Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания

Яковлева, Лариса Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Лариса Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания"

На правах рукописи

Яковлева Лариса Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шилова Вера Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Семыкина Елена Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинская академия культуры и искусств»

Защита состоится 18 мая 2006 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 18 апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время отмечаются изменения экологической обстановки в мире из-за влияния техногенных факторов, многие из которых губительно действуют на окружающую среду, вызывая ухудшение здоровья и качества жизни людей, снижение биологического разнообразия в природе. Современное состояние биосферы оценивается как кризисное, что выражено в стремительном нарастании уровня загрязнения атмосферы, вод и почвы продуктами промышленных, бытовых и сельскохозяйственных отходов, неправильной эксплуатацией природных ресурсов, эрозией почв и снижением их плодородия.

Сохранение биосферы является необходимым условием выживания человечества, а экология из естественнонаучной дисциплины сегодня становится мировоззренческой наукой, интегрирующей результаты разных учебных дисциплин и определяющей поведение человека по отношению к окружающему миру и к самому себе. О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что XXI век наречен мировым сообществом «столетием окружающей среды» в отличие от завершившегося «столетия экономики». А это означает, что экологическая целесообразность будет определять и экономику, и образование, и культуру.

Движение общемировой цивилизации к бескризисному существованию в экологически благоприятных условиях является очевидной тенденцией современности, что актуализирует изменения ориентации и содержания образовательных систем с позиций устойчивого развития, стабилизирующим фактором которого выступает экологическая культура. Социальный заказ общества экологическому образованию как основному механизму становления экологической культуры заключается в создании фундаментальных основ экологического сознания личности, что предполагает формирование не простой информированности относительно состояния окружающей среды, но и специальные знания в области экологии, эмоционально-ценностное отношение к природе, отказ от потребительского отношения к ней, а также готовность предпринимать определенные действия по защите природы и здоровья человека.

В Федеральным законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.) отмечено, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Поэтому одной из задач профессионального образования становится формирование личности с высоким уровнем экологической культуры, сознающей свою роль в сохранении природы и природных ресурсов, способной принимать экологически обоснованные решения.

Начальным звеном непрерывного является

сфера дошкольного воспитания. Име о детства

складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Уровнем экологической культуры педагогов дошкольного образования определяется качество воспитания детей в соответствии с экоцентрической направленностью.

Теоретическому осмыслению проблем формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного образования вузов способствовала разработка таких кардинальных дидактических теорий и концепций, как:

- философские аспекты духовно-практического взаимодействия с природой (H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.Д. Урсул и др);

- психологические аспекты личностного отношения к природе (С.Д- Дерябо, Б.Ф. Ломов, В.А. Ясвин и др.);

- разработка принципов, целей, задач экологического образования, концептуальных положений, теоретических основ экологического обучения и воспитания обучающихся (Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова и др.);

- экологическое образование как средство формирования экологической культуры, бережного отношения к природе (А Н. Захлебный, И.Д Зверев, В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачев и др.).

Как показывает анализ научной литературы и практика работы педагогов ДОУ проблема выделения и обоснования педагогических условий, определяющих эффективность формирования экологической культуры студентов вузов факультета дошкольного воспитания, является пока еще недостаточно изученной. Исследователи С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, ИД. Зверев, М.Н. Мамедов, Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина и др. отмечают в целом низкий уровень экологической культуры будущих педагогов, их недостаточный уровень экологических знаний, экологического мировоззрения и несформированность у них системы ценностных отношений, и как следствие,

- низкий уровень экологической грамотности дошкольников.

Таким образом, сегодня объективно существуют противоречия между.

- потребностью человечества в разрешении экологических проблем современности и существующими подходами в системе высшего образования, не обеспечивающими подготовку специалистов с высоким уровнем экологической культуры;

заведениях, и недостаточной разработанностью в науке и практике педагогических условий, способствующих этому процессу.

Учитывая приведенные выше данные, мы закономерно приходим к выводу о существовании актуальной проблемы, заключающейся в разработке эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания.

Важность и актуальность последней, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность применительно к сфере высшего педагогического образования послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, направленных на эффективное формирование экологической культуры студентов, обучающихся в вузах на факультетах дошкольного воспитания.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета дошкольного воспитания.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры студентов, обучающихся в вузах на факультетах дошкольного воспитания.

Гипотеза исследования: эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания возможно, если в процессе их профессиональной подготовки в вузе будет реализован комплекс педагогических условий:

1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

2) эмоционально-ценностные отношения студентов к миру природы выступают основой сформированности их экоцентрического сознания;

3) будущие педагоги дошкольных учреждений вовлечены в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие основные задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике вузов на факультетах дошкольного воспитания, уточнить признаки и содержание структурных компонентов экологической культуры студентов.

2. Определить организационно-педагогические требования к формированию экологической культуры студентов на факультетах дошкольного воспитания.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и практико-ориентированную методику, способствующих эффективному формированию экологической культуры студентов на факультете дошкольного воспитания.

4. Разработать и апробировать модульные программы по курсам «Экология» и «Теория и методика экологического образования детей» и методические рекомендации для преподавателей и студентов факультета

дошкольного воспитания по эффективному формированию их экологической культуры.

Методологической и теоретической основой выполненного исследования являются:

- основные положения модульного (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов и др.), системного (С.И. Архангельский,

B.П. Беспалько, Н.В Кузьмина, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, В.Т. Зинченко, А Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (Н А Алексеев,

B.А. Беликов, Э.Ф Зеер, В.В. Сериков и др.) и аксиологического подходов (A.B. Кирьякова, И.Ф. Исаев, Н.С. Розов, В.А. Сластенин и др.);

- теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н. Беляева, Е.А. Климов, А.Н. Сергеев, А.Я. Яфальян и др.);

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной подготовки студентов (С.И Архангельский, А А. Вербицкий, ME. Дуранов, Л.М. Кустов, P.A. Литвак, Л.М. Митина, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластёнин и др.);

- философские, культурологические положения в области культуры и экологической культуры (H.A. Бердяев, B.C. Библер, Л.Н. Коган,

A.C. Крылов, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.)

- идеи целостности педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев) и его экологической направленности (А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.).

- концептуальные положения, лежащие в основе экологического образования (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков,

C.Н. Николаева, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина, Т.Г. Табукашвили,

B.C. Шилова, В.А. Ясвин и др.).

Данная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1998 по 2006 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, диссертационные исследования, определялись теоретические и методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме с целью анализа ее состояния в теории и практике факультетов дошкольного воспитания вузов. Данный этап также был посвящен уточнению и апробации критериально-оценочного инструментария для определения эффективности формирования экологической культуры студентов.

Основными методами данного этапа были: теоретический анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение

(прямое и косвенное), беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2005 гг.) проводилось уточнение и корректировка гипотезы исследования, были теоретически обоснованы и внедрены в практику высшей школы организационно-педагогические требования системного, модульного и аксиологического подходов и комплекс педагогических условий, направленных на эффективное формирование экологической культуры студентов, обучающихся на факультетах дошкольного воспитания. Одновременно разработаны, апробированы модульные программы по курсам «Экология» и «Теория и методика экологического образования детей» и методические рекомендации для преподавателей и студентов факультета дошкольного воспитания по эффективному формированию их экологической культуры.

Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, интервьюирование, тестирование, метод экспертной оценки, статистические и математические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась обработка и анализ результатов проведенного эксперимента. Кроме того, он был посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных данных.

Основные методы исследования на данном этапе: отстроченный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, включает в себя следующие положения: 1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

2) эмоционально-ценностные отношения студентов к миру природы выступают основой сформированное™ их экоцентрического сознания;

2. Разработана и экспериментально проверена практико-ориентированная методика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, обеспечивающая самостоятельность, творчество и самореализацию в процессе усвоения модульной программы и направленная на формирование у будущих педагогов эмоционально-ценностных отношений к миру природы (путем интеграции внешних воздействий и внутренних механизмов будущего педагога), которые определяют его активность в поведении и различных видах эколого-направленной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностно-практического компонентов экологической культуры студента.

2. Дополнено, что к основным признакам экологической культуры студента, наряду с интегративностью. относительной устойчивостью во времени, индивидуальностью, динамичностью, многогранностью и результативностью, относятся гуманизм и ответственность.

3. Определено, что основными организационно-педагогическими требованиями системного, модульного и аксиологического подходов к формированию экологической культуры студента выступают: а) целостность, открытость и результативность структурной организации рассматриваемого процесса, б) самостоятельность, активность и индивидуальный подход в овладении студентами знаниями, видами эколого-направленной деятельности посредством набора специально разработанных дидактических материалов с организационно-методическими указаниями, в) выявление и учет динамики ценностных отношений студентов к миру природы как основы сформированности их экоцентрического сознания в организации экологического воспитания детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что-

1. Выявлен и обоснован критериально-оценочный инструментарий (критерии, показатели и диагностические методики) для определения эффективности формирования экологической культуры студента, обучающегося в вузе на факультете дошкольного воспитания, в рамках которого описаны характерологические признаки будущих педагогов дошкольных учреждений с разными уровнями сформированности экологической культуры.

2. Разработаны и апробированы в различных вузах методические рекомендации для преподавателей и студентов «Как формировать экологическую культуру студента?» и модульные программы по курсам «Экология» и «Теория и методика экологического образования детей».

Материалы исследования могут быть широко использованы в практике экологического образования студентов разных вузов на факультете дошкольного воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследований; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, характером экспериментальной работы и воспроизводимостью результатов, всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализов в обработке результатов эксперимента методами математической статистики, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в учебный процесс вузов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного

воспитания, включает в себя: 1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

2. Практико-ориентированная методика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, обеспечивает им самостоятельность, творчество и самореализацию в процессе усвоения модульной программы и направлена на формирование у будущих педагогов эмоционально-ценностных отношений к миру природы (путем интеграции внешних воздействий и внутренних механизмов будущего педагога), которые определяют его активность в поведении и различных видах эколого-направленной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2002-2004 гг.);

- публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ «Проблемы образования и развития личности учащихся» (Магнитогорск, 2003,2004, 2005 гг.);

- публикаций статей, методических рекомендаций, пособий;

- выступлений на семинарах аспирантов и соискателей.

Основные результаты проведенного исследования использовались в процессе подготовки студентов факультета дошкольного воспитания МаГУ с целью повышения эффективности процесса формирования их экологической культуры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержит 13 рисунков и 24 таблицы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются её цель, объект и предмет, формулируется гипотеза исследования; раскрываются задачи, методы, теоретическая и практическая значимость, научная новизна и основные положения, выносимые на защиту; характеризуются экспериментальная база и этапы исследования; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания формирования экологической культуры студентов вуза на факультете дошкольного воспитания» определяется терминологическое поле изыскания; рассматриваются требования к формированию экологической культуры студентов на основе системного, аксиологического и модульного подходов; определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания» описываются этапы экспериментальной работы; выявляются и обосновываются критерии, показатели и диагностические методики по оценке эффективности формирования экологической культуры студентов дошкольного воспитания; обосновывается и раскрывается методика, направленная на эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания; даётся анализ и интерпретация полученных данных эксперимента

В заключении изложены основные результаты исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике работы вуза

Продвижение детей по пути обретения экологической культуры зависит от педагога, который занимается воспитательной работой. Для этого педагог, воспитывающий дошкольников, сам должен быть носителем высокого уровня экологической культуры. По мнению Н.С. Дежниковой, перестройка сознания, мышления, формирование экологической культуры у педагога должны происходить прежде, чем сложится его контакт с детьми. На наш взгляд, данная задача может быть успешно решена в ходе их профессиональной подготовки в вузе путем эффективного формирования экологической культуры студентов.

Проведенное исследование показало, что экологическая культура является результатом экологического образования. Экологическое образование мы, вслед за И.Д. Зверевым, рассматриваем как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, эмоционально-ценностных, этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние природы.

На основе теоретического анализа мы пришли к заключению, что понятие экологической культуры соединяет в себе- знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей.

Отсюда следует, что экологическая культура охватывает не только интеллектуальные, эстетические, этические, но и деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности, о чем указывает в своих работах С.Н. Николаева.

Сопоставив различные определения по основному понятию нашего исследования, мы пришли к выводу, что экологическая культура студента, обучающегося в вузе на факультете дошкольного воспитания, рассматривается как широкое интегративное свойство его личности, отражающее

сформированность необходимых экологических знаний, ценностных отношений, развитие экологического мышления, овладение профессиональными умениями и навыками, позволяющими ему осуществлять экологическое воспитания детей и активно участвовать с ними в природоохранной деятельности.

В работе дополнено, что к основным признакам экологической культуры студента, наряду с интегративностью, относительной устойчивостью во времени, индивидуальностью, динамичностью, многогранностью и результативностью, относятся гуманизм и ответственность.

Нами установлено, что процесс формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания имеет свои особенности. Так, будущий педагог в ходе изучения экологических курсов должен обрести не только систематизированные научные знания о природе, знания фундаментальных проблем взаимодействия общества и природы, но и иметь высокий уровень эколого-педагогических знаний, необходимых для организации экологического воспитания детей.

Анализ научной литературы привел нас к выводу, что знания по экологии -это та основа, используя которую он будет осуществлять свою конкретную деятельность с детьми, а знание методики экологического воспитания детей позволит будущему педагогу грамотно и доступно знакомить своих воспитанников с миром природы, особенностями взаимодействия человека с ним.

В работе доказано, что студента, обладающего высоким уровнем экологической культуры, отличают эмоционально-ценностное отношение к природе, к людям, ответственность за состояние окружающей среды, готовность к восстановлению нарушенного равновесия, способность к самоограничению, дисциплинированность в исполнении закона. Экологическая культура педагога проявляется в принятии правильных технологических, конструктивных решений в любой момент воспитательно-образовательного процесса.

Экологическая культура студента, как система, может быть представлена морфологическим, структурным, функциональным и генетическим аспектами.

Морфологический аспект данной системы позволил нам определить границы, выделить её подсистемы и элементы. В диссертации нами обосновано, что основными структурными элементами экологической культуры студента являются когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический компоненты.

В работе уточнено содержание когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностно-практического компонентов экологической культуры студента.

Первый компонент экологической культуры студента включает систему экологических знаний: знания основных законов экологии, знания о природных объектах и особенностях их взаимодействия. Данный компонент в дальнейшем определяет стремление студента получать, искать, перерабатывать информацию о мире природы.

Ценностно-мотивационный компонент, с нашей точки зрения, отражает

способность и мотивы студента превращать приобретенные знания в его устойчивые взгляды, убеждения и идеалы. Обозначенные трансформации лежат в основе устремлений каждого студента, определяют характер его эколого-направленной деятельности, жизнедеятельности и поведения.

Деятельностно-практический компонент характеризует умения студентов участвовать в эколого-направленной деятельности согласно нормам и правилам поведения в окружающей среде, предъявляемым природой и обществом. В работе доказано, что студенты должны не только уметь распознавать, обследовать, прогнозировать, проектировать и создавать оптимальные условия жизнедеятельности организмов, разрешать проблемные ситуации в сфере экологии, но и быть организаторами экологического воспитания детей дошкольного возраста, уметь вовлечь их в природоохранную деятельность.

В диссертации указано, что функциональный аспект экологической культуры, как системы, позволяет понять механизм внутреннего ее функционирования и уточнить взаимодействие с внешней средой.

Анализ научной литературы позволил уточнить, что функциями экологической культуры студента выступают: стимулирующая, нормативная, информационная, развивающая, ориентационная и гуманистическая. В работе представлена их характеристика.

Генетический аспект предполагает анализ происхождения экологической культуры, как системы, и процесс ее формирования. В нашем исследовании методологической основой формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания вузов выступают системный, модульный и аксиологический подходы.

Наиболее приемлемыми оказались следующие требования системного подхода к формированию экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания:

— определение процесса формирования экологической культуры студента как системы;

— выявление составляющих элементов и связей между ними;

— определение комплекса педагогических условий эффективного функционирования этой системы с учетом специфики факультета

В работе указано, что формирование экологической культуры студентов вузов - это многокомпонентный процесс и учесть особенности всех его составляющих в рамках одного подхода достаточно сложно.

Аксиологический подход позволил нам изучить данный процесс с позиции ценностей. В работе мы определили наиболее значимые требования аксиологического подхода в формировании экологической культуры студента:

— сущность экологической культуры будущего педагога, подобно сущности культуры в целом, может быть определена как совокупность материальных и духовных ценностей;

— личность студента одновременно выступает и как объект и как субъект культурных воздействий в условиях высшей школы;

— эмоционально-ценностные отношения выполняют роль связующего звена между смыслом и значением, интегрируя внешние воздействия и внутренние

механизмы студента, определяют общий тонус его активности в поведении и эколого-направленной деятельности.

Нами уточнено, что требованиями модульного подхода применительно к формированию экологической культуры студентов выступают следующее положения:

— содержание экологического образования необходимо представлять в законченных, самостоятельных комплексах - модулях;

—выстраивать субъект-субъектные взаимоотношения между преподавателем и обучающимся;

— необходимо сочетать самообучение и групповые занятия;

— овладение знаниями, видами эколого-направленной деятельности осуществлять посредством набора дидактических материалов с организационно-методическими указаниями, способствующими работе студента в индивидуальном темпе.

Работая над основными организационно-педагогическими требованиями системного, модульного и аксиологического подходов к формированию экологической культуры студента, мы пришли к заключению, что ими выступают: а) целостность, открытость и результативность структурной организации рассматриваемого процесса, б) самостоятельность, активность и индивидуальный подход в овладении студентами знаниями, видами эколого-направленной деятельности посредством набора специально разработанных дидактических материалов с организационно-методическими указаниями, в) выявление и учет динамики ценностных отношений студентов к миру природы как основы сформированное™ их экоцентрического сознания в организации различных видов эколого-направленной деятельности и экологического воспитания детей.

2. Педагогические условия и методика формирования экологической культуры студентов, обучающихся на факультете дошкольного воспитания

В работе обосновано, что эффективность процесса формирования экологической культуры у студентов вузов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: 1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

Введение первого условия связано с необходимостью интенсификации процесса экологического обучения в вузе. Под модулем мы понимаем логически завершенную часть учебного материала, сопровождаемую контролем знаний и умений студентов. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. В нем четко определены цели и задачи экологического обучения, названы навыки и умения, которыми необходимо овладеть студенту, прописаны уровень усвоения и контроль качества усвоения.

Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему. После изучения каждого модуля по результатам тестового контроля студентам предлагаются необходимые рекомендации. Целью создания каждого модуля является достижение заранее планируемого ,

результата экологического обучения.

При создании рабочей программы по спецкурсу «Экология» мы стремились учитывать будущую профессиональную деятельность обучающегося. Для '

специалистов дошкольного образования необходима ориентировка в таких разделах науки, как: условия жизни организмов; экосистема как основная единица окружающей среды; роль человека в биосфере и стратегия экологического развития природы и общества. Именно эти разделы позволяют профессионально организовать педагогическую деятельность по формированию в будущем у детей элементов экологической культуры.

Используя модульный подход при реализации программы курса «Экология», весь семестровый курс, включающий основные разделы, был разбит на 5 модулей - блоков, каждый из которых в свою очередь разделен на учебные элементы:

М - 0. Введение в курс. Общая дидактическая цель курса.

М - 1. Сущность современной экологии как науки, мировоззрения и учебного предмета.

М - 2. Условия жизни организмов.

М - 3. Экосистема.

М - 4 Закономерности жизни биосферы.

М - 5. Человек и природная среда.

М - Я. Резюме (обобщение).

М - К. Контроль (зачет).

В представленной программе все модули взаимосвязаны. Каждый последующий вытекает из предыдущего. Модули связывают программу в единое целое и дают возможность ее освоения, двигаясь поэтапно, от одного модуля к другому.

Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» изучается в 5 и 6 семестрах. Содержание данного курса строго регламентировано государственным стандартом, а разработанная нами модульная программа состоит из 4 модулей и строится аналогично вышерассмотренной программе.

В модульных программах курсов «Экология» и «Теория и методика экологического образования детей» различают: «

1) начальные, или базовые модули, которые открывают модульную программу и выполняют функцию путеводителя (модули входа в программу);

2) обучающие (или рабочие) модули, которые обеспечивают реализацию " цели обучения данной программы;

3) заключительные модули (или модули выхода из программы), основная задача которых состоит в проверке степени усвоения модульной программы

В базовом модуле указаны цели, задачи и содержание модульной программы. Обучающий модуль выполняет основную нагрузку в модульной программе - обеспечивает реализацию целей обучения. За основу структуры обучающего модуля берется структура его учебных элементов с добавлением трех обязательных элементов.

Первый обязательный элемент - входной, предназначен для: выявления уровня подготовленности обучаемого к усвоению данного модуля посредством вопросов, диагностических задач и заданий, раскрытия дидактической цели модуля и его содержания. Второй обязательный элемент предназначен для обобщения информационного материала, представленного в модуле. Основной задачей третьего обязательного элемента является проверка степени усвоения модуля (обобщающий контроль). В этом учебном элементе нами представлена план-схема отчета по данному модулю, а также теоретические и практические вопросы, тестовые задачи и задания, отражающие результаты обучения.

В заключительном модуле обобщен информационный материал, представленный в модульной программе, предъявляются вопросы, тестовые задачи и задания различного уровня сложности: от обязательного, минимального уровня освоения данной модульной программы, которым должен овладеть каждый обучающийся, до уровня повышенной сложности.

Теоретические знания по методике экологического воспитания дошкольников студенты используют на педагогической практике в ДОУ. Ими проводится система заданий по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, которая включает серию занятий, наблюдений, труда по созданию и поддержанию необходимых условий для жизни живых обитателей уголка природы, игр, целевых прогулок, праздников и развлечений. Содержание всех видов деятельности носит экологическую направленность.

Составным компонентом рассматриваемого процесса формирования экологической культуры является научно-исследовательская работа студентов в форме курсовых работ. Она способствует развитию у студентов теоретического мышления, творческих способностей, умений применять экологические и методические знания в реальной практике с детьми в ДОУ. Задания исследовательского характера представлены в программе в заключительном модуле.

На наш взгляд, представление содержания учебного материала в виде модулей по данным дисциплинам, обеспечивает студенту самостоятельность, творчество и самореализацию в процессе обучения.

При реализации первого педагогического условия были использованы различные формы и методы: проблемные лекции, практические и семинарские занятия, организация коллективных занятий по выполнению творческих заданий проектов, экологические конкурсы, викторины, деловые и ролевые игры, рассказ, беседа, работа с текстами книг, наблюдение, демонстрация, метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский методы.

Введение второго педагогического условия связано с необходимостью формирования у студентов экоцентрического сознания.

По мнению ученых, государственная и общественная значимость экологической культуры студентов заключается в том, что она отражает главные, остро осознаваемые сегодня ценности: природу и общество, их взаимосвязи и взаимодействия. Именно основные элементы среды удовлетворяют все многочисленные и разнообразные потребности человека, обеспечивают их жизнь и деятельность, в силу чего становятся личностно значимыми. Это самые общие и главные ценности человечества, государства и личности. Сегодня - это общечеловеческие экологические ценности. По мнению ученых, ориентация на них позволит всем социальным организмам, отдельному человеку не только выжить в современных условиях, но и продолжать развиваться в дальнейшем.

Вслед за A.B. Мироновым, мы считаем, что эмоционально-ценностные отношения являются психическими отношениями, в зарождении которых участвует представление о ценности объектов отношений. Они относятся к области иррационального, поэтому не поддаются строгому логическому структурированию и представляют собой динамичный комплекс взаимосвязанных явлений психики.

• В рамках нашей работы из всего существующего многообразия эмоционально-ценностных отношений мы формировали те, которые лежат в основе экоцентрического сознания. Ими выступают:

- отношение к природе как к равной по ценности человеку,

- отношение к единству «человек-природа» как к высшей ценности,

- чувство единства и родства с природой,

- чувство любви к природе,

- чувство экологической ответственности,

- чувство тревожности за состояние природы, бережное отношение к природе. Для развития эмоционально-ценностных отношений студентов к миру

природы, формирующих их экоцентрическое экологическое сознание были предложены упражнения, входящие в эколого-психологический тренинг, модель которого была разработана и апробирована A.B. Левиным.

Эколого-психологический тренинг сконструирован как система коррекционно-педагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует действие определенного психологического механизма развития эмоционально-ценностных отношений к природе.

В ходе проведения тренинга нами использовались следующие методы: экологической идентификации, экологической эмпатии и рефлексии, эмоционального противопоставления природных объектов человеку, поиска сходства природных объектов с человеком, обращения внимания на внешние проявления гармонии природы, раскрытия внутренней гармонии природы, «сгущения» красоты природы средствами искусства.

В качестве средств реализации данных методов выступают тренинговые упражнения эколого-психологического тренинга, которые представлены нами как предметные, конструктивные, личностные.

Третьим условием эффективного формирования экологической культуры студентов вузов является следующее положение: будущие педагоги дошкольных учреждений вовлечены в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального обучения.

Под эколого-направленной деятельностью студентов мы рассматриваем их осознанную добровольную деятельность, способствующую достижению ими общественно-значимой цели (гармонизации и оптимизации взаимоотношений, взаимосвязи, взаимодействия общества и природы), в процессе которой происходит развитие эколого-познавательных интересов у юношей и девушек, углубление экологических знаний, расширение их экологического кругозора; приобретается опыт личного участия в практическом решении экологических проблем.

Данный вывод базируется на следующих умозаключениях: во-первых, эколого-направленное действие служит своеобразным стимулом для превращения экологических знаний в экологические убеждения; во-вторых, в процессе эколого-направленной деятельности происходит соотношение теоретических знаний с реальной практикой, т.к. практика выступает основой и условием «востребованности» этих знаний; в-третьих, деятельность в экологической сфере - это не только условие удовлетворения и реализации возрастных потребностей юношей и девушек в самоопределении, самопознании, обретении собственного «Я», расширении социального опыта, но и показатель готовности студента в организации первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами у дошкольников.

В диссертационном исследовании указано, что формирование экологической культуры студента происходит путем активного вовлечения их в различные виды эколого-направленной деятельности: познавательную,

природоохранительную, трудовую, игровую, художественно-эстетическую. Выделение указанных видов экологически направленной деятельности обусловлено, прежде всего, различиями в её предметном содержании (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.П. Копнин, Э.Г. Юдин и др.).

Акции, лежащие в основе их реализации, включают мониторинг природных объектов, посадку деревьев, цветочной рассады, проведение праздников «День птиц», «День Земли», экскурсии в краеведческий музей и другие формы.

Самостоятельный или совместный с преподавателем труд по благоустройству города, участие в природоохранительных акциях и другой социально-полезной деятельности позволяют приобрести студентам умения поддержания необходимых условий для жизни животных и растений, правильные способы практического взаимодействия с природой, т.е. приобщиться к созидательному процессу.

Основными методами реализации третьего педагогического условия были выбраны проблемные и исследовательские методы, деловые и ролевые игры, беседы, инструктаж, упражнения, методы экологических ожиданий и ритуапизации экологической деятельности, метод экологической заботы.

Активное участие студентов в эколого-направленной деятельности может быть представлено, на наш взгляд, в различной форме, но при этом деятельность должна быть ориентированна на формирование у них умений взаимодействовать с природными объектами.

Указанные нами педагогические условия образуют комплекс, поскольку они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Отсутствие одного из них существенно влияет на получаемый результат.

3. Основные результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы является доказательство того, что при реализации комплекса выделенных педагогических условий, формирование экологической культуры студентов вуза на факультете дошкольного воспитания будет эффективной.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа - с 1998 по 2006 год. Она осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса со студентами 1, 3, 5 курсов факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета.

Всего в констатирующем эксперименте для определения исходных данных по изучаемой проблеме в общей сложности участвовало более 632 студентов, из них 432 студента Магнитогорского государственного университета и 200 студентов филиалов университета в городах Троицк, Сибай, Южноуральск.

Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны 4 группы студентов: три экспериментальные группы и одна - контрольная, в которой занятия со студентами проводились в обычном режиме работы спецкурсов «Экология» и «Теория и методика экологического образования детей».

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) испытывалась эффективность введения первого и второго условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - эффективность первого и третьего условия, в ЭГ-3 - комплекса выделенных нами педагогических условий. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме.

Этот выбор введения педагогических условий обоснован тем, что первое условие является необходимым и базовым для двух других.

Основанием для интерпретации получаемых данных является обоснованный комплекс критериев и показателей оценки эффективного формирования экологической культуры студента, обучающегося на факультете дошкольного воспитания. Уровни экологической культуры студента представлены низким, средним и высоким.

Количественная оценка уровня экологической культуры у студентов факультета дошкольного воспитания в целом и по группам определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне в начале и в конце педагогического эксперимента.

В табл. нами представлены результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента в различных группах. Как следует из анализа табл., в среднем на начало эксперимента в экспериментальных группах основная часть студентов имела низкий уровень экологической культуры - 56,54%, 25,35% студентов имели средний уровень, 18,11% - высокий уровень.

На конец же эксперимента количество студентов на высоком уровне экологической культуры выросло в этих группах в 1,80 раза, на среднем уровне - в 1,54 раза, на низком уровне - уменьшилось в 2,00 раза. То есть по данному критерию наблюдается существенное передвижение студентов с низкого уровня на средний уровень и со среднего на высокий.

Анализ табл. показал, что за время формирующего эксперимента самый существенный рост студентов, имеющих высокий уровень экологической культуры, наблюдается в ЭГ-3. Здесь количество студентов в среднем увеличилось в 2,13 раз (прирост составил 19,57%). При этом в ЭГ-2 количество студентов по данному критерию увеличилось в 1,75 раз (прирост составил 13,33%). В ЭГ-1 количество студентов увеличилось в 1,56 раз (прирост составил 10,64%). Сравнивая эти данные, имеем, что прирост студентов, имеющих высокий уровень экологической культуры, в ЭГ-3 в 1,22 раза больше прироста в ЭГ-2 ив 1,36 раз больше прироста в ЭГ-1. При этом в КГ число студентов, имеющих высокий уровень экологической культуры, осталось на прежнем уровне.

Таблица

Результаты изменения уровня экологической культуры студентов на этапе формирующего эксперимента

Группа Уровень экологической культуры студентов

Низкий Средний Высокий

% о(%) % С(%) •/о а(%)

ЭГ-1 (Н) 55,32 -25,53 25,53 14,89 19,15 10,64

ЭГ-1 (К) 29,79 40,42 29,79

ЭГ-2 (Н) 57,78 -28,89 24,44 15,56 17,78 13,33

ЭГ-2 (К) 28,89 40,00 31,11

ЭГ 3 (Н) 56,52 -30,44 26,09 10,87 17,39 19,57

ЭГ-3 (К) 26,08 36,96 36,96

КГ (Н) 55,32 0,00 25,53 0,00 19,15

КГ (К) 55,32 25,53 19,15

Эффективность исследования оценивалась по изменению среднего показателя (СП) и коэффициента эффективности (КЭ). Полученные результаты V показывают, в ходе формирующего этапа эксперимента наблюдается увеличение среднего показателя в ЭГ-3 на 0,50, что на 0,08 больше, чем в группе ЭГ-2 и на 0,14 больше, чем в группе ЭГ-1. Это говорит о том, что продвижение студентов на более высокий уровень экологической культуры в экспериментальной группе ЭГ-3 идет быстрее, чем в группах

ЭГ-1 и ЭГ-2. Одновременно при этом, в КГ прирост среднего показателя не наблюдается. Это показывает, что в контрольной группе в ходе экспериментальной работы результаты не изменись. Кроме того, анализ полученных данных свидетельствует, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. Это ещё раз доказывает эффективность экспериментальной работы в целом. Наибольший прирост КЭ наблюдается в ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий. Здесь прирост составляет 0,31, что соответственно больше прироста по КЭ на 0,09 и 0,06 в ЭГ-1 и ЭГ-2.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась нами по критерию Пирсона, так как рост экологической культуры студентов в ходе формирующего эксперимента мог произойти либо вследствие случайных причин, либо под влиянием специально созданных педагогических условий.

Использование критерия %2 позволило проверить, существуют ли значимые изменения в контрольных и экспериментальных группах, и каковы причины этих изменений. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но) (уровень творческой активности одинаковый у студентов контрольных и экспериментальных групп) и альтернативная гипотеза (И) (уровень творческой активности студентов в контрольных и экспериментальных групп - не одинаковый).

По полученным нами расчетным данным, в ЭГ-1 и ЭГ-2 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, так как здесь х2набл.< %2крит. (2,87<5,99 и 3,76<5,99). При этом для ЭГ-3 мы получили, что ^2набл. > -/2крит. (6,38 > 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня экологической культуры студентов, то есть их активизации.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы исследования

1. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы формировании экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике вуза и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Экологическая культура студента, обучающегося на факультете дошкольного воспитания, рассматривается как широкое интегративное

свойство его личности, представлена когнитивным, ценностно-мотивационным и деятельностно-практическим компонентами, и направлена на реализацию стимулирующей, нормативной, информационной, развивающей, ориентационной и гуманистической функций в экологическом воспитании детей.

3. В работе уточнено содержание когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностно-практического компонентов экологической культуры студента.

4. Дополнено, что к основным признакам экологической культуры студента, наряду с интегративностью, относительной устойчивостью во времени, индивидуальностью, динамичностью, многогранностью и результативностью, относятся гуманизм и ответственность.

5. Определено, что основными организационно-педагогическими требованиями системного, модульного и аксиологического подходов к формированию экологической культуры студента выступают: а) целостность, открытость и результативность структурной организации рассматриваемого процесса, б) самостоятельность, активность и индивидуальный подход в овладении студентами знаниями, видами эколого-направленной деятельности посредством набора специально разработанных дидактических материалов с организационно-методическими указаниями, в) выявление и учет динамики ценностных отношений студентов к миру природы как основы сформированное™ их экоцентрического сознания в организации экологического воспитания детей.

6. В работе выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания вузов:

содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

эмоционально-ценностные отношения студентов к миру природы выступают основой сформированное™ их экоцентрического сознания;

будущие педагоги дошкольных учреждений вовлечены в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального обучения.

7 Разработана и экспериментально проверена практико-ориентированная методика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, обеспечивающая самостоятельность, творчество и самореализацию в процессе усвоения модульной программы и направленная на формирование у будущих педагогов эмоционально-ценностных отношений к миру природы (путем интеграции внешних воздействий и внутренних механизмов будущего педагога), которые определяют его активность в поведении и различных видах эколого-направленной деятельности.

8. На основе теоретического анализа проблемы и эмпирических данных нами были определены следующие критерии уровня экологической культуры студента: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-

практический. Уровни экологической культуры студента представлены низким, средним и высоким.

9. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по вопросам формирования экологической культуры может быть продолжена в следующих направлениях: технология самовоспитания у студентов экологической культуры, преемственность в развитии экологической компетентности у школьников и студентов, развитие экологической культуры у педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

¡.Яковлева, Л. А. К проблеме развития экологической культуры студента / Л. А. Яковлева // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 1-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 254256.

2. Яковлева, Л. А. Построение программы курса «Экология» с помощью модульной технологии / Л. А. Яковлева // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 3-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т. Е. Климовой, Е. В Романова. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 242-250.

3. Яковлева, Л. А. Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Экология» : метод, рекомендации / Л. А. Яковлева. - Магнитогорск : МаГУ, 2005.-18 с.

4. Яковлева, Л. А. К вопросу о развитии экологической культуры будущих специалистов дошкольного образования / Л. А. Яковлева // Экологическая педагогика : сб. науч. ст. по материалам XI Междунар. конф. Екатеринбург, 19-20 апр. 2005 г./ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 389-393.

5. Яковлева, Л А. Экология : Рабочая программа / Л. А. Яковлева. -Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 15 с.

6. Яковлева, Л. А. Эколого-направленная учебная деятельность как условие развития экологической культуры студентов вузов / Л. А. Яковлева // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 4-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т. Е. Климовой, Е. В. Романова. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 218-220.

7. Яковлева, Л. А. Педагогические условия, направленные на развитие экологической культуры будущих педагогов / Л. А. Яковлева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика • межвуз. сб. науч. тр., посвященный 85-летию проф. А. С. Тайсина. / Под ред. 3. Г. Нигматова, Р. Ш. Маликова. - Казань : Тат. кн. изд-во, 2005. - Вып. 6. -С. 66-68.

8. Яковлева, Л. А. Комплекс педагогических условий, направленных на развитие экологической культуры будущего педагога / Л. А. Яковлева // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион науч. интерактив, конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 252-255.

9. Яковлева, Л. А. Как формировать экологическую культуру студента? : метод, рекомендации / Л. А. Яковлева. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 34 с.

Л&06А

И" 8048

Регистрационный №0363 от 02.04.2001г. Подписано в печать17.04.2006 Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 230 Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Лариса Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ФАКУЛЬТЕТЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Теоретические предпосылки формирования экологической культуры студентов.

1.2. Формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания на основе модульного и аксиологического подходов.

1.3. Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. Задачи, методы и критерии оценки эффективности процесса формирования экологической культуры студентов.

2.2. Практико-ориентированная методика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания"

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время во всем мире отмечается влияние техногенных факторов на окружающую среду, вызывая нарушение здоровья и качества жизни людей, снижение биологического разнообразия в природе. Современное состояние биосферы оценивается как кризисное, что выражено в нарастании уровня загрязнения атмосферы, вод и почв продуктами промышленных, бытовых и сельскохозяйственных отходов, нерациональным использованием природных ресурсов.

Сохранение биосферы является необходимым условием выживания человечества, а экология сегодня становится междисциплинарной наукой, интегрирующей результаты разных учебных дисциплин и определяющей поведение человека по отношению к окружающему миру и к самому себе. О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что XXI век обозначен мировым сообществом «столетием окружающей среды» в отличие от завершившегося «столетия экономики». А это означает, что современная экология имеет истоки в разных областях знания, в том числе: в экономике, образовании и культуре.

Движение общемировой цивилизации к бескризисному существованию в экологически благоприятных условиях является очевидной тенденцией современности, что актуализирует изменения ориентации и содержания образовательных систем с позиций устойчивого развития, одним из стабилизирующих факторов которого выступает экологическая культура. Социальный заказ общества экологическому образованию как основному механизму становления экологической культуры заключается в создании фундаментальных основ экологического сознания выпускников вузов. Это предполагает не только их информированность относительно состояния окружающей среды, но и сформированность у них системы специальных знаний в области экологии, эмоционально-ценностного отношения к природе.

В Федеральным законе «Об охране окружающей среды» (2001 г.) отмечено, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Поэтому одной из задач профессионального образования становится формирование личности с высоким уровнем экологической культуры, сознающей свою роль в сохранении природы и природных ресурсов, способной принимать экологически обоснованные решения.

Начальным звеном непрерывного экологического образования является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства складывается первоначальное ощущение окружающего мира, так как здесь ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологической культуры. Но только при одном условии -если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Уровнем экологической культуры педагогов дошкольного образования определяется качество воспитания детей в соответствии с экоцентрической направленностью.

Теоретическому осмыслению проблем формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания вузов способствовала разработка таких кардинальных дидактических теорий и концепций, как:

- философские аспекты духовно-практического взаимодействия с природой

Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.Д. Урсул и др.); -. психологические аспекты личностного отношения к природе (С.Д. Дерябо, Б.Ф. Ломов, В.А. Левин и др.);

- разработка принципов, целей, задач экологического образования, концептуальных положений, теоретических основ экологического обучения и воспитания обучающихся (Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JT.B. Моисеева, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова и др.);

- экологическое образование как средство формирования экологической культуры, бережного отношения к природе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачев и др.).

Как показывает анализ научной литературы и практика работы педагогов ДОУ, проблема выделения и обоснования педагогических условий, определяющих эффективность формирования экологической культуры студентов вузов факультета дошкольного воспитания, является пока еще недостаточно изученной. Исследователи С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, М.Н. Мамедов, JI.B. Моисеева, И.Т. Суравегина и др. отмечают в целом низкий уровень экологической культуры будущих педагогов, их недостаточный уровень экологических знаний, экологического мировоззрения, несформирован-ность у них системы ценностных отношений, и, как следствие, низкий уровень экологической грамотности дошкольников.

Таким образом, сегодня объективно существуют противоречия между:

- потребностью человечества в разрешении экологических проблем современности и существующими подходами к ним в системе высшего образования, не обеспечивающими подготовку специалистов с высоким уровнем экологической культуры;

- существующей потребностью высшей школы в формировании экологической культуры выпускников факультета дошкольного воспитания, готовых к реализации целей экологического образования в дошкольных учебных заведениях, и недостаточной разработанностью в науке и практике педагогических условий, способствующих этому процессу.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета дошкольного воспитания.

1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой опреде-I лены следующие основные задачи исследования:

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и практико-ориентированную методику, способствующие эффективному формированию экологической культуры студентов на факультете дошкольного воспитания.

Методологической и теоретической основой выполненного исследования являются:

B.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, В.Т. Зинченко, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубин-штейн и др.), личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.) и аксиологического подходов (А.В. Кирьякова, И.Ф. Исаев, Н.С. Розов, В.А. Сластенин и др.);

- теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н. Беляева, Е.А. Климов, А.Н. Сергеев, А.Я. Яфальян и др.);

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессио-i нальной подготовки студентов (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, М.Е.

Дуранов, JI.M. Кустов, Р.А. Литвак, Л.М. Митина, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгу-шев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластёнин и др.);

- философские, культурологические положения в области экологической культуры (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Л.Н. Коган, А.С. Крылов, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.);

- идеи целостности педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Ба-банский, П.Ф. Каптерев и др.) и его экологической направленности (А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.);

- концептуальные положения, лежащие в основе экологического образования (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, С.Н. Николаева, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина, Т.Г. Табукашвили, B.C. Шилова, В.А. Ясвин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета и его трех филиалов в г. Троицке, г. Сибае, г. Южноуральске. Всего в эксперименте приняли участие 632 студента первых, третьих, пятых курсов. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 1998 по 2006 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме, анализ ее состояния в теории и практике факультетов дошкольного воспитания вузов. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2005 гг.) проводилось уточнение и корректировка гипотезы исследования, были теоретически обоснованы и внедрены в практику высшей школы организационно-педагогические требования системного, модульного и аксиологического подходов и комплекс педагогических условий, направленных на эффективное формирование экологической культуры студентов, обучающихся на факультетах дошкольного воспитания. Одновременно разработаны, апробированы модульные программы по курсам «Экология», «Теория и методика экологического образования детей», а также методические рекомендации для преподавателей и студентов факультета дошкольного воспитания по эффективному формированию их экологической культуры.

Основные методы исследования на данном этапе: отстроченный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы вторичной обработки результатов, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что комплекс & педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, включает в себя следующие положения: 1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов; 2) эмоционально-ценностные отношения студентов к миру природы выступают основой сформированности их экоцентрического сознания; 3) будущие педагоги дошкольных учреждений вовлечены в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального обучения.

2. Разработана и экспериментально проверена практико-ориентированная меt тодика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, включающая в себя специально подобранные методы, приемы, формы, которые обеспечивают будущим педагогам самостоятельность, творчество и самореализацию в процессе усвоения модульной программы, сформированность у них эмоционально-ценностных отношений к миру природы и определяют их активность в поведении и различных видах эколого-направленной деятельности (учебно-познавательной, природоохранительной, трудовой, художественно-эстетической, игровой). Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание когнитивного, ценностно-мотивационного и дея-тельностно-практического компонентов экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, что позволило выявить педагогические условия, обеспечивающие её эффективное формирование.

2. Определено, что основными организационно-педагогическими требованиями системного, модульного и аксиологического подходов к формированию экологической культуры студента выступают: а) целостность, открытость и результативность структурной организации рассматриваемого процесса; б) самостоятельность, активность и индивидуальный подход в овладе нии студентами знаниями, видами эколого-направленной деятельности посредством набора специально разработанных дидактических материалов с организационно-методическими указаниями; в) выявление и учет динамики эмоционально-ценностных отношений студентов к миру природы как основы сформированности их экоцентрического сознания в организации экологического воспитания детей.

3. Уточнено, что к основным признакам экологической культуры студента, наряду с интегративностью, относительной устойчивостью во времени, индивидуальностью, динамичностью, многогранностью и результативностью, относятся гуманизм и ответственность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследований; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, характером экспериментальной работы и воспроизводимостью результатов, всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализов ft в обработке результатов эксперимента методами математической статистики, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в учебный процесс вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивает эффективное формирование экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания и включает в себя: 1) содержание экологических курсов выстроено с

• учетом требований модульного и аксиологического подходов; 2) эмоционально-ценностные отношения студентов к миру природы выступают осноI вой сформированности их экоцентрического сознания; 3) будущие педагоги дошкольных учреждений вовлечены в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального обучения.

2. Практико-ориентированная методика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания обеспечивает им самостоятельность, творчество, самореализацию в процессе усвоения модульной программы, направлена на формирование у будущих педагогов эмоционально-ценностных отношений к миру природы, которые определяют их активность в поведении и различных видах эколого направленной деятельности и включает в себя специально подобранные:

• методы (экологической идентификации, эмпатии, рефлексии, раскрытия внутренней гармонии природы, «сгущения» красоты природы средствами искусства, экологической заботы; мониторинг природных объектов, озеленение, ухаживание за растениями и животными, сюжетные, ролевые, предметные, деловые игры и др.);

• приемы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, моделирование ситуаций, актуализация жизненного опыта и др.);

• формы организации обучения (лекции, практические занятия, экологические конкурсы, викторины, деловые и ролевые игры, экскурсии, экологические походы, митинги, акции «В защиту природы» и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций статей, методических рекомендаций, пособий;

- выступлений на семинарах аспирантов и соискателей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности проведённой работы, поскольку экспериментальное обучение, апробированное на факультете дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета, показало достаточно высокий уровень сформированности экологической культуры студентов.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило нашу гипотезу, согласно которой процесс формирования экологической культуры студентов дошкольного факультета будет эффективным, если в процессе их профессиональной подготовки в вузе реализуется вышеобозначенный комплекс педагогических условий.

Однако в процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своём решении, поэтому дальнейшая работа по вопросам формирования экологической культуры может быть продолжена в следующих направлениях: технология самовоспитания у студентов экологической культуры с использованием новых информационных технологий, преемственность в развитии экологической компетентности у школьников и студен тов, развитие экологической культуры у педагогов дошкольных образова тельных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование по теме «Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания», показало, что она является весьма актуальной в педагогической теории и практике вузов.

Актуальность исследования обусловлена:

• во-первых, реальной опасностью наступающей всемирной экологической катастрофы, выдвигающей на повестку дня задачу неотложной и жизненно необходимой экологизации системы образования на международном, государственном, региональном уровнях, которая официально принята как одна из приоритетных в природоохранной политике;

• во-вторых, масштабом изменений, происходящих сегодня практически во всех сферах жизнедеятельности общества, требующих не только необходимости организации системы экологического образования населения, но и решения проблем экологизации сознания людей, осуществления программы экологического просвещения общества;

• в-третьих, образовательной необходимостью, поскольку только формирование экологической культуры может привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни;

• в-четвёртых, тем, что существующий уровень культуры студентов вуза сегодня не соответствует современным требованиям.

Поэтому данное диссертационное исследование затрагивает одну из актуальных проблем высшей школы - проблему формирования экологической культуры студентов вуза на факультете дошкольного воспитания в ходе их профессиональной подготовки.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов вуза на факультетах дошкольного воспитания, а предметом изыскания - процесс формирования экологической культуры студентов, обучающихся в вузе на факультете дошкольного воспитания.

Целью проведённого исследования было выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования экологической культуры студентов вуза на факультете дошкольного воспитания.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы:

1) проанализировали состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике вузов на факультетах дошкольного воспитания, уточнили признаки и содержание структурных компонентов экологической культуры студентов;

2) определили организационно-педагогические требования к формированию экологической культуры студентов на факультетах дошкольного воспитания;

3) выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий и практико-ориентированную методику, способствующих эффективному формированию экологической культуры студентов на факультете дошкольного воспитания;

4) разработали, апробировали модульные программы по курсам «Экология» и «Теория и методика экологического образования детей» и методические рекомендации для преподавателей и студентов факультета дошкольного воспитания по эффективному формированию их экологической культуры.

Проведенный нами теоретический анализ позволил выделить понятийный аппарат исследования.

Уточняя определение «экология», мы пришли к выводу, что это - наука о взаимоотношениях живых существ между собой и окружающей их неорганической природой, где последняя рассматривается как весь материально-энергетический мир и информационный мир Вселенной, совокупность условий существования человеческого общества.

Экологическое образование мы, вслед за И.Д. Зверевым, рассматриваем как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, эмоционально-ценностных, этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние природы.

Это позволило нам уточнить основную цель экологического образований в высшей школе - расширение и углубление экологической культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов; усвоение общих и профессиональных знаний о сущности природных явлений, взаимозависимости и взаимодействия общества, человека и природы.

Базовыми для нашего исследования выступали такие категории, как: «экологическая культура студента факультета дошкольного воспитания» и «формирование экологической культуры студента вуза».

Мы уточнили, что экологическая культура студента, обучающегося на факультете дошкольного воспитания, рассматривается как широкое интегра-тивное свойство его личности, представлена когнитивным, ценностно-мотивационным и деятельностно-практическим компонентами и направлена на реализацию стимулирующей, нормативной, информационной, развивающей, ориентационной и гуманистической функций в экологическом воспитании детей.

Формирование экологической культуры студента - противоречивый, закономерный процесс количественных и качественных изменений имеющегося у студента уровня культуры под влиянием внешних факторов.

В работе уточнено, что к основным признакам экологической культуры студента, наряду с интегративностью, относительной устойчивостью во времени, индивидуальностью, динамичностью, многогранностью и результативностью, относятся гуманизм и ответственность.

В работе определено, что системный, модульный и аксиологический подходы являются методологической основой к решению рассматриваемой проблемы. Кроме того, обоснованы основные принципы системного, модульного и аксиологического подходов в процессе формирования экологической культуры студентов вуза на факультете дошкольного воспитания.

Проведенное исследование подтвердило, что процесс формирования экологической культуры студентов дошкольного воспитания в системе вузовской подготовки будет протекать эффективно при реализации комплекса педагогических условий:

1) содержание экологических курсов выстроено с учетом требований модульного и аксиологического подходов;

3) будущие педагоги включены в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального становления.

Нами разработана и экспериментально проверена практико-ориентированная методика эффективного формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания, предусматривающая механизм перевода внешне созданных условий образования во внутреннее состояние обучающихся, в основе которого лежат применение комплекса методов и систематизированных задач и заданий с учётом характерологических признаков студентов.

Кроме того, в исследовании показано, что процесс формирования экологической культуры студентов вуза на факультете дошкольного воспитания носит уровневый характер. Нами выделены три уровня сформированности экологической культуры студентов в соответствии с характером деятельности и поведения студентов: высокий, средний и низкий.

Объективность информации об уровне сформированности экологической культуры студентов обеспечивалась комплексом критериев: мотиваци-онно-ценностным, когнитивным, деятельностным.

Показателями первого критерия были взяты: самореализация, мотивы, ценностные ориентации, саморазвитие. Основными показателями второго выступают: полнота, объем, прочность и систематизация экологических и методических знаний. Показателями третьего критерия являются: умения принимать решения, прогнозировать, творческие умения, умения самостоятельно принимать решения, рефлексивные умения.

Результатом сформированности экологической культуры студентов является продвижение обучаемых от низкого уровня к среднему, а от него — к высокому.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, характером экспериментальной работы и воспроизводимостью результатов, всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа в обработке результатов эксперимента методами математической статистики, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в учебный процесс вузов.

В исследовании получены результаты и данные, научная новизна которых заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнено содержание когнитивного, ценностно-мотивационного и дея-тельностно-практического компонентов экологической культуры студента.

2. Определено, что основными организационно-педагогическими требованиями системного, модульного и аксиологического подходов к формированию экологической культуры студента выступают: а) целостность, открытость и результативность структурной организации рассматриваемого процесса, б) самостоятельность, активность и индивидуальный подход в овладении студентами знаниями, видами эколого-направленной деятельности посредством набора специально разработанных дидактических материалов с организационно-методическими указаниями, в) выявление и учет динамики ценностных отношений студентов к миру природы как основы сформированности их экоцентрического сознания в организации экологического воспитания детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Лариса Анатольевна, Магнитогорск

1. Акманова, С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: технология и критериально-оценочный инструментарий : метод. рекомендации / С. В. Акманова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. -38 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — JI. : ЛГУ, 1968.-339 с.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во КГУ,1988. 238 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

5. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М., 1988. - 149 с.

6. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова//Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С.121-125.

7. Арустамов, Э. А. Экологические основы природопользования / Э. А. Арустамов, И. В. Левакова, Н. В. Баркалова. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005. - 320 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.

9. Ю.Багдасарьян, Н. Г. Культурология / Н. Г. Багдасарьян. М. : Высш. шк., 2001.-511 с.

10. П.Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 1997.

11. Бганба, В. Р. Социальная экология / В. Р. Бганба. М. : Высш. шк., 2004. - 309 с.

12. З.Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В. А. Беликов. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

13. Н.Беликов, В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» / В. А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 67 с.

14. Беликов, В. А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся : монография / В. А. Беликов, Н. Г. Кри-вощапова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 121 с.

15. Белич, В. В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности / В. В. Белич. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1986.

16. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать? / А. С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. -176 с.

17. Белова, В. JI. Модульное обучение студентов / В. JI. Белова, Н. В. Шу-мянкова // Соц. политический журнал. 1994. - № 7-8. - С. 62-72.

18. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. — М. : Педагогика, 1989. — 205 с.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Бес-палько. — М.: НПО МО Россия, 1995. — 336 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. — М.: Просвещение, 1989. 192 с.

21. Бехтерев, В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. М. : Наука, 1991.-480 с.

22. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1990.-413 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад,

24. A. В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

25. Биология и современность / под ред. А. В. Яблокова- М. : Просвещение, 1990.-208 с.

26. Бирюкова, Н. А. Проблемы формирования экологического сознания / Н. А. Бирюкова // Педагогика. 2004. - № 10. - С.35-42.

27. Бирюкова, Н. А. Особенности экологического образования за рубежом / Н. А. Бирюкова // Педагогика. 2005. - № 7. - С.89-94.

28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. -270 с.

29. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаева, В. И. Слободчков // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

30. Большой энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1465 с.

31. Бурцева, О. Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. 2001. - № 4. - С.25-29.

32. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990) : дис . д-ра пед. наук. /

33. B. В. Буткевич. М., 1994.-341 с.

34. Введение в культурологию / под ред. Е.В. Попова. М. : ВЛАДОС, 1995.-336 с.

35. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6.1. C. 31-36.

36. Вербицкий, А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, Н. Бакшаева // Alma mater. 1998. - № 1-2. - С. 47-50.

37. Вернадский, В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1987. - 339 с.

38. Вершловский, С. Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей / С. Г. Вершловский // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности : сб. науч. тр. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-24.

39. Ворошилова, В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Ворошилова. — Екатеринбург, 2002. — 23 с.

40. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. -М. : Педагогика, 1982.

41. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

42. Гершунский, Б. С., Методологические знания в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. -М.: Знание, 1986.-336 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Интер Диалект +, 1997. - 697 с.

44. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработка экогуманной парадигмы / С. Н. Глазачев. М. : Современный писатель, 1998. - 432 с.

45. Головных, Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г. Я. Головных // Философские науки. 1989. - № 6.

46. Горбатов, А. А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности / А. А. Горбатов // Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР. -М., 1977.

47. Горелов, А. А. Социальная экология / А. А. Горелов. М., 1998.262 с.

48. Гречихин, В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований : учеб. пособие / В. Г. Гречихин. М. : Изд-во МГУ, 1988. -232 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 240 с.

50. Дахин, А. Экология в дидактике и дидактика в экологии / А. Дахин // Народное образование. 1997. - №1. - С. 3-18.

51. Дежникова, Н. С. Учитель как человек экологический / Н. С. Дежни-кова // Педагогика. 1994. - №5. - С. 37- 40.

52. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова // Педагогика. 2002. - №10. - С. 5156.

53. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов-н /Д : Феникс, 1996,- 480 с.

54. Дерябо, С. Д. Две модели экологии / С. Д. Дерябо, В. А. Левин // Человек. 1998. - №1.-С. 34-40.

55. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. — М., 1983. — 340 с.

56. Дуранов, Е. М. Управленческое общение и его педагогическая адаптация / Е. М. Дуранов, О. В. Лешер. Магнитогорск; Челябинск : МГПИ, 1996.- 131 с.

57. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. — Челябинск : ЧелГУ, 1996. — 72 с.

58. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. д-ра пед. наук/Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995.

59. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 48 с.61.3ахлебный, А. Н. Эколого-ориентированная деятельность куда ориентировать? / А. Н. Захлебный // Экологическое образование. - 2003. -№3. - С. 3.

60. Зверев, И. Д. Охрана природы и образование / И. Д. Зверев // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.

61. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб. : Питер, 2000. -464 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -512 с.

63. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1973. Вып. 3. — 78 с.

64. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Казакова, Н. Ф. Формирование экологической компетенции старшеклассников в сфере экологического образования : дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Казакова. — Бирск, 2004. 186 с.

66. Калиникова, М. Экологизация важнейшая инновация / М. Ка-линикова // Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С. 84-86.

67. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.-218 с.

68. Кардашев, В. Структурные условия и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

69. Карпенко, Е. М. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество-природа» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Карпенко. М., 1986. - 18 с.

70. Кирьякова, А. В. Теория ориентации в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 188 с.

71. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Магистр. 1998. — № 4. - С. 37-51.

72. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М., 1994. — 257 с.

73. Коган, JI. Н. Теория культуры / JI. Н. Коган. Екатеринбург, 1993.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

75. Коробкин, В. И. Экология / В. И. Коробкин, Л. В. Передельский. Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 576 с.

76. Кривощекова, Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кривощекова. — Оренбург, 1999. — 18 с.

77. Культура и культурология : словарь/сост. и ред. А. И. Кравченко. М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 928 с.

78. Культурология : краткий тематический словарь. Ростов н/Д : Феникс, 2001.- 192 с.

79. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

80. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1998. - 156 с.

81. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

82. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

83. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2.-318 с.

84. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

85. Липская, Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Липская. — Челябинск, 2001. — 189 с.

86. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999.-№1.-С. 10-18.

87. Макаров, А. В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4.- С. 141-155.

88. Мамедов, Н. М. Основания экологического образования / Н. М. Маме-дов // Экологическое образование. 2001. - №3. - С. 4-8.

89. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии / Н. М. Мамедов, И. Т. Сура-вегина, С. Н. Глазачев. М.: «МДС», 1998. - 272 с.

90. Мареева, Е. В. Культурология. Теория культуры / Е. В. Мареева. М. : Экзамен, 2002.- 192 с.

91. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1973. - 146 с.

92. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с.

93. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : МГФ Знание, 1996.-308 с.

94. Маркова, Т. А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Маркова. — СПб., 1999. — 19 с.

95. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М. : Виклер, 1971.

96. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Маткин. Екатеринбург, 2002.

97. Мерлин, В. С. Ценность и ценностные ориентации / В. С. Мерлин. -М., 1992.

98. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А. В. Миронов. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

99. Монтень, М. Избранное: Из опытов / М. Монтень. М., 1988.

100. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избр. пси-хол. тр. М.; Воронеж, 1995.

101. Наин, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : УГАФК, 1996. - 143 с.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект-М., 2000.-9 с.

103. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - №1. - С. 3-20.

104. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

105. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1975.-302 с.

106. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров //Вестник высш. шк. 1983. - №8. - С. 26-31.

107. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-11.

108. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / С. Н. Николаева. М. : Академия, 2002. - 336 с.

109. Новикова, А. Н. Модульная технология как средство повышения качества обучения / А. Н. Новикова, Г. В. Букалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №2.

110. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И Ожегов. М. : Рус. яз., 1986.-797 с.

111. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

112. Орлов, А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А. А. Орлов // Педагогика. 2000. - №2. - С.48-51.

113. Орлова, Э. А. Морфология культуры. Культурология. XX век : словарь / Э. А. Орлова. СПб., - 293 с.

114. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М. : Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

115. Педагогические технологии / под общ. ред. В. С. Кукушкина. М. : Ростов н/Д : МарТ, 2004. - 336 с.

116. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / JI. М. Перминова // Педагогика, 1997. № 3. - С. 3442.

117. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

118. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. -240 с.

119. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1996.-432 с.

120. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/ Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

121. Прохоров, Б. Б. Экология человека : понятийно-терминологический словарь / Б. Б. Прохоров. М.: Изд.-во МНЭПУ, 1999. - 348 с.

122. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. -2004. № 6. - С. 310.

123. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

124. Реймерс, Н. Ф. Популярный биологический словарь / Н. Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990. 544 с.

125. Реймерс, Н. Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. М. : Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

126. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность /

127. A. С. Роботова и др.. М. : Академия, 2000. - 208 с.

128. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М., 2000. - 253 с.

129. Розин, Я. А. Ценностный подход в системе социологического знания / Я. А. Розин. Киев : ИНД, 1987.

130. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. М. : Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - 154 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред.

132. B. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1993 - 608 с.

133. Рубинштейн, С. J1. Принципы и пути развития психологии /

134. C. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АПН СССР, 1956. - 324 с.

135. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

136. Руденко, В. А Технология конструирования педагогической анкеты / В. А. Руденко // Школьные технологии. 2002. - №2. - С.102-107.

137. Руденко, В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В. А. Руденко // Педагогика. 2002. - №10. - С. 69-75.

138. Руденко, В. Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В. Н. Руденко, О. В. Гукаленко // Педагогика. 2003. - №6. - С.32-39.

139. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рын-дак. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

140. Саарнийт, Ю. Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Ю. Р. Саарнийт; под ред. Е.В. Шороховой. М., 1997.

141. Савва, JI. И. Словарь основных понятий по педагогике и психологии / JI. И. Савва. Магнитогорск, 2004. - 50 с.

142. Саготовский, В. Н. Проблемы методологии системных исследований в современной американской философии / В. Н. Саготовский // Системные исследования. СПб.; М.: Наука, 1981.

143. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога : дис. . д-ра пед. наук / Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002.

144. Сафронов, И. П. Формирование экологической культуры учителя : автореф. дис. канд. пед. наук/И. П. Сафронов. — М., 1991.

145. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград : ВГПУ, 1994. - 149 с.

147. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием : в 4 ч. Ч. 1. Системное видение образования / Г. Н. Сериков. - Челябинск : Изд-во ЧГТУ, 1994. - 169 с.

148. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. М. : Академия, 2002. -386 с.

149. Сластенин, В. А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В. А. Сластенин // Преподаватель. 1999. - №5. -С. 3-9.

150. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. -210 с.

151. Социальная адаптация личности : метод, реком. / сост. Л.И.Савва, М. М. Врублевская. Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 68 с.

152. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

153. Суравегина, И. Т. Как учить экологии : пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

154. Табукашвили, Т. Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Табукашвили. — М., 1998. — 18 с.

155. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

156. Теплов, Д. JT. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д. JI. Теплов // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 46- 49.

157. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е. В. Титов // Педагогика. -2003.-№9.-С. 39-45.

158. Титова, Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания / Е. В. Титова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

159. Тодоров, JL В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JI. В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

160. Третьяков, П. И. Технологии модульного обучения в школе : практи-ко-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под. ред. П.И Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

161. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности /

162. B. П. Тугаринов // Проблемы ценности в философии. М.; JL, 1966.1. C.15-16.

163. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. -Л. : ЛГУ, 1988.

164. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу / А. Д. Урсул. М. : Просвещение, 1996.-321 с.

165. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

166. Файнбург, 3. И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества / 3. И. Файнбург. .// Личность и ее ценностные ориентации : Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР 1969. № 25/40. Вып. 2. - С. 59-99.

167. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

168. Хекхаузер, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем / X. Хекхаузер. -М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 408 с.

169. Хотунцев, Ю. Л. Экология и экологическая безопасность / Ю. Л. Хотунцев. -М.: Академия, 2002. 480 с.

170. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность : сб. тез. докл. : в 2 т. / под ред. З.И. Равкина М., 1995.- 168 с.

171. Церцек, Н. Экологическое образование в высшей школе / Н. Церцек и др. // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 30-37.

172. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси,1984.-247 с.

173. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. -М. : Народное образование, 1996. С.14-97.

174. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

175. Шаламова, Т. Н. Модульное обучение: сущность, технология / Т. Н. Шаламова // Биология в школе. 1994. - №5. - С.29-32.

176. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. -Харьков : Тросинг, 2004. 734 с.

177. Шафранская, К. Д. К вопросу о ценностных ориентациях личности / К. Д. Шафранская // Личность и деятельность. Л., 1988.

178. Шилов, И. А. Экология / И. А. Шилов. М. : Высш. шк., 2003 .-512с.

179. Шилова, В. С. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика : монография / В. С. Шилова. Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. - 244 с.

180. Экологическая культура и образование : тез. докл. сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 янв. 1998 г. / под ред. Л. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. М., 1998.

181. Экология и культура : тез. докл. I Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 1991.

182. Экология / под ред. С. А. Боголюбова. М. : Знание, 1997. - 288 с.

183. Эльконин, Д. Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1978.-№ 1.-С. 3-15.

184. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978. — 391 с.

185. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас. - 1989. - 272 с.

186. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

187. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П. А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 55-60.

188. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

189. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 402 с.

190. Яковлева, Н. О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - № 14. - С. 249-135.

191. Левин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Левин. М. : Смысл, 2000.-456 с.

192. Catton W.R., Danlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm// Amer. Sociologist. 1978.

193. Russel Jd. Moduler Istruction // A Guide to the Desing, Utilization and Evalution of Moduler Materials.-Minneapolis; BPC, 1974.