Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков

Егорова, Татьяна Мунировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков

Автореферат

Автор научной работы: Егорова, Татьяна Мунировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков"

На правах рукописи

Егорова Татьяна Мунировна

ПЕДАГОГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный рукоаддитель доктор педагогических наук профессор

Максимова Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Ковалев Василий Петрович

доктор педагогических наук профессор Софронова Наталия Викторовна

Ведущая организации

Марийский республиканский институт развития образования

Защита состоится 22 марта 2006 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 по защите диссертаций иа соискание ученой степени док-гора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Респубчика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Г'ОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Автореферат разослан 18 февраля 2006 года

Ученый секретарь Хрисанова Е.Г.

диссертационного совета

200СА

400О

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает использование информационных технологий в системе непрерывного педагогического образования. Развитие информационного общества требует обеспечения свободного доступа каждого человека к информационным ресурсам, подготовки его к использованию современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Решение данной задачи возможно при широком использовании информационных технологий в различных типах образовательных учреждений, в том числе в учреждениях дополнительного педагогического образования. В «Концепции информатизации образования» подчеркивается необходимость внедрения новых информационных технологий прежде всего в систему подготовки и переподготовки пед агогических кадров.

Внедрение современных информационных технологий явилось предпосылкой для широкого использования дистанционного обучения (ДО) в системе повышения квалификации учителей.

В связи с реформированием российского образования, невозможностью охвата большого количества педагогов системой очных курсов, разнообразием потребностей учителей к содержанию повышения квалификации и сроков прохождения курсов без отрыва от работы, возникает необходимость внедрения новой формы повышения профессионального мастерства педагогов, отвечающей современным требованиям к системе дополнительного профессионального образования. Как показали результаты исследований ученых и опыт работы учреждений дополнительного педагогического образования, она должна соответствовать следующим требованиям:

• возможность получения дополнительных образовательных услуг одновременно большим количеством педагогов-практиков;

• реализация принципа непрерывности педагогического образования;

• вариативность и гибкость программ повышения квалификации;

• опора на личный опыт педагогов и развитие способности к инновационной деятельности;

• приближение образовательных услуг к месту жительства и обеспечение непосредственного внедрения полученных знаний, умений и навыков в практическую деятельность педагогов.

ДО в значительной мере отвечает этим требованиям и позволяет улучшить качество обучения за счет эффективного сочетания новых информационных, коммуникационных и педагогических технологий и оперативного обновления научно-методического обеспечения учебного процесса, создания условий для непрерывного педагогического образования.

В ходе модернизации образования в предметной области «Иностранный язык» произошли значительные позитивные изменений 'к^ййААЬйМ^гх, так и в содер-

3 С.П«та*вург

1 09 вщЛ аи;

>гагельных аспектах: введение раннего обучения иностранным языкам, включение в базисный учебный план изучение второго иностранного языка, углубленное изучение иностранных языков в старшей профильной школе и т.д. Изменение целей, содержания, форм, методов и средств обучения, введение новых педагогических технологий требует постоянного обновления теоретических и методических знаний учителей иностранных языков.

В последнее десятилетие проблемы ДО стали предметом исследований многих ученых (АЛ. Андреев, A.A. А хаян, A.A. Вербицкий, В Л. Демкин, МИ Нежурина, Е.С. Полах, В.И. Солдаткин, А.Г. Теслинов, ВЛТихомиров, С.А. Шенников, AB. Хуторской и др.). Изучению возможностей использования ДО в системе дополнительного педагогического образования посвяшены работы A.A. Бельчусова, М.Ю. Бухаркиной, ИВ. Кузьминой, MB. Моисеевой, Э.М Никитина, Е.С. Пшат, А.Е. Петрова, ИВ. Софроновой, BJL Тихомирова, Е.А.Федоровой и др. Существует также рад исследований (Л.П. Владимирова, Е.С. Палат, С. Бринке (S.Brinks), М. Легутке (М Legutke), Д Реслер (D. Roesler), Б. Хсипберг (В. Hollberg) и др), посвященных проблемам использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Проведённый нами анализ исследований ученых в облает дистанционного обучения показал, что большинство из них были посвящены рассмотрению его концептуальных основ (АЛ. Андреев, МИ. Нежурина, ВЛТихомиров, A.B. Хуторской и др.), нормативно-правовой базы функционирования ДО (Н. А. Гаврилов, A.B. Густырь, В Л Солдаткин и др.), в том числе и в условиях учреждений дополнительного педагогического образования. Вместе с тем почти нет исследований, посвящённых особенностям системы ДО учителей конкретной предметной области, не выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Анализ существующих дистанционных курсов для учителей, позволяет установить, что содержанием подавляющего большинства курсов является изучение возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, а также технологии их применения при организации ДО. Существует небольшое количество дистанционных курсов, посвященных подготовке педагогов к инновационной деятельности, что обусловлено недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного педагогического образования к использованию ДО, отсутствием научно обоснованной системы ДО учителей конкретной предметной области.

Результаты анкетирования учителей иностранных языков Чувашской республики показывают, что 87% учителей проявляют большой интерес к ДО и считают данную форму обучения эффективной и необходимой. Однако 53% учителей не готовы к повышению профессиональной квалификации в дистанционной форме, так как не владеют ташками работы с информационными и коммуникационными технологиями и не знаком м с возможностями ДО. Анализ проведенного анкетирования показал, что 80% учителей иностранных языков готовы пройти аютветстнуюшую подготовку для повышения

квалификации в дистанционной форме, что свидетельствует о необходимости внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и отсутствием специальных исследований по выявлению и обоснованию педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система повышения квалификации учителей иностранных языков.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков способствуют следующие педагогические условия:

• учет информационных потребностей учителей иностранных языков в организации учебного процесса в дистанционной форме;

• наличие соответствующей учебно-материальной базы;

• подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков;

• наличие модели системы ДО учителей иностранных языков;

• создание технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические предпосылки организации ДО в современных условиях.

2. Изучить опыт использовании ДО в системе повышения квалификации педагогических кадров.

3. Разработать и апробировать модель системы ДО учителей иностранных языков и технологию ее реализации.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранного языка

Легупсе (М Legulke), АБ. Хуторской и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Ю.Г1 Сокольников, Eli. Федорова и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В Л. Демкин, М. М.В.Моисеева, Е.С. Полат, Д. Реслер (D. Roesler), AT. Геслидав, СЛ. ¡Денников и др.), теории обучения взрослых (С.И. Змеев, Л.Н. Лесохина, 1С Роджерс и др.); теории и методики дополнительного педагогического образования ( HJB. Кузьмина, Э.М. Никитин, А.ГЪ Ситник, ИД Чечель и др.), теории и методики преподавания иностранных языков ( ИЛ Бим, Г.И. Воронина, Е.С. Полат, И.А.Зимняя, АЛ Леонтьев, ЕМ Пассов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в исследовании использовались общенаучные и теоретические методы (анализ, синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование); комплекс эмпирических методов (опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, беседа, анализ документации, ретроспективный анализ личного педагогического опыта, изучение опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования, эксперимент).

Опытно-жсиернмскгальняя работа проводилась на базе Немецкого культурного центра им. Гете ( Мюнхен/Москва) и центра ДО Чувашского республиканского института образования. На разных этапах исследования в эксперименте принимали участие более 600 учителей иностранных языков Чувашской Республики, РФ и зарубежья.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й тгсап (1999-2003 гг.) связан с работой исследователя в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков Чувашского республиканского института образования и мультипликатора Немецкого культурного центра имени Гете в области применения новых информационных технологий на уроках немецкого языка. В этот период был сформулирован общий замысел исследования, изучены возможности использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, проблемы реализации ДО в системе повышения квалификации педагогических работников, гроводшюсъ целенаправленное изучение и анализ литературы по теме исследования, формировалась методологическая база опьпно-эксперименшгьной работы, проводилась обработка результатов констатарукшцего этапа эксперимента.

2-й этап (2004-2005 гг.) был посвящен личному участию исследователя в ДО кек в качестве обучающегося, так и в качестве тьютора дистанционного курса для учителей немецкого языка «Прова вождения по дорогам Интернет». На этом этапе осуществлялось изучение потребностей учителей иностранных языке» в ДО и возможном содержании дистздциошгых курсов. В этот период была разработана модель системы ДО учителей иностранных языков, а также технология ее реализации, программа и учебно-мегоднческое обеспечение дистанционного курса, составленные на основе анализа информационных потребностей учителей иностранных языков.

3-й этап (2005-2006 гг.) посвящен систематизации, обобщению и дальнейшей более широкой апробации полученных результатов, а также выявлению и обоснованию условий эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков. Заключительный этап включат! в себя также литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и гипотезы, их соответствием уровню развитая педагогической науки, положительными результатами длительного формирующего эксперимента по внедрению модели системы ДО учителей иностранных языков, технологии ее реализации и учебно-методическим обеспечением системы ДО учителей иностранных языков, а также многолетним опытом работы в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков и центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования.

Научная новизна:

- определены возможности использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков;

- разработана модель системы ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков;

- определены основные показатели готовности преподавателей системы повышения квалификации учителей иностранных языков к организации ДО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику дополнительного профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области использования ДО в системе повышения квалификации педагогических работников. В нем обоснована необходимость использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, определены сущность и содержание этого процесса, охарактеризованы его основные этапы. Материалы исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований по данной проблеме.

Практическая значимость работы заключается в том, что исследуемая проблема связана с совершенствованием системы повышения квалификации учителей иностранных языков. Разработанная в процессе исследования модель системы ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации, а также программа и учебно-методическое обеспечение дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки» дают возможность ее использования методистами и преподавателями учреждений дополнительного педагогического образования в работе со слушателями курсов повышения квалификации.

Ня защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях модернизации отечественной системы образования особенно актуальным является осуществление деятельности, направленной на постоянное повышение квалификации педагогических кадров. Одним из путей совершенствования системы повышения квалификации педагогов является использование ДО, которое создает благоприятные условия для оказания им своевременной помощи в решении проблем, связанных с улучшением качества обучения и воспитания учащихся. ДО является новой формой организации обучения, исключающей непосредственный

контакт преподавателя и обучающихся, основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей.

2. Важным средством эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков является модель его системы, учитывающая специфику их деятельности и вютючаюшая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства обучения и результат.

3. Реализация модели системы ДО требует более тщательного и детальною планирования учебного процесса и разработки соответствующей технологии. Технология реализации модели системы ДО учителей иностранных языков включает в себя 5 последовательных этапов (определение информационных потребностей учителей иностранных языков; разработка программы и учебно-методического обеспечения дистанционного курса; формирование групп и под готовка учителей к ДО; организация учебного процесса в дистанционной форме; обобщение итогов ДО и коррекция по мере необходимости программы дистанционного курса).

4. Эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков способствуют следующие педагогические условия:

• наличие сосггаетсгвующсй учебно-материальной базы;

• подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков;

• наличие модели системы ДО учителей конкретной предметной области, в частности предметной области «Иностранный язык»;

• создание технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на семинарах преподавателей дистанционных курсов - мультипликаторов Немецкого культурного иетра им. Гете (2000-2005 гг., г. Москва); 2002 г. (г. Мюнхен, Германия)), на Всероссийской научно-пракшческой конференции «Информатизация образования: региональный аспект» (г Чебоксары, 2005 г.), на Международной нчуч-.кмтраюической Инггрнсгкочференции «Информационные технологии в науке и образовании» (г. Шахты, 2005 г.), а также на Интернет-педсоветах (2003 г., 2005 г.), обра-эооательных форумах Лаборатории дистанционного обучения Института общего и среднего образовали? РАО (2004-2006 гг.), на методологических семинарах аспирантов кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева, на научно-практических конференциях аспирантов и докторатов (20042006 гг.).

Разработанная нами система ДО учителей иностранных языков и технология ее

реализации, результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента были представлены во время проведения мастер-класса, посвященного открытию Чувашского республиканского центра дистанционного обучения (октябрь 2005 г.), а также в ходе проведения семинара для преподавателей Чувашского республиканского института образования (декабрь 2005-январь 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертац ия состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении даётся обоснование актуальности темы, определяются цель, пред мет, гипотеза, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой гяаве "Теоретические основы использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров» раскрыты теоретические предпосылки организации ДО в современных условиях, рассмотрен опыт использования ДО в системе повышения квалификации учителей, выявлены типичные затруднения и ошибки в использовании ДО в системе дополнительного педагогического образования, показана модель системы ДО учителей иностранных языков с учетом специфики их деятельности.

Основываясь на комплексном анализе понятия «дистанционное обучения», представленного в трудах В Г. Дрмрачева, ОЛ Околелова, Е.С. Палат, А.Н. Романова, Б. Холтберг (В. НоИЬегЕ) и др., установлено, что ДО является новой формой организации обучения, исключающей непосредственный контакт преподавателя и обучающихся, основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики ДО (А.А. Андреев, Е.С. Полет, В Л Солдаткин, С.А. Щенников) пошалил отметить характерные особенности, присущие ДО, а именно: гибкость, модульность, доступность, рентабельность, мобильность, технологичность, социальное равноправие, ингернациональность и др.

В настоящее время существуют различные подходы к классификации моделей ДО. Специфика образовательного учреждения, его материально-техническая база и контингент обучающихся обусловливают выбор той или иной модели ДО. В качестве критериев для определения моделей ученью, занимающиеся проблемой ДО, выделяют:

• средства доставки учебной информации: кейс-технология, Интернет-технология и телекоммуникационная технология (АЛ. Андреев, В Л Соищаткин и др.);

• педагогический замысел, лежащий в основе ДО - модель трансформации и продукции (АЛ Хуторской);

• организацию учебного процесса в дистанционном режиме: распределенный класс, самостоятельное обучение, открытое образование +класс (Е.С. Полат);

• возможность реализации ДО (синхронное, асинхронное, смешанное, полнообьемное ДО (Густырь А. В).

Г1о мнению целого ряда ученых (Е.С. Г (штаг, Д. Реслер (D. Roesler) и др.), наиболее перспективной является смешанная модель ДО (Blended I^eaming), основанная на сочетании очной и дистанционной форм общения, которая обеспечивает устранение главного недостатка ДО- отсутствие личного, непосредственного общения преподавателя и обучающихся.

В целях обобщения опыта использования ДО в системе повышения квалификации, выявления типичных затруднений и ошибок в применении ДО был проведен анализ дистанционных курсов для педагогических работников, организованных и проводимых Лабораторией дистанционного обучения Института общего и среднего образования РАО под руководством Е.С. Полат, Центром дистанционного образования «Эйдос» под руководством А.В. Хуторского. Федерацией Интернет Образования, координирующей деятельность тридцати двух центров ДО в РФ, Лаборатории дистанционного обучения Лени] л радского областного институт повышения квалификации работников образования, центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования и ряда других учреждений дополнительного педагогического образования.

Нами было установлено, что использование ДО в системе повышения квалификации пелагогических кадров предполагает выполнение определенных требований, без учета которых не может быть речи не только об эффективном функционировании ДО в системе повышения квалификации педагогических работников, но и об использовании данной формы обучения вообще. Основными ж них являются: подготовка профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного педагогического образования; усиление информационно-юммуникативной компетентности педагогических работников; создание систем ДО учителей конкретной предметной области; разработка дистанционных курсов для педагогических работников с учетом их информационных запросов и государственного заказа; подготовка учителей к использованию технологий ДО в профессиональной деятельности.

В соответствии с задачей исследования была разработана и апробирована модель системы ДО (схема 1) учителей иностранных языков.

В качестве ведущих подходов, иа основе которых было осуществлено моделирование системы ДО учителей иностранных языков выбраны ацдрагогический (позволяющий учитывал, специфику работу со взрослой аудиторией), контекстный (предполагающий ориентацию при построении учебных курсов на конюксг профессиональной деятельности учтелей иностранных языков и личностао ориентсфованный (требующий учета индивидуальных особенностей, потребностей, личного опьгга и уровня развития учителей иностранных языков) подходы.

Разработанная нами модель ДО представляет собой сложную, иерархическую систему, состоящую из тесно связанных между собой компонентов: цело!, задач, принципов, содержания, организационных форм к методов обучения, средств и результата. В качестве ее основной цели определено совершенствование профессиональной

х п 2 о

X &

я я

5 о

X Я О

~ О

О С\

а ^

л я

сг

Я »

Цель: совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков

Задачи:

онокомхние слушателей с современными подходами к определению содержанка обучения иностранным шкш современными технологиями преподавания иностранных яшков

обеспечение ■нтефяшт теории я практик* во время курсового обучения повышение ку тьтурмого и речевого уровня учителей иностранных языков повышение уровня явкгвшидакгичесхой компетентности и педагогического мастерства

условяй для удовлетворенна личных потребностей в

развитие творчес

лткви и интереса к инновационным проиессам

Прмнинпы:

личиостио ориентированным характер образдаятельныл программ

практнхоориектированность содержания и метолов об\ чення

активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов обр» юынкя

проблем ность и дналогичность содержания и характер«! взаимодействия в учебном процессе

модупно-блочныи принцип органншшн содержания обратовання к деятепьиости

обучающихся

вариативность содержания образования

системность к целостность содержания образования и видов деятельности, осознанность обучающим исд содержанка, способов деятельности и собственных изменений

Содержание работы:

Теоретическая подготовка, включающая в себя:

• овладение тнаюимн в области теории и методики препод» ва ннд иностранных яшков

• овладение знаниями в области информационных и коммуникационных технологий

• овладение шаниямв в области дистанционного об% чення.

• овладение зданиям! в области педагогики психологии важаюгми и тл

Методическая подготовка, предполагающая: формирование навыков и умений в области методики преподавания иностранных пиков формирование навыков я чмемнМ в области информационных и коммуникационных течноюгий вооружение учителей методикой самостоятельного обучения:

формование коммуникативных умений и навыков и ДР

Практическая подготовка, направленная на формирование.

проектировочных умений адаптационных умений органкыииоиных \ меннй 1> ютит иконных умений, умений контроля и самоконтроля ьсследоватепьсккч умений и т д.

Организационные формы:

лекции семинары

кон су тьпции

самостоятельная работа мной виду альныс парные и групповые формы обучениям др

Методы обучения: • традиционные:

• объясиятельно-кклюстративный

• репродуктивный

• проблемного изложения

• частнчно*поксховыЙ

• нсстедовательскнй

активные методы обучения* метод проектов, метод сотрудничества. метод лортфолко к тл

Методы контроля

компьютерное тестирование метод рейтинговых оценок

самоконтроль и вшимоконгрозь проектно*комш никнтнвные методы и т д

Средства обучения

государственный стандарт общего

образования

к-оыпиотеркые классы

учебно-методическое обеспечение ДО

^чебнихи справочники

учебно-методические пособия

электронный учебник

компьютерные обучающие программы

программа дистанционного курса

«Органниши н проведение юрсов по выбору

компетентности учителей иностранных языков.

К основным задачам относятся: ознакомление учителей с современными направлениями развития образования; обеспечение интеграции теории и практики во время курсового обучения; создание условий для удовлетворения личных потребностей в самообразовании; развитие творческой инициативы и интереса к инновационным процессам.

Решение вышеуказанных задач осуществляется на основе реализации системы основных принципов: личнсктно-ориентирэвэяного характера обучения, практикоориентиро-ванности содержания и методов обучения; активности и самостоятельности обучающихся; проблемное-™ и диалогичиости содержания и характера взаимодействия в учебном процессе; модульноблочнопо принципа организации содержания образования и деятельности по обучающихся; вариатимности содержания образования и тд.

Мы считаем, что основанием для определения содержания работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков являются научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности учителей, уровень их исходной подготовки, психолого-педагогические закономерности процесса усвоения педагогами теоретических знаний и опыта практической деятельности, а также нормативная модель деятельности учителя иностранных языков. Содержание реализуются в процессе теоретической, методической и практической подготовки учителей иностранных языков. При этом в процессе ДО, благодаря возможности обучаться без отрыва от места работы, обеспечивается возможность применения полученных знаний, умений и навыков непосредственно в профессиональной деятельности.

В ходе решения поставленных нами задач могут применяться самые разнообразные формы и методы общения, достаточно эффективно зарекомендовавшие себя в традиционном обучении (репродуктивный, метод проблемного изложения, исследовательский метод, метод проектов, метод портфолио и др.).

Важным компонентом системы ДО являются специфические средства обучения. Наиболее приемлемый вариант для ДО учителей иностранных языков - учебная платформа, которая интегрирует в себе различные средства обучения (обучающие программы, электронные учебники и т.д.) и представляет собой сетевой учебно-методический комплекс, с расширенными функциями ииггервктивности обучаемых и преподавателя.

Показателем эффективности разработанной нами системы ДО является результат -повышение профессионального мастерства учителей иностранных языков.

Реализация модели ДО требуют наличия соответствующей технологии ее внедрения.

Во второй главе "Опытно- экспериментальная реализация системы дистанционного обучения учителей иностранных языков" представлена программа опытно- экспериментальной работы; рассмотрены результаты эксперимента, целью которого являлось

определение информационных потребностей учителей иностранных языков, разработка критериев готовности к ДО преподавателей и учителей иностранных языков, апробация модели системы ДО, выявление и обоснование педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей; описана технология реализации модели системы ДО учителей иностранных языков.

На констатирующем этапе было определено отношение учителей иностранных языков Чувашской Республики к новой форме обучения и выявлены их пожелания к содержанию, формам и методам проведения дистанционных курсов. Анализ полученных результатов подтвердил необходимость внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков. В качестве содержания 77% учителей определили изучение инновационных технологий обучения иностранным языкам; при выборе методов и форм обучения 70% учителей отдали предпочтение активным методам обучения и групповым формам работы.

С целью выявления проблем, возникающих в процессе ДО, а также определения педагогических условий, способствующих эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, был осуществлен анализ дистанционного курса для учителей немецкого языка «Права вождения по дорогам Интернет» разработанного Р. Донатом и организованный Немецким культурным центром имени Гете. Изучение результатов анкетирования, опросов тьюторов и обучающихся, полученных статистических данных позволили выявить типичные ошибки и затруднения, возникающие в процессе ДО учителей иностранных языков. К ним относятся: недостаточно хорошая подготовленность обучающихся и преподавателей к ДО (отсутствие свободного доступа к компьютерной технике, недостаточная языковая компетенция, отсутствие навыков работы на компьютере и тл), проблемы, связанные с коммуникацией участников ДО, содержанием, формами и методами проведения ДО (сложности управления группой обучающихся, нерегулярная переписка участников курса, несвоевременное выполнение заданий, пассивное участие обучающихся в групповых формах работы итд.).

Как показало наше теоретическое исследование и опьппо-экспериментальная работа, для решения вышеперечисленных проблем необходимы следующие педагогические условия:

• учет информационных потребностей учителей иностранных языков

(при планировании и организации дистанционных курсов необходимо учитывать пожелания и интересы обучающихся как относительно содержания ДО, так и относительно форм и методов его реализации);

• наличие соотвегктжующей учебно-материальной баш (компьютера с подключением к Интернет);

• подготовка учителей иностранных языков к ДО. Основными показателями их готовности являются:

• достаточно хорошее впадение новыми информационными и коммуникационными технологиями;

• понимание сущности ДО, знание об особенностях еш функционирования;

• умение самостоятслыю планировать и организовать учебный процесс в дистанционном режиме;

о высокая мотивация и самодисниплина участников ДО. » подготовка преподавателей системы повышения квалификации учителей иностранных языков к ДО. Готовность преподавателей к организации ДО определяется наличием следующих знаний, умений и навыков: о в области информационных и коммуникационных технологий (знание принципов {ибсггъ! персонального компьютера, владение методикой организации и проведения заня тий со студентами с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, знание особенностей функционирования ДО, умение жтъдльзовап. различные срсдстга телекоммуникаций для обмена информацией с другими слушателями); о в области педагогики и психологии (знание психологии личности, умение оказывать психологическую поддержку обучающимся, умение предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, умение поддерживать благоприятный психологический климат внутри учебной группы и тд.); о в области новых педагогических технологий (владение приемами организации общения участников ДО, знание новых педагогических технологий, умение адаптировать используемые технологии очного обучения к условиям Интернета, владение индивидуальными, групповыми и фронтальными методами обучения и тд.);

о в области иностранного языка и методики его преподавания (знание иноязычных информационных ресурсов Интернет, обучающих программ по иностранным языкам, знание телекоммуникационного иноязычного этикета, умение анализировать, выбирать и оценивать иноязычную информацию, владение эффективными методами обучения иностранным языкам и тд.). • наитие системы ДО учителей иностранных языков и технологии ее реализации, разработанных с учетом информационных потребностей учителей иностранных языков и госуд арственного заказа.

На формирующем этапе эксперимента была разработана технология реализации модели системы ДО учителей иностранных языков на примере дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов». Основываясь на трактовках понятия «технологии обучения», предложенных В.П. Беспалько, НЛ. Борисовой и др., а так»® учитывая особенности новой формы обучения, технология ДО рассматривается как процессуальная категория, описывающая учебные процессы происходящие в педагогических системах, а именно процессы создания и реализации конкретных образовательных целей, дости-

жение которых гарантируется оперативной обратной связью вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм.

При создании технологии реализации модели ДО мы учитываем следующие положения:

1. Большое влияние на эффективность ДО оказывает качество используемых учебных материалов и способе® их доставки. Поэтому при организации дистанционных курсов для учителей иностранных языков необходим тщательный отбор содержания обучения и способ его структурирования, что вполне возможно при наличии системы ДО.

2. При организации ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков необходимо соблюдение его главного принципа - интерактивности, то есть взаимодействия всех участников процесса ДО. С этой целью при проведении дистанционных курсов важно использовать учебную платформу, включающую информацию о курсе в целом, об участниках дистанционного курса, в том числе и преподавателя, а также средства виртуального общения внутри учебной группы (чат, форум и т.д.) и выполненные обучающимися задания и комментарии преподавателя к ним.

3. ДО наиболее эффективно, если используются активные формы и методы обучения, которые стимулируют взаимодействие обучающихся друг с другом и преподавателем, формируют критическое мышление обучающихся, побуждают обучающихся к творчеству и повышают их учебную мотивацию.

4. Несмотря на все свои преимущества, ДО обладает и рядом существенных недостатков, поэтому наиболее эффективной моделью ДО является модель смешанного обучения, интегрирующая в себе очную и дистанционную формы обучения и позволяющая, таким образом, ликвидировать главный недостаток ДО - отсутствие непосредственного взаимодействия участников ДО.

В основе разработанной технологии лежит модель повышения квалификации учителей иностранного языка (М. Легутке) и концепция продуктивного обучения (А.В. Хуторской), рассматривающие обучение как процесс создания определенного образовательного продукта для решения конкретных профессиональных задач.

Разработанная нами программа дистанционного курса для учителей иностранных языков, определяющая цели и задачи ДО, распределение содержания курса повышения квалификации по разделам и темам, формы, методы и средства его изучения, была положена в основу технологии реализации модели системы ДО.

Дистанционный курс предусматривает организацию учебного процесса в три этапа: очный, дистанционный и очный заключительный, что позволяет ликвидировать главный недостаток ДО - отсутствие непосредственного взаимодействия участников дистанционного курса, а также подготовить учителей к новой форме обучения на очном этапе. Технология реализации модели системы ДО представлена на рисунке 1.

Этап 1

Определен«г информационных потребностей учителей иностранных языков и требований государственного стандарта общего образования

тг

Эг»п2 Разработка программы и учебно-методического обеспечения дистанционного курса

ЭгапЗ

Формирование групп, подго- г

товка учителей иностранных

языков к дистанционному к

обучению

Этап 5 Оиенка результатов дистанционного курса, обобщение итогов, коррекция программы дистанционно, го купса

Этап 4

Осуществление дистанционного обучения

Рис. 1 .Технология реализации модели системы ДО учителей иностранных языков Дтя оценки эффективности ДО учителей иностранных языков при использовании изложенной выше технологии реализации модели системы ДО был проведен сравнительный анализ результатов обучения в очном и дистанционном режиме по следующим параметра;/: уровню сформированности гюложигельной мотавший обучающихся к изучению дистанционного курса, уровню овладения ими теоретическими знаниями и умениями и навыками, степени их активности в процессе ДО.

В экспериментальной группе значительно больше количество обучающихся, опти-мистичесед настроенных к изучению курса (93% учителей), тогда как в контрольной их количество меньше (58% учителей). Полученные данные доказываю!, что эффектов» юс гь ДО учителей зависит от мотивации обучающихся, на наличие которой влияет .1!ичнач заинтересованность обучающихся в содержании обучения.

Количественные данные, палусниые до и после формирующего эксперимента позволили сделать заключение со уровне овладения теоретическими знаниями и умения (табл. 1).

Таблица 1

Результаты обследования учителей экспериментальной ______и контрольной групп (средний балл)__

Основные показатели До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

Уровень овладения теоретическими знанюш»!_ ___ ____ Уровень сформированности умений и навыков 15,9 16,1 17,5 193

1,94 2,00 2,01 2,48

Из приведенных в таблице данных видно, что в экспериментальной группе уровень сформированности теоретических знаний и умений выше, чем в контрольной. Дэнное обстоятельство связано с тем, учителя экспериментальной группы обучались без отрыва от места работы в специфической учебно-информационной среде и имели возможность применить теоретические знания непосредственно в своей практической деятельности. Учителя же контрольной группы, несмотря на большую долю практических занятий, такой возможности не имели.

Изучение степени активности учителей в учебном процессе показал, что 45% учителей контрольной группы определяют свое участие в учебном процессе как пассивное, 50% учителей оценили свою активность достаточной. Учителя экспериментальной группы проявили большую активность в учебном процессе, о чем свидетельствуют их активное участие в форумах, количество их обращений на сайг дистанционного курса, количество писем преподавателю и коллегам по курсу, а также наличие авторской программы курса по выбору, разработанной каждым учителем к концу дистанционного курса.

Полученные данные свидетельствуют о том, что обучение учителей иностранных языков в дистанционной форме является более эффективным, чем обучение в очной форме, так как способствует оказанию учителям реальной и своевременной помощи в решении проблем, возникающих при решении профессиональных задач, осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, удовлетворению информационных потребностей учителей иностранных языков и созданию в процессе ДО конкретного образовательного продукта (учебной программу, проекта, разработок дидактических материалов и т.д.), который можно внедрить непосредственно в профессиональную деятельность учителя иностранных языков. Кроме того, ДО делает возможным повышение квалификации педагогов без отрыва от места их работы, в удобном для них режиме.

В заключении диссертации излагаются выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

Проведенное нами теоретическое исследование показало, что одним из новых перспективных направлений развития системы образования, интенсивно распространяющимся во всем мире, является дистанционное обучение (ДО), которое позволяет построить для каждого человека индивидуальную траекторию обучения, пройти ее, используя для этого возможности современных информационных технологий, удовлетворить потребности конкретной личности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее для нее удобно и комфортно.

Всесторонний анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что развитие теоретических основ ДО прошло довольно длительный этап. В настоящее время ДО характеризуется наличием самых разнообразных концепций, подходов к определению во структуры, сущности и содержания.

По мнению большинства ученых, ДО - это целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, которое осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций. Среди многочисленных определений понятия «дистанционного обучения», встречающихся в изученной литературе, мы отдаем предпочтение определению ДО в качестве новой формы организации обучения, исключающей непосредственный контакт преподавателя и обучающихся, основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей. Наиболее важными отличительными признаками ДО являются обучение на расстоянии, обеспечение интерактивности между участниками образовательного процесса, преобладание самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения, использование новых информационных, коммуникационных и педагогических технологий в процессе ДО и т, д.

Анализируя сущность ДО, мы пришли к выводу, что оно представляет собой дидактическую систему, включающую в себя цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства обучения, результат. Весь образовательный процесс, организуемый в условиях ДО, в основе которого лежит целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, выстраивается в соответствии с определенными педагогическими принципами, среди которых, по на-пжму мнению, особое значение имеют принципы самостоятельности и активности обучающихся, практккоориенгшрованности содержания и характера взаимодействия, принцип рефлективности, кооперативной деятельности обучающихся и преподавателя. В силу того, что ДО ориентировано прежде всего на взрослых людей, необходимым представляется и учет особенностей обучения взрослых.

Реализация ДО происходит посредством информационных, коммуникационных и педагогических технологий, способствующих систематическому взаимодействию обучающегося и преподавателя. Изучение различных моделей ДО позволило нам сделать вывод о том, что наиболее эффективной моделью является смешанное обучение, которое предусматривает интеграцию очного и дистанционного обучения, и дает возможность избежать недостатки новой формы обучения.

ДО в определенной мере способствует решению актуальных проблем дополнительного педагогического образования: доступу неограниченного количества педагогов к повышению профессиональной квалификации, быстрой и качественной подготовке педагогов к управлению инновационными процессами, вызванными модернизацией российского образования, обучению без отрыва от их основного места работы и возможности непосредственного использования полученных знаний в профессиональной

деятельности, учету информационных потребностей педагогов, реализации принципа индивидуализации и дифференциации обучения и т д.

Изучение опыта использования ДО в системе повышения квалификации педагогических работников в Российской Федерации свидетельствуют о том, что эффективное функционирование ДО возможно при выполнении следующих требований: подготовки профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного педагогического образования; усилении информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников; создании систем ДО учителей конкретной предметной области; разработки дистанционных курсов для педагогических работников с учетом их актуальных информационных запросов и государственного заказа.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована модель системы ДО учителей иностранных языков с учетом их информационных потребностей специфики деятельности, а также требований государственного стандарта общего образования. Ее целью и конечным результатом является совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков. При определении основных компонентов разработанной системы мы исходили из основных положений андрагогического, контекстного и личностно ориентированного подходов, в соответствии с которыми определялся выбор принципов, содержания, методов, форм, средств ДО учителей иностранных языков.

В ходе опьпно-экспериментальной работы нами была доказана необходимость внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и обоснованы педагогические условия его эффективного функционирования. Основными из них являются: учет информационных потребностей учителей иностранных языков в организации учебного процесса в дистанционной форме; наличие соответствующей учебно-материальной базы; подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков; наличие научно обоснованной системы ДО учителей иностранных языков и технологии ее реализации. При создании технологии реализации данной модели мы опирались на концепцию продуктивного обучения, рассматривающей обучение как процесс создания определенного образовательного продукта для решения конкретных профессиональных задач.

Разработанная нами на примере дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки» технология реализации модели системы ДО включает в себя следующие этапы:

• определение информационных потребностей учителей иностранных языков;

• разработка программы дистанционного курса, детальное планирование курса;

• формирование групп, подготовка учителей иностранных языков к ДО;

• осуществление Д О;

• оценка результатов дистанционного курса, обобщение итогов, коррекция программы дистанционного курса.

Для оценки эффективное ги ДО учителей иностранных языков при использовании изложенной выше технологии реализации модели системы ДО были использованы следующие показатели: уровень сформированное™ положительной мотивации обучающихся, уровень овладения ими теоретическими знаниями и умениями, степень их активности в процессе ДО. Полученные данные свидетельствуют о том, что обучение учителей иностранных языков в дистанционной форме является более эффективным, чем обучение в очной форме, так как позволяет оказать учителям реальную помощь в решении актуальных профессиональных задач; ДО дает возможность осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, удовлетворить информационные потребности учителей иностранных языков и создать в процессе ДО конкретный образовательный продукт, который можно внедрить непосредственно в профессиональную деятельность учителя иностранных языков; делает возможным повышение квалификации без отрыва от места работы, в удобном для обучающегося режиме.

Наше исследование не исчерпало всех аспектов сложной проблемы, связанной с выявлением и обоснованием педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков. В качестве направлений дальнейших исследований представляется возможным выделить следующие: изучение возможностей использования ДО для совершенствования языковой подготовки учителей иностранных языков; выявление педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы обучающихся в условиях ДО; раз-работа научно-методического обеспечения дистанционного обучения иностранным языками др.

Основное содержат«» диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации учителей иностранных языков// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: Сборник научных трудов/ Отв. ред.: В Л Паалов, И В. Павлов. - Чебоксары, 2П05. - С. 169-173.

2 Дистанционное обучение: система, новая форма обучения или технология?// Науч-некмформационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - 2005- №2 (6) -С. 91-94.

3. Использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников// Информационные технологии в науке и образовании. -Шахты, 2005.-С.250-253.

4. Модели предлрофильной подготовки по иностранным языкам // Вестник ЧРИО. Вып. 4. Учебные программы элективных курсов по гуманитарным дисциплинам для учащихся 9 классов основной общеобразовательной школы. - Чебоксары: Издательство ЧРИО, 2004. - С. 52-62.

5. Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки (Предметная область «Иностранный язык»): Методическое пособие для слушателей дистанционного курса.-Чебоксары, 2006. -64 с.

6. Проблемные аспекты виртуальной коммуникации в процессе дистанционного обучения// Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: Сборник научных статей - Москва -Чебоксары: МПА, 2005. - С. 198-203.

7. Проблемы использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров// Проблемы информатизации образования: региональный аспект Сборник научных трудов -Чебоксары, 2005- С. 250-253.

8. Технология дистанционного обучения учителей иностранных языков// Труды чувашского отделения Академии информатизации образования: Сборник научно-методических работ по проблемам информатизации образования/ Под ред. Н..В. Софроновой - Чебоксары: Из-во Л .А. Наумова, 2006.- С. 60-64.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212300.01 при ГОУ ВПО лЧувэшсхий госуоарсп'енньш педагогический университет им. ИЛ. Яковлева»»

14 февраля 2006 года

Подписано в печа гь 15.082006. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № ИМ.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Л. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

^ooo

40 00

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Татьяна Мунировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1.Теоретические предпосылки организации дистанционного обучения в современных условиях.

1.2. Использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров.

1.3. Система дистанционного обучения учителей иностранных языков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

2.2. Технология реализации модели дистанционного обучения учителей иностранных языков.

2.3. Обоснование педагогических условий эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков"

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает использование информационных технологий в системе непрерывного педагогического образования. Развитие информационного общества требует обеспечения свободного доступа каждого человека к информационным ресурсам, подготовки его к использованию современных информационных коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Решение данной задачи возможно при широком использовании информационных технологий в различных типах образовательных учреждений, в том числе в учреждениях дополнительного педагогического образования. В «Концепции информатизации образования» подчеркивается необходимость внедрения новых информационных технологий прежде всего в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров.

• реализация принципа непрерывности педагогического образования;

• вариативность и гибкость программ повышения квалификации;

• опора на личный опыт педагогов и развитие способности к инновационной деятельности;

В ходе модернизации образования в предметной области «Иностранный язык» произошли значительные позитивные изменения как в организационных, так и в содержательных аспектах: введение раннего обучения иностранным языкам, включение в базисный учебный план изучение второго иностранного языка, углубленное изучение иностранных языков в старшей профильной школе и т.д. Изменение целей, содержания, форм, методов и средств обучения, введение новых педагогических технологий требует постоянного обновления теоретических и методических знаний учителей иностранных языков.

В последнее десятилетие проблемы ДО стали предметом исследований многих ученых (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, A.M. Бершадский, А.А. Вербицкий, Е.А. Гаврилова, В.П. Демкин, М.И. Нежурина, Е.С. Полат, В.И. Солдат-кин, Н.В. Софронова, А.Г. Теслинов, В.П.Тихомиров, С.А. Щенников, А.В. Хуторской и др.). Изучению возможностей использования ДО в системе дополнительного педагогического образования посвящены работы А.А. Бель-чусова, М.Ю. Бухаркиной, Т.Ф. Горбуньковой, Н. А Гаврилова, Н.В. Кузьминой, М.В. Моисеевой, Э.М. Никитина, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.П. Тихомирова, Е.А.Федоровой и др. Существует также ряд исследований (Л.П. Владимирова, Е.С. Полат, С. Бринкс (S.Brinks), М. Легутке (М. Legutke), Д. Реслер (D. Roesler), Б. Холтберг (В. Holtberg) и др.), посвященных проблемам использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Проведённый нами анализ исследований ученых в области дистанционного обучения показал, что большинство из них были посвящены рассмотрению его концептуальных основ (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, М.И. Нежурина, В.П.Тихомиров, А.В. Хуторской и др.), нормативно-правовой базы функционирования ДО (Н. А. Гаврилов, А.В. Густырь, В.И. Солдаткин и др.), в том числе и в условиях учреждений дополнительного педагогического образования. Вместе с тем почти нет исследований, посвященных особенностям системы ДО учителей конкретной предметной области, не выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Результаты анкетирования учителей иностранных языков Чувашской республики показывают, что 87% учителей проявляют большой интерес к ДО и считают данную форму обучения эффективной и необходимой. Однако 53% учителей не готовы к повышению профессиональной квалификации в дистанционной форме, так как не владеют навыками работы с информационными и коммуникационными технологиями и не знакомы с возможностями

ДО. Анализ проведенного анкетирования показал, что 80% учителей иностранных языков готовы пройти соответствующую подготовку для повышения квалификации в дистанционной форме, что свидетельствует о необходимости внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков.

Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Объект исследования: система повышения квалификации учителей иностранных языков.

• наличие соответствующей учебно-материальной базы;

• подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков;

• наличие модели системы ДО учителей иностранных языков;

• создание технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические предпосылки организации ДО в современных условиях.

2. Изучить опыт использования ДО в системе повышения квалификации педагогических кадров.

3. Разработать и апробировать модель системы ДО учителей иностранных языков и технологию ее реализации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности, а также идеи, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентированного образования (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, И.П. Подласый, С.А. Смирнов и др.), теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова), концепции продуктивного обучения (М. Легутке (М. Legutke), А.В. Хуторской и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников, Е.И. Федорова и др.), теории и методики ДО (А.А. Андреев, М. МВ.Моисеева, Е.С. Полат, Д. Реслер (D. Roesler), А.Г. Теслинов, С.А. Щенников и др.), теории обучения взрослых (С.И. Змеев, Л.Н. Лесохина, К. Роджерс и др.), теории и методики дополнительного педагогического образования (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Д. Чечель и др.), теории и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Г.И. Воронина, Е.С. Полат, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.И Пассов и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Немецкого культурного центра им. Гете (Мюнхен/Москва) и центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования. На разных этапах исследования в эксперименте принимали участие более 600 учителей иностранных языков Чувашской Республики, РФ и зарубежья.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1999-2003 гг.) связан с работой исследователя в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков Чувашского республиканского института образования и мультипликатора Немецкого культурного центра имени Гете в области применения новых информационных технологий на уроках немецкого языка. В этот период был сформулирован общий замысел исследования, изучены возможности использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, проблемы реализации ДО в системе повышения квалификации педагогических работников, проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по теме исследования, формировалась методологическая база опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка результатов констатирующего этапа эксперимента.

2-й этап (2004-2005 гг.) был посвящен личному участию исследователя в ДО как в качестве обучающегося, так и в качестве тьютора дистанционного курса для учителей немецкого языка «Права вождения по дорогам Интернет». На этом этапе осуществлялось изучение потребностей учителей иностранных языков в ДО и возможном содержании дистанционных курсов. В этот период была разработана модель системы ДО учителей иностранных языков, а также технология ее реализации, программа и учебно-методическое обеспечение дистанционного курса, составленные на основе анализа информационных потребностей учителей иностранных языков.

3-й этап (2005-2006 гт.) посвящен систематизации, обобщению и дальнейшей более широкой апробации полученных результатов, а также выявлению и обоснованию условий эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков. Заключительный этап включал в себя также литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и гипотезы, их соответствием уровню развития педагогической науки, положительными результатами длительного формирующего эксперимента по внедрению модели системы ДО учителей иностранных языков и технологии ее реализации и учебно-методическим обеспечением системы ДО учителей иностранных языков, а также многолетним опытом работы в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков и центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования.

Научная новизна:

• определены возможности использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков;

• разработана модель системы ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков;

• определены основные показатели готовности преподавателей системы повышения квалификации учителей иностранных языков к организации ДО.

Практическая значимость работы заключается в том, что исследуемая проблема связана с совершенствованием системы повышения квалификации учителей иностранных языков. Разработанная в процессе исследования модель системы ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации, а также программа и учебно-методическое обеспечение дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофиль-ной подготовки» дают возможность ее использования методистами и преподавателями учреждений дополнительного педагогического образования в работе со слушателями курсов повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях модернизации отечественной системы образования особенно актуальным является осуществление деятельности, направленной на постоянное повышение квалификации педагогических кадров. Одним из путей совершенствования системы повышения квалификации педагогов является использование ДО, которое создает благоприятные условия для оказания им своевременной помощи в решении проблем, связанных с улучшением качества обучения и воспитания учащихся. ДО является новой формой организации обучения, исключающей непосредственный контакт преподавателя и обучающихся и основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей.

2. Важным средством эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков является модель его системы, учитывающая специфику их деятельности и включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства обучения и результат.

3. Реализация модели системы ДО требует более тщательного и детального планирования учебного процесса и разработки соответствующей технологии. Технология реализации модели системы ДО учителей иностранных языков включает в себя 5 последовательных этапов (определение информационных потребностей учителей иностранных языков; разработка программы и учебно-методического обеспечения дистанционного курса; формирование групп и подготовка учителей к ДО; организация учебного процесса в дистанционной форме; обобщение итогов ДО и коррекция по мере необходимости программы дистанционного курса).

• наличие соответствующей учебно-материальной базы;

• подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков;

• создание технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на семинарах преподавателей дистанционных курсов — мультипликаторов Немецкого культурного центра им. Гете (2000-2005 гг., г. Москва); 2002 г. (г. Мюнхен, Германия)), на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования: региональный аспект» (г.Чебоксары, 2005 г.), на Международной научно-практической Интернет-конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (г. Шахты, 2005 г.), а также на Интернет-педсоветах (2003 г., 2005 г.), образовательных форумах Лаборатории дистанционного обучения Института общего и среднего образования РАО (2004-2006 гг.) и на методологических семинарах аспирантов кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева, на научно-практических конференциях аспирантов и докторантов (2004-2006 гг.).

Разработанная нами система ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации, результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента были представлены во время проведения мастер-класса, посвященного открытию Чувашского республиканского центра дистанционного обучения (октябрь 2005 г.), а также в ходе проведения семинара для преподавателей Чувашского республиканского института образования (декабрь 2005-январь 2006 г.). Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В данной главе мы ставили задачу разработать и апробировать технологию реализации модели ДО учителей иностранных языков, а также выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков. Обобщая изложенный во второй главе материал, мы пришли к следующим выводам:

Анализ проведенного нами анкетирования учителей иностранных языков подтвердил необходимость внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и позволил определить информационные потребности учителей, которые мы учли при выборе содержания дистанционного курса, на примере которого была показана технология реализации созданной нами модели системы ДО.

Участие в дистанционном курсе для учителей немецкого языка «Права вождения по дорогам Интернет» позволило нам осуществить анализ проблем, возникающих в процессе ДО учителей иностранных языков. Нами были определены следующие проблемы: недостаточно хорошая подготовленность обучающихся и преподавателей к ДО; проблемы, связанные с коммуникацией участников ДО, содержанием, формами и методами проведения ДО. При разработке технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков мы пытались избежать возникновения данных проблем.

Определив в качестве одного их важнейших условий эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков наличие технологии реализации системы ДО, мы разработали и апробировали технологию ДО учителей иностранных языков на примере дистанционного курса для учителей иностранных языков «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки». При создании данной технологии мы опирались на модель повышения квалификации, разработанную М. Легутке (М. Legutke), и концепцию продуктивного обучения

А.В. Хуторской), рассматривающую обучение как процесс создания определенного образовательного продукта для решения конкретных профессиональных задач. Основой для определения содержания дистанционного курса стали информационные потребности учителей иностранных языков.

Для оценки эффективности ДО учителей иностранных языков при использовании изложенной выше технологии реализации системы ДО на примере дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки» был проведен сравнительный анализ результатов обучения в очном и дистанционном режиме по следующим параметрам: уровню мотивации обучающихся, уровню теоретических знаний и практических умений, степени активности обучающихся в процессе ДО. Полученные данные свидетельствуют о том, что ДО учителей иностранных языков проходит более эффективно, чем обучение в очной форме, так как:

• ДО позволяет оказать учителям реальную помощь в решении актуальных профессиональных задач;

• ДО позволяет осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучающимся;

• ДО делает возможным повышение квалификации без отрыва от места работы, в удобном для обучающегося режиме;

• ДО позволяет удовлетворить информационные потребности учителей иностранных языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всесторонний анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что развитие теоретических основ ДО прошло довольно длительный этап. В настоящее время ДО характеризуется наличием самых разнообразных концепций, подходов к определению его структуры, сущности и содержания.

Среди многочисленных определений понятия «дистанционное обучение», встречающихся в изученной литературе, мы отдаем предпочтение определению ДО в качестве новой формы организации обучения, исключающей непосредственный контакт преподавателя и обучающихся и основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей. Наиболее важными отличительными признаками ДО являются обучение на расстоянии, обеспечение интерактивности между участниками образовательного процесса, преобладание самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения, использование новых информационных, коммуникационных и педагогических технологий в процессе ДО и т.д.

Анализируя сущность ДО, мы пришли к выводу, что оно представляет собой дидактическую систему, включающую в себя цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства обучения, результат. Весь образовательный процесс, организуемый в условиях ДО, в основе которого лежит целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, выстраивается в соответствии с определенными педагогическими принципами, среди которых, по нашему мнению, особое значение имеют принципы самостоятельности и активности обучающихся, практикоориентированности содержания и характера взаимодействия, принцип рефлективности, кооперативной деятельности обучающихся и преподавателя. В силу того, что ДО ориентировано прежде всего на взрослых людей, необходимым представляется и учет особенностей обучения взрослых.

Реализация ДО происходит посредством информационных, коммуникационных и педагогических технологий, способствующих систематическому взаимодействию обучающегося и преподавателя. Изучение различных моделей ДО позволило нам сделать вывод о том, что наиболее эффективной моделью является смешанное обучение, которое предусматривает интеграцию очного и дистанционного обучения и дает возможность избежать недостатков новой формы обучения.

ДО в определенной мере способствует решению актуальных проблем дополнительного педагогического образования, а именно:

• доступ неограниченного количества педагогов к повышению профессиональной квалификации;

• быстрая и качественная подготовка педагогов к управлению инновационными процессами, вызванными модернизацией российского образования;

• обучение без отрыва от их основного места работы и возможность непосредственного использования полученных знаний в профессиональной деятельности;

• учет информационных потребностей педагогов;

• реализация принципа индивидуализации и дифференциации обучения и т.д.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована модель системы ДО учителей иностранных языков с учетом их информационных потребностей, специфики деятельности, а также требований государственного стандарта общего образования. Ее целью и конечным результатом является совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков. При определении основных компонентов разработанной системы мы исходили из основных положений андрагогического, контекстного и личностно ориентированного подходов, в соответствии с которыми определялся выбор принципов, содержания, методов, форм, средств ДО учителей иностранных языков.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была доказана необходимость внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и обоснованы педагогические условия его эффективного функционирования. Основными из них являются: учел информационных потребностей учителей иностранных языков в организации учебного процесса в дистанционной форме; наличие соответствующей учебно-материальной базы; подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков; наличие научно обоснованной системы ДО учителей иностранных языков и технологии ее реализации. При создании технологии реализации данной модели мы опирались на концепцию продуктивного обучения, рассматривающую обучение как процесс создания определенного образовательного продукта для решения конкретных профессиональных задач.

• определение информационных потребностей учителей иностранных языков;

• разработка программы дистанционного курса, детальное планирование курса;

• формирование групп, подготовка учителей иностранных языков к ДО;

• осуществление ДО;

• оценка результатов дистанционного курса, обобщение итогов, коррекция программы дистанционного курса.

Для оценки эффективности ДО учителей иностранных языков при использовании изложенной выше технологии реализации модели системы ДО были использованы следующие показатели: уровень сформированности положительной мотивации обучающихся, уровень овладения ими теоретическими знаниями и умениями, степень их активности в процессе ДО. Полученные данные свидетельствуют о том, что обучение учителей иностранных языков в дистанционной форме является более эффективным, чем обучение в очной форме, так как позволяет оказать учителям реальную помощь в решении актуальных профессиональных задач; ДО дает возможность осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучающимся, удовлетворить информационные потребности учителей иностранных языков и создать в процессе ДО конкретный образовательный продукт, который можно внедрить непосредственно в профессиональную деятельность учителя иностранных языков; делает возможным повышение квалификации без отрыва от места работы, в удобном для обучающегося режиме.

Наше исследование не исчерпало всех аспектов сложной проблемы, связанной с выявлением и обоснованием педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков. В качестве направлений дальнейших исследований представляется возможным выделить следующие: изучение возможностей использования ДО для совершенствования языковой подготовки учителей иностранных языков; выявление педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы обучающихся в условиях ДО; разработка научно-методического обеспечения дистанционного обучения иностранным языкам и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Татьяна Мунировна, Чебоксары

1. Абалуев Р.Н. Использование модульного подхода к формированию структуры и содержания дистанционных курсов / Р.Н. Абалуев // Интернет-журнал "Эйдос"- http://www.eidos.ru/journal/2000/0902-01.htm (22 дек. 2003).

2. Абросимов А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов //Информатика и образование.- 2004,- № 7. — С.77-82.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования: Дисс. .др. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2001.-564 с.

4. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" / А.А. Андреев // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.- С. 16-19.

5. Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования/ А.А. Андреев // Школьные технологии,- 2001.-№4.-С. 159-165.

6. Андреев А.А. Определимся в понятиях (К вопросу об определении понятий дистанционное обучение и образование) / А.А. Андреев // Высшее образование в Росста.- 1998.- № 4,- С. 44-49.

7. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.- 199 с.

9. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК/ З.Ш. Атаян.// Система обеспечения качества в дистанционном образовании. -Вып.1,- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.63-69.

10. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дисс. .др. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004.- 489 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -Киев, 1982. 440 с.

12. Бельчусов А.А. Методика применения дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / А.А. Бельчу-сов. Чебоксары, 2005. - 54 с.

13. Бершадский А.И. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий / А.И. Бершадский, И.Г. Кревский.- Пенза, 1997.- 55 с.

14. Бершадский A.M. Понятие, формы и методы дистанционного образования / А.И. Бершадский, И.Г. Кревский. http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf/ (12 января 2004)

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.-191 с.

16. Бим И.Л. Иностранный язык в процессе модернизации школьного образования / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе.- 2005.- № 8 С. 5-11.

17. Бим И.М. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам / И.Л. Бим, Н.В. Садомова // Иностранные языки в школе.- 1998.-№6.-С. 4-10.

18. БорисоваН.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения / Н.В. Борисова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- С.101-113.

19. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. - С. 51-55.

20. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М: ВУ, 1996.- 68 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

22. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды МИМ ЛИНК. / А.А. Вербицкий. -Вып.2.- Жуковский, 2000.- 456 с.

23. Вержбицкий В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / В.В. Вержбицкий. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001.-78 с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М: НМЦСПО, 1998.-538 с.

25. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. — М.: Информатик, 1995.-220 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский. М: Педагогическое общество России, 2002. - 605 с.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

28. Гужеля Д.Ю. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации / Д.Ю. Гужеля, Е.А. Федорова -М: Федерация Интернет образования; Великий Новгород: НРЦРО, 2004.120 с.

29. Густырь А.В. Обоснование лицензионных требований и рекомендации к проведению лицензирования образовательной деятельности, заявленной как обучение с применением дистанционных образовательных технологий (дистанционное обучение) // Проект 26 с.

30. Давыдов Н.А. Педагогический менеджмент / Н.А. Давыдов. М.,1997. -312 с.

31. Демкин В.П. Нормативная база дистанционного обучения / В.П. Демкин // Высшее образование в России. 2004.- №5. - С.99-102.

32. Демкин В.П. Дистанционное обучение и мультимедиа / В.П. Демкин, В.М. Вымятнин, Г.В. Можаева, Г.А. Тарунина // Высшее образование в России. -1998,-№4. -С.121-124.

33. Демкин В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Демкин, Г.В. Можаева Томск, 2003.- 146 с.

34. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы,- Бюллетень, 1995.- Вып. 3 . 21 с.

35. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения// Дмитриева В.Ф., Прокофьев B.JL, Самойленко П.И. и др. //Специалист. 1996 - № 11/12, с. 37-40

36. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

37. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации.- М., 2001794 с.

38. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачеев // Высшее образование в России. 1994.- № 3.- С. 10-11.

39. Егорова Т.М. Дистанционное обучение: система, новая форма обучения или технология? / Т.М. Егорова //Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №2 (6) 2005, ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева». Чебоксары, 2005. - С. 91-94.

40. Егорова Т.М. Использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / Т.М. Егорова //Информационные технологии в науке и образовании: Материалы конференции-Шахты, 2005.- С. 250-253.

41. Егорова Т.М. Проблемные аспекты виртуальной коммуникации в процессе дистанционного обучения/ Т.М. Егорова // Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: Сборник научных статей -Москва -Чебоксары: МПА, 2005. С. 198-203.

42. Егорова Т.М. Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки (Предметная область «Иностранный язык»): Методическое пособие для слушателей дистанционного курса / Т.М. Егорова. Чебоксары, 2006. - 64 с.

43. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования / А.П. Егоршин // Дистанционное образование. 1998.- № 1.- С. 20-23.

44. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 1999. — 477 с.

45. Закона Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ от 10 июля 1992 г. N 3266-1).-http://education.smtp.ru/-02/html (4 март. 2003).

46. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития / С.И. Змеев // Педагогика." 1995,- №2. С. 64-67.

47. Змеев С.И. Наука XXI века / С.И. Змеев // Высшее образование в России. -1998.-№2.-С. 76-79.

48. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. / С.И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999.-С.67-68.

49. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М, 2000.- 404 с.

50. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории методологии./В.А. Карташев. -М.: «Прогресс-Академия», 1995. 345 с.

51. Кларин М.Е. Педагогическая технология в учебном процессе / М.Е. Кла-рин. М.: Знание, 1989.-75 с.

52. Комраков Е.С. Практическая педагогика: (Инновационное образование взрослых) / Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская. М.: РАМА, 1998. - 85 с.

53. Концепции информатизации образования Российской Федерации //Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. 1991.-15 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 № 393 http://www.ed.gov.ru/mini/pravo/276/ (30. апр. 2003).

55. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.- М., 2002.-45 с.

56. Концепция создания и развития дистанционного образования в России. //Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. 1995.- 34 с.

57. Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения: В 2Т. / Я.А. Ко-менский. -М: АПН РСФСР, 1982-Т. 1.-355 с.

58. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова Волгоград: Перемена, 1998.-106 с.

59. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно -методическое пособие./ Г.Ю. Ксензова. М: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с.

60. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

61. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании/ Н.В. Кузьмина //Методология педагогических исследования / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 210 с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2./ А.Н. Леонтьев. —М.: Педагогика, 1983.- 564 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

64. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок/ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988. -80 с.

65. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Волгоград, 1998.-26 с.

66. Макарова Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Н.Е. Ко-пытова, Л.А. Пронина. // Педагогика.- 2004.- № 3. С.60-69.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. —308 с.

68. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М: Просвещение, 1977. — 321 с.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 186 с.

70. Милорадова Н.Г. Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности / Н.Г. Милорадова // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. —С. 39-42.

71. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий / П. Митчелл.- Лондон, 1978. 78 с.

72. Могилев А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе / А.В. Могилев. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 32 с.

73. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования / Г.В. Можаева //Открытое и дистанционное образование. -2000. № 1-2.- С.34-69.

74. Можаева Г.В., Тубалова И.К. как подготовить мультимедиа курс? / Г.В. Можаева, И.К. Тубалова. /под ред. В.П. Демкина/- Томск: Из-во ТГУ, 2002.- 42 с.

75. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004.- №10. - с. 48-53.

76. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Дистанционное образование. -2000. № 1. — С.25-29.

77. Моисеева MB. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 42 -45.

78. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003. — 54 с.

79. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

80. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие /Е.А. Маслыко, Л.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск: Высшая школа, 1997.- 522 с.

81. Нежурина М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения / М.И. Нежурина.- М., 1998.- 58 с.

82. Нефедова В.И. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения http://bank.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm (17 августа 2005).

83. Никитин. Э.М Дополнительное педагогическое образование в 21 веке / Э.М. Никитин // Методист.- 2001.- №2.- С. 5-12.

84. Никитин Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин //Методист.- 2005.-№1. -С. 5-11.

85. Новик И.А. Пути совершенствования методической подготовки учителя математики в институте / И.А. Новик. Мн.: Минский педуниверситет им. М.Горького, 1989.- 124 с.

86. Новые педагогические информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 272 с.

87. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1990. 191 с.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. гл. корр. АПН СССР Н.Ю. Шведова.- М: Русский язык, 1990. 916 с.

89. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования. / О.П. Околелов // Дистанционное образование,- 2000,- № 3. — С. 37-43.

90. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс М: Изд. Дом «Обучение-Сервис», 2004.-608 с.

91. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь, 2002. 36 с.

92. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлева, В.Б. Царьков. -М.: Просвещение, 1993. -159 с.

93. Педагогика Педагогические теории, системы, технологии. М: Acade-mia, 1999.-202 с.

94. Педагогический словарь. Педагогика,- М: Владос, 2003. -508 с.

95. Подласый И.А. Педагогика / И.А.Подласый. М: Владос, 2003. - 508 с.

96. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие М.: АПКи ПРО, 2003.- 110 с.

97. Полат Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. -1999. -№ 7.- С.12-18.

98. Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы / Е.С. Полат //Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С.26- 33.

99. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С Полат //Информатика и образование. 2005.- №5.- С. 18-22.

100. Проблемы информатизации высшей школы. -Бюллетень, 1995.-Выпуск 3.-88 с.

101. Программа модернизации педагогического образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 №1313 -http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/461.print/(3 сентяб. 2004).

102. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2000. 66 с.

103. Проектирование и моделирование педагогических систем. Технологии обучения: Учебное пособие по дистанционному обучению/ Даванов В.И., Лобейко Ю.А., Савинова Л.Ф.- Ставрополь: СКИПРО, 2000. 38 с.

104. Приказ МО РФ от 16.06.2000 №1791 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения»

105. Рабочая книга андрагога // Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.- 246 с.

106. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Автореферат дисс.д.п.н.: 13.00.01 СПб, 1996.-40 с.

107. Рекомендации МО РФ «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 22.05.01

108. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Д. Григорович.- М: Юнити Дана, 2000.- 303 с.

109. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация М: МГИУ, 2003. -508 с.

110. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев //Высшее образование в России. —1994.- №2.-С.23-56.

111. Сериков. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация: Логос, 1999.-272 с.

112. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика. — 1995.-№5.- С. 14-19.

113. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения/ В.В. Сериков. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

114. Система дистанционного образования. М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.- 376 с.

115. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. № 1. - С. 21-25.

116. Скибицкий Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. —Новосибирск, 1999. 138 с.

117. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д.

119. Смирнов. — М., 2001.- 304 с.

120. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991.-232 с.

121. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров А.М 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-1600 с.

122. Софронова Н.В. Из опыта организации дистанционного обучения учителей методике преподавания информатики в начальной школе / Н.В. Софронова // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы», Анапа С. 335-339.

123. Софронова Н.В. Перспективы развития Интернет: результаты социологического исследования / Н.В. Софронова // Мир в образовании образование в мире. -М.-Чебоксары, АПСН, 2005.- С. 86-89.

124. Софронова Н.В. Тенденция развития единой информационной образовательной среды Чувашской Республики / Н.В. Софронова //Ученые записки: Выпуск 16. М.: ИИО РАО, 2005.- С. 15-18.

125. Софронова НВ. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие для педагогических вузов / Н.В. Софронова. М. 2004, - 226 с.

126. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под редакцией З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

127. Солдаткин В.И. Открытое образование / В.И. Солдаткин, А.А. Андреев -М: МЭСИ, 2003.-569 с.

128. Тавгень И.А. Дистанционное обучение как сложная организационно-педагогическая система / И.А. Тавгень // Методист. -2003. №4.-С. 25-30.

129. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа.- 1986.- №2. С. 36-42

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

131. Теория и практика дистанционного обучения/ под ред. Е.С. Полат.- М: Изд. Центр «Академия», 2004. 416 с.

132. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

133. Теслинов А.Г. Основания и методы вождения взрослых людей к пониманию новых идей / А.Г. Теслинов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. - С. 115-119.

134. Теслинов А.Г. Проблемы тьюгорской деятельности / А.Г. Теслинов //Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 65-66.

135. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г № 1221. http://science.garant.ru/public/default/asp?no=65784#l (3 сентября 2004).

136. Тихомиров В.П. Проблемы реорганизации системы заочного образования и особенности развития ДО в России / В.П. Тихомиров // Международное сотрудничество. -1996.- № 2.-С. 35-37.

137. Тихомиров В.П. Качество обучения в виртуальной среде / В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, B.C. Самойлов, К.К. Шевченко. // Высшее образование в России. 1999. -№ 6.- С. 21-25.

138. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев //Дистанционное образование. 1999,-№2.-С. 8-16.

139. Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. -1994.-№3.-С. 117-112.

140. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В.В. Трифонов.- М: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1993. 262 с.

141. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000г. № 51-ФЗ http://education.smtp.ru/-02/html (19 октября 2004).

142. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001-2010» -http://www.netoscope.ru/docs/2001/07/05/2766/html (19.октяб. 2004).

143. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)»: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. №630// http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/post-p/656/ (9 декабря 2004).

144. Философский словарь/под ред. И.Т.Фролова.- М., 1987.- 278 с.

145. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов.- М: Гардарики, 1999.- 543 с.

146. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шес-таков //Информатика и образование.- 2004. №12 — С. 5-9.

147. Хуторской А.В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики / А.В. Хуторской //Открытое образование. 2001. - № 2.- С. 3035.

148. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001.-432 с.

149. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-18.htm (13 декабря 2005).

150. Царев В.И. Преимущества дистанционного обучения /В.И.Царев // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 124-126.

151. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием.- М., 2003.-46 с.

152. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенни-ков. -М., 2002.-567 с.

153. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых / С.А. Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З,- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- С.5-17

154. Bonnemann, Detlef. Gedanken zu Potentialen und Grenzen des Teleteach-ing: Das Internet alsLehr- und Lernmedium, Essen: 1997, URL: http://www.uni-essen.de/ttsflehrangebot/intemetlemen/aufsatztt.htm (22 мая 2005).

155. Brink, Silvia. Evalution hypertextbasierter Lernumgebungen. Muenchen, 2000.- 142 S.

156. Doering, Nicola. Lernen mit dem Internet // Informationen und Lernen mit Multimedia, Weinheim (2. Auflage).- S.304-336.

157. Doring, Nicola. Lernen und Lehren im Internet // Internet fur Psychologen.-hg. v. Bernard Batinic, Gottingen, Bern u.a.: Verlag fur Psychologie, 1997.- S. 359-393.

158. Geyken, Alexander, Heinz Mandl u. Wilfried Reiter. Selbstgesteuertes Lernen mit Tele-Tutoring // Multimedia und Telelearning, hg. v. Ralf Schwar-zer, Frankfurt/M.: Campus, 1998. S. 181-196.

159. Holtberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981.- P. 200.

160. Kerres, Michael. Telelernen Szenarien, Technik und Didaktik // РАЕ -Arbeitshilfen fur die Erwachsenenbildung- 3/1997.- S. 3-4.

161. Lehrwerke und andere Medien.- Fremdsprache Deutsch, 1999.- №2 -S. 512.

162. Legutke M Interkulturelle Lclirerfortbildung. Washington State und Hessen. Treff-punkt Deutsch 3/1. - S. 40-42.

163. Legutke M Teachers as Researchers and Teachers as Trainers. An Inservise Projekt for Gentian in the Pacific Northwest Die Unferrichlspraxis 27/2. S. 56-76.

164. Strzebkowski, R. Realisierung von Interaktivitaet und multimedialen Prae-sentationstechniken //. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1999. - S. 269-304.

165. Rheingold, Howard Die Zukunflt der Demokratie und die vier Prinzipien der Computerkommunikation //Stefan Bollmann, Kursbuch Neue Medien, Mannheim, 1995. 190 S.

166. Roesler, Dietmar :E-Learning Fremdsprachen eine kritische Einletung.-StaufFenburg Einfuehrungen, 2004. - 246 S.

167. Weidenmann, В., Krapp, A., Hofer, M., Huber, G., Mandl, H.: Padagogische Psychologie. Beltz Psychologie-Verlags-Union; Weinheim, Basel, 1993. -230 S.

168. Wiest, Bernd: Lernen und Lehren mit Telemedien // Lernen & Lehren. Son-derheft "Multimedia in der Lehre"/ Flensburg: Universitat Flensburg, 1999. -URL:http://www.teleinstitut.de/journal/a2.rtf (3 апреля 2004).

169. Zimmer G. Konzeptualizierung der Organisation telematischer Lernformen // AfF, J. Zwischen Autonomic und Ordnung: Perspektiven beruflicher Bildung.- Koeln, 2002. S.107-121.

170. Программа дистанционного курса для учителей иностранных языков «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки»

171. Объем программы: 90 часов Продолжительность обучения: 1,5 месяца Форма обучения: очно-дистанционная

172. Объем курса: 18ч + 5 недель дистанционного обучения (72 часа) + 8 ч Форма документа о повышении квалификации: удостоверение о повышении квалификации1. Пояснительная записка

173. Требования к качеству программ курсов по выбору по иностранным языкам. Методика экспертизы качества программ курсов по выбору.1. Рекомендуемая литература

174. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.-М., 2002

175. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования,- М., 2002

176. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь, 2002.

177. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием.- М., 2003

178. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 5-11 классы.- М.:Дрофа, 2000

179. Новые педагогические информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат.- М., 1999

180. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г. Новиковой.-М.: АПК и ПРО, 2003 110 с.

181. Дистанционный курс «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки»

182. Тексты заданий) Уважаемые коллеги!

183. Теоретические основы предпрофильной подготовки

184. Курсы по выбору по иностранным языкам

185. P.S. В приложении 4 Вы можете ознакомиться с результатами анкетирования учащихся 9-классов школ республики и сравнить их с результатами Вашего анкетирования.

186. В приложении Вы найдете образец программы курса по выбору, который мы с Вами шаг за шагом будем разрабатывать.

187. Модуль 3. Общие требования к курсам по выбору в рамках предпрофильной подготовки

188. Задание 1. Заполните в образце программы курса разделы: пояснительная записка, календарно-перспективный план, содержание.

189. P.S. Опорные вопросы для составления программы курса (приложение 6) помогут Вам написать пояснительную записку1. Модуль 4.

190. Методы проведения курсов по выбору по иностранным языкам

191. Мы продолжаем работу по составлению программы курса по выбору. Ознакомьтесь, пожалуйста, с методами проведения курсов по выбору по иностранным языкам, рекомендуемым для использования при организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

192. Задание 1. Напишите, пожалуйста, небольшой комментарий о том, какому методу Вы отдали бы предпочтение при проведении собственного курса по выбору и обоснуйте свое мнение.

193. Задание 2. Заполните в образце программы курса по выбору разделы методы проведения курса, формы контроля. Разработайте материалы для итогового контроля знаний и умений Ваших учащихся и критерии их оценки и вышлите их тьютору.1. Модуль 5.

194. Экспертиза качества программ курсов по выбору по иностранным языкам

195. Мы подошли к завершению нашего дистанционного курса. Я надеюсь, Вы уже имеете подготовленную Вами программу курса по выбору. В данном модуле Вы ознакомитесь с методикой экспертизы программ курсов по выбоРУ

196. Задание 1. Ознакомьтесь, пожалуйста, с программами курсов по выбору по иностранным языкам и попытайтесь оценить качество этих программ, используя предложенную Вам методику оценки. Результаты Вашей оценки вышлите тьютору.

197. Задание 2. Попробуйте оценить разработанный Вами курс по вышеназванной методике и, в случае необходимости, скорректируйте Вашу программу с учетом критериев качества программы курса по выбору.

198. А теперь вышлите мне Вашу программу и ждите моих комментариев. До встречи на очном этапе!

199. Тест для итогового контроля теоретических знаний слушателей дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам»

200. Основной целью профильного в старшей школе является.

201. A) сокращение количества часов на изучение отдельных предметов

202. Б) подготовка выпускников к поступлению в профессиональные учебные заведения

203. B) создание условий для осуществления дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ

204. Г) экономия бюджетных средств на обучение в старшей школе.

205. Суть предпрофильной подготовки заключается.1. A) в курсах по выбору

206. Б) в профориентационной работе

207. B) в организации и проведении комплекса мероприятий, способствующих самостоятельному и осознанному выбору девятиклассниками профиля обучения в старшей школе

208. Г) в информировании девятиклассников с нововведениями, ожидающими их в старшей профильной школе

209. Основные аспекты предпрофильной подготовки выпускников основной школы- это.

210. A) информационная работа, профильная ориентация и курсы по выбору Б) профессиональная ориентация и элективные курсы

211. B) портфолио, курсы по выбору, психологическая подготовка Г) курсы по выбору, элективные курсы и базовые предметы

212. Базовая модель предполагает выделение на организацию и проведение предпрофильной подготовки.

213. A) 1 часа в неделю Б) 3-4 часов в неделю

214. B) 1 дня в неделю Г) 2 часов в неделю

215. На проведение курсов по выбору в 9-х классах планируется выделить.1. A) 4-36 часов Б) 16 часов1. B) 102 часа Г) 72 часа

216. В рамках предпрофильной подготовки на одного учащегося отводится . курса по выбору в год:а) 1-2б)2-4в) 5-8г) до 10

217. Система профильного обучения в старшей школе включает:

218. A) базовые курсы, курсы по выбору и профильную ориентацию Б) базовые курсы, элективные курсы и профильные курсы

219. B) предпрофильную подготовку и профильное обучение Г) универсальное обучение8. Портфолио это .

220. A) разновидность школьного дневника Б) метод обучения

221. B) папка достижений учащихся Г) способ сбора информации.

222. Основанием для составления программы курсов по выбору является:

223. А) интересы и пожелания девятиклассников Б) пожелания учителя

224. В) решение администрации школы; Г) количество учащихся в девятых классах.

225. Ю.Соотношение информационной работы, профильной ориентации и курсов по выбору составляет .1. A) 1:2:2

226. B) 2:2:2 Г) 2:1:2 Д) 1:1:2

227. К какому типу курсов старшей профильной школе относится предметная область «Иностранный язык»1. A) базовый1. Б) профильный1. B) элективный1. Г) базовый или профильный

228. Сколько моделей курсов по выбору по иностранным языкам можно условно выделить при организации предпрофильной подготовки?

229. A) 4 модели: в соответствии с целями предпрофильной подготовки информационные, профориентационные, предметные и межпредметные Б) 3 модели: традиционные, авторские и углубленные

230. B) 4 модели: по 4 видам речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование)

231. Г) 2 модели: традиционные и авторские

232. К какой модели курсов по выбору можно отнести курс по выбору по иностранным языкам «Слушать- это искусство»?

233. A) информационной Б) предметной1. B) профориентационной1. C) межпредметной

234. Что представляет собой программа курсов по выбору?

235. А) документ, содержащий учебно-тематический план курса по выбору

236. Б) технология реализации курса по выбору

237. В) это документ, указывающий способ распределения учебного материала по разделам и темам

238. Г) документ, дающий учителю право вести курс по выбору

239. Что представляет собой календарно-перспективный план?

240. A) индивидуальную образовательную траекторию обучения старшеклассников

241. Б) план работы педагога на год

242. B) план проведения мероприятий в школе в рамках предпрофильной подготовки

243. Г) распределение содержания курса по выбору во времени, а также описание форм проведения занятий и ожидаемых результатов

244. Сколько разделов имеет программа курсов по выбору? А) 3 Б) 9 В) 5 Г) 7

245. Можно ли использовать при проведение курсов по выбору по иностранным языкам базовые учебники по иностранным языкам для 9-классов?1. A) да, всегда1. Б) нет, ни в коем случае

246. B) да, если обучение иностранному языку в 9-м классе ведется по другому базовому учебнику

247. Г) да, если нет других учебников

248. Обязательно ли проводить итоговый контроль по завершению курса по выбору?1. A) да, обязательно

249. Б) все зависит от администрации школы1. B) не обязательно

250. Г) все зависит от учителя, проводящего курс по выбору

251. Назовите главный критерий для определения качества программы курса по выбору

252. A) соответствие целям предпрофильной подготовки Б) опора на передовой педагогический опыт

253. B) высокая оценка программы учащимися

254. Г) хорошие знания учащихся по окончанию курса

255. Какие методы обучения рекомендуются для проведения курсоввыбору по иностранным языкам?1. A) традиционные1. Б) исследовательские1. B) активные Г) проектные