Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе

Сибаева, Гульсасак Мубараковна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Сибаева, Гульсасак Мубараковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе"

На правах рукописи

□0345Э002

СИБЛЕВА ГУЛЬСАСАК МУБАРАКОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08,- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2008

003459002

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук Янбекопа Зайтуна Рахметовна

Ведущая организация:

«Челябинский государственный педагогический университет»

Зашита состоится 23 января 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совет Д 212 112.01 в Магнитогорском государственном университете ио адресу 455038 г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, аул. 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайге ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science.niasu ru 22 декабря 200S года

Автореферат разослан 22 декабря 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

ГОУ ВПО

профессор

ч!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Наше исследование посвящено решению общей проблемы повышения .эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами.

Современные социально-экономические и политические преобразования в обществе выдвигают на первый план проблему развития системы образования. Образование становится ведущим фактором, определяющим жизненную и профессиональную траекторию развития личности. Одним из результатов преобразований явилось создание службы психологического обеспечения в системе образования.

В мнропом образовательном пространстве психологическая служба представляет собой неотъемлемую часть системы образования Она имеет вековую исшрию развития и значительные достижения

В настоящее время роль психологического обеспечения системы образования значительно повышается, а профессия педагога-психолога становшся одной из наиболее востребованных. В России около 150 вузов осуществляют профессиональную подготовку соответствующих специалистов.

Изменение требований к выпускнику высшей школы в настоящее время влечет за собой изменение содержания учебно-профессиональной деятельности и у будущих педагогов-психологов. Качественно новый уровень учебно-профессиональной деятельности должен приводить к развитию личности и удовлетворять потребности общества и квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать з условиях развивающегося информационного общества.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компе-теншого, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянном) профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего образования.

Несмотря на то, что система образования требует ссюдня педагогов-психологов с высоким уровнем сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности, как известно, в практике профессионального образования у будущих педагогов- психологов формируются в основном только умения действовать в знакомой и несколько измененной ситуации Развитию умений, которые обеспечивают продуктивную профессиональную деятельность педагогов-психологов, уделяется явно недосга) очное внимание Причину этого мы видим в том, что:

- во-первых, в процессе подготовки будущих педагогов- психологов наблюдается разрын между теоретическими знаниями и умениями их практического использования;

- во-вторых, в работе педагога-психолога многие технологические подходы заимствованы из зарубежного опыта без их достаточной адаптации к российским социокультурным условиям;

- в-третьих, в своей деятельности многие педагоги- психологи испытывают профессиональные затруднения, связанные с общей организацией труда, путями и способами взаимодействия с педагогическим коллективом и конкретными методиками, применяемыми в работе с различными возрастными группами.

Методологические основы процесса формирования умений и навыков обучающихся определены в трудах многих представителей педагогической мысли О значениях и особенностях процесса формирования умений у школьников говорится в работах А. Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.

Б научной и методической литературе имеется значительное количество работ, посвященных проблеме развития умений (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, М.В. Зуева, И.И. Кулибаба, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н А. Менчинская, H.H. Поспелов, В.Ф. Паламарчук, С.В.Лазаревский,

A.B. Усатова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, B.C. Цетлин и др).

В решении проблемы формирования общепедагогических умений значительный вклад внесли работы O.A. Абдуллиной, А.П. Акимовой, К.Ш. Ахиярова, Н.Ф. Белокур, Н.М. Яковлевой и др.

Достаточно глубоко исследованы различные группы умений педагога, эффективные пути, средства и условия их формирования: гностические умения (В.К. Елманова и др.); прогностические умения (И.Т. Пукова, А. Родригес и др.); конструктивные умения (И.А. Засобина, Л.В. Комаровская и др.); организаторские (В.С Кузнецова и др.); коммуникативные умения (Е Б. Орлов и др.), умения анализировать педагогические явления и решать педагогические задачи (Т.Д. Андронова, А.П. Акимова, Л.Ф. Спирин, Г.А. Нагорная,

B.М. Чайка, Е Ф.Широкова и др.); умения анализировать педагогический опыт (Т.К. Клименко, Л.А. Левшин, Г.Н. Ников, Ф.Ш. Терегулов и др.); диагностические умения (Т.К). Баскакова, Е.И. Кикоин, Б.С. Кобзарь, Е.В.Трофимова и др.); интегрально-педагогические умения (Т.Г. Рахматуллина и др.).

Теоретические и методические основы формирования умений и навыков будущих специалистов разработаны в трудах O.A. Абдуллиной, Ю.К, Ба-банского, Н.Ф. Белокур, С.И. Кисельгофа, Е.А. Милерян, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова.

Учеными-исследователями подчеркивается ведущая роль теоретических знаний, единство теоретической и практической подготовки будущих специалистов, многоуровневый характер формирования умений (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.)- При этом сформировап-ность умений исследователями признается как мощный фактор

профессионально-личностного развития специалиста, который создает предпосылку для полного применения его творческих сил, способностей.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отмстить, что в этих работах проблема формирования обобщенных умений учсбно-профессионалыюй деятельности будущих педагоюп-психологов не нашла должного отражения и специально не изучалась

Анализ психолого-педагошческой лшературы, диссертационных исследований, материалов различных конференций по проблеме нашего исследования позволили выявить, что формирование обобщенных умений учебно-профессиопальпой деяIельпости педагогов-пеихоло! ов до настоящего времени не являлась предмеюм специального педагогического исследования, не била уточнена сущность понятая учебно-профессноналышй деятельности применительно к особенностям формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов До сих пор не разработаны специальные ор[анизашЮ1шо- педагогические условия формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе. Потребность общества в повышении эффективности профессионально-педагогической подютовки будущих педагогов-психологов не обеспечивается реальным состоянием профессионально-педагогического и психологического образования в вузах. Поэтому проблема формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов является актуальной в теории и практике профессиональной подготовки.

[Га основе выполненного анализа психолого-педагогической литературы и изучения практики образования и опыта работы высшей школы выявлены противоречия:

- между потребностью общества в квалифицированных педагогах-психологах, обладающих профессионально значимыми качествами, умеющих работать в условиях развивающегося информационного общества, и существующим недостаточным уровнем сформированное™ у них умений учебно-профессиональной деятельности;

- между постоянно обновляющейся информацией в области педагогики и психологии и низким уровнем готовности будущих педагогов-психологов быстро и эффективно ее усваивать, перерабатывать.

Выявленные противоречия определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов.

Данные обсгоятсльс1ва послужили основой для определения темы настоящего исследования: «Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подгоювки в вузе».

В соответствии с проблемой и темой нами определена цель исследования, которая заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспе-

риментальной апробации структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих гзеда-гогов-психологов вузах.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

Предметом исследования является процесс формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе.

Гипотеза исследования заключалась в том, что повышение эффективности формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов может быть обеспечено:

2) реализацией комплекса организационно-педагогических условий ее эффективности:

- нацеленность учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущих педагогов-психологов;

- активизация деятельности будущих педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач;

- ориентация содержания учебно-профессиональной деятельности на сотрудничество преподавателей и будущих педагогов-психологов.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:

1 На основе анализа психолого-педагогической литературы оценить состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования.

2. Уточнить признаки понятия учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов с учетом особенностей формирования обобщенных умений данной деятельности.

3. Выделить основные компоненты процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, определить связи между ними, уровни их реализации, и на этой основе разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

4. Выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий эффективности структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

5. Разработать и издать методические рекомендации по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах

Меюдоло! ической основой нашего исследования являются: теория организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.Л.Беликов, ВЛ1 Бсспалько, Ю К. Васильев, Б.Г. Гершунский, Г.Г. Гранатов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластсиии и др.); теория профессионального образования (С.Я Башшев, А.II. Беляева, А.Г Гостев. Ю.М. Забродин, А.Я. Наин, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); теория активизации познавательной деятельности учащихся (Б.Г. Ананьев, Д.В. Вилькеев, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов. М.Н. Скаткнн, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Г,И. Щукина и др.); теория и практика подготовки специалистов и управление педагогическим процессом в вузе (P.M. Асадуллин, В.И. Андреев, М.Д. Виноградова, A.C. Гаязов, М "Г. Громкова, М Е. Дураиов, В И Жир-нов. В И Загвязинский, И Ф. Исаев,Т.Е Климова, AB. Мудрик, Н.Я Саш\-шев, В.А Сласгенин, З.М. Умегбаев, E.H. Шиянов и др.); инновационные аспекты содержания и управления образованием (В.В. Белич, А.Г. Гостев. С.И. Краснов, Ю.А. Конаржсвский, Л.И Новикова, Г.II. Сериков, В.И. Слободчпков, НЛО Тихомиров и др.); психологические теории деятельности, учебной деятельности, обучения (ПЯ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев. В.Я. Ляудис, А.К. Маркова. С,Л Рубинштейн, Д Б Элькошш и др ), теория и методика педагогических исследований (А.А Анастази, А.П. Беляев, Т Е Климова, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, Б.У. Радионов, М.Н. Скагкик. Н.М. Таланчук, О.А Татур и др.).

В разработке теоретических аспектов исследования мы существенным образом опирались на основные положения личностно-ориентированного (В А. Беликов. В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, М.Н. Костикова, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, В В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), деятельно-сгного (И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Н. Леонгев, П.И. Пидкасистый, С Л Рубинштейн, М.Н.Скаткин и др.), заданного и компетентностного (Э.Д. Днспров, В.А. Кальней, Е.Я.Коган, В.В. Лаптев, О Е.Лебедев, ЕА. Ленская, A.A. Пинский, И Д Фрумин, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.) подходов.

Основной базой исследования служили педагогический факультет Си-байского института (филиала) Башкирскою государственного университета (СИБашГУ) и психологический факультет Магнитогорского государственною университета (МаГУ). Всего исследованием охвачено па констатирующих и формирующих экспериментах 556 студентов.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2003 по 2008 год и состояло из трех этапов.

Первый этап (2003-2005 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа литературы были определены исходные позиции исследования Осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования. На этом этапе был разработан научный аппарат исследования, спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов Основными методами данного этапа стали теоретические методы: системный

анализ научной психолого-педагогической и методической литературы и обобщение положений теории и практики по проблеме формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности студентов.

Второй этап (2005 -2007 гг.) — опытно-экспериментальный. Данный этап включает в себя построение структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов; выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной нами модели; разработку программы диагностики сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов на основе выделенных критериев и показателей. В данный период проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза и решались выдвинутые задачи. На этом этапе была завершена опытно-экспериментальная работа по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов и проведен анализ полученных материалов. На данном этапе мы использовали диагностические методы.

Третий этап (2007 -2008 гг.) — обобщающий. На этом этапе была проведена обработка, анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, проведены подготовка и оформление рукописи диссертации, апробации полученных результатов. Методами данного этапа стали методы обработки экспериментальных данных: количественный и качественный анализ экспериментальных данных, графическое отображение экспериментальных данных (диаграммы, графики).

На защиту выносятся:

1 Структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профсесиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, включающий:

- нацеленность учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущих педагогов-психологов;

- активизация деятельности будущих педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач;

3. Методика реализации организационно-педагогических условий формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности бу-

дущих иедаюгов-цсихологоп, суть которой заключается в обеспечении высокого уровня активности деятельности будущих педагогов-психологов;

- выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, отличительной особенностью которого является направленность на развитие и саморазвитие будущих педагогов-психологов в учебно-профессионально!! деятельности;

- разработаны методические основания реализации организационно-педагогических условий формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

- уточнены признаки понятий «учебно-профессиональная деятельность педагога-психолога» и «обобщенные умения учебно-профессиональной деятельности педаго! а-психолога» с учетом особенностей их подготовки в вузе;

- уточнены сущностные характеристики учебно-профессиональной деятельности педагога-психолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

- выявлены и описаны уровни сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, разработаны критерии и показатели для их определения.

Практическая значимость исследования заключается в том, разработанная структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе позволяет повысить эффективность процесса их профессиональной подготовки. Её реализация обеспечивается

разработанными нами методическими рекомендациями для преподавателей и студентов педагогических вузов «Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагог ов-лсихологов».

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены обоснованностью методологии исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов научного познания, соответствующих природе исследуемого объекта; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедренне результатов осуществлялось посредством'

- выступлений с сообщениями и докладами на научных конференциях в гг. Уфе, Магнитогорске и Сибае (2003-2008 гг.);

- путем публикации результатов исследования в научных сборниках вузов в гг. Магнитогорске, Санкт-Петербурге, Архангельске, Набережных Челнах, Тобольске, Уфе, Сибае;

- в форме отчетов о результатах исследования на кафедрах педагогики, психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета и кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета в 2004-2008 гг.);

- проведения практических занятий по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов;

- чтения лекций и проведения семинаров для будущих педагогов и психологов:

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (2003-2008 гг.).

Основные результаты исследования применяются в процессе подготовки будущих педагогов-психологов на педагогическом факультете Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета.

Структура и объем диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав и выводов по ним. заключения. Список используемой и цитируемой литературы включает 275 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности проблемы и выбора темы диссертационного исследования, раскрыт его социально-педагогический аспект, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования: определены теоретико-методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены положения, которые выносятся на защиту; апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов» раскрыта специфика учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, обоснована сущность и структура обобщенных умений учебно-профессиональной будущих педагогов-психологов, рассмотрены особенности её формирования.

Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов является целостным многосторонним процессом. Понятие учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов мы определяем как развивающийся психолого-педагогический процесс, который завершается конкретным образовательным результатом - овладением профессиональными знаниями, формированием обобщенных умений, навыков и личностной субъектной позиции, обретением эмоционально-ценностных отношений

В ходе изучения психолого-педагогической литературы нами выделены и проанализированы основные структурные компоненты процесса формиро-

ваняя обобщенных умений учебно-профессиональной дея!ельности будущих педагогов-психологов:

1) мотипационно-смысловой компонент определяется иерархией целей и мотивов, побуждающих будущих педагогов-психологов к овладению профессией, их отношением к будущей профессиональной деятельности;

2) деятельностный компонент включает в себя решение учебно-профессиональных задач, которые предполагают выполнение определенных действий — целеполагапия, планирования, моделирования, преобразования и т.д.;

3) оценочно-контрольный компонент направлен на развитие самоконтроля и самооценки в процессе выполнения учебно-профессиональной деятельности.

Такой подход позволяет акцентировать внимание на его относительно самостоятельных, но взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентах В ходе исследования нами были определены связи .между ними, уровни их реализации.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований позволил определиться с нашим пониманием основных категорий исследования. Таким образом, умение мы понимаем как возможность будущих псдаго1 ов-психологов выполнять учебно-профессиональную деятельность в соответствии с поставленными целями в любых заданных условиях. Специфика понятия обобщенные умения раскрыта путем выявления особенностей и направлений учсбно-нрофессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Обобщенные умения представляют собой целостное ингегративное образование будущих педагогов-психологов, состоящее из взаимодополняющих друг друга совокупности умений.

Учитывая виды деятельности и компоненты учебно-

профессиональной деятельности педагогов-психологов, мы выделяем соответствующие им три группы обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов:

1. Мотивационпо-смысловые умения:

- умение понимать значимость своей профессии;

- умение сотрудничать и устанавливать психологический ■ контакт;

- умение понять позицию другого п общении

2. Деятельностью умения:

- умение правильно диагностировать педагогическое явление;

- умение прогнозировать педагогический процесс, развитие личности и коллектива;

- умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

- умение проектировать и орг анизовывать виды профессиональной деятельности педагога-психолога.

3. Оценочно-контрольные умения:

- умение интерпретировать и адаптировать информацию к целям учебно-профессиональной деятельности;

- умение управлять своим эмоциональным состоянием;

- умение критически анализировать личность и деятельность.

В ходе исследования нами разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, в которой мы выделяем следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) нацеленность учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущих педагогов-психологов;

2) активизация деятельности будущих педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач;

3) ориентация содержания учебно-профессиональной деятельности на сотрудничество преподавателей и будущих педагогов-психологов.

Выделенные организационно-педагогические условия мы включаем в состав модели. В связи с этим нам представляется, что разработанная нами модель эффективно функционирует только в комплексе с вышеназванными организационно-педагогическими условиями Модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов представлена в схеме 1.

Каждое предложенное нами организационно-педагогическое условие развивает тот или иной компонент процесса формирования обобщенных умений учебно-професснональной деятельности будущих педагогов-психологов, а п совокупности они реализуют структурно-функциональную модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

При конструировании модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах мы исходили из того, что она должна отражать:

1) социальный заказ на формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах;

2) требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;

3) основные идеи исследователей по проблеме формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах;

4) организация процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах;

5) содержание процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах;

6) определение уровня сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах.

Соцналышй заказ общества: повышение качества подготовки педагогов-психолоюа

Цель: формирование обобщенных умений учсбно-лрофесс моральной деятельности будущих педагогов-психологов

Основные подходы к организации процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих лед агогов-пс их слогов

\ личностно-ориентированный |} деятельностный | | заданный [} компетентностный

1 1 1 1

Организационно-педагогические условия формирования обобщенных умений учебно-профессинальной деятельности будущих педагогов-психологов

Нацеленность учебно-профессиональной деятельности П2 саморазвитие будущих педагогов-психоюгов

Активизация деятельности

будушкх педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач

~Г

Ориентация содержания учебно-профессиональной деятельности на сотрудничество преподавателей и будущих педагогов* психологов

Этапы формирования обобщенных умений учсбно-профсссиональной деятельности будущих педагогов-психологов

ориентировочный { основной { творческий ) ' оценочно-контрольный

Критерии формирования обобщенных умеинй учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов

дсятельносткый

Оценочно-контрольный

Уровни сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности буд)1дих педагогов-психологов

репродуктивный адауггивный Локально- Снстемно Системно-

моделирующий моделируюший моделирующий

знания творчество знания

Результат: высокий уровень сформированиости обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов'-психологоз

Схема 1. Структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов

Таким образом, полученные результаты позволили определить основание для организации опытно-экспериментального исследования по выявлению степени влияния выделенных условий на процесс формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в рамках предлагаемой нами модели.

Во второй главе «Опытно-эксггеримегггальная работа по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов» выявлены уровни, критерии и показатели сформиро-ванности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, описана методика реализации структурно-функциональной модели по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента принимали участие студенты 1 -го, 3 и 5 курсов Магнитогорского государственного университета, Сибайско-го института (филиала) Башкирского университета в количестве 556 человек, которые были объединены нами в 6 групп (табл.1).

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что 41 % студентов разных вузов имели репродуктивный уровень сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности.

Следовательно, изменение уровня сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов при переходе на более высокий курс - наблюдается, но незначительно в двух вузах. Динамика по уровню сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятель пост имеет в целом независимо от вуза маловыраженный характер. Это подтверждает существующую проблему на практике.

На основании полученных данных на констатирующем эксперименте нами были сделаны следующие выводы:

1) процесс формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в традиционных условиях обучения является малоэффективным;

2) уровень сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов достаточно низкий независимо от вуза;

3) для повышения эффективности формирования обобщенных уменнй учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов необходимо введение комплекса организационно-педагогических условий функционирования модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

Игоги констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным.

Тлблнця I

Сравнение результатов уровня сформированное™ обобщенных умении учебно-профессиональной дешельноош будущих недаг01 ов-пснхологов на констатирующем этапе эксперимента

ВУЗ Группа Уровни сформированное™ умении учебно-профсссионалыюй деятельности будущих педагогов-психологов [количество студенюв!

Репродуктивный Адаптивным Локально моделирующий знания Системно моделирующий знания Системно моделирующий творчество

Код -но % Кол во % Кол -во % Кол -во % Кол 1 „ во 1 "

СИ- " БашГУ СГ-! 41 42.21 33 34,02 14 14 43 5 5,15 4 1 4,12 97

СГ-2 40 42.55 32 34.04 15 15,9ь 5 5,32 2 2,13 04

сг-з за 42,70 31 34,82 16 17,98 3 3 37 ' 1 1.12 89

>• 1 мгТ"1 37 Зй 95 25 2631 17 17,89 11 1158 1 5 1 5,26 95

,_МГ-2 31 33,76 20 24,10 15 18.07 12 14,46 1 } ! 3,61 83

мг-з 39 39,86 24,53 17 17,35 10 10 20 ] 6 1 6,12 98

Для повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов необходима реализация разработанной нами структурно- функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: поисково-теоретический этап (2003-2005 года) - констатирующей эксперимент, опытно-экспериментальный этап (2005-2007 года) - формирующий эксперимент и обобщающий этап (2007-2008 года) - обработка и анализ результатов.

Нами был выбран уровневый подход в определении сформированное™ обобщенных всех трех групп умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Были выделены пять уровней сформированное™ обобщенных умений:

- репродуктивный:

- адаптивный;

- локально моделирующий знания;

- системно моделирующий знания;

- системно моделирующий творчество.

Критериями сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов являлись.

1) мотивационно-смысловой;

2) деятельностный;

3) оценочно- контрольный.

На формирующем этапе экспериментального исследования участвовало 280 студентов, будущих педагогов-психологов Спбайского института (филиа-

ла) Башкирского государственного университета, которые были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группы.

На данном этапе в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) испытыва-лось эффективность введение первого и второго условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - эффективность первого и третьего условия, в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - комплекса выделенных нами педагогических условий. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычных традиционных условиях обучения.

Такой выбор введения организационно- педагогических условий обоснован тем, что первое условие является необходимым и базовым для двух других.

В процессе исследования нами была разработана методика реализации организационно-педагогических условий формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, которая представлена в табл.2. Она включает в себя специально подобранные методы активизации и формы организации деятельности, отражающие логику комплексной реализации организационно-педагогических условий. Методика формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов основана на личностно-ориентированном, деятелыюстном, заданном и комиетентностном подходах.

Для реализации первого организационно-педагогического условия нами был разработан комплекс мер образовательного характера, который включает в себя:

- управление учебно-профессиональной деятельностью с позиций интересов, потребностей, способностей, возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей будущих педагогов-психологов;

постоянная поддержка и проявление веры в перспективы развития будущих педагогов-психологов;

- признание индивидуальности будущих педагогов-психологов;

- стимулирование стремлений будущих педагогов-психологов стать

лучше.

Для реализации второго организационно-педагогического условия нами был разработан комплекс мер образовательного характера, который включает в себя:

создание положительной мотивации при решении учебно-профессиональных задач:

создание ситуаций успеха и инициативы при решении учебно-профессиональных задач;

- знание положительных качеств будущих педагогов-психологов и опора на них при организации процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности;

- предоставление будущим педагогам-психологам в ходе учебно-профессиональной деятельности определенной свободы.

Таблица 2

Методика реализации оргапизашюнно-нсдаю!ических условий формирования обобщенных умений учсбпо-професснональной деятельности будущих псдагогов-психологов

№ п/п Организационно-педагогиче-скиеусловия Методы активизации деятельности Формы организации деятельности Результаты

1 нацеленность конструк- - студент- - учение понимать значи-

учебно- тивная дис- дублер; мость своей профессии,

профессио- куссия: - диалог, - умение сотрудничать и

нальной дея- - моделирова- - спор устанавливать психологи-

тельности на ние базисных ческий контакт,

саморазвитие знаний, -умение понять позицию

будущих педа- - семинар другого в общении;

гогов-

психологов

активизация конструк- мини- - умение правильно диаг-

2 деятельности тивная дис- занятия, ностировать педагогиче-

будущих педа- куссия, - творче- ское явление.

гогов- - метод «моз- ский о1! чет - умение прогнозировать

психологов в гового штур- педагогический процесс,

процессе ре- ма»; развитие личности коллек-

шения учебно- - семинар тива

профсссио- -умение изучать п преоб-

нальныч задач разовывать педагогическую ситуацию, - умение проектировать и организовывать виды профессиональной деятельности педагога-психолота.

ориентация «круглый - деловая -умение ишерпретировать

3 содержания стол», игра; и адаптировать информа- :

учебно- - семинар - психоло- шяо к целям учебно-

профессио- гический профессионалыгай дея-

нальной дея- тренинг тельности,

тельности на - коллек- - умение управлять своим

сотрудничест- тивное эмоциональным состояни-

во преподава- обсужде- ем;

телей и буду- ние педа- - умение критически ана-

щих педаго- гогических лизировать личность и

гов- ситуаций деятельность.

психологов

Для реализации третьего организационно-педагогического условия нами был разработан комплекс мер образовательного характера, который включает в себя:

- вовлечение будущих педагогов-психологов в различные виды учебно-профессиональной деятельности;

- развитие равнопаршерских отношений между преподавателями и будущими педагогами-психологами;

- обеспечение взаимного уважения между преподавателями и будущими педагогами-психологами;

- принятие будущих педагогов-психологов такими, какими они являются в реальности.

Рассмотрим результаты формирующего эксперимента В диаграмме ! нами представлены результаты изменения уровня сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов на этапе формирующего эксперимента.

Как следует из диаграммы в начале эксперимента в экспериментальных группах основная часть студентов имела репродуктивный уровень сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих псдагогов-психологов. На конец эксперимента количество студентов с системно моделирующим творчество уровнем сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности выросло в 4,21 раза, на системно моделирующим знания уровне - 1,78 раза, локально моделирующем знания уровне - 1,00 раз, на адаптивном уровне 0,69 раз и на репродуктивном уровне - 0,37 раз. Таким образом, мы наблюдаем наиболее существенное передвижение студентов будущих педагогов психологов с репродуктивного уровня на адаптивный уровень, с адаптивного на локально моделирующий знания, с локально моделирующего знания на системно моделирующий знания с системно моделирующего знания на системно моделирующий творчество.

Достоверность полученных в ходе экспериментальной работы данных

проверялась с помощью критерия . Использование данного критерия позволило нам проверить, существуют ли изменения контрольных и экспериментальных группах, каковы причины этих изменений.

По полученным данным в ЭГ-3 и ЭГ-2 с вероятностью 0,01 было доказано, что уровень сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов неодинаковый в ЭГ-3 и ЭГ-2 (17,36>9,21 и 9,60>9,21). Для группы ЭГ-1 мы получили 5,39< 9,21.

В связи с этим мы пришли к выводу о том, что рост уровней сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в экспериментальных группах ( ЭГ-3 и ЭГ-2) не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением организационно-педагогических условий и его комплекса.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация предложенных организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели формирования умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов и его комплекса способствую! повышению уровня сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности.

Диаграмма 1. Результаты сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов на формирующем этапе эксперимента

Формирующий этап эксперимента подтвердил, что процесс формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности происходит более успешно при реализации разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий.

Нами разработаны научно-методические рекомендации для формирования умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах и по совершенствованию профессионального образования.

В заключении диссертации представлены обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе которого доказана правомерность выдвинутой гипотезы, показано, как решены поставленные в исследовании задачи.

Проведенное нами исследование включило в себя решение ряда взаимосвязанных задач.

В ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогической литературы были оценены теоретические основания решения проблемы формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогике, психологии и практике высшего педагогического образования.

В процессе решения второй задачи нами уточнена сущность понятия учебно-профессиональной деятельности применительно к особенностям фор-

мирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

Результатом решения третьей задачи стала разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Были выделены и проанализированы основные компоненты процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов В ходе исследования нами были определены связи между ними, уровни их реализации.

Четвертая задача преследовала выявление, теоретическое обоснование и апробирование комплекса организационно-педагогических условий эффективности структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-нрофессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

В ходе решения пятой задачи нами разработаны методические рекомендации по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педа! огов-психологов в педагогических вузах.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что повышение эффективности формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов может быть обеспечено внедрением в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учсбно-профессиональной деятельности. основными компонентами которой являются мотивационно-смысловой, деятельностный, оценочно-кон грольный.

В целом, данное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В настоящее время ведется поиск новых подходов формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в условиях глобальных преобразований в сфере образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Сибаева, Г.М. Особенности компетентностного подхода к решению проблемы формирования умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов/ Г.М Сибаева // Вестник Поморского университета.-№4.-2006. - С 178-182 (Реестр ВАК МО и II РФ)

2. Сибаева, Г.М. Служба психодиагностики и прогнозирования развития студентов / Г.М. Сибаева // Тезисы докладов международной молодежной конференции «Молодежь - науке будущего».- Набережные Челны : КПИ,2000. -С. 293-294.

3. Сибаева, Г.М. Некоторые факторы учебной успешности студентов вуза/ Г.М. Сибаева //Тезисы докладов республиканской научно-практической

конференции «Социально-экономические проблемы развития Уральского региона Республики».- Сибай. СИ БашГУ, 2000. - С. 87-89.

4. Сибаева, Г.М. Влияние фрустрации на успеваемость студентов вуза/ Г.М. Сибаева // Сборник научных статей аспирантов и молодых преподавателей Сибайского института БГУ.-Сибай: СИ БашГУ, 2004. - С. 35-36.

5. Сибаева, Г.М. Проблемы эмоциональной напряженности студентов/ Г.М. Сибаева//' Пути совершенствования нсихолого-нсда1 отческой подготовки специалист он в вузе Сборник научных статей Под ред Ф.А. Сайфуллина и Ю.А. Шагиевой,- Сибай: СИ БашГУ,2004. - С. 101-105.

6. Сибаева, Г.М. Особенности учебной мотивации студентов/ Г.М. Сибаева // Проблемы образования и развития личности учащихся Сборник научных трудов Под.ред. В.А Беликова,- Магннтогорск:МаГУ, 2005. - С. 12-19.

7. Сибаева, Г.М. Учебная успешность студентов вуза как психолого-недагогическая проблема Высшее образование в башкирском Зауралье: проблемы и перспективы развития / Г.М. Сибаева // Сборник нау чных статей ответ. ред Ю.А Лнбаев,- Уфа: РИО БашГУ, 2005. - С 36-40.

8 Сибаева, Г.М. Комнетсптностный подход к решению проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов/ Г М. Сибаева // Особенности организации педагогического процесса в высшей школе Сборник научных статей преподавателей кафедры педагогики и психологии СИ БашГУ Под ред. Ю.А.Шагиевой и А. М. Кумушку лова,- Сибай, 2005 - С. 68-73.

9. Сибаева, Г.М. Уровни сформированное«! умений учебно-профессиональной деятельности будущих педаюгов-пенхологов / Г.М. Сибаева // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Материалы Всероссийской заочной научно- практической конференции,- С.-Пб.,2006. - С. 381-383.

10. Сибаева, Г.М. К проблеме формирования умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов/ Г М. Сибаева И Гуманизация образования в России: Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции,- Магнитогорск: МаГУ,2006. - С 180-185.

11. Сибаева. Г.М. К вопросу о педагогических условиях формирования умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагоге н-психологов/ Г.М. Сибаева // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки, материалы всероссийской научно-практической конференции.- Тобольск, 2007. - С. 176-177.

12. Сибаева, Г.М. К проблеме формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов/ Г.М. Сибаева Н Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник-научных трудов докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ/ Под ред. В.А.Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. -С. 86-89.

13. Сибаева, Г.М. О критериях сформированное™ обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих недагогов-пенхологов/ Г.М

Сибаева // Проблемы человека в образовании : материалы региональной науч-но-пракгической конференции/ Под общ. ред. Л.И.Савва - Магнитогорск: МаГУ, 2008.-С. 179-181.

14. Сибаева, Г.М. Формирование обобщенных умений учебно-профессиопалыгой деятельности будущих педагогов-психологов/ Г.М. Сибаева // Методические рекомендации для преподавателей и студентов. -Уфа: Башкирский государственный университет,2008.-35с.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Снбасиа Гульсасак Мубаракоина

Гласный редактор Л А Идс.чьоасва Корректор Г Г Киньзяоулатова

Подписано в печап, 19 12 2008 г Форма! бОхЬ'4/16. Уч.-изд. л Л ,5 Уел п. л 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 1598

Реоакпионно-ичдателъский центр Башкир ского государственного у ниверситета 450074, РБ. г Уфа, ул. Фр>мзе, 32 Огпечшано на множшельном участке РИЦ Сибайского института (филиала) БашГУ 453833, РБ, г. Сибай, ул Маяковского, 5 Тел 3-53-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сибаева, Гульсасак Мубараковна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ.

1.1. Состояние проблемы формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в теории и практике высшего педагогического образования.

1.2. Модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов - психологов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Критерии и уровни сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов- психологов.

2.2. Методика формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов- психологов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе"

Наше исследование посвящено решению общей проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами.

Современные социально-экономические и политические преобразования в обществе выдвигают на первый план проблему развития системы образования. Осмысление причин и поиск путей кризиса привели нас к смене парадигмы образования — гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека. Образование сегодня становится ведущим фактором, который определяет жизненную и профессиональную траекторию, стратегию развития личности. Одним из положительных преобразований явилось создание службы психологического обеспечения системы образования.

В мировом образовательном пространстве психологическая служба представляет собой неотъемлемую часть системы образования. Она имеет вековую историю развития и значительные достижения.

Внедрение практической психологии в систему образования в нашей стране началось в 1989 году. В результате этого процесса были введены должности педагога-психолога в штат образовательных учреждений и появилась потребность в подготовке педагогов-психологов.

В настоящее время роль психологического обеспечения системы образования значительно повышается, а профессия педагога-психолога становится одной из наиболее востребованных. В России около 150 вузов, осуществляют профессиональную подготовку соответствующих специалистов. На потенциальные границы включения педагога-психолога в те или иные сферы и виды деятельности в значительной мере влияют приобретаемые в ходе подготовки в конкретном учебном заведении специальность и квалификация.

В связи с этим требования к выпускнику высшей школы в настоящее время меняются стремительно. В свою очередь это влечет за собой изменение содержания учебно-профессиональной деятельности и у будущих педагогов-психологов. Качественно новый уровень учебно-профессиональной деятельности приводит к развитию личности, который должен удовлетворять потребности общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать в условиях развивающегося информационного общества.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается основная цель профессионального образования, который заключается в «подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего образования».

Несмотря на то, что образовательная сфера требует сегодня педагогов-психологов с высоким уровнем сформированности умений учебно-профессиональной деятельности, как известно, в практике профессионального образования у будущих педагогов- психологов формируются в целом умения действовать в знакомой и несколько измененной ситуации. Развитию умений, которые обеспечивают продуктивную профессиональную деятельность педагогов-психологов, уделяется явно недостаточное внимание. Причину этого мы видим в том, что: во-первых, в процессе подготовки будущих педагогов- психологов наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и умениями их практического использования; во-вторых, в работе педагога-психолога многие технологические подходы заимствованы из зарубежного опыта без их достаточной адаптации к российским социокультурным условиям; в-третьих, в своей деятельности многие педагоги- психологи испытывают профессиональные затруднения, связанные с общей организацией труда, путей и способов взаимодействия с педагогическим коллективом и конкретными методиками, применяемыми в работе с различными возрастными группами.

В педагогической теории формирование умений различных видов деятельности всесторонне исследуется. К сегодняшнему дню накоплен обширный материал, раскрывающий сущность и структуру умений.

Методологические основы процесса формирования умений и навыков учащихся находят обоснование в трудах многих представителей в истории педагогической мысли. О значениях и особенностях процесса формирования умений у школьников говорится в работах А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.

В научной и методической литературе имеется значительное количество работ, посвященных проблеме развития умений (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, М.В. Зуева, И.И. Кулибаба, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, H.H. Поспелов, В.Ф. Паламарчук, C.B. Лазаревский,

A.B. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, B.C. Цетлин и др).

Достаточно глубоко исследованы различные группы умений педагога, эффективные пути, средства и условия их формирования:

- гностические умения (В.К. Елманова и др.);

- прогностические умения (И.Т. Пукова, А. Родригес и др.);

- конструктивные умения (И.А. Засобина, Л.В. Комаровская и др.);

- организаторские (B.C. Кузнецова и др.);

- коммуникативные умения (Е.Б. Орлов и др.);

- умения анализировать педагогические явления и решать педагогические задачи (Т.Д. Андронова, А.П. Акимова, Л.Ф. Спирин, Г.А. Нагорная,

B.М. Чайка, Е.Ф. Широкова и др.); умения анализировать педагогический опыт (Т.К. Клименко, JT.A. Левшин, Г.Н. Ников, Ф.Ш. Терегулов и др.);

- диагностические умения (Т.Ю. Баскакова, Е.И. Кикоин, Б.С. Кобзарь, Е.В. Трофимова и др.);

- интегрально-педагогические умения (Т.Г. Рахматуллина и др.).

Теоретические и методические основы формирования умений и навыков будущих специалистов разработаны в трудах O.A. Абдуллиной, Ю.К. Бабан-ского, Н.Ф. Белокур, С.И. Кисельгофа, Е.А. Милерян, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова.

Учеными-исследователями подчеркивается ведущая роль теоретических знаний, единство теоретической и практической подготовки будущих специалистов, многоуровневый характер формирования умений (В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.). При этом сформированность умений исследователями признается как мощный фактор профессионально-личностного развития специалиста, который создает предпосылку для полного применения его творческих сил, способностей.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах проблема формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов не нашла должного отражения и специально не изучалась.

На современном этапе ведется поиск новых подходов к формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, пониманию его роли и функций в изменившихся условиях общественного сознания.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, материалов различных конференций [2; 12; 18; 59; 65; 118; 130; 133; 144; 166; 173; 188; 202; 206; 238 и др.] по проблеме нашего исследования позволили выявить, что формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности педагогов-психологов до настоящего времени не являлась предметом специального педагогического исследования, не была уточнена сущность понятия учебно-профессиональной деятельности применительно к особенностям формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. До сих пор не разработаны специальные педагогические условия формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе. Потребность общества в повышении эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов не обеспечивается реальным состоянием профессионально-педагогического и психологического образования в вузах. Поэтому проблема формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов является актуальной в теории и практике профессиональной подготовки.

На основе выполненного анализа психолого-педагогической литературы и изучения практики образования и опыта работы высшей школы выявлены противоречия:

- между потребностью общества в квалифицированных педагогах-психологах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, умеющих работать в условиях развивающегося информационного общества и существующим уровнем сформированности у них обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности;

- между постоянно обновляющейся информацией в области педагогики и психологии и низким уровнем готовности будущих педагогов-психологов быстро и эффективно её усваивать, перерабатывать.

Выявленные актуальность и противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов. Решение поставленной проблемы нам представляется возможным путем разработки, обоснования и реализации модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

Данные обстоятельства послужили основой для определения темы настоящего исследования: «Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе».

В соответствии с проблемой и темой нами определена цель исследования, которая заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

1) внедрением в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются мотивационно-смысловой, деятельностный, оценочно-контрольный.

2) реализацией комплекса организационно-педагогических условий ее эффективности:

- нацеленность учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущих педагогов-психологов;

- активизация деятельности будущих педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач;

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической литературы оценить состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования.

2.Уточнить признаки понятия учебно-профессиональной деятельность будущих педагогов-психологов с учетом особенностей формирования обобщенных умений данной деятельности.

3.Выделить основные компоненты процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, определить связи между ними, уровни их реализации, и на этой основе разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

4.Выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий эффективности структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

5.Разработать и издать методические рекомендации по формированию обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах.

Методологической основой нашего исследования являются:

- теория организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, Б.Г. Гершунский, Г.Г. Гранатов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А .Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); теория активизации познавательной деятельности учащихся (Б.Г. Ананьев, Д.В. Вилькеев, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теория и практика подготовки специалистов и управление педагогическим процессом в вузе (P.M. Асадуллин, В.И. Андреев, М.Д. Виноградова, A.C. Гаязов, М.Т. Громкова, М.Е. Дуранов, В. И. Жирнов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев,Т.Е. Климова, A.B. Мудрик, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин, З.М. Умет-баев, E.H. Шиянов и др.);

- инновационные аспекты содержания и управления образованием (В.В. Белич, А.Г. Гостев, С.И. Краснов, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков, В.Ю. Тихомиров и др.)

- психологические теории деятельности, учебной деятельности, обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория и методика педагогических исследований (A.A. Анастази, А.И. Беляев, Т.Е. Климова, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, Б.У. Радионов, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, O.A. Татур и др.).

В разработке теоретических аспектов исследования мы существенным образом опирались на основные положения личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, М.Н. Костикова, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), деятельно-стного (И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтев, П.И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин и др.), заданного (Г.А.Балл, В.И.Загвязинский, И.П.Калошина, П.В.Копнин, И.Я.Лернер и др.) и компетентностного (Э.Д. Днепров, В.А. Кальней, Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, A.B. Хуторской и др.) подходов.

Организационной базой исследования служили педагогический факультет Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета и психологический факультет Магнитогорского государственного университета. Всего исследованием охвачено на констатирующих и формирующих экспериментах 556 студентов.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2003 по 2008 год и состояло из трех этапов.

Первый этап (2003-2005 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа литературы были определены исходные позиции исследования. Осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования. На этом этапе был разработан научный аппарат исследования, спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Основными методами данного этапа стали теоретические методы: системный анализ научной психолого-педагогической и методической литературы и обобщение положений теории и практики по проблеме формирования умений учебно-профессиональной деятельности студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе их подготовки в вузе.

- нацеленность учебно-профессиональной деятельности на самореализацию и самовыражению будущего педагога-психолога;

- активизация деятельности будущих педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач;

3. Методика реализации структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, суть которой заключается в обеспечении высокого ь уровня активности деятельности будущих педагогов-психологов;

- выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, отличительной особенностью которого является на развитие и саморазвитие будущих педагогов-психологов в учебно-профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- уточнены признаки понятий «учебно-профессиональная деятельность педагога-психолога» и «обобщенные умения учебно-профессиональной деятельности педагога-психолога» с учетом особенностей их подготовки в вузе;

- раскрыты сущностные характеристики учебно-профессиональной деятельности педагога-психолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

- выявлены и описаны уровни сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, разработаны критерии и показатели для их определения.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для организации процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, разработанная методика формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе позволяет обеспечить эффективность процесса их профессиональной* подготовки; Её реализация обеспечивается разработанными нами методическими рекомендациями; для преподавателей и студентов педагогических вузов «Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов».

Апробация и внедрение результатов осуществлялось посредством:

- выступлений с сообщениями и докладами на научных конференциях в гг. Уфе, Магнитогорске и Сибае (2003-2008 гг.);

- проведения практических занятий по формированию умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов;

- чтения лекций и проведения семинаров для будущих педагогов и психологов;

Структура и объем диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав и выводов по ним, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Описание экспериментальной работы исследования, представленное во второй главе, включило в себя решение рядя взаимосвязанных задач, общей целью которых была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах. Исходя из полученных результатов, мы пришли к следующим выводам:

1) Итоги констатирующего эксперимента показали, что уровень сфоми-рованности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным.

2) Для повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-психологов необходима реализация разработанной нами структурно- функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. В рамках разработанной модели и на основе уровневого подхода нами были сформированы обобщенные умения учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

3) Формирующий этап эксперимента подтвердил, что процесс формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности происходит более успешно при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- активизация деятельности будущих педагогов-психологов в процессе решения учебно-профессиональных задач;

4) Методика формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов основана на личностно-ориентированном, деятельностном, задачном и компетентностном подходах. Она включает в себя специально подобранные методы активизации и формы организации деятельности, отражающие логику комплексной реализации организационно-педагогических условий.

Таким образом, проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Мы установили, что актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между потребностью общества в квалифицированных педагогах-психологах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, умеющих работать в условиях развивающегося информационного общества, и существующим уровнем сформированности у них обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности;

Анализ поставленной проблемы и полученные результаты- позволяют делать вывод о достижении цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах.

Наше исследование решало комплекс взаимосвязанных задач, вытекающих из проблемы и цели.

В' ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогической литературы были оценены- теоретические основания решения, проблемы формирования обобщенных умений«'учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогике; психологии и практике высшего педагогического образования. Учитывая тот факт, что указанной решение проблемы предполагает выбор комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. На наш взгляд, наиболее продуктивными являются личностно-ориентированный, деятельностный, задачный и компетент-ностные подходы.

В процессе решения второй задачи нами уточнены признаки понятия учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, определяемое нами как их учебная деятельность, представляющую собой развивающийся психолого-педагогический процесс, который завершается конкретным образовательным результатом - овладением профессиональными знаниями, формированием обобщенных умений, навыков и личностной субъектной позиции, обретением эмоционально-ценностных отношений. Под умением мы понимаем знание, определяющее возможность и готовность будущих педагогов-психологов выполнять учебно-профессиональную деятельность в соответствии с поставленными целями в любых заданных условиях.

Специфика понятия обобщенные умения раскрыта путем выявления особенностей и направлений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Обобщенные умения мы рассматриваем как целостное ин-тегративное образование будущих педагогов-психологов, состоящее из взаимодополняющих друг друга совокупности умений.

Опираясь на вышеизложенный анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, учитывая виды деятельности и компоненты учебно-профессиональной деятельности педагогов-психологов, мы выделяем соответствующие им три группы обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов:

1. мотивационно-смысловые умения :

- умение понимать значимость своей профессии;

- умение сотрудничать и устанавливать психологический контакт;

- умение понять позицию другого в общении;

2. деятельностные умения:

- умение правильно диагностировать педагогическое явление;

- умение прогнозировать педагогический' процесс, развитие личности коллектива;

- умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

- умение проектировать и организовывать виды профессиональной деятельности педагога-психолога;

3. оценочно-контрольные умения:

- умение интерпретировать и адаптировать информацию к целям учебно-профессиональной деятельности;

- умение управлять своим эмоциональным состоянием;

- умение критически анализировать личность и деятельность.

Результатом решения третьей задачи стала разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. В диссертации выделены и проанализированы основные структурные компоненты процесса формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов:

1) мотивационно-смысловой;

2) деятельностный;

3) оценочно- контрольный.

В ходе исследования нами были определены связи между ними, уровни их реализации.

Четвертая задача преследовала выявление, теоретическое обоснование и апробирование комплекса организационно-педагогических условий эффективности структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов:

- активизация деятельности1 будущих педагогов-психологов в процессе-решения учебно-профессиональных задач;

Нами была разработана и экспериментально проверена методика реализации организационно-педагогических условий формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

- постоянная поддержка и проявление веры в перспективы развития будущих педагогов-психологов;

- признание индивидуальности будущих педагогов-психологов;

- стимулирование стремлений будущих педагогов-психологов стать лучше.

Для реализации второго организационно-педагогического условия нами был разработан комплекс мер образовательного характера, который включает в себя: создание положительной мотивации при решении учебно-профессиональных задач;

- создание ситуаций успеха и инициативы при решении учебно-профессиональных задач;

- предоставление будущим* педагогам-психологам в ходе учебно-профессиональной деятельности определенной свободы.

- вовлечение будущих педагогов-психологов в различные виды учебно-профессиональной деятельности;

- развитие равнопартнерских отношений между преподавателями и будущими педагогами-психологами;

- обеспечение взаимного уважения между преподавателями и будущими педагогами-психологами;

- принятие будущих педагогов-психологов такими, какими они являются в реальности.

В ходе решения пятой задачи нами разработаны методические рекомендации для формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в педагогических вузах.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что повышение эффективности формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов может быть обеспечено внедрением в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности. В целом, данное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В настоящее время ведется поиск новых подходов формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в условиях глобальных преобразований в сфере образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сибаева, Гульсасак Мубараковна, Магнитогорск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллина, O.A. О формировании у студентов педагогических умений / O.A. Абдуллина. //Советская педагогика, 1970.-№11. С. 14.

3. Абульханова-Славская, К.А. Мысль и действие / К.А.Абульханова-Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

4. Аксенов, Н.Р. Специфика и принципы графического моделирования философского знания / Н.Р.Аксенов. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1980.-249 с.

5. Алибекова, Г.З., Рудковская, JI.В .Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, JI.В.Рудковская. // Педагогика. 1995.-№ З.-С. 56-60.

6. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973.-296 с. .

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М: Педагогика, 1980. - 228 с.

8. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа /А.Л. Андреев. //Педагогика. -2005. -№4.-С. 19-27.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс /В.И. Андреев. Казань; Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-238 с.

11. П.Андреев, В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике): Дис. канд. пед. наук / В.И. Андреев. — М., 1972. 159 с.

12. Андреев, В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения / В.И. Андреев // Современная высшая школа. -1978.-№ 1.-С. 21-29.

13. Андреев,В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

14. Анисимов, Н.В. По поводу развития инновационных способностей /Н.В. Анисимов // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. - С. 94-97.

15. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления/О.С. Анисимов. -М.: Внешторгиздат, 1989.-412 с.

16. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы /П.К. Анохин. -М.: Наука, 1978.-324 с.

17. Анцыфирова ,JI. И. Психология формирования и развития личности /Л.И. Анцыфирова. М., 1981. -197 с.

18. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук /С.П. Арсенова. М., 1990. -215 с.

19. Архангельский, С. Н. Очерки психологии труда /С.Н. Архангельский. -М., 1958.

20. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход / P.M. Асадуллин. -Уфа: БГПИ, 1999.145 с.

21. Афанасьев, В.П. Общество; системность познания и управление /В.П. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 е.

22. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Общедидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.-С. 435-546.

25. Бабанский ,Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1981. -95 с.

26. Байдап, М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. /М.А. Байдап. -Вильнюс: ВГПИ, 1986. 15 с.

27. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батороев. — Новосибирск: Наука, 1981. 319 с.

28. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект /Г.А. Балл. М., 1990.- 204с.

29. Беликов ,В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. -357с.

30. Беликов ,В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» / В.А. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -67 с.

31. Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. - 144 с.

32. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Пособие по спецкурсу / Н.Ф. Белокур. Челябинск, 1986. - 88 с.

33. Березовин, H.A. Дидактические требования к научной организации труда студентов первых курсов / H.A. Березовин. Минск, 1985.

34. Бернштейн, М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии/М.С. Бернштейн. 1968. -№ 6. -С. 14-18.

35. Беспалько, В:П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

36. Бирюков, Б.В. Кибернетика и методология науки / Б.В. Бирюков. М.: Наука, 1974. - 414 с.

37. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.Г7.272 с.

38. Болыпой энциклопедический словарь. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Большая рос.энцикл., 1997. —1456 с.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов на Дону : Изд. Рост. пед. ун-та, 2000. -352 с.

40. Боркова ,Т. И. Индивидуальные различия в быстроте формирования и перестройки навыка / Т.И. Боркова // Известия АПН РСФСР. Вып. 91. - М, 1958.

41. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. -№10.

42. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов //Высшее образование сего дня.-2002. №2. - С.58-61.

43. Буев ,С.Л Критерии и показатели учебного процесса: Методические рекомендации / С.Л. Буев. Кострома: КГПУ, 1996. - 51 с.

44. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание /М. Вар-тофский / Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

45. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений.- М., 1999.

46. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

47. Вербицкий, A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /A.A. Вербицкий,H.A. Бакшаева. М., 2000.

48. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении / Д.В. Вилькеев. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. - 160 с.

49. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д.В. Вилькеев. Казань: КГУ, 1987.-67с.

50. Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. М.: Иностранная литература, 1958.-200 с.

51. Выготский ,JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский,- М.: Просвещение, 1991. -93 с.

52. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956.

53. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-225 с.

54. Гайсина, Г.И. О тенденциях развития содержания вузовского образования / Г.И. Гайсина //Проблемы высшего образования на пороге века: Материалы региональной научно-практической конференции. Уфа: Восточный университет, 1998,- С.96-98. - С.97.

55. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1965.-51с.

56. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

57. Гастев, Ю. А. Гомоморфизм и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования / Ю.А. Гастев. М.: Наука, 1975. - 150 с.

58. Гаязов, A.C. Образование и образованность в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. -255 с. -С.118-119.

59. Герасев, В.А.Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения / В.А. Герасев /Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -208 с.

60. Глейзер, Г. Д., Черкасов Р. С. Центр творческих усилий педагога /Т.Д. Глейзер, P.C. Черкасов // Математика в школе. 1993.-№6. -С. 2-3.61 .Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе /Ф.Н. Гоноболин. М., 1965.

61. Горелова ,Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. Челябинск, 1983. - 23 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,2005.

63. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: ЧГПИ; 1991.- 129 с.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.-М.: Педагогика, 1977.-136с.

65. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1972. - 424 с.

66. Давыдов ,В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1990. -215с.

67. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1966.-240 с.

69. Давыдов ,В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван: ЕрГПИ, 1981. - 113 с.

70. Давыдов, В.П., Рахимов ,О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.В. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов //Инновации в образовании. -2002. -№2.

71. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В. С. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.-316 с.

72. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

73. Дуранов, М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей / М.Е. Дуранов // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А.Я. Найна. Челябинск: ЧГИФК, 1993.- 102 с.

74. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1981.-383 с.

75. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.

76. Жернов, В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза / В.И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ,. 1999. - 116с.

77. Завьялова, М.П. Проблема моделирования в исследовании: Автореф. дис. канд. филос. Наук/М.П. Завьялова. Томск, 1970. -20с.

78. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Загвязинский. -М: Педагогика, 1982.-156 с.

79. Загвязинский ,В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

80. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание. -1980.

81. Зверева, М.В. Развитие школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогическое исследование / М.В. Зверева. М.: МГУ, 1983.- 137 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов. Изд. второе, доп., исправ. и перераб / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000. 384 с.85.3лоцкий ,Г.В. Нужен специалист нового типа / Г.В. Злоцкий // Вестник высшей школы. 1992. - № 2. - С. 25-28.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.; Питер, 2000. -512с.

84. Ильина ,Т.А. Структурно-системный поход к организации обучения: В 3-х т / Т.А. Ильина. М.: Педагогика, 1979.-248 с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса умения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

86. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993.-468 с.

87. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.; Белгород, 1993.-219с.

88. Иванова, Е.О., Осмоловская, И.М., Шалыгина, И.В. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина //Педагогика. 2005. - №1. - С.13-19.

89. Кабанова-Меллер, E.H. Приемы учебной работы и их классификация / E.H. Кабанова-Меллер. //Советская педагогика. 1975. - №2. - 41-48.

90. Кабардина ,С.И. Совершенствование методики применения учебного эксперимента на факультативных занятиях в средней школе: Автореф. дис.канд. пед. наук/С.И. Кабардина. М., 1977.- 18 с.

91. Каган ,М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

92. Калашников, В.В. Организация моделирования сложных систем / В.В. Калашников. М.: Знание, 1982. - 64 с.

93. Калошина ,И. П., Добровольская ,Н. А. Творческие задачи на создание дополнительных построений / И.П. Калошина, H.A. Добровольская. -Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1984. 169с.

94. Кан-Калик ,В. А., Никандров ,Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

95. Касьян ,А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / A.A. Касьян. Н.Новгород: НГПУ, 1996.- 184с.

96. Кедров, Б. М. Логико-психологический анализ открытий / Б.М. Кедров // Наука и жизнь -1965.-№ 32.-С. 8-10.

97. Кедров, Б. М. О теории научного открытия / Б.М. Кедров // Научное творчество: Сб. статей / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1969.-С. 23-94.

98. Кемени, Дж., Снелл, Дж. Кибернетическое моделирование / Дж. Кемени, Дж. Снелл. -М.: Советское радио, 1972. 192 с.

99. Кириллова, Е.Ю. О способе организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся / Е.Ю. Кирил-лова//Советская педагогика. 1973. -№ 3. -С. 43-45.

100. Кисельгоф ,С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгоф /На материале ЛГУ. Л.:ЛГУ,1973, - 152 с.

101. Китайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической^деятельности: Дисс. канд. пед. наук / H.A. Китайцева.-Курган, 1997.-188с.

102. Китов, А. И. Психология управления / А.И Китов.- М.: Просвещение, 1979.-158с.

103. Кларин ,М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин //Педагогика. 1994. - № 5.-С. 104-109.

104. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1994. -№ 4. - С. 1825.

105. Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. М.: Иностранная литература, 1963. -531 с.

106. Климова,Т.Е. Педагогическая диагностика: метод, рекомендации / Т.Е.Климова.- Магнитогорск : МГПИ, 1996.-52с.

107. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования / И.Д. Ко-вальченко. М.: Наука, 1987. -440 с.

108. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 176 с.

109. Коменский ,Я.А., Локк ,Д., Руссо ,Ж.Ж., Песталоцци ,И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци /Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. М: Педагогика, 1989. -146 с.

110. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи/ И.С. Кон. -М.: Знание, 1988.-64 с.

111. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 490 с.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Одобрена Правительством РФ 29 декабря 2001 года) //Вестник образования. 2002. -№6. - С. 11-40.

113. Копнин, П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования / П.В. Копнин // Логика научного исследования / Под ред П. В. Копнина, М. В. Поповича. М.: Наука, 1965. - С. 3-18.

114. Коршунов, A.M., Мантанов В.В. Диалектика социального познания / A.M. Коршунов, В.В. Мантанов. М.: Политиздат, 1988. - 382 с.

115. Кочуров, Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в её динамике.: Дисс.канд. пед. наук / Е.Ф; Кочуров. Л., 1986.

116. Краевский ,В.В.Общие основы, педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В. Краевский. М.,2003.

117. Краевский, B.B. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

118. Краткий словарь иностранных слов /Сост. С.М. Лошкина. -5-е изд. -М.: Русский язык, 1977.

119. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под. общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; Сост. М.Н.Колмакова, B.C. Суров.- М.: Политиздат, 1988. -367с.

120. Крутецкий, В.А. Психология / Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.- 335 с.

121. Кудрявцев ,Т. В. О психологии технического творчества / Т.В. Кудрявцев // Психология технического творчества: Тез. докл. симпозиума / Под общ. ред. Т.В. Кудрявцева. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1973.-С. 6-12.

122. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. -Л.,1970.

123. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

124. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989.

125. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. М:: Педагогика, 1980.- 143 с.

126. Кузьмина, Н.В., Генецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Генецинский // Советская педагогика. -1982. -№3.-С!63-66.

127. Кулько, В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться/ В.А. Кулько, Т.Д: Цехмистрова.- М.: Просвещение, 1983.

128. Кулюткин ,Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

129. Купавцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Купавцев//Педагогика. -№10. -2005. -С.27-33. С.27.

130. Курносова ,С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Дисс. .канд. пед. наук / С.А. Курносова. -Челябинск, 2000.-212 с.

131. Лейтес ,Н.С. Индивидуальные различия в способностях / Н.С. Лей-тес // Психологическая наука в СССР. Т2. -М.: АПН РСФСР, 1959.)

132. Леонова, A.A. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса / A.A. Леонова. СПб.: ЛГПИ, 1990. - 27 с.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1975. - 304 с.

134. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

135. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392с.

136. Лешер ,О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика / О.В. Лешер. Челябинск: Факел, 1996. - 298 с.

137. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации (Философский портрет ученого. Научная элита и интеллектуалы): учеб. пособие для вузов / Т.Г. Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

138. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М., 1982.-96 с.

139. Литовченко, В. Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. канд. пед. наук / В.Н. Литовченко. Минск, 1990. - 197 с.

140. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1984. - 264 с.

141. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука 1980. 279 с.

142. Ломов ,Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984.

143. Лук ,А. Н. Психология творчества / А.Н.Лук. -М.: Наука, 1978. 127 с.

144. Ляудис ,В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. -232с.

145. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития/ В.Я. Ляудис. -М.: Знание, 1976.

146. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

147. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.И. Махмутов. Казань, 1963. - 80 с.

148. Методика опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования: метод, пособие. М.: Центр инноваций в педагогике РАО, 1999. - 54 с.

149. Мещерякова, Г.И. Дидактические основы метода моделирования; Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.И. Мещерякова. -М.: МГУ, 1988. 32 с.

150. Микулинский ,С.Р:, Ярошевский, М. Г. Психология научного творчества и науковедение / С.Р. Микулинский , М.Г. Ярошевский //'Научное творчество: Сб. ст. М.: Наука, 1969. - С. 5-22.

151. Милерян, Е.А. Психология общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 367 с.

152. Михеев ,Ю.М. Формирование творческого мышления/ Ю.М. Михеев // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. 1988. -270с.

153. Моделирование как метод научного познания (Гносеологический анализ) / Глинский Б.А., Грязнев Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

154. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.М. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

155. Мордкович, А.Г. Обеспечивая педагогическую направленность / А.Г. Мордкович // Вестник высшей школы. 1985. - № 12. - С. 22-26.

156. Мордкович ,А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Мордкович. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1986.-36с.

157. Морозов, Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93.

158. Мостепаненко ,М. В. Философия и методы научного познания / М.В. Мостепаненко. Л.: Лениздат, 1972. -263с.

159. Муравьев ,Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук / Е.М. Муравьев. -М., 1996. 176 с.

160. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

161. Нагорная, Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Нагорная. Киев: КГПИ, 1983. - 24 с.

162. Найн ,А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. НПО МО РФ, 1995.-288 с.

163. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением инновационного типа: теория, методика, практика: Монография/ А.Я. Найн. — Челябинск Шадринск, 1999. - 328 с.

164. Найн ,А.Я., Найн, A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа/ А.Я. Найн, А.А.Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 151 с.

165. Недосекина ,А.Г. Проблемы модернизации образования в России и некоторые подходы к их решению / А.Г. Недосекина //Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. -2003. №5. - С.57-61.

166. Неуймин ,Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика /Я.Г. Неуймин. -Л.: Наука, 1984.- 188с.

167. Никандров, Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах / Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1972. - 57 с.

168. Никитина, Г.В., Романенко, В.Я. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Я. Романенко. СПб.: СПбГУ, 1992, -168 с.

169. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ H.H. Никитина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

170. Никаноров, С.П. Системный анализ: этап развития методологии решения проблем /С.П. Никаноров.- М.: Сов. радио, 1969. С. 7-43.

171. Никифоров ,В.Е. Гносеологическая специфика и структура модельного исследования: Автореф. дис. канд. филос. Наук / В.Е. Никифоров. -Рига, 1974.-24 с.

172. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 118с.

173. Новикова ,JI. И. Воспитательная система школы: варианты развития / JI.H. Новикова //Советская педагогика. 1991. -№ 10.

174. Ньюэлл, А., Шоу, Дж. С., Саймон. Г. Эмпирические исследования машины «Логик-теоретик: пример изучения эвристики»/ А. Ньюэлл, Дж.С. Шоу, Г. Саймон // Вычислительные машины и мышление / Под ред. Э. Фейнбаумана, Дж. Фельдмана. М.: Мир, 1967.-С. 113-145.

175. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов/ Р.В. Овчарова. -М.: Академия, 2003.-448 с.

176. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

177. Оконь, В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

178. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

179. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Е.К. Осипова. -М., 1988. -41с.

180. Основы вузовской педагогики / Под общ. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

181. Панько, В.П. Структура умственной воспитанности/ В.П. Панько // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. -№2. - С. 21-24.

182. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск, 1996. - 315 с.

183. Педагогика профессионального образования. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. Центр «Академия»,2000. - С. 57-59.

184. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528с.: ил.

185. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная работа как средство организации и управления познавательным процессом студентов/ П.И. Пидкасистый /Сборник науч. трудов: Организация и методика самостоятельной работы студентов. М., 1979. - С. 15-23.

186. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах/ П.И. Пидкасистый // Педагогика. №3. -2005. с.47-52. с.47.

187. Платонов, К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. М: Наука, 1986. - 255с.

188. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения/ Д. Пойа / Пер. с англ. 2-е изд., перераб. -М.: Наука, 1975. -463 с.

189. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -303 с.

190. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М.: АПН РСФСР, 1960. -352 с.

191. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

192. Пономарев, Я.А. Центральное звено психологического механизма творчества и развития мышления / Я.А. Пономарев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -С. 215-219.

193. Посталюк, Н. Ю. Использование идей педагогики сотрудничества в процессе интенсивной подготовки творческого специалиста в вузе / Н.Ю. Посталюк //Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - С. 63-87.

194. Психолог в образовательном учреждении: Сборник нормативных документов /Под ред. С.Г. Гайдаржи. Тюмень, 1999.

195. Психологические тесты /Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. Т.1 и Т.2.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 —Т. 1. 312 с. —Т.2. - 248 с.

196. Психология труда. Учеб. пособие для студентов вуза /Под ред. A.B. Карпова. -М., 2004.

197. Раченко, И.П. НОТ учителя: книга для учителя/ И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

198. Рождественская ,Т.М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Рождественская, 1978. 22 с.

199. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография / Е.В. Романов.- Магнитогорск: МаГУ, 2001. -245 с.

200. Романов, П.Ю. Управление формированием исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Государственная служба. Науч.-полит, журн. -М., 2002. № 6 (20). - С. 99-105.

201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - 840 с.

202. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В' 2 т./ С.Л. Рубин7 штейн. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1. -488 с.

204. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики./ С.Л. Рубинштейн //Вопросы психологии. -1989. -№4.

205. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография / В.Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

206. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: Монография / Н.Я. Сайгушев. -СПб.: Образование-культура, 2001. -149 с.

207. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974.- 168 с.

208. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-288 с.

209. Селевко ,Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

210. Семенюк, Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию / Э.П. Семенюк. Львов: Вища школа, 1978. -175 с.

211. Сенько ,Ю.В. Диалог в обучении / Ю.В. Сенько // Вестник высшей школы. -1991, №5,-С. 35-40.

212. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. -С. 16-21.

213. Сериков ,Г.Н. Элементы теории системного управления образованием / Г.Н. Сериков. В 4 т.- Челябинск. - Ч. 1. 1994; - Ч, 2. 1995; - Ч. 3. 1996;-Ч. 4. 1996.

214. Сериков ,Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация: Монография/ Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-664 с.

215. Сергиевский ,В.А. Путь к творческому мышлению / В.А. Сергиевский //Вестник высшей школы. 1991. - № 7. - С. 12-15.

216. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

217. Сластенин. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

218. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

219. Солсо, P.JI. Когнитивная психология / P.JI. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

220. Солонина ,А., Солонин, В. Персонифицированное обучение в контексте социализации /А. Солонина, В. Солонин // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 101-108.

221. Спиркин, А. К. О творческой силе человеческого разума: Послесловие / А.К. Спиркин //Гиргинова Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. -337с.

222. Суворова, В.В. Перестройка трудового навыка при выключении и включении в него дополнительных компонентов /В.В. Суворова // Известия АПН РСФСР. Вып.91.-М., 1958.

223. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Су-хомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

224. Сычкова ,Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Сычкова. Курган, 1996. - 176 с.

225. Сычкова,Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущего учителя: учеб. пособие / Н.В. Сыч-кова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-85 с.

226. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1983.- 243 с.

227. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-343 с.

228. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М., 1961.

229. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров.-М.:Изд-во МГУ, 1969.-304с.

230. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений в процессе решения математических задач. Учеб. пособие / Г.В. Токмазов. М.: Прометей, 1996. - 90 с.

231. Трубников ,Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / H.H. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

232. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: ТГПИ, 1969. - 327 с.

233. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: Монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-237 с.

234. Управление современной школой. / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

235. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков / A.B. Усова//Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-123.

236. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/A.B. Усова. -М.: Педагогика, 1986. -176 с.

237. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-176 с.

238. Ушачев, В.П. Педагогические основы разработки инновационных процессов в школе: учеб. пособие / В.П. Ушачев. Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 104 с.

239. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: Монография / В.П. Ушачев / Московский пед. гос. ун-т. -М., 1995. 219 с.

240. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. -М., 1950. Т 10.-С.511.

241. Федоряк, Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни / Л.М. Федоряк //Педагогика. -№4. -2005. С. 35-40.

242. Философский энциклопедический словарь.-2-e изд. М., 1989.

243. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политическая литература, 1991. 559 с.

244. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

245. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: ТГУ; М.: Барс, 1997. - 392 с.

246. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58.

247. Чебышев, В.В. Самоконтроль в процессе труда у промышленных рабочих / В.В. Чебышев//Доклады АЛН РСФСР. Вып. З.-М., 1957.

248. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320с.

249. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1982.-391 с.

250. Шамов, М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М.С. Шамов.—М.: Новая школа, 1992.- 148с.

251. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т.И. Шамова. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976.-46 с.

252. Штофф, В.А. Гносеологические функции модели / В.А. Штофф // Вопросы философии. 1961.-№ 12.-С. 53-65.

253. Штофф, В.А. Моделирование и философия/ В.А. Штофф. М.: Наука, 1966. - 301 с.

254. Штофф, В.А. Роли моделей в познании/ В.А. Штофф. -Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.

255. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л., 1967.

256. Эльконин, Д.Б. Роль мотивов в формировании навыков /Д.Б. Элько-нин // Уч. зап.Одесского пед. ин-та, -T. VII. Одесса, 1941.

257. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 223 с.

258. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. г 144 с.

259. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис. канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

260. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью / В.А. Якунин. -М.: Педагогика, 1997.

261. Якунин, В.А.Педагогическая психология: учебное пособие/ В.А. Якунин.- СПб.:Полиус, 1998.-639с.

262. Ярошевский, М.Г., Петровский, A.B. Психологический словарь/ М.Г.Ярошевский, A.B. Петровский.-2-е изд.-М.: Политиздат, 1990.-93с.

263. Яценко, Т.С.Методы активного социально-психологического обучения: методические рекомендации для студентов пед.институтов/ Т.С.Яценко.-Киев:РУМК, 1991 .-91с.

264. Competence Inguiries its Meaning and Acguisition in Educational Setting / Ed. bu Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI./P. 22.

265. Elliot J. Implications of classroom research for professional development // Professional development of teachers / Hoyle E., Megarry J. (Eds.). World Yearbook of education, Kogan Page, 1983. — P. 34.

266. Hartley D. Developed school management: the «new deal» in Scotish Education //Journal of Education Policy. 1994. № 9. — P 132.

267. Joyce B., Showers B., Improving In-service training: The message of research // Educational Leadership. V. 73. — P.342.160