Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза

Лопаткин, Евгений Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Лопаткин, Евгений Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза"

На правах рукораси

ЛОПАТКИН Евгений Васильевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2009

1 /. Г>п?

003469435

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики

Научный руководитель

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Федотова Ольга Дмитриевна кандидат педагогических наук, доцент Гульчевская Вера Георгиевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 3 июня 2009 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 28 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении специалистов, в рамках которого формируется адекватное представление о будущей профессии и отношение к ней. Возникновение общественного уклада, основанного на экономической самоорганизации, актуализирует проблему исследования мотивации будущего специалиста. Изменения, происходящие в нашем обществе, определяют смысловые напряженности в уже устоявшихся категориях и понятиях, соотносимых с ценностно-мотивационной сферой личности современного студента.

Мотивационная составляющая профессионального развития личности имеет свои специфические особенности на разных этапах профессионализации. Наиболее изучена проблема мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Э. Лоулер, JI. Портер, В.Я. Ядов и др.), разработана типология профессиональной деятельности (Э.С. Чугунова), осуществлена классификация профессиональных мотивов (В.И. Ковалев), выделены виды профессиональной мотивации (М.Г. Ярошевский). Мотивация профессионального становления личности рассматривается в рамках акмеологического подхода (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, JI.B. Темнова и др.).

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Т.С. Немов и др.). Проблема формирования потребностно-мотивационной сферы личности нашла отражение в исследованиях Л.И. Анциферовой, Г.Г. Дили-генского, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, X. Хекхаузена и др.

Проблемы мотивов, потребностей, интересов и установок личности рассматриваются в работах П.К. Анохина, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, A.A. Ухтомского и др.

Особенности стилей мотивации в процессе личностного становления отражены в исследованиях Д. Аткинсон, Д. Мак-Клелланда, Дж. Ротгера, Р. де Чармса и др.

По вопросам мотивации учения в вузе выполнен ряд исследований (Ю.А. Агарков, A.A. Вербицкий, М.В. Кондратьева, И.Л. Медведева, O.A. Чаденкова и др.). Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной деятельности, рассматривалось в работах О.В. Гавриловой, В.П. Дружинина, Л.А. Емельяновой, Т.И. Катковой, В.И. Ковалева, Н.В. Тол-стошеиной и др.

Проблемы формирования и развития профессиональной направленности учителя рассматривались в работах В.Г. Максимова, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова и др.

ной ситуации оказалась малопривлекательной. Студентами педагогических учебных заведений становится далеко не самая подготовленная часть выпускников школ, профессиональный выбор которых, зачастую, случаен.

На этапе констатирующего этапа исследования были выявлены мотивы профессионального выбора будущих учителей начальных классов Таганрогского государственного педагогического института и будущих учителей математики и информатики Педагогического института Южного федерального университета. Всего опрошено 147 человек, поступивших на 1 курс в 2003 году. Мотивация, связанная с осознанным профессиональным выбором, выражена только у 26,0% студентов. Мотивация внешнего характера (по совету родителей и знакомых) зафиксирована у каждого второго (44,0%) студента. Статусная мотивация (нужен диплом о высшем образовании) зафиксирована у каждого пятого студента (20,6%). Таким образом, первичная мотивация, связанная с осознанным выбором поступления в вуз для приобретения профессии педагога и получения знаний по специальности, выражена слабо.

Однако, как показывает обзор научных исследований и образовательная практика, данные вопросы в педагогической литературе освещались недостаточно, о чем свидетельствует ряд объективно сложившихся противоречий:

- между запросом современной высшей школы к качеству подготовки специалистов и состоянием образовательной практики, которая наглядно показывает необходимость выявления факторов, определяющих мотивы учебной деятельности и обеспечивающих их развитие в процессе овладения профессией;

- между необходимостью рассмотрения мотивации профессионального выбора как сущностного содержания процесса обучения в высшей школе и недостаточной разработанностью содержания и средств реализации мотива-ционного компонента в педагогическом образовании и др.

Проблема данного исследования состоит в необходимости поиска средств усиления мотивации профессионального выбора студентов в процессе получения ими педагогического образования.

Тема исследования: «Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза».

Цель исследования - обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических стратегий, обеспечивающих развитие профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в соответствии с современными требованиями к педагогической деятельности.

Объект исследования - деятельность педагогического вуза по развитию профессиональной мотивации студентов.

Предмет исследования - педагогические стратегии, направленные на развитие мотивации профессионального выбора студентов.

Основными понятиями исследования являются профессиональная мотивация и педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогических вузов.

Под профессиональной мотивацией в данном исследовании понимается взаимосвязанная совокупность мотивов, побуждающих студентов к выбору

педагогической профессии, обуславливающих личностное отношение к ней и характер активности в обучении и профессиональной подготовке. Основные тенденции мотивации - ее развитие на основе содержательного обогащения действующих и появления новых личностно значимых побуждений к профессиональной деятельности, интеграция мотивов в целостную мотива-ционную систему, усиление сознательно-волевой регуляции учения, профессиональной деятельности, поведения студентов.

Стратегия (др.-греч. стратруих, «искусство полководца») — общий, не детализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели.

Под педагогическими стратегиями развития мотивации профессионального выбора понимаются направления профессионально значимой деятельности студентов и педагогического взаимодействия с ними, которые проектирует и реализует преподаватель вуза для изменения мотивации и оказания студентам помощи и поддержки в усилении и развитии личностно и профессионально значимых мотивов и их интеграции в целостную мотива-ционную систему, обеспечивающую ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии и активное овладение знаниями, умениями, компе-тентностями, опытом творческой деятельности, необходимыми для успешной самореализации будущего педагога в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: положительная динамика мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза будет обеспечена в том случае, если:

- усиление и развитие мотивации профессионального выбора будет выступать сущностным содержанием педагогического процесса в вузе;

- концептуальными основами мотивации профессионального выбора станут базовые процессы профессионально-личностного саморазвития, самореализации, профессионального становления, профессионального самоопределения;

- развитие мотивации будет осуществляться на основе интеграции учебно-познавательной и профессионально-ориентированной видов деятельности;

- модель развития мотивации профессионального выбора будет разработана на основе личностно-мотивационного подхода.

Задачи исследования:

1. Исследовать проблему мотивации профессионального выбора как сущностное содержание педагогического процесса.

2. Определить концептуальные и структурно-содержательные характеристики стратегий развития мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза.

3. Обосновать содержание и средства развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов.

4. Разработать системно-процессуальную модель развития мотивации профессионального выбора и представить опыт ее реализации в условиях педагогического вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- теории деятельности и мотивации (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.П. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- теории потребностей и детерминации поведения человека (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Олпорт, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории профессионального становления личности (Г.М. Гремовская, Э.Ф. Зеер, Л.П. Корнеева, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова и др.);

- идеи акмеологического подхода в образовании (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко, A.A. Реан и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования и развития личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.);

- теории трудовой мотивации (В. Врум, Э.Лоулер, А. Маслоу, Д. Макгрегор, Д. МакКпелланд, Л. Портер).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использования следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, проектирование и моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, метод самооценки, глубинное интервью, монографический лонгитюд, опытно-экспериментальное обучение, анализ и обобщение опытно-экспериментальных материалов.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в период 2001-2008 гг.

Первый этап (2001-2003 гг.) - определение теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы, проведение анкетирования студентов; сбор и систематизация теоретического материала по проблеме диссертации.

Второй этап (2003-2004 гг.) - концептуализация модели мотивации профессионального выбора в соотношении с педагогическим образованием, уточнение рабочей гипотезы и задач исследования; конструирование системно-процессуальной модели развития мотивации профессионального выбора в педагогическом образовании, разработка и апробация спецкурса «Мотивация выбора педагогической профессии».

Третий этап (2004-2008 гг.) - реализация системно-процессуальной модели развития мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза, концептуальное оформление диссертационного исследования.

База исследования: Таганрогский государственный педагогический институт. Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 250 студентов и 50 преподавателей педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах. Основные результаты внедрены в практику работы Таганрогского государственного педагогического института, Педагогического института Южного федерального университета и других вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены ценностно-смысловые основания мотивации профессионального выбора будущих педагогов в современных условиях деятельности педагогического вуза;

- обоснованы стратегии развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования;

- определены содержание и средства развития мотивации профессионального выбора как педагогического процесса;

- разработана и апробирована системно-процессуальная модель развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза. Теоретическая значимость исследования

1. Раскрыты ценностно-смысловые основания мотивационной сферы будущих педагогов, представленные категориями потребность, интерес, ценность, самосознание, профессиональное самосознание, рефлексия, которые выступают сущностными характеристиками мотивации профессионального выбора.

2. Обоснованы стратегии развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования, включающие: стратегию реализации личностного потенциала будущих педагогов; стратегию организации самостоятельной, поисково-творческой, профессионально-ориентированной исследовательской деятельности; стратегию личностно-рефлексивного саморазвития и стратегию самоуправления в процессе мотивации профессионального выбора.

3. Определены содержание и средства развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования на основе интеграции учебно-познавательной и профессионально-ориентированной поисково-исследовательской деятельности.

4. Обоснована системно-процессуальная модель развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза, представленная в виде конструирования личностью собственной «Я-концепции» в контексте профессионального самосознания и профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации системно-процессуальной модели мотивации профессионального выбора будущих педагогов, определяющей содержание процесса обучения, реализуемого в условиях педагогического вуза.

Результаты исследования могут быть использованы при построении вариативных моделей мотивации профессионального выбора студентов профильных вузов, при разработке спецкурсов дисциплины «Педагогика» в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Сущность мотивации профессионального выбора будущих педагогов, ценностно-смысловыми основаниями которой являются потребности, интересы, ценности, самосознание, профессиональное самосознание, рефлексия, определяющие субъектную позицию личности в качестве источника собственного развития и способствующие конструированию личностно-профессиональной идентичности в качестве стратегии успешности профессионально-педагогической деятельности.

2. Стратегии обогащения мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования:

- стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов, предполагающая изменения в ценностно-смысловых структурах профессионального самосознания личности; актуализацию потребности в личностном саморазвитии, обеспечение творческой самореализации в будущей профессии;

- стратегия организации самостоятельной, поисково-творческой, профессионально-ориентированной деятельности, предполагающая интеграцию учебно-познавательной и профессионально-ориентированной деятельности и создание условий для профессионально-личностного саморазвития современного учителя;

- стратегия самоуправления, обеспечивающая развитие мотивации профессионального выбора через дополнение ведущей деятельности сопутствующими, которые также целеориентированы на результат (продукт), обеспечивая интегральную, многофакторную линию личностного развития;

3. Содержание и средства развития мотивации профессионального выбора как педагогического процесса, основанного на принципах мотива-ционно-личностного подхода: актуализация целей, ценностей, процесса и результатов учебно-познавательной деятельности в контексте профессиональной педагогической деятельности; интеграция учебно-познавательной и профессиональной деятельности; поэтапное моделирование и реализация поисково-исследовательской деятельности; рефлексия своего личностно-профессионального становления.

вития будущего педагога: ориентировочно-исследовательская деятельность (1 курс); проектная практико-ориентированная деятельность (2 курс); профессионально-продуктивная деятельность (3 курс); обобщающе-исследовательская деятельность (4 курс); теоретико-методологическая и про-ектно-технологическая деятельность (магистратура).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (288 источника) и 4 приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами 7 рисунками. Общий объем диссертации составляет 193 страницы, основной текст - 150 машинописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность избранной темы исследования; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, его методологические основы, методы и этапы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора в условиях педагогического образования» анализируется мотивация профессионального выбора как психолого-педагогическая проблема, рассматривается педагогическое образование в ценностно-смысловом контексте мотивации профессионального выбора будущих педагогов.

Проблема мотивации поведения и деятельности человека является в психологии одной из стержневых. В психолого-педагогической литературе мотив рассматривается как осознанное побуждение для определенного действия (C.JI. Рубинштейн), как цель - предмет удовлетворения потребностей (А.Н. Леонтьев и др.), как намерение - волевой акт (Л.И. Божович, К. Левин), психологическое состояние (A.M. Мейерович, P.A. Пилоян), а в целом как сложное интегральное (системное) психологическое образование (Е.П.Ильин). Мотивы являются субъективным отражением потребности и определяют ее причинность, а интересы — устойчивость процесса познания (И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Н.И. Шевандрин).

В интересе усматриваются эмоциональные проявления познавательных потребностей человека (A.B. Петровский), познавательный интерес выступает побудителем и показателем общего развитая личности (Г.И. Щукина). Интерес и потребность взаимообусловлены: потребность отражает необходимость, интерес же выражает личную приязнь к объекту действительности (С.Л. Рубинштейн). Система мотивов, интересов, потребностей характеризуется категорией «мотивационная сфера личности».

Исследования познавательного интереса, потребностей и мотивов учения позволяют рассматривать психологические конструкты (потребности, мотивы, интерес) как потребностно-мотивационную сферу личности.

Проблема мотивации профессионального выбора, по сути, является фактором эффективности профессиональной подготовки будущего специа-

листа, в частности, педагога, и вопросом качества учебной деятельности студента в условиях обучения в вузе.

Но, как показала диагностика, первичная мотивация студентов, связанная с осознанным выбором педагогической профессии, выражена слабо. Велика доля студентов с «аморфной» или ситуативной мотивацией, неопределенностью жизненных планов и перспектив профессионального самоопределения.

Изучение мотивации профессионального выбора и системы ценностных ориентации студенческой молодежи служит инструментом для выявления изменений, происходящих в отношении перспектив получения высшего образования под воздействием социально-экономических реалий современного периода развития общества.

В современных педагогических исследованиях обосновывается комплекс личностных и профессиональных качеств, нормативно характеризующих учителя: высокий профессионализм, любовь к детям, интеллигентность, духовная культура; инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и к принятию творческих решений, владение индивидуальным стилем педагогической деятельности; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность и др. (В.А. Сластенин). Учителя, работающего в парадигме личностно-ориентированного образования, характеризует ярко выраженная гуманистическая позиция по отношению к детям, нравственная и гражданская позиция, высокий профессионализм, педагогическое творчество и свой педагогический стиль (Е.В. Бондаревская).

В настоящее время качество подготовки будущих педагогов во многом определяется состоянием педагогического образования, модернизация которого основывается на принципах фундаментальности, вариативности, преемственности, практической направленности, региональной направленности подготовки педагогических кадров. В структуре .профессионально-педагогической подготовки учителя особое место занимают ценности, имеющие личностный смысл и выступающий ориентирами поведения и формирования жизненных и профессиональных установок будущих педагогов.

В современной парадигме образования приоритеты и ценности соотносимы с феноменом саморазвития личности в свободных формах деятельности. Ценности и убеждения формируют то, как индивид «акцентирует» и придает «значение» своему восприятию ситуации. Это, в свою очередь, определяет то, какие ментальные программы поведения выбирает человек для достижения этой ситуации. Убеждения и ценности человека обеспечивают внутреннее подкрепление, которое поддерживает или подавляет определенные способности и поведение. В этом заключается их важное влияние на мотивацию (Роберт Дилтс).

При проектировании мотивации профессионального выбора будущих педагогов в исследовании используются разработанные теории трудовой мотивации (В. Врум, А. Маслоу, Л. Портер и др.). Имеется в виду, что мотивы содержатся в самом труде, в контексте которого человек проявляет различ-

ные способности, проявляет самого себя. Система мотивационных сил должна включать блок, соотносимый со сферой профессиональной деятельности.

В связи с этим развитие мотивации профессиональной деятельности будущих педагогов должно быть обеспечено в рамках и средствами не только учебной деятельности, но и будущей педагогической, хотя при общности структур учебной и профессиональной деятельности содержание их принципиально различно. Так, в первой - ведущими являются познавательные потребности и мотивы, во второй - профессиональные.

Задача вузовского обучения заключается в организации образовательного процесса, обеспечивающего трансформацию одной деятельности (учебно-познавательной) в другую (профессиональную) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата. По мере развития учебной деятельности ее смысл становится «психологически решающим» и приобретает функцию побуждения, мотив становится личностным образованием, а не «преходящим, случайным внешним стимулом» (Б.А Сосновский).

В нашем исследовании мотивация профессионального выбора рассматривается в качестве сущностной характеристики образовательного процесса в педагогическом вузе, интегрируя учебную и профессиональную деятельность, формируя потребностно-мотивационную сферу личности специалиста. Вопрос о мотивации профессионального выбора, по сути, является вопросом об эффективности профессиональной подготовки будущего педагога, о качестве учебной деятельности, социально-психологической адаптации студента к условиям обучения в вузе. Организация обучения в вузе должна быть ориентирована на развитие профессиональной направленности личности будущего специалиста, предоставляя возможность функционального использования знаний в разноплановой практической деятельности, положительно мотивируя его к самореализации, самоактуализации, саморазвитию.

Мы опираемся на положение о том, что в условиях педагогического образования актуализируется поиск профессиональной идентичности молодых людей, выявление особенностей динамического взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов, их взаимных трансформаций в процессе перехода от учебной деятельности студентов к профессиональной деятельности учителя к моменту окончания вуза.

Сфера мотивационно-ценностных отношений в различных ситуациях деятельности рассматривается в качестве приоритетной. Формирование мо-тивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности основано на создании условий и ситуаций, побуждающих обучаемых к активности в учебе; организации обучения, базирующегося на личностно и ценностно-значимой учебной деятельности, ориентированной на профессию учителя; решении задач поисково-исследовательского характера.

Возникает необходимость смещения акцентов в мотивационной сфере студентов в сторону понимания важности качественной профессиональной подготовки, позволяя включить механизмы самоорганизации, учитывая при этом, что процесс личностно-профессионального становления определяется

переходом с одного смыслового уровня на другой в контексте теории «личностных смыслов» (Б.С. Братусь). Смыслы опредмечены в таких категориях как смысл действия, деятельности, поведения, жизни, существования. Данные понятия являются обобщающими категориями, включающими в себя более частные смысловые образования и отражающие иерархические взаимосвязи между компонентами мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер личности.

Во второй главе исследования «Опыт проектирования и реализации системно-процессуальной модели развития мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза» определены стратегии развития мотивации профессионального выбора, обоснована системно-процессуальная модель развития мотивации, представлен опыт реализации разработанной модели в условиях педагогического вуза.

На основе психолого-педагогических исследований развития мотиваци-онной сферы личности определены концептуальные основы развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов, в качестве которых выступают процессы:

- самореализации, целеориентированной на раскрытие и опредмечивание сущностных сил личности;

- актуализации ценностно-смысловой системы, выражающей содержательные характеристики личности;

- актуализации личностно значимой деятельности, ориентированной на будущую профессию;

- профессионального становления, дифференцированного по типологии ведущей деятельности;

- профессионального самоопределения, обусловливающего развитие личности посредством преодоления внутриличностных противоречий в процессе овладения профессией.

Развитие мотивации познавательной деятельности и профессионального выбора будущего педагога представлено в исследовании на основе стратегий изменения. Под стратегией изменения понимается тот или иной подход, выбранный в зависимости от обстоятельств, который актуализирует личностные факторы.

Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов определены в исследовании как стратегии актуализации внутренних ценностно-смысловых факторов профессионально-личностного становления будущих педагогов.

В качестве конкретных стратегий развития мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза определены следующие: стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов; стратегия организации самостоятельной поисково-творческой, профессионально-ориентированной деятельности; стратегия личностно-рефлексивного осознания обучающимися целей, процесса и результатов профессионально-личностного становления; стратегия самоуправления развитием мотивации профессионального выбора.

Общими особенностями всех стратегий является то, что образовательный процесс в вузе направляется «изнутри» самой личностью, открывая наиболее благоприятные условия для самореализации. Психологические факторы нацелены на достижение личностно приемлемого эффективного уровня профессионального самосознания личности, педагогические - на развитие личности в учебной и профессиональной деятельности, ее движение к достижению профессионализма.

Стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов направлена на изменения в ценностно-смысловых образованиях, актуализацию потребности в личностном саморазвитии, творческой самореализации в будущей профессии. Личностные достижения, удовлетворяя потребности в самоутверждении, ведут к перестройке самосознания, оказывают влияние на систему мотивов, отношений и ценностных ориентации и, в конечном счете, инициируют перестройку всей структуры личности.

Стратегия организации самостоятельной поисково-исследовательской профессионально-ориентированной деятельности основана на последовательной смене ведущей деятельности студентов в процессе изучения в вузе педагогических дисциплин.

Ориентировочно-исследовательская деятельность (первый курс) целе-ориентирована на включение студентов в поиск сферы интересов, связанных с выбором темы исследовательской работы. Результаты - подготовка реферата по избранной теме, доклада для выступления на студенческой научно-практической конференции и тезисов доклада для публикации в сборнике студенческих работ.

Проектная практико-ориентированная деятельность (второй курс) предполагает исследовательский поиск студентов в избранной ранее теме, в качестве итогового результата - выполнение курсовой работы, а также моделей уроков и воспитательных проектов, их подготовка к педагогической практике.

Профессионально-продуктивная деятельность (третий курс) опредмечивает наработки уроков и воспитательных мероприятий в рамках педагогической практики.

Обобщающе-исследовательская деятельность (четвертый - пятый курсы) - целеориентирована на подготовку выпускной квалификационной работы, интегрируя теоретические и практико-ориентированные результаты за предыдущие годы обучения.

Теоретико-методологическая и проектно-технологическая деятельность направлены на выполнение магистерской диссертации, подводящей некоторые итоги исследования в процессе многоэтапной работы.

Именно ведущая деятельность определяет содержательные характеристики развития и обогащения мотивации профессионального выбора в педагогическом образовании, стимулирует развитие профессиональной компетентности и профессионально-личностных качеств будущих педагогов. Ориентация будущих специалистов на мотивацию деятельности на основе понимания значимости качественной профессиональной подготовки, являет-

ся одним из важнейших условий развития у студентов творческой самостоятельности и инициативы. При этом важное значение имеют субъект-субъектные отношения, совместное педагогическое взаимодействие, основанное на таких базовых принципах как принятие индивидуальных интересов партнеров, ценностей совместной деятельности, на искусстве создания тонких мотивационных стимулов к развитию, включая эмпатию, герменевтическую интерпретацию, идентификацию субъектов образовательного процесса.

Следующую стратегию развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов мы определяем как стратегию личностно-рефлексивного осознания обучающимися целей, процесса и результатов профессионально-личностного становления, развития своих способностей, познавательных возможностей, опыта поисково-исследовательской деятельности. Под рефлексивным механизмом понимается отражение личностных смыслов и принципов действий с последующим включением их в самоконтроль и саморегуляцию деятельности и поведения посредством определения связей между конкретной ситуацией и мировоззрением (И.С. Морозова).

Стратегия личностно-рефлексивного осознания мотивации профессионального выбора будущими педагогами направлена на профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности. Происходит сознательное отражение человеком собственных действий, процессов, отражение своего личностно-профессионального «Я».

В связи с этим важное значение имеет развитие различных умений моти-вационного компонента профессионального самосознания личности, таких как: анализ внутренней связи системы «потребность - мотив - цель»; переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом; осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых. Осознание личностью собственного «Я» ведет к кардинальному изменению позиции человека по отношению к собственной деятельности: он начинает овладевать процессом управления ею.

Нами выделена также стратегия самоуправления развитием мотивации профессионального выбора, которая находит свое выражение в том, что человек выступает и как объект управления («Я-исполнитель») и как субъект («Я-контролер»). Способность будущего специалиста к самоуправлению собственной учебно-познавательной деятельностью и качественной профессиональной подготовкой определяется мерой реализации им субъектных качеств; активности, ответственности, целеустремленности и др. функций, присущих ценностным ориентациям и умениям самоуправления.

В контексте указанных стратегий мы рассматриваем и педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей. Выделенные стратегии можно соотнести с технологическим и личностно-рефлексивным уровнями систем-но-процессуапьной модели развития мотивации профессионального выбора студентов-будущих педагогов (рис.1).

: i» я S < i

Технологический уровень опредмечивает внешние факторы мотивации, рефлексивный - внутренние. При этом получение результата, «продукта» деятельности обусловливает «момент кризиса» перехода на новый смысловой уровень, обретаемый личностью в процессе осуществления ведущей деятельности и преодоления противоречий в контексте обучения в целом.

Системно-процессуальная модель развития мотивации профессионального выбора студентов включает следующие компоненты, представляющие собою уровни освоения педагогической профессией: содержательный - направления и содержание учебно-познавательной и поисково-исследовательской деятельности; технологический - формы и способы достижения профессионально-ориентированных результатов; личностно-рефлексивный - обогащение и развитие мотивации профессионального выбора, личностно- мотивационной сферы будущих педагогов.

Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации профессионального выбора студентов осуществлялась в Таганрогском государственном педагогическом институте (ТГПИ) с 2004 года. В экспериментальной работе участвовали студенты 1-5 курсов факультетов начального обучения (экспериментальные группы) и иностранных языков (контрольные группы).

В рамках изучения авторского спецкурса «Мотивация выбора педагогической профессии», который ведется в ТГПИ в течение пяти лет, была апробирована системно-процессуальная модель развития мотивации профессионального выбора студентов.

Студенты совместно с преподавателем разработали и реализовали программу поэтапного «движения» от ориентировочно-исследовательской деятельности (1 курс) к обобщающе-исследовательской (4 курс) и далее - к теоретико-методологической и проектно-технологической деятельности. Студенты учились ставить задачи и овладевать способами их достижения в процессе профессионально-личностного становления.

Содержание деятельности студентов на первом этапе заключалось в том, чтобы провести рефлексию первоначального выбора педагогической профессии (сочинения, самоанализ мотивации выбора); сформулировать цели и задачи учебно-познавательной и ориентировочно-исследовательской деятельности; определить средства достижения поставленных целей; осуществить изучение специальной литературы по выбранной проблеме; обобщить подготовленный материал по данной проблеме; написать реферат, доклад для выступления на конференцию, опубликовать тезисы доклада в сборнике студенческих работ.

Содержанием деятельности студентов на втором этапе стала рефлексия развития мотивов выбора педагогической профессии; определение целей и задач учебно-познавательной и проектной практико-ориентированной деятельности; определение проблемы курсовой работы и осуществление ее информационной подготовки; разработка проекта урока, воспитательного мероприятия в конкретном образовательном учреждении;

установление причинно-следственных связей между содержанием деятельности и развитием мотивации профессионального выбора.

На третьем этапе содержание деятельности студентов заключалось в том, чтобы: разработать систему профессионально-продуктивной деятельности (с выделением задач, средств, планируемых результатов); реализовать проекты уроков и воспитательных мероприятий на педагогической практике; провести сравнительный анализ опыта своей практической деятельности и опыта своих сокурсников в условиях педагогической практики; определить уровень развития мотивации и своих ценностных ориентации в профессионально-педагогической деятельности и объяснить, за счет чего обеспечивается успешность профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов.

Содержание работы студентов на четвертом и пятом этапах включало: разработку программы обобщающе-исследовательской деятельности с включением инновационных технологий, используемых в современных условиях модернизации системы образования и апробацию их в организации учебно-воспитательного процесса в школе; анализ технологий деятельности учителей и собственной деятельности, выделение наиболее эффективных методов, форм и способов деятельности; подготовку и защиту квалификационной работы; рефлексию своей профессионально-педагогической подготовки с акцентом на развитие мотивации профессионального выбора.

При организации каждого этапа развития мотивации профессионального выбора преподаватели стремились реализовать определенные требования, выступающие в качестве условий, стимулирующих развитие мотивации: поисково-исследовательская деятельность интегрирована с учебно-познавательной; имеет практико-ориентированный характер; связана с изучением актуальных проблем современного образования; проводится в естественных условиях образовательного процесса; осуществляется постоянно, систематически; имеет позитивную установку на успех; носит индивидуализированный характер.

Представим содержание поисково-исследовательской деятельности студентов, стимулирующей развитие мотивации профессионального выбора, на некоторых примерах.

Студентка М. (факультет начального обучения). На первом курсе ею была выбрана тема ориентировочно-исследовательской работы «Одаренные дети». Был подготовлен реферат и доклад для выступления на конференции. На втором курсе студенткой была выполнена курсовая работа на тему «Диагностика одаренности», разработаны модели уроков и воспитательный проект, реализованные на педагогической практике. Тема выпускной квалификационной работы - «Особенности индивидуально-личностного развития одаренных детей».

Студентка Г. с первого курса исследовала феномен личностно-ориентированных педагогических технологий. При этом ее более интересовала практика использования вариативных технологий обучения в работе с детьми разных возрастов. Она разработала и реализовала программу поэтапного обога-

щения поисково-исследовательской деятельности по этой проблеме. Тема квалификационной работы - «Проектирование авторских педагогических технологий».

Важнейшим критерием продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и месте работы.

На основе герменевтического анализа глубинных интервью и эссе студентов 5 курса ТГПИ (факультет начальных классов - экспериментальная группа и факультет иностранных языков - контрольная группа - апрель 2007г.) были выявлены мотивы профессионального выбора на основе изучения профессиональной позиции и профессиональных представлений будущих учителей. Распределение ответов на вопрос «Каковы Ваши намерения в плане работы по окончанию вуза?» представлено на рисунке 2.

70 —66-

12345678 ЯЯ Экспериментальная группа "Е Контрольная группа

Рисунок 2. Распределение ответов на вопрос ««Каковы Ваши намерения в плане работы по окончанию вуза?»

Показатели выбора: 1. Буду работать учителем. 2. Буду поступать в аспирантуру и заниматься научной деятельностью. 3. Буду получать второе образование. 4. Буду заниматься общественно-политической деятельностью. 5. Буду работать преподавателем в колледже. 6. Буду работать не по специальности. 7. Получу диплом и займусь созданием собственного дела (бизнеса).8. Другое.

Более 65% студентов экспериментальных групп выразили желание работать учителем, другие (10%) хотели бы продолжить образование.

Студенты контрольных групп испытывают затруднения в определении места будущей деятельности, только 45% намерены работать в сфере образования.

Использование методики «Изучение факторов привлекательности профессии» (Н.В. Кузьмина, A.A. Реан) позволило определить направленность мотивации профессионального выбора (таблица 1).

Таблица 1

Направленность мотивации профессионального выбора

Факторы значимости профессии ( в баллах от 0 до 5) ЭГ КГ

1 Профессия одна из важнейших в обществе 4,5 4,0

2 Работа с людьми 4,6 3,5

3 Работа требует постоянного творчества 4,7 3,8

4 Работа не вызывает переутомления 3,8 4,2

5 Большая зарплата 3,6 3,0

6 Возможность самосовершенствования 4,7 3,8

7 Работа соответствует моим способностям 4,8 3,5

8 Работа соответствует моему характеру 4,7 3,4

9 Небольшой рабочий день 3,8 4,0

10 Отсутствие частого контакта с людьми 3,5 3,2

11 Возможность достичь социального признания, уважения 4,6 3,6

Оказалось, что для студентов экспериментальных групп наиболее значимыми являются мотивы личностные - творчество (4,7), соответствие способностям и характеру (4,8)., а также мотивы социальной значимости профессии педагога (4,5) и возможность достичь уважения (4,6). Для студентов же контрольных групп эти мотивы оказались менее значимы. И хотя они признают социальную значимость профессии (4,0), возможности личностного самореализации в этой сфере деятельности оценивают низко (3,5 -3,8).

С целью выявления ценностных ориентации будущих учителей было предложено представить иерархию ценностей, актуализирующих мотивы выбора профессии (рис.3).

12345678.9 Ш Экспериментальна« группа Ш Контролы iaя группа

Рисунок 3. Ранжирование ценностей педагогической деятельности

Показатели выбора. 1. Смысл труда. 2. Квалификация. 3. Карьера. 4. Самоутверждение в профессии. 5. Материальное благополучие.

6.Заработная плата. 7. Позитивное отношение к профессии. 8. Интерес к личности. 9. Высокий социальный статус.

Для студентов экспериментальных групп приоритетны ценности, соотносимые с достижением профессионального мастерства: смысл труда, квалификация, самоутверждение в профессии, интерес к личности, а карьера, заработная плата и высокий социальный статус менее важны.

Студентами контрольных групп в число ценностных приоритетов выдвигаются квалификация, материальное благополучие, интерес к личности.

В исследовании определялась позиция студентов к будущей педагогической деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Позиция студентов в отношении к будущей педагогической деятельности

№ ни Отношение к профессии ЭГ (в %) КГ (в %)

1 Работа учителем представляет интерес 63,4 37,9

2 Работа учителя мне не интересна 8,6% 19,3

3 Буду постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство 63,4 37,5

4 Хочу стать учителем-профессионалом 65,5 29,3

Показатели отношения к педагогической профессии в экспериментальных и контрольных группах значительно расходятся. Студенты экспериментальных групп выражают желание совершенствовать свое педагогическое мастерство (64,3%) и хотят стать учителем - профессионалом (65.5). У студентов контрольных групп эти мотивы менее выражены (37,55 и 29,3%).

В процессе опытно-экспериментальной работы студентам были предложены для выборки базовые установки процесса обучения, соотносимые с традиционным и личностно-ориентированным обучением. При этом «дидактические координаты» классифицированы не были.

Студенты экспериментальных групп отдают предпочтение дидактическим установкам личностно-ориентированного обучения (каждый ребенок яркая индивидуальность; ребенок может продуктивно мыслить; учитель всегда учитывает интересы и возможности учащихся), а студенты контрольных групп - дидактическим установкам традиционной парадигмы образования (суть обучения - овладение знаниями, умениями и навыками; учитель должен быть тверд и последователен в достижении поставленных учебных и воспитательных целей) (таблица 3).

Таблица 3

Характер дидактических установок студентов

№пп Дидактическая установка ЭГ в % КГ в %

1 Каждый ребенок яркая индивидуальность 87,0 39,0

2 Каждый обучающийся воспринимает любое знание субъективно 76,3 75,0

3 Учитель и ученики открыто выражают свои чувства 54,8 22,9

4 Ребенок может продуктивно мыслить 95,6 66,3

5 Для раскрытия творческого потенциала ребенка и учителя необходимо создание гибкой доверительной открытой среды обучения 71,8 43,0

6 Роль учителя - трансляция знаний 5,3 69,5

7 Учитель должен жестко контролировать ход учебного процесса и включенность учеников в него 22,5 87,8

8 Суть обучения - овладение знаниями, умениями и навыками 33,6 90,0

9 Учитель должен быть тверд и последователен в достижении поставленных учебных и воспитательных целей 54,0 95,6

10 Учитель всегда учитывает интересы и возможности учащихся 75,5 35,8

Для выявления готовности студентов к поисково-исследовательской деятельности в структуре профессионально-педагогической подготовки нами был использован метод самооценки. Студентам было предложено оценить в баллах (от 1 до 10) степень овладения ведущими видами деятельности, ориентированными на развитие мотивации профессионального выбора. Количественные показатели студентов экспериментальных и контрольных групп представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень готовности студентов к поисково-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки

№ пп Содержание деятельности ЭГ Ср. балл КГ Ср. балл

1 Ориентировочно-исследовательская деятельность 7.2 5.3

2 Проектная практико-ориентированная деятельность 7.4 6.2

3 Профессионально-продуктивная деятельность 8.4 5.3

4 Обобщающе-исследовательская деятельность 8.8 4.2

5 Теоретико-методологическая и проектно-технологическая деятельность 8.5 4.5

Самооценка в экспериментальных группах приближена к высокой. В контрольных группах наблюдается разброс оценок. Для студентов осталось неясным, как оценивать себя с позиций поэтапного овладения ведущими видами поисково-исследовательской деятельности.

Степень сформированное™ представлений студентов о профессиональной деятельности современного учителя определялась в исследовании на основе герменевтической интерпретации педагогических эссе на тему «Профессия - учитель». Цель написания эссе - знакомство с представлениями студентов о профессии учителя, образе современного учителя, образе Я, идентифицированным со специальностью и образом будущего Я, связанным с прогнозируемой возможностью личностно-профессионального роста. Детализация уровней представления о профессиональной деятельности учителя отражена в таблице 5.

Таблица 5

Уровни сформированности представления студентов о профессиональной деятельности учителя

№ пп Характер представления (в%) ЭГ КГ

1 Поверхностное фрагментарное 2,1 63,3

2 Поверхностное полное 3,2 9,6

3 Конкретное разностороннее 7,5 19,3

4 Обобщенное слитное знание общего и конкретного 25,8 5,3

5 Полное дифференцированное представление - знание 68,8 3,2

6 Не определились 6,4

Как видно из данных диагностики, студенты экспериментальных групп имеют полное дифференцированное представление о содержании и качестве педагогической деятельности, а у студентов контрольных групп уровень сформированности представления о профессиональной деятельности носит поверхностно-фрагментарный характер.

На основании приведенных количественных и качественных показателей изучения различных аспектов мотивации профессионального выбора будущих педагогов можно говорить об эффективности педагогических стратегий, использование которых основано на создании условий и ситуаций, побуждающих студентов к активности в личностно и ценностно-значимой учебной деятельности, ориентированной на профессию учителя, и решении задач поисково-исследовательского характера, стимулирующих развитие мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования, представляются основные выводы:

1. Мотивация профессионального выбора будущих педагогов является сущностной характеристикой педагогического процесса в вузе, а ее концептуальными основами выступают процессы самореализации, личностно-профессионального становления и самоопределения, представленные категориями потребность, интерес, ценность, познавательная активность, личностные смыслы, профессиональное самосознание, рефлексия, личностное самоопределение,

2. В качестве педагогических стратегий изменения (обогащения) мотивации профессионального выбора выступают стратегии внутреннего и

внешнего стимулирования мотивационно-личностного развития будущих педагогов, которые направлены на актуализацию потребности в личностном саморазвитии, творческой самореализации, самоутверждении в будущей профессии. Стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов и стратегия самоуправления являются определяющими в развитии мотивации профессионального выбора будущими педагогами.

3. Эффективность педагогических стратегий развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов обеспечивается актуализацией субъект-субъектных отношений во взаимодействии «студент-преподаватель» и педагогической поддержкой преподавателей в обогащении личностно и профессионально значимых мотивов студентов и их интеграции в целостную мотивационную систему, обеспечивающую ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии.

4. Модель развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования представленная через структурно-содержательные характеристики ведущей деятельности студентов, имеющей поэтапное усложнение поисково-исследовательской и творческой деятельности, целеориентированной на конкретный результат, обеспечивает динамику личностно-профессионального развития будущего педагога.

5. В качестве результата мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза выступают ценности и смыслы личностно-профессионального становления будущего педагога. Для будущих педагогов (студентов экспериментальных групп) приоритетны ценности, соотносимые с достижением профессионального мастерства: смысл педагогической деятельности, самоутверждение в профессии, интерес к личности.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с исследованием мотивации профессионального выбора в контексте многоуровневого педагогического образования; разработкой вариативных моделей развития мотивации ведущей деятельности с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1. Лопаткин, Е.В. Психолого-педагогические основы проектирования системной модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза. [Текст] /Е.В. Лопаткин// Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. - Санкт-Петербург, 2007. - № 20 - 0,4 п.л. (рецензируемый журнал).

Статьи и тезисы докладов:

2. Лопаткин, Е.В. Диагностика выявления готовности учителя к профессиональной деятельности [Текст] / Е.В. Лопаткин // Сборник научных трудов «Воспитание основ профессионализма будущих учителей на-

чальных классов в процессе изучения учебных дисциплин в вузе». - Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. - 0,5 п.л.

3. Лопаткин, Е.В. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / Е.В. Лопаткин //. - Таганрог: ПТ «Нюанс», 2006. - 6,0 п.л.

4. Лопаткин, Е.В. Мотивация профессионального выбора современного студента и ее совершенствование в процессе изучения педагогических дисциплин [Текст] / Е.В. Лопаткин // Международный сборник научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий». - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2006.-0,5 п.л.

5. Лопаткин, Е.В. Опыт проектирования и реализации системной модели профессионального выбора в условиях педагогического вуза. [Текст] / Е.В. Лопаткин //. - Ростов-на-Дону, 2007. - 8,5 пл.

6. Лопаткин, Е.В. Педагогическое образование в ценностно-смысловом контексте мотивации профессионального выбора современной молодежи. [Текст] / Е.В. Лопаткин //. - Ростов-на-Дону, 2007. - 1,8 п.л.

7. Лопаткин, Е.В. Содержание и технологии мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза [Текст] / Е.В. Лопаткин // -Ростов-на-Дону, 2007. - 2,0 п.л.

8. Лопаткин, Е.В. Мотивационное самоопределение студента педагогического вуза [Текст] / Е.В. Лопаткин // Сборник материалов Международного педагогического форума «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России». Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2008. - 0,4 пл.

9. Лопаткин, Е.В. Психолого-акмеологические факторы развития будущих учителей [Текст] / Е.В. Лопаткин //Вестник Таганрогского государственного педагогического института «Гуманитарные науки». Специальный выпуск. - Таганрог, 2008. - 0, 3 пл.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 1222. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лопаткин, Евгений Васильевич, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора в условиях педагогического образования

1.1. Мотивация профессионального выбора как психолого- 12 педагогическая проблема

1.2. Педагогическое образование в ценностно-смысловом кон- 38 тексте мотивации личностно-профессионального выбора будущих педагогов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт развития мотивации профессионального выбора студентов в условиях педагогического вуза

2.1. Концептуальные основы мотивации профессионального 70 выбора студентов педагогического вуза

2.2. Структурно-содержательные характеристики модели разви- 100 тия мотивации профессионального выбора студентов, реализуемой в условиях педагогического вуза

2.3. Опыт и результаты экспериментальной апробации модели 128 развития мотивации профессионального выбора студентов в педагогическом вузе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза"

Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении специалистов, в рамках которого формируется адекватное представление о будущей профессии и отношение к ней. Возникновение общественного уклада, основанного на экономической самоорганизации, актуализирует проблему исследования мотивации будущего специалиста. Изменения, происходящие в нашем обществе, определяют смысловые напряженности в уже устоявшихся категориях и понятиях, соотносимых с ценностно-мотивационной сферой личности современного студента.

Мотивационная составляющая профессионального развития личности имеет свои специфические особенности на разных этапах профессионализации. Наиболее изучена проблема мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Э. Лоулер, JI. Портер, В.Я. Ядов и др.), разработана типология профессиональной деятельности (Э.С. Чугунова), осуществлена классификация профессиональных мотивов (В.И. Ковалев), выделены виды профессиональной мотивации (М.Г. Ярошевский). Мотивация профессионального становления личности рассматривается в рамках акмеологического подхода (А.А. Бо-далев, А.А. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, JI.B. Темнова и др.).

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Т.С. Немов и др.). Проблема формирования потребностно-мотивационной сферы личности нашла отражение в исследованиях Л.И. Анциферовой, Г.Г. Дилигенского, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, X. Хекхаузена и др.

Проблемы мотивов, потребностей, интересов и установок личности рассматриваются в работах П.К. Анохина, Л.И. Божович, B.C. Ильина, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомского и др.

Особенности стилей мотивации в процессе личностного становления отражены в исследованиях Д. Аткинсон, Д. Мак-Клелланда, Дж. Роттера, Р. де Чармса и др.

По вопросам мотивации учения в вузе выполнен ряд исследований (Ю.А. Агарков, А.А. Вербицкий, М.В. Кондратьева, И.Л. Медведева, О.А. Чаденкова и др.). Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной деятельности, рассматривалось в работах О.В. Гавриловой, В.П. Дружинина, JI.A. Емельяновой, Т.И. Катковой, В.И. Ковалева, Н.В. Тол-стошеиной и др.

Проблемы формирования и развития профессиональной направленности учителя рассматривались в работах В.Г. Максимова, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова и др.

Учитель сегодня является центральной фигурой общественных преобразований. От его социальной позиции, ценностно-целевых установок зависит эффективность и динамичность функционирования и развития российской системы образования. Но профессия учителя в современной социокультурной ситуации оказалась малопривлекательной. Студентами педагогических учебных заведений становится далеко не самая подготовленная часть выпускников школ, профессиональный выбор которых, зачастую, случаен.

На констатирующем этапе исследования были выявлены мотивы профессионального выбора будущих учителей начальных классов Таганрогского государственного педагогического института и будущих учителей математики и информатики Педагогического института Южного федерального университета. Всего опрошено 147 человек, поступивших на 1 курс в 2003 году. Мотивация, связанная с осознанным профессиональным выбором, выражена только у 26,0% студентов. Мотивация внешнего характера (по совету родителей и знакомых) зафиксирована у каждого второго (44,0%) студента. Статусная мотивация (нужен диплом о высшем образовании) зафиксирована у каждого пятого студента (20,6%). Таким образом, первичная мотивация, связанная с осознанным выбором поступления в вуз для приобретения профессии педагога и получения знаний по специальности, выражена слабо.

- между необходимостью рассмотрения мотивации профессионального выбора как сущностного содержания процесса обучения в высшей школе и недостаточной разработанностью содержания и средств реализации мотивацион-ного компонента в педагогическом образовании и др.

Объект исследования - деятельность педагогического вуза по развитию профессиональной мотивации студентов.

Под профессиональной мотивацией в данном исследовании понимается взаимосвязанная совокупность мотивов, побуждающих студентов к выбору педагогической профессии, обуславливающих личностное отношение к ней и характер активности в обучении и профессиональной подготовке. Основные тенденции мотивации — ее развитие на основе содержательного обогащения действующих и появления новых личностно значимых побуждений к профессиональной деятельности, интеграция мотивов в целостную мотивационную систему, усиление сознательно-волевой регуляции учения, профессиональной деятельности, поведения студентов.

Стратегия (др.-греч. отратг|у{а, «искусство полководца») — общий, не детализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели.

Под педагогическими стратегиями развития мотивации профессионального выбора понимаются направления профессионально значимой деятельности студентов и педагогического взаимодействия с ними, которые проектирует и реализует преподаватель вуза для изменения мотивации и оказания студентам помощи и поддержки в усилении и развитии личностно и профессионально значимых мотивов и их интеграции в целостную мотивационную систему, обеспечивающую ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии и активное овладение знаниями, умениями, компетентностями, опытом творческой деятельности, необходимыми для успешной самореализации будущего педагога в профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

3. Обосновать содержание и средства развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- теории деятельности и мотивации (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.П. Мя-сищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи акмеологического подхода в образовании (А.А. Бодалев, А.А. Дер-кач, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко, А.А. Реан и др.);

- теории трудовой мотивации (В. Врум, Э.Лоулер, А. Маслоу, Д. Мак-грегор, Д. МакКлелланд, Л. Портер).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использования следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, проектирование и моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, метод самооценки, глубинное интервью, монографический лонгиттод, опытно-экспериментальное обучение, анализ и обобщение опытно-экспериментальных материалов. Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в период 2001-2008 гг. Первый этап (2001-2003 гг.) - определение теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы, проведение анкетирования студентов; сбор и систематизация теоретического материала по проблеме диссертации.

Второй этап (2003-2004 гг.) — концептуализация модели мотивации профессионального выбора в соотношении с педагогическим образованием, уточнение рабочей гипотезы и задач исследования; конструирование системно-процессуальной модели развития мотивации профессионального выбора в педагогическом образовании, разработка и апробация спецкурса «Мотивация выбора педагогической профессии».

Научная новизна исследования заключается в том, что: - определены ценностно-смысловые основания мотивации профессионального выбора будущих педагогов в современных условиях деятельности педагогического вуза;

2. Обоснованы стратегии развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования, включающие: стратегию реализации личностного потенциала будущих педагогов; стратегию организации самостоятельной, поисково-творческой, профессионально-ориентированной исследовательской деятельности; стратегию лично-стно-рефлексивного саморазвития и стратегию самоуправления в процессе мотивации профессионального выбора

На защиту выносятся:

- стратегия личностно-рефлексивного осознания мотивации профессионального выбора будущими педагогами, направленная на развитие взаимосвязанных умений самоанализа мотивационного компонента профессионального самосознания личности; стратегия самоуправления, обеспечивающая развитие мотивации профессионального выбора через дополнение ведущей деятельности сопутствующими, которые также целеориентированы на результат (продукт), обеспечивая интегральную, многофакторную линию личностного развития;

3. Содержание и средства развития мотивации профессионального выбора как педагогического процесса, основанного на принципах мотивационно-личностного подхода: актуализация целей, ценностей, процесса и результатов учебно-познавательной деятельности в контексте профессиональной педагогической деятельности; интеграция учебно-познавательной и профессиональной деятельности; поэтапное моделирование и реализация поисково-исследовательской деятельности; рефлексия своего личностно-профессионального становления.

4. Модель развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования, структурно-содержательные характеристики которой обусловлены сменой ведущей деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин в рамках профессионального становления учителя в педагогическом вузе. В контексте содержания педагогических дисциплин определены виды ведущей профессионально-ориентированной деятельности, целе-ориентированной на конкретный результат и обеспечивающей динамику лич-ностно-профессионального развития будущего педагога: ориентировочно-исследовательская деятельность (1 курс); проектная практико-ориентированная деятельность (2 курс); профессионально-продуктивная деятельность (3 курс); обобщающе-исследовательская деятельность (4 курс); теоретико-методологическая (5 курс) и проектно-технологическая деятельность (магистратура).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (288 источника) и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 193 страницы, основной текст - 150 машинописных страниц. Работа содержит 5 таблиц и 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы.

2. В качестве педагогических стратегий развития (обогащения) мотивации профессионального выбора выступают стратегии внутреннего и внешнего стимулирования мотивационно-личностного развития будущих педагогов, которые направлены на актуализацию потребности в личностном саморазвитии, творческой самореализации, самоутверждении в будущей профессии. Стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов и стратегия самоуправления являются определяющими в развитии мотивации профессионального выбора будущими педагогами.

4. Модель развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования, представленная через структурно-содержательные характеристики ведущей деятельности студентов, имеющей поэтапное усложнение поисково-исследовательской и творческой деятельности, целеориентированной на конкретный результат, обеспечивает динамику личностно-профессионального развития будущего педагога.

Исследование обозначило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения: исследование модели мотивации профессионального выбора в контексте многоуровневого педагогического образования; разработка вариативных моделей стратегии обогащения ведущей деятельности с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов; обоснование педагогических технологий реализации мотивации профессионального выбора студентов на основе теории смыслов.

Заключение

В результате проведенного исследования феномен мотивации рассмотрен как стадиальный, целеориентированный на придание деятельности личностного смысла процесс. Особенности личности, а также ментальность определяют процесс формирования мотива на всех этапах, обеспечивая тем самым вариативность стилей мотивации в контексте соотношения со сферой педагогического труда.

Студент педагогического вуза представляет особую категорию персонала, принимающего непосредственное участие в подготовке специалистов. Данное положение позволило рассмотреть теории трудовой мотивации в качестве концептуальной модели мотивации профессионального выбора.

Овладение профессией осуществляется в рамках и средствами учебной деятельности, интегрирующей профессиональную, формируя тем самым по-требностно-мотивационную сферу личности специалиста. Педагогический процесс обучения будущего педагога в вузе должен быть построен на поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную на основе обогащения и усиления потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата. Таким образом, мотивация профессионального выбора должна составлять сущностное содержание педагогического процесса в вузе.

Анализ функционирования и развития педагогического образования в ценностно-смысловом контексте мотивации личностно-профессионального выбора современной молодежи показал, что в современной парадигме, которую условно можно назвать как постмодернистскую, приоритеты и ценности соотносимы с феноменом саморазвития личности в свободных формах деятельности на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и студента. Антропологическая направленность современного образования определяет в качестве приоритетной сферу мотивационно-ценностного отношения в различных ситуациях деятельности.

В исследовании выделены основы формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, а также факторы, определяющие социально-психологический образ студента, позитивно влияющие на профессиональное становление будущего учителя.

В исследовании определено, что процесс личностно-профессионального становления характеризуется переходом с одного смыслового уровня на другой. Личностные смыслы представляют собой систему, производную от деятельности и связанную с мотивационной сферой. Профессионально-личностное развитие определяется динамикой процесса перехода личности на новые смысловые уровни в моменты кризисных подъемов. При этом мотивы и смыслы могут быть рассмотрены в единстве, определяя системные характеристики модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза.

В исследовании определены методологические подходы к проектированию системной модели мотивации профессионального выбора, осуществлен анализ базовых категорий как методологических ориентиров, определяющих содержание модели.

В работе представлен механизм формирования методологии личностно-мотивационного подхода, сформулированы его базовые принципы. Определены концептуальные и структурно-содержательные характеристики модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза.

Апробация проектной модели мотивации осуществлялась на факультете педагогики и методики начального образования ТГПИ. Эффективность функционирования модели подтверждается данными динамики профессионального становления студентов, представленной в форме лонгитюда. Реализация модели наглядно показывает увеличение числа студентов педагогического вуза, целеориентированных на работу в системе образования.

Разработанная системно-процессуальная модель мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза может выступить в качестве универсальной для системы профессионального образования в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лопаткин, Евгений Васильевич, Ростов-на-Дону

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова. — Ростов-на-Дону: РГУ, 2003.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. — М.: 1989.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: 1987.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.

5. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1988. С. 137 - 145.

6. Аксенова, Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н.М Аксенова. Кемерово, 2004.

7. Алексеев, А.А., Громова, JI.A. Пойми меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми Текст. / А.А. Алексеев, JI.A. Громова. СПб.: Экон. шк., 1993.

8. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Авто-реф. д-ра псих. наук. Текст. / Л.Ф. Алексеева. Новосибирск, 1997.

9. Алексеева, Т.В. Ожидания результатов деятельности как одна из характеристик личности (на материале старшего школьного возраста) Текст. : дис. . канд. психол. наук/Т.В. Алексеева. М.: 1995.

10. Аллахвердов, В.Н. Когнитивные стили в контурах процесса познания Текст. / В.Н. Аллахвердов // Когнитивные стили, 1986. С. 17-20.

11. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: пособие для учителей Текст. / ША. Амонашвили. М.: 1995.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.

13. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев-Л.: 1959.

14. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. /А.Л. Андреев II Педагогика № 6. - 2002. - С. 20-28.

15. Андрейченко, В.В. Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Андрейченко. Курган, 2004.

16. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст./ Е.В. Андриенко. Новосибирск: изд. НГПУ, 2002.

17. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988.

18. Анохин, П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем / Под ред. К.В. Судакова Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1998.

19. Артемьева, Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.Н. Артемьева. М.: Наука, 1977.

20. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л.М. Архангельский—М.: 1978.

21. Асеев, В.Т. Проблема мотивации и личность Текст. / В.Т. Асеев. М.: 1974.

22. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. — С. 258 - 372.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

24. Асташова, Н.Л. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н.Л. Асташова. Воронки, 2000.

25. Атутов, П.Р. Профессиональные ориентации как педагогическая проблема Текст. / П.Р. Атутов // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. -М., 1992. С. 10- 11.

26. Бабанский, Ю.К, Педагогическая наука и творчество учителя. Текст. / Ю.К. Бабанский //Советская педагогика. 1987.-№2.

27. Базаева, Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ф.У Базаева. - Волгоград, 2004.

28. Бакашаева, Н.А., Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов: Текст.: учебное пособие. / Н.А. Бакашаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2006.

29. Балабанов, И.Т. Основы организации и мотивации Текст. / И.Т. Балабанов. М.: Финансы и статистика, 1999.

30. Бахтин М.М. К философии поступка. Текст. / М.М. Бахтин. -М.: 1986.

31. Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза Текст. : автореф. . канд. психол. наук / О.А. Белобрыкина. -М.:2000.

32. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика №1-2 - 1992.-С.61-65.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. / Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986.

34. Берулава, Г.Ф. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст. : учебное пособие / Г.Ф. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001.

35. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы Текст. / М.Н Берулава. Бийск: НЦИБ и ГПИ, 1995.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

37. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения Текст. / B.C. Биб-лер // Вопросы философии №6 - 1989. - С.31-42.

38. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практикисовременного образования Текст. /Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1974. - 36с.

39. Блонский, ПЛ. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т 1. Текст. /П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 304с.

40. Богомолова, JI.B., Голубева, Т.П. Подростковая культура. Текст. / JI.B. Богомолова, Т.П. Голубева //Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994. - С. 3-37.

41. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983.- 170 с.

42. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, Н.Н. психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.Н. Менчинская. М.: 1960. - 347 с.

43. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. /А.А. Бодал ев. М.: 1983.- 272 с.

44. Бодалев, А.А., Рудкевич, Л.А. Как становятся великим или выдающимся Текст. / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: 1997.

45. Бодди, Д., Пейтон, Р. Основы менеджмента: Текст. / Д. Бодди, Р. Пейтон; пер. с англ., под ред. Ю.Н. Кантуревского. — СПб: Питер, 1999. 816 с.

46. Бодров, В.А. Проблема профессионального психологического отбора Текст. / В,А. Бодров // Психологический журнал. 1985. - Т. 6 - №2.

47. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст./Л.И Божович. М.: 1980.-464с.

48. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. — Педагогика №4 -1995.- С.29-36.

49. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. с.73

50. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. Педагогика - № 1 -2001.-С. 17-24.

51. Борисова, Е.М., Логина, Г.П. Индивидуальность и профессия Текст./Е.М.Борисова, Г.П. Логина. -М.: 1991.-78с.

52. Брагина, В.Л. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи Текст. : дис. . канд. психол. наук /В.Л. Брагина. М.: 1976. - 187 с.

53. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т.Г. Браже //Советская педагогика. 1989, - № 8.

54. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. № 2. - С. 46 - 56.

55. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С.Л. Братченко. — М.: Смысл, 1999. 137 с.

56. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А.В. Брушлинский // Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. С. 103-339.

57. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: 1978.-216с.

58. Буймов, А.Г., Буймов, Б.А. Студент как мотивационный ресурс Текст. / А.Г. Буймов, Б.А. Буймов; //Система обеспечения качества в дистанционном образовании: под научн. ред. С.А. Щенникова. Вып. 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. - С. 61-68.

59. Бургии, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бур-гин //Советская педагогика. 1989. - № 12.

60. Валеев, Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов / Г. X. Валеев; Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

61. Василенко, В.А. Ценность и оценка Текст. / В.А. Василенко. Киев, 1964.-160 с.

62. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. -М.: 1984.

63. Васильев, И.А., Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль задействием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. — М.: МГУ, 1991.

64. Вачков, И.В., Гришпун, И.К., Пряжников, Н.С. Введение в профессию психолог» Текст. /И.В. Вачков, И.К. Гришпун, Н.С. Пряжников. М.: Воронеж, 2002. - 464 с.

65. Веккер, JI.M. Психические процессы Текст. / JI.M. Веккер. — Т. 3. Л.: Издательство ЛГУ, 1981. - 324 с.

66. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / Пер. с англ. О. Зинченко; /М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

67. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вер-шловский. Л.: 1988. - с. 9.

68. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. -М.: 1990.

69. Виноградова, М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии Текст. /М.Д. Виноградова. М.: 1961. -55 с.

70. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебник / под ред. Гамезо. -М.: Наука, 1984. 176 с.

71. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. : / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: 1966. - 215 с.

72. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский.-М.: 1996.-340 с.

73. Выготский, Л.С. Психология. Текст. / Л.С. Выготский. - М.: 2002.- 108 с.

74. Выонова, Ю.Н., Рувинский, Л.И. Школа-лаборатория: ориентация на учительскую профессию Текст. / Ю.Н. Вьюнова, Л.И. Рувинский. // Перспективы -№ 2- 1983. С.124-135.

75. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя Текст. / З.Н. Вяткина. Пермь, 1979.

76. Гавриленко, Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : дис. .канд. психол. наук /Н.Н. Гавриленко. Иркутск, 1993. - 143 с.

77. Гагаев, А.А., Гагаев, П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков Текст. / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. М.: 2002. - 464 с.

78. Газман, О.С. и др. Новые ценности образования Текст. / О.С. Газ-ман. М.: РАО, 1995.- 102 с.

79. Галаль, Абдо Сайд Салем. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования) Текст. : автореф. дисс. . канд. психол наук / Галаль Абдо Сайд Салем. СПб., 2001.

80. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П.Я. Гальперин //Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - с. 90-103.

81. Геллерштейн, С.Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного Текст. / С.Г. Геллерштейн // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март апрель. - М.: 1966. - С. 305-316.

82. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2003. № 10 С.3-7.

83. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б.С. Гершунский, изд. 2-е. М.: 2002. -512с.

84. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. -1994. № 3,- С. 43-52.

85. Гинзбург, М.Р., Коннел, JI.B. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов Текст. / М.Р. Гинзбург, JI.B. Коннел //Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: 1990. - 166с.

86. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности Текст. / В.Ф. Глушков. Новосибирск, 1999. - 129 с.

87. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

88. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М.: 1979.- 160с.

89. Горшков, М.К. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи Текст. / М.К. Горшков. // Вестник № 6, РАН, 1998, Т.68. С.504-510.

90. Горюнова, Т.А., Королева, И.Ш. Путь к профессии учителя Текст. /Т.А. Горюнова, И.Ш. Королева. М.: 1981.

91. Григорян, Б.Г. Философия о сущности человека Текст. / Б.Г. Григорян.-М.: 1973.

92. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. : /под. ред. В Л. Матросова. М.: 1999 - 116 с.

93. Давыдов, В.В. О теории развивающегося обучения Текст. / В.В. Давыдов //Магистр № 6 - 1996. - С.7-10.

94. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1991 . - 422 с.

95. Деркач, А.А., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан.-М.:РГАС, 1995.

96. Дистервег, А. Текст. / А. Дистервег : избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.

97. Дилтс, Роберт Электронный ресурс .</index </index.php?sid=249&did=l8>//Вестник НЛП №18. php?sid=2&did=7>

98. Самосознание личности Текст. -Иркутск, 1998.

99. Дмитриева, Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.А. Дмитриева: Калуга, 1998 - 224 с.

100. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание Текст. / Н.Ф. Добрынин. М.: 1941.- 165с.

101. Додонов, Б.И. Теоретико-методологические основы духовнонравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX -начала XX вв. Текст. / Б.И. Додонов. М.: 1994. - 140 с.

102. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: 1978.-204 с.

103. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей Текст. / О.Г. Дробницкий //Проблема ценности в философии. — M.-JL: 1966. 243 с.

104. Дубровина, И.В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. Текст. / И.В. Дубровина. М.: 1989. - 44с.

105. Дусавицкий, А. К. Формула интереса Текст. / А.К. Дусавицкий. — М.: 1989.-198 с.

106. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология /Словарь-справочник Текст. / М.И., Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1998. - 399 с.

107. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры субъекта педагогической деятельности Текст. / В.К. Елисеев. Липецк, 2003. - 223 с.

108. Ермолаева, Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) Текст. / Е.П. Ермолаева //Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

109. Ефлова, З.Б. Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях: Текст.: дис. канд. пед. наук / З.Б. Ефлова. Петрозаводск, 2003 - 243 с.

110. Жукова, Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении Текст. : дис. канд. психол. наук. / Н.В. Жукова. М.: 2000.

111. Журавлева, В.Л. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В.Л. Журавлева. Ростов-на-Дону, 1972. - 200 с.

112. Завалова, Н.Д., Ломов, Б.Ф., Пономаренко, В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. - 168 с.

113. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

114. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды, в 2 т. Текст. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

115. Звездунова, Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Г.В. Звездунова. Ростов н/Д, 1998.- 19 с.

116. Здравомыслов, Л.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / Л.Г. Здравомыслов, М., 1986. - 223 с.

117. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1985. - 43 с.

118. Зимняя, И.А. Педагогическая психологии Текст. / И.А. Зимняя. -М.: 2000. 384 с.

119. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст.'/ В.П. Зин-ченко. Педагогика № 5 - 1997. - С.3-16.

120. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности Текст. /Н.Д. Зотов. Томск, 1984.

121. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства Текст. / И.А. Зя-зюн. М.: Просвещение, 1983. - 302 с.

122. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников Текст. / В.Г. Иванов. Л.: 1995. - 147 с.

123. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

124. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

125. Йовайша, Л.И. Проблемы профориентации школьников Текст. / Л.И. Йовайша. М.: 1983,- 123с.

126. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: 1974.

127. Кант, И. Ответ на вопрос: «Что такое просвещение?» Текст. Соч. в 6-ти тт. /И. Кант-М., 1963-1966.-Т. 6.-с. 27.

128. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество

129. Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

130. Кестер, Э.К. Исследование антиципации в процессе решения проблемных задач Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. / Э.К. Кестер. М.: 1976.-21 с.

131. Кирт, H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов в процессе профессионального самоопределения Текст. : дис. . канд. психол. наук / H.JI. Кирт. М., 2000.- 158 с.

132. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей Текст. / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996.

133. Киселева, О.Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования Текст. : дис. канд. пед. наук. / О.Н Киселева. Москва, 2005. - 178с.

134. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК". 1998.-400 с.

135. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

136. Климов, Е.А. Путь в профессию Текст. / Е.А. Климов. Д.: 1974,- 190 с.

137. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 5-14.

138. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: 1988.-232 с.

139. Ковалев, А.Г. Личность и ее направленность Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1978, - 80 с.

140. Колодич, Е.Н. Формирование прогнозирования в процессе решения учащимися практических задач Текст. : дис. канд. психол. наук./ Е.Н. Колодич. -Минск, 1992. 171 с.

141. Кон, И.С. Психологии ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

142. Костюк, Г.С. Актуальные вопросы формирования личности ребенка Текст. /Г.С. Костюк // Советская педагогика. № 11. — 1949. - с. 13-14.

143. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. Ростов н/Д.: 1997.

144. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. /В.В. Краевский. Самара, 1994.- 165 с.

145. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1999.-512 с.

146. Кригер, Г.Н. Образ Я в профессиональном сознании Текст. / Г.Н. Кригер // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12-13 апреля 2002 г.) Ч. 2. - Белово, 2002.

147. Кроник, А.А., Головаха, Е.И. Психологический возраст личности Текст. / А.А. Кроник, Е.И. Головаха // Психологический журнал. 1983. - №5. -Т. 22. - С. 27-40.

148. Крягжде, С.И. Психология формирования профессиональных интересов Текст. /С.И. Крягжде.-Вильнюс, 1981.

149. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст./ Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии.- 1983. № 2. - С. 51 -59.

150. Кузнецов, А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Текст. / А.Г. Кузнецов. Саратов, 1995. - 104 с.

151. Кузнецова, И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии Текст. / И.В. Кузнецова // Способности и деятельность. — Ярославль, 1989. С. 35-46.

152. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения Текст. /С.В. Кульневич. -Воронеж, 1998.-196 с.

153. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: 1985.- 128с.

154. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин //Вопросы философии. № 2. -1986. - С-21-30.

155. Лагун, С.А. Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете: На материале курса "Введение в педагогику". Текст. : дис. . канд. пед. наук. / С.А. Лагун. Санкт-Петербург, 1998 - 154 с.

156. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев. -М.: 1982.

157. Леонтьев, А.Н. Психология образа. Текст. / А.Н. Леонтьев //Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». — 1979. № 2.

158. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой реальности Текст. / ДА. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

159. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. Текст. / ДА. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

160. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии №4 - 1996. - С. 15-25.

161. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст. / В.И Лещинский. Воронеж, 2000. -157 с.

162. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Ломов, Б.Ф. М.: Наука, 1984. - 444 с.

163. Ломов, Б.Ф. Память и антиципация Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.-С. 73-81.

164. Ломов, Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. Текст. / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 278 с.

165. Лонцих, Н.П. Развитие субъектных отношений будущего педагога к профессиональной деятельности: Текст. : дис. канд. пед. наук /Н.П. Лонцих. -Иркутск, 2004. 181 с.

166. Макарычева, Н.В. Формирование профессионально-ценностных ориентации студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Макарычева. Москва, 2003. - 203 с.

167. Маркова, А.К. Психология труда учителей Текст. / А.К. Маркова. -М.: 1993.

168. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. -М.: 1990. 192 с.

169. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: 1990. - 212 с.

170. Мартынова, Т.Н. Особенности системы ценностных ориентаций студентов с различной мотивацией выбора профессии Текст. / Т.Н. Мартынова. http://hpsy.ru/public/x2491 .htm

171. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.

172. Маслоу, А. Психология бытия / Пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. М.: 1997.-304 с.

173. Матусевич, В.А., Оссовский, B.JI. Социальная сфера и выбор профессии Текст. /В.А., Матусевич, B.JI. Оссовский. Киев, 1982.-139 с.

174. Махмутов, М.А. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.А. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.- 186 с.

175. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Текст.: дис. д-ра психол. наук. / Е.И. Машбиц. Киев, 1988.

176. Медведева, И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля Текст. : дис. . канд. психол. наук / И.А. Медведева. Пенза, 2003 - 187 с.

177. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: 1996.-448 с.

178. Мещерова, Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе Текст. : дис. канд. пед. наук. / Л.Ф. Мещерова. Томск, 2003 - 227 с.

179. Милорадова, Н.Г. Ценностные ориентации в тьютерской деятельности Текст. / Н.Г. Милорадова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании, под. ред. С.А. Щенникова. Вып. 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. - С. 83-90.

180. Митина, A.M. Исследование когнитивных стилей обучения взрослых в работах зарубежных ученых Текст. / A.M. Митина. http://elib.vstu.rU/Open/3/R32.htm/

181. Митина, A.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / A.M. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

182. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

183. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова//Психология и педагогика, №2, 1979. С.27-35.

184. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / О.В. Москаленко-Астрахань, 2000.

185. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности Текст. / О.В. Москаленко. Астрахань, 1996.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев. //Избранные психолог, труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: 1995. - 375 с.

187. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.) / Текст. под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТОП РАО, 1997.

188. Началджян, А.А. Социально-психическая адаптация Текст. / А.А. Началджян- Ереван, 1988.

189. Немов, Р. С. Психология. Учебник. Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 146 с.

190. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. -Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. №4. - С. 3-8.

191. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. № 9. — 1990. - с. 41-47.

192. Никиреев, Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя Текст. / Е.М. Никиреев //Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - Часть 3. - С. 130-131.

193. Никитина, О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога Текст. : автореф. дисс. канд. соц. Наук / О.Н. Никитина. -Красноярск, 1994. 16 с.

194. Новоселова, Л.А. Активизация профессионального становления студентов Текст. / Л.А.Новоселова. Кемерово, 2005. -205 с.

195. Нюттен, Ж. Процесс формирования цели. Хрестоматия по общей психологии Текст. / Ж. Нюттен. Раздел 2. Субъект деятельности / Под общ. ред. В.В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 2000. - С. 189-191.

196. Обносов, В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ Текст. / В.Н. Обносов // Новые исследования в психологии. 1987. -№ 2. - С. 25 - 28.

197. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») Текст. //Вопросы философии № 9 - 1992.

198. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов Текст. М.: ВЛАДОС, 1995.

199. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения Текст. : дис. . канд. психол. наук. О.В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004 - 201 с.

200. Орлов, А.Б. Эмпирическая личность и ее структура Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. №2.

201. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. /А.Б. Орлов // Психология личности. Самара, 2000. Т. 2. С. 509-532.

202. Оссовский, В.А. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи Текст. / В.А. Оссовский. Киев, 1979.

203. Палей, А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль Текст. / А.И. Палей //Вопросы психологии. 1982. - С. 118-126.

204. Петров, В.В. Теории мотивации Текст. / В.В. Петров,- М.: Издательский Дом "Равновесие", 2005.

205. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986. - 256 с.

206. Подласый, ИЛ. Педагогика: Новый курс: Текст. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -/ И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

207. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова Текст. М.: 1990. - 142 с.

208. Познай себя и других: Популярные тесты.-4-е изд., доп.- Текст. М.: ИВЦ "Маркетинг", 1998.

209. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога Текст. : дис. . канд. пед. наук. / О.Б. Полякова. Москва, 2000-291 с.

210. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. -М.:1976.

211. Проблемы социализации молодежи Текст. / под ред. Н.Л. Поляковой, И.Ф. Рековской, Э.П. Васильевой-М.: ИНИОНРАН, 1993.

212. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. /под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М, 1982. - с. 35-48.

213. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / под. ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. — М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. 212 с.

214. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции Текст. //

215. Отв. ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика 1993 - №5 - С. 33-37

216. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./ Н.С. Пряжников. М.: Изд-во "Институт практической психологии": Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

217. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000. - 480 с.

218. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина. В 2 т. — М.: ВЛАДОС, 2003. Т. 1.-312 с.

219. Психологический словарь Текст. / ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика-пресс, 1998.-С. 371.

220. Психология. Словарь Текст. / под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

221. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации Текст./ В.П. Пугачев- М.: Аспект Пресс, 1999.

222. Раскин, В.Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза Текст. : дис. канд. психол. наук. -СПб., 1992.

223. Растянников, А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А.В., Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

224. Реан, А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. Текст. СПБ.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

225. Реан, АА., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб: "Питер", 2000.

226. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика Текст. / Л.А. Регуш. Киев: Вища шк., 1997. - 88 с.

227. Рейковский, Я.П. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я.П. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

228. Роббер, А. Большой психологический словарь Текст. / А. Роббер.

229. М.: Изд-во Вече ACT. 2000.

230. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.Н. Рогов. М., 1995. -529 с.

231. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н.С. Розов. М.: Просвещение, 1992. -155 с.

232. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: 1990.

233. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности Текст. / под ред. Ядова В.А. — Л., 1979.

234. Селиванов, В.В. Мышление как личностный процесс Текст. /В.В. Селиванов. Смоленск. 1995.

235. Семенов, П.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. /Семенов, П.Н., Степанов, С.Ю. // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С. 35-42.

236. Сергеева, Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета Текст. дис. . канд. психол. наук. / Сергеева Л.А. Л., 1984.- 144 с.

237. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

238. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. /А.В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 183 с.

239. Сидоренко, О.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе Текст.: дис. канд. пед. наук. / О.А. Сидоренко. Красноярск, 2004 - 214 с.

240. Сизов, К.В. Использование процессуальных показателей для диагностики индивидуального стиля мышления Текст. / К.В. Сизов. // Новые исследования в психологии. М.: 1988. - № 1. - С. 38.

241. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Текст. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский.1. М.: 1981.-247с.

242. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. Под ред. А.И. Щербакова Текст. / В.А. Сластенин. М.: 1976. 38 с.

243. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.

244. Словарь практического психолога Текст. /сост. С.Ю. Головин, 1997.

245. Смирнов, М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль Текст. / М.В. Смирнов // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллин, 1986.-С. 56-59.

246. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира Текст. / С.Д. Смирнов. Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1981. - № 2.

247. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.

248. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин — М.: 1983.

249. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: 1983. - 96 с.

250. Титма, М.Х, Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. М., 1975.- 198с.

251. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: 1984.

252. Тэрнер, В. Символ и ритуал Текст. / В. Тэрнер -М.: 1983.

253. Уваровский, А.П. Проведение мониторинговых и лонгитюдных исследований мотивационно-смысловой сферы одаренных подростков. Текст. / А.П. Уваровский. — Ростов-на-Дону, 2006.

254. Узнадзе, Д.Н. Психологические установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб., 2001.-416 с.

255. Уткин, Э.А. Основы мотивационного менеджмента Текст. / Э.А. Уткин. М.: 2000.

256. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн //Избранные психологические труды. М.: 1996. - 511 с.

257. Филонов, Г.Н. Воспитание: традиции и современность Текст. / Г.Н. Филонов //Педагогика №7. - 2003. - С. 14-20.

258. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д., 1994.

259. Фрейд, 3., Буллит, У. Вильсон, Т.В. Психологическое исследование. Текст. / 3. Фрейд, У. Буллит, Т.В. Вильсон. М.: ИГ «Прогресс», 1999

260. Фридман, JI.M. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. Методические рекомендации Текст. / JI.M. Фридман. М.: МГПИ, 1980. -220 с.

261. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Текст. / С. Фукуяма. М.: изд-во МГУ, 1989.

262. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие Текст. / М.А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002.-304 с.

263. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование 8/03. С. 107-114.

264. Ценностные ориентации студенческой молодежи города Набережные Челны. Отчет о социологическом исследовании Текст. /М.: 1994.

265. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Текст. Материалы Международной научно-практической конференции 12-14 сентября 2000 г. -М.: 2000. 980 с.

266. Чумакова, А.В. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза: Текст. : дис. . канд. пед. наук./ А.В. Чумакова. Тобольск, 2003. - 205 с.

267. Чумичева, P.M. Интегративный подход к проектированию системы непрерывного дошкольного и начального образования Текст. / P.M. Чумичева //

268. Интегративные модели дошкольного и общего образования: Материалы областной конференции. 18 ноября 2004. Ростов-на-Дону, 2004. С. 7-22.

269. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: 1981. — 396 с.

270. Шагина, З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук. / З.В. Шагина. Волгоград, 2004 - 245 с.

271. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст./В.Д. Шадриков. -М.: 1996.-320 с.

272. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. М.: 1962. - Т. 2. - 476 с.а

273. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: 1999. - 512 с.

274. Шепилова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии. Текст. : дис. канд. пед. наук. / Н.А. Шепилова. Магнитогорск, 2003. - 187 с.

275. Шихамирова, Б.А. Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию. Текст. : дис. канд. пед. наук / Б.А. Шихамирова. Махачкала, 2002. - 136 с.

276. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль в общении Текст. / И.П. Шкура-това. Ростов на/Д., 1994. - 156 с.

277. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. -М.: 1993.

278. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 342 с.

279. Энциклопедический словарь. Психология труда, рекламы и эргономики Текст. / Под ред. Б.А. Душкова. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 2000. - 462 с.

280. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов JI.: Наука, 1979.

281. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: 1987.

282. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: 2002. 112 с.

283. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация Текст. / П.М. Якобсон. -М.: 1998.-292 с.

284. Интеграционные процессы в высшей школе Текст. / И.П. Яковлев. Л.: 1980.- 115 с.

285. Barth R. Run School Run. Cambridge, 1980. - p. 22

286. Combs A.W. Humanistic Education: Too Tender For a Tough world? // Phi Delta Kappan. 1981. - Vol. 62. - P. 448.

287. Maslow A. Motivation and Personality. N.-V., 1970. - 340 p.

288. Maslow A. Some Education Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Revier. 1968. - Vol. 38. - №4. - P. 688-690.

289. Patterson C.H. Foundations for a Theory of Instruction and Educational Psychology. -N.Y., 1977. P. 302.

290. Patterson C.H. Humanistic Education. Englewood Cliffs, 1973. - P. 94.287. http://antropologv.ru/in/texts/markovao/georgia 20.html288. http://www.gnpbu.ru/o biblioteke/prav polzov.html