Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства

Сазонова, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Сазонова, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства"

005003042

САЗОНОВА Светлана Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Москва 2011

005003042

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Волснко Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Илларионова Людмила Петровна

доктор педагогических наук, профессор Анисимова Людмила Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

Защита состоится «22» декабря 2011 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, Москва, ул. В.Пика, д. 4, корп. 2, в зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. В.Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат размещен на сайте университета www.rgsu.net Автореферат разослан «_»_2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Т.Э.Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в социальной жизни нашей страны поставили в ряд особенно актуальных проблему формирования духовно-нравственной, творчески активной личности специалиста-профессионала, умеющего ценить и понимать прекрасное в природе, искусстве, труде и жизни людей; пользоваться плодами культурного развития человечества и своего народа; посильно участвовать в процессах поддержания и обновления культуры общества. Особая роль в формировании такой личности отводится образовательным учреждениям творческой направленности различных уровней - художественным школам, художественным училищам, художественно-графическим факультетам педагогических вузов, где носителями искусства и культуры выступают художники декоративно-прикладного искусства (ДПИ), искусствоведы, литераторы, музыканты. Субъектом формирования изучаемой личности являются представители декоративно-прикладного искусства (керамисты, витражисты, гобеленщи-ки, батикюры, специалисты по росписи дерева и металла), скульпторы и художники различного жанра (живописцы, графики, портретисты) и т.д. Особая роль в сохранении национальных традиций декоративно-прикладного искусства принадлежит художнику ДПИ - специалисту, влияющему на формирование идей, взглядов, интересов и вкусов подрастающего поколения.

В настоящее время, согласно статистическим данным, в системе художественного образования России функционируют 17,6 тысяч учреждений дополнительного образования детей, а программы профессионального образования в сфере искусства и культуры реализуются в 275 средних и высших учебных заведениях. Для сохранения национальных традиций по подготовке профессиональных кадров для отрасли культуры и искусства утверждена концепция художественного образования в РФ до 2015 года, которая направлена на духовно-нравственное формирование личности специалиста.

Государственным образовательным стандартом художнику ДПИ предписывается осуществлять качественную аналитическую, проектную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую, просветительскую деятельность. Эти виды деятельности находят свое повседневное проявление в сферах профессионального мастерства специалиста, что диктует необходимость повышения культуры его художественной деятельности. Вуз способствует формированию личности художника, обогащает его внутренний мир путем эстетического общения, раскрывает сущность и специфику его деятельности, а также область познания той действительности, на состояние которой оказывает влияние его собственное творение. Перед высшей школой стоит задача формирования профессиональной культуры специалиста в сфере декоративно-прикладного искусства, как творчески мыслящего профессионала с ярко выраженной авторской позицией, способного возрождать и сохранять традиции художественной культуры в ходе многовекового развития народа. Качество подготовки художника ДПИ в системе высшего профессионального образования определяется его общей культурой, мобильностью, способностью к самооргани-

зации, стремлением к саморазвитию, самореализации и профессиональной надежности. Таким образом, в современных условиях актуализируется необходимость формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в период вузовской подготовки.

В науке сложились предпосылки исследования профессиональной культуры специалиста в области декоративно-прикладного искусства. Так, вопросы, связанные с формированием профессиональной культуры в целом освещены в работах A.B. Барабанщикова, Е.В. Бережковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, C.B. Уляева и др. Методологические аспекты профессиональной культуры раскрыты в работах Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сла-стенина, В.Э. Тамарина, А.Н. Ходусова; нравственно-эстетические - Э.Т. Ар-даршировой, Э.А. Гришина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяевой, Д.С. Яковлева; коммуникативные - О.О. Киселева, И.Ф. Колмогорцева, Т.Н. Левашова, В.А. Мищенко, A.B. Мудрик; технологические - Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной; духовности - Е.И. Артамоновой, Б.З. Вульфовым, Б.Т. Лихачевым, М.М. Мукомбаевой, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой; психологи-ческие-А.А. Бодалевым, Е.А. Климовым, Л.С. Колмогоровой, Н.И. Лифинцевой, Л.А. Машиной, Б.Д. Парыгиным, Н.Т. Селезневой; рефлексии -О.С. Анисимовым, И.Ф. Исаевым, А.К. Колесниковой, Н.В. Кузьминой,

A.B. Лубков, В.В. Маландин, H.A. Подымов, Л.С. Подымова, В.Г. Пряникова, П.Е. Щедровицким, E.H. Шияновым; этнопедагогические - В.А. Николаевым, С.Г. Тишулиной, социальные - Л.П. Илларионовой, Л.В. Мардахаевым, Н.И. Никитиной, А.Ю. Гончаруком и др.

B.Н. Козлов, И.Н. Стор, В.В. Шульгина и др.), творческая самореализация (О.С. Базылев, О.В. Вындышева, Н.Л. Чеглякова и др.); развитие творческой активности и художественно-творческих способностей (P.A. Гильман, В.В. Корешков, И.В. Лапчинская и др.); взаимодействие интереса и авторской позиции художника (Т.В. Гончарова, Б.Л. Каган-Розенцвейг и др.). Актуализируя виды деятельности студентов, исследователи и педагоги-практики, выявили профессиональные качества художника декоративно-прикладного искусства: практическое освоение специальных художественных материалов и связанных с ними технологических операций (Н.Т. Андрианов, Л.Ф. Акунова, Г.Е. Лукин, И.И. Мороз, В.В. Портно-ва, М.В. Соколов и др.); графическая грамотность (С.К. Боголюбов, A.B. Воинов); изучение вопросов цветоведения и колористики (Н.В. Козлов, H.H. Степанов); умение разрабатывать модели и макеты из различных материалов (Б.Г. Гагарин, A.B. Екатеринушкина, Л.И. Кирилова, И.А. Максимова, В.И. Пузанов и др.). Несмотря на разноплановость научных интересов авторов, в исследованиях не получили достаточного отражения такие вопросы как специфика формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства

в вузе, ее технология и содержание.

Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры у художника ДПИ в вузе и недостаточной ее теоретико-методической обеспеченностью. Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и технологии формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе. Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки художника декоративно-прикладного искусства в вузе.

Предмет исследования - содержание и технология формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить технологию формирования в вузе основ профессиональной культуры художника.

Гипотеза исследования. Основы профессиональной культуры художника ДПИ определяют своеобразие проявления творческой индивидуальности будущего специалиста в создании эстетически совершенных и высококачественных серийных и уникальных художественных изделий, передающих традиции декоративно-прикладного искусства. Их формирование в условиях вуза будет наиболее успешным, если:

- содержательно процесс подготовки ориентирован на развитие творческой личности художника, способной в своей профессиональной деятельности сохранять и передавать традиции декоративно-прикладного искусства, художественное наследие народных промыслов, обогащая их потребителей богатством художественного восприятия действительности;

- студент мотивирован и активен в формировании своего художественного мастерства и духовного богатства своей личности на основе национальной и мировой культуры; уважает традиции и культуру других народов;

- технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры художника ДПИ реализуется поэтапно с учетом решаемых образовательных задач профессиональной подготовки студентов;

- созданы условия, необходимые для реализации технологии формирования профессиональной культуры художника ДПИ в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы профессиональной подготовки художника декоративно-прикладного искусства в условиях вуза и уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства».

2. Раскрыть факторы учебно-воспитательного процесса вуза, существенно влияющие на формирование профессиональной культуры художника ДПИ.

3. Разработать модель формирования профессиональной культуры художника ДПИ и ее содержательно-технологическое обеспечение.

4. Экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в вузе.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- работы в области методологии педагогических исследовании (В.И. Загвя-зинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский и др.);

- основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, М.Я. Виленский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- теоретические обоснования гуманистического и аксиологического подходов в педагогических исследованиях (LLI.A. Амонашвили, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, А.П. Тряпицина, В. Франкл и др.);

- культурологический подход в образовании (Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов);

- общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.И. Михеев и др.).

Важную роль в формировании общей концепции исследования сыграли труды ведущих специалистов в области педагогики и психологии художественного образования (Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Т.Г. Мариупольская, В.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, Л.А. Тарасова, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова).

Теоретическая база исследования строится на положениях:

- теории формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции формирования профессиональной культуры специалиста (Э.Т. Ардаширова, Е.В. Бондаревская, Е.А. Гришин, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Калинина, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Левашова, М.М. Левина, Н.И. Лифинцева, A.B. Мудрик, М.М. Мукомбаева, Н.Д. Никан-дров, Л.А. Попов, З.И. Равкин, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Н.Л. Шеховская, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.);

- концепции творчества (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева);

- современные концепции педагогики художественного образования (М.В. Алпатов, Г.В. Беда, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов и др.);

- теории изучения профессиональных качеств художников и, в частности, художников ДПИ (К.Ж. Амиргазин, В.В. Корешков, B.C. Кузин, В.В. Портнова, H.H. Ростовцев, М.В. Соколов, Т.Я. Шпикалова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и

синтез, обобщение и систематизация, проектирование и моделирование), эмпирические (наблюдение, в том числе и включенное, беседы, опрос, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультеты декоративно-прикладного искусства и народных ремесел AHO ВПО «Московский гуманитарный институт» (г.Москва) и НОУ ВПО «Академия сферы социальных отношений» (г.Москва).

На различных этапах исследованием было охвачено 260 студентов, 30 преподавателей вузов и 20 художников РФ.

Этапы исследования. Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2008—2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки специалистов в области художественного образования; разработка гипотезы исследования и плана проведения экспериментальной работы. На данном этапе проводилась разработка модели формирования в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства. Использовались методы теоретического анализа литературы по педагогике, философии, психологии, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте исследования; анализа, наблюдения, бесед, анкетирования, обобщения передового педагогического опыта.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2009-2010 гг.) - экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художников ДПИ в вузе. Применялись методы теоретического моделирования, анкетирования, наблюдения.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2010-2011 гг.). Проведено уточнение понятийного аппарата исследования, проанализированы, обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, проведены их систематизация и статистическая обработка; результаты исследования оформлены в диссертацию и автореферат.

Научная новизна исследования:

- выявлены требования, предъявляемые к личности выпускника вуза как художнику ДПИ, его профессиональной культуре;

- уточнено понимание сущности и содержания «профессиональная культура художника ДПИ»;

- определены и охарактеризованы уровни проявления профессиональной культуры художника ДПИ, а также критерии их оценки;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования профессиональной культуры художника ДПИ и ее содержательно — технологическое обеспечение в условиях вуза;

- выявлен комплекс условий, необходимых для обеспечения качества реализации технологии формирования в вузе профессиональной культура художника декоративно-прикладного искусства.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования материалы обогащают педагогику профессионального образования в разделе «Формирование профессиональной культуры специалиста». Они дополняют теоретические основы понимания сущности, содержания и уровней профессиональной культуры художника ДЛИ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная автором модель и технология формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства получили экспериментальную проверку в вузе и показали свою эффективность, что свидетельствует о возможности их реализации в других подобных учреждениях. Разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза элективные курсы «Профессиональная культура художника ДПИ», «Формирование творческой личности». Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей художественного профиля для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства, являясь частью его общей культуры, представляет собой интегративное образование профессиональной подготовленности и духовно-нравственного своеобразия личности, повседневно проявляющейся в продуктивной профессионально-творческой деятельности (эстетическом восприятии окружающей действительности, художественном вкусе и умении отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры).

Профессиональная культура олицетворяет единство внутреннего и внешнего проявления личности художника. Внутренняя составляющая - это профессиональная подготовка художника, опыт эстетически насыщенной художественной деятельности; богатый внутренний мир человека, нравственное отношение к окружающей действительности; ценностные установки, мотивы, потребности; личностные качества, определяющие сферу его интересов в повседневной жизни, уровень знаний, умений, навыков в области декоративно-прикладного искусства. Внешняя — это индивидуальный стиль изобразительной деятельности, выражающий авторскую позицию и обеспечивающий эстетическое своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Структурными компонентами профессиональной культуры художника ДПИ являются следующие: индивидуально-личностный (духовное и нравственное богатство личности, а так же ценности, мотивы, установки на этапе профессионального духовно-нравственного самосовершенствования; личностные качества, влияющие на проявление мастерства художника); профессионально-когнитивный (наличие познавательного интереса к овладению знаниями технических навыков в области декоративно-прикладного искусства и их усвоение, совершенствование и накопление практического опыта профессионально-художественной деятельности); процессуалъно-деятельностный (применение будущим художником системы умений, навыков, необходимых для дальнейшей творческой деятельности, а также умение анализировать собственную практическую деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональной культуры, поступки и

способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности (самоконтроль, самоанализ, самооценка)).

2. Характерными уровнями проявления профессиональной культуры художника являются: нравственно-креативный (способность студента видеть окружающую красоту и умение ее передать в неординарных, творчески выраженных изделиях декоративно-прикладного искусства); нравственно-выраженный (сфор-мированность у будущего художника авторской позиции как у ремесленника); нравственно-неустойчивый (несформированность нравственных позиций в художественной декоративно-прикладной деятельности, склонность к следованию исключительно модных тенденций в искусстве). Критериями оценки уровня проявления профессиональной культуры художника выступают: могивационно-целевой, познавательный, технологический.

3. Модель формирования в вузе основ профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства включает единство и взаимосвязь модулей: функционально-целевой, организационно-управленческий; содержательно-технологический и контрольно-мониторинговый, результативный. Реализация модели базируется на личностно-деятельностном, культурологическом, аксиологическом и креативном подходах. Основными принципами ее реализации являются: принцип единства нравственного содержания личности и технологичности в профессиональной подготовке; принцип преемственности, интегра-тивности и целеноправленности в формировании духовно-нравственной и творчески-богатой личности художника. Содержание формирования профессиональной культуры определяет с одной стороны обеспечение высокого уровня профессионализма, а с другой - формирование духовно-нравственной личности художника в процессе профессиональной подготовки. Технология - организация поэтапной учебно-воспитательной работы (адаптационно-личностный, реализа-ционно-осознаваемый, результативно-творческий).

4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в вузе содержит:

- административно-организационные (соответствие организации учебно-воспитательного процесса вуза требованиям рынка к уровню профессиональной культуры специалиста в области искусства; индивидуальный подход кураторов к работе со студентами; мониторинг личностного продвижения студентов художников в процессе формирования у них профессиональной культуры);

- образовательно-технологические (содержательное наполнение регионального компонента обучения в области декоративно-прикладного искусства основанного на национальных традициях мирового искусства; обеспечение вузовской системы образования духовностью, нравственностью, как основами формирования личности художника; развитостью интеграционных межпредметных связей, направленных на духовно-нравственное обогащение студентов в процессе обучения; творческой реализацией личности будущего специалиста, выражаемой в проведении различных видах практик, выставок и т.д.);

овладении профессиональным мастерством в учебной и внеучебной деятельности; индивидуализация профессиональной подготовки будущих художников; самообразовательная деятельность студентов в области декоративно-прикладного искусства).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы истории и философии науки, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержания исследования, разнообразием и полнотой привлеченных источников, качественным и количественным анализом полученных данных; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось через опубликование статей; разработку и реализацию программ практики по специальности «Декоративно-прикладное искусство», элективных курсов «Профессиональная культура художника ДПИ», «Формирование творческой личности». Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета декоративно-прикладных искусств и народных ремесел в AHO ВПО «МГИ» г. Москва. Материалы исследования получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное образование, гуманизм и система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2010); Международной научно-практической конференции «Роль и место государственных и негосударственных секторов Высшего профессионального образования в едином образовательном пространстве» (Брянск, 2010); IV Международной научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2011), в сборниках «Казанская наука» (Казань, 2011), «Вестник Университета (Государственного университета управления)» (Москва, 2011) и др.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены научный аппарат; выделены методология и методы исследования; представлена теоретическая и практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства и необходимость ее формирования в вузе», раскрываются концептуальные подходы к исследованию профессиональной культуры с точки зрения различных наук, уточняется теоретическое понимание и структура профессиональной культуры художника ДПИ; определяются критерии и показатели оценки профессиональной культуры художника ДПИ; разрабатывается модель формирования профессиональной культуры художника ДПИ в вузе и ее содержательно-технологическое обеспечение. Во второй главе — «Опытно-экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства», определяется реальная ситуация сформированности компонентов профессиональной культуры художников ДПИ; реализуется содер-

жательно-технологическое обеспечение модели и проверяется ее эффективность.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В условиях современного рынка труда предъявляются повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов. В Федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года сформулирована основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с данным явлением особая роль принадлежит высшему учебному заведению в формировании профессиональной культуры специалиста, умеющего передать в своем творчестве красоту окружающего и традиции своего народа.

В вузе будущий художник не только познает материал об истории искусства, законах формообразования различных видов искусств, но и овладевает умением понимать специфику выразительных средств и реализовывать художественный замысел на практике. Студент духовно обогащает свой внутренний мир, развивает личностные, профессиональные качества, определяющие его деятельность (эрудиция, интуиция, воображение (фантазия), вкус, инициативность, коммуникабельность, креативность, критичность, универсальность и т.д.), культуру общения, поведение. В высшем учебном заведении происходит самообразование и профессиональное становление его как личности художника.

Проведенный анализ литературных источников показал, что в настоящее время в современном научном знании феномен «культура» рассматривается в разных аспектах: как комплекс знаний, верований, искусств, законов, (Э. Тейлор), форм традиционного и коллективного поведения человека, группы (М. Мид, К. Юнг); как механизм наследования образа жизни народа (Б. Малиновский, К. Клакхон); как внутренний, индивидуальный, духовный мир личности (И. Хейзинг) и образ жизни определенного народа, совместно живущего на одной территории (Т.С. Элиот) и т.д. Проанализировав множество концептуальных подходов к осмыслению понятия «культура» в целом - аксиологический, дезаксиологический, семиотический, информационный, гуманистический, технологический, структурно-функциональный, деятельностный и др. - мы пришли к выводу, что последовательная реализация их невозможна, так как между ними нет четких границ. На основании этого, мы согласны с мнением П.С.Гуревича, утверждающего, что феномен культура представляет собой исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах организации жизни и деятельности людей. В то же время при рассмотрении понятия «культура» выделяются сферы ее проявления, характеризующие особенности личности художника-профессионала. С учетом специфики художественно-креативной деятельности специалиста нам близка позиция В.В.Замай, которая утверждает, что личность художника рассматривается как

субъект искусства, которому принадлежит важная роль в создании культурных инноваций, преобразующих целые области социальной и духовной практики. Художник всегда является личностью, но не каждая личность - художником. Художник, по мнению Г.Когена в своей профессиональной деятельности рассматривает весь «алфавит» нравственных вопросов, например таких, как «человеколюбие - нравственность художника».

Декоративно-прикладное искусство характеризуется как особая область художественной деятельности людей, в продуктах которой происходит слияние практического применения с эстетическим выражением задуманного. О декоративности и признаках ее проявления писали В.М.Алпатов, В.В.Ванслов, С.Х.Раппопорт, И.Н.Стор и др. В научной литературе утверждена классификация отраслей декоративно-прикладного искусства по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево), по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литье, чеканка, интарсия и т. д.) и по функциональным признакам использования предмета (мебель, посуда, игрушки). Следовательно, профессиональная деятельность специалиста в области ДЛИ является художественной и требует от него сформированного мировоззрения, развитого эстетического вкуса, эмоциональности, терпения, и, самое главное, - связи с национально-культурными традициями страны.

Изучение литературы представляющей сущность практической деятельности специалиста, позволили определить профессиональную культуру художника ДПИ, как часть его общей культуры, представляющей интегративное образование профессиональной подготовленности и духовно-нравственного своеобразие личности, повседневно проявляющейся в продуктивной творческой деятельности (эстетическом восприятии окружающей действительности, художественном вкусе и умении отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры).

Любой деятель искусства, культуры всегда стремиться привнести в создаваемое им произведение что-то новое, оригинальное, неповторимое, отражающее его индивидуальное мировосприятие и, в то же время, актуальное интересное для других. Художник всегда стремиться соответствовать вневременным канонам искусства - вечным критериям прекрасного и вместе с тем старается добавить что-то свое, неповторимое. Способность творить, создавать определяет богатство личности. Не случайно в профессиональной культуре художника ДПИ выделяют внутренние и внешние составляющие личности специалиста. Осмысление их существа по отношению к деятельности художника позволяет выделить внутреннее - профессиональная подготовленность, его опыт эстетически насыщенной художественной деятельности проявляющийся в соответствующих образах; богатый внутренний мир человека, нравственное отношение к окружающей действительности; ценностные установки, мотивы, потребности; личностные качества, определяющие сферу его интересов в повседневной жизни, уровень знаний, умений, навыков в области ДПИ; внешнее - индивидуальный стиль изобразительной деятельности, выражающий авторскую позицию и обеспечивающий эстетическое своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Анализ представленного определения профессиональной культуры художника ДЛИ и его сущности позволяет выделить в нем следующие структурные компоненты:

- индивидуально-личностный - духовное и нравственное богатство личности внутренне присущи конкретному человеку, а так же ценности, мотивы, установки на этапе профессионального духовно-нравственного самосовершенствования; личностные качества, влияющие на проявление мастерства художника;

- профессионально-когнитивный - наличие познавательного интереса к овладению знаниями технических навыков в области декоративно-прикладного искусства и их усвоение, совершенствование и накопление практического опыта художественной деятельности;

- процесуапыю-деятельностный - применение будущим художником системы умений, навыков, необходимых для дальнейшей творческой деятельности, а также умение анализировать собственную практическую деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональной культуры, поступки и способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности (самоконтроль, самоанализ, самооценка).

Выявленные компоненты не являются изолированными, напротив, они взаимообуславливают и дополняют друг друга. Системная связь между индивидуально-личностным и профессионально-когнитивным компонентами определяется эмоционально-чувственным отношением человека к окружающему миру, к его эстетической реакции на мир; к его ощущению себя как духовно-богатого, эстетически развитого человека имеющего художественный вкус и умеющего сохранять традиции в искусстве, отражая стандарты и требования к произведениям ДПИ (художественный стиль, направление, вкус и т.д.); в его осознанной мотивации при овладении художественно-выразительными средствами (художественным языком). Процессуально-деятельностный компонент образует своеобразную подсистему, которая с одной стороны проверяет уровень овладения художником умения применять усвоенные знания на практике в области декоративно-прикладного искусства (в цветовой гамме, в графическом изображении), а с другой стороны направляет студента на самостоятельное оценивание своей деятельности в области искусства (самоанализ, самоконтроль, самооценка). Особенно ярко выражена системная связь между профессионально-когнитивным и процес-суально-деятельностным компонентами: не овладев определенным уровнем теоретических знаний и практических умений, будущий художник не сможет адекватно оценить степень их присвоения и проявления у себя.

На практике можно наблюдать проявления основных компонентов характеризующих профессиональную культуру художника ДПИ. Их оценка позволяет охарактеризовать профессиональную культуру художника. Для этого необходимы критерии (признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных) и показатели (данные, по которым можно судить о развитии и о ходе чего-либо). Изучение существа проявления основных компонентов, характеризующих профессиональную культуру художника ДПИ, позволило выделить следующие критерии и их показатели:

- мотивационно-целевой (определение удовлетворенности в выбранной профессии; ее профессиональной значимости и потребности в нравственном совершенствовании);

- когнитивный (оценивание психолого-педагогических и специальных знаний в области ДПИ; умение творчески их применять в профессиональной деятельности (например, в создании предметов обихода из различного материала (керамика, ткань, металл, дерево));

- технологический (выявление способности студентов анализировать уровень своей профессиональной деятельности, владение разными технологиями и методами в работе с изделиями из разного материала).

Используя выявленные критерии и показатели проведена диагностика проявления профессиональной культуры художника ДПИ среди студентов старших курсов, выпускников и художников (охвачено 260 чел). Полученные материалы были систематизированы и обобщены на основе качественного проявления профессиональной культуры у различных категорий художников. В то же время такой подход позволил выделить характерные группы художников ДПИ, отличающиеся по уровню проявления у них профессиональной культуры. К таким уровням мы относим:

- нравственно-креативный (способность студента видеть окружающую красоту и уметь ее передать в неординарных, творчески выраженных изделиях декоративно-прикладного искусства);

- нравственно-выраженный (сформированность у будущего художника авторской позиции не как у творца, а как у ремесленника);

- нравственно-неустойчивый (предрасположенность будущего специалиста к реализации практической деятельности на разных уровнях мастерства, как положительном, так и отрицательном).

Обучаясь в высшем учебном заведении, молодые люди достигают полноценной социально-культурной самоидентификации; осознают свою принадлежность к определенному культурному слою с его целостными художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты в собственном художественном творчестве независимо от его профессиональной или любительской направленности.

Для определения возможностей вуза в формировании профессиональной культуры художника ДПИ были изучены: содержание и требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства, учебно-тематические планы, учебно-методические комплексы, организация воспитательного процесса в базовых вузах; проведены встречи и беседы с преподавателями, руководителями баз практик, выпускниками вуза, работающими по специальности. На основе полученных материалов и с учетом вышеизложенных теоретических представлений о сущности профессиональной культуры художника ДПИ, разработана модель ее формирования в вузе (рис. 1).

СО О й

о ч

и о н я

<и

ч &>

я я

е; га

О! О

с4 о

га

Требования ГОС

Потребности, мотивы, интересы личности

Модули формирования профессиональной культуры художника ДПИ в вузе

Функционально-целевой: формирование профессиональной культуры художника ДПИ

Организационно-управленческий

Мотива ционно-

ЛИЧНОСТНЫЙ

-V

Профессионально-гностический

Содержательно-технологический

Адаптационно-личностный

Г-У

Реализационно-осозноваемый

М п

Результативно-творческий

Контрольно-мониторинговый: совокупность критериев и показателей оценивания уровня проявления профессиональной культуры художника

Результативный: уровень сформированное™ профессиональной культуры художника ДПИ

Условия -I I

Социокультурная среда художника ДПИ

Рис.1. Модель формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства.

Модель включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые модули: функционально-целевой, организационно-управленческий; содержательно-технологический, контрольно-мониторинговый, результативный. Основными принципами ее реализации являются: принцип единства нравственного содержания личности и технологичности в профессиональной подготовке (готовность выразить свой внутренний мир авторской позиции при выполнении изделий); принцип преемственности, интегративности и целеноправленности в формировании духовно-нравственной и творчески-богатой личности художника (осуществление максимальной профессионализации в подготовке специалиста ДПИ учитывая условия взаимосвязи общих гуманитарных, социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных, дисциплин специализации, факультативов).

Функционально-целевой модуль модели учитывает: социальный заказ на выпускника с высоким уровнем профессиональной культуры; инновационную направленность образовательного процесса, где осуществляется формирование профессиональной культуры студентами в течение всего периода обучения в вузе, посредством специально выбранных для этого форм и методов обучения. Организационно-управленческий подразделяется на мотиваг^юнно-личностный (мотивацию к профессиональной деятельности, актуализацию личностного смысла по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, технологиями в области ДПИ) и профессионально-гностический модули (дифференцированное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, предметов специализации с учетом профессиональной культуры специалиста в области декоративно-прикладного искусства, социокультурная среда вуза и профессорско-преподавательского состава факультета ДПИ и НР).

Содержательно-технологический модуль модели включает в себя: учебные дисциплины всех циклов, практики на разных курсах обучения (пленэрная, музейная, производственная, преддипломная) и поэтапную реализацию технологии, направленной на формирование профессиональной культуры художника в вузе. При структурировании модуля основной акцент делался на социокультурную среду, а именно, - культуру факультета декоративно-прикладного искусства и народных ремесел.

Данный модуль отражает комплекс дидактических единиц, проблемно-смысловых конструктов профессиональной культуры художника и включает в себя следующие позиции: освоение студентами вопросов истории и современности декоративно-прикладного искусства, овладение методами изобразительного языка академического рисунка (на примере гипсовых слепков, живой натуры, объектов предметной и пространственной среды), академической живописи (знания цвето-ведения и клористики), академической скульптуры, технического рисунка и др. При формулировании целей изучения курсов «История культуры и искусства», «История и современные проблемы ДПИ», «История декоративно-прикладного искусства» были определены не только знания, которыми должен овладеть студент, но и особенности различных видов искусств, которые он будет реализовывать в дальнейшей практической деятельности.

Содержательно-методический базис реализации модели включает в себя: систему профессионально-элективных курсов «Профессиональная культура худож-

ника ДПИ», «Формирование творческой личности», «Цвет и световосприятие», «Цветоощущение», факультативов; экскурсии в музей, на выставки, ярмарки с целью анализа видов ДПИ и умением устанавливать контакт с другими людьми. Студенты принимают участие в научно-практических конференциях, форумах, встречаются с художниками и посещают их мастерские и т.д.

Таким образом, содержательная часть данного модуля отражает сущность структурных компонентов профессиональной культуры. Технологическая часть данного модуля представлена реализацией следующих этапов: адаптационно-личностного, реализационно-осознаваемого, результативно-творческого.

Контрольно-мониторинговый и результативный модули модели раскрывают процедуру анализа, контроля, оценки и инструментарий мониторинга процесса формирования профессиональной культуры художника ДПИ.

Представленная выше модель и технология получили экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процесса Московского гуманитарного института.

Цель экспериментальной работы - проверить эффективность технологии реализации модели формирования профессиональной культуры художника ДПИ в вузе. Для достижения цели экспериментальной работы решались следующие задачи:

- выявить уровень проявления профессиональной культуры у студентов;

- реализовать технологию формирования профессиональной культуры художников ДПИ в процессе их подготовки в вузе;

- проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Экспериментальная работа была выполнена в три этапа:

- на констатирующем этапе экспериментального исследования были определены контрольная и экспериментальная группы; проведена диагностика будущих художников ДПИ на определение уровня их профессиональной культуры;

- на формирующем - реализована технология формирования профессиональной культуры художника ДПИ;

- на контрольном (итоговом) - обобщены, полученные материалы в ходе экспериментальной работы и сделаны выводы.

В качестве контрольной и экспериментальной группы были взяты студенты старших курсов факультета «ДПИ и НР» Московского гуманитарного института. В каждой группе находились по две категории студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство»: 1-я имеющие художественное образование (закончили художественную школу или колледж); 2-я без художественного образования (после общеобразовательной школы).

На констатирующем этапе исследования нами выявлялся уровень сформированное™ профессиональной культуры художника ДПИ с помощью методов анкетирования, тестирования, наблюдения, анализа продуктов деятельности и др. Для обеспеченности объективной оценки была сформирована экспертная группа, в которую входили преподаватели вуза и профессиональные художники (члены творческих союзов). Они на основании творческих работ студентов и полученных материалов опроса оценили качественные характеристики профессиональной культуры художника (в пределах пяти баллов). В соответствии с методикой

оценки определены параметры сформированное™ профессиональной культуры, позволяющие отнести будущих художников к соответсвующей группе по уровню ее проявления: для нравственно-креативного уровня характерны показатели от 22 до 30 балов; нравственно-выраженного - от 13 до 21 балла; нравственно-неустойчивого - от 6-12 баллов. Анализ полученных данных свидетельствует, что по качественной характеристике группы получены приблизительно одинаковые результаты, где преобладает нравственно-выраженный (средний) и нравственно-неустойчивый (низкий) уровни сформированности профессиональной культуры. Комментируя полученные результаты, студенты выпускного курса и не предполагали, что у них в области ДПИ имеются вопросы, ответы на которые вызывали затруднения. Следовательно, констатирующий этап эксперимента позволил выделить ряд проблем, которые необходимо было решить в ходе формирующего этапа эксперимента: усвоение особенностей различных видов ДПИ, чтобы передавать их в своем творчестве соблюдая традиции нации; владение навыками работы с различным материалом (деревом, тканью и т.д.). Таким образом, изменяемыми факторами в формирующей части эксперимента были содержание и технология, направленная на формирование профессиональной культуры художников ДПИ в период вузовского обучения. В контрольных группах проводились занятия с использованием традиционной системы обучения, а в экспериментальных с использованием специально отобранного содержания и поэтапной технологи включающей реализацию следующих этапов: адаптационно-личностного, реализационно-осознаваемого, результативно-творческого.

В рамках данной технологии проведен анализ содержания дисциплин блоков «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общепрофессиональные дисциплины», «Дисциплины специализации» согласно ГОС ВПО. Анализ показал, что предметы общепрофессиональной подготовки в значительной степени позволяют формировать профессиональную культуру художника. Однако для большей эффективности этого процесса необходимо использование внутри- и междисциплинарных связей как дидактического условия оптимального определения содержания и организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Адаптационно-личностный этап формирующего эксперимента был направлен на необходимость в осознании студентами экспериментальной группы (I курса) формирования своей профессиональной культуры в процессе изучения дисциплин «История и современные проблемы ДПИ», «Академический рисунок», «Академическая живопись», «Академическая скульптура и пластическое моделирование», «Проектирование» и т.д. Целью этапа являлось формирование у будущих художников эмоционально-положительного отношения и интереса к получаемой информации. На занятиях преподаватель создавал благоприятную рабочую атмосферу, внедряя ролевые, имитационные, дискуссионные, задачные методы обучения. Особое внимание уделялось интересам студентов. Для этого с будущими специалистами посещались выставки, проводились встречи с художниками-профессионалами.

Самостоятельная работа студентов осуществлялась в выполнении творческих заданий, направленных: на активную работу с выразительными средствами

создания художественного образа; на освоение специфики декоративного «языка»; на развитие художественно-образного мышления и творческого воображения. При реализации технологии в вузе мы акцентировали особое внимание на систему творчески-креативных проектов, разработанных для каждого курса, так как они являются эффективным путем освоения данной дисциплины и показывают важность овладения ею для дальнейшей профессиональной деятельности.

Реализациопно-осознаваемый этап формирующего эксперимента был направлен на преобразование осознанных респондентами (Н-1У курсы) экспериментальной группы целостных знаний о профессиональной культуре художника в процессе изучения дисциплин специальной и общепрофессиональной подготовки. Цель этапа - существенное изменение образа Я будущего специалиста от «Я-реальное» (какой в настоящее время) к- «Я-идеальное» (каким должен стать). Студент на этом этапе должен был не только осознать, понять и оценить свои возможности в будущей профессиональной деятельности, но и создать для себя внутренний эталон из усвоенных моральных норм и ценностей, которые он сможет применять при сравнении себя с другими. Содержание специальных дисциплин осваивается преимущественно на лабораторных занятиях, практическая часть которых реализуется в форме упражнений, краткосрочных заданий, кратковременных и длительных проектов. Например, на занятии по материаловедению выполнялись поисковые эскизы в графическом и цветном исполнении. Самостоятельная работа студентов была направлена на изготовление основного изделия, декорирования его рабочей поверхности. При изучении проектирования студенты определяли принципы взаимосвязи элементов в изделиях, состоящих из нескольких частей, особенности проектирования декора; варианты использования возможностей присоединения дополнительных декоративных элементов к основному объему. Цель практических занятий по данному курсу была направлена на изготовление проекта изделия в масштабе, с размерами и имитацией фактуры. Работа сопровождалась пояснительной запиской с описанием хода выполнения. На данном этапе студенты проходят музейную и производственную практики, которые направлены на изучение художественных предметов из музейных коллекций декоративно-прикладного искусства; изучение памятников архитектуры, монументальной и монументально-декоративной скульптуры, дворцовых и садово-парковых ансамблей и т.д. Практика проходит в сотрудничестве с предприятиями, производствами, творческими мастерскими, музеями и другими организациями, имеющими в экспозиционном или запасном фонде произведения ДЛИ. Работы, находящиеся в этих организациях могут быть выполнены как профессиональными художниками, так и художниками, работающими на керамических промышленных производствах или являться народными мастерами. Реализация предложенных методов и заданий содержательно описана в диссертации и проиллюстрирована примерами занятий.

Результативно-творческий этап формирующего эксперимента осуществлялся в процессе прохождения художниками производственной и преддипломной практики (У-У1 курсы). Анализ выполненных заданий творческой деятельности студентов: эскизы, зарисовки, чертежи, макеты и т.д.- был проведен с позиции

разработанных критериев. Будущий художник также мог оценить свои работы и деятельность сокурсников (самоконтроль, самоанализ, самооценка).

По завершению формирующего эксперимента на контрольном этапе был проведен анализ его результативности. Оценка осуществлялась аналогично констатирующему этапу эксперимента, по тем же методикам с учетом самооценки будущих художников. Полученные материалы были проанализированы и систематизированы. Они показали изменение количественных показателей проявления профессиональной культуры художников в экспериментальной группе, тогда как показатели в контрольной группе существенно не изменились. Результат обобщен в виде таблицы, представляющей динамику освоения выделенных компонентов профессиональной культуры выпускниками вуза по специальности «Декоративно-прикладное искусство» МГИ 2009 г. и 2011 г. с усредненной оценкой по 10-балльной шкале и вероятностью статистической достоверности изменений с использованием критерия Стьюдента (Таблица 2).

Предложенные показатели оценки уровня формирования профессиональной культуры художника ДПИ, рассчитанные по 10-балльной шкале оценивания, позволили выявить уровни профессиональной культуры выпускников вуза и определить для них следующие интервалы: 0 < i7t <4 - нравственно-неустойчивый уровень; 4<ик<8 - нравственно-выраженный уровень; 8<Uk < 10 - нравственно-креативный уровень. Выявление уровня у конкретного выпускника осуществлялось из расчета по формуле: Uk=d*K, где d - длина шкалы оценивания, К = 2*,ni \/(n*N) = —-5-—, и, - количество правильных отве-

Ui )!

tob; п - количество заданных вопросов; N — количество интегративных проектов, выполненных студентом; К - коэффициент полноты сформированное™ профессиональной культуры. Для проверки успешности эксперимента использован

т (V —Е

критерий: / =Х — > где Ек и Vk - количество студентов, обладающим опре-

Ы Ек

деленным уровнем совершенствования профессиональной культуры в 2007 г. и в 20011г. соответственно; т - число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае Ек и Vk выражаются в процентах, т = 3 по числу уровней. х2жп =6,8>5,99= х\о5

Таблица 2

Результаты оценки присвоения компонентов профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства

Компоненты Показатели Выпуск 2009 г. Выпуск 2011 г. А 1

СГ1 ст2

Мотивационно-целевой критерий

вдивидуалыш -личностный удовлетворенность профессиональным выбором н необходимость специальной художественной подготовки в вузе 3,51 0,71 3,86 0,98 2,05 <0,05

осознание значимости нравственных ценностей профессиональной деятельности 3,85 1,3 4,55 0,81 3,01 <0,05

К потребность в нравственном совершенствовании 3,91 1,21 4,1 1,13 0,77 >0,05

Познавательный критерий

Профессионально-когнитивный уровень знашш специальных дисциплин необходимый для творческой самореализации 3,18 1,18 3,75 1,13 3,09 <0,05

умение анализировать различные виды ДПИ и аргументировано отстаивать свою точку зрения 3,14 13 3,72 1,01 2,33 <0,05

Технологический критерий

о _ владение умениями профессиональной деятельности. 3,67 1,3 3,75 1,54 0,29 >0,05

я в Й з Я о и -и ж а й о 5 способность анализировать собственную профессиональную деятельность, объективно оценивать себя 3,19 1,08 3,66 0,91 2,24 <0,05

С « 1—1 и умение применять изученные методы и технологии в работе с различным материалом (техническое мастерство) 2,73 1,12 3,25 0,8 2,47 <0,05

Обозначения, используемые в таблице: и х2 — средние баллы сформированно-сти уровней для выпусков экспериментальных групп 2009 г. и 2011 г. соответственно; Ст; и <т2 - средние квадратичные отклонения результатов опроса выпускников 2009 г. и 2011 г. соответственно; А — приращение показателя за время эксперимента; г - критерий Стьюдента. Уровень значимости изменений-р = 0,05.

Вычисленные по формуле данные показывают, что изменения в уровнях сформированное™ профессиональной культуры художника ДПИ существенны и вероятность ошибки не оказывает значимого влияния на полученный результат.

Обобщенные результаты эксперимента показывают зависимость изменения уровня сформированное™ профессиональной культуры художника ДПИ от использования экспериментальных факторов в процессе профессиональной подготовки в вузе (Диаграмма 1).

неусотйчивый выраженный креативный (низкий) (средний) (высокий)

[и 2009 В 201Л

Диаграмма 1. Уровни сформированности профессиональной культуры выпускников специальности «Декоративно-прикладное искусство»

Выпускники 20011 г. показали устойчивую динамику сформированности основ профессиональной культуры. Следует также отметить, что в процессе обучения значительно снизилось количество студентов с нравственно-неустойчивым уровнем профессиональной культуры и увеличилось число студентов с нравственно-креативным и нравственно-выраженным уровнями. Расширился спектр различных технологий и методов работы с материалом (дерево, ткань, металл и т.д.), которые может применять художник в профессиональной деятельности. В творческих работах студентов ярко выражена авторская позиция, где раскрывается внутренний, духовный мир самого художника. Итоговый срез показал, что шире стала область применения специальных и профессиональных знаний, используемых специалистами при изготовлении предметов декоративно-прикладного искусства. Экспериментальная работа показала, что процесс формирования профессиональной культуры художника является управляемым. Развивается и протекает он как под воздействием учебно-воспитательного процесса вуза, так и под воздействием профессиональной среды (более 65% выпускников успешно работают по специальности в музеях, в художественных студиях, в мастерских реализуя сформированной уровень профессиональной культуры).

В ходе исследования была доказана эффективность модели и технология ее реализации в системе профессиональной подготовки художника декоративно-прикладного искусства по формированию у них профессиональной культуры.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства характеризуется профессиональной подготовленностью, духовно-нравственным своеобразием личности специалиста способного эстетически воспринимать окружающую действительность и создавать образы для продуктивной творческой деятельности. Сформировавшаяся профессиональная культура художника ДЛИ поможет выпускнику передать окружающую красоту в творчески выраженных изделиях декоративно-прикладного искусства с ярко выраженной авторской позицией. Внутренние и внешние проявления личности являются составляющими профессиональной культуры художника. Структура понятия «профессиональная культура художника ДПИ» выражается в таких компонентах, как индивидуально-личностный, профессионально-когнитивный, процессуально-деятельностный.

Модель процесса формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые модули: функционально-целевой, организационно-управленческий; содержательно-технологический и контрольно-мониторинговый, результативный.

Для реализации модели процесса формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе используется технология включающая в себя следующие этапы: адаптационно-личностный; реализа-ционно-осозноваемый; результативно-творческий.

Уровни сформированности профессиональной культуры художника ДПИ (нравственно-креативный, нравственно-выраженный, нравственно-

неустойчивый) определяются на основе совокупности критериев (мотивационно-целевой, когнитивный, технологический). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации модели формирования профессиональной культуры художника ДПИ в учебно-воспитательном процессе вуза.

Эффективное формирование профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства обеспечивается комплексом административно-организационных, образовательно-технологических, индивидуально-профессиональных условий.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой проблемы. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: повышение авторитета профессорско-преподавательского состава в формировании профессиональной культуры художника; непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов с учетом лучшего отечественного опыта и мировых достижений в рассматриваемой проблеме, внесение корректив и дополнений в базу диагностического инструментария оценки профессиональной культуры художника, совершенствование профессиональной подготовки художников декоративно-прикладного искусства в

вузе через расширение спектра информационных средств и технологий в художественном образовании.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сазонова, С.А. Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства [Текст] /С.А. Сазонова// Вестник Университета (Государственного университета управления) - 2011. - № 7. — С. 79-81

2. Сазонова, С.А. Роль вуза в совершенствовании профессиональной культуры художника ДЛИ [Текст] /С.А. Сазонова// Вестник Университета (Государственного университета управления) - 2011. - № 8. - С. 100-102.

3. Сазонова, С.А. Развитие образовательной среды вуза как условие формирования личности художника [Текст] /С.А. СазоноваII Социальная политика и социология - 2011. - № 9 (97) - С. 175-180.

В других изданиях:

4. Сазонова, С.А. Система ценностных ориентиров художника декоративно-прикладного искусства. [Текст] /Сазонова С.А.// Инновационное образование, гумманизм и система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы: Всероссийская науч.-практич. конф.-Волгоград - М.: ООО «Планета», 2010.-С.86-90.

5. Сазонова, С.А. Профессиональная подготовка педагога дополнительного образования художественного профиля в вузе. [Текст] /С.А. Сазонова//Роль и место государственного и негосударственного секторов высшего профессиона-лоьного образования в едином образовательном пространстве: XVI Академические чтения - Брянск, 2010, - С. 128-131.

6. Сазонова, С.А. Практика и ее влияние на совершенствование профессиональной культуры будущего художника декоративно-прикладного искусства [Текст] /С.А. Сазонова//Казанская наука - 2011.-№2.- С.223-224.

7. Сазонова, С.А. Особенности профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства [Текст] /С.А. Сазонова// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: IV Международная науч.-методич. конф. - Шуя, 2011 .,T.l- С.200-202.

8. Сазонова, С.А., Вологдина И.В. Формирование основ профессиональной культуры специалиста в вузе [Текст]: монография./С.А.Сазонова, И.В.Вологдина - М: AHO ВПО «МГИ», 2010 - 84с.

Формат 60>l90x16. Гарнитура Times NewRoman

Усл. п.л. 1,45. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш, д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонова, Светлана Анатольевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА И НЕОБХОДИМОСТЬ

ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ В ВУЗЕ.

§ 1. Профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства, её сущность и содержание.

§2. Критерии и показатели оценки профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства.

§3. Модель формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе и её содержательно-технологическое обеспечение.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ХУ

ДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

А §1. Методика экспериментальной проверки содержательно" технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства.

§2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художника декоративно; прикладного искусства в вузе. а, * >* г * ■

§3. Анализ эффективности формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства"

Актуальность исследования. Совершенствование культурного своеобразия страны диктует необходимость формирования духовно-нравственной, творчески активной личности - носителей культуры и искусства, умеющих ценить и понимать прекрасное в природе, искусстве, труде и жизни людей; пользоваться плодами культурного развития человечества и своего народа; посильно участвовать в процессах поддержания и обновления культуры общества. Особая роль в формировании такой личности отводится образовательным учреждениям творческой направленности различных уровней - художественным школам, художественным училищам, художественно-графическим факультетам педагогических вузов, где носителями искусства и культуры выступают художники декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), искусствоведы, литераторы, музыканты. Субъектом формирования изучаемой личности являются представители декоративно-прикладного искусства (керамисты, витражисты, гобеленщики, батиюоры, специалисты по росписи дерева и металла), скульпторы и художники различного жанра (живописцы, графики, портретисты) и т.д. Особая роль в сохранении национальных традиций декоративно-прикладного искусства принадлежит художнику ДЛИ - специалисту, влияющему на формирование идей, взглядов, интересов и вкусов подрастающего поколения.

Государственным образовательным стандартом художнику ДЛИ предписывается осуществлять качественную аналитическую, проектную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую, просветительскую деятельность. Эти виды деятельности находят свое повседневное проявление в сферах профессионального мастерства специалиста, что диктует необходимость повышения культуры его художественной деятельности. Вуз способствует формированию личности художника, обогащает его внутренний мир путем эстетического общения, раскрывает сущность и специфику его деятельности, а также область познания той действительности, на состояние которой оказывает влияние его собственное творение. Перед высшей школой стоит задача формирования профессиональной культуры специалиста в сфере декоративно-прикладного искусства, как творчески мыслящего профессионала с ярко выраженной авторской позицией, способного возрождать и сохранять традиции художественной культуры в ходе многовекового развития народа. Качество подготовки художника ДЛИ в системе высшего профессионального образования определяется его общей культурой, мобильностью, способностью к самоорганизации, стремлением к саморазвитию, самореализации и профессиональной надежности. Таким образом, в современ t, ных условиях актуализируется необходимость формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в период вузовской подготовки.

В науке сложились предпосылки исследования профессиональной культуры специалиста в области декоративно-прикладного искусства. Так, вопросы, связанные с формированием профессиональной культуры в целом освещены в работах A.B. Барабанщикова, Е.В. Бережковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандро-ва, C.B. Уляева и др. Методологические аспекты профессиональной культуры раскрыты в работах Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, А.Н. Ходусова; нравственно-эстетические - Э.Т. Ардаршировой, Э.А. Гришина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяе-вой, Д.С. Яковлева; коммуникативные - О.О. Киселева, И.Ф. Колмогорцева, Т.Н. Левашова, В.А. Мищенко, A.B. Мудрик; технологические - Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной; духовности - Е.И. Артамоновой, Б.З. Вульфовым, Б.Т. Лихачевым, М.М. Мукомбаевой, Н.Д. Никандровым, Н.М.Романенко, Н.Е. Щурковой; психологические -A.A. Бодалевым, Е.А. Климовым, J1.C. Колмогоровой, Н.И. Лифинцевой, Л.А. Машиной, Б.Д. Парыгиным, Н.Т. Селезневой; рефлексии -О.С. Анисимовым, И.Ф. Исаевым, А.К. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, A.B. Лубков, В.В. Маландин, H.A. Подымов, Л.С. Подымова, В.Г. Пряникова, П.Е. Щедровицким, E.H. Шияновым; этнопедагогические - В.А. Николаевым, С.Г. Тишулиной, социальные - Л.П. Илларионовой, Л.В. Мардахаевым, Н.И. Никитиной, А.Ю. Гончаруком и др.

В области декоративно-прикладного искусства профессиональная культура рассматривалась относительно профессии учителя изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В литературе получили отражение такие вопросы, как формирование профессиональной направленности (Л.Н.Анисимова, М.В. Соколов, В.В. Фокин, П.Э. Хрипунов и др.) и компетентности (Ю.К. Беджанов, Г.К. Кабиджанова, В.Н. Козлов, И.Н. Стор, В.В. Шульгина и др.), творческая самореализация (О.С. Базылев, О.В. Вындышева, Н.Л. Чеглякова и др.); развитие творческой активности и художественно-творческих способностей (P.A. Гильман, В.В. Корешков, И.В. Лапчинская и др.); взаимодействие интереса и авторской позиции художника (Т.В. Гончарова, Б.Л. Каган-Розенцвейг и др.). Актуализируя виды деятельности студентов, исследователи и педагоги-практики, выявили профессиональные качества художника декоративно-прикладного искусства: практическое освоение специальных художественных материалов и связанных с ними технологических операций (Н.Т. Андрианов, Л.Ф. Акунова, Г.Е. Лукин, И.И. Мороз, В.В. Порт-нова, М.В. Соколов и др.); графическая грамотность (С.К. Боголюбов, A.B. Воинов); изучение вопросов цветоведения и колористики (H.B. Козлов, H.H. Степанов); умение разрабатывать модели и макеты из различных материалов (Б.Г. Гагарин, A.B. Екатеринушкина, Л.И. Кирилова, И.А. Максимова, В.И. Пузанов и др.). Несмотря на разноплановость научных интересов авторов, в исследованиях не получили достаточного отражения такие вопросы как специфика формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе, её технология и содержание.

Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры у художника ДЛИ в вузе и недостаточной её теоретико-методической обеспеченностью. Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и технологии формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе. Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства».

Предмет исследования - содержание и технология формирования проi фессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить технологию формирования в вузе основ профессиональной культуры художника.'

Гипотеза исследования. Основы профессиональной культуры художника ДНИ определяют своеобразие проявления творческой индивидуальности будущего специалиста в создании эстетически совершенных и высококачественных серийных и уникальных художественных изделий, передающих традиции декоративно-прикладного искусства. Их формирование в условиях вуза будет наиболее успешным, если:

- технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры художника ДЛИ реализуется поэтапно с учетом решаемых образовательных задач профессиональной подготовки студентов;

- созданы условия, необходимые для реализации технологии формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

2. Раскрыть факторы учебно-воспитательного процесса вуза, существенно влияющие на формирование профессиональной культуры художника ДЛИ.

3. Разработать модель формирования профессиональной культуры художника ДЛИ и её содержательно-технологическое обеспечение.

4. Экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения формирования профессиональной культуры художника ДНИ в вузе.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- работы в области методологии педагогических исследовании (В .И. За-гвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский и др.);

- основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, М.Я. Виленский, JI.C. Выготский,

B.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- теоретические обоснования гуманистического и аксиологического подходов в педагогических исследованиях (Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев,

- Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Муд-рик, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, А.П. Тряпицина, В. Франкл и др.); - культурологический подход в образовании (Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.Ю.Гончарук, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, Ю.С.Моздокова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов);

- общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.И. Михеев и др.).

B.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, Л.А. Тарасова, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова).

Теоретическая база исследования строится на положениях:

- теории формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции формирования профессиональной культуры специалиста (Э.Т. Ардаширова, Е.В. Бондаревская, Е.А. Гришин, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Калинина, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Левашова, М.М. Левина, Н.И. Лифинцева, A.B. Мудрик, М.М. Мукомбаева, Н.Д. Никандров, Л.А. Попов, З.И. Равкин, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин,

A.Н. Ходусов, Н.Л. Шеховская, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.);

- концепции творчества (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров,

B.Г. Рындак, Н.М. Яковлева);

- современные концепции педагогики художественного образования (М.В. Алпатов, Г.В. Беда, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, В.К. Ле-бедко, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов и др.);

- теории изучения профессиональных качеств художников и, в частности, художников ДЛИ (К.Ж. Амиргазин, В.В. Корешков, B.C. Кузин, В.В. Портнова, H.H. Ростовцев, М.В. Соколов, Т.Я. Шпикалова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, проектирование и моделирование), эмпирические (наблюдение, в том числе и включенное, беседы, опрос, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультеты декоративно-прикладного искусства и народных ремесел AHO ВПО «Московский гуманитарный институт» (г.Москва) и НОУ ВПО «Институт декоративно-прикладных искусств» (г.Санкт-Петербург).

На различных этапах исследованием было охвачено 260 студентов, 30 преподавателей вузов и 20 художников РФ.

Этапы исследования. Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2008-2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки специалистов в области художественного образования; разработка гипотезы исследования и плана проведения экспериментальной работы. На данном этапе проводилась разработка модели формирования в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства. Использовались методы теоретического анализа литературы по философии, педагогике, психологии, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте исследования; анализа, наблюдения, бесед, анкетирования, обобщения передового педагогического опыта.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2009-2010 гг.) - экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художников ДЛИ в вузе. Применялись методы теоретического моделирования, анкетирования, наблюдения.

Научная новизна исследования:

- выявлены требования, предъявляемые к личности выпускника вуза как художнику ДЛИ, его профессиональной культуре;

- уточнено понимание сущности и содержания «профессиональная культура художника ДЛИ»;

- определены и охарактеризованы уровни проявления профессиональной культуры художника ДЛИ, а также критерии их оценки;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования профессиональной культуры художника ДЛИ и ее содержательно - технологическое обеспечение в условиях вуза;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором модель и технология формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства прошли экспериментальную проверку в вузе и показали свою эффективность, что свидетельствует о возможности их реализации в других подобных учреждениях. Разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза элективные курсы «Профессиональная культура художника ДЛИ», «Формирование творческой личности». Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей художественного профиля для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства, являясь частью его общей культуры, представляет собой интегратив-ное образование профессиональной подготовленности и духовно-нравственного своеобразия личности, повседневно проявляющейся в продуктивной профессионально-творческой деятельности (эстетическом восприятии окружающей действительности, художественном вкусе и умении отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры).

Профессиональная культура олицетворяет единство внутреннего и внешнего проявления личности художника. Внутренняя составляющая - это профессиональная подготовка художника, опыт эстетически насыщенной художественной деятельности; богатый внутренний мир человека, нравственное отношение к окружающей действительности; ценностные установки, мотивы, потребности; личностные качества, определяющие сферу его интересов в повседневной жизни, уровень знаний, умений, навыков в области декоративно-прикладного искусства. Внешняя - это индивидуальный стиль изобразительной деятельности, выражающий авторскую позицию и обеспечивающий эстетическое своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Структурными компонентами профессиональной культуры художника ДЛИ являются следующие: индивидуально-личностный (духовное и нравственное богатство личности, а так же ценности, мотивы, установки на этапе профессионального духовно-нравственного самосовершенствования; личностные качества, влияющие на проявление мастерства художника); профессионально-когнитивный (наличие познавательного интереса к овладению знаниями технических навыков в области декоративно-прикладного искусства и их усвоение, совершенствование и накопление практического опыта профессионально-художественной деятельности); процессуально-деятелъностный (применение будущим художником системы умений, навыков, необходимых для дальнейшей творческой деятельности, а также умение анализировать собственную практическую деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональной культуры, поступки и способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности (самоконтроль, самоанализ, самооценка)).

2. Характерными уровнями проявления профессиональной культуры художника являются: нравственно-креативный (способность студента видеть окружающую красоту и умение ее передать в неординарных, творчески выраженных изделиях декоративно-прикладного искусства); нравственно-выраженный (сформированность у будущего художника авторской позиции как у ремесленника); нравственно-неустойчивый (несформированность нравственных позиций в художественной декоративно-прикладной деятельности, склонность к следованию исключительно модных тенденций в искусстве). 4

Критериями оценки уровня проявления профессиональной культуры художника выступают: мотивационно-целевой, познавательный, технологический.

3. Модель формирования в вузе основ профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства включает единство и взаимосвязь модулей: функционально-целевой, организационно-управленческий; содержательно-технологический и контрольно-мониторинговый, результативный. Реализация модели базируется на личностно-деятельностном, культурологическом, аксиологическом и креативном подходах. Основными принципами реализации модели являются: принцип единства нравственного содержания личности и технологичности в ее профессиональной подготовке; принцип целенаправленности; принцип преемственности; принцип единства духовно-нравственного восприятия и проявления студента в художественном творчестве; принцип интегративности в формировании духовно-нравственной и творчески-богатой личности художника. Содержание формирования профессиональной культуры определяет с одной стороны обеспечение высокого уровня профессионализма, а с другой - формирование духовно-нравственной личности художника в процессе профессиональной подготовки. Технология - организация поэтапной учебно-воспитательной работы (адаптационно-личностный, реализационно-осознаваемый, результативно-творческий).

- организационно-управленческие (соответствие организации учебно-воспитательного процесса вуза требованиям рынка к уровню профессиональной культуры специалиста в области искусства; индивидуальный подход кураторов к работе со студентами; мониторинг личностного продвижения студентов художников в процессе формирования у них профессиональной культуры);

- образовательно-технологические (содержательное наполнение регионального компонента обучения в области декоративно-прикладного искусства основанного на национальных традициях мирового искусства; духовно-нравственная направленность учебно-воспитательной работы со студентами; развитость интегративных межпредметных связей, направленных на духовно-нравственное обогащение студентов в процессе обучения; богатство и разнообразие условий для творческого самореализация студентов в процессе различных видов практик, выставок и т.д.);

- индивидуально-личностные (профессиональная подготовленность преподавателей вузов, мотивация и творческое проявление преподавателей в образовательной деятельности студентов; мотивированность и активность студентов в овладении профессиональным мастерством в учебной и внеучебной деятельности; индивидуализация профессиональной подготовки будущих художников; самообразовательная деятельность студентов в области декоративно-прикладного искусства).

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось через опубликование статей; разработку и реализацию программ практики по специальности «Декоративно-прикладное искусство», элективных курсов «Профессиональная культура художника ДЛИ», «Формирование творческой личности». Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс факультетов декоративно-прикладных искусств и народных ремесел в AHO ВПО «МГИ» г. Москва и НОУ ВПО «Институт декоративно-прикладных искусств» (г. Санкт-Петербург). Материалы исследования получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное обраS зование, гуманизм и система ценностных ориентиров современного'россий-ского общества: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2010); Международной научно-практической конференции «Роль и место государственных и негосударственных секторов Высшего профессионального образования в едином образовательном пространстве» (Брянск, 2010); IV Международной научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2011), в сборниках «Казанская наука» (Казань, 2011), «Вестник Университета (Государственного университета управления)» (Москва, 2011) и др.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. По результатам проведенного ранжирования, анкетирования, тестирования, наблюдения за содержанием учебно-профессиональной деятельности было выявлено, что информация, используемая при решении профессиональных задач декларативна и фрагментарна.

2. У студентов были недостаточно сформированы структурные компоненты профессиональной культуры, что обусловлено академической замкнутостью в преподавании специальных и психолого-педагогических дисциплин.

3. В качестве важных критериальных показателей формирования профессиональной культуры будущего художника в вузе выступают:

- мотивационно-целевой (определение удовлетворенности в выбранной профессии; её профессиональной значимости и потребности в нравственном совершенствовании);

- когнитивный (оценивание психолого-педагогических и специальных знаний в области ДЛИ; умение творчески их применять в профессиональной деятельности (например, в создании предметов обихода из различного материала (керамика, ткань, металл, дерево));

4. Для реализации модели процесса формирования профессиональной культуры художников ДЛИ в вузе использовалась технология, включающая в себя: реализацию следующих этапов: адаптационно-личностного, реализаци-онно-осознаваемого, результативно-творческого; соблюдение условий (орга-низационно-управоенческие; образовательно-технологические, индивидуально-личностный); учет внутри- и междисциплинарных связей; внедрение интерактивных форм и методов обучения.

5. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы выявил определенную позитивную динамику в формировании профессиональной культуры художников. Качество подготовки подтверждено тем, что снизилось количество студентов с нравственно-неустойчивым уровнем сформированносги профессиональной культуры и увеличилось число студентов с нравственно-креативным и нравственно-выраженным уровнями.

147

Заключение

Анализ многочисленных социально-педагогических, психолого-педагогических и специальных исследований показал, что профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства характеризуется профессиональной подготовленностью, духовно-нравственным своеобразием личности специалиста способного эстетически воспринимать окружающую действительность и создавать образы для продуктивной творческой деятельности. Профессиональная культура художника ДЛИ способствует эстетическому восприятию окружающей действительности, формированию художественного вкуса и умению отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры. г

Обучаясь в вузе, будущий художник овладевает методами и технологиями работы с различным материалом (ткань, металл, керамика и т.д.). Свое мастерство он выражает в изделиях декоративно-прикладного искусства, где прослеживается его авторская позиция. Внутренние и внешние проявления личности художника являются составляющими его профессиональной культуры .

Структура понятия «профессиональная культура художника ДНИ» выражается в таких компонентах, как индивидуально-личностный, профессионально-когнитивный, процессуально-деятельностный.

Духовное и нравственное богатство личности, а так же ценности, мотивы, установки на этапе профессионального духовно-нравственного самосовершенствования; личностные качества, влияющие на проявление мастерства художника раскрываются в индивидуально-личностном компоненте. Профессионально-когнитивный компонент профессиональной культуры характеризуется с наличия познавательного интереса у художников к овладению знаниями технических навыков в области декоративно-прикладного искусства, а также их усвоение, совершенствование и накопление практического опыта. Применение будущим художником системы умений, навыков, необходимых для дальнейшей творческой деятельности, а также умение анализировать собственную практическую деятельность, объективно оценивать себя, свой уровень профессиональной культуры, поступки и способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности (самоконтроль, самоанализ, самооценка) выражается в процессуально-деятельностном компоненте профессиональной культуры. В совокупности эти компоненты помогают оценить уровень сформированности профессиональной культуры художника ДЛИ.

Определяя совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу подготовки студентов к формированию профессиональной культуры, мы обосновали целесообразность использования личност-но-деятельностного, культорологического, аксиологического и креативного подходов.

В диссертационном исследовании обоснована и апробирована на практике модель процесса формирования профессиональной культуры будущих художников в ходе их подготовки в вузе. Разработанная модель включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые модули: функционально-целевой, организационно-управленческий; содержательно-технологический и контрольно-мониторинговый, результативный. Основными принципами её реализации являются: принцип единства нравственного содержания личности и технологичности в профессиональной подготовке; принцип преемственности, инте-гративности и целеноправленности в формировании духовно-нравственной и творчески-богатой личности художника. Содержание формирования профессиональной культуры определяет с одной стороны обеспечение высокого уровня профессионализма, а с другой - формирование духовно-нравственной личности художника в процессе профессиональной подготовки.

В работе теоретически обоснована и практически реализована поэтапная технология формирования профессиональной культуры будущих художников ДЛИ в вузе, включающая в себя: внедрение интерактивных форм и методов обучения, а так же реализацию следующих этапов: адаптационно-личностный, реализационно-осознаваемый, результативно-творческий. Каждый из выделенных этапов имеет свою специфику, временные рамки, особые целевые установки, ориентирован на формирование различных компонентов профессиональной культуры, характеризуется определенным результатом.

Уровни сформированности профессиональной культуры художника ДЛИ (нравственно-креативный, нравственно-выраженный, нравственно-неустойчивый) определяются на основе совокупности критериев (мотиваци-онно-целевой, когнитивный, технологический). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации модели формирования профессиональной культуры художника ДНИ в учебно-воспитательном процессе вуза.

Эффективное формирование профессиональной культуры будущего художника ДНИ обеспечивается комплексом административно-организационных; образовательно-технологических, индивидуально-личностных условий.

Итогом опытно-экспериментальной работы, проводившейся на факультете «ДНИ и HP» в AHO ВПО «МГИ», стал существенный рост числа выпускников, имеющих нравственно-креативный и нравственно-выраженный уровень сформированности профессиональной культуры и снизилось количество студентов с нравственно-неустойчивым.

В ходе исследования была доказана эффективность модели и технологии ее реализации в системе профессиональной подготовки художников ДНИ по формированию у них профессиональной культуры. Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: повышение авторитета профессорско-преподавательского состава в формировании профессиональной культуры художника; непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов с учетом лучшего отечественного опыта и мировых достижений в рассматриваемой проблеме, внесение корректив и дополнений в базу диагностического инструментария оценки профессиональной культуры художника, совершенствование профессиональной подготовки художников декоративно-прикладного искусства в вузе через расширение спектра информационных средств и технологий в художественном образовании. 151 ■

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонова, Светлана Анатольевна, Москва

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: Декоративно-прикладное искусство. Текст. //введ. 14.03.2003. М, 2003, с .20.

2. Концепция Федерально-целевой программы развития образования на 2011-2015 год. Текст. // утверждена от 7.02.11.-№163-р.

3. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской федерации на 2008-2015 год. Текст. //одоб. распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. № 1244-р

4. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Учеб. пособие / О. А. Абдул-лина.-М.: Просвещение, 1990. 141 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1994. - 299с.

7. Абрамова, Г. С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута Текст. / Г. С. Абрамова // Вопр. психологии. 1990. - № 2. - С. 185-187.

8. Аганисьян, В. М. Развитие творческого мышления у студентов педагогов Текст. / В. М. Аганисьян // Вопр. психологии. - 1982. - № 6. - С. 97-100.

9. Адаскина,А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительностиТекст. / А.А.адаскина // Вопросы психологии.-1999.-№6.- С.100-1009.

10. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. М.; Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

11. Алексеев, Н. Г. Методологизация содержания и процесса обучения Текст. / Н. Г.Алексеев // Вопр. философии. 1995. - № 11. - С. 15-16.

12. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды: В 2 т. Текст. / Б. Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.

13. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк истории) Текст. / С. Ф. Анисимов // Вестн. МГУ. Сер. 7. Философия. -1999.-№4.-С. 34-42.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности; производство и потребление Текст./С.Д. Анисимов М.,1998. - 238с.

15. Андреев, В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Текст./В.И.Андреев М., 1995-254с.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980. - 238 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического анализа. Текст. ./А.Г.Асмол ов М., 1984.

18. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст.ЯО. К. Бабанский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с

19. Базылев, О.С. Педагогические условия самореализации художественно-творческого потенциала студентов. Текст./автореферат дис. кандидата пед. наук.- Магнитогорск, 2005. 22 с.

20. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологииТекст./В.С. Барулин . М.: Онега, 1994,-С.50

21. Бердяев, H.A. Смысл творчества: опыт оправдания человека Текст. ./Н. А.Бердяев.-Харков:,Фолио.М. .'Издательство ACT»,2002.-.199 с

22. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: религии и перспективы Текст. / Е. П. Белозерцев И Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-66.

23. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. // Д. А. Белухин. М.: Ин-т. практ. психологии, Воронеж, 1996. - 317 с.1. »)»

24. Бондаревская, E. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика-1999-№ 3 -С. 37-43.

25. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно-оринтированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика-2001.- № 1 С. 3-10.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика1995-№4-С. 29-36.

27. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. №2. - С. 35 - 41.

28. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб: Прайн-Еврознак, 2004. - 672 с.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. И. Лапина, Е. Маталина, Р. Секачев, Е. Троицкая, Л. Хайбуллина, Н. Ярина. ACT, Астрель 2008.-1248 с.

30. Бордовский, Г.А., Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П., Вергелес, Г.И. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). Текст. / Г.А.Бордовский, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина, Г.И.Вергелес -СПб.: Образование, 1994. 209 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов Текст. / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

32. Бородина, H.A. Философия образования: Учеб. пособие Текст.: / Н. А. Бородина. Тула: Гриф и К0,2003. - 83 с.

33. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Текст. / дис. д-ра пед.наук -Екатеринбург,1996-276с.

34. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры/ «круглый стол» ученых «духовность, художественное творчество, нравственность» Текст. // Вопросы философии.-1996.№2, С.3-9.

35. Буровкина, Л.А. Роль декоративно-прикладного искусства в организации художественно-творческой деятельности учащихся Текст./Л.А.Буровкина -№4-2009-с154-156.

36. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 2001. - № 2. - С. 69-77.

37. Ванслов, В.В. О декоративности Текст. / В.В.Ванислов// Творчество, 1972.-Ж7-С.12-13.

38. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст./М.Я.Виленский//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1.-С. 27-32.

39. Воленко, О.И. Экспериментальная модель достижения качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве. Текст./О.И.Воленко -М.: ИОО МО РФ.-2004.-19 с.

40. Воленко, О.И. Модели образовательных учреждений в России и за рубежом. Текст./О.И.Воленко- М.: ИОО МО РФ.-2003- 35 с.

41. Воленко, О.И. Психолого-педагогические условия реализации личностного подхода в творческой реализации учащихся 5-11 классов. Текст.//О.И.Воленко дис. кандидата пед.наук -Москва-1996г., 142с

42. Воленко, О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образава-тельном пространстве. Текст. / О.И.Воленко- дис. д-ра пед.наук -Москва-2004

43. Воленко, О.И. Модель единого образовательного пространства: структура, содержание, принципы. Текст. / О.И.Воленко М.: Институт общего образования- 2004.-89 с.

44. Венецкий, И. Г. Основы математической статистики Текст. / И. Г. Ве-нецкий, Г. С. Кильдишев. М., 1963. - 320 с.

45. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н. Е. Веракса // Вопр. психологии. -1994. № 3. - С. 122-129.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа. - 1991. - 207 с.

47. Выготский, JI. С. Психология искусства. Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1968. - 576 с.

48. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фиюТекст. / С.И.Гессен -,-М.: Школа-пресс, 1995.-448с.

49. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. для студентов пед. вузов Текст. / В. И. Гинецинский Изд-во: С.-Петерб. гос. ун-та, 1992.-456 с.

50. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие Текст. / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

51. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л.К.Гребенкина-РГПУ, 2000.-204 с.

52. Громов, Е.С. Природа художественного творчества Текст./ Е.С.Громов. -М.: Просвещение, 1986.-С. 120.

53. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под ред. акад. РАО В. Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

54. Гуревич, П.С. Философия культуры. Текст. / П.С.Гуревич - M.: Nota bene, 2000. - 352 с.

55. Гусева, A.B. Педагогика когнитивной сферы личности (Размышления о так называемой «новой педагогике») Текст. / А. В. Гусева // Пед. образование и наука. 2006. - № - 3. - С. 29-33.

56. Давыдовова, С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: вопросы теории и практики: учебное пособиеТекст. /С.Д.Давыдова//- Екатеринбург, 2003.,с.129-145.

57. Доблаев, Л.П. Анализ понимания текста в учебной деятельности студентов Текст. / Л.П. Доблаев // Психосемиотика познавательной деятельностиобщения: Межвузовский сб. науч. тр. / Отв. ред. М. В. Гамезо. М.: МГЗПИ, 1983.-С. 35-42.

58. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И.Донцов // Педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович Минск: БГУ, 1981.-80с.

60. Егоршин А.П. Управление персоналом. Текст. / АП. Егоршин Н. Новгород, 1999

61. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. И. Ершова. Ростов н/Д, 1992. - 26 с.

62. Ефимов, В.Ф. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях Текст. / В.Ф.Ефимов, Л.В.Ушанкина // Начальная школа. -1991 -№ 12.-С. 65-68.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2000. - 406 с.

64. Замай В.В. Возможности самореализации художника в условиях социокультурных изменений в современной России, автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / В.В. Замай М., 2005.

65. Залесская, Ю. Студент в образовательном пространстве вуза Текст. / Ю.Залесская // Гуманизация и демократизация университетского образования: Сб. София: Ун-т «Св. Климент Охридски»: Изд-во ЕКС-ПРЕС, 2007. - С. 338-341.

66. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец.-М.: Педагогика, 1986.-296 с.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. — М.: Знание, 2000. 230с.

68. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, Екатеринбург- 2003. - 336 с.

69. Зубрилин, K.M. Новые направления в обучении керамики Текст. /Вестник МГОУ- №3 2009 - С. 181-183

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для студентов пед. вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 278 с.

71. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособ Текст./ И.Ф.Исаев.-М.: Академия,2002, с.18.

73. Искусствознание и психология художественного творчества Текст./ Под ред. А. Я. Зись, М.П. Ярошевского М.: Наука, 1988. - 352 с.

74. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты Текст./ И.А.Ильин М.: Жизнь и мысль,-2001.-512с.

75. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган СПб., 1997.-215 с.

76. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996., С.264

77. Канн-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В.В.Кан-Калик, Н.Д.Никандров -. М.: Педагогика- 1990. 144 с.

78. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 158 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. -Рига, 1995.-217 с.

80. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1999. - 345 с.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средних пед. учеб. заведений / Г.И.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 176 с.

82. Коген, Г. Эстетика чистого чувства// Современная заподно-европейская и американская эстетика: Сборник переводов /Под ред. Е.Г.Яковлева М.: Книжный дом «Университет»- 2002- С.60

83. Каган-Розейцвейг, Б.Л. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников ДЛИ Текст.дис. . канд. пед. наук- Магнитогорск-2006-164 с.

84. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст.: дисс. доктора психол. наук.- М., 1997. 464 с.

85. Коломиец, Б.К. Оценка качества подготовки выпускников на соответствие ГОС Проблемы качества образования. Текст. /Б.К. Коломиец- М.; Уфа, 2000.

86. Конн, И.С. Социология личности Текст. /И.С.Конн .-М.: Просвещение, 1967.-С.7

87. Константинова, С.С. История декоративно-прикладного искусства Текст. /И.С. Константинова Феникс- 2008- 190с.

88. Коршунова, H.A. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике Текст./ H.A. Коршунова //Новые исследования в пед. науках. -М.: Педагогика, 1991.- С. 19-27.

89. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст./В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. пед. гос. ин-та, 1994. - 163 с.

90. Криса, В.Б. Методологические и психолого-педагогические основы итеративности обучения Текст. /В. Б. Криса//Вестник МОГУ-№1-2008 С. 142-■144. •■•

91. Криса, В.Б. Профессиональное становление художников декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике Текст.: дис. канд. пед. наук -Омск-2008-166 с.

92. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития Текст.//Гуманизация образования/ Н.В.Кузьмина-1995.-№1-С.45-53.

93. Кузьмин, П.В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути её формирования: дис.канд.филос.н., Текст.// П.В.Кузьмин М.,1989- С. 26-30.159 V' v' •

94. Кузин, B.C. Психология Текст. / В.С.Кузин М: АГАР-1997 -304 с

95. Культурология /Под ред. Ю.Солонин, М.Каган Высшее образование, «Юрайт»-2010.

96. Ладанов, И.Д. Мастерство делового взаимодействия Текст. / И. Д. Ла-данов.-М.: Менеджер, 1990. 186 с.

97. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

98. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 254 с.

99. Леднев, B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека. Текст. / B.C.Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№6.-С.З.

100. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-36.

101. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 485с.

102. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. -№4.-С. 15-26. ,

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения: Учеб. для вузов. Текст. / И.Я. Ларнер. М.: Педагогика, 1981. - 380 с.

104. Лернер, П.С. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования профессионального образования Текст. / П. С. Лернер. Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 96-105.

105. Лисивненко, В.В. Формы профессионально-педагогического общения: педагогическая практика: Учеб пособие Текст. / В.В. Лисивненко, М.В. Старых//Завуч. 2000.-№ 5. - С. 51-81.

106. Ломов, С П. Живопись Текст. / С.П.Ломов М:, «АГАР», 2008.-232с.

107. Маслова, Н.Ф., Корнеев Л.П. Методология и методика педагогических ¡ исследований в высшей школе Текст. /Н.Ф.Маслова, Л.П.Корнеев. Орел: ОГТУ- 2004. -96 с.

108. Макаров, К.А. Декоративность как форма выражения красоты: дисс. кан.филос.н. Текст. /К.А.Макаров М., 1966,249с. ;

109. Максимович, В .Ф. Народное искусство России — это национальный факт; // Традиционное прикладное искусство и образование: Материалы XIV международной научно-практической конференции, декабрь 2008 г./В.Ф.Максимович- М.- ИПТИ- 2008- с. 9.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -' М., 1996. 308 с.

111. Мардахаев, Л.В. Основы социальной педагогики.Учебник / Мардахаев; Л. В. М.: Гардарики, 2009. - 270с.

112. Марусева, И. В. Современные педагогические технологии в практике ву- : за XXI века. Текст. / И. В. Марусева // Пед. образование и наука. 2005. - № ; 4.-С. 64-68. <

113. Матюшкин, А. М., Проблемные ситуации в психологической подготовке г специалистов в вузе Текст. / А. М. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопр. психологии. -1988. №2. - С. 76-83.

114. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Текст.: / М.И. Махмутов Челябинск: ЧПУ, 1985. - С. 40-46. 153.

115. Мень, М.А. Ценностные ориентации личности в контексте взаимовлияния религии и других феноменов духовной культуры // Мир образования образование в мире. 2002. - №2.-С.21-31.

116. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к творчест-вуТекст. / А.А.Мелик-Пашаев// Вопросы психологии.-1998.-№1 .-С.78.

117. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности. Текст./А.А.Мелик-Пашаев-М: Знание, 1981.-96с.

118. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

119. Миняева Н.М. Культура как ресурс самообразовательной деятельности студента Текст. / Н.М.Миняева // Вестник МГОУ-М-2009-№2-С.53-55

120. Новый словарь иностранных слов Текст. / Под.ред. Захаренко Е. Н., Комаровой Л. Н., Нечаевой И. В. М.: «Азбуковник», 2003.

121. Никатаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никатаев // Высш. образование в России. 1997. - №1. - С. 34-44.

122. Новикова, Т. Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику Текст. 7 Т. Г. Новикова//Школьные технологии. 2005. - №.5. - С. 25

123. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М., 1986. - с.674.

125. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. Текст. / К.К.Платонов-М.:Наука- 1986.-С.39-40.

126. Погодаев, С.М. Базовые основания подготовки студентов декоративно-прикладного творчества / С.М. Погодаев // Вестник АлтГТУ- Барнаул: АлтГ-ТУ- 2007. № 1-2. - С. 36-37.

127. Погодаев, С.М. Базовые основания подготовки специалистов декоративно-прикладного творчества с использованием этнокультурного компонента /

128. С.М. Погодаев // Россия — Германия : диалог культур, взаимоотношение наций : материалы II междунар. форума. Барнаул : АлтГАКИ, 2008. — С.136-139.

129. Панюшкин, В.П. Подготовка и проведение дискуссии при прохождении учебного курса Текст. / В. П. Панюшкин // Активные методы обучения в природоохранительном образовании. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 89.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Росс. Энциклопедия, 2003. -528 с.

131. Пидкасистый, П.И. Психолого-диагностический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Просвещение, 1999. - 428 с.

132. Пиетиляйнен, Е. Возможно ли «полное усвоение знаний» Текст. / Е. Пиетиляйнен // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 96-102.

133. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2004. - 432 с.

134. Поселёнова, И.В. Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих художников декоративно-прикладного искусства на занятиях по гуманитарным дисциплинам Текст. / И.В.Поселенова// Педагогика искусства M - №4 - 2010 .

135. Профессиональное становление будущего художника декоративно-прикладного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. Р. А. Гильман. Вып.1. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. 174 с.

136. Пятирублевый, Л. Г. Особенности знаний обучаемого как объекта в системе управления процессом обучения Текст. / Л. Г. Пятирублевый // Пед. образование и наука. 2005. - № 4. - С. 48-52.

137. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 87-90.

138. Реан, А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента Текст. / А. А. Реан // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 94-102.

139. Раппопорт, С.Х. Мышление в образах и декоративность/художественный образ и декоративность в искусстве Азии и африки Текст. / Отв.ред. Э.В.Кильчевская-М.: Наука, 1969.-С.7-29.

140. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе Текст. / Н.Н.Ростовцев М. «Агар»- 1998г.

141. Ромашко, Е.В. Пленэрная парктика художника-педагога Текст. /Е.В.Ромашко// Вестник МГОУ М.-№2-2009-С.213-216

142. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 486 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Просвещение, 1997. - 128 с. V:

144. Рыбина Г.В. Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся: дисс.кан.пед.н. Текст./ Рыбина Г.В.- Ставрополь- 2005-152с.

145. Рябинова С. В.Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза : дисс. кан пед н. Текст./ С. В.Рябинова-Магнитогорск-2009.-214 с.

146. Сазонова, С.А. Профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства Текст. /С.А. Сазонова//Вестник Университета (Государственного университета управления). 2011. № 7. - С. 79-81

147. Сазонова, С.А. Роль вуза в совершенствовании профессиональной культуры художника ДЛИ Текст. /С.А. Сазонова// Вестник Университета (Государственного университета управления). 2011. № 8. -С. 100-102

148. Сазонова, С.А. Практика и её влияние на совершенствование профессиональной культуры будущего художника декоративно-прикладного искусства Текст. /С.А. Сазонова/ЛСазанская наука. 2011.-№2.- С.223-224.

149. Сазонова, С.А. Особенности профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства Текст. /С.А. Сазонова// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: IV Международная науч.-методич. конф.-Шуя, 201 l.,T.l-С.200-202.

150. Сазонова, С.А., Вологдина И.В. Формирование основ профессиональной культуры специалиста в вузе Текст.: монография./С. А.Сазонова, И.В.Вологдина M: АНО ВПО «МГИ», 2010 - 84с.

151. Сальдаева, О.В. Развитие национальной художественной культуры лич-ностиТекст./ О.В. Сальдаева7/ Известия Уральского гос. университета. Сер.1: Проблемы образования, науки и культуры. -2008. -№56. -С.57-65.

152. Сальдаева, О.В. Развитие художественной культуры личности студента (региональный аспект) Текст./ О. В. Сальдаева. -— Оренбург : ГУ «РЦРО», 2007. —186 с.

153. Сальдаева, О.В. Художественное образование студента (целостная педагогическая система) Текст./ О. В. Сальдаева. — М.: Дом педагогики, 2008.— 185 с. .

154. Сальдаева, O.B. Моделирование региональной системы художественного образованияТекст./ О. В. Сальдаева, Е. Ю. Никитина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — 2008. — № 7. — С. 92—102.

155. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 1999.-352 с.

156. Селевко, Г.К. Современные образрвательные технологии Текст. / Г.В.Селевко —. Ярославль: академия.-1998.

157. Семенов, М.Д. Лабораторные занятия со студентами Текст. / М.Д. Семенов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 51-54.

158. Сенько, Ю.В. Образование всегда накануне себя Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 22-29.

159. Сиденко, A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: пособие Текст. / A.C. Сиденко. М.: Ассоциация учителей физики, 2001. - 64 с.

160. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Нар. образование. № 9-10. - 1994. - С. 124126.

161. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижа-ков. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

162. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в психолого-педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин. М., 2000. - 250 с.

163. Сластенин, В. А. Методическая культура исследователя Текст. / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2005. - № 4. - С. 4-11.

164. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 576 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность: Учебник для вузов Текст. / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 2000. -224 с.

166. Сластенин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В. А. Сластенин. М., 2000. - 128 с.

167. Станиславский К.С. Записные книжкиТекст. /К.С.Станиславский.-М.: Вагриус,-С.98.

168. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В. И. Слобод-чиков // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 4-12.

169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. для вузов Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Аспект1. Пресс, 2003.-302 с.

170. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование): Учеб. пособие Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1997.-174 с.

171. Степанов, A.B. К исследованию ориентации на потребление как инструментальной ценности Текст. / A.B. Степанов // Вестн. МГУ. -Сер. 14. Психология. - 2006. - № 4. - С. 56-61.

172. Стор, И.Н. Декоративная живопись Текст./И.Н.Стор-М.: МТИ им.А.Н.Косыгина- 1988-396с.

173. Троицкий. В.Ю. Русское дело Текст./В.Ю.Троицкий//Трибуна русской мысли.- 2002.-№4.- С.27-41.

174. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 156 с.

175. Тюков, A.A. Организационные и обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. Игровое моделирование: методология и практика Текст. / A.A. Тюков. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 48-61.167 , :

176. Уляев, С.И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста: дис. канд пед н / С.И. г Уляев-Ставрополь- 2002- С. 84.

177. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. Текст./ А.И.Уман М.: МПГУ: Орел: ОГУ- 1997. -206 с.

178. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

179. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / В.Б. Успенский -М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

180. Философский словарь Текст./Под. ред. Ивана Фролова-Изд-во: ;*

181. Республика, Современник,2009г.-f ■ч

182. Флиер, А.Я. Культура // Культурология. ХХвек, Т.1. СПб.: Университет- ffекая книга, ООО «Алетейя»- 1998.-С.336.А

183. Фридман, JI.M. Концепция личностного ориентированного образования Текст. / JI. М. Фридман // Завуч. 2000. - № 8. - С. 77-78. , <

184. Фельдштейн, Д. И. Тенденции и потенциальные возможности развития * современного человека Текст./ Д.И.Фельдштейн М.: Изд-во МОДЭК- 200512 с '

185. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления Текст.ЛО.У Фохт-Бабушкин-М.Наука-1986.-235с

186. Художественно-педагогический словарь Текст. / Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина М.: Академический Проспект: Трикста-2005-С.ЗЗ 1.

187. Хосе Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. / Вступ. Ст. Г. М. Фридлендера. Текст./ Сост. В. Е. Багно- М.: Искусство-1991. 588 с.

188. Хрестоматия по психологии художественного творчества Текст./. Под ред. АЛ. Гройсмана -. М.: ИЧП «Изд-во Магистр» 1996. - 200 с.

189. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / Н. И. Непомнящая, M. Е. Каневская, О. Н. Пахомова и др. // Вопр.168 ' ' ' ■ ' психологии. 1980. - № 1. - С. 22-31.

190. Челпанов, Г. И. Философия. Психология образования: Психология отечества Текст. / Г. И. Челпанов. М.; Воронеж, 1999. - 168 с.

191. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. /Д. В. Чернилевский М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с. ;

192. Шаповалова, И.А., Трунаева, В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования Текст. / Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сб. науч. ст./ Гл.ред. Шаповалов В.А. Ставрополь.: Изд-воСГУ,2001.-€. 147-154.

193. Шарагина, JL И. Раскрыть содержание понятия — «процесс творческий» Текст. / JI. И. Шарагина // Новые ценности образования. 2003. - № 1 (12). -С. 82-90.

194. Шелер, М. Формы знания и образование Текст. / М. Шелер // Человек. -1992.-№5.-С. 63-75. :

195. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. -180 с.

196. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Кас-таль, 1993.-215 с.

197. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

198. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст.//Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42

199. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. вузов Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 2000. - 476 с.

200. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. для вузов Текст./ В. А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 235 с.

201. Freudenberger, HJ. Staff burn-out / H.J. Freudenberger //, Journal of Social Issues. 1974. - V30. - Pp. 159-165.

202. Mugglestone, P. Mirroring classroom procedures / P. Mugglestone // Teacher Trainind / Ed. by. Susan Holden. L., 1994. - Pp. 23-25.

203. Sorge, A. University Education and training in Europe / A. Sorge // Vocational Training. CEDEFOP European Journal 1997.- № 10, April.$1. Анкета для студентов!

204. Уважаемый коллега! Нас интересует Ваше отношение к выбранной профессии. Ответив на вопросы, вы поможете нашей совместной работе.

205. Почему Вы выбрали данную профессию?

206. A) стечение обстоятельств;

207. Б) по совету родителей или знакомых;

208. B) нравиться заниматься художественной деятельностью;

209. Г) нравиться заниматься декоративно-прикладной деятельностью.

210. Имеете ли Вы довузовское художественное образование (училище, колледж, детская художественная школа, художественная студия, подготовительные курсы)?1. A) нет;1. Б) неполное;

211. B) да (укажите какое именно)

212. Нравиться ли Вам сочинять?1. A) нет;1. Б) картины;1. B) стихи; Г) музыку;

213. Д) узоры, орнамент; Е) декоративное украшения, панно.

214. Как Вы думаете, что является основой искусства?

215. A) художественные произведения Б) мастерство

216. B) создание художественного образа

217. Что, на Ваш взгляд, является наиболее главным для успешности в учебно-творческой деятельности?

218. A) самоорганизация учебно-творческой деятельности; Б) доброжелательная атмосфера в коллективе;

219. B) достаточное количество времени.

220. Какая из ниже перечисленных работ для Вас предпочтительна?

221. A) выполнение работ по образцу или готовым схемам;

222. Б) внесение в работу своих приемов, выполнение в своём жанре;

223. B) создание новой, оригинальной работы.

224. Участвовали ли Вы в каких-нибудь художественных конкурсах или выставках?1. А) нет;

225. Б) да (напишите, в каких).

226. Отмечена ли как-то Ваша творческая деятельность (награды, грамоты, дипломы)? Были ли отмечены Ваши проекты в рамках художественного производства?1. А) нет;

227. Б) да (напишите, в каких).

228. Какие пути дальнейшего профессионального роста Вы видите?

229. A) участие в выставках, конкурсах;

230. Б) работа на художественном предприятии;

231. B) работа в смежных областях деятельности; Г) смена профессии

232. Чему бы Вы хотели научиться в вузе?1. A) технологии ДЛИ;

233. Б) получению художественных знаний;

234. B) получению высшего образования; Г) умению учиться.1. Анкета для студентов!

235. Уважаемый коллега! Нас интересует Ваше мнение и отношение к профессиональной культуре художника. Ответив на вопросы, вы поможете нашей совместной работе.

236. Необходимо ли Вам как художнику владеть профессиональной культурой1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить

237. Сформирована ли у Вас как у будущего художника профессиональная культура?

238. С каким уровнем Вы её бы соотнесли?1. A) высокий Б) средний1. B) низкий1. Г) очень низкий

239. Желаете ли Вы повысить свой уровень профессиональной культуры?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

240. Как Вы понимаете содержание понятия «профессиональная культура художника». В чем она выражается?

241. Как Вы думаете, вуз окажет влияние на повышение уровня Вашей профессиональной культуры как художника?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

242. Профессиональные ценности художника декоративно-прикладного искусства

243. Инструкция: Проранжируйте по степени значимости, утверждения от 1 до 30,; необходимые для Вашей профессиональной деятельности.

244. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свой ответ. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.1. Утверждения Степеньп/ значимоп сти (от 1 до 30)

245. Возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития в области искусства (самопознание)

246. Работа над собой: физическое и духовное самосовершенствование

247. Потребность в профессиональной самореализации (найти свое место в жизни) .

248. Культура общения с референтными людьми

249. Желание быть в центре внимания людей

250. Престиж профессиональной деятельности художника

251. Признание профессии ближайшим окружение

252. Необходимость развития способностей9. Занятие любимым делом

253. Романтичность, увлекательность профессии .

254. И. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

255. Гарантия от безработицы у ' :13. Креативность личности

256. Ненормированный рабочий день, •15. Гарантия от безработицы

257. Обмен духовными ценностями

258. Культура общения с детьми, людьми, коллегами

259. Возможность передать свое мастерство и знание

260. Возможность творческой деятельности20. Гибкий график занятости

261. Знание технологии мастерства художника

262. Знания индивидуальных особенностей личности.

263. Ценности-знания особенностей общения и взаимодействии людей.

264. Ценность-умения применять новые методы работы с разным материалом

265. Ценности-умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, организаторские и коммуникативные умения

266. Ценности-умения определять механизм управления коллективом и различными общностями.

267. Ценности-качества личности (рефлексия, целеустремленность, коммуникабельность и т.д.)

268. Ценность-качества: креативность художника в поведении, деятельности.

269. Умения контролировать свои эмоции, чувства, потребности

270. Ценность — поведения в окружающей действительности, в бытовой и профессиональной среде.1. Методика Лезарсфельтаудовлетворенность профессиональным выбором)

271. Хотели бы Вы перейти учиться в другой вуз?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

272. Избрали бы Вы вновь свою профессию?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

273. Нравится ли Вам будущая профессия?1. A) очень нравится;

274. Б) скорее нравится, чем нет;

275. B) отношение безразличное; Г) скорее нравится, чем нет; Д) совершенно не нравится; Е) не могу сказать.