, клиповое сознание - способность человека мыслить вспышками, дискретно, развивающаяся под влиянием современной культурной среды и вырабатывающая привычку воспринимать мир посредством короткого, предельно артикулированного посыла, воплощенного в форме видеоклипа

На основе системного анализа философской, исторической и искусствоведческой литературы нами была прослежена линия развития художественной и, в частности, музыкальной среды Среди принципов построения музыкальной среды мы выделяем следующие принцип комплексности, когда информационные, психологические, эстетические и нравственные коды воздействуют на человека в комплексе, принцип объединения (всех составляющих музыкальной среды и всех, кто является объектом ее воздействия), принцип отражения (идеалов эпохи, своеобразия этнических пространств и т п), принцип проницаемости (имеющий в своей основе волновую природу звука).

В творчестве выдающихся педагогов-музыкантов, таких, как С В Зверев. АД. Артоболевская, Г Г Нейгауз, А И. Ямпольский обращает на себя внимание взаимодействие и неразрывная связь профессиональной сферы деятельности этих педагогов с их личной сферой общения, жизни, ученичества В истории русской музыкальной педагогики выдающиеся достижения базируются на высоком профессиональном мастерстве учителя, которое проявляется во взаимодействии с педагогикой культурных сообществ К особенностям педагогической музыкальной среды, созданной в процессе работы с учениками выдающимися педагогами-музыкантами относятся, интентное педагогическое включение, создание атмосферы доверия и особой «родственности» близких по духу людей, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учеников в процессе их погружения в атмосферу творческого созидания, широта интересов и всесторонняя образованность педагога

В педагогике XX в особое место принадлежит музыкально-педагогическим системам, обращенным к самой широкой аудитории, которые были созданы выдающимися музыкантами - Карлом Орфом, Золтаном Кодам, Дмитрием Борисовичем Кабалевским Эти системы положили начало массового педагогического обращения к возможностям музыкального искусства в деле развития и воспитания человека будущего «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно Оно целиком в наших взрослых руках Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» (Неменский Б М)

Предъявляя высокие требования к личности учителя музыки, Кабалевский исходил из уверенности в том, что личность ученика может быть воспитана только неординарной, яркой личностью учителя С этим направлением концепции связаны и основные трудности ее внедрения и развития. Очевидна нехватка высококвалифицированных специалистов, способных на должном уровне вести педагогическую работу во всех школах, осуществляя идею

массового музыкального воспитания молодежи

Формирование духовных ценностей человека проходит в русле общего процесса становления его личности Психологи традиционно определяют личность как уникальную структуру, возникающую в результате синтеза всех характеристик индивида и изменяющуюся в результате адаптации к постоянно меняющейся среде, причем, в значительной мере формирующуюся под воздействием реакций окружающих на поведение данного индивида (Г Айзенк, Дж Гилфорд, Э Кречмер, К Левин, А. Маслоу, Ж Нюттен, Г. Олпорт, К Юнг и др ) Изучение процессов индивидуального освоения культуры, формирования личности связано с именами таких мыслителей, как Г. Тард, В Вундт, О Шпенглер, Ф Ницше и др В 1930-е гг исследование проблем культуры личности было связано с изучением процессов освоения культуры человеком (Дж Мид, Р Бенедикт, А Кардинер и др.)

Особое место в процессе становления личности занимает взаимоотношение времени и культуры М М Бахтин обращает внимание на то, что культуре свойственна протяженность, жизнь в «большом времени» Именно здесь в пространстве «большого времени» человек приобретает такое необходимое для личности качество как свобода. «Культура - всегда дело свободной инициативы, а последняя возможна лишь как инициатива отдельных людей, как личностная самодеятельность» (Давыдов Ю.Н)

Личность может быть трактована и как внешние проявления (в чертах лица, манере поведения, в характерных признаках создаваемой человеком вокруг себя среды и пр ) внутренних качеств человека В О Ключевский в своей лекции, прочитанной в 1897 г студентам Московского училища живописи ваяния и зодчества сказал. «Человек - главный предмет искусства Говорят, лицо есть зеркало души... Но у нас есть много и других средств выражать себя Голос, склад речи, манеры, прическа, платье, походка, все, что составляет физиономию и наружность человека, все это окна, через которые наблюдатели заглядывают в нас, в нашу душевную жизнь».

Таким образом, личность в данной работе определяется как социальное по своей природе прижизненное психологическое образование, представляющее

систему мотивациошю-погребностных отношений, как понятие, характеризующее сущностные социальные отношения. Личность может быть также трактована и как внешнее проявление внутренних качеств человека.

В русле данного исследования особое значение приобретает ценностно-смысловая концепция личности, определяющая сущность развития культуры личности человека через его отношение к другому человеку как самоценности, как к существу, олицетворяющему в себе бесконечные потенции человеческого рода (Б С. Братусь, В. П. Зинченко) Значимыми для данного исследования являются также положения концепции эмоционально-образного развития личности (П.К Анохин, МС Каган, ВН. Мясищев, СЛ Рубинштейн, ДБ Эльконин и др ) в их приложении к музыкальному развитию учащихся

Описав и проанализировав формы существования музыкальной среды, а также способы ее организации и бытования мы выделяем два основных ее вида - стихийный и культурный Стихийный вид музыкальной среды был описан Е.П Кабковой Исследователь утверждает, что Стихийная музыкальная среда складывается сама собой под влиянием разнообразных факторов и являет собой пример характерной для XX в. «клиповости»

Важным отличием стихийной музыкальной среды является преобладание коммерческих форм музыкального искусства, зачастую воздействующих на подсознательном уровне таким образом, что у учащихся, погруженных в подобную среду, увеличивается и развивается агрессивность, замкнутость, неспособность к диалогу, неспособность к ежедневному труду, потребность дистанцирования от реальной действительности. В пространстве стихийно , складывающейся музыкальной среды встречаются и образцы высокого музыкального искусства, однако их наличие или отсутствие зависит во многом от социальных факторов Таким образом, мы можем уточнить определение стихийной музыкальной среды, которое в данной работе звучит следующим образом стихийная музыкальная среда представляет собой такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных, часто не связанных между собой факторов и являет собой пример характерной для XX в «клиповости», когда современный школьник в

своей обычной жизни находится под влиянием разнообразных, зачастую негативно на него влияющих музыкальных факторов

Мы выделяем следующие признаки стихийно складывающейся музыкальной среды: полимодальность, динамичность, непредсказуемость, незначительная степень присутствия высоких образцов музыкального искусства, преобладание коммерческих форм музыки, снижение вербальной составляющей языка молодежных сообществ

Такие признаки как полимодальность и динамичность стихийно складывающейся музыкальной среды обеспечивают ее высокую проницаемость и влиятельность на молодежную аудиторию, а непредсказуемость и преобладание коммерческих форм музыки придают ей потенциально опасный для общества характер Исследователями всесторонне изучается влияние клипового сознания на личностные характеристики современной молодежи Среди изменений, в качестве наиболее очевидных, отмечаются следующие

1) снижение интереса к обучению, поскольку оно не рассматривается как способ формирования будущего, да и будущее мало интересует молодого человека Основой мировоззрения служат формулы о быстротечности жизни и необходимости наслаждаться и «брать от жизни все»,

2) ослабление и снижение интереса к поиску и формированию духовных связей, усиление прагматического аспекта во взаимоотношениях с людьми,

3) доминирование индивидуалистических ценностей, направленных на удовлетворение таких качеств, как тщеславие, эгоизм и другие,

4) снижение способности индивида к самоанализу, что проявляется в поверхностной, но абсолютно уверенной оценке происходящих процессов, нежелании вникать в суть проблем, выражающаяся в акцентировании внимания только на внешних признаках, «стереотипизации мышления» (Давыдова М А )

К разнообразным сторонам проблемы формирования нравственной личности обращались в своих работах Л Г Арчажникова, А Ю. Гордин, Л В Горюнова, А Е Дмитриева, А А Люблинская, Л И. Новикова, Л А Рапацкая, В А Сластенин, Н М. Сокольникова и др Всеми исследователями отмечается, что для того, чтобы человек смог стремиться к нравственному

совершенствованию, необходимо обязательное присутствие некой гармонизующей силы. В качестве такой силой мы рассматриваем антипод стихийной музыкальной среды - культурную музыкальную среду

Культурная музыкальная среда определяется в данном исследовании как полимодальная, динамичная художественная звуковая среда, существующая в целостном пространстве культуры и способствующая осуществлению возвышения и совершенствования духовной сферы слушателей. Характерной особенностью культурной музыкальной среды является ее гармоничность, что обеспечивает сбалансированное, «консонансное» воздействие такой среды на человека Даже очень сильные эмоции, вызываемые музыкой в культурной музыкальной среде способствуют не разрушению духовной сферы человека, а ее катарсическому очищению, что было отмечено многими исследователями, начиная с времен античности

Таким образом, мы можем утверждать, что культурная музыкальная среда отличается следующими признаками: полимодальность, динамичность, интеллектуальная наполненность, гармоничность, значительная степень присутствия высоких образцов музыкального искусства, коммуникативный потенциал, открытость к диало1у, терапевтические, здоровьесберегающие функции, высокий уровень вербальной составляющей

О взаимосвязи эстетического воспитания и духовного развития личности н о необходимости создания специальных педагогических условий осуществления этой взаимосвязи писали П П Блонский, СТ Шацкий, В А Сухомлинский и др. классики отечественной педагогики Обобщая их открытия в этой области, а также опираясь на теоретико-методологическую и экспериментальную часть данного исследования, мы можем утверждать, что при создании педагогических условий для осуществления целенаправленной работы по созданию среды, в которой в процессе эстетического воспитания происходит духовное развитие личности, формируется наиболее совершенный вид культурной среды, ее высший уровень, который мы определяем как педагогически организованную музыкальную среду Данное положение является центральным положением авторской концепции настоящего

исследования

Основными составляющими педагогически организованной музыкальной среды являются содержательный пласт музыкального искусства, воспринимаемый слушателями в виде музыкальных произведений (в своем законченном виде или представленные в виде определенных фрагментов, отражающих тематический, эмоционально-образный или иллюстративный аспекты образовательного процесса), звучащие в записи, живая музыка в исполнении профессиональных исполнителей, музыка, звучащая в собственном непосредственном исполнении учащихся, носители живого музыкального звучания - музыкальные инструменты, имеющиеся в образовательном учреждении, в музыкальной студии, у детей дома, в музее, воображаемая музыка — то есть такая, которую учащиеся «слышат» внутренним слухом в процессе в процессе восприятия других видов искусства (произведений литературы, живописи, архитектуры, скульптуры и т п), так называемая «музыка природы» - пение птиц, шелест листвы, шум волн, ветра, гудение пламени в очаге, звон капели и тп.; мелодия выразительной речи (содержательная и образная)

Отмеченные признаки и составляющие педагогически организованной музыкальной среды позволяют считать ее гармонизующей силой, воздействующей на учащихся через многочисленные каналы связи, действие которых обусловлено, в первую очередь свойством ее проницаемости, влиятельности на воспринимающего, способностью создания композиций и художественного контекста (Л В Горюнова)

Мы отмечаем следующие основные каналы, посредством которых происходит, по нашему мнению, воздействие музыкальной среды канал вибраций (как наиболее общий, охватывающий все проявления звучащего мира), канал эмоций (как основу «средоточия духовной жизни общества»), вербально-аналитический канал (способствующий критическому осмыслению поступающей информации, ее ранжированию и оценке), коммуникационный канал (обеспечивающий, с одной стороны, связь между различными проявлениями музыкальной среды, а с другой - способствующий

сближению, взаимопониманию людей, погруженных в музыкальную среду и испытывающих ее всестороннее влияние

К значимым в русле данного исследования особенностям музыкальной среды мы относим, глобальный характер, связь с гармонией мироздания, пространственную структуру, интенсивность ее влияния на человека, способность к формированию мировоззрения подрастающего поколения, способность быть катализатором эмоционального воздействия, способность к созданию синтеза, самодостаточность, и, одновременно, способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими искусствами, стирание границ между искусством и реальностью

Таким образом, наиболее значимыми педагогическими условиями формирования духовных ценностей молодежи в процессе ее взросления являются те, что формируются и функционируют внутри специально созданной педагогической музыкальной среды на основе ее проницаемости, влиятельности и свойства консонантного воздействия на человека

Вторая глава исследования «Теоретико-методологическое обоснование значения эстетического воспитания для развития духовной культуры молодежи» выявляет эстетически обоснованные причины взаимосвязи возможностей педагогически организованной музыкальной среды и становления духовной культуры человека, раскрывает возможности эстетического воспитания в школьной среде, обосновывает роль синтеза искусств в воспитании духовной культуры растущего человека

Изучение музыкального влияния как влияния эстетического - одно из важнейших направлений современной психолого-педагогической науки, так как эстетическое, являясь основополагающим звеном культуры в целом, обусловливает направленность развития на духовное возвышение В процессе эстетического восприятия музыки отрываются новые возможности личности школьника, так как продвижение от эстетического освоения музыкально-развивающей среды к развитию творческого мышления и совершенствованию мотивационной сферы влечет за собой не только поиск нового в окружающем мире, но и поиск лучшего в себе самом

Формирование эстетических взглядов растущего человека теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества, так как «невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, также невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» (Неменский Б М)

Эстетический компонент в его суммирующем значении по отношению к другим компонентам педагогически организованной музыкальной среды представляется последовательно интегрирующей силой, объединяющей все стороны физического, интеллектуального и эмоционального развития школьников Эстетическое же воспитание затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, природы, поведения, труда, отношений - то есть весь окружающий мир в целом, совершенство которого представляется именно с позиций эстетического отношения.

Выдающиеся отечественные педагоги XX в видели перспективу развития всей педагогической науки в развитии эстетического восприятия, понимания, духовного насыщения и возвышения подрастающего поколения «Педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» (Шацкая В Н)

Не менее важным условием является также осознанность восприятия ребенком эстетического в искусстве и в жизни, что может быть достигнуто ведущей ролью целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка Определяющим здесь является перевод стихийного, спонтанного общения с эстетическими явлениями в процессе которого ребенок, так или иначе, эстетически развивается, в русло педагогического руководства, так как развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта должно осуществляться в педагогически сформированной системе.

Эстетическое развитие школьников детерминирует такую необходимую для полноценного восприятия и осмысления информации способность, как

способность любования, тесно "связанную с общей способностью к глубокому переживанию. «Чувство восхищения и трепетное отношение к красоте развитие благоговения перед ней будут обусловлены сенсомоторной системой , зрительными, речевыми, слуховыми анализаторами Кроме этого, любование природой и рассматривание ее с близкого расстояния будут способствовать развитию ассоциативного мышления детей, помогут им образно воспринимать рассматриваемое, и в дальнейшем самим погружаться (переноситься) в увиденный мир образов» (Коротеева Е И )

В контексте данного исследования под синтезом искусств понимается добровольное соединение, сочетание, органический союз равноправных, сформировавшихся, самостоятельных начал, которые, вступая в конфликт между собой, преодолевают его и сочетаются в новую художественно-синтетическую реальность Принципиальным основанием синтеза искусств в плане художественного творчества стало широкое освоение и преобразование окружающего мира Синтез искусств в приложении к рассматриваемой проблеме необходимо понимать в двух смыслах- а) как историческую категорию, отражающую содержание художественных целостностей, сложившихся в результате постоянного процесса интеграции (наряду с процессом дифференциации), б) как определенную целостность, доступную созерцанию и анализу

Синтез искусств осуществляется при тесном взаимодействии, слиянии разных видов искусства с опорой на свойственную искусству в целом образность Принятые до настоящего времени определения типологических синтезов - пластического, театрального и кинематографического, уступают место более современному взгляду на саму природу синтеза Так, «живая ткань кинематографа включает в себя все ранее известные виды искусства , которые предоставили новому виду искусства свой язык, законы формообразования, экспрессию и силу воздействия, усиленные и преобразованные взаимодействием на новом уровне. Это взаимодействие., создает совершенно новое явление, развивающееся по своим собственным законам, со своими собственными признаками и характеристиками, также как газы водород и

кислород, соединяясь на молекулярном уровне, рождают новое вещество с новыми свойствами - воду» (Рубинштейн И Б) Синтез искусств, воплощенный в образе педагогически организованной музыкальной среды предоставляет художественному творчеству не просто новые возможности и резервы в освоении мира, а возможности на новом качественном уровне, как в эстетической организации среды обитания человека, так и в осознании духовных ценностей

В третьей главе «Педагогическая модель музыкальной среды в образовательном процессе: сущностная характеристика, структура, развивающий потенциал» были описаны и проанализированы современные концепции создания культурной среды воспитания подрастающего поколения, показана направленность динамической модели педагогически организованной музыкальной среды на развитие духовной сферы растущего человека, выявлены ее арттерапевтические возможности

Культурная среда воспитания может быть представлена как система подходов и типических методических свойств, определяющих целостность учебного процесса. Центральным н объединяющим здесь остается способность прекрасного воздействовать на чувства людей, обогащать их духовный мир и возвышать над обыденной действительностью.

В данном исследовании выделяется ряд направлений эстетического воспитания в отечественной педагогической теории и практике Это, в первую очередь, экогуманистическая система воспитания, становящаяся опорой для изучения вопросов этической культуры подрастающего поколения и вопросов развития чувства гражданственности, приобретающими все большую актуальность в русле развития современных общественных отношений (Н С Дежникова, С.А Козлова, Е С Королькова, М Е Кульпегдинова, Г Н. Филонов, И В Цветкова, А И Шемшурина) Раскрытие эстетического и общекультурного принципов через оценку объективных эстетических свойств природы привлекают к разработке системы эстетического воспитания на основе эстетического восприятия природы и ученых (Л П. Печко), и педагогов (В М Сенкевич, И В Цветкова и др.) Изучение социокультурной среды в различных

аспектах ее проявлений и влияний на школьников направлено, в основном, на выявление культурообразукицей роли школы, от которой, в конечном итоге, зависит успешная социализация школьников в их дальнейшей жизни (Е Б Береговая, А Севенюк, Н Д Соколова и др) Особый интерес представляет обращение ряда исследователей к проблеме городской среды Воспитательный потенциал культурной среды города реализуется, в частности, на уроках москвоведения, предоставляющих педагогам возможность обращения к форме интегрированных уроков (ЛИ Агрон, А И Карпов и др) Опираясь на положения программы «Музыка», разработанной под руководством Д Б Кабалевского, на основной принцип тематизма, учителя музыки, заинтересованные в более широком привлечении фольклора в школьную практику обращаются в своей работе к изучению музыкально-фольклорного материала родного края (ИН Некрасова, HB. Павкина и др) Развивая методы, разработанные классиками музейной педагогики - A.B. Бакушинским, Н И Романовым, А У Зеленко, Н Д Бартрамом, Я П Мексиным современные исследователи этой области педагогики (НЛ Кульчинская, О Л Некрасова-Каратеева, Ю.Н Протопопов, Б А Столяров) именно в музее видят необходимую развивающую и «духоподъемную» среду, возникающую на основе «импульса от эстетического восприятия и эмоционального переживания художественного образа в его культурном поле» (Мацкевич М В) В последние годы педагоги и исследователи осуществляют создание новой функциональной модели общеобразовательной школы на базе полихудожествснного взаимодействия искусств (Л Г Савенкова, ЕЛ Ермолинская, И Б Шульгина) Понятие «образовательно-культурное пространство» является сложным психолого-педагогическим феноменом Это все то, что окружает учащегося и влияет на воспитание, образование и развитие личности Образовательно-культурная среда - это инфраструктура, ориентированная на организацию успешной жизнедеятельности учащихся и преобразующая интеллектуальную активность в личностную культуру» (Сманцер А П) В русле данного исследования, соглашаясь в целом с таким определением, мы можем несколько его уточнить и дополнить, определяя образовательно-культурная среду как

многосоставное комплексное образование, которое представляет собой совокупность условий и влияний школьного и внешкольного окружения на воспитание, обучение и развитие школьников и, в свою очередь, испытывающее постоянное влияние всех участников образовательного процесса.

В связи с тем, что в данном исследовании мы определяем педагогически организованную музыкальную среду как наиболее влиятельную в плане формирования духовных устремлений подрастающего поколения, аккумулирующую в себе все разнообразие компонентов развития личности, естественно будет предположить, что именно этот вид культурной среды является наиболее эффективным основанием при создании модели образовательного процесса, отвечающего требованиям современности

Сравнительный анализ направлений образования, базирующихся на средовом подходе и возможностей педагогически организованной музыкальной среды, доказывает актуальность разработки особой динамической модели педагогический организованной музыкальной среды, структура которой основывается на выделении нескольких значимых временных и пространственных характеристик. Среди них. стадиальные параметры; этапы развития компоненты (материальный, креативный, действенный и преобразующий), послойная структура межличностных отношений, трансформирующихся по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе и т п

Значительную роль в пространственно развернутой структуре педагогически организованной музыкальной среды играет стадиальная последовательность ее формирования Первая стадия - начальная, когда музыкальная среда только начинает формироваться Нередко на первой стадии формирования педагогически организованной музыкальной среды еще могут быть достаточно сильны проявления стихийной музыкальной среды, которые нередко провоцируют конфликты и разногласия в школьном коллективе В связи с этим для первой стадии развития педагогически организованной музыкальной среды важна последовательность и принципиальность решений и действий по ее формированию со стороны педагогического руководства.

Схема 1. (Первая стадия)

ш

ж

Стихийная музыкальная среда

Отдельные составляющие стихийной музыкальной среды:

•Л;

- звучание радио- и телепередач;

^^ - звучание электронных версий популярных мелодий;

- музыкальные заставки, сопровождающие электронные игры;

® - так называемый «дворовый фольклор»;

Щ - собственное исполнение малохудожественных популярных песен;

- особое звучание молодежного сленга 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - отдельные составляющие формирующейся педагогически организованной музыкальной средьг 1 музыкальные произведения, звучащие в записи; 2 живая музыка в исполнении профессиональных исполнителей, 3 музыка, звучащая в собственном непосредственном исполнении детей, 4 носители живого звучания, 5 воображаемая музыка; 6 «музыка природы», 7.мелодия выразительной речи

Вторая стадия формирования педагогически организованной музыкальной среды характеризуется тем, что определяются личные позиции участников процесса, проявляется их активность и заинтересованность в достижении общей цели На основании коллективной деятельности и проявляющихся в связи с этим взаимных психологических притяжений, образуются микрогруппы, в результате чего начинает формироваться группа лидеров из числа наиболее активных и продвинутых учащихся На этом этапе формирования педагогически организованной музыкальной среды велика возможность формирования так называемой «группы оппозиции», которая может способствовать более активному проникновению различных составляющих стихийной музыкальной среды Это может стать своеобразным катализатором более интенсивного развития событий и своими действиями только укрепить ее позиции На этой стадии наблюдается уменьшение доли директивного руководства и постепенно все более уверенные позиции занимает коллегиальность, что, в свою очередь влечет за собой увеличение доли диалогической составляющей процесса в целом

Необходимо учитывать и тот факт, что педагогически организованная музыкальная среда не может существовать в изолированном пространстве. Так или иначе, в нее будут проникать элементы стихийной музыкальной среды, но они будут присутствовать в своем ослабленном, фрагментарном виде и чем более успешно будет построена педагогическая музыкальная среда, тем меньшее влияние будет оказывать среда стихийная

Схема 2. (Вторая стадия).

Группа лидеров Коммуникативные связи Группы оппозиции

Третья стадия становления педагогически организованной музыкальной среды характеризуется тем, что все ее составляющие начинают функционировать под влиянием единых интеллектуальных, эмоциональных и коммуникационных устремлений всех участников процесса.

Схема 3. (Третья стадия).

Творческий коллектив Сформированная

педагогически организованная музыкальная среда

В педагогически организованной музыкальной среде мы выделяем ряд компонентов - материальный, креативный, действенный и преобразующий.

К материальным компонентам следует отнести все физические объекты, которые находятся в зоне ее действия, так как все это тем или иным образом влияет либо на само звучание музыки, либо на характер и качество ее восприятия. Креативный компонент представлен не предметами, а качеством видов деятельности, среди которых значительное место должны занимать творческие проекты учащихся. Действенный компонент педагогически организованной музыкальной среды связан с креативным компонентом и начинает работать сразу после его включения. Действенный компонент является

одним из значимых условий >реализации не только авторских проектов учащихся, но и успешного развития музыкальной среды школы. Преобразующий компонент относится к внутренним, глубоко личным областям действия педагогически организованной музыкальной среды Он же является и самым главным компонентом, так как именно он ответственен за внутреннюю, душевную работу личности и ее духовное возвышение

Важно отметить стратометрическую (послойную) структуру развития межличностных отношений в коллективе школьников по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе Мы выделяем три слоя, которые распределяются по мере развития и совершенствования межличностных отношений Развитые межличностные отношения характеризуются рядом качеств, среди которых в свете изучаемой в данном исследовании проблемы наиболее показательными и важными являются следующие- интеллектуальное единство, эмоциональное единство, духовная общность. Интеллектуальное единство участников педагогически организованной музыкальной среды определяется равнодоступностью информации и обмен ею среди разных возрастных групп учащихся, педагогов и родителей, а также осознанием общности целей, совместной творческой деятельностью Эмоциональное единство определяется, в первую очередь, такой влиятельной категорией искусства, как его «заразительность» (ЛН Толстой), а общность целей и яркая эмоциональная окраска взаимоотношений в процессе совместной творческой деятельности активизируют коммуникационные связи внутри коллектива участников целостного процесса становления и развития педагогически организованной музыкальной среды Духовная общность формируется на основе целенаправленного педагогического воспитания у учащихся ценностной, этической и нравственной культуры Она детерминирована также обращением к родовым корням, историческому прошлому народа, его культуре и искусству

Таблица № 1.

Модель развития духовной культуры растущего человека средствами педагогически организованной музыкальной среды Цель -

научное обоснование организации педагогических условий становления и формирования духовной культуры подрастающего поколения.

Задачи

Обосновать Исследовать Разработать Раскрыть и научно

потенциал параметры концепцию обосновать

педагогически педагогически взаимосвязи педагогические

организованной организованной педагогически принципы

музыкальной среды музыкальной среды организованной построения

в процессе на занятиях музыкой музыкальной среды динамической

становления в школе и духовной культуры модели музыкальной

духовной культуры личности среды

личности

сущностные характеристики духовной культуры личности

Основные принципы формирования педагогически организованной музыкальной среды

| принцип комплексности! ¡принцип объединения! ¡принцип отражения] ¡принцип проницаемости!

Этапы формирования педагогически организованной музыкальной среды ^тап идентификаций] Ьтал сравнения] ¡этап разделения сфер бытования]

_цепочка развития_

стадии развития педагогически организованной музыкальной среды

компоненты

¡материальным } ¡креативный | [действенный | ¡преобразующий!

уровни проявления духовной культуры растущего человека на этапах ее становления

Развитие_межличностных _отношений

¡Развитие диалогического общений Долевая миграция! ¡взаимопомощь и поддержка)

_Образование нового в своей основе творческого коллектива

¡Интеллектуальное единство! ¡Эмоциональное единство | [Духовная общность!

Индивидуальный подход к развитию личности каждого ребенка

адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды

Духовная культура растущего человека

Современные научные данные, полученные в процессе психологических педагогических и медицинских исследований показывают тяжелую ситуацию, сложившуюся в школе к началу XXI века Эти данные свидетельствуют об ухудшении физического и психического здоровья школьников, которое наблюдается уже в нескольких поколениях. Медики считают, что основные формы хронической патологии, определяющие на рубеже веков уровень заболеваемости, формируются во время пребывания ребенка в школе В 1999 г

исследователями института возрастной физиологии РАО было зафиксировано ухудшение психического состояния детей к концу первого года обучения в школе (официальная справка Минобразования №220/11-12 от 22 02 99)

В русле задач данного исследования рассмотрено, каким образом на физическое н психическое здоровье детей может влиять педагогически организованная музыкальная среда. Показатели «коэффициента вариаций» (ИП Мильто), отражающие свойства и составляющие акустического потока (см п 1.3 дисс) коррелируют с показателями так называемого «альфа-состояния», отражающего оптимальное для обучения и запоминания состояние учащегося По результатам исследований было выявлено, что именно классический музыкальный репертуар (музыка в стиле барокко и классицизма) соответствует экологической норме 5000-8000 гц, и может служить эффективной звуковой подзарядкой для мыслительной деятельности школьников, развивая и совершенствуя связи между правым и левым полушариями головного мозга (Дворецкий ЛИ). Межполушарные связи, также как сбалансированное развитие полушарий мозга ученые соединяют в своих исследованиях и с развитием структурно-понятийной сферы музыкальных занятий В связи с этим многие ученые связывают высокое умственное развитие ребенка с его музыкальным обучением, и, по нашему мнению, погруженностью в педагогически организованную музыкальную среду особенно на отрезке от 5 до 10 лет (Б Г Ананьев, Л И Дворецкий, Б М Теплов, С Л Рубинштейн и др )

В практическом плане данные, полученные учеными, подтверждаются в частности результатами экспериментальной работы по усилению музыкально-художественного компонента в школьной учебной программе, которая проходила в 1968-1982 гг в средней общеобразовательной школе № 628 г Москвы (руководитель ТВ Бабернова) Экспериментально доказано, что классическая музыка при регулярном прослушивании вызывает заметное повышение такого значимого показателя интеллектуального развития, как 1(2 Не вызывает сомнения и позитивное воздействие на школьников эмоционального тонуса (Б Г Ананьев), возникающего в процессе общения с музыкой Музыка является не только эстетическим объектом для восприятия, но

(и в этом заключается ее значение для создания необходимого эмоционального тонуса) является внешним возбудителем положительных эмоций (В К Белобородова, Л В Горюнова, Г С Ригнна и др )

Проблематика исследований развивающей среды стимулирует развитие различных научных направлений - таких, как возрастная педагогика, психология, синергетика мозга (ИИ Блехман, И А Евин), арт-терапия (Р Шофлер, Р Э Блаво, В Г. Козлов), музыкальная фармакология (М П Лазарев, А. Томатис и др), хрономедицина (Ф И Комаров) и нейробиология.

М Либман, разработавший систему школьной арттерапии отмечает, что атмосфера эмоционально-психологического комфорта способствует саморегуляции чувств и поведения школьников, в результате чего активизируется их личностный рост Это научное направление разрабатывается рядом отечественных и зарубежных ученых, таких, как А И Копытин, М Наумбург, Р Симон, Д Уэллер, К Дьюкер, М Мауро и др Исследования в области музыкотерапии проводили также А М Бернштейн, Г А Волков, В А Гиляровский, В А. Гринер, ИВ Марков, ДС Озерецкий, А И Попов, Г И Шипулин, В.С Шушарджан и др

Польский исследователь М. Янушевска-Варых глубоко исследовала проблему развивающих возможностей музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня Она считает, что «особой заботой следует окружить детей, которые в силу разного рода нарушений функций организма испытывают трудности или даже неспособны выполнять жизненное и общественное предназначение, что обусловлено биопсихнческими причинами»

Целью коррекционно-развивающнх занятий является не развитие собственно музыкальных способностей или овладение навыками игры на музыкальных инструментах сольного и хорового пения, художественного движения и т.п, а гармонизация личности школьника под воздействием педагогически организованной музыкальной среды, корректирование отклонений в развитии и поведении, адаптация в социуме и общая направленность на достижение его всестороннего развития

Таким образом, можно констатировать, что а) формирование основных форм хронической патологий, определяющих на рубеже веков уровень заболеваемости, происходит во время пребывания ребенка в школе, б) наблюдается увеличение диапазона так называемых «школьных недугов» - от традиционных (нарушение осанки, близорукость, искривление позвоночника) к заболеваниям, характерным для взрослых (гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства), в) зафиксировано ухудшение психического состояния детей к концу первого года обучения в школе, г) выявлена недостаточность в школьной практике необходимых растущему организму силовых нагрузок на опорно-двигательную костно-мышечную систему, что формирует изначально ослабленную костную структуру, д) доказана глубинная взаимосвязь физического развития ребенка с музыкальной средой В свете выявленных аспектов современных проблем образования, связанных со здоровьем школьников и при опоре на такие особенности музыкальной среды как интенсивность ее влияния на человека, способность быть катализатором эмоционального воздействия; способность к созданию синтеза, самодостаточность, и, одновременно, способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими искусствами, стирание границ между искусством н реальностью - в качестве реабилитационных н адаптационных функций педагогически организованной музыкальной среды на основе изучения специальной психологической, медицинской и педагогической литературы, а также на основе передовой практики были определены следующие функции 1 фильтрационная (с помощью специально подобранных звуковых вибраций), 2 компенсаторная (как в процессе влияния музыкальной среды на заживления травм, так и на общее оздоровление организма человека), 3 экологическая функция классического музыкального репертуара; 4 функции стимуляции мыслительной деятельности, 5 функции эмоционально-психологического комфорта, 6 мотивационные функции, 7 социально-адаптационные функции

Таким образом, бьша сформулирована концепция взаимосвязи педагогически организованной музыкальной среды и ее воздействия на развитие духовной культуры личности

В четвертой главе «Практическое изучение особенностей развития духовной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях педагогически организованной музыкальной среды» была определена логика и связь потребности современного школьного образования в педагогически обоснованном построении музыкальной среды и базовых профессиональных качеств будущих учителей музыки, выявлена специфика музыкальной среды в зависимости от возрастных особенностей школьников, а также установлена и экспериментально подтверждена зависимость сформированности духовной культуры молодежи от целенаправленного воздействия педагогически организованной музыкальной среды

Экспериментальная часть данного исследования проводилась в основном на двух образовательных уровнях - в средней общеобразовательной и в высшей школе Частично экспериментальные задания и тесты проверялись на уровне музыкально-педагогического колледжа. Для того чтобы выделить базовые профессиональные качества будущих учителей музыки, позволяющие им успешно формировать музыкальную среду, под воздействием которой будут развиваться их воспитанники, необходимо было установить, в чем заключается специфика школьной музыкальной среды на разных возрастных этапах развития учащихся На этой основе были сформулированы и экспериментально проверены необходимые условия профессиональной готовности будущих учителей музыки

Эксперимент на первом образовательном уровне охватывал три ступени школьного образования - младшие школьники, подростки, старшеклассники В результате проведения констатирующего эксперимента среди младших школьников по данным теста, наблюдения и бесед у учащихся был зафиксирован низкий уровень сформированности художественно-эстетической культуры Экспериментальная работа с подростками обнаружила специфические трудности, связанные с особенностями психологии данного

возраста Для убедительности и чистоты эксперимента нам были необходимы четкие, правдивые ответы испытуемых на вопросы, предъявляемые устно или в виде тестов В условиях урока музыки не всегда получалось добиться удовлетворительного результата, поэтому было принято решение о проведении экспериментальных мероприятий - опросов, тестирования в условиях клуба авторской песни, с тем, чтобы впоследствии провести адаптацию результатов к условиям урока музыки в школе Анализ ответов этой группы испытуемых показывает, что подростки в своем большинстве слушают эмоционально однообразную'музыку, и весь огромный спектр чувств и эмоций, заложенный в музыкальном искусстве сужается в сознании подростков до трех основных состояний, а именно возбуждения, покоя, равнодушия

Констатирующий эксперимент в группе старшеклассников проводился в процессе наблюдения за их самостоятельной коллективной творческой работой (постановкой спектаклей по литературным произведениям и собственным оригинальным сценариям, выступлениям школьных команд КВН, проведению школьных праздников и т п) Были определены уровни музыкально-художественного развития подростков а) уровень спонтанных предпочтений, б) уровень предпочтения узнаваемых объектов, в) уровень творческого, исследовательского освоения явлений искусства и действительности На данном этапе эксперимента был зафиксирован первый уровень и, в меньшей степени, фрагментарно, второй

Формирующий этап эксперимента отражал этапы и уровни взаимодействия учащихся с педагогически организованной музыкальной средой, степень взаимовлияния субъектов данной среды и, как результат ее развивающего воздействия - проявления духовной культуры школьников на трех возрастных уровнях Было зафиксировано три этапа взаимодействия учащихся с педагогически организованной музыкальной средой, причем в своих основных показателях эти этапы отличались близкими по значению признаками на всех возрастных уровнях Так, первый этап характеризовался количественным сокращением присутствия в школьной среде составляющих стихийной музыкальной среды и постепенным их вытеснением составляющими

культурной музыкальной среды На втором этапе активизировалась коммуникационная составляющая развития школьников, причем здесь вполне отчетливо появлялись их возрастные особенности В младшей группе отмечалось усиление коллективного начала на уровне класса в целом, формировались общие предпочтения, интересы и цели. В группе подростков активнее происходило формирование микрогрупп, выявление лидеров при одновременном усилении диалогического начала Среди старшеклассников определяются личные позиции участников процесса, проявляется их активность и интерес к личностным качествам товарищей, заинтересованность в достижении общей цели Третий этап характеризовался качественными изменениями всех компонентов педагогически организованной музыкальной среды - материального, креативного, действенного и преобразующего

Изменения материального компонента характеризовались увеличением доли продуктов творческого труда учащихся в пространстве школы Активизация креативного компонента педагогически организованной музыкальной среды была отмечена по результатам информационно-аналитического среза, отражающего увеличение доли проектной деятельности среди всех возрастных групп учащихся, усиление активности работы творческих мастерских, участием школьников в ролевых играх, театрализованных музыкальных вечерах и праздниках Интенсивность включения учащихся в общую работу под влиянием музыкально-творческого импульса обусловила усиление действенного компонента педагогически организованной музыкальной среды, являющегося одним из значимых условий развития музыкальной среды школы Преобразующий компонент, являющийся наиболее скрытым от наблюдателей, глубоко личным параметром, мог быть выявлен только благодаря косвенным признакам, отражающим духовно-нравственный рост школьников (дружелюбный, открытый и доброжелательный характер взаимоотношений, взаимопомощь и поддержка, возникновение новых видов внутригрупповой дифференциации, ролевая миграция, позволяющая максимальное «проживание» социальных ролей и т п) Все названные компоненты педагогически организованной музыкальной среды связаны между

собой и успешность действия каждого компонента зависит от того, насколько эффективно будут работать остальные - одно изменение всегда связано с другими изменениями и образует своеобразную «цепочку развития»

В результате эксперимента был достигнут такой тип взаимоотношений внутри образовательной среды, который характеризуют ее как среду гуманистическую, эмоционально, интеллектуально и духовно наполненную, что способствует ее развивающему, позитивному влиянию на растущего человека. Интеллектуальное единство участников педагогически организованной музыкальной среды определяется равнодоступностью информации и обмен ею среди разных возрастных групп учащихся, педагогов и родителей Достижение интеллектуального единства обеспечивается также осознанием общности целей, совместной творческой деятельностью. Эмоциональное единство определяется, в первую очередь, такой влиятельной категорией искусства, как его «заразительность» (Л Н Толстой), а общность целей и яркая эмоциональная окраска взаимоотношений в процессе совместной творческой деятельности развивают и активизируют коммуникационные связи внутри коллектива участников целостного процесса становления и развития педагогически организованной музыкальной среды Духовная общность формируется на основе целенаправленного педагогического воспитания у учащихся ценностной, этической и нравственной культуры Она детерминирована также обращением к родовым корням, историческому прошлому народа, его культуре и искусству

Результаты формирующего этапа эксперимента на трех возрастных уровнях показали их взаимосвязь с задачами профессиональной готовности студентов музыкальных факультетов педагогических вузов Был сделан вывод о необходимости переориентации музыкально-педагогических факультетов как приоритетных центров подготовки квалифицированных учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды Должна произойти смена ведущего типа отношений с теоретического отношения в преподавании предметов музыкального цикла на практически-духовное При этом необходимо усиление роли эмоционального познания в его отношении к рациональному Музыкально-педагогический

факультет должен сам приобрести черты педагогически организованной музыкальной среды, которая сможет транслировать студентам эстетические и духовные ценности на действенном, творчески-процессуальном уровне, что позволит им приобрести необходимые качества для дальнейшей работы с учащимися

В процессе формирующего эксперимента среди студентов музыкально-педагогического факультета наиболее эффективными формами интерактивного обучения, обладающими большим педагогическим потенциалом были признаны педагогический тренинг и метод моделирования педагогических ситуаций Данные методы позволяют студентам овладевать техникой организации эффективного взаимодействия с учащимися с опорой на «дальний педагогический горизонт», воспроизводить реальные педагогические явления и продуктивно действовать в предлагаемых условиях

На основе изучения и анализа теоретических разработок и практического опыта работы в исследуемой области, а также в результате проведенного эксперимента были определены педагогические условия формирования базовых профессиональных качеств будущих учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды Среди них особая личностно-ориентированная атмосфера, достижение необходимого для гармоничного развития будущих учителей музыки баланса между интеллектуальной, эмоциональной и духовной сферами их развития, создание в процессе всего времени занятий будущих учителей музыки педагогически организованной музыкальной среды, причем с активным привлечением сил самих студентов Готовность к созданию педагогически организованной музыкальной среды определяется наличием у будущих учителей музыки следующих базовых профессиональных качеств наличием индивидуального подхода к выработке педагогической концепции, развитой способностью к планированию педагогических действий, наличием определенных принципов воспитания, развитой способностью к общению с искусством, направленностью на развитие эстетических, познавательных, духовных и физических способностей школьников с учетом уровня их возрастного развития и

индивидуальных способностей; целостного подхода к совокупности педагогических методов, способов деятельности и стратегии коммуникации, развитой потребностью в постоянном самосовершенствовании

В заключении обобщены результаты проведенной работы, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейших исследований в избранном направлении Анализ итогов диссертационной работы, сделанный на основе результатов многолетнего исследования сложного и противоречивого процесса изучения педагогически организованной музыкальной среды как средства становления духовной культуры растущего человека в целом подтвердил выдвинутую гипотезу, а также избранные методологические подходы и концептуальные положения, способствующие достижению поставленной цели

Выводы

1 Педагогически организованная музыкальная среда, обладая рядом действенных качеств, таких, как проницаемость, влиятельность, способность к продуцированию разнообразных средовых композиций оказывает решающее влияние на развитие духовной культуры молодежи и является ее интегральным показателем

2 Сущностные характеристики педагогически организованной музыкальной среды, базирующиеся на богатой музыкально-педагогической традиции, деятельности выдающихся педагогов-музыкантов заключаются в интенсивности ее влияния на человека, способностью к формированию мировоззрения подрастающего поколения, способностью к созданию синтеза в содружестве с другими искусствами

3 Условиями построения педагогически организованной музыкальной среды являются стадиальность ее формирования, стратометрическая, (послойная) структура развития межличностных отношений в коллективе школьников по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе, соответствие форм и методов ее построения

возрастным особенностям учащихся, общая направленность на духовное совершенствование растущего человека

4 Адаптационные и реабилитационные свойства педагогически организованной музыкальной среды обусловлены глубинной взаимосвязью физического и психического развития ребенка с музыкальной средой, осуществляющейся посредством ряда каналов связи, таких, как канал вибраций, канал эмоций, вербально-аналитический и коммуникационный каналы, а также в процессе реализации ее функций - фильтрационной, компенсаторной, экологической, функции стимуляции мыслительной деятельности, функции эмоционально-психологического комфорта, мотивационнои и социально-адаптационной функций

5 Определяющим условием создания педагогически организованной музыкальной среды является целенаправленная подготовка квалифицированных специалистов на музыкально-педагогических факультетах вузов, осознающих ее значение и владеющих современными методами ее создания в условиях образовательных учреждений

6 Признаками готовности будущих учителей музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды является наличие у них следующих базовых профессиональных качеств индивидуального подхода к выработке педагогической концепции, способностью к планированию педагогических действий, способностью к общению с искусством, ориентацией на уровень возрастного развития и индивидуальность учащихся, стремлением к целостному подходу к совокупности педагогических методов, способов деятельности и стратегии коммуникации, потребностью в самосовершенствовании и саморазвитии

Данное исследование при всей его многоаспектности не исчерпывает глубины поставленной проблемы Соискатель намерен продолжить разработку данной темы в плане дальнейшего развития направлений, условий и методов подготовки студентов музыкально-педагогических

факультетов как квалифицированных специалистов по созданию педагогически организованной музыкальной среды для воспитания духовной культуры растущего человека

В списке привлеченной к тексту диссертационного исследования литературы 690 работ По содержанию исследования соискателем опубликовано более 60 работ общим объемом более 100 пл, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Среди них

Монографии

1 Уколова Л И Монография Формирование духовной культуры будущих учителей музыки в процессе музыкального образования Москва ГОУ МШУ 2005 (10 п л )

2 Уколова ЛИ Музыкальная среда как средство становления духовной культуры подрастающего поколения -М АС-Траст, 2007 (12,5пл)

Учебно-методические пособия и программы

3 Уколова ЛИ Методические рекомендации к работе в хоровом классе М МГЗПИ, 1990 (4 п л)

4 Уколова Л И Хоровой класс методические рекомевдации, 1 курс Выпуск 2 (для студентов заочного и вечернего отделений музыкально-педагогического факультета) -М МГОПИ, 1992 (6пл.)

5 Уколова Л И Методика и практика работы с хором (Методические указания к проведению лабораторных занятий - М: МГОПИ, 1994 (5 пл)

6 Уколова ЛИ. Программа по хоровому классу и практикум работы с хором Москва, МГОПУ, 1996 (3 пл)

7 Уколова Л И Хоровой класс и практикум работы с хором (программа) Москва, МГОПУ,1997 (3 п л)

8 Уколова ЛИ Музыка Методические рекомендации для абитуриентов - М МГОПУ, 2002 (1 пл )

9 Уколова ЛИ Дирижирование (Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности 0310 «Музыкальное образование») - М Изд-во «Владос», 2003 (12, 74 пл)

10 Уколова ЛИ Хоровой класс и практическая работа с хором Программа для студентов педагогического вуза - М ГОУ МГПУ, 2005 (1пл)

11 Уколова ЛИ Класс хорового дирижирования и чтения хоровых партитур Программа для студентов педагогического вуза - М * ГОУ МГПУ, 2005 (2,2 п л )

12 Уколова Л И, Осеннева М Музыка в школе (учебное пособие) Выпуск 2 - М Музыка, 2005 (10 пл) Доля авторского участия - 5 п л

13 Уколова ЛИ, Осенеева М Музыка в школе (учебное пособие) Выпуск 3 М Музыка, 2005 (Юпл) Доля авторского участия-5 п л

14 Уколова Л И, Осенеева М Музыка в школе (учебное пособие) Выпуск 4 М Музыка, 2005 (Юпл) Доля авторского участия - 5 п л

15 Уколова ЛИ, Программа государственной аттестации выпускников очного отделения музыкально-педагогического факультета ГОУ МГПУ по специальности 03 07 00 - музыкальное образование М, ГОУ ВПО МГПУ, 2007 (Зп л )

16 Уколова Л И. Афанасьев В В, Черватюк П А Методологические характеристики исследовательской деятельности педагога Учебное пособие для студентов и аспирантов - М Издательство «АС-Траст», 2008 (12 п л)

Научные статьи

17 Уколова ЛИ Проблемы самоконтроля в развитии дирнжёрско-хоровых навыков студентов музыкально-педагогического факультета. - М.: ОЦНИ //Школа и педагогика № 384,1990 (0,5 ил ).

18 Уколова Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания и самообразования в современных условиях. - М : ОЦНИ //Школа и педагогика JVs 385, 1990 (0,5 пл.).

19 Уколова Л И Формирование навыков самоконтроля у студентов в процессе работы над дирижерской техникой - М МГОПИ, 1993 (4,3 п л )

20 Уколова Л И Профессионально-педагогическая направленность подготовки учителя музыки -М МГПУ, 1998 (0,5)

21 Уколова Л И Работа над образом музыкального произведения средствами хорового произведения - М МГОПУ, 1998 (0,5)

22 Уколова Л И Вступительная статья к учебному пособию В А Самарина «Хороведение» - М Издательский центр «Академия», 1998 (0 5 п л )

23 Уколова Л И Пушкин и музыка /«Культура-искусство-школа» М МГОПУ 1999 (0,5 п.л)

24 Уколова ЛИ Вопросы организаций учебного процесса на музыкально-педагогическом факультете /Культура-искусство-образование - Москва, 2000 (0,5)

25 Уколова Л И Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в процессе музыкального образования /Культура-образование-педагогика искусства -М МГОПУ, 2003 (0,5 п л)

26 Уколова Л И Роль художественно-эстетической культуры в становлении личности /Культура-Искусство-Образование - М • Издательство Института общего среднего образования РАО, 2004 (0,5 п л )

27. Уколова Л.И. Духовность как один из главных критериев личностного самосознания человека //Дополнительное образование №7. - М , 2004. (0,5)

28 Уколова J1И Влияние «черной культуры» на современную молодежь через средства массовой информации /Культура-Искусство-Образование - Москва, 2004 (0,3)

29 Уколова Л И Духовная культура как один из главных критериев личностного самосознания человека /МГПУ - этапы взросления (К 10-летик> МГПУ) - М ГОУ МГПУ, 2005 (0,5 пл )

30 Уколова ЛИ Роль искусства и литературы в формировании художественно-эстетической культуры школьников М, ГОУ МГПУ, 2005 (0,5 п л)

31 Уколова ЛИ Певческая грамотность как компонент певческой культуры / /Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице (к 10-летию МГПУ) — М ГОУ МГПУ, 2006 (0 3 пл)

32 Уколова Л И. Статья - Певческая культура детей как часть духовной культуры личности /Сборник Федерального агентства по культуре и кинематографии). — М.: Государственный Российский Дом народного творчества, 2007. (0,5 пл.).

33 Уколова Л И. Авторская песня - неотъемлемая часть д> ховного образования личности // Вестник As 6. - М.: Университет культуры и искусства, 2007 (0,5 пл.).

34 Уколова Л.И. Феномен авторской песни //Клуб №9 - М.: Международный сок» общественных объединений работников культуры, туризма н спорта,

2007. (1 пл).

35 Уколова Л И Модернизация образования студентов в отечественной высшей школе /Современные проблемы педагогики и искусства - М ВПО МГПУ 2007 (0,5 п л)

36 Уколова Л.И. Адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды //Педагогика искусства №2. - М., 2008. (1 п.л).

37 Уколова Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда в творчестве выдающихся педагогов-музыкантов XX века //Искусство в школе №3 - М., 2008 (0,4).

38 Уколова Л.И. Формирование духовной культуры молодого поколения //Искусство и образование №3. - М , 2008. (0,5).

39 Уколова Л И. Музыкальная среда как интегральный показатель развития культуры личности //Музыкальное и театральное искусство №2. - Минск,

2008. (0,5)

Тезисы докладов, опубликованные в материалах конференций

40 Уколова ЛИ Музыкально-эстетическая культура детей как часть духовной культуры личности /Новые пути науки о культуре (проблемы, поиски, находки) -материалы научно-практических межвузовских конференций - М Государственная академия славянской культуры, 2005 (0,3 пл)

41 Уколова Л И Педагогические аспекты подготовки учителя музыки /Материалы Всероссийской научной конференции - Коломна, 1998 (0,5)

42 Уколова Л И Совершенствование организации учебного процесса /Материалы научно-практической конференции -М МГОПУ, 1999 (0,5).

43 Уколова Л И Певческая кутьтура как часть духовной культуры личности / Материалы международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д Б Кабалевского» ( К 100-летию со дня рождения Д Б Кабалевского) - М ГОУ МГПУ, 2005 (0,5 п л )

44 Уколова Л И Роль искусства в формировании художественно-эстетической культуры школьников /Материалы международной научно-практической конференции-съезда «Современное музыкальное и художественное образование опыт, проблемы, перспективы» - М * ГОУ МГПУ 2005 (0,5 п л )

45 Уколова Л.И. Формирование художественно-эстетической культуры как части духовной кулыуры личности /Сборник межрегиональной научно-практической конференции. - М: МГПУ УМ О высших учебных заведений РФ, 2006. (03 пл)

46 Уколова Л И Современные тенденции развития музыкального образования /Сборник материалов международной научно-практической конференции ~М ГОУ ВПО МГПУ. 2007 (0,5 п л )

47 Уколова Л.И. Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования. / Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Таганрог, Педагогический институт, 2007 (0,5 ил )

48 Уколова Л И. Духовно-нравственное воспитание студентов средствами хорового искусства /Сборник материалов международной научно-практической конференции «Музыкальное образование* традиции н инновации». - Белгород, 2008. (0,5 п.л).

49 Уколова Л И Место духовной нравственности в музыкальном исполнительстве Развитие духовности личности средствами музыкального искусства /Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования традиции и инновации (по материалам международной научно-практической конференции) - М ГОУ ВПО МГПУ 2008 (0,5 пл)

50 Уколова ЛИ Авторская песня как фактор познавательного интереса на уроках музыки /Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры История и современность» - М ГОУ ВПО МГПУ, 2008 (С с —4

Подписано в печать О ^.¿ОО&г. Формат 60x90 1/16

Объем 3,Ь Тираж 100 эхз

Заказ № /У?

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативкой полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Уколова, Любовь Ивановна, 2008 год

Введение.

Глава I. Музыкальная среда как интегральный показатель развития культуры личности.

1.1. Сущность., формы и методы построения педагогически организованной музыкальной среды в исторической ретроспективе.

1.2. Педагогически организованная музыкальная среда в творчестве выдающихся педагогов-музыкантов XX века.

1.3. Специфика формирования духовных ценностей современной молодежи в процессе становления личности.

Выводы I главы.

Глава II. Теоретико-методологическое обоснование значения эстетического воспитания для развития духовной культуры молодежи

2.1. Эстетическое воспитание как генеральное условие развития духовной культуры молодежи.

2.2. Воспитание духовной культуры растущего человека через синтез искусств в пространстве педагогически организованной музыкальной среды.

Выводы II главы

Глава III. Педагогическая модель музыкальной среды в образовательном процессе: сущностная характеристика, структура, развивающий потенциал

3.1. Современные концепции создания культурной среды воспитания подрастающего поколения.

3.2. Структура динамической модели музыкальной среды, направленной на становление духовной культуры личности.

3.3. Адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды.

Выводы III главы.

Глава IV. Практическое изучение особенностей развития духовной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях педагогически организованной музыкальной среды

4.1. Структура и основания организации опытно-экспериментальной работы

4.2. Влияние педагогически организованной музыкальной среды на развитие духовной культуры молодежи.

4.3. Результаты формирующего этапа эксперимента на трех возрастных уровнях и их взаимосвязь с задачами развития профессиональной готовности студентов музыкально-педагогических факультетов.

Выводы IV главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека"

Важнейшей проблемой современного высшего педагогического образования в нашей стране является формирование личности учителя, обладающего новаторским стилем научного мышления, широким кругозором, отличными профессиональными способностями, духовной культурой. Именно от учителя, его социальной активности и присущих ему нравственных качеств в значительной мере зависит успех начинаний и преобразований в деле духовно-нравственного воспитания молодежи. Развитие новых тенденций в педагогике тесно связано с процессами перестройки высшего педагогического образования, с ориентацией этого образования на личность учителя.

Важнейшие документы, отражающие государственную образовательную политику, такие, как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др. подчеркивают необходимость воспитания культурного человека. Возможность осуществления этой цели в масштабах государства открывается при наличии развитой педагогически организованной среды, центральное место в которой должна занимать педагогика искусства. Согласно современным научным теориям, воспитание и развитие детей непременно должно опираться на культурный опыт и традиции, не только существующие в пространстве художественной среды, но и продуцирущие, создающие такую среду. Это позволит глубоко воспринимать, осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, Н.И.Киященко, А.Н.Леонтьев, Г.М.Цыпин, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, О.С.Ушакова и др.).

Современные исследования по проблемам обновления всей системы образования выявили существенные недостатки формирования духовной культуры молодежи и юношества. Изучению путей нравственного воспитания подрастающего поколения посвящены труды Л.М. Архангельского, Н.И.

Болдырева, Г.Н. Волкова, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, О.Г. Дробницкого, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, E.H. Медынского, И.Ф. Свадковского, Ю.П. Сокольникова, Г.Н. Филонова и др.

Вместе с тем, многолетнее игнорирование огромного значения искусства в становлении духовности и нравственных ориентиров личности является одной из причин снижения уровня культуры и утраты ценностных основ нашего общества, особенно в молодежной среде. Сегодня возникает потребность в принципиально новых формах образовательной системы, способной вооружить будущих учителей такими чрезвычайно важными качествами, как инициативность, ответственность, предприимчивость, профессиональная мобильность, духовно-нравственные устои. Именно в этом мы видим основную проблему, на решение которой направлено данное исследование.

В настоящее время существует представительный ряд определений понятия «культура». Многие философы полагают, что культура — это все то, что не является природой, или собственно природа, но преобразованная, измененная человеком (Дж. Вико, А. Гелен, Ш. Монтескье, К. Леви-Стросс). В этом контексте особенное значение приобретает процесс усвоения нравственных ценностей как составной части культуры, а также такие ее категории, как проявления добра и зла, табу, моральные запреты и одобрения.

Необходимо отметить, что актуальность данных позиций подтверждается тем фактом, что близкие идеи высказывают современные отечественные исследователи проблемы подготовки специалистов в высшей школе (В. Д. Шадриков, Ломов, Сластенин, Митина, Климов, Зимняя и др.).

Учеными установлено, что фундаментом формирования личности современного молодого человека является его духовная зрелость, социальная ответственность и высокий уровень самосознания. Согласно теоретическим положениям данного исследования, именно эти компоненты должны стать основанием анализа и моделирования учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, в частности, учебно-воспитательного процесса на музыкально-педагогическом факультете.

Другим ведущим направлением авторской концепции исследования стала опора на педагогический потенциал искусства. Искусство — необходимая часть жизни человечества. Именно с искусством связана проблема духовности, необычайно остро стоящая в нашем обществе. С этим связаны и поиски путей воспитания духовной культуры растущего человека, обращение к данной проблеме уже в самом начале его пути. Духовность противоположна обыденности, повседневности. Она проявляется в обращенности человека к высшим ценностям, к идеалу, в сознательном стремлении усовершенствовать себя.

Также как и культура, духовность не укладывается в пределы эмпирики. Духовность возвышает человека над повседневностью, над эмпирией, внутренне освобождает его от материальных, социальных, психических зависимостей. Однако это освобождение не должно переходить в свою крайнюю форму — форму эскапизма (ухода), что может привести к утрате одухотворенности. Эмпирия, осуществляющаяся в пространстве культуры столь же необходима человеку, как и внутренняя свобода.

Качество внутренней свободы присуще только одухотворенному человеку, осознающего свою свободу как возможность своей же творческой самореализации. Творчество создает культурные ценности и представляет собой проявление духовных сил и способностей человека. Этот процесс происходит в полной мере только внутри культурной среды, и, таким образом, область образования, как никакая другая нуждается в педагогической организации этой среды.

Одним из базовых свойств музыки является ее способность создавать полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами, оказывающими сильное формирующее и воспитательное воздействие на человека. Вопросы воздействия музыкальной среды рассматривались такими учеными, как Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, 3. Кодай, К. Орф, Р. Штайнер и др., однако современность, с ее контрастными, подчас противоречивыми проявлениями и тенденциями ставит все новые вопросы на пути решения этих задач.

В музыкальной педагогике высшей школы сформировались разнообразные подходы к содержанию, формам, методам профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов. Наиболее фундаментальные теоретические положения отражены в исследованиях O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, В.И. Муцмахера, Г.Н. Падалки, J1.A. Рапацкой, М.И. Ройтерштейна, Н.В. Соколовой, P.A. Тельчаровой, Г.М. Цыпина и др. Однако теория и практика подготовки учителя музыки, педагога, который формирует нравственные и духовные основы у подрастающего поколения, свидетельствуют, что очень многие проблемы данной области еще недостаточно разработаны, в том числе, и вопрос подготовки специалиста, способного к созданию педагогически организованной музыкальной среды.

Особенностью воздействия музыкальной среды на человека является ее уникальная способность проникновения во внутренний мир слушателя. «Именно музыка, минуя сознание человека, напрямую воздействует на его подсознание. Вот почему гармоничная музыкальная среда является важнейшим фактором воспитания души, формирования психического и физического здоровья народа, особенно детей. И, в первую очередь, песенная традиция, как самая древняя форма музыкального развития человека» (Базарный В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям. //Советская Россия, №136, 23 октября 2004 г.).

Формирование музыкальной культуры человека с помощью определенным образом организованной среды происходит, в том числе, и в процессе последовательного накопления опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства, начиная с раннего детства. Б.В. Асафьев, подчёркивая связь музыкальных и речевых интонаций, указывал, что через интонацию музыка, подобно речи, раскрывает все богатство и разнообразие эмоционально-смыслового содержания звучащего мира.

Педагогика музыкального образования тесно взаимосвязана с другими науками, в частности, с философией, психологией. Необходимо отметить, что философия и педагогика - древнейшие, уникальные области духовно-творческой практики человека. Педагогика музыкального образования на всех этапах своего развития, так или иначе, обращалась к философии и использовала накопленный ею опыт для осмысления и решения собственных проблем.

Подобное наблюдалось и в философии, представители которой порой вплотную приближались к проблемам теории и практики музыкального образования, обогащая, таким образом, и методологию науки и ее практику (Платон, Аристотель, Боэций, Г.В.Ф. Гегель, П.А. Флоренский и др.).

Результатом взаимодействия философии и педагогики музыкального образования может и должно стать главное — выработка таких знаний, которые станут основой осмысления и решения актуальных проблем музыкального образования.

В последнее время взаимодействие педагогики музыкального образования и философии наполняется новым содержанием, в котором доминирующее значение приобретает проблема формирования мировоззрения личности (педагога, ученика). При осмыслении сущности данного феномена педагогика музыкального образования опирается, прежде всего, на выдвигаемое философией системно-целостное понимание личности и ее важнейшей духовно-нравственной константы — мировоззрения.

Согласно этой методологической позиции мировоззрение педагога-музыканта предстает как особая форма сознания его целостной личности, его одухотворенного разума, как способ и результат освоения им ценностей своего жизненного и профессионального бытия.

Мировоззрение педагога-музыканта обусловливает специфику профессионального взаимодействия с ведущими субъектами художественно-педагогического процесса - с музыкой и с учащимися. Многообразие проявлений и специфический (прежде всего, эмоционально-эстетический, личностно-творческий) характер этого взаимодействия свидетельствуют, в свою очередь, о таком содержательном свойстве мировоззрения педагога-музыканта, как динамичность, или подвижность.

Исходя из этого, мировоззрение педагога-музыканта правомерно рассматривать как состояние-процесс, отличающийся своим духовно-эстетическим содержанием (эмоциональной наполненностью и творческой экспрессией) и направленный на ценностно-смысловое постижение окружающей действительности и самого себя.

Для музыкальной педагогики проблема формирования личности учителя-музыканта определяется спецификой всей его практической деятельности. Необходимость духовного возрождения нашего общества как никогда назрела и стоит одной из главных задач перед исследователями, педагогами, учителями музыки в школах. О необходимости обращения к духовной сфере воспитания подрастающего поколения писали в своих трудах Д.Б. Кабалевский, Д.С. Лихачев, Б.М. Неменский.

Так, Д.С. Лихачев отмечал, что для человека «важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности» (Лихачев Д.С. Прошлое -будущему: статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985. - С. 574).

В рамках музыкального образования урок музыки - важный компонент становления духовной культуры личности. Общим содержанием и задачей музыкального образования во всех его формах является освоение музыкальных ценностей, приобщение к миру музыки во всех его аспектах с целью гармонического развития личности, формирования духовной культуры, эстетической стороны мировоззрения. Однако эффективность уроков музыки зависит не столько от программ и методик, методов и приемов, сколько от личности самого учителя музыки, его профессионального мастерства, его духовного совершенства.

Особенностью музыкально-педагогической деятельности является ее универсальность, определяемая многогранностью знаний, умений и навыков учителя-музыканта, который должен вести педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую и исследовательскую работу, всей своей деятельностью стремящегося к созданию педагогически организованной музыкальной среды, способной оказать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения. При этом задача педагога-исследователя состоит в том, чтобы осмыслить, обобщить и определить новые пути и методы на базе исторических национальных корней для развития новой модели музыкального образования XXI века.

Пространство и среда рассматривались как определяющий фактор в формировании личности такими учеными, как В.И. Вернадский, Г.Д. Гачев, JI.H. Гумилев, К. Леви-Стросс, А.И. Панченко, А.Г. Раппопорт, Э.Б. Тайлор, П.А. Флоренский, CA. Хан-Магомедов.

Пространственная природа искусств и их взаимодействие в определенным образом организованной среде находились в поле зрения таких творцов как А. Дункан, М. Чюрленис, A.C. Скрябин. Необходимо отметить, что в области осмысления роли художественной среды в образовательном процессе наиболее разработанной является та часть исследований, которая касается пространственной природы изобразительного искусства.

С точки зрения теории полихудожественного развития, разработанной Б.П. Юсовым, определенным образом организованная среда позволяет максимально развивать у детей поле пространственного воображения: широту, объем пространственных представлений, фантазию, что, в свою очередь, является непременным условием развития творческого потенциала ребенка.

Большой вклад в изучение этой проблемы был сделан проф. Л.Г. Савенковой, которая в своих исследованиях сближает понятия пространства и среды и разрабатывает перспективный подход к преподаванию изобразительного искусства в школе с позиций предметно-пространственного подхода.

Д.Б. Кабалевский, обширное педагогическое наследие которого до сих пор еще недостаточно осмыслено, рассматривал музыку как одно из важнейших средств создания художественной среды, активно влияющей на развитие школьников, рассматривая музыку «как часть всей духовной культуры человека» (Кабалевский Д.Б Г Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1988. - С. 9). Цели же музыкального образования Кабалевский связывал с формированием музыкальной культуры в пространстве мира музыки.

В логике авторской концепции особенно значимо учитывать такое важное качество педагогически организованной музыкальной среды, как способность оказывать адаптационное и реабилитационное воздействие на слушателей. Анализ этого аспекта педагогически организованной музыкальной среды показывает, что к терапевтическим, адаптационным, релаксационным возможностям музыки обращались еще в античном мире.

Так, по Аристотелю, сострадание во время восприятия трагедии способствовало очищению духа (катарсис). К музыке зачастую относились как к лекарству, способному улучшить состояние больного. Платоном была выстроена целая система воспитания, в которой музыке отводилась одна из главных ролей, в том числе, и роль врачующая (Герцман Е.В. Музыка античной Греции и Рима. -СПб., 1978.-С. 79).

Современная психолого-педагогическая наука активно использует терапевтические свойства музыки. Успешно развивается такое направление как арттерапия. Воздействие музыки широко используется при лечении соматических и психоневрологических заболеваний, корректировании поведенческих расстройств и в разнообразных методиках, направленных на развитие детей с дифференцированным уровнем интеллектуального развития.

Исследователями доказано, что применение музыкотерапии эффективно для снятия психического напряжения, коррекции психических и двигательных нарушений, для накопления ребенком необходимого позитивного опыта и ярких положительных эмоций.

Так, польским педагогом М. Янушевской-Варых определена «необходимость формирования и развития способности к переживанию и выражению, создания поводов для пения и музицирования, слушания музыки, для игр и развлечений под музыку, для творческой музыкальной деятельности и радости» (Янушевска-Варых М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. Автореф. докт. дисс. - М., 2006. - С. 10-11).

Вопросы организации музыкальной среды привлекают внимание современных исследователей, которые в своих трудах детально рассматривают отдельные аспекты этой проблемы. Так, например:

- P.A. Куренкова рассматривает феноменологический аспект музыки, согласно которому «описание музыкального феномена неотделимо от описания человеческого опыта погружения в «звуко-временной поток» музыки» (Куренкова P.A. Феноменология и музыка: скрещивание педагогических перспектив. /Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. - М.: ИХО РАО, ВГПУ, 2003. - С. 35);

- Э.П. Костина считает, что музыкальная среда является действенным средством успешного взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьей (Материалы конференции «Взаимосвязь семейного и общественного воспитания». - Н. Новгород: НИРО, 2004);

- Е.В. Майорова рассматривает процесс формирования творческой активности школьников в определенным образом организованной среде (материалы конференции «Инновации в системе регионального образования. Методология, теория, практика». - Н. Новгород: НГПУ, 2005);

- H.H. Яковлева, исследуя проблемы эстетической среды детского коллектива считает, что «современная эстетическая среда, включающая реципиента в мир духовных ценностей, в эстетические отношения, ставит его в ситуацию оценочной деятельности по отношению к целостной образной системе, художественной условности» (Яковлева H.H. Методологические проблемы педагогики эстетической среды детского коллектива. /Педагогика эстетической среды: теория и опыт. — Минск: Национальный институт образования Республики Беларусь, ИХО РАО, 2002. - С. 41).

Таким образом, современными исследователями выявлен и описан ряд существенных признаков педагогической музыкальной среды, доказано ее влияние на процессы духовного развития учащихся различных возрастных групп.

Между тем, сложность и, одновременно, актуальность поставленных в данном исследовании задач обусловлена наличием проблем в становлении духовной культуры подрастающего поколения, которое испытывает глубокий кризис ценностей и утрату духовно-нравственных ориентаций. В соответствии с этим содержание музыкально-педагогического образования должно быть направлено на развитие и формирование в подрастающем поколении национальных и общечеловеческих ценностей, способствующих самоопределению личности в мире культуры и ее творческому проявлению. Таким образом, высвечивается важнейшая задача подготовки специалистов, способных к организации становления и развития духовной культуры школьников. В сочетании определяющего значения педагогически организованной музыкальной среды и важности философской категории духовной культуры растущего человека в сочетании с необходимостью подготовки специалистов - преподавателей музыки, знающих о значении педагогически организованной музыкальной среды и готовых к ее созданию и заключается проблема данного исследования.

Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость задач воспитания духовной культуры подрастающего поколения средствами музыки и определили выбор темы исследования — «Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека».

Цель исследования — научное обоснование и разработка концепции становления и развития духовной культуры подрастающего поколения в условиях педагогически организованной музыкальной среды.

Объект исследования — педагогически организованная музыкальная среда и ее комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения.

Предмет исследования — процесс становления духовной культуры растущего человека в условиях педагогически организованной музыкальной среды.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философско-эстетической, психолого-педагогической литературы обосновать потенциал педагогически организованной музыкальной среды, раскрыть закономерности становления духовной культуры личности средствами искусства;

2. Определить сущностные характеристики педагогически организованной музыкальной среды и выявить особенности ее становления;

3. Исследовать параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях музыкой в школе и вузе, научно обосновать педагогические принципы и условия построения динамической модели музыкальной среды;

4. Выявить адаптационные и реабилитационные функции педагогически . организованной музыкальной среды;

5. Определить признаки готовности будущих учителей музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды.

6. Сформулировать научно обоснованные рекомендации по организации подготовки специалистов в области педагогической организации музыкальной среды.

Гипотеза исследования базируется на двух основаниях: первое — осознание необходимости становления духовной культуры детей и молодежи в условиях педагогически организованной музыкальной среды; второе — невозможность создания подобной среды без подготовки высокопрофессиональных специалистов, способных организовать этот процесс.

Исследование строится на предположении о том, что становление духовной культуры растущего человека будет успешным, если: на ее развитие будет направлен педагогический потенциал музыкальной среды; музыкальная среда будет обладать динамическими характеристиками, способствующими наиболее полной реализации возрастных особенностей развития детей и молодежи; будут задействованы адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды; структура динамической модели музыкальной среды будет отвечать направлениям развития культуры личности; построение всего учебно-воспитательного процесса будет проходить в условиях взаимодействия с многофункциональной, непрерывно обновляющейся музыкальной средой; на музыкально-педагогических факультетах вузов будут подготовлены специалисты, способные к последовательной организации школьной музыкальной среды и целенаправленной работе, способствующей духовно-нравственному развитию подрастающего поколения.

Развитию этих процессов будет способствовать разработка динамической модели педагогический организованной музыкальной среды, структура которой основывается на выделении значимых временных и пространственных характеристик. Среди них: стадиальные параметры; этапы развития: компоненты (материальный, креативный, действенный и преобразующий); послойная структура межличностных отношений, трансформирующихся по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе и т.п.

Методологической базой исследования стали:

- теория комплексного похода к эстетическому воспитанию и его взаимосвязи с духовным развитием личности (А. В. Бакушинский, П.П. Блонский, Г. В. Лабунская, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий);

- положения о приоритете развития духовной культуры и творческих способностей в массовом музыкальном образовании (Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф, Г.М. Цыпин и др-);

- культурно-историческая концепция развития личности (H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

- положения о роли полихудожественного взаимодействия в творческом развитии личности учащихся (Б. П. Юсов);

- концептуальные основы культуросообразного образования (П.А.

Флоренский, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр);

- фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов о закономерностях развития и организации деятельности школьников (JLJL Божович, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, И.Д. Фрумин и др.);

- учение о психоакустике (И.А. Алдошина, H.A. Гарбузов, A.A. Володин, А.П. Ефимов и др.);

Особое значение для данного исследования имели положения педагогики и психологии о сущности и специфике духовно-нравственного воспитания человека (А. Адлер, Т.П. Гаврилова, А.Г. Ковалева, В.А. Сухомлинский, Л.Л. Шевченко и др.), а также педагогические принципы выдающихся деятелей отечественной музыкальной педагогики, формирующие отношение учителя к выполнению духовных, нравственных, социальных и профессиональных функций (А.Д. Артоболевская, Л.А. Баренбойм, Г.Г. Нейгауз, А.И. Ямпольский и др.).

В исследовании нашли отражение следующие методы исследования трех уровней:

1 - эмпирического (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, изучение результатов эксперимента);

2 — теоретического (анализ, синтез, обобщение, классификация, индукция и дедукция, аналогии, моделирование);

3 — метатеоретического (синтез ряда теоретических положений из смежных областей научного знания и педагогической теории).

Научная новизна исследования заключается в последовательном раскрытии определяющей роли музыкальной среды как интегрального показателя развития культуры личности. В исследовании впервые разработана концепция взаимосвязи педагогически организованной музыкальной среды и духовной культуры личности, определена структура и содержание динамической модели педагогически организованной музыкальной среды. Дано определение понятиям: «глобальная аудиосреда» — среда, вмещающая в себя все разнообразие звуков человеческой цивилизации, включая новейшие формы применения музыки; «культурная музыкальная среда», которая определяется в данном исследовании как полимодальная, динамичная художественная звуковая среда, существующая в целостном пространстве культуры и способствующая осуществлению возвышения и совершенствования духовной сферы слушателей. Уточнено и дополнено определение понятия образовательно-культурная среда, определяемая в данном исследовании как многосоставное комплексное образование, которое представляет собой совокупность влияний стихийной и педагогически организованной музыкальной среды при безусловном определяющем значении последней на воспитание, обучение и развитие детей и молодежи и, в свою очередь, испытывает постоянное влияние всех участников образовательного процесса.

Наиболее совершенным видом культурной музыкальной среды, ее высшим уровнем в исследовании определяется педагогически организованная музыкальная среда.

Впервые сформулированы принципы построения педагогически организованной музыкальной среды (принцип комплексности, принцип объединения всех составляющих музыкальной среды, принцип отражения), а также ее особенности (интентное педагогическое включение, создание атмосферы доверия, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учащихся в процессе их погружения в атмосферу творческого созидания, широта интересов и всесторонняя образованность педагога).

На основании педагогического опыта и многолетнего педагогического эксперимента определены адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды и ее направленность на становление духовной культуры личности.

Экспериментально подтверждена взаимосвязь структуры эстетически наполненного образовательного пространства и направлений развития школьников, соответствующих их возрастным особенностям, что обусловило обращение к искусству музыки как главному катализатору развития духовной культуры личности. Выделены и определены функции духовной культуры в музыкально-педагогической деятельности, принципы и методы формирования духовной культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном определении сущностных характеристик духовной культуры личности и выявлении особенностей ее становления на разных возрастных этапах. В диссертации обоснован и системно представлен потенциал педагогически организованной музыкальной среды и доказана его роль в процессе становления духовной культуры личности, а также исследованы и теоретически обоснованы параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях в школе и вузе.

Определены и научно обоснованы понятия, на которые опирается авторская концепция: глобальная аудиосреда, музыкальная среда, пространственная структура музыкальной среды, массовая музыка, музыка концертных залов, клиповое сознание. Уточнено определение стихийной музыкальной среды, которая рассматривается в данном исследовании как такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных, часто не связанных между собой факторов и являет собой пример характерной для XX в. «клиповости», когда современный школьник в своей обычной жизни находится под влиянием разнообразных, зачастую негативно на него влияющих музыкальных факторов. Выделены следующие признаки культурной музыкальной среды - полимодальность, динамичность, интеллектуальная наполненность, гармоничность (консонасность), значительная степень присутствия высоких образцов музыкального искусства, коммуникативный потенциал, терапевтические, здоровьесберегающие функции, высокий уровень вербальной составляющей.

В исследовании раскрыты принципы построения динамической модели музыкальной среды: принцип комплексности, когда информационные, психологические, эстетические и нравственные коды воздействуют на человека в комплексе; принцип объединения (всех составляющих музыкальной среды и всех, кто является объектом ее воздействия); принцип отражения (идеалов эпохи, своеобразия этнических пространств и т.п.); принцип проницаемости (имеющий в своей основе волновую природу звука). Разработана диагностическая модель определения уровня проявления духовной культуры растущего человека на этапах ее становления. Сформулированы педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования определяется полученными методологическими выводами и методическими рекомендациями по формированию личности учителя музыки для создания у него профессионально значимого подхода к решению воспитательно-педагогических задач путем создания педагогически организованной музыкальной среды, способствующей развитию духовно наполненной личности растущего человека.

Разработана педагогическая система, основанная на динамической модели музыкальной среды, направленная на создание необходимых условий для развития духовной сферы учащихся, разработана программа подготовки будущих учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды на занятиях в школе и в вузе. Сформулированы методические рекомендации для учителей по созданию педагогически организованной музыкальной среды, а также для музыкальных факультетов педагогических вузов по подготовке будущих учителей музыки.

Данная педагогическая система, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы, внедряется в работу кафедры пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета. Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с влиянием педагогически организованной музыкальной среды на становление духовной культуры растущего человека. Представленные в исследовании концептуальные положения о сущности духовных ценностей педагога-музыканта, их функциях, условиях и путях формирования могут практически применяться в системе подготовки специалистов на музыкальных факультетах педагогических вузов, а также в целях совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечена его значительной теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды, научные концепции и методологию в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, культурологии и искусствознания, всей совокупностью использованных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительное место среди которых занимает опытно-экспериментальная работа, а также подтверждением концептуальной непротиворечивости положений и выводов диссертации основным положениям современной педагогической науки.

Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился на обширной базе в ряде общеобразовательных школ г. Москвы, в различных музыкально-педагогических учреждениях - музыкальных школах, студиях, колледжах и т.п., а также лично соискателем на базе Московского городского педагогического университета на кафедре пения и хорового дирижирования в течение 1991-2007 гг.

О достоверности исследования говорят и успешные научные работы студентов и дипломников Московского городского педагогического университета, а также два диссертационных исследования, выполненных под руководством автора данной диссертации (Драгайцева Д.Г. (2005), Харичева Д.В. 2007), посвященные проблемам развивающего обучения и творческой самостоятельности будущих учителей музыки.

Этапы исследования:

Первый этап (1991-1995) — определение проблемы, изучение ее состояния в теории и практике, разработка путей исследования, формирование рабочей гипотезы, экспериментальное исследование (диагностика эмоциональной сферы, ценностных предпочтений, духовных запросов и т.п.) духовной культуры у студентов музыкально-педагогических факультетов, подростков, школьников и учащихся колледжей на занятиях музыкой и во внеклассной работе.

Второй этап (1995-1999) — констатирующий. Заключает в себе разработку критериев и определение исходного уровня духовной культуры школьников, учащихся музыкально-педагогических колледжей, разработку содержания экспериментального исследования, систем заданий и лекционно-практических экспериментальных курсов, в процессе освоения которых должна формироваться духовная культура порастающего поколения.

Третий этап (1999-2006) — педагогически-формирующий: реализация динамической модели музыкальной среды в целях формирования готовности к восприятию и усвоению духовно-нравственных ценностей у молодежи и школьников. Проведение мониторинга педагогически организованной музыкальной среды школы, в ходе которого анализировались и обобщались полученные результаты. Были проведены контрольные срезы, обработаны итоговые данные, а также был окончательно оформлен текста диссертации.

Апробация исследования и внедрение его результатов проходили на базе ряда средних общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области, школы искусств «Родник», учреждений дополнительного образования -музыкальных школ, студий, кружков хорового пения, Московского педагогического колледжа №7 «Маросейка», Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска, Московского государственного открытого педагогического университета им. М. Шолохова, а также на кафедре пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета.

Основные положения диссертации прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, таких, как: научно-практическая межвузовская конференция «Новые пути науки о культуре (проблемы, поиски, находки), проводившаяся в Государственной академии славянской культуры; международная научно-практическая конференция «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского» (К 100-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского); международная научно-практическая конференция-съезд «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы»; международная научно-практическая конференция «Музыкальное образование: традиции и инновации» (г. Белгород); международная научно-практическая конференция «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации»; научно-практическая конференция «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: История и современность» и др., а также в ряде публикаций отражающих этапы исследования, его результаты и выводы.

На защиту выносится: концепция становления духовной культуры растущего человека, основанная на взаимодействии с педагогически организованной музыкальной средой на уровне синтеза, предоставляющего художественному творчеству не просто новые возможности и резервы в освоении мира, а возможности на новом качественном уровне, как в эстетической организации среды обитания человека, так и в осознании духовных ценностей.

Основными положениями концепции являются:

1. Педагогически организованная музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения и является интегральным показателем развития культуры личности.

2. Влиятельность музыкальной среды на развитие подрастающего поколения обусловлена рядом ее качеств, таких, как глобальный характер, интенсивность влияния на человека, способность к формированию мировоззрения подрастающего поколения, способность быть катализатором эмоционального воздействия, способность к созданию синтеза, способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими искусствами.

3. Педагогическое воздействие музыкальной среды, созданной выдающимися педагогами-музыкантами, заключается в наглядном и действенном примере творчества, подвижничества, духовного совершенствования, нравственных поисков, свойственных лучшим представителям русской культуры, в сочетании высокого профессионализма и опоры на педагогику культурных сообществ. К особенностям такой педагогической музыкальной среды относится интентное педагогическое включение, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учеников в процессе погружения их в атмосферу творческого созидания.

4. Важная роль эстетической среды в процессе развития личности, определяемой в данной работе как социальное по своей природе прижизненное психологическое образование, представляющее систему мотивационно-потребностных отношений и характеризующее сущностные социальные отношения, а также являющаяся внешним проявлением внутренних качеств человека.

5. Наличие адаптационных и реабилитационных свойств педагогически организованной музыкальной среды, основанных на глубинной взаимосвязи физического развития ребенка с музыкальной средой и при опоре на такие ее особенности как проницаемость и интенсивность влияния на человека и их значительная роль в становлении духовной культуры растущего человека.

6. Необходимость специальной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах вузов в плане развития их способности к созданию педагогически организованной музыкальной среды и разработка комплексного подхода к ее реализации.

Диссертация состоит из Введения, четырех глав, одиннадцати параграфов,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В результате объемной и продолжительной исследовательской работы по обобщению и анализу представительного корпуса педагогической, психологической, философской и искусствоведческой литературы, современных диссертационных исследований отечественных и зарубежных авторов, обращавшихся к близким данной работе аспектам педагогической науки, а также на основе проведенного многоуровневого эксперимента, в котором приняли участие, как школь247ники, так и студенты педагогического вуза была подтверждена выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что становления духовности школьников в условиях педагогически организованной музыкальной среды невозможно без подготовки высокопрофессиональных специалистов, способных организовать этот процесс.

Подтвердилось также предположение, что педагогический потенциал музыкальной среды обусловлен динамическими характеристиками, способствующими наиболее полной реализации возрастных особенностей развития школьников, а также адаптационными и реабилитационными функциями. Выявленная структура динамической модели музыкальной среды, на основе которой создавалась ее функциональная модель, отвечает направлениям развития культуры личности школьников, погруженных в учебно-воспитательный процесс, проходящий в условиях взаимодействия с многофункциональной, непрерывно обновляющейся музыкальной средой.

Была подтверждена необходимость и возможность подготовки на музыкально-педагогических факультетах вузов специалистов, способных к последовательной организации школьной музыкальной среды и целенаправленной работе, способствующей духовно-нравственному развитию подрастающего поколения.

В результате исследования было выявлены глубокие исторические корни развития художественной и, в частности, музыкальной среды, определены принципы, особенности и способы ее построения.

Мы отмечаем также следующие основные виды музыкальной среды:

- стихийный - такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных факторов и являет собой пример характерной для XX в. «клиповости», когда современный школьник в своей обычной жизни находится под влиянием следующих, зачастую не связанных между собой музыкальных факторов;

- культурный — вид музыкальной среды, которому свойственна интеллектуальная наполненность, обеспечивающая развитие многих способностей человека - аналитических, оценочных, способностей к сравнению и ранжированию информации, способности к осмысленному общению с произведениями искусства, к осуществлению определенных выводов и т.п. Характерной особенностью культурной музыкальной среды является ее гармоничность, что обеспечивает сбалансированное, «консонансное» воздействие такой среды на человека;

- педагогический - как высшее проявление культурной среды.

На примере творческой педагогической деятельности выдающихся педагогов-музыкантов мы видим, что успехи музыкальной педагогики базируются на высоком профессиональном мастерстве учителя, которое проявляется во взаимодействии с педагогикой культурных сообществ.

Педагогическое воздействие такой музыкальной среды заключается во многом в наглядном и действенном примере творчества, подвижничества, духовного совершенствования, нравственных поисков, свойственных лучшим представителям русской культуры.

Созданные в XX веке выдающимися музыкантами-педагогами К. Орфом, 3. Ко дай, Д.Б. Кабалевским системы и концепции эстетического развития детей и молодежи являют собой пример комплексного, широкого подхода к эстетическому развитию подрастающего поколения. Характерным для них является обращение к культурному наследию, стремление к гармоническому синтезу таких коренных истоков музыки как речь и движение, а также внимание к возрастным особенностям детей и молодежи.

В данной работе отмечается ряд негативных факторов воздействия стихийной музыкальной среды, обусловленный ее волновой природой и силой воздействия, что подтверждает основное положение данного исследования, заключающееся в осознании необходимости построения педагогически организованной музыкальной среды, оказывающей развивающее, облагораживающее и возвышающее воздействие на растущего человека.

Таким образом, наиболее значимыми педагогическими условиями формирования духовных ценностей молодежи в процессе ее взросления являются те, что формируются и функционируют внутри специально созданной педагогической музыкальной среды на основе ее проницаемости, влиятельности и свойства консонантного воздействия на человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Уколова, Любовь Ивановна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики Абдуллин Э.Б. Активные методы педагогического общения и его оптимизация /под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Аболина Т.Г., Миропольская Н.Е. Эстетическое воспитание в школе. -Киев: Лыбидь, 1987. 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения /Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 218-241.

4. Адамян А. Вопросы эстетики и теории искусства. М.: Искусство, 1978. -303 с.

5. Акиндинова Т.А. Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. Материалы научной конференции «Эстетическое и этическое в XXI веке: снова о Канте», 26-27 октября 2000 г. СПб.: Санкт- Петербургское философское общество, 2000. - Сс. 12-14.

6. Актуальные проблемы музыкального образования /Сост. И.А. Котляревский, Ю.А. Полянский. Киев: Муз. Украина, 1986. - 365 с.

7. Александрова В.Г. Духовная культура студента как основа его мышления /Сб. МГЛУ «Вестник», №1, 2001.

8. Алексеев Н.А Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики . Тюмень: Б.м., 1997. - 312 с.

9. Алексеев Э.К., Андрукович П.Ф., Головинский Г.Д. Молодежь и музыка сегодня /Социальные функции искусства и его видов. — М.: Музыка, 1980.-Сс. 210-247.

10. Алексеева Л.Л. Песня верный друг твой навсегда /Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время /под ред. Е.П. Кабковой. - М.: Просвещение, 2007.- 67-78.

11. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и длякаждого» (1-4 классы) //Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации /Под научн. ред. A.A. Леонтьева. Вып 3. М., Баласс, 1999. -Сс. 159-171.

12. Алехин К. Небо. Девушка. Маньяк. //Огонек, №12, 2004.

13. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание /Музыкальная энциклопедия. Т. 3. М.: Сов. Энциклопедия, 1976. - Сс. 755-762.

14. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. Автореф. дисс. доктора пед. наук-М., 1987. 55 с.

15. Альдшулер М. О традициях передачи музыкального опыта в минестральной культуре и авторской песне. /История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы пятой международной научно-практической конференции. -М., 1999.

16. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 998. - 544 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., Наука, 1977. 380 с.

18. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /Проблема способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева. М., ЛГУ, 1968. - Сс. 15-31.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

20. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. — М.: Политиздат, 1980. 255с.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 298 с.

22. Андреев Ю.А. Наша авторская: история, теория и современное состояние самодеятельной песни. М.: Молодая гвардия, 1991-272с.

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с.

24. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., Академия, 2000. - 292 с.

25. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времён). М.: ЛМА, 1996. - 267 с.

26. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.-224 с.

27. Апраксина O.A. О праве учителя-музыканта на эксперимент. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. Сб. статей /Сост. O.A. Апраксина. -М.: Музыка, 1978. 104 с.

28. Арановский М. Г. К изучению музыкальной логики как явления культуры // Методологические проблемы науки и культуры. Межвузовский сборник, вып. IV. Культура и пути ее познания /Куйбышевский гос. университет. Куйбышев, 1979. - Сс. 140-150.

29. Аристотель. Никомахова этика /Соч.: В 4 т. М. , 1983. Т. 4. - Сс. 91-92; 287-288.

30. Аристотель. Политика. М., 1911. - 380 с.

31. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во: МГИК, 1992. -240 с.

32. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. М.: ACADEMIA, 2001. - 592 с.

33. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций СПб.: СПбГАК, 1994. - 235 с.

34. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Под ред. Е. А. Медведева и др. М., 2001. - 248 с.

35. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. — М., Просвещение, 1984. 110 с.

36. Арчажникова Л.Г. Способности к осуществлению музыкально-педагогической деятельности /Формирование музыкально-исполнительского мастерства. — М., 1981. Сс. 20-28.

37. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. — М.: Музыка, 1973. — 452 с.

38. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе / Вопросы музыки в школе /Под ред. И. Глебова. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926.-290 с.

39. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1-2. М.: Музгиз, 1971.-378 с.

40. Асафьев Б.В. Речевая интонация. -M.-JL: Музыка, 1965. 151 с.

41. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. - 158 с.

42. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

43. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

44. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. - 192 с.

45. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

46. Бабосов Е.М. Рериховская концепция совечности культуры и человечности //Живая Этика и наука. Сборник статей. Выпуск. I. М.: МЦР; Мастер-Банк, 2008. - Сс. 304-310.

47. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1953. -96 с.

48. Баева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

49. Баженова Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков. Методические рекомендации. -М.:МП СССР, 1981.-131 с.

50. Банфи А. Философия искусства /Предисл. K.M. Долгова. М.: Искусство, 1989.-283 с.

51. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования /Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, № 2. Сс. 15-26.

52. Баранова Т.В. Роль музыки в становлении синтетических форм искусства XX века. М.: НИО Информкультура, 1983.

53. Бардовская песня. //Автор сост. Н.Е. Кутейникова. — М.: Воениздат,1992.- 126 с.

54. Баренбойм JI.A. Музыкальное образование //Музыкальная энциклопедия. Т. 3. -М.: Сов. Энциклопения, 1976. Се. 763-787.

55. Барсова И.А. Самосознание и самоопределение истории музыки сегодня //Сов. Музыка, 1968, №9. Сс. 66-73.

56. Баткин JI.M. О некоторых условиях культурологического подхода /Античная культура и современная наука. М.: Наука, 1985. - 344 с.

57. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи /Сост. С.Г. Бочаров и В.В. Кожинов. — М.: Худож. литература, 1986. 541 с.

58. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. — М., Искусство, 1986.-445 с.

59. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Academa, 2002. - Сс. 151-160.

60. Белов В.Н. Система философии В.Э. Сеземана http://www.sgu.ru/faculties/philosophic/Elektron bibliot/docs/Sezeman.doc.

61. Бердяев H.A. Смысл истории. М: Мысль, 1990. - 366 с.

62. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -516 с.

63. Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика. 2001. - № 4.

64. Берестова Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе // Инновации в образовании. 2003. - № 2. Сс. 76-78.

65. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (1-2 класс). Изд. АПН РСФСР. М., 1961.-216 с.

66. Берков, В.Ф. Философия и методология науки М.: Новое знание, 2004. -335 с.

67. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. — Л.: Лениздат, 1992. — 400 с.

68. Бертин А. Воспитание в утробе матери. М.: МНПО «Жизнь», 1992.322 с.

69. Беспалысо В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 357 с.

70. Бехтерев В.М. О влиянии музыки на человеческий организм. — СПб., 1910.

71. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы //Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.

72. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 421 с.

73. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М., Педагогика, 1979 - Т.2. - 399 с.

74. Блонский П.П. Психология младшего школьника /Под редакцией А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М.: Издательство Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

75. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 125 с.

76. Богуславский М.В., Корнетов В.Г. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. №5.

77. Бодалев A.A. (отв. ред.). Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. — М.: Педагогика, 1983. 324 с.

78. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982. -200 с.

79. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

80. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. -М., 1989. 105 с.

81. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// «Вопросы психологии», 1978, № 4.

82. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практическойпсихологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

83. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания //Педагогика, 2001, № 1.

84. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания Ростов-на Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

85. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб.: Питер, 2000. - 287 с.

86. Борев Ю.Б. Художественные направления в искусстве XX века: Киев: Мистецтво, 1985. 134 с.

87. Борев Ю.Б. Эстетика, 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

88. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1998. - 399 с.

89. Браиловский М. Жанровые и поэтические истоки «Триумфов» Карла Орфа /Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 9. — JL: Музыка, 1969.

90. Бронштэн В.А. Клавдий Птолемей. М.: Наука, 1988. - 240 с.

91. Брусиловский JI.C. Руководство по психотерапии. Музыкотерапия (под ред. В. Е. Рожнова). Ташкент, 1985. - 275 с.

92. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование М.: Мысль, 1979. -230 с.

93. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование М.: Мысль, 1979. — 230 с.

94. Буров А.И. Проблемы эстетического развития личности школьников. -М.: Педагогика, 1987. 96 с.

95. Бычков В.В. Вкус. /Эстетика: Словарь /Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

96. Вайман С. Мерцающие смыслы. М.: Наследие, 1999.- 225 с.

97. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования //Педагогика, 1999, №5.

98. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования // Педагогика 2002, №2.

99. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования. — М.: Педагогика, 2003, №7.

100. Валеев, Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования // Педагогика 2001, № 4.

101. Валицкая А.П., Исупов К.Г. Эстетика /http://aesthetics-herzen.narod.ru/Html/aesthetics.html

102. ЮЗ.Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. — второе издание доп.- Л.: Художник РСФСР, 1983. 400 с.

103. Ванслов В. В. Об отражении действительности в музыке. Очерки. М.: Музгиз, 1953.-236 с.

104. Васильев В.Н. Учиться, учиться и еще раз. переучиваться //Санкт-Петербургские ведомости. 16 февраля, 2008.

105. Васина-Гроссман В. Музыка и поэтическое слово, 4.1 — М., Музыка, 1972.-150 с.

106. Верб М. А. Эстетическая культура школьника. — СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1997. 120 с.

107. Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. — Ленинград: Министерство просвещения РСФСР. Государственный педагогический институт им. А. И. Герцена, 1987. 144 с.

108. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. — 272 с.

109. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М, 1977. - 392 с.

110. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. - 392 с.

111. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. — М.: Просвещение, 1972. 287 с.

112. ПЗ.Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998.-255 с.

113. Взаимодействие и синтез искусств /Ред.: Д.Д. Благой, Б.Ф. Егоров и др. -Л.: Наука, 1978.-269 с.

114. Видмер М. Музыка танец - игра. Модель художественно ориентированной «педагогики многообразия» /Вестник педагогического общества Карла Орфа, №11, 2002.

115. Вильман О. Дидактика как теория образования. М.: Тихомиров, 19041908, т. 1-2.-470 е.; 670 с.

116. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. - 254 с.

117. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского, второе изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

118. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

119. Возьмемся за руки, друзья. Рассказы об авторской песне. // Сост. Л. П. Беленький. М.: Молодая гвардия, 1990. - 447 с.

120. Володин А. А. Электромузыкальные инструменты. М.: Музыка, 1979. - 112 с.

121. Володин Э.Ф. О терминологии и не только о ней //Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания. — М.: Русское слово, 1996.-С. 49.

122. Вольтер. Эстетика. Статьи. Письма. Предисловия и рассуждения. — М.: Искусство, 1978. - 468 с.

123. Вопросы теории эстетического воспитания (под ред. г. 3. Апресяна) — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1970. 110 с.

124. Воронина Л.А. Основные эстетические категории Аристотеля. М.: Наука, 1975.-421 с.

125. Воспитание музыкой. Из опыта работы. /Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

126. Восприятие музыки. Сб. статей. //Под редакцией В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-350 с.

127. Восхождение к гармонии. — М.: Молодая гвардия, 1989. 382 с.

128. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. М.: Наука, 19821984. Т.4.-С. 376-386.

129. Выготский Л. С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. - 416 с.

130. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-301 с.

131. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл. руководителей. Мн.: Полымя, 2000. -128 с.

132. Гавриловец К.В. Работа классного руководителя по эстетическому воспитанию школьников. Минск: Народная асвета, 1978. - 128 с.

133. Гадасина А. Д. Плоды запретов. М., Просвещение, 1991. — 80 с.

134. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования. Вып. № 6. - М., 1996.

135. Галеев Б.М. Человек, искусство, техника: (Пробл. синестезии в искусстве). — Казань: Изд-во Каз. Университета, 1987. 262 с.

136. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью в плане восприятия /Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: МГУ, 1975.

137. Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. Опыт поверки музыкальной эстетики. С нем. пер. Ларош. С предисл. переводчика. М.: Юргенсон, 1910. - 162 с.

138. Гарбузов Н. А. Избранные труды /Н. А. Гарбузов музыкант, исследователь, педагог. - М.: Музыка, 1980. - Сс. 49-270.

139. ГарееваА. Дети и клипы //Все для женщины, №1, 2007.

140. Гегель Г.В.Ф. Система наук. Ч. 1. Феноменология духа. СПб.: Наука, 1999.-444 с.

141. Генрих Нейгауз. Воспоминания. Письма. Материалы. /Составитель Е.Р. Рихтер. -М.: Имидж, 1992. 415 с.

142. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-292 с.

143. Герцман Е.В. Новый миф /Е.В. Герцман. Языческие и христианские музыкальные древности. СПб.: Лебедушка, 2006. - 653 с.

144. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико- ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 680 с.

145. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988.- 422 с.

146. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб: Изд-во Спб ун-та, 1992.- 154 с.

147. Гладкая С. Музыкальное воспитание в школе. М: Педагогика, 1987. -103 с.

148. Головинский Г.Д. Что такое социология музыки //Музыкальная жизнь, 1986.-№22.-Сс. 6-8.

149. Голомолзин Е., Голомолзина М. Грани нового мира. http://www.universalintemetlibrary.m/book/golom2yi5.shtml

150. Гольденвейзер А. Б. О музыкальном искусстве /Сб. статей. М.: Музыка, 1975. -388 с.

151. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. — 126 с.

152. Гончарова О. Л. Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченнымифизическими возможностями: автореф. дисс. канд. психол. наук. — Казань, 2003.-23 с.

153. Горбенко В.Ф. Роль урока музыки в развитии личности школьника / http://www.elsu.rii/musedu/temp/Gorbenko.doc

154. Горюнова JL Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки //Музыка в школе, № 1, 1991. Сс. 17-26.

155. Горюнова JI.B. Пение как состояние души //Искусство в школе. — 1994,№ l.Cc. 30-34.

156. Горюнова JI.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе, 1993, № 1. Сс. 15-21.

157. Государственный образовательный стандарт (научно-региональный компонент образования) М.: Просвещение, 1999.

158. Готовцев Г.А. Мифология и фольклор. Программа и методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. — 88 с.

159. Готсдинер A.JL Музыкальная психология. М.: Просвещение, 1993. -335 с.

160. Грабарь М. И. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ // Сов. Педагогика, 1991, № 3.

161. Гринфельд О. Молодежная культура в освещении британских соцтологов М.: НИО Информкультура, 1985. - 167 с.

162. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Педагогика, 1996. - 256 с.

163. Гуревич К. Лабиринты развития таланта //Искусство в школе? №1 1993. -24 с.

164. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы. — Новосибирск, 1985. 86 с.

165. Гущин АС. Происхождение искусства. М.-Л. Искусство, 1937. -112 с.

166. Д. Ф. Ойстрах. Воспоминания, статьи, интервью, письма. /Сост. Г. В. Григорьев. М., «Музыка», 1978. - 288 с.

167. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретическогои экспериментального психологического исследования) М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

168. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теор. и эксперим. психол. иссл. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

169. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1991. 332 с.

170. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа, 1999, №7. -Сс. 12-18.

171. Давыдов Ю. Н. Искусство как социологический феномен. К характеристике эстетико-политических взглядов Платона и Аристотеля. -М.: Наука, 1968.-268 с.

172. Давыдов Ю.Н., Роднянский И.Б. Социология контркультуры: инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь. — М.: Наука, 1980. 264 с.

173. Давыдова М.А. Клиповость сознания как механизм формирования деструктивного индивидуализма /Избранные материалы X Международного конгресса молодых ученых «Перспектива». Нальчик, 2007.

174. Дальхауз К. Музыкознание как социальная система //Сов. музыка. 1988. - №3.-Сс. 109-116.

175. Данилова JI.B. Теоретические основы и методика музыкально-эмоционального развития детей в хоровом коллективе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

176. Даркевич В.П. Прикладное искусство //Культура Византии, вторая половина VII-XII вв. -М., 1989.- Сс. 94-102.

177. Дворецкий Л.И. Музыка и медицина. Размышления врача о музыке и музыкантах. — М.: Анкил, 2002. — 168 с.

178. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

179. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: Инструктивно-методические материалы /науч. ред., сост. O.E. Лисейчиков. Минск.:НИО, 2002. - 400 с.

180. Детский голос. Экспериментальные исследования. Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

181. Диалектика как методология научного познания /Под ред. проф. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1978. - 288 с. Моль А., Фуке В., Касслер М. Искусство и ЭВМ.- М.: Мир, 1975. - 556 с.

182. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение, 1998 . - 69 с.

183. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

184. Дмитриева Л.Т., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

185. Добрюха Д. Н. Рок из первых рук. М.: Молодая гвардия, 1992. - 300 с.

186. Дорофман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии, №2, 1999. 63 с.

187. Дремов А.К. Нравственное воспитание школьников. М: Просвещение, 1980.- 70 с.

188. Дружкин Ю. С. Вокально-инструментальные ансамбли и дискотека как молодежные формы самодеятельного творчества. Сб. научн. трудов Мин. культ РСФСР, № 137. -М., 1985.

189. Евин И.А. Синергетика мозга и искусства. М.: ГЕОС, 2001. - 163 с.

190. Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства. — М.: Просвещение, 1977. -134 с.

191. Живов В.Л. Художественное слово и музыкальное исполнительство /Народное творчество: Труды НИИ культуры РСФСР, т. 20 М., 1974.

192. Житомирский Д. Музыка для миллионов /Современное западноеискусство. М.: Музыка, 1977.

193. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки кадров /А.И.Жук, Н.Н.Кошель. Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

194. Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема. Педагогика, № 4, 2001.

195. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для пед. вузов по спец. «Педагогика и психология» /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

196. Залесская JI.B. К определению понятия "культура" //Проблемы философии. Киев, 1978.

197. Занков JT.B. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование, 1996, № 4.

198. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990, -418 с.

199. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х и. М., Наука, 1986.-296 с.

200. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. 2-е изд. - Минск.: Изд-во Сэр-Вит, 2004. - 288 с.

201. Захарова О. И. Риторика и западноевропейская музыка XVII первой половины XVIII века: принципы, приемы. - М.: Музыка, 1983. - 77 с.

202. Зверев И.Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1984. 140 с.

203. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся //Психологическая наука и образование, 1996, № 4.

204. Земцовский И. И. Фольклористика в системе музыковедческих дисциплин // Сов. музыка, 1982, №9. Сс. 69-71.

205. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. - 128 с.

206. Зись А.Я. Искусство и эстетика: Традиц. категории и современные проблемы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Искусство, 1975. - 447 с.

207. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Ю.Б.Зотов; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

208. Зубачевская H.A. Эстетический интерес и условия его нтенсификации /http://www.lib.csu.ru/vch/5/1996 01/007.pdf

209. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности., М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. 190 с.

210. Игорь Ойстрах. Творческий портрет //Молодежь Белоруссии, 1965, 15 января.

211. Ильенков З.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991.- 464 с.

212. Ильин И. А. Творческая идея будущего. Об основах духовного характера. /Публичная речь в 1934 г. в Риге, Берлине, Белграде, Праге. -Новороссийск: Русский Архив, 1991. Сс. 8-9.

213. Ингарден Р. Исследования по эстетике. М.: Иностранная литература, 1962. - 572 с.

214. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Собр. научн. трудов, /под. ред. Г. И. Батурин и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 296 с.

215. Интонация и музыкальный образ. Статьи и исследования музыковедов Советского Союза и других соц. стран. Под общ. ред. Б. М. Ярустовского М.: Музыка, 1965. - 354 с.

216. Искусство и массы в современном буржуазном обществе /Ред. — сост.

217. Д.В. Житомирский. -М.: Сов. композитор, 1989. 320 с.

218. Искусство и школа. Книга для учителя /Сост. Василевский А.К. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

219. Искусство и эстетическое воспитание молодежи /Отв. ред. В.Г. Кисунько. -М.: Наука, 1981. 335с.

220. История эстетики: в 5-ти т. Памятники мировой эстетической мысли, т. 2 /Введение М. Овсянникова, ред.-сост. В. Шестаков. М.: Изд-во академии художеств СССР, 1964.

221. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. Книга для учителя /Сост. В. Викторов. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

222. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

223. Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе. Эстетическое воспитание статьи, доклады, выступления. — М.: Педагогика, 1973. -334 с.

224. Кабкова Е.П. Стихийная музыкальная среда и вербальная составляющая молодежных сообществ /Материалы международного интерактивного сетевого семинара «Воспитание искусством как фактор социализации личности». Art-education.ru, 2008. 5 с.

225. Кабкова Е.П. Торжество почемучек: художественная культура для детей. М.: ИХО РАО, 2003. - 103 с.

226. Каган М. С. Музыка в мире искусств //Сов. музыка.- 1987. №1. Сс. -26-38.

227. Казачков С.А. Сегодняшний день хоровой культуры //Советская музыка, 1982, № 2. Сс. 42-43.

228. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, Чеч.-Инг. Издательство, 1976.- 286 с.

229. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

230. Кант И. Сочинения. М., 1964. - 503 с.

231. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. СПб.: Русская школа, 1905. -130 с.

232. Капустин Ю. В. Социальные функции музыканта-исполнителя и формы их осуществления в современном обществе: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Л., 1974. - 19 с.

233. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 256 с.

234. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем М.: Просвещение, 1996. -157 с.

235. Каратыгин В. Г. О слушании музыки /Музыка в единой трудовой школе.- Петроград, 1919. Сс. 16-29.

236. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1980. 336 с.

237. Карпушина Л.П. Педагогические основы этномузыкального образования: исторический аспект /История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы 5 международной научно-практической конференции. -М., 1999.

238. Качалкин А. П. Из истории отечественного бардовского движения //История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы 5 научно-практической конференции. — М., 1999.

239. Кедров К. А. Параллельные миры. М.: АИФ ПРИНТ, 2001. - 457 с.

240. Келдыш Ю.В. История русской музыки в 10-ти т. Т. I. М.: Музыка, 1983.- 383 с.

241. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

242. Киященко Н.И. Эстетическое воспитание в эпоху борьбы двух идеологий. М: Советская педагогика, 1987. №2. - С. 30.

243. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М.: Просвещение, 1983. — 303 с.

244. Кларин M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 248 с.

245. Клопсич Р. Великий русский педагог (перевод А. Штильмана). — Лондон: Страд, 1990.

246. Кнабе Г.С. Феномен рока и контр-культура. Вопросы философии №8, 1990.

247. Князева М.Л. Черная культура и светлый человек. Педагогика, № 3, 2001.

248. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы /Учителю об экологии детства. М., 1996.

249. Ковин Н.М. Пение и музыка в единой трудовой школе /Музыка в единой трудовой школе. П-г, 1919. С. 5-8.

250. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. Пособие для учителя /Под общ. ред. Юсова Б.П. Москва-Мурманск, 1995. - 107 с.

251. Кодаи 3. Задачи венгерского музыкознания /Музыка Венгрии. М.: Искусство, 1968.-Сс. 15-16.

252. Кодаи 3. Музыка в детском саду /3. Кодаи. Избранные статьи. М.: Советский композитор, 1982. - Сс. 148-149.

253. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. -М.: Владос, 2003.-224 с.

254. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: АО ЦИТП, 1994.- 344 с.

255. Козлов А. Рок: истоки и развитие. М.: Музыка, 2001. Сс. 169-181.

256. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

257. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы /Об изгнании из школы косности /Избр. педагог, соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

258. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1939, - 200 с.

259. Кон И.С. Библиотека классного руководителя. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 89 с.

260. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 193 с.

261. Кон Ю. К вопросу о понятии «музыкальный язык» /От Люлли до наших дней. М.: Музыка, 1967. - Сс. 93-104.

262. Кон Ю. Н. К вопросу о понятии «музыкальный язык» /От Люлли до наших дней. М.: Музыка, 1977. - Сс. 93-104.

263. Конвенция о правах ребенка //Советская педагогика, 1991, №10.

264. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. Педагогика, № 4, 1998.

265. Конен В.Д. Рождение джаза. — М.: Сов Композитор, 1984. 312 с.

266. Концептуальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью //36. нармат. дак. М-ва адукацьи Рэспублш Беларусь, 2003, №7.

267. Концепция непрерывного образования //Бюллетень ГКНО, 1989, № 8. -Сс. 2- 12.

268. Корнетов Г.Б. Общая педагогика. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 192 с.

269. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Сов. Педагогика, 1970, №9.

270. Коротеева Е.И. Уроки любования /Программы дополнительного художественного образования детей. -М.: Просвещение, 2007. С. 215.

271. Корыхалова Н. П. Бытийный статус музыкального произведения и проблемы музыкально-исполнительского искусства: Автореф. дис. . д-ра искусствоведения: (17.00.02; 09.00.04) / Киев. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. Киев, 1988. - 41 с.

272. Костюк А. Г. Музыкально-эстетическая культура слушателя: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Киев, 1964. - 20 с. /АН УССР, Секция обществ, наук.

273. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 кн. 4.1. Факторы, структура, сущность формирования личности. - Минск.: НИО, 1997. - 207 с; Ч. 2. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Минск.: НИО, 1998. - 228 с.

274. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, №3.

275. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Сов. Педагогика, 1989, № 2.

276. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Сов. Педагогика, 1988, № 7.

277. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002, № 1.

278. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003. - 256 с.

279. Кузнецова О. Шоу-бизнес на ощупь. Независимая газета. 03.08.2001.

280. Кузник Б.И. Искусствотерапия //Земля сибирская, дальневосточная, 1993, №№ 5-6.

281. Кулагин П. Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики // Советская педагогика, 1964, № 12.

282. Кулагина И. Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности. — М.: Сфера, 1999. — 189 с.

283. Куликова И. Музыкальная молодежная эстрада США и стран Запада. -М.: Знание, 1978. 86 с.

284. Кульневич СВ. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: уч.-метод. пособие для учителей, студ. высш. и сред, пед. учеб. зав., слушателей ИПК. М.; Ростов н/Д.: Учитель, 2000.

285. Культура и перестройка; мнения суждения, споры /Научн. ред. И.И. Розовской. М.: НИО Информкультура, 1989. - 32 с.

286. Культура современного урока /Под ред. Н.Е. Щурковой. 2-е изд., перераб. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 112 с.

287. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками. //Экспериментальная прикладная психология. ЛГУ, 1973. - 115 с.

288. Куприна Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка. М.: Academia, 2007. - 447 с.

289. Куприянова Л. Л. Фольклор в воспитании, обучении и развитии детей /История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы 5 международной научно-практической конференции. — М., 1999.

290. Курчан H.H. Музыкальная культура XX века //Мировая художественная культура. М.: Питер, 2008. - Сс. 238-385.

291. Лабковская Г.С. Вопросы эстетического воспитания. М: Педагогика, 1987. - 105 с.

292. Лащенко А.П. Хоровая культура как предмет изучения. Автореф. дис. . докт. искусствовед. Киев, 1990. - 54 с.

293. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб, 1986. - 259 с.

294. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 288 с.

295. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1991. - 398 с.

296. Лейе Т. Е. О музыкальном жанре и различных видах обобщения через жанр /Вопросы музыковедения. Вып.1. Труды ГМПИ им. Гнесиных. М., 1972. Сс. 5-27.

297. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Политиздат, 1975.-304 с.

298. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия /Восприятие и деятельность. Под ред. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Универ., 1976 -319 с.

299. Леонтьев О., Житомирский Д. Миражи музыкального прогресса //Кризис буржуазной культуры и музыка. Вып. 4. М.: Музыка, 1983. -366 с.

300. Леонтьева О.Т. Карл Орф. М: Музыка, 1984. - 334 с.

301. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики //Сов. Педагогика, 1989, №11.

302. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования //Сов. Педагогика, 1987, №11.

303. Ливанова Т. Н. Музыка и живопись в Италии XVII-XVIII в. Искусство Запада. Живопись, скульптура, архитектура, театр, музыка. М.: Искусство, 1971.-Сс. 54-86.

304. Ливерхуд Б. О спасении души. — М.: Калуга: Духовное познание, 1996. -139 с.

305. Лисса 3. Традиции и новаторство в музыке /Музыкальные культуры народов. Традиции и современность. VII международный музыкальный конгресс. 6-9 октября 1971 года. М.: Советский композитор, 1973. - Сс. 42-51.

306. Литинская Е. Музыка лечит //Музыкальная жизнь, 1986, №11.

307. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.-91с.

308. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

309. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

310. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

311. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. — СПб.: БЛИЦ, 1996. 160 с.

312. Лихачев, Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. - 568 с.

313. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. курс для высш. уч. завед. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

314. Лобов Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1993.

315. Логинова А.И., Ананьев Б.Г. О психологии искусства. //Психологический журнал, 1981, №4.

316. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь /Принцип развития в психологии. М., 1978.

317. Локшин Д.Д. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 296 с.

318. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности /Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. -М.: Наука, 1980. 280 с.

319. Ломов Б.Ф. Вероятностное прогнозирование как одна из детерминант непреднамеренного запоминания /Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий // Новые исследования в психиатрии и возрастной психиатрии. — М., 1972. — Сс. 93-104.

320. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-448 с.

321. Лопухина И. С. Логопедия речь, ритм, движение. - СПб.: Дельта, 1997. -256 с.

322. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М.,1965. - 304 с.

323. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб.: Искусство - СПб, 2003. - 275 с.

324. Лотман Ю.М. Мы выживем, если будем мудрыми //Русская газета. Специальный выпуск. Тарту, 9 ноября 1993.

325. Лотман Ю.М. На пороге непредсказуемого //Человек, №6, 1993.

326. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 704 с.

327. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике и топологии культуры / http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Culture/Lotm/03 .php

328. Луначарский A.B. Избранные статьи по эстетике. М.: Искусство, 1975. -391 с.

329. Луначарский A.B. О музыке и музыкальном театре: статьи, речи, доклады в 3-х томах. Т.1, 1903-1920гг. М.: Музыка, 1981. 431 с.

330. Мазель JI. А. Вопросы анализа музыки. Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. М.: Сов. композитор, 1978. - 352 с.

331. Маймин Е. Эстетика-наука о прекрасном: Книга для учащихся. М.: Просвещение. — 1988. 191с.

332. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, применение, использование. СПб.: Питер, 1997. - 321 с.

333. Макаренко A.C. Книга для родителей. -М.: Учпедгиз, 1954. 352 с.

334. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 254 с.

335. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании //Педагогика, 2000, №7.

336. Мареев С.Н., Мареева Е.В. История философии (общий курс): Учебное пособие. — М.: Академический Проект, 2004. 869 с.

337. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М : Просвещение, 1983. 367 с.

338. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

339. Мартынов И.И. Литературное наследие Кодаи /3. Ко дай. Избранные статьи. -М.: Советский композитор, 1952.

340. Марченко Т.А. Театр воспитывает. М.: Педагогика, 1976. - 128 с.

341. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия// Руководство и лидерство. — Л., 1973. С 41-56.

342. Масюкова, М.А. Проектирование в образовании: монография /под ред. проф. Б.В.Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

343. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

344. Мацкевич М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей детский сад. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2006. - 24 с.

345. Медушевский В. В. Какая наука нужна музыкальной культуре //Сов. музыка. 1977. - №12. - Сс. 78-84.

346. Медушевский B.B. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.-271 с.

347. Медушевский В.В. Новый ракурс проблемы //Сов. музыка. 1986, № 2. -Сс. 105-107.

348. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. 254 с.

349. Медушевский В.К. К проблеме семантического синтаксиса (О художественном моделировании эмоций) //Советская музыка, 1973, №8.

350. Медушевский В.К. О музыкальных универсалиях /Скребков С .С. Статьи и воспоминания. М., 1979.

351. Медушевский В.К. Человек в зеркале интонационной формы //Советская музыка, 1980, №9.

352. Мейлах Б.С. «Философия искусства» и «художественная картина мира» // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л., 1983.

353. Мейлах Б.С. Ритмы действительности и искусства //Наука и жизнь. 1970, № 12.

354. Мелехова О.П. Экологическое образовании е и нравственное воспитание //Высшее образование в России. 1994, №4. - Сс 40-43.

355. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

356. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству//М.: Искусство в школе, 1995.- 142 с.

357. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики. — М: Просвещение, 1987.- 240 с.

358. Методологические проблемы развития педагогической науки /под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

359. Методы научно-педагогических исследований /под ред. А.И. Пискунова -М.: Педагогика, 1979. 394 с.

360. Мильто И.П. Поговорим о музыке. Минск: Беларусь, 1988. - 80 с.

361. Мир детства. Младший школьник. М.: Педагогика, 1988.- 272 с.

362. Михайлов Дж. Поп-музыка, Музыкальная энциклопедия. М.: Музыка, 1978. Сс. 392-396.

363. Михайлов М. К. Стиль в музыке: Исследование. Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1981. - 262 с.

364. Михайлов М.К. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981. 262 с.

365. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

366. Михалев В.П. Видовая специфика и синтез искусств: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Киев, 1986. 55 с.

367. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 199 с.

368. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.-184 с.

369. Можейко М.А. От «этики кодекса» к «этике творчества»: трансформация нравственного сознания в современной культуре //Живая Этика и наука. Сборник статей. Выпуск. I. М.: МЦР; Мастер-Банк, 2008. - Сс. 260-303.

370. Моль А. Социодинамика культуры /перевод с франц. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

371. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л.: Наука, 1977. -232 с.

372. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. СПб., 1995. - 96 с.

373. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. об-во России, 2001.-320 с.

374. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2002. - 200 с.

375. Музыка и молодежь: (Проблемы клубного движения): В помощь лектору / О-во «Знание» РСФСР. Секция пропаганды лит. и искусства. М., 1986. -47 с.

376. Музыкальное искусство и наука: Сб. статей /Под ред. Е. В. Назайкинского. Вып. 1, 2, 3. - М.: Музыка, 1970, 1973, 1978.

377. Мурина Е.Б. Проблемы синтеза пространственных искусств. — М.: Искусство, 1982. 192 с.

378. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Некоторые данные о комплексном исследовании восприятия музыки человеком /Тезисы 1У-й науч. конф. — М.: НИИХВ, 1972. Сс. 82-85.

379. Набок И. Л. Рок-музыка: Эстетика и идеология. Л.: Знание, 1989. - 32 с.

380. Надолинская Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка». Луганск: Айкэн, 1998. - 174 с.

381. Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982. -319 с.

382. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1977. -383 с.

383. Назайкинский Е. В. О роли музыкознания в современной культуре //Сов. музыка, 1982, 5.-С. 51-54.

384. Назайкинский Е. В. О системе музыкально-теоретических дисциплин // Проблемы образования и воспитания в музыкальном вузе: Сб. науч. тр. / Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского. М., 1978. - Сс. 94-121.

385. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

386. Назайкинский Е.В. Музыка и экология. М.: Музыкальная академия, 1995.-319 с.

387. Назайкинский Е.В. Мультимедиа: вирусы и антивирусы музыкального образования. Материалы международной конференции «Музыкальная культура христианского мира». -Ростов-на Дону, 2001.

388. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-381 с.

389. Назаров Л. Введение в песенный фольклор //Народное творчество №6, 1999; №1,2000.

390. Некоторые черты педагогической системы Д. Ф. Ойстраха / Музыкальное исполнительство и педагогика. История и современность. /Сост. Т. А. Гайдамович. М.: Музыка, 1991. Сс. 5-34.

391. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Книга для учителя. Петрозаводск, 1991. - 192 с.

392. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. 456 с.

393. Немов Р. С. Психология (книга 2). М.: ИЦ «Владос», 1997. - 320 с.

394. Нестеренко А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993. 32 с.

395. Нет хода нам назад: 33 московских барда. /Сост. Р. А. Шитов. М.: Прейскурант, 1989. - 192 с.

396. Никитин С. От составителя //Юрий Визбор. Песни. М.: Советский композитор, 1989.

397. Никулина Ю.В. Живая Этика: проблема ее статуса в современной культуре //Живая Этика и наука. Сборник статей. Выпуск. I. М.: МЦР; Мастер-Банк, 2008. - Сс. 197-202.

398. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1903. - 318 с.

399. Ничипоренко Н.П. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования //Психологический журнал. — 2006, Т. 27, № 5. Сс. 50-59.

400. Новиков JIA. Искусство слова. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

401. Новицкая Л.П. Влияние рок-, диско и классической музыки на динамику психического состояния человека /Развитие музыкального слуха учащихся общеобразовательной школы. — М.: НИИ ХВ, 1982.— Сс. 171-175.

402. Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. Сб. статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л.В. Занкова. — Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001.

403. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

404. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /ред.-сост. Н.Б.Крылова. Вып. 1. - М.: Педагогика, 1995. -198 с.

405. Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса. Искусство в школе. -М.: Педагогика, 1997. 14 с.

406. Нусинова Н. Актуальные исследования: Шостакович и кино http://www.kinozapiski.ru/artikle/467/.4090 некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта /Вопросы музыкальной педагогики, вып. 8. /Сост. С. П. Понятовский. -М., 1987.-Сс. 44-54.

407. Обухова JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.

408. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.- 304 с.

409. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога: справочное издание / под ред. Р.В.Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 477 с.

410. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997. - 103 с.

411. Оголевец А. С. Слово и музыка в вокально-драматических жанрах. М.: Музгиз, 1960. - 523 с.

412. Одаренные дети /под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

413. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Политиздат, 1984. - 816 с.

414. Ольшанский Д.В. Психология масс. (Серия «Мастера психологии»). -СПб: Питер, 2001. 368 с.

415. Основы эстетического воспитания./ Под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

416. Осторожно: опасно для жизни //Музыкальная жизнь, 1968, №21.

417. От школьного стресса к демографической катастрофе. Беседа с доктором медицинских наук, профессором Владимиром Филипповичем Базарным //Аргументы и факты http://gazeta.aif.ru/online/ss/238/ss0301.

418. Очеретовская Н. Л. Об отражении действительности в музыке. Л.: Музыка, 1979. - 72 с.

419. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М.: Институт философии РАН, 1999. — 130 с.

420. Панасье Ю. История подлинного джаза. Л.: Музыка, 1978. - 128 с.

421. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности //Психологический журнал №4, 1995.

422. Педагогика. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. - 459 с.

423. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для пед. спец. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов (и др.); под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 512 с.

424. Педагогический словарь. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1988. 467 с.

425. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. 528 с.

426. Перевезенцева H.A. Исторические портреты. Сто лет спустя. /Фамильная портретная галерея Голицыных, Трубецких, Демидовых. XVIII начало XX века. - М.: Научно-издательский отдел ГИМ, 2005. - Сс. 4-9.

427. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций //Вопросы психологии http://www.voppsy.ru/issues/1990/903/903121 .htm

428. Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч.: в 3-х т., т. 2 /пер. с нем. В. Ротенберга, под ред. М. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

429. Песталоцци И. Г. Памятная записка Песталоцци /Избранные педагогические произведения, т. 2. М.: Педагогика, 1963. - 175 с.

430. Петриков С. М. Эволюционное музыковедение в системе художественного образования студентов. Новосибирск, 1990. - 92 с.

431. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М.: Изд. Владос, 1999. -176 с.

432. Печко Л.П. Учитель и эстетическая культура. М.: ИХО РАО, 1994. -76 с.

433. Печко Л.П. искусство как среда эстетического развития в школе //эстетическая среда и развитие культуры личности. — М. — Елец, межвузовский сборник научных трудов, 1999. Сс. 5-27.

434. Печко Л.П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса /Эстетическая среда и развитие культуры личности. 2 выпуск. Москва-Луганск , 2000. - Сс. 6-23.

435. Пиличаускас А. А. Познание музыки как педагогическая проблема //Музыка в школе, 1989, № 1.

436. Письма Елены Рерих: В 2 т. Рига, 1940.

437. Платон. Соч. в 3-х т. М.: Наука, 1971. Т. 3.

438. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. Спб.: КАРО, 1993. - 245 с.

439. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

440. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика, 1999, № 8.

441. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика, 1998, № 7.

442. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997, № 1.

443. Преображенский Б. Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем /Университетское управление: практика и анализ. -М., 2004, № 3(31). Сс. 7-12.

444. Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского. М.: Педагогика, 1974.- 340 с.

445. Программа «Музыка». Интегративный курс для младших школьников, в2.х ч. /сост. О. Нечаева. Серпухов: 1996. - 320 с.

446. Программа по музыке для общеобразовательной школы. Изд. 2-е. НИИ ХВ., 1965. 35 с.

447. Программа по музыке для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1970. -24 с.

448. Программа по музыке. М.: Гос. Изд-во, 1938. - 126 с.

449. Программа средней школы на 1957-58 уч. год. Пение 7-10 кл. Факультативное преподавание. М.: АПН РСФСР, 1956. - 25 с.

450. Программа средней школы. Проект для обсуждения. На правах рукописи. Музыкальное искусство. М.: АПН РСФСР, НИИ ХВ, 1965. -38 с.

451. Программы для образовательных учебных заведений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-4 классы, /составители Н. Терентьева, Р. Шитикова. — М.: Просвещение, 1994.

452. Программы дополнительного художественного образования детей /под ред. Е.П. Кабковой. М.: Просвещение, 2007. - 238 с.

453. Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время /под ред. Е.П. Кабковой. М.: Просвещение, 2007. -219 с.

454. Программы начальной школы. М.: Наркомпросс, 1943. - 121 с.

455. Проект программы средней школы /Институт методов обучения АПН РСФСР. Пение. 1-6 кл. Сост. И.П. Пономарев и др. М.: Учпедгиз, 1947. - 132 с.

456. Проценко П. Навстречу другому. Христианский опыт о. Анатолия Жураковского //Истина и жизнь, №3, 2006.

457. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. 448 с.

458. Психология /Под ред. К.П. Корнилова, A.A. Смирнова, Б.М. Теплова. — М.: Учпедгиз, 1948. 456 с.

459. Психология. Словарь. /Под ред. A.M. Петровского. М.: Политиздат,1990. 448 с.

460. Работаем по системе Л.В. Занкова /Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. - 197 с.

461. Рагс Ю. Н. Теоретическое музыкознание. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1983. - 63 с.

462. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное пособие. М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997. - 695 с.

463. Развитие и продолжение теоретических взглядов проф. А.И. Ямпольского в области методики преподавания //Проблемы воспитания* музыкантов-исполнителей. Сб. науч. Трудов /под ред. М.А. Смирнова. -М., 1984.-Сс. 3-18.

464. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 2001.-204 с.

465. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969. 190 с.

466. Рапацкая Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. М., 1996. - 320 с.

467. Рапацкая Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М.: МГЗПИ, 1995. - 55 с.

468. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — М.: Наука, 1972. 237 с.

469. Рерих Н.К. Корни культуры. К десятилетию Института Объединенных Искусств /Держава света. Священный дозор. — Рига, 1992. — 168 с.

470. Рогов А.И. Музыкальная эстетика России Х1-ХУШ веков. М.: Музыка, 1973.-245 с.

471. Роджерс К. Творчество как усиление себя. Вопросы психологии. №1, 1990. 14 с.

472. Родь Я., Елисеева А. Формирование духовной культуры молодежи / Развитие традиций в музыкальном исполнительстве, творчестве ипедагогике. Екатеринбург, 2000.

473. Рожденственская В.И. Индивидуальное различие работоспособности. — М.: Педагогика, 1980. 352 с.

474. Рубинштейн И.Б. Музыка в кино /Мировая художественная культура. XX век. М.: Питер, 2008. - Сс. 390-425.

475. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 1999. -638 с.

476. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение, 1984. -312 с.

477. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика, 2002, № 10.

478. Рукавицын М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М: Просвещение, 1980. 144 с.

479. Рыжкин И. Я. Введение в эстетическую проблематику музыкознания. -М., 1979.-83 с.

480. Рыжкин И. Я. Советское теоретическое музыкознание (1917-1941) // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 6 - 7. - Л.: Музыка, 1967. - Сс. 147-163.

481. Рябов В.В. О концепции МГПУ на 2001-2010 гг. //Вестник МГЛУ № 1. М., 2001.-Сс. 5-8.

482. Салеев В. А. Аксиологические основания национальной художественной культуры.: автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1991.- 55 с.

483. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. — 288 с.

484. Самохвалова В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры /Современные подходы к теории эстетического воспитания. М., 1999.

485. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры //Вопросы философии, 1987. № 6. Сс. 132-138.

486. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

487. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика № 6, 2000.

488. Сельченок К. Тайная миссия музыки /Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999.

489. Семененко И.И. Лаоцзы обрести себя в Дао. - М.: Республика, 1999. -445 с.

490. Сергиенко Е.А. Антиципация как принцип развития. М.: Педагогика, 1997. - 198 с.

491. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

492. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

493. Скатерщиков В. К. Проблемы эстетического воспитания /Ленин и искусство. Отв. ред. В. С. Кружков. -М.: Наука, 1969. Сс. 471-501.

494. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М.: Музыка, 1973. - 448 с.

495. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

496. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе.

497. Минск: Изд-во «Бестпринт», 2005. 360 с.

498. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

499. Содружество наук и тайны творчества: Сб. статей /Под. ред. Б. С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968. - 450 с.

500. Соколов В.Г. Живая Этика и новая парадигма культуры //Журнал «Культура и время». 2008. - № 1. - Сс. 4-17.

501. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч: в 2т. -М., 1988.

502. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Сб. статей. Вып. 1-3. - Д.: Сов. композитор, 1980-83.

503. Сохор А. Н. Музыка культура - музыкальная культура //Советская Музыка, 1978, №3. - Сс. 83-86.

504. Сохор А. Н. Музыка и общество. М.: Знание, 1972. - 47 с.

505. Сохор А. Н. Музыка и общество. М.: Знание, 1972. - 47 с.

506. Сохор А. Н. Музыка как вид искусства. М.: Музгиз, 1961. - 134 с.

507. Сохор А. Н. О методологии научного познания искусства /Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Сб. статей. Вып. 2. - Д.: Сов. композитор, 1981. - Сс. 23-35.

508. Сохор А. Н. Развитие музыкальной социологии в СССР //Социалистическая музыкальная культура. Традиции. Проблемы. Перспективы. Сб. ст. музыковедов СССР и ГДР. М.: Музыка, 1974. - С. 50-71.

509. Сохор А. Н. Социология и музыкальная культура. М.: Сов. композитор, 1975. - 202 с.

510. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. В 3-х томах. М.: Сов. композитор, 1993 - 1998 гг. - 335 с.

511. Спутник учителя музыки /Составитель Т.В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993. 240 с.

512. Среди нехоженых дорог одна моя (Ноты): сб. турист, песен / сост. Л.П. Беленький. - М.: Профиздат. 1989. — 440 с.

513. Старатель. Еще о Высоцком. Сб. воспоминаний. /Сост. А. Крылов, Ю. Тырин. -М.,: Аргус, 1994. 400 с.

514. Старикова K.JI. У истоков народной мудрости. Екатеринбург, 1994. -112 с.

515. Стасов В.В. Статьи о музыке. Вып. 5. -М.: Музыка, 1974- 1980.

516. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

517. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: «Совершенство», 1998. - 324 с.

518. Стравинский И. Ф. Статьи. Воспоминания. М.: Советский композитор, 1985.-320 с.

519. Струве Г.А. Когда запоет школа? //Искусство в школе. 1996, № 1. - Сс. 50-54.

520. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е издание. М.: Политиздат, 1982.- 270 с.

521. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по эстетике. М.: Педагогика, 1990. -303 с.

522. Таланчук H. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 432 с.

523. Тарасов Г.С. О психологии музыки. Вопросы психологии, №5, 1995.

524. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников //Вопросы психологии / http://www.voppsv.ru/issues/1991 /912/912107.htm

525. Тарханов А.И. О влиянии музыки на человеческий организм //Северный вестник. СПб, 1893, №2. - С. 81.

526. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Прогресс, 1987. - 296 с.

527. Тельчарова P.A. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1992. -55 с.

528. Теоретические проблемы музыкальных форм и жанров. Сб. статей. Сост. и автор предисл. JI. Г. Раппопорт. М.: Музыка, 1971. - 365 с.

529. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие /JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.

530. Теория и практика воспитательных систем: в 2 т. /под ред. Л.И. Новиковой. М.: Педагогика, 1993. - 512 с.

531. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1947. 336 с.

532. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.-536 с.

533. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Просвещение, 1949. - 289 с.

534. Теплов Б.Н. Музыка-детям: Пособие для муз. руководителя. — М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

535. Терентьева H.A. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы. -М.: Просвещение, 1994. 78 с.

536. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

537. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

538. Томановская Л. Вы больны. роком //Смена. 1988, 17 февраля.

539. Томас А. Харрис. Я хороший, ты — хороший. — М.: Соль, 1993. — 171 с.

540. Традиции народного художественного творчества и идейно-художественное воспитание детей и молодежи. Новосибирск, 1983. - 68 с.

541. Уилкок Д. Звук — вибрация воздуха. /http://divinecosmos.e-puzzle.ru/2charper 13 .htm

542. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. 2 класс (программа и методика). М.: Магистр, 1996. - 92 с.

543. Учение Живой Этики. Беспредельность. Ч. 1. - М.: Международный центр Рерихов (МЦР), 1995.

544. Учение Живой Этики: А. Беспредельность. Ч. 1. - М.: Международный центр Рерихов (МЦР), 1995; Б. Иерархия. - М.: МЦР, 1995; В. Мир Огненный. - Ч. 3. - М.: МЦР, 1996; Г. Листы сада Мории. Зов. - М.: МЦР, 1994.

545. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

546. Фазин A.B. Воспитание красотой. М.: Просвещение, 1980. - 138 с.

547. Фарбштейн А. А. К постановке проблемы реализма в музыкальном искусстве //Музыка в социалистическом обществе. (Вып. 1) /Ленингр. гос. Консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1969. - Сс. 129-154.

548. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям /И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников. М.: МГУ, 1978. - 112 с.

549. Фейгенберг И.М. Память и вероятностное прогнозирование // Вопросы психологии. М., 1973., № 3. - Сс. 8-1.

550. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1995. 386 с.

551. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — М.: Педагогика, 2004-2005.

552. Философский энциклопедический словарь. М.: изд.-во «Энциклопедия», 1983. - 503 с.

553. Флоренский П.А. Мнимости в геометрии. М.: Лазурь, 1991. — 123 с.

554. Фомин В. П. Музыкальная жизнь как проблема теоретического музыкознания: Афтореф. дис. . канд. искусствоведения. М., 1977. - 22 с. / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского.

555. Фомина H.H. Народные праздники и программы с методическими рекомендациями организации уроков. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1991. -46 с.

556. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни молодых поколений России. Достигнутые эффекты, упущенные возможности и сохраняющиеся надежды. СПб.: АЛТЕЙЯ, 2005. - 319 с.

557. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.-109 с.

558. Фрейд 3. Я и Оно. М.: Наука, 2001. - 456 с.

559. Футлик Л. Я вхожу в мир искусств. М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995. - 143 с.

560. Хайдеггер М. Искусство и пространство /Самосознание европейской культуры XX века. М.: Издательсчтво политической литературы, 1991. -Сс. 95-99.

561. Хачатурян А.И. Музыка это дело сердца //Советская музыка. — 1982, №2. - Сс. 123-125.

562. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.-860 с.

563. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. -240 с.

564. Хефеле X. История Соборов. Т. IV Париж, 1911. - 400 с.

565. Химик И.А. Основы художественной культуры. М.: Просвещение, 2000. - 166 с.

566. Холопов Ю. Н. Изменяющееся и неизмененное в эволюции музыкального// Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

567. Холопов Ю. Н. Об эволюции европейской тональной системы // Проблемы лада. М.: Музыка, 1972. - Сс. 35-98.

568. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для студентов консерваторий и муз. училищ. М.: Научно-творч. центр «Консерватория», 1994. - 260 с.

569. Холопова В. Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980. - 72 с.

570. Холостова Т.В. Проблема духовности человека /Методологическиепроблемы изучения человека в марксистской философии. Л.: Наука, 1979. -Сс. 87-91.

571. Художественная культура и гармоническое развитие личности /под. ред. Ю.У. Фохта-Бабушкина. — М.: Наука, 1987. 222 с.

572. Художественная культура и эстетическое развитие личности /под. ред. Мазепы В.И. Киев: Наук, думка, 1989. - 292 с.

573. Художественная культура: Понятия и термины. Сост. Л. Н. Дорогова. — М.: Знание, 1978. 208 с.

574. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /Отв. ред. Б.С. Мейлах. Л.: Наука, 1982. - 286 с.

575. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /под. ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1983. - 279 с.

576. Художественное творчество. Вопросы комплексного обучения /под ред. Б.М. Кедрова. Л.: Наука, 1986. - 261 с.

577. Хуторской, A.B. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: Владос, 2000. - 320 с.

578. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

579. Цуккерман В. А. О двух противоположных принципах слушательского раскрытия музыкальной формы /Теоретические проблемы музыкальных форм и жанров. М.: Музыка, 1971. - Сс. 8-25.

580. Цыбендоржиева А. Детское художественное творчество и генеалогия древнейшего искусства. //Искусство в школе № 5, 1997.

581. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

582. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника: монография / И.И.Цыркун. Мн.: Изд-во БГПУ им. М.Танка, 1996. - 186 с.

583. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

584. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. М: Новое знание, 2003. - 173 с.

585. Чепиков В.Т. Формирование и развитие личности: сущность, источники, мехаизмы //Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е- педагогические науки. — 2005, №5. Сс. 15-20.

586. Чепуров В.Н. Театр в школе. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

587. Чередниченко Т.В. Кризис общества кризис искусства: Муз. авангард и поп-музыка в системе буржуазной идеологии. М.: Музыка, 1985. - 191 с.

588. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях . -М.: Педагогика, 1989. 204 с.

589. Черкасов Глеб. Однорукий диктатор //Газета.ги, 23 ноября 2004. http://www.gazeta.ru/comments/2004/ll/24 a 202524.shtml

590. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -352 с.

591. Ческин М. Музыка и нервы //Ленинградская правда, 1971, 21 мая.

592. Чичерин Г.В. Моцарт: исследовательский этюд// Чичерин Г. В. Музыка. Л.: Музыка, 1987. - 208 с.

593. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы Л.В. Занкова и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. -М., Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 2001.

594. Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников. — М.: Педагогика, 1985. 144 с.

595. Шамина JI. Работа с самодеятельным коллективом. М.: Музыка, 1983. - 174 с.

596. Шапинский В. А. Видеокультура как фактор формирования эстетической культуры российской молодежи /Современные концепции эстетического воспитания. -М.:ИФРАН, 1998. Сс. 268-288.

597. Шапошникова Л.В. Живая Этика и научное мышление //Альманах «Утренняя звезда». 1997. - № 2-3. - Сс. 156-173.

598. Шапошникова Л.В. Этическая философия космической эволюции // Живая Этика. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - Сс. 5-23. — (Антология гуманной педагогики).

599. Шахназарова Н. Г. О национальном в музыке.- М.: Музыка, 1968. 86 с.

600. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

601. Шацкий С.Т., Шацкая В.Н. Бодрая жизнь //Собр. Соч., т. 1. М.: Просвещение, 1962. - 425 с.

602. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 380 с.

603. Шевалье Л. История учений о гармонии. Под ред. проф. Иванова-Борецкого. М.: Огиз-Гос. муз. изд., 1-я «Образцовая» тип., 1931. - 223 с.

604. Шевченко Г. П. формирование у младших подростков представлений о художественном образе средствами комплексного воздействия искусств: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1973. 24 с.

605. Шелыгин А. Рок-н-ролл //Журнал Classik Rock, 2001. 23 с.

606. Шеншин A.A. Принципы и методы общего музыкального образования

607. Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию. -М., 1921. -Сс. 11-16.

608. Шестаков Г.Ю. Музыка в буржуазной массовой культуре. Критические очерки. -М.: Музыка, 1986 127 с.

609. Шиллер Ф. Письмо об эстетическом воспитании /Идеи зстетического воспитания. М.: Наука, 1976. T. II. - Сс. 35-82.

610. Шилов JI. Поэт и певец. //Песни Булата Окуджавы. — М.: Музыка, 1989. 224 с.

611. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика, 2001, № 5.

612. Шиповская Л.П. Университетская наука: От новаторства к научной школе. М.: МГПУ, 2002. Сс. 132-135.

613. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: Сфера, 1999. - 223 с.

614. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. 43 с.

615. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. М.: Академия, 2001. -232 с.

616. Школяр Л.В., Красильникова М.С., Медушевский В.В. Теория и методика музыкального образования детей. М.: Флинта-Наука, 1990. -330 с.

617. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания //Советская педагогика, 1992, № 3.

618. Шушарджан C.B. Здоровье по нотам М.: Медицина, 1994. - 190 с.

619. Шушарджан C.B. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. — М.: Наука, 1998.-363 с.

620. Эзотерическая сущность музыки и некоторые пути проникновения в нее //Катарсис. Научно-художественный альманах, вып. 2. М.: «Сфера», 1998.-Сс. 240-244.

621. Эзотерические вопросы музыкального исполнительства // Сакральное, иррациональное и мифологическое. Сборник материалов 7-й конференции из цикла «Григорьевских чтений». М., 2005. - Сс. 3-21.

622. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /под ред. JI.A. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1978. - 128 с.

623. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

624. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

625. Энциклопедия для юных музыкантов. Составители: Куберский И.Ю., Минина Е.В.- СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век, 1997. 576 с.

626. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

627. Эстетика: Словарь /под ред. А. А. Беляева и др. — М.: Политиздат. 1989. 447 с.

628. Эстетическая культура /под ред. И. А. Коникова. М.: Акад. Наук, Институт философии, 1996. - 200 с.

629. Эстетическое воспитание в школе /Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

630. Эстетическое воспитание школьной молодежи. //Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмова. М.: Педагогика, 1981. - 272 с.

631. Эстетическое сознание и процесс его формирования. Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Н. Нейзеров. М.: Искусство, 1981, - 255 с.

632. Эстетическое сознание и художественная культура. (Проблемы взаимодействия) /под ред. В.И. Мазепы. Киев: Наук, думка, 1983. -279 с.

633. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. — 135 с.

634. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству /Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится: М.: Аквариум, 1997. - 272 с.

635. Юдина М.В. Лучи Божественной Любви. Литературное наследие. Серия «Российские пропилеи». М.; СПб.: Университетская книга, 1999. - Сс. 524-527.

636. Юлдашев Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования. — М.: Мысль, 1981.-247 с.

637. Юм Д. Об эстетическом вкусе. /Соч. в 2-х тт. Т.1. М., 1966. - Сс. 168179, 198-219, 284-390.

638. Юсов Б. П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии / Теория эстетического воспитания. — М., 1975.

639. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» /Виды искусства и их взаимодействии. М.: ИХО РАО, 2001.-210 с.

640. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

641. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 223 с.

642. Якимов М.О. Ритм-энд-блюз //Журнал Classik Rock 2001. 57 с.

643. Якобсон П. М. Психология и художественное восприятия. Л.: Искусство, 1971. - 342 с.

644. Якобсон П. М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1958. - 238 с.

645. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие //Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. - Сс. 67-71.

646. Ямпольский А. И. и его методические взгляды //Исполнительские и педагогические традиции Московской консерватории. Сб. статей. Кафедра истории и теории исполнительского искусства. М., 1993.

647. Ян Хин-шун. Дао Дэ Цзин. /Древнекитайская философия в 2-х тт. М.: Мысль, 1972.

648. Янушевска-Варых М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. М.: Издательский Дом РАО, 2006.-370 с.

649. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. — 1985, № 6.-Сс. 14-25.

650. Ярустовский Б. М. О музыкальном образе //Сов. музыка. 1953. - Сс. 79.

651. Adler G. Umfang, Methode und Ziel der Musikwissenschaft // Vierteljahrsschrift fixer Musikwissenschaft. 1 (1885). - S. 5 - 20.

652. Adorno T. W. Einleitung in die Musiksoziologie. Zwoelf theoretische Vorlesungen. Fr. am M.: Suhrkamp, 1962. - S. 224.

653. Atkinson, J.W. Towards experimental analysis of human motivation in terms of motives, expectancies, and incentives. 1958.

654. Berlyne, D.E. Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill, 1960.

655. Blaukopf К. Musiksoziologie. St. Gallen, 1950. Ach, N. Über den Willensakt und das Temperament. Leipzig: Quelle and Meyer, 1910.

656. Dahlhaus C. Grundlagen der Musikgeschichte. Koeln, 1977. - 169 S.

657. Einfiiehrung in die systematische Musikwissenschaft / Unter Mitarbeit von T. Kneif, H. de la Motte-Haber u. H.-P. Reinecke. / Hrg. von C. Dahlhaus // Koeln: Musikverlag Hans Gerig, cop. 1971.

658. Haydon G. Introduction to Musicology. Charel Hill: The University of North Carolina Press. - Cop. 1941. - ХШ, 329 p.

659. Heckhausen, H. Entwurf einer Psychologie des Spielens. Psychol. Forsch., 1964, 27, 225-243.

660. Heckhausen, H. Entwurf einer Psychologie des Spielens. Psychol. Forsch., 1964, 27, 225-243.

661. Henle, Mary. An activity in the goal region. Psychol. Rev., 1956, 63, 299-302.

662. Henle, Mary. An activity in the goal region. Psychol. Rev., 1956, 63, 299-302.

663. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg. Psychol. Forsch., 1930, 14, 1-62.

664. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg. Psychol. Forsch., 1930.

665. Husmann H. Einfuehrung in die Musikwissenschaft. Heidelberg: Qulle und Meyer, 1958. - S. 268.

666. Kodaly Z. L'edukation musicale dans le monde d'aujourd'hui. — Arts et musique (Geneve), 1967, fevr., p. 4-5.

667. Lewin, K. Vorsatz, Wille undBedurftiis. Psychol. Forsch., 1926, 7, 294-385.

668. Lissa Z. Probleme der Musikkultur. Warschau: Polonia, 1955. Mc Clelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., and Lowell, E.L. The achievement motive. New York: Appleton, 1953.

669. Lissa Z. Ueber das Spezifische der Musik. Berlin: Henschelverl., 1957. - S. 333.

670. McClelland,D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., and Lowell, E.L. The achievement motive. New York: Appleton, 1953.

671. Merriam A. P. Definitions of "Comparative Musicology" and "Ethnomusicology": an Historical-Theoretical Perspective // Ethnomusicology. XXI. - 1977. - 2. - P. 189-204.

672. Moser H. J. Musikwissenschaft // Moser H. J. Musiklexikon. Vierte, stark erweiterte Auflage. Bd. 2. Hamburg: Sikorski, 1955. - S. 845-849.

673. Murray, H.A. Toward a classification of interactions. In T. Parsons and E. A. Shils (Eds.). Toward a general theory of action. Cambridge, Mass.: Harvard Univer. Press, 1951. Pp. 434^164.

674. Murray, H.A. Toward a classification of interactions. In T. Parsons and E. A. Shils (Eds.). Toward a general theory of action. Cambridge, Mass.: Harvard Univer. Press, 1951. Pp. 434-464.

675. Riethmueller A. Die Musik als Abbild der Realitaet. Zur dialektischen Widerspiegelungstheorie in der Aesthetik. Wiesbaden: Steiner, 1976. - S. VIII, 131.

676. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PÜF, 1955.-225 p.

677. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PUF, 1955. - 225 p.

678. U. Klement. Vom Wesen des Alten in den Buhnenwerken. C. Orffs. -Staatsexamensarbeit. Leipzig, 1958.

679. Wiora W. Historische und systematische Musikwissenschaft. Tutzing: Schneider, 1972. - S. 480.

680. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PUF, 1955. - 225 p.

681. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PUF, 1955.-225 p.

682. U. Klement. Vom Wesen des Alten in den Buhnenwerken. C. Orffs. -Staatsexamensarbeit. Leipzig, 1958.

683. Wiora W. Historische und systematische Musikwissenschaft. Tutzing: Schneider, 1972. - S. 480.