Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования

Лузина, Татьяна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Лузина, Татьяна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования"

На правах рукописи

Лузина Татьяна Витальевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2006

На правах рукописи

Лузина Татьяна Витальевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУВПО «Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ольга Григорьевна Максимова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Татьяна Васильевна Кириллова;

доктор педагогический наук, профессор Николай Михайлович Швецов

Ведущая организация Татарский государственный гуманитарно-

педагогический университет

Защита состоится «13» декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»

Автореферат разослан «11» ноября 2006 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» «И» ноября 2006г. Режим доступа: http://www.mgpi.mari.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы формирования познавательной активности студентов обусловлена современными социальными и экономическими реалиями. На сегодняшний день наблюдается тенденция развития массового высшего образования, что обусловливает как количественные, так и качественные изменения в данной сфере. Значительно увеличилась численность студентов и, как следствие, изменился социальный состав студенчества, что в некоторой степени подорвало социальную и интеллектуальную однородность студентов, обучающихся в системе высшего образования. Это породило необходимость изменений в организации академической деятельности вузов. Кроме того, на современном этапе развития экономики нашей страны возникла необходимость социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, профессиональной мобильностью, самостоятельностью, умением постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и навыки, профессионально реализовываться и поддерживать дальнейший творческий рост. Все это ставит задачу воспитания студента, способного взять на себя ответственность за свое образование, стать субъектом собственного профессионального развития. Сформированная познавательная активность позволяет личности актуализировать свой потенциал, моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.

Так или иначе, проблема формирования познавательной активности нашла свое отражение в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Лок-ка, Ж-Ж Руссо и др. Проблемам формирования познавательной активности посвящены исследования З.А. Абасова, К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Данилова, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, М.Н. Скаткина, P.C. Черкасова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. В их исследованиях рассмотрены сущность познавательной активности и ее структура, пути и методы ее организации и т.д.

В современной науке проблема развития познавательной активности рассматривается в различных аспектах. Так, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова занимались вопросами активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности. М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной активности. О.Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железновская, Ю.В. Карякин исследовали возможности современных технологий в развитии познавательной активности личности. Л.М. Архангельский, Н.В. Ку-чевская, Е.Ф. Рыбалко, В.Н. Судаков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И.

Щукина изучали формирование познавательных потребностей и интересов у обучающихся. М.Е. Дуранов, О.В. Лешер исследовали особенности становления познавательных ценностей. Б.Г. Ананьев, О.Н. Арестова, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, В.И. Чирков и др. рассматривали вопросы формирования у обучающихся познавательной мотивации и т.д.

Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных вопросам формирования познавательной активности, не изученными оказались вопросы, связанные с разработкой конкретной модели формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования и определение условий ее эффективного функционирования.

Все это позволило определить противоречие между потребностью практики в выявлении педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов и недостаточной обоснованностью этих условий, что обусловило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению данного противоречия.

С учетом данного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования?

Цель исследования — выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза возможно, если будут созданы следующие педагогические условия:

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• массовое развитие студенческого творчества, включение научного поиска студентов во все этапы, формы организации учебно-познавательного процесса в вузе;

• оптимальная организация самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• использование информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

• внедрение в учебный процесс экономического факультета спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили следующие его задачи:

• охарактеризовать современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов;

• разработать и апробировать модель системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования;

• определить основные критерии и показатели уровней сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические и психологические теории и концепции активности личности в познании; теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория познания (П.В. Алексеев, Дж. Брунер, H.A. Половникова и др.), психолого-педагогические концепции потребностей личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), системный, личностный и деятельностный подходы (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Ю.П. Сокольников и др.), теория контекстного подхода (A.A. Вербицкий) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ учебных планов, программ и результатов учебной деятельности студентов и др.

Базой исследования являлся Набережночелнинский филиал Института Экономики, управления и права (г. Казань).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась следующая работа:

- изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы и нормативной документации по проблеме формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования;

- определен методологический аппарат исследования, сформулированы проблема, гипотеза, цель и задачи исследования;

- определен инструментарий исследования;

- разработана программа опытно-экспериментальной работы и т.п.

На втором этапе (2004-2005 гг.):

- проведено исследование содержания работы вуза по формированию познавательной активности студентов экономического факультета;

- разработана и апробирована программа спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации»;

- осуществлена теоретическая разработка и апробация модели системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, повышающие эффективность системы формирования познавательной активности студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.):

- осуществлено экспериментальное обоснование педагогических условий, позволяющих повысить эффективность системы формирования познавательной активности студентов;

- выполнено теоретическое обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация, количественная и качественная обработка;

- сформулированы основные научные положения и выводы на основе систематизации результатов исследования;

- оформлены результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи в области высшего профессионального образования. В ходе исследования были:

• определены сущность, содержание и особенности системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего образования;

• разработана и апробирована модель системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

• выявлены критерии и показатели уровней сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

• определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование системы формирования познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обоснована целесообразность коррекции системы профессиональной подготовки студентов с целью формирования их познавательной активности; доказана необходимость создания в высшем учебном заведении комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования познавательной активности студентов; определены целевой и содержательный аспекты деятельности вуза по формированию познавательной активности студентов. Его материалы могут послужить основой для дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что использование модели системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования, спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации» и учебно-методического комплекса «Методика и организация самостоятельной работы студентов» привело к совершенствованию этой системы и повышению уровня познавательной активности студентов.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя в Набережночелнинском филиале Института экономики, управления и права.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде:

• обсуждения его результатов на научно-практических конференциях всероссийского и республиканского уровней в г. Казани (2004-2006 гг.);

• заслушивания его результатов на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского госпединститута;

• публикации научных статей и т.д.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Набережночелнинского филиала Института экономики, управления и права (г. Казань).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная активность представляет собой интегративное образование личности, включающее такие компоненты как: мотивационный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения). Основными путями формирования познавательной активности студентов являются познавательная деятельность на учебных занятиях, создание развивающей познавательной среды, осуществление направленного познавательного общения с педагогом и создание положительного эмоционального микроклимата.

2. Важным средством повышения уровня сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета вуза является научно обоснованная модель системы, которая включает в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства и ожидаемый результат.

3. Совершенствование системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета обеспечивается созданием следующих педагогических условий: созданием психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов; массовым развитием студенческого творчества, включением научного поиска студентов во все этапы и формы учебно-познавательного процесса вуза; оптимальной организацией самостоятельной работы студентов; применением активных методов обучения; использованием информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов; внедрением в учебный процесс экономического факультета спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

4. Сформированность познавательной активности студентов определяется с помощью следующих критериев: ориентационного (знания и представления об особенностях познавательной деятельности вообще и познавательной активности в частности), операционального (владение способами и приемами познавательной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), эмоционально-волевого (эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности, произвольность познавательной активности), ценностно-мотивационного (включение познавательной активности в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы), рефлексивного (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Уровнями сформированности являются: репродуктивный, эвристический и творческий.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, степени ее разработанности, определяться цель, объект, предмет исследования, его гипотеза, задачи; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описываются методология и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования» раскрывается современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов, содержится анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, отражающий положения и идеи, наиболее важные для нашего исследования; представляется модель системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза, определяются основные критерии и показатели уровней сформированности познавательной активности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации -эффективности системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования» излагаются ход и результаты экспериментальной работы; осуществляется качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе эксперимента; делаются выводы по содержанию и процессу формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза; обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательной активности студентов и т.д.

В заключении диссертации обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу, определяются перспективные направления дальнейшего исследования данной проблемы.

Основное содержание работы.

На современном этапе политического, экономического и социального развития государства и общества необходимость дальнейшего реформирования образования очевидна. Утверждается, что социально защищенным и конкурентоспособным в изменившейся социокультурной обстановке может считаться лишь широко образованный человек, способный, если потребуется в течение жизни перестраивать направление и содержание своей деятельности, а также готовый к постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства и самообразованию. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, роль образования

на современном этапе развития России связывается с задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, с необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В документе отмечается, что главная цель образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Процесс модернизации современной системы профессионального образования предполагает поиск условий совершенствования системы работы вуза по формированию познавательной активности студентов, в основе которой лежат внутренние мотивы, система ценностей и профессионально направленных целей. Важным средством решения этой проблемы является разработка и внедрение в педагогический процесс высшей школы научно обоснованной модели системы формирования познавательной активности обучающихся, обеспечивающей реальную возможность не только построения индивидуальных траекторий профессионально-творческого саморазвития, но и создающей благоприятные условия для стимулирования активности студентов (в нашем случае — будущих экономистов) в овладении методами и средствами, умениями и навыками получения обширных и глубоких знаний, способствующих профессиональному становлению будущего специалиста и самореализации в профессиональной деятельности. Следовательно, модернизация высших учебных заведений предполагает ориентацию образования не столько на усвоение студентом определенной суммы знаний, сколько на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Таким образом, сегодняшний день ставит задачу формирования студента, способного взять на себя ответственность за свое образование в течение всей профессиональной деятельности.

В связи с огромной социальной востребованностью активной личности, изучение познавательной активности на протяжении ряда лет является актуальной проблемой для ученых-исследователей, педагогов-практиков, общественно-политических деятелей.

Анализ состояния проблемы формирования познавательной активности студентов включает в себя изучение различных подходов и формулирование основных понятий данной темы.

Проблема активности человека исследуется различными науками гуманитарного и естественнонаучного цикла: биологией, физиологией, психологией, философией, педагогикой, социологией, историей. Широкий круг вопросов, поднимаемый данной проблемой, отражает с разных точек зрения представления о причинах и особенностях человеческой деятельности вообще.

В теории современного образования существует множество различных подходов к проблеме познавательной активности обучающихся.

Представители школы В.Д. Небылицына, Э.А. Голубева, А.И. Круп-нов, Н.С. Лейтес рассматривают активность как меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, которая проявляется как в форме внутренних процессов, так и в форме внешних проявлений, выступая как интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий. Г.И. Щукина определяет познавательную активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности познавательная активность становится, по ее мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Познавательная активность как вид социальной активности Д.В. Вилькеевым определяется как психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи. По Т.И. Шамо-вой познавательная активность определяется как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей. М.И. Лисина выделяет несколько иные подходы к раскрытию сущности понятия «познавательная активность». Она указывает, что понятие "активность" примерно одинаково часто применяется в психологии для обозначения трёх неодинаковых явлений: 1) определённой, конкретной деятельности индивида; 2) состояния, противоположного пассивности; 3) для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности, т.е. активность — деятельность, активность — готовность к деятельности и активность - инициативность. Указанные авторами отдельные стороны познавательной активности не противоречат друг другу, а лишь дополняют понятие.

Анализ существующих определений познавательной активности позволяет говорить не только о наличии различных подходов к определению понятия «познавательная активность», но и о различных классификациях этих подходов.

Так, наиболее часто выделяются личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы познавательной активности. Личностный подход заключается в том, что познавательная активность рассматривается как качество личности обучающегося. В рамках деятельностного подхода познавательная активность рассматривается как интенсивная целенаправленная деятельность.

Принимая во внимание данную классификацию, в нашем исследовании мы придерживались положения, согласно которому личностный и деятельностный подходы к раскрытию сущности активности субъекта в позна-

вательной деятельности нельзя отделять друг от друга. Активность как интенсивная целенаправленная деятельность и активность как качество личности представляют собой две неразрывно связанные стороны единого понятия «познавательная активность».

Необходимо отметить, что в педагогической науке имеются и другие подходы к пониманию сущности познавательной активности: одни исследователи рассматривают ее как деятельность (М.А. Данилов, Е.В. Коротае-ва, М.И. Лисина, Г.В. Пугач), другие - и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат (Т.И. Шамова, P.C. Черкасов, М.Н. Скаткин), а третьи — как качество, личностное образование (И.А. Рецковец, Г.И. Щукина, З.А. Абасов, К.А. Абульханова-Славская).

В рамках нашего исследования мы рассматривали познавательную активность как интегративное образование личности, включающее такие компоненты как: мотивационный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения).

В психолого-педагогической науке сформировались различные подходы и к изучению природы познавательной деятельности человека.

Биологическую точку зрения на познавательную активность поддерживали сторонники теории врожденной биологической сущности личности. Так, Дж. Селли, Ст. Холл считали врожденные инстинкты и потребности источником познавательной активности. Дж. Селли, выявляя природу детских вопросов, подчеркивал, что наличие богатства и разнообразия вопросов, свидетельствующих об умственном развитии ребенка и его познавательной активности, есть не что иное, как определенные наследственные качества. Ж. Годфруа также называет потребность в познании и исследовании окружающего мира врожденным свойством, лежащим в основе многих свойств поведения. Эта потребность в исследовании перерастает в когнитивную потребность в информации и знаниях.

Ряд авторов, учитывая физиологическую природу активности, признавали участие социального фактора в становлении познавательной активности человека.

Так, И.П. Павлов определял физиологическую природу поисковой активности, опираясь на изучение особого ориентировочно-исследовательского рефлекса, который представляет собой биологическую основу интересов человека к миру, познанию и проявляется в виде любознательности. С.Л. Рубинштейн связывал познавательную активность с ориентировочным рефлексом, при этом, однако, любознательность он на-

зывал психологическим выражением интереса, подчеркивая, тем самым, ее социальную сущность.

В целом для отечественной психологии и педагогики более характерно изучение проблемы познавательной активности с позиций социальной обусловленности данного свойства и, следовательно, возможности его целенаправленного формирования в специально организованной социальной и педагогической среде.

В структуре деятельности познавательная активность связана, прежде всего, с такими её звеньями, как потребность, интерес, мотив. Мотивы, установки и интересы, как известно, служат внутренним источником и побудителем познавательной активности. Внешним же источником познавательной активности выступает вся система педагогических воздействий, не только объективно значимых, но и субъективно принятых учащимся. Таким образом, к внешним факторам, определяющим познавательную деятельность личности, относятся методы, организационные формы, условия и средства организации учебного процесса.

Развитие познавательной продуктивной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Основу её развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (педагога, воспитателя, сверстника).

Профессионально-ориентированный подход к образованию предполагает осуществление его (образования) в контексте будущей профессиональной деятельности с необходимостью овладения полем профессиональной активности, указывающим в ходе профессионального обучения на границы взаимодействия будущего специалиста со всей совокупностью необходимых ему профессиональных знаний и опыта.

При моделировании системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза мы опирались на логику проектирования педагогических систем, представленную O.E. Ломакиной, и на следующие принципы педагогического проектирования: полноты (обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию); человеческих приоритетов (ориентация на человека, личность и индивидуальность обучаемого); интердисциплинар-ности (модель универсальна и адаптивна к любым образовательным предметным областям); оптимизации (улучшение, перепроектирование системы); независимости (материальная реализация проекта не меняет его природу и законы); реализуемости (проект в теории абстрактен, на практике приобретает свое реальное воплощение); диагностируемое™ (обратная связь, мониторинг функционирования системы на практике); завершенности (доведение проекта до логического завершения); конструктивной цело-

стности (установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации)

Система совершенствования познавательной активности представлена нами в виде структурной модели, в основу построения которой лег контекстный подход, разработанный A.A. Вербицким (схема 1).

Основными параметрами данной модели являются: цель, задачи, принципы, содержание, формы организации учебно-познавательного процесса, методы и средства обучения.

Целью является формирование познавательной активности студентов экономического факультета вуза. Для реализации данной цели необходимо решить ряд задач. Основными из них, на наш взгляд, являются: вооружение студентов системой теоретических знаний, а также знаниями о познавательной активности, путях и способах ее повышения; выработка у студентов умений и навыков самостоятельного формирования познавательной активности; формирование положительного эмоционально ценностного отношения к познавательной деятельности; формирование мотиваци-онной сферы личности студентов, направленной на удовлетворение своих познавательных потребностей; целесообразная организация самостоятельной работы студентов; внедрение в учебный процесс форм, методов и приемов, способствующих развитию познавательной активности студентов; стимулирование познавательной деятельности студентов; всемерное развитие научно-методической работы в вузе, усиление внимания психолого-педагогической и методической подготовке преподавателей и т.д.

В своем исследовании мы руководствовались основными принципами активизации учебно-познавательной деятельности студентов, выделенными нами на основе анализа работ С.С. Кукушина, В.Г. Каташева, В.Г. Мануйлова, И.И. Федорова, М.М. Благовещенской, A.A. Вербицкого, а именно: сознательности, связи теории с практикой, проблемности, взаимообучения, индивидуализации, самообучения, мотивации учебно-познавательной деятельности, многопланового сотрудничества и личных контактов преподавателей и студентов, связи научных и учебных исследований студентов с содержанием образовательного процесса, обеспечения психологического комфорта обучаемых, органической связи индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых, неограниченности содержания обучения, контекстности или детерминированности будущим, последовательного перехода от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности, активизации познавательной деятельности студентов и методов обучения, прочности, осознанности и действенности результатов.

Для определения содержания деятельности вуза по формированию познавательной активности нами были проанализированы требования Го-

сударственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке специалистов по специальностям: 080108 — Финансы и кредит и 080109 - Бухгалтерский учет, анализ и аудит. В этих, документах подчеркивается, что специалисты данных профилей должны соответствовать следующим требованиям: обладать способностью к ведению исследовательской работы; уметь выявлять и преодолевать неструктурированные проблемы в незнакомых условиях и применять навыки решения возникающих проблем; обладать навыками критического анализа; сформи-рованностью абстрактного логического мышления; уметь определять и расставлять приоритеты в условиях ограниченных ресурсов; обладать способностью адаптироваться к новому; а также уметь решать нестандартные задачи, прогнозировать экономические процессы в сфере денежных, финансовых и кредитных отношений; видеть перспективы развития финансово-кредитных отношений и перспективы развития своей профессиональной деятельности.

Таким образом, Государственный образовательный стандарт определяет в своих требованиях достаточно высокий уровень сформированное™ у студентов познавательной активности.

Анализ учебных программ показал, что содержание дисциплин всех учебных циклов Госстандарта прямо или косвенно способствует формированию познавательной активности студентов. Так, например, при изучении дисциплины «Психология и педагогика» рассматриваются такие вопросы как: познавательные процессы; мышление и интеллект; творчество; психическая регуляция поведения и деятельности; единство образования и самообразования. Проблема познания рассматривается также в рамках курса «Философия», который предполагает рассмотрение вопросов: познание; творчество; понимание и объяснение; рациональное и иррациональное в познавательной деятельности; структура научного познания. На занятиях по информатике рассматриваются сущность информации и ее значение в жизни человека, дается общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации и т.п. Дисциплина «Информационные системы в экономике» предполагает изучение экономической информации как части информационного ресурса общества; информации и информационных процессов в организационно-экономической сфере; технологии и методов обработки экономической информации; применения интеллектуальных технологий в экономических системах.

Разработанный нами спецкурс является интегрирующим курсом, позволяющим обобщить и актуализировать все знания, умения и навыки активной познавательной деятельности и овладеть методикой организации самостоятельной работы.

Цель — формирование познавател

Принципы обучения:

— целостности; - вооружение студентов

— научности; повышения;

- оптимальности; - выработка у студентов

- связи теории с практикой; - формирование положил

- активности и сознательности; - формирование мотивац

— индивидуального подхода; — целесообразная органи:

— проблемности; - внедрение в учебный п]

- профессиональной направленности обучения; - стимулирование познав

— сотворчества педагога и студента; - всемерное развитие на)

- уважения к личности студента в сочетании с разумной преподавателей и т.д.

требовательностью к ней и др.

Содер>

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА (овладение студентами соответствующими теоретическими знаниями и информацией о сущности познавательной активности, ее месте и роли в системе профессиональной подготовки, путях и средствах повышения ее уровня и др.)

ПРАКТИЧЕСКАЯ (формирование у студентов у, самостоятельной работы и са« познавательной активности)

Спецкурс «Самостоятельная работ

Организационные формы обучения

общие: индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная;

- внешние: лекция, семинар, учебная конференция, лабораторная работа, дискуссия, консультация, факультативные занятия, познавательная игра, самостоятельная работа, экскурсии, учебная и производственная практика;

- внутренние: вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по обобщению и систематизации знаний, занятие по контролю знаний, умений И НЯЙМКОВ и лп

-!-

Методы о(

- методы проблемного изложения: л лекция-консультация, проблемная л

- частично-поисковые методы: ими-методы;

- исследовательские: научпо-иссле; дипломное проектирование, произвс

- методы преподавания: лекция, ра< (демонстрация);

методы учения: слушани! самостоятельное изучение учебных материалов, моделирование и т.д.

Результат — достаточно высокий уровень сфорк

Схема 1. Модель системы формирования познавательной

>ванности познавательной активности студентов

1вности студентов экономического факультета вуза

В процессе изучения спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации» студенты овладевали: пониманием взаимосвязи данного курса с другими дисциплинами, в том числе и дисциплинами специализации; теоретическими и практическими основами организации самостоятельной деятельности в учебном процессе; знаниями методов и приемов рационального конспектирования, ускоренного чтения; методами и техникой быстрого чтения; технологией написания самостоятельных письменных работ (в том числе научно-исследовательских) в вузе и т.п.

Как показало наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа, основными направлениями деятельности вуза по формированию познавательной активности у будущих экономистов являются: теоретическая подготовка, включающая в себя овладение студентами соответствующими теоретическими знаниями и информацией о сущности познавательной активности, ее месте и роли в системе профессиональной подготовки, путях и средствах повышения ее уровня и др.; практическая подготовка, предполагающая формирование у студентов умений и навыков выполнения различного рода самостоятельной работы, осуществление деятельности по саморазвитию познавательных способностей и повышению уровня познавательной активности; личностная подготовка, включающая в себя формирование потребности и готовности студентов к активному и сознательному обучению в условиях высшей школы.

Особое внимание в ходе формирования познавательной активности студентов экономического факультета мы уделяли выбору оптимальных форм и методов обучения и воспитания. Мы учитывали, что формы организации учебно-познавательной деятельности студентов должны быть адекватны формам профессиональной деятельности специалиста.

Согласно контекстному подходу эффективность обеспечивается взаимосвязанной системой традиционных и новых форм, выполняющей следующие функции: обучающе-образовательные; воспитательные; организационные; психологические; развивающие; систематизирующие и структурирующие; координирующие; стимулирующие.

При выборе форм обучения, мы учитывали основные характеристики вузовской лекционно-практической системы образования.

При разработке системы формирования познавательной активности студентов нами были использованы следующие формы: общие (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная); внешние (лекция, семинар, конференция, лабораторная работа, факультативные занятия, познавательная игра, самостоятельная работа и др.); внутренние (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по обобщению и систематизации знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков).

Особое место в формировании познавательной активности студентов уделялось самостоятельной работе.

При выборе конкретных методов формирования познавательной активности, мы опирались на следующие факторы, определенные B.C. Куку-шиным: цель и задачи обучения, уровень обучения, который необходимо достигнуть; уровень мотивации; принципы; содержание; учебно-познавательные возможности студентов (возрастные, уровень подготовленности, особенности студенческого коллектива); внешние условия; возможности педагогов.

Из всех существующих классификаций проблему формирования у обучающихся познавательной активности наиболее точно отражает классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Это: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский методы обучения.

В наибольшей степени нами использовались метод проблемного изложения (лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-консультация, проблемная лекция, лекция-пресс-конференция, лекция-провокация, лекция-диалог и др.), частично-поисковый (имитационные игровые и неигровые методы: анализ и обсуждение конкретных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, разбор пакета деловой документации, деловые имитационные игры, игровое проектирование и др.) и исследовательский (решение производственной задачи непосредственно на месте, научно-исследовательская работа, курсовое и дипломное проектирование, производственная практика и др.).

Из всего многообразия средств обучения, для решения проблемы формирования познавательной активности студентов экономического вуза мы выбрали следующие средства: графические (рисунки, схемы, таблицы и др.); технические (проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура, аудио- и видеозаписи); распечатка (ксерокопии учебного материала); учебники и учебные пособия; устройства для контроля знаний и умений учащихся (диагностические материалы, компьютер).

В качестве критериев уровня сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета вуза нами были выделены:

• ориентационный (знания и представления об особенностях познавательной деятельности вообще и познавательной активности в частности);

• операциональный (владение способами и приемами познавательной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.);

• мотивационно-ценностный (включение познавательной активно-

сти в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы);

• эмоционально-волевой (эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности, произвольность познавательной активности);

• рефлексивный (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Критерии и показатели сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета вуза представлены в табл. 1.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированное™ познавательной активности

Критерии Показатели

Ориентационный Совокупность знаний о природе и особенностях познавательной деятельности и обеспечивающей ее познавательной активности (состоящих из знаний о способах познания и способах деятельности), которая реализуется в следующих функциях: прием информации (наблюдение, поиск, обнаружение, испытание); переработка информации (сравнение, классификация, оценка, обобщение, запоминание, построение прогнозов, промежуточных целей); принятие решений (выбор предмета, средств, условий, способов действия)

Операциональный Состав и качество выполняемых операций, их осознанность, полнота и развернутость, последовательность, степень сложности, степень обобщенности, степень самостоятельности, время выполнения. Сформированность специальных умений (анализа, синтеза, сравнения) и метаумений (аналитических, проектировочных, организационных, коммуникативных)

Мотивационно-ценностный Сила, периодичность возникновения, способы удовлетворения, предметное содержание познавательных потребностей.

Эмоционально-волевой Знак (положительный или отрицательный), модальность (качество), продолжительностью интенсивность (сила), подвижность (быстрота смены эмоциональных состояний), реактивность (скорость возникновения,

выраженность и адекватность эмоционального отклика на внешние внутренние стимулы), степень осознанности и степень произвольного контроля эмоций. Самодетерминация (сознательное преднамеренное планирование человеком своих действий в соответствии с собственным желаниями, с переживаемым им самим чувством долга), самоинициация и самоторможение (отдача самому себе команды для осуществления действия или для его прекращения), самомобилизация и самостимуляция (стимуляция собственной познавательной активности), самоконтроль (осуществление контроля за своими действиями, состояниями)

Рефлексивный Самопознание, самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности; критический анализ методов познания; осознание ситуации и постановка (переформулирование) задачи, переход от стереотипного способа действия, неадекватного ситуации, к выработке и нахождению нового способа

В научной педагогической литературе описываются различные подходы к определению уровней овладения какой-либо деятельностью.

Для нашего исследования наиболее приемлемыми являются взгляды авторов, которые в качестве обоснования при выделении уровней рассматривают наличие творческих основ выполнения деятельности (В.П. Беспалько, Д.Б. Богоявленская, И.Д. Лушников, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин и др.).

На основании анализа данных подходов мы выделили такие уровни сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза, как: репродуктивный, эвристический и творческий.

Сравнительные данные результатов изучения уровня сформированности познавательной активности до и после формирующего этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности выявленного нами комплекса педагогических условий, включающего в себя:

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• массовое развитие студенческого творчества, включение научного поиска студентов во все этапы, формы учебно-познавательного процесса в вузе;

• организацию самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• применение информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

• введение специального образовательного курса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

Сравнительные данные изучения уровня сформированное™ познавательной активности по выделенным критериям представлены на рис. 1-5.

□ Репродуктивный Ш Эвристический

□ Творческий

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 1. Значение уровней сформированное™ ориентационного критерия познавательной активности в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента.

во " 1 ™ аии""™™

МИНИ •

,ГШ=*Н

I -^я ШЯШЯ ^

п.^и_ИИГ м - и^мИИ_

□ Репродуктивный ■ Эвристический

□ Творческий

Контрольная группа Экспериментальная

группа

Рис. 2. Значение уровней сформированное™ операционального критерия познавательной активности в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

□ Репродуктивный ■ Эвристический

□ Творческий

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 3. Значение уровней сформированное™ мотивационно-ценностного критерия познавательной активности в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

90т*Т

□ Репродуктивный ■ Эвристический □ Творческий

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 4. Значение уровней сформированное™ эмоционально-волевого критерия познавательной активности в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная

группа

Рис. 5. Значение уровней сформированное™ рефлексивного критерия познавательной активности в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента В целом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процесс формирования познавательной активности студентов в экспериментальной группе, построенный на основе предложенной модели, идет более эффективно, чем в контрольной группе, где образовательный процесс построен на традиционных методах.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В результате всего периода становления и развития педагогической науки и высшей школы, так или иначе, рассматривались различные аспекты проблемы формирования познавательной активности обучающихся.

На современном этапе развития общества, когда образование рассматривается как главный и ведущий фактор социального и экономического прогресса, когда наиважнейшей ценностью и основным его капиталом является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений, совершенствование системы профессиональной подготовки будущих специалистов является жизненно необходимым. Важным средством решения этой проблемы является активизация познавательной деятельности самих обучающихся.

Анализ психолого-педагогической литературы, современного состояния сформированное™ познавательной активности студентов в системе высшего образования показал, что проблема формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза является достаточно актуальной на современном этапе развития общества и педагогической науки, поскольку постоянно возрастает потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных к постоянному совершенствова-

нию профессиональных знаний для успешной адаптации к постоянно изменяющимся профессиональным и социальным условиям.

В ходе теоретического исследования нами было установлено, что познавательная активность обучающегося представляет собой интегративное образование личности, включающее в себя такие компоненты как: мотива-ционный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения).

2. Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования формирования познавательной активности студентов доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе системного, личностно ориентированного, деятельностного и контекстного подходов, использование которых создает благоприятные условия для формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза в контексте их будущей профессиональной деятельности и с учетом современных требований общества.

В целях совершенствования работы вуза по формированию у будущих экономистов познавательной активности нами была разработана модель системы, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание работы, организационные формы, методы и средства организации образовательного процесса.

В ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей педагогической школы разработанной нами модели формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования были использованы основные положения вышеуказанных подходов. Их применение, как показали наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа, создает благоприятные условия для целенаправленного формирования у студентов не только разносторонних знаний, умений и навыков, но и высокого уровня познавательной активности, обеспечивающей в дальнейшем самостоятельное профессиональное совершенствование.

При разработке модели системы формирования познавательной активности будущих экономистов мы учитывали необходимость «встроенно-сти» образования в содержание жизнедеятельности студента, что ставит его в активную позицию субъекта процесса обучения, который является носителем осознанной активности, познающим и преобразующим внешний и внутренний мир в своей предметно-практической деятельности.

3. В качестве критериев уровня сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза нами были выделены:

• мотивационно-ценностный (включение познавательной активности в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы);

• рефлексивный (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Анализ научной литературы и выявленные нами в ходе исследования критерии и показатели сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза позволили определить следующие уровни сформированности познавательной активности: репродуктивный, эвристический и творческий.

4. Проведенное нами исследование показало, что повышению уровня сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза способствует создание комплекса педагогических условий, включающего в себя:

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• оптимальная организация самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• использование информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

будущих экономистов доказало целесообразность внедрения ее в педагогический процесс вуза. Осуществленное опытно-экспериментальное обоснование выдвинутых нами педагогических условий подтвердило их достаточность и эффективность.

Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предполагаемой нами модели формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования значительно улучшает ее качество. Была установлена достоверность эмпирически полученных результатов путем применения методов математической статистики. Результаты статистической обработки данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об их высокой степени надежности.

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Перспективными, на наш взгляд, являются следующие направления исследований: изучение зависимости успешной профессиональной адаптации и конкурентоспособности выпускников вузов от уровня сформированное™ их познавательной активности; изучение проблемы формирования психолого-педагогической компетентности преподавателей в развитии познавательной активности студентов; особенности мониторинга развития познавательной активности студентов и др.

Исследование не исчерпало всех аспектов этой сложной проблемы. Перспективными, на наш взгляд, являются следующие направления исследований: изучение зависимости успешной профессиональной адаптации и конкурентоспособности выпускников вузов от уровня сформированности у них познавательной активности; изучение проблемы развития психолого-педагогической компетентности преподавателей в формировании познавательной активности студентов; особенности мониторинга формирования познавательной активности студентов и др.

Материалы диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Лузина, Т.В. Проблемы развития познавательной самостоятельности у студентов вузов / Т.В. Лузина // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции. -Пенза, 2004.-С. 119-121.

2. Лузина, Т.В. Оценка студентами перспективности профессиональной трудовой деятельности / Т.В. Лузина // Персонал - как конкурентное преимущество компании: Материалы региональной научно-

практической конференции. — Казань - Набережные Челны: «Таглимат» ИЭУиП, 2005. - С.45-47.

3. Лузина, Т.В. Приемы активных методов обучения на лекционных занятиях / Т.В. Лузина // Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2005. - С. 72-74.

4. Лузина, Т.В. Высшее образование в условиях глобализации: новые тенденции / Т.В. Лузина // Актуальные проблемы современной экономики России: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: НПК «РОСТ», 2006. - С. 153-155.

5. Лузина, Т.В. Научно-методические аспекты развития инновационного образования / Т.В. Лузина // Современные проблемы развития методики преподавания экономики и философии в системе высшего образования: Материалы научно-практической конференции. - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - С. 125-127.

6. Лузина, Т.В. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов / Т.В. Лузина // Формирование духовно здоровой личности: Материалы региональной научно-практической конференции. — Москва — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. — С. 64-78.

7. Лузина, Т.В. Основные показатели и уровни сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета / Т.В. Лузина // Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов: Материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. -С. 177-189.

8. Лузина, Т.В. Система формирования познавательной активности у студентов экономического факультета на основе контекстного подхода / Т.В. Лузина, О.Г. Максимова // Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов: Материалы международной научно-практической конференции. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С. 189-203.

9. Лузина, Т.В. Основные показатели и уровни сформированное™ познавательной активности будущих специалистов / Т.В. Лузина // - Москва., 2006. - 23с. - Деп. ИТиИП РАО от 10.10.2006, N 71-06.

10. Лузина, Т.В. Система формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования / Т.В. Лузина // Интеграция образования. - 2006. -№4.-С. 142-15 0.

11. Лузина, Т.В. Методика и организация самостоятельной работы: учебно-методический комплекс /Т.В. Лузина. - Набережные Челны: «Таг-лимат» ИЭУиП, 2006. - 25с.

Подписано в печать 10.11.06. Формат 60x90 1/16 Гарнитура Times New Roman Cyr, 10. Усл. печ. л. - 1,75. Тираж 100 экз.

Типография «Таглимат» ИЭУП Лицензия №172 от 12.09.96 г. 420108, г. Казань, ул. Зайцева, д. 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лузина, Татьяна Витальевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПО

ЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов в условиях высшего профессионального образования. 11

1.2. Система формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования. 32

1.3. Основные показатели и уровни сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза. 51

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы.68

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.97

2.3. Обоснование педагогических условий эффективного формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза.131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования"

Исследование проблемы формирования познавательной активности студентов обусловлено современными социальными и экономическими реалиями. На сегодняшний день наблюдается тенденция развития массового высшего образования, что обусловливает как количественные, так и качественные изменения в данной сфере. Значительно увеличилась численность студентов и, как следствие, изменился социальный состав студенчества, что в некоторой степени подорвало социальную и интеллектуальную однородность студентов, обучающихся в системе высшего образования. Это породило необходимость изменений в организации академической деятельности вузов. Кроме того, на современном этапе развития экономики нашей страны возникла необходимость социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, профессиональной мобильностью, самостоятельностью, умением постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и навыки, профессионально реализовываться и поддерживать дальнейший творческий рост. Все это ставит задачу воспитания студента, способного взять на себя ответственность за свое образование, стать субъектом собственного профессионального развития. Сформированная познавательная активность позволяет личности актуализировать свой потенциал, моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.

Так или иначе, проблема формирования познавательной активности нашла свое отражение в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, Ж-Ж Руссо и др. Проблемам формирования познавательной активности посвящены исследования З.А. Абасова, К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Данилова, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, М.Н. Скаткина, Р.С. Черкасова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. В их исследованиях рассмотрены сущность познавательной активности и ее структура, пути и методы ее организации и т.д.

В современной науке проблема развития познавательной активности рассматривается в различных аспектах. Так, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, В.Я. Ляу-дис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова занимались вопросами активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности. М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной активности. О.Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железновская, Ю.В. Карякин исследовали возможности современных технологий в развитии познавательной активности личности. Л.М. Архангельский, Н.В. Кучевская, Е.Ф. Рыбалко, В.Н. Судаков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина изучали формирование познавательных потребностей и интересов у обучающихся. М.Е. Дуранов, О.В. Лешер исследовали особенности становления познавательных ценностей. Б.Г. Ананьев, О.Н. Арестова, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, В.И. Чирков и др. рассматривали вопросы формирования у обучающихся познавательной мотивации и т.д.

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования.

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• оптимальная организация самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• использование информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили следующие его задачи:

• охарактеризовать современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов;

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические и психологические теории и концепции активности личности в познании; теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория познания (П.В. Алексеев, Дж. Брунер, Н.А. Половникова и др.), психолого-педагогические концепции потребностей личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), системный, личностный и деятельностный подходы (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Ю.П. Сокольников и др.), теория контекстного подхода (А.А. Вербицкий) и др.

Базой исследования являлся Набережночелнинский филиал Института Экономики, управления и права (г. Казань).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась следующая работа:

- определен инструментарий исследования;

- разработана программа опытно-экспериментальной работы и т.п.

На втором этапе (2004-2005 гг.):

На третьем этапе (2005-2006 гг.):

- сформулированы основные научные положения и выводы на основе систематизации результатов исследования;

- оформлены результаты исследования в виде диссертационной работы.

• выявлены критерии и показатели уровней сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде:

• публикации научных статей и т.д.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Важным средством повышения уровня сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза является научно обоснованная модель системы, которая включает в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства и ожидаемый результат.

4. Сформированное^ познавательной активности студентов определяется с помощью следующих критериев: ориентационного (знания и представления об особенностях познавательной деятельности вообще и познавательной активности в частности), операционального (владение способами и приемами познавательной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), эмоционально-волевого (эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности, произвольность познавательной активности), ценностно-мотивационного (включение познавательной активности в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы), рефлексивного (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Уровнями сформированности являются: репродуктивный, эвристический и творческий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы, современного состояния сформированности познавательной активности студентов в системе высшего образования показал, что проблема формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза является достаточно актуальной на современном этапе развития общества и педагогической науки, поскольку постоянно возрастает потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных к постоянному совершенствованию профессиональных знаний для успешной адаптации к постоянно изменяющимся профессиональным и социальным условиям.

В ходе теоретического исследования нами было установлено, что познавательная активность обучающегося представляет собой интегративное образование личности, включающее в себя такие компоненты как: мотивацион-ный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения).

При разработке модели системы формирования познавательной активности будущих экономистов мы учитывали необходимость «встроенности» образования в содержание жизнедеятельности студента, что ставит его в активную позицию субъекта процесса обучения, который является носителем осознанной активности, познающим и преобразующим внешний и внутренний мир в своей предметно-практической деятельности.

• ориентационный (знания и представления об особенностях познава-, тельной деятельности вообще и познавательной активности в частности);

• рефлексивный (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• оптимальная организация самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• использование информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

5. Выдвинутые нами теоретические положения были подвергнуты экспериментальной проверке. Экспериментальное апробирование разработанной нами модели системы формирования познавательной активности будущих экономистов доказало целесообразность внедрения ее в педагогический процесс вуза. Осуществленное опытно-экспериментальное обоснование выдвинутых нами педагогических условий подтвердило их достаточность и эффективность.

Перспективными, на наш взгляд, являются следующие направления исследований: изучение зависимости успешной профессиональной адаптации и конкурентоспособности выпускников вузов от уровня сформированности их познавательной активности; изучение проблемы формирования психолого-педагогической компетентности преподавателей в развитии познавательной активности студентов; особенности мониторинга развития познавательной активности студентов и др.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лузина, Татьяна Витальевна, Чебоксары

1. Абдуллин, А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / А.Г. Абдуллин. -Магнитогорск, 1997. - 150 с.

2. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 459 с.

3. Александров, Б.Н. Вопросы моделирования деятельности и личности специалиста / Б.Н. Александров, Л.В. Полетаев // Среднее специальное образование, 1982. № 1. - С. 28-31.

4. Алиева, Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла): Дис. канд. пед. наук / Н.Г. Алиева. Челябинск, 2003. - 142 с.

5. Аминов, Н.А. О критериях оценки эффективности развития школы / Н.А. Аминов, Н.А. Янковская // Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.-С. 24-30.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-337 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.; Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. -М., 1982.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: КГУ, 1996.-567 с.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционирования систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-315 с.

12. Анцелевич, О.В. Формирование профессионализма студентов экономических факультетов средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Анцелевич. Карачаевск, 2000. - 19 с.

13. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента: Материалы лекций / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Асеев, В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дис.канд. филос. наук/В.Г. Асеев.-М., 1970.-23 с.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. - 767 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г. Асмолов.-М.: 1984.-104 с.

18. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.Г. Асмолов. М., 1976. - 22 с.

19. Астафьева, О.А. Проблема формирования познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования / О.А. Астафьева. Бийск: Изд-во Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, 2005. - 28 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Афанасьев, В.Г. Человек и управление обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1984. -287 с.

24. Барсуков, И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. канд. пед. наук / И.Г. Барсуков. Челябинск, 1978. - 179 с.

25. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1976. - 687 с.

26. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

27. Бездухов, Б.П. Гуманистическая направленность учителя / Б.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 187 с.

28. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько. Рига, 1972. -151 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Спб.: Питер, 2001.-304 с.

35. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.М. Бурденюк. М., 1993. - 38 с.

36. Бьюзен, Т. Научите себя думать / Т. Бьюзен. Минск: Попурри, 2000.-325 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вилькеев, Д.В. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям / Д.В. Вилькеев // Высшее образование в России. 2004. - №9. -С. 70-72.

39. Возрастные аспекты онтопсихологии / Под ред. А.А. Крылова и Е.Ф. Рыбалко. СПб.: СПбГУ, 1993. - 95 с.

40. Волков, Ю.А. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» / Ю.А. Волков, A.M. Махов, В.И. Меденцев // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 35-43.

41. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

42. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. - 245 с.

43. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козаче-ва. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 196 с.

44. Гашева, JI.B. Учебная деятельность как развивающая среда / JI.B. Гашева. Пермь: Изд-во Пермского госуниверситета. - 2002. - 32 с.

45. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. Киев: Вища шк., 1979.-240 с.

46. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. Пер. с фр. / Ж. Год-фруа. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

47. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1983.-№3.-С. 18-21.

48. Горячев, М.Д. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников / М.Д. Горячев, Р.Н. Горячева // Педагогика. 2001. - №1. -С. 28-35.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 080108 Финансы и кредит. - М., 2000.-28 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит.-М., 2000.-34 с.

51. Гофман, И.Н. Система внеклассной воспитательной работы школы-интерната: Дис. канд. пед. наук / И.Н. Гофман. М., 1962. - 157 с.

52. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

53. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю.В. Громыко. М.: НМУ, 1992. - 312 с.

54. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

55. Гусейнов, А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис. канд. психол. наук / А.Ш. Гусейнов. Краснодар, 1999. - 190 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

57. Диденко, И.А. Оптимизация познавательной активности дошколь-' ников / И.А. Диденко. Ставрополь: Логос, 2004. - 24 с.

58. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159-161.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -/ СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск: Издательство ВГУ, 1978. 319 с.

61. Евдокимова, Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Евдокимова. М., 1980. - 16 с.

62. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии, 1985.-№5.-С. 162-168.

63. Енисеев, М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления / М.К. Енисеев. Чебоксары, 1995. -144 с.

64. Заика, Е.В. Игры для формирования раскрепощенности в познава-I тельной сфере школьников / Е.В. Заика, Г.Н. Лантушко // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 58-62.

65. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

66. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

67. Кикнадзе, Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М.: Мысль, 1968.-148 с.

68. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1988.-199 с.

69. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1969. - 384 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

71. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969. -372 с.

72. Коломинский, Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. Минск.: Нар. асвета, 1969. - 193 с.

73. Кольцова, Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы / Т.А. Кольцова. М.: Изд-во МГПУ, 1987. - 138 с.

74. Копысов, Л.С. Учебный труд студента в свете ценностных отношений / Л.С. Копысов // Известия Томского политехнического ин-та им. С.М. Кирова. Т. 240. - Томск, 1972. - 201 с.

75. Краевский, В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога / В.В. Краевский. Самара: СГТГУ, 1996. - 167 с.

76. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

77. Краткий психологический словарь: Хрестоматия / Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1974. - 134 с.

78. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. - С. 9-23.

79. Кукушин, B.C. Дидактика / B.C. Кукушин. М.: ИКЦ «МарТ», 2003. -368 с.

80. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 22-29.

82. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Ка-заринова, В.М. Поголыиа. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

83. Купарадзе, Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / Н.Ц. Купарадзе. Тбилиси, 1988.- 121 с.

84. Лапшин, К.В. Мысль древесна / К.В. Лапшин / Мир ПК. № 2. -2006.-С. 48-51.

85. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие / B.C. Лед-нев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

86. Лейтес, Н.С. О динамической стороне психической активности / Н.С. Лейтес // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - С. 350-378.

87. Лекторский, В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию: Материалы круглого стола / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 4-5.

88. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учебное пособие / А.А. Леонтьев. Тарту: Тарт. ун-т, 1974. - 219 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание // Материалы XVIII Междунар. психол. конгресса. Сими. 13. -М., 1966. С. 5.

91. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Лернер, И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985.-№ 1(45). -С. 30-34.

94. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1997.-221 с.

95. Лобова, Л.Г. Некоторые аспекты проблемы активности субъекта в музыкальном образовании / Л.Г. Лобова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. -60 с.

96. Локалова, Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа / Н.П. Локалова // Начальная школа. 1992. -№ 11.-С.59-61.

97. Ломакина, О.Е. Этапы проектирования деятельности / О.Е. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130.

98. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

99. Ю4.Лушников, И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И.Д. Лушников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 42-46.

100. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

101. Юб.Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -227 с.

102. Мануйлов, В.Г. Современные технологии в инженерном образовании / В.Г. Мануйлов, И.И. Федоров, М.М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 117-123.I

103. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. М.: Знание, 1975.-64 с.

104. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии, 1980. №5. - С. 47-59.

105. Ю.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

106. Матросов, В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением / В.Л. Матросов, В.А. Трай-нев, И.В. Трайнев. -М.: Прометей, 2000. 354 с.

107. ПЗ.Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 431 с.

108. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.4.-С. 5-17.

109. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

110. Пб.Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

111. Мокроносов, Г.В. Вопросы формирования личности студента как специалиста / Г.В. Мокроносов. Свердловск, 1973. - 105 с.

112. Мырза, Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: Дис. канд. пед. наук / Т.А. Мырза. Магнитогорск, 2002. - 163 с.

113. Нагиев, Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис. канд пед. наук / Х.Ф. Нагиев. Челябинск, 1997. - 201 с.

114. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 22-27.

115. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.-302 с.

116. Орлова, Л.В. Что такое интеллектуальная пассивность? / JI.B. Орлова // Начальная школа. 1996. - №7. - С. 26-29.123.0сипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 512 с.

117. Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003.-240 с.

118. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая / И.П. Павлов // Полное собр. соч. 2-е изд. доп. - М.- Л.: АН СССР, 1951.-Т. IV.-С. 15-30.

119. Педагогика высшей школы / Под ред. В.Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2005. - 395 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

121. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

122. Петражицкий, Л.И. Университет и наука. Т.1. - Теоретические основы / Л.И. Петражицкий. - СПб, 1907. - 475 с.

123. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 512 с.

124. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

125. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

126. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-218 с.

127. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

128. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.13 7. Психология 21 века / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -863 с.

129. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 704 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 486 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

133. Рыбальский, В.И. Как создать инженера? / В.И. Рыбальский // Эко1.номика и организация промышленного производства. Новосибирск: Наука,1985.-№7.-С. 115-122.

134. Рыжов, Н.Ю. Практика создания модели специалиста в различных вузах / Н.Ю. Рыжов и др. М.: Знание, 1989. - 119 с.

135. Рысс, В.Л. Контроль знаний учащихся / В.Л. Рысс. М.: Педагогика, 1982.-80 с.

136. Садыкова, О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук / О.И. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

137. Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред.

138. В.А. Кулько. Волгоград: ВГУ, 1978. - 115 с.

139. Сахарчук, Е.Е. Коллективный субъект образовательного процесса / Е.Е. Сахарчук // Высшее образование в России. 2003. -№ 4. - С. 154-157.

140. Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. М.: Каро-Пресс, 2003.-230 с.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Сериков, Т.Н. Самообразование и совершенствование подготовкистудентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

143. Сигов, И.И. О содержании моделей специалистов с высшем образованием и методике их разработки / И.И. Сигов // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Вып. 113. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 105.

144. Сиденко, А.С. Технологизация опыта. Возможна ли она? / А.С. Си-денко // Народное образование. 1999. - № Vi. - С. 224-229.

145. Сидоров, П.И. Введение в клиническую психологию / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-Т.1.-416 с.

146. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. -М.: Академия, 2002.-368 с.

147. Сичивица, О.М Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / О.М. Сичивица, Е.С. Смирнова, В.И. Туранский // Социология и высшая школа. Вып. 4. - Горький: Изд-во ГТУ, 1975. - 105 с.

148. Славина, JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина // Под ред. В.Э. Чуднов-ского. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

149. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№1.-С. 43-49.

150. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

151. Смирнова, Е.Э. Пути формирования моделей специалиста с высшим техническим образованием / Е.Э. Смирнова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

152. Смирнова, С.А. Профессиональная ориентация молодежи к инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Смирнова. Алма-Ата, 1979. -18 с.

153. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерко-вина. М.: Политиздат, 1975. - 402 с.

154. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение) / Л.Ф. Спирин. -М.: Знание, 1997.-74 с.

155. Стронгин, Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения / Р.Г. Стронгин // Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний

156. Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1997. -С. 97-99.

157. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. Саратов: Изд-во Сарат. тун-та, 1987. - 173 с.

158. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

159. Теплов, Б.М. Психологическая характеристика личности / Б.М. Теп-лов // Способности. Дубна: РТУ, 1997. - С. 147-149.

160. Томилова, Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета / Г.А. То-милова. Томск: Изд-во ТГУ, 1978. - 75 с.

161. Тулупова, О.В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Дис. канд. пед. наук / О.В. Тулупова. -Челябинск, 1998.-181 с.

162. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 212 с.

163. Фарбер, И.Е. Социально-психологический климат вуза / И.Е. Фарбер // Правоведение. 1982. - № 4. - С. 81-84.

164. Философская энциклопедия. Т.5. - М.: ГНИ «Советская энциклопедия», 1970.-756 с.

165. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

166. Фоменко, Л.Н. Развитие внимания взрослых: Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.Н. Фоменко. Л., 1972. - 18 с.

167. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / Под ред. Е.О. Смирнова. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1984. - 198 с.

168. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.В. Райского. Волгоград: ВГУ, 1975. - 122 с.

169. Хрипкова, JI.H. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации: Дис. канд. пед. наук / JI.H. Хрипкова. Ставрополь, 2003. - 170 с.

170. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1994.-192 с.

171. Шадриков, В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

172. Ш.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.:1. Педагогика, 1982. 208 с.

173. Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров. Н.: НГПИ, 1970. - 80 с.

174. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 191 с.1185.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебномпроцессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

175. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина. М.: Знание, 1988. - 326 с.187.1Цукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

176. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

177. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

178. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 343 с.

179. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к / творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук / Н.М.

180. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

181. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

182. A Guide to Teaching Practice / Louis Cohen, Lawrence Manion andth

183. Keith Morrison. 4 ed. - London and New York: Routledge, 1996. - 494 p.

184. Blanchard, B. Values: The Polestar of Education // The Goals of Higher Education. Cambridge, 1960. - P. 76-98.

185. Bloom, B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning. -< New York, 1981.-121 p.

186. Bruner, J.S. The Process of Education. New York: Vintage Books, 1960.-97 p.

187. Council of Europe and Education, The: Progress Report to the 17-th Session of the Standing Conference of European Ministers of Education. Vienna, 1991.-51 p.

188. Hay Compensation Reports: Russia // Hay Management Consultants, Hay Group. Helsinki, 1996-2000.

189. Information Systems Architecture for National and International Statisti-' cal Offices: Guidelines and Recommendations. Conference of European Statisticians. -№51.- Geneva: United Nations Statistical Commission, 1999. 45 p.

190. Klein, J. The Idea of Liberal Education // The Goals of Higher Education. Cambridge, 1960. - P. 26-41.

191. Stones, E. An Introduction of Educational Psychology. London,1. Methuen, 1967. 424 p.

192. The Minnesota Plan: The Design of a New Education System // American Education. Washington, 1985. - Vol. 21. - № 1. - P. 16-19.

193. The Teaching of English / Ed. by Randolph Quirk and A.H. Smith. -London: Oxford University Press, 1966. 163 p.

194. The Training of Graduates for Secondary Education. Edinburgh: HM's Stationary Office, 1972. - 67 p.