Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства

Каган-Розенцвейг, Белла Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Каган-Розенцвейг, Белла Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства"

На правах рукописи

КАГАН-РОЗЕНЦВЕЙГ Белла Львовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гильман Римма Акимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Морозова Ольга Петровна кандидат педагогических наук, доцент Шенцова Ольга Михайловна

Ведущая организация:

Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится «17» ноября 2006 г в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 14 октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В высшем образовании произошел перенос акцента с информативности на создание ситуации востребованности. Исходя из этого, в центре системы художественного образования становится личность, способная к самореализации и творческому диалогу, готовая к конкурентной борьбе.

Модернизация и оптимизация производства, унификация изделий, развитие массового производства приводит к смещению приоритетов в сторону практической функции, а художественная часто остается в стороне. Отсюда вполне понятна актуальность единичных авторских художественных предметов декоративно-прикладного искусства. Поэтому сегодня обществу нужны высококвалифицированные специалисты в области прикладного искусства, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность.

Исходя из этого, современное образование выдвигает одно из важных требований — повышение качества подготовки художников декоративно-прикладного искусства, которые должны «обладать знаниями основных закономерностей развития искусства, понимать специфику выразительных средств различных видов искусства, иметь опыт реализации художественного замысла в практической деятельности художника проектировщика, иметь навыки научно-исследовательской деятельности в области художественно-промышленного искусства». Ценность специалиста заключается в объединении знании, которые он приобретает, и в той уникальности, которую он воплощает (авторская позиция художника).

В современной педагогической науке отмечается, что в условиях инновационного процесса развития экономики образовательное учреждение должно не только дать профессиональные знания, умения и навыки, но и развить ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств будущего специалиста. К ним относятся: культура системного мышления; культура организационного поведения, коммуникативная культура; умение работать в команде: толерантность; стремление к самообразованию и саморазвитию; высокая профессиональная ответственность, организаторские и лидерские качества; устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам; гибкость, креативность мышления и т.д.

Проблемам организации подготовки современного специалиста посвящены исследования В.И. Андреева, В.В. Брыцкого, В.Г. Горохова, О.В. Долженко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И .Я. Лернера, А.К. Марковой, П.К. Энгельмейера и др.

Процесс подготовки профессионального художника также не может ограничиваться получением знаний, формированием навыков и умений. Самой сложной задачей этой подготовки мы считаем развитие профессионального самосознания будущего художника декоративно-прикладного искусства, что не возможно без развития художественно-творческого потенциала и ярко выраженной авторской позиции.

Однако подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь на основе соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию и способность к творчеству через всестороннее развертывание индивидуальных склонностей и способностей. Реально это возможно лишь при условии единства научных и художественных методов развития познавательных потребностей личности в обучении. На актуальность этой проблемы обращают внимание многие ученые и практики (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

Понятие «позиция» является предметом исследования в психолого-педагогической литературе (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.B. Гуторова, A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, М.С. Каган,

A.И. Липкина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.Г. Ярошевский и др.). Анализ литературы позволяет говорить о нескольких основных направлениях в рассмотрении «позиции». Представители первого направления в качестве основы позиции выделяют положение индивида в статусно-ролевой структуре. Под ролью понимается нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего определенную позицию (И.С. Батракова, И.С. Кон, А.И. Липкина, М.Г. Ярошевский).

Второе направление связано с рассмотрением позиции как определенной системы качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности (А.К. Маркова).

B.А. Сластенин, А.И. Санникова, М.И. Ситникова, М.В. Соколов, В.П. Ушачев и др.). Специфике художественного творчества посвящены работы М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.Н. Столовича. Природу творческой индивидуальности рассматривали в своих работах А.Г. Асмолов, И.С. Кон, A.A. Мелик-Пашаев и др.

Педагогическую деятельность связывали с индивидуальной природой воспитанника, с созданием условий саморазвития творческой индивидуальности, с самообразованием и возможностями свободного выбора индивидуального стиля творческой деятельности В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков, П. Торренс, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева и др.

Однако следует отметить, что в отечественной педагогике мало специальных работ, исследующих проблему творческого самовыражения в декоративно-прикладной деятельности. Внимание исследователей направлено на изучение лишь отдельных ее аспектов (И.В. Алексеев, Р.В. Ворович, С.С. Гиль, P.A. Гильман, Л.Н. Дроздикова, Ю.И. Мишуковская, Г.К. Селевко, H.JI. Чеглякова).

Понимание необходимости развития личностного самовыражения будущего профессионала, формирование у него творческого отношения к профессиональной деятельности нашло отражение в работах Г.И. Аксеновой, E.H. Волковой, A.B. Гуторовой, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.

В настоящее время в развитии отечественного художественного образования наметился переход от предметно-центрированного образования при подготовке будущих специалистов к личностно-ориентированной подготовке с приоритетом развития их творческого потенциала. Однако, как показывает художественная педагогическая теория и практика высшего образования, сегодня по-прежнему сохраняются противоречия между:

— объективной необходимостью формирования творческой личности современного художника декоративно-прикладного искусства, его активности, выраженной авторской позиции, художественно-эстетических взглядов, основанных на вечных законах красоты, гармонии, идеалах мировой культуры, и недостаточной разработанностью этой проблемы в процессе профессиональной подготовки в вузе;

— между стремлением студентов к проявлению и развитию своей авторской позиции и недостаточной готовностью педагога к постановке и решению задач художественно-творческого характера, направляющих это стремление;

— существующими педагогическими средствами, не обеспечивающими формирования и полного проявления авторской позиции будущих художников и требованиями современного общества к высококвалифицированным специалистам в области декоративно-прикладного искусства.

информации и художественной практики для формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная разработанность, поиск возможных путей решения обозначенной проблемы и определил выбор темы нашего исследования «Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства».

Целью данного исследования является определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего художника.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, практика работы, определение цели, объекта и предмета исследования позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства будет происходить успешно, если реализован комплекс педагогических условий:

— планирование содержания теоретического материала по прикладному искусству на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента;

- использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника декоративно-прикладного искусства;

— применение принципа диалогизации во взаимоотношиях между преподавателем и студентом;

- визуальное выражение поэтапного формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в системе творческих самоотчетов;

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и уточнить определение авторской позиции будущего художника, ее сущность, структуру и содержание относительно художника декоративно-прикладного искусства;

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства;

3. Определить критерии, уровни и показатели сформированное™ авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства;

4. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс, включающий в себя методические рекомендации для студентов и преподавателей по курсу «История декоративных тканей», курс лекций и наглядное методическое обеспечение в контексте формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— философские, психологические и педагогические положения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др.);

— концепции формирования профессиональных позиций (Г.А. Аксенова, A.B. Гуторова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

—концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования (И.П. Волкову P.A. Гильман, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Л. Н. Столович, и др.);

— концептуальные положения личностно-ориентированного образования (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.А. Краковский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др);

— теории личности (М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев и др.);

— теория художественного творчества и художественной деятельности личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, АЛ. Зись, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, Н.Л. Чеглякова, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов, П.М. Якобсон и др.);

—подходы к анализу и пониманию профессионально-личностного становлению и развитию личности, разработанные Рубинштейном С.Л. и его последователями (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский), а также A.A. Бодалевым и A.A. Деркачем;

— культурологический подход, разрабатывающий идеи образования как диалога культур и образования в контексте культуры (Н. И. Алексеев, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. Б. Крылова, С. Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов);

-принцип дополнительности (В.И. Аршинов, Н. Бор, Г.Г. Гранатов, Ж. Деррида, Ю.М. Лотман, A.B. Мудрик, В.В. Налимов);

-труды ученых-педагогов, посвященные вопросам

профессиональной подготовки специалистов, управления педагогическим процессом в высшей школе (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Климова, Г.М. Коджаспирова, О.В. Лешер, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев, Е.В. Романов, О.М. Шенцова и др).

База исследования: экспериментальная работа по апробации и внедрению комплекса педагогических условий для формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства проводилась в Магнитогорском государственном университете на базе художественно-графического факультета, переименованного в 2005 году в факультет изобразительного искусства и дизайна. Всего экспериментальной работой охвачено 153 студента.

Этапы исследования:

1 этап (2002-2003) — поисково-теоретический. Связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме творческой самореализации студентов, изучением литературных источников, анализом учебных планов, программ, сбором и обработкой материалов по проблеме исследования; определением целей, задач исследования, формулировкой рабочей гипотезы. На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, философии, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте исследования, анализ учебных программ по художественной обработке материалов, наблюдение, беседы, анкетирование, эксперимент, моделирование, обобщение передового педагогического опыта.

2 этап (2003-2005) - экспериментальный. Посвящен разработке гипотезы исследования, разработке плана формирующего эксперимента, уточнению подходов к содержанию и особенностям организации процесса обучения. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс основных педагогических условий эффективного формирования и развития авторской позиции студентов-художников при обучении декоративно-прикладному искусству. Проведение формирующего этапа экспериментальной работы сопровождалось обработкой полученных данных. Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение положительного опыта работы преподавателей и студентов в мастерских по художественной обработке материалов, методы статистической обработки результатов.

3 этап (2005-2006) — аналитико-обобщающий. Проведено уточнение теоретико-экспериментальных выводов. Проанализированы и систематизированы результаты экспериментальной работы, подведены и описаны итоги формирующего эксперимента, оформлены полученные данные в виде диссертационного исследования. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ и синтез (теоретический, количественный, качественный), обобщение и систематизация материала,

сравнительный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства

— разработана структура авторской позиции художника декоративно-прикладного искусства, включающая ее критерии и показатели;

— разработана критериально-диагностическая база, позволяющая сформировать авторскую позицию будущих художников декоративно-прикладного искусства;

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в уточнении содержания понятия «авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства», что позволило систематизировать теоретическую базу формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства;

— в выявлении сущности и выделении специфических особенностей процесса формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработан и внедрен в практику учебно-методический комплекс, включающий в себя методические рекомендации для студентов и преподавателей по курсу «История декоративных тканей», курс лекций и наглядное методическое обеспечение в контексте формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства;

Внедрение данной программы учебного курса и использование методических материалов позволяют эффективнее организовать процесс формирования авторской позиции личности будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; выбором научных методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; вариативностью эксперимента и повторяемостью его результатов, обработкой экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в опытно-экспериментальной работе автора; публикациях в печати (20032006 гг.); отчетах на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства Магнитогорского

государственного университета. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии» (Шуя, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве» (Чебоксары, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства — позиция, отражающий личностный взгляд на действительность, выраженный при помощи графических и композиционных приемов, форм, их сочетания и взаимодействия в художественном изделии, а также — систему отношений создателя к своему произведению.

2. Эффективность формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: планирование содержания теоретического материала по прикладному искусству на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента; использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника декоративно-прикладного искусства; применение принципа диалогизации во взаимоотношиях между преподавателем и студентом; визуальное выражение поэтапного формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в системе творческих самоотчетов;

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит га введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (216 источников) и приложение.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза и задачи исследования; охарактеризованы его теоретико-методологическая база, этапы и методы; представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические аспекты исследования формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства» посвящена анализу таких ключевых понятий, как позиция, авторская позиция, декоративно-прикладное искусство,

художник декоративно-прокладного искусства, авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства. В первой главе также рассматривается взаимосвязь формирования авторской позиции с процессом развития художественно-творческого потенциала и профессиональной культуры будущих художников.

Наше исследование посвящено анализу понятий «позиция» и «авторская позиция» , применительно к художнику декоративно-прикладного искусства. Позиция рассматривается нами как наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности.

На основе анализа научной литературы: М.С. Каган, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В.П. Сластенин, Б.Ф. Ломов, A.A. Деркач, A.A. Исаев, A.B. Петровский, А.И. Липкина, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский, Г.И. Аксенова, В.Н. Мясищев, A.B. Гуторова, позиция понимается нами как система отношения человека к окружающей действительности.

В исследовании нами дано определение авторской позиции: авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства — это позиция, отражающая личностный взгляд на действительность, выраженный при помощи графических и композиционных приемов, форм, их сочетания и взаимодействия в художественном изделии, а также -систему отношений создателя к своему произведению.

Основываясь на исследованиях Т.А. Барышевой, мы выделяем следующие признаки проявления авторской позиции: ценностное отношение к художественному творчеству; потребность в художественно-творческой деятельности, стремление к самому процессу творчества; креативное отношение к себе и окружающему миру; инициатива, стремление к «выходу за пределы заданного»; стремление к новым результатам, творческим достижениям; увлеченность процессом и содержанием художественной деятельности.

Как свидетельствуют многочисленные исследования (И.Ф. Бережная, B.C. Ильин, Л.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, О.Ю. Шаврина и др.) процесс становления позиции имеет ступенчатый, стадиальный характер, определяемый как внутренними закономерностями, так и внешними условиями. На наш взгляд, это можно отнести и к авторской позиции.

В зависимости от характера поведения и отношения к противоречиям, определяются следующие уровни позиции:

— ситуативная позиция: характеризуется низким уровнем развития самосознания, отсутствием адекватной «Я- концепции»; поведение человека определяется актуальной ситуацией и характеризуется направленностью на сохранение личностного комфорта;

- репродуктивная позиция: характеризуется поведением, строго соответствующим требованиям и нормам общества, направленным на активную адаптацию к социальной среде;

— творческая позиция: характеризуется высоким уровнем развития самосознания, становлением уникальной творческой индивидуальности, деятельность определяется потребностью в саморазвитии (А.Л. Маркова, 1990).

Для определения уровня сформированное™ авторской позиции будущего художника мы, опираясь на работы педагогов, педагогов — художников, выделили несколько качественных уровней авторской позиции:

1-й уровень — низкий — непосредственное стремление к заимствованию манеры других художников; художественные произведения создаются с учетом прогноза зрительских оценок; существенная вовлечённость в технико-исполнительскую часть деятельности; расчет на решающее значение удачных случайностей, возникающих в процессе исполнения работы; при добросовестной и энергичной работе художник остается в рамках заданного или первоначально найденного способа действия;

2-й уровень — средний — студент-художник стремится изображать адекватными изобразительными средствами свои чувства и отношения, спонтанно и непосредственно в процессе работы; стремление к обособлению в творчестве от проблем, выходящих за рамки «чисто эстетических» задач; стремление к передаче своих переживаний в конкретном, а не условном изобразительном материале, создание образов, в которых они находят наиболее явное отражение своих переживаний; выразительные эффекты, получаемые применением тех или иных средств — не цель творчества;

3-й уровень — высший уровень — поиск, постановка новой проблемы; стремление опереться не на любые фрагменты реальности, а на вызывающие в них ответные чувства; «выход за пределы» своей субъективности в область объективных закономерностей воспринимаемой действительности; стремление испытать самого себя; доминирующим оказывается интерес к основаниям своей деятельности, к причинам тех явлений, которые привлекли внимание художника и в которых ему видится проявление причин более широкого круга явлений.

Процесс формирование авторской позиции в процессе совместной работы преподавателя и студента отражен на рисунке 1. Следует подчеркнуть, что исходя из нашего понимания авторской позиции художника формирование может происходить только в процессе активной творческой деятельности самого студента и должно сопровождаться

наглядным художественным воплощением замысла (творческая работа в выбранной технике, форэскиз).

Визуальный продукт педагогической и художественно-творческой деятельности

Регулирование

Стимулирование

| Организация

Информирование

Преподаватель!

Уточнение

Озарение

Авторская позиция

Творческая позиция

Накопление

Подготовка

Репродуктивная позиция

Ситуативная позиция

Студент

Рис. 1. Процесс формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства

Исследование формирования авторской позиции будущего художника проведено на основе культурологического подхода. В диссертации прослеживается тесная взаимосвязь формирования профессиональной культуры и становления авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства. Основываясь на исследованиях И.П. Кузьмина мы прослеживается взаимосвязь общей и профессиональной культуры и выделяются основные компоненты профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства. В диссертации анализируется ряд работ (A.B. Барабанщикова, B.JL Бенина, Е.В. Бондаревской, МЛ. Виленского, Г.В. Звездуновой, И.Ф. Исаева, В.А. Комелиной, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, Л.А. Машиной, А.И. Мищенко, Е.Г. С кляевой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Л. Шеховской, С.Н. Щербаковой) и констатируется, что культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее реализации. Культура профессиональной деятельности специалиста декоративно-прикладного искусства рассматривается нами как элемент личности художника декоративно-прикладного искусства, так же как и его авторская позиция.

Также для нашего исследования важна идея активизации и развития художественно-творческого потенциала в деятельности студентов декоративно-прикладного искусства, как одного из факторов

развития творческой личности, что создает условия для своеобразного запуска творческой самореализации человека, процесса активного становления авторской позиции художника.

Выделены различные определения творческого потенциала (И.П. Волков, С.Г. Глухова, О.Л. Калинина, М.В. Копосова, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, М.Г. Мерзлякова, Т.А. Ратт, В.Г. Рындак, Г.А. Саламатова, А.К. Уразова и др) и опираясь на них под термином художественно-творческий потенциал художника нами понимается интеллектуальная структура, состоящая из совокупности психических процессов и свойств личности, реализующихся в процессе художественного творчества.

В диссертации мы делаем вывод о том, что художественно-творческий потенциал художника является динамичным, многокомпонентным и многофакторным явлением, характеризующим собой единство ресурсов, данных от природы, знаний и умений, личностных, профессиональных качеств и способностей, полученных в процессе развития и направленных на создание субъективно и объективно нового в художественной практике.

Все компоненты, свойства личности связаны между собой, взаимно определяют и дополняют друг друга. Без развития творческого потенциала не будет создана нужная база для формирования, а затем и дальнейшего развития авторской позиции художника декоративно-прикладного искусства.

Руководствуясь этой идеей, нами определена логика последовательного становления авторской позиции в процессе овладения студентами профессиональной культуры. Выделены следующие этапы ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущих художников:

Первый этап — сопряжен с процессом адаптации студентов к новым для них условиям обучения, учебно-профессиональным требованиям. У студента постепенно складывается целостное представление о специфике художественно-творческой деятельности.

Хронологически реализация первого этапа совпадает с первым и вторым годом обучения декоративно-прикладному искусству.

Второй этап — характеризуется активным овладением студентом профессионально-ориентированным содержанием дисциплин профессионально-направленного цикла. Усиливается потребность в личностной самореализации, в ее творческом характере. Формируется критическое отношение к себе, к действиям своим и других людей в профессиональной области.

Второй этап по времени своей реализации совпадает с третьим и четвертым годом обучения.

Третий этап — завершающий процесс формирования авторской позиции и творческой деятельности у будущего художника, характеризуется высокой степенью осознанности профессионального

выбора. Актуализируется способность к самостоятельному, активному творческому поиску способов решения учебно-профессиональных творческих задач. Достаточно активно развиваются механизмы самоуправления, умения планировать и организовывать собственную деятельность по решению теоретико-прикладных задач. Вместе с тем высокий уровень интеллектуальной готовности, с одной стороны, и наличие у студента опыта профессиональной и профессионально-ориентированной деятельности, с другой, позволяют ему творчески подходить к рассмотрению учебных и учебно-научных проблем (в т.ч. и дипломной работы), четко формулировать свою позицию. Существенно расширяется спектр способов творческого профессионального самовыражения. Проявляется и стимулируется индивидуальный, творческий «почерк» студента, стиль выполнения деятельности. Создаются условия для перехода от личностной самореализации (Я как личность) к профессиональной (Я как профессионал). Развиваются представления об эталонах (ориентирах) профессиональной деятельности, растет критическое отношение к своим действиям, поступкам, общению с другими людьми (Табл 1).

Таблица 1.

Система методов, приемов, средств для реализации комплекса

условий

^Методика реализации —^условий Условия Методы и приемы Средства и ситуации Формы обучения

планирование содержания теоретического материала по прикладному искусству на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента; Опора на знания смежных дисциплин (проектирование, технология, история орнамента), Использование противоречий между знаниями и умениями Использование противоречий между рациональным и иррациональным; использование знаний теории в авторской работе; выполнение творческих заданий Лабораторные работы, творческие мастерские

использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника Решение практических творческих задач; использование наглядности для активизации авторской позиции Усвоение способов создания авторского произведения; усвоение приемов изобразительной деятельности разнообразными материалами беседа, коллоквиум, семинар, творческие мастерские

применение принципа диалогизации во взаимоотношениях между преподавателем и студентом; Диалог на этапе информирования; Диалог на этапе стимулирования: творческая атмосфера Создание ситуации успеха и сотворчества Беседа, Коллоквиум, Семинар

визуальное выражение поэтапного формирования авторской позиции будущего художника ДПИ в системе творческих самоотчетов; Диалог на этапе регулирования: выбор работ для портфолио, умение отстаивать свою точку зрения Использование системы творческих самоотчетов; активизация самоуправления; самореализация в творчестве Круглые столы, индивидуальные занятия, выставки

Хронологически реализация третьего этапа совпадает с пятым и шестым годом обучения декоративно-прикладному искусству.

К шестому году обучения для будущего художника декоративно-прикладного искусства с развитой профессиональной культурой как субъекта творческой деятельности (Н.К. Сергеев) должны быть характерны:

— способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

т- осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление в необходимых случаях самостоятельно их определять;

— владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;

— осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности к явлениям природной и социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего Я;

— способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы» — с другой;

— «интегративная активность» (К.А. Абульханова-Славская), предполагающая активную позицию человека во всех вышеуказанных проявлениях;

— стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

— направленность на реализацию «само...» — самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения;

— способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства ей сопутствующие, с учетом поставленной цели, внутренняя независимость от «внешнего мира», независимость не в смысле игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;

— обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, художественно-творческий потенциал), уникальностью, неповторимостью;

В исследовании обосновано положение о том, что развитие художественно-творческого потенциала, профессиональной культуры ведет непосредственно к формированию авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства, для чего необходим комплекс специальных педагогических условий:

— использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника декоративно-прикладного искусства;

— применение принципа диалогизации во взаимоотношиях между преподавателем и студентом;

— визуальное выражение поэтапного формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в системе творческих самоотчетов;

Во второй главе исследования — «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства» — представлены логика, содержание и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности заявленных педагогических условий, техника диагностики сформированное™ авторской позиции у студентов в практике работы университета.

Под педагогическими условиями формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства мы понимаем взаимосвязанный комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает эффективное становление авторской позиции как

важной составной части процесса профессиональной подготовки студентов декоративно-прикладного искусства.

Каждое из предлагаемых нами педагогических условий в отдельности способствует профессиональной подготовке студентов, а их комплекс обеспечивает эффективное формирование авторской позиции художника. Говоря иными словами, к необходимым условиям мы относим каждое из них, а их комплекс — к необходимым и достаточным.

К эффективным педагогическим условиям относим: планирование содержания теоретического материала по прикладному искусству на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента; использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника декоративно-прикладного искусства; применение принципа диалогизации во взаимоотношиях между преподавателем и студентом; визуальное выражение поэтапного формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в системе творческих самоотчетов;

Дяя реализации первого условия предлагаемого комплекса нами была разработана программа курса «История декоративных тканей», которая является одной из основных теоретических профилирующих дисциплин квалификации «Художник — проектировщик» («Художественный текстиль»). Этот курс способствует развитию у студентов декоративного, пластического, живописного и графического мышления. Для этого, кроме традиционных обзоров и характеристик отдельных периодов развития текстильного искусства и творчества ведущих мастеров, главное внимание было уделено технологическому и художественному анализу декоративных тканей: структурному разбору композиции, рисунка, колорита, ритма, образному решению, техники исполнения.

В соответствии со вторым условием предлагаемого комплекса педагогических условий развития авторской позиции студентов, разработанный нами курс по истории декоративных тканей предусматривает не только лекционный блок и семинарские занятия, но и блок практической работы, в большей мере самостоятельной работы, который предоставляет студентам возможность свои теоретические знания закрепить выполнением практических заданий.

Для отслеживания эффективности предложенного курса применялся метод экспертной оценки, с помощью которого осуществлялась: а) проверка творческих работ студентов, выполнение которых предполагало самостоятельное или углубленное изучение какой-то темы или ее отдельного направления; б) выставление предварительных экспертных

оценок за экзамен, в) выставка работ в материале на просмотре в конце семестра.

Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: если два любых эксперта одинаково оценивают одну и ту же работу или ответ студента, то их мнения считаются согласованными.

Для реализации третьего педагогического условия - диалогизации учебного процесса — мы посчитали важным создание атмосферы творчества и сотворчества. Интерактивный заинтересованный диалог не возможен в отсутствии свободы и творческой атмосферы. Мы считаем, что для эффективного применения принципа диалогизации учебного процесса образовательные отношения должны выстраиваться по модели «субъект -субъект», а не «субъект —объект». Именно в этом случае могут полноценно транслироваться, усваиваться и реализовываться положительные образцы профессионального поведения.

Четвертое педагогическое условие направлено на отслеживание этапов формирования и развития авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

«Портфолио» (в широком смысле слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека в определенный период его обучения (работы). Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

Опытно-экспериментальная работа показала, что составление своего портфолио разного вида помогает поддерживать высокую учебную мотивацию студентов, поощряет их активность и творческую самостоятельность, развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности, помогает выявить уровень сформированности профессиональной компетентности. Все это успешно способствует формированию авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства.

Для того, чтобы отслеживать наличие авторской позиции или процесс ее становления, нами были выделены следующие важнейшие составляющие, при наличии которых можно говорить о сложившейся авторской позиции у будущего художника декоративно-прикладного искусства. В табл. 2 представлены составляющие и уровни их развития на начальном и на завершающем этапах эксперимента.

Таблица 2

Динамика сформированное™ компонентов авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства

Составляющие авторской позиции Проявление на начальном этапе эксперимента Проявление на завершающем этапе эксперимента

высокий средний низкий ¡ысокий средний низкий

Креативность 24, 05% 60,3% 15%,65 35,00% 53,27% 11,73%

Рефлексия 24,23% 47,54% 28, 23% 43,65% 38,00% 19,45%

Художественно- творческая направленность 74,00% 18,62% 7,38% 88,26% 9,51% 2,23%

Активность 51,33% 25,45% 23,22% 73,48% 11,30% 15,22%

Ответственность за работу 31,44% 40,00% 28,56% 54,00% 39,00% 7,00%

Умение аргументировано отстаивать свою точку зрения 18,00% 47,00% 35,00% 35,14% 50,54% 14,32%

Высокое техническое мастерство 12,15% 62,34% 25,51% 63,00% 32,00% 5,00%

Самоуправление 15,71% 54,06% 30,23% 29,00% 54,00% 17,00%

Динамику процесса развития авторской позиции будущего художника в ходе экспериментальной работы мы отслеживали, использую следующие показатели, образующие динамические ряды:

а) средний показатель (Ср), который отражает количественную оценку развития уровня реализации авторской позиции студентов, был

а + 26 + Зс

вычислен по следующей формуле: Ср = , где а, б, с —

процентно выраженное количество студентов, находящихся на минимальном (низком), медиальном (среднем), оптимальном (высоком) уровнях исследуемой деятельности;

б) показатель темпа развития (V) качества исследуемых критериев

Ср(кон)

был вычислен по формуле: V = Ср(нач) > где Ср(нач) — начальное

значение среднего показателя группы, Ср(кон) — конечное значение среднего показателя группы.

- начальный этап эксперимента

- завершающий этап эксперимента

проектирование история тканей технология

Рис. 2. Изменение уровня сформированности умений и навыков, необходимых для успешного формирования авторской позиции

Большое значение для формирования авторской позиции имеет мотивация студента к ее реализации. Имея высокий художественно-творческий потенциал, располагающий к формированию авторской позиции, студенты в учебном процессе, в силу разных причин (их творчество не востребовано, они пока не проецируют учебную информацию на свою будущую профессиональную деятельность) привыкли быть пассивными. При таком положении дел творчество в профессии может остаться лишь желаемым, а не личностно значимым и внутренне необходимым. Поэтому, для подтверждения эффективности предлагаемого комплекса условий мы отслеживали динамику мотивации к реализации авторской позиции. Данные, представленные в табл. 3 свидетельствуют о ее положительной направленности.

Таблица 3

Динамика мотивации к реализации авторской позиции

Этапы Контрольная группа высокий средний низкий Экспериментальная группа высокий средний низкий

начальный 13,53% 50,44% 36,01% 12,14% 46,57% 41,29%

заключи тельный 20,34% 51,00% 29,76% 37,47% 43,53% 19,00%

Разница между данными начального этапа и завершающего этапа эксперимента убедительно свидетельствует о том, что формирование авторской позиции у будущих художников декоративно-прикладного искусства идет успешнее при воздействии выделенного нами в гипотезе комплекса педагогических условий.

Основные выводы исследования.

Поставленная цель, в целом, достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Определена степень разработанности и состояние проблемы развития авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в педагогической теории и практике;

2. Уточнено определение авторской позиции будущего художника, определена сущность, структура и содержание относительно декоративно-прикладной деятельности. Авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства понимается нами как личностный взгляд на действительность, выраженный при помощи графических и композиционных приемов, форм, их сочетании и взаимодействии в художественном изделии, также авторская позиция — система отношений создателя к своему произведению.

3.В работе обоснованы и даны качественные характеристики уровней сформированное™ авторской позиции студентов-художников декоративно-прикладного искусства, для определения которых были подобраны диагностические методики, включающие эмпирические, статистические методы, которые были успешно применены в ходе качественной и количественной обработки результатов эксперимента

4. Определен комплекс педагогических условий формирования авторской позиции будущих художников;

— применение принципа диалогизации во взаимоотношениях между преподавателем и студентом;

5. Проведен педагогический эксперимент, который показал на начальном своем этапе недостаточный уровень формирования авторской позиции в процессе обучения декоративно-прикладному искусству.

6. Разработано методическое обеспечение эффективного процесса овладения знаниями и умениями решения творческих задач для эффективной реализации авторской позиции, создан специальный комплекс педагогических средств, способствующих развитию авторской позиции: различные типы наглядных пособий, учебных таблиц, образцов творческих работ; комплекс творческих заданий и т.д.

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты указывают:

— поэтапность формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства соотносится с этапами формирования профессиональной культуры и взаимозависима от развития художественно-творческого потенциала;

— формирование авторской позиции происходит более интенсивно в случае глубокого погружения в историю художественной культуры и при наличии тесной взаимосвязи с развитием технического мастерства;

Таким образом, в результате проделанной работы достигнута цель исследования — выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Осуществленная в рамках исследования теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования авторской позиции в сфере декоративно-прикладного искусства.

Основные положения диссертационного исследования нашлн отражение в следующих публикациях:

1 .Каган-Розенцвейг Б.Л. Диалог как средство активизации художественно-творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством // Наука-Вуз-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. -Магнитогорск, 2004. Вып. 9. - С. 340-343.

2.Каган-Розенцвейг Б.Л. Визуальное выражение развития творческого потенциала студента-художника декоративно-прикладного творчества // Профессиональное становление будущего художника декоративно-прикладного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф.P.A. Гильман. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. Вып 1. — С 111 — 115.

3.Каган-Розенцвейг Б.Л. Портфолио - как способ развития творческого потенциала студентов художественно-графического факультета // Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. И.Ю. Добродеевой - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005 - С. 84 - 85.

4.Каган-Розенцвейг Б.Л. Художественно-эстетическое наследие великих педагогов как основа раннего эстетического воспитания // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве - Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2002. - С. 73-74.

5.Каган-Розенцвейг Б.Л. Связь с природой как одно из условий стимулирования художественно-творческой деятельности студента ХГФ // Наука-Вуз-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. — Магнитогорск, 2003. Вып. 8. - С. 36 - 40.

6.Каган-Розенцвейг Б.Л. Взаимосвязь традиций народного творчества с теорией и практикой декоративно-прикладного искусства // Профессиональное становление будущего художника декоративно-прикладного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф.Р.А. Гильман. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. Вып 1.-С. 166-168.

7.Каган-Розенцвейг Б.Л. Взаимосвязь формирования авторской позиции и профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства )//Проблемы истории, филологии и культуры — Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 303 - 307

8.Каган-Розенцвейг Б.Л. Место курса «История декоративных тканей» в процессе формирования авторской позиции будущего художника по текстилю // Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы. Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета. 1-2 нояб. 2006 / Отв. ред. В.М. Белый - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С 243 -248.

9. Методические рекомендации к курсу «История декоративных тканей»/ автор, сост. Б.Л. Каган-Розенцвейг — Магнитогорск: МаГУ, 2006 — 34с.

Регистрационный номер № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 13.10.2006г. Формат 60x84 ш в Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд, л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 534. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каган-Розенцвейг, Белла Львовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

1.1. Сущность и содержание авторской позиции будущего художника.

1.2. Взаимосвязь профессиональной культуры и авторской позиции художника декоративно-прикладного искусства.

1.3. Роль творческого потенциала в формировании авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ.

2.1. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства.

2.2. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы по формированию авторской позиции.

2.3 Реализация комплекса педагогических условий в процессе формирования авторской позиции.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства"

Актуальность исследования. Изменения современного российского общества и рыночная экономика способствуют формированию специалистов нового типа, требуя от них самостоятельности, мобильности, творческой инициативы, стремления к непрерывному повышению профессионального мастерства и высокой конкурентоспособности. В высшем образовании произошел перенос акцента с информативности на создание ситуации востребованности. Исходя из этого в центре системы художественного образования становится личность, способная к самореализации и творческому диалогу, готовая к конкурентной борьбе.

Декоративно-прикладное искусство окружает нас всюду, оно исподволь влияет на человека, вводит его в мир красоты, и ещё Рерих - живописец, философ - писал, что только на почве истинной красоты установятся отношения между людьми. Главная особенность декоративно-прикладного искусства - соединение в себе двух функций: практической и художественной. Модернизация и оптимизация производства, унификация изделий, развитие массового производства приводит к смещению приоритетов в сторону практической функции, художественная часто остается в стороне. Все это повышает значимость единичных авторских художественных предметов декоративно-прикладного искусства. Поэтому сегодня обществу нужны высококвалифицированные специалисты в области прикладного искусства, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности. Исходя из этого, современный период выдвигает одно из важных требований - повышение качества подготовки художников декоративно-прикладного искусства, который должен «обладать знаниями основных закономерностей развития искусства, понимать специфику выразительных средств различных видов искусства, иметь опыт реализации художественного замысла в практической деятельности художника проектировщика, иметь навыки научно-исследовательской деятельности в области художественно-промышленного искусства».

В современной педагогической науке отмечается, что в условиях инновационного процесса развития экономики образовательное учреждение должно не только дать профессиональные знания, умения и навыки, но и развить ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств, характеризующих социальный портрет будущего специалиста. К ним относятся: культура системного мышления; культура организационного поведения, коммуникативная культура; умение работать в команде: толерантность; стремление к самообразованию и саморазвитию; высокая профессиональная ответственность, организаторские и лидерские качества; устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам; гибкость, креативность мышления и т.д.

Индивидуальное и профессиональное развитие личности в условиях реформы высшего образования освещалось в работах философов, педагогов, психологов, рассматривающих профессиональное творческое развитие будущих специалистов как динамический непрерывный процесс, детерминированный внутренней активностью обучаемого.

Проблемам организации подготовки современного специалиста посвящены исследования В.И. Андреева, В.В. Брыцкого, В.Г. Горохова, О.В. Долженко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, П.К. Энгельмейера и др.

Однако подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь на основе соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию и способность к творчеству через всестороннее развертывание индивидуальных склонностей и способностей, установление гармоничных отношений с собой, со сверстниками и внешней средой, способность ориентироваться в постоянно изменяющемся мире. Реально это возможно лишь при условии единства научных и художественных методов развития познавательных потребностей личности в обучении в образовании. На актуальность этой проблемы обращают внимание многие ученые и практики (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.)

Понятие «позиция» является предметом исследования в психолою-педагогической литературе (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.B. Гуторова, A.A. Деркач, A.A. Исаев, М.С. Каган, А.И. Липкина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.Г. Ярошевский и др.). Анализ литературы позволяет говорить о нескольких основных направлениях в рассмотрении «позиции». Представители первого направления в качестве основы позиции выделяют положение индивида в статусно-ролевой структуре. Под ролью понимается нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего определенную позицию (И.С. Батракова, И.С. Кон, А.И. Липкина, М.Г. Ярошевский).

Выражение авторской позиции является одной из составляющих целостного творческого процесса, поэтому говорить об авторской позиции, не затрагивая сам творческий процесс, невозможно. Особое место занимают работы по исследованию отдельных сторон творческого процесса и творческого саморазвития (В.И. Андреев, P.A. Гильман, М.С. Глазман, В.В. Коробкова, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.А. Сластенин, А.И. Санникова, М.И. Ситникова, М.В. Соколов, В.П. Ушачев и др.). Специфике художественного творчества посвящены работы М.М. Бахтина, B.C. Библера, JI.H. Столовича. Природу творческой индивидуальности рассматривали в своих работах А.Г. Асмолов, И.С. Кон, A.A. Мелик-Пашаев и др.

Однако следует отметить, что в отечественной педагогике мало специальных работ, исследующих проблему творческого самовыражения в декоративно-прикладной деятельности. Внимание исследователей направлено на изучение лишь отдельных аспектов (И.В. Алексеев, Р.В. Ворович, С.С. Гиль, P.A. Гильман, JI.H. Дроздикова, Ю.И. Мишуковская, Г.К. Селевко, H.J1. Чеглякова).

E.H. Волковой, A.B. Гуторовой, И.А. Зимней, A.K. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина и др.

Актуальной и требующей особого внимания становится проблема изучения и выявления оптимальных педагогических условий развития авторской позиции будущего художника в декоративно - прикладном искусстве.

- объективной необходимостью формирования творческой личности современного художника декоративно-прикладного искусства, его активности и характера, выраженной авторской позиции, художественно-эстетических взглядов, основанных на вечных законах красоты, гармонии, идеалах мировой культуры, и недостаточной разработанностью этой проблемы в процессе профессиональной подготовки в вузе; между стремлением студентов к проявлению и развитию своей авторской позиции и недостаточной готовностью педагога к постановке и решению задач художественно-творческого характера, направляющих это стремление;

- существующими педагогическими средствами, не обеспечивающими формирования и полного проявления авторской позиции будущих художников и требованиями современного общества к высококвалифицированным специалистам в области декоративно-прикладного искусства.

Поэтому проблема исследования заключается в теоретическом обосновании, практическом подтверждении, поиске содержания, методов и форм использования взаимосвязи исторической, культурологической информации и художественной практики для формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Целью данного исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего художника.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства. Анализ философской и психолого-педагогической литературы, практика работы, определение цели, объекта и предмета исследования позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой становление авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства будет происходить успешно, если реализован комплекс педагогических условий:

- содержание учебного теоретического и исторического материала по прикладному искусству планируется на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента;

- художественно-эстетическое наследие великих педагогов и художников будет использоваться как база для развития авторской позиции студентов-художников декоративно-прикладного искусства;

- в процессе подготовки будущего художника позиции будет широко применяться принцип диалогизации;

- поэтапное формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства найдет визуальное выражение в системе творческих самоотчетов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

2. Выявить, теоретически и научно обосновать комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства;

3. Обосновать критерии, уровни и показатели сформированности авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства;

4. Разработать методические рекомендации к курсу «История декоративных тканей» в контексте формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические положения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др.);

- концепции формирования профессиональных позиций (Г.А. Аксенова, A.B. Гуторова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования (И.П. Волков, P.A. Гильман, М.С. Каган, В.Г. Рындак Л. Н. Столович, и др.);

- концептуальные положения личностно-ориентированного обучения (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.А. Краковский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др);

- теории личности (М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория художественного творчества и художественной деятельности личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Я. Зись, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, Н.Л. Чеглякова, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов, П.М. Якобсон и др.);

- подходы к анализу и пониманию профессионально-личностного становлению и развитию личности, разработанные Рубинштейном С.Л. и его последователями (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский), а также

A.A. Бодалевым и A.A. Деркачем;

- культурологический подход, разрабатывающий идеи образования как диалога культур и образования в контексте культуры (Н.И. Алексеев,

B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов);

- принцип дополнительности (В .И. Аршинов, Г.Г. Гранатов, Ж. Деррида, Ю.М. Лотман, A.B. Мудрик, В.В. Налимов);

- идеи педагогики успеха как основы самореализации студента (A.C. Белкин, Е.С. Казакова, Г.Ю. Ксензова, А.П. Тряпицына);

2005 году в факультет изобразительного искусства и дизайна. Всего экспериментальной работой охвачено 153 студента.

Этапы исследования:

1 этап (2002-2003) - поисково-теоретический. Связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме творческой самореализации студентов, изучением литературных источников, анализом учебных планов, программ, сбором и обработкой материалов по проблеме исследования; определением целей, задач исследования, формулировкой рабочей гипотезы. На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, философии, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте исследования, анализ учебных программ по художественной обработке материалов, наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование, обобщение передового педагогического опыта.

3 этап (2005-2006) - аналитико-обобщающий. Проведено уточнение теоретико-экспериментальных выводов. Проанализированы и систематизированы результаты экспериментальной работы, подведены и описаны итоги формирующего эксперимента, оформлены полученные данные в виде диссертационного исследования. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ и синтез (теоретический, количественный, качественный), обобщение и систематизация материала, сравнительный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: -выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства

-разработана структура авторской позиции художника декоративно-прикладного искусства, включающая ее критерии и показатели;

-разработана критериально-диагностическая база, позволяющая сформировать авторскую позицию будущих художников декоративно-прикладного искусства;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении содержания понятия «авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства», что позволило систематизировать теоретическую базу формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства;

- в выявлении сущности и выделении специфических особенностей процесса формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен в практику учебно-методический комплекс, включающий в себя методические рекомендации для студентов и преподавателей по курсу «История декоративных тканей», курс лекций и наглядное методическое обеспечение в контексте формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в опытно-экспериментальной работе автора; публикациях в печати (2003-2006 гг.); отчетах на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства Магнитогорского государственного университета. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии» (Шуя, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве» (Чебоксары, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства -позиция, отражающий личностный взгляд на действительность, выраженный при помощи графических и композиционных приемов, форм, их сочетания и взаимодействия в художественном изделии, а также - систему отношений создателя к своему произведению.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (236 источников) и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

Проведенный эксперимент по формированию авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства подтвердил гипотезу исследования и доказал реальную возможность такого развития.

Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование авторской позиции студентов в условиях обучения на данной специальности в вузе осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальные педагогические условия, способствующие ее эффективному формированию.

Результаты формирующего эксперимента показали, что комплекс педагогических условий формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства, куда входят следующие условия: планирование содержания теоретического материала по прикладному искусству на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента; использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника декоративно-прикладного искусства; применение принципа диалогизации во взаимоотношиях между преподавателем и студентом; визуальное выражение поэтапного формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в системе творческих самоотчетов, является эффективным для формирования авторской позиции.

Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются: в их комплексной реализации, реализация условий обеспечивает повышение уровня формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование, опыт работы и анализ литературы показали, что формирование авторской позиции будущих художников возможно и обусловлено современными изменениями Российского высшего образования, связанными с появлением новых специальностей и ориентированными, согласно Национальной доктрине образования РФ, на развитие разносторонне образованной и мобильной личности будущего специалиста. В современных условиях для повышения качества профессиональной подготовки специалистов решение проблемы формирования авторской позиции будущих художников становится актуальным и значимым. Особую роль приобретает не только фундаментальная подготовка, но и обеспечение условий для развития творческой индивидуальности.

Данное диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса педагогических условий формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства.

В работе рассмотрены ряд философских и психолого-педагогических учений рассматривающих проблему становления позиции в процессе обучения. На основе анализа данной литературы выявлена степень разработанности данной проблемы. Так же анализ научной литературы позволил уточнить понятие авторской позиции, ее специфические особенности и структуру.

Позиция это наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности. Если личность - это определенность позиции человека в отношениях с другими (в том числе и в процессе профессиональной деятельности), то индивидуальность - это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни.

Авторская позиция художника декоративно-прикладного искусства -позиция, отражающий личностный взгляд на действительность, выраженный при помощи графических и композиционных приемов, форм, их сочетания и взаимодействия в художественном изделии, а также - систему отношений создателя к своему произведению.

Мы считаем, поставленная цель, в целом, достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1.Определена степень разработанности и состояние проблемы развития авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в педагогической теории и практике;

2.Уточнено определение авторской позиции будущего художника, определена сущность, структура и содержание относительно декоративно-прикладной деятельности;

3.Выделены и обоснованы критерии, уровни и показатели развития авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности.

4.Определены психолого-педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников;

5.Проведен педагогический эксперимент, который показал на начальном своем этапе недостаточный уровень формирования авторской позиции в процессе обучения декоративно-прикладному искусству.

6. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, включающий в себя методические рекомендации для студентов и преподавателей по курсу «История декоративных тканей», курс лекций и наглядное методическое обеспечение в контексте формирования авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства. Создан специальный комплекс педагогических средств, способствующих развитию авторской позиции: различные типы наглядных пособий, учебных таблиц, образцов творческих работ; комплекс творческих заданий и т.д.

На основе методики использования математической статистики экспериментально подтверждена гипотеза исследования: согласно которой становление авторской позиции будущего художника декоративно-прикладного искусства будет происходить успешно, если:

-планирование содержания теоретического материала по прикладному искусству на основе принципа дополнительности, с учетом тематики практического курса и опыта студента;

-использование художественно-эстетического наследия великих педагогов и художников как базы для формирования авторской позиции студента-художника декоративно-прикладного искусства;

-применение принципа диалогизации во взаимоотношиях между преподавателем и студентом;

На основе комплекса психолого-педагогических методов изучения динамики развития авторской позиции будущих специалистов доказано, что в результате реализации комплекса педагогических условий осуществляется переход от низкого уровня выражения авторской позиции к высокому.

Данная диссертационная работа не претендует на полный охват решения проблемы и может являться ориентиром для других научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каган-Розенцвейг, Белла Львовна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии М., 1996.

3. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания: Самара: Изд-во СГПУ, 2004, 44с.

4. Аксенова Г.А. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя Рязань, 1995.- 140с.

5. Аксенова Г.А. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф . докт. пед наук/ Г.А. Аксенова -М.: Изд. МПГУ, 1998-44с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Кн. 1. М.: Педагогика, 1982.-295с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. - 238с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - 586с.

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Человек в системе наук М., 1989. - С. 426 - 434.

10. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-312с.

11. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Радио, 1979 - 256с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие М., 1974.

13. Арсеньев A.C. Философские основания понимания развития личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 592с.

14. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-297.

16. Базылев О.С. Срезовая педагогическая диагностика образовательного процесса: Методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 34с.

17. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена 2002 - 205с.

18. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии, 1987 №2 -С. 54-66.

19. Батинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - №2. - С. 10 -15.

20. Бахвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-96с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423с.

22. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога -Краснодар: Просвещение-Юг, 2001 156с.

23. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40с.

24. Бенин В.Л, Педагогическая культурология: Курс лекций Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.-515с.

25. Берак О.Л. Становление позиции личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 129 - 141.

26. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1989. - 269с.

27. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. Т.1. -М.: Искусство, 1994. 544с.

28. Берис Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1984.422с.

29. Бехтерев В.М. Самооценка вообще и оценка собственной личности //Объективная психология. М., 1991. - С. 368 - 369.

30. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, - 1975. - 399с.

31. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей М., 2002-317

32. Большой энциклопедический словарь по психологии. СПб: СевероЗападное кн. изд-во, 1999.

33. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д., 1994.

34. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога / Автореф. к.п.н. Ставрополь, 1998. - 17с.

35. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога в системе непрерывного образования / Автореф д.п.н. -Волгоград, 2001. -46с.

36. Борытко Н.М., Мацкайлова O.A. Становление субъектной позиции у учащихся в гуманитарном пространстве урока: Монография Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 131с.

37. Буева Л.П. Культура и образование: Проблемы взаимодействия // Вопросы филисофии- 1997 №2 - С. 12-16.

38. Вандышева О.В. Развитие творческой самореализации личности студента в декоративно-прикладной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Магнитогорск, 2005. 163с.

39. Ведерникова JI.B. Становление профессиональной позиции будущего учителя / Л.В. Ведерникова // Подготовка будущего учителя к реализации образовательной области «Искусство» в начальной школе: Сб. статей -Курск: КГПУ, 2000.-220с.

40. Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов М., 1986. - С. 12-15.

41. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев: Знание, 1978 - 27с.

42. Вопросы художественного образования (традиция и современность): Сб. научно-методических статей/ Под ред. Е.М. Елизаровой СПб, 2001. -48с.

43. Воробьева И.А. Дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета./ Автореф. к.п.н. Воронеж, 2003. - 26с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

45. Гаврилко В.А. Некоторые проблемы подготовки художника-педагога //Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства. -Карачаевск, Карачаево-Черкесская областная типография, 1970. 193 с. -с.139-149.

46. Галкина Т.В. Методика изучения особенностей оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов //Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - №2. - С. 149 - 152.

47. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83-86.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., Совершенство, 1998.-615с.

49. Гильман P.A. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности. Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -221 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Москва, 2002.-33с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.- 136с.

52. Гранатов Г.Г. Методы дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 195с.

53. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. - №3.

54. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста: Сб. ст. / Полд ред. H.A. Коваль. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998.-84с.

55. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. -128с.

56. Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Дис . канд. пед. наук Волгоград, 1996. -159с.

57. Дворкина Е.К. Развитие субъективной позиции студентов в системе вузовского образования Хабаровск, 2003

58. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. - 752с.

59. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов учебной деятельности // Вопросы психологии 1984 - №4 - С. 34-41.

60. Долгушина Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. -187с.

61. Дроздикова JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук / Казан. Гос. пед. ун-т. Казань, 1998. - 206с.

62. Дубова О. Творчество и подражание // Художник №9. 1990 - С 1422.

63. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск - Челябинск, 1996. - 315с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. - 399с.

65. Ефимов В.Т. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания / В.Т. Ефимов, С.М. Косолапов - М., 1977.

66. Железовская Г.И. Педагогика развития творческой личности -Саратов: Лицей, 1997- 140с.

67. Жернов В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2003. -158с.

68. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.-98с.

69. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-245с.

70. Зись. А.Я. К вопросу о психологии художественного творчества//Вопросы философии. 1986. - №12. - с.72-84.

71. Злобин Н.С. , Кантор В.К., Келле В.Ж. Цивилизация, культура, личность М.: Эдиториал УРСС, 1999. -221с.

72. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.-219с.

73. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX вв: Хрестоматия. / Сост. М.А. Верб. СПб, Образование, 1995. - 293с.

74. Каган М.С. Мир общения. Проблема субъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1996. -416с.

76. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Санкт-Петербург, ТОО ТК Петрополис, 1997.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

78. Качуровская Н.М. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза: Дис.канд. пед. наук-2006.

79. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема //Педагогика. 1993. - №2.

80. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Общественное сознание М., 1966 (43стр)

81. Кишин A.C. Место и роль декоративно-прикладного искусства в профессиональной подготовка учителей начальных классов / Под ред. С.С. Кишева. Нальчик, КБГУ, 1999. - 75с.

82. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 176с.

84. Климов E.JI. Психология профессионала. М.: Ин-т. практ. Психол, 1996-400с.

85. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96с.

86. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. Магнитогорск, 2000.123с.

87. Коваль H.A. Взаимоотношения между преподавателями и студентами как фактор духовного становления будущих специалистов / H.A. Коваль // Гуманитарная среда вуза как фактор духовного становления личности: Сб. статей Тамбов: ТГУ, 1996. - С. 4-32с.

88. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура М., 1981.

89. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

91. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М., 2000.

92. Кравченко А. Социалистическая культура и духовный мир человека -М., 1985.

93. Краткая философская энциклопедия М.: Прогресс - Энциклопедия,1994.

94. Кривцун О. Художник в истории русской культуры: эволюция статуса // Искусствознание 1/00 (XVI) М., 2000. - С.467-500.

95. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М.: Высш. шк., 1990.- 142с.

96. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием СПб., 1997 - 237с.

97. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста// Гуманизация образования. Бийск, 1994. - С. 58-64.

98. Куланина Н.Д. Развитие творческой индивидуальности будущих учителей технологии и предпринимательства в декоративно-прикладной деятельности. Магнитогорск, 2003 - 180с.

99. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 1997. - 342с.

100. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.Н. Кулюткин М.: АПН СССР, 1990. - 102с.

101. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988.

102. Лебедев A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Дисс. канд. пед. наук. 2003.

103. Леонтьев A.A. Научите человека фантазии //Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 82-85.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 116с.

105. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

106. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

107. Личностный потенциал ребенка: Проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 195с.

108. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., 1987. 103с.

109. Личность в образовательном пространстве: традиции и инновации: Материалы региональной научно-практической конференции -Уфа: Восточ. Ун-т, 2002. 58с.

110. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Л.Н. Козыревская, В.Ф. Борщев Н.Новгород, 1991. - 123с.

111. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. -СПб, 1996.

112. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000.

113. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 23с.

114. Лотман Ю.М. Литературная биография в историко-культурном контексте // Избранные статьи в 3 т.- Таллин, 1992. Т1 - С. 365-376.

115. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126с.

116. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.144с.

117. Малютенко Л.Н. Сущностные характеристики личностно-профессиональной культуры // Культура. Искусство. Образование. -Смоленск: СГИИ, 1999. С. 101 - 103.

118. Маноха И.П. Человек и его потенциал. К., 1995. - 218с.

119. Мамонов Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе/ Монография М., 2003 - 167с.

120. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.-Воронеж, 2000. -№1. - С. 250-261.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Знание, 1996. -308с.

122. Мартынюк И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. Киев, 1988. - 123с.

123. Мастера искусств об искусстве. М.: Искусство, 1969. Т.5

124. Матисс А. Заметки живописца. СПб., Изд-во «Азбука», 2001636с.

125. Межалова E.JI. Становление профессиональной культуры у будущих учителей средствами учебной дисциплины «иностранный язык» -Благовещенск, 2004. 245с.

126. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. -М.: Искусство, 1985.-318с.

127. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника // Творчество. 1983. - № 2.

128. Мелик-Пашаев A.A. Чтобы стать художником // Творчество. 1983. -№ 10.

129. Мелик-Пашаев A.A. Акме художника и проблема творческого Я человека // Человек. 1996. - № 3.

130. Мелик-Пашаев A.A. Личность художника и проблемы эстетического воспитания // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

131. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Воронеж, 1996. -448с.

132. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4. -С.28-38.

133. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 400с.

134. Модель И.М. Профессиональная культура. Общесоциалогический аспект. / Автореф. дисс. канд. соц. наук Свердловск , 1983.

135. Мусина О.В. Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка : Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004. 155с.

136. Мудрик A.B. Учитель, мастерство, вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 198с.

137. Мухутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 17с.

138. Найн А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187с.

139. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127с.

140. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект 1990. - 93с.

141. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич Мн: «Соврем, слово», 2005. - 720с.

142. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб, 1999. - 300с.

143. Педагогическая культура как фактор реализации личности учителя в профессионально-творческой деятельности : Материалы проблемного научно-практического семинара/ под ред. В.П. Ушачева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 66с.

144. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-384с.

145. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., «Наука», -1986,-254с.

146. Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психология. Учеб. Пособие. М.: «Высш. школа», 1977. 247с.

147. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России- 2000, №2 - с.40-41.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 301с.

149. Попов Л.М. Психология самостоятельного творчества студентов. -Казань, 1990.-С. 58- 152.

150. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования / Под ред. В.А. Эмикриенко. Томск: ТГПУ, 1996.- 113с.

151. Прохорова М.В. Сидоров A.A., Синюхин Б.Д. Педагогика. М., 2000.

152. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480.

153. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

154. Психологические исследования творческой деятельности /Отв. ред. O.K. Тихомиров. M.: Наука, 1975.-270с.

155. Руднева Т.Н. Профессиональная культура преподавателя Самара: Универс-групп, 2003.

156. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997.-244с.

157. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. -Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. 105с.

158. Рындак В.Г. Москвина A.B. Личность. Творчество. Развитие. М.: «Педагогический вестник», 2001. - 292с.

159. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактора развития творческой активности школьников: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 150с.

160. Савенкова Л.Г. Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М., 1995. - 76с.

161. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. -273с.

162. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: концепция и опыт реализации: Монография М.: Флинта: Наука, 2001. - 2001. - 230с.

163. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.:Изд. корпорация «Логос», 1999.-272с.

164. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры М., 1990.

165. Скворцова О.Г. Профессиональная культура преподавателя вуза: управленческий аспект Дис. канд. социол. наук - Новосибирск, 2003. -181с.

166. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Уч. пособие. М.: Прометей, 1993 - 177с.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995 - 270с.

168. Современный философский словарь / Под ред В.Е. Кемерова. М., 2004. - 864с.

169. Соколов М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования: Монография. М.: Прометей, 2002. - 216с.

170. Соколов М.Н. Искусствознание // Культурология. XX век. Словарь. -СПб, 1997.

171. Соловейчик С.А. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968.93с.

172. Социальные функции искусства и его видов / Под ред. А.А. Карягина. М.: Наука, 1980. 269с.

173. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. М., 2001.

174. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415с.

175. Столярова Н.Г. Формирования творческой позиции средствами искусства: Дисс.канд. пед. наук. 2005.

176. Тамарченки Н.Д. Автор//ЛОТ. М., 2001. Стлб, 17-18.

177. Томашевская О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре: Дисс . канд. пед. наук. -2003

178. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1998. - №4. - С.123 - 132.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -452с.

180. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210с.

181. Уляев С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура личности Ставрополь, 2000. - 55с.

182. Уметбаев З.М. Основы педагогической техники: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 103с.

183. Усатая Т.В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета -Дисс.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004 - 162с.

184. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студента в условиях рейтинговых технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук -Волгоград, 2000. 27с.

185. Ушакова М.А. Личностная позиция школьников в познавательной деятельности //Советская педагогика. 1984. - №4. - С. 51 - 54.

186. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: Моск. пед. ун-т, 1995. - 219с.

187. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника: Методическое пособие для учителей и студентов педвузов. М.: Прометей, 1996. - 32с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: ИЭ, 1989.

189. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе / Мамонов М., 2003 - 167с.

190. Формы учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудиса -М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

191. Чеглякова Н.Л. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки: Дисс . канд. пед. наук. Уфа - 2004.

192. Черемухин Д.Г. Ритмика творческой деятельности художников./ Монография. М.: Сфера, 2000. -301с.

193. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография/ Под науч. ред. В.В. Щипанова Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000 - 163с.

194. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79с.

195. Шадриков В.Д. Диагностика и развитие креативности //Развитие и диагностика способностей. М., -1991. - С. 170.

196. Шадриков В.Д. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб. науч. тр.-М.: ИПАН, 1988.-261с.

197. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования М., МГИУ, 1998.-321с.

198. Шариков М.Т. Потенциал: сущность и структура// Социально-гуманитарные знания. №1. 2002. - С. 236-245.

199. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986. 101с.

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 - 512с.

201. Шишова Г.Б. На пороге тысячелетия «Я-концепции» творческого саморазвития личности учителя // Доклады Международной научнопрактической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества». Казань: ТИСБИ, 2000. С 347-348.

202. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учеб пособие. М.: ACADEMA, 1999. - 287 с.

203. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания СПб., 2005.

204. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 78с.

205. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. / Рук. и ред. С.Я. Батышев. М.: РАО АПО, 1998.

206. Юсов Б.П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три пути художественного творчества // Культура. Искусство. Образование. Смоленск: СГИИ, 1999. - С. 246-249.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

208. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

209. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1996. - 317с.

210. Ячменева В.В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельности школьников. Дисс. к.п.н. - Магнитогорск, 2001.

211. Яценко Л.В. Способы управления творческим процессом (Обзор зарубежных методик научного и технического творчества) //Природа научного открытия.-М.: Наука, 1986.-С. 191-212.

212. Maslow A.N. Motivation and Personality. New Jork, 1954. - 400p.

213. Phillip С. Schlechty. Schools For the 21 century. San Fransisco, 1990. - 164 p.

214. Pickard E. Yoward a theory of creative potential // The journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - №1. - P. 1-9.