Педагогические условия формирования информационной культуры студентов

Лавриненко, Нонна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационной культуры студентов

Автореферат

Автор научной работы: Лавриненко, Нонна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационной культуры студентов"

На правах рукописи

ЛАВРИНЕНКО Нонна Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учено"

кандидата педагогических

Краснодар - 2004

Работа выполнена на кафедре документоведения и информационной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель - доктор философских наук, профессор

Горлова Ирина Ивановна

Официальные оппоненты

-доктор педагогических наук, профессор Басамыгина Ирина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Суминова Татьяна Николаевна

Ведущая организация -Орловский государственный институт

культуры и искусств

Защита состоится « 03» (¿¿О^-СсР___ 2004 г. в

часов на заседании диссертационного совета Д 210.007.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Краснодарском государственном университете культуры и искусств по адресу: 350072, РФ, г.Краснодар, ул. 40-летия Победы, 33, конференцзал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан « 06 » . 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент ц^С /} ¿¿е^Л Т.И.Стражникова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, как глобального, так и узкопрагматического характера. Одно из них связано с перспективами вхождения страны в информационное общество и резким усилением разрыва между возрастающим потоком информации и возможностями получения необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности. Это обстоятельство обостряет необходимость общества в подготовленных в информационном плане специалистах, масштабно мыслящих, представляющих весь объем накопленных информационных ресурсов в традиционном и электронном виде, умеющих вести поиск информации, осуществлять рациональное информационное поведение и процессы информационной деятельности.

Социальный заказ в подготовке таких специалистов общество адресует системе образования, которая пока не способна в полной мере его реализовать. Развиваемое в настоящее время так называемое информационное образование в большей степени ориентируется на ликвидацию отставания в обучении компьютерным технологиям, оставляя за бортом гуманитарную составляющую этого процесса - информационную культуру.

Несмотря на то, что информационная культура как научное направление бурно развивается, вовлекая в сферу исследования философов, социологов, психологов, педагогов, информати-ков, библиотековедов и библиографоведов, как предмет преподавания в учебный процесс она вводится эпизодически, не обеспечена комплексом утвержденных и апробированных учебно-методических материалов, недостаточно разработана в содержательном и методическом плане. Дисциплина «Информационная культура» имеет большой педагогический потенциал, но нерешенным до настоящего времени оставался вопрос реального влияния педагогических возможностей курса на повышение уровня информационной культуры студентов.

Необходимость разрешения этих противоречий, недостаточная научная и методическая разработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость для образования определили выбор темы исследования.

Объект исследования информационная культура как направление научных исследований и учебная дисциплина.

Предмет исследования заключается в исследовании возможностей влияния педагогических условий на повышение уров-

ня информационной культуры студентов. В такой формулировке предмет исследования не рассматривался в существующей литературе.

Степень научной разработанности темы. Логика раскрытия темы диссертации вызвала необходимость обращения к общетеоретическим, методологическим трудам по информационной культуре общества и личности, к работам по моделированию информационной культуры различных групп потребителей информации.

Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов. Интерес к данной проблематике обозначился в разных областях науки: философии, лингвистике, семиотике, информатике, психологии, социологии, библиотековедении и биб-лиографоведении. В одних случаях исследования носят философский характер (А.А.Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, А.И.Ра-китов, И.А.Сляднева,В.Е.Леончиков, В.М.Петров, В.А.Фокеев и др.), в других - технологический (В.Ю.Милитарев, Н.М.Яглом, Г.И.Калитич и др.), наметился также подход к рассмотрению информационной культуры как социальной технологии (Т.А.Полякова). В ряде исследований преобладает гуманитарная проблематика (О.И.Алексеенко, Б.С.Сармабехьян, С.Г.Антонова, Э.Л.Шапиро), которая имеет большое значение для данного исследования.

Для рассмотрения и решения возникающих в этой области вопросов Международной академией информатизации (МАИ) в 1993 году было создано Отделение информационной культуры. Под его эгидой Краснодарским государственным университетом культуры и искусства были проведены 11 международных научных конференций, изданы 13 выпусков сборников статей в серии «Проблемы информационной культуры».

В г. Краснодаре был издан и первый учебник Н.Б.Зиновьевой Информационная культура личности: Введение в курс (Краснодар, 1996.- 136с). В г. Кемерово был подготовлен и издан сборник «Информационная культура в структуре новой парадигмы образования» (Кемерово, 1999.- 191с). Специалистами Кемеровской государственной академии культуры и искусств было проведено исследование «Формирование информационной культуры в системе непрерывного образования», позволившее разработать типовые модели программ курса «Основы информационной культуры», рассчитанные на различные категории обучаемых - старших школьников, студентов, учителей, преподавате-

лей вузов. Информационная культура выступила предметом диссертационных исследований Н.Б.Зиновьевой, Н.А.Коряковцевой, В.Н.Зорина, А.Ю.Оршанского и др.

Информационная культура к настоящему времени с помощью коллективных усилий не только вошла в структуру наук, но и стала стержнем учебной дисциплины. Сфера образования при этом рассматривается как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов (И.М.Андреева, С.Г.Антонова, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, А.Н.Дулатова, Н.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, Н.В.Лопатина, Е.А.Медведева, Л.Н.Тихонова и др.). Параллельно ведутся многочисленные исследования, связанные с внедрением в учебный процесс новых информационных технологий. Психолого-педагогическим основам, состоянию и перспективам использования современных информационных технологий в учебном процессе, влиянию их на процесс повышения качества образования посвящены труды Ю.Н.Афанасьева, Д.А.Богдановой, Ю.С.Брановского, A.M. Бурлакова, Я.А.Вагра-менко, Т.П.Ворониной, В.А.Садовничего и др.

«Информационная культура»- дисциплина особая, требующая разработки соответствующей методики, инновационных технологий. Применению инновационных технологий в отечественной педагогике посвящены работы Н.В.Басовой, М.С.Бугрина, Ю.С.Бранского, В.В.Горшкова, В.И.Загвязинского, И.П.Подласо-го и др. .

Несмотря на большой объем публикаций по проблеме информационной культуры, особенностями ее внедрения в учебный процесс, тем не менее изучение педагогических условий, способствующих более полному раскрытию ее педагогического потенциала, не проводилось.

Проблема исследования. На основе анализа современного состояния, научной разработанности проблематики информационной культуры выявлено рассогласование, проявляющееся в отрыве научных фундаментальных изысканий от практического внедрения разработок, существенно влияющих на повышение уровня информационной культуры студентов, учащейся молодежи.

Цель исследования - теоретически обосновать и методически разработать педагогические условия, способствующие более полному раскрытию педагогического потенциала курса «Информационная культура» и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность. Реализация цели потребовала решения следующих задач исследования:

- рассмотреть место и роль информационной культуры в развитии информационного образования как условия вхождения в информационное общество;

- проанализировать современное состояние информационной культуры как направления научных исследований и предмета преподавания;

- сформулировать и теоретически обосновать критерии и уровни развития информационной культуры студентов;

- экспериментально определить современный уровень развития информационной культуры студента;

- выявить педагогические условия, способствующие развитию информационной культуры студента, теоретически их обосновать;

- наметить пути и способы активизации педагогического потенциала курса «Информационная культура».

Предварительно нами была выдвинута гипотеза - формирование информационной культуры студента в вузе будет более эффективно, если этот процесс вычленить в качестве специальной цели обучения и разработать специальные педагогические условия: создать информационно-насыщенную образовательную среду, активизирующую учебно-информационную деятельность педагогов и учащихся; определить место курса «Информационная культура» в структуре смежных дисциплин; разработать систему учебных занятий междисциплинарного характера, своими способами, методами, приемами стимулирующих информационную активность студентов, развивающих их информационное мировоззрение, информационную мотивацию и включенность в коммуникативный процесс.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала кафедра документоведения и информационной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств, где с 1994 года читается курс «Информационная культура личности». Эксперимент по развитию информационной культуры студентов, активизации педагогического потенциала курса «Информационная культура», а также педагогических условий, ему сопутствующих, проходил в 2003 году. Личное участие диссертанта в эксперименте состояло в выявлении критериев и уровней информационной культуры студентов, в их анализе, а также в разработке структуры и содержания занятий, в проведении их в интенсивном режиме, в создании и прочтении авторского курса «Информационная культура».

Методологической базой исследования послужили труды по

педагогике и психологии высшей школы, рассматривающие новые подходы к развитию личности в процессе образования -К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, Б.С.Гершунского, С.С.Шевелевой, В.В.Шексиунова и др.

Теоретико-методологической базой служат идеи и положения теории культуры личности (А.И.Арнольдов, И.С.Злобин, Э.В.Именков, В.М.Межуев, Э.В.Соколов и др.), фундаментальные работы о творческой природе человеческой деятельности, о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубенштейн и др.), идеи целостного подхода к организации педагогического процесса и формирования личности (Ю.К.Бабансхий, В.С.Ильин, В.В.Краев-ский, В.СЛедиев, И.Я.Лернер и др.).

Характер исследования обусловил применение комплекса следующих методов: анализа специальной литературы для исследования изученности основных направлений и вопросов информационной культуры; системного анализа - для определения роли и места информационной культуры в общей структуре информационного образования; социологическими методами (анкетирования, тестирования) выявлено современное состояние развития информационной культуры студентов; методы терминологического и типологического анализа использовались при изучении основных понятий, терминов и определений.

Научная новизна исследования. Выявлены критерии, характеризующие уровень информационней культуры студентов: информационная активность, развитая информационная мотивация, усвоение навыков информационной деятельности, поисковое поведение, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс, информационное мировоззрение.

Определена их взаимная зависимость в структуре информационной культуры студента, уровни их развития, соответствующие уровням развития информационной культуры. Ряд критериев, не получивших достойного рассмотрения в специальной литературе, рассмотрены более детально. Так практически введено в научный оборот и теоретически обосновано понятие «информационная активность», дано определение понятию «информационное поведение» и проранжированы по степени развитости его формы, теоретически определено место информации в структуре ценностей студента, что легло в основу понятия «информационная мотивация».

Проведено исследование информационной культуры студентов. Сделан вывод о недостаточно высоком ее уровне. Разработаны педагогические условия, содействующие более эффективному ее развитию, в качестве которых были предложены: развитие учебно-информационной деятельности студентов и педагогов вуза; формирование информационно насыщенной образовательной среды, а также специально разработанный комплекс занятий.

Разработано понятие учебно-информационной деятельности, рассмотрены ее сущность, место, цели, задачи, специфические процессы, показаны различия и взаимосвязь процессов учебно-информационной деятельности, осуществляемых педагогом и студентами. Учебно-информационная деятельность показана с точки зрения ее информационных подпроцессов, таких как сбор, качественный отбор, обработка, накопление, хранение, поиск, использование информации; и с точки зрения наличия в ней компонентов: конструктивного, проектировочного, коммуникативного и организаторского.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшей разработке проблематики информационной культуры и ее педагогических аспектов. Ее научный арсенал был пополнен совокупностью новых знаний, в частности, была уточнена терминология, введены в научный оборот новые понятия, определена структура информационной культуры студента и выявлена зависимость между ее компонентами, осуществлена разработка места, цели, задач и процессов учебно-информационной деятельности, показаны пути повышения эффективности формирования информационной культуры студента.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке интегрированного содержания курса «Информационная культура», в разработке его концептуальных основ и программно-методического обеспечения, позволяющих на практике существенно повысить уровень информационной культуры студентов. Результаты исследования использованы в педагогическом процессе Краснодарского государственного университета культуры и искусств и Краснодарского филиала Белгородского кооперативного института.

Положения, выносимые на защиту:

стающего использования информационных технологий, но овладение каждым субъектом методами поиска, извлечения, переработки, генерирования и использования информации. Таким образом, формирование информационной культуры студента в педагогическом процессе выступает одной из главных задач в становлении информационного общества.

2. Структура информационной культуры студента может быть рассмотрена с точки зрения наличия сформированной информационной мотивации, информационного мировоззрения, информационной активности, включающей читательскую, познавательную активность, поисковое поведение и усвоение навыков информационной деятельности, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс. Эти структурные элементы информационной культуры выступают одновременно показателями сформированности информационной культуры и служат критериями разграничения ее уровней развития.

3. В соответствии с выявленными критериями определяются уровни развития информационной культуры студента: низший, средний и высший. Низший уровень - репродуктивный, основанный на деятельности памяти и на наличии социального опыта работы с информацией. Элементы информационной культуры проявляются в воспроизведении уже созданной и введенной в социальный оборот информации на основе простейших (элементарных) процессов работы с ней. Средний уровень основан на развитии информационной активности при условии развития тезауруса, читательской активности. Переход к первого на второй уровень связан с умением видеть информационные проявления в различных видах деятельности, овладением процессов информационной деятельности, развитием информационной мотивации и осознанием собственных информационных потребностей. Высший уровень развития информационной культуры отличается осмыслением информационных ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения информационной доминанты. Переход на этот уровень связан с умением субъекта не только осознанно воспроизводить знания, творчески применять их в учебной, производственной и жизненной практике, но и самостоятельно производить новые необходимые знания в процессе деятельности творческого мышления, на базе уже сформированных знаний, умений и навыков.

4. Формирование информационной культуры студента в педагогическом процессе может осуществляться прямо и опосредованно. Прямо - это путем внесения в сознание учащихся некоторой совокупности знаний информационной проблематики в курсе «Информационная культура». Опосредованное формирование информационной культуры заключается в стимуляции информационной активности студентов путем постановки педагогических задач, в результате чего они должны столкнуться с проблемами поиска информации, ее переработки и использования.

5. Дисциплина «Информационная культура» имеет специфические особенности, обусловленные ее пропедевтическим характером, наличием множества междисциплинарных связей, особым соотношением фундаментальных и прикладных знаний. Но новизна курса и отсутствие традиций преподавания, а также признанного педагогическим сообществом комплекса учебно-методических материалов не позволяют в полной мере использовать ее педагогический потенциал. Повышение эффективности формирования информационной культуры студентов предполагает создание особых педагогических условий, в качестве которых выступают развитие учебно-информационной деятельности студентов и педагогов, формирование информационно-насыщенной образовательной среды, а также специально разработанный комплекс занятий.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были опубликованы в статьях и представлены на научных, научно-практических конференциях различного уровня. Работа обсуждена на кафедре документове-дения и информационной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Авторский курс «Информационная культура» преподавался диссертантом в экспериментальных группах университета.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

В первой главе «Проблемы развития информационной культуры студентов вузов в педагогическом процессе» подчеркивается, что важное направление стратегических инноваций образовательной политики в новых условиях связано с информатизацией профессиональной структуры общества: усилением информаци-

онного компонента значительной части социально значимых профессий; приоритетами информатизации в общественном разделении труда; совершенствованием профессионального разнообразия информационной деятельности; появлением новых профессий, обеспечивающих устойчивое развитие информационной среды. Это находит свое отражение во введении новых специальностей, специализаций и квалификаций, в формировании образовательных проектов, направленных на информатизацию и развитие конкретных отраслей, находящихся под её влиянием. Следствием этого является стратегическое направление информатизации образования, связанное с формированием информационной культуры как осознания и принятия современного разнообразия информационных феноменов, выработкой поведения в условиях информационного общества, развития информационной активности, обретения навыков осуществления процессов информационной деятельности.

В последние годы резко усилился разрыв между возрастаю -щим потоком информации и получением необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности, что предопределяет особую важность развития информационной культуры. Некоторые специалисты отождествляют информационную культуру с компьютерной грамотностью, -но компьютерная грамотность - это лишь приобретенные навыки работы с новыми компьютерными технологиями. Информационная культура - это более масштабное явление, представляющее собой закономерный этап роста и интеграции научных знаний, являющаяся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в формировании общества и личности.

В концентрированном виде проблематика информационной культуры как комплексного научного направления стала обозначаться лишь в 70-80-е годы XX века в связи с тенденциями технологизации общества, с внедрением и использованием компьютерных средств связи во все сферы жизнедеятельности. Приоритет разработки научной проблематики информационной культуры принадлежит ученым Новосибирска, где были выпущены монография «Информация и прогресс» и сборник научных трудов «Информатика и культура». Эти разработки подготовили почву для выделения проблематики информационной культуры, позволили сформулировать базовые концепции, подходы, основные положения, терминологию. В 1993 году в рамках Международной Академии Информатизации было создано Отделение

информационной культуры, объединившее ученых разного отраслевого профиля из разных городов, вузов и научных учреждений России, стран ближнего и дальнего зарубежья. Значительными акциями Отделения стали ежегодно проводимые Международные научные конференции, выпуск сборников тезисов, докладов и статей по фундаментальным вопросам информационной культуры.

Значительный вклад в становление этого научного направления внесли Ю.С.Зубов, Н.А.Сляднева, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, И.И.Горлова, Н.Б.Зиновьева, А.А.Гречихин, Б.А. Семеновкер, Э.П.Семенюк, В.М.Петров, Г.А.Голицин, С.Г.Антонова, А.В.Соколов, И.Г.Моргенштерн и другие.

Работы, посвященные информационной культуре, весьма разнородны, отличаются использованием разного понятийного аппарата, методов исследования, научными традициями. Особую трудность представляет собой проблема определения объема понятия «информационная культура». Разброс мнений заключается в рассмотрении информационной культуры в динамике и статике; как элемента социальных макропроцессов и элемента микроуровня человеческого бытия; как самостоятельного феномена и как инфраструктурного явления; в широком и узком смыслах. Различия в подходах приводят к разным представлениям структуры, функций, методов формирования информационной культуры, что не дает возможность соединить исследовательский результат в логически непротиворечивую модель.

Недостаточная научная разработанность самого научного направления отражается и на становлении учебной дисциплины «Информационная культура», которая несмотря на отсутствие ее в ГОСах, активно вводится в процессе преподавания высших учебных заведений в качестве дисциплин по выбору в блоках гуманитарных и социально-экономических, общеспециальных и факультативных дисциплин.

Анализ публикаций по проблемам преподавания информационной культуры позволил сделать вывод, что сегодня мы можем наблюдать сосуществование двух основных концепций курса и всевозможных его вариаций. Первая концепция заключается в сведении проблематики информационной культуры к компьютерной грамотности и постановки знака равенства между рассматриваемым курсом и информатикой. Однако подход к формированию информационной культуры преимущественно через изучение информатики, и в этом мы согласны с мнением Н.И.Гендиной, Н.И.Колковой и Г.А.Стародубовой, не может

быть признан приемлемым, ибо он ведет к неправомерному сужению понятия «информационная культура». Вторая концепция информационной культуры представляет собой интегративную учебную дисциплину, сочетающую в неразрывном единстве достижения традиционной, преимущественно книжной (библиотеч-но-библиографической) культуры с достижениями новой информационной цивилизации и предполагает изучение истории и теории информационного, развития человечества, роли информации в современном обществе, изучение ее феномена с позиций информатики, культурологии, социологии и психологии, рассмотрения информационной культуры личности, ее особенностей, выраженных в формах организации ее деятельности, личного информационного поведения (Н.В.Лопатина).

Обе концепции активно развиваются и внедряются в преподавание. Причем доминирование технологической составляющей (первая концепция) и гуманитарной составляющей (вторая концепция) приводит к возможности их совместить в едином интег-ративном варианте. Это прослеживается и в структуре тематических планов дисциплины, и в содержательном их наполнении.

В вузах страны накоплен большой опыт преподавания курса «Информационная культура». Наиболее активно курс вводится в преподавание вузов культуры и искусства, традиционно готовящих специалистов информационной сферы. Сегодня можно говорить о наличии сложившихся школ преподавания информационной культуры - Московской, Краснодарской, Самарской, Кемеровской и др. Преподавание информационной культуры в рамках указанных школ основано на понимании интегративного характера курса. Тем не менее, взгляды на наполнение содержанием курса у представителей школ сильно различаются. Наиболее ярко наблюдаются различия во взглядах представителей Московской и Краснодарской школ, с одной стороны, и Кемеровской школы, с другой. Педагоги Московского и Краснодарского государственных университетов культуры и искусств в большей степени в процессе преподавания актуализируют мировоззренческую направленность курса, его гуманитарную составляющую. Педагоги Кемеровской школы видят цель курса более прагматично - вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками информационного обеспечения их учебной, профессиональной и иной познавательной деятельности. Разделяя в основном подход педагогов Московской школы преподаватели специально созданной кафедры документоведения и информаци-

онной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств видят задачу курса в усилении раскрытия содержания и принципов организации информационных ресурсов страны и их культурологической составляющей.

Многолетний опыт преподавания доказал практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция на острую потребность различных категорий обучаемых в информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Рассмотрение проблемы преподавания информационной культуры упирается в определение критериев информационной культуры студента, необходимых для понимания того, что же в конечном итоге мы хотели бы получить, какие качества в информационном плане хотели бы сформировать.

Анализ существующих публикаций по вопросам, формирования информационной культуры позволили выявить следующие критерии информационной культуры: информационную активность, развитую информационную мотивацию, познавательную, читательскую активность, усвоение навыков информационной деятельности, поисковое поведение, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс, информационное мировоззрение.

Эти критерии невозможно рассматривать изолированно друг от друга. Они оказывают друг на друга влияние, усиливая или ослабляя действия друг друга. Эти структурные элементы информационной культуры и одновременно показатели (критерии) уровня ее сформированности базируются на совокупности личностных качеств - студентов, среди которых выделяются следующие компоненты: интеллектуально-познавательный (выражающийся в наличии специфических познавательных и интеллектуальных качеств, дающих возможность по особому воспринимать окружающую действительность, оценивать ее, строить планы деятельности), мотивационно-фоновый (характеризующий своеобразие мотивов и целей, определяющих направленность информационной активности), эмоционально-волевой (обусловливающий функционирование своеобразных эмоционально-волевых качеств, от которых во многом зависит результативность информационной деятельности), коммуникативно-поведенческий (характеризующийся установившимися нормами общения и обмена информацией, сложившимися стереотипами поведения). Поскольку каждый критерий может иметь разную интенсивность проявления у

отдельных субъектов, то в зависимости от этого различается и их информационная культура.

Основываясь на классификации В.А.Лосенкова и учитывая проведенную теоретическую разработку критериев информационной культуры в диссертации определены уровни развития информационной культуры студента и условия перехода с одного на другой, более высокий. Таких уровней выделено три: низший, средний и высший.

Для изучения уровня информационной культуры студентов был проведен педагогический эксперимент, который состоял из нескольких этапов. Первый этап эксперимента преследовал цель определить уровень информационной культуры студентов, для чего была распространена анкета и тестовые задания. Анкета структурно состояла из ряда блоков, содержащих вопросы, ответы на которые характеризуют информационное поведение студентов, значимость информации в структуре жизненных ориентации студентов. Тестовые задания были нацелены на выявление умений и навыков работы с текстами, знакомство с процессами аналитико-синтетической обработки информации, навыков пользования информационно поисковыми системами.

Исследование уровня развития информационной культуры проводилось на базе Краснодарского государственного университете культуры и Краснодарского кооперативного института. Анкетирование 2 групп 1 курса выявило недостаточно высокий уровень информационной культуры студентов. Студенты продемонстрировали слабую подготовку к обучению в вузе в информационном плане. Они редко обращаются к профессиональной периодике, мотивируя отсутствием в этом потребности и незнанием номенклатуры изданий, в библиотеку регулярно обращаются лишь 21% студентов, из них 7% с досуговой целью, остальные для подготовки к занятиям; практически не знакомы с традиционными справочно-поисковыми средствами и принципами их устройства, с системой библиографических и реферативных изданий, не знают их номенклатуры, информационный потенциал, не представляют возможностей их использования. Среди прочитанных и упоминаемых в анкете произведений лидирует литература невысокого качества и художественных достоинств, а классика, научно-популярные и справочные издания - лишь эпизодически. Тем не менее студенты продемонстрировали высокую информационную мотивацию, стремление к более высокому уровню информированности, понимание роли информационной под-

готовки для получения качественного высшего образования. Так, до 90% опрашиваемых считают свой уровень недостаточно высоким и хотели бы его повысить; 98% считают качественное образование условием успешной будущей профессиональной карьеры и согласны с тем, оно предполагает информационную подготовку.

Тестовые задания, нацеленные на проверку знания общекультурных и специальных терминов (1 задание), знакомство с профессиональной периодикой и ФИО наиболее активно печатающихся авторов (2 задание), знаний, умений, навыков в области аналитико-синтетической обработки информации (3 задание), оценивались по четырехбалльной системе. Студенты продемонстрировали достаточно высокую степень знакомства с предложенной терминологией, а также определенные навыки работы с толковыми и терминологическими словарями и справочниками. Второе и третье задания оказались более сложными для студентов, некоторые из них впервые столкнулись с подобными заданиями, с необходимостью работы с информационными источниками. Особенно сложными оказались те задания, которые связаны с необходимостью сравнивать тексты по различным критериям: новизны, достоверности, полноты, информативности и т.д.

Попытка разделить обследуемый контингент студентов на группы по уровню развития их информационной культуры была осуществлена в соответствии с выделенными нами ранее критериями, такими как степень выраженности информационной и читательской активности, развитая информационная мотивация, осознание своих информационных потребностей, знакомство с процессами информационной деятельности и т.д. Результаты анкетирования и тестирования позволили сгруппировать данные следующим образом. Наивысшую активность продемонстрировали 27% опрошенных. Степень осознанности своих информационных потребностей была определена по отражению в ответах на вопросы анкеты данных о содержании интересов, направленности читательской активности. По этому критерию смысловая обработка анкет позволила выделить группу студентов с аморфными интересами, избирательная направленность информационных интересов которых неясна. Эта группа составила 33% от всех опрашиваемых. Была выделена группа с многосторонними, но содержательно «размытыми» интересами, что также свидетельствует о недостаточной осознанности своих, информационных потребностей - 56%. И примерно 10% опрашиваемых составила

группа с ярко выраженными стержневыми познавательными интересами.

Сведение воедино данных анкетирования и тестирования осуществлялось следующим образом. Был выявлен каждый конкретный критерий развития уровня информационной культуры студентов, по которому формально было произведено их распределение на три группы в соответствии со степенью важности. Далее был высчитан средний процесс студентов, которых формально можно отнести к группам, имеющим разный уровень развития информационной культуры. Студенты, имеющие низкий и средний уровни развития информационной культуры в итоге составил подавляющее большинство (42% и 37% соответственно). Такой невысокий показатель развития информационной культуры студентов требует принятия комплекса мер, нацеленных на повышение его уровня в целом и по отдельным показателям.

Во второй главе «Педагогические условия, способствующие развитию информационной культуры студентов в педагогическом процессе» рассматривается, во-первых, курс «Информационная культура», вооружающий студентов комплексом знаний, умений навыков в области работы с информацией. Во-вторых, формирование информационной культуры студентов в процессе обучения в вузе рассматривается как мероприятие, осуществляемое в рамках не только одного курса, а в комплексе педагогических условий, способствующих ее развитию. Формирование информационной культуры студента может осуществляться прямо и опосредованно. Прямо - это путем внесения в сознание учащихся совокупности знаний информационной проблематики, путем привития несложных навыков работы с информацией. Опосредованное формирование информационной культуры заключается в стимулировании информационной активности студентов, в развитии учебно-информационной деятельности.

Учебно-информационная деятельность рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле педагогическая деятельность в своих границах совпадает с учебно-информационной, ибо она осуществляется посредством передачи информации в учебных целях. В узком смысле учебно-информационная деятельность рассматривается лишь в качестве одной из сторон многоаспектной педагогической деятельности и заключается в осуществлении процессов информационной деятельности, реализуемых педагогом и обучаемым в образовательных целях.

Учебно-информационная деятельность имеет близкородственные направления деятельности, которыми выступают учебная, познавательная, поисковая и другая. Учебно-информационная деятельность существенно отличается от учебной тем, что она имеет целевую установку не просто на обучение, воспитание, развитие, а на информационную подготовку специалиста в конкретной области профессиональной деятельности. Развитие учебно-информационной деятельности во многом определяется уровнем развития познавательной деятельности, тем не менее, мы не считаем возможным отождествлять эти направления деятельности, во-первых, потому что познавательная деятельность шире, она осуществляется и за рамками учебного процесса; во-вторых, познавательная деятельность предполагает у осуществляющего его субъекта наличие творческой, познавательной активности, что предполагает выход за рамки формализованных и схематизированных во многом процессов работы с информацией. Поисковая же деятельность более узка по сравнению с учебно-информационной, поскольку предполагает осуществление одного информационного процесса - поиска, оставляя за рамками производство информации, ее аналитико-синтетическую обработку, накопление, систематизацию, хранение и т.д. Таким образом, системообразующим фактором учебно-информационной деятельности являются ее цели, реализация которых осуществляется посредством информационных процессов.

Учебно-информационная деятельность состоит из ряда подпроцессов, которые в информационной теории и практике трактуются как сбор, качественный отбор, обработка, накопление, хранение, поиск, использование информации; и имеет конструктивный, проектировочный, коммуникативный и организаторские компоненты. Конструктивный компонент учебно-информационной деятельности включает отбор и разработку композиции содержания информации. Проектировочный компонент проявляется в планировании своего курса с учетом сверхзадач, в проектировании деятельности студента, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена. Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения студентам и различных видов деятельности студентов таким образом, чтобы результаты соответствовали целям педагогической деятельности. Коммуникативный компонент характеризуется оптимизацией взаимоотношений в коллективе.

Оптимально организованная учебно-информационная дея-

тельность способствует эффективности решения задач образования. Так, учебно-информационная деятельность оказывает влияние на широту кругозора личности, меру ее информированности; способствует осуществлению логических операций, развивая мышление, оперируя свернутыми информационными фрагментами, образами; способствует развитию толерантности.

Одним из педагогических условий, способствующих развитию информационной культуры, стимулирующих информационную активность студентов, является формирование информационно-насыщенной образовательной среды. Информационно-насыщенная образовательная среда - это целенаправленно создаваемая образовательная среда, адекватная современному уровню развития информационных ресурсов и информационных технологий, служащая удовлетворению информационных потребностей участников образовательного процесса. Информационная насыщенность образовательной среды имеет три уровня атрибутивности. На уровне целостной системы информационная насыщенность заключается в целенаправленных усилиях по проектированию, созданию, контролю и необходимой коррекции образовательного окружения. На уровне отдельных составляющих среды - втором уровне - информационная насыщенность проявляет себя в информативности, то есть в насыщенности источниками, обеспечивающими информационную плотность. Третий уровень представлен спектром средств, позволяющих достичь высокого уровня информативности и информационной плотности образовательной среды, включая компьютерные технологии и телекоммуникации.

Еще одним педагогическим условием формирования информационной культуры студентов является разработка теоретических и методических основ преподавания курса «Информационная культура» и изучения возможностей реализации его педагогического потенциала. Развитию курса «Информационная культура», усилению его педагогического потенциала будет способствовать решение следующих задач: определение ближайших и отдаленных (стратегических) целей и задач курса; определение места курса в структуре смежных с ним дисциплин; разработка оптимальной методики его преподавания.

Определение ближайших и отдаленных (стратегических) целей курса тесно связано с разработкой уровней развития информационной культуры студентов. Стратегическими, декларируемыми целями выступает возможность перехода обучаемого с низле-

жащего на более высокий уровень развития. Но эти стратегические цели неосуществимы без реализации более локальных, близлежащих и более конкретных задач, в качестве которых выступают: развитие информационной активности студента и информационной мотивации, читательской активности, поискового поведения, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс, информационное мировоззрение, владение основными процессами учебно-информационной деятельности.

Особенностью курса «Информационная культура» является то, что он носит междисциплинарный характер, базирующийся на использовании достижений теории информации, философии, социологии, логики, семиотики, психологии, информатики, биб-лиотечно-библиографической науки. Поэтому место курса должно определяться путем согласования учебных программ всех смежных дисциплин во избежание дублирования и с целью создания оптимальной последовательности в усвоении взаимосвязанных понятий. Особенности курса предполагают разработку специальной методики его преподавания, ориентирующейся на развитие мышления, информационного мировоззрения студента при обязательном овладении практическими навыками в области работы с информацией.

Курс «Информационная культура» должен предусматривать разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые стимулируют информационную активность и самостоятельную работу с информацией. Нами были выделены пять вариантов занятий, каждый из которых решал собственную педагогическую задачу и был реализован все более усложняющимися методами обучения (сообщающим, объяснительно-иллюстративным, проблемным, частично-поисковым, исследовательским).

Первый вариант представлен в теме «Понятие информации, как базовое понятие курса», основное содержание которой связано с раскрытием концепций информации: сигнальной, количественной, кибернетической, информации как отражения, как меры снятой неопределенности и т.д. В данном случае превалирует сообщающий метод. Учащиеся не могут пока сформулировать собственного отношения к рассматриваемым концепциям, но в их сознании оседает мысль о недопустимости упрощенной, поверхностной трактовке информации. Примером второй разновидности занятий (объяснительно-иллюстративной) служит тема

«Виды информации», которая предполагает самостоятельное построение классификационной схемы видов информации, выделенных по разным основаниям деления: по способу восприятия информации человеком, по способу выражения информации, по способу осмысления, по способу функционирования в обществе. Примером проблемного метода обучения в курсе «Информационная культура» является изучение темы «Информационные коммуникации» и особенно одного из вопросов темы, связанного с рассмотрением закона соответствия пропускной способности каналов коммуникаций объему движущейся по ним информации. Действие этого закона основано на противоречии между относительно постоянной и весьма ограниченной пропускной способностью каналов и все возрастающим в ходе общественной практики объемом информации, в результате чего возникают информационные заторы, «пробки», приводящие к информационным революциям. Каждая информационная революция разрешает на определенное время это противоречие созданием принципиально новых каналов, имеющих большие пропускные способности.

Интересной формой развития информационной активности и освоением процессов учебно-информационной деятельности выступает следующий прием активизации умственных сил учащихся: выдвижение познавательной задачи с указанием перечня источников, по-разному трактующих обсуждаемое явление информационного характера. Например, учащимся предлагалось самостоятельно познакомиться с рядом статей: Семеновкера Б.А. (Информационная культура: от папируса до компьютерных оптических дисков // Сов. библиогр.- 1994.- №1.- С.3-12) и Семеню-ка Э.П. «Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1.- 1994.- №1.- С.1-8) и выявить общие точки соприкосновения во взглядах указанных авторов, а также расхождения во мнениях. Этот вопрос был вынесен на семинар и предполагал устное обсуждение. Подобное занятие включает использование частично-поискового (эвристического) метода обучения.

В ходе исследовательского метода обучения индивидуальная мыслительная деятельность учащихся достигает максимального уровня. Этот метод включает написание рефератов, научных работ, докладов на основе имеющейся литературы, ее обработки и включая результаты собственных размышлений над исследуемой проблемой. Чтобы успешно решить эти задачи, надо прежде всего определить основные критерии отбора и источни-

ки информации, которые помогают учащимся успешно осмыслить и раскрыть тему исследования.

Задания технологического характера, связанные с использованием информационных ресурсов общества, были реализованы в ходе лабораторно-практических занятий. Формирование информационной культуры в технологическом плане включает: знакомство с основными процессами информационной деятельности; знакомство со структурой информационных ресурсов общества; владение алгоритмами , поиска документированной информации в различных массивах и банках данных; умение использовать традиционные библиотечно-библиографические и электронные поисковые средства; формирование навыка самостоятельной работы с различными источниками информации, включая умение определять примерное содержание документа при беглом его просмотре, умение извлекать из текста, систематизировать и оформлять полученные сведения, организовывать информационную базу в виде личной библиотеки, картотеки, компьютерных баз данных; умение применять информационные и библиотечно-библиографические средства в учебной и самообразовательной деятельности.

Для сравнения результатов этапов эксперимента было проведено тестирование. Тестовые задания были предложены двух видов: те же, что и в ходе первого этапа педагогического эксперимента, но различающиеся содержанием; и более сложные варианты, предполагающие самостоятельный поиск информации в источниках, самостоятельную ее обработку. При сравнении данных, полученных до прочтения курса «Информационная культура личности» и после, была сформирована следующая таблица итоговых результатов:

отлично хорошо удовлетворительно неудовлетворительно

до после до после до после до после

1 задание 57% 83% 41% 17% 2% - - -

2 задание 7% 34% 54% 63% 38% 3% 1% -

3 задание 5% 21% 47% 68% 45% 11% 3% -

В среднем процент отличных и хороших оценок по результатам повторного тестирования увеличился в 15 раза. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что усиление дидактического потенциала курса «Информационная культура» и создание соответствующих педагогических условий расши-

ряет возможности традиционного обучения, способствует развитию информационной активности и самостоятельности студентов, создает необходимые условия, способствующие переходу от объяснительно-иллюстративных к информационно-поисковым методам преподавания.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Информационная составляющая деятельности педагога // Интеграция и высшее образование в социокультурной сфере: Сб. науч. трудов по материалам науч.-практ конф. г.Краснодар -Анапа 11-14 сент. 2003г.- Краснодар, 2003.- С.317-321

2. Информационные принципы профессионально-педагогической деятельности // Кайгородовские чтения: Материалы науч.-практ. конф. Вып.З / КГУКИ; Науч. ред. И.И.Горлова, Н.Г.Щер-ба.- Краснодар, 2004.- С.418-420

3. Информационная активность субъекта: понятие, структура, содержание // Адаптация и социализация молодежи в условиях полиэтнического региона.- Краснодар, 2003.- С.150-154

4. К вопросу об определении места учебно-информационной деятельности учащихся в педагогическом процессе // Единое информационное пространство России: федеральный и региональный компоненты: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар 2004.- Краснодар, 2004.- С.285-287

5. Информационная культура: Рабочая программа / Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств.- Краснодар, 2004.- 20с.

№-9381

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ № 167. Тираж 110 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лавриненко, Нонна Анатольевна, 2004 год

Введение 3-

Глава 1. Проблемы развития информационной культуры студентов вузов в педагогическом процессе 13

1.1.Внедрение информационного образования как условие вхождения страны в информационное общество 13

1.2.Информационная культура как научное направление и предмет преподавания 29

1.3.Информационная культура студента: критерии и уровни развития 51

1.4. Анализ уровня развития информационной культуры студентов: педагогический эксперимент 79-

Глава 2. Педагогические условия, способствующие развитию информационной культуры студентов в педагогическом процессе 92

2.1.Развитие учебно-информационной деятельности в педагогическом процессе вуза 92

2.2.Формирование информационно-насыщенной образовательной среды вуза 109

2.3.Активизация педагогического потенциала курса «Информационная культура» 115-130 2.4.Эффективность итогов педагогического эксперимента по развитию информационной культуры студентов 131-137 Заключение 138-140 Список источников и использованной литературы 141-159 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационной культуры студентов"

Несмотря на то, что информационная культура как научное направление бурно развивается, вовлекая в сферу исследования философов, социологов, психологов, педагогов, информатиков, библиотековедов и библиографоведов, как предмет преподавания в учебный процесс она вводится эпизодически, не обеспечена комплексом утвержденных и апробированных учебно-методических материалов, недостаточно разработана в содержательном и методическом плане. Дисциплина «Информационная культура» имеет большой педагогический потенциал, но нерешенным до настоящего времени оставался вопрос реального влияния педагогических возможностей курса на повышение уровня информационной культуры студентов.

Объект исследования информационная культура как направление научных исследований и учебная дисциплина.

Предмет исследования заключается в исследовании возможностей влияния педагогических условий на повышение уровня информационной культуры студентов. В такой формулировке предмет исследования не рассматривался в существующей литературе.

Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов. Интерес к данной проблематике обозначился в разных областях науки: философии, лингвистике, семиотике, информатике, психологии, социологии, библиотековедении и библиографоведении. В одних случаях исследования носят философский характер (А.А.Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, А.И.Ракитов, И.А.Сляднева,В.Е.Леончиков, В.М.Петров, В.А.Фокеев и др.), в других - технологический (В.Ю.Милитарев, Н.М.Яглом, Г.И.Калитич и др.), наметился также подход к рассмотрению информационной культуры как социальной технологии (Т.А.Полякова). В ряде исследований преобладает гуманитарная проблематика

О.И.Алексеенко, Б.С.Сармабехьян, С.Г.Антонова, Э.Л.Шапиро), которая имеет большое значение для данного исследования.

В г. Краснодаре был издан и первый учебник Н.Б.Зиновьевой Информационная культура личности: Введение в курс (Краснодар, 1996.-136с.). В г. Кемерово был подготовлен и издан сборник «Информационная культура в структуре новой парадигмы образования» (Кемерово, 1999.-191с.). Специалистами Кемеровской государственной академии культуры и искусств было проведено исследование «Формирование информационной культуры в системе непрерывного образования», позволившее разработать типовые модели программ курса «Основы информационной культуры», рассчитанные на различные категории обучаемых - старших школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов. Информационная культура выступила предметом диссертационных исследований Н.Б.Зиновьевой, Н.А.Коряковцевой, В.НЗорина, А.Ю.Оршанского и др.

Информационная культура к настоящему времени с помощью коллективных усилий не только вошла в структуру наук, но и стала стержнем учебной дисциплины. Сфера образования при этом рассматривается как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов (И.М.Андреева, С.Г.Антонова, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, А.Н.Дулатова, Н.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, Н.В.Лопатина, Е.А.Медведева, Л.Н.Тихонова и др.). Параллельно ведутся многочисленные исследования, связанные с внедрением в учебный процесс новых информационных технологий. Психолого-педагогическим основам, состоянию и перспективам использования современных информационных технологий в учебном процессе, влиянию их на процесс повышения качества образования посвящены труды Ю.Н.Афанасьева, Д.А.Богдановой, Ю.С.Брановского, A.M. Бурлакова, Я.А.Ваграменко, Т.П.Ворониной, В.А.Садовничего и др.

Информационная культура» - дисциплина особая, требующая разработки соответствующей методики, инновационных технологий. Применению инновационных технологий в отечественной педагогике посвящены работы Н.В.Басовой, М.С.Бугрина, Ю.С.Бранского, В.В.Горшкова, В.И.Загвязинского, И.П.Подласого и др.

- сформулировать и теоретически обосновать критерии и уровни развития информационной культуры студентов;

- экспериментально определить современный уровень развития информационной культуры студента;

- наметить пути и способы активизации педагогического потенциала курса «Информационная культура».

Методологической базой исследования послужили труды по педагогике и психологии высшей школы, рассматривающие новые подходы к развитию личности в процессе образования - К.А.Абульхановой-Славской,

A.Г.Асмолова, Б.С.Гершунского, С.С.Шевелевой, В.В.Шексиунова и др.

Теоретико-методологической базой служат идеи и положения теории культуры личности (А.И.Арнольдов, И.С.Злобин, Э.В.Именков, В.М.Межуев, Э.В.Соколов и др.), фундаментальные работы о творческой природе человеческой деятельности, о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн и др.), идеи целостного подхода к организации педагогического процесса и формирования личности (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский,

B.С.Ледиев, И.Я.Лернер и др.).

Научная новизна исследования. Выявлены критерии, характеризующие уровень информационной культуры студентов: информационная активность, развитая информационная мотивация, усвоение навыков информационной деятельности, поисковое поведение, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс, информационное мировоззрение.

Положения, выносимые на защиту:

1. В последние десятилетия резко усилился разрыв между возрастающим потоком информации и получением необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности. Его преодоление предполагает не только процесс прогрессивно нарастающего использования информационных технологий, но овладение каждым субъектом методами поиска, извлечения, переработки, генерирования и использования информации. Таким образом, формирование информационной культуры студента в педагогическом процессе выступает одной из главных задач в становлении информационного общества.

3. В соответствии с выявленными критериями определяются уровни развития информационной культуры студента: низший, средний и высший. Низший уровень - репродуктивный, основанный на деятельности памяти и на наличии социального опыта работы с информацией. Элементы информационной культуры проявляются в воспроизведении уже созданной и введенной в социальный оборот информации на основе простейших (элементарных) процессов работы с ней. Средний уровень основан на развитии информационной активности при условии развития тезауруса, читательской активности. Переход к первого на второй уровень связан с умением видеть информационные проявления в различных видах деятельности, овладение процессов информационной деятельности, развитием информационной мотивации и осознанием собственных информационных потребностей. Высший уровень развития информационной культуры отличается осмыслением информационных ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения информационной доминанты. Переход на этот уровень связан с умением субъекта не только осознанно воспроизводить знания, творчески применять их в учебной, производственной и жизненной практике, но и самостоятельно производить новые необходимые знания в процессе деятельности творческого мышления, на базе уже сформированных знаний, умений и навыков.

Опосредованное формирование информационной культуры заключается в стимуляции информационной активности студентов путем постановки педагогических задач, в результате чего они должны столкнуться с проблемами поиска информации, ее переработки и использования. 5. Дисциплина «Информационная культура» имеет специфические особенности, обусловленные ее пропедевтическим характером, наличием множества междисциплинарных связей, особым соотношением фундаментальных и прикладных знаний. Но новизна курса и отсутствие традиций преподавания, а также признанного педагогическим сообществом комплекса учебно-методических материалов не позволяют в полной мере использовать ее педагогический потенциал. Повышение эффективности формирования информационной культуры студентов предполагает создание особых педагогических условий, в качестве которых выступают развитие учебно-информационной деятельности студентов и педагогов, формирование информационно-насыщенной образовательной среды, а также специально разработанный комплекс занятий.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были опубликованы в статьях и представлены на научных, научно-практических конференциях различного уровня. Работа обсуждена на кафедре документоведения и информационной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Авторский курс «Информационная культура» преподавался диссертантом в экспериментальных группах университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе

Таким образом, информационная культура студента в процессе его обучения в вузе не может рассматриваться как мероприятие, осуществляемое в рамках одного курса, необходим комплекс педагогических условий и действий, способствующих развитию информационной культуры студента в педагогическом процессе. Одним из таких педагогических условий является развитие учебно-информационной деятельности педагогов и студентов, которая состоит из подпроцессов (сбор, качественный отбор, обработка, накопление, хранение, поиск, использование информации) и имеет ряд компонентов (конструктивный, проектировочный, коммуникативный и организаторский).

Учебно-информационная деятельность педагогов и студентов осуществляется в образовательной среде, информационная насыщенность которой выступает вторым педагогическим условием. Информационно-насыщенная образовательная среда - это целенаправленно создаваемая образовательная среда, адекватная современному уровню развития информационных ресурсов и информационных технологий, служащая удовлетворению информационных потребностей участников образовательного процесса. Насыщение информацией должно обеспечить целостность образовательной среды, ее функциональное многообразие, ее рационализацию структурную организацию.

Педагогическим условием, способствующим развитию информационной культуры студентов, может рассматриваться усиление педагогического потенциала курса «Информационная культура», включающего определение ближайших и отдаленных целей и задач курса, определение его места в структуре смежных дисциплин, разработка оптимальной методики его преподавания.

Особенности курса предполагают разработку специальной методики его преподавания, ориентирующейся на развитие мышления, информационного мировоззрения студента при обязательном овладении практическими навыками в области работы с информацией. Курс «Информационная культура» должен предусматривать разнообразие форм, методов, средств, которые стимулируют информационную активность и самостоятельную работу с информацией.

Заключительный этап педагогического эксперимента, направленный на проверку выдвинутой гипотезы, в частности, на выявление положительного влияния указанных выше педагогических условий, подтвердил ее. В ходе эксперимента доказана эффективность курса «Информационная культура», его значительный педагогический потенциал. А педагогические условия, сопутствующие курсу, направлены на обеспечение единства действий преподавателей и студентов и на подготовку обучаемых к дальнейшему самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа преследовала цель - обосновать необходимость активизации педагогического потенциала курса «Информационная культура» на основе выявленных педагогических условий и действий. Эта цель достигнута путем решения следующих задач. Во-первых, путем проведения анализа современного состояния научной разработанности проблематики информационной культуры. Выявлено, что это динамично развивающееся направление исследований, со своим научным центром - отделением информационной культуры Международной академии информатизации, научными школами. Анализ многочисленной литературы по проблеме позволил определить роль и место информационной культуры, которая признается сегодня важным условием вхождения нашей страны в информационное общество, что предполагает обязательность владения элементами информационной культуры каждым членом сообщества. Это, в свою очередь, ставит вопрос перед системой образования о формировании информационной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки, о развитии курса «Информационная культура» и активном включении его в преподавание.

Несмотря на то, что курс «Информационная культура» внедрен в преподавание ряда высших учебных заведений, он пока недостаточно разработан в теоретико-методическом плане. Мы настаиваем на том, что курс имеет большой педагогический потенциал, реализация которого позволит стимулировать информационную активность учащихся, оказать существенное влияние на формирование их мировоззрения, на расширение кругозора, понимание межпредметных связей и т.п., что в конечном итоге окажет влияние на весь педагогический процесс в целом.

Анализ опыта преподавания курса «Информационная культура» демонстрирует попытку непосредственно в ходе изучения предмета сформировать информационную культуру студентов. Но формирование культуры вообще, и информационной, в частности, не может осуществляться прямо, «в лоб». Более того, информационную культуру невозможно заготовить «впрок», для будущей информационной деятельности. Поэтому, по нашему мнению, курс «Информационная культура» должен стимулировать информационную активность студентов, которая, в свою очередь, вызовет необходимость переработки больших объемов информации. А это возможно лишь при определенных усилиях со стороны педагогов при развитии учебно-информационной деятельности и формировании информационно-насыщенной образовательной среды.

Большие же объемы информации возможно перерабатывать лишь, владея навыками информационной деятельности, элементами информационной культуры. Таким образом, студент сам станет перед необходимостью осваивать основные процессы информационной деятельности и азы информационной культуры. Такой подход ставит вопрос об активизации педагогического потенциала курса «Информационная культура», разработки теоретических и методических вопросов.

Курс «Информационная культура» находится вначале своего пути и поэтому остается много нерешенных проблем, как в плане содержания, так и методики преподавания. Одной из важных, но не затронутых в диссертации проблем, является профилизация курса. Нужно ли профильное преподавание «Информационной культуры» - для экономистов, юристов, педагогов, инженеров и т.д. С одной стороны, эффект от такого преподавания был бы высок, ибо давал бы возможность охарактеризовать и информационные ресурсы в отраслевом разрезе, и поисковые системы (традиционные и электронные), познакомить с существующей отраслевой системой информационных изданий. Но в таком варианте преподавание потребовало бы привлечь к учебному процессу совершенно уникальных специалистов, знакомых и с проблематикой информационной культуры, и глубоко знающих отрасль. Подобных специалистов никто не готовит.

Проблема подготовки кадров для преподавания курса «Информационной культуры» стоит очень остро. Сегодня этот предмет отсутствует в Государственных образовательных стандартах по гуманитарным и техническим специальностям, его вводят в рамках часов, отведенных вузу на курсы по выбору, факультативы и т.д. Поэтому о специальной подготовке педагога - преподавателя информационной культуры речи пока не идет. В большинстве случаев этот курс ведут либо библиотекари-библиографы, либо информатики, специалисты в области компьютерных технологий. И в том, и в другом случаях им приходится существенно пополнять свой багаж, прежде всего, за счет вопросов фундаментального, мировоззренческого характера, чтобы полностью представить весь его содержательный спектр.

Отсутствуют и учебники в области информационной культуры. Единственное в стране учебное пособие Н.Б.Зиновьевой «Информационная культура: Введение в курс», вышло мизерным тиражом в 1996 году и нуждается в дополнении, расширении и одновременно упрощении сложной философской трактовки ряда вопросов.

Тем не менее, тенденции дальнейшего развития общества, переход его в статус информационного диктует сегодня настоятельную необходимость подготовки специалистов с высоким уровнем информационной культуры, что требует дальнейшей работы в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лавриненко, Нонна Анатольевна, Краснодар

1. Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская К.Д.- М., 1980.- 334сс

2. Алешин Л.И. Культура информации в информационном обществе: Постановка проблемы / Алешин Л.И. // Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: Сб. 11.- Краснодар, 2001.- С.87-101

3. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание / Антонов А.В.; Отв. ред. А.Г.Ивахненко.- Киев: Наук.думка, 1988.- 185с.

4. Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности / Антонова С.Г. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар-Новроссийск, 11-14 сент. 1996г.-Краснодар, 1996.-С.50-51.

5. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования / Антонова С.Г. // Высшее образование в России.- 1994.-№11.- С.82-88.

6. Арнольдов А.И. Культура: Современный портрет / Арнольдов А.И.- М., 1997.- 32с.

7. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / Арнольдов А.И. М., 1992.- 240с.

8. Архипов С.В. Типы информационной культуры личности / Архипов С.В. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.- Краснодар, 1996.- С.34-36.

9. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом / Афанасьев В.Г.- М., 1975.- 408с.

10. Белл Д. Социальные рамки информационного общества//Новая технологическая волна на Западе / Белл Д.- М.: Прогресс,1986.-С.330-342

11. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. / Бердяев Н.А. М.: Искусство, 1994.- 542с.

12. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф.- Киев, 1978.

13. Бодал ев А. А. О предмете акмеологии / Бодалев А. А. // Психологический журнал.- 1993.- №5.- С.12-13

14. Бриллюэн Jl. Наука и теория информации / Бриллюэн Л.; Пер. с англ. А.А.Харкевича.- М.: Гос. изд-во физикомат. лит., I960.- 392с.

15. Буданцев Ю.П. Системность в изучении массовых информационных процессов: Монография / Буданцев Ю.П.- М.: Изд-во УДН, 1986.- 168с.

16. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке // Общественные науки и современность.- 2001.- №4.- С.5-26

17. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры / Ващекин Н.П. // Информатика и культура: Сб.науч.тр.- Новосибирск, 1990.-С.24-49.

18. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника школы: Итоги одного исследования / Витухновская А.А.// НТБ.- 1996.- №5.- С.33-43

19. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Воробьев Г.Г.-М.: Молод, гвардия, 1990.- 255с.

20. Воронина Е.В. Образование как стратегический фактор построения информационного общества / Воронина Е.В. // Информационная свобода и информационной безопасность: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар 30-31 окт. 2001г.- Краснодар, 2001.- С.ЗЗ 1-332

21. Восченко В.Н. Экоэтика и безопасность электронной информации в целостном миропонимании / Восченко В.Н. // Библиотеки м ассоциации в меняющемся мире: новые тенденции и новые формы сотрудничества: Сб. матерериалов.- М.: ГПНТБ, 2001.- С.827

22. Вохрышева М.Г. Интерактивные культурологические модели диалогического взаимодействия в информогенезе личности / Вохрышева М.Г. // Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: Сб. 11.-Краснодар, 2001.- С.29-86

23. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста / Вохрышева М.Г. // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.- М., 1994.- С.117-123.

24. Вохрышева М.Г. Компетентностный подход к культурологическому образованию / Вохрышева М.Г. // Культура и образование в информационном обществе: Тез.докл. Материалы междунар. науч. конф. Краснодар, 16-18 сент. 2003г.- Краснодар, 2003.- С.385-388.

25. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре / Вохрышева М.Г. // Методология и организация информационно-культурологических исследований: Сб.статей.- Вып.6.- М.-Магнитогорск, 1997.- С.48-63.

26. Голицын Г. А. Информация поведение - творчество / Голицын Г. А., Петров В. М.- М.: Наука, 1991.

27. Голубев А.Н. Ключевые проблемы культуры и образования в информационном обществе / Голубев А.Н., Зубов Ю.С. // Культура и образование в информационном обществе: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар, 16-18 сент. 2003г.- Краснодар, 2003.- С.6-8

28. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики / Горлова И.И. // Проблемы информационной культуры. Сб.статей.- М., 1994.- С.90-101.

29. Горлова И.И. Свет культуры в мире информатизации / Горлова И.И. // Кубань: Проблемы культуры и информатизации.- 1995.- №1.- С.6-8

30. Горлова И.И. Что такое информационная культура? / Горлова И.И. // Кубань: проблемы культуры и информатизации.- 1995.- №2-3.- С.7-8

31. Гречихин А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / Гречихин А.А. // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.- М., 1994.- С. 12-38.

32. Гриценко В.П. Семиотическая реальность, семиотическая машина и семиосфера / Гриценко В.П.- Краснодар: КГУКИ, 2000.- 248с.

33. Дворкина М.Я. О коммуникационных и информационных потребностях / М.Я.Дворкина // НТБ.- 1999.- №3.- С.102-106

34. Деятельность: Теория, методика, проблемы,- М.: Политиздат, 1990.-366с.

35. Дракер П. Пост-капиталистическое общество / Дракер П. // Новая индустриальная волна на Западе.- М.: Академия, 1999.-С.67-100

36. Дриккер А.С. «Интеллектуальные принципы» компьютера и проблема образования / Дриккер А.С. // Информационная культура в контексте гуманитарного знания: Сб. ст.- Краснодар, 2001.- С.60-68

37. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография / Дубровский Д.И.- М.: Высш. шк., 1980.- 286с.

38. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / Есарева З.Ф.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 112с.

39. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введ. в курс: Учеб. пособие / Зиновьева Н.Б.; МК РФ, Краснодар, гос. акад. культуры и искусства; Под ред. И.И.Горловой.- Краснодар, 1996.- 136с.

40. Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия / Зиновьева Н.Б. // Методология и организация информационно-культурологических исследований: Сб. ст.- М.: Магнитогорск.- 1997.- С.64-73

41. Зорин В.Н. Библиографическая культура в структуре информационной культуры курсанта военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Зорин В.Н.- Краснодар, 2003.-19с.

42. Зорин В.Н. Библиографическое управление и самоуправление как факторы совершенствования информационной культуры курсанта военного вуза / Зорин В.Н. // Информационная культура в контексте гуманитарного знания: Сб. 12.- Краснодар, 2001.- С.90-99

43. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура / Зубов Ю.С. //Проблемы информационной культуры: Сб.ст.- М, 1999.- С.5-11

44. Иванова Э.И. О некоторых направлениях исследований чтения за рубежем / Иванова Э.И. // Социология и психология чтения. Труды. 15.- М, 1979.- 136-153с.

45. Ильин Г.Л. Философия образования (Идея непрерывности) / Ильин Г.Л.-М.: Вузовская книга,2002.-223с.

46. Ильинский И.М. Образовательная революция / Ильинский И.М.- М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002.-592с.

47. Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 14-15 сент. 1995г.-Краснодар, 1995

48. Информатика и культура: Сб.науч.тр.- Новосибирск: Наука, 1990.- 133с.

49. Информатика и научно-технический прогресс.- М.: Наука, 1987.-190с.

50. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / Кемеровская гос. акад. культуры и искусств; науч. ред. Н.И.Гендина.-Кемерово, 1999.- 181с.

51. Информационная культура: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конфер. Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.-Краснодар, 1996 .- 490с.

52. Информационная свобода и информационной безопасность: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар 30-31 окт. 2001г.- Краснодар, 2001.- 428с.

53. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез.докл. Междунар.науч.конф. Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент. 1997г.-Краснодар, 1997.- 477с.

54. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр.- М.,1988.-180с.

55. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / Каган М. С.- М.: Политиздат, 1974.- 328с.

56. Каган М.С. Философия культуры / Каган М. С.- СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

57. Клячин С.П. О значении концепции педагогики индивидуальности // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. статей / Клячин С.П.; Науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000.- С.12-20

58. Ковалёв А.Г. Психология личности. -3-е изд., доп. / Ковалёв А.Г.- М.: Просвещение, 1970.-390 с.

59. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей / Коготков С.Д. // НТИ.- Сер. 2.- 1986,- №2.- С.1-7

60. Койбаев Б.Г. Информационная культура личности и процесс изменений / Койбаев Б.Г. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее,будущее: Тез.докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.-Краснодар, 1996.- С.124-125.

61. Колин К.К. Россия на пути в информационное общество / Колин К.К. // Библиотековедение.- 2000.- №3.- С.32-39

62. Концепция формирования информационного общества: Одобрено Гос. комиссией по информатизации при Гос. комитете РФ по связи и информатизации от 28 мая 1999г. №32 // Информационное общество: Россия и информационное общество.- 1999.- №3,- С.3-11

63. Копылов В. А. Единое информационное пространство в современном информационном обществе: Проблемы формирования, совершенствования / Копылов В. А. // НТК- Сер.2.- 1994.- №9.- С.1-21

64. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Коряковцева Н.А.- М., 1999.- 17с.

65. Костромов Ю.Л. Об информационной потребности и некоторых свойствах информации (Обзор) / Костромов Ю.Л., Истомина Л.Б. // НТИ. Сер. 1.- 1983.-№11.- С.8-14

66. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс / Костюк В.Н.- М.: Магистр,1997.-48с.

67. Коул М.И. Культура и мышление: Психол.очерки / Коул М.И., Скрибнер С.; Пер. с англ. Тульвисте; Под ред. Лурия.- М.: Прогресс, 1977.- 260с.

68. Красовский С.В. Информация в современном информационном процессе / Красовский С.В. // НТБ.- 1992.- №6.- С.34-48

69. Крупнов Г.В. О государственной политике России в области формирования информационного общества / Крупнов Г.В. // Информационное общество.- 1999.- №1.- С.4-9

70. Крылова Н.Б. Культурология образования / Крылова Н.Б. М.: Народное образование, 2000.-272с.

71. Кулакова Е.В. Информационное поведение специалистов: сущность и пути изучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Кулакова Е.В.- СПб., 2000.-20с.

72. Культура и образование в информационном обществе: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар, 16-18 сент. 2003г.- Краснодар, 2003.- 434с.

73. Кутырев В. А. Современное социальное познание; общенаучные методы и их взаимодействие / Кутырев В.А.- М.: Мысль, 1988.-202с.

74. Кухарев Н.В. Пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Кухарев Н.В.- М.: Просвещение, 1990.- 159с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. / Леонтьев А.Н.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

76. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Леонтьев Д.А. // Вопросы психологии.- 1989.- N 3.

77. Леончиков В.Е. Информационные потребности / Леончиков В.Е. // Информационная культура: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конфер. Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.-Краснодар, 1996.- С.66-67

78. Личность ученого и становление новых научных направлений: Реф. сб. / Отв. ред. А.А.Али-заде.- М.: ИНИОН, 1989.- 181с.

79. Лосенков В.А. Социальная информация в жизни городского населения: Опыт социологического исследования / Лосенков В. А.; Под. ред. Б.М.Фирсова.- М., 1983.- 100с.

80. Лотман Ю.Н. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семиотика -истоки / Лотман Ю.Н.- М.: Языки русской культуры, 1996,- 448с.

81. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и искусства / Маркарян Э.С.- Ереван, 1973

82. Маркин А. Психология профессионализма / Маркин А.- М., 1996.- 217с.

83. Матвеев А.К. Преподаватель как субъект информационных отношений / Матвеев А.К. // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 14-15 сент. 1995г.- Краснодар, 1995.- С.207-209

84. ПЗ.Махлина С.Т. Язык искусства в формировании информационной культуры специалиста / Махлина С.Т. // Проблемы информационной культуры: Сб. ст.- М., 1994.- С.130-136

85. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов / Медведева Е.А. // СОЦИС.- 1994.- №11.- С.59-65.

86. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров / Мерлин B.C. // Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Книга, 1983.- С.24-40.

87. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие по спецкурсу / В.С.Мерлин; Пермь гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние о-ва психологов при АН СССР.- Пермь, 1988,- 80с.

88. Милитарев В.Ю. Информационная культура эпохи НТР / Милитарев В.Ю., Яглом И.М. //Информатика и культура: Сб.науч.тр.- Новосибирск, 1990.- С.94-107.

89. Моисеев Н.М. Информационное общество: Возможности и реальность / Моисеев Н. М. //Полис.-1993.-№3.-С.6-14

90. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество / Моисеев Н.Н.- М.: Устойчивый мир, 2001.-200с.

91. Моргенштерн И.Г. Пропедевтический курс "Информационное общество" / Моргенштерн И.Г. // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез.докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1995г.-Краснодар, 1995.- С.33-35.

92. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост. В.Г.Горохов, В.Ф.Халипов.- М.: Прогресс, 1987.- 366с.

93. Нургалеева JT.H. Информационная культура: образовательная стратегия и библиотечное мышление / Нургалеева JT.H. // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб.ст.- Кемерово, 1999.- С.81-89

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Ожегов С.И.- М.: Русский язык, 1987.- С.240

95. Оршанский А.Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2003.-26с.

96. Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: Материалы науч. конф,-Краснодар, 16-18 сент. 2002г.- Краснодар, 2002.- 479с.

97. Песоцкий Ю.С. Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Песоцкий Ю.С.- М., 2003.- 43с.

98. Петров В.М. Гуманитарные проблемы и формирование информационного мировоззрения / Петров В.М. // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.- М, 1994.- С.39-51.

99. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической информации Петров М.К. // Вопросы философии.- 1990.- №5.- С.84-88.

100. Пилко И.С. Формирование технологической культуры специалиста в системе непрерывного образования / Пилко И.С. // НТБ.- 1995.- №10-11.-С.92-100

101. Прохоров А. В. Культура будущего тысячелетия / Прохоров А.В., Розлогов К.Э., Рузин В.Д. // Вопр. Философии.-1989.-№6.-С. 17-30

102. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998.- 142с.

103. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России / Ракитов А.И. // Вопросы философии.- 1994.- №4.-С. 14-34.

104. Рубиштейн C.JI. Основы общей психологии / Рубиштейн С.Л.- М.: АН СССР, 1946.- С.347

105. Сбитнева Г.И. Организация самостоятельной работы школьника при изучении курса «Основы информационной культуры» / Сбитнева Г.И. // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст.- Кемерово, 1999.- С.37-41

106. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компьютерных оптических дисков / Семеновкер Б.А. // Сов. библиогр.- 1994.-№1.- С.3-12)

107. Семенюк Э.П. Информатика: достижения и перспективы, возможности / Семенюк Э.П.; Отв. ред. А.Д.Урсул.- М.: Наука, 1988.- 176с.

108. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатизации / Семенюк Э.П. // НТК- Сер.1.-1994.-№1.-С.1-8

109. Смирнова И.А. Интернет как фактор субкультуры виртуального сообщества: Автореф. дис. канд. культурологии / Смиронова И.А.- СПб., 2000.- 19с.

110. Соколов А.В. Введение в теорию социальных коммуникаций: Учеб. пособие для студ. ВУЗов, обучающихся по спец. Культурология / Соколов А.В./ СПб. Гуманитар. Ун-т профсоюзов. СПб, 1996. - 220 с.

111. Состав и свойства информационных ресурсов // Справочник библиографа / Науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина.- СПб.: Профессия, 2002.- С. 60-62.

112. Столяров Ю.Н. Сущность информации как научного понятия / Столяров Ю.Н. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.- Краснодар, 1996.- С.17-18

113. Суханов А.П. Информация и прогресс: Моногр. / Суханов А.П.Новосибирск, Наука, Сиб.отд., 1988.- 193с.

114. Суханов А.П. Мир информации: История и перспективы / Суханов А.П.-М.: Мысль, 1986.- 204с.

115. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире / Трайнев В. // Высшее образование в России.-1999.-№6.-С.34-36

116. Трохан А.А. Информационная культура новый тип культуры глобального общества / Трохан А.А. // Культура и образование в информационном обществе: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар, 16-18 сент. 2003г.- Краснодар, 2003.- С.61-64

117. Филатов В.П. Научное познание и мир человека / Филатов В.П.- М.: Политиздат, 1989.-270с.

118. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова.- изд.5-е.- М.: Политиздат, 1987.- 590с.

119. Фокеев В.А. Библиографическое знание и библиографическая информация / Фокеев В.А. //Библиогр.- 1993.- №1.- С.33-41

120. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура / Хангельдиева И.Г. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.- Краснодар, 1996.- С.7-8.

121. Хьюстон JI. Влияние культуры на информационное поведение / Хьюстон JI. // Актуальные аспекты деятельности зарубежных библиотек: Экспресс-информация.- М., 1993.- Вып.2.- С.40-43.

122. Цивилизация. Культура. Личность / РАН, Ин-т человека; Отв. Ред.

123. B.Ж.Кедде.- М.: Эдиториал УРСС, 1999.- 224с.

124. Чамокова Э.А. Культурологический подход в информатике / Чамокова Э.А. // Информация и научные исследования культуры: Сб.трудов.- М., 1988.1. C.24-42.

125. Человек в информационном пространстве цивилизации: Культура, религия, образование: Тез. докл. Междунар. науч. конф. 19-21 сент. 2000г.-Краснодар, 2000.- 438с.

126. Шапиро Э.Л. Проблемы подготовки потребителей информации / Шапиро Э.Л. //НТИ.- Сер.2.- 1983.- №6.- С.19-21

127. Швецова-Водка Г.Н. Документ и информация в свете теории коммуникации / Г.Н.Швецова-Водка // Библиография.- 1997.- №4.- С.39-79

128. Швырев B.C. Научное познание как деятельность / Швырев B.C.- М.: Книга, 1984.- 348с.

129. Шрейдер А.Ю. Информатизация и культура // НТИ.- Сер.2.- 1991,- №8.-С.1-9.

130. Штинова Г.Н. Социоантропологические основания социального образования / Штинова Г.Н. // Мир образования образование в мире: Научно-метод. журнал.- 2003.- №1.- С.27-40