Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения

Ушакова, Вероника Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Ушакова, Вероника Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения"

На правах рукописи

Ушакова Вероника Валерьевна

Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения (на примере изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе)

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Бессараб Василий Федорович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Матушкин Семен Егорович

- кандидат педагогических наук, доцент Окунева Надежда Константиновна

Ведущая организация - Магнитогорский государственный

университет

Защита состоится 25 июня 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу:

454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129)

Автореферат разослан «/15» 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Б. Приходкина

2.QP? -А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические реформы, происходящие в России, характеризуются преобразованиями во многих отраслях народного хозяйства, что вносит изменения и в область профессионального образования. Появляются новые типы учебных заведений, новые широкопрофильные специальности, отражающие тенденции развития современного производства. Изменение номенклатуры специальностей требует составления новых учебных программ, а на их основе нового учебно-методического обеспечения.

Постоянный рост научно-технического прогресса влечет за собой быстрое изменение содержания общетехнических и специальных учебных предметов, которые нуждаются в постоянном совершенствовании и обновлении учебно-планирующей документации и средств обучения.

В связи с этим очевидной является ориентация профессионального образования на овладение будущими педагогами профессионального обучения обобщенными конструктивными умениями. Это обусловлено тем, что педагогическое конструирование становится одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста в свете современных тенденций развития общества.

По проблеме формирования обобщенных конструктивных умений у педагогов различных вузов в науке накоплен значительный опыт.

Так, профессиональный аспект подготовки педагога получил освещение в фундаментальных исследованиях А.П. Азарова, К.Ш. Ахиярова,

B.Ф. Бессараба, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Ипполитовой, Н.В. Кузьминой,

C.Е. Матушкина, Н.К. Окуневой, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина, П.И. Чернецова, А.И. Щербакова и др.

Исследованию проблем профессионального образования, формирования профессионально-педагогических умений у студентов посвящены труды С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, И.Н. Мошковой, В.М. Распопова, Ф.Д. 1

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург/ 0Э ?<ХН

та

Значительный вклад в изучение сущности и структуры конструктивных умений будущих педагогов внесли исследования педагогических умений, педагогической деятельности Ю. Козловского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, A.A. Молчановского, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и др.

Исследованиями творческих компонентов педагогической деятельности, в том числе конструктивной, занимались В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник и др.

Теоретические аспекты формирования обобщенных умений, обобщения знаний и умений раскрыты в работах В.А. Беликова, П.Я. Гальперина, E.H.Кабановой-Меллер,Н.Ф.Талызиной, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой и др.

Однако, отдавая должное исследованиям названных авторов, раскрывающих процесс формирования конструктивных, обобщенных умений, отметим явно недостаточное количество трудов, посвященных формированию обобщенных конструктивных умений в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Анализ учебных планов и программ подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе позволяет констатировать, что учебно-воспитательный процесс недостаточно эффективно способствует формированию обобщенных конструктивных умений. В полной мере не используются и не исследовались возможности дисциплин общепрофессионального цикла и педагогической практики студентов, их аудиторной и внеаудиторной работы.

На основании анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, опыта работы высшей школы была выявлена проблема исследования, которая заключается в определении совокупности педагогических условий формирования обобщенных конструктивных умений

у будущих педагогов профессионального обучения. Данная проблема определяется наличием противоречий между:

1) возросшими требованиями производства и общества к качеству профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, которые должны обладать обобщенными конструктивными умениями, и недостаточно разработанной теорией решения данного вопроса в психолого-педагогической науке;

2) имеющимися научными исследованиями по проблеме формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов и недостаточно разработанным методическим обеспечением по их реализации в учебном процессе;

3) существующими методическими разработками по проблеме формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения и их недостаточным внедрением в практику профессиональных учебных заведений.

Вышеизложенное позволило определить необходимость целенаправленного формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, в частности, при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Актуальность проблемы, значимость ее решения в свете современных тенденций развития образования, а также недостаточная научно-теоретическая и методическая разработанность определили тему исследования:

«Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения (на примере изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: формирование обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения как часть их общепрофессиональной подготовки.

Гипотеза исследования:

Эффективность формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе обеспечивается, если соблюдаются следующие педагогические условия:

1) реализуется взаимосвязь общепрофессиональных и специальных дисциплин с учетом динамики их изменения при составлении студентами учебно-планирующей документации и разработке средств обучения;

2) содержание обучения проектируется на основе многоуровневых заданий, имеющих профессиональную направленность;

3) активизация учебно-познавательной деятельности осуществляется в ходе проведения различных форм занятий, организации профессиональных тренингов и прохождения педагогической практики.

Вышеизложенное позволило выдвинуть следующие задачи исследования:

1. Выявить уровень разработанности проблемы формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить сущность понятия «обобщенные конструктивные умения будущего педагога профессионального обучения».

3. Определить этапы формирования обобщенных конструктивных умений у студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла.

4. Разработать методы и средства, обеспечивающие реализацию педагогических условий, а именно: профессионально направленные многоуровневые задания; деловые игры, профессиональные тренинги; примеры из практики, вопросы и задания, направленные на осуществление взаимосвязи выделенных циклов дисциплин.

5. Определить показатели и разработать критерии сформированности обобщенных конструктивных умений у студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе.

6. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения, составить методические рекомендации по формированию обобщенных конструктивных умений у студентов по специальности «Профессиональное обучение» и внедрить их в практику работы вузов.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

• психологическая теория личности (JI.C. Выготский, Г.Г. Голубев, Л.Б. Ительсон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

• теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

• теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);

• методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.)

• педагогика профессионального образования (К.Ш. Ахияров, СЛ. Батышев, B.C. Безрукова, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, Г.Е. Зборовский, Н.В. Ипполитова, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, С.Е. Матушкин, A.A. Молчановский, В.И. Никифоров, Н.К. Окунева, В.М. Распопов, Ф.Д. Рассказов, Л.В. Трубайчук, В.А. Федоров и др.);

• концепции формирования педагогических умений (O.A. Абдуллина, Г.А. Засобина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.Н. Щербаков и др.);

• теория педагогического конструирования (B.C. Безрукова, Н.В. Кузьмина, И.Н. Мошкова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

• методические аспекты разработки учебных занятий (Ю.К. Бабанский,

C.Я. Батышев, М.И. Ерецкий, В.И. Никифоров, Л.Г. Семушина, Л.Ю. Сергиенко и др.);

• теория осуществления взаимосвязи предметов, циклов учебных дисциплин (И.Д. Зверев, Ю.Н. Киселев, В.Н. Максимова, В.К. Кириллов, С.А. Крестников, A.B. Усова и др.);

• теория формирования обобщенных умений (В.А. Беликов, A.A. Белоус, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

• теория активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (E.H. Кабанова-Меллер, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, A.M. Смолкин, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

• теория педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.В. Игнатова, В.А. Кан-Калик, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.).

Для успешной реализации задач исследования и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались следующие методы:

- изучение и анализ методологической, педагогической, психологической литературы, нормативных документов по проблеме исследования;

- обсервационные и диагностические методы: анкетирование, наблюдение, экспертное оценивание результатов деятельности студентов и т.д.;

- педагогический эксперимент;

- параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности студентов);

- методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Челябинского государственного агроинженерного университета (ЧГАУ). В экспериментальной работе приняли участие 298 человек, в том числе 145 студентов 4-го и 5-го курсов по специальности «Профессиональное обучение» ЧГАУ, 105 студентов 4-го курса данной специальности Уральского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург), 48 преподавателей образовательных учреждений (Челябинского колледжа промышленной автоматики, Челябинского профессионально-педагогического колледжа).

Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. в три этапа, в каждый из которых решались конкретные задачи.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования; определялись методологические положения, цель, задачи исследования, возможности общепрофессиональных дисциплин; выявлялась и теоретически обосновывалась совокупность педагогических условий формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе; формулировалась рабочая гипотеза.

На этом этапе разрабатывались программа проведения дальнейших исследований, показатели и критерии сформированное™ обобщенных конструктивных умений у студентов, инструментарий для формирующего эксперимента, проводился констатирующий эксперимент.

Второй, основной этап (2000 - 2002 гг.) предусматривал проведение формирующего эксперимента по определению эффективности выявленных педагогических условий, обработку и математический анализ полученных данных.

На третьем, заключительном этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись итоговая проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения; математическая обработка результатов измерения, обобщение и систематизация полученных результатов и их внедрение в практику работы профессиональных учебных заведений; формулировались выводы и оформлялся материал диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются логикой, адекватностью его цели и задачам; научно-методическим обеспечением эксперимента; систематической проверкой результатов экспериментальной работы на различных ее этапах; репрезентативностью эмпирических данных; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность понятия «обобщенные конструктивные умения будущего педагога профессионального обучения», под которым понимается владение способами отбора и систематизации учебного материала, осуществления межпредметной связи, составления учебно-планирующей документации и средств обучения к занятию.

2. Выявлена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективное формирование обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе, которая включает:

- реализацию взаимосвязи общепрофессиональных и специальных дисциплин с учетом динамики их изменения при составлении студентами учебно-планирующей документации и разработке средств обучения;

- проектирование содержания обучения на основе профессионально направленных многоуровневых заданий;

- активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в ходе проведения различных форм занятий, профессиональных тренингов и прохождения педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория формирования обобщенных понятий путем анализа и внедрения обобщенных конструктивных умений в практику подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-обоснованные и экспериментально проверенные выводы по реализации педагогических условий способствуют успешному формированию обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

специальности 030500.01 «Профессиональное обучение (агроинженерия)» внедрены в практику работы вузов для повышения уровня профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в вузовской печати, выступлений на научно-практических конференциях ЧГАУ в 1999-2003 гг. (секция «Проблемы высшей школы»); на заседаниях научно-методической лаборатории кафедры педагогики и психологии ЧГАУ; на региональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, октябрь 2001 г.); на межвузовской научной конференции «Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК» (Самара, март, 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенные конструктивные умения педагога профессионального обучения - это владение способами отбора и систематизации учебного материала, осуществления межпредметной связи, составления учебно-планирующей документации и средств обучения к занятию.

2. Обобщенные конструктивные умения у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе формируются эффективнее, если соблюдаются следующие педагогические условия:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 11 приложений,содержит 44 таблицыи17рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Состояние проблемы формирования обобщенных конструктивных умений у студентов в психолого-педагогической литературе

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей сущность ключевых понятий исследования, в частности «умений», показали, что среди ученых существуют различные точки зрения, которые можно объединить в три направления:

Первое - умения отождествляются учеными со способностями (Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, С.Я. Батышев, Г.А. Засобина, A.C. Лында и др.), возможностями (A.A. Бобров, Ю.К. Бабанский, И.Б. Котова, С.А. Смирнов, A.B. Усова и др.), готовностью (Г.М. Коджаспирова, И.П. Подласый и др.), то есть с личностными качествами и свойствами человека.

Второе - умения определяются как приобретенное соответствие возможностей и деятельности субъекта объективным требованиям задачи (А.Г. Ковалев, В.А. Мясищев и др.).

Третье - умения рассматриваются с позиции деятельностного подхода как «действие» (П.А. Рудик, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.В. Белоусова, Т.А. Ильина, H.H. Решетень, Г.И. Щукина и др.), «владение способами выполнения действий» (A.B. Брушлинский, М.В. Гомезо, И.Я. Лернер, И.П. Подласый и др.).

Представленные направления в рассмотрении понятия «умение» не противоречат друг другу, а, дополняя, указывают на разные стороны, особенности и многообразие умений.

Исходя из того, что методологической основой нашего исследования является деятельностный подход, мы придерживаемся точки зрения ученых, представляющих третье направление, и под умением понимаем владение способами выполнения действий.

Анализ исследований по проблеме формирования педагогических умений (Г.А. Засобина, Ю. Козловский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Новик, В.А. Якунин и др.), профессиональных умений педагога (B.C. Безрукова, В.А. Сластенин, A.A. Молчановский и др.) позволил выделить конструктивные умения в качестве устойчивого самостоятельного понятия.

В трудах Н.Ф. Талызиной, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой и других, посвященных проблемам обобщенных умений, действий, раскрыта сущность обобщения, особенности, этапы формирования обобщенных умений, однако не рассмотрены обобщенные конструктивные умения педагога профессионального обучения.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что проблема данного исследования многоаспектно рассматривается в психолого-педагогической литературе. Вместе с тем среди ученых нет единого видения сущности обобщенных конструктивных умений педагога. Также в представленных работах не достаточно полно учитываются особенности профессионально-педагогической деятельности в свете современных требований профессионального образования. Данные факты подтверждают недостаточную разработанность выявленной проблемы и необходимость ее решения в сфере профессионально-педагогического образования.

2. Теоретические аспекты формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения

На основе анализа государственного стандарта профессионального образования (2000 г.), квалификационной характеристики педагога профессионального обучения, а также исследований по проблемам профессионально-педагогической деятельности B.C. Безруковой, В.Ф. Бессараба, В.М. Вайна, Н.С. Глуханюк, Г.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, A.A. Молчановского, В.А. Федорова и других были выделены следующие особенности деятельности'педагога профессионального обучения:

- направленность обучения на будущую профессиональную деятельность обучающихся;

- многопредметность деятельности, позволяющая проводить занятия по общепрофессиональным и специальным учебным предметам;

- интегративность деятельности, представляющая синтез педагогического и технического компонентов.

Базируясь на теории формирования конструктивных умений педагога, обобщенных умений, учитывая специфику профессионально-педагогической деятельности, под обобщенными конструктивными умениями мы понимаем владение способами отбора и систематизации учебного материала, осуществления межпредметной связи, составления учебно-планирующей документации и средств обучения к занятию.

Структурно-функциональный анализ конструктивной деятельности педагога профессионального обучения, а также исследования Г.А. Засобиной, Ю. Козловского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, A.A. Молчановского и других ученых позволили выделить компоненты обобщенных конструктивных умений:

- отбор и систематизация учебного материала,

- установление межпредметных связей,

- составление учебно-планирующей документации и средств обучения к занятию.

Для формирования обобщенных конструктивных умений, на основе идей деятельностного подхода (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.), были выделены четыре этапа:

1 этап - формирование обобщенных знаний способов выполнения

конструктивных действий;

2 этап - формирование отдельных компонентов конструктивных умений;

3 этап - формирование интегративных конструктивных умений;

4 этап - формирование обобщенных конструктивных умений.

Реализацию представленных этапов целесообразно осуществлять в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе. Это обосновано тем, что обобщенные конструктивные умения педагога

профессионального обучения являются, прежде всего, педагогической категорией, формирующейся при изучении психолого-педагогических предметов, входящих в общепрофессиональный цикл дисциплин.

3. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения

Решение проблемы эффективного формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения при изучении дисциплин общепрофессионального цикла в вузе потребовало поиска и определения педагогических условий эффективности этого процесса.

Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения, на основе работ C.B. Боровской, Н.М. Яковлевой, представляют собой совокупность мер учебного процесса, которые обеспечивают переход студентов на более высокий уровень сформированное™ обобщенных конструктивных умений.

Изучение методологии формирования обобщенных педагогических умений (работы В.А. Беликова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой и др.) с учетом специфики профессионально-педагогической деятельности, а также реализация системного подхода, предполагающего формирование целостной системы обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения, основанной на интеграции педагогического и технического компонентов, выявили необходимость разработки первого педагогического условия.

В данном вопросе мы разделяем точку зрения B.C. Безруковой о том, что «обобщенное мышление требует определенных условий ... в первую очередь, взаимодействия научных и технико-технологических знаний, теории и практики, знаний и умений из разных областей деятельности».

На основе вышесказанного можно выделить первое педагогическое условие - осуществление взаимосвязи общепрофессиональных и специальных дисциплин с учетом динамики их изменения при составлении студентами учебно-планирующей документации и разработке средств обучения.

Для, реализации данного условия, на основании работ B.C. Безруковой, В.Ф. Бессараба, И.Д. Зверева, Ю.Н. Киселева, В.Н. Максимовой, A.B. Усовой и других ученых, были адаптированы способы, формы и средства осуществления взаимосвязи содержания изучаемого материала применительно к дисциплинам общепрофессионального цикла.

При выявлении следующего педагогического условия мы исходили из исследований И.Н. Мошковой, С.Л. Малова, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, согласно которым наиболее эффективным условием, обеспечивающим поэтапное формирование умений и учет индивидуальных особенностей студентов, являются задачи и задания различного уровня сложности. Следует особо выделить точку зрения С.Е. Матушкина, согласно которой учебный материал может быть включен в структуру учебно-познавательной деятельности только в форме системы учебно-исследовательских задач.

Поэтому в качестве второго педагогического условия выделено проектирование содержания обучения с учетом многоуровневых заданий, имеющих профессиональную направленность. Задания включают вопросы репродуктивного, частично-поискового и творческого уровня сложности.

Эффективная реализация рассмотренных педагогических условий возможна лишь при активном участии студентов в учебно-воспитательном процессе. Об этом свидетельствуют исследования С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, И.Я. Лернера, E.H. Кабановой-Меллер, П.И. Пидкасистого, A.M. Смолкина, Т.И. Шамовой, A.B. Усовой и других ученых, раскрывающие различные способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

В нашем исследовании педагогически целесообразно использование игровых методов и профессиональных тренингов (по Э.Ф. Зееру), при проведении занятий по дисциплинам общепрофессионального цикла и педагогической практики.

Таким образом, в качестве третьего условия принимается активизация учебно-познавательной деятельности, осуществляемая в ходе проведения различных форм занятий, организации профессиональных тренингов и прохождения педагогической практики.

4. Экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе

Согласно общему замыслу нашего исследования экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2003 гг. и имела своей целью определение эффективности воздействия совокупности выделенных педагогических условий на процесс формирования обобщенных конструктивных умений у студентов при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Проведению педагогического эксперимента предшествовало выявление показателей, критериев и уровней сформированное™ обобщенных конструктивных умений у студентов.

Среди показателей и критериев сформированности умений, представленных в исследованиях O.A. Абдулпиной, В.А. Беликова, П.Я. Гальперина, Г.А. Засобиной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и других ученых, в большей степени соответствуют логике изучения нашей проблемы исследования Н.М. Яковлевой. На основании ее работ с учетом предмета исследования определены два блока показателей сформированности обобщенных конструктивных умений у студентов:

1) обобщенные знания основ конструктивной деятельности педагога;

2) обобщенные умения применять эти знания в практической педагогической деятельности (при разработке конструктов).

При определении критериальной базы исследования также учитывались современные требования к будущим специалистам, отраженные в законе «Об образовании», государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 030500.01 «Профессиональное обучение (агроинженерия)».

Содержание выделенных блоков показателей и критериев сформированности обобщенных конструктивных умений у студентов представлено в табл. 1 (с. 18).

Таблица 1

Показатели и критерии сформированное™ обобщенных конструктивных

умений у будущих педагогов профессионального обучения

Показатели Критерии

I блок характеризует обобщенные знания основ конструктивной деятельности педагога

• знание нормативных документов профессионального образования в области составления учебно-планирующей документации; • знание теоретических основ педагогического конструирования; • знание способов отбора и систематизации учебного материала; • знание способов осуществления межпредметных связей; • знание методики составления учебно-планирующей документации занятия; • знание видов средств обучения и способов их составления; • знание алгоритмов выполнения конструктивных умений • систематичности - выражается в понимании общей связи между существенными признаками компонентов конструктивных умений, в выделении их значимости; • осознанности - характеризует уровень понимания содержания каждого компонента конструктивных умений, теоретической основы выбора способа выполнения конструктивных действий и их обоснования; • действенности знаний — позволяет оценить возможности их применения в типичных и новых ситуациях

II блок отражает обобщенные умения применять знания в практической педагогической деятельности (при разработке конструктов)

• умение отбирать учебный материал на основе нормативных документов; • умение систематизировать, схематизировать; • умение устанавливать межпредметные связи по содержанию, методам, средствам обучения, формируемым умениям; • умение составлять учебно-планирующую документацию, выбирать методы, средства, формы обучения, распределять время по этапам занятия; • умение разрабатывать плакаты, задания проблемного и программированного характера • систематичности - характеризует последовательность выполнения конструктивных умений, наличие взаимосвязи между разработанными конструктами; • осознанности - выражается в понимании процесса составления конструкта, обоснованности выполняемых конструктивных действий; • вариативности - отражает возможности переноса умений в измененные условия с учетом особенностей этих условий; • полноты выполненных конструктивных действий -характеризует объем выполненного задания по разработке конструкта

В основу эксперимента, на основании работ A.A. Боброва, A.B. Усовой, была положена трехуровневая шкала: низкий, средний и высокий уровни.

Так, низкий уровень характеризуется непоследовательным, неполным, плохо осознанным выполнением конструктивных умений без переноса их в новые педагогические условия. 4 Средний уровень предполагает осознанное, последовательное

выполнение конструктивных умений, соответствующее требуемому объему задания. Осуществляя перенос умений в новые условия, студенты не учитывают особенности будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Высокий уровень требует научно обоснованного, последовательного выполнения конструктивных умений. При переносе умений в новые условия учитываются особенности учебного предмета, а также будущей специальности обучающихся. Конструкты содержат элементы творчества студентов.

Разработанные характеристики уровней сформированное™ обобщенных конструктивных умений у студентов использовались при проведении эксперимента. Экспериментальная работа состояла из трех этапов.

Констатирующий этап эксперимента позволил выделить из педагогических умений конструктивные, как наименее сформированные и требующие внедрения дополнительных мероприятий (педагогических условий). На данном этапе получена обширная информация об уровне сформированности обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Формирующий этап эксперимента позволил проверить эффективность влияния различных сочетаний предложенных педагогических условий на процесс формирования обобщенных конструктивных умений у студентов при I. изучении «Методики профессионального обучения», «Методики

воспитательной работы» и прохождении педагогической практики.

Эксперимент предполагал оценку зависимой переменной на начальном, промежуточных и конечном срезах с помощью разработанных методов и средств диагностики. Сравнивалось количественное распределение студентов

по уровням сформнрованности обобщенных конструктивных умений при использовании номинальной шкалы измерений (шкалы наименований). Для исследования эффективности реализуемых педагогических условий четыре группы студентов 4-го курса по специальности «Профессиональное обучение» были распределены следующим образом:

Группа Э1. Реализовали второе педагогическое условие - содержание обучения проектируется с учетом многоуровневых заданий, имеющих профессиональную направленность. С этой целью внедрялись задания с вопросами трех уровней сложности: репродуктивного, частично-поискового и творческого на занятиях по общепрофессиональным дисциплинам.

Группа Э2. Также проверялась эффективность второго педагогического условия, однако многоуровневые задания включали лишь вопросы двух уровней сложности: репродуктивного и частично-поискового.

Анализ результатов ежеурочного оценивания ответов студентов и определение количества ответов на вопросы частично-поискового и творческого характера позволил заключить, что на 5, 6-м занятиях наблюдается резкое снижение данных показателей. Поэтому в группах Э1 и Э2 было реализовано совместно со вторым условием третье педагогическое условие. Оно предполагало использование профессиональных тренингов и игровых методов и форм проведения занятий для активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Группа ЭЗ. Реализовали первое и третье педагогические условия с помощью различных способов осуществления взаимосвязи общепрофессиональных и специальных дисциплин и средств активизации деятельности.

Группа Э4. Применялись все три разработанные и теоретически обоснованные педагогические условия.

Результаты проверки эффективности воздействия различных сочетаний педагогических условий на формирование обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения на начальном и конечном этапах формирующего эксперимента представлены в табл. 2 (с. 21).

Таблица 2

Результаты проверки эффективности воздействия различных сочетаний педагогических условий на формирование обобщенных конструктивных _ умений у студентов _

Воздействие 2-го Воздействие 2-го

условия (трехуровневые задания) и 3-го условия (группа Э1) условия(двухуровневые задания) и 3-го условия (группа Э2)

Начало Конец Начало Конец

Уровни экспери- экспери- экспери- экспери-

мента мента мента мента

Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

во во во во

Низкий 19 86,4 5 22,7 15 78,9 10 52,7

Средний 3 13,6 13 59,1 4 21,1 7 36,8

Высокий 0 0 4 18,2 0 0 2 10,5

СП 1,13 1,96 1,21 1,58

КЭ 1,73 1,31

X2 (начало эксперимента) X2 (конец эксперимента) 3,04 3,97

Воздействие 1-го и 3-го Воздействие 1,2, 3-го

условия (группа ЭЗ) условий (группа Э4)

Начало Конец Начало Конец

Уровни экспери- экспери- экспери- экспери-

мента мента мента мента

Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

во во во во

Низкий 14 82,3 8 47,1 17 89,5 3 15,8

Средний 3 17,7 7 41,1 2 10,5 10 52,6

Высокий 0 _1 0 2 11,8 0 0 6 31,6

СП 1,18 1,64 1,11 2,15

КЭ 1,39 1,93

X2 (начало эксперимента) X2 (конец эксперимента) 2,77 4,71

Примечания:

СП - средний показатель сформированное™ обобщенных конструктивных

умений у студентов; КЭ - коэффициент эффективности предлагаемой методики формирования умений;

X2 - непараметрический критерий «хи-квадрат»

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность реализации совокупности педагогических условий формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

На данном этапе были сформированы две группы: экспериментальная (группа Э5), в которой были реализованы все три педагогических условия, и контрольная (группа К), обучение в которой проводилось по традиционной методике.

Результаты проведенного эксперимента показали высокий уровень сформированное™ вышеназванных умений, а именно, 76,2 % студентов экспериментальной группы Э5 обладают умениями на среднем и высоком уровне, а в контрольной группе К - лишь 33,3 % студентов.

Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью непараметрического критерия %2 (для одной степени свободы и принятой 5%-ной точное™ измерения).

В конце эксперимента величина критерия для групп Э5 и К составляет 6,7, что больше табличного значения х*> равного 3,841. Следовательно, различия в результатах являются статистически значимыми для данной выборки студентов и не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности.

Значит, реализация всей совокупности педагогических условий оказывает эффективное влияние на формирование обобщенных конструктавных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Таким образом, результаты исследовательской работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы, практического опыта работы высшей школы показал значимость обобщенных конструктивных умений для педагога профессионального обучения в свете современных требований к специалисту.

2. Уточнена сущность понятия «обобщенные конструктивные умения педагога профессионального обучения», которое заключается во владении способами отбора и систематизации учебного материала, осуществления межпредметной связи, составления учебно-планирующей документации и средств обучения к занятию.

3. В составе обобщенных конструктивных умений педагога профессионального обучения выделены компоненты рассматриваемых умений, отражающие особенности профессионально-педагогической специальности. Они представляют собой: умение по отбору и систематизации учебного материала, умение устанавливать межпредметные связи, умение составлять учебно-планирующую документацию и средства обучения.

4. Рассмотрен процесс формирования обобщенных конструктивных умений у студентов, который должен осуществляться по следующим этапам:

1 этап - формирование обобщенных знаний способов выполнения

конструктивных действий;

2 этап - формирование отдельных компонентов конструктивных умений;

3 этап - формирование интегративных конструктивных умений;

4 этап - формирование обобщенных конструктивных умений.

5. Определены два блока показателей и критериев, позволяющие выявить уровень сформированное™ обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения: первый - оценивает обобщенные знания студентами основ конструктивной деятельности педагога на основе критериев систематичности, осознанности и действенности знаний; второй -отражает сформированность обобщенных умений применять эти знания в практической педагогической деятельности (при составлении конструктов). В качестве критериев выступают систематичность, осознанность, вариативность и полнота выполненных конструктивных действий.

6. Выявленная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная совокупность педагогических условий способствует эффективному формированию обобщенных конструктивных умений у будущих

педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе.

Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Детальное изучение обозначенной проблемы можно осуществить в различных направлениях: выявление возможностей общепрофессиональной подготовки педагогов профессионального обучения как целенаправленного процесса формирования обобщенных конструктивных умений в вузе; определение влияния сформированных у выпускников вуза обобщенных конструктивных умений на результаты их дальнейшей профессионально-педагогической деятельности, адаптацию и мобильность; реализация принципа преемственности (колледж - вуз) при формировании исследуемых умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ушакова В.В. Профессионально - педагогические требования к абитуриентам по специальности «инженер - педагог» // Теоретические и дидактические аспекты профессионального образования: Сб. науч. тр. / ЧГАУ. - Челябинск, 1999. - С. 58 - 60.

2. Ушакова В.В. Формирование творческих умений у студентов на занятиях по «Теории и методике обучения» // Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров - педагогов в техническом вузе: Сб. науч. тр. / ЧГАУ. -Челябинск, 2001. - С. 114 - 115.

3. Ушакова В.В. Особенности применения заданий творческого характера по предмету «Теория и методика обучения» // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы регион, науч.- практ. конф. Челябинск, 23 - 24 окт. 2001 г./ ЧелГУ - Челябинск, 2002. - С. 89 - 92.

4. Бессараб В.Ф., Кротов A.B., Ушакова В.В. Дидактические проблемы межпредметной связи при подготовке инженеров - педагогов // Теоретические и практические проблемы профессионального образования в учебных заведениях: Межвуз. сб. науч. тр. / ЧГАУ. - Челябинск, 2002. - С. 20 - 25.

5. Ушакова В.В. Психолого-педагогический анализ сущности и структуры профессиональных умений педагога профессионального обучения // Теоретические и практические проблемы профессионального образования в учебных заведениях: Межвуз. сб. науч. тр. / ЧГАУ. -Челябинск, 2002. - С. 55 - 57.

6. Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальности 030500 - «Профессиональное обучение (агроинженерия)». / Сост. В. Ф. Бессараб, Г.Н. Неустроев, H.H. Булынский, В.В. Ушакова /ЧГАУ. -Челябинск, 2002. - 31 с.

7. Методические указания к изучению методики профессионального обучения. / Сост. В.Ф. Бессараб, С.Г. Звонарев, Е.А. Коняева, В.В. Ушакова / ЧГАУ. - Челябинск, 2002. - 75 с.

8. Ушакова В.В. Краткая история внедрения педагогических технологий в учебный процесс //Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК: Сб. науч. тр. Поволжской межвуз. конф. -Самара, 2003 -С.188-192.

9. Методические указания к изучению образовательных технологий по дисциплине «Методика профессионального обучения». Часть 2. / Сост. В.Ф. Бессараб, В.В. Ушакова, A.B. Кротов / ЧГАУ. - Челябинск, 2003. - 33 с.

10. Методические указания по педагогической практике для студентов специальности «Профессиональное обучение»./ Сост. H.H. Булынский, В.Ф. Бессараб, Г.Н. Неустроев, В.В. Ушакова/ЧГАУ.-Челябинск, 2003.-55с.

Подписано в печать 20.05.2003. Формат 60x84/16.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № IDS'

РИО ЧГАУ. 454080, Челябинск, пр. Ленина, 75

2-роЗ -А

$ 1 0 7 86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушакова, Вероника Валерьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩЕННЫХ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. 1. Состояние проблемы формирования обобщенных конструктивных умений у студентов в психологопедагогической литературе.

§1.2. Теоретические аспекты формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

§1.3. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕННЫХ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 2.1. Показатели, критерии и уровни сформированности обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

§ 2.2. Задачи, организация и результаты констатирующего этапа эксперимента.

§ 2.3. Задачи и методика проведения формирующего и контрольного этапов эксперимента.

§ 2.4. Анализ и оценка результатов эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения"

Актуальность темы исследования. Современные социально-экономические реформы, происходящие в России, характеризуются преобразованиями во многих отраслях народного хозяйства, что вносит изменения и в область профессионального образования. Появляются новые типы учебных заведений, новые широкопрофильные специальности, отражающие тенденции развития современного производства. Изменение номенклатуры специальностей требует составления новых учебных программ, а на их основе нового учебно-методического обеспечения.

Подготовка таких педагогов, кроме реализации содержания государственного образовательного стандарта, требует разработки дополнительных организационно-педагогических мероприятий, позволяющих сформировать обобщенные конструктивные умения у студентов. Как показал анализ работы будущих педагогов профессионального обучения в процессе педагогической практики большинство студентов испытывают трудности в области педагогического конструирования, особенно при составлении планов занятий по дисциплинам, отличным от изученных в вузе. Согласно нашим исследованиям, лишь 52,6 % студентов обладают обобщенными знаниями основ конструктивной деятельности. Умеют применять знания в практической педагогической деятельности 48,3 % обучающихся, из них лишь 3,9 % владеют конструктивными умениями на уровне, предполагающем их свободный перенос на различные учебные предметы. Полученные результаты подчеркивают сложность и многогранность обобщенных конструктивных умений, а также значимость формирования рассматриваемых умений у студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

По проблеме формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов в науке накоплен значительный опыт.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования умений в процессе обучения нашла отражение в трудах таких ученых, как O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, E.H. Кабанова-Меллер, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Мясищев, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и многих других. Авторы дают развернутое теоретическое обоснование основополагающим понятиям: знаниям, умениям, навыкам, методам и средствам их формирования [1, 13, 161, 77, 86, 109, 59, 154, 155, 157, 194, 202, 207].

Профессиональный аспект подготовки педагога получил освещение в фундаментальных исследованиях А.П. Азарова, К.Ш. Ахиярова,

B.Ф. Бессараба, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Ипполитовой, Н.В. Кузьминой,

C.Е. Матушкина, Н.К. Окуневой, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина, П.И. Чернецова, А.И. Щербакова и других. В их работах раскрыты особенности, структура и содержание педагогической деятельности [5, 10, 28, 49, 75, 101, 120, 141, 181, 179, 191, 121, 218].

Исследованию проблем профессионального образования, формирования профессионально-педагогических умений у студентов посвящены труды С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, Г.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, И.Н. Мошковой, В.М. Распопова, Ф.Д. Рассказова, В.А. Федорова и других [18, 19, 71, 68, 96, 117, 132, 165, 166, 210]. Объектами их исследований явились особенности личности инженера-педагога, методы, способы и приемы совершенствования подготовки педагогов профессионального обучения. Ученые предлагают усиливать профессиональную направленность педагогов, обновлять парадигму педагогической практики, включать студентов в техническое и педагогическое творчество по конструированию учебно-воспитательного процесса.

Значительный вклад в изучение сущности и структуры конструктивных умений будущих педагогов внесли исследования педагогических умений, педагогической деятельности Ю. Козловского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, A.A. Молчановского, И.А. Новика, В.А. Сластенина, В.А. Яконина и других [104, 59, 100, 131, 138, 182, 127].

Теоретические основы педагогического конструирования, формирования компонентов конструктивных умений педагогов представлены в работах B.C. Безруковой, Г.А. Засобиной, Ю.Н. Кулюткина, A.A. Молчановского, И.Н. Мошковой, Л.Г. Семушиной, Г.С. Сухобской и других [19, 143, 130, 131, 132, 176, 104]. В качестве приоритетного средства формирования конструктивных умений авторы выделяют учебные задачи, задачи-упражнения и задачи-проблемы.

Проблеме обобщения знаний и умений, формирования обобщенных умений у студентов посвящены исследования многих ученых (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.) [21, 44, 79, 194, 207]. При этом среди исследователей существуют различные взгляды на природу обобщения. Так, в работах E.H. Кабановой-Меллер главное внимание обращается на свойства, по которым происходит обобщение, с точки зрения их физической природы, существенности, значимости в решении задач. А в теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина и др.) обобщение рассматривается как одна из основных характеристик любого действия.

Обобщение идет не просто на основе общего в предметах, это необходимое, но еще недостаточное условие: обобщение всегда идет лишь по тем свойствам предметов, которые вошли в состав ориентировочной основы действия, направленных на анализ этих предметов» [194, с. 79].

Однако, отдавая должное исследованиям названных авторов, раскрывающим процесс формирования конструктивных, обобщенных умений, отметим явно недостаточное количество трудов, посвященных формированию обобщенных конструктивных умений в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Анализ учебных планов и программ подготовки будущих педагогов профессионального обучения позволяет констатировать, что учебно-воспитательный процесс в вузе недостаточно эффективно способствует формированию обобщенных конструктивных умений. В полной мере не исследованы и потому не используются возможности дисциплин общепрофессионального цикла и педагогической практики студентов, их аудиторной и внеаудиторной работы.

1) между возросшими требованиями производства и общества к качеству профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, которые должны обладать обобщенными конструктивными умениями, и недостаточно разработанной теорией решения данного вопроса в психолого-педагогической науке;

2) между имеющимися научными исследованиями по проблеме формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов и недостаточно разработанным методическим обеспечением по их реализации в учебном процессе;

3) между существующими методическими разработками по проблеме формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения и их недостаточным внедрением в практику работы профессиональных учебных заведений.

Вышеизложенное позволило выявить необходимость целенаправленного формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, в частности, при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Актуальность проблемы, соответствие ее современным тенденциям развития образования, а также недостаточная научно-теоретическая и методическая разработанность определили тему исследования:

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Гипотеза исследования

Вышеизложенное позволило выдвинуть следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования явились:

• психологическая теория личности (JI.C. Выготский, Г.Г. Голубев, Л.Б. Ительсон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), базирующаяся на утверждении, что личность есть продукт общественного развития и субъект общественных отношений [40, 155, 176, 109, 156, 169, 212];

• теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), согласно которой развитие личности происходит в процессе активного включения ее в систему многообразных общественных связей и отношений [40, 43, 109,194];

• теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.), основанная на положении о том, что специфика сложного системного объекта (системы) обусловлена не только особенностями составляющих его элементов, но и характером взаимодействий между этими элементами [4, 89, 91, 127, 29].

Теоретическую базу настоящей работы составляют:

• методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.) [14; 26, 63, 93];

• педагогика профессионального образования (К.Ш. Ахияров,

C.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, Г.Е. Зборовский, Н.В. Ипполитова, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, С.Е. Матушкин, A.A. Молчановский, В.И. Никифоров, Н.К. Окунева, В.М. Распопов, Ф.Д. Рассказов, Л.В. Трубайчук, В.А. Федоров, П.И. Чернецов и др.) [10, 161, 19,27, 68,71,75,97, 117, 120, 131, 137, 141, 165, 166, 196,210, 121];

• концепции формирования педагогических умений (O.A. Абдуллина, Г.А. Засобина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Г. Соколов, А.Н. Щербаков и др.) [2, 143, 101, 182, 190, 218];

• теория педагогического конструирования (B.C. Безрукова, Н.В. Кузьмина, И.Н. Мошкова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) [19, 100, 132, 104, 130];

• методические аспекты разработки учебных занятий (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, М.И. Ерецкий, В.И. Никифоров, Л.Г. Семушина, Л.Ю. Сергиенко и др.) [12, 18, 62, 137, 176, 177];

• теория осуществления взаимосвязи предметов, циклов учебных дисциплин (И.Д. Зверев, Ю.Н. Киселев, В.Н. Максимова, В.К. Кириллов, С.А. Крестников, A.B. Усова и др.) [67, 84, 116, 145, 94, 206];

• теория формирования обобщенных умений (В.А. Беликов, A.A. Белоус, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.)[220, 22, 199, 207];

• теория активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, E.H. Кабанова-Меллер, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, A.M. Смолкин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) [70, 110, 78, 154, 158, 188, 216, 219];

• теория педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.В. Игнатова, В.А. Кан-Калик,М.М. Поташник,В.А. Сластенин и др.) [64, 72, 81, 159, 182].

- обсервационные и диагностические методы: анкетирование, наблюдение, экспертное оценивание результатов деятельности студентов и т.д.

- педагогический эксперимент;

- параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности студентов);

- методы математической статистики.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 год в три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования; определялись методологические положения, цель, задачи исследования; выявлялись возможности дисциплин общепрофессионального цикла при формировании обобщенных конструктивных умений у студентов; выявлялась и теоретически обосновывалась совокупность педагогических условий формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе; формулировалась рабочая гипотеза. На этом этапе разрабатывались программа проведения дальнейших исследований, показатели и критерии сформированное™ обобщенных конструктивных умений у студентов, инструментарий для формирующего эксперимента, проводился констатирующий эксперимент.

На втором, основном этапе (2000 - 2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по определению эффективности выявленных педагогических условий, обрабатывались и математически анализировались полученные данные. На основании результатов эксперимента корректировались гипотетические положения и инструментарий исследования.

На третьем, заключительном этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись итоговая проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения, математическая обработка результатов измерения, а также обобщение и систематизация полученных результатов и их внедрение в практику работы профессиональных учебных заведений; формулировались выводы и оформлялся материал диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его логикой, его адекватностью цели и задачам; научно-методическим обеспечением эксперимента; систематической проверкой результатов экспериментальной работы на различных ее этапах; репрезентативностью эмпирических данных; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Научная новизна исследования.

- проектирование содержания обучения на основе профессионально направленных многоуровневых заданий;

Разработанные и апробированные методические указания к изучению методики профессионального обучения, образовательных технологий по дисциплине «Методика профессионального обучения», методические указания по дипломному проектированию, педагогической практике для студентов по специальности «Профессиональное обучение (агроинженерия)» внедрены в практику работы вузов для повышения уровня профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в вузовской печати, выступлений на научно-практических конференциях ЧГАУ в 1999-2003 гг. (секция «Проблемы высшей школы»); на заседаниях научно-методической лаборатории кафедры педагогики и психологии ЧГАУ; на региональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, октябрь 2001 г.), на межвузовской научной конференции «Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК» (Самара, март 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 11 приложений, содержит 43 таблицы и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В ходе экспериментальной работы, предполагающей исследование процесса формирования обобщенных конструктивных умений у студентов по специальности «Профессиональное обучение» в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза:

1) определены два блока показателей и критериев сформированности обобщенных конструктивных умений, позволяющие объективно определить уровень умений;

2) разработаны методы и средства диагностики уровня сформированности обобщенных конструктивных умений у студентов, включающие контрольные многоуровневые задания, диагностические контрольные работы;

3) выявлено, что процесс формирования обобщенных конструктивных умений у студентов требует внедрения дополнительных педагогических условий, так как существующая традиционная общепрофессиональная подготовка обеспечивает (преимущественно) лишь низкий уровень сформированности данных умений;

4) установлено, что эффективность формирования исследованных умений обеспечивается за счет внедрения совокупности трех педагогических условий (группа Э5), а именно: в группе Э5 76,2 % студентов обладают умениями среднего и высокого уровня, а в контрольной, где использовалась традиционная методика обучения - лишь 33,3 % студентов.

5) определены различия в экспериментальной и контрольной группах, которые являются статистически значимыми и составляют по критерию «хи-квадрат» 6,7 (при а = 0,05), что больше Ттабл = 3,841;

6) получены положительные результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента, которые показали практическую осуществимость и эффективность выделенной совокупности педагогических условий.

Таким образом, в результате экспериментальной работы подтвердилась гипотеза исследования. В условиях учебно-воспитательного процесса вуза существуют реальные возможности для формирования обобщенных конструктивных умений у студентов по специальности «Профессиональное обучение» при изучении дисциплин общепрофессионального цикла. При наличии выявленных нами педагогических условий возможно эффективное формирование обобщенных конструктивных умений среднего и высокого уровней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании проведен теоретический анализ и экспериментальная проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Рассматривая процесс формирования обобщенных конструктивных умений как сложную и многогранную структуру, на основе системного подхода нами выявлено, что его эффективность зависит от развития и взаимосвязи всех его компонентов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить сущность понятия «обобщенные конструктивные умения будущего педагога профессионального обучения» с учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности и специфики формирования обобщенных умений. Исследуемые умения следует рассматривать как владение способами отбора и систематизации учебного материала, осуществления межпредметной связи, составления учебно-планирующей документации и средств обучения к занятию.

Опираясь на результаты проведенного эксперимента, мы выделили компоненты обобщенных конструктивных умений, к которым относятся:

- умение отбирать и систематизировать учебный материал;

- умение устанавливать межпредметные связи;

- умение составлять учебно-планирующую документацию и средства обучения.

Процесс формирования обобщенных конструктивных умений возможен при реализации деятельностного подхода, в частности, теории поэтапного формирования умственных действий, на основании которой мы выделили четыре этапа, реализуемых в образовательном процессе вуза:

1 этап - формирование обобщенных знаний способов выполнения конструктивных действий;

2 этап - формирование компонентов конструктивных умений;

3 этап - формирование интегративных конструктивных умений;

4 этап - формирование обобщенных конструктивных умений.

При этом процесс обобщения действий необходимо осуществлять при составлении ориентировочной основы действия (алгоритма выполнения конструктивных умений) на первом этапе.

Для объективной оценки эффективности формирования обобщенных конструктивных умений у студентов нами определены два блока показателей и критериев: первый — оценивает обобщенные знания студентами основ конструктивной деятельности педагога на основе критериев систематичности, осознанности и действенности знаний; второй - отражает сформированность обобщенных умений применять эти знания в практической педагогической деятельности (при составлении конструктов). В качестве критериев выступают систематичность, осознанность, вариативность и полнота выполненных конструктивных действий.

В процессе экспериментальной работы и анализа полученных результатов с помощью методов математической статистики нами выявлено, что эффективность формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается при реализации следующих условий:

Анализ и обобщение научной и методической литературы, практики работы профессиональной школы, результаты проведенного эксперимента дают нам право с полной уверенностью говорить, что формирование обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, не только возможно, но и необходимо.

Результаты нашего исследования могут быть использованы при разработке соответствующих разделов и методики педагогики, а также внедрены в практику работы профессионально-педагогических факультетов и вузов.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов формирования в вузе обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Детальное изучение обозначенной проблемы можно осуществить в различных направлениях:

- выявление возможностей общепрофессиональной подготовки педагогов профессионального обучения как целенаправленного процесса формирования обобщенных конструктивных умений у студентов;

- определение влияния сформированных у выпускников вуза обобщенных конструктивных умений на результаты их дальнейшей профессионально-педагогической деятельности, адаптацию и мобильность;

- реализация принципа преемственности (колледж - вуз) при формировании исследуемых умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушакова, Вероника Валерьевна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 207с.

2. Абдуллина O.A. О формировании у студентов педагогических умений //Советская педагогика 1970 - № 11.- С. 93.

3. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996. - 358 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985

5. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1973

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.-Казань: Изд-во КГУ, 1988.- 236 с.

8. Анохин П.К. Теория функциональных систем //Успехи физиологических наук. 1970. - № 1. - С. 19-54.

9. Афанасьев В.Г. Общество, системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. - С. 24 - 29.

10. Ахияров К.Ш. Народные традиции в трудовой подготовке молодежи: Монография. Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2001. - 207 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.- 126с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1983. - 150 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактические аспекты. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

15. Балабасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под. ред. В.А. Крутецкого: Сб. науч. тр. М., 1982.-С. 56-60.

16. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 174 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - 337 с.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - 152 с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. 351с.

21. Белоус A.A. Формирование обобщенных конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1993. - 214 с.

22. Беляев А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974. - 126 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. М.: Педагогика, 1989. - 130 с.

24. Беспалько В.П., Беспалько J1.B. Педагогическая технология //Новые методы и средства обучения-М.: Знание, 1989. Вып. 2. - 115 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983.-175 с.

26. Бессараб В.Ф. Подготовка инженеров-педагогов в агротехническом вузе: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 1996. - 187 с.

27. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. - 264 с.

28. БСЭ. 2-е изд. М.: Сов. энц., 1997. - Т.27. - 624 с.

29. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

30. БЭС /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энц.; СПб: Фонд «Ленингр. галерея», 1993. - 1628 с.

31. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. // Новые методы и средства обучения-М.: Знание, 1989. Вып. 2. -С. 34 - 48.

32. Боровская C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 175с.

33. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.-М.: Наука, 1970.-95 с.

34. Ведерникова JI.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1987. - 225 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов. / Под. ред. A.B. Петровского, Н.И. Непомнящей, B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

36. Вопросы педагогики высшей школы и частных методик: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа, 1978. - Вып. 2.-108 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -Л.: Лабиринт, 1996. 342 с.

38. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М: Наука, 1966. - С. 236 - 278.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР.- М., 1959. Т 1. -147 с.

42. Границкая A.C. Научите думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.- 172 с.46. .Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. М., 1986. - 336 с.

43. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект. М.: Пресс, 1992.-227 с.

44. Гитман Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании: Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000. 332 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Наука, 1965. - 89 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: АПН РСФСР, 1951.- 156 с.

47. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: АПН РСФСР, 1962 - С. 63 - 72.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. М.: Б.И., 2000. -56 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

50. Гранник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 46 - 49.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М: Пед. общество России, 2000.- 479 с.

52. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957.-520 с.

53. Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнителей НИИ по проблемам инженерно-педагогического образования.- Свердловск: Изд-во СИПИ, 1989. 94 с.

54. Диагностика успешности учителя: Сборник метод, материалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -54 с.

55. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -267 с.

56. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности . Челябинск, 1996 - 77 с.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 64 с.

58. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Уч.-метод. пос. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 137 с.

60. Загвязинский В.И Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

61. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97 - 98.

62. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981 - 96 с.

64. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Свердловск: Изд-во УГУ, 1988. - 120 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1987. - 56 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 397 с

67. Зборовский Г.Е. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. /СИПИ. Свердловск, 1988

68. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

69. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. -168 с.

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений //Результаты исследований в педагогике. М., 1977

71. Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972.

72. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.

73. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

75. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. - 168 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286 с.

77. Киселев Ю.Н. Совершенствование учебного процесса в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

79. Ковалев А.Г., Мясищев В.А. Психологические особенности человека: В 2 т. Т.2. Способности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Асадема, 2000. 67 с.

81. Коменский Я.А. Сочинения /Пер. с лат. и чеш. М.: Наука, 1997. -476 с.

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1980 - 492 с.

83. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.-М.: Наука, 1975.-720 с.

84. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103 -116

85. Кочетов С.И. Комплекс средств обучения в учебно-воспитательном процессе профессионально-технических заведений. М.: Высшая школа, 1980.-80 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

87. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. - 230 с.

88. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2002. - 37 с.

89. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

91. Кузьмина Н.В. Методика аттестации школьных учителей как средство побуждения к саморазвитию // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. М., 1980. - С. 44 - 48.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

93. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

94. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - С. 11 - 18.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя //Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - С. 64 - 78.

97. Курс психологии: Уч.-метод. пос. для студентов-заочников пединститутов / Под ред. М.В. Гомезо. М.: Просвещение, 1967. - 102 с.

98. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях /Психологическая наука СССР. -Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1950.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

103. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Лошкарева H.A. О понятии и видах МПС // Советская педагогика. -1972.-№6.-С. 35-40

106. Львов Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. 188 с.

107. Макаренко A.C. Избранные произведения: В 3 т. Т. 3. Общие проблемы педагогики. - Киев: Рад. шк., 1984.

108. МаксимоваВ.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пос. по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987

109. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы ПТО. Минск: Вышейш. школа, 1980. - 166 с.

110. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

112. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 115 с.

113. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Организация производительного труда учащихся // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 23 - 36.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

115. Махмутов М.И. Реформа школы и развитие принципов обучения //Принципы обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. /АПН СССР. М., 1986. -С. 5-32.

116. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

117. Методические указания к изучению методики преподавания специальных дисциплин в сельскохозяйственных техникумах и ПТУ. /Сост. В.И. Суркин, В.Ф. Бессараб. Челябинск: ЧИМЭСХ, 1985. - 30 с.

118. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. /Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск: СИПИ, 1987.

119. Методы системного педагогического исследования: Уч. пос. /Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Уч. пос. для студентов пед. уч. завед. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

121. Михайлова В.В. Формы организации и технология обучения // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 21 - 25.

122. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепрофессиональной подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

123. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

124. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1996. - 144 с.

125. Научно-методические основы исследования и развития педагогической деятельности: Сб. статей. М., 1975.

126. Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост. И.Н. Кузнецов. Минск.: Амалфея, 1998. - 272 с.

127. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975.

128. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера -педагога к занятиям: Уч. пос. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 144 с.

129. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педагогическом институте: Дис. докт. пед. наук . -М, 1990.

130. Общая психология /Под ред. A.B. Петровского.-М.: Просвещение, 1986.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

132. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.

133. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов ун-та. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 224 с.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под. ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

135. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. /Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. Чебоксары, 1983.

136. Педагогика. Курс лекций /Под общ. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

137. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Уч. пос. для студентов ср. пед. уч. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 511 с.

138. Педагогика: Учебник для физ. институтов / Под. ред. В.В. Белоусовой, H.H. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 288 с.

139. Педагогика: Уч. пос. для индустр.-пед. техникумов профтехобразования. М.: Высшая школа, 1973.

140. Педагогика: Уч. пос. для студентов пед ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

141. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

142. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т1. - 912 ст.

143. Педагогический словарь: В 2 т. М.,1960- Т.2.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

145. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. - 256 с.

146. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

147. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. - 631 с.

148. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении: Дис. .докт. пед. наук. Казань: Изд-во КГПИ, 1976. - 486 с.

149. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

150. Профессиография инженера-педагога: Разработка /СИПИ. -Свердловск, 1989. 43 с.

151. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Профессиональное образование, 1997

152. Психолого-педагогический словарь /Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

153. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., Зимичев A.M., Егоров И.М. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПГУ, 1993.- 172 с.

154. Разумовский В.Г. Реформа среднего образования в Великобритании //Физика в школе. 1989. - № 5. - С. 34-39.

155. Распопов В.М. Вопросы организации практикума студентов педагогических вузов по курсу «Техническое моделирование и конструирование»: Метод, указ. Магнитогорск: МГПИ, 1986. - 16 с.

156. Рассказов Ф.Д. Методические рекомендации по формированию психологической готовности курсантов Курганского ВВПАУ. Курган: Изд-во КВВПАУ, 1986. - 64 с.

157. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: БРЭ, 1993 -Tl.-А-М.

159. Рубинштейн C.J1. Мышление и пути его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.- 197 с.

160. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 152

161. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика /Пер с англ. Л.П. Петровской. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

162. Рудик П.А. Психология. М: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

163. Рыков H.A. Краткая профессиограмма учителя биологии средней школы. Л.: Лениздат, 1971.

164. Рябовалов Г.И., Самойленко П.И., Огородникова Е.И. Планирование учебного процесса по физике. М.: высшая школа, 1991. - 430 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ.-М, 1990.- 192 с.

167. Сергиенко Л.Ю., Самойленко П.И. Планирование учебного процесса по математике: Уч.-метод. пос. для преподавателей ССУЗ. М.: Высшая школа, 1987.-424 с.

168. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. -232 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

170. Славский П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе //Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. -Вып. 1.

171. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 79 - 84.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

173. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

174. Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1988.-С. 99.

175. Смирнов A.A. Методика подготовки студентов педвуза к эксплуатации и развитию школьного кабинета физики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 196 с.

176. Смирнов E.H. Структура и временная организация игры //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 14-28.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

178. Смолкин A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

179. Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженеров педагогов: Межвуз. сб. науч. тр. /МИИСП. - М., 1989.

180. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. для студентов инж.-пед. факультетов. М., 1981.-207 с.

181. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе). М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

182. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избранные произведения- М., 1982 Т 4. - С. 496.

183. Талызина Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения //Вопросы психологии. 1978. - №1.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

185. Трубайчук JI.B. Основные черты современного урока // Теория и практика развивающего обучения: Сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-Вып. 7.-С. 14-19.

186. Трубина JI.H. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: Дис. . канд. пед.наук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 195 с.

187. Тулькибаева H.H. Влияние учебных задач с профессиональным содержанием на качество усвоения знаний, умений и навыков студентов. //Методические рекомендации по интенсификации учебного процесса. -Троицк, 1989. С. 22 - 27.

188. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

189. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.48 - 61.

190. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

191. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . докт. пед. наук: В 3 т. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1969. Т.2 - 523 с.

192. Усова A.B., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики: Метод пос. М.: Высш. шк., 1984. - 96 с.

193. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся //Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - С. 10 -20.

194. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей //Совершенствование процесса обучения по физике в средней школе. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1976. - Вып 3.

195. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков //Народное образование. 1994. - № 3. - С. 110 - 130

196. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. - 34 с.

197. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2 т. /Под. ред. А.И. Мискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. Творческие проблемы педагогики.-584 с.

198. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

199. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. -М.: Педагогика, 1972.- 152 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -253 с.

201. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-559 с.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. -576 с.

203. Худякова H.JI. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1988. 194 с.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

205. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ г. Донецка. Минск: Нар. асвета, 1988. - 173 с.

206. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. -1981. №5. - С. 13 - 21

207. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: просвещение, 1986. - 142 с.

208. Элементы технологии обучения: Уч. пос. /Сост. В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев, Ф.А. Мустаева. Магнитогорск, 1997.-88 с.

209. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

210. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 126 с.

211. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 69 с.

212. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. 403 с.

213. Campbell J., Smith D., Brooker R. From conception to performance: How undergraduate students conceptualize and construct essays // Higher education, -1998. № 4 (36). - P.449 - 469

214. Vorwerd M. Social psychological training. Jera, 1971.