автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи УДК 159.9:37

ФИТЬМОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 МДП 2012

Пятигорск-2012

005044178

005044178

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» на кафедре психологии и педагогики

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

КЛУШИНА НАДЕЖДА ПАВЛОВНА.

Официальные оппоненты: БОЯЗИТОВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА,

доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "ПГЛУ", директор Института человековедения;

СОЛОВЬЕВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Ставропольский государственный университет", кафедра теории и практики управления образованием, профессор.

Ведущая организация - Педагогический институт ФГАОУ ВПО

«Южный федеральный университет».

Защита состоится 29 мая 2012 года в 14 часов 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Стремление к личностно-профессиональному развитию будущих врачей, освоению врачебной деятельности, осознание ее социальной значимости, осмысление учебной деятельности определяются профессиональной мотивацией студентов-медиков. Традиционная система профессиональной подготовки будущих врачей, характеризующейся высоким уровнем интеллектуальной и эмоциональной напряженности, направленной на освоение широкого круга медицинских знаний, в недостаточной степени способствует формированию у студентов-медиков представления о врачебной деятельности, интереса к ее содержанию и задачам. В связи с этим к моменту окончания обучения в медицинском вузе значительное число студентов оказывается не готово к выбору врачебной специализации. Изучение психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации, обуславливающей стремление студентов к достижению высоких результатов, самореализации в учебной и будущей врачебной деятельности, позволит оптимизировать процесс профессионального становления будущего врача.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В работах О. С. Гребенюка, А. А. Реана и др. подчеркивается определяющая роль мотивации в обеспечении успешности учебной деятельности студентов. Обращаясь к анализу проблемы мотивации, необходимо отметить неоднозначность трактовки ее определения (К. Мадсен, X. Хекхаузен и др.), что обуславливает множество подходов к выделению ее структурных компонентов (А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев и др.); механизмов (В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин и др.). Частным видом мотивации, определяющим направленность личности студентов на освоение профессиональной деятельности, является их профессиональная мотивация (Ф. Герцберг, В.И. Ковалев, В.Д. Шадриков и др.). Традиционно в отечественной науке развитие профессиональной мотивации студентов исследовалось в контексте изучения учебной мотивации, соотношения познавательной и профессиональной мотивации, профессиональной самореализации. При этом объектами изучения выступали: мотиваци-онная сфера личности (Л.И. Божович, Р.И. Цветкова и др.); учебные и профессиональные мотивы (Н.В. Комусова, М.Г. Рогов и др.); профессиональная направленность (Л.А. Головей, П.А. Шавир и др.); психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в вузе (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, II. И. Мешков и др.).

Наличие значительного числа работ, посвященных проблеме медицинского образования, обусловлено высоким уровнем социальной

значимости медицинской деятельности, сложностью овладения ею (В.А. Аверин, Л.Г1. Урванцев, В.А. Урываев и др.). Однако несмотря на то, что в исследованиях достаточно широко представлен анализ проблем профессионально важных качеств студентов медицинской академии (Т.К. Бугаева, А.П. Василькова и др.), их личностных характеристик (С.А. Лигер, Т.В. Румянцева и др.) вопросы развития профессиональной мотивации студентов-медиков изучены недостаточно. Исследование различных аспектов феномена мотивации будущих врачей осуществляется в контексте определения особенностей их учебной мотивации (В.И. Мешков, В.И. Шкуркин и др.), потребностно-мотивационной сферы (H.H. Демиденко, И. В. Коровина и др.), профессиональной направленности (Н.Ю. Есенкова и др.), потребностно-мотивационных компонентов коммуникативной направленности (С.А. Сомова), мотивов выбора врачебной деятельности (В.М. Зайцева) и т.д.

Проведенный анализ показал недостаточную разработанность вопросов структуры профессиональной мотивации будущих врачей, условий ее развития в рамках образовательного процесса в медицинских вузах, что обусловлено противоречиями между:

• высоким уровнем социальной ответственности, гуманистической направленностью врачебной деятельности и преобладанием утилитарно-прагматической мотивации студентов-медиков;

• признанием значимой роли профессиональной мотивации в обеспечении успешности учебной и дальнейшей профессиональной деятельности будущих врачей и недостаточной научной разработанностью ее особенностей и условий ее оптимизации;

• реализацией психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов-медиков и существующей образовательной практикой в медицинском вузе.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе профессиональной подготовки. Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие будущих врачей в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия раз-

вития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы гипотезы исследования:

1. Профессиональная мотивация будущих врачей является фактором, обеспечивающим эффективность их учебной деятельности в вузе.

2. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей будет успешным если:

• этот процесс будет направлен на приведение структуры их профессиональной мотивации в соответствии с особенностями учебной и врачебной деятельности;

• оценка ее сформированности будет осуществляться на основании внутреннего и внешнего критериев, а также уровней ее развития;

• в процессе профессиональной подготовки будущих врачей будут учтены особенности профессиональной мотивации студентов-медиков различных курсов обучения, а также выделены ее типы;

• в образовательном процессе медицинской академии будет реализована комплексная программа, базирующаяся на применении технологий и принципов субъектного, практико-ориентированного, лич-ностно-ориентированного подходов.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. Выявлены особенности профессиональной мотивации будущих врачей на основе теоретического анализа и определена ее структура.

2. Разработаны критерии и показатели сформированности профессиональной мотивации будущих врачей.

3. Рассмотрена специфика развития профессиональной мотивации будущих врачей различных курсов обучения.

4. Выделены типы и уровни развития профессиональной мотивации будущих врачей.

5. Определены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Методологическую основу исследования составили принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн), принцип системности (Д.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.В. Запорожец); принцип единства сознания и деятельности, принцип развития (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, B.B. Сериков, И.С. Якиманская и др.), системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); субъектного подхода (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.А. ГГегровский,

В.И. Слободчиков и др.).

Теоретическая основа исследования представлена фундаментальными отечественными исследованиями мотивации поведения личности (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков и др.); концепциями мотивации, разработанными в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.); отечественными концепциями профессиональной мотивации (В.И. Ковалев, Э.С. Чугунова, В.Д. Шадриков и др.); зарубежными теориями профессиональной мотивации (В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, Л. Портер и др.); концепциями профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю. П. Поваренков и др.); фундаментальными исследованиями учебной мотивации студентов (A.A. Вербицкий, A.A. Реан, Р.И. Цветкова, В.А. Якунин и др.); исследованиями развития профессиональной мотивации студентов на различных этапах обучения в вузе (Т.Л. Бадоев, Н.Ю. Воронкова и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых гипотез была использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

• методы теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, медицинской литературы, сравнение, систематизация;

• методы эмпирического исследования: метод экспертной оценки, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий);

• методы математико-статистической обработки данных: t-

критерий Стьюдента, >-2~кРитеР1:й, корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ. Статистические расчеты были выполнены с использованием пакета компьютерных программ Excel 7,0 for WINDOWS, STATIST1KA 6.0.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты 1, 4-го курсов лечебного факультета ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» (171 человек), студенты 5, 6-го курсов обучения ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» лечебного факультета, работающие в МБУЗ «Городская клиническая больница №3» г. Ставрополя (35 человек). На поисково-аналитическом и констатирующем этапах исследования в качестве экспертов выступили врачи АНМО «Ставропольский

краевой клинический консультативно-диагностический центр» г. Ставрополя (16 человек), преподаватели клинических кафедр ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» (14 человек).

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

На подготовительном этапе исследования (2008 г.) была выбрана проблемная область исследования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт развития профессиональной мотивации в высших учебных заведениях, на основании которого были сформулированы объект, предмет, гипотезы исследования.

На поисково-аналитическом этапе исследования (2008 -2009 гг.) были проведены обобщение и структурирование теоретических представлений, сформированных на основании результатов анализа по проблеме профессиональной мотивации; проведено пилотное исследование, позволившее определить структуру профессиональной мотивации будущих врачей; выявлены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

На констатирующем этапе исследования (2009-2010 гг.) было проведено эмпирическое исследование, на основании результатов которого был осуществлен сравнительный анализ структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков различных курсов обучения, определены уровни ее развития, выделены типы профессиональной мотивации будущих врачей.

На формирующем этапе исследования (2009-2011 гг.) осуществлялись разработка и апробация комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

На завершающем этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялись анализ, интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснована и эмпирически выявлена структура профессиональной мотивации будущих врачей, представленная как совокупность четырех взаимосвязанных компонентов: направленность на осуществление врачебной деятельности; регуляция учебной деятельности; самоактуализация в учебной деятельности; направленность на выбор врачебной специализации;

• определены внутренние (деятельностный, регуляторный, ценностно-смысловой, учебно-профессиональный) и внешние (результативный и процессуальный) критерии, их показатели и уровни (репродуктивный, конструктивный, творческий) развития профессиональной

мотивации будущих врачей, позволяющие осуществлять мониторинг ее развития;

• обоснованы типы профессиональной мотивации будущих врачей (самоактуализационный, карьерноориентированный, интеллекту-альноориентированный, диффузный), отражающие индивидуальные особенности сформированности ее структурных компонентов и эффективность учебной деятельности студентов;

• выявлена система психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов-медиков в образовательном процессе вуза, представленная совокупностью личностных (положительное отношение к профессии врача, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный адекватный образ профессии врача, профессиональная идентичность) и деятельностных (реализация принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного подхода) условий.

Существенность отличий исследования в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• выделены и проанализированы структурные компоненты профессиональной мотивации будущих врачей, релевантные целям и задачам учебной деятельности студентов-медиков и содержанию врачебной деятельности;

• определены критерии и показатели развития профессиональной мотивации будущих врачей;

• выявлены типы профессиональной мотивации студентов-медиков (самоактуализирующийся, карьерноориентированный, интел-лектуальноориентированный, диффузный), обуславливающие эффективность их учебной деятельности;

• определены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональной мотивации будущих врачей;

• представлена программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, апробация которой показала ее эффективность в оптимизации профессиональной мотивации студентов-медиков и повышении успешности их учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогической психологии обогащается знаниями в области методологической разработки проблемы развития профессиональной мотивации будущих врачей в условиях высшего профессионального образования. Определены и систематизированы основные кон-

цептуальные положения развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Показана роль профессиональной мотивации в самореализации, самоактуализации будущих врачей и повышении эффективности их учебной деятельности. Уточнено понятие «профессиональная мотивация будущих врачей». Теоретически обосновано содержание ее структурных компонентов, что обогащает понятийный аппарат педагогической психологии. Определена система критериев (внутренних и внешних) и показателей развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Выявлены особенности становления профессиональной мотивации будущих врачей на различных этапах их обучения. Выделены типы профессиональной мотивации будущих врачей. Дополнено психологическое знание о психолого-педагогических условиях развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Практическая значимость исследования заключается в том,

что:

• определены структура, уровни и типы профессиональной мотивации будущих врачей, позволяющие осуществлять мониторинг профессиональной мотивации студентов-медиков в процессе обучения в вузе;

• внедрены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в учебный процесс, обеспечивающие подготовку высоко квалифицированных специалистов, ориентированных на самореализацию и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

• разработана комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, обуславливающая личностно-профессиональное развитие студентов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; корректной постановкой целей и задач исследования; применением комплекса валидных методов и методик, адекватных объекту, предмету исследования; значимой по объему выборкой участвующих в исследовании респондентов; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных; доказательностью выводов; широкой апробацией материалов исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мотивация будущих врачей представляет собой процесс формирования мотивов, определяющих стремление

студентов к освоению врачебной деятельности и обуславливающих их активность по перестройке личности в соответствии с требованиями врачебной деятельности. В структурно-содержательном отношении она представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее четыре взаимосвязанных компонента: направленность на осуществление врачебной деятельности; регуляция учебной деятельности; самоактуализация в учебной деятельности; направленность на выбор врачебной специализации.

2. Особенности профессиональной мотивации будущих врачей определяют систему критериев и показателей ее сформированности. В качестве внутреннего интегрального критерия развития профессиональной мотивации студентов-медиков выступает сформированность ее структурных компонентов. Данный критерий представлен как совокупность специальных критериев: деятельностного, регуляторного, ценностно-смыслового, учебно-профессионального. Внутренний критерий проявляется через внешний критерий, в качестве которого выступает эффективность учебной деятельности студентов-медиков, представленная совокупностью результативного и процессуального критериев. Степень развития профессиональной мотивации будущих врачей отражена в репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.

3. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе проявляется в изменении степени выраженности ее структурных компонентов в направлении дифференциации, иерархизации профессиональных мотивов, увеличении степени значимости производительных, социальных мотивов, стремления к самоактуализации в учебной деятельности; формировании процессов саморегуляции; оптимизации уровня мотивации достижения успеха, обуславливающих активность студентов-медиков в освоении врачебной деятельности, а также конкретизацию их учебных и профессиональных целей. В процессе освоения реальной клинической деятельности отмечается снижение доли студентов с репродуктивным уровнем ее развития и увеличение числа студентов с конструктивным и творческим уровнями развития.

4. Профессиональная мотивация будущих врачей имеет индивидуальные особенности, обусловленные различными характеристиками ее структурных компонентов: самоактуализирующийся тип (стремление к самоактуализации, самореализации в учебной и будущей врачебной деятельности); карьернооориентированный тип (стремление к высокому социальному статусу, карьере, признанию); интеллектуаль-ноориентированный тип (высокий уровень познавательной мотивации,

в совокупности с низким интересом к содержанию врачебной деятельности); диффузный тип (недифференцированность профессиональных мотивов, низкий уровень познавательной мотивации, несформирован-ность процессов саморегуляции). Учет типологических особенностей профессиональной мотивации позволяет осуществлять разработку системы стимулов, а также механизмов воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью инициации активности, увеличения эффективности их учебной деятельности. Типом профессиональной мотивации, обеспечивающим высокий уровень успешности учебной деятельности будущих врачей, является самоактуализирующийся тип профессиональной мотивации.

5. Эффективность процесса развития профессиональной мотивации будущих врачей обусловлена совокупностью личностных и дея-тельностных психолого-педагогических условий, реализуемых в комплексной программе развития профессиональной мотивации студентов-медиков. К личностным условиям, обусловливающим стремление будущих врачей к освоению врачебной деятельности, относятся положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития профессиональной мотивации будущих врачей, относятся реализация в образовательном процессе медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования; субъектного подхода; практико-ориентированного подхода.

Личный вклад автора в теоретическую и эмпирическую части исследования заключается в теоретическом обосновании специфики развития профессиональной мотивации будущих врачей; в определении структуры и содержания компонентов профессиональной мотивации будущих врачей; в выделении типов и уровней развития профессиональной мотивации профессиональной мотивации будущих врачей; в выявлении особенностей развития профессиональной мотивации будущих врачей на различных этапах профессиональной подготовки; в разработке и реализации комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Публикации по теме исследования. По теме исследования опубликовано 12 работ, в том числе 4 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в международных и всероссийских конференциях (Ставрополь, Ульяновск); публикациях в коллективных

монографиях (Ставрополь, Воронеж), международных сборниках научных трудов (Воронеж, Новосибирск, Волгоград), в теоретическом и научно-методическом журналах (Москва, Санкт-Петербург); в учебном процессе ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия», НОУ ВПО «Ставропольский институт непрерывного медицинского и фармацевтического образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 249 наименований, приложения. Основной текст диссертации изложен на 253 страницах. В тексте содержатся 7 рисунков и 27 таблиц, а также 16 таблиц и один рисунок в приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируются гипотезы исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития профессиональной мотивации будущих врачей» проведен теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной мотивации будущих врачей, представлена структура профессиональной мотивации студентов-медиков, выделены внутренние и внешние критерии и показатели ее сформированное™, определена совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Проведенный теоретический анализ исследуемой проблемы позволил выделить три подхода к пониманию сущности и содержания понятия «мотивация».

В соответствии с первым подходом мотивация поведения рассматривается как совокупность факторов (потребности, мотивы, убеждения, ценности и т. д.), отражающая ее иерархическую структуру и выступающая источником активности личности (Г. Мюррей, Б.И. Додонов, С.П. Манукян, П.М. Якобсон и др.).

В рамках второго подхода мотивация рассматривается как процесс формирования мотивов (В. Врум, У. Джемс, Ф. Хайдер, Р. де Чармс, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян и др.).

В соответствии с третьим подходом мотивация деятельности рассматривается как системное, интегральное образование. Данный подход отражает единство ее содержательно-смысловой и динамическо-энергетической сторон (В.Г. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов и др.).

Профессиональная мотивация будущих врачей рассматривается нами как процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению врачебной деятельности и обуславливающих их активность по перестройке личности в соответствии с требованиями медицинской деятельности. Профессиональное становление студентов-медиков в процессе обучения в вузе осуществляется в направлении перехода от учебной деятельности, направленной на усвоение медицинской информации, к квазипрофессиональной деятельности, моделирующей и формирующей систему медицинских навыков, а затем к учебно-профессиональной деятельности, реализуемой посредством использования клинического метода подготовки. В связи с этим учебная деятельность студентов полимотивирована и детерминирована совокупностью познавательных, утилитарных, общесоциальных мотивов, мотивов самосовершенствования и самоутверждения, в том числе и профессиональных мотивов (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина и др.). Особое значение в становлении личности будущего врача приобретают социальные, гуманистические мотивы, мотивы самореализации. Необходимым условием обеспечения успешности их учебной деятельности являются также оптимальный уровень мотивации достижения успеха, обуславливающий их активность, настойчивость в достижении учебных целей, а также сформированность процессов саморегуляции, обеспечивающих постановку целей (учебных и профессиональных), разработку программы их реализации, определение критериев эффективности учебной деятельности.

На основании разработанной Е. П. Ильиным структуры мотивации, нами была определена структура профессиональной мотивации будущих врачей, представленная тремя компонентами: потребност-ным, отражающим совокупность потребностей и мотивов, побуждающих стремление к освоению и осуществлению врачебной деятельности; компонентом «внутреннего фильтра», включающим совокупность мотивационных образований (саморегуляция, мотивация достижения, самоактуализация), регулирующих осуществление учебной деятельности студентов в направлении реализации потребностей, мотивов учебной деятельности; целевым компонентом, представленным системой близких и дальних целей, отражающих профессиональные намерения будущих врачей, а также их представления о возможных путях и способах их реализации.

Для построения структуры профессиональной мотивации будущих врачей на основании выделенной ранее теоретической структуры профессиональной мотивации была разработана анкета экспертной оценки. Результаты экспертной оценки были подвергнуты факторному

анализу, позволившему выделить четыре фактора, отражающих структуру профессиональной мотивации будущих врачей: направленность на осуществление врачебной деятельности, регуляция учебной деятельности, самоактуализация в учебной деятельности, направленность на выбор врачебной специализации.

Для определения уровней развития профессиональной мотивации будущих врачей были разработана система внутренних и внешних критериев. Система внутренних критериев отражает сформирован-ность структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков, в соответствии с которыми нами были выделены дея-тельностный, регуляторный, ценностно-смысловой и учебно-профессиональный критерии.

Деятельностный критерий отражает интерес к содержанию врачебной деятельности, высокий уровень познавательной активности студентов-медиков в ее освоении. Регуляторный критерий - сформи-рованность процессов саморегуляции учебной деятельности будущих врачей, оптимальный уровень мотивации достижения. Ценностно-смысловой критерий отражает направленность студентов-медиков на самореализацию в учебной деятельности, принятие ими ценностей врачебной деятельности, сформированность ценностного отношения к профессии врача. Учебно-профессиональный критерий отражает доминирование профессиональных мотивов в общей учебной мотивации, преобладание внутренней профессиональной мотивации, ориентацию на построение вертикальной или горизонтальной карьеры.

Внутренние критерии развития профессиональной мотивации будущих врачей проявляются через внешние критерии, позволяющие оценить эффективность учебной деятельности студентов-медиков (результативный и процессуальный критерии). Результативный критерий отражает академическую успеваемость студентов, а также их готовность к выполнению врачебной деятельности, процессуальный критерий - характеристики особенностей протекания учебно-познавательной деятельности будущих врачей.

Развитие структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков обусловлено рядом психолого-педагогических условий: личностных и деятельностных. К личностным условиям относятся положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность. К деятельностным условиям относятся реализация в образовательном процессе медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного подхода.

Во второй главе «Организация и методы исследования профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в

вузе» сформулированы цели, задачи эмпирического исследования, выделены его основные этапы, представлена характеристика экспериментальной базы исследования.

На основании выделенной структуры профессиональной мотивации, критериев и показателей ее развития была определена совокупность используемых в экспериментальном исследовании методов и методик. При изучении особенностей профессиональной мотивации студентов-медиков были использованы следующие методики: «Анкета побудительных мотивов избрания профессии врача» (Б.А. Ясько); «Вопросник мотивационных объектов» (Ж. Нюттен); «Стиль саморегуляции поведения-98» (В .И. Моросанова), «Мотивация к успеху» (Т. Элерс); «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элерс); «Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов» (модифицированная A.A. Реаном, В.А. Якуниным); «Структура мотивации трудовой деятельности» (К. Замфир в адаптации В.А. Якунина); «Диагностика самоактуализации личности» (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); «Методика изучения ценностных ориентации» (М. Рокич), «Методика диагностики ценностного отношения к профессионализму» (М.Н. Демина), разработанная автором анкета экспертной оценки эффективности учебной деятельности студентов-медиков.

В третьей главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации будущих врачей» представлены результаты констатирующего этапа исследования, выделены уровни и типы профессиональной мотивации будущих врачей, приведена программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, отражены результаты формирующего эксперимента.

Анализ результатов оценки сформированное™ показателей развития профессиональной мотивации будущих врачей позволил определить уровни ее развития: репродуктивный, конструктивный, творческий.

Репродуктивный уровень развития профессиональной мотивации студентов-медиков характеризуется преобладанием прагматических мотивов учебной и профессиональной деятельности, высоким уровнем значимости индивидуальных, социальных, материальных мотивов. Непосредственный интерес к содержанию врачебной деятельности отсутствует, что находит свое отражение в низком уровне мотивов самоактуализации в учебной деятельности, несформированном ценностном отношении к профессии. Студенты имеют абстрактные цели учебной деятельности, что обусловлено несформированностью про-

цессов саморегуляции деятельности, низким уровнем мотивации достижения успеха. Эффективность их учебной деятельности характеризуется низким уровнем показателей результативного и процессуального критериев.

Конструктивный уровень развития профессиональной мотивации будущих врачей характеризуется высоким уровнем социальных мотивов, отражающих значимость социальной оценки врачебной деятельности и ориентацию на признание со стороны референтной группы преподавателей и одногруппников. Потребность в самоактуализации, и ценностное отношение к профессии врача соответствуют среднему уровню развития. Для данного уровня характерен средний уровень сформированное™ результативного и процессуального критериев эффективности учебной деятельности.

Творческий уровень профессиональной мотивации характеризуется доминированием производительных мотивов, обеспечивающих направленность студентов на самореализацию, самосовершенствование. Успешная учебная деятельность детерминирована мотивами формирования профессионального мастерства, оптимальным уровнем мотивации достижения, высоким уровнем развития процессов планирования целей и программирования действий, адекватностью процессов оценки результатов учебной деятельности. Для учебной деятельности характерен высокий уровень результативного и процессуального критериев ее эффективности.

Уровень развития профессиональной мотивации, отражая степень проявления ее критериев, позволяет выявить те ее структурные компоненты, которые нуждаются в дальнейшем развитии. В то же время индивидуальные особенности профессиональной мотивации студентов, ее качественные характеристики определяются типом профессиональной мотивации. На основании результатов кластерного анализа были выделены четыре типа профессиональной мотивации. Для студентов с самоактуализирующимся типом профессиональной мотивации (14,56% испытуемых) характерно стремление к самоактуализации, самореализации в учебной и будущей врачебной деятельности, ее творческое осуществление. Для карьерноориентированного типа профессиональной мотивации (32,04%) свойственно стремление к высокому социальному статусу, карьере, признанию. Учебная деятельность студентов с интеллектуальноорнентированным типом профессиональной мотивации (32,04%) детерминирована высоким уровнем познавательной мотивации, в совокупности с низким интересом к содержанию врачебной деятельности, стремлением к самореализации в ней. Диффузный тип профессиональной мотивации (21,36%) характеризуется

недифференцированностью профессиональных мотивов, низким уровнем сформированное™ ее регуляторных компонентов, преобладанием внешней отрицательной мотивации. Выявленные типологические особенности профессиональной мотивации будущих врачей позволяют определить те ее доминирующие компоненты, на основании учета которых возможна разработка системы стимулов, а также механизмов воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью инициации активности, увеличения эффективности их учебной деятельности. Результаты оценки уровней развития и типов профессиональной мотивации студентов различных курсов обучения на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень профессиональной мотивации Тип профессиональной мотивации 1 курс (п=77) 4 курс (п=94) 5-6 курс (п=35)

Абс. % Абс. % Абс. %

Творческий Самоактуализанион-ный 4 5,20 9 9,58 17 48,57

Конструктивный Карьерно-ориентированный 22 28,57 34 36,17 10 28,57

Интеллектуально-ориентированный 24 31,17 37 39,36 5 14,29

Репродуктивный Диффузный 27 35,06 14 14,89 3 8,57

Значение х2-критерия Х2,,4 = 35,63 = 60,86 2,, «=127,3

Примечание: в таблице жирным шрифтом выделены значения х2эмпиР-, превосходящие /Др,,., = 16,27 на уровне достоверности 0,001

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал недостаточность сформированное™ компонентов структуры профессиональной мотивации будущих врачей первого и четвертого курсов обучения. В рамках формирующего этапа эксперимента была реализована комплексная программа развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Технология применения данной программы представляла собой процесс последовательной реализации следующих ее модулей: гностического, деятельностного и рефлексивного.

Гностический модуль программы развития профессиональной мотивации будущих врачей был направлен на исследование сформированное™ критериев профессиональной мотивации будущих врачей, следствием чего явились определение основных направлений, выбор технологий и техник развития профессиональной мотивации студентов-медиков.

Деятельностный модуль программы объединял авторский спец-

курс «Психология личности врача и врачебной деятельности» и тре-нинговую программу «Развитие профессиональной мотивации студентов-медиков». Реализация данного модуля заключалась в групповой и индивидуальной работе со студентами экспериментальной группы.

Первый цикл данного модуля был направлен на формирование у студентов интереса к содержанию врачебной деятельности, осмысление ее целей и задач, формирование адекватного образа профессии врача (лекционные занятия, имитационные, деловые игры и т. д.).

Второй цикл занятий был направлен на повышение осознанности планирования учебных и профессиональных целей студентов, формирование процессов программирования студентами путей и способов их достижения, определение критериев успешности учебной и врачебной деятельности, построение индивидуальной траектории профессионального развития (идеомоторная тренировка, медитативные техники, аутотренинг, тренинг мотивации достижения и т. д.)

Третий цикл занятий был направлен на формирование положительного самооотношения студентов, стремления к саморазвитию, самоактуализации, принятие системы ценностей, отражающих сущность врачебной деятельности (тренинг личностного роста, профессиональной самоидентификации, арт-терапия и т. д.).

Рефлексивный модуль подразумевал нахождение студентами личностного смысла в учебной деятельности, определение целей и перспектив своего дальнейшего профессионального развития, выбор врачебной специализации.

Оценка эффективности внедрения разработанной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей осуществлялась на контрольном этапе эксперимента (таблица 2).

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента _

Группа Репродуктивный уровень Конструктивный уровень Творческий уровень Значение -Х2критерия

Диффузный тип Интеллектуа-льноориенти-рованный тип Карьерно-ориентированный тип Самоактуализирующийся тип

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. 1%

ЭГтест 7 16,28 15 34,88 18 41,86 3 6,98 2,78

КГ тест 9 21,43 13 30,95 16 38,1 4 9,52

ЭГ ретест 3 6,98 11 25,58 21 48,84 8 18,6 54,73

КГ ретест 11 26,19 14 33,33 15 35,72 2 4,76

Примечание: в таблице жирным шрифтом выделены значения %2эмпир., пре-

восходящие х2крит. = 9,35 на уровне достоверности 0,001.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил выявить положительную динамику в уровне развития профессиональной мотивации у студентов экспериментальной группы (ЭГ). Среди студентов данной группы достоверно значимо увеличилось число студентов с конструктивным и творческим уровнями развития профессиональной мотивации (р<0,01). Увеличение числа студентов с самоактуализирующимся и карьерно-ориентированным типами профессиональной мотивации свидетельствуют о трансформации структурных компонентов профессиональной мотивации студентов ЭГ. Внедрение разработанной комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей оказало влияние на увеличение степени значимости производительных мотивов (р<0,01), повышение уровня познавательной мотивации студентов (р<0,001) и их учебной активности (р<0,01). У студентов ЭГ были отмечены увеличение уровня сформированное™ процессов саморегуляции деятельности (р<0,05), а также снижение числа студентов с низким уровнем мотивации достижения успеха (р<0,05). Включение студентов в комплексную программу развития профессиональной мотивации будущих врачей способствовало развитию у студентов ЭГ ценностного отношения к врачебной деятельности (р<0,05), что выступило необходимым условием формирования потребности студентов-медиков в самоактуализации в учебной и будущей врачебной деятельности. Кроме того, было выявлено увеличение числа студентов ЭГ с высоким уровнем результативного и процессуального критериев эффективности учебной деятельности (р<0,05).

Вышеизложенное позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей и подтверждении выдвинутых гипотез исследования.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены анкета экспертной оценки компонентов профессиональной мотивации будущих врачей, результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, данные кластерного анализа.

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная мотивация будущих врачей представляет собой интегральное системное образование, динамическая сторона которого отражает процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению медицинской деятельности, обуславливающих их активность по перестройке личности в направлении

ее преобразования в соответствии с требованиями врачебной деятельности.

2. Содержательная сторона профессиональной мотивации студентов-медиков отражает совокупность ее структурных компонентов: направленность на осуществление врачебной деятельности (интерес к содержанию врачебной деятельности, высокий уровень познавательной активности студентов-медиков в ее освоении); регуляция учебно-профессиональной деятельности (сформированность процессов саморегуляции учебной деятельности будущих врачей, оптимальный уровень мотивации достижения); самоактуализация в учебной деятельности (направленность студентов-медиков на самореализацию в учебной деятельности, сформированность ценностного отношения к профессии врача); направленность на выбор врачебной специализации (доминирование профессиональных мотивов в общей учебной мотивации, преобладание внутренней профессиональной мотивации, ориентация на построение вертикальной или горизонтальной карьеры).

3. Выявленные структурные компоненты, критерии (внутренний и внешний) и показатели развития профессиональной мотивации будущих врачей позволяют осуществлять оценку ее сформированности.

4. Успешное развитие профессиональной мотивации будущих врачей в системе высшего медицинского образования происходит при реализации совокупности психолого-педагогических условий, представленных как совокупность личностных (положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность) и деятельностных условий (внедрение в образовательный процесс медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного обучения).

5. Самоактуапизационный, карьерноориентированный, интел-лектуальноориентированный, диффузный типы профессиональной мотивации будущих врачей позволяют определить систему доминирующих компонентов, на основании учета которых возможна разработка системы стимулов, а также механизмов воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью повышения эффективности их учебной деятельности в процессе обучения в вузе.

6. Разработанная комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей включает в себя гностический, деятельностный и рефлексивный модули, направленные на повышение уровня развития профессиональной мотивации и повышение эффективности учебной деятельности студентов-медиков.

7. Реализация предложенной комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей способствует развитию: внутренней мотивации, повышению уровня познавательной мотивации, самоактуализации личности, сформированное™ процессов саморегуляции, ценностного отношения к профессии врача, оптимизации уровня мотивации достижения успеха, а также увеличению эффективности их учебной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Фитьмова, A.A. Теоретические основы взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации студентов [Текст] / A.A. Фитьмова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - Сер. Психология. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. -№1 (22). -С. 56-58 (0,3 п.л.).

2. Фитьмова, A.A. Самоактуализация как фактор формирования профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Вестник университета. Сер. Социология и управление персоналом. - М.: изд-во ГУУ, 2010. -№23. - С. 112-114 (0,3 п.л.).

3. Фитьмова, A.A. Условия развития профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Вестник университета. Сер. Социология, психология, педагогика и управление персоналом. -М.: изд-во ГУУ, 2011. - №16. - С. 123-125 (0,3 п.л.).

4. Фитьмова, A.A. Типологизация профессиональной мотивации будущих врачей на основе кластерного анализа [Текст] / A.A. Фитьмова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2011. -№129. - С. 8793 (0,5 п. л.).

II. Монографии:

5. Фитьмова, A.A. Мотивация: научно-теоретический анализ [Текст]: кол. монография / A.A. Фитьмова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровнего профессионального образования; под ред. Н.П. Клушиной. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - С. 113 - 121 (лично автором 0,8 п. л.).

6. Фитьмова, A.A. Эталонная модель профессиональной мотивации будущих врачей [Текст]: кол. монография / A.A. Фитьмова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз; под общ. ред. О.И. Кирикова. - Кн. 31. - Воронеж : ВГПУ, 2010. - С. 313-325 (лично автором 0,9 п. л.).

III. Статьи в сборниках научных трудов:

7. Фитьмова, A.A. Теоретические аспекты развития профессиональной мотивации у будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Научный потенциал студенчества в XXI веке: мат-лы IV Междунар. науч. студенческой конф. - Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь: Сев-КавГТУ, 2010. - С. 385-389 (0,4 пл.).

8. Фитьмова, A.A. Механизмы развития профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Молодёжь и наука XXI века: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых. -Т. 1. - Ульяновск: ГСХА, 2010. - С. 146-152 (0,5 пл.).

9. Фитьмова, А.А Исследование мотивационной структуры личности будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Известия Волгоградского государственного технического университета: межвуз. сб. науч. ст. - Волгоград: ВолгГТУ, 2010. - №9 (69). - С. 62-67 (0,4 пл.).

10. Фитьмова, A.A. Ценностные основы формирования профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Современная наука: теория и практика: мат-лы I Междунар. науч.-практ. конф. - Т. 2. - Ч. 2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - С. 266-270 (0,4 пл.).

1 Фитьмова, A.A. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе [Текст] / А. А. Фитьмова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: междунар. сб. науч. тр.; под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. - Вып. XLVIII. - Воронеж: ВГПУ, 2010.-С. 75-84 (0,7 пл.).

12.Фитьмова, A.A. Система оптимизации профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / A.A. Фитьмова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр.; под общ. ред. С.С. Чернова. -В 2-х ч. -Ч. 2. - Вып. 17. - Новосибирск, 2011. - С. 82-89 (0,5 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ФИТЬМОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать12.04.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ № 133

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фитьмова, Анна Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретико - методологические основы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

1.1. Профессиональная мотивация как предмет научной рефлексии.

1.2. Особенности профессиональной мотивации будущих врачей.

1.3. Психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация и методы исследования профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

2.1. Организация и этапы исследования профессиональной мотивации будущих врачей.

2.2. Методы исследования профессиональной мотивации будущих врачей.

Выводы по второй главе.

Глава III. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации будущих врачей.

3.1. Исследование особенностей профессиональной мотивации будущих врачей.

3.2. Программа развития профессиональной мотивации будущих врачей.

3.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию профессиональной мотивации будущих врачей.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В соответствии с современными тенденциями повышения качества оказания медицинской помощи особое внимание уделяется вопросам профессиональной подготовки врачей. В условиях совершенствования технической составляющей медицинской деятельности, ее дегуманизации, снижения престижа врачебной деятельности на первое место выходит не просто обучение студентов-медиков знаниям, умениям и навыкам, а личность обучающегося, как будущего врача, ориентированного, прежде всего, на оказание квалифицированной помощи пациентам. Стремление к личностно-профессиональному развитию, освоению врачебной деятельности, осознание ее социальной значимости, нахождение смысла в учебно-профессиональной деятельности определяются профессиональной мотивацией студентов-медиков. Традиционная система профессиональной подготовки будущих врачей, характеризующейся высоким уровнем интеллектуальной и эмоциональной напряженности, направленной на освоение широкого круга медицинских знаний, в недостаточной степени способствует формированию у студентов-медиков представления о врачебной деятельности, интересу к ее содержанию и задачам. В связи с этим к моменту окончания обучения в медицинском вузе значительное число студентов не готово к выбору врачебной специализации. Изучение психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации, обуславливающей стремление студентов к достижению высоких результатов, самореализации в учебно-профессиональной и будущей врачебной деятельности, позволит более оптимально организовать профессиональное становление будущего врача.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Важнейшим этапом становления специалиста является профессиональное обучение. В работах О. С. Гребенюка, Г. Клаус, А. А. Реана и др. подчеркивается определяющая роль мотивации в обеспечении успешности учебной деятельности студентов.

Обращаясь к анализу проблемы мотивации, необходимо отметить неоднозначность трактовки ее определения (Е. П. Ильин, К. Мадсен, X. Хекхаузен и др.), что обуславливает множество подходов к выделению ее структурных компонентов (А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе); механизмов (В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, М. Ш. Магомед-Эминов и др.). Частным видом мотивации, определяющим направленность личности студентов на освоение профессиональнойдеятельности, является их профессиональная мотивация (Дж. Аткинсон, В. Врум, Ф. Герцберг, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, В. Э. Мильман, В. Д. Шадриков и др.). Традиционно в отечественной науке развитие профессиональной мотивации студентов исследовалось в контексте изучения учебной мотивации, соотношения познавательной и профессиональной мотивации, профессиональной самореализации, профессионального самоопределения. При этом объектами изучения выступали мотивационная сфера личности и ее динамика (Л. И. Божович, В. С. Мерлин, Р. И. Цветкова и др.), учебные и профессиональные мотивы (Н. В. Комусова, В. И. Ковалев, М. Г. Рогов и др.), профессиональная направленность (Л. А. Головей, Е. М. Никиреев,

A. А. Ростунов, П. А. Шавир и др.). Определение психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в вузе представлено в работах А. А. Вербицкого, О. С. Гребенюка, Т. Б. Гребенюк и др.

Наличие значительного числа работ, посвященных проблеме медицинского образования, обусловлено высоким уровнем социальной значимости медицинской деятельности, сложностью овладения ею (В. А. Аверин, А. В. Балахонов, И. Н. Денисов, Л. В. Коняева, Л. П. Урванцев

B. А. Урываев и др.). Однако, несмотря на то, что в исследованиях достаточно широко представлен анализ проблем профессионально важных качеств студентов медицинской академии (Т. К. Бугаева, Т. Л. Бухарина, А. П. Василькова и др.), их личностных характеристик (С. А. Лигер, Т. В. Румянцева, Н. Д. Творогова и др.), профессиональной мотивации врачей (М. А. Татарников, Г. Ю. Фоменко и др.), вопросы развития профессиональной мотивации студентов-медиков изучены недостаточно. Исследование различных аспектов феномена мотивации будущих врачей осуществляется в контексте определения особенностей их учебной мотивации (В. А. Глушко, А.И. Лазарев, В. И. Мешков, В. И. Шкуркин, Б. А. Ясько и др.), потребностно-мотивационной сферы (Н. Н. Демиденко, И. В. Коровина и др.), профессиональной направленности (Н. Ю. Есенкова и др.), потребностно-мотивационных компонентов коммуникативной направленности (С. А. Сомова), мотивов выбора врачебной деятельности (В. М. Зайцева) и т.д. Проведенный анализ показал недостаточную разработанность вопросов структуры профессиональной мотивации будущих врачей, условий ее развития в рамках образовательного процесса в медицинских вузах, что обусловлено противоречиями между:

• высоким уровнем социальной ответственности, гуманистической направленностью врачебной деятельности и преобладанием утилитарно-прагматической мотивации студентов-медиков;

• признанием значимой роли профессиональной мотивации в обеспечении успешности учебной и дальнейшей профессиональной деятельности будущих врачей и недостаточной научной разработанностью ее особенностей и условий ее оптимизации;

• реализацией психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов-медиков и существующей образовательной практикой в медицинском вузе.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе профессиональной подготовки. Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие будущих врачей в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы гипотезы исследования:

1. Профессиональная мотивация будущих врачей является фактором, обеспечивающим эффективность их учебно-профессиональной деятельности в вузе.

2. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей будет успешным если:

• этот процесс будет направлен на приведение структуры их профессиональной мотивации в соответствие особенностям учебно-профессиональной и врачебной деятельности;

• оценка ее сформированности будет осуществляться на основании внутреннего и внешнего критериев, а также уровней ее развития;

• в процессе профессиональной подготовки будущих врачей будут учтены особенности профессиональной мотивации студентов-медиков различных курсов обучения, а также выделены ее типы;

• в разработанной программе развития профессиональной мотивации будущих врачей будут реализованы личностные и деятельностные условия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявить особенности профессиональной мотивации будущих врачей на основе теоретического анализа и определить ее структуру.

2. Разработать критерии и показатели сформированности профессиональной мотивации будущих врачей.

3. Рассмотреть специфику развития профессиональной мотивации будущих врачей различных курсов обучения.

4. Выделить типы и уровни развития профессиональной мотивации будущих врачей.

5. Определить психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Методологическую основу исследования составили принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн), принцип системности

В. А. Барабанщиков, Д. А. Ганзен, В. Н. Дружинин, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.); принцип развития (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. В. Запорожец); принцип единства сознания и деятельности, принцип развития (А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн); положения личностно-деятельностного подхода (И. А. Колесникова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), системного подхода (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.); субъектного подхода (А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и

ДР-)

Теоретическая основа исследования представлена фундаментальными отечественными исследованиями мотивации поведения личности (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев,

A. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомед-Эминов, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков и др.); концепциями мотивации, разработанными в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу, Г. Нюттен, X. Хекхаузен и др.); отечественными концепциями профессиональной мотивации (В. И. Ковалев, И. Г. Кокурина, А. К. Маркова. Э. С. Чугунова,

B. Д. Шадриков и др.); зарубежными теориями профессиональной мотивации (В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, Л. Портер и др.); концепциями профессионального развития личности (В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер,

Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, А. А. Реан и др.); фундаментальными исследованиями учебно-профессиональной мотивации студентов (А. А. Вербицкий, Н. В. Комусова, А. А. Реан, И. А. Зимняя, Р. И. Цветкова, В. А. Якунин и др.); исследованиями развития профессиональной мотивации студентов на различных этапах обучения в вузе (T. JI. Бадоев, Н. Ю. Воронкова, Н. В. Кузьминова и др.)

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы была использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

• методы теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, медицинской литературы, сравнение, систематизация, обобщение опыта клинической деятельности врачей;

• методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа;

• экспериментальные методы исследования: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты;

• диагностические методы исследования: экспертная оценка, анкетирование, тестирование;

• методы математико-статистической обработки данных: t-критерий Стьюдента, (2-критерий, корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ. Статистические расчеты были выполнены с использованием пакета компьютерных программ Microsoft Excel и пакета статистического анализа SPSS, версия 13.0 for Windows.

Опытно-экспериментальную базу составили студенты 1, 4-го курсов обучения лечебного факультета ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» (171 человек), студенты 5, 6-го курсов обучения ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия», работающие в МУЗ «Городская клиническая больница №3» г. Ставрополя (35 человек). На поисково-аналитическом и констатирующем этапах исследования в качестве экспертов выступили врачи АНМО «Ставропольский краевой клинический консультативнодиагностический центр» г. Ставрополя (16 человек), МУЗ «Городская клиническая больница №3» г. Ставрополя (17 человек); преподаватели клинических кафедр ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» (14 человек).

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

На подготовительном этапе исследования (2008 г.) была выбрана проблемная область исследования; проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт развития профессиональной мотивации студентов в высших учебных заведениях, на основании которого были сформулированы объект, предмет, гипотезы исследования.

На поисково-аналитическом этапе исследования (2008 - 2009 гг.) были проведены обобщение и структурирование соответствующих теоретических представлений, сформированных на основании результатов анализа по проблеме профессиональной мотивации; проведено пилотажное исследование, позволившее определить структуру профессиональной мотивации будущих врачей; выделены критерии и показатели ее развития, выявлены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

На констатирующем этапе исследования (2009-2010 гг.) было проведено эмпирическое исследование, на основании результатов которого были выявлены особенности развития профессиональной мотивации будущих врачей, осуществлен сравнительный анализ структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков различных курсов обучения, определены уровни ее развития, выделены эмпирические типы профессиональной мотивации будущих врачей.

На формирующем этапе исследования (2009 - 2011 гг.) осуществлялись разработка и апробация комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

На завершающем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) осуществлялись анализ, интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснована и эмпирически выявлена структура профессиональной мотивации будущих врачей, представленная как совокупность четырех взаимосвязанных компонентов: направленность на осуществление врачебной деятельности; регуляция учебно-профессиональной деятельности; самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности; направленность на выбор врачебной специализации;

• определены внутренние (деятельностный, регуляторный, ценностно-смысловой, учебно-профессиональный) и внешние (результативный и процессуальный) критерии и показатели, а также уровни (репродуктивный, конструктивный, творческий) сформированности профессиональной мотивации будущих врачей, позволяющие осуществлять мониторинг ее развития;

• обоснованы типы профессиональной мотивации будущих врачей (самоактуализационный, карьерноориентированный, интеллектуальноориентированный, диффузный), отражающие индивидуальные особенности сформированности ее структурных компонентов и эффективность учебно-профессиональной деятельности студентов;

• выявлена система психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов-медиков в образовательном процессе вуза, представленная совокупностью личностных (положительное отношение к профессии врача, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный адекватный образ профессии врача, профессиональная идентичность) и деятельностных (реализация принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного подхода) условий.

Существенность отличий исследования в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• выделены и проанализированы структурные компоненты профессиональной мотивации будущих врачей (направленность на осуществление врачебной деятельности, регуляция учебно-профессиональной деятельности, самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности, направленность на выбор врачебной специализации), релевантные целям и задачам учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков и содержанию врачебной деятельности;

• определены критерии и показатели развития профессиональной мотивации будущих врачей;

• выявлены типы профессиональной мотивации студентов-медиков (самоактуализирующийся, карьерноориентированный, интеллектуально-ориентированный, диффузный), обуславливающие эффективность их учебно-профессиональной деятельности;

• определены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональной мотивации будущих врачей;

• представлена программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, апробация которой показала ее эффективность в оптимизации профессиональной мотивации студентов-медиков и повышении успешности их учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования углубляют разрабатываемую в педагогической психологии проблему развития профессиональной мотивации студентов, а также возможности повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности будущих врачей посредством развития у них профессиональной мотивации. Уточнено понятие «профессиональная мотивация будущих врачей». Выявлены особенности становления профессиональной мотивации будущих врачей на различных этапах обучения. Теоретически обоснована реализация психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• определены структура, уровни и типы профессиональной мотивации будущих врачей, позволяющие осуществлять мониторинг профессиональной мотивации студентов-медиков в процессе обучения в вузе;

• внедрены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в учебный процесс, обеспечивающие подготовку высоко квалифицированных специалистов, ориентированных на самореализацию и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

• разработана комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, обуславливающая личностно-профессиональное развитие студентов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, преемственностью полученных результатов на различных этапах исследования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, использованием математико-статистических методов для анализа полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мотивация будущих врачей представляет собой процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению врачебной деятельности и обуславливающих их активность по перестройке личности в соответствии с требованиями врачебной деятельности. В структурно-содержательном отношении она представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее четыре взаимосвязанных компонента: направленность на осуществление врачебной деятельности; регуляция учебно-профессиональной деятельности; самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности; направленность на выбор врачебной специализации.

2. Особенности профессиональной мотивации будущих врачей определяют систему критериев и показателей ее сформированности. В качестве внутреннего интегрального критерия развития профессиональной мотивации студентов-медиков выступает сформированность ее структурных компонентов. Данный критерий представлен как совокупность специальных критериев: деятельностного, регуляторного, ценностно-смыслового, учебно-профессионального. Внутренний критерий проявляется через внешний критерий, в качестве которого выступает эффективность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков, представленная совокупностью результативного и процессуального критериев. Степень развития профессиональной мотивации будущих врачей отражена в репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.

3. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе проявляется в изменении степени выраженности ее структурных компонентов в направлении дифференциации, иерархизации профессиональных мотивов, увеличении степени значимости производительных, социальных мотивов, стремления к самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности; формировании процессов саморегуляции; оптимизации уровня мотивации достижения успеха, обуславливающих активность студентов-медиков в освоении врачебной деятельности, а также конкретизацию их учебных и профессиональных целей. В процессе освоения реальной клинической деятельности отмечается снижение доли студентов с репродуктивным уровнем ее развития и увеличение числа студентов с конструктивным и творческим уровнями развития.

4. Профессиональная мотивация будущих врачей имеет индивидуальные особенности, обусловленные различными характеристиками ее структурных компонентов: самоактуализирующийся тип (стремление к самоактуализации самореализации в учебно-профессиональной и будущей врачебной деятельности); карьернооориентированный тип (стремление к высокому социальному статусу, карьере, признанию); интеллектуальноориентированный тип (высокий уровень познавательной мотивации, в совокупности с низким интересом к содержанию врачебной деятельности). Учет типологических особенностей профессиональной мотивации позволяет осуществлять разработку системы стимулов, а также механизмы воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью инициации активности, увеличения эффективности их учебно-профессиональной деятельности. Типом профессиональной мотивации, обеспечивающим высокий уровень успешности учебно-профессиональной деятельности будущих врачей, обеспечивающим высокий уровень ее развития, является самоактуализирующийся тип профессиональной мотивации.

5. Эффективность процесса развития профессиональной мотивации обусловлена совокупностью личностных и деятельностных психолого-педагогических условий, реализуемых в комплексной программе развития профессиональной мотивации будущих врачей. К личностным условиям, обусловливающим стремление студентов-медиков к освоению врачебной деятельности, относятся положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития профессиональной мотивации будущих врачей, относятся: реализация в образовательном процессе медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования; субъектного подхода; практико-ориентированного подхода.

Личный вклад автора в теоретическую и эмпирическую части исследования заключается в следующем:

• определены особенности развития профессиональной мотивации будущих врачей, обусловленные спецификой образовательной деятельности в медицинской академии, а также содержанием врачебной деятельности;

• предложена структура профессиональной мотивации будущих врачей;

• выявлены особенности профессиональной мотивации будущих врачей, обусловленные спецификой этапов профессионального обучения студентов-медиков;

• выделены типы и уровни развития профессиональной мотивации профессиональной мотивации будущих врачей;

• определены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей;

• разработана и апробирована программа развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в международных и всероссийских конференциях: IV Международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» (Ставрополь, 2010 г.); III Международной научно-практической конференции молодых ученых «Молодёжь и наука XXI века» (Ульяновск, 2010 г.); I Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.); публикациях в коллективных монографиях (Ставрополь, 2009 г., Воронеж, 2010 г.), международных сборниках научных трудов (Воронеж, 2010 г., Новосибирск, 2011 г.), в теоретическом и научно-методическом журнале (Москва, 2010, 2011 гг.); в процессе профессиональной деятельности автора в МУЗ «Городская клиническая больница № 3» г.Ставрополя, в образовательном процессе ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 249 наименований отечественных и зарубежных авторов, приложения. Основной текст диссертации изложен на 236 страницах. В тексте содержатся 7 рисунков и 27 таблиц, а также 16 таблиц и один рисунок в приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

На основании результатов констатирующего эксперимента выявлено, что сформированность критериев профессиональной мотивации будущих врачей определяется этапом профессионализации. Наибольшее влияние на развитие профессиональной мотивации оказывает практическое освоение медицинской деятельности, включение в профессиональную среду, инициирующее процессы профессиональной идентификации.

Показано, что студенты первого курса характеризуются слабой дифференциацией, нечеткой иерархической структурой профессиональных мотивов. Их профессиональные мотивы носят знаемый, декларативный характер. Среди мотивов врачебной деятельности равнозначное значение имеют потребительные и производительные мотивы выбора врачебной деятельности. В мотивационной структуре отмечается преобладание учебных мотивов: познавательных, успешности обучения, экзистенциальных мотивов, инициирующих высокий уровень общей активности личности и активности в области учебной деятельности, интенсивность, напряженность которой актуализируют значимость мотивов досуговой активности. Выявлено, что обучение в медицинской академии не оказывает существенного влияния на самоактуализцию студентов, которая имеет тенденцию снижения к четвертому курсу обучения. В структуре ценностных ориентаций, определяющих формирование смысловых аспектов профессиональной мотивации студентов, выявлено преобладание индивидуальных ценностей, ценностей личной жизни, межличностного общения, конформистских ценностей, регулирующих успешность учебной деятельности.

Для студентов четвертого курса обучения, так же как и для студентов первого курса, характерно отсутствие дифференциации потребительных и производительных мотивов врачебной деятельности, что обусловлено идеализацией образа врача, переоценкой возможностей медицинской деятельности, связанной с прохождением клинической подготовки. Несмотря на увеличение числа клинических дисциплин познавательная мотивация студентов имеет низкий уровень развития. Студенты также в меньшей степени ориентированы на познание собственной личности, саморазвитие. Формирование клинического мышления, преобладание в сознании студентов патологической картины заболевания способствуют снижению значимости экзистенциальных мотивов. Выявлено, что для студентов данного курса обучения характерно повышение уровня моделирования деятельности, однако такие процессы, как программирование, оценивание результатов, планирование, самостоятельность процессов саморегуляции, нуждаются в дальнейшем развитии. Отмечается увеличение числа студентов с низким уровнем мотивации достижения и успеха и уменьшение числа студентов с ее высоким уровнем.

Студенты старших курсов, работающие в больнице, характеризуются более высоким уровнем осознанности профессиональных мотивов, их дифференциацией. Выявлено, что доминирующими мотивами врачебной деятельности являются производительные мотивы. Владение системой базовых медицинских знаний, а также возможность их практического применения в рамках профессиональной деятельности способствуют снижению их познавательной мотивации, которая носит избирательный характер по отношению к предпочитаемым врачебным специальностям. Профессиональные мотивы студентов находят отражение в системе близких целей, реализация которых обеспечивается более высоким в сравнении с предыдущими курсами обучения уровнем сформированности процессов саморегуляции и регуляторно-личностных свойств.

Проведенный кластерный анализ показал, что успешность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков определяется функционированием четырех типов профессиональной мотивации будущих врачей: самоактуализирующегося, карьерноориентированного, интеллектуальноориентированного, диффузного.

С целью развития профессиональной мотивации будущих врачей была разработана комплексная программа. Разработанная комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей представлена гностическим, деятельностным и рефлексивным компонентами.

На основании результатов контрольного эксперимента можно говорить о том, что внедрение программы развития профессиональной мотивации способствовало изменению компонентов структуры профессиональной мотивации, а также увеличению успешности их учебно-профессиональной деятельности, что свидетельствует об эффективности разработанной нами комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

На основании проведенного теоретического анализа было выявлено, что профессиональная мотивация будущих врачей представляет собой интегральное системное образование, динамическая сторона которого отражает процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению медицинской деятельности, обуславливающих их активность по перестройке личности в направлении ее приближения к требованиям врачебной деятельности, содержательная сторона которого отражает совокупность ее структурных компонентов: «направленность на осуществление врачебной деятельности», «регуляция учебно-профессиональной деятельности», «самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности», «направленность на выбор врачебной специализации».

Становление профессиональной мотивации будущих врачей определяется, с одной стороны, содержанием и особенностями врачебной деятельности (высокий уровень интеллектуальной, эмоциональной напряженности, социальной ответственности, интенсивность труда, деонтологическая сущность, гуманистическая направленность), с другой стороны, включенностью студентов в учебно-профессиональную деятельность медицинской академии, целью которой является осуществление успешной учебной деятельности, направленной на усвоение области медицинских знаний и овладение клиническими навыками и умениями. Специфика и содержание профессиональной мотивации будущих врачей определяют систему критериев и показателей ее развития. В качестве внутреннего критерия развития профессиональной мотивации будущих врачей выступает сформированность ее структурных компонентов. Данный критерий представлен системой деятельностного, регуляторного, ценностно-смыслового, учебно-профессионального критериев. Внутренний критерий проявляется через внешний критерий, в качестве которого выступает эффективность учебно-профессиональной деятельности.

Установлено, что особенности структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков имеют существенные различия, обусловленные спецификой образовательного процесса на различных курсах обучения и освоением практической медицинской деятельности. Для первого курса - адаптация к учебному процессу в академии, для старших курсов прохождение клинических кафедр, а также включением в реальную медицинскую деятельность. Становление профессиональной мотивации студентов осуществляется в направлении увеличения роли профессиональных мотивов в сравнении с познавательными, приобретения большей значимости развивающих мотивов в сравнении с регулирующими, снижения роли потребительных мотивов, на фоне увеличения производительных, увеличения мотивов престижа, усиления роли мотивации самоактуалиазции, увеличения числа студентов с высоким и низким уровнями мотивации достижения успеха.

На основании анализа выявленных особенностей профессиональной мотивации будущих врачей определены уровни ее развития (репродуктивный, конструктивный, творческий). Индивидуальные особенности профессиональной мотивации будущих врачей представлены четырьмя ее типами: интеллектуальноориентированным, самоактуализирующимся, карьерноориентированным, диффузным, обуславливающими эффективность их учебно-профессиональной деятельности в медицинской академии.

Выявлено, что эффективность процесса развития мотивации достижения обусловлена рядом психолого-педагогических условий: личностных и деятельностных. К личностным условиям, определяющим систему доминирующих мотивов студентов, стремление к освоению врачебной деятельности, относятся положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития профессиональной мотивации будущих врачей, относятся: внедрение в образовательный процесс медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, организация обучения будущих врачей в условиях, в максимальной степени отражающих реальную клиническую деятельность, внедрение внедрение комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей. Разработанная комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей представлена гностическим, деятельностным и рефлексивным компонентами. Результатом реализации гностического компонента является определение основных направлений, выбор технологий и техник развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Деятельностный компонент предполагает включение студентов в систему лекций и тренингов, направленных на формирование компонентов структуры профессиональной мотивации, релевантных содержанию и целям учебной и врачебной деятельности. Результатом реализации данного компонента является: формирование структуры профессиональной мотивации студентов, релевантной учебной и содержанию врачебной деятельности; формирование процессов саморегуляции, оптимизация уровня мотивации достижения; позитивное самоотношение, принятие ценностей врачебной деятельности, стремление к саморазвитию в учебно-профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент обеспечивает нахождение студентами личностного смысла в учебно-профессиональной деятельности, определение целей и перспектив своего дальнейшего профессионального развития, выбор врачебной специализации.

Эмпирически показано, что внедрение в образовательную практику программы развития профессиональной мотивации будущих врачей способствует дифференциации, иерархизации, конкретизации профессиональной мотивации будущих врачей. Формирование адекватного образа врачебной деятельности, положительного к ней отношения актуализирует профессиональные мотивы студентов-медиков, что находит свое отражение в доминировании производительных мотивов врачебной деятельности над потребительными. Преобразование мотивов врачебной деятельности оказывает влияние на повышение уровня познавательной мотивации студентов и увеличение их учебно-профессиональной активности. Развитие процессов саморегуляции, оптимизация уровня мотивации достижения успеха студентов инициируют процессы целеполагания, что в дальнейшем является основой выбора врачебной специализации. Включение студентов в комплексную программу развития профессиональной мотивации будущих врачей обуславливает развитие ценностного отношения к врачебной деятельности, что выступает необходимым условием формирования потребности будущих врачей в самоактуализации в учебно-профессиональной и будущей врачебной деятельности, стремления к саморазвитию.

На основании результатов проведенного исследования можно говорить о том, что результатом внедрения разработанной комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей явилось преобразование ее структуры, что способствовало повышению эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фитьмова, Анна Александровна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335с.

2. Аверин, В. А. Психологические факторы учебной успешности студентов Текст. // Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе / под ред. В. А. Аверина, Б. С. Кибрика. Ярославль: ЯГМИ, 1990.-86 с.

3. Аверин, В. А. Психология в структуре высшего медицинскогообразования: автореф. дисс. д-ра. психол. наук Текст. / В. А. Аверин. 1. СПб.: СПбГУ, 1997.-34 с.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г. В. Акопов. Самара: Изд-во самарского пед. ин-та, 1993. - 212 с.

5. Алексеев, А. И. Роль некоторых факторов в выборе профессии врача Текст. / А. И. Алексеев // Здравоохранение РФ. 1982. - № 3. - С . 37 - 39.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

7. Андронов, В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача Текст. / В. П. Андронов // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 73-78.

8. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности.-М. : Изд-во МГУ, 1981.-С. 3-18.

9. Артюхина, А. И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза: учебное пособие Текст. /

10. A. И. Артюхина. Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2006. - 122 с.

11. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

12. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личности Текст. / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М. : Наука, 1974. - 122 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Аткинсон, Дж. В., Теория о развитии мотивации Текст. / Дж. В. Аткинсон. М. : Свет, 1996. - 24с.

15. Бадоев, Т. Л. Методика изучения структуры мотивов трудовой деятельности Текст. / Т. Л. Бадоев // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль: ЯрГУ, 1981. 191 с.

16. Баканов, Е. Н. О природе побуждения Текст. / Е. Н. Баканов,

17. B. А. Иванников // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 146-155.

18. Баку, М. А. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка: дисс. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Баку. -Хабаровск, 2005. 230 с.

19. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов Текст. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М. : Логос , 2004. - 170 с.

20. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. -СПб. : Евразия, 2000. 320 с.

21. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. В. Батаршев. -М. : Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.

22. Бенедиктов, Н. И. Врач и его подготовка: Методически рекомендации для студентов, субординатров и врачей-интернов Текст. / Н. И. Бенедиктов. Свердловск : Свердловский мединститут, 1984. - 64 с.

23. Билибин, А. Ф. Методологические аспекты врачевания. // Медицинская этика и деонтология Текст. / А. Ф. Билибин. М. : Медицина, 1983.-С. 149.

24. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст. / Н. Р. Битянова. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

25. Бодалев, А. А. Мотивация и личность: сборник научных трудов Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во. АПН СССР, 1982. - 200 с.

26. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. -М., 1991.- С. 3-26.

27. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М. : Педагогика, 1972.-352с.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна Текст. / Л. И. Божович. М. : «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

29. Бойцова, Н. В. К вопросу о внутренней и внешней мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы Текст. / Н. В. Бойцова // Вестник Тверского государственного университета. 2008-№3(62).-С. 42-51.

30. Большакова, Т. В. Личностные детерминанты и организационные факторы возникновения психического выгорания у медицинских работников:дисс. . канд. психол. наук Текст. / Т. В. Большакова. Ярославль : ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2004. - 187 с.

31. Большая медицинская энциклопедия Текст. / под ред. Б. В. Петровского // 3-е издание. Т. 13. М. : Советская энциклопедия, 1984.- 544с.

32. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. / Е. В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д. : РГПИ, 1993. - 32 с.

33. Бондырева, С. К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе Текст. / С. К. Бондырева // Субъект воздействия, взаимодействия, познания.- М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. С. 111 - 118.

34. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. . д-ра психол. наук Текст. / Е.М.Борисова. М., 1995. -411 с.

35. Братусь, Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б. С. Братусь // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. № 2. - 1980. - С. 3 - 12.

36. Брушлинский, А. В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. М. : ИП РАН, 1997. -С. 208 - 268.

37. Бугаева, Т. К. Интеграция личностной и профессиональной готовности медиков к труду в системе здравоохранения: автореф. дисс. .д-ра м. наук Текст. / Т. К. Бугаева. М., 1996. - 35 с.

38. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие Текст. / J1. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М. : Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

39. Бухарина, Т. JI. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования Текст. / Т. JI. Бухарина, В. А. Аверин. Екатеринбург : УрО РАН, 2002. - 405 с.

40. Вайсман, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 13-15.

41. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, M. Ш. Магомед-Эминов. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

42. Василькова, А. П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / А. П. Василькова. СПб., 1998. - 17 с.

43. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк. -М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 122 - 125.

44. Васюк, А. Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: дисс. . канд. психол. наук Текст. / А. Г. Васюк. М., 1993. - 253 с.

45. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И. В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 256 с.

46. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997.-№3. С. 12-20.

47. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 207 с.

48. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

49. Волкова, JI. И. Медицина и общество, врач и пациент в XXI веке (Новая хартия врачебной профессии) Текст. / JI. И. Волкова, Ю. Н. Штейнгардт // Российский медицинский журнал. 2003. - № 6. -С. 9-10.

50. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе Текст. / под ред. Обозова Н. Н. Л. : ЛГУ, 1984. - 200 с.

51. Вотчал, Б. Е. Введение в курс клинической фармакологии. Лекция Текст. / Б. Е. Вотчал. М. : Наука, 1981. - 334 с.

52. Галаль, А. С. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов: дисс. . канд. психол. наук Текст. /

53. A. С. Галаль. СПб, 2001.- 178 с.

54. Галасюк, И. Н. Особенности профессиональной идентичности руководителя на разных этапах профессионального и возрастного развития Текст. / И. Н. Галасюк // Вестник МГОУ. 2007. - № 1.- С. 261 - 270.

55. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. 4-е изд. Текст. / П. Я. Гальперин. - М. : Книжный дом Университет, 2002. - 330 с.

56. Ганзен, В. А. Системные исследования в психологии Текст. /

57. B. А. Ганзен. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

58. Ганин, Е. А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Ганин. Чита, 2004. - 175 с.

59. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. - 336 с.

60. Глушко, А. Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов: дисс. . д-ра психол. наук Текст. / А. Н. Глушко. М., 2006. - 395с.

61. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988.- 143 с.

62. Горбушина, О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения Текст. / О. П. Гобушина. СПб. : Питер, 2008. - 176 с.

63. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / под ред. Д.А. Леонтьева // Современная психология мотивации. М. : Смысл, 2002. - С. 47 - 102.

64. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк Калининград : Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

65. Греков, А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции: учебно-методическое пособие Текст. / Под общей ред. С. П. Евсеева СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.

66. Григорович, И. Е. Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Е. И. Григорович. М., 2009. - 189 с.

67. Демина, М. Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников: дисс. . канд. психол. наук Текст. / М. Н. Демина. М., 1999. - 164 с.

68. Денисов, И. Н. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы Текст. / И. Н. Денисов, И. И. Косарев. М. : Изд-во ММСИ, 1998. - 135 с.

69. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

70. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 147-149.

71. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126 - 132.

72. Доника, А. Д. Профессиональный онтогенез: медико-социологические и психолого-этические проблемы врачебной деятельности Текст. / А. Д. Доника. М. : Академия Естествознания, 2010. - 300 с.

73. Дуброва, В. П. Образ идеального врача в представлении студентов высшей медицинской школы Текст. / В. П. Дуброва, И. В. Елкина // Паллиативная медицина и реабилитация: научно-практический журнал. -2001.-№3/4.-С. 59.-66.

74. Есенкова, Н. Ю. Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / Н. Ю. Есенкова. Курск, 2010. - 27 с.

75. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: дисс. .д-ра пед. наук Текст. / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

76. Жукова, М. И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / М. И. Жукова. М., 1990. - 21 с.

77. Зайцева, В. М. Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности: на материале медицинского вуза: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / В. М. Зайцева. М., 2004, 26 с.

78. Занюк, С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг Текст. / С. Занюк. М.: Ника-Центр, 2001.-352 с.

79. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

80. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проект, 2006. - 330 с.

81. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 126с.

82. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии Текст. / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. 1989. - Т.10. - С. 122-132.

83. Зеличенко, А. И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. /

84. A. И. Зелинченко, А. Г. Шмелев // Вестник МГУ. Психология. 1987. - № 4. -С. 13-15.

85. Зиброва, С. В. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии: дисс. . канд. психол. наук Текст. / С. В. Зиброва. Красноярск, 1999. - 122 с.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004. - 384 с.

87. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию Текст. /

88. B. А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. - №3 - С. 25-29.

89. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2004. - 509 с.

90. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27-41.

91. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

92. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия Текст. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис -М., 1981. - С. 79-83.

93. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Текст. / Ф. С. Исмагилова. Екатеринбург : УрО РАН, 1999. - 208 с.

94. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе Текст. / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сборник научных трудов. -Грозный : Гос. ун-т, 1990. 136 с.

95. Капрара, Дж. Психология личности Текст. / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб. : Питер, 2003. - 640 с.

96. Каргина, Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Каргина. -Пенза, 2004.- 190 с.

97. Кикнадзе, Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д. А. Кикнадзе. -М. : Мысль, 1983. 150 с.

98. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст. / Г. Клаус. М. : Педагогика, 1987. - 176 с.

99. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

100. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального Текст. / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2001. - №4. - С. 3 - 12.

101. Ковалев, А. Г. Психология личности. Текст. / А. Г. Ковалев. М. : Наука, 1970.- 168 с.

102. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / отв.ред. А. А. Бодалев. М. : АН СССР, Ин-т психологии, 1988. - 191 с.

103. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 6. - С. 33-41.

104. Кокурина, И. Г. Исследование мотивационной направленности личности в труде Текст. // Личность в системе коллективных отношений:221

105. Тезисы Всесоюзной конференции в г. Курске. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1980. -116 с.

106. Колденкова, А. Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. Г. Колденкова. Л., 1977. - 120 с.

107. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Н. В. Комусова. -Л., 1983.-239с.

108. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учебное пособие Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1976. - 175 с.

109. Конечный, Р. Психология в медицине Текст. / Р. Конечный, М. Боухал. Прага, 1983.

110. Кораблина, Е. П. Особенности психологической подготовки к выполнению профессиональной роли помогающего специалиста Текст. / Е. П. Кораблина // Вестник практической психологии образования. 2007. -№4. - С. 61 - 63.

111. Корзунин, В. А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: дисс. . д-ра. психол. наук Текст. / В. А. Корзунин. СПб., 2001. - 555 с.

112. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л. А. Коростылева. СПб. : Изд-во «Речь», 2005. - 222с.

113. Косов, Б. Б Личность: теория, диагностика, развитие : учебно -метод, пособие для вузов Текст. / Б. Б. Косов. М. : Академический проект, 2000. - 240 с.

114. Косов, Б. Б. Закономерности развития личности Текст. / Б. Б. Косов // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С .5-20.

115. Костюков, H.H. Формирование интереса к учению у студентов медицинского вуза: дисс. . канд. психол. наук Текст. /Н.Н.Костюков. -М., 1980.- 160 с.

116. Котова, И. Б. Психология Текст. / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич, В. Н. Петриевский. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

117. Краевский В. В. Содержание образования бег на месте Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

118. Краткий психологический словарь Текст. / под ред.

119. A. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

120. Криченко, Е. В. Акмеологические особенности смысложизненных стратегий врачей урологической специализации: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / Е. В. Криченко. Ростов н/Д: РГУ, 2006. - 22 с.

121. Кругликов, В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности Текст. / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. СПб. : П-2, 2006. - 189 с.

122. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В.Кудрявцев,

123. B. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

124. Курбет, Н. В. Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Н. В. Курбет. М., 2007. - 176 с.

125. Лазарев, А. И. Системный анализ факторов, влияющих на учебную мотивацию Текст. / А. И. Лазарев, А. И. Конопля, Т. Д. Василенко, Н. Ю. Есенкова, А. В. Селин // Современные проблемы науки и образования. 2006. - № 4. - С. 32 -37.

126. Лапин, И. П. Согласие фактор, определяющий общение пациента и врача и успешность лечения Текст. / И. П. Лапин // Клиническая медицина.-1999.-№11.-С. 15-19.

127. Лебедева, Л. А. Акмеологические особенности развития профессионального мышления врача-терапевта: дисс. . канд. психол. наук. Текст. / Л. А. Лебедева. Ульяновск, 2004. - 228 с.

128. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин. -СПб. : Речь, 2000.-368 с.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Логос, 2005. - 352 с.

130. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. /

131. A. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1971. - 198 с.

132. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

133. B. Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во ШЛИ, 1992.

134. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Психология. 1996. -№4.-С. 35 -45.

135. Лигер, А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / А. Лигер. СПб., 1997. -21 с.

136. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 446 с.

137. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов. М. : Психоаналитическая Ассоциация, 1998. -496 с.

138. Магомед-Эминов, М. Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 11-18.

139. Макклелланд, Д. Мотивация человека Текст. / Д. Макклелланд. -СПб. : Питер, 2007. 672 с.

140. Максимова, Т. М. Этические и деонтологические проблемы российского здравоохранения Текст. / Т. М. Максимова, Н. П. Лушкина // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 2009. - № 3. - С. 3-5.

141. Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической системе мотивов учения Текст. / С. П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 130-136.

142. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

143. Маркова, А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1977. -№4. - С.40-51.

144. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 254 с.

145. Маркова, К. А. Формирование интереса к учению у учащихся Текст. / К. А. Маркова, М. : Знание, 1983. - 145 с.

146. Мартынова, М. А. Развитие культоролгических ценностей в системе образовательной подготовки студентов высшей медицинской школы: дисс. . канд. пед. наук. Текст. / М. А. Мартынова. М., 2009. -26 с.

147. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. /

148. A. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

149. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. -СПб. : Евразия, 1999. 478 с.

150. Меджидова, К. О. Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза: дисс. . канд. психол. наук Текст. / К. О. Меджидова. Сочи, 2007. - 203 с.

151. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивации Текст. /

152. B.C. Мерлин. Пермь : Перм. пед. инст., 1971. - 120 с.

153. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: учебное пособие Текст. / Н. И. Мешков. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та., 1995.- 184 с.

154. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. -С 41-49.

155. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста. Структура. Диагностика. Развитие Текст. / В. Э. Мильман. М. : Издательство Института Психотерапии, 2005. - 113 с.

156. Мищенко, Л. В. О влиянии свойств темперамента на активность учебной и профессиональной мотивации студентов начального и завершающего этапов обучения Текст. / Л. В. Мищенко // Вестник ПГЛУ. 2002. -№ 1.-С. 68-71.

157. Морозова, Н. И. Роль мотивации выбора профессии в процессе становления социального работника Текст. / Н. И. Морозова, А. В. Ерина // Вестник Кемеровского Государственного Университета». №2 (22). -Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.

158. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 4. - С. 26-35.

159. Москвичев, С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях Текст. / С. Г. Москвичев. Киев : Наук Думка , 1975. - 235 с.

160. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст. / Р. Фрэнкин. 5-е издание. - СПб : Питер, 2003. - 651с.

161. Мухина, В. С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 1997. - 231 с.

162. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински. СПб. : Питер, 2004. - 539 с.

163. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / под ред. А. А. Бодалева. М. : Воронеж : Ин-т практ. психологии ; МОДЭК, 1998. -368 с.

164. Нестерова, Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Н. Б. Нестерова. М., 1984. - 289 с.

165. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее изучения Текст. / Е. М. Никиреев. М. : Воронеж, 2004.

166. Сосновский, Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б. А. Сосновский. М.,1992

167. Обносов, В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию Текст. / Н. В. Обносов // Вопросы психологии. 1986. № 6. - С. 28-32.

168. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Карпова М. : Гардарики, 2004. - 232 с.

169. Ораховский, В. И. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду Текст. / В. И. Ораховский. Киев: Выша школа, 1989.-88 с.

170. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Ю. М. Орлов. М., 1984.

171. Осницкий, А. К. Самосознание и субъектная активность человек Текст. / А. К. Осницкий // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе. М. : ИПРАН, 1999. - С. 117-118.

172. Патяева, Е. Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение Текст. // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002 - С. 289-314.

173. Пенкрат, Л. В. Мотивы выбора профессии Текст. / Л. В. Пенкрат // Книга для учителя. Минск : Нар. асвета, 1986. - 56 с.

174. Петровский, В. А. Личность в психологии: Парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. -512 с.

175. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Курск : КГПИ, 1991. - 130 с.

176. Попова, Л. В. Методы изучения процессов идентификации Текст. / Л. В. Попова // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 163 - 168.

177. Правоторов, В. Мотивация низкоквалифицированного персонала Текст. / В. Правоторов // Кадровый менеджмент. 2004. - № 7. - С. 43 -48.

178. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

179. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1970. - 188 с.

180. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности Текст. / под ред. В. А. Бодрова, А. Л. Журавлева. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 589 с.

181. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2005. - 480 с.

182. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб. : Речь, Институт тренинга, 2001. 256 с.

183. Психологическая наука в России XX столетие: проблемы теории и истории Текст. / под ред. А. В. Брушлинского. М. : Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

184. Психологические механизмы целеобразования Текст. / под ред. О. К. Тихомирова. М. : Наука, 1977. - 384 с.

185. Психологические факторы учебной успешности студентов // Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе Текст. / под ред. В. А. Аверина, Б. С. Кибрика. Ярославль: ЯГМИ, 1990. - С. 4156.

186. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Прайм-Еврознак. 2003. - 672 с.

187. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / под ред. JI. М. Митиной. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 184 с.

188. Психология личности и труда врача: курс лекций Текст. / Б. А. Ясько. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 304 с.

189. Рамендик, Д. М. Тренинг личностного роста: учебное пособие Текст. / Д. М. Рамендик. М. : ФОРУМ ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

190. Реан, А. А., Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

191. Ремизов, И. Н. На пути к ноосферному обществу Текст. / И. Н. Ремизов, Ю. М. Петров. Краснодар : Южный Регион-Пресс, 2000. -121 с.

192. Рогов, М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: Социально-психологический аспект. Монография Текст. / М. Г. Рогов. Казань : КГТУ, 1998. - 156 с.

193. Рожина, JI. H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся Текст. / Л. Н. Рожина // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск : Нар. совета, 1972. С. 16-27.

194. Романова, Е. В. Особенности формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов педагогического вуза: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / Е. В. Романова. М., 2004.

195. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. // Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М. : Наука, 1969.-131 с.

197. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М. : Прогресс, 1993. -368 с.

198. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П. А. Рудик. М. : Просвещение, 1988. - 136 с.

199. Румянцева, Т. В. Трансформация идентичности студентов медицинского вуза в меняющихся социальных условиях: дисс. канд. психол. наук Текст. / Т.В.Румянцева. Ярославль, 2005. - 185 с.

200. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство Текст. / И. Г. Сенин. Ярославль : Содействие, 1991. - 19 с.

201. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы: монография Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1998. -289 с.

202. Серый, А В. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие Текст. / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

203. Силкина, Т. В. Формирование социального статуса медицинской сестры: дисс . канд. соц. наук Текст. / Т. В. Силкина. Волгоград, 2002. -187 с.

204. Синдром эмоционального выгорания у медработников Текст. / Абрамова Г. С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине : учебное пособие. -М. : Кафедра-М, 1998. 310 с.

205. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психологии Текст. / А. П. Ситников. М. : Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

206. Смагина, С. Ю. Я и другой: Тренинги Текст. / под ред. А. И. Розовой. СПб. : Питер, 2001. - 305 с.

207. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие Текст. / С. А. Смирнов. М. : Академия, 1998.-512 с.

208. Смирнов, С. А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования Текст. / С. А. Смирнов // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. -М. : Логос, 2001. С. 51-58.

209. Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002 - 343 с.

210. Сомова, И. А. Потребностно-мотивационные характеристики профессионального общения врача общей практики: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / И. А. Сомова. М., 1995. - 16 с.

211. Стебакова, Д. А. Личностные особенности студентов медучилища с разными типами самоактуалиазции: автореф дисс. . д-ра. психол. наук Текст. / Д. А. Стебакова. М., 2010. - 25 с.

212. Стецишин, Р. И. Личностно-психологические ресурсы жизнестойкости : на примере личности врача-клинициста: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Стецишин Р. И. Краснодар, 2008. - 189 с.

213. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. -М.: МГУ, 1983.-286 с.

214. Субботина, Л. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: учебное пособие Текст. / Л. Ю. Субботина. Ярославль : ЯрГУ, 2003.-101с.

215. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л. : Изд-во Ленинградского унта, 1988.- 168 с.

216. Тарабакина, Л. В. Практикум по курсу Психология человека: учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / Л. В. Тарабакина. М. : Педагогическое общество, 1998. - 112 с.

217. Татарников, М. А. Трудовая мотивация медицинских работников Текст. / М. А. Татарников // ГлавВрач. 2007. - № 5. - С. 46-55.

218. Терентьев, И. А. Личностные особенности проявления эмпатии в деятельности врача курортного лечебного учреждения: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / И. А. Терентьев. Сочи, 2007, 25с.

219. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М. X. Титма М. : Мысль, 1975.- 198 с.

220. Туркова, И. В. Самоактуализация личности студентов в период обучения в медицинском вузе: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. /

221. И. В Туркова. СПб. : Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина, 2005. - 25 с.

222. Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / под ред. И. В. Имедадзе. М. : Смысл; СПб. : Питер, 2004. - 413 с.

223. Урываев, В. А. Социально-психологические аспекты профессиональной подготовки врача. Социальная психология XXI век / Текст. В. А. Урываев. Ярославль : ЯрГУ, 1999. - С. 354-357.

224. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. А. Т. Батаршева. -М. : Академия, 2009. 192с.

225. Файзуллаев, А. А. Принятие мотива личностью Текст. / А. А. Файзуллаев // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 4. - С. 8797.

226. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие Текст. / Пер. с нем. 5-е изд. М. : Генезис, 2004. - 256 с.

227. Хабаева, Л. М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / Л. М. Хабаева. М., 2002. - 25 с.

228. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту Текст. / С. А. Хазова. М. : Академия Естествознания, 2010.-91 с.

229. Харди, И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными Текст. / И. Харди Будапешт : Изд-во АН Венгрии, 1974. - 286 с.

230. Хацаева, Д. Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов будущих врачей: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Д. Т. Хацаева. - Владикавказ, 2000. - 129 с.

231. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем Текст. / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб. : Питер; М. : Смысл, 2003. - 860 с.

232. Цветкова, JI. А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / J1. А. Цветкова. -СПб., 1994.-21 с.

233. Цветкова, Р. И. Структура мотивационной сферы личности Текст. / Р.И. Цветкова // Материалы 1-й региональной научно-практической конференции. Психология и практик. Хабаровск: ДИПП, 1999. - С. 217 -228.

234. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности Текст. / И. Д. Багаева, М. Н. Кузьмина, Ю. С. Шапошникова. -Усть-Каменогорск : Усть-Каменогорский пед. ин-т., 1989. 159 с.

235. Человек и его работа. Социологическое исследование Текст. / под ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рожина, В. А. Ядова. М. : Мысль, 1967.

236. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности Текст. / В. И. Чирков. Ярославль : ЯрГУ, 1991. - 504 с.

237. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности Текст. /Э. С. .Чугунова // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 4. - С. 73-86.

238. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

239. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход / В. Д. Шадриков Текст. Ярославль : ЯГУ, 1979.-254 с.

240. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие Текст. / В. Д. Шадриков М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

241. Шкуркин, В. И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медицинского вуза: дисс. . канд. психол. наук Текст. / В. И. Шкуркин. -М., 1981.- 187 с.

242. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: монография / Л. Б. Шнейдер. М. : МОСУ, 2001. - 256 с.

243. Шнейдер, Л. Б. Психологическое консультирование: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Л. Б. Шнейдер, Г. В. Вольнова, M. Н. Зыкова. М. : Ижица, 2002. - 354 с.

244. Шульц, Д., Психология и работа Текст. / Д. Шульц, С. Шульц. -СПб. : Питер, 2003. 637 с.

245. Юшкова, Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Л. Б. Юшкова. Л., 1988. - 176 с.

246. Ядов, В. А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции Текст. / В. А. Ядов // Социологические исследования. -1983.-№3,-С. 50-62.

247. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2003. - № 6. - С. 27-36.

248. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М. : Политиздат, 1969. - 471 с.

249. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

250. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин. М. : Логос, 1994. - 155 с.

251. Ярошенко, В. В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / В. В. Ярошенко. Л., 1975. - 23 с.

252. Ясько, Б. А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации: дисс. . д-ра психол. наук Текст. / Б. А. Ясько. Краснодар, 2004. - 458 с.