Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков

Марченко, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков

Автореферат

Автор научной работы: Марченко, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков"

ЙУ4612949

На правах рукописи

МАРЧЕНКО Наталья Анатольевна

ПРОТЕССИОНААЬНО-ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Ростов-на-Дону — 2010

004612949

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна;

кандидат педагогических наук, доцент Соболева Евгения Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится 19 ноября 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Автореферат разослан 19 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется стремительно развивающимися инновационными процессами. Условием прогресса является, готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах социума и принятию нового как ценности. Современное образование ориентируется на развитие личности, её творческого потенциала, ценностных ориентации, которые обращены в будущее. В этих условиях актуализируется проблема профессионально-ценностного самоопределения, которая является особо актуальной для педагогических вузов, т.к. они не только занимаются изучением и анализом ценностных и профессиональных ориентации молодежи на современном этапе, но и непосредственно разрабатывают методики и технологии формирования нравственных и профессиональных ценностей будущих специалистов.

В нашем исследовании процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза рассматривается в двух направлениях:

1) профессионально-ценностное самоопределение личности как первоначальная проблема выбора профессии и вуза;

2) профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза как процесс становления специалиста с твердой профессиональной позицией в области выбранной педагогической деятельности, как поиск своего профессионально-личностного образа, профессионального «Я».

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и др. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионально-ценностного самоопределения.

Личностно-профессиональное развитие студента является условием формирования компетентного специалиста, а период обучения в вузе исследователи рассматривают как важнейший этап данного процесса. Это обусловлено тем, что в современной педагогике обучение понимается как «расширение возможностей развития личности» (А.Г. Асмолов), как педагогическая поддержка процессов развития личности в специально создаваемых дидактических и культурно-воснитателъных средах. Поэтому уместно говорить о необходимости педагогической помощи, педагогическом сопровождении студентов в их профессионально-ценностном самоопределении в стенах вуза.

Несмотря на то, что в области профессионального и ценностного становления личности в педагогике и психологии уже проведено большое число исследований (В.В. Абрамова, A.B. Задорожная, A.B. Кузнецов, Э.Н. Маков-

екая, A.C. Петелин, С.Г. Кузнецова, JI.B. Муравьёва, И.И. Юматова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и др.), изучению профессионально-ценностного самоопределения будущего учителя в вузе с учётом его предметной специализации - иностранный язык, практически не уделялось внимание.

Вопросами роли языка и текстов при обучении занимались такие ученые как Н.В. Рахмакулова, H.A. Дмитриенко, Н.Ю. Донченко, Р.В. Менжулова и др. Однако в современной педагогике и методике обучения еще не представлена целостная система, создающая оптимальные условия для активного профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза на стадии высшего профессионального образования с учетом активного использования возможностей иностранного языка.

Изучение теории и практики профессионального педагогического образования, анализ философской, педагогической литературы, материалов психологических исследований по данной проблеме, изучение опыта профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах привело нас к выделению ряда противоречий:

- между потребностью современного общества в молодых высококвалифицированных педагогических кадрах с устойчивой профессиональной позицией и недостаточно реализуемыми возможностями образовательной среды высшей школы, слабо активизирующей процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза;

- между познавательно-воспитательными возможностями иностранного языка и невостребованностью в нужной мере этого потенциала в профессиональной педагогической подготовке студентов;

между потребностью студентов в профессионально-ценностном самоопределении и деятельностью педагогов по удовлетворению этой потребности в процессе профессиональной подготовки в вузе и др. Выявление актуальных противоречий позволило увидеть аспекты проблемы профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза через призму изучения иностранного языка с использованием герменевтического подхода. Необходимость решения выявленных противоречий в сфере профессиональной вузовской подготовки, поиск средств активизации процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов и, как результат, формирование у будущих специалистов устойчивой профессиональной идентичности определили тему нашего исследования: «Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков».

Цель исследования - обосновать и апробировать педагогические условия и критерии оценки процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов при изучении иностранных языков на основе герменевтического подхода.

Объект исследования: совместная деятельность педагогов и студентов по развитию профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе изучения иностранного языка.

Предмет исследования: процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов при изучении иностранных языков.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков будет результативным, если:

- профессиональная подготовка по иностранному языку будет рассматриваться как часть профессионально-ценностного становления высококвалифицированного специалиста;

- будут определены компоненты, критерии и уровни профессионально-ценностного самоопределения личности;

процесс профессионально-ценностного самоопределения будет рассматриваться как процесс восхождения от низкого к более высокому уровню профессионально-ценностного развития личности;

- технология реализации профессионально-ценностной модели самоопределения студентов средствами иностранного языка будет включена в процесс профессиональной подготовки будущего учителя;

- при профессиональной подготовке будущих педагогов будут продуктивно использоваться положения герменевтического подхода.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть теоретико-методологические основания процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов средствами иностранного языка;

2) определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессионально-ценностного самоопределения студентов;

3) выявить тенденции, условия и принципы профессионально-ценностного самоопределения;

4) обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем модель профессионально-ценностного самоопределения студентов и технологию ее реализации в процессе изучения иностранных языков;

5) провести диагностику результатов профессионально-ценностного самоопределения студентов на основании разработанных критериев. Теоретико-методологическими основаниями исследования стали положения личностно ориентированного и ценностно-смыслового подходов к подготовке будущего педагога (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, В.В. Шоган и др.), герменевтики (Г. Гегель, Ф. Шлегель, Ф. Шлейер-махер, В. Дильтей, Э.Бетти, В. Кузнецов), общей психологии о структурно-динамической модели профессионально-ценностного самоопределения личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, И.И. Юматова), исследования по раскрытию возможностей использования средств иностранного

языка в вузе для решения актуальных задач профессиональной подготовки будущих учителей (Гизатулина Н.В., Дмитриенко H.A., Хасбулатова М.Г.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анализ и систематизация материалов по интерпретации иноязычных текстов, теоретическое моделирование, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, наблюдение, сравнение, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 гг. в несколько этапов. На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, определялись методология, цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка профессионально-ценностной модели самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков на основе герменевтического подхода, выявлялись условия реализации модели и критерии оценки профессионально-ценностного самоопределения студентов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись анализ и обобщение материалов исследовательской работы, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессионально-ценностное самоопределение личности» в период высшего профессионального обучения;

- выявлены критерии успешного профессионально-ценностного самоопределения студентов и разработан личностный образ педагога с устойчивой профессиональной идентичностью;

- разработана модель профессионально-ценностного самоопределения и выявлены условия ее реализации, критерии оценки уровней профессионально-ценностного самоопределения студентов при изучении иностранных языков;

- разработана технология реализации профессионально-ценностной модели самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков на основе герменевтического подхода; Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностики успешности профессионально-ценностного самоопределения студентов вуза; рекомендаций по поэтапной реализации профессионально-ценностной модели самоопределения при работе с иноязычным текстом. Результаты исследования могут быть использованы для профессиональной подготовки специалистов на языковых факультетах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой

рассмотрения предмета исследования на теоретическом и экспериментальном уровне, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, положительными итогами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем их презентации на международных педагогических форумах «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России», (2006 г., 2008 г.), на международной научно-практической конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (2007г.), на Втором открытом информационном форуме «Межкультурный диалог: традиции формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера» (Петрозаводск, 2008 г.), на 1-ой Международной Интернет - конференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый 0скол,2009 г.). Результаты исследования внедрялись на базе кафедры второго иностранного языка педагогического института ЮФУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ценностное самоопределение студента как задача высшего образования.

Содержание высшего профессионального образования должно поддерживать и стимулировать процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов как условие формирования компетентного специалиста. В процессе лингвистической подготовки в педагогическом вузе параллельно с развитием коммуникативно-познавательной деятельности (развитие вербального и невербального интеллекта студентов, познавательных способностей, интеллектуальной пытливости) формируется личностная активность студента как субъекта профессионально-ценностного самоопределения. Иностранный язык является связующим звеном между студентом и реалиями педагогической профессии, притом не только нашей страны, но и страны изучаемого иностранного языка, выступает средством развития профессионализма и компетентности будущего специалиста. Актуализация личностных смыслов изучения иностранного языка является необходимым условием самоутверждения студента как компетентного педагога и сферой его самоопределения в жизни и профессии.

2. Сущность и структура профессионально-ценностного самоопределения.

Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, к педагогической деятельности и педагогической действительности, на базе которых происходит становление индивидуальной профессиональной позиции педагога. Это процесс приближения личности к образу «идеального учителя». Данное явление развертывается как взаимодействие двух процессов: внутреннего самодвижения, в котором возникают и реализуются личностные и профессиональные потребности, моти-

вы, цели, задачи, и внешнего по отношению к личности студента процесса обучения, способствующего овладению студентом ценностями и смыслами профессии.

Основными компонентами профессионально-ценностного самоопределения являются, соответственно: ценностное самоопределение личности как процесс, акт и результат выбора студентом собственной позиции, целей и средств самореализации в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы, осуществляемый на основе ценностных ориентации как сложного динамического новообразования, и профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности л способ его реализации через согласование индивидуально-личностных и социально-профессиональных потребностей.

Профессионально-ценностное самоопределение тесно переплетается с рядом других процессов профессионализации личности: профессиональное развитие, профессиональная идентичность, профессиональное самосознание. Профессиональное самоопределение и профессиональное развитие тесно взаимосвязаны. С одной стороны, самоопределение протекает в процессе профессионального развития, а с другой, оно выступает важным показателем становления личности профессионала. Профессиональная идентичность выступает как важнейший результат профессионально-ценностного самоопределения, а развитие профессионального самосознания стимулирует активность студента в выборе и утверждении профессионально значимых ценностей.

3. Направленность процесса профессионально-ценностного самоопределения на формирование профессиональной идентичности будущего педагога.

Превращение индивида в профессионала сопровождается обретением профессиональной идентичности, то есть устойчивого согласования индивидуальных качеств, реализуемых личностью в профессиональной деятельности, и содержания профессии, обеспечивающего достижение субъективно-осознаваемого уровня профессионализма, обусловливающего дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности.

Наличие положительной профессиональной идентичности у студентов-выпускников является результатом успешного осуществления процесса профессионально-ценностного самоопределения в период обучения в педагогическом вузе.

4. Этапы профессионально-ценностного самоопределения студентов в вузе.

прямую зависят от уровня развития и зрелости самой личности студента. Таким образом, границы этапов профессионально-ценностного самоопределения являются сугубо индивидуальными.

5. Условия профессионально-ценностного самоопределения студентов в процессе обучения.

Для успешного протекания процесса профессионально-ценностного самоопределения необходимо соблюдать ряд условий, в числе которых: встреча студентов с ценностно-профессиональной позицией в ее реальном или идеальном виде; наличие ситуации свободного выбора в образовательном процессе и возможность обсуждения возникающих вариантов профессионального поведения и конкретных действий; развитие рефлексивной позиции студентов и других свойств субъекта педагогической профессии.

Профессионально-ценностное самоопределение не ограничивается лишь выбором профессии. Оно проявляется в нахождении внутренних оснований выбора, то есть в самосознании, которое является фактором, влияющим на успешность профессионально-ценностного самоопределения личности путем осознания смысла будущей профессии, осознания себя как профессионала и нахождения целей и способов жизнедеятельности, саморазвития в профессии «педагог».

6. Роль герменевтического метода в профессионально-ценностном самоопределении студентов.

Использование герменевтического метода при изучении иностранного языка в системе высшего профессионального образования дает возможность каждому студенту через интерпретацию текстовых источников открыть самому себе и другим личностный смысл понимания значения выбранной профессиональной деятельности, через работу с текстами проявить личностный образ будущего профессионала. Этот метод позволяет четко выделить в качестве приоритетов в обучении иностранному языку не только систему языка и процесс передачи знаний, но и интересы и потребности студентов как субъектов учебного процесса и профессионально-ценностного самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрываются методологические и теоретические основы, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессионально-ценностное самоопределение студентов как научно-педагогическая проблема» раскрываются теоретико-методологические предпосылки исследования профессионально-ценностного самоопределения студентов, определяется роль студентов в процессе профессионально-ценностного самоопределения, выделяются критерии процесса.

Профессиональное, ценностное и личностное самоопределение являются центральными новообразованиями юношеского возраста. Юности отводят особую роль в процессе становления ценностно-смысловой сферы личности, так как именно в это время созревают личностные предпосылки-жизнедеятельности.

Рассмотрению проблемы самоопределения личности посвящен ряд работ таких авторов как М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, М.С. Пряжников, В.Ф. Са-фин, Г.П. Ников, И.И. Юматова. Каждый из исследователей выделяет различные аспекты личностного самоопределения. Проанализировав данные работы, мы пришли к выводу, что профессионально-ценностное самоопределение студентов необходимо рассматривать как обретение человеком своего профессионально-ценностной идентичности, понимаемое как определение личностью своего места в профессии, своего соответствия избранному делу, своего профессионально-ценностного единства с профессиональным сообществом.

Мы рассматриваем процесс профессионально-ценностного самоопределения как основополагающий фактор становления зрелой личности. Личность, осознающая необходимость самоопределения, находится на высоком уровне развития, так как она хочет и может занять и выразить собственную позицию в структуре общественно-социальных взаимоотношений: профессиональных, эмоциональных, социальных и др. Профессионально-ценностное самоопределение в своей высшей точке развития призвано дать ответы на вопросы «кто я?», «ради чего я живу и работаю?», «в чем смысл моей профессии?». Эти вопросы остаются актуальными на протяжении всей жизни человека и обуславливают многие важные моменты его жизнедеятельности.

Наибольшее внимание уделяется роли ценностных ориентаций на начальном этапе профессионально-ценностного самоопределения личности, т.е. на этапе профессионального выбора. В нашем исследовании рассматривается значение ценностно-нравственного аспекта профессионального самоопределения личности на последующих этапах профессионального самоопределения, т.е. на этапе обучения профессии в вузе, где происходит становление профессиональных компетентностей, включающих знания, умения, владение элементами профессионального мастерства.

Ценностные ориентации личности играют большую роль в процессе самоопределения, т.к. они влияют на структуру профессионально важных качеств личности студента, определяют иерархию ценностей и выступают как регуляторы поведения

Превращение индивида в профессионала сопровождается изменением его представлений о себе, своем месте в мире, то есть обретением профессиональной идентичности. Осознание себя как члена определенной профессиональной группы - основа гармоничного существования любой личности. Проблема профессиональной идентичности возникает в процессе осуществления профессиональной подготовки специалиста, становления студента как профессионала в выбранной деятельности. Профессиональная идентичность может быть определена как устойчивое согласование индивидуальных ценностей, качеств ,условий профессиональной подготовки и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного субъективно осознаваемого уровня профессионализма, обусловливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности.

Профессиональная идентичность — это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с делом и «другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях личностного «Я» (Л.Б. Шней-дер). Основными показателями профессиональной идентичности личности являются такие, как оценка студентом своих профессиональных и учебных возможностей, удовлетворенность избранной профессией и своими результатами обучения, прогноз мотивационных возможностей профессии и ряд других. Обретение профессиональной идентичности является чрезвычайно важной частью становления профессионала. Сформированная профессиональная идентичность служит надежной системой координат для осмысления личностью своего как профессионального, так и личностного роста. Из вышесказанного можно сделать вывод, что положительным результатом профессионально-ценностного самоопределения в период обучения в педагогическом вузе должно стать наличие у студентов-выпускников положительной профессиональной идентичности, которая является одним из основных факторов дальнейшей успешной профессиональной деятельности специалистов.

К сожалению, положение на сегодняшний день таково, что вуз готовит учителей - предметников, не уделяя внимания формированию должного отношения к своей будущей педагогической профессии. Это является одной из причин, по которым выпускники педагогических вузов не идут работать в школу. Таким образом, мы видим необходимость формирования и развития у студентов педагогического вуза профессионально-ценностных ориентаций путем активизации их профессионального самоопределения в стенах вуза.

Студенчество выступает как наиболее активная часть российской молодёжи, выражающая собственное отношение к различным сторонам российской действительности, утверждающая свои социальные ориентации, кото-

рые в недалёком будущем станут определять различные аспекты деятельности молодой российской интеллектуальной элиты.

Внутренним содержанием процесса профессионально-ценностного самоопределения будущего специалиста выступает личностная самореализация, в которой студент является субъектом своего профессионального и ценностного развития. В связи с работой по данной проблематике перед нами возник следующий вопрос: как соотносятся ценностные ориентации личности и ее профессиональное самоопределение? Какой из компонентов является основообразующим?

Подросток перед поступлением в вуз уже имеет некий жизненный опыт и свою систему ценностей. Исходя из ценностных ориентаций, ожиданий и жизненных потребностей, человек профессионально определяется, выбрав вуз для поступления. Далее следуют обучение профессии и, что немаловажно, профессиональная практика, в результате чего студент получает новые знания о выбранной профессии, в частности, и о мире, в целом. На фоне этого нового возникает ценностный резонанс, то есть несоответствие представлений личности и реалий жизни. У студентов педагогического вуза данное несоответствие проявляется как противоречие между представлениями о профессии педагога и ее реальной сущностью, с одной стороны, и между представлениями о себе как субъекте предстоящей педагогической деятельности и своими реальными возможностями, с другой. Вследствие этого студент вынужден пересмотреть свои ценностные ориентации, чтобы они соответствовали реальному положению вещей. Таким образом, можно сделать вывод, что ценностно-смысловая сфера личности и процесс профессионального самоопределения тесно взаимосвязаны.

Профессионально-ценностное самоопределение студентов в образовательном поле педагогического вуза мы рассматриваем как взаимодействие двух развернутых во времени процессов: внутреннего, в котором возникают и реализуются личностные и профессиональные потребности, мотивы, цели, задачи, и внешнего, по отношению к личности студента, процесса обучения. Профессиональное обучение мы рассматриваем как механизм целенаправленного педагогического управления процессом профессионально-ценностного самоопределения студентов вуза. При этом педагогическое управление понимается как поддержка, взаимовлияние, содействие, совместная деятельность субъектов процесса обучения - студентов и преподавателей, которая обеспечивает целенаправленность, организованность усилий и действий по достижению результатов в профессиональном и личностном росте студентов.

Учитывая особенности адаптации личности к условиям вуза, мы представляем профессионально-ценностное самоопределение студентов в педагогическом вузе как последовательность следующих этапов:

1 -ый этап - адаптация к условиям вуза, принятие нового социального статуса',

2-ой этап - идентификация с требованиями учебно-профессиональной деятельности;

3-ий этап - профессионально-ценностная самореализация в образовательном процессе вуза-,

4-ый этап - самопроектирование дальнейшего профессионально-ценностного становления студента в самостоятельной профессиональной деятельности.

1-ый этап профессионально-ценностного самоопределения студентов характеризуется недостаточным знанием и пониманием студентами своих особенностей как личностных, так и профессиональных. Данный этап осложняется и тем, что меняется социальная роль личности. От нее требуется боле осознанное и серьезное, взрослое отношение ко всему происходящему. Вчерашний ученик школы попадает на новый уровень взаимоотношений как студент - студент, так и студент - преподаватель. Происходит адаптация личности к изменившимся условиям, и успешность протекания процесса зависит от уровня зрелости личности и от наличия или отсутствия помощи и понимания со стороны преподавательского состава.

2-ой этап профессионально-ценностного самоопределения представляет собой освоение и выполнение студентами своей социальной роли, подготовку к предстоящей профессиональной специализации.

Сущность 3-его этапа заключается в целенаправленном формировании личностных качеств и профессиональных умений. В это время появляются сомнения в правильности сделанного профессионального выбора, личность проводит перспективный анализ будущих профессиональных возможностей. Это связано с новым опытом профессиональной самореализации в процессе педагогической практики, которая не всегда положительно влияет на ценностные предпочтения студента. Если же педагогическая практика проходит успешно, профессиональные ценности становятся для него более субъективно значимы.

На 4-ом этапе ярче проявляется субъектность студента, который осуществляет самостоятельное и целеустремленное преобразование исходных способностей и личных свойств в социально и профессионально значимые личные качества. Студент реализует возможности достижения определенного уровня квалификации и разностороннего личностного развития в условиях педагогического вуза, более точно понимает, чего он хочет и что может в профессиональном плане, кем он будет после окончания вуза.

Необходимо отметить, что каждая новая ступень профессионально-ценностного самоопределения сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущей ступени, обогащает их и отрицает то, что исчерпало свои созидательные возможности на новом этапе профессионального и ценностного самоопределения. Несмотря на то, что мы рассматриваем студента как субъекта профессионально-ценностного самоопределения, данный процесс мы видим относительно самостоятельным, еще не завершенным этапом

профессионального и ценностного становления личности в целом. С одной стороны, студент сам несет ответственность за свой профессиональный выбор, но с другой, он подвержен прямому или косвенному влиянию со стороны «своего окружения» - педагогов, родителей, друзей.

Перед педагогами вуза стоит задача помочь студентам понять, что цель их учебной, а затем профессиональной деятельности не сводится к овладению только специальными предметными знаниями, но предполагает использование этих знаний как инструмента профессиональной и личностной самореализации. В связи с этим ценностями педагогического образования становятся личностно значимые ценности экзистенциального проектирования сначала личности студента, а затем уже педагога - самопознание, рефлексия, обретение личностных смыслов педагогической деятельности, раскрытие творческого потенциала, личностно ориентированный характер педагогического процесса, самосовершенствование, достижение более высокого уровня личностно-профессиональной идентичности.

При формировании устойчивого индивидуального профессионального "образа -Я" результатом этого процесса является формирование активного субъекта профессионального развития, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности собственной личности и сравнивать их с требованиями педагогической деятельности.

Теоретический анализ сущности, условий и средств профессионально-ценностного самоопределения студентов стал основанием для разработки модели исследуемого процесса, которая была реализована нами в опытно-экспериментальном обучении студентов иностранному языку. Эта модель включала следующие взаимосвязанные компоненты: ценности и цели обучения, задачи обучения, содержание и дидактическую среду (поле профессионально-ценностного самоопределения), отношения субъектов учебного процесса, технологии овладения иностранным языком, критерии и показатели результативности обучения в контексте профессионально-ценностного самоопределения студентов. В результате модель процесса профессионально-ценностного самоопределения была представлена в следующем виде (рис. 1).

Исходя из того, что под профессионально-ценностным самоопределением мы понимаем процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, представляется актуальным предлагаемая нами структурно-морфологическая схема образования поля профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза (рис. 2).

Тот факт, что профессионально-ценностное самоопределение личности рассматривается учеными, с одной стороны, как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса, позволяет ввести понятие уровня профессионально-ценностного самоопределения, показателями которого мы полагаем

Рис. 1. Модель процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков

Рис. 2. Модель поля профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза

сформированность профессиональных намерений, согласованность этих намерений с интересами и ценностными ориентациями личности, успешность профессионального обучения на этапе профессиональной подготовки.

С учетом этих показателей в исследовании нами выделены три уровня профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза:

1) высокий уровень: наблюдается сформированность профессиональных интересов, соответствие личных качеств и системы ценностей избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора; умелое диагностирование своих возможностей и развитая способность личностной рефлексии, что позволяет успешно регулировать собственные учебные и профессиональные действия, как в процессе обучения, так и по окончании вуза в процессе педагогической работы;

2) средний уровень: присуще ситуативное проявление интереса к выбранной профессиональной деятельности, возможно возникновение сомнений в правильности своего профессионального выбора, однако, в целом, проявляется тенденция к устойчивому отражению себя как педагога, но внутренний механизм управления своей личностью и деятельностью на этой основе еще не сформирован;

3) начальный уровень: характеризуется лишь ситуативным проявлением профессионального интереса, воли и желания достичь высоких результатов, отсутствует устойчивая активность в овладении профессиональными знаниями, умениями, опытом, налицо низкая профессиональная самооценка, способность к профессиональной рефлексии находится на низком уровне, носит фрагментарный и неустойчивый характер.

Во второй главе «Обоснование модели профессионально-ценностного самоопределения студентов в процессе изучения иностранных языков» раскрывается роль иностранного языка как поля профессионально-ценностного самоопределения, обосновывается использование герменевтического подхо-

да как методологическое основание технологии реализации профессионально-ценностной модели самоопределения, разрабатывается сама модель и способы ее реализации в образовательном процессе педагогического вуза.

В процессе изучения иностранного языка студент выбирает и вырабатывает свой перечень профессиональных ценностей. Важным является то, что при изучении иностранного языка процесс профессионально-ценностного самоопределения происходит более мягким, ненавязчивым путем, так как данная задача не ставится как первоочередная. С другой стороны, анализ текстов, дискуссии, интервью могут нести определенную профессионально-ценностную нагрузку. Однако данная функция иностранного языка мало используется на практике.

Овладение знаниями, практическими умениями и навыками помогают личности использовать иностранный язык как средство информационной деятельности, пополнения своих профессиональных знаний, профессионального общения на разных уровнях (как с коллегами в своей стране, так и с зарубежными специалистами) и профессиональной культуры в целом. Лингвистическая подготовка в педагогическом вузе на отделении иностранных языков ориентирована на личность студента. Это значит, что при организации общения учитываются его опыт, мировоззрение, ценностные ориентации, интересы, что является путем к обретению личностного смыла деятельности студента. В процессе лингвистической подготовки в педагогическом вузе параллельно с развитием коммуникативно-познавательной деятельности (развитие вербального и невербального интеллекта студентов, познавательной способности, интеллектуальной пытливости) мы формируем личностную активность студента как субъекта профессионально-ценностного самоопределения.

На профессионально-ценностное самоопределение в процессе изучения иностранного языка влияют, с одной стороны, полученные систематизированные базовые знания педагогической науки, а с другой, художественные образы и ситуации, обогащающие познание педагогических явлений. Данные образы выполняют в сознании студента как будущего специалиста аксиологическую и интегрирующую задачу, соединяющую личностный опыт читателя с культурой педагогической профессии. Использование герменевтического метода, активизирует и делает максимально полным процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов в стенах вуза.

Согласно Ф. Шлейермахеру, герменевтический метод необходим исследователю или переводчику, поскольку его цель - понимание автора и его текста лучше, чем он сам понимал себя и свое творение, путем последовательного анализа выразительных средств: от анализа особенностей стиля, речи, построения фразы и всего произведения в целом к постижению целого выражения посредством последовательного прочтения частей текста и диалектического синтеза предварительных пониманий, осмысления условий

жизни автора и их влияния на замысел произведения, его сюжет, содержание, а также на индивидуальный стиль автора.

Интерпретатор исследует текст и как языковое явление и как человеческое творение, поэтому учитываются исторически обусловленные характерные особенности языка и условия жизни, быта автора, своеобразие его личной судьбы, а также характер исторической эпохи и т.п., так как автор мог впитывать некоторые идеи своего времени непосредственно в процессе воспитания, в ходе усвоения существующих традиций. Герменевтика имеет дело с различными отношениями между говорящими и слушающими, между языком и миром: высказывания воспринимаются как выражение, во-первых, намерений говорящего, во-вторых, межличностного отношения, в-третьих, объективного положения дел. Кроме того, герменевтика не может игнорировать и отношений данного высказывания к системе языка в целом. Когда говорящий высказывается в рамках социального контекста, он вступает в отношения не только с другими, но и собственными намерениями и ожиданиями, а также с нормами и правилами мира социального взаимодействия.

Профессиональное образование есть научно обоснованный и специально организуемый процесс, направленный на формирование профессионально-ценностной идентичности личности. Применение герменевтического подхода в образовательном процессе при изучении иностранных языков определяется, с одной стороны, более глубоким освоением учащимися общечеловеческих и профессиональных ценностей, а с другой - раскрытием и осознанием студентам своего личностного и профессионально-ценностного «образа Я».

Взяв за основу модульную технологию преподавания истории В.В. Шо-гана, суть которой состоит в построении поэтапного процесса личностно-профессионального развития студентов, в ходе которого происходит движение личности, ее сознания от образного к логическому, затем к личностно-смысловому и практически действенному усвоению изучаемого предмета, мы разработали собственную технологию развития профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков. Схематично технология реализации модели профессионально-ценностного самоопределения студентов при изучении иностранных языков выглядит следующим образом:

Текст интерпретация -> ситуация/образ герменевтический анализ-> действие -> рефлексия

Рис. 3. Технология обучения, способствующая профессиональному самоопределению студентов при изучении иностранного языка

Первым этаном является подготовка к такому занятию. Она заключается в отборе актуального материала (текстовых носителей на изучаемом иностранном языке), содержание которого будет способствовать формированию профессионально-ценностного самоопределения студентов. Возьмем, к при-

меру, текст «Zweierlei Schulen» {von Benjamin Franklin). Перед самим текстом даются краткие сведения об авторе, что помогает понять специфику и внутренний смысл текста.

Der Amerikaner Benjamin Franklin (1706-1790) war ein sehr vielseitiger Mann. Nach seinen beruflichen Anfangen - er war Setzerlehrling- übernahm er bald eine eigene Druckerei und wurde Zeitungsherausgeber. Schon als Vierzigjähriger war Franklin wohlhabend genug, um sich vom Geschäft zurückziehen zu können. In der Folgezeit gab er sich seinen verschiedenen Interessen hin; und auf allen Gebieten leistete er Hervorragendes. So erfand er als Physiker den Blitzableiter und den Kondensator; als Schriftsteller hat er bedeutende Werke hinterlassen; als Politiker gehörte er zu den Unterzeichnern der amerikanischen Verfassung und war Gesandter seines Landes in Frankreich.

Перед началом работы с текстом педагог спрашивает студентов, какие виды школ они могут назвать? (Welche Schularten können Sie nennen?). Студенты говорят об обычных общеобразовательных, частных, специализированных школах. Однако, их недостаточный жизненный и профессиональный опыт не позволяет выделить еще один важный вид школы - «школа жизни». Задается целевой вопрос: о каких школах идет речь в тексте? (Um welche Schulen handelt es sich im Text?). Студенты сами читают и переводят текст, находят ответ на поставленный вопрос: сравнивается академическое образование в американском колледже и практические знания индейцев, передаваемые из поколения в поколения и помогающие им выжить.

Beim Vertrag von Lancaster in Pennsylvania1, anno 1744, zwischen der Regierung Virginias2 und den Sechs Völkern3, teilten die Bevollmächtigten Virginias den Indianern in einer Rede mit, dass es in Williamsburg ein College mit einer Stiftung für die Erziehung indianischer Jugendlicher gebe; und wenn die Häuptlinge der Sechs Völker ein halbes Dutzend ihrer 5 Sohne zu diesem College schickten, würde die Regierung Sorge tragen, dass ihnen nichts fehle und dass sie in allem dem, was die weißen Männer wissen, unterwiesen wurden. Der Sprecher der Indianer erwiderte:

Wir wissen, dass Ihr das Wissen, das an diesen Orten gelehrt wird, hochschätzt und dass die Versorgung unserer jungen Männer bei Euch sehr kostspielig für Euch wäre. Wir sind deshalb überzeugt, dass Ihr uns mit Eurem Vorschlag Gutes erweisen wollt, und wir danken Euch von Herzen.

Aber Ihr, die Ihr klug seid, müsst wissen, dass verschiedene Völker unterschiedliche Auffassungen von den Dingen haben; und Ihr werdet es uns deshalb nicht verübeln, wenn unsere Vorstellung von dieser Art Bildung zufällig nicht mit der Euren übereinstimmt. Wir haben einige Erfahrungen darin gesammelt: mehrere unserer jungen Leute wurden früher in den Colleges der nördlichen Provinzen erzogen: sie wurden in allen Euren Wissenschaften unterrichtet; aber als sie zu uns zurückkamen, waren sie schlechte Läufe,, wussten nicht mehr, wie man im Wald lebt, konnten weder Kalte noch Hunger ertragen, wussten nicht, wie man eine Hütte baut, einen Hirsch erlegt oder einen Feind tötet, sprachen schlecht unsere Sprache, waren deshalb weder zu Jägern noch zu Kriegern, noch zu Beratern tauglich: sie waren zu überhaupt nichts mehr nutz.

Wir sind Euch nichtsdestoweniger für Euer freundliches Angebot zu Dank verpflichtet, obgleich wir es nicht annehmen können, und um unsere Dankbarkeit zu bezeigen, werden wir, wenn die Herren Virginias uns ein Dutzend ihrer Sohne schicken wollen, für deren Erziehung sorgen, sie in allem unterrichten, was wir wissen, und Männer aus ihnen machen.

1Pennsylvania: amerikanischer Bundesstaat

2Virginia: amerikanischer Bundesstaat

3Sechs Volker. Zusammenschluss von sechs indianischen Stammen

Лингвистический модуль реализуется в чтении и переводе текста в аудитории, разборе трудных мест перевода, выделении новых актуальных слов по тексту. Следует интерпретация текста. Под интерпретацией мы понимаем перевод иноязычного текста на родной язык и раскрытие прямых смыслов данного печатного носителя.

После того, как предъявленный текст становится полностью понятен студентам по своему содержанию, следует аналитический микромодуль. Преподаватель ставит студентов в определенную проблемную ситуацию. Данная ситуация должна перекликаться с тексгом./(Студенты сами ищут проблемную ситуацию б тексте). Далее следует герменевтический анализ этой ситуации и поиск возможных действий по решению проблемы. Микромодуль аналитический ориентирует на вопрос, раскрывающий смысл всего текста:

- Чему хочет научить индейский представитель своим ответом правительство? (Was will der Indianersprecher durch seine Antwort die Regierung lehren?). Студенты подводятся к дискуссии о проблеме рохранения традиций, народного опыта и отражении их в образовании.

На следующем этапе задается вопрос: как бы Вы поступили на месте правительства штата? (Wie hätten Sie auf der Stelle der Regierung des Staats gehandelt?) Цель вопроса - инициировать выработку индивидуальных педагогических действий каждым студентом в данной ситуации и их обоснование, таким образом, студент подводится к необходимости рефлексивных действий по отношению к полученному педагогическому и методическому опыту. При работе с данным текстом микромодули действия и рефлексии переплетается также в тематике домашнего задания по тексту: напишите творческую работу по теме: «Нужно ли, по вашему мнению, отражать народные традиции в образовании?» («Ob es, Ihrer Meinung nach notwendig ist, die Volkstraditionen in der Bildung widerspiegeln?»)

Таким образом, нами было реализовано обучение, основанное на понимании, ценностно-смысловой интерпретации текстов, вживании студентов в проблемную ситуацию, определении своей позиции в ней, рефлексии собственного познавательного, жизненного и профессионального опыта. Наблюдения за студентами, их отношением к текстам и аналитическим методам учебной работы показали, что обучение, основанное на использовании герменевтического подхода, позитивно влияет на их профессионально-ценностное самоопределение, усиливая следующие его проявления:

- студенты проявляют себя как люди, внутренне мотивированные на решение педагогических проблем, чувствующие свою личностную причастность и ответственность за поиск гуманного решения той или иной проблемы;

- они более активно относятся к изучению иностранного языка, при этом овладение, например, лексикой перестает быть самоцелью, а становится необходимым средством для участия в обсуждении проблем;

- студенты начинают более полно понимать себя, окружающих и персонажей изучаемых текстов, проявляя при этом способность к сопереживанию, сочувствию и др.;

- они становятся более уверенными в себе, мыслят и ведут себя более зрело, проявляют самостоятельность и независимость суждений;

- студенты начинают мыслить и действовать на личностном уровне, проявлять собственную педагогическую позицию.

Чтобы усилить проявление этих свойств личности педагога, мы разработали систему занятий, на каждом из которых акцент делался на отработку тех или иных качеств профессионально-ценностной позиции: занятие - интерпретация, занятие - анализ, занятие - рефлексия. Также разработаны типы микромодулей данных занятий (табл. 1).

Таблица 1

Типы микромодулей

№ п/п Название Задачи

1. Микромодуль мотивации перевод общественного конфликта на уровень личностного опыта студентов, подведение к актуальности темы занятия

2. Лингвистический микромодуль изучение непосредственно иностранного языка, разбор, отработка и контроль новой лексики по тексту

3. Микромодуль аналитический анализ различных сторон конфликтной педагогической ситуации, создание инвариантных моделей действий субъектов данной ситуации

4. Микромодуль действия перенос конфликтной ситуации текста в ситуацию действия самих студентов посредством игры, театрализации, написания творческих работ

5. Микромодуль рефлексии создание условий для профессионально-ценностного самоопределения студентов на занятиях по иностранному языку посредством соотнесения различных рассмотренных вариантов профессионального поведения субъектов в предложенной ситуации с профессиональными и ценностными ориентациями самой личности, стимулирующий самоанализ личности

6. Микромодуль мотивации для самостоятельной домашней работы с новым текстом создание позитивного настроя и стойкого интереса для работы с новым текстом

7. Микромодуль - домашнее задание активизация и совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом на иностранном языке, более глубокое осознание пройденного материала

Проверка эффективности разработанной модели процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза и технологии ее реализации осуществлялась в ходе опытно-эксперименталь-

ной работы, по завершению которой был проведен сравнительный анализ полученных результатов (табл. 2).

Таблица 2

Динамика процесса профессионально-ценностного _самоопределения студентов педвуза, %_

Уровни профессионально-ценностного самоопределения Начало эксперимента Окончание эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа

начальный 41 34 18

средний 45 47 56

высокий 14 19 26

По результатам анкетирования студентов экспериментальной группы был также найден выборочный коэффициент корреляции Спирмена, где XI -результаты по первому анкетированию студентов, - результаты по повторному анкетированию студентов. Затем по формуле:

Р=1—

п(п2-1)

где р - коэффициент ранговой корреляции Спирмена; 1хР - сумма квадратов разностей рангов; п - число результатов анкетирования; было вычислено значение коэффициента (р = 0,5). Это свидетельствует о наличии связи между данными об уровнях профессионально-ценностного самоопределения и позитивными изменениями профессиональной позиции студентов, которым способствовала технология обучения, основанная на герменевтическом подходе.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу, что процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков будет результативным, если: профессионально-ценностная подготовка средствами иностранного языка будет рассматриваться в контексте становления личностно-профессиональной идентичности будущего педагога.

Согласно результатам проведенного опытно-экспериментального исследования разработанная нами технология активизирует- процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов при изучении иностранных языков. Данные показали, что после проведения эксперимента произошло количественное изменение студентов в группах по уровням профессионально-ценностного самоопределения. Количество студентов с начальным уровнем профессионально-ценностного самоопределения уменьшилось с 41% до 18%; а с уровнями среднего и высокого возросло с 45% до 56% и с 14% до 26% соответственно. Главный результат состоял в том, что изменилось самосознание студентов, в котором произошла интеграция гуманистических

педагогических ценностей с выраженной личностной профессиональной позицией.

В заключении были подведены итоги исследования. Процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза необходимо рассматривать как неотъемлемую часть становления профессиональной личности будущего педагога. Иностранный язык как часть гуманитарного образования вносит свой существенный вклад в формирование профессиональных качеств будущего специалиста, в процесс становления его ценностной системы.

Активное применение герменевтического метода при изучении иностранного языка создает условия, при которых художественные образы и ситуации дополняют и обогащают уже полученные профессиональные педагогические знания. Данные образы выполняют в сознании студента как будущего специалиста аксиологическую и интегрирующую задачу, соединяющую их личностный опыт с ценностями педагогической профессии. Применение герменевтического подхода способствует развитию не только навыков анализа текста как поиска его смыслов, но и профессионального анализа представленной педагогической ситуации. Развивает и усиливает навыки вариативного профессионального поведения путем обсуждения и моделирования различных путей решения поставленной педагогической проблемы.

Выделены уровни и этапы профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза, разработаны модель и технология ее реализации. Опытно-экспериментальным путем было доказано, что применение технологии, разработанной на герменевтической основе, позволяет влиять на уровень сформированное™ профессиональных интересов и профессионального самоопределения студентов. В целом результаты исследования позволяют считать доказанной гипотезу диссертации. Полученные в исследовании результаты и выводы не исчерпывают всех проблем профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранных языков, что дает возможность дальнейшей, более детальной разработки данной проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в печатных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1. Марченко, H.A. Взаимодействие ценностно-смысловой сферы личности студента педагогического вуза и его профессионального самоопределения [Текст] / H.A. Марченко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. -№ 3. (0,7 п.л.).

Статьи и тезисы докладов

2. Марченко, H.A. Воспитание личности, воспитание себя [Текст] / H.H. Шапранова, H.A. Марченко // Наука и образование. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - № 2. (0,8 п.л., авторский вклад - 0,4 п.л.).

3. Марченко, H.A. Воспитание как процесс целенаправленного взаимодействия ценностных систем, общества и человека [Текст] / H.H. Шапрано-ва, H.A. Марченко / Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: сб. Международного педагогического форума. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006. (0,8 п.л., авторский вклад - 0,4 и.л.).

4. Марченко, H.A. Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза [Текст] / H.A. Марченко / Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: сб. материалов Международной научно-практической Интернет-конференции. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - Ч. II. (0,5 п.л.).

5. Марченко, H.A. Становление профессиональной позиции студентов педагогического вуза [Текст] / H.H. Шапранова, H.A. Марченко / Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: сб. .материалов Международного педагогического форума. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - Ч. 2. (0,4 п.л., авторский вклад - 0,2 п.л.).

6. Марченко, H.A. Становление ценностных ориентаций студентов педагогического вуза [Текст] / H.A. Марченко / Межкультурный диалог: традиции формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера: сб. материалов Второго открытого информационного форума. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2008. - Вып.2. (0,4 п.л.).

7. Марченко, H.A. Иностранный язык как поле профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза [Текст] / H.A. Марченко / Инновации и традиции в современном образовании: материалы I Международной Интернет - конференции (Старый Ос-кол). - Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2009. (0,6 п.л.).

Подписано в печать 18.10.2010. Формат 60х84'/(б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Фнз. печ. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 2-134.

НПО ПИ ЮФУ

344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марченко, Наталья Анатольевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Профессионально-ценностное самоопределение студентов как научно-педагогическая проблема.

1.1. Теоретико-методологические предпосылки исследования.

1.2. Студент педагогического вуза как субъект профессионально-ценностного самоопределения.

1.3. Процесс и критерии оценки профессионально-ценностного самоопределения студентов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Обоснование модели профессионально-ценностного самоопределения студентов в процессе изучения иностранных языков.

2.1. Иностранный язык как учебный предмет и поле профессиональноценностного самоопределения студентов.

2.2. Герменевтический подход как теоретико-методическое основание технологии становления профессионально-ценностного самоопределения студента педагогического вуза.

2.3. Профессионально-ценностная модель самоопределения студентов и технология ее реализации в образовательном процессе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков"

Рубеж ХХ-ХХ1 вв. характеризуется значительными социальными, политическими, экономическими и прочими изменениями. Это привело к переосмыслению обществом своей ценностной системы, в том числе изменения претерпели и ее профессионально-ценностные критерии. Современный этап развития мирового общества характеризуется стремительно развивающимися инновационными процессами. Условием прогресса является готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах социума и принятию нового как ценности. Современное образование ориентируется сегодня на развитие личности, её потенциала, который обращен в будущее и который подготавливает будущие трансформации личности.

Значимость педагогической деятельности для общества трудно переоценить. «Педагогическая работа - особый вид деятельности. Учитель решает предельно сложную задачу, он помогает учащемуся стать «знающим все вещи, искусство и языки» (Я.А.Коменский). Но современная социокультурная и экономическая ситуация в стране привела к снижению социальной престижности педагогического образования и педагогической профессии, что оказывает негативное влияние на мироощущение и менталитет будущих педагогов, таким образом профессионально-ценностное самоопределение студентов является одной из актуальных проблем педагогического образования.

Чтобы определить отправные моменты в проблеме профессионального самоопределения личности, необходимые для дальнейшего понимания его механизмов действия, был проведен обзор отечественной и зарубежной научной литературы. Данный обзор литературы привел нас к выводу, что проблема самоопределения личности в разных формах затрагивает все стороны человеческой жизни. В связи с этим исследователи выделяют частные формы самоопределения: личностное, профессиональное, социальное, жизненное, нравственное. Интерес к проблеме самоопределения личности привел к многочисленным попыткам раскрыть смысл данного процесса и дать ему наиболее точное определение.

Необходимо отметить, что профессионально-ценностное самоопределение личности неразрывно связано с процессом развития самой личности.

Проблема профессионально-ценностного самоопределения является особо актуальной для педагогических вузов, т.к. они не только занимаются изучением и анализом ценностных и профессиональных ориентаций молодежи на современном этапе, но и непосредственно разрабатывают методики и технологии становления (формирования) нравственных ценностей будущих специалистов.

В нашем исследовании процесс профессионально-ценностного самоопределения будущих специалистов рассматривается в двух направлениях:

1) профессионально-ценностное самоопределение личности как первоначальная проблема выбора профессии и вуза;

2) профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза как процесс становления специалиста с твердой профессиональной позицией в области выбранной педагогической деятельности, как поиск своего профессионального стиля, профессионального «Я».

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е. И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионально-ценностного самоопределения.

Необходимо отметить, что личностно-профессиональное развитие студента является условием формирования компетентного специалиста, а период обучения в вузе следует рассматривать как важнейший этап данного процесса. В современной педагогике обучение понимается как «расширение возможностей развития личности» (А.Г.Асмолов), как управление процессом развития личности, а не воздействия на неё.

Профессионально-ценностное самоопределение студента педагогического вуза — это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, к педагогической деятельности и педагогической действительности, на базе которых в последствие строится индивидуальная позиция педагога. Это процесс приближения личности к образу «идеального учителя».

Несмотря на то, что в области профессионального и ценностного становления личности в педагогике и психологии уже проведено большое число исследований (В.В.Абрамова, А.В.Задорожная, А.В.Кузнецов, Э.Н.Маковская, А.С.Петелин, С.Г.Кузнецова, Л.В.Муравьёва, И.И.Юматова, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, П.А.Шавир, С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха и многие другие), изучению профессионально-ценностного самоопределения будущего учителя в вузе с учётом его предметной специализации -иностранный язык практически не уделялось внимание.

В то же время в современной педагогике еще не представлена целостная система, создающая оптимальные условия для активного профессионально-ценностного самоопределения на стадии высшего профессионального образования.

Изучение теории и практики профессионального педагогического образования, анализ философской, педагогической литературы, материалов по психологии, изучение опыта профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков в педагогическом вузе нами был выявлен ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в молодых высококвалифицированных педагогических кадрах с устойчивой профессиональной позицией и существующей образовательной средой, слабо активизирующей процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза;

- между потребностью студентов в профессионально-ценностном самоопределении и деятельностью педагогов по удовлетворению этой потребности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выявление данных противоречий позволило увидеть аспекты проблемы профессионально-ценностного самоопределения студентов педагогического вуза через призму изучения иностранного языка с использованием герменевтического подхода. В целом актуальность нашего исследования можно определить несколькими факторами:

1) несоответствием ценностно-нравственных и профессиональных ориентаций выпускников педагогических вузов реалиям современной жизни;

2) недостаточно высокий уровень профессионально-ценностного самоопределения студентов, что в последствие отражается на качестве выполняемой профессиональной педагогической деятельности, выборе их дальнейшего места работы;

3) недостаточной проработанностью теории профессионального обучения в вузе с учетом потенциала изучаемого иностранного языка;

4) высокой значимостью результатов деятельности учителя, а вследствие этого повышенным вниманием к становлению личности педагога и необходимостью коррекции содержания, форм и способов его подготовки.

Необходимость в решении выявленных проблем и противоречий в сфере вузовской профессиональной подготовки, поиск средств для активизации процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов и, как результат, формирование у будущих специалистов устойчивой профессиональной идентичности определили тему нашего исследования: «Профессионально-ценностное самоопределение студентов при изучении иностранных языков (на примере педагогического вуза)».

Цель исследования - теоретически изучить процесс профессиональноценностного самоопределения студентов педагогического вуза, обосновать и разработать педагогические условия и критерии оценки успешного протекания профессионально-ценностного самоопределения студентов при

•к изучении иностранных языков на основе герменевтического подхода.

- профессиональная подготовка по иностранному языку будет рассматриваться как часть профессионально-ценностного становления высококвалифицированного специалиста;.

- будут определены компоненты, критерии и уровни профессионально-ценностного самоопределения личности; процесс профессионально-ценностного самоопределения будет рассматриваться как процесс восхождения от низкого к более высокому уровню профессионально-ценностного развития личности; технология реализации профессионально-ценностной модели самоопределения студентов средствами иностранного языка будет включена в процесс профессиональной подготовки будущего учителя;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1). раскрыть теоретико-методологические основания процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов средствами иностранного языка;

2). определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессионально-ценностного самоопределения студентов;

3). выявить тенденции, условия и принципы профессионально-ценностного самоопределения;

4). обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем модель профессионально-ценностного самоопределения студентов в процессе изучения иностранных языков;

5). провести диагностику результатов профессионально-ценностного самоопределения студентов на основании разработанных критериев. Теоретико-методологическими основаниями исследования стали положения личностно ориентированного подхода к подготовке будущего педагога культурологического типа (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, A.B. Шоган), герменевтики (Г. Гегель, Ф. Шлегель, Ф. Шлейермахер, В. Дильтей, Э.Бетти, В. Кузнецов), общей психологии о структурно-динамической модели профессионально-ценностного самоопределения личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников), исследования по раскрытию возможностей использования средств иностранного языка в вузе для решения актуальных задач профессиональной подготовки будущих учителей (Н.В. Гизатулина, H.A. Дмитриенко, М.Г. Хасбулатова).

Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2006-2007гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, определялись методология, цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2007-2009гг.) проводилась разработка технологии становления профессионально-ценностной модели самоопределения студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков на основе герменевтического подхода, выявлялись условия реализации модели и критерии оценки профессионально-ценностного самоопределения студентов.

На третьем этапе (2009-2010гг.) осуществлялись анализ и обобщение исследовательской работы, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в том, что:

- выявлены критерии успешного профессионально-ценностного самоопределения студентов и разработан образ педагога с устойчивой профессиональной идентичностью.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностики успешности профессионально-ценностного самоопределения студентов вуза; рекомендаций по поэтапной разработке профессионально-ценностной модели самоопределения при работе с иноязычным текстом. Результаты исследования могут быть использованы для профессиональной подготовки специалистов на языковых факультетах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и экспериментальном уровне, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, положительными итогами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение исследования осуществлялись путем их презентации на международных педагогических форумах «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России», (2006 г., 2008 г.), на международной научно-практической конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (2007г.), на Втором открытом информационном форуме «Межкультурный диалог: традиции формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера» (Петрозаводск, 2008 г.) на I-ой Международной Интернет - конференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый 0скол,2009 г.). Результаты исследования внедрялись на базе кафедры второго иностранного языка педагогического института ЮФУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ценностное самоопределение студента как задача высшего образования.

2. Сущность и структура профессионально-ценностного самоопределения.

Основными компонентами профессионально-ценностного самоопределения являются, соответственно: ценностное самоопределение личности как процесс, акт и результат выбора студентом собственной позиции, целей и средств самореализации в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы, осуществляемый на основе ценностных ориентаций как сложного динамического новообразования, и профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование индивидуально-личностных и социально-профессиональных потребностей.

Профессионально-ценностное самоопределение тесно переплетается с рядом других процессов профессионализации личности: профессиональное развитие, профессиональная идентичность, профессиональное самосознание. Профессиональное самоопределение и профессиональное развитие тесно взаимосвязаны. С одной стороны," самоопределение протекает в процессе профессионального развития, а с другой, оно выступает важным показателем становления личности профессионала. Профессиональная идентичность выступает как важнейший результат профессионально-ценностного самоопределения, а развитие профессионального самосознания стимулирует активность студента в выборе и утверждении профессионально значимых ценностей.

4. Этапы профессионально-ценностного самоопределения студентов в вузе.

Процесс профессионально-ценностного самоопределения в вузе проходит 4 этапа, ориентированных на этапы обучения студентов. Условно выделены соответствующие им уровни профессионально-ценностного самоопределения: начальный, средний и высокий. Следует оговориться, что указанные этапы не имеют четких временных границ, так как их показатели напрямую зависят от уровня развития и зрелости самой личности студента. Таким образом, границы этапов профессионально-ценностного самоопределения являются сугубо индивидуальными.

5. Условия профессионально-ценностного самоопределения студентов в процессе обучения.

6. Роль герменевтического метода в профессионально-ценностном самоопределении студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

Иностранный язык как неотъемлемая часть гуманитарного образования вносит свой существенный вклад в формирование профессиональных качеств будущего специалиста, в процесс становления его ценностной системы. Овладение знаниями, практическими умениями и навыками помогают личности использовать иностранный язык как

• инструмент будущей профессионально деятельности;

• средство пополнения своих профессиональных знаний, профессионального общения на разных уровнях (как с коллегами в своей стране, так и с зарубежными специалистами) и своей профессиональной культуры в целом;

• средство общения.

В процессе изучения иностранного языка художественные образы и ситуации дополняют и обогащают уже полученные профессиональные педагогические знания. Данные образы выполняют в сознании студента как будущего специалиста аксиологическую и интегрирующую задачу, соединяющую личностный опыт читателя с культурой педагогической профессии.

Иностранный язык может и должен активно выступать в качестве условия и средства развития профессионализма и компетентности будущего специалиста. Он должен рассматриваться как связующее звено между студентом и реалиями педагогической профессии, притом не только нашей страны, но и страны изучаемого иностранного языка.

Однако следует всегда помнить о наличии особенной трудности при изучении иностранного языка, которая заключается в том, что иностранный язык, в отличие от других учебных предметов является одновременно и целью и средством общения.

Гуманитарное познание имеет свою специфику:

• во-первых, как существенно зависимое от социокультурных факторов;

• во-вторых, как широко применяющее интерпретационные методы исследования;

• в-третьих, как имеющее специфический предмет, что откладывает отпечаток на исследование в форме знаково-символического материала;

• в-четвертых, диалогичностью гуманитарного познания;

• в-пятых, как требующее наличия аксиологического момента, то есть оценки результатов познания.

Методологическим основанием профессионально-ценностной модели самоопределения студентов при изучении иностранных языков выступает герменевтический подход. Термин «герменевтика» имеет различные трактовки. Например, герменевтикой называют искусство интерпретации (толкования) текстов. Такое значение термина широко распространено. Под текстами здесь понимают любые литературные произведения: художественные, исторические, философские, религиозные и проч.

Термин «герменевтика» употребляется также и в теоретическом смысле: герменевтика - это теория понимания, постижения смысла. Такое толкование мы находим в некоторых современных (по отношению к давним герменевтическим традициям) философских контекстах. Есть также истолкование этого термина как "искусства постижения чужой индивидуальности".

Мы рассматриваем герменевтику как способ интерпретации иноязычного текста. При этом как учебный материал выступают не только художественные тексты, но и научно-публицистические статьи. Так как первой ступенью при лингвистической подготовке будущих специалистов является работа с текстовым носителем информации, то в ходе профессионального обучения и подготовки к педагогической деятельности через текст расширяются и пополняются представления о профессии и о себе как будущем педагоге, результатом этого является установление личностного смысла профессионального обучения, установление рефлексии, которое приводит к успешному профессиональному и ценностному самоопределению у большинства студентов. Как показало наше исследование, на эффективность этого процесса оказывает положительное влияние активное и систематическое профессиональное самопознание, направленное на формирование адекватного представления о себе как субъекте предстоящей педагогической деятельности.

Однако выявленные в работе негативные тенденции в формировании профессионального самосознания студента говорят о необходимости специальной работы по управлению этим процессом, оказанию студентам своевременной помощи в формировании адекватного "образа профессионального Я". Результатом этой работы будет являться формирование активного субъекта профессионального развития, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности собственной личности и сравнивать их с требованиями педагогической деятельности. При организации такой работы мы предлагаем учитывать следующие практические рекомендации. Необходимо:

• формировать позитивное отношение студентов к будущей педагогической профессии;

• раскрывать сущностные аспекты педагогической деятельности, отражающие ее мотивационный потенциал, высокую общественную значимость;

• стимулировать познавательную активность студентов, направленную на осознание психологических особенностей собственной личности и деятельности; формировать у студентов осознанную потребность в постоянном, систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии;

• формировать у студентов перцептивно-рефлексивные и гностические умения и навыки, способствующие созданию адекватного "образа профессионального Я".

Заключение.

Перед высшими профессиональными педагогическими учебными заведениями сегодня стоит важная задача создания инновационных личностно-развивающих технологий подготовки будущего специалиста, соответствующих общечеловеческим ценностям и целям современной педагогики.

Анализируя результаты проведенного нами исследования, можно сделать выводы, что поставленные нами задачи были решены.

В процессе нашего исследования были раскрыты и обоснованы теоретико-методологические основания процесса профессионально-ценностного самоопределения студентов средствами иностранного языка. Говоря о проблемах профессионального обучения, необходимо отметить, что в современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу потребности общества в зрелых педагогических кадрах, любящих и знающих свое дело, занимающих индивидуальную активную профессиональную позицию, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от усилий педагогов, в процессе высшего профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной педагогической помощи в поиске студентами профессии для себя и себя в профессии. Конечно, выполнить это нелегко, но это важная и благородная задача, потому что ее успешное решение поможет человеку приобрести цели и ориентиры его будущей профессиональной судьбы.

Процесс профессионально-ценностного самоопределения является главным новообразованием юности, включающим в себя развитие профессионального самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование личностью студента своего будущего, построение эталона в виде идеального образа профессионала.

К моменту профессионального самоопределения выпускники школ не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психических функций планирования и недостаточной информированности о специфике профессионального мира, таким образом, одной из приоритетных целей высшего профессионального обучения становиться помощь в успешном профессионально-ценностном самоопределении и становлении активной положительной профессиональной «Я - концепции».

В процессе профессионально-ценностного самоопределения студент должен ответить на ряд важных вопросов: «кто я?» - вопрос профессиональной идентичности; «какой я?» - вопрос становления ценностных ориентаций; «к чему я стремлюсь?» - вопрос профессиональной мотивации.

Существует множество трактовок понятий «профессиональное самоопределение», «ценностное самоопределение». Содержание термина профессионально-ценностное самоопределение студентов мы понимаем как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных ценностных ориентаций и социально-профессиональных потребностей.

Процесс профессионально-ценностного самоопределения мы рассматриваем как последовательность определенных этапов адаптации личности к специфичным условиям вуза, особенностям высшего образования и требованиям, представляемым будущей профессиональной деятельностью.

Мы пришли к выводу, что личность студентов за период обучения в вузе проходит 4 этапа профессионально-ценностного самоопределения. Рамки протекания этих этапов мы соотнесли с учебными курсами студентов. Так 1-ый этап проходит в течение 1-го курса обучения, 2-ой этап - второй курс обучения, 3-ий этап — третий/четвертый курс обучения и заключительный 4-ый этап протекает в течение четвертого — пятого курса.

Процесс профессионально-ценностного самоопределения студентов развивается по направлению от начального к высокому уровню, которые взаимосвязаны, взаимообусловлены и не имеют определенно четких границ [приложение 1]. Соотношение этапов и уровней самоопределения сугубо индивидуально и зависит от уровня развития и зрелости самой личности студента. Таким образом, например, на 1-ом этапе профессионально-ценностного самоопределения может находиться студент с высоким уровнем оного, и наоборот, студент с низким уровнем профессионально-ценностного самоопределения может находиться на завершающем 4-ом этапе данного процесса.

На основе проведенных нами опросов и анкетирования, мы смогли сделать вывод, что для студентов, уверенных в выборе профессии и успешных в профессионально-ценностном самоопределении, характерны следующие особенности личности: уверенность в себе, бесконфликтность, эмоциональная зрелость и устойчивость, социальная смелость и развитый самоконтроль, удовлетворенность прошлым, настоящим и будущим, пониженная склонность к тревоге и депрессии, высокая осмысленность жизни и сформированная система ценностных ориентаций. Данный уровень профессионально-ценностного самоопределения личности мы обозначили как высший и выявили, что он характерен для студентов пятого года обучения. Это связано с тем, что на данном этапе обучения проявляется субъектность студента, который осуществляет самостоятельное и целеустремленное преобразование исходных способностей и личных свойств в социально и профессионально значимые личные качества. Студент реализует возможности достижения определенного уровня квалификации и разностороннего личностного развития в условиях педагогического вуза, необходимых для успешного выполнения предстоящей профессиональной деятельности. Он точно знает, чего он хочет и что может в профессиональном плане, кем он будет после окончания вуза.

Для успешного протекания процесса ценностно-смыслового и профессионального самоопределения студентов в педагогической профессии необходимо соблюдать ряд условий:

1. встреча студентов с ценностно-профессиональной позицией в ее реальном или идеальном виде;

2. наличие свободного выбора в образовательном процессе и возможность обсуждения предложенных вариантов;

3. развитие рефлексивной позиции студентов.

Преломляя поиск путей решения проблемы профессионально-ценностного самоопределения студентов в вузовском учебном пространстве через призму изучения иностранного языка, мы обусловили необходимость применения герменевтического подхода для активизации данного этапа личностного развития. Иностранный язык выступает не просто как учебный предмет, а является средством обучения и воспитания, условием развития и профессионально-ценностного самоопределения личности, средством развития профессионализма и компетентности будущего специалиста.

Использование герменевтического подхода связывает саморазвивающуюся и самоорганизующуюся личность будущего профессионала и текстовую деятельность, в которой эта личность проявляется. Это позволяет четко выделить в качестве приоритетов в обучении иностранному языку не только систему языка и процесс передачи знаний, но и личностные и профессиональные интересы и потребности студентов как субъектов учебного процесса и процесса профессионально-ценностного самоопределения. В свете этого особую значимость приобретают такие аспекты как социальные и культурные факторы обучения, личностное и профессионально-ценностное развитие студента в процессе конфронтации с чужой культурой.

Процесс профессионально-ценностного самоопределения не заканчивается актом выбора профессии и поступления в педагогический вуз. Это интересный и увлекательный путь постоянного проектирования, совершенствования, реального построения своего будущего педагогического профессионального трудового пути. Таким образом, работа над проектированием собственной жизни предполагает активную жизненную позицию и связывает настоящее и будущее. Развитие субъекта профессиональной деятельности «идет не просто «по возрастающей», переходящей в «нисходящую», не по «циклам», не «по спирали», а иначе — по пути пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления. Пока человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессионального и ценностного самоопределения личности говорить достаточно трудно.

Мы полностью согласны с мнением Е.А. Климова, который отмечает, что выбор профессии, кажущийся легким, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь»[38,с.40].

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что обучение иностранным языкам, основанное на понимании, ценностно-смысловой интерпретации текстов, вживании студентов в проблемную ситуацию, определении своей позиции в ней, рефлексии собственного познавательного, жизненного и профессионального опыта с использованием герменевтического подхода позитивно влияет на их профессионально-ценностное самоопределение, усиливая следующие его проявления:

• студенты проявляют себя как люди, внутренне мотивированные на решение педагогических проблем, чувствующие свою личностную причастность и ответственность за поиск гуманного решения той или иной проблемы; ^

• они более активно относятся к изучению иностранного языка, при этом овладение, например, лексикой перестает быть самоцелью, а становится необходимым средством для участия в обсуждении проблем;

• студенты начинают более полно понимать себя, окружающих и персонажей изучаемых текстов, проявляя при этом способность к сопереживанию, сочувствию и др.;

• они становятся более уверенными в себе, мыслят и ведут себя более зрело, проявляют самостоятельность и независимость суждений;

• студенты начинают мыслить и действовать на личностном уровне, проявлять собственную педагогическую позицию.

Образование в современном* вузе должно быть развивающим и непрерывным, служить основой для личностного и профессионального саморазвития, а итогом развития студента в вузе, результатом его профессионального самоопределения должны стать психологическая готовность к профессии, к профессиональной деятельности, наличие его личного профессионального и жизненного плана. И чем гармоничнее и объемнее пройдет этот процесс, тем боле целостной и незаурядной будет личность будущего педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марченко, Наталья Анатольевна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова H.H., Истомина H.H. Профессиональное самоопределение субъекта в процессе обучения и преподавания иностранного языка.//Вести Томского государственного университета, 2006. - № 291. - С.200-205.

2. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.//Высшее образование в России, 1993, №3, с.165 — 170.

3. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема.// Высшее образование в России. 2002. -№ 4. - С. 115-119.

4. Бабочкин П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе. // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2007.- №1.

5. Белова В.Ф. «Аналитическое чтение» учебное пособие для студентов 4 курса. Факультета немецкого языка. — Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2002.- 171с.

6. Белоновская И.Д. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей.// Вестник ОГУ. Гуманитарные науки. 2002. -№5. С.54 - 62.

7. Белошинский A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. / Педагогика. 2006. .№5.

8. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. -2002.№1.с.32-36.

9. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2001. 267с.

10. Бондаревская Е.В. Концепция и стратегии воспитания студентов в культурно-образовательном пространстве педагогического института ЮФУ/ под ред. В.И.Мареева. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.

11. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов н/Д.: 1997г.

12. Бондаревская Е.В., Гукаленко О.В. Педагогические основы межкультурного общения: Учебное пособие. — Тирасполь, 2000. С.53-54.

13. Бордовская Н.В, Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов./ СПб.: Питер,2001. 304с.

14. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка для институтов и факультетов иностранных языков: Учебник. — 1983.

15. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика / М.: Юрайт, 2005. С. 153-157.

16. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. М.: Прометей, 2001. - С. 144-145.

17. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 1993. №6. - С.50-53.

18. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов.// Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1983. 24с.

19. Воронов В. Представления будущих педагогов о качествах, необходимых учителю.// Воспитание школьников, 2001, №2, с.5 -7.

20. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика: Учебное пособие для вузов. // М.: Дрофа, 2005. 312с.

21. Гегель Л.А., Бабочкина С.П. Выбор профессии: проблемы становления современного специалиста // Социально-гуманитарные знания, 2007, №5, с.221 -231.

22. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии, 1988. №2. с.19-27.

23. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев. - 1988. - С.З0-121.

24. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. / СПб, 1992.

25. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации.// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности, С.-Петербург, 1991, с.37-42.

26. Домашнев А.И. и др. Интерпретация художественного текста: Немецкий язык: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 2103 «Иностранный язык». / А.И. Домашнев, И.П.Шишкина, Е.А.Гончарова. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1989. - 208с.

27. Евтешина Н. В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога / Н. В. Евтешина // Известия Уральского государственного университета. — 2007. — № 52. С. 223-231.

28. Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку.// Иностранные языки в школе, 1992. №1. с.22-24.

29. Завалишина Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. С. 193-203.

30. Зеер Э. Ф. Психология профессий. / М., 2003.

31. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педвузов.//Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1997. 22с.

32. Киселева Е.В. Проблема ценностно-смыслового отношения учителя к педагогической профессии.

33. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: 1988.- 197 с.

34. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

35. Климов. Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996. - 400 с.

36. Климов. Е.А. Психология профессионального самоопределения М.: Феникс, 1993. - 39-40 с.

37. Колесов В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека: проблемы высшего образования. // Наука и жизнь, 1993, №2, с.2 -8.

38. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М, 1979, с.59-82.

39. Конченков А. И. Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения. Современные требования к учителю иностранного языка. / с1о$Ъко1тк.ги/./1150540239.html

40. Кореляков Ю.А. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение.//М.: Академия. 2005.

41. Корнеева В.В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Хабарове, 2005.-23с.

42. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно метод, пособие для высш. учеб. заведений. - М.: 2000.

43. Кострюкова Е.А. Свободы выбора в системе ценностного самоопределения личности старшеклассника. Оренбург: ОГУ, 2001. - С. 15-20.

44. Краевский В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет. // Известия. Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003. - №1.

45. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.//Вопросы психологии. — 1983. — № 2. С.51 - 59.

46. Кузнецов И.В. Влияние ценности выбора на успешность освоения деятельности. //Профориентация и обучение, Ярославль, 1988, с.87-97.

47. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения./ Воронеж, 1998.

48. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения: Синергетика и учебный процесс. / М., 1999. С. 8-18.

49. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М., 1992.

50. Леонтьев Д.А., Пилипенко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995.- №1. С.

51. Лопаткин Е.В. Разработка системной модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н./Д, 2007. 19с.

52. Марков Б.В. Герменевтическая антропология — СПб, 1997.

53. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996. с.57-67.

54. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.

55. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. 2001. №2. С. 109-113.

56. Матяш Т. П. Философия науки: учебное пособие для аспирантов и соискателей Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. С. 329-337.

57. Менжулова Р.В. Обучение студентов пониманию текста гуманитарных наук на основе герменевтического подхода в личностно — ориентированном образовательном процессе.//Дисс. к.п.н., Ростов н/Д., 2002. 153с.

58. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.

59. Модернизация российского образования: документы и материалы. /Под ред. Э.Д. Днепрова.// М., ГО ВШЭ, 2002, 332с.

60. Мотивационные аспекты профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузе. / Межвузовский сб. научных трудов.// М.: Просвещение, 2002. 378с.

61. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея./ Диссертация на соискание степени к.п.н. Оренбург. 1998. 227с.

62. Орлов A.A., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза. // Педагогика. -2004. №3. -С.53-60.

63. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности.// Вопросы психологии. 1996. - №1.

64. Осницкий А.К. Умение саморегулирования в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. -С.52-59.

65. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б.М.Бим-Бад; // М., Большая Российская энциклопедия.2003.с.252-253.

66. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б.М.Бим-Бад; // М., Большая Российская энциклопедия.2003.с.224-225.

67. Пискунов А., Воробьев Г. Методы педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1979.- 225 с.

68. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

69. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.// М., 2002.

70. Примчук Н.В. Развитие образовательной мотивации учащихся юношеского возраста/ Авт. к.п.н., СПб, 2007. С. 3-4.

71. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллективная монография / Л.М. Митина, И.В. Вачков, И.Н. Грызлова./Под ред. Л.М. Митиной. — Кемерово, 1996. — 159с.

72. Пряжникава Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов.// Вопросы психологии, 1994, №6, с.64-73.

73. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Москва-Воронеж, 1996. 256 с.

74. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение./ Москва-Воронеж, 1996. 256 с.

75. Рахмакулова Н.Ф. Роль языка как средства общение и фактора формирования личности./ М., 1989.

76. Резниченко A.B. Профессионально нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя.// Дисс. к.п.н. 1999.

77. Рукавишникова Н. Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза.// www.yspu.var.ru/vestnik/pedagoka i psicholoqiy/13 7/

78. Самоухина H.B. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2003. - 224с.

79. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал, 1984, т.5, №4, с.65-73.

80. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

81. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте.//Вопросы психологии. 1989.- №2. - с.27-35.

82. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов. // Педагогика. 2004. - №1. - С. 9587. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово,2000. 624 с.

83. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Ланда Н.М. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.

84. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в институте психологии АН СССР) // Психологический журнал, том 12, 1991, №6, с.154-167.

85. Чистяков H.H., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи: Учебное пособие./ Кемерово: КГУ, 1988. 85 с.

86. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи. //М.: РИПКРО,1995.-С.92.

87. Чудновский В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентации учителя // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: Самара, 2002.- С.177-185.

88. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 96 с.

89. Шаповалова Л.И. Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков.: Автореф. дис. д.п.н. Ростов-н/Д., 2007. С.3-8.

90. Широких О. Цели и ценности педагогического образования: какой нужен учитель современной школе.// Воспитание школьников. 2005. - №4. — С.8-13.

91. Широких О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? // Воспитание школьников.-2005.- №4,- с.8-13.

92. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг./ М., 2004.

93. Шоган В.В. Как изучать историю. (Методика урока) / Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997.-320с.

94. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: уроки нового поколения./Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. 124с.

95. Шоган B.B. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования./ Дисс. док. пед. н., Ростов/Дон, 2000. 477с.

96. Шулика H.A. Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы / Авт. к.п.н., Хабаровск, 2007. С. 11-17.

97. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.// М., 1993.

98. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза) / Дисс. канд. псих, наук, Ростов/Дон, 2000. 189с.

99. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.// Социологические исследования, 1997. №3, - С.84-92.

100. Юпитов, A.B. Профессиональное- консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования. Дис. канд. пед. наук. 168с.

101. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. М., 1991.

102. Betti Е. Hermeneutik als Weg heutiger Wissenschaft. Salzburg, 1971.

103. Diltei W. Gesammelte Schriften. Lpz.- В., Bd. 5, 1924. S. 332-333.

104. Kiel E., Pollak G., Eberle Т., Braune A., Schliessleder M. Lehrer werden ist nicht schwer.? Die problematische Studienwahl von Lehramtsstudierenden // Pädagogik, 2007. №9. S.l 1 - 15.