автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

Баку Марина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты-.

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Подлиняев Олег Леонидович кандидат педагогических наук, доцент Мачкарина Оксана Евгеньевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 сентября в __часов на заседании диссертационного

совета Д 212.293.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет», по адресу: 680000, г. Хабаровск, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «Л£у> си^иус-Щ2005 г.

Учёный секретарь -У .

диссертационного совета Н.П. Юдина

si

>ф $

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Объективные процессы социально-экономических трансформаций общества поставили человека перед необходимостью поиска новой идентичности' для адаптации и социально значимой самореализации. Именно поэтов в обществе формируются новые, более высокие требования к "образовательному и профессиональному уровню личности. Рождается новый взгляд на • современного 'профессионала не только как носителя специальных знаний и умений, но, .'ПреЬйДе . всего, как активного социального субъекта, 'Стремящегбся ' к творческому выполнению своих . профессибн&Льйых обязанностей и " личностно-профессиональному " саморазвиЧжо. Формирование таких качеств возможно лишь при достаточно высЬ'ком уровне профессиональной мотивации. Однако в условиях повыШбкной

• • прагматизации общества, вызванной акцентом на экономический Ьриййиры", искажением ■ нравственных ценностей профессиональная мотивация. ослабевает, поскольку детерминируется чаще ' 'всего социально--

• экономическими преимуществами той или иной профессии.' Развитие и обогащение профессиональной мотивации 'будущих-

ойецйалистов - это прерогатива профессиональнбго, в пёрвую очередь высшего образования. Однкко вуз сегодня нацелен на обучение, смыслом которого йвл!яется,'овладЙ^ие студентами специальными знаниями, умениями и''"'навыками, а развитие личности будущего специалиста, 'его < 'профессиональной мотивации не рассматривается как самостоят'блйяая 'проблема, тем самым '' сдёргивается " становление" ' профессй'онапа, востребованного временем для р'ёшения Задач экономического и'духовного возрождения страны. '"'

Обеспечение педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов особенно''актуально в системе'экономического вуза, так-'как именно специалисты с экономическим образованием' в настоящее время' являются той категорией людей, которые отвечают' за принятие решений, определяющих будущее отдельного предприятия, региона и всей ■" страны в целом. Особой место в системе профессионального экономического 'образования занимает подготовка специалистов в области внешнеэкономических отношений, для которых влйДёние профессиональным Иностранным языком является частью квалификации. Необходимость углубления их профессиональной мотивации как гарантии личностной и социальной стабильности обусловливает научный поиск путей и средств эффективного решения этой задачи в систёке высшего профессионального образования. ' ('

Особые потенциалы влияния на развитие профессиональной мотивации имеет изучение иностранного языка, поскольку оно, во-первых, акцентирует направленность на профессию,

' fee. гпК'ПлМЫя

BiiMtWbttA fj СЬлерЗург

L

применением иностранного языка, и, во-вторых, актуализирует установку на широкое личностно-профессиональное самовыражение.

Изучение психолого-педагогической литературы, теоретический анализ научного знания показал, что, исследованию проблем профессиональной мотивации посвящены труды, многих педагогов и психологов - В.Г. Асеева, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Е.А. Климова, А.К. Марковой, A.A. Реана, Н.Ф. Талызиной и др. В этих работах выявлено влияние различных факторов, таких как особенности мотивационной сферы человека, содержания,- форм и методов обучения, организации учебно-воспитательного процесса в вузе и т.п., на эффективность развития профессиональной мотивации студентов. В диссертационных исследованиях последних лет представлены концепции развития , профессиональных мотивов, профессиональной мотивации, .профессиональной направленности, потребности в профессиональной деятельности студентов различных вузов (диссертационные исследования A.IÖ. Дношкина, О.В. АнцелевиЧ, C.B. Зенкиной, И.В. Кусовской, В.А. Нем$сира и др.). Однако, несмотря на всю теоретическую и практическую значимость положений и выводов данных работ, они не затрагивают вопросов педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов, экономического вуза при изучении иностранного языка. Таким образом, есть основания говорить о недостаточной изученности данной проблемы

Накопленный в науке значительный фонд знаний по проблеме развития мотивации личности позволяет с современных позиций увидеть полноту и сложность данного феномена и предоставляет основу „дня разработки концептуальных положений педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в' процессе изучения иностранного языка - и научного обоснования , соответствующей инновационной практики. . '

Так, осознанию целей и путей развития профессиональной мотивации способствовало философское осмысление сухости человека, его индивидуальности и неповторимости, бесконечадсти заложенного в нем потенциала (П.С. Гуревич, В.В. Зеньковский, JÏ.A. Коган и др.), идеи человека как автора самого себя (H.A. Бердяев, Р. Берне и др.), а также понимание человеческой жизни как «активного стремления к соверщенству» (М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвипи и др.). ;

При выборе направления педагогической деятельности при воспитании профессиональной мотивации студентов мы исходили га того, что1 только свободный человек способен творчески развиваться и самодостраиваться, «свобода дает возможность управлять собой» (H.A. Бердяев), поэтому она является необходимым условием развития человека и совершения им индивидуального выбора (П.С. Гуревич, Г.Д. Левин и др.).

Увидеть смысл й главный способ педагогической помощи в развитии профессиональной' мотивации студентов нам помогли положения о саморазвитии личности как её* экзистенциальной потребности, истоки

которой находятся внутри человека (НА. Бердяев, В.В. Зеньковский. Розанов и др.), саморазвитии как средстве становления человека Каган). . -. - -

Анализ роли мотивации человека (М.С. Бахтин, Г.С. Батшцев, Волков, Э.В. Ильенков и др.), его потребностно-мотивационной с< когда потребности предстают как «пусковой механизм любой деятельн (Л.П. Буева, М.С. Каган, К. Маркс и др.) помог в осмыслении содер> педагогической поддержки развития профессиональной мотиващ педагогическом процессе вуза.

В психологии проблема мотивации является одной из централ поскольку, по определению СЛ.- Рубинштейна, мотивы составляют • личности человека». Наиболее важным для нашего, исследования был а психологических механизмов порождения и развития мотивации Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас и др.), структуры мотивации Иванников, А. Маслоу, СЛ. Рубинштейн и др.), мотиваци потребностной сферы личности (И.А. Джидарьян, A.A. Леонтьев, Леонтьев и др.), видов мотивационных образований (A.A. Бодалев, Вербицкий, А.Б. Орлов, В.Д. Шадриков и др.).

Изучение проблемы жизненногй "• "и - профессионал самоопределения (Д. А. Леонтьев, Л.М. Митина,'Ю.М. Орлов и др.) и bi профессии (Р.Р. Бибрих, Е.А. Климов, А.Б. Орлов и др.) способств выявлению факторов и условий • педагогической поддержки раз профессиональной мотивации. '......■.'.

Исследование теоретических основ развития профессиона мотивации на различных этапах становления личности проводилось на основе работ Е.А. Климова, А.К. Марковой, A.A. Реана и других. Boj значение для теоретической и практической разработки проблемы ) концепция знаково-контекстного обучения (A.A. Вербицкий, H.A. Баю и др.).

Рассмотрение педагогических условий развития мотивации в е работе основан на гуманистической традиции, представленной в т классиков педагогики Ф.В. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А. Комен< И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и современных педагогов Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана и других. Педагогич условия личностно-профессионального развития человека мы рассматр:' с опорой на труды A.C. Макаренко, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлщк В.Ф. Шаталова и др.

При выявлении возможностей влияния изучения иностранного на социокультурное и профессиональное становление личности, в том на развитие её профессиональной мотивации, мы обращались к работам Зимней, Г.А. Китайгородской, В.П. Кузовлева, ЕЖ Пассова и других.

В основе концепции нашего исследования лежат работы Куликовой, Л.А. Степашко, хабаровской научно-педагогической школ проблемам гуманизации образования, педагогике саморазвития, личное"

самоопределения, эмоционализации образовательного процесса, а также диссертационные исследования в области личностно и профессионально развивающих возможностей иностранного языка.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы по данному вопросу, собственный педагогический опыт автора диссертационного исследования позволили выявить сложившееся противоречие между социальной, практической и научной востребованностью изучения вопроса развития профессиональной мотивации у будущих экономистов в области внешнеэкономической деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы педагогической поддержки данного процесса применительно к педагогической системе экономического вуза, с другой.

Проблема исследования состоит в необходимости выявления и разработки Научно обоснованных направлений и средств педагогической поддержки успешного развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования «Педагогическая поддержка развития . профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка»

Объектом исследования является личностно-профессиональное становление студентов-экономистов.

Предмет исследования - сущность и условия педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов при изучении иностранного языка.

Цель исследования заключается в разработке концепции педагогической поддержки развития профессиональной мотивации будущих специалистов при изучении иностранного языка и соответствующей образовательной практики.

, Задачи исследования:

- обобщить существующие в современном знании подходы к развитию профессиональной мотивации;

- разработать концептуальные положения педагогической поддержки развития профессиональной мотивации у студентов-экономистов при изучении иностранного языка;

- определить критерии эффективности педагогической поддержки развития профессиональной мотиваций;

- разработать научно-методические рекомендации по осуществлению педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов в процессе изучения делового иностранного языка.

В основу исследования была положена следующая гипотеза;

Устойчивая и многогранная профессиональная мотивация является основой профессиональной готовности будущего специалиста, его

субъектную позицию в процессе обучения и постоянное саморазвитие, определяя успешность подготовленности к профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации у будущих специалистов в области внешнеэкономической деятельности способствует становлению саморазвивающегося человека в горизонте профессии и выступает в качестве одной из важных задач высшего профессионального образования.

Педагогическая поддержка , развития профессиональной мотивации будет более эффективна, если:

- на занятиях по иностранному языку будут создаваться ситуации профессионального характера, развивающие интерес и потребность в профессиональной деятельности;

- будет осуществляться, вовлечение студентов в диалогическое профессионально значимое общение, активизирующее осознание и принятие ■ смыслов профессиональной деятельности; •■•

- будет обеспечена эмоционализацшь педагогического процесса, обогащающая ценностно-мотивационную сферу личности и ¡развивающая положительное отношение к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют идеи о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения; концепции личностно-профессионального саморазвития человека; положения о мотивации как одном из стержневых образований личности; психолого-педагогические теории профессионального! становления в вузе, идеи о развивающих и формирующих личность возможностях учебного1 процесса; педагогическая концепция контекстного обучения. < • • • '•

Нами были использованы методы исследования: теоретические ^ теоретический анадиз философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме развития профессиональной мотивации; анализ обучающих профамм по иностранному языку, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, тестирование, контент-анализ работ студентов, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности студентов; математическая обработка данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснован мотивационно развивающий потенциал изучения иностранного языка; разработана совокупность концептуальных положений ' педагогической-поддержки развития профессиональной мотивации- студентов экономического вуза при изучении иностранного языка, включающая сущность, педагогические факторы, условия и предпосылки эффективности протекания данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследованы и обобщены существующие в современном знании представления о феномене профессиональной мотивации, подходы к её

развитию; уточнены и получили дальнейшую разработку понятия «профессиональная мотивация», «педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации» с учетом современных подходов к проблемам воспитания и развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно обоснованные методические рекомендации осуществления педагогической поддержки развития профессиональной мотивации у студентов экономического вуза при изучении делового иностранного языка; создана соответствующая программа педагогической поддержки; предложена совокупность диагностических методик для анализа и корректировки развития профессиональной мотивации будущего специалиста; подготовлена ориентированная на цель развития профессиональной мотивации студентов рабочая программа по теории и практике перевода для специальности «Мировая экономика»; разработан и издан комплекс учебных пособий по ку{3су «Теория и практика перевода с английского языка на русский», предусматривающих педагогическую поддержку развития профессиональной мотивации; предложены и апробированы дидактические приемы проведения практических занятий по курсу «Деловой английский язык».

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям, задачам, феномену педагогической поддержки развития профессиональной мотивации. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально. Достоверность результатов исследования также подтверждается анализом результатов многолетнего практического опыта профессиональной деятельности автора в качестве доцента кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации ХГАЭП, ответственного секретаря приемной комиссии и руководителя Центра довузовской подготовки ХГАЭП.

На защиту выносятся следующие положения:

1; Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов, осознаваемая сегодня как одна из основных целей высшего профессионального образования, представляет собой профессиональную деятельность преподавателя, осуществляемую как , гуманистическое, диалоговое взаимодействие с обучаемыми, направленное на раскрытие личностных смыслов профессиональной деятельности, актуализацию потребности студентов в профессиональной деятельности, их профессиональных ценностных ориентации и интересов, стремления к социальному самовыражению через профессию, что в совокупности определяет социальное и профессиональное становление личности.

Значительный потенциал в развитии профессиональной мотивации студентов экономического вуза имеет изучение иностранного языка, открывающее возможности для межкультурного профессионального взаимодействия.

2. Основными факторами педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза при изучении иностранного языка, обеспечивающими процесс её обогащения, являются: соответствие содержания учебного предмета потребностям и интересам студентов; наличие в группе устойчивого положительного отношения к профессиональной деятельности и профессии; ориентация студентов на построение личного профессионального плана.

3. Полнота и смысловая основа профессиональной мотивации будущих специалистов определяется следующими педагогическими условиями: созданием на занятиях по иностранному языку ситуаций профессионального характера, развивающих интерес и потребность в-профессиональном труде; вовлечением студентов в диалогическое профессионально значимое общение, активизирующее осознание и принятие смыслов профессиональной деятельности; обеспечением эмоционализации педагогического процесса, обогащающей ценностно-мотивационную сферу личности и развивающей положительное отношение к профессиональной деятельности.

4. Предпосылками успешности педагогической деятельности, направленной на поддержку развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка, являются: личностно-профессиональная позиция педагога; опора на ' межпредметные связи при изучении иностранного языка, создание соответствующей педагогической программы.

5. В качестве критериев и показателей влияния педагогической поддержки на развитие профессиональной мотивацйи ' в процессе экономического образования выступают: развитость структуры профессиональной мотивации (иерархия профессиональных мотивов, тип мотивации, профессиональные качества); удовлетворенность профессией (отношение к профессии, профессиональные планы); отношение к учебе (мотивы учебной деятельности, успешность учебной деятельности, отношение к изучению иностранного языка).

Апробация и внедрение результатов исследования по развитию профессиональной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка проводились с 1998 по 2004 года на кафедре иностранных языков й межкультурной деловой коммуникации Хабаровской государственной академии экономики и права и Центра довузовской подготовки ХГАЭП. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации ХГАЭП, на заседании кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета, на внутривузовских, межвузовских, региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях, симпозиумах, международных научНб-практических конференциях.

Организация исследования:

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилась Хабаровская государственная академия экономики и права. В экспериментальную группу были включены студенты факультетов «Аудитор» и «Менеджер», группы УАВД-01 и ЭУП-01. В эксперименте участвовало 86 студентов, 16 преподавателей и 21 специалист в области экономики и бизнеса.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 год и включало следующие этапы:

Первый этап (с 1998 по 2000 гг.) - поисковый: проводилось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной мотивации, исследование практики педагогического процесса вуза, определен научный аппарат исследования, выдвинута гипотеза, разработана программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (с 2001 по 2002 гг.) - теоретико-экспериментальный: осуществлялась организация и проведение преобразующего эксперимента, первичный анализ результатов, оценка эффективности педагогических действий, уточнение концепции исследования.

Третий этап (с 2003 по 2004 гг.) - завершающий: проверялась воспроизводимость эксперимента, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась систематизация данных, формировались выводы, велось описание инновационной практики, оформлялся текст диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы педагогической поддержки развития профессиональной мотивации у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка, определяются методологические и теоретические основы, научная новизна и практическая значимость проблемы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, описывается ход исследования.

В первой главе «Теоретические основы педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка» рассмотрены и обобщены философские, психологические и педагогические подходы к данной проблеме, определена сущность процесса педагогической поддержки развития профессиональной мотивации. Выявлены особенности, факторы, условия и предпосылки, критерии, закономерности и принципы успешной педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов при обучении иностранному языку.

Изучение философских трудов по проблеме исследования позволило нам определить методологическую основу обеспечения педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов, чему способствовало осознание культурно-исторического характера потребностей (М.С. Каган), роли потребностей, способностей и умений в становлении личности (М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн), свободы как необходимого условия самопознания и самоопределения (Г.Д. Левин, Н.А. Бердяев), саморазвития как главного средства становления человека (М.С. Каган, М.К. Мамардашвили), роли культуры в развитии личности (B.C. Библер, Л.П. Буева), общения как необходимого средства познания себя и мира (М.М. Бахтин).

В психологии мотивационная сфера трактуется как ядро личности, исследование мотивационных процессов человека рассматривается как изучение личности в её деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.). Мотивация предстаёт как сложная система, в которую включены различные иерархизированные структуры (И.А. Зимняя), как сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Джидарьян).

При изучении феномена мотивации центральной категорией признается категория мотива, реализующего побудительную функцию и зарождающегося на основе потребности, т.е. имеющею лотребностный характер. Потребность должна «найти себя в предмете» (А.Н. Леонтьев), на этом этапе это уже не сама потребность, а ее трансформированное и конкретизированное в психике данного индивида выражение, «опредмеченная потребность». Превращение потребности в мотив деятельности происходит на высшем уровне психического отражения её личностью - на уровне осознания.

Возникновение потребности, её осознание, «опредмечивание» и превращение в мотив опосредовано воздействием окружающей среды, воспитанием и обусловлено индивидуальными различиями людей, способностями и интересами, системой личностных смыслов, ценностных ориентаций. В процессе порождения мотивов важную роль играют эмоции, которые отражают отношение человека к предмету, открывают его потребностную значимость и побуждают направить на него активность (В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, Б.И. Додонов и др.).

В психологической литературе под мотивом понимают все то, что побуждает и направляет деятельность человека. Активность порождается многочисленными, «множественными» мотивами, что свидетельствует о полимотивированности деятельности и поведения человека. Профессиональный мотив выступает как осознанное внутренне побуждение человека, обусловленное его профессиональными потребностями и

ценностными ориентациями и детерминирующее его активность в определенной профессиональной области.

Понимание термина «мотивация» не ограничивается рассмотрением ее как определенной совокупностью мотивов и других побудителей активности человека, мотивация выступает одновременно как внутренняя причина поведения и деятельности и как сам процесс побуждения человека (В.Г. Леонтьев, В.А. Петровский). Роль мотивации в детерминации поведения и деятельности человека выражается в многообразии выполняемых ею функций, таких как побудительная, смыслообразующая, структурирующая, направляющая, организующая, ориентировочная, энергетическая, регуляторная, целеобразующая, когнитивная, селективная, целемоделирующая. Специфическими признаками собственно человеческой мотивации являются опосредованность культурой, сознанием, эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, интересами, речью; иерархическая соподчиненность мотивов; полимотивированность деятельности.

Все более актуальным для психологии становится вопрос о внутренней детерминации профессионального поведения индивида, поскольку этим определяется становление человека субъектом своей жизнедеятельности. Проанализированные нами исследования в области профессиональной деятельности и ее мотивации (В.Г'. Асеев, A.A. Вербицкий, Е.А. Климов, В.И. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, A.A. Реан, В.Д. Шадриков и др.) позволили увидеть профессиональное развитие индивида как непрерывное личностное самопроектирование и определить в этой связи задачу высшего профессионального образования как развитие личности профессионала, который является не просто носителем определенного набора знаний, умений и навыков, а «профессиональной личностью», наполняющей деятельность и свою роль в ней высокими духовНо-нравственными смыслами, что требует наличия соответствующего уровня профессиональной мотивации.

Непреложным является тот факт, что . нельзя извне, в частности в процессе воспитания, формировать мотивы личности, можно только способствовать этому процессу (Е.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.), в частности, через изменение положения человека в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми, что влечет за собой изменения в нем самом, и через включение в новые виды деятельности, в процессе которой развиваются и обогащаются потребности, интересы, желания и стремления личности, укрепляется мотивация (Л.И. Божович), Превращение студента в субъекта деятельности, заинтересованного в качественном изменении не только своих умений и навыков, но и своих потребностей, желаний, интересов, то есть в самоизменении и саморазвитии, и способного к нему, характеризует, таким образом, основное содержание процесса развития мотивации студентов в ходе профессионального образования.

Анализ феномена «профессиональная мотивация» показал, что её основу составляет потребность в профессиональной деятельности, которая актуализируется в процессе социализации и инкультурации индивида и определяется, с одной стороны, профессиональными мотивами, отражающими интересы, склонности, ценностные ориентации, убеждения человека, а с другой, отношением к профессии, её личностной значимостью, образом желаемого будущего. Личностная активность индивида, его стремление к овладению избранным видом деятельности и включению в неё является главным условием и движущей силой развития профессиональной мотивации.

В соответствии с этим мы определили профессиональную мотивацию как складывающуюся в процессе получения образования иерархизированную динамическую систему образований личности, ценностно-смысловых регуляторов, включающую в себя потребности^ мотивы, интересы, ценности, эмоции, склонности, цели и т.п., которые в совокупности побуждают личность к осуществлению профессиональной, деятельности, обусловливают её субъектную позицию в процессе подг отовки к этой деятельности и определяют предпосылки её успешности.

Поскольку в студенческом возрасте существуют наибольшие возможности развития, обогащения мотивационной сферы, приобретения профессионально важных качеств, актуальным является создание таких условий в учебном процессе вуза, которые с одной стороны, помогут студенту разобраться в ссбс, познать свои личностные и профессиональные потребности и возможности, а с другой, стимулируют стремление к самореализации в активной профессиональной деятельности. Человек может создать адекватное представление о себе только через общение и включение себя в ту или иную деятельность, поэтому изучение, иностранного языка может стать именно той средой, которая создаст благоприятные условия как для профессионально направленного общения, так и для участия студентов в учебно-профессиональной деятельности. .. ■■./.-

Рассмотрение психологической сущности феномена мотивации помогло нам сделать вывод о возможности педагогической -поддержки развития профессиональной мотивации через создание таких условий, которые, отражаясь в сознании личности, будут побуждать и направлять ее на овладение будущей профессиональной деятельностью.

Наше понимание педагогической поддержки основано '.на идеях, выраженных в трудах педагогов-гуманистов Ш.А. ■ Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, В.А. Сухомлинского, В.Д. Ушинского и др., в которых пророзглашается отношение к человеку как к высшей ценности, утверждается его право на свободу, выбор жизненного пути и творческую самореализацию, а задача воспитания видится во взаимодействии педагога и воспитанников при достижении общих личностно, социально и профессионально значимых целей.

Признание студента активным субъектом деятельности детерминирует гуманистическую сущность педагогического процесса вуза, который должен быть в первую очередь направлен на содействие в осознании учащимися личностного смысла профессиональной деятельности и тех мотивов, которые побуждают активность в данной профессиональной области. Педагогическая , поддержка осуществляется преподавателем через адекватную цели развития профессиональной мотивации студентов организацию учебной и познавательной деятельности и коллективные формы работы, а также через содержание учебного материала, (Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.).

(, Процесс изучения иностранного языка обладает большим воспитательным, развивающим и обучающим потенциалом для личностно-профессионального развития студентов, акцентирует направленность на будущую профессию, формирует позицию по отношению к ней, осуществляет связь с практикой, воспитывает профессиональные мотивы и качества. При изучении иностранного языка преподаватель способен оказывать цедагогическую поддержку развитию профессиональной мотивации студентов, /Через специально организованную деятельность, направленную на актуализацию, учебных и профессиональных потребностей, смыслов и ценностей будущей профессии. (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Е.П. Пассов и др.). Словом, педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации должна опираться на реализацию наиболее ценных возможностей, заложенных в самой дисциплине «иностранный язык» и обусловливающих особенности этого процесса.

Таким образом, теоретическое исследование позволило определить педагогическую поддержку развития профессиональной мотивации студентов при изучении иностранного языка как профессиональную деятельность преподавателя, осуществляемую как 1уманистическое, диалоговое взаимодействие с обучаемыми в процессе профессионального образования, направленное на осознание ими личностных смыслов профессиональной деятельности, становление ценностного отношения к ней, развитие потребностей и мотивов, побуждающих к активности в данной профессиональной области. Она возможна только в условиях гуманистического, личностно-ориентированного подхода к образованию, в основе которого лежит отношение к человеку как к высшей ценности,

Успешность педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов зависит от целенаправленной работы преподава*елей по развитию потребности, в профессиональном труде, положительного отношения к избранной профессии и стремления к профессиональному самосовершенствованию. Необходимость и возможность эффективной педагогической поддержки развития профессиональной мотивации основана на том, что целью высшего профессионального образования является

«выращивание» личностного потенциала человека путем актуализации его высших потребностей, стремлений и мотивов.

Важнейшим элементом духовно-нравственной жизни человека выступает его отношение к труду (В.Л. Сухомлинский), успешность трудовой деятельности человека зависит от положительного отношения к избранной профессии, которое определяется иерархией мотивов, системой личных ценностных ориентаций и интересов,,, достаточным знанием об особенностях и предназначении избранной профессии (Е.А. Климов, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.). Положительное отношение к профессии и профессиональной деятельности обусловливает «воспроизводство» мотивации и выступает важнейшим фактором педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов.

Необходимость построения учебного процесса с учетом потребностей и интересов ребенка неоднократно акцентировалась в педагогике (Ф. Дистервег, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский. и др.), это особенно актуально в соотнесении с задачей развития профессиональной мотивации личности, основу которой составляют потребности, интересы и склонности индивйда. Соответствие содержания учебного предмета потребностям и интересам будущих специалистов обогащает потребностно-мотивационную ¿феру личности, наполняя её новым ценностным содержанием, расширяет профессиональные горизонты студентов и является, таким образом, фактором педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов.

" Мотивированное поведение само по себе предполагает, что человек предвидит результат своей деятельности и планирует действия по его реализации. Реальность поставленной цели и ее достижения создают для личности перспективу, которую A.C. Макаренко называл «завтрашней радостью». Яркая, интересная и оптимистичная перспектива, заключенная в реальном личном профессиональном плане, обладает значительной мотивирующей силой. Построение студентом личного профессионального плана, выступающего как осознание личностью своего предназначения и потребности самореализации в профессии, обусловливающее этапы ее самодвижения «в горизонте» профессии, выступает спчяуюшупл фактором педагогической поддержки развития профессиональной мотивации,-,

Основные проблемы, связанные с развитием профессиональной мотивации студентов, а также их включением в самостоятельную профессиональную деятельность, обусловлены главным образом несоответствием теоретического характера получаемых знаний реальному содержанию профессионального труда (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий и др.). Устранение этих противоречий возможно путем создания на занятиях по иностранному языку ситуаций профессионального характера, которое выступает важным условием педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка.

В создаваемых преподавателем ситуациях профессионального характера происходит моделирование социального и предметного содержания будущей профессиональной деятельности, что помогает студентам осознать её сущность и требования, постепенно построить мысленный образ профессионала, способного эффективно выполнять эту деятельность, соотнести его с образом собственного «Я» и разработать стратегию действий, направленную на достижение желаемого результата, то есть происходит развертывание мотивации, направленной на приобретение личностно и профессионально важных качеств, овладение профессионально значимыми знаниями и умениями.

Общение пронизывает всю жизнь человека, его профессиональную деятельность, представляя собой сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого человека (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.). Диалогическое профессионально значимое общение субъектов образовательного процесса предстаёт как сближение их «внутренних личностных пространств» (Л.Н Куликова) в поле профессии в поисках смыслов и целей профессиональной деятельности, поэтому оно является условием включения личности в профессиональную и подготовительную к ней деятельность, рефлексии и порождения основания -мотива - для осуществления именно этой деятельности. Вовлечение студентов в диалогическое профессионально значимое общение является, таким образом, следующим условием педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов.

Важным источником активности, желаний и стремлений личности является интеллектуальное переживание, эмоциональная окраска отношения к окружающей действительности (В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский и др.). Возникновение и развитие потребности, желания или интереса опосредовано эмоциональным отношением к предмету или явлению, переживанием, которое указывает на его значимость и ценность для личности (Е.М. Бондаревская, A.B. Мудрик, H.A. Рачковская, Г.И. Щукина и др.), таким образом, эмоционализация учебного процесса является важным условием педагогической поддержки развития творческого, ценностного, мотивированного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности.

Для обеспечения наибольшей эффективности профессионализации студентов в период обучения в вузе необходимы определенные предпосылки. Прежде всего, такой предпосылкой может быть личностно-профессиональная позиция педагога, сам педагог как личность и профессионал, который способен в процессе занятий и во внеучебных отношениях мотивировать студентов к профессиональной деятельности (IO.K. Бабанский, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Другой предпосылкой выступает обеспечение

межпредметных связей в процессе преподавания иностранного языка, что позволит интегрировать знания студентов, поможет создать более конкретный образ будущей профессиональной деятельности, наметить ближние и дальние цели, которые необходимо достичь, т.е. стимулирует процесс профессионального целеобразования (А.А.Вербицкий). Следующая предпосылка, заключающаяся в разработке последовательной и теоретически обоснованной программы педагогической поддержки развития профессиональной мотивации на протяжении всего курса преподавания иностранного языка, помогает преподавателям в систематизации подходов к решению проблемы профессиональной мотивации студентов на различных этапах обучения.

Анализ и определение уровня развития мотивации представляет собой сложный процесс, поскольку основные проявления данного феномена трудно наблюдать и измерять. Нами разработана система критериев и показателей успешности педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов, включающая в себя как объективные (качественно-деятельностные), так 'и субъективные (когнитивно-оценочные) компоненты, а именно: развитость структуры профессиональной мотивации (иерархия профессиональных мотивов, тип мотивации, профессиональные качества); удовлетворенность профессией (отношение к профессии, профессиональные планы); отношение к учебе (мотивы учебной деятельности, успешность учебной деятельности, отношение к изучению иностранного языка).

Анализ педагогического опыта и особенностей развития мотивации в студенческом возрасте показал, что педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов-экономистов будет эффективной в том случае, если она строится на общих принципах гуманистической педагогики, тагах как принципы природосообразности и культуросообразности, а также на ряде частных принципов: профессиональной направленности обучения; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения; эмоциональной открытости субъектов образовательного проце'сса.

Разработанные нами концептуальные основы ' педагогической поддержки развития профессиональной мотиваций студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка определили содержание опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Пути и средства педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного-языка» нами была осуществлена проверка выдвинутых теоретических положений, прежде всего, апробация разработанных нами педагогических условий успешного обеспечения обогащения профессиональной мотивации будущих специалистов экономического профиля.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в студенческих группах факультетов «Аудитор», «Менеджер», «Международные экономические отношения» Хабаровской государственной академии экономики и права, где идет углубленное изучение иностранного языка по расширенной программе с I по VIII семестры. В экспериментальную группу были включены студенты группы УАВД-01, факультет «Аудитор», и группы ЭУП-01, факультет «Менеджер», в количестве 41 человека. В контрольную группу вошли студенты групп МКД-01 и МЭ-02 факультета «Международные экономические отношения» в количестве 45 человек.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя два этапа -констатирующий и преобразующий. Каждый этап имел свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

В задачи констатирующего этапа входило выявление исходного состояния профессиональной мотивации студентов и описание уровней её развития. С этой целью мы провели обследование студентов экспериментальной и контрольной групп по выделенным в теоретической главе критериям и показателям. В исследовании применялись такие методы, как анкетирование, психологические тесты, методики, контент-анализ работ студентов, анализ результатов учебной деятельности.

Было установлено, что студенты первого курса в целом имеют средний и низкий уровень развития профессиональных мотивов (39%'и 36,6% студентов экспериментальной группы; 40% и 37,8% студентов контрольной группы), небольшое значение придается таким мотивам, как «польза обществу», «творчество», «ответственность», «профессиональное совершенствование»; при высоком и среднем уровне мотивации учебной деятельности (36,6% и 39% в экспериментальной; 42% и 35,5% в контрольной) и успешности учебной деятельности (41,4% и 26,8% в экспериментальной группе; 46,7% и 22,2% в контрольной группе), ряд студентов не осознает значения владения иностранным языком для будущей профессиональной деятельности (17,1% в экспериментальной группе и 13,3% в контрольной); студенты показали средний и низкий уровень удовлетворенности выбором профессии (42,6% и 44% в экспериментальной группе; 43,4% и 37,8% в контрольной группе), была выявлена недостаточная сформированность личных профессиональных планов.

При организации преобразующего эксперимента мы исходили из того, что определенные нами педагогические условия являются взаимообусловленными и взаимодополняющими, поэтому последовательное введение их в педагогический процесс будет искусственным и не позволит добиться желаемого результата. В связи с этим преобразующая деятельность проводилась путем одновременной и системной реализации выделенных педагогических условий. Для удобства рассмотрения конкретного содержания и процесса реализации каждого условия мы изложили их в

диссертационной работе последовательно, при этом результаты преобразующего эксперимента изложены в отдельном параграфе.

Для проверки первого условия - создания на занятиях по иностранному языку ситуаций профессионального характера, мы определили области и ситуации использования иностранного языка в процессе профессиональной деятельности экономиста. Помимо собственно коммуникативных умений важное место в системе профессионального владения иностранным языком занимают предметно-речевые умения, включающие в себя способность извлекать профессионально значимую информацию из иноязычного текста, анализировать и обобщать ее, осуществлять перевод, вести деловую переписку, составлять контракты и т.п. Создание ситуаций профессионального характера в процессе изучения иностранного языка проводилось в рамках этих профессионально значимых сфер иноязычной деятельности. Овладение выделенными нами иноязычными умениями проходило комплексно на основе представленного в используемых учебных пособиях грамматического, лексического и текстового материала в соответствии с реальным уровнем владения иностранным языком на каждом этапе обучения с I по VIII семестры.

Работа по реализации условия осуществлялась путем моделирования реальных ситуаций профессиональной деятельности в соответствии с этапом обучения. Так, на начальном этапе в рамках изучаемых тем мы рассматривали ситуации, связанные с особенностями ведения бизнеса с зарубежными партнерами, влиянием культурных различий на принятие деловых решений, различием в нормах делового этикета. На последующих этапах создание ситуаций профессионального характера происходило в виде моделирования процесса исследования возможностей делового сотрудничества, ведения переговоров, обсуждения производственных вопросов, проведения презентаций компаний и продуктов, написания деловых писем и бизнес-планов, составления и перевода контрактов и т.п. Мы сочетали изучение материала из учебных пособий, знакомящих студентов с основными правилами ведения деловой переписки, телефонной беседы и т.д., с использованием взятых из реальной профессиональной деятельности сюжетов.

Такая работа на занятиях по иностранному языку, с одной стороны, обеспечивала овладение профессионально значимыми умениями, а с другой стороны, способствовала развитию профессионального интереса, помогла конкретизировать личные профессиональные планы студентов через понимание сущности и содержания будущей профессии, положительно повлияла на мотивацию к изучению иностранного языка.

Проверка эффективности второго условия педагогической поддержки развития профессиональной мотивации - вовлечение студентов в диалогическое профессионально значимое общение - проводилась путем организации профессионально направленного взаимодействия студентов и преподавателя на занятиях по иностранному языку, личностной

ориентированности процесса общения, обеспечения коммуникативной ценности учебного материала.

Поскольку предмет общения - это взаимоотношения людей, в ходе которых происходит не только обмен информацией, но и опытом, способами деятельности, ценностями, диалогическое профессионально значимое общение происходило на основе выполнения совместной профессионально направленной деятельности, в частности в ходе ролевой и деловой игры. Нами было разработано несколько ролевых игр и комплексов ситуативно-обусловленных диалогических цепочек, в частности профессиональная ролевая игра «The Way to Profession» («Путь в профессию»), комплекс ситуативно-обусловленных диалогических цепочек для обучения устному переводу «Starting up a Joint Venture» («Создание совместного предприятия»). Эти виды работы давали участникам возможности профессионально значимого общения, творчества, самореализации, заставляли задуматься о ценностном наполнении будущей профессии, ее -пользе для общества, а также о своих личных профессиональных планах. В ходе профессионального общения в виде дискуссий, ролевых игр и ситуативно-обусловленных диалогических цепочек происходило повышение коммуникативного и культурного уровня студентов, а совместное выполнение заданий учило студентов навыкам социального взаимодействия, помогало осознать профессионально значимые качества, присущие специалисту, что способствовало всестороннему развитию мотивационной сферы личности студентов. Активизация коммуникативных возможностей студентов, обогащение содержания обучения коммуникативно-ценностными смыслами способствовали процессу самопознания и осознания смыслов профессиональной деятельности.

Для реализации следующего педагогического условия - обеспечения эмоционализации процесса изучения иностранного языка - использовались ■ дидактические методы и приемы, которые актуализировали положительные эмоциональные ' состояния студентов, выражающиеся в снятии эмоционального напряжения и чувства тревожности, развитии самостоятельности и креативности, уверенности в себе и стремления к саморазвитию, самовыражению и самосовершенствованию. Важная роль принадлежала профессионально-личностной позиции преподавателя, его стилю общения и способности к созданию отношений доверия и уважения, доброжелательной атмосферы, что необходимо для порождения эмоционального' отклика учащихся на организуемую им учебную деятельность.

Процесс изучения иностранного языка был организован так, чтобы познание происходило через эмоциональное переживание каждым студентом личностной, социальной и профессиональной значимости изучаемых фактов и явлений, через принятие эмоционально-ценностного стиля общения, индивидуализацию обучения и эмоциогенное содержание учебного материала. С этой целью на занятиях использовались

неординарные, малоизвестные материалы периодической печати и видеоматериалы; для диалогического общения разрабатывались специальные эмоциогенные ситуации; проводилось обсуждение основных культурных ценностей представителей различных стран. Так, при разработке учебных пособий по курсу перевода был подобран обширный материал, направленный на то, чтобы вызвать эмоции удивления и открытия, чувство ожидания нового, познавательный и профессиональный интерес.

Использование в процессе изучения иностранного языка эмоциогенных ситуаций было направлено на повышение активности студентов, актуализировало проявление латентных эмоционально-оценочных ориентаций, что позволяло передавать эмоциональное отношение к предмету или явлению, развивать мотивы, стремления, потребности в самовыражении в определенном виде деятельности.

Анализ уровня развития профессиональной мотивации по окончании преобразующего эксперимента показал, что у большинства студентов экспериментальной группы произошли положительные качественные изменения по всем выделенным нами критериям и показателям. Так, уровень развитости структуры профессиональной мотивации в экспериментальной группе повысился до «высокого» у 20,7% студентов (с 25,6% до 46,3%), в контрольной группе рост составил 8,4% (с 24,9% до 33,3%). Возросла значимость таких мотивов, как «возможность творчества в процессе работы» (увеличение с 12,2% до 24,4%), в то время как в контрольной группе рост составил 4,5% (с 15,5% до 20%). Одновременно для студентов экспериментальной группы возросла значимость таких мотивов как «возможность реализации способностей» (с 34,1% до 61%) и «возможность повышения квалификации» (с 7,3% до 24,4%).

Данные изменения являются результатом создания условий для проявления инициативы и творчества, чему способствовали различные формы и методы организации обучения иностранному языку в условиях диалогического профессионально значимого общения и эмоционапизации педагогического процесса.

По второму критерию установлено, что 32,9% студентов экспериментальной группы показали высокий уровень удовлетворенности профессией (на 19,5% выше, чем в начале эксперимента), в то же время в контрольной группе этот показатель составил 21,2% (рост на 2,4%). Произошло формирование личных профессиональных планов: так в экспериментальной группе 34,1% студентов имеют конкретные и достаточно долгосрочные личные профессиональные планы (по сравнению с 12,2% на начало эксперимента). Профессиональные планы студентов контрольной группы менее развернуты и содержат достаточно стандартные формулировки, свидетельствующие скорее о стремлении соответствовать сформировавшемуся стереотипу профессионала, нежели о личностно продуманном будущем.

Изменение отношения к учебе выразилось в наличии высокого уровня учебной мотивации у 63,4% студентов экспериментальной группы (рост на 25,2%), а в контрольной группе - у 48,2% студентов (рост на 7,1%). В то время как для студентов обеих групп самым важным остался такой учебный мотав, как «приобрести глубокие и прочные 'знания», для студентов экспериментальной группы выросла значимость.' мотивов «стать высококвалифицированным специалистом» и «получить интеллектуальное удовлетворение». Студенты экспериментальной группы показали более глубокое понимание профессиональной значимости изучения иностранного языка, что мы увидели, проанализировав их работы на'тему «Зачем я изучаю иностранный язык?».

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что позитивные изменения в педагогическом процессе вуза, обусловленные педагогической поддержкой развития профессиональной мотивации студентов йри изучении иностранного языка, повлекли за собой внутренние изменения их личности в сторону обогащения и' укрепления структуры профессиональной мотивации, повышения уровня удовлетворенности профессией и усиления положительного отношения к учебе.

Таким образом, положительная динамика всех критериев и показателей подтверждаёт' актуальность и действенность выявленных нами условий педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, которые подтверждают выдвинутую нами гипотезу. В ходе нашего исследования рассмотрены и обобщены существующие в современном знании подходы к развитию профессиональной мотивации; обоснован мотивационно-развивающий потенциал предмета «иностранный язык»; уточнены понятия «профессиональная* мотивация» и «педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации»; разработана концепция педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка; разработаны научно-методические рекомендации по осуществлению педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов в процессе изучения делового иностранного языка.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка. Тем не менее, мы считаем, что оно вносит определенный вклад в разработку данной проблемы и определяет основные направления ее дальнейшего изучения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Баку, М. А. Учебные дели и содержание курса перевода / М. А. Баку // «Современные технологии обучения в высшей школе» : Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 1999. - С. 243-246.

2. Баку М. А. Владение иностранным языком как фактор развития профессиональной мотивации у будущих экономистов / М. А. Баку // Высшая школа : стандартизация учебного процесса и качество подготовки специалистов : Материалы VII региональной межвузовской научно-практической конференции. - Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 1999. - С. 117-119.

3. Баку, М. А. Английский язык : пособие по теории и практике перевода с английского языка на русский : учебное пособие для студентов 4-5 курсов специальностей «МЭ», «МКД», «УАВД», «ММ», дневной формы обучения / М. А. Баку. - Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999. - 92 с.

4. Баку, М. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях довузовской подготовки / М. А. Баку // Экономико-правовые проблемы Дальнего Востока и перспективы его развития : сборник научных статей. - Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2001. - С.280-284.

5. Баку, М. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников / М. А. Баку Н Проблемы и перспективы - взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования : Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург, 2001. - С. 123-125.

6. Баку, М. А. Английский язык : пособие по устному переводу : учебное пособие по устному переводу для студентов старших курсов специальностей и специализаций с углубленным изучением английского языка / М. А. Баку. - Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2001. - 80 с.

7. Баку, М. А. Проблемы развития профессиональной мотивации у студентов (на примере изучения иностранного языка) / М. А. Баку И Высшая школа : проблемы гуманизации и информатизации'образования в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения : Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции. - Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2002. - С. 206-209.

8. Баку, М. А. Некоторые вопросы развития профессиональной мотивации студентов (на примере изучения дисциплины «Иностранный язык») 1М. А. Баку // Феномен развития в науках о человека : Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 111-114.

9. Баку, М. А. Английский язык : практика перевода : учебное пособие для студентов экономических факультетов и специальностей / М. А. Баку. -Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2004 г. - 112 с.

Баку Марина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ ■ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать ¿¿.¿^¿'■¿г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,16. Тираж 120 экз. Заказу:

Редакционно-издательский центр ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики права». 680042, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 134.

>

i

г»

>

РНБ Русский фонд

2ШЧ 12739

щ

Получено 25 ОКТ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баку, Марина Александровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

1.1. Развитие профессиональной мотивации студентов как философско-психологическая проблема.

1.2. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема

Глава II. Пути и средства педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Методика и содержание опытно-экспериментального исследования

2.2. Создание в процессе изучения иностранного языка ситуаций профессионального характера. ф 2.3. Обеспечение вовлечения студентов в диалогическое профессионально значимое общение.

2.4. Обеспечение эмоционализации педагогического процесса в целях развития профессиональной мотивации студентов.

2.5. Результаты опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка"

Объективные процессы социально-экономических трансформаций общества поставили человека перед необходимостью поиска новой идентичности для адаптации и социально значимой самореализации. Именно поэтому в обществе формируются новые, более высокие требования к образовательному и профессиональному уровню личности. Рождается новый взгляд на современного профессионала не только как носителя специальных знаний и умений, но, прежде всего, как активного социального субъекта, стремящегося к творческому выполнению своих профессиональных обязанностей и личностно-профессиональному саморазвитию, что возможно лишь при достаточно высоком уровне профессиональной мотивации.

В настоящее время необходимо научное осмысление и обоснование новых подходов в образовании, которые должны «быть адекватны современным реалиям человеческой истории» [209, с.36] и создавать условия для подготовки квалифицированных специалистов и «ответственных и просвещенных граждан» (ЮНЕСКО), от которых зависит экономический, социальный и культурный прогресс нации. Сегодня цель образования видится в том, чтобы «учить творчеству, воспитывать самостоятельную личность, умеющую принимать решения и нести за них ответственность, умеющую критически мыслить, вести дискуссию, аргументировать и учитывать аргументы оппонента» [114, с.4]. При этом важную роль играет мотивация человека, которая является ведущим фактором в процессе становления личности, в том числе при выборе и осуществлении профессиональной деятельности.

Повышенная прагматизация современного общества, вызванная акцентом на экономические ориентиры, искажение нравственных ценностей приводят к тому, что профессиональная мотивация ослабевает, поскольку детерминируется чаще всего социально-экономическими преимуществами той или иной профессии.

Развитие и обогащение профессиональной мотивации будущих специалистов - это прерогатива профессионального, в первую очередь высшего образования. Однако вуз сегодня нацелен на обучение, смыслом которого является овладение студентами специальными знаниями, умениями и навыками, а развитие личности будущего специалиста, его профессиональной мотивации не рассматривается как самостоятельная проблема, тем самым сдерживается становление профессионала, востребованного временем для решения задач экономического и духовного возрождения страны.

Обеспечение педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов особенно актуально в системе экономического вуза, так как именно специалисты с экономическим образованием в настоящее время являются той категорией людей, которые отвечают за принятие решений, определяющих будущее отдельного предприятия, региона и всей страны в целом. Особое место в системе профессионального экономического образования занимает подготовка специалистов в области внешнеэкономических отношений, для которых владение профессиональным иностранным языком является частью квалификации. Необходимость углубления их профессиональной мотивации как гарантии личностной и социальной стабильности обусловливает научный поиск путей и средств эффективного решения этой задачи в системе высшего профессионального образования.

Особые потенциалы влияния на развитие профессиональной мотивации имеет изучение иностранного языка, поскольку оно, во-первых, акцентирует направленность на профессию, связанную с практическим применением иностранного языка, и, во-вторых, актуализирует установку на широкое личностно-профессиональное самовыражение.

Задача профессиональной подготовки студентов, мотивированных к осуществлению профессиональной деятельности, обусловливает необходимость разработки и внедрения в учебный процесс новых подходов, основанных на принципах гуманистической педагогики и учитывающих особенности поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов.

Изучение психолого-педагогической литературы, теоретический анализ научного знания показал, что исследованию проблем профессиональной мотивации посвящены труды многих педагогов и психологов - В.Г. Асеева, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Е.А. Климов,а А.К. Марковой, А.А. Реана, Н.Ф. Талызиной и др. В этих работах выявлено влияние различных факторов, таких как особенности мотивационной сферы человека, содержания, форм и методов обучения, организации учебно-воспитательного процесса в вузе и т.п., на эффективность развития профессиональной мотивации студентов. В диссертационных исследованиях последних лет представлены концепции развития профессиональных мотивов, профессиональной мотивации, профессиональной направленности, потребности в профессиональной деятельности студентов различных вузов (диссертационные исследования А.Ю. Аношкина, О.В. Анцелевич, С.В. Зенкиной, И.В. Кусовской, В.А. Немкина и др.). Однако, несмотря на всю теоретическую и практическую значимость положений и выводов данных работ, они не затрагивают вопросов педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза при изучении иностранного языка. Таким образом, есть основания говорить о недостаточной изученности данной проблемы

Накопленный в науке значительный фонд знаний по проблеме развития мотивации личности позволяет с современных позиций увидеть полноту и сложность данного феномена и предоставляет основу для разработки концептуальных положений педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов и научного обоснования соответствующей инновационной практики.

Так, осознанию целей развития профессиональной мотивации способствовало философское осмысление сущности человека, его индивидуальности и неповторимости, бесконечности заложенного в нем потенциала (П.С. Гуревич, В.В. Зеньковский, J1.A. Коган и др.), идеи человека как автора самого себя (Н.А. Бердяев, Р. Берне и др.), а также понимание человеческой жизни как «активного стремления к совершенству» (М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили и др.).

При выборе направления педагогической деятельности при воспитании профессиональной мотивации студентов мы исходили из того, что только свободный человек способен творчески развиваться и самодостраиваться, «свобода дает возможность управлять собой» (Н.А. Бердяев), поэтому она является необходимым условием развития человека и совершения им индивидуального выбора (П.С. Гуревич, Г.Д. Левин и др.).

Увидеть смысл и главный способ педагогической помощи в развитии профессиональной мотивации студентов нам помогли положения о саморазвитии личности как её экзистенциальной потребности, истоки которой находятся внутри человека (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов и др.), саморазвитии как средстве становления человека (М.С. Каган). В связи с этим также представляются важными философские размышления Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, П.С. Гуревича, Л.Н. Толстого и многих других о поиске человеком своего места в жизни, самопознании и самоопределении.

Анализ роли мотивации человека (М.С. Бахтин, Г.С. Батищев, Ю.Г. Волков, Э.В. Ильенков и др.), его потребностно-мотивационной сферы, когда потребности предстают как «пусковой механизм любой деятельности» (Л.П. Буева, М.С. Каган, К. Маркс и др.) помог в осмыслении содержания педагогической поддержки развития профессиональной мотивации в педагогическом процессе вуза.

В психологии проблема мотивации является одной из центральных, поскольку, по определению С.Л. Рубинштейна, мотивы составляют «ядро личности человека». Наиболее важным для нашего исследования был анализ психологических механизмов порождения и развития мотивации (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Москвичев, X. Хекхаузен и др.), структуры мотивации (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А. Маслоу, С.Л. Рубиштейн и др.), мотивационно-потребностной сферы личности

Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Б. Орлов и др.), видов мотивационных образований (А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, А. Маслоу, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Изучение проблемы жизненного и профессионального самоопределения (Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов и др.) и выбора профессии (P.P. Бибрих, Е.А. Климов, А.Б. Орлов и др.) способствовало выявлению факторов и условий педагогической поддержки развития профессиональной мотивации.

Исследованию теоретических оснований развития профессиональной мотивации на различных этапах становления личности посвящены работы Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.А. Реана и других. Большое значение для теоретической и практической разработки проблемы имеет концепция знаково-контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева и др.), в рамках которой разработаны некоторые подходы к формированию познавательной и профессиональной мотивации студентов.

Рассмотрение педагогических условий развития мотивации в нашей работе основано на гуманистической традиции, представленной в трудах классиков педагогики Ф.В. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и современных педагогов Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газман, А.В. Мудрика и других. Педагогические условия личностно-профессионального развития человека мы рассматривали с опорой на труды А.С. Макаренко, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и других.

При выявлении возможностей влияния изучения иностранного языка на социокультурное и профессиональное становление личности, в том числе на развитие её профессиональной мотивации, мы обращались к работам И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, В.П. Кузовлева, Е.И. Пассова и др.

В основе концепции нашего исследования лежат работы Л.Н. Куликовой, Л.А. Степашко, хабаровской научно-педагогической школы по проблемам гуманизации образования, педагогики саморазвития, личностного самоопределения, а также диссертационные исследования в области личностно и профессионально развивающих возможностей иностранного языка О.В. Ковбасюк, О.П. Ни, Н.А. Петровой, С.П. Ющенко и др.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы по данному вопросу, собственный педагогический опыт автора диссертационного исследования свидетельствуют о сложившемся противоречии между социальной, практической и научной востребованностью изучения вопроса развития профессиональной мотивации у будущих экономистов в области внешнеэкономической деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы педагогической поддержки данного процесса применительно к педагогической системе экономического вуза, с другой.

Проблема исследования состоит в необходимости выявления и разработки научно обоснованных направлений и средств педагогической поддержки успешного развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования «Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка».

Объектом исследования является личностно-профессиональное становление студентов-экономистов.

Предмет исследования — сущность и условия педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов при изучении иностранного языка.

Цель исследования заключается в разработке концепции педагогической поддержки развития профессиональной мотивации будущих специалистов при изучении иностранного языка и соответствующей образовательной практики.

Задачи исследованиях

- обобщить существующие в современном знании подходы к развитию профессиональной мотивации;

- разработать концептуальные положения педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов при изучении иностранного языка;

- определить критерии и показатели эффективности педагогической поддержки развития профессиональной мотивации;

- разработать научно-методические рекомендации по осуществлению педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Устойчивая и многогранная профессиональная мотивация является основой профессиональной готовности будущего специалиста, его личностного и профессионального развития, т.к. обусловливает его субъектную позицию в процессе обучения и постоянное саморазвитие, определяя успешность подготовленности к профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации у будущих специалистов в области внешнеэкономической деятельности способствует становлению саморазвивающегося человека в горизонте профессии и выступает в качестве одной из важных задач высшего профессионального образования.

Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации будет более эффективна, если:

- на занятиях по иностранному языку будут создаваться ситуации профессионального характера, развивающие интерес и потребность в профессиональной деятельности; будет осуществляться вовлечение студентов в диалогическое профессионально значимое общение, активизирующее осознание и принятие смыслов профессиональной деятельности;

- будет обеспечена эмоционализация педагогического процесса, обогащающая ценностно-мотивационную сферу личности и развивающая положительное отношение к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют идеи о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения; концепции личностно-профессионального саморазвития человека; положения о мотивации как одном из стержневых образований личности; психолого-педагогические теории профессионального становления в вузе, идеи о развивающих и формирующих личность возможностях учебного процесса; педагогическая концепция контекстного обучения.

Нами были использованы методы исследования: теоретические — теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме развития профессиональной мотивации; анализ обучающих программ по иностранному языку, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; эмпирические — педагогический эксперимент, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, тестирование, контент-анализ работ студентов, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности студентов; математическая обработка данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обоснован мотивационно развивающий потенциал изучения иностранного языка;

• разработана совокупность концептуальных положений педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза при изучении иностранного языка, включающая сущность, структуру, педагогические факторы, условия и предпосылки эффективности протекания данного процесса, в том числе доказана зависимость этого процесса от создания в процессе изучения иностранного языка ситуаций профессионального характера, вовлечения студентов в диалогическое профессионально значимое общение, обеспечения эмоционализации педагогического процесса. и

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: • исследованы и обобщены существующие в современном знании представления о феномене профессиональной мотивации, подходы к её развитию;

• уточнены и получили дальнейшее развитие понятия «профессиональная мотивация», «педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации» с учетом современных подходов к проблемам воспитания и развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработаны научно обоснованные методические рекомендации осуществления педагогической поддержки развития профессиональной мотивации у студентов экономического вуза при изучении иностранного языка;

• создана соответствующая программа педагогической поддержки;

• предложена совокупность диагностических методик для анализа и корректировки развития профессиональной мотивации будущего специалиста;

• подготовлена ориентированная на цель развития профессиональной мотивации студентов рабочая программа по теории и практике перевода для специальности «Мировая экономика»;

• разработан и издан комплекс учебных пособий по курсу «Теория и практика перевода с английского языка на русский», предусматривающих педагогическую поддержку развития профессиональной мотивации;

• предложены и апробированы дидактические приемы проведения практических занятий по курсу «Деловой английский язык».

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям, задачам, феномену профессиональной мотивации. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально. Достоверность результатов исследования также подтверждается анализом результатов многолетнего практического опыта профессиональной деятельности автора в качестве доцента кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации ХГАЭП, ответственного секретаря приемной комиссии и руководителя Центра довузовской подготовки ХГАЭП.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов, осознаваемая сегодня как одна из основных целей высшего профессионального образования, представляет собой профессиональную деятельность преподавателя, осуществляемую как гуманистическое, диалоговое взаимодействие с обучаемыми, направленное на осознание личностных смыслов профессиональной деятельности, актуализацию потребности студентов в профессиональной деятельности, их профессиональных ценностных ориентаций и интересов, стремления к социальному самовыражению через профессию, что в совокупности определяет социальное и профессиональное становление личности.

Значительный потенциал в развитии профессиональной мотивации студентов экономического вуза имеет изучение иностранного, открывающее возможности для межкультурного профессионального взаимодействия.

2. Основными факторами педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка являются соответствие содержания учебного предмета потребностям и интересам студентов; наличие в группе устойчивого положительного отношения к профессиональной деятельности и профессии; ориентация студентов на построение личного профессионального плана.

3. Полнота и смысловая основа профессиональной мотивации будущих специалистов определяется следующими педагогическими условиями: созданием на занятиях по иностранному языку ситуаций профессионального характера, развивающих интерес и потребность в труде; вовлечением студентов в диалогическое профессионально значимое общение, активизирующее осознание и принятие смыслов профессиональной деятельности; обеспечением эмоционализации педагогического процесса, обогащающей ценностномотивационную сферу личности и развивающей положительное отношение к профессиональной деятельности.

4. Предпосылками успешности педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка, являются: личностно-профессиональная позиция преподавателя, способная мотивировать студентов к профессиональной деятельности; опора на межпредметные связи при изучении иностранного языка; создание соответствующей педагогической программы.

5. В качестве критериев и показателей влияния педагогической поддержки на развитие профессиональной мотивации в процессе экономического образования выступают: развитость структуры профессиональной мотивации (иерархия профессиональных мотивов, тип мотивации, профессиональные качества); удовлетворенность профессией (отношение к профессии, профессиональные планы); отношение к учебе (мотивы учебной деятельности, успешность учебной деятельности, отношение к изучению иностранного языка).

Апробация и внедрение результатов исследования по развитию профессиональной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка проводились с 1998 по 2004 года на кафедре иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации Хабаровской государственной академии экономики и права и Центра довузовской подготовки ХГАЭП. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации Хабаровской государственной академии экономики и права, на заседании кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета, на межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии обучения в высшей школе» (Хабаровск, 1999), на VII региональной межвузовской научно-правтической конференции «Высшая школа: стандартизация учебного процесса и качество подготовки специалистов» (Хабаровск, 1999), на IV межрегиональной научнопрактической конференции «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования» (Санкт-Петербург, 2001), на региональной межвузовской научно-методической конференции «Высшая школа: проблемы гуманизации и информатизации образования в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения» (Хабаровск, 2002), на международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2004), а также на научно-практических конференциях преподавателей Хабаровской государственной академии экономики и права (Хабаровск 1999-2004).

Апробация результатов исследования проводилась через публикацию в редакционно-издательском центре ХГАЭП учебных и методических изданий автора (общий объем 13,15 пл.), реализующих авторскую концепцию развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка. Два учебных пособия имеют рекомендации Дальневосточного регионального учебно-методического центра.

Организация исследования:

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилась Хабаровская государственная академия экономики и права. В экспериментальную группу были включены студенты факультетов «Аудитор» и «Менеджер», группы УАВД-01 и ЭУП-01. В эксперименте участвовало 86 студентов, 16 преподавателей и 21 специалист в области экономики и бизнеса.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 год и включало следующие этапы:

Первый этап (с 1998 по 1999 гг.) - поисковый: проводилось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной мотивации, исследование практики педагогического процесса вуза. Определен научный аппарат исследования, выдвинута гипотеза, разработана программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (с 2000 по 2003 гг. — теоретико-экспериментальный: осуществлялась организация и проведение преобразующего эксперимента, первичный анализ результатов, оценка эффективности педагогических действий, уточнение концепции исследования.

Третий этап (с 2003 по 2004 гг.) — завершающий: проверялась воспроизводимость эксперимента, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась систематизация данных, формировались выводы, велось описание инновационной практики, оформлялся текст диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование проблемы педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка привело нас к заключению о том, что главной целью образования в настоящее время признается развитие личности, соответственно главной задачей высшего профессионального образования является «выращивание» личности профессионала, для которого труд является основным средством самореализации. Развитие профессиональной мотивации, являясь сложным интегративным процессом, играет определяющую роль в достижении данной цели.

В ходе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы были исследованы и обобщены существующие в современном знании основные подходы к развитию профессиональной мотивации, рассмотрены и уточнены основные категории нашего исследования «профессиональная мотивация», «педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации».

Анализ различных подходов ученых к исследуемой проблеме позволил нам сделать заключение о том, что профессиональный мотив - это осознанное внутреннее побуждение человека, обусловленное его профессиональными потребностями и ценностными ориентациями и определяющее его активность в определенной профессиональной области. Профессиональная мотивация понимается нами как иерархизированная динамическая система мотивационных образований, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, ценности, эмоции, склонности, цели и т.п., которые в совокупности побуждают личность к осуществлению профессиональной деятельности, обусловливают ее субъектную позицию в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности и определяют успешность данного процесса. Профессиональная мотивация опосредована культурой, сознанием, эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, интересами, общением, возникает и развивается в процессе деятельности. Развитие профессиональной мотивации обусловлено потребностями личности, наличием соответствующих способностей и склонностей к профессиональной деятельности, обусловленных интересом, положительного ценностно-эмоционального отношения к профессии, личностного смысла профессиональной деятельности, личного профессионального плана.

Эффективная педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов-экономистов, понимаемая как особое взаимодействие между педагогом и студентами, направленное на решение профессионально значимых задач, возможна только в условиях гуманистического, личностно-ориентированного подхода, в основе которого лежит отношение к человеку как к высшей ценности.

Анализ педагогических подходов к исследуемой проблеме показал, что успешность педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов зависит от такой организации учебного процесса, при котором признается необходимость целенаправленной работы по развитию потребности в профессиональном труде, положительного отношения к избранной профессии и стремления к профессиональному самосовершенствованию. Процесс изучения иностранного языка в вузе создает благоприятную среду для развития профессиональной мотивации студентов благодаря своему содержательному и развивающему потенциалу и тому факту, что развитие мотивации проводится последовательно на протяжении четырех лет обучения.

Проведенное исследование доказало, что успешность педагогической поддержки развития профессиональной мотивации у студентов экономического вуза при изучении иностранного языка обусловлена созданием педагогических условий, способствующих порождению профессионального интереса и потребности в профессиональной деятельности, активизации осознания и принятия смыслов профессиональной деятельности, обогащению ценностно-мотивационной сферы личности и развитию положительного отношения к профессии, что в совокупности обеспечивает духовно-нравственное и деятельностно-практическое саморазвитие личности.

Согласно исследованию, ведущими факторами успешности развития профессиональной мотивации выступают соответствие содержания предмета потребностям и интересам студентов; наличие в группе устойчивого положительного отношения к профессиональной деятельности; содействие студентам в построении личного профессионального плана.

Педагогическая поддержка данных факторов обеспечивается через реализацию в педагогическом процессе вуза комплекса педагогических условий: создание на занятиях по иностранному языку ситуаций профессионального характера, развивающих интерес и потребность в профессиональной деятельности; вовлечение студентов в диалогическое профессионально значимое общение, активизирующее осознание и принятие смыслов профессиональной деятельности; обеспечение эмоционализации педагогического процесса, обогащающей ценностно-мотивационную сферу личности и развивающей положительное отношение к профессиональной деятельности.

Эффективность педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов зависит от ряда предпосылок: личность педагога, способная мотивировать студентов к профессиональной деятельности; межпредметные связи при изучении иностранного языка; создание педагогической программы поддержки развития профессиональной мотивации в процессе изучения иностранного языка.

В качестве критериев эффективного развития профессиональной мотивации у студентов-экономистов при специально организованных условиях в процессе изучения иностранного языка мы выделили: развитость структуры профессиональной мотивации (иерархия профессиональных мотивов, тип мотивации, профессиональные качества); удовлетворенность профессией (отношение к профессии, профессиональные планы); отношение к учебе мотивы учебной деятельности, успешность учебной деятельности, отношение к изучению иностранного языка).

Проведенное исследование дало нам основание вывести ряд закономерностей успешности педагогической поддержки развития профессиональной мотивации у студентов в процессе изучения иностранного языка: чем адекватнее содержание и формы обучения соответствуют «внутренней сфере» студентов, тем легче и быстрее происходит присвоение личностью целей обучения; чем ярче личность педагога, чем выше его стремление к профессиональному самосовершенствованию, тем успешнее происходит развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов; чем благоприятнее климат студенческой группы, характеризующийся доверительными отношениями между участниками образовательного процесса, тем легче достигается положительное ценностно-эмоциональное отношение студентов к учебной и профессиональной деятельности.

Эффективность педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов обусловливается опорой на следующие педагогические принципы: профессиональной направленности обучения; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; принципа эмоциональной открытости субъектов образовательного процесса.

Необходимость достижения поставленной цели определила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации Хабаровской государственной академии экономики и права. Нами были выбраны экспериментальная и контрольная группа, в которую вошли студенты факультетов «Аудитор», «Менеджер», «Международные экономические отношения», углубленно изучающие английский язык с 1 по 8 семестр.

С целью определения исходного уровня развития профессиональной мотивации мы провели констатирующий эксперимент, который показал, что на первом курсе студенты в целом имеют средний и низкий уровень развития структуры профессиональной мотивации; при среднем уровне мотивации учебной деятельности и академических показателей многие студенты не осознают значения владения иностранным языком для будущей профессиональной деятельности; студенты показали низкий уровень удовлетворенности профессией, характеризующийся недостаточной сформированностью личных профессиональных планов

На основании выделенных критериев и показателей эффективности развития профессиональной мотивации были определены и описаны три уровня развития профессиональной мотивации студентов-экономистов: высокий, средний и низкий.

Для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности первого условия, заключающегося в создании ситуаций профессионального характера, мы определили области и ситуации использования иностранного языка в процессе профессиональной деятельности экономиста. Помимо собственно коммуникативных умений важное место в системе профессионального владения иностранным языком занимают предметно-речевые умения, включающие в себя способность извлекать профессионально значимую информацию из иноязычного текста, анализировать и обобщать ее, осуществлять перевод, вести деловую переписку, составлять контракты и т.п. Создание ситуаций профессионального характера в процессе изучения иностранного языка осуществлялось в рамках этих профессионально значимых сфер иноязычной деятельности, при этом особое внимание уделялось моделированию реальных ситуаций профессиональной деятельности, осознанному и активному включению в деятельность каждого студента, составлению бизнес-планов, применению активных методов обучения, методов исследовательской деятельности, метода проектов.

Организованная таким образом работа на занятиях по иностранному языку не только обеспечивала качественное овладение профессионально значимыми умениями, но и привела к развитию профессионально важных мотивов, таких как ответственность и самостоятельность, творческое отношение к работе, помогла конкретизировать личные профессиональные планы студентов, положительно повлияла на развитие профессионального интереса и потребности в профессиональной деятельности.

Проверка эффективности второго условия — вовлечение студентов в диалогическое профессионально значимое общение - осуществлялась через организацию учебной деятельности на принципах диалогического профессионально значимого общения, коллективного взаимодействия, личностно-ориентированного общения, ролевой организации учебных занятий и коммуникативной ценности учебного материала.

На занятиях по иностранному языку каждый студент имел возможность участвовать в совместной учебно-профессиональной деятельности, общении, дискуссии независимо от уровня владения иностранным языком, при этом создавались условия, в которых каждый студент испытывал потребность высказываться и имел для этого возможность. В ходе профессионального общения в виде дискуссий, ролевых игр и ситуативно-обусловленных диалогических цепочек происходило повышение коммуникативного и культурного уровня студентов. В условиях совместной работы каждый студент приобретал навыки социального взаимодействия, происходило развитие системы профессиональных ценностных ориентации. Активизация коммуникативных возможностей студентов, обогащение содержания обучения коммуникативно-ценностными смыслами способствовали процессу самопознания, осознанию и принятию смыслов профессиональной деятельности.

Для обеспечения эмоционализации процесса изучения иностранного языка, что являлось третьим условием нашей гипотезы, использовались адекватные дидактических методы и приемы, которые обеспечивали актуализацию положительных эмоциональных состояний студентов, выражающихся в снятии эмоционального напряжения и чувства тревожности, в эмоциональной открытости, порождении интереса и креативности, уверенности в своих силах и стремлении к саморазвитию и самосовершенствованию.

Занятия по иностранному языку были организованы таким образом, что познание происходило через эмоциональное переживание каждым студентом личностной, социальной и профессиональной значимости изучаемых фактов и явлений. В основе подхода были заложены эмоционально-ценностный стиль обучения, индивидуализацию обучения, содержание учебного материала, способствующее возникновению положительных переживаний, создание комфортного климата на занятии. При этом необходимо отметить определяющую роль личности преподавателя, его стиля общения и способности к созданию отношений доверия и уважения, доброжелательной атмосферы.

Осуществляя реализацию данного условия, мы подбирали и использовали на занятиях неординарные, малоизвестные материалы периодической печати и видеоматериалы, позволяющие изучать «живые» выступления и беседы иностранных политиков и бизнесменов; для диалогического общения мы разрабатывали специальные эмоциогенные ситуации; проводили обсуждение основных культурных ценностей. Эмоционализация учебного процесса способствовала порождению эмоционального отношения к выполняемой деятельности, раскрытию личностных качеств студентов, рефлексии социальных и профессиональных ценностей, обогащению ценностно-мотивационной сферы, укреплению положительного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Анализ количественных результатов опытно-экспериментальной работы, проводился на основе комплекса разнообразных методов диагностики (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов). Динамика развития структуры профессиональной мотивации, удовлетворенности профессией и отношения к учебе свидетельствует о значимом повышении уровня профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы, что в целом привело к их личностному и профессиональному развитию.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили, что все условия гипотезы являются необходимыми и эффективными для обеспечения педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка. По окончании эксперимента студенты демонстрировали более осознанное и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, что выразилось в конкретизации и разнообразии их планов, стремление к самовыражению посредством профессиональной деятельности. Повысилась творческая активность и инициативность, стремление к самообразованию и саморазвитию. Студенты стали увереннее чувствовать себя в ситуациях делового общения, проявляя при этом уважительное отношение к собеседнику. Структура профессиональных мотивов стала более разнообразной и конструктивной, произошло осознание и принятие профессионально значимых качеств. Повышение профессиональной мотивации также сказалось на уровне познавательной мотивации студентов, что привело к повышению успеваемости и успехам в овладении иностранным языком

При этом необходимо отметить, что нам не удалось достичь заметного развития такого широкого социального мотива как «польза обществу», что мы объясняем общим понижением чувства социальной ответственности в стране, в особенности среди молодежи, а также с отсутствием целенаправленных действий в этом направлении преподавателей специальных дисциплин.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка. Тем не менее, мы считаем, что оно вносит определенный вклад в разработку данной проблемы и определяет основные направления ее дальнейшего изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баку, Марина Александровна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. — М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.

4. Айзенк, Г. Ю. Интеллект : новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С. 15-19.

5. Акопян, К. Кто главный в вузе / К. Акопян // Полигнозис. 1999. — № 3. — С. 15-16.

6. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Амонашвили, 1996. 494 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Анцелевич, О. В. Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка : автореф. дис. . канд. пед. наук / Анцелевич Ольга Васильевна. Карачаевск, 2000. — 15 с.

10. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 144 с.

11. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. - № 4. -С. 45-56.

12. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122 — 144.

13. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 15 8 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Асмолов, А. Г., Ягодин, Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992 -№ 1-2.-С. 12-20.

16. Асмолов, А. Г. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации, 1999 / А. Г. Асмолов. М.: Права человека, 1999. - 173 с.

17. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М. : Знание, 1987.-78 с.

18. Бабанский, Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю. К Бабанский // Советская педагогика. 1980 - № 3. - С. 99106.

19. Бакшаева, Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении : автореф. дис.канд. психол. наук / Бакшаева Наталья Афиногеновна. М., 1997. - 23 с.

20. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

21. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. — М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. 140 с.

22. Бердяев, Н. А. Царство Духа и царство Кесаря / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1995.-383 с.

23. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986.-420 с.

24. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991.-421 с.

25. Бибрих, В. В. Исследование видов целеобразования / В. В. Бибрих. -Кишинев : Штиинца, 1987. 129 с.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983.-271 с.

27. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения / А. А. Бодалев. — Рязань : РВШ МВД РФ, 1994. 89 с.

28. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

29. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности : избр. психологические труды / JI. И. Божович. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

31. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский. — Минск, 1990.-212 с.

32. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

33. Буева, JI. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / JI. П. Буева // Вопросы философии. 1997. -№ 2. - С. 12-18.

34. Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / И. Бутенко // Вестник высшей школы. 2000. - № 1.-С. 21-25.

35. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. - № 2. - С. 69-77.

36. Вайсбурд, М. JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. J1. Вайсбурд. Обнинск : Титул, 2001. -128 с.

37. Вентцель, К. Н. Религия творческой жизни / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. М.: АПО, 1993. - 170 с.

38. Вербицкий, А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1990. - 64 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход /А. А. Вербицкий. -М. : Высшая школа., 1991. 207 с.

40. Вербицкий, А., Бакшаева, Н. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, Н. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1997. -№ 5. - С. 47-50.

41. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. М.: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

42. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

43. Волков, Ю. Г., Поликарпов, В. С. Интегральная природа человека : естественнонаучный и гуманитарный аспекты / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. Ростов н/Д. : Изд-во Рост, ун-та, 1993. - 288 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1999.-е. 533.

45. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. М.: Воронеж, 1996. - с. 512.

46. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1999.-350 с.

47. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер. М. : Искусство, 1991.-367 с.

48. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман. М. : Российский фонд гуманитарного научного образования, 1995. - 103 с.

49. Галаль, А. С. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного Российско-Йеменского исследования): автореф. дис. . канд. психол. наук / Галалль Абдо Сайд Салем. Санкт-Петербург, 2001. - 14 с.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М. : Школа-пресс, 1995. - 447 с.

51. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? / И. 3. Гликман // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20-23.

52. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование) : учебное пособие / И. 3. Гликман. М.: Логос, 2002. - 24 с.

53. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград : КГУ, 1995. - 93 с.

54. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

55. Губанова, JT. В. О некоторых психологических аспектах профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе / JL В. Губанова. Тверь : Твер. гос. ун-т, 2000. - 135 с.

56. Гулуа, Г. К вопросу о значении эмоций в моральных поступках / Г. Гулуа // Философские науки. 1987. -№ 6. -С. 106-108.

57. Гуревич, П. С. Философская антропология, опыт систематики / П. С. Гуревич // Вопросы философии. 1995. -№ 8. - С. 19-21.

58. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Логос, 1994. -176 с.

59. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. - 200 с.

60. Давыдов, В. В. Психологический словарь / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ОПЦ «Интор», 1996.-541 с.

62. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М. : Наука, 1974. -С. 145-169.

63. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей) / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

64. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978.-272 с.

65. Доклад о развитии человеческого потенциала в РФ за 1999 год / под общей ред. проф. Ю. Е. Федорова. М.: Права человека, 1999. - 176 с.

66. Дружилов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С. А. Дружилов. М. : Изд-во ИПК, 2000. - 127 с.

67. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 560 с.

68. Иванников, В. А. Потребности как жизненные задачи / В. А. Иванников // Вестник МГУ, серия «Психология». 1997. - № 1. - С. 14-20.

69. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М. : Политиздат, * 1991.-464 с.

70. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Издательство «Питер», 2000.-512 с.

71. Каган, М. С. Мир общения : проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 320 с.

72. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петролис», 1996. - 416 с.

73. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

74. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

75. Карпинский, В. Человек есть тайна / В. Карпинский // Вестник высшей школы. -2001.-№ 2.-С. 11-14.

76. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория ^ и практика / Г. А. Китайгородская. М.: Рус.яз., 1992. - 254 с.

77. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов. — Обнинск, 1993.- 128 с.

78. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 509 с.

80. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник для вузов / Е. А. ^ Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

81. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М. : Наука, 1988.- 192с.

82. Коган, J1. А. Жизнь как бессмертие / Л. А. Коган // Вопросы философии. -1994.-№ 12.-С. 39-49.

83. Коменский, Я. А. Сочинения / Я. А. Коменский ; отв. ред. и сост. А. Л. Субботин. М. : Наука, 1996. - 476 с.

84. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М., 1979. - 145с.

85. Коннычева, Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению : автореф. дис. . канд. пед. наук / Коннычева Галина Григорьевна. Саратов, 2001. - 13 с.

86. Корнилова, Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т. В. Корнилова. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - 231 с.

87. Костомаров, В. Г., Митрофанова, О. Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев / В. Г.

88. Костомаров, О. Д. Митрофанова // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. М. : 1982. -С. 23-46.

89. Кругликов, В. Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кругликов Виктор Николаевич. М., 1996. - 23 с.

90. Крягжде, С. И. Управление формированием профессиональных интересов / Ф С. И. Крягжде // Вопросы психологии.- 1985. -№ 3. -С. 12-15.

91. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе : наука и искусство / В. П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

92. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М .: Высш.шк., 1990. — 117 с.

93. Куликова, Л. Н. Воспитать себя / Л. Н. Куликова. М. : Просвещение, 1991.-143 с.

94. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. — t Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. 342 с.

95. Куликова, Jl. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985.- 128 с.

97. Культура, культурология, образование : круглый стол // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 24-37.

98. Курганский, С. А. Мотивы получения высшего экономического образования / С. А. Курганский // Вестник Иркутской государственной экономической академии. 1997. -№ 2. — С. 15-19.

99. Кусовская, И. В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку : дис. .канд. пед. наук / Кусовская Ирина Васильевна. СПб., 2000. — 225 с.

100. Ш.Левин, Г. Д. Свобода и покинутость. Методологический анализ / Г. Д. Левин//Вопросы философии. 1997.-№ 1. —С. 56-67.

101. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. — М. : Речь, 2000. — 364 с.

102. Лекторский, В. А. Духовность и рациональность (Материалы «круглого стола») / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 34-38.

103. Лекторский, В. А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / В. А. Лекторский // Вопросы философии. — 1997. — № 2. -С.3-5.

104. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Эль-Фа,1996.-93 с.

105. Леонтьев, А. А. Соотношение языка и культуры общения / А. А. Леонтьев. -М., 1995.-145 с.

106. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл,1997.-287 с.

107. Леонтьев, А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1998. -№ 12.-С. 56-62.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 1 т.; 318 с.

110. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 2 т.; 318 с.

111. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. — * Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1992. 216 с.

112. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. — №4.-С. 15-25.

113. Леонтьев, Д. А., Шелобанова, Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. - С. 57-65.

114. Ф 125. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.

115. Ф. Ломов. М. : Наука , 1984. - 444 с.

116. Ломов, Б. Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

117. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М. , 1991. — 412 с.

118. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности ф личности / В. С. Магун. Л. : Наука, 1983. - 176 с.

119. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1988.-301 с.

120. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили.- М.: Прогресс, 1992. 414 с.

121. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили.- М.: Прогресс, 1993. 352 с.

122. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. ф Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

123. Маркова, А. К., Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

124. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.

125. Машаров, И. М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов : автореф. дис. . доктора пед. наук / Машаров Иван Михайлович. Санкт-Петербург, 2002. — 23 с.

126. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. М. : Смысл, 1997.-424 с.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999. -479 с.

128. Менегетти, А. Психология жизни / А. Менегетти. СПб. : Евразия, 1992. -236 с.

129. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. — « Пермь, 1971.-445 с.

130. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителей / О. П. Морозова // Педагогика. — 2002.-№ 1.-С. 61-67.

131. Москвичев, С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. Киев : Наукова думка, 1975. - 142 с.

132. Мудрик, А. В. Соотношение категории общения с другими ф, педагогическими категориями / А. В. Мудрик // Психолого-педагогическиепроблемы взаимодействия учителя и учащихся. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980.-234 с.

133. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

134. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. М. : Академия, 1997.-430 с.

135. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Воронеж : НПО1. Модэк», 1995. 365 с.

136. Невзоров, М. Н Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса / М. Н. Невзоров. -Хабаровск : ХГПУ, 1998. 156 с.

137. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 572 с.

138. Ни, О. П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / Ни Ольга Петровна. -Хабаровск, 2000. 174 с.

139. Новые технологии коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Сборник научных трудов, выпуск № 449. М.: МГЛУ, 2000. - 140 с.

140. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

141. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком : изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург. М. : МГЛУ, 2003.-256 с.

142. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш.шк., 1990. -381 с.

143. Орлов, А. Б. Склонность и профессия / А. Б. Орлов. М. : Знание, 1981. — 364 с.

144. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики : пособие для студентов психолог, фак-тов / А. Б. Орлов. — М.: Логос, 1995.-214 с.

145. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

146. Орлов, Ю. М. Проблемы ненасилия в педагогике / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 25-28.

147. Орлов, Ю. М. Мотивация поведения : лекции по курсу «Психология» / Ю. М. Орлов. М. : Импринт-Гольфстрим, 1996. - 27 с.

148. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. — Киев : Рад. школа, 1980. 143 с.

149. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

150. Пассов, Е. И. Мастерство и личность учителя : на примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов. М.: Флинта, 2001. - 240 с.

151. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

152. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

153. Педагогическая энциклопедия. — М. : Просвещение, 1965. 608 с.

154. Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики / науч. ред. проф. И. Е. Шварц. — Пермь, 1975. 139 с.

155. Петрова, Н. А. Воспитание национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации : дис. . канд. пед. наук / Петрова Надежда Алексеевна. Хабаровск, 2002. — 197 с.

156. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Наука, 1982.-128 с.

157. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский, В. М. Ковалева, А. А. Крашенинников. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.

158. Петровский, В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

159. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М. : Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

160. Платонов, Ю. П. Структура и развитие личности / Ю. П. Платонов. М. : Наука, 1986.-320 с.

161. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М. : Изд-во «Медицина», 1970.-264 с.

162. Познание и общение // ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева. М. : Коул, 1988. — 312с.

163. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 24-32.

164. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снежкова. СПб.: Изд-во С.-Петер. ун-та, 2001. - 240 с.

165. Практикум по психологии профессиональной школы / под ред. Э. Ф. Зеера. Свердловск, 1990. - 117 с.

166. Проблемы профессиональной социализации личности / под ред. Л. М. Митиной. Кемерово : ОблИУУ, 1996. - 159 с.

167. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. М., 1998. - 179 с.

168. Психологические исследования общения // ред. Б. Ф.Ломов, А. Н. Беляев,

169. B. Н. Носуленко. -М., 1985. 176 с.

170. Психологический словарь // под ред. В. П. Зинченко, В. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика, 1999. 440 с.

171. Психологический словарь // под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

172. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

173. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

174. Психология самосознания : хрестоматия / редактор-составитель Д. Я. Райгородский. — Самара : Изд. Дом «Бахрах-М», 2000. 672 с.

175. Рабинович, Л. А. Влияние имиджа преподавателя на мотивацию студентов к учебе / Л. А. Рабинович, О. Н. Баева, С. А. Малютина, М. В. Чумакова // Вестник Иркутской государственной экономической академии. 1997. - № 2. —1. C. 25-28.

176. Рачковская, Н. А. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Рачковская Надежда Александровна. Хабаровск, 2001.-210 с.

177. Реан, А. А. Психология : учеб. пособие / А. А. Реан, С. И. Розум. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 100 с.

178. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан. — СПб. : Питер Ком, 1999.-409 с.

179. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

180. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 527 с.

181. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку : учеб. пособие для пед. ин-тов и фак-тов ин. яз. / Г. В. Рогова. — JI.: Просвещение, 1975. — 312 с.

182. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: «Универс», 1994. - 480 с.

183. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М. : Педагогика, 1990.-620 с.

184. Розин, В. Об идеях педагогического дискурса и диспозитиве образования / В. Розин // Вестник высшей школы. — 2001. № 11. - С. 3-9.

185. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. — М.: Просвещение, 1992.- 159 с.

186. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире / Н. С. Розов. Новосибирск : Новое, ун-т, 1998.-291 с.

187. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / Н. С. Ростунов. Мн. : Выш. шк., 1984. - 176 с.

188. Рубинштейн, С. JI. Принципы творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. - С. 89-95.

189. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 томах / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -1 т.; 484 с.

190. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 томах / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -2 т.; 416 с.

191. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо. М. : Педагогика, 1981.-592 с.

192. Сайпрес, Л. Практика делового общения : путеводитель по миру делового английского / Л. Сайпрес. М.: Рольф, 2001. - 336 с.

193. Седова, Н. Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду : дис. . доктора пед. наук / Седова Наталья Ефимовна. — Петропавловск-Камчатский, 1996. — 419 с.

194. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

195. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

196. Созонов, В. П. Воспитание на основе потребностей человека / В. П. Созоноп И Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28-32.

197. Сорокин, П. А. Человек, цивилизация, общество / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

198. Соловьев, В. С. Сочинения / В. С. Соловьев. М.: Раритет, 1994. - 444 с.

199. Степашко, Л. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект) / Л. А. Степашко. Хабаровск, 1994. - 100 с.

200. Степашко, Л. А. Философия и история образования : учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Л. А. Степшко. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

201. Степин, В. С. Философия и образы будущего / В. С. Степин // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 56-63.

202. Степин, В. С. Цивилизационный выбор России и сценарии мирового развития / В. С. Степин // Экология и жизнь. 1998. - № 2. - С. 4-8.

203. Сухарев, В. А. Мы говорим на разных языках / В. А. Сухарев. М. : Агентство «ФАИР», 1998. - 416 с.

204. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Изд-во «Радянська школа», 1973. - 288 с.

205. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1975.-272 с.

206. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

207. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1986. -231 с.

208. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, J1. Б. Хихловский. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

209. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: МПО «МОДЭК», 1998. - 438 с.

210. Тимофеева, Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. — 1994.-№4.-С. 63-70.

211. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

212. Ушинский, К. Д. Воспитание человека / К. Д. Ушинский. М. : Карапуз, 2000. - 205 с.

213. Франк, С. J1. Смысл жизни / С. J1. Франк // Вопросы философии. 1990. -№6.-С. 69-131.

214. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

215. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Прогресс, 1989. -448 с.

216. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. Минск : ООО «Попурри», 1993.-672 с.

217. Хайдаггер, М. Разговор на проселочной дороге : сборник / М. Хайдаггер ; под ред. А. П. Доброхотова. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

218. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. -1 т.; 408 с.

219. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. -2т.; 408 с.

220. Хрестоматия по истории философии (западная философия) : учеб. пособие для вузов : в 3 частях. М. : Владос, 1997. -1 ч.; 448 с.

221. Хрестоматия по истории философии (западная философия) : учеб. пособие для вузов : в 3 частях. — М.: Владос, 1997. -2ч.; 528 с.

222. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. ввод, статей А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. -528 с.

223. Цветкова, А. Т. Технология формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики / А. Т. Цветкова. М. : МПУ, 1997. - 231 с.

224. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. М. : Интерпракс, 1995. - 286 с.

225. Чебышева, В. В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду / В. В. Чебышева // Вопросы психологии. 1978. - № 2. — С. 18.

226. Человек и его работа (социологическое исследование / под ред. А. Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

227. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова. — Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1986.-161 с.

228. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

229. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. -2001. — № 1. —С. 3-18.

230. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. — М. : Учпедгиз, 1958.-430 с.

231. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Н. Шиян. М. : Academia, 1999. - 286 с.

232. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. — М. : Наука, 1974. С. 3-32.

233. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1984. 324 с.

234. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1989.-412 с.

235. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории J1.C. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. — 168 с.

236. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб. : Лет. сад, 2000. - 415 с.

237. Ющенко, С. П. Педагогические условия становления ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих юристов в процессе изучения иностранного языка : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ющенко Светлана Петровна. Хабаровск, 2001. - 16 с.

238. Ядов В.А. Отношение к труду : концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования. 1983. — № 3. - С. 50-62.

239. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара : Самар. Ун-т, 1995. - 328 с.

240. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.

241. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации. Избранные психол. труды/ П. М. Якобсон. М.: «МОДЭК», 1998. - 304 с.

242. Allport. Pattern and Growth in Personality. New York. Holt, Rinehart and Winston. 1961.

243. Dore R & Meachum Self-concept and Interests Related to Job Satisfaction of Managers. Personal Psychology, New York. 1983.

244. Erickson E.H. Identity: Youth and Crises. New York : W.W. Norton. 1968.

245. Kalanidi N. & Deivasenapathy P. Self-concept and Job Satisfaction Among the Self-employed. Psychological Studies. New York. 1980.

246. Keen D. Developing Vocabulary Skills. Heinle &Heinle Publishers. 1985.

247. Maslow A. Existential Psychology — What's in it for us? New York. 1961.

248. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper and Row. 1987.

249. Mascull B. Key Words in Business. Harper Collins Publishers. 1996.

250. Mead M. Some Cultural Approaches to Communication Problems. In Lyman Bryson (ed.), The Communication of Ideas/ New York: Harper&Row. Reprinted in 1964.

251. Rodgers C. On Becoming a Person. Boston. 1961.