Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка

Косачева, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Косачева, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка"

На правах рукописи

Косачева Татьяна Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Барнаул-2003

Работа выполнена в Барнаульском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент Афанасьева Галина Павловна.

Ведущая организация Томский государственный

педагогический университет

Защита состоится 30 мая 2003 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55).

Автореферат разослан ^апреля 2003 г.

Ученый секретарь ^ л л (____

диссертационного совета Шептенко

кандидат педагогических наук, доцент Полина Андреевна

2005-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

12758

Актуальность и постановка проблемы исследования. Состояние современного высшего образования, социально-экономические преобразования в стране, развивающиеся рыночные отношения, рост конкуренции во всех отраслях народного хозяйства и в сельском хозяйстве в частности, требуют пересмотра профессионально- ценностного отношения специалистов к изучению иностранного языка, а также обоснования необходимых условий для создания такого отношения у студентов. Сегодня нельзя недооценивать роль иностранного языка как обязательного вузовского предмета, служащего развитию личности, в том числе её профессиональному становлению. Каждый квалифицированный специалист и интеллигентный человек должен сегодня знать иностранный язык. Как и любой отрасли народного хозяйства, сельскому хозяйству нужны специалисты, владеющие иностранным языком и как средством получения профессиональных знаний, и на бытовом уровне.

Поиск новых подходов к образованию, определяющий нынешнее состояние высшей школы, направлен, прежде всего, на подготовку высококвалифицированных специалистов. Изучение иностранного языка в аграрных вузах позволяет не только повысить гуманитарный уровень подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, но и привлечь студентов к общению с ценностями мировой культуры, делает возможным международное сотрудничество стран в различных областях жизни. Владение иностранным языком как средством получения дополнительных профессиональных знаний и как средством общения даёт возможность продолжить или получить образование за рубежом. Иностранный язык перешагнул рамки только культурного фактора, сегодня он должен восприниматься как профессиональная ценность. Обществу нужен специалист в конкретной области, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности.

Но на практике лишь немногие студенты проявляют профессиональный интерес к изучению иностранного языка. Успешность овладения иностранным языком зависит не только от содержания учебной дисциплины, мастерства преподавателя, атмосферы на занятиях, но и от отношения самого обучаемого, его потребностей, мотивов, целей, заинтересованности и т.д.

Поэтому необходимым условием формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка должно быть согласование целей с мотивационно-ценностной основой учебной деятельности личности, базирующейся на развитом профессиональном интересе.

ЮС националь

üKWii; ггкд

альная

предметам (З.А. Решетова, О.Г. Гребенюк, С.Т. Григорян, Л.В. Пестова), управления формированием профессиональных интересов (С.П. Крегже), изучения специфики профессиональных ценностей (Е.А. Скрипунова) свидетельствуют, что на современном этапе развития теории и практики образования вопросу формирования ценностного отношения к знаниям и создания мотивов учебной деятельности посвящено большое количество разноас-пектных исследований.

Теоретико-методологические основы ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира представлены в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Василенко, М.С. Кагана, А.М. Коршунова, Н.С. Кузнецова, Н.И. Лапина, A.A. Ручки, В. Тасева, Ю.А. Шерковина и других. Философские аспекты проблемы ценностей освещают в своих работах С.Ф. Анисимов, Б.И. Додо-нов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, В.Б. Власова, И.М. Попова, Н.С. Розов.

Проблемы актуализации ценностного подхода в образовании и воспитании рассматривали в своих работах Н.П. Абрамова, А. Булынин, Т.М. Буя-кас, А.П. Вардомацкий, В.П. Зинченко, Л. Иосилевский, В.О. Ищенко, Н.П. Никандров, H.A. Кирилова, Л.Б. Косова, В.А. Попов.

Пути совершенствования принципов и подходов при обучении иностранным языкам разрабатывали в своих работах A.C. Беляева, A.A. Вербицкий, В. Власов, Н. Еловая, Т.П. Ивченко, О. Искандаров, Е. Казакова, А.К. Крупченко, ИЛ. Кучерова, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, З.К. Са-мшпок, С.К. Фоломкина, Дж. Шейлз и другие.

Анализ состояния проблемы показал, что, несмотря на достаточную разработанность данных вопросов, проблема формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка в современной теории и практике образования не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях. Отсутствуют работы посвященные проблемам формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

Актуальность нашего исследования определяется существующим противоречием между общественно-профессиональной потребностью в овладении иностранным языком, заказом государства, задачами, которое оно ставит перед образованием в вопросе подготовки специалистов, исходя из уровня развития производства, науки, культуры и недостаточно осознанным личным отношением студентов как будущих специалистов определенной отрасли народного хозяйства к изучению иностранного языка.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, способствующих формированию профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого).

Таким образом, выбор темы нашего исследования («Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов

аграрных вузов к изучению иностранного языка») определён актуальностью проблемы, её социальной значимостью, недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями современной системы образования.

Цель исследования заключается в разработке модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

Объект исследования - процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе.

Предмет исследования - формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка осуществляется эффективно, если:

- исследована специфика понятий «профессиональная ценность» и «профессионально-ценностное отношение» к изучению иностранного языка;

- исследована специфика развития потребностно-мотивацнонной сферы студентов аграрного вуза;

- создана модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка и разработана программа её реализации;

- одним из педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка выступает его практическая направленность, обеспечивающая профессиональную и личную значимость знаний.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, структуру и показатели профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели и программы её реализации в ходе педагогического эксперимента.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

мов, О.М. Бакурадое, В. Брожик, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецов, Ю.Д. Гранин, М.В. Дймин, М.С. Каган, A.M. Коршунов, В.П. Тугаринов, М. Вебер, А.Г. Здравомыслов, A.A. Ивин, A.A. Ручка и др.) и психолого-педагогических (В.К. Вилюнас, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, С.А. Смирнов и др.) теорий, раскрывающих сущность общенаучных категорий «ценность» и «ценностное отношение». Для раскрытия структуры понятий «профессиональная ценность» и «профессионально-ценностное отношение» мы опирались на философско-социологи-ческие и психолого-педагогические подходы к определению содержания данных категорий.

При этом мы ориентировались на фундаментальные положения теории отношений, разработанные В.Н. Мясшцевым, ценностного подхода (П.В. Копнин, В.П. Тугаринов), принципа значимости (С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин). На учения о побудительных силах деятельности человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, В.И. Ковалёв, В.А. Крутецкий, В.В. Богословский и др.), на концепции изучения интереса как особой формы проявления познавательной потребности (A.B. Петровский, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, В.И. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, С.П. Крегже и др.).

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали положения теорий профессионально и личностио-ориентированного обучения иностранному языку, учёт лингвострановедческого, личностного, индивидуального подходов, принцип учёта психологических и возрастных характеристик обучаемых (С.К. Фоломкина, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, Н.Ф. Ян-кина, М.Ф. Озерова, Т.М. Дрвдзе, A.A. Леонтьев, A.C. Беляева и др.)

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использована совокупность методов исследования, включающая: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ и оценку особенностей изучения иностранного языка в условиях конкретного региона, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседу, интервьюирование, анкетирование, методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось с 2000 по 2003 год и включало три основных этапа:

1 этап (2000-2001 гг.) - теоретико-методологический. Разработка исходных методологических позиций на основе анализа философско-социологической и психолого-педагогической литературы. Конкретизация объекта, предмета, основной гипотезы исследования. Построение модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка и разработка программы её реализацию.

2 этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление апробации созданной модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого), в ходе, которой выявлена объективность сформулированных в гипотезе положений.

3 этап (2002-2003 гг.) обобщающий. Обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных. Формулировка основных выводов и рекомендаций. Завершение литературного оформления диссертации.

Опытно-экспериментальной базой явился экономический факультет Алтайского государственного аграрного университета. На разных этапах исследования в нём участвовало 159 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностное отношение студентов к изучению иностранного языка определяется как сознательное индивидуальное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании из значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанное на глубоком профессиональном интересе к ним.

2. Формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) предполагает последовательное и систематическое использование всех структурных блоков представленной модели (этапы формирования ПЦО, структурные компоненты процесса формирования ПЦО, компоненты, показатели ПЦО, диагностика уровней сформированности ПЦО), которые отражают схему педагогического процесса по формированию профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ.

3. Профессионально и личностно-ориентированное обучение иностранному языку реализует механизм формирования профессионально-ценностного отношения с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в аграрном вузе определённого региона. Алтайский край - крупный производитель сельхозпродукции в Сибири, имеющий развитые экономические международные связи, открывает перспективы реализации знаний ИЯ специалистам аграрного сектора.

4. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) обеспечивается реализацией программы, включающей подготовительный, содержательный, формирующий и коррективно-регулирующий этапы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• проанализированы ключевые аспекты аксиологии на разных этапах её становления и развития, выступившие предпосылкой самостоятельных дальнейших исследований проблемы;

• впервые исследована проблема формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка;

• на основе анализа литературы сформулировано понятие «профессионально-ценностное отношение к изучению иностранного языка как сознательного индивидуального, положительно-действенного отношение к знаниям, проявляющегося в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанного на глубоком профессиональном интересе к ним»;

• в исследования разработаны модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) и программа её реализации;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели:

1. Осознание важности изучаемого предмета для профессиональной деятельности;

2. Открытие перспектив реального применения знаний ИЯ;

3. Наличие положительного эмоционального отношения к изучению

ИЯ;

4. Профессиональная практическая направленность учебного материала, проблемный характер его подачи;

5. Моделирование ситуаций реальной профессиональной коммуникации, творческая обстановка на занятиях;

6. Потребность в профессионально значимой информации;

7. Активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработана программа реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка, тем самым теоретический анализ проблемы доведён до научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессионально-ценностного отношения; модифицирована методика определения уровня развития внутренней мотивации к изучению иностранного языка как к профессиональной ценности, методика определения уровня сформированности профессионально-ценностного отношения студентов к его изучению, которые обеспечивают проверку эффективности внедрения программы реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положений; системный подход к изучению проблемы; взаимосвязь методов исследования, адекватных его задачам, предмету и логике; использование методов математической статистики, статистической значимостью экспериментальных данных, привлечением ЭВТ к их обработке; подтверждение гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях: международных (Барнаул, 2002), всероссийских (Мичуринск, 2002), региональных (Барнаул, 2002), городских (Барнаул, 2000, 2002); на методических семинарах, в процессе опытно-экспериментальной работы, через выступления на заседаниях кафедры иностранных языков Алтайского государственного аграрного университета. Результаты исследования отражены в докладах, тезисах и статьях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования; работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, раскрыта степень её разработанности; поставлена проблема исследования; сформулированы его цель, задачи; выделены предмет и объект исследования; выдвинута гипотеза; дана характеристика методов и этапов исследования, его новизны, теоретической и практической значимости; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка» рассмотрены этапы развития и становления аксиологии, её места в современном обществе; проанализированы различные подходы к определению содержания понятия «ценность», «ценностное отношение»; на основе данного анализа определена сущность категорий «профессиональная ценность», « профессионально-ценностное отношение» к изучению иностранного языка; проведён анализ отношения студентов АГАУ к изучению иностранного языка как к профессиональной ценности; выделены основные направления исследования проблемы в теории и практике.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка» представлена модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вызов к изучению иностранного языка и программа её реализации; излагаются задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы, проведён анализ изменений, происходящих в контрольных и экспериментальных группах.

В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы проведённого исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы. Диссертация составляет 198 страниц. Список литературы включает 253 литературных источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Формирование профессионально - ценностного отношения (ПЦО) зависит от раскрытия сущности самого феномена «ценность», «ценностное отношение», так как данные понятия являются сложными, многогранными по содержанию и формам проявления. Для детального изучения этих понятий необходим анализ соответствующей философско-социологической и психолого-педагогической литературы.

В результате анализа литературных источников мы выявили специфические стороны категории «ценность» и других связанных с ним понятий: ценность есть значение объекта для субъекта. А оценка есть эмоционально-интеллектуальное выявление этого значения субъектом, иначе говоря, оценка - это определение субъектом значимости объекта. Ценностное отношение предполагает возможность, а чаще всего необходимость осмысления оцениваемого, т.е. выявление и понимание того конкретного смысла, который данный объект имеет для субъекта. Рассматриваемое изнутри ценностное отношение как некая системная целостность, имеет своё содержание и свою форму. Его содержание - мировоззренчески-смысловое, детерминированное общим социокультурным и материально-практическим контекстом, в котором функционирует конкретное ценностное значение, а его форма - психологический процесс, в котором ценность «схватывается» сознанием. Рассматриваемое в своих внешних связях ценностное отношение также требует двустороннего анализа: с одной стороны, выявление закономерностей детерминации его содержания в разных социокультурных и материально-практических контекстах, а с другой стороны - его обратного выявления на функционирование и развитие общества и культуры.

Такая теоретическая дедукция ценности, на наш взгляд, позволяет сразу же определить её сущностное, модальное отличие от различных видов предметной деятельности человека, и соответственно отличить ценность от истины, от пользы, от удовольствия, от цели и других категорий, хотя и близких к категории ценности, но по модальности своей от неё отличающихся. Если же, принимая во внимание, всё вышесказанное, рассматривать профессиональную ценность, т.е. профессиональное значение объекта для субъекта, то такой ценностью может быть любой объект (в том числе и идеальный), имеющий профессиональное значение. Следовательно, профессионально-ценностное отношение (ПЦО) также может рассматриваться как своеобразная форма объективных субъектно-объектных отношений.

Со стороны субъекта ПЦО реализуется как отнесение оцениваемого объекта к профессиональной ценности и как его осмысление. Субъект исходит в восприятии каждого объекта из уже сложившегося у него представления о профессиональных ценностях, и оценка данного объекта становится отнесением его именно к таким ценностям. Объект ПЦО включен в содер-

жание отношения своими профессионально ценностными свойствами. ПЦО, по нашему мнению, также предполагает необходимость осмысления оцениваемого, т.е. выявление и понимание того конкретного смысла, который данный объект имеет для субъекта в его профессиональной деятельности и в его профессиональном самоутверждении. Необходимо также учитывать то, что подобно ценностному отношению, ПЦО возникает в реальной социокультурной среде, в ней живет, функционирует и изменяется, на неё же оказывает определённое воздействие. Всё вышесказанное можно изобразить схематически (см. рис. 1). Профессиональные ценности не статичны, а находятся в постоянном изменении и развитии в зависимости социокультурных и других условий. А это значит, что при наличии определенных условий, профессиональные ценности можно изменять, а также формировать соответствующее отношение к ним.

А сои^Шьт/V

Оценивающий субъект 1 профессиональная оценка^ Обмкт-носитель профессиональной ценности

У ^профессиональная ценность

Ч профессиональное осмысление

\77 \\

ЦТ \Л/

Рис. 1. Структурная модель профессионально- ценностного отношения

В сегодняшнем российском обществе началась переоценка ценностей и культурных стереотипов. В результате этого процесса общество обретает новое качество, освобождаясь от не затребованного современными условиями «старого » культурного багажа. Вероятно, что реабилитация ценностей профессионализма должна стать в этом процессе одним из приоритетных направлений.

Современный вуз находится в чрезвычайно сложной ситуации - в стратегическом смысле - ситуации выбора. На первый взгляд может показаться, что вуз легко может перестроиться в соответствии с рыночными условиями жизни. Но если рынок и оказывается единственной перспективой для дальнейшего экономического развития страны, то буквальное копирование рыночных механизмов в системе высшего образования представляется

весьма проблематичным. Вуз не может, отвечая на сиюминутные запросы рынка, пренебрегать задачами фундаментального образования в угоду практической потребности формирования чистой «рыночной субъектности ».

Профессионализм сегодня нельзя интерпретировать сквозь призму количественного критерия - объема знаний. В свете российских реформ, принципиально изменивших социально-профессиональную среду, работодателю нужны специалисты умеющие, думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, способные к межпрофессиональным перемещениям. Базовых знаний ещё не достаточно, чтобы с легкостью адаптироваться к различным профессиональным позициям. Для этого нужна хорошая «гуманитарная начинка». При этом изучение иностранных языков играет не последнюю роль в гуманитарной подготовке любого специалиста.

Процесс профессионального образования необходимо рассматривать и как процесс создания и развития культурных, общечеловеческих, профессиональных ценностей, как процесс передачи и развития общественно-исторического опыта осуществления профессиональной деятельности. Без этого полноценный профессионализм неосуществим. Иностранный язык как обязательный учебный предмет, обладает в этом плане большим потенциалом.

В этом процессе, по нашему мнению, приоритетное значение будет иметь также и формирование профессионально-ценностного отношения к изучению иностранного языка. Профессионально-ценностное отношение (ПЦО) возникает в рамках субъект - объектных отношений, основой для его зарождения служит профессиональный интерес. ПЦО ориентировано на познание значимости объекта для профессиональной деятельности субъекта. При этом философским аспектом ПЦО является ценностное отношение, психологическим - стимул (профессиональный интерес) для зарождения ценностного отношения, педагогическим - профессиональное развитие личности.

Итак, опираясь на анализ научной литературы по проблеме исследования, мы определяем сущность профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка, как сознательное индивидуальное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанное на глубоком профессиональном интересе к ним.

Анализ литературных источников и результаты констатирующего эксперимента позволили нам сконструировать модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) (рис. 2). Представленная модель состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Этапы формирования ПЦО, структурные компоненты процесса формирования ПЦО, компоненты, показатели ПЦО, диагностика уровней сформированное™ ПЦО отражают схему педагогического процесса по формированию профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ. Программа реализации модели фор-

мирования ПЦО к изучению ИЯ содержит четыре этапа: подготовительный (начальный и уточняющий), содержательный, формирующий, и коррективно-регулирующий.

Предполагаемый результат начального этапа - формирование осознанной цели изучения ИЯ, выявление исходного уровня ПЦО к изучению ИЯ. Цель уточняющего этапа - установление степени информированности студентов о возможностях применения немецкого языка в условиях конкретного региона.

Процесс изучения и формирования потребностно-мотивационной сферы студентов в нашем исследовании направлен на выявление и создание условий, ситуаций, новых позиций, состоящих в умении анализировать мо-тивационную сферу своей деятельности, системы специальных воздействий, определяющих возникновение и углубление ПЦО студентов к изучению ИЯ. Исследование факторов развития мотивации показало, что к ним относятся:

1. Факторы реализации профессиональных, познавательных потребностей и интересов;

2. Факторы организации и планирования учебного процесса;

3. Факторы, связанные с условиями и способами преподавания ИЯ;

4. Социально-психологические условия.

Таким образом, учёт выявленных факторов будет способствовать возникновению профессионального интереса к изучению ИЯ, и создаст тем самым предпосылки для формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ.

Выявление на основе мотивообразуюгцих факторов, наиболее эффективных педагогических условий формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ - это предполагаемый результат содержательного этапа программы реализации модели.

На формирующем этапе программы формируется ПЦО студентов к изучению ИЯ. Профессионально-ценностное отношение к изучению ИЯ содержит четыре основных компонента: познавательный, деятельностный, эмоционально-волевой и творческий.

Познавательный компонент включает в себя убеждения студентов, их мысли, фактические знания об объекте, познавательные и профессиональные интересы, потребности и мотивы, стимулирующие относиться к изучению ИЯ как к профессиональной ценности. Познавательная сторона ПЦО проявляется в принятых личностью ценностях, выработанных убеждениях, склонностях, идеалах.

Деятельностный компонент характеризуется наличием или отсутствием поведенческих намерений студентов изучать ИЯ, осознанием целей обучения и значимости знаний для профессиональной деятельности. Деятельностный компонент способствует осуществлению выбора поведения личностью по отношению к значимым (ценным) для него объектам, людям, самому себе и выражается через потребности личности.

Рис. 2. Модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого)

Эмоционально-волевой компонент ПЦО способствует формированию эмоционального отношения студентов к изучению ИЯ. Эмоционально-волевой компонент содержит в себе представления обучаемых об оценке, симпатиях или йх эмоциональных реакциях к ценностному в профессиональном плане изучению ИЯ. Эмоционально-волевой компонент включает в себя эмоциональную реакцию, эмоциональное состояние, эмоциональное отношение, которые являются уровнями отражения действительности в форме переживания. Эмоционально-волевой компонент выражается волевыми качествами.

Творческий компонент ПЦО характеризуется способностью применять знания ИЯ в дальнейшей практической деятельности, готовностью к переносу знаний на изучение других дисциплин путем получения информации профессионального характера.

Компоненты ПЦО взаимосвязаны между собой и взаимодействуют друг на друга, а также тесно связаны с показателями такого отношения к изучению ИЯ. К показателям ПЦО, по нашему мнению, относятся: профессиональная значимость знаний ИЯ, которая характеризуется оценкой изучения ИЯ как обязательного компонента профессиональной подготовки современного специалиста сельского хозяйства; личная значимость знаний -осознанием общественной значимости ИЯ, убеждённостью в возможности практической реализации знаний; активность на занятии - стремлением работать с полной отдачей сил, сделать максимум, выполнять дополнительные творческие задания, готовностью помогать преподавателю в подготовке к занятиям; успеваемость - прогрессом знаний, стремлением получать только положительные оценки, тщательной подготовкой к занятиям; самостоятельное чтение спецлитературы - переводом дополнительного учебного материала, поиском информации в профессиональных целях, посещением отдела иностранной литературы, способностью использовать иностранные печатные источники при написании курсовых работ и дипломных проектов.

По наличию и степени проявления этих показателей можно судить об уровне сформированное™ ПЦО к изучению ИЯ.

Цель коррективно - регулирующего этапа реализации программы -обеспечить устойчивое ПЦО студентов к изучению ИЯ.

На основе определения уровней развития мотивации, на основе результатов опытно-экспериментальной работы нами было выделено четырё уровня сформированности ПЦО студентов к изучению ИЯ, признаки и показатели этих уровней.

Негативный уровень сформированности ПЦО характеризуется убежденностью в полной ненужности и бесполезности изучения ИЯ в плане личной и профессиональной значимости. При этом наблюдается слабое знание предмета, не развитый познавательный и профессиональный интерес, отсутствие познавательной потребности в изучении ИЯ. Отсутствие стимулов и убе-

ждений, цели изучения ИЯ. Наблюдается малочисленность положительных мотивов, преобладание вынужденных мотивов, пассивность на занятиях.

Нейтральный уровень отличается наличием познавательной потребности в изучении ИЯ. Но при этом не осознаются перспективные возможности применения знаний ИЯ в будущей профессиональной деятельности, хотя и понимается его значение в практической деятельности. Это происходит из-за неуверенности в прочности знаний и умений, из-за недостаточного владения предметом. ИЯ изучается для того, чтобы избежать неприятностей, не портить успеваемость. Наблюдается пассивное отношение на занятиях, предпочтения отдаются простым неложным, не требующим больших усилий заданиям.

Положительно-осознанный уровень характеризуется осознанием полезности изучения ИЯ, пониманием его значимости для профессиональной деятельности. При этом осознаётся также общественная значимость изучения ИЯ. Характерные признаки этого уровня: хорошее знание предмета, устойчивость знаний, стремление к самообразованию, активность и собранность на занятиях.

Осознанно-действенный (ценностный) уровень отличается глубоким осознанием необходимости изучения ИЯ наряду с профессией, сформировавшейся познавательной потребностью, долгом и другими мотивами учения. Характерные признаки этого уровня: уверенная связь будущей профессии с необходимостью изучения ИЯ, целеустремлённость и упорство в овладении знаниями. А также лёгкое включение в поисковую, творческую деятельность, высокий уровень развития мотивации, стремление совершенствовать языковые навыки и речевые умения, готовность использовать знания ИЯ в дальнейшей учёбе и практической деятельности, самообразование. Изучение ИЯ рассматривается как профессиональная ценность.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были выбраны контрольные и экспериментальные группы студентов Алтайского государственного аграрного университета. Формирование профессионально-ценностного отношения к изучению ИЯ у студентов экспериментальных групп происходило на основе разработанной модели формирования ПЦО к изучению ИЯ.

Предполагалось, что в результате эксперимента произойдут изменения по всем из выбранных направлений: в уровне сформированности целепола-гания, в уровне развития внутренней мотивации к изучению ИЯ как профессиональной ценности; в познавательном, деятельностном, эмоционально-волевом, творческом компонентах, а также в уровне развития показателей ПЦО. Эмпирические данные проведённого исследования, дают основания утверждать, что в экспериментальных группах значительно повысился уровень сформированности ПЦО студентов к изучению ИЯ по всем блокам представленной модели. За статистический уровень достоверности был при-

нят 95% уровень значимости на границе Р=0,05. Статистическая достоверность различий определялась с помощью I критерия Стьюдента.

После проведения эксперимента в экспериментальных группах полностью осознанны цели изучения ИЯ, в контрольных группах 13,8 % респондентов не имеют осознанных целей изучения ИЯ.

Определение уровня сформированности внутренней мотивации к изучению ИЯ как к профессиональной ценности проводилось по модифицированной методике О.С. Гребенюка.

Представленные в таблице 1 данные свидетельствуют о положительных изменениях уровней сформированности внутренней мотивации к профессионально-ценностному изучению ИЯ в экспериментальных группах. На 17,7 % увеличилось число студентов, для которых изучения ИЯ является профессиональной ценностью. На 9,7 % сократилось число студентов с негативным отношением к изучению ИЯ. В контрольных группах произошли обратные процессы, на 13,9 % увеличилось число студентов с негативным отношением к изучению ИЯ, и лишь на 1,9 % увеличилось число студентов, для которых ИЯ является профессиональной ценностью.

Таблица 1

Динамика изменений уровней сформированности внутренней мотивации студентов к профессионально-ценностному изучению ИЯ, (в %)

Уровни Экспериментальные группы Контрольные группы

ДО после до после

4. Осознанно-действенный (ценностный) 13,7 31,4 5,9 7,8

3. Осознанно-положительный 35,3 45,1 37,3 25,5

2. Нейтральный 35,3 17,6 43,2 39,2

1. Негативный 15,6 5,9 13,6 27,5

Для определения общего уровня сформированности ПЦО к изучению ИЯ, предлагаем студентам отметить свое отношение к суждениям по пятибалльной системе (1-5). Преобразуем элементы выборки по формуле:

Я—®-. £тах

где Ъ шах = 5.

Средние позиционные значения коэффициентов преобразуем к шкале следующего вида:

1) 0,00 - 0,24 - негативное ПЦО;

2) 0,25 - 0,49 - нейтральное ПЦО;

3) 0,50 - 0,74 - положительное ПЦО;

4) 0,75 -1,00 - осознано-действенное ПЦО.

Динамика изменений уровня сформированное™ ПЦО к изучению ИЯ представлена на рисунках 3,4.

Рис. 3. Уровни сформированности профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ до проведения эксперимента

ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Суждения

■ Эксп

■ Контр

Рис. 4. Уровни сформированности профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ после проведения эксперимента

Средний результат, отражающий уровень сформированности ПЦО студентов к изучению ИЯ колеблется в экспериментальных группах в начале и в конце эксперимента, соответственно от 0,54 до 0,8 (Ь > Гг). В контрольных группах - 0,62 - 0,64 (Ъ < й-).

Для определения уровня сформированности ПЦО по показателям и компонентам, предлагаем студентам оценить высказывания по пятибалльной системе (0-4). Баллы складываются по семи пунктам в каждом показателе, делятся на максимально возможное количество баллов (28) и умножаются на 100 %. Затем определяется уровень развития каждого показателя:

1) 0-39 - недопустимый уровень;

2) 40-54 - критический уровень;

3) 55-69 - допустимый уровень;

4) 70-100 - оптимальный уровень;

Динамика изменений уровней сформированности ПЦО студентов к изучению ИЯ по показателям показана на рисунках 5,6.

Средние позиционные баллы сформированности ПЦО по показателям до эксперимента в экспериментальных группах колеблются от 23,25 до 51,43. В контрольных группах- от26,16 до 51,08.

ДОЭКСПВ>ИМШТА

Показатели

■ Контр

■ Эксп

Рис. 5. Уровни сформированности показателей ПЦО до проведения эксперимента

ПОСЛЕ ЭКСПВРИИШТА

Показатели

----■

■ Эксп

■ Контр

Рис. 6. Уровни сформированности показателей ПЦО после проведения эксперимента

После проведения эксперимента происходит существенное изменение колебаний средних позиционных баллов сформированности ПЦО по показателям. Экспериментальные группы: от 51,53 до 74,63 (Ъ > Тт); контрольные группы: от 32,0 до 56,96 (Ъ < 1т).

Исследование уровней сформированности компонентов ПЦО студентов к изучению ИЯ, проводилось по описанной выше методике.

ДО ЭКСПБРИМШГА

Компоненты

Я Контр ■ Эксп

Рис. 7. Уровни сформированности компонентов ПЦО до проведения эксперимента

ПОСЛЕЭКСПБРИИШГА

Компоненты

■ Эксп

■ Контр

Рис. 8. Уровни сформированности компонентов ПЦО после проведения эксперимента

Динамика изменения уровней сформированности ПЦО студентов к изучению ИЯ по компонентам представлена на рисунках 7,8.

Суммарный средний балл уровней сформированности компонентов ПЦО экспериментальных групп до и после эксперимента колеблется от 30,47 - 61,25 до 55,76 - 74,69 соответственно (Ь > Гг). В контрольных группах эти показатели хуже: 35,71 - 61,31 до эксперимента и 38, 30 - 58,63 после эксперимента (Ь < й).

В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность разработанной нами модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ и программа её реализации. А это значит, что достигнуто соответствие структуры разработанной модели процессу формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ. Для этого были выделены и описаны компоненты, показатели и этапы формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ.

Таким образом, проведённое исследование позволяет считать гипотезу подтверждённой и сделать следующие выводы:

1. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка предполагает последовательное и систематическое управление учебным процессом, в котором используются все компоненты и блоки представленной модели с учётом выделенных педагогических условий (осознание важности иностранного языка для профессиональной деятельности, положительное эмоциональное отношение к его изучению, профессиональная практическая направленность, проблемный характер подачи учебного материала, моделирование ситуаций реальной профессиональной коммуникации, творческая обстановка на занятии, активность, потребность в профессионально значимой информации).

2. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка обеспечивается реализацией программы, включающей подготовительный, содержательный, формирующий и коррективно-регулирующий этапы. Предполагаемый результат подготовительного этапа - формирование осознанной цели изучения ИЯ, выявление исходного уровня профессионально-ценностного отношения к изучению ИЯ, установление степени информированности студентов о возможностях применения немецкого языка в условиях конкретного региона. Выявление на основе мо-тивообразующих факторов, наиболее эффективных педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка - это предполагаемый результат содержательного этапа программы реализации модели. На формирующем этапе программы укрепляется внутренняя мотивация, усиливается профессиональный интерес к изучению иностранного языка, формируется профессионально-ценностное отношение студентов к его изучению. Цель коррективно-регулирующего этапа реализации программы - обеспечить устойчивое профессионально-ценностное отношение студентов к изучению иностранного языка, актуализировать готовность к его практическому использованию.

3. Установлено, что профессионально-ценностное отношение студентов к изучению иностранного языка и положительная мотивация возникают в учебно-познавательной деятельности, если она интересна, способствует развитию профессиональных интересов, если студенты активны и инициативны, если наблюдается прогресс знаний, а сами студенты способны проектировать перспективу своего профессионального развития.

4. В ходе эксперимента доказано, что у большинства студентов экспериментальных групп сформировано профессионально-ценностное отношение к изучению иностранного языка, которое характеризуется осознанием важности изучения иностранного языка наряду со специальными дисциплинами, сформировавшейся познавательной потребностью, целеустремленностью и упорством в овладении знаниями, включением в поисковую творче-

скую деятельность, высоким уровнем развития мотивации, стремлением совершенствовать языковые навыки и речевые умения, готовностью использовать иностранный язык в дальнейшей учёбе и практической деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Косачёва Т.А. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка // Этика и профессиональное мастерство в образовании и ветеринарии: Сборник научных трудов. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2000.-С. 66.

2. Косачёва Т.А. Профессиональная направленность урока иностранного языка в аграрном вузе: Тезисы докладов второй городской межвузовской научно-практической конференции «Молодёжь - Барнаулу», посвященной 270 г. Барнаула. - Барнаул: БЮИ МВД РФ, 2000. - С. 196-198.

3. Косачёва Т.А. К вопросу о формировании профессионально-ценностного отношения к изучению иностранного языка (на примере аграрных вузов) // Образование и наука в третьем тысячелетии: Сборник материалов к четвёртой международной научно-теоретической конференции. Часть 1. - Барнаул: Изд-во АТУ, 2002. - С. 81-82.

4. Косачёва Т.А. Формирование коммуникативной культуры на занятиях по иностранному языку // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, преподавателей, школьников и студентов: Сборник статей участников Всероссийской научно-методической конференции (17-18 апреля 2002 г.). - Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2002. - С. 113-116.

5. Косачёва Т.А. Межпредметные связи как условие формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка (на примере аграрного вуза) // Университетское образование как гуманитарная инвестиция в народное хозяйство: Материалы VI региональной научно-методической конференции. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2002. - С. 203-205.

6. Косачёва Т.А. Анализ практики формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка (на примере аграрных вузов) // Ползуновский альманах. - 2002. - № 3-4. - С. 69-74.

7. Косачёва Т.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Проблемы воспитания студентов и учащейся молодёжи. Концептуальные и практические подходы: Сборник статей. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2002. - С. 59-61.

8. Косачёва Т.А. Профессионально ориентированное обучение как условие формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка // Проблемы воспитания студентов и учащейся молодёжи. Концептуальные и практические подходы: Сборник статей. -Барнаул: Изд-во АГАУ, 2002. - С. 90-92.

9. Косачёва Т.А. Использование газеты на занятии иностранного языка // Проблемы воспитания студентов и учащейся молодёжи. Концептуальные и практические подходы: Сборник статей. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2002.-С. 92-94.

10. Косачёва Т.А. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка как психолого-педагогическая проблема: Материалы четвертой городской научно-практической конференции молодых ученых «Молодёжь - Барнаулу». -Барнаул, 2002. - С.38-39.

_ЛР № 020648 от 16 декабря 1997 г._

Подписано в печать 23.04.2003 г. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать ризографная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 13.

Издательство АГАУ 656099, г. Барнаул, пр. Красноармейский, 98 62-84-26

РНБ Русский фонд

2005-4 12758

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косачева, Татьяна Александровна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

1.1. Философско-социологические предпосылки формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

1.2. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка как психолого-педагогическая проблема

1.3. Анализ отношения студентов Алтайского государственного аграрного университета к изучению иностранного языка как к профессиональной

4 ценности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

2.1. Разработка модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка программа её реализации.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка"

Состояние современного высшего образования, социально-экономические преобразования в стране, развивающиеся рыночные отношения, рост конкуренции во всех отраслях народного хозяйства и в сельском хозяйстве в частности, требуют пересмотра профессионально-ценностного отношения специалистов к изучению иностранного языка, а также обоснования необходимых условий для создания такого отношения у студентов. Сегодня нельзя недооценивать роль иностранного языка как обязательного вузовского предмета, служащего развитию личности, в том числе её профессиональному становлению. Каждый квалифицированный специалист и интеллигентный человек должен сегодня знать иностранный язык. Как и любой отрасли народного хозяйства, сельскому хозяйству нужны специалисты, владеющие иностранным языком и как средством получения профессиональных знаний, и на бытовом уровне.

Проведённый анализ научной литературы по проблемам формирования учебной деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), формирования познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, И.П. Шахова), развития потребностей и мотивов личности (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Р.С. Вайсман), формирования ценностного отношения к учебным предметам (З.А. Решетова, О.Г. Гребенюк, С.Т. Григорян, Л.В. Пестова), управления формированием профессиональных интересов (С.П. Крегже), изучения специфики профессиональных ценностей (Е.А. Скрипунова) свидетельствуют, что на современном этапе развития теории и практики образования вопросу формирования ценностного отношения к знаниям и создания мотивов учебной деятельности посвящено большое количество разноаспектных исследований.

Теоретико-методологические основы ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира представлены в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Василенко, М.С. Кагана, A.M. Коршунова, Н.С. Кузнецова, Н.И. Лапина, А.А. Ручки, В. Тасева, Ю.А. Шерковина и других. Философские аспекты проблемы ценностей освещают в своих работах С.Ф. Анисимов, Б.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, В.Б. Власова, И.М. Попова, Н.С. Розов.

Проблемы актуализации ценностного подхода в образовании и воспитании рассматривали в своих работах Н.П. Абрамова, А. Булынин,

Т.М. Буякас, А.П. Вардомацкий, В.П. Зинченко, JL Иосилевский, В.О. Ищенко, Н.Д. Никандров, Н.А. Кирилова, Л.Б. Косова, В.А. Попов.

Пути совершенствования принципов и подходов при обучении иностранным языкам разрабатывали в своих работах А.С. Беляева, А.А. Вербицкий, В. Власов, Н. Еловая, Т.П. Ивченко, О. Искандаров, Е. Казакова, А.К. Крупченко, И.Л. Кучерова, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, З.К. Самилюк, С.К. Фоломкина, Дж. Шейлз и другие.

Актуальность нашего исследования определяется существующим противоречием между общественно-профессиональной потребностью в овладении иностранным языком, заказом государства, задачами, которые оно ставит перед образованием в вопросе подготовки специалистов, исходя из уровня развития производства, науки, культуры и недостаточно осознанным личным отношением студентов как будущих специалистов определённой отрасли народного хозяйства к изучению иностранного языка.

Выбор темы нашего исследования («Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка») определён актуальностью проблемы, её социальной значимостью, недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями современной системы образования.

Объект исследования - процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе.

Предмет исследования — формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

- исследована специфика развития потребностно-мотивационной сферы студентов аграрного вуза; создана модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка и разработана программа её реализации;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическая основа нашего исследования складывается из анализа и осмысления ключевых понятий аксиологии на разных этапах её развития и становления. Из философско-социальных (С.Ф. Анисимов, О.М. Бакурадзе, В. Брожик, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецов, Ю.Д. Гранин, М.В. Дёмин, М.С. Каган, A.M. Коршунов, В.П. Тугаринов, М. Вебер, А.Г. Здравомыслов, А.А. Ивин, А.А. Ручка и др.) и психолого-педагогических (В.К. Вилюнас, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.А. Смирнов и др.) теорий, раскрывающих сущность общенаучных категорий «ценность» и «ценностное отношение». Для раскрытия структуры понятий «профессиональная ценность» и «профессионально-ценностное отношение» мы опирались на философско-социологические и психолого-педагогические подходы к определению содержания данных категорий.

При этом мы ориентировались на фундаментальные положения теории отношений, разработанные В.Н. Мясищевым, ценностного подхода (П.В. Копнин, В.П. Тугаринов), принципа значимости (С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин). На учения о побудительных силах деятельности человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, В.И. Ковалёв, В.А. Крутецкий, В.В. Богословский и др.), на концепции изучения интереса как особой формы проявления познавательной потребности (А.В. Петровский, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, В.И. Ковалёв, C.J1. Рубинштейн, С.П. Крегже и др.).

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали положения теорий профессионально и личностно-ориентированного обучения иностранному языку, учёт лингвострановедческого, личностного, индивидуального подходов, принцип учёта психологических и возрастных характеристик обучаемых (С.К. Фоломкина, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, Н.Ф. Янкина, М.Ф. Озерова, Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев, А.С. Беляева и др.)

Исследование проводилось с 2000 по 2003 год и включало три основных этапа:

2 этап (2001-2002 гг.) - опытно - экспериментальный.

Осуществление апробации созданной модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого), в ходе, которой выявлена объективность сформулированных в гипотезе положений.

3 этап (2002-2003 гг.) - обобщающий. Обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных. Формулировка основных выводов и рекомендаций. Завершение литературного оформления диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностное отношение студентов к изучению иностранного языка определяется как сознательное индивидуальное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанное на глубоком профессиональном интересе к ним.

2. Формирование профессионально-ценностного отношения (ПЦО) студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) предполагает последовательное и систематическое использование всех структурных блоков представленной модели (этапы формирования ПЦО, структурные компоненты формирования ПЦО, компоненты, показатели ПЦО, диагностика уровней сформированности ПЦО), которые отражают схему педагогического процесса по формированию профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка (ИЯ).

• на основе анализа литературы сформулировано понятие «профессионально-ценностное отношение к изучению иностранного языка как сознательного индивидуального, положительно-действенного отношения к знаниям, проявляющегося в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанного на глубоком профессиональном интересе к ним»;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели:

1. Осознание важности изучаемого предмета для профессиональной деятельности;

2. Открытие перспектив реального применения знаний ИЯ;

3. Наличие положительного эмоционального отношения к изучению

ИЯ;

4. Профессиональная практическая направленность учебного материала, проблемный характер его подачи;

5. Моделирование ситуаций реальной профессиональной коммуникации, творческая обстановка на занятиях;

6. Потребность в профессионально значимой информации;

7. Активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка, тем самым теоретический анализ проблемы доведён до научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессионально-ценностного отношения; модифицирована методика определения уровня развития внутренней мотивации к изучению иностранного языка как к профессиональной ценности, методика определения уровня сформированности профессионально-ценностного отношения студентов к его изучению, которые обеспечивают проверку эффективности внедрения программы реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Основной задачей второй главы было достижение соответствия структуры разработанной модели процессу формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ. Для этого были выделены и описаны компоненты, показатели и этапы формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ.

2. На основе выделенных самими студентами факторов, влияющих на формирование профессиональных мотивов овладения ИЯ, нами были выведены необходимые условия формирования ПЦО.

3. Анализ результатов проведённого исследования показывает, что формирование ПЦО наиболее эффективно, если разработано и детально изучено содержание профессионально ориентированного обучения ИЯ, как одного из условий формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ.

4. Деятельность по формированию ПЦО должна быть направлена на развитие и укрепление выделенных нами компонентов содержания профессионально ориентированного обучения ИЯ на основе лингвострановедческого, личностно — ориентированного и индивидуального подходов, с учетом психологических и возрастных характеристик обучаемых.

5. В процессе формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ эффективно использовать УИРС, как наиболее массовую форму НИРС, построенную на принципах проблемного обучения, с включением регионального курса.

6. Установлено, что ПЦО студентов к изучению ИЯ и положительная мотивация возникают в учебно-познавательной деятельности, если она интересна, способствует развитию профессиональных интересов, если студенты активны и инициативны в самой деятельности. Если наблюдается прогресс знаний, а сами студенты способны проектировать перспективу своего профессионального развития.

7. В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность разработанной модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ и программа её реализации.

Заключение

Формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка — это сложный комплексный процесс, соединяющий в себе несколько компонентов, взаимосвязь которых способствует развитию нового качества.

Актуальность заявленной проблемы заключается в том, что поиск новых подходов к образованию, определяющий нынешнее состояние высшей школы, направлен, прежде всего, на подготовку высококвалифицированных специалистов. Иностранный язык перешагнул рамки только культурного фактора, сегодня он должен восприниматься как профессиональная ценность. Обществу нужен специалист в конкретной области, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности. Но на практике лишь немногие студенты проявляют профессиональный интерес к изучению иностранного языка, это объясняется несформированностью профессионально-ценностного отношения.

Цель исследования заключалась в разработке модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка и программы её реализации.

Конструированию модели предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике. Анализ литературы показал, что, несмотря на накопленный в философии, социологии, психологии и педагогике опыт, проблема формирования ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка ещё не выступала в качестве предмета самостоятельного исследования.

Теоретический анализ философско-социологической и психолого-педагогической литературы и полученные экспериментальные данные позволяют заключить, что профессионально-ценностное отношение к изучению иностранного языка - это сознательное индивидуальное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанное на глубоком профессиональном интересе к ним.

Конструирование модели профессионально-ценностного отношения позволило нам выделить четыре уровня сформированности профессионально ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка, признаки и показатели этих уровней:

Негативный уровень сформированности профессионально-ценностного отношения характеризуется убеждённостью в полной ненужности и бесполезности изучения иностранного языка в плане личной и профессиональной значимости. При этом наблюдается слабое знание предмета, не развитый познавательный и профессиональный интерес, отсутствие познавательной потребности в изучении иностранного языка. Отсутствие стимулов и убеждений, цели изучения иностранного языка. Наблюдается малочисленность положительных мотивов, преобладание вынужденных мотивов, пассивность на занятиях.

Нейтральный уровень отличается наличием познавательной потребности в изучении иностранного языка. Но при этом не осознаются перспективные возможности его применения в будущей профессиональной деятельности, хоти и понимается его значение в практической деятельности. Это происходит из-за неуверенности в прочности знаний и умений, из-за недостаточного владения предметом. Иностранный язык изучается для того, чтобы избежать неприятностей, не портить успеваемость. Наблюдается пассивное отношение на занятиях, предпочтения отдаются простым неложным, не требующим больших усилий заданиям.

Положительно — осознанный уровень характеризуется осознанием необходимости изучения иностранного языка, пониманием его значимости для профессиональной деятельности. При этом осознаётся также общественная значимость его изучения. Характерные признаки этого уровня: хорошее знание предмета, устойчивость знаний, стремление к самообразованию, активность и собранность на занятиях.

Осознанно-действенный (ценностный) уровень отличается глубоким осознанием важности изучения иностранного языка наряду с изучением специальных дисциплин, сформировавшейся познавательной потребностью, долгом и другими мотивами учения. Характерные признаки этого уровня: уверенная связь будущей профессии с необходимостью изучения иностранного языка, целеустремлённость и упорство в овладении знаниями. А также лёгкое включение в поисковую, творческую деятельность, высокий уровень развития мотивации, стремление совершенствовать языковые навыки и речевые умения, готовность использовать знания иностранного языка в дальнейшей учёбе и практической деятельности, самообразование. Изучение иностранного языка рассматривается как профессиональная ценность.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной проверки позволяют утверждать, что эффективность формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка повышается при следующих условиях:

1. Осознание важности изучаемого предмета для профессиональной деятельности;

2. Открытие перспектив реального применения знаний иностранного языка;

3. Наличие положительного эмоционального отношения к изучению иностранного языка;

4. Профессиональная практическая направленность учебного материала, проблемный характер его подачи;

5. Моделирование ситуаций реальной профессиональной коммуникации, творческая обстановка на занятиях;

6. Потребность в профессионально значимой информации;

7. Активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность этих условий.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Выполненное нами исследование будет способствовать дальнейшей разработке вопросов совершенствования педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка. Решению проблемы определения профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка по степени проявления каждого показателя, по наличию или отсутствию некоторых из них, решению проблемы выявления влияния каждого отдельно взятого фактора и условия на эффективность процесса формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка и определения их взаимосвязи.

С этими и другими проблемами мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косачева, Татьяна Александровна, Барнаул

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 38-45.

2. Абрамова Н.П. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1998. - № 6. - С. 58-65.

3. Алтай. Барнаул. XXI век: Серия «Моя Россия». Барнаул: Изд-во «МВН - Лайн», 2001. - 368 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - С. 3-9.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Антология мировой философии в 4 т. Т. 1. Философия древности и средневековья. М.: Мысль, 1961. - 936 с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIX XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. — М.: Мысль, 1985.-363 с.

9. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

10. Ю.Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии.-1983.-№ 11.-С. 88-93.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976.- 158 с.

13. Асеев В.Г. Проблемы мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-124.

14. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Alma mater. - 2000. - № 11. - С. 29-32.

15. Бакурадзе О.М. О природе морального суждения // Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967. - С. 43.

16. Бакштановский В.И. Профессиональный успех как универсальный мотив самоидентификации мобильной личности // Этика успеха 1997. -Вып. 10.-С. 102-104.

17. Бакштановский В.И. Север. Воля. Надежда // Этика успеха. 1996. -Вып 8. — С. 207-218.

18. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в её преемственности и изменении. М.: Изд-во иностранной литературы, 1961.-871 с.

19. Бёме Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике // Русский язык за рубежом. 1989. - № 3. - С. 46-49.

20. Богословский В.В. Общая психология. М.: Высшая школа, 1981. -383 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 513 с.

22. Бокк А. Немцы России: кто они? // Zeitung ftir Dich. 2001. - № 3. - С. 5.

23. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

24. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma- mater. 1997. - № 6. - С. 22-25.

25. Бутенко И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 21 -25.

26. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-57.

27. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 30-39.

28. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социс. 1993. -№4.-С. 46-51.

29. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 176 с.

30. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова думка, 1964. - 160 с.

31. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.; JL: Наука, - 1966. - С. 41-49.

32. Васильева О. Спектр интересов от энергетики до медицины: Алтайский край посетила делегация фирмы «Сименс» // Вечерний Барнаул. 1997. - 15 ноября. - С. 3.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 143 с.

34. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

35. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 1222.

36. Вербицкий А.А., Тенищева В.Ф. Иноязычная речевая деятельность инженера // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 70-77.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

38. Власова В.Б. Ценность и оценка // Марксистко-ленинская теория исторического процесса. М.: Наука. - 1981. - С. 156-166.

39. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 29-32.

40. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова. -М.: Педагогика, 1989.-С. 9-101.

41. Выгодский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. -534 с.

42. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социс.-1996.-№ 1.-С. 86-99.

43. Вышеславцев Б.Г. Этика преображенного эроса / Вступ. ст., сост. и коммент. В.В. Сапова. М.: Республика, 1994. - 368 с.

44. Гегель Г. Сочинения. Т. 3. Энциклопедия философских наук. М.: Госполитиздат, 1956.-371 с.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 477 с.

46. Гоббс Т. О человеке // Избранные произведения в 2-х т. Т.2. М.: Мысль, 1991.- С. 219-270.

47. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 132-135.

48. Горшунова J1.A. Преемственность управления подготовкой системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.-210 с.

49. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 115-132.

50. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. -М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

51. Григорян С.Т. Инструментальная мотивация учебной деятельности учащихся при обучении иностранному языку // Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Наука, 1979. - С. 63-74.

52. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемыстановления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980. - С. 3-14.

53. Дёмин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиздат, 1956.-374 с.

55. Дмитриенко Т. Когда есть согласие // Алтайская правда. 1992. - 10 июля. - С. 3.

56. Дмитриенко Т. Они не умничали. Они просто сделали меньше глупостей // Свободный курс. 1996. - 8-15 февраля. - С. 7.

57. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

59. Древнекитайская философия. М.: Наука, 1990. - 523 с.

60. Дридзе Т.М. Перевод как текстовая деятельность: основание и предметная область семиосоциопсихологической теории коммуникации // Язык, поэтика, перевод. М.: Наука, 1996. - С. 54-65.

61. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиопсихологии. М.: Наука, 1984. - 224 с.

62. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

63. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. М.: Политиздат, 1966. - 248 с.

64. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 34-42.

65. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Педагогика, 1991. - 284 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск: «Хэлтон», 1998. 399 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Белорусе, гос. ун-та, 1981. 383 с.

68. Еловая Н. Иностранный язык в вузе: Опыт параллельного вхождения // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 96-98.

69. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии. Сравнительный анализ // Вопросы психологии. 1985. - № 5.-С. 162-168.

70. Епифанова Е. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

71. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.78.3инченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

72. Ивин А.А. По законам логики. М.: Молодая гвардия, 1983. — 208 с.

73. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - № 8.-С. 31-43.

74. Ивченко Т.П. Личностный подход к отбору дополнительногоматериала при обучении немецкому языку // ИЯШ. 1999. - № 6. - С. 33-34.

75. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собрание сочинений в 10 т. Т. 1. М.: Русская книга, 1996. - 400 с.

76. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.

77. Щ 1995. - Том 16. - № 2. - С. 27-41.

78. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 124-131.

79. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С 79-85.

80. Кабанов М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 34-49.

81. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.

82. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. —

83. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

84. Казакова Е. Овладение иноязыком в игре // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 73-76.

85. Кант И. Критика чистого разума. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. — 655 с.

86. Касимова Р.Г. Трансформация языковой среды в науке // Вестник РАН. 1999. - Том 69. - № 11. - С. 5-9.

87. Кессиди Ф.Х. Гераклид. М.: Мысль, 1982. - 200 с.

88. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральнойиндивидуализации старших школьников // Вопросы психологии. -2000.-№4.-С. 29-37.

89. Клаубе М., Кёллер Й. Немецкий национальный район. Гальбштадт пять лет спустя. Франкфурт-на-Майне: Социстэс Гандшух, 1996. - 145 с.

90. Климычев В.И., Смирнова А.П. Проблемы мотивации и• удовлетворённости трудом работников АПК // Социс. 1999. - № 12. -С. 77-79.

91. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 198 с.

92. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 320.ф 100. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988.- 191 с.

93. Копнин П. В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 464 с.

94. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: Фаир-пресс, 1999. - 448с.

95. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. — М.: Политиздат, 1979. 216 с.

96. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: Анализрезультатов исследования // Социс. 1994. - № 2. - С. 114-117.

97. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

98. Крегже С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дисс. д-ра псих. наук. Киев, 1982. - 36 с.

99. Крегже С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.ф

100. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М.:1. Просвещение, 1968. 695 с.

101. Крупченко А.К. Введение в язык специальности // Профессиональное образование. 2001. - № 5. - С. 28-29.

102. Крупченко А.К. Пути максимилизации усвоения профессиональной лексики // Профессиональное образование. — 2001.щ, №8.-С. 31-32.

103. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. — М.: Знание, 1974.-62 с.

104. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 152 с.

105. ИЗ. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социс. 1997. - № 8. - С. 98-100.

106. Кучерова И.Л. Диалогическая игра как средство обученияWпрофессионально направленному обучению // Проблемы обучения профессиональному общению на иностранном языке. — Белгород, 1997. -С. 46-48.

107. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. -1996. -№5. -с. 3-24.

108. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социс. 1994. - № 5. - С. 3-9.f- 117. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло её время? // ИЯШ. —1991.-№ 5.-С. 22-23.

109. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.ф 121. Леонтьев А.Д. Ценность как междисциплинарное понятие: опытмногомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-25.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

113. Локк Д. О воспитании // Избранные философские произведения в 2 т. Т 1. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1960.ф 730 с.

114. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 64-93.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 127 с.

116. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1999. - 432 с.

117. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976. 636 с.

118. Луначарский А.В. Собрание сочинений в 8 т. Т. 7. Основы позитивной эстетики. - М.: Художественная литература, 1967. — 731 с.

119. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Просвещение, 1978.-96 с.

120. Мамут Л.С. Ценность как проблема науки о государстве //р. Общественные науки и современность. — 1997. № 6. — С. 45-55.

121. Марчук В. «Дойц» приходит на Алтай // Вечерний Барнаул. — 1998.- 1 августа.-С. 8.

122. Материалы к вопросу внешнеторговых связей Алтайского края и ФРГ за 1995 год // Документ Администрации края № 372-12 от 05.12.97.-С. 3.

123. Материалы к вопросу внешнеторговых связей Алтайского края и ФРГ за 1997 год // Документ Администрации края № 372-12 от 05.12.97.-С. 3.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

127. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989. - № 6. — С. 13-18.

128. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-39.

129. Михайлов Л.М. Деловой немецкий язык: Бизнес, маркетинг, менеджмент: Уч. пособие для вузов. М.: о «Астрель», 2002. — 304 с.

130. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Монахова. М.: Просвещение, 1991. - С. 4-30.

131. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Наука, 1995. - 358 с.

133. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности // Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения. 1997. - Вып. 8. - С. 74-82.

134. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. завед: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманист, 1997. - 688 с.

135. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

136. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 302

137. Новиков А.И. Нигилизм и нигилисты. Л.: Лениздат, 1972. - 295 с.

138. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

139. Новосёлова А.А. Научно-техническое творчество как фактор совершенствования профессиональной подготовки студентов (организационно-педагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1984.-205 с.

140. Нудельманн А. Формирование устойчивых мотивов учения // Народное образование. 1981. - № 5. - С. 41-46.

141. Об организации изучения иностранных языков партактивом // Известия ВЦИК. 1929. - № 1. - С. 3.

142. Общество развития Гальбштадт: 5 лет. — Славгород: Изд-во Траст, 1998.-123 с.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

144. Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - С. 23-32.

145. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции // Социс. — 1997.-№6.-С. 24-27.

146. Пестова Л.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 192 с.

147. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. выс. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -521 с.

148. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1981. 528 с.

149. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

151. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Педагогика, 1999. - 224 с.

152. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности // Сознание и трудовая деятельность. Киев: Высшая школа, 1985. — С. 23-56.

153. Попов В. А., Кондратьев О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи // Социс. 1999. - № 6. -С. 96- 99.

154. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социс. 1979. - № 3. - С. 35-44.

155. Проблемы подготовки специалистов в сельскохозяйственных вузах. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГАУ, 1997. — 98 с.

156. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М.: Молодая гвардия, 1984. - 183 с.

157. Проданов В. Стоиность и ценность // Философская мысль. М.: Мысль, 1980.-С. 96-105.

158. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

159. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социологических наук / Под ред. В.А. Туманова и В.П. Казимирчука. М.: Изд-во Прогресс, 1972. - 591 с.

160. Рассел Б. Почему я не христианин: Избранные атеистические произведения: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1987. - 334 с.

161. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Пер. с итал. СПб: Петрополис, 1997. - Т. 2. Средневековье, 1997.-357 с.

162. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Пер. с итал. СПб: Петрополис, 1997. - Т. 3. Новое время, 1997. -713 с.

163. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Пер. с итал. СПб.: Петрополис, 1997. — Т. 4. От романтизма до наших дней, 1997. - 880 с.

164. Ребеко Т. А. Динамика творческой мотивации // Психологический журнал. 1987. - Том 8. - № 3. - С. 136-140.

165. Региональный профиль Алтайского края. Барнаул, 1998. - 18 с.

166. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

167. Рогов Е.И. Общая психология. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995. -448 с.

168. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 90-96.

169. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные положения конструктивной аксиологии. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. 292 с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы развития психики // Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - С. 106-146.

172. Рубинштейн C.JI. Направленность личности // Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1989. - С. 103-165

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

174. Руссо Ж.Ж. Сочинения. Калининград.: Янтарный сказ, 2001. -416с.

175. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. - 151с.

176. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 149 с.

177. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. — М.: Мысль, 1982.-С. 12-33.

178. Самилюк Н.М. Мотивы изучения иностранных языков взрослыми //ИЯШ.- 1976.-№3.-С. 117-121.

179. Селиванов З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс. 2001. - № 2. - С. 87-89.

180. Семыкин И. Открытие делового представительства Алтая в Германии // Деловая Сибирь. 1995. - № 45-46. - С. 10.

181. Сименс мед на Алтае // Справка представительства фирмы «Сименс» на Алтае. Барнаул, 1995. - С. 1-2.

182. Скрипунова Е.А. Влияние профессиональных ценностей консультантов по организационному развитию на эффективность их деятельности: Автореф. канд. псих. наук. — М., 1996. 21 с.

183. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. М.: Педагогика, 1999. - 512 с.

184. Соловьёв B.C. Сочинения. М.: Мысль, 1988. - 435 с.

185. Спиноза Б. Серия «Выдающиеся мыслители». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-608 с.

186. Спиноза Б. Этика / Пер. с лат. Н.А. Иванцова. СПб.: Аста-пресс ltd, 1993.-248 с.

187. Столович J1.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 271 с.

188. Столович J1.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания // Вопросы философии. 1982. -№8.-С. 66-75.

189. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 672 с.

190. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

191. Тасев В. Социальные ценности и формирование личности. — София: Партиздат, 1974. -224 с.

192. Трельч Э. Историзм и его проблемы / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.-719 с.

193. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. — М.: Республика, 1994. — 432 с.

194. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 344 с.

195. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 205 с.

196. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М.; Л.: Наука, 1966. - С. 14-24.

197. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинрг. ун-та, 1968. - 124 с.

198. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности. Л.: Знание, 1986.- 196 с.

199. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М. - Воронеж, 1997. - 448 с.

200. Усов М. В Европе знать о нас стали больше // Вечерний Барнаул. 1997. - 24 апреля. - С. 3.

201. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

202. Федоринова Е. Выставочное общество «Алтайская ярмарка» // Свободный курс. 2000. - 2 марта. - С. 12.

203. Философия Ф. Ницше. М.: Знание, 1991. - 64 с.

204. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т.5. - С. 462-463.

205. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

206. Фирма Siemens: за всё заплачено // Время и деньги. 1997. - № 5. -С. 11.

207. Флоренский П.А. Религиозная философия // Столп и утверждение истины. В 2 т. Т. 1. - М.: Изд-во Правда, 1990. - 490 с.

208. Фоломкина С.К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковой школе // Иностранные языки в высшей школе. М.: МПИ, 1989. - Вып 21. - С. 3-7.

209. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 208 с.

210. Фомичёв Н.А. Во имя истины и добродетели: Сократ. М.: Молодая гвардия, 1984. - 191 с.

211. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

212. Франк С.Л. Свет во тьме. М.: Изд-во «Факториал», 1998. - 256 с.

213. Франк С.Л. Смысл жизни // Духовные основы общества. — М.: Республика, 1992.-С. 147-154.

214. Франк С.П. Сочинения. М.: Изд-во «Правда», 1990. - 605 с.

215. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм // Вопросы философии. - 1981. - № 3. - С. 27-41.

216. Хайдеггер М. Слова Ницше «Бог мёртв» // Вопросы философии. -1990.-№7.-С. 143-154.

217. Хаустова Н.В. Понятие аутентичности в обучении иностранным языкам // Гуманитарное образование в высшей школе. Барнаул: Изд-во ЛГУ, 2000. - С. 95-96.

218. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции) / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Просвещение, 1986. 432 с.

219. Ценность // ФЭС. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 732.

220. Ценностные аспекты общественного сознания // Межвузовский сборник статей / Под ред. В.А. Ельчанинова. Барнаул: Изд-во АТУ, 1990.- 145 с.

221. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

222. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова. М.: Педагогика, 1989. - С. 345-465.

223. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 23-30.

224. Шестоперова JI. Языковая подготовка аспирантов // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 78-80.

225. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

226. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. — 1982. № 5. -С. 135-146.

227. Шпенглер О. Закат Европы / Пер. с нем и примеч. И.И. Манькова. М.: Мысль, 1998. — 606 с.

228. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал, 1999. - 208 с.

229. Шюре Э. Великие посвященные. Очерк изотермизма религии / Под ред. Ф.С. Быковской. Калуга, 1914. - 419 с.

230. Щерба JT.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - С. 2135.

231. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

232. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 352 с.

233. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1962. — 230 с.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

235. ЮНЕСКО и образование в мире. М.: Мысль, 1985. - 141 с.

236. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // ИЯШ. 1998. - № 4. - С. 42-45

237. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

238. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 317 с.

239. Янкина Н.Ф. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 19 с.

240. Frankl V.E. The will to meaning. N.Y., 1969.

241. Rokeach M. The Nature of Human Values. N. Y., 1973.

242. Schloeder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.