Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа

Юсова, Валентина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Юсова, Валентина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа"

004ЬО£!ЗЬЬ

На правах рукописи

ЮСОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА

ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА В КУЛЬТУРОСООБРАЗНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О МД;12010

Чита 2010

004602366

Работа выполнена на кафедре педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Косогова Анастасия Самсоновна

кандидат педагогических наук Алешкина Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

Благовещенский государственный педагогический университет им. М.И. Калинина

Защита состоится «28» мая 2010 г. в 10.00 часов на заседании объединенного совета по защите диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «.£$ч> г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» http://www.zabspu.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Современные социально-экономические условия становления рыночной экономики требуют социально-мобильных, способных к реализации своих возможностей специалистои, что определяет необходимость модернизации процесса образования. На фоне кризиса общественных ценностей и противоречивости приоритетов экономических преобразований развёртывается хаотическая картина состояния общественного сознания, множественности тенденций и неопределённости перспектив его развития. В современном обществе человек постоянно встаёт перед необходимостью выбора, ориентации в пространстве экономической, общественной и собственной жизни. В этом процессе важное место занимает ценностное самоопределение личности. В ряде государственных документов: в Законе РФ «Об образовании», в Концепции модернизации образования Российской Федерации до 2010 г., в Современной модели образования до 2020 г., в национальной инициативе «Наша новая школа» - акцентируется проблема личностного развития человека, ориентиром современного образования становится воспитание человека культуры. Все это обозначило необходимость усиления культурологических аспектов в подготовке педагога как носителя, транслятора и преобразователя культуры не только в сфере высшего, но и среднего профессионального образования. Актуализировалось формирование потребности и готовности студентов к самоопределению в системе ценностей в культуросообразном образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Разрабатывая проблему ценностного самоопределения студента, мы опирались на работы И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Е.А. Личко, Г. Мизюлиной, A.M. Моисеева, A.B. Петровского, Н.Е. Щурковой, Д.И. Фельдштейна, Л.М.Фридмана, в которых исследованы особенности возраста, дан сравнительный анализ, позволивший построить модель ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Сущность аксиологического подхода к изучению роли знаний в ценностном самоопределении, формировании ценностных ориентации в профессиональном и личностном самоопределении молодых людей представлены в исследованиях Т.К. Ахаян, Л.В. Андрияновой, Н.Ф. Гейжан, A.B. Козлова, В.Д. Повзун, С.Ф. Эхо-ва. Взаимосвязь самоопределения личности и ценностей рассмотрена в исследованиях A.B. Кирьяковой, где обозначены фазы процесса развития ценностных ориентации, найдены ценностные механизмы. Наиболее изученным аспектом в сферах самоопределения человека является профессиональное самоопределение, что нашло отражение в работах A.B. Афанасьевой, А.Я. Журкиной, C.B. Сальцевой, С.Н. Чистяковой, В.А. Ядова. Вопросы социального самоопределения рассмотрены в работах С.Г. Вершловского; М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, С.Е. Матушкина. Самоопределению в сфере коммуникативного общения отведено место в работах М.И. Бобневой, A.A. Бодалева, C.B. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, В.Н. Мяси-щева, Э.А. Орловой, Г.Е. Соловьёва. Необходимыми для исследования ценностного самоопределения оказались работы зарубежных учёных А. Маслоу, Х.А. Мюррея, И.Р. Нюттена, Л. Пулкеннена, К. Роджерса, X. Ремшмидта, Н. Смелзера, X. Хек-хаузена, Р. Штайнера, в которых уделено внимание проблемам самоопределения, выбора, мотивации, жизненных перспектив человека.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости этих исследований, их важности в решении задачи самоопределения молодого человека

следует отметить, что разработка научных основ моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе является недостаточно разработанной применительно к условиям среднего профессионального образования. Указанные обстоятельства выявили объективно сложившиеся в новых социально-экономических условиях противоречия между:

-потребностью общества в личности, способной к жизнедеятельности в условиях изменяющегося мира и недостаточной разработанностью теоретико-методологических, методических и организационных основ ценностного самоопределения молодых людей в системе среднего профессионального образования;

-объективно существующей необходимостью ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе.

Обозначенные противоречия педагогической теории и практики позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска нового научного знания о ценностном самоопределении студента в условиях кулиуросообразного образовательного процесса педагогического колледжа. Существующая проблема на современном этапе развития системы среднего профессионального образования и практическая необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: культуросообразный образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс ценностного самоопределения студента педагогического колледжа в культуросообразном образовательном процессе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ценностного самоопределения студента б культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

На основании поставленной цели нами определены задачи исследования:

1. Проанализировать философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа.

2. Выявить сущность и особенности организации кулыуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже.

3. Разработать модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Охарактеризовать педагогические условия ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

5. Определить совокупность критериев ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

6. Экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе колледжа.

Теоретическое осмысление проблемы позволило выдвинуть гипотезу исследования.

Ценностное самоопределение - это процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и вы-

страивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий. Ценностное самоопределение студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа будет более эффективным, если:

• обогащается ценностными доминантами содержание педагогического образования;

• реализуются культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа;

• организуется педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа.

Методологической основой исследования является аксиологический подход в образовании, раскрывающий природу ценностного самоопределения профессиональной подготовки (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластё-нин, E.H. Шиянов, Г.И. Чижакова); культурологический подход как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на воспитание человека культуры (А.Г. Асмолов, J1.A. Бордон-ская, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, A.C. Кармин, Н.Б. Крылова, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, A.B. Рогова).

A.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Н.С. Кон, A.B. Кирьякова, А.Б. Купрейченко,

B.А. Лекторский, В.Д. Повзун, Н.С. Розов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); на теории профессиональной педагогики и психологии, разрабатывающей проблему становления личности в кульгурном пространстве (A.C. Александров, С.Я. Ба-тышев, A.A. Деркач, В.П. Зинченко, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, А.И. Щербакова); на идеях в области изучения смысло-ценностного самоопределения личности (Л.И. Божович, М.Р.Гинзбург, A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев); на идеях гуманистической психологии, рассматривающей человека как высшую ценность (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Эриксон); на концепции гуманистического образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, И.И. Давыдов, С.Л. Соловейчик и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования:

теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, социологической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме, связанной с темой исследования; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования; моделирование, синтез полученных знаний.

эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент; анализ и содержательная интерпретация результатов исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

- первый этап (2004-2005 гг.) - организационно-теоретический: теоретический анализ проблемы исследования, определение методологии, цели, гипотезы и задач исследования, разработка ключевых идей опытно-экспериментальной работы;

подборка эмпирической информации об особенностях построения модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа;

- второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка и реализация педагогических условий ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа и опытно-экспериментальная проверка их эффекгивности;

- третий этап (2007-2009 гг.) - обобщающий: обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, систематизация полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Организация и база научного исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Балея Читинской области». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 125 студентов, обучающихся по специальностям: «физическая культура», «иностранный язык», «русский язык и литература», «преподавание в начальных классах», «коррекционная педагогика в начальном образовании».

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «ценностное самоопределение», понимаемое как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую инте-риоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

2. Выявлена сущность культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, под которым понимается процесс, включающий содержательно насыщенное, организационно оформленное, последовательное и непрерывное изменение его компонентов: гуманистически-ориентированного содержания образования, культуросообразного наполнения контекста пространственной среды колледжа, культурных образцов профессионально-педагогической деятельности и межличностного взаимодействия основных его субъектов.

3. Определены и обоснованы педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе, что может быть положено в основу разработки профамм развития учреждений среднего профессионального педагогического образования, к которым относятся формы и направления обогащения ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы; содержание культурных практик; педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты научного исследования обогащают содержание теории педагогики. Результаты исследования:

-теоретически обоснована сущность культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже;

-разработана модель ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе;

-определены критерии ценностного самоопределения студента: когнитивный, деятельностный, эмотивный;

-актуализированы ценностные доминанты психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока;

-выявлены возможности педагогического колледжа в реализации культурных практик в образовательном процессе;

-теоретически обоснована педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования:

-разработано и реализовано содержательное, организационное и методическое обеспечение ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа;

-разработаны учебные программы спецкурсов «Культура профессионального самообразования учителя в системе ценностных ориентацию), «Практикум по самопознанию, саморазвитию и ценностному самоопределению»;

- подготовлены «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогического колледжа», «Методические рекомендации к организации аудиторной и внеаудиторной работы по педагогике и психологии», которые активно используются преподавателями и студентами колледжа, учителями города и района.

Результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий, положений, определяющих аксиологический и культурологический аспекты образовательного процесса педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента по созданию культуросообразного образовательного процесса, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; позитивными изменениями ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное самоопределение студентов понимается как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

2. Культуросообразный образовательный процесс - это процесс, который включает содержательно насыщенное, организационно оформленное, последовательное и непрерывное изменение его компонентов: гуманистически-ориентированного содержания образования, культуросообразного наполнения контекста пространственной среды колледжа, культурных образцов профессионально-педагогической деятельности и межличностного взаимодействия основных его субъектов.

3. Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет представить процесс ценностного самоопределения как непрерывный и последовательный, который включает 4 блока, уровни, этапы и критерии реализации, а также ожидаемый результат:

- структурно-целевой блок, в котором определена цель как содействие ценностному самоопределению студента и представлена структура ценностного самооп-

ределения в виде совокупности компонентов: информационно-содержательного, организационно-деятельностного, личностно-мотивационного; обозначены критерии: когнитивный, деятельностный, эмотивный;

- уровневый блок, в котором представлены уровни ценностного самоопределения студента:

1 уровень — первичное присвоение ценностей, формирование ценностного отношения к явлениям окружающей действительности, становление и развитие ценностных ориентации личности во всех сферах её жизнедеятельности;

2 уровень - уровень оптимального соответствия, на котором происходит переоценка ценностей, их дифференциация и стабилизация, выстраивание иерархии собственной шкалы ценностей;

3 уровень - прогнозно-ориентировочный; на этом уровне наблюдается самоопределение личности в системе ценностных ориентации, интериоризация усвоенных ценностей, самореализация, принятие себя как самоценность;

- деятельностный блок, который включает механизмы ценностного самоопределения: рефлексию, выбор, интериоризацию, поиск смысла, выстраивание жизненных и профессиональных стратегий;

- результативный блок, в котором представлены характеристики личностных качеств участников опытно-экспериментальной работы, их отношение" к жизни, к будущей профессиональной деятельности.

4. Условиями формирования ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа выступают следующие: обогащение ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов; реализация культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа; педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. К направлениям обогащения ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов относится внесение аксиологически ориентированного содержания учебного материала в дисциплины как психолого-педагогического, так и предметного блоков; разработка аксиологически насыщенных специальных курсов; научно-исследовательская работа студентов. Реализация культурных практик представлена внеучебной деятельностью, просветительско-информационной работой, досуговой деятельностью. Педагогическая поддержка рассматривается как взаимодействие педагога и студента на отношениях доверия, взаимоуважения, поддержка процессов социализации и индивидуализации, личностного и ценностного самоопределения.

Личный вклад соискателя выражен в определении и обосновании педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. Организована и проведена экспериментальная работа по проверке результативности педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. Разработана модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

конференции «Человек в мире образования и современное образование человека» (Чита, 2000 г.); Международная научно-практическая конференция «Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ, 2003 г.); областная научно-практическая конференция «Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы» (Чита, 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество» (Чита, 2007 г.); всероссийская научная конференция «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (Чита, 2007 г.); областная научно-практическая конференция «Культуросообразный педагогический процесс как фактор духовно-нравственного становления будущего специалиста» (Бапей, 2007 г.); IX Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2009 г.); I Всероссийская распределённая научно-практическая конференция с международным участием «Современное образование - новому обществу XXI века» (Красноярск, 2009 г.); региональная научная конференция «Философия человека в культурно-историческом контексте» (Владимир, 2009 г.); научная конференция с международным участием «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования» (Тюмень, 2009 г.).

Результаты исследования обсуждались на семинарах преподавателей педагогических колледжей Читинской области (2004-2009 гг.), на семинарах работников образования Балейского района Читинской области (2004-2009 гг.), на курсах повышения квалификации в ЧИПКРО (2008 г.), на заседании областного Совета по опытно-экспериментальной работе (2008 г.), на заседаниях кафедры педагогики, практической психологии ЗабГГПУ (2007-2009 гг.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 254 источника, 23 таблицы, 4 рисунка, 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; обозначены методы и этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость темы исследования, указаны сферы апробации и внедрения полученных результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования процесса ценностного самоопределения студента педагогического колледжа» нами проанализированы различные направления гуманитарного знания, имеющие методологическое значение для раскрытия проблемы исследования; выявлены теоретические предпосылки исследования процесса ценностного самоопределения студента.

В первом параграфе «Философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа» раскрывается обусловленность сущностных характеристик и механизмов ценностного самоопределения личности студента рядом проблем. Первая из них - это нарастание тенденции прагматизации ценностного сознания молодого поколения и повышения значения

таких ценностей, как богатство (деньги), материальные блага и удовольствия, квартира и дорогие вещи, денежная работа (любая), престижный вуз, карьера и успех любой ценой. Вторая проблема - зтатизация, определяющая заданный нормативный характер многих социальных норм, в том числе норм профессиональной деятельности, которые, вместе с тем, нередко являются только номинальными и не выполняются многими участниками социальных отношений. Третья проблема связана с процессом стандартизации содержания профессионального образования, которое традиционно задает нормативные положения относительно содержания учебных дисциплин и построения образовательного процесса, но не определяет приоритеты личностного развития студента как носителя определенных ценностных установок. Немаловажной представляется еще одна проблема, связанная с недостаточной методической разработанностью и неготовностью преподавателей колледжа к педагогическому обеспечению процесса ценностного самоопределения студентов.

Философско-методологические аспекты понимания сущности феномена самоопределения связаны с сознательным регулированием человеком жизненного пути, с пониманием смысла жизни, личной ответственностью, нравственным выбором (А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Н.С. Кон, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, М.Н. Руткевич, Ф. Шлегель, Ф. Шлейермахер, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.). Обращение к трудам современных отечественных философов, касающихся проблем самоопределения, позволило отметить выделенные в них идеи. Так, М.Л. Розов пишет о значимости идеи свободы человека. Согласно его взглядам, только свободный человек, не зажатый условными рамками, сможет построить перспективу. Для нас это понимание является важным и позволяет говорить о необходимости целенаправленного создания (или расширения) условий «свободы» в рамках образовательного процесса колледжа, что обусловит перерастание возможности в действительность, т.е. ценностей как социально-значимых норм в ценностные ориентации личности как результат ценностного самоопределения.

В психологии внимание обращено к сущностным сторонам самоопределения личности как субъекта собственной жизни. С.Л. Рубинштейн заложил методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения, которая рассматривалась психологом в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа: внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. А.Л. Журавлёв, А.Б. Купрейченко выделили составляющие элементы самоопределения субъекта: основные ценности и идеалы, жизненные принципы и смыслы, цели и мотивы, базовые отношения к миру, другим людям, оценка своих способностей и возможностей, представления о жизненной перспективе.

Современное развитие педагогических исследований, связанных с проблематикой «ценностного самоопределения» и его измерением, обнаруживают то обстоятельство, что решение ряда важных и актуальных методологических и практических проблем в значительной мере зависит от теоретической разработки вопросов, касающихся природы феномена «самоопределения». Разработка этого вопроса в научной литературе выявила богатую палитру определений данного понятия. Их объединяет безусловное признание процесса самоопределения как исходного, базисного элемента в формировании, развитии личности человека. А различие же состоит в том, что педагогами и психологами выделяются разные доминанты процесса самоопределения.

Для нашего исследования интерес представляет позиция Е.А. Климова,

A.B. Кирьяковой, H.H. Лебедевой, В.Д. Повзун, С.Н. Чистяковой, которые в качестве доминанты процесса самоопределения обозначили ценностный аспект.

Учитывая контекст нашего исследования в качестве методологических оснований, мы предлагаем использовать аксиологический и культурологический подходы. Философские основания аксиологического подхода рассматриваются в трудах П.С. Гуревича, М.С. Кагана, И.С. Кона, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и философских работах, выполненных в контексте аксиологического подхода (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, К.Н. Вентцель и др.). Аксиологический подход к изучению сущности процесса ценностного самоопределения студента в культуросооб-разном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет рассматривать ценностные аспекты содержательной и процессуальной сторон самоопределения личности в культурном и образовательном пространстве колледжа, поликультурном пространстве социума. В изучении культурологического подхода мы опирались на работы философов, культурологов М.М. Бахтина, H.A. Бердяева,

B.C. Библера, Н.Б. Крыловой и др. По мнению ученых, культурологический подход изменяет представление об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых и познавательных, снимает узкую научную ориентированность его содержания и принципов в построении образовательного процесса, расширяет культурные основы содержания обучения и воспитания, вводит критерии продуктивности и творчества в деятельность обучающегося. Опора на методологию аксиологического и культурологического подхода в изучении сущности ценностного самоопределения личности позволяют констатировать, что для данного типа самоопределения личности характерно освоение и принятие личностью ценностей в контексте культуры. При этом важными механизмами ценностного самоопределения выступают рефлексия, выбор и интериоризация.

Определение методологических оснований и границ понятия «ценностное самоопределение» позволило выделить его значимые характеристики, отражающие различные аспекты, необходимые для понимания сущности процесса ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Исходя из содержательного анализа феномена ценностного самоопределения и учитывая контекст исследования, ценностное самоопределение студента педагогического колледжа мы определяем как процесс и результат активного определения личностной позиции в куль-туросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

Во втором параграфе «Сущность и особенности культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже» рассмотрены такие категории, как «образование», «культуросообразное образование», «профессиональное образование», «среднее профессиональное образование», «образовательный процесс», «культуросообразный образовательный процесс». Определяя авторскую позицию в понимании сущности культросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, мы проанализировали его блоки, каждый из которых потенциально наполнен культурным содержанием и выступает в качестве необходимого ресурса ценностного самоопределения студента.

Определяя сущность целевого блока культросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, мы обратились к пониманию цели как «образа прогнозируемого результата» (В.М. Полонский). Согласно требованиям госу-

дарственного образовательного стандарта среднего профессионального образования данный образ воплощает в себе совокупность требований и ожиданий по отношению к выпускнику, включая личностный и профессиональный аспекты.

Содержательный блок культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, с одной стороны, определяется требованиями государственного образовательного стандарта среднего специального образования для соответствующих специальностей, а с другой - ориентацией на обеспечение условий для ценностного самоопределения личности в культуре. Задачи и логика укрепления гуманистических и культурологических позиций содержания образования ведут к становлению модели индивидуального продуктивного образования, ориентирующего студента не на усвоение знаний вообще, которые устаревают каждые пять лет, а на ценности, надолго определяющие качество его жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме.

Технологический блок культуросообразного образовательного процесса включает совокупность форм, методов, средств управления и организации образовательного процесса в соответствии с современным уровнем развития теории и практики профессионального образования, актуальными тенденциями подготовки будущего специалиста, целями и задачами становления личности как субъекта культуры и полноправного участника социально-профессиональных отношёний.

Культуросообразность технологий, форм, методов организации образовательного процесса в колледже опирается на соединение равноправного сотрудничества преподавателя и студента в логике поликультурных, диалогических, конструктивных отношений, освоения культурных образцов деятельности. В этой связи немаловажную роль в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа играет субъектно-коммуникативный модуль, раскрывающий многообразие взаимодействий и эмоционально-коммуникативных отношений между всеми участниками образовательного процесса. Решающим в обеспечении культуросооб-разности образовательного процесса в педагогическом колледже выступает соответствующее содержательное наполнение и организация контекстно-пространственного модуля, который предполагает организацию и обеспечение разнообразия образовательных сред и процессов; разнообразную и насыщенную организацию жизни студенческого сообщества; обеспечение условий для глубинного общения педагогов и студентов, их ценностного самоутверждения; обеспечение саморазвития личности студента, профессиональной и личностной ценностной самоидентификации. Результативный модуль культуросообразного образовательного процесса является отражением целевого блока, но заданного уже не в категориях долженствования как в целевом блоке, а в категориях достижения конкретных изменений основных показателей образовательного процесса или личностно-профессионального развития его субъектов. Основной характеристикой результативного модуля является то, что он отражает не только нормативно заданную результативность, прогнозируемую в рамках требований ГОС СПО, но и вариативную результативность, показателем которой выступают индивидуально-личностные изменения субъектов образовательного процесса, в первую очередь -студентов.

Последовательный анализ научных предпосылок определения сущности образования и его культуросообразности позволил нам обосновать авторскую позицию в определении понятия «культуросообразный образовательный процесс» в педагогическом колледже. Культуросообразный образовательный процесс рассмат-

ривается нами как содержательно насыщенное, организационно оформленное, последовательное и непрерывное изменение его компонентов: гуманистически-ориентированного содержания образования, культуросообразного наполнения контекста пространственной среды колледжа, культурных образцов профессионально-педагогической деятельности и межличностного взаимодействия основных его субъектов. Мы согласны с мнением Н.Б.Крыловой в том, что любые новые компоненты, вводимые в образование, должны не внедряться «сверху», а взращиваться (культивироваться) в рамках образовательною учреждения и при условии осмысленной, содержательно насыщенной и организованной культурной практики. Данное положение подчеркивает основную идею нашего исследования о необходимости специального моделирования ценностного самоопределения студента в культу-росообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

В третьем параграфе «Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа» определена совокупность внешних и внутренних предпосылок моделирования процесса ценностного самоопределения. К внешним предпосылкам отнесены вопросы, связанные с видением проблемы взаимообусловленности аксиологического поля профессиональной подготовки и повышения общей культуры студента. К внутренним предпосылкам отнесена реализация активных форм обучения, организация взаимодействия педагога и студента. Суть первой внутренней предпосылки состоит в переходе от преимущественно информативных форм к активным методам обучения с включением элементов проблемное™, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов. Вторая внутренняя предпосылка актуализирует внимание при моделировании ценностного самоопределения студента педагогического колледжа на организацию взаимодействия обучающегося и преподавателя, в котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.

Базовыми принципами построения модели ценностного самоопределения студента мы определили: принцип плюрализма, который заключается в многообразии форм и видов самовыражения студента в образовательном процессе; принцип целостности позволил акцентировать внимание на преемственности учебной и внеучеб-ной составляющей образовательного процесса; принцип динамичности заключается в росте динамичности, неустойчивости и изменчивости процесса ценностного самоопределения студента; принцип дополнительности предполагает подход к самоопределению студента как к совокупности взаимодополняющих процессов.

Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет представить процесс ценностного самоопределения как непрерывный и последовательный, который включает четыре блока, компоненты, критерии, уровни реализации, а также ожидаемый результат. Процедура разработки модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа включала 4 этапа: подготовительный, основной, обобщающий, заключительный. Составляющими модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе колледжа являются: компоненты, критерии и показатели. К основным компонентам процесса ценностного самоопределения нами отнесены: информационно-содержательный, организационно-деятельност-ный, личностно-мотивационный (табл. 1).

Таблица 1

Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа

Реализация информационно-содержательного компонента направлена на усиление культуроёмкости учебного материала по психолого-педагогическим дисциплинам, предполагающим определенный ракурс изложения материала, объем сведений и даже номенклатуры вопросов как для самостоятельной работы студентов, так и для аттестации по данному предмету. Данный компонент, помимо учебных дисциплин, определенных государственным образовательным стандартом, включает спецкурсы, факультативы, индивидуальные занятия, практические и контрольные работы. Результативность реализации информационно-содержательного компонента мы связываем с когнитивным критерием, показателями которого являются объем, глубина и системность аксиологических знаний о мире, профессии, себе, смысле жизни, о способах деятельности и способности к самоопределению.

Реализация организационно - деятельностного компонента предусматривает отбор и проектирование содержания практик в соответствии с ценностями профессиональной деятельности. При разработке программно-методического обеспечения и подходов к реализации необходимым условием мы считаем приближение к ценностным основаниям профессиональной деятельности процесса обучения. Это может выражаться во внедрении «культурных практик», что формирует не только знания и компетенции профессиональной деятельности, но и позволяет отобрать и принять ценностные основания стратегии и тактики профессионального поведения. Проявление успешности реализации организационно - деятельностного компонента определяется по деятельностному критерию и следующей совокупности показателей: совокупность умений самоопределения, умений выбора ценностных позиций учебной профессиональной деятельности.

По нашему убеждению, ценностное самоопределение студента можно считать состоявшимся, когда им осуществлён выбор личностно-ценностной позиции и способов деятельности в таких основных жизненных сферах, как сфера познания, профессиональная сфера, сфера социально-культурных коммуникаций. Это будет возможным, если в образовательном процессе колледжа будет реализован аксиологический потенциал учебных дисциплин, формирующий у студентов проектно-ориентированный интеллект и способы познания, ведущие к пониманию ценностного мира; если жизнедеятельность педагогического колледжа обеспечивает самопознание, самореализацию и возвышение потребностей личности к ценностям саморазвития и стимулирует развитие аксиологического потенциала студентов, их индивидуального вхождения в культуру; если в социокультурном пространстве колледжа реализуется взаимосвязь креативности, эвристики и прогностики в процессе ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Поэтому процесс ценностного самоопределения студента предполагает создание особой среды, в которой академический стиль обучения и реальный мир профессиональной деятельности индуцирует социокультурную идентификацию. Результативность осуществления личностно-мотивационного компонента определяется по эмотивно-му критерию и характеризует следующие проявления: осознание ценности познания, ценностей будущей профессии, в соответствии с которыми формируется уровень притязаний.

Таким образом, обобщая философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа, можно констатировать, что ценностное самоопределение личности является сложным феноменом, важнейшей проблемой современного человекознания, в основе рассмотрения которого

лежит представление о личности как субъекте, свободно определившемся, выработавшем свою позицию в пространстве культуры; содержание процесса ценностного самоопределения предполагает обращение студента к ценностям, фиксирующим значимые, с социокультурной точки зрения, феномены жизни. Анализ сущности и научных основ культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже позволяет утверждать, что культурологический подход в среднем профессиональном образовании не сводится к радикальной перестройке существующих образовательных систем, структур и процессов, его суть состоит в их модернизации - придании им целевой (профессиональной и личностной), содержательной и процессуальной, организационной и технологической целостности в соответствии с ценностями культуры; культуросообразность образовательного процесса предполагает, с одной стороны, адекватность всех его компонентов современной культуре, её особенностям и требованиям, а с другой - способность к социальному реконструированию, т.е. освоению новых культурных форм жизнедеятельности; структуру и логику культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже задают блоки и модули, каждый из которых ориентирован на интеграцию его традиционной направленности и современной, предполагающей постоянную реконструкцию содержания, форм, методов обучения и воспитания студентов, характера и способов межличностного взаимодействия, отвечающих актуальному и перспективному состоянию культуры.

Теоретический анализ построения модели ценностного самоопределения студента позволяет выделить совокупность внешних и внутренних предпосылок ценностного самоопределения, основные компоненты, уровни и критерии результативности реализации модели ценностного самоопределения студента.

Во второй главе ((Педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа» представлены итоги реализации педагогических условий ценностного самоопределения студента педагогического колледжа, дан количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Обогащение ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов» охарактеризовано первое условие ценностного самоопределения студента педагогического колледжа в культуросообразном образовательном процессе. Мы рассматриваем ценностные доминанты как единицы содержания образования, которые усиливают аксиологический и культурологический аспекты учебных дисциплин. Выявлены три направления обогащения ценностными доминантами содержания образования: внесение аксиологически ориентированного содержания учебного материала в дисциплины как психолого-педагогического, гак и предметного блоков; разработка аксиологически насыщенных специальных курсов, выступающих внешними стимулами ценностного самоопределения личности студента; экстраполяция полученных знаний в практику исследовательской работы.

В процессе реализации первого условия учитывалось, что обогащение ценностными доминантами содержания образования в педагогическом колледже предполагает его насыщение в контексте культуросообразности; важнейшим фактором этого обогащения является фактор смены ценностей в сознании студента; усвоение цен-

постных доминант влияет на характер самоопределения студента. Анализируя первое условие ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа, мы провели экспертизу содержания учебного материала дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков с целью усиления ценностного компонента в содержании учебного материала.

Привнесение материала социокультурной, аксиологической и культурологической направленности в дисциплины психолого-педагогического и предметного блоков в целом не решает проблемы, поэтому нами в рамках второго направления обогащения опытно-экспериментальной работы были введены спецкурсы «Практикум по самопознанию, саморазвитию и ценностному самоопределению» и «Культура профессионального самообразования учителя в системе ценностных ориентацию) (преподаватель В.И. Юсова). Данные спецкурсы активизировали познавательную деятельность студентов, формировали положительную Я-концепцию, способствовали саморазвитию и самоопределению, стимулировали систему ценностей.

Таким образом, отмечаем, что усиление ценностной доминанты содержания образования учебных дисциплин культуроёмким материалом, решающим задачи формирования знаний о мире, себе, смысле жизни, способах переработки информации и деятельности, требует практического выхода. Как показало наше исследование, таковым является участие в научно-исследовательской работе. Научно-исследовательская работа студентов должна способствовать выработке знаний и умений применять научные методы исследования, самостоятельно объяснять и доказывать факты, явления; сравнивать, анализировать и обобщать изученные явления; устанавливать причинно-следственные связи; выдвигать и обосновывать научный аппарат исследования; обрабатывать результаты своих исследований; оформлять их в виде проектов, рефератов, докладов, курсовых работ; осуществлять поиск литературы, составлять библиографию.

Результативность реализации первого условия нами определялась по когнитивному критерию, который направлен на выявление ценностных ориентаций, объема, глубины и системности знаний о мире, ценностях, аксиологических аспектах профессиональной деятельности, о мотивации на профессиональную деятельность, способности к самоопределению. В диссертации представлены результаты исследования уровня мотивации профессионального выбора и ценностных ориентаций студентов.

Рис. 1. Исследование ценностных ориентаций студентов но констатирующем и формирующем этапах.

1 - общечеловеческие ценности личного счастья

2 - ценности индивидуальной самоореализации

3 - ценности социальной успешности

4 - ценности социального взаимодействия

В результате отмечаем, что произошли существенные изменения в системе ценностных ориентация студентов по трём позициям: ценностям индивидуальной самореализации, ценностям социальной успешности и общечеловеческим ценностям личного счастья. Изменения подходов к построению учебного плана в педагогическом колледже, включение в содержание профессиональной подготовки дополнительных спецкурсов, приобщение студентов к научно-исследовательской форме, объединение усилий педагогов колледжа на отбор и реализацию оптимальных объемов материала для обогащения, способствовали тому, что у студентов происходила положительная динамика ценностных ориентации, жизненных установок, мотивации к профессии учителя; более успешно протекало овладение способами профессионально-познавательной деятельности, научно-исследовательской работы.

Во втором параграфе «Культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа» представлено второе условие ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе. В культуросо-образном образовательном учреждении (работающего в культурной парадигме) основной показатель - универсальные, культурные компетентности студента, полученные им в культурных практиках, что фиксируется педагогом с помощью различных средств, в том числе портфолио. Чем многочисленнее, разнообразнее и продуктивнее культурные практики, тем больше условий для становления образованности и культурной идентичности студента.

На наш взгляд, культурные практики - это продуктивный путь решения наиболее острых проблем культуросообразной организации образования, обеспечивающего индивидуализацию каждого студента. В образовательном процессе педагогического колледжа особое внимание уделяется следующим формам культурных практик:

-внеучебная: научно-теоретические конференции, конкурс «Студент года», «Лучшая дежурная группа», конкурс инновационных и исследовательских проектов, предметные недели и др.;

-просветительско-информационная: информационно-публицистические программы, выпуск студенческой газеты «Диапазон», поэтические гостиные и др.;

-досуговая: педагогический КВН, конкурс «Студенческая весна», декабрьские вечера, спортивные эстафеты, «Лучшая спортивная группа», «Лучший творческий коллектив» и др.

Научно-теоретические конференции стали неотъемлемой частью внеклассной работы кафедры педагогики. Целью их проведения является повышение интереса студентов к педагогической науке и школьной практике. Участие в научно-теоретических конференциях, выступление с докладами являются для студентов школой научного творчества, педагогического поиска, ценностного самоопределения.

Информационно-публицистические программы являются составной частью кульгуросообразиого образовательного процесса в педагогическом колледже и предполагают творческое представление, презентацию тематической информации, посвященную знаменательным датам, актуальным проблемам, традициям коллектива педагогического колледжа. Цель конкурса информационно-публицистических программ - способствовать утверждению культурных ценностей студентов, расширению их кругозора, развитию творческих способностей и коммуникативных умений. По мнению студентов, каждая информационно-публицистическая программа учит жизни, приобщаег к нравственным ценностям, воспитывает культуру общения

и поведения, оказывае т воздействие на формирование мировоззрения, способствует самоопределению и саморазвитию их личности.

Традиционно в рамках недели науки в колледже проводится конкурс «Студент года», участниками которого являются студенты 1П-1У курсов. Конкурс призван стимулировать интеллектуальную, творческую и эмоционально-волевую активность студентов; способствовать развитию творческого потенциала студентов; воспитывать уважительное отношение к профессии и личности учителя; развивать личностные и профессиональные качества студентов. Конкурс «Студент года» состоит из трех этапов: «Я - будущий учитель!», «Моя педагогическая лаборатория», «Мир моих увлечений». На первом этапе конкурсанты отвечают на вопросы: «Почему я выбрал профессию учителя?», «Каким должен быть современный учитель?». На втором этапе конкурсанты решают педагогическую задачу, дают объяснение найденному решению, опираясь на психолого-педагогические и методические знания (III курс), защищают тему дипломного проекта (IV курс). На третьем этапе студенты представляют свои увлечения, творческие способности. Конкурс «Студент года» мы рассматриваем как форму самореализации, проявления личностных и профессиональных качеств, ценностного самоопределения студентов.

В диссертации представлены вопросы и анализ разработанной анкеты по реализации культурных практик в образовательном процессе колледжа.

Рис. 2. Исследование ценностных приоритетов студентов в культурных практиках педагогического колледжа

конференции информационно- конкурсы

публицистические программы

Таким образом, культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа выступают важнейшим условием ценностного самоопределения студентов. Об этом свидетельствует динамика результатов ценностных приоритетов студентов в культурных практиках колледжа.

В третьем параграфе «Педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа» описывается третье условие ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе колледжа. Педагогическая поддержка рассматривается нами как процесс совместного со студентом определения его собственных ин тересов, стремлений, возможностей, наращивания духовно-нравственного потенциала и в то же время как помощь ему а овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целепола-гания и планирования. Педагогическую поддержку ценностного самоопределения студента мы рассматриваем в трёх направлениях: актуализация и удовлетворение ведущих потребностей возраста: в общении (проявлении себя в социуме) и обособлении (осознание своей индивидуальности, открытие своего «Я»);

освоение необходимых для внутриличностного и социального самоопределения знаний и умений (в овладении способами самоанализа, целеполагания и планирования); разрешение внутренних и внешних конфликтных ситуаций.

В культуросообразном образовательном процессе колледжа педагогическая поддержка является составляющим компонентом ценностного самоопределения студента. В рамках опытно-экспериментального исследования мы разработали неделю погружения в профессию «Я - будущий учитель!», которую рассматриваем как активную форму приобщения студентов нового набора к профессии учителя. Во время проведения недели погружения мы стремились создать атмосферу праздника, комфорта, сократить эмоциональную дистанцию между студентами, между студентами и преподавателями, поэтому остановили свой выбор на таких формах работы, как: лекция-панель, бинарные лекции, экскурсия в музей, практикумы, конкурсы, музыкальное утро, спортивные соревнования, анализ прожитого дня, туристический поход, защита газеты, психологические тренинги.

По нашему мнению, психолого-педагогический центр «Доверие», созданный на базе кабинета педагога-психолога, является особой формой педагогической поддержки студентов. Основными задачами центра являются: создание условий для самопознания и самоопределения студентов; развитие коммуникативных, организаторских, творческих способностей; обучение комплексу умений и навыков, необходимых в дальнейшей профессиональной карьере. Деятельность центра представляет собой три последовательных ступени: «Познай себя» (психологический аспект), «Творческое содружество» (педагогический и эстетический аспекты); «Подготовка к жизненной карьере» (социально-правовой аспект).

По результатам анкетирования 125 студентов отмечаем, что организация педагогической поддержки в культуросообразном образовательном процессе колледжа стимулирует рост положительных ответов по мотивационно-ценностному компоненту самоопределения на 15%.

Рис. 3. Исследование мотивационно-цеиностного компонента самоопределения студента в условиях недели погружения

положительный отрицательный нейтральный

Таким образом, изменения подходов к построению учебного плана в педагогическом колледже, включение в содержание профессиональной подготовки дополнительных спецкурсов, приобщение студентов к научно-исследовательской форме, объединение усилий педагогов колледжа на отбор и реализацию оптимальных форм обогащения, способствовали тому, что у студентов происходила положительная динамика мотивации к профессии учителя, ценностных ориентации, жизненных установок; более успешно протекало овладение способами профессионально-

го

познавательной деятельности, научно-исследовательской работы. Культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа выступают важнейшим условием ценностного самоопределения студента. Благодаря традиционно использованным культурным практикам в нашем педагогическом колледже студенты рассматривают образование как средство личностной реализации и достижения социального успеха, ориентируются на жизнь в открытом и меняющемся мире, на ценности демократического сознания, овладевают профессиональной культурой, культурой умственного труда, межличностных отношений, приобретают профессиональные знания, умения, навыки, выстраивают собственные жизненные планы, прогнозируют результаты, самоопределяются в ценностях. Педагогическая поддержка позволяет выстраивать взаимодействия педагога и студента на отношениях доверия и взаимоуважения, обеспечивает рост самооценки студентов, их профессиональной креативности.

В заключение диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость исследования проблемы ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа:

1. Определена совокупность внешних и внутренних предпосылок моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. К внешним предпосылкам отнесены вопросы, связанные с видением проблемы взаимообусловленности содержательного поля профессиональной подготовки и повышения общей культуры студента. Выявление внутренних предпосылок акцентировало внимание на организацию и характер взаимодействия педагога и студента, перевод студента в активную позицию.

2. Анализ существующих моделей образовательного процесса позволил выявить основные черты культуросообразного образовательного процесса, к которым нами отнесены: кооперация (дополнение) аудиторной и внеаудиторной деятельности студента, направленной на решение широкого спектра образовательных задач (формирование академического образования, идеалов и ценностей), способствующих ценностному самоопределению студента; предоставление свободы выбора в реализации студентом природных потенциалов, направленного на перевод «возможного» в «действительное».

3. Обозначены основные принципы моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: принцип плюрализма, заключающийся в предоставлении многообразных форм самовыражения; принцип целостности, решающий вопросы взаимообусловленности учебного и внеучебного блоков образовательного процесса; принцип динамичности актуализирует внимание на динамичности процесса самоопределения; принцип дополнительности предполагает рассматривать самоопределение студента как совокупность взаимодополняющих процессов.

бору личностно-ценностной позиции. Результативность реализации культуросооб-разного образовательного процесса измеряется по когнитивному (знания о мире, себе, смысле жизни, о профессии); деятельностному (совокупность умений целепо-лагания, планирования, проектирования, выбора); эмотивному (ценностное отношение к будущей профессии, ценностные ориентации личности) критериям.

5. Выделены учебные и внеучебные условия реализации модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. К учебным условиям нами отнесены: нормативные (набор нормативных документов в образовании); процессуальные (динамика по годам обучения); технологические (активные формы и виды обучения). К внеучебным -производственные, научно-исследовательские и культурные практики.

6. Разработаны этапы реализации модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: подготовительный, основной, обобщающий, заключительный.

Результаты проведённого педагогического исследования подтвердили наше предположение о том, что культуросообразный образовательный процесс способствует ценностному самоопределению студентов в педагогическом колледже. Выявленные нами педагогические условия проходили апробацию в опытно-экспериментальной работе в течение 2004-2009 гг. в педагогическом колледже г. Балея.

Результативность реализации первого условия показала положительную динамику мотивации к профессиональной деятельности, ценностных ориентации и жизненных установок. Контрольный срез на завершающем этапе эксперимента показал изменение показателей уровня ценностных ориентаций студентов, их жизненных установок. Результаты исследования убедительно доказывают, что студенты педагогического колледжа осознают свои ценности, жизненные цели и занимают созидательную позицию по отношению к собственной жизни.

При проверке второго условия - реализации культурных практик в образовательном процессе колледжа - мы предположили, что практика студента становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе привычно применяемых культурных норм. В результате контрольного измерения по итогам реализации второго условия были зафиксированы положительные изменения в формировании умений целепо-лагания, планирования, проектирования, выбора. Данная часть исследования подтвердила эффективнсть культурных практик в ценностном самоопределении студентов педагогического колледжа.

Проверка третьего условия - педагогическая поддержка студента в образовательном процессе колледжа - показала, что доброжелательный микроклимат, культивируемые ценности, грамотная психологическая служба, успешная адаптация первокурсников способствуют ценностному самоопределению студентов. Именно педагогическая поддержка даёт профессиональное понимание того, что становление каждого студента в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, частью которой является культуросообразный образовательный процесс педагогического колледжа, - это объективная данность современного образования. Это подтверждают результатаисследования.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что проведённая нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность выполнения усло-

вий гипотезы и подтвердила теоретические положения о влиянии культуросообраз-ного образовательного процесса на ценностное самоопределение студента. Проведённое нами исследование не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Перспективы новых исследований видятся нам в рассмотрении отдельных аспектов данной проблемы (ценностные ориентации студента в образовательном процессе, трансформация ценностей студентов в культуросообразном процессе образовательных учреждений разного уровня, ценностное самоопределение молодежи в условиях малого города).Проведённое исследование вносит определённый вклад в процессы обновления современного педагогического образования, намечает ориентиры совершенствования образовательного процесса в педагогических колледжах в контексте культуросообразности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Юсова В. И. Самоопределение личности: философский, социологический, психологический, педагогический аспекты // Вестник Читинского государственного университета. 2009. № 2 (53). С. 75-79 (0,4 п.л.)

2. Юсова В. И. Теоретические подходы к осмыслению понятия «Ценностное самоопределение личности» // Актуальные вопросы современного профессионального образования: сборник материалов международной научно-практической конференции. Тюмень, 2010. С. 198-201 (0,3 п.л.)

3. Юсова В. И. Методологические подходы к осмыслению понятия «Ценностное самоопределение личности» // Философия человека в культурно-историческом контексте: материалы региональной (заочной) научной конференции. Владимирский государственный гуманитарный университет, 2010. С. 310-317 (0,3 п.л.)

4. Юсова В. И. Трансформация ценностных ориентации в современной российской семье II Жизненные силы семьи: проблемы формирования, реабилитации и поддержки: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2009. С. 60-63 (0,25 п.л.)

5. Юсова В. И. Концептуальные подходы к осмыслению понятия «ценностное самоопределение личности» // Современное образование - новому обществу XXI века: материалы I Всероссийской распределённой научно-практической конференции с международным участием. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2009. С. 220-227 (0,3 пл.)

6. Юсова В. И. Философский, социологический, психологический, педагогический аспекты самоопределения личности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск: ЦРНС, 2009. С. 21-26 (0,2 пл.)

7. Юсова В. И. Трансформация нравственных ценностей в современном обществе // Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2008. С. 246-249 (0,3 п.л.)

8. Юсова В. И. Культурное самоопределение личности // Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение: материалы Всероссийской научной конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2007. С. 216-219 (0,2 п.л.)

9. Юсова В. И. Нравственные императивы воспитания молодёжи в современном обществе // Культуросообразный педагогический процесс как фактор духовно-нравственного становления будущего специалиста. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2007. С. 36-39(0,17 пл.)

Ю.Юсова В.И. Исследовательская работа студентов как эффективный путь повышения качества подготовки молодых специалистов // Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. С. 77-80 (0,12 пл.)

11. Юсова В. И. Научно-исследовательская деятельность студентов как одно из условий их подготовки к работе в сельской малокомплектной школе // Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования: материалы международной научно-практической конференции. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2003. С. 92-97 (0,25 пл.)

12. Юсова В. И. Педагогическое взаимодействие как способ развития творческой индивидуальности студента // Духовно-нравственная образовательная среда в системе учреждений профессионально-педагогической подготовки: сборник тезисов научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. С. 108-111 (0,16 пл.).

13. Юсова В. И. Стимулы и препятствия в творчестве студента, преподавателя // Человек в мире образования и современное образование человека: материалы научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. С. 61-75 (0,2 пл.)

14. Юсов а В. И. Развитие фасилитативных свойств будущего учителя в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин // Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2000. С. 319-325 (0,26 пл.)

15. Юсова В. И. Методические рекомендации к организации научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом колледже. Чита.: Поиск, 2005. 72 с. (4,1 п.л.)

16. Юсова В. И., Юргулевич Т. А., Поздеева С. И. Методические рекомендации к организации аудиторной и внеаудиторной работы по педагогике и психологии. Чита: Поиск, 2004. С. 3-13,104-222 (13,02/7,02 п.л.)

Подписано в печать 22.04.10. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ № 07710. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юсова, Валентина Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1 Философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа.

1.2. Сущность и особенности культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже.

1.3. Модель ценностного самоопределения студента в культуросообраз-ном образовательном процессе педагогического колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА В КУЛЬТУРОСООБРАЗНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Обогащение ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов.

2.2. Культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа.

2.3. Педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа"

Актуальность исследования обусловлена современными социально-экономическими условиями становления рыночной экономики, требующей социально-мобильных, способных к реализации своих возможностей специалистов, что определяет необходимость модернизации процесса образования. На фоне кризиса общественных ценностей, политической нестабильности и противоречивости приоритетов экономических преобразований развёртывается хаотическая картина состояния общественного сознания, множественности тенденций и неопределённости перспектив его развития. В современном обществе человек постоянно встаёт перед необходимостью выбора, ориентации в пространстве экономической, общественной и собственной жизни. В этом процессе важное место занимает ценностное самоопределение личности. В таких государственных документах как: Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации образования Российской Федерации до 2010 года, Современная модель образования до 2020 года, национальная инициатива «Наша новая школа» акцентируется проблема личностного развития человека, а ориентиром современного образования становится воспитание человека культуры. Все это вызвало необходимость усиления культурологических аспектов в подготовке педагога как носителя, транслятора и преобразователя культуры не только в сфере высшего, но и среднего профессионального образования. Актуализировалась потребность в готовности студентов к самоопределению в системе ценностей в культуросообразном образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Вышеизложенное обусловило поиск теоретико-методологических основ исследования, которую составили философские, психологические, социальные и педагогические закономерности, теории, идеи, касающиеся ценностного самоопределения. Анализируя предмет исследования в контексте различных философских школ: в «философии жизни» Ф. Ницше, Л. Клагеса, В. Дильтея, в психоаналитической психологии 3. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни, в экзистенциализме М. Хайдеггера, К. Ясперса, Ж.П.

Сартра, Г. Марселя, А. Камю, в философской антропологии М.М. Бахтина, М.К. Мамардашвили, мы пришли к выводу, что философская антропология наиболее полно описывает целостность, тотальность и самоценность человека.

В этом направлении знания о человеке приобретают аксиологический статус (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, М. Бубер, М.С. Каган, И.С. Кон, С. Франк, В.А. Ядов), что позволило определить сущностные характеристики рода homo sapiens - рефлексивное сознание, волю, свободу выбора и, главное, самосозидательность, трансцендентность незавершённость и открытость человека. Это философское учение дало начало педагогической антропологии, развитой в работах Б.Г. Ананьева, Б.М. Бим-Бада, Л.И. Божо-вич, П.П. Блонского, В.В. Зеньковского, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, В.И. Слободчикова, К.Д. Ушинского. Главным субъектом педагогической антропологии выступает человек, способный к саморазвитию, саморегуляции, самореализации во взаимодействии с другими людьми.

Разрабатывая проблему ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа, мы опирались на работы И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Е.А. Личко, Г. Мизюлиной, A.M. Моисеева, A.B. Петровского, Н.Е. Щурко-вой, Д.И. Фельдштейна, Л.М. Фридмана, в которых исследованы особенности возраста, дан сравнительный анализ, позволивший построить модель ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Сущность аксиологического подхода к изучению роли знаний в ценностном самоопределении, формировании ценностных ориентаций в профессиональном и личностном самоопределении молодых людей представлены в исследованиях Т.К. Ахаян, Л.В. Андрияновой, Н.Ф. Гейжан, A.B. Козлова, В.Д. По-взун, С.Ф. Эхова.

Взаимосвязь самоопределения личности и ценностей рассмотрена в исследованиях A.B. Кирьяковой, где обозначены фазы процесса развития ценностных ориентаций, найдены ценностные механизмы (поиск - оценка - выбор - проекция). Наиболее изученным аспектом в сферах самоопределения человека является профессиональное самоопределение, что нашло отражение в работах A.B. Афанасьевой, А.Я. Журкиной, C.B. Сальцевой, С.Н. Чистяковой, В.А. Ядова. Вопросы социального самоопределения рассмотрены в работах С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, С.Е. Матушкина. Самоопределению в сфере коммуникативного общения отведено место в работах М.И. Бобневой, A.A. Бодалева, C.B. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, В.Н. Мясищева, Э.А. Орловой, Г.Е. Соловьёва. Необходимыми для исследования ценностного самоопределения оказались работы зарубежных учёных А. Маслоу, Х.А. Мюррея, И.Р. Нюттена, JI. Пулкеннена, К. Роджерса, X. Ремшмидта, Н. Смелзера, X. Хекхаузена, Р. Штайнера, в которых уделено внимание проблемам самоопределения, выбора, мотивации, жизненных перспектив человека.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости этих исследований, их важности в решении задачи самоопределения молодого человека следует отметить, что разработка научных основ моделирования ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе, является недостаточно разработанной применительно к условиям среднего профессионального образования.

Указанные обстоятельства выявили объективно сложившиеся в новых социально-экономических условиях противоречия между:

Обозначенные противоречия педагогической теории и практики позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска нового научного знания о ценностном самоопределении студента в условиях культуросообразного образовательного процесса педагогического колледжа. Существующая проблема на современном этапе развития системы среднего профессионального образования и практическая необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа».

Объектом исследования является культуросообразный образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: ценностное самоопределение студента педагогического колледжа в культуросообразном образовательном процессе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

На основании поставленной цели нами определены задачи исследования:

2. Выявить сущность и особенности организации культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже.

4. Охарактеризовать педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

6. Экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросообраз-ном образовательном процессе колледжа.

Теоретическое осмысление проблемы позволило выдвинуть гипотезу исследования:

Ценностное самоопределение — это процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий. Ценностное самоопределение студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа будет более эффективным, если:

• обогащается ценностными доминантами содержание педагогического образования;

• реализуются культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа;

• организуется педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа.

Методологической основой исследования является: аксиологический подход в образовании, раскрывающий природу ценностного самоопределения профессиональной подготовки (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов); основные идеи культурологии образования, раскрывающие культурологический подход как мировоззренческую, гносеологическую, теоретическую и практическую ориентацию образовательной деятельности на воспитание человека культуры (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, A.C. Кармин, А.Ф. Лосев, М.К. Мамар-дашвили, A.B. Рогова).

Теоретическая основа исследования базируется на совокупности философских, психологических и педагогических идей, раскрывающих общенаучные категории: «личность», «самоопределение», «ценность», «ценностное самоопределение», «ценностные ориентации» (К.А. Абульханова-Славская, A.JL Журавлев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Н.С. Кон, A.B. Кирьяко-ва, А.Б. Купрейченко, В.А. Лекторский, В.Д. Повзун, Н.С. Розов, C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); на теории профессиональной педагогики и психологии, разрабатывающей проблему становления личности в культурном пространстве (A.C. Александров, С .Я. Батышев, A.A. Деркач, В.П. Зин-ченко, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, А.И. Щербакова); на идеях в области изучения смысло-ценностного самоопределения личности (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев); на идеях гуманистической психологии, рассматривающей человека как высшую ценность (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Эриксон); на концепции гуманистического образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, И.И. Давыдов, С.Л. Соловейчик и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, социологической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме, связанной с темой исследования; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования; моделирование, синтез полученных знаний. эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент; анализ и содержательная интерпретация результатов исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных. Этапы исследования: первый этап (2004-2005 гг.) — организационно-теоретический: теоретический анализ проблемы исследования, определение методологии, цели, гипотезы и задач исследования, разработка ключевых идей опытно-экспериментальной работы; подборка эмпирической информации об особенностях построения модели ценностного самоопределения студента в культу-росообразном образовательном процессе педагогического колледжа; второй этап (2005-2007 гг.) — опытно-экспериментальный: разработка и реализация педагогических условий ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа и опытно-экспериментальная проверка их эффективности; третий этап (2007-2009 гг.) - обобщающий: обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, систематизация полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Организация и база научного исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Балея» Забайкальского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 125 студентов, обучающихся по специальностям: «физическая культура», «иностранный язык», «русский язык и литература», «преподавание в начальных классах», «коррекционная педагогика в начальном образовании».

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «ценностное самоопределение», понимаемое как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

3. Определены и обоснованы педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе: обогащение ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы, реализация культурных практик, педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента, что может быть положено в основу разработки программ развития учреждений среднего профессионального педагогического образования.

-теоретически обоснован культуросообразный образовательный процесс в педагогическом колледже;

-разработана модель ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе;

-определены критерии ценностного самоопределения студента: когнитивный, деятельностный, эмотивный;

-актуализированы ценностные доминанты психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока;

-выявлены возможности педагогического колледжа в реализации культурных практик в образовательном процессе;

-теоретически обоснована педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Практическая значимость исследования:

-разработаны учебные программы спецкурсов «Культура профессионального самообразования учителя в системе ценностных ориентаций», «Практикум по самопознанию, саморазвитию и ценностному самоопределению»; подготовлены «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогического колледжа», «Методические рекомендации к организации аудиторной и внеаудиторной работы по педагогике и психологии», которые активно используются преподавателями и студентами колледжа, учителями города и района.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента по созданию культуро-сообразного образовательного процесса, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; позитивными изменениями ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное самоопределение студентов понимается как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интерио-ризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

3. Модель ценностного самоопределения студента в культуросообраз-ном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет представить процесс ценностного самоопределения как непрерывный и последовательный, который включает 4 блока, уровни, этапы и критерии реализации, а также ожидаемый результат:

- структурно-целевой блок, в котором определена цель как содействие ценностному самоопределению студента и представлена структура ценностного самоопределения в виде совокупности компонентов: информационно-содержательного, организационно-деятельностного, личностно-мотивационного; обозначены критерии: когнитивный, деятельностный, эмо-тивный;

- уровневый блок, в котором представлены уровни ценностного самоопределения студента:

1 уровень - формирование ценностного отношения к явлениям окружающей действительности, становление и развитие ценностных ориентаций личности во всех сферах её жизнедеятельности;

3 уровень - прогнозно-ориентировочный, на котором наблюдается самоопределение личности в системе ценностных ориентаций, интериоризация усвоенных ценностей, самореализация, принятие себя как самоценности;

- результативный блок, в котором представлены характеристики личностных качеств участников опытно-экспериментальной работы, их отношение к жизни, к будущей профессиональной деятельности.

Личный вклад соискателя выражен в определении и обосновании педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросо-образном образовательном процессе педагогического колледжа. Организована и проведена экспериментальная работа по проверке результативности педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросо-образном образовательном процессе педагогического колледжа. Разработана модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления, результаты исследования докладывались, обсуждались и публиковались на научно-практических конференциях разных уровней: Всероссийская научно-практическая конференция «Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход» (Красноярск, 2000 г.); областная научно-практическая конференция «Человек в мире образования и современное образование человека» (Чита, 2000 г.); Международная научно-практическая конференция «Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ, 2003 г.); областная научно-практическая конференция «Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы» (Чита, 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество» (Чита, 2007 г.); Всероссийская научная конференция «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (Чита, 2007 г.); областная научно-практическая конференция «Культуросообразный педагогический процесс как фактор духовно-нравственного становления будущего специалиста» (Ба-лей, 2007 г.); IX Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2009 г.); I Всероссийская распределённая научно-практическая конференция с международным участием «Современное образование - новому обществу XXI века» (Красноярск, 2009 г.); региональная научная конференция «Философия человека в культурно-историческом контексте» (Владимир, 2009 г.); научная конференция с международным участием «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования» (Тюмень, 2009 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе П

Таким образом, реализация опытно-экспериментальной работы по ценностному самоопределению в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволила выявить характерологические особенности ценностного самоопределения студентов и психодиагностические методики по проверке результативности выявленных педагогических условий.

В ходе реализации первого условия нами выявлены направления и формы обогащения ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов. Выделены следующие направления: первое — внесение аксиологически ориентированного содержания учебного материала в дисциплины как психолого-педагогического, так и предметного блоков. Второе направление связано с разработкой аксиологически насыщенных специальных курсов. Третье направление - это научно-исследовательская работа студентов. Изменения подходов к построению учебного плана в педагогическом колледже, включение в содержание профессиональной подготовки дополнительных спецкурсов, приобщение студентов к научно-исследовательской работе, объединение усилий педагогов колледжа на отбор и реализацию оптимальных форм обогащения способствовали тому, что у студентов происходила положительная динамика мотивации к профессии учителя, ценностных ориентаций, жизненных установок; более успешно протекало овладение способами профессионально-познавательной деятельности, научно-исследовательской работы.

Культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа выступают важнейшим условием ценностного самоопределения студента. Благодаря традиционно использованным культурным практикам в нашем педагогическом колледже студенты рассматривают образование как средство личностной реализации и достижения социального успеха, ориентируются на жизнь в открытом и меняющемся мире, на ценности демократического сознания, овладевают профессиональной культурой, культурой умственного труда, межличностных отношений, приобретают профессиональные знания, умения, навыки, выстраивают собственные жизненные планы, прогнозируют результаты, самоопределяются в ценностях.

Педагогическая поддержка позволяет выстраивать взаимодействия педагога и студента на отношениях доверия и взаимоуважения, обеспечивает рост самооценки студентов, их профессиональной креативности. Анализ результатов исследования социально-психологических факторов и критериев ценностного самоопределения студентов, как результата реализации педагогической поддержки в педагогическом колледже, позволяет характеризовать студентов как целеустремлённых, достаточно ответственных и социально зрелых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема ценностного самоопределения студента педагогического колледжа особо актуальна в условиях нарастания тенденции прагматизации ценностного сознания молодого поколения в современном обществе. Процесс ценностного самоопределения студента в нашем исследовании представляет совокупность разных уровней: первичное становление и развитие ценностных ориентаций, переоценка ценностей, их дифференциация и стабилизация, выстраивание иерархии собственной шкалы ценностей, самоопределение личности в системе ценностных ориентаций, принятие себя как самоценность.

Обобщая философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа можно констатировать:

-психологическое и социальное развитие личности студента — это диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой, личностного, профессионального, жизненного и, соответственно, ценностного самоопределения;

-предпосылкой ценностного самоопределения личности в юношеском возрасте выступает повышенный интерес к моральным проблемам (цели и образу жизни, правам и свободам личности, долгу, любви, ответственности и др.);

-ценностное самоопределение личности является сложным феноменом, важнейшей проблемой современного человекознания, в основе рассмотрения которого лежит представление о личности как субъекте, свободно определившемся, выработавшем свою позицию в пространстве культуры;

-содержание процесса ценностного самоопределения предполагает обращение студента к ценностям, фиксирующим значимые, с социокультурной точки зрения, феномены жизни; процессуальная сторона предполагает инте-риоризацию ценностей, т.е. их перевод с уровня осознания как социально значимых феноменов на уровень внутреннего принятия как личностно значимых ценностей.

Сущность культуросообразного образовательного процесса требует переструктурирования и систематизации учебного материала, изменения интерпретации, композиции, комментирования, иллюстрирования, дополнения его ценностно-смысловыми элементами, внесения новых культурных представлений, направленных на активизацию личностных структур сознания, и других преобразований содержания на известных уровнях его проектирования;

Культурологическая направленность содержания образования реализуется на основе, единства процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса; интеграции гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин в содержании профессионального образования; многообразия используемых культуротворческих педагогических технологий, методов и средств воспитания и обучения в процессе научного и эстетического познания мира, путем совместной учебной деятельности и педагогической практики субъектов образования на основе диалога;

Теоретический анализ построения модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволил сделать следующие выводы:

1. Определена совокупность внешних и внутренних предпосылок моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. К внешним предпосылкам отнесены вопросы, связанные с видением проблемы взаимообусловленности содержательного поля профессиональной подготовки и повышения общей культуры студента и «индустриализацией обучения». Выявление внутренних предпосылок акцентировало внимание на организацию и характер взаимодействия педагога и студента, перевод студента в активную позицию.

3. Выявлены основные принципы моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: принцип плюрализма, заключающийся в предоставлении многообразных форм самовыражения; принцип целостности, решающий вопросы взаимообусловленности учебного и внеучебного блоков образовательного процесса; принцип динамичности актуализирует внимание на динамичности процесса самоопределения; принцип дополнительности предполагает рассматривать самоопределение студента как совокупность взаимодополняющих процессов.

4. Определены основные компоненты, уровни и критерии результативности реализации ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: информационно-содержательный, организационно-деятельностный, личностно-мотивационный. Информационно-содержательный компонент направлен на усиление культуроемкости учебного материала. Организационно-деятельностный компонент связан с отбором и проектированием содержания практик в соответствии с потребностями, профессиональной направленностью. Личностно-мотивационный компонент обеспечивает характер личностной ориентированности образовательного процесса, способствующий выбору личностно-ценностной позиции. Результативность реализации культуросообразного образовательного процесса измеряется по когнитивному (знания о мире, себе, смысле жизни, о профессии); деятельностному (совокупность умений целеполагания, планирования, проектирования, выбора); эмо-тивному (ценностное отношение к будущей профессии, ценностные ориентации личности) критериям.

5. Выделены учебные и внеучебные условия реализации модели ценностного самоопределения студента в •культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. К учебным нами отнесены: нормативные (набор нормативных документов в образовании); процессуальные (динамика по годам обучения); технологические (активные формы и виды обучения). К внеучебным производственные, научно-исследовательские и культурные практики.

Результативность реализации первого условия показала положительную динамику мотивации к профессиональной деятельности, ценностных ориен-таций и жизненных установок. Контрольный срез на завершающем этапе эксперимента показал изменение показателей уровня ценностных ориентации студентов, их жизненных установок. Результаты исследования убедительно доказывают, что студенты педагогического колледжа осознают свои ценности, жизненные цели и занимают созидательную позицию по отношению к собственной жизни.

При проверке второго условия — реализации культурных практик в образовательном процессе колледжа — мы предположили, что практика студента становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе привычно применяемых культурных норм.

В результате контрольного измерения по итогам реализации второго условия были зафиксированы положительные изменения в формировании умений целеполагания, планирования, проектирования, выбора. Данная часть исследования подтвердила эффективнсть культурных практик в ценностном самоопределении студентов педагогического колледжа.

Проверка третьего условия — педагогическая поддержка студента в образовательном процессе колледжа - показала, что доброжелательный микроклимат, культивируемые ценности, грамотная психологическая служба, успешная адаптация первокурсников способствуют ценностному самоопределению студентов. Именно педагогическая поддержка даёт профессиональное понимание того, что становление каждого студента в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, частью которой является культуросообразный образовательный процесс педагогического колледжа, — это объективная данность современного образования. Это подтверждают результаты исследования.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что проведённая нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность выполнения условий гипотезы и тем самым подтвердила выведенные ранее теоретические положения исследования о влиянии культуросообразного образовательного процесса на ценностное самоопределение студента.

Проведённое нами исследование не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Перспективы новых исследований видятся нам в рассмотрении отдельных аспектов данной проблемы (ценностные ориентации студента в образовательном процессе, трансформация ценностей студентов в культуросообразном процессе образовательных учреждений разного уровня, ценностное самоопределение молодёжи в условиях малого города).

Проведённое исследование вносит определённый вклад в процессы обновления современного педагогического образования, намечает ориентиры совершенствования образовательного процесса в педагогических колледжах в контексте культуросообразности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юсова, Валентина Ивановна, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. 229 с.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алетейя, 2001.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

4. Азаров Ю.П. Педагогика отечественной культуры: от методологии к технологии // Педагогика отечественной культуры и современность: сборник научных трудов МГУК. М., 1998. 86 с.

5. Алексеев H.A. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования. Тюмень: Издательство: ЗАО «Легион-Групп», 2005. 250 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. № 5. С.63-70.

7. Ананьев Б.Г. Избранные труды: в 2-х т. Т.1. М., 1980. 232 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 207-213.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: учеб.пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 352 с.

11. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. № 1.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд. «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

13. Асмолов, А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 5-12.

14. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. № 3. С. 50-55.

15. Бабаева A.B. Современная западная философия о культурном пространстве // Современная философия как феномен культуры: исследовательские традиции и новации: сб. мат-ов конф. СПб., 2000.

16. Баева JI.B. Ценностные основания индивидуального бытия: опыт экзистенциальной аксиологии. М.: Прометей, 2003. 238 с .

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип и проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.

18. Бартин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

19. Бердяев H.A. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. 398 с.

20. Бердяев Н.И. О назначении человека // Мир философии. Книга для чтения. В двух томах. М.: Политиздат, 1991.

21. Бердяев H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1994. 446 с.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1990.62 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Открытый российский университет, 1994.

24. Бойков В. Ценности нравственного сознания в социологическом измерении//Государственная служба. 2004. № 49 (30) сентябрь. С. 153-159.

25. Бодалёв A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. 2000. № 1 (21). С. 89-108.

26. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 2001. №1. С. 17-24.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

28. Бондаревская Е.В. Образование и культура. // Три ключа: Педагогический вестник. Вып. 2. СПб., 1998. С.29-34.

29. Бордонская Л. А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: монография. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 237 с.

30. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 304 с.

31. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностик. Вып. 2. М.: ИПРАН.,1994.

32. Бубнова О.Ю. Проблема трансформации нравственных ценностей в современном российском обществе (социально-философский анализ): авто-реф. дис. .канд. филос. наук. М., 2005. 24 с.

33. Будинайте Г.Л., Корпилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъектов // Вопросы психологии. 1993. Т. 14. № 5. С. 99105.

34. Валицкая А.П. Как возможна общая теория образования, или о междисциплинарном статусе понятия «диалог» // Диалог в образовании: сборник материалов конференции. СПб., 2002.

35. Васильева З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973-2000 гг.). СПб.: Химиздат, 2002. 172 с.

36. Ванияц Д.Ю. Социокультурные ценности современной российской молодежи: автореф. дис. капд. социол. наук. Ставрополь, гос. ун-т. С. Ставрополь, 2001. 21 с.

37. Введение в культурологию // под ред. Е.В. Попова. М: В ДА ДОС, 1995. 206 с.

38. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. М.: Прометей, 2006. 144 с.

39. Веракс Н.Е. Развитие личности в диалектическом обучении // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. М.: Гном и Д, 2001.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

41. Виноградова Н.И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы: автореф. дисс. . докт. псих, наук. СПб., 2006. 47 с.

42. Волынская А.Б. Социальные детерминанты жизненных выборов // Человек. 2003. № 1.

43. Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Педагогические аспекты становления человека культуры // Педагогика. 2000. № 2. С.43-49.

44. Воронкова Л.П. Принцип «культуросообразности» и культурная миссия университетов // Вестник ОГУ. 2005. № 1.

45. Всемирная энциклопедия: Философия /Главный научный ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT, Мн: Харвест, Современный литератор, 2001. 1312 с.

46. Выготский JI.C. Собрания сочинений. В 6 т. М.: Педагогика. 1984.1. Т. 1.

47. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПБ: Издательство СПБГПУ, 1996. 148 с.

48. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Ценности образования: Десять концепций и эссе. М. 1995. №3. С. 90-112.

49. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М., 1999. 57 с.

50. Гершунский Б. С. Концепция саморазвития личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

52. Гессен С.И. Избранные сочинения. М.: РОССПЭН, 1999 / «Вопросы философии». Серия «Из истории отечественной мысли».

53. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. №3. С.18-25

55. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. №2.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-52.

57. Григорьев С.И. Культурология развития российского университета (избранные труды к 30-летию научной и педагогической деятельности). М.: Российская академия образования, 2003.

58. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Культуроцентричность университетского образования: Монография. Барнаул, 2007. 146 с.

59. Григорьев С.И. Социальное воспитание и профессиональное самоопределение молодёжи в современном российском обществе: научно-методическое пособие. Барнаул-Кемерово: Изд-во НП, АзБука, 2005. 219 с.

60. Голянская O.A. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности: автореф. дис. . канд. псих. наук. Новосибирск, 2004. 22 с.

61. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. 256 с.

62. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Изд. дом «БАХ-РАХ-М», 2000. 248 с.

63. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации. М., 2000. 384 с.

64. Гуманистические проблемы: VI Международные Лихачёвские научные чтения. СПб: СПбГУП, 2006.

65. Гусаковский М.А. Университет как центр культуропорождающего образования // Образование в современной культуре БГУ: Центр проблем развития образования БГУ. Мн.: Пропилеи, 2001. 128 с.

66. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /серия «Системные основания образовательной технологии». М.: Народное образование, 2001. С. 128.

67. Гусейнов A.A. Этика и мораль в современном мире // Этическая мысль: ежегодник. М., 2000. 216 с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТор, 1996. 544 с.

69. Данилов А.П. Трансформационные процессы в обществе. // Энциклопедия, 2004.

70. Дементьева И.Ф. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье // Вестник РУДН. 2005. № 7. С. 150-160.

71. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. 22 с.

72. Журавлёв В.В., Родионов В.А., Цепляев А.Н. Социальные ценности современной российской молодёжи: состояние, динамика, направленность. М.: Социум, 2002. 122 с.

73. Журавлёв A.JL, Купрейченко А.Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник российского университета дружбы народов. 2007. № 2 (11). С. 7-13.

74. Заславская Т. Социоструктурный аспект трансформации российского общества //Социологические исследования. 2001. №9. С. 3-11.

75. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов. Высшое педагогическое учебное заведение. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

76. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 235 с.

78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика, 1997. №5.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 1997. 480 с.

80. Зубец В.М. Два типа ценностных измерений // Библиотека в эпоху перемен. 2002. № 2. С. 20-24.

81. Зудин А.Ю. Культура имеет значение»: к предистории российского транзита //МирРоссии. 2002. №3. С. 122-158.

82. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Изд., центр «Академия», 2002. 208 с.

83. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. 2-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 208 с.

84. Исмоилова И.В. Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ССУЗа: автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 24 с.

85. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. 205 с.

86. Каган М.С. Введение в историю мировой культуры. Кн. 1. СПб., 2000.

87. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

88. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург XXI века», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

89. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб «Петербург XXI века, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

90. Кант И. Критика чистого разума. М., 1994. 547 с.

91. Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2005.

92. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.

93. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург, 1996. 188 с.

94. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4.

95. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога про-фессиоведа// Психологический журнал. 1993. Т. 14, № 4. С. 130-136.

96. Климов В.В. Ценностное самоопределение личности: трудности и противоречия / Вестник ОГУ. № 7. 2007.

97. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: автореф. дисс. . докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. -39 с.

98. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита.: Изд-во ЗабГПУ, 1999. 214 с.

99. Колмогорова JI.C., Каширский Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения // Сибирский психологический журнал, 1999. Вып. 11.

100. Коган Л.И. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1996. 235 с.

101. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр». Издат. «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

102. Конфуций. Беседы и суждения (Лунь Юй) //Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С.П.Мамонтов, A.C. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 24-26.

103. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие // под ред. директора психологических наук, академик Ю.М. Забродина. М., 1994. 344 с.

104. Костина A.B. Культурология: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2006. 320 с.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1997.

106. Краткий психологический словарь // под ред. A.B. Петровского. М., 1998.

107. Крылова Н.Б. Новые ценности образования. М.: «Инноватор», 1996.

108. Крылова Н.Б. Культуросообразная школа. Новые ценности образования. Профессиональная библиотека учителя.

109. Крылова Н.Б. Культурология образования. Новые ценности образования. Профессиональная библиотека учителя.

110. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

111. Кургузов В.Л. К вопросу методологии понятий и моделирования классификации культуры. Улан-Удэ, 2001.

112. Кулюткин Ю.Н. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Издательство СамГПУ, 2002. 400 с.

113. Кудрина С.А. Ценностные приоритеты и их онтологические основания // Социологические исследования. 2010. № 1.

114. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб., 2002.

115. Куликова JI.H. Саморазвитие личности: псих.-педаг.основы: учебное пособие. Хабаровск: Изд. Хабаровского гос.пед.ун-та, 2005. 320 с.

116. Куликова JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. Хабаровск: Изд-во ХГГУ, 2003. 325 с.

117. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: изд-во ХГГПУ, 2001. 383 с.

118. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1999. 18 с.

119. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России. М.: Эдиториал УРСС, 2003. 235 с.

120. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. № 5. С.3-8.

121. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодёжи (социологическое исследование) // Тугариновские чтения: материалы научной сессии. Серия «Мыслители». Вып. 1. СПб.: Санкт-Петербургское филос. общ-во, 2000. С.40-44.

122. Левада Ю.А. Индикаторы парадигмы культуры в общественном мнении // Мониторинг общественного мнения. 1998. № 3. С.11-12.

123. Лебедева Н.М. Введение в этническую кросс-культурную психологию: учебное пособие. М.: «Ключ», 1999. 224 с.

124. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.2.

125. Леонтьев А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций. М. -1992. 17 с.

126. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие // Вопросы философии. 1996. № 4.

127. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 17 с.

128. Логинова И.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 156-172.

129. Лукьянова М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. 2004. № 3. С. 96-112.

130. Лучкина Т.В. Саморазвитие молодого педагога в инновационном пространстве школы: монография. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2004. 141 с.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

132. Маслоу А. Самоактуализация людей, исследование психического здоровья. Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992.

133. Мамардашвили М. Психологическая типология пути. СПБ: Русский Христианский гуманитарный институт, 1997. 315 с.

134. Мартынюк И.О. Проблема жизненного самоопределения молодёжи (опыт прикладного исследования. Киев: Наукова Думка, 1993. 116 с.

135. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.завед. 2-е изд. М.: Издат центр «Академия», 2006. 256 с.

136. Матвеев П.Е. Моральные ценности. Владимирский государственный университет, 2004. 190 с.

137. Мелекесов Г.А. Аксеологизация педагогического образования студентов: монография. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. 170 с.

138. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен: Автореф. . дис. д-ра филос. наук. Ставрополь, 1996. 46 с.

139. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения / под общ.ред.проф. И.А.Зимней. Серия «Библиотека Федер.программы развития образования. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 96 с.

140. Митина В.И. Мир личности как мир культуры // Вестник МГЦ. Сер.7. Философия, 1997. 6 с.

141. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко., Б.О. Николаичева. М.: Наука, 1994. 176 с.

142. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: Издат. центр «Академия», 1999. 304 с.

143. Мухамедвалеева Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 23 с.

144. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: Воронеж: НПО «Модек», 1995. 356 с.

145. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. 4-е изд. КН.1.: Общие основы психологии. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 688 с.

146. Ницше Ф. Избранные произведения / сост. авт. вступ. ст. К.А. Свасьян. М.: Просвещение, 1993. 573 с.

147. Новейший философский словарь. Минск, 1999.

148. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / под ред. P.M. Вейсса, Н.Б. Крыловой. Вып. 2. М.: Инноватор, ИПИ-РАО, 1995. 103 с.

149. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодёжи: сб. науч. пер. / Междунар. пед. акд.; Моск. пед. ун-т; Моск. обл. пед. колледж // под ред. П.В. Конаныхина. М.: Серпухов, 1996. 117 с.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -4-е изд., доп. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2002. 944 с.

151. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности //Социология в СССР. М.: Мысль, 1996. Т 1. С.470-530.

152. Основы современной философии. СПб., 1997.

153. Орлова В.В. Ценностные приоритеты молодёжи в Сибирском регионе //Социологические исследования, 2009. № 6.

154. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология: учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2004. 480 с.

155. Павленко А.В. Высшие ценности как социально-философская проблема: автореф. дис. . канд. филос. наук. Тамбов, 2003. 37 с.

156. Панфилова Л.Ф. Динамика ценностных ориентаций школьников иv>их влияние на самооценку // Труды СГУ. Вып.37. Иошкар-Олинский филиал СГИ. Гуманитарные науки. М., 2001. С. 81-86.

157. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. / под общ. ред. В.А. Сластёнина., И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр. «Академия», 2006. 368 с.

158. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ.высш. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издат.центр «Академия», 2004. 368 с.

159. Петровский В.А. Личность психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

160. Петкова С.М. Смысложизненный интерес личности в отечественном типе культуры: автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1997. 27 с.

161. Петров A.B. Ценностные предпочтения молодёжи: диагностика и тенденция изменений II Социологические исследования. 2008. № 2.

162. Полякова И.П. Роль ценностей в процессе мотивации: Монография. Липецк: ЛГТУ, 2004. 168 с.

163. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в универ-сит.образовании: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Сургут, 2005. 30 с.

164. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.

165. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во Моск.психол.-соц.ин-та. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

166. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: учебное пособие для студ. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 144 с.

167. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко., Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и допол. М.: Астрель: ACT: Транзит-книга, 2006. 479 с.

168. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика. Пресс, 2001. 440 с.

169. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки соц.-псих. тренингов. 2-е изд., испр. и доп. М. МООД и «Новая цивилизация», 2000. 192 с.

170. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учеб. завед. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 256 с.

171. Реализация ценностного подхода к педагогике школы: Монография / под ред. A.B. Кирьяковой. М., 2000. 240 с.

172. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности. // Социологические исследования, 1995. № 12. С. 101-104.

173. Реан A.A., Коломинский Я.JI. Социальная психологическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

174. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер.с англ. общ.ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издат. гр. «Прогресс», «Уни-верс», 1994. 480 с.

175. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.

176. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XXI -начало XX вв.): монография. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2003. 146 с.

177. Розин В.М. Психология: наука и практика. М.: Омега-Л, 2005. 544 с.

178. Розин В.М. Традиционная и современная философия: учебное пособие для ВУЗов. М.: Издательство: Омега-Л., 2001.

179. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования // Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе: учебное пособие М., 1991. 154 с.

180. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Издательство новосибирского университета, 1998. 292 с.

181. Российская молодёжь: проблемы и решения. М.: Центр социального прогнозирования, 2005. 648 с.

182. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. 2003. № 6.

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

184. Рубинштейн С. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998. 688 с.

185. Руденко В.Н. Образование в контексте культуры // Славянская педагогическая культура. Тирасполь, 2002. № 1.

186. Сакаев P.P. Ценности в период российских реформ: социально-философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2002. 21 с.

187. Сальков A.B. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации заслуги у студентов института // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 111-119.

188. Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология восприятия. СПб.: Наука, 2001. 319 с.

189. Селезнёва И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации: дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 1998. 165 с.

190. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодёжи // Социологические исследования. 2007. № 4.

191. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования // Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Изд-во центр «Академия», 2000.

192. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово, 1999. 91 с.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

194. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издат.центр «Академия», 2003. 192 с.

195. Сластёнин В.А. Педагогическая аксиология: монография и др.. Красноярск: СибГТУ, 2008. 293 с.

196. Сластёнин В.А., Бодымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: НИПИздат. «Магистр», 1997. 224 с.

197. Созонов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник Московского университета. Сер. 14. / Психология. 2003. № 3. С. 15-23.

198. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. СПб., 2000. 154 с.

199. Столович JI.H. Об общечеловеческих // Вопросы философии. 2007. №7. С. 35-38.

200. Сценарная паноплия Сценарий для России: русский путь. М., 2004.

201. Тареев М. Цель и смысл жизни // Смысл жизни. Антология. М., 1994.

202. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / под ред. Д.Ушакова. М.:. ТЕРРА. 1996. Т 4.

203. Тоффлер Э. Шок будущего / Пер. с англ.: ACT, 2002.

204. Тоненкова М.М. Духовные крылья России: социально-культурные и духовно-сущностные ценности развивающейся России. М.: Амрита-Русь, 2004. 318 с.

205. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента // под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. 368 с.

206. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. 112 с.

207. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 124 с.

208. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд-во АНН РСФСР. 1950. Т.9.

209. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях // Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. /НИИ ВО; Вып. 1. М, 1995. 40 с.

210. Философия /Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В., 2000. 672 с.

211. Философия / под общ.ред. Каверина Б.И. М.: Мегапир, 2004. 432 с.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1998. 814 с.

213. Философия: Основные проблемы философии / под ред В.И. Кириллова. М.: Мысль, 2002.

214. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов: монография. М.: МПГУ, 2002. 265 с.

215. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.

216. Франк С. Смысл жизни // Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

217. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 2000. 368 с.

218. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. с англ. М.,1994. 447 с.

219. Фрейд 3. Неудовлетворённость культурой // Избранное. Лондон, 1969. 280 с.

220. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. 640 с.

221. Холостова Т.Д. Нравственные ценности в современной России. //littp://ibci.ru/konferencia/page/statya.

222. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированный парадигмы образования /A.B. Хуторской //Народное образование. 2003. № 2. С.58-64.

223. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов СПб.: Питер, 2001. 544 с.

224. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / A.A. Козлов, В:Т. Лисовский., З.В. Сикевич. М., 2005. С. 190-199.

225. Ценности образования в меняющемся мире // сб. науч. тр Редкол.: В.В. Черушев (отв.ред.) и др.. Сургут, 2004. Вып. 18: Гуманитарные науки, Ч.2.: Право. Педагогика, Психология. Лингвистика: С. 123-128.

226. Ценности образования в меняющемся мире // сб.науч.тр редкол.: А.И. Прищепа (отв.ред.) и др.. Сургут, 2004. Вып. 18: Гуманитарные науки, 4.2.: Право. Педагогика, Психология. Лингвистика. С. 123-128.

227. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 1995.

228. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

229. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 128 с.

230. Черницкая М.Б. Ценностные ориентации русской и западной культур: автореф.дис. .канд. филос. наук. Н. Новгород, 2004. 28 с.

231. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориента-циях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108-115.

232. Шаров A.B. Трансформация ценностей в меняющемся мире // Вызовы современности и ответственность философа: материалы «Круглово стола» / под общ. ред. Ивановой И.И. Бишкек, 2003. С. 85-88.

233. Шибаева М.М. Самоопределение личности и культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 11. Мат-лы Всер.науч.-прак.конф. «Формирование научного мировоззрения основа коммуникативного воспитания». М., 1985. С. 93-97.

234. Шик C.B. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002.-22 с.

235. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ) // Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1993. 412 с.

236. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995.

237. Шендрих А.И. Теория культуры. М., 2002.

238. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал УРСС, 1998. 271 с.

239. Штайнер Р. Путь к самопознанию человека / Порог духовного мира, пер.с нем.. Ереван.: Ной, 1991. 172 с.

240. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. 160 с.

241. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1.

242. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. 239 с.

243. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. 96 с.

244. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 214 с.

245. Яницкий М.С. Модификация методики Р. Ингхарта для изучения ценностной структуры массового сознания // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. 334 с.

246. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

247. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Пер.с нем. 2-е изд. М.: Республика, 1994. 527 с.

248. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.

249. Социокультурная компонента содержания учебного материала по дисциплинам предметного блока

250. Специальность «информатика», «дошкольное образование»

251. Преподаватель: Осипова Н.В.п/п Дисциплина Раздел, тема Добавленное содержание % Примечание (общее количество часов)

252. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Основные закономерности роста и развития детского организма Валеологический анализ твоего здоровья и образа жизни. 3% 2 ч 70 ч. Практическая работа

253. Специальность: 050303 «иностранный язык» Преподаватель: Карюкина Г.И.п/п Дисциплина Раздел, тема Добавленное содержание % Примечание (общее количество часов)

254. Иностранная коммуникативная компетенция. Межкультурная коммуникация. Диалог культур. 1% 2 ч.

255. Содержание обучения ИЯ. Региональный компонент содержания обучения ИЯ. 2% 4 ч.

256. Частно-методические принципы обучения ИЯ. Принцип природосообразности и культуросообразности. 1% 2 ч.

257. Обучение лексической стороне устной речи и чтения. Приёмы ознакомления с реалиями в языке и культуре. Семантическое поле слов «культура» и «образование». 1% 2 ч. 1% 2 ч.

258. Обучение чтению. Обучение чтению аутентичных текстов. 1% 2 ч.

259. Обучение устно-речевому общению. Как важно быть вежливым, говоря на иностранном языке. 1% 2 ч.

260. Обучение диалогической речи. Речевой этикет. 1% 2 ч.

261. Обучение письменной речи. Культура письменной речи. 1% 2 ч.

262. Обучение языку как иноязычной культуре. Способы культуроведческого обогащения школьников средствами ИЯ. 1% 2 ч. Итого: 28 ч.

263. Специальность: 050704 «дошкольное образование»

264. Преподаватель: Вовчко О.А.п/п Дисциплина Раздел, тема Добавленное содержание % Примечание (общее количество часов)

265. Музыка Музыка как вид искусства Характерные особенности русской и западноевропейской музыки. Взаимосвязь разных видов искусств на основе идеи художественного образа. 4% 2 ч. 2% 1 ч. 35 ч.

266. Музыкальные жанры. Культура русской духовной музыки. 2% 1 ч.

267. Структура музыкальной речи Музыкальная форма как звуковая реализация содержания музыкального произведения. 2% 1 ч.

268. Развитие певческих навыков Хоровое пение как эффективное средство музыкально-эстетического воспитания детей: идеи и взгляды К.Д. Ушинского, Б.В. Агафьева, Д.Б. Кабалевского. 2% 1 ч.

269. Фольклор как особый пласт культуры. 2% 1 ч.

270. Народное музыкальное творчество Синкретичная природа фольклора. 2% 1 ч.

271. Музыкальная культура народов Забайкалья. 2% 1 ч.

272. Детский музыкальный фольклор 2% 1 ч.