Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза

Коларькова, Оксана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Коларькова, Оксана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза"

На правах рукописи УДК 378 (07)

0034Э3009

КОЛАРЬКОВА Оксана Геннадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Пола/им)^

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 У АР 2010

Нижний Новгород - 2010

003493009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Уварова Наталья Львовна

кандидат педагогических наук, доцент Илалтдинова Елена Юрьевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Защита состоится 24 марта 2010 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.

Ученый секретарь /IV/ . У

диссертационного совета .УСм^^^ № Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В соответствии с Болонским соглашением, обусловливающим вхождение России в мировое образовательное пространство, наблюдается тенденция ежегодного увеличения количества иностранных студентов, желающих обучаться в российских вузах. Так, согласно данным Министерства образования и науки России, в 2005-2006 гг. число студентов-иностранцев в российских вузах увеличилось на 3711 человек; в 2006-2007 гг. - на 4304; в 2007-2008 гг. - на 5433. Таким образом, общее количество иностранных студентов в российских вузах на 2007-2008 учебный год составляло 71207 человек.

В условиях модернизации образования в России и в других странах значительно повышаются требования к личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции специалистов разного профиля и, в частности, к учителю как активному субъекту педагогического процесса. В соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), а также с Законами Китайской Народной Республики «Об образовании» (1995 г.), «Об учителях» (1995 г.), «О высшем образовании (1998 г.) и Социалистической Республики Вьетнам «Об образовании» (2001 г.), "Образовательной стратегией развития с 2001 до 2010 гг." (2001 г.), современной школе нужен учитель, обладающий не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и профессионально значимыми ценностными ориентациями, высокой мотивацией своей педагогической деятельности, умеющий самостоятельно решать педагогические задачи любого уровня, адекватно анализировать и оценивать свою педагогическую деятельность, то есть нужен учитель профессионально самоопределившийся и профессионально компетентный.

Проблема профессионального самоопределения сложна и многоаспектна. Она раскрывается на философском, социологическом, психологическом и педагогическом уровнях.

Философские аспекты теории самоопределения нашли глубокое отражение в работах J1.M. Архангельского, Л.П. Буевой, Д.Ж. Валеева, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Н.Д. Зотова, Э.В. Ильенкова и др., которые систематизирующим свойством самоопределения называют нравственную ответственность личности.

С социологических позиций понятие «самоопределение» рассматривается в контексте социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок,

принятых в обществе (М.В. Батырева, О.И. Карпухин, И.С. Кон, Е.А. Латуха, Т.В. Машарова, И.В. Ширяева и др.).

........ В психолого-педагогической науке профессиональное самоопределение рассматривается в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопределения и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Исследованию профессионального самоопределения как компонента профессионального развития личности будущего специалиста, раскрытию его сущностных характеристик посвящены работы В.И. Жернова, А.Я. Жур-киной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Ф.В. Повшедной, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др.

Особенности профессиональной подготовки, в том числе и профессионального самоопределения будущего учителя, раскрываются как отечественными (В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, A.A. Касьян, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.H. Никитина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, В.В. Сохранов и др.), так и зарубежными учеными (Ду Яньянь, Ей Лань, Лу Шухун, Нгуен Ки Тыонг, Нгуен Ван Тинь, Си Хэйся, Сунь Чуж-хун и др.).

Особенности профессионального самоопределения в системе профессиональной подготовки студентов-иностранцев в условиях российских вузов рассматриваются в работах А.Л. Арефьева, Л.И. Бутенко, М.И. Витковской, А.И. Сурыгина, И.Г. Табацкой, И.В. Троцука, Н.Ю. Филимоновой, Т.К. Фоминой и др.

Состояние изученности проблемы показало, что сегодня достаточно интенсивно исследуются такие аспекты, как профессиональное самоопределение подростков и старшеклассников, студентов и молодежи в целом; профессиональная подготовка иностранных студентов в условиях медицинского, технического, художественного и других российских вузов. Однако вопросы профессионального самоопределения не могут быть решены раз и навсегда. До сих пор, несмотря на наличие определенных предпосылок, профессиональное самоопределение студентов-иностранцев в условиях российского педагогического вуза не было предметом специального научного исследования.

- между достаточно большим количеством научных исследований по проблеме профессионального самоопределения студентов вузов из российс-

ких граждан и недостаточной разработанностью проблемы профессионального самоопределения с учетом специфики и особенностей студентов-иностранцев;

- между высокими требованиями современной отечественной и зарубежной школы к личностным и профессиональным качествам учителя и недостаточным использованием возможностей образовательной среды вуза, способствующей формированию таких качеств;

- между объективной необходимостью развития профессионального самоопределения будущего учителя на вузовском этапе обучения и недостаточным уровнем специальной педагогической подготовки по формированию у студентов четкой профессиональной позиции.

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанностью сформулирована тема настоящего исследования: «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы профессионального самоопределения иностранных студентов, обучающихся в российских педвузах, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие их успешное профессиональное самоопределение.

Объект исследования: профессиональное образование иностранных студентов в педвузе.

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения иностранных студентов (китайских и вьетнамских студентов) в условиях педвуза.

Гипотеза исследования: эффективность процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях педагогического вуза будет достигнута, если:

- структурными компонентами профессионального самоопределения студентов-иностранцев станут мотивационно-ценностньш, личностный, гносеологический, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный;

- выявлены особенности и уровни профессионального самоопределения иностранных студентов, обучающихся в педвузе;

развивающая образовательная среда педвуза, выделены принципы техноло-гизации учебно-воспитательного процесса и разработано его учебно-методическое обеспечение.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «профессиональное самоопределение», раскрыть его структуру и содержание на основе анализа отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической науки.

2. Определить особенности профессионального самоопределения студентов-иностранцев, выявить уровни его сформированности и показать динамику его развития.

к. . 3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешному профессиональному самоопределению иностранных студентов.

4. Разработать и опробовать интегрированный спецкурс «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педвузе».

Методологической основой исследования являются: системный подход к явлениям педагогической действительности (В.Г. Афанасьев, В.П. Бес-палько, JI.B. Загрекова и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, E.H. Дмитриева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); аксиологический подход (В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Т.В. Цырлина и др.); культурологический подход (В.И. Беляева, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- концепция профессионального самоопределения студентов и молодежи (А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, O.A. Лапина, Ф.В. Повшед-ная, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.);

- теории подготовки будущего учителя (В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, A.A. Касьян, А.К. Маркова, H.H. Никитина, В.В. Николина, E.H. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, В.В. Сох-ранов, В.З. Юсупов, Ду Яньянь, Ей Лань, Ле Ван Хонг, Нгуен Ван Тинь, Сунь Чужхун, Фам Хонг Куанг и др.);

- концепции профессиональной подготовки иностранных студентов в российских вузах (А.Л. Арефьев, Л.И. Бутенко, М.И. Витковская, Лю Ли-фэнь, Н.К. Маяцкая, А.И. Сурыгин, И.В. Троцук, Т.К. Фомина и др.);

- технологический подход к обучению в вузе (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко и др.);

- средовый подход (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, О.Ю. Мондонен, В.В. Николина, Л.И. Новикова, В.А. Ясвин и др.);

- теории и методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Р.Д. Ги-ниятуллина, И.А. Зимняя, Е.Ю. Илалтдинова, Г.А. Китайгородская, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Н.Л. Уварова, А.Н. Шамов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные методы - анализ и синтез, обобщение, систематизация; эмпирические методы - наблюдение, опросные методы, метод самооценки, экспертной оценки и оценки исследователя, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности иностранных студентов педвуза, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Основными понятиями исследования являются: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «адаптация студентов-иностранцев к новым условиям жизни и учебы в России», «образовательная среда вуза», «технологизация учебного процесса».

Самоопределение - способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю (П.Г. Щедровицкий).

Профессиональное самоопределение - длительный, динамичный, целостный процесс вхождения иностранных студентов в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельности (Ф.В. Повшедная).

Адаптация студентов-иностранцев к новым условиям жизни и учебы в России - активное приспособление иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе и культуре другой страны в целом (М.И. Вит-ковская, И.В. Троцук).

Образовательная среда вуза представляет собой систему условий становления и развития личности под воздействием пространственно-духовного и предметно-культурного окружения (В.А. Глуздов, В.В. Николина).

Технологизация учебного процесса - направленность на достижение определенной цели на основе реализации принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л.В. Загрекова, В.В. Николина).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе сравнительной характеристики отечественных, китайских и вьетнамских исследований, возросших требований к профессиональной подготовке личности учителя в Китае, Вьетнаме и Российской Федерации раскрыта сущностная характеристика профессионального самоопределения студентов-иностранцев, определены его структура и содержание;

- раскрыты и охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях российских педагогических вузов; .

- определены уровни профессионального самоопределения студентов-иностранцев: низкий, средний, высокий;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному профессиональному самоопределению иностранных студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современную теорию профессионального самоопределения, которая наполнена новым содержанием, отражающим специфику профессионального развития студентов-иностранцев в условиях педвуза;

- особенности учебных дисциплин педагогики и английского языка как средства профессионального развития студентов-иностранцев углубляют теоретические основы междисциплинарной интеграции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретико-методологические основы профессионального самоопределения студентов-иностранцев, программа и содержание спецкурса «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе» на основе интеграции цикла педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык» могут быть использованы в работе как российских, так и зарубежных вузов. Результаты исследования могут быть применены в практике работы с иностранными студентами в вузах различного профиля, в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы, а также при создании учебно-методических пособий по профессиональному развитию иностранных студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского». Исследованием было охвачено 85 иностранных студентов разных курсов и факультетов, 14 преподавателей педагогических дисциплин, 12 преподавателей - руководителей педагогической практики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести, лет (2004-2010 гг.) и предусматривало три этапа:

го самоопределения иностранных студентов педвузов, выявлены трудности, возникающие в процессе их профессиональной подготовки. На данном этапе обосновывалась актуальность проблемы; разработан понятийно-категориальный аппарат; определены цели, задачи и методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялся поиск путей повышения уровня профессионального самоопределения иностранных студентов педвузов; разрабатывались основные этапы его формирования; определены основные педагогические условия, способствующие оптимизации профессиональной подготовки студентов-иностранцев; разработан и апробирован спецкурс «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педвузе».

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась обработка результатов исследования и анализ их достоверности в ходе опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах кафедры иностранных языков, кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»; на XII и XIII сессиях молодых ученых (г. Нижний Новгород, 2007, 2008 гг.); на Международных (г. Нижний Новгород, 2006 г.; г. Арзамас, 2009 г.), Всероссийских (г. Нижний Новгород, 2005, 2007, 2009 гг.; г. Пенза, 2006 г.), межвузовских (г. Нижний Новгород, 2007 г.) научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием современных методологических подходов, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам; адекватностью использованных форм и методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; сопоставимостью данных, полученных разными методами; воспроизводимостью полученных результатов; личным участием диссертанта в организации и проведении экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

ориентиров, профессионально-педагогической направленности, глубоких знаний теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к личности учителя, профессиональных умений и навыков, профессионально-значимых личностных качеств.

2. Основными структурными компонентами профессионального самоопределения студентов-иностранцев являются: мотивационно-ценностный (направленность иностранных студентов педвуза на профессионально-педагогическую деятельность); гносеологический (знание теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к данной профессии); деятельностно-практический (практические умения и навыки); рефлексивно-оценочный (оценка, самоанализ, самооценка, самопознание); личностный (личностные характеристики: самостоятельность, креативность, активность, широкий кругозор, профессиональное мышление, сенситивность ко всему новому).

3. Профессиональное самоопределение иностранных студентов представляет собой сложный процесс, который в своем развитии проходит ряд этапов: адаптационный этап (иностранные студенты знакомятся с выбранной специальностью, адаптируются к образовательной среде педагогического вуза, культурной среде города); формирующий этап (процесс углубления и систематизации психолого-педагогических и специальных знаний, практических умений и навыков, опыта, ценностных ориентаций, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранной профессии); практико-ориентирующий этап (студенты-иностранцы овладевают методикой и техникой применения психолого-педагогических знаний, умений и навыков; учатся творческому подходу к решению педагогических задач, анализу педагогических ситуаций и своих действий); корректирующий этап (полученные знания и умения превращаются в обоснованные формы профессионального поведения; определяются цели и пути собственной профессиональной деятельности).

4. Основными уровнями профессионального самоопределения иностранных студентов являются: низкий уровень (отсутствуют четкие представления о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности; задания по развитию профессиональных умений и навыков выполняют формально; ожидают постоянной помощи со стороны преподавателя); средний уровень (профессиональные мотивы выделяются в разряд основных; проявляется интерес к профессии учителя и получению профессиональных знаний, умений, навыков, но пока еще не сложилась четкая система профессионально-ценностных ориентаций; все больше проявляются самостоятельность, креативность при решении сложных педагогических задач); высокий

уровень (студент-иностранец уверен в правильности своего профессионального выбора; обладает глубокими познаниями о педагогической профессии; умеет использовать их при решении сложных педагогических задач; проявляет оригинальность, активность, креативность, самостоятельность в их решении).

5. Эффективность профессионального самоопределения иностранных студентов и достижение ими необходимого уровня развития обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: раннее (с первого курса) поэтапное включение иностранных студентов в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность; учет преподавателем национально-культурных особенностей студентов-иностранцев; создание развивающей образовательной среды педагогического вуза; интеграция образовательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»; технологизация процесса профессионального самоопределения иностранных студентов.

6. Разработанный и апробированный спецкурс на основе интеграции дисциплин педагогического цикла и дисциплины «Английский язык»: «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе» оказывает помощь студентам-иностранцам в расширении и углублении знаний о социальной значимости профессии учителя, о сущности профессионально-педагогической деятельности и общения, о личности педагога как субъекта педагогической деятельности; в формировании и развитии мотивационно-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, педагогического мышления, самостоятельности, креативности в решении педагогических задач. В процессе изучения спецкурса были реализованы основные принципы организации учебно-воспитательного процесса: принцип профессионально-педагогической направленности, принцип диалога и коллективного взаимодействия, принцип ролевой организации учебного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 207 страницах, из них: 28 таблиц, 14 диаграмм, 4 схемы. Список литературы включает 300 наименований, из них 28 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теорети-

ческая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

• В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза» проанализированы философские, социологические и психолого-пеДагогические подходы к проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи; выявлены особенности развития профессионального самоопределения иностранных студентов в российских вузах; раскрыты структура и содержание данного процесса в условиях педагогического вуза.

Положения, идеи, концепции профессионального самоопределения учащихся, студентов, различные подходы к раскрытию сущности профессионального самоопределения нашли глубокое отражение в трудах О.Г. Дробницкого, А.Я. Журкиной, Е.А. Климова, И.С. Кона, Ф.В. Повшедной, Н.С. Пряжникова, В.Ф. Сафина, Д.И. Фельдпггейна, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др.

Сравнительный анализ исследований отечественных (В.А. Глуздов, J1.B. Загрекова, A.A. Касьян, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.H. Никитина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин и др.), китайских (Ду Янь-янь, Ван Чанчунь, Гу Минуюань, Ей Лань, Лу Шухун, Ля Сяоянь и др.) и вьетнамских ученых (Нгуен Ван Донг, Нгуен Тхи Тыонг, Фам Хонг Куанг и др.) позволил определить профессиональное самоопределение иностранных студентов в педвузе как длительный, динамичный, целостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессионально-педагогической деятельности, основными структурными компонентами которого являются мотивационно-ценностный, гносеологический, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный и личностный.

Мотивационно-ценностный компонент обеспечивает направленность на профессионально-педагогическую деятельность и включает в себя: интерес к профессионально-педагогической деятельности, понимание ее ценности, желание и стремление заниматься этой деятельностью в будущем, желание работать с детьми, обучать и воспитывать их, положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности, осознание общественной и личностной значимости профессии учителя, мотивы овладения знаниями, умениями и навыками.

Гносеологический компонент обеспечивает понимание сущности профессионально-педагогической деятельности и профессионального самоопределения, в частности. К данному компоненту относятся знание теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к личности учителя.

Деятельностно-практический компонент обеспечивает управление процессом профессионального самоопределения и включает следующие умения: самостоятельно приобретать и применять на практике психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики, передового опыта; использовать современные технологии обучения; ставить и решать проблемные педагогические задачи; проектировать развитие своей педагогической деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент обеспечивает осознание будущим учителем смысла своей профессии и включает умения анализа и оценки собственной педагогической деятельности и себя как субъекта этой деятельности.

Личностный компонент позволяет выделить следующие личностные характеристики, необходимые для профессии учителя: самостоятельность, широкий кругозор, креативность, активность, профессиональное мышление, гибкость и оригинальность мышления, сенситивность ко всему новому и др.

Процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев имеет определенную специфику. Изучение мотивов выбора студентами-иностранцами российского педагогического вуза и профессии учителя; их национально-культурных особенностей; трудностей, с которыми сталкиваются иностранные студенты в период их адаптации к новым условиям жизни и учебы в другой стране, позволило выявить следующие особенности профессионального самоопределения китайских и вьетнамских студентов педвузов:

- 53,4% иностранных студентов педагогических вузов выбирают профессию учителя сознательно на основе интереса к профессии, ее творческого характера, социальной значимости, любви к детям, семейной традиции, примера любимого учителя. 46,6% студентов-иностранцев еще не до конца определились в выборе профессии, у них не сформированы внутренняя мотивация и установка на приобретение профессиональных знаний и умений;

- студенты-иностранцы являются носителями своей культуры, ценностных ориентаций, стереотипов коммуникативного поведения и т.д., что необходимо учитывать преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса. В целом, китайские и вьетнамские студенты ориентированы на общечеловеческие ценности, заключающиеся в уважительном отношении к учителю, трудолюбии, терпеливости, дружелюбности, сдержанности, любознательности, вежливости. Обеим нациям свойственна коллективистская стратегия воспитания. Специфические особенности студентов из Китая и Вьетнама заключаются в том, что китайцы более сдержанны и скупы в прояв-

лении чувств, менее коммуникабельны, чем вьетнамцы, которым присущи активность, эмоциональность и открытость в диалоге с преподавателем.

- практически каждый иностранный студент проходит сложный период адаптации к новым условиям жизни и учебы в другой стране, обусловленный комплексом трудностей психологического, социально-культурного, языкового и академического характера, что значительно затрудняет процесс их вхождения в профессию.

Обобщение и систематизация полученных данных позволяют сделать вывод о том, что процесс профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза является сложным и проходит в своем развитии определенные взаимосвязанные этапы: адаптационный, формирующий, практико-ориентированный и корректирующий.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев» раскрыты и определены основные педагогические условия, способствующие эффективности процесса профессионального самоопределения иностранных студентов, среди которых выделяются: раннее (с первого курса) поэтапное включение студентов-иностранцев в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность; учет преподавателем национально-культурных особенностей китайских и вьетнамских студентов; создание развивающей образовательной среды педагогического вуза; интеграция образовательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»; технологиза-ция процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях обучения в вузе.

На адаптационном этапе профессионального самоопределения студентов-иностранцев большая роль придается созданию развивающей образовательной среды, в которой они получают педагогическую поддержку. Анализ психолого-педагогических исследований (A.C. Запесоцкий, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, О.Ю. Мондонен, В.В. Николина, В.И. Сло-бодчиков и др.) позволяет рассматривать образовательную среду как совокупность влияний, условий и факторов становления и развития личности под воздействием пространственно-духовного и предметно-культурного окружения.

Основными компонентами развивающей образовательной среды педвуза являются содержательный, социальный и технологический. Согласно концепции Ю.С. Мануйлова, содержательный и социальный компоненты являются своеобразными «нишами» (читальные залы, отдельные аудитории, музеи, определенные группы, отдельные субъекты и т.д.), что дает возможность студентам-иностранцам приобщиться к новым условиям обучения в российс-

ком педагогическом вузе, к ценностям русской культуры в целом, а также «ниши», способствующие профессиональному развитию будущего специалиста. «Стихии» соответствуют третьему компоненту: это процессы, где реализуется трофика отдельных ниш (учебная, внеучебная, учебно-профессиональная и научно-исследовательская виды деятельности), которые связывают субъектов с содержательным компонентом среды.

Одним из важнейших теоретико-методологических подходов к процессу обучения, адекватным проблеме развития профессионального самоопределения студентов-иностранцев, является технологический (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.). Технологизация процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев как путь реализации технологического подхода предполагает использование совокупности принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса для достижения педагогических целей.

На частнопредметном уровне технологизация учебно-воспитательного процесса представлена в рамках дисциплины «Английский язык». Проведенный в исследовании анализ теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Н.Л. Уварова, А.Н. Шамов и др.) обусловил выделение основных принципов техноло-гизации образовательного процесса в педвузе, способствующих успешному профессиональному самоопределению студентов-иностранцев: принципы профессионально-педагогической направленности, диалога, коллективного взаимодействия и ролевой организации учебного процесса.

Важнейшей предпосылкой эффективности профессионально-педагогической подготовки является серьезное и глубокое изучение психолого-педагогических и предметных дисциплин, которые дают системные знания теоретических и практических основ профессиональной деятельности, позволяют студентам выработать свою индивидуальную позицию в ней. Знания, получаемые на учебных занятиях, превращаются из самоцели обучения в средство самоопределения и развития студента как активного субъекта учебной деятельности. Изучение цикла педагогических дисциплин является системообразующим в процессе профессионального самоопределения будущего учителя. Педагогические дисциплины раскрывают ценности педагогической деятельности, связанные с самосовершенствованием и самовыражением личности, с удовлетворением ею потребности в общении, о чем свидетельствуют исследования М.М. Анцибор, Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, Ф.В. Пов-шедной, И.П. Подласого, В.А. Сластенина и др.

Значительная роль в личностном и профессиональном развитии будущего специалиста придается изучению учебного предмета «Английский

язык». Огромный образовательный потенциал данной дисциплины глубоко раскрыт в трудах JI.C. Выготского, Р.Д. Гиниятуллиной, Л.П. Загорной, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева, Е.В. Лутковой, А.А. Миролюбова, В.В. Сафоновой и др. Английский язык является для иностранных студентов первым иностранным, который изучался ими на родине в системе школьного образования. В этой связи, он может служить для них как язык-посредник, важнейшая опора в освоении основ педагогических дисциплин, которые преподаются в педвузе на русском языке.

Разработанный интегрированный спецкурс «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе» изучается иностранными студентами в рамках дисциплины «Английский язык» и включает в свое содержание профессионально-ориентированный материал, тесно коррелирующий по своей тематике с циклом педагогических дисциплин. Технологическую основу спецкурса составляют формы, методы и дидактические средства (проблемные тексты, задания для самоконтроля, самоанализа и самооценки, задания для самостоятельной работы, ролевые игры, дискуссии, проблемные ситуации), рациональное использование которых обогащает студентов-иностранцев профессиональными знаниями и умениями, способствует формированию таких личностных качеств, как педагогическое мышление, креативность, самостоятельность, расширяет кругозор и, что особенно важно, формируют мотивационно-ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального самоопределения иностранных студентов» представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; уровень и динамика показателей мотивационно-цен-ностного, гносеологического, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного и личностного компонентов профессионального самоопределения студентов-иностранцев и его интегрального показателя.

Рассматривая процесс развития профессионального самоопределения студентов-иностранцев как переход от одного уровня к другому, более высокому (И.Г. Лунева, A.M. Миклин), мы выделили три уровня его развития -низкий, средний, высокий, которые определились через анализ степени сформированное™ его компонентов и структуры.

На низком уровне иностранные студенты не проявляют особого интереса к профессии учителя; у них отсутствуют четкие представления о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности; они не проявляют должной активности, самостоятельности, креативности, гибкости мышления в решении сложных педагогических задач.

На среднем уровне проявляется интерес к профессии учителя и получению профессиональных знаний, умений, навыков, но пока еще не сложилась четкая система профессионально-ценностных ориентаций; все больше проявляется активность, креативность и самостоятельность при решении сложных педагогических задач.

На высоком уровне студент-иностранец уверен в правильности своего профессионального выбора, обладает глубокими познаниями о педагогической профессии, умеет использовать их при решении сложных педагогических задач, проявляет оригинальность, активность, креативность, самостоятельность в решении этих задач.

Цель констатирующего этапа эксперимента: диагностирование первоначального уровня профессионального самоопределения студентов-иностранцев; выявление трудностей, с которыми сталкиваются иностранные студенты в учебно-воспитательном процессе; определение отношения студентов-иностранцев к учебным предметам, изучаемым в педвузе.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента выяснилось, что общий средний показатель профессионального самоопределения составляет: низкий уровень (57,9%), средний (30%), высокий (12,1%) (см. табл. 1).

Таблица 1

Уровень профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза на констатирующем этапе эксперимента (%)

Компоненты структуры профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза Уровни

Низкий Средний Высокий

1 .Мотивационно-ценностный 56,6 31,2 12,2

2. Личностный 64,7 26,7 8,6

3. Гносеологический 45,8 36,7 17,5

4. Деятельностно-практический 53,2 33,7 13,1

5. Рефлексивно-оценочный 68,8 . 21,8 9,4

Общий средний показатель 57,9 30 12,1

Исследование показало, что 85,6% студентов-иностранцев испытывают значительные трудности в освоении теоретических основ педагогических дисциплин, среди которых называют сложный для понимания понятийно-категориальный аппарат (56,8%), языковые трудности (87,9%), сохраняю-

щиеся у многих вплоть до последнего курса. В этой связи, более половины респондентов (57,8%) высказали пожелание использовать в учебном процессе дисциплину «Английский язык» в качестве «языка-посредника». Таким образом, данные исследования подтвердили необходимость применения английского языка как средства профессионального самоопределения иностранных студентов, что обусловило введение в систему их профессионально-педагогической подготовки интегрированного спецкурса.

Цель формирующего этапа эксперимента: проверить на практике теоретически обоснованные педагогические условия, оптимизирующие процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев; разработать и апробировать интегрированную программу спецкурса; провести диагностику и выявить уровень сформированности профессионального самоопределения студентов-иностранцев.

Сравнительный анализ проводился между студентами-иностранцами контрольной и экспериментальной групп, начальный уровень профессионального самоопределения которых, как показали результаты исследования, примерно одинаков (см. табл. 2).

Таблица 2

Начальный уровень профессионального самоопределения иностранных студентов контрольной и экспериментальной групп

(%)

Уровни^-— --Группа Контрольная группа Экспериментальная группа

Низкий 56,9 56,8

Средний 31 30,8

Высокий 12,1 12,4

В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента проводились практические занятия по разработанному интегрированному спецкурсу; была апробирована система упражнений, адекватная выделенным в исследовании этапам практического занятия по английскому языку; использовались различные методы, формы и дидактические средства в работе по организации учебной деятельности студентов-иностранцев (включение проблемных текстов профессионально-педагогического характера, заданий для самоконтроля, самоанализа и самооценки, задания для самостоятельной работы, ролевые игры, дискуссии, проблемные ситуации, работа в парах, микрогруппах и ДР-)-

Анализ результатов педагогического эксперимента проводился с расчетом достоверности различий с помощью Т-критерия Стьюдента. Достовер-

ными считаются различия, вероятность ошибки которых (Р) не превышает 0,05.

Результаты опытно-экспериментальной работы, зафиксированные в табл. 3, свидетельствуют о том, что у иностранных студентов экспериментальной группы статистически значимо возрос уровень их профессионального самоопределения. Так, более чем 10% иностранных студентов достигли высокого уровня профессионального самоопределения. Значительно уменьшилось количество студентов-иностранцев с низким уровнем. У контрольной группы такой положительной динамики не наблюдается, хотя есть небольшое повышение общего уровня их профессионального самоопределения.

Таблица 3

Динамика уровней профессионального самоопределения иностранных студентов НГПУ в ходе опытно-экспериментальной работы

Группа Контрольная группа (в %) Р(вероятность ошибки) Экспериментальная группа (в %) Р(вероятность ошибки)

Уровни Суре конец II курса конец IV курса конец II курса конец IV курса

Низкий 56,8 51,2 >0,05 51,6 30,1 <0,001

Средний 30,0 33,5 >0,05 33,0 44,4 <0,001

Высокий 13,2 15,3 >0,05 15,4 25,5 < 0,1

Таким образом, результаты опытно-экспериментальная работы позволяют сделать вывод о том, что предложенные педагогические условия, а также разработанные автором программа и содержание интегрированного спецкурса значительно динамизируют уровень развития профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях педвуза.

В Заключении диссертации подводятся итоги, намечаются дальнейшие перспективы и формулируются следующие выводы:

1. В современных условиях значительно возрастают требования к личностным и профессиональным качествам педагога, его социальной и профессиональной позиции, т.е. отечественной и зарубежной школе нужен профессионально-самоопределившийся учитель. В связи с этим проблема профессионального самоопределения сегодня является актуальной, тем более, если речь идет о студентах-иностранцах, количество которых ежегодно растет в российских вузах и педагогических вузах, в частности.

2. «Профессиональное самоопределение» является многоаспектным понятием. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза представляет собой длительный, динамичный, целостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектирования будущей педагогической деятельности. Функциональная структура профессионального самоопределения студентов-иностранцев обеспечивается единством мотивационно-ценностного, гносеологического, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного и личностного компонентов.

3. Процесс профессионального самоопределения иностранных студентов является сложным процессом, поэтому в своем развитии проходит ряд этапов, а именно: адаптационный, формирующий, практико-ориентирован-ный и корректирующий.

4. Определены уровни сформированное™ профессионального самоопределения иностранных студентов в контексте ведущих идей сущности и структуры готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности: низкий, средний, высокий.

5. Эффективность профессионального самоопределения студентов-иностранцев зависит от педагогических условий, которые обеспечивают достижение студентами необходимого уровня развития: раннее (с первого курса) поэтапное включение иностранных студентов в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность; учет преподавателем национально-культурных особенностей китайских и вьетнамских студентов; создание развивающей образовательной среды педагогического вуза; интеграция образовательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»; технологизация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

6. Наряду с педагогическими дисциплинами, выявлена особая роль дисциплины «Английский язык», которая выступает для иностранных студентов одновременно как «язык-посредник» и как важнейшее средство формирования профессионального развития будущего специалиста. Применение технологического подхода в преподавании дисциплины «Английский язык» позволило выявить основные принципы технологизации образовательного процесса в педвузе: принципы профессионально-педагогической направленности, диалога, коллективного взаимодействия и ролевой организации учебного процесса.

но-экспериментальной работы по его влиянию на развитие необходимых у студентов-иностранцев профессиональных умений и навыков, мотивацион-но-ценностного отношения к профессии учителя; расширению и углублению теоретических основ педагогической деятельности.

Перспективами для дальнейших исследований могут быть: управление процессом профессионального самоопределения иностранных студентов; особенности профессиональной адаптации студентов-иностранцев; интеграция предметов гуманитарного и профильного циклов в аспекте развития профессиональных знаний будущих специалистов.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1., Коларькова, О.Г. Адаптационный аспект профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях педагогического вуза / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшедная // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп: АГУ, 2008. - 0,5 п.л., авт. - 0,3 п.л.

2. Коларькова, О.Г. Мотивы профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педагогического вуза / О.Г. Коларькова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 35 (76): Аспирантские тетради. - Ч. II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 0,4 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

3. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях вуза / О.Г. Коларькова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сб. науч. тр. / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Вып. XXXIII. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 0,3 п.л.

4. Коларькова, О.Г. Социальная адаптация иностранных студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшедная // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 1-4 ноября 2006 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 0,08 п.л., авт. - 0,05 п.л.

5. Коларькова, О.Г. Проблема адаптации иностранных студентов в условиях вуза / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшедная // Аксиологические и акмео-логические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сб. ст. XI Всероссийской науч.-практ. конф., Пенза, декабрь 2006 г. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006." - 0,1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

6. Коларькова, ОТ. Адаптация студентов-иностранцев к обучению в педвузе / О.Г. Коларькова // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов V Международной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 24-25 апреля 2007 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,1 п.л.

7. Коларькова, О.Г. Особенности профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза / О.Г. Коларькова // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов V Международной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 24-25 апреля 2007 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,1 п.л.

8. Коларькова, О.Г. Иностранный язык как средство профессионального самоопределения будущего учителя / О.Г. Коларькова // Актуальные аспекты обучения иностранному языку в современной высшей школе: Материалы межвузовской науч.-практ. конф., Н. Новгород, 23 апреля 2007 г. / под ред. Е.Ю. Илалтдиновой. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,1 п.л.

9. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: спецкурс для студентов / О.Г. Коларькова. -Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 1,6 п.л.

10. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая категория / О.Г. Коларькова // XII Нижегородская сессия молодых ученых 21-25 октября 2007 г. Гуманитарные науки. - Н. Новгород: Гладкова О.В., 2007. - 0,05 пл.

11. Коларькова, О.Г. Национально-культурные особенности студентов - иностранцев / О.Г. Коларькова // XIII Нижегородская сессия молодых ученых 19-23 октября 2008 г. Гуманитарные науки. - Н. Новгород: Гладкова О.В., 2008. - 0,05 пл.

12. Коларькова, О.Г. Профессиональная направленность - основополагающий компонент самоопределения иностранных студентов в педвузе / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшедная // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов VI Международной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 28-29 апреля 2009 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 0,1 пл., авт. - 0,05 пл.

13. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях российского педвуза / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшедная // Социально-психологические проблемы современной молодежи: Материалы Международной науч.-практ. конф., Арзамас, 27-28 мая 2009 г. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 0.1 пл., авт. - 0,05 пл.

КОЛАРЬКОВА Оксана Геннадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 15.02.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. - 1,5. Уч. - изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № ¿7/ .

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коларькова, Оксана Геннадьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДВУЗА

1.1. Профессиональное самоопределение как философская и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание профессионального самоопределения иностранных студентов.

1.3. Особенности профессионального самоопределения студентов-иностранцев в российских педагогических вузах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ

2.1. Создание развивающей образовательной среды как условие профессионального самоопределения студентов-иностранцев.

2.2. Технологизация процесса профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза.

2.3. Программно-методическое обеспечение профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.

3.2. Профессиональное самоопределение студентов-иностранцев: констатирующий этап педагогического эксперимента.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза"

Актуальность исследования. В соответствии с Болонским согл; нием, обусловливающим вхождение России в мировое образовател^ пространство, наблюдается тенденция ежегодного увеличения количеъ., иностранных студентов, желающих обучаться в российских вузах. Так, ласно данным Министерства образования и науки России, в 2001-20Q: число студентов-иностранцев в российских вузах увеличилось на 4771 век; в 2002-2003 гг. - на 4095; в 2003-2004 гг. - на 3276; в 2004-2005

3711; в 2005-2006 гг. - на 3711; в 2006-2007 гг. - на 4304; в 2007-2008

5433. Таким образом, общее количество иностранных студентов в рос;^ ких вузах на 2007-2008 учебный год составляло 71207 человек (168). ты из стран Азии, а именно Китая и Вьетнама составляют подавли^^^ большинство в российских вузах.

В условиях модернизации образования в России и в других с-х-г-^ значительно возрастают требования к личностным и профессиональна*-^

--^vr качествам, социальной и профессиональной позиции специалистов

-^Иого профиля и, в частности, к учителю как активному субъекту педагогичен процесса. В соответствии с Законами Российской Федерации «Об нии» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном обт-ч

Зовании» (1996 г.), а также с Законами Китайской Народной Республики «с— образовании» (1995 г.), «Об учителях» (1995 г.), «О высшем образование Q^g г.) и Социалистической Республики Вьетнам «Об образовании» (2 О о

Образовательной стратегией развития с 2001 до 2010 гг." (2001 г.)^

Современной школе нужен учитель, обладающий не только профессионал-^-^

Иыми знаниями, умениями и навыками, но и профессионально значимыми тт~

Постными ориентациями, высокой мотивацией своей педагогической деят^

JTbHOCти, умеющий самостоятельно решать педагогические задачи любого

-Уровня, адекватно анализировать и оценивать свою педагогическую деятель**^ т.

Ь профессионально е. нужен тсния сп0ЖНа и ^аогоас пеКтна. Она ра ях. и глубокое отра

А—А. ГУпсЪские аспекты г Ьуевои, Д-^ аботах ЯМ- Лрха^ского, ЯЛ. ^ ^ др„

Же"еВРГдро^°'Н-А'3 "Гния называют нравстВгаую ох-сейнова, ОХ. ДР^ ^^ саМООнределени

ТеМаТИдаРГГл-носх., ятие доопределен»- Раосматрива. ветственность й понятие вхоЖДения ее в различг соШЮДОгичесК мнения личности, вхо «

С сои» „.„ого становления „енностеи, установок, ные социальные ^ о*.***—* тЫх в обществе ова ИВ, Ш«Ряева И , профессиональное самооххределе

НадКез;Рс!бщиМПроиес- —ооореде-В психолог взаИМосвязй С л .С. Выготсматоивается в теси лбульханова-ьла

НйеР£^^^^ В.Ф-Саф™, д.И. яения и саиореа. ДеоНТЬев, С. Л- ^

- MP. Гинзбург, кии, ^рпеления, как компонента штейн и ДР-)- оГО самоопредед

Ф йеследов— буДУ—

Гального развития личности У в№„ова, А.Я. Жур

Яньянь, Ей Лань, Jly Шухун, Нгуен Ки Тыонг, Нгуен Ван Тинь, Си Хэйся, Сунь Чужхун, Сунь Хунцин, Тань Чжи Сунн, Фам Хонг Куанг и др.).

Особенности профессионального самоопределения в системе профессиональной подготовки иностранных студентов в условиях российских вузов рассматриваются в работах А.Л. Арефьева, Л.И. Бутенко, М.И. Витковской, М.А. Ивановой, А.И. Сурыгина, М.В. Ракитской, И .Г. Табацкой, И.В. Троцу-ка, Н.Ю. Филимоновой, Т.К. Фоминой и др.

Состояние изученности проблемы показало, что сегодня достаточно интенсивно исследуются такие аспекты, как профессиональное самоопределение подростков и старшеклассников, студентов и молодежи в целом; профессиональная подготовка иностранных студентов в условиях медицинского, технического, художественного и других российских вузов. Однако вопросы профессионального самоопределения не могут быть решены раз и навсегда (Е.А. Климов, 2005). До сих пор, несмотря на наличие определенных предпосылок, профессиональное самоопределение студентов-иностранцев в условиях российского педагогического вуза не было предметом специального научного исследования.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, наш практический опыт работы с иностранными студентами в педагогическом вузе позволил выявить ряд противоречий: между большим количеством научных исследований по проблеме профессионального самоопределения студентов вузов из российских граждан и недостаточной разработанностью проблемы профессионального самоопределения с учетом специфики и особенностей студентов-иностранцев; между высокими требованиями современной отечественной и зарубежной школы к личностным и профессиональным качествам учителя и недостаточным использованием возможностей образовательной среды вуза, способствующей формированию таких качеств; между объективной необходимостью развития профессионального самоопределения будущего учителя на вузовском этапе обучения и недостаточным уровнем специальной педагогической подготовки по формированию у студентов четкой профессиональной позиции.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса? Указанная проблема определила тему настоящего исследования: «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза».

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы профессионального самоопределения студентов-иностранцев, обучающихся в российских педвузах, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие их успешное профессиональное самоопределение.

Объект исследования: профессиональное образование иностранных студентов в педвузе.

Гипотеза исследования: эффективность процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях педагогического вуза будет достигнута, если: структурными компонентами профессионального самоопределения студентов-иностранцев станут мотивационно-ценностный, личностный, гносеологический, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный; выявлены особенности и уровни профессионального самоопределения иностранных студентов, обучающихся в педвузе;

- определены педагогические условия, оптимизирующие процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев: учтены национально-культурные особенности китайских и вьетнамских студентов, создана развивающая образовательная среда педвуза, выделены принципы техноло-гизации учебно-воспитательного процесса и разработано его учебно-методическое обеспечение.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешному профессиональному самоопределению иностранных студентов.

Методологической основой исследования являются: системный подход к явлениям педагогической действительности (В.Г. Афанасьев, В.П. Бес-палько, И.В. Блауберг, JI.B. Загрекова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, Е.Н. Дмитриева, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); аксиологический подход (В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Т.В. Цырлина и др.); культурологический подход (В.И. Беляева, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- концепция профессионального самоопределения студентов и молодежи (А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, О.А. Лапина, Г.П. Ников, Ф.В. Повшедная, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, С.В. Сальцева, В.Ф. Сафин, Т.В. Снегирева, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.);

- теории подготовки будущего учителя (В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, А.А. Касьян, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, В.В.Николина, Е.Н. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, В.А. Сласте-нин, В.В. Сохранов, Ду Я нянь, Ей Лань, Ле Ван Хонг, Нгуен Ван Тинь, Сунь Чужхун, Фам Хонг Куанг и др.);

- технологический подход к обучению в вузе (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.);

- средовый подход (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, О.Ю. Мондонен, В.В. Николина, Л.И. Новикова, В.А. Левин и др.);

- теории и методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Р.Д. Ги-ниятуллина, И.А. Зимняя, Е.Ю. Илалтдинова, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Е. Сухова, Н.Л. Уварова, А.Н. Шамов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования - анализ и синтез, обобщение, систематизация; эмпирические методы - наблюдение, опросные методы, метод самооценки, экспертной оценки и оценки исследователя, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности иностранных студентов педвуза, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Самоопределение — способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю (П.Г. Щедровицкий).

Профессиональное самоопределение — длительный, динамичный, целостный процесс вхождения иностранных студентов в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельности (Ф.В. Повшедная).

Технологизация учебного процесса - направленность на достижение оп-ределеной цели на основе реализации принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса (JI.B. Загрекова, В.В. Николина).

Научная новизна исследования заключается в том, что: на основе сравнительной характеристики отечественных, китайских и вьетнамских исследований, возросших требований к профессиональной подготовке личности учителя в Китае, Вьетнаме и Российской Федерации раскрыта сущностная характеристика профессионального самоопределения студентов-иностранцев, определены ее структура и содержание;

- раскрыты и охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях российских педагогических вузов;

- определены уровни профессионального самоопределения студентов-иностранцев: низкий, средний, высокий;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретико-методологические основы профессионального самоопределения студентов-иностранцев, программа и содержание спецкурса «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе» на основе интеграции цикла педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык» могут быть использованы в работе как российских, так и зарубежных вузов. Результаты исследования могут быть применены в практике работы с иностранными студентами в вузах различного профиля, в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы, а также при создании учебно-методических пособий по профессиональному развитию студентов-иностранцев.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогичеси кий университет» и ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского». Исследованием было охвачено 85 иностранных студентов разных курсов и факультетов, 14 преподавателей педагогических дисциплин, 12 преподавателей - руководителей педагогической практики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; был определен исходный уровень профессионального самоопределения иностранных студентов педвузов, выявлены трудности, возникающие в процессе их профессиональной подготовки. На данном этапе обосновывалась актуальность проблемы; разработан понятийно-категориальный аппарат; определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась обработка результатов и анализ их достоверности в ходе опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение иностранных студентов - это длительный, динамичный, целостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельности, предполагающий: наличие у будущего специалиста ценностно-целевых ориентиров, профессионально-педагогической направленности, глубоких знаний теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к личности учителя, профессиональных умений и навыков; профессионально-личностных качеств.

3. Профессиональное самоопределение иностранных студентов представляет собой сложный процесс, который в своем развитии проходит ряд этапов: адаптационный этап (иностранные студенты знакомятся с выбранной специальностью, адаптируются к образовательной среде педагогического вуза, культурной среде города); формирующий этап (процесс углубления и систематизации психолого-педагогических и специальных знаний, практических умений и навыков, опыта, ценностных ориентаций, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранной профессии); практико-ориентирую-щий этап (студенты-иностранцы овладевают методикой и техникой применения психолого-педагогических знаний, умений и навыков; учатся творческому подходу к решению педагогических задач, анализу педагогических ситуаций и своих действий); корректирующий этап (полученные знания и умения превращаются в обоснованные формы профессионального поведения; определяются цели и пути собственной профессиональной деятельности).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет в рамках обычной схемы, включающей проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента с последующим контрольным срезом. На первом констатирующем этапе были поставлены следующие задачи: диагностировать первоначальный уровень профессионального самоопределения студентов-иностранцев; выявить трудности, с которыми сталкиваются иностранные студенты в учебно-воспитательном процессе; определить отношение студентов-иностранцев к учебным предметам, изучаемым в педвузе. На втором формирующем этапе стояли следующие задачи: проверить на практике теоретически обоснованные педагогические условия, оптимизирующие процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев; разработать и апробировать интегрированную программу спецкурса «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе»; провести диагностику профессионального самоопределения студентов-иностранцев и выявить уровень его сформированности. На третьем контрольном этапе необходимо было: провести анализ результатов исследования и сформулировать выводы по результатам исследования.

2. Одним из направлений опытно-экспериментальной работы стало выявление исходного уровня профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педагогического вуза. Исходя из этого, посредством анализа степени сформированности компонентов и структуры профессионального самоопределения, нами было выделено три его уровня развития: низкий, средний и высокий. При низком уровне у студентов-иностранцев педвуза отсутствуют четкие представления о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности; задания по развитию профессиональных умений и навыков выполняют формально; ожидают постоянной помощи со стороны преподавателя). При среднем уровне проявляется интерес к профессии учителя и получению профессиональных знаний, умений, навыков, но пока еще не сложилась четкая система профессионально-ценностных ориентаций; все больше проявляются самостоятельность, креативность при решении сложных педагогических задач. При высоком уровне студент-иностранец уверен в правильности своего профессионального выбора; обладает глубокими познаниями о профессии учителя; умеет использовать их при решении сложных педагогических задач; проявляет оригинальность, активность, креативность, самостоятельность в их решении.

3. В ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что имеется достаточно большой процент (46,6%) «случайных« студентов-иностранцев, не определившихся в профессии учителя. Иностранные студенты также имеют не совсем четкие представления о педагогической деятельности и личности педагога; с трудом справляются с предложенными заданиями, предполагающими решение педагогических задач и ситуаций; обладают слабо развитыми профессиональными умениями и навыками. Для определения исходного уровня профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза был использован метод экспертных оценок, оценки исследователя и самооценки. Для получения количественных данных использовались специально разработанные анкеты. Полученные данные свидетельствуют о том, что общий средний показатель профессионального самоопределения составляет: низкий уровень (57,9%), средний уровень (30%), высокий уровень (12,1%).

4. Формирующий этап педагогического эксперимента длился в течение трех лет на базе НГПУ, в процессе которого был апробирован разработанный интегрированный спецкурс. Степень сформированности профессионального самоопределения студентов-иностранцев НГПУ определялся следующими показателями: изменение уровневых показателей по каждому из компонентов в отдельности; изменение оценки (самооценки, экспертной оценки и оценки исследователя). Сравнительный анализ проводился между студентами-иностранцами экспериментальных и контрольных групп НГПУ. Анализ результатов педагогического эксперимента проводился с расчетом достоверности различий с помощью Т-критерия Стьюдента. Достоверными считаются различия, вероятность ошибки которых (Р) не превышает 0,05.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у иностранных студентов экспериментальной группы статистически значимо возрос уровень их профессионального самоопределения. Так, более чем 10% студентов-иностранцев достигли высокого уровня их профессионального самоопределения. Значительно уменьшилось их количество с низким уровнем. У контрольной группы такой положительной динамики не наблюдается, хотя есть небольшое повышение общего уровня их профессионального самоопределения. Полученные данные в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанный и апробированный спецкурс на основе интеграции педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык» эффективно влияет на процесс развития профессионального самоопределения студентов-иностранцев.

176

Заключение

Исследование проблемы профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педагогического вуза подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения, а также наметить направления возможных дальнейших исследований в данной области.

1. В условиях преобразований как отечественной, так и зарубежной школы, направленных на формирование самостоятельной, активной, творчески мыслящей и целеустремленной личности, возрастают требования к личностным и профессиональным качествам педагога, его социальной и профессиональной позиции. Учитель должен обладать устойчивой внутренней мотивацией к своей педагогической деятельности, системой значимых профессионально-ценностных ориентаций; уметь самостоятельно ставить и творчески подходить к решению педагогических задач, объективно анализировать и оценивать как результаты своей деятельности, так и деятельность учащихся, то есть современной школе нужен профессионально-самоопределившийся учитель. В связи с чем, данная проблема сегодня является актуальной, тем более, если речь идет о студентах-иностранцах, количество которых ежегодно растет в российских вузах и педагогических вузах, в частности.

2. Сегодня «самоопределение», «профессиональное самоопределение» - понятия, широко вошедшие в научный оборот философии, социологии, психологии и педагогики. Несмотря на некоторые различия в исходных позициях, исследователи, дополняя друг друга, рассматривают профессиональное самоопределение как сложный, многоаспектный процесс.

Профессиональное самоопределение молодежи и, в частности, студентов педвузов рассматривается как одна из важнейших задач в образовательной политике государств, будущее которых во многом зависит от готовности учителя к выполнению своего профессионального долга, к развитию и формированию личности ребенка, к решению сложнейших педагогических проблем. Формирование у студентов чувства профессиональной принадлежности, потребность в принятии профессии — сверхзадача современного педагогического образования. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза мы рассматриваем как длительный, динамичный, целостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектирования будущей педагогической деятельности, предполагающий наличие у будущего специалиста ценностно-смысловых ориентиров, профессионально-педагогической направленности, глубоких знаний теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к личности учителя, профессиональных умений и навыков, комплекса определенных личностных характеристик, таких, как самостоятельность, широкий кругозор, креативность, активность, гибкость и оригинальность мышления, сенситивность ко всему новому и др. Функциональная структура профессионального самоопределения иностранных студентов обеспечивается единством мотивационно-ценностного, гносеологического, деятельностно-практи-ческого, рефлексивно-оценочного и личностного компонентов.

3. Процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев является сложным процессом, поэтому в своем развитии проходит ряд этапов. Были выделены следующие: адаптационный, формирующий, практико-ориентированный и корректирующий этапы.

4. В ходе исследования определены уровни профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педагогического вуза: низкий, средний, высокий. Для разработки покомпонентной схемы определения уровней профессионального самоопределения студентов-иностранцев автор руководствовался результатами психолого-педагогических исследований сущности, структуры и уровней развития готовности к профессионально-педагогической деятельности.

5. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от педагогических условий, которые обеспечивают достижение студентами необходимого уровня развития. Исходя из этого, были выявлены, теоретически обоснованы и апробированы следующие педагогические условия профессионального самоопределения студентов-иностранцев: раннее (с первого курса) поэтапное включение иностранных студентов в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность; учет преподавателем национально-культурных особенностей иностранных студентов; создание развивающей образовательной среды педвуза; интеграция образовательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»; технологизация процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях обучения в вузе.

6. Наряду с педагогическими дисциплинами, отмечена особая роль приобщения иностранных студентов к профессионально-педагогической деятельности в рамках дисциплины «Английский язык», который выступает для них одновременно как «язык-посредник» и как важнейшее средство формирования их профессионального развития. Применение технологического подхода в преподавании дисциплины «Английский язык» позволил выявить основные принципы технологизации учебного процесса. К ним мы относим: принцип профессионально-педагогической направленности; принцип диалога; принцип коллективного взаимодействия; принцип ролевой организации учебного процесса.

7. Разработана и реализована на практике программа спецкурса «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе» на основе интеграции цикла педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык». Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по его влиянию на развитие необходимых у студентов-иностранцев профессиональных умений и навыков, мотивацион-но-ценностного отношения к профессии учителя; расширению и углублению теоретических основ педагогической деятельности.

Таким образом, полученные результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов-иностранцев других вузов; в практической деятельности преподавателей; при разработке спецкурсов по профессионально-педагогической подготовке студентов-иностранцев.

180

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коларькова, Оксана Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования). - Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www. edu.ru.

2. Закон Китайской Народной республики о Высшем образовании. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.febras.ru/partners /scien cel.html.

3. Закон Китайской Народной республики об учителях. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ccf.edu.cn/.

4. Закон об образовании Китайской Народной республики. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ccf.edu.cn/.

5. Закон о высшем образовании Китайской Народной республики. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ccf.edu.cn/.

6. Закон об образовании. Электронный ресурс. // Режим доступа: http:// edu.net.vn.

7. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Новая школа, 1996. - 45 с.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании» Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1: с изменениями и дополнениями на2009 г. М.: Эксмо, 2009. - 96 с.

9. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях. Электронный ресурс. // Режим доступа: http/ топ. informika.ru /edu-politic.

10. И. Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 г. // Официальные документы об образовании. 2000. - № 21. -С. 3-14.

11. Постановление Правительства Вьетнама «О создании государственной стратегии развития людских ресурсов до 2020 года» // Правительственные ведомости. 2005. - № 23-24 (18 сентября 2005 г.). — 15 с.

12. Программа модернизации педагогического образования: приказ Министерства образования Российской Федерации от 1.04.2003 г. № 1313. // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России.-2003.-№5.-С. 10-13.

13. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы: приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 г. // Образовательное право. — 2001. С. 324.

14. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1989.-139 с.

15. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /

16. К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

17. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

18. Азитов Бахтиер. Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Б. Азитов. Казань, 2007. — 23 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 600 с.

20. Антонова, В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве /В.Б. Антонова // Вестник ЦМО МГУ. 1998. - № 1. - С. 5-13.

21. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении педагогического цикла / М.М. Анцибор. — М.: Прометей, 1989. 238 с.

22. Арефьев, A.JI. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг / A.JI. Арефьев. М.: Центр социального прогнозирования, 2007. - 700 с.

23. Ариян, М.А. Методика преподавания иностранному языку: Общий курс. — 2-е изд., перераб. и доп. / М.А. Ариян, О.Г. Оберемко, А.Н. Шамов. -Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004. 190 с.

24. Арсеньев, Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова. СПб.: ГПУ, 2003. - 160 с.

25. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

26. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

27. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Бастрикова, Е.М. Развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Бастрикова. Казань, 2005. - 22 с.

29. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. дис. . соц. наук: 22.00.04 / М.В. Батырева. -Тюмень, 2003. 25 с.

30. Бахтин, М.М. К методологии. Опыт философского анализа / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 363 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Бернштейн, B.JI. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи / B.JI. Бернштейн // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. -С. 17-24.

33. Бим, И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2004. - № 6. - С. 8-14.

34. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 5-7.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. -М.: ин-т практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 352 с.

36. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 3-11.

37. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -М.: БРЭ. СПб.: Норит, 1997. - 1456 с.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

39. Боревская, Н.Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае / Н.Е.Боревская. М.: ИДВР, 2002. - 146 с.

40. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е.М. Борисова. М., 1995.-389 с.

41. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Боровская. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 175 с.

42. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. — М.: Академия, 2007. 496 с.

43. Бутенко, Л.И. Особенности адаптации китайских студентов в учебном процессе технического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Бутенко. Ростов на Дону, 2008. - 18 с.

44. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

45. Ван Чанчунь. Развитие специализации профессии учителя: Новоеоткрытие к учителю / Ван Чанчунь // Исследование образования. — 2002. № 11.- С.13-17.

46. Вербицкая, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкая // Современная высшая школа. 1982. - № 3 (39). - С. 41-45.

47. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / А.А. Вербицкая, Т.А. Платонова. М.: Луч, 2006. — 143 с.

48. Веревкин, Л.П. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства / Л.П. Веревкин, С.В. Карелов // Интернет: KM.RU. Образование «Философия, социология».

49. Веряев, А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / А.А. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. Наука. Технология. Практика. 1998. - № 2 (5). - С. 23-31.

50. Витковская, М.И. Адаптация иностранных студентов в условиях жизни и учебы в России / М.И. Витковская, И.В. Троцук // Вестник РУДН. -Сер. Социология, 2004. № 6-7. - С. 267-283.

51. Вульфов, Б.З. Педагогическая рефлексия: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. — М.: Магистр, 1995.- 112 с.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 196 с.

54. Высотова, И.Е. Профессиональная подготовка педагога-психолога в процессе освоения иноязычной культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Высотова. Томск, 2001. - 19 с.

55. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура. М.: АПН СССР, 1989. - С. 67-89.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота — поддержка консультирование. - Вып. 6. — М., 1996. - С. 10-36.

57. Галаганова, JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университетов: дис. .канд. пед. наук: 13.00. 01 / JI.E. Галаганова. Кемерово, 1998. - 248 с.

58. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

59. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностное самоопределение / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

60. Гиниятуллина, Р.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов средствами иностранного языка в многоуровневой системе высшего образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.Д. Гиниятуллина. Казань, 2006. - 190 с.

61. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи: монография / В.А. Глуздов. Н.Новгород: НГЦ, 2000. - 168 с.

62. Глуздов, В.А. Образование как элемент культуры // Культурология: Учебное пособие / В.А. Глуздов, В.В. Николина / под ред. JI.E. Шапошникова, В.А. Фортунатовой. М., 2003. - 303 с.

63. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова Думка, 1999. - 144 с.

64. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: сб. науч. ст. Пермь: ИТОП РАО, 2001. — С. 6676.

65. Григорьева, Т.Ю. Организация коммуникативной деятельности (напримере иностранного языка в неязыковом вузе) / Т.Ю. Григорьева // Вестник МГУ. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2008. - № 2. - С. 45-53.

66. Гу Минуюань. Открытость образования учителя / Гу Минуюань // Исследование высшего педагогического образования. 2001. - № 4. - С. 1-5.

67. Гусинский, Н.Э. Введение в философию образования / Н.Э. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

68. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

69. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974.-388 с.

70. Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ду Яньянь. СПб., 2004. - 160 с.

71. Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае и России / Ду Яньянь. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 145 с.

72. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГЛУ, 1997. - 158 с.

73. Ей Лань. Развитие высшего педагогического образования в Китае / Ей Лань // Исследование высшего педагогического образования. 1995. - № 5.

74. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни /В.В. Емельянов // Социс. 2001. - № 9. - С. 77-82.

75. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И.

76. Ерецкий. М.: Высш. шк., 1987.- 264 с.

77. Загвязинский, В.Н. Педагогическое творчество учителя / В.Н. Загвязинский. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

78. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студ. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. — М.: Высш. шк., 2004. — 157 с.

79. Запесоцкий, А.П. Образование: философия, культурология, политика / А.П. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

80. Зверева, Н.М. Организация профессионального роста учителя в условиях образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / Н.М. Зверева.

81. Нижний Новгород: НГПУ, 2007. 105 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 382 с.

83. Зимняя, И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранным языкам И.Я.Зимняя // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. / под ред. С.И. Мельник. М.: МГПИИЯ, 1977. - Вып. 3. - 110 с.

84. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности / Н.Д.Зотов. -М.: Знание, 1983.- 64 с.

85. Иванова, В.И. Болонский процесс и российское высшее образование / В.И.Иванова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 97-106.

86. Иванова, И.С. Вьетнамцы / И.С.Иванова // Если Ваш студент -иностранец (в помощь преподавателям, работающим с иностранными студентами): сб. ст. с прилож. / под ред. И.М. Поповой. Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. - С. 25-26.

87. Иванова, М.А. Научно-практические основы адаптации иностранных студентов к высшей школе (социально-психологические и личностныепроблемы): автореф. дис.д-ра. психол. наук / М.А. Иванова. СПб.,2001.

88. Иванова, М.А. Тревожность как фактор адаптации иностранных студентов к учебной группе / М.А. Иванова, И.Ю. Смелкова // Научный вестник МГТУ ГА. Сер. «Общество, экономика, образование», 2004. № 82 (6). -С. 105-110.

89. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Метод, рекомендации преподавателям / М.А. Иванова, Н.А. Титкова. СПб.: СПбГТУ, 1993. - 16 с.

90. Иличкина, Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению / Е.В. Иличкина// Иностранные языки в школе. 2006. - № 6. - С. 48-52.

91. Ильина, С.А. Китайцы / С.А. Ильина, Т.В., Т.В. Губанова / Если Ваш студент иностранец (в помощь преподавателям, работающим с иностранными студентами): сб. ст. с прилож. / под ред. И.М. Поповой. - Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. - С. 26-30.

92. Иноземцева, В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

93. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социология молодежи. 2000. - № 3 . — С. 124-128.

94. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного самообразования: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н.Э. Касаткина. М., 1995. — 330 с.

95. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография / А.А. Касьян. Н. Новгород: НГПУ, 1996. - 183 с.

96. Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба-учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Р. Катунова. СПб., 1998. - 239 с.

97. Китай на пути модернизации и реформ / под ред. М.Л. Титаренко идр. М.: Восточная литература, 1999. - 735 с.

98. Китайгородская, Г.А. Инновации в образовании дань моде или требование времени? / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. -2009. - № 2. - С. 2-7.

99. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика, учеб.-метод. пособие / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 2009. - 280 с.

100. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Наука, 1994. - 222 с.

101. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. 80 с.

102. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2007. — 302 с.

103. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев//Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

104. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. .д-ра пед. наук: 13.00. 01 / В.А. Козырев. СПб., 2000. - 36 с.

105. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Т.А. Колышева. М., 1997. - 15 с.

106. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

107. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

108. Краткая философская энциклопедия / под ред. Д.Л. Андреева. М.: Изд. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. — 576 с.

109. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие / науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я.

110. Журкина. М.: Филология, ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

111. Крупская, Н.К. О выборе профессии / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1979. - Т.4. - 479 с.

112. Крылова, Н.Б. Среда: социокультурная, образовательная / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: ИЛИ РАО, 1995. - С. 91-94.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -117 с.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. Рыбинск: Науч.-исслед. центр развития тв-ва молодежи, 1993. - 54 с.

115. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

116. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.С. Левчук. -Минск, 1992. 178 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориен-таций в социально-педагогической деятельности / И.А. Липский. — Тамбов: ТГУ, 2000.-32 с.

119. Литвинюк, О.И. И все таки средство — иностранный язык / О.И. Литвинюк // Иностранные языки в школе. 2001. - № 6. - С. 8-12.

120. Лотман, Ю.М. Об искусстве / Ю.М. Лотман. СПб: Искусство, 2005. - 752 с.

121. Лу Шухуи. Тенденция развития образования учителя / Лу Шухун, Чжан Лиин // Современная педагогическая наука. 2003. - № 15. - С. 36-38.

122. Лю Лифэнь. Роль эмоциональных факторов в работе с китайскими студентами / Лю Лифэнь // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 92-94.

123. Ля Сяоянь. Подготовка учителей в Китае / Ля Сяоянь // Педагогика. 1999.-№3.-С. 117-120.

124. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 493 с.

125. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

126. Маркосян, А.С. «Язык для специальных целей» и понятие языка -посредника / А.С. Маркосян // Вестник РУДН, сер. Русский язык нефилологам. Теория и практика. 2005, - № 6. — С. 27-31.

127. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

128. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

129. Маяцкая, Н.К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов в российских вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.К. Маяцкая. Ставрополь, 2003. - 17 с.

130. Мелехова, В.Е. Профессиональное самоопределение будущих специалистов социальной работы в условиях вуза: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Мелехова. СПб., 2006. - 243 с.

131. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др. / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2006.- 192 с.

132. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособие / отв. ред. А.Н. Шамов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT Москва: Восток - Запад, 2008. - 253 с.

133. Милованова, Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку / Л.А. Милованова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 8. - С. 8-13.

134. Мильруд, Р.П. Организация ролевой игры на уроке / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1987. - № 3. - С. 58-67.

135. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. - 200 с.

136. Миролюбов, А.А. Изучение иностранного языка: средство развития личности / А.А. Миролюбов // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 13-18.я

137. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена: ВГПУ, 2006. - 319 с.

138. Мондонен, О. Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Мондонен. СПб., 2006. - 330 с.

139. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

140. Набивачева, Е.А. Профилактика дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Набивачева. Хабаровск, 2007. - 22 с.

141. Нгуен Ван Донг. Реформирование высшего образования Вьетнама / Нгуен Ван Донг // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 95-99.

142. Нгуен Ван Тинь. Становление основ профессиональной культуры студентов педагогических колледжей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Нгуен Ван Тинь. М., 2004. - 174' с.

143. Нгуен Ки Тыонг. Профессиональная направленность личности / Нгуен Ки Тыонг // Наука и сотрудничество: Доклады VI научного симпозиума. М, 2002. - С. 67 - 71.

144. Нгуен Тхи Донг. Обновление высшего образования Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Наука и жизнь. 2005. - № 64. - С. 31-35.

145. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -632 с.

146. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

147. Николина, В.В. Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования / В.В. Николина // Подготовка специалиста в области образования. Н. Новгород: НГПУ, 2001. - С. 66-82.

148. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. -75 с.

149. Новые ценности образования: культурные модели школ / под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. - 248 с.

150. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: статистич. сб. Вып. 6 // Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: ЦСПиМ, 2009. - 156 с.

151. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Л.И.Скворцова / С.И. Ожегов. М.: Мир и образование, 2008. - 976 с.

152. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / под ред.

153. П.Г. Щедровицкого. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.

154. Пассов, Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. — 172 с.

155. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царьков. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

156. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. -512 с

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 509 с.

158. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2006. - 368 с.

159. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

160. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / JI.B. Загрекова, В.В. Николина, JT.B. Кильянова и др. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 142 с.

161. Перкас, С.В. Ролевые игры на уроках английского языка / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. 1989. - № 4. - С. 23-26.

162. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России,2004. 608 с.

163. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. Н. Новгород: НГПУ, 2001. - 137 с.

164. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. — Н. Новгород: НГПУ, 2002. 166 с.

165. Повшедная, Ф.В. Рабочая тетрадь по профессиональному самоопределению / Ф.В. Повшедная. Н. Новгород, 2003. - 15 с.

166. Повшедная, Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ф.В. Повшедная. М., 2003. -426 с.

167. Повшедная, Ф.В., Малинин, В.А. Формирование научного мировоззрения старшеклассников: монография / Ф.В. Повшедная, В.А. Малинин. -Н. Новгород: НГПУ, 2006. 100 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: Кн. 1. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

169. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

170. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

171. Поляков, О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2008. - № 1. - С. 2-8.

172. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

173. Профессиональное образование будущего учителя: воспитательный аспект: учеб. пособие / под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 280 с.

174. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: Коллективная монография / под ред. С.В. Наумова. Н. Новгород: Ниж. гуманитарный центр, 2004. - 160 с.

175. Пряжников, Н. С. Соотношение понятий " личностное самоопределение" и " профессиональное самоопределение " / Н. С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1: Проф. педагогика. - С. 119-129.

176. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 340 с.

177. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н .С. Пряжников. М.: Академия, 2005.-496 с.

178. Риттельмайер, К, Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания / К. Риттельмайер. Калуга: Духов, познание, 1998. - 120 с.

179. Родонова, С.Ю. Социальная адаптация иностранных студентовстажеров к обучению в российском вузе / С.Ю. Родонова // Ярославский педагогический вестник. 2002. - №3 (32). - С. 38-43.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

182. Россия Китай: образовательные реформы на рубеже XX — XXI вв.: Сравнительный анализ / под ред. Н.Е. Боревской, В.П. Борисенкова. Чжу Сяомань. - М.: Академия, 2007. - 592 с.

183. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 423 с.

184. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педвуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Рунова. Новокузнецк, 2000. - 159 с.

185. Сальцева, С.В. Ступени профессионального самоопределения / С.В. Сальцева. Оренбург: НПЛ «Поиск», 1994. - 49 с.

186. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №4. - С. 65-73.

187. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: Свердл. пед. ин-т., 1986. - 142 с.

188. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для педвузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

189. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39

190. Семенова Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, М.В. Семенова // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1.-С. 16-18.

191. Серебрянская, О.Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза (на примере изучения иностранного языка): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Д. Серебрянская. Волгоград, 2002. - 26 с.

192. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

193. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

194. Си Хэйся. Глобализация образования учителя / Си Хэйся // Иностранное исследование образования. 2003. - № 8. - С. 44-48.

195. Синагатуллин, И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И.М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 32-37.

196. Скворцова, Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному совершенствованию: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Скворцова. Кострома, 1996. - 149 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие по пед. спец. / В.А.

198. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 567 с.

199. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Современная педагогика. 2001. - № 10. - С. 79-84.

200. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. - № 3. - С. 52-59.

201. Сластенин, В.А. Саморазвитие личности учителя / В.А. Сластенин, Д.Ю. Ануфриева//Педагогика. 1996. - № 1. - С. 17-39.

202. Слободчиков, В.И. Новое образование путь к новому обществу / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. - 1997. - № 3. - С. 3 - 6.

203. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. — М., 1996.

204. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 2735.

205. Соловова, Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 2. - С. 2-10.

206. Солодилова, Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Солодилова. Ставрополь, 2003. - 169 с.

207. Солодова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Г.Г. Солодова // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 67-72.

208. Сурыгин, А.И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (основы теории обучения на неродном для учащихся языке) / А.И. Сурыгин. СПб.: Нестор, 1999. - 391 с.

209. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

210. Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предву-зовской подготовки иностранных студентов / А.И. Сурыгин. СПб: Златоуст, 2001.- 128 с.

211. Сухова, Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетенции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Сухова. Рязань, 2002. -23 с.

212. Сяомань Ч. Реформа содержания образования в Китае / Ч. Сяомань // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 96-99.

213. Табацкая, И.Г Социокультурные аспекты процесса обучения иностранных студентов в российских университетах / И.Г. Табацкая // Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. -Вып. 4. Воронеж, 2000. - С. 17-20.

214. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. -1997.-№32.

215. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. СПб.: Образование, 1997. -№3.- С. 3-27.

216. У Хуйцин. Образ жизни личности учителя / У Хуйцин // Исследование образования. 2003. - № 6. - С. 42-46.

217. Угарова, М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М.Г. Угарова. — Ярославль, 2006. 256 с.

218. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 70-72.

219. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогика» / под ред. Ф.В. Повшедной, Ю.Х. Трушиной, И.В. Лебедевой. — Н. Новгород: НГПУ, 2008. 100 с.

220. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1988. - 326 с.

221. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии / А.А. Факторович // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 19-27.

222. Федорова, С.Н. Профессиональная культура педагога / С.Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2 - С. 65-70.

223. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности / Д.И. Фельдштейн. М.: МОДЭК, 2005. - 566 с.

224. Фомина, Т.К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей: автореф. . д-ра соц. наук: 14.00.52 / Т.К. Фомина. Волгоград, 2004. - 41 с.

225. Фу Сяо Ся. Основные направления современных реформ школьного образования в КНР / Фу Сяо Ся. Спб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 87 с.

226. Хасан Кхондакар Камрул. Адаптация студентов-иностранцев к обучению в России / Хасан Кхондакар Камрул // Один мир. Вып. 1(1), май 2002 г. Электронный ресурс. / Режим доступа: http:// oneworld. bstu.ru/ article/id=28.

227. Черниговский, В.А. Профессиональное самоопределение студентов технического университета: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Черниговский. Ставрополь, 2006. — 155 с.

228. Чжу Сяомань Реформа содержания образования в Китае / Чжу Сяомань // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 96-99.

229. Чистякова, С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Чистякова. М., 1987. - 360 с.

230. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н.Чистякова / под ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. М.: Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО, 1993. — 212 с.

231. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

232. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

233. Шадриков, В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. - № 7. - С. 20-35.

234. Шадриков, В.Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ. - Логос, 2007. -С. 125-128.

235. Шаймарданов, Р.Х. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя / Р.Х. Шаймарданов // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 36-42.

236. Шереги, Ф.Э. Иностранные студенты в России / Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, А.Л. Арефьев // Демоскоп weekly. № 99-100. - 3-16 февраля, 2003. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.demoscope.ru /weekly/2003/099/analit02.php.

237. Шульц, П. Философская антропология: Введение для изучающих психологию / П. Шульц. — Новосибирск: НГУ, 1994. — 60 с.

238. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И.Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45-49.

239. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П.Г. Щедровицкий. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

240. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. Вып. 2 / Министерство образования и науки РФ. - М.: ЦСПиМ, 2009.-356 с.

241. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

242. Ярушина, Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Ярушина. Челябинск, 2006. - 168 с.

243. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

244. Bider D. Grammar of Spoken and Written English / D. Bider, Johansson., G. Leech, S. Conrad, E. Finegan. Longman Pearson Education., 1999.

245. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching / C. Brumfit. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

246. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment // Council of Europe. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

247. Didaktik, Methodik der Sozialpadagogic Grundlagen und Konzepte / J. Schilling. 2. Aufl. - Berlin, 1995. - 292 s.

248. Dr. Sarah Villiers Sharing our understanding of the "Communicative Method" / Dr. Sarah Villiers // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 21-23.

249. Feyten С.М. The need for reflection in early field experience: secondary teachers / C.M. Feyten, J.F. Kay well // The High school journal. 1994.1. Т. 78.-№ l.-P. 50-59.

250. Highet G. The art of teaching / G. Highet. New York, 1963. - 268 p.

251. Harmer J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. -London: Longman, 1991.

252. Hedge T. Power, Pedagogy and Practice / T. Hedge, N. Whitney. -Oxford: Oxford University Press, 1996.

253. Hutchinson D. Competence based profiles for ITT and induction: The place of reflection / D. Hutchinson // British journal of in-service education. — 1994. - T. 20. - № 3. - P. 303-312.

254. Luat giao due. Nha xuat ban "Chmh tri quoc gia", 2001. 70 ^.(Статья 61 Закона Социалистической Республики Вьетнам «Об образовании»).

255. Maslow А.Н. Motivation and personality / А.Н. Maslow. New York,1970.

256. Millrud R. Theory Language Teaching / R. Millrud. Vol. 2. Didactics. University of Tambov, 2003.

257. Nhan dan. So ran gay 12.10.2003. Tr. 2.

258. Nhan dan. So ran gay 20.11.2003. Tr. 1-3.

259. Nguyen Van Tinh Van de tu hoc, tu nghien curu cua sinh vien truong Cao Dang Su Pham: Ha Tihn // Tap Chi Giao due. 2001. - № 4. - Tr. 41-42.

260. Pham Hong Quang. Renewal of pedagogy contents in the teaching learning conditions at present time / Pham Hong Quang // Higher and Professional Education. 1995. Vol. 12.

261. Rogers C. Freedom to learn for the 80-s / C. Rogers. Columbus -Toronto - London - Sydney, 1983.

262. Scrivener J. Learning Teaching / J. Scrivener. — Heinemann: Oxford,1994.

263. Tam if hoc hra tuqi va tam И hoc sup ham (CM bien: Le Van Hong). Nha xuatt ban "Giao due", 1998. 249 tr.

264. The European Higher Education Area: Joint Declaration of the European Ministers of Education. Bologna. Italy. June 19, 1999 // Internet: The site of the Berlin Summit 2003 <http://www.bologna-berlin2003.de.

265. Sinagatullin, I.M. Diversity and Multicultural Education: A glance at the Russian Front / I.M. Sinagatullin // Multicultural Education, 1998. V.s. - № 4.-P. 24-25.

266. Veugelers, W. Values of teaching / W. Veugelers, P. Vedder // Teachers and teaching: theory and practice. Vol. 9, № 4, November, 2003, P. 377386.

267. Widdowson, H.G. Aspects of Language Teaching / H.G. Widdowson. -Oxford: Oxford University Press, 1990.297. о «2002. 29вмш2\1ш^тшшшшйо pm299.ФШ-шт-. шх^юю.300. тш //ттешЕ: ш 2002 с. 1-22.1. А Н К Е Т А № 1для иностранных студентов педагогических вузов

268. Уважаемые друзья! Ежегодно увеличивается количество иностранных студентов, которые получают высшее образование в российских вузах. Российские педагогические вузы не являются исключением.

269. Укажите страну откуда Вы приехали-----------------------------------------

270. Укажите, пожалуйста, курс и факультет, на котором Вы учитесь-----

271. Привлекает ли Вас профессия учителя?да нет

272. Почему Вас привлекает (не привлекает) профессия учителя?для иностранных студентов педагогических вузов

273. Уважаемые друзья! С каждым годом все больше иностранных учащихся приезжают в Россию для получения высшего образования и каждый объективно проходит процесс адаптации к студенческой жизни, который достаточно сложный и трудный.

274. Данная анкета поможет выявить те трудности, с которыми Вы сталкиваетесь, обучаясь в другой стране. Их учет преподавателем улучшит Ваше общение и обучение в российском педагогическом вузе.

275. Укажите страну откуда Вы приехали-----------------------------------------

276. Укажите, пожалуйста, название вуза, курс и факультет, на котором Вы учитесь-----------------------------------------------------------------------------------

277. Анкета заполнена----------------------дата)

278. Благодарим за ответы! Составитель: О.Г. Коларьковадля иностранных студентов педагогических вузов

279. Укажите страну откуда Вы приехали-----------------------------------------

280. Укажите, пожалуйста, название вуза, курс и факультет, на котором Вы учитесь-----------------------------------------------------------------------------------

281. Какие из перечисленных выше учебных предметов являются для Вас трудными в изучении?

282. Нравится ли Вам дисциплина «Английский язык»?да □ нет □

283. Знания английского языка необходимы человеку в работе, жизни или это лишний предмет? (нужное подчеркнуть)

284. Согласны ли Вы с тем, что дисциплина «Английский язык» помогает овладеть профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для педагогической деятельности?1. Согласны □

285. Согласны до некоторой степени □1. Не согласны □

286. Анкета заполнена-----------------------дата)

287. Благодарим за ответы! Составитель: О.Г. Коларьковадля иностранных студентов педагогических вузов

288. Укажите, пожалуйста, страну откуда Вы приехали-----------------------

289. Укажите, пожалуйста, название вуза, курс и факультет, на котором Вы учитесь-----------------------------------------------------------------------------------

290. Какова, по Вашему мнению, роль педагогической профессии в обществе?

291. Какие, по Вашему мнению, знания и умения нужны учителю, чтобы успешно выполнять свою профессиональную деятельность?---------------------

292. Какими, по Вашему мнению, качествами и личностными особенностями должен обладать учитель?

293. Нужно ли специально готовить студентов — будущих учителей к педагогической деятельности?- да;- скорее да, чем нет;- нет;- затрудняюсь ответить.

294. Испытываете ли Вы стремление к овладению профессиональными знаниями и умениями, необходимых для учителя?-да;- скорее да, чем нет;- нет;- затрудняюсь ответить.

295. Оцените у себя полноту, глубину, прочность, осознанность, системность знаний о профессии учителя на данный момент по следующей шкале:1. Низкий уровень знаний.2. Средний уровень знаний.3. Высокий уровень знаний.

296. Оцените у себя уровень развития профессиональных умений, необходимых в профессии учителя на данный момент по следующей шкале:

297. Практически не сформировано.

298. Сформировано, но недостаточно.

299. Достаточно сформировано. Данные занесите в бланк ответов 1.

300. Оценка уровня развития профессиональных умений, необходимых в профессии учителя1. Перечень умений Баллы "Я"

301. Умение самостоятельно приобретать знания

302. Умение использовать современные психолого-педагогические знания на практике

303. Умение увидеть в педагогической ситуации проблему

304. Умение самостоятельно решать сложные педагоги ческие задачи

305. Умение использовать творческий подход в решении проблемных педагогических задач

306. Умение педагогически мыслить

307. Умение адекватно анализировать свои действия, поступки

308. Умение объективно оценить свои действия, поступ ки

309. Умение адекватно оценить свой уровень профес сионального самоопределения

310. Оцените, пожалуйста, следующие личностные характеристики (способности, качества) у себя по тем же баллам. Данные занесите в бланк ответов 2.1. Бланк ответов 2

311. Оценка уровня сформированное™ личностных характеристикп/п Личностные характеристики Определение Оценка

312. Широкий кругозор Осведомленность в различных областях знаний, обеспечивающая понимание и собственную оценку различных событий и явлений объективной действительности

313. Гибкость мышления Способность изменять планы, способы решения задач в соответствии с меняющимися объективными обстоятельствами

314. Оригинальность мышления Самобытность, своеобразность, нешаблонность мышления

315. Сенситивность ко всему новому Способность воспринимать и принимать новое

316. Активность Активные действия в решении сложных педагогических задач

317. Самостоятельность Осуществлять действия без посторонней помощи

318. Креативность Творчески подходить к решению сложных педагогических задач

319. Отмечаете ли Вы важную роль перечисленных выше умений и личностных характеристик в труде учителя?-да;- нет;- затрудняюсь ответить.

320. Оцените, пожалуйста, свой уровень профессионального самоопределения на данный момент по следующей шкале:1. Низкий уровень.2. Средний уровень.3. Высокий уровень.

321. Укажите, пожалуйста, место Вашей работы и должность---------------

322. Ваш стаж работы по специальности:а) до 5 лет;б) до 10 лет;в) до 15 лет;г) более 15 лет

323. Иностранные студенты каких курсов и факультетов прошли под Вашим руководством педпрактику в этом учебном году?

324. Какие трудности при работе с детьми испытывали иностранные студенты педвуза в период педпрактики?

325. В какой мере проявляется у иностранных студентов педвуза положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности?- в полной мере;- частично проявляется;- совсем не проявляется.

326. Оцените уровень знаний теоретических основ профессионально-педагогической деятельности на данный момент у иностранных студентов педвуза по следующей шкале:1. Низкий уровень знаний.2. Средний уровень знаний.3. Высокий уровень знаний.

327. В какой степени сформированы у иностранных студентов педвуза следующие профессиональные умения. Оцените каждое из перечисленных умений по следующей шкале:

328. Практически не сформировано.

329. Сформировано, но недостаточно.3. Достаточно сформировано.

330. Данные занесите в бланк ответов 1.

331. Оценка уровня развития профессиональных умений у иностранных студентов-практикантов1. Перечень умений Баллы

332. Умение самостоятельно приобретать знания

333. Умение использовать современные психолого- педагоги ческие знания на практике

334. Умение увидеть в педагогической ситуации проблему

335. Умение самостоятельно решать сложные педагогические задачи

336. Умение использовать творческий подход в решении проблемных педагогических задач

337. Умение педагогически мыслить

338. Умение адекватно анализировать свои действия, поступки

339. Умение объективно оценить свои действия, поступки

340. Умение адекватно оценить свой уровень профессионального самоопределения

341. Оцените, пожалуйста, следующие личностные характеристики иностранных студентов-практикантов по тем же баллам. Данные занесите в бланк ответов 2.1. Бланк ответов 2

342. Оценка личностных характеристик иностранных студентов-практикантовп/п Личностные характеристики Определение Оценка

343. Широкий кругозор Осведомленность в различных областях знаний, обеспечивающая понимание и собственную оценку различных событий и явлений объективной действительности

344. Гибкость мышления Способность изменять планы, способы решения задач в соответствии с меняющимися объективными обстоятельствами

345. Оригинальность мышления Самобытность, своеобразность, нешаблонность мышления

346. Сенситивность ко всему новому Способность воспринимать и принимать новое

347. Активность Активные действия в решении сложных педагогических задач

348. Самостоятельность Осуществлять действия без посторонней помощи

349. Креативность Творчески подходить к решению сложных педагогических задач

350. Оцените, пожалуйста, уровень профессионального самоопределения иностранных студентов практикантов следующими баллами:1. Низкий уровень.2. Средний уровень.3. Высокий уровень.

351. Ваши пожелания по исследуемой проблеме-----------------------------------

352. Анкета заполнена-------------------------дата)

353. Благодарим за ответы! Составитель: О.Г. Коларьковадля преподавателей педагогических дисциплин в педвузе

354. Укажите, пожалуйста, вуз, в котором Вы работаете и должность

355. Ваш стаж работы в педвузе:а) до 5 лет;б) до 10 лет;в) до 15 лет;г) более 15 лет.

356. Иностранным студентам каких курсов и факультетов Вы преподаете?

357. Какие педагогические дисциплины Вы преподаете иностранным студентам педвуза?

358. В какой мере проявляется у иностранных студентов педвуза положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности?- в полной мере;- частично проявляется;- совсем не проявляется.

359. Оцените уровень знаний теоретических основ профессионально-педагогической деятельности на данный момент у иностранных студентов педвуза по следующей шкале:1. Низкий уровень знаний.2. Средний уровень знаний.3. Высокий уровень знаний.

360. В какой степени сформированы у иностранных студентов педвуза следующие профессиональные умения. Оцените каждое из перечисленных умений по следующей шкале:

361. Практически не сформировано.

362. Сформировано, но недостаточно.

363. Достаточно сформировано. Данные занесите в бланк ответов 1.1. Бланк ответов 1

364. Оценка уровня развития профессиональных умений у иностранных студентов педвузов1. Перечень умений Баллы

365. Умение самостоятельно приобретать знания

366. Умение использовать современные психолого-педагогические знания на практике

367. Умение увидеть в педагогической ситуации проблему

368. Умение самостоятельно решать сложные педагогические задачи

369. Умение использовать творческий подход в решении проблемных педагогических задач

370. Умение педагогически мыслить

371. Умение адекватно анализировать свои действия, поступ ки

372. Умение объективно оценить свои действия, поступки

373. Умение адекватно оценить свой уровень профессионального самоопределения

374. Оцените, пожалуйста, следующие личностные характеристики иностранных студентов педвуза по тем же баллам. Данные занесите в бланк ответов 2.1. Бланк ответов 2

375. Оценка личностных характеристик иностранных студентовпедвузовп/п Личностные характеристики Определение Оценка

376. Широкий кругозор Осведомленность в различных областях знаний, обеспечивающая понимание и собственную оценку различных событий и явлений объективной действительности

377. Гибкость мышления Способность изменять планы, способы решения задач в соответствии с меняющимися объективными обстоятельствами

378. Оригинальность мышления Самобытность, своеобразность, нешаблонность мышления

379. Сенситивность ко всему новому Способность воспринимать и принимать новое

380. Активность Активные действия в решении сложных педагогических задач

381. Самостоятельность Осуществлять действия без посторонней помощи

382. Креативность Творчески подходить к решению сложных педагогических задач

383. Оцените, пожалуйста, уровень профессионального самоопределения иностранных студентов следующими баллами:

384. Низкий уровень. 2. Средний уровень. 3. Высокий уровень.

385. Спецкурс «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе»1. Цели и задачи спецкурса:

386. Сформировать мотивационно-ценностное отношение к професио-нально-педагогической деятельности.

387. Расширить и углубить знания иностранных студентов о социальной значимости профессии учителя, о сущности профессионально-педагогической деятельности и общения; о личности педагога как субъекта педагогической деятельности.

388. Сформировать у иностранных студентов умения и навыки, необходимые для их профессионального самоопределения.

389. Развить педагогическое мышление, самостоятельность, креативность в решении профессиональных задач.

390. Тематический план спецкурса1. Тема Практические занятия

391. Становление и развитие педагогической про фессии учителя в истории педагогической науки 4 часа

392. Великие творцы Педагогики 4 часа

393. Специфика и особенности педагогической профессии 4 часа

394. Педагогическая деятельность, ее сущностная характеристика, структура и особенности педагогической деятельности 4 часа

395. Инновационная педагогическая деятельность. Современные педагоги- новаторы 4 часа

396. Педагог как субъект педагогической деятельности, его социальная и профессиональная позиция 4 часа

397. Требования к личности современного педагога, его профессионально-значимые качества 4 часа

398. Педагогическая культура и педагогическое мастерство учителя 4 часа

399. Окончание тематического плана спецкурса

400. Культура общения учителя и ученика 4 часа1. Зачет Всего: 36 часов

401. Тема 1. Становление и развитие педагогической профессии учителя в истории педагогической науки

402. Ключевые понятия темы: «профессия учителя», «спартанская и афинская школы», «гуманистические идеи», «коммунистическое воспитание», «личностно-ориентированный подход».

403. Получили широкую известность две школы в Древней Греции спартанская и афинская, целью которых была подготовка детей рабовладельческой аристократии для управления государством.

404. В Средние Века как воспитание, так и обучение носили религиозно-догматический характер, так как школа была аккумулирована в руках церкви.

405. В эпоху Возрождения получили свое развитие гуманистические идеи таких педагогов и философов, как Франсуа Рабле, Эразма Роттердамского, Витторино да Фельтре и др.

406. Дальнейшее развитие педагогической науки связано с именем Яна Амоса Коменского, который заложил основы теории и практики обучения.

407. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.:ТЦ Сфера, 2005.

408. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.

409. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. Н. Новгород, 2001.

410. Рыбин, В.А. Учитель в педагогике нового времени / В.А. Рыбин // Педагогика. 2006. - № 8.

411. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.

412. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы. 1996. - № 2.1. Контрольное задание

413. Где и когда появились первые школы?

414. Как развивалась педагогическая мысль в Средние века и эпоху Возрождения?

415. Как проходило становление системы педагогического образования в России?

416. Тема 2. Великие творцы Педагогики

417. Ключевые понятия темы: «свободное воспитание», «принцип приро-досообразности», «элементарное образование», «национальный фактор».

418. История педагогики сохранила имена выдающихся педагогов прошлого, стоявших у истоков становления и развития учительской профессии, педагогические взгляды которых основывались на идеях гуманизма.

419. Н.А. Добролюбов (1836-1861) мыслитель, публицист, литературный критик. В образовании Н.А. Добролюбов призывал учителей обращать внимание на естественное развитие ребенка, избегать телесных наказаний и зубрежки в обучении.

420. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб. для студ. вузов / А.Н. Джуринский. М., 2004.

421. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. /Я.А. Коменский. М., 1982.

422. Латышина, Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. вузов / Д.И. Латышина. М., 2006.

423. Повшедная, Ф.В. Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского (1918-1970) / Ф.В. Повшедная // Вестник Верхнее-Волжского отделения АТН. Н. Новгород, 1998.

424. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев, 1974.

425. Ушинский, К.Д. Три элемента школы. Пед. соч.: В 2 т. / К.Д. Ушинский. - М., 1988.

426. Фролов, А.А. Наследие А.С. Макаренко: исследования / А.А. Фролов. Н. Новгород, 2002.

427. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Ч. 1. Зарубежная история / сост.А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина. - Н. Новгород, 2001.

428. Контрольное задание Какие имена известных педагогов Вы знаете? В чем сущность их основных идей? Заполните таблицу!