автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурцева, Евгения Валерьевна, 2002 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы самоуправления как средства формирования компетентности в будущей профессии.

1.1.Самоуправление как предмет философского и психологического осмысления.

1.2. Педагогические условия развития самоуправления как средства формирования профессиональной компетентности сотрудника

1.3. Анализ состояния самоуправления сотрудников

Глава 2. Пути определения педагогических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления.

2.1.Включение в обучение процедуры личностного целеполагания как условие развития самоуправления.

2.2. Рефлексия в образовательном процессе как условие развития самоуправления.

2.3. Формирование системы приемов самоуправления как педагогическое условие его развития.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления"

Образование является «приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России» [2]. В Национальной доктрине образования указано, что образование является высшей ценностью гражданина, общества и государства, то есть образовательный процесс осуществляется как в интересах личности, так и в интересах общества. В настоящее время подходы к образованию претерпевают содержательные изменения. Высшему профессиональному образованию в действующих и разрабатываемых федеральных законах отводится роль подготовки и переподготовки высококвалифицированных специалистов соответствующего уровня, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях постиндустриального общества. Главной целью Федеральной программы развития образования ставится развитие системы образования в интересах формирования творческой личности и как одного из факторов экономического и социального прогресса общества. В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования» [3] одним из оснований обновления образования выдвигается компетентностный подход. Понятие компетентности объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования, включает интерпретацию содержания образования, формируемого «от результата» и обладает интегративной природой. В процессе обучения у будущих- специалистов должны быть сформированы ключевые компетентности, которые позволят им «действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них» [3, С. 13]. Приложение ключевых компетентностей к профессиональной сфере деятельности составляет профессиональную компетентность. Последняя, по нашему мнению, во многом обуславливается развитой системой личностного самоуправления, становление которой происходит при личностном саморазвитии.

В нашей работе рассматривается понятие профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел (ОВД). Профессионал в любой области должен уметь управлять собой и своей деятельностью, но в условиях экстремальности профессиональной деятельности развитая способность к самоуправлению приобретает особое значение.

Изменение социальной жизни в России, произошедшее за последнее десятилетие, обострило криминогенную обстановку в стране. Увеличившееся расслоение населения ввиду разности в материальном благосостоянии, неопределенная социокультурная ситуация, нестабильные законы — все это спровоцировало рост преступности. Личностные стереотипы поведения некоторых граждан сместились в негативную сторону, люди озлоблены и ожесточены. Наблюдается заметное снижение цены человеческой жизни, выражающееся в ежегодном увеличении таких преступлений, как убийство, нанесение тяжких телесных повреждений со смертельным исходом. Учитывая все это, а также отрицательное отношение большинства граждан к работникам милиции, можно предположить, что пребывание на улице города человека в форме сотрудника ОВД, независимо от характера его деятельности, уже предполагает нахождение данной личности в экстремальных условиях. Необходимо отметить, что в экстремальных условиях несут службу не только сотрудники, выполняющие задачи по обезвреживанию лиц, вступивших в конфликт с законом, или обеспечивающие правопорядок в общественных местах. Ст. 18 Закона РФ «О милиции» обязывает каждого сотрудника ОВД в ситуации, когда он оказывается свидетелем совершения правонарушения, принять все меры по пресечению данного правонарушения и задержанию правонарушителей. Следующий фактор, обусловливающий экстремальность деятельности сотрудников ОВД, определяется региональной политикой государства. Начиная с середины 80-х годов, Россия принимала участие в ряде вооруженных конфликтов, которые проходили на территориях республик бывшего СССР и субъектов Российской Федерации: в Карабахе, Осетии,

Абхазии, Чечне и т.д. Активное участие в боевых действиях принимали и сотрудники органов внутренних дел с целью обеспечения конституционного правопорядка и законности. В условиях войны бытие человека в некотором роде деформируется из-за резкой перемены социально-психологических условий жизнедеятельности, повышается уровень нервно-психического напряжения, ввиду чего возникают такие явления, как стресс, фрустрация, агрессивность, повышенная тревожность, возбудимость, апатия [152]. Таким образом, экстремальность профессиональной деятельности сотрудников ОВД предъявляет повышенные требования к их адаптационным возможностям, что в свою очередь, обуславливает необходимость выработки компетентности в сфере самоуправления деятельностью. Развитие самоуправления возможно и необходимо именно в процессе получения профессионального образования сотрудниками ОВД. В этот период, совпадающий с взрослением молодых людей, общественно значимые показатели профессионализма становятся вместе с тем и личностно значимыми, объективированные в процессе общественной жизни блага и ценности становятся целями деятельности индивида. Появляются профессиональные мотивы, которые трансформируются в цели и наполняются личностным смыслом.

Идея человека, как автора самого себя, имеет глубокие корни в истории человеческой мысли. Мыслители древности признавали возможность самосовершенствования человека с помощью продуктивной работы над собой, раскрывали процесс сотворения себя человеком через духовное развитие, через веру и самопознание [Августин, Эриугена, Фома Аквинский и др.]; философы эпохи возрождения [Монтень, Пико делла Мирандолла и др.] осмысляли человека как имеющего свободу индивидуального самоопределения. Материалистическое понимание чувственно-эмоциональной природы человека философами эпохи просвящения [Вольтер, Гельвеций, Дидро], а также выведение этой природы из жизненных интересов и влечений людей [Локк], на наш взгляд, поставило идеи саморазвития и самоуправления человека во главу угла. Свобода, как условие полноты личностного определения в различных аспектах, обсуждается также И. Кантом, Ф. Гегелем, Ф. Ницше, H.A. Бердяевым. По учению Гегеля, свобода предполагает разумную волю, воля также рассматривается как возможность произвольной саморегуляции [А.Бергсон, Ф.В. Шеллинг], по И. Канту «волить» - это слушаться самого себя. Сознательное, целеустремленное управление своей деятельностью и поведением связывают с волевой саморегуляцией [JI.H. Куликова].

Современная философия на вопрос о том, какой должна быть личность в данной культурной ситуации отвечает, исходя из концепции человека саморазвивающегося и творческого, умеющего управлять своей деятельностью, рефлексирующего [Л.П. Буева, В.А. Конев, М.Н. Кузьмин, JI.H. Куликова, В.А. Лекторский, В. А Лефевр, Ф.Т. Михайлов, М. К. Петров, A.B. Толстых и др.].

Более содержательно понять истоки саморазвития человека и основы его механизма самоуправления нам помогла концепция самоорганизации [Т.В. Керимова, E.H. Князев, С.П. Курдюмов, И.Р.Пригожин и др.].

В качестве фундаментальных основ психологической теории развития личности мы использовали труды К.А. Альбухановой-Славской, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликовой. В основу организации нашей педагогической программы положен личностно-деятельностный подход, различные аспекты которого разработаны в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, П.И. Пидкасистого, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и др. Важные для нашего исследования положения мы нашли в теории управления В.А. Якунина, поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, мотивации Е.П. Ильина.

Особенности юношеского возраста нами рассматривались через призму трудов А.Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, А. Маслоу, Э. Фромма, Э. Эриксона. Молодые люди выстраивают себя путем овладения миром культуры в процессе образования [Г.Гегель, М. Хайдеггер]. Именно в юношеском возрасте особо значима деятельность по совершенствованию и самоопределению [Л.И. Божович, Б.С. Братусь]. Современная эпоха заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к самоуправлению, к саморазвитию [Л.П. Буева и др.].

Парадигма приоритета целей и ценностей ученика нашла отражение в различных типах личностно-ориентированного обучения [Ш.А. Амонашвилли, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.], которое понимается как совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин [Хуторской А.В]. Понятия, определяющие профессиональную компетентность, рассмотрены в работах В.А. Бодрова, A.A. Деркач, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А Якунина.

Развитие личностного самоуправления - процесс ■ многогранный и опосредованный влиянием большого количества как внешних (средовых), так и внутренних (личностных) факторов. Он связан с формированием личности, определением ее облика, прогнозированием ее развития. Проблема определения облика сотрудника органов внутренних дел (ОВД) -профессионала многогранна, интересна и небесспорна. Она включает в себя такие важные аспекты, как профессиональная адаптация и профессиональная деформация, самоосознание личности и мотивация к деятельности, способность существовать в конфликте власть - подчинение (наличие властных полномочий с одной стороны и необходимость строгого подчинения с другой). На сегодняшний день существует не очень большое количество публикаций, в которых отражены данные исследований личности сотрудников ОВД с позиций профпригодности, профориентированности, профадаптации и профдеформации [Н.В.Андреев, B.C. Медведев, С.Е. Пиняева и др.]. Есть работы психологов, рассматривающие индивидуальные стили деятельности и особенности саморегуляции студентов [O.A. Конопкин, В.М. Моросанова, P.P. Сагиев], психической саморегуляции сотрудников ОВД [Н.И. Королюк., A.A. Лазебный]. Мы не встретили работ, посвященных развитию самоуправления у будущих сотрудников ОВД. Изучаются личностные особенности слушателей высших и средних учебных заведений МВД в аспекте возрастного развития [А.И. Шутенко], проблемы оптимизации подготовки специалистов для правоохранительных органов [И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаевская, В.В. Молоканова, В.И. Салиенко, Т. Радько и др.]. В программу обучения сотрудников ОВД вводятся социально-психологические тренинги. Последнее представляется необходимым, так как многие курсанты не могут успешно адаптироваться в новой ситуации и соотнести свои жизненные цели и задачи с требованиями службы, то есть произвести идентификацию себя как сотрудника ОВД без ущерба для собственной личности. Но на наш взгляд, при проведении тренингов больше внимания обращается на развитие коммуникативной компетентности курсантов (что, безусловно, тоже необходимо), но не придается значения выработке умений у курсантов четко ставить цели своей деятельности, анализировать, прогнозировать, планировать и корректировать свою деятельность. То есть не развивается самоуправление, которое, в свою очередь, обуславливает формирование профессиональной компетентности.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, существует необходимость и возможность формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления, с другой стороны, в педагогической теории отсутствует целостная концепция ее формирования.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему представляемого исследования, которая состоит в разработке педагогических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления в процессе получения ими профессионального образования. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления».

Объект исследования - профессиональная компетентность сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании содержания понятий профессиональная компетентность и самоуправление сотрудников органов внутренних дел; обосновании совокупности педагогических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления и их экспериментальной проверки.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения:

Профессиональная компетентность - это комплекс специальных знаний, умений навыков, личностных качеств, отвечающих требованиям профессии, направленный на получение общественно-полезного результата, достижение которого происходит вследствие личностного самоуправления.

Формирование профессиональной компетентности - динамический процесс, обусловленный развитием самоуправления, которое, в свою очередь, обеспечивается взаимодействием трех компонентов — аксиологического, когнитивного и рефлексивного.

Формирование профессиональной компетентности средствами развития самоуправления сотрудников ОВД в процессе профессионального образования будет возможно, если образовательный процесс будет проводиться в рамках личностно-ориентированного обучения и опираться на следующие условия:

- включение в обучение процедуры личностного целеполагания;

- применение в обучении рефлексии как мыследеятельностного или чувственно-переживаемого процесса осознания субъектом своей деятельности;

- формирование системы приемов самоуправления.

В нашем исследовании ставились следующие задачи:

1. Проанализировать существующие в философской, психологической и педагогической литературе подходы к формированию профессиональной компетентности средствами развития самоуправления и выстроить собственный концептуальный подход к данному вопросу; определить место самоуправления в структуре профессиональной компетентности сотрудника ОВД.

2. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления в учебном процессе высшего учебного заведения министерства внутренних дел.

3. Определить критерии эффективности педагогических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления в процессе получения профессионального образования.

4. Разработать методику формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления в процессе преподавания курса «Педагогика и психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел» в высшем учебном заведении министерства внутренних дел.

Методологической основой исследования являются:

- Совокупность философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих феномены: «компетентность», «самоуправление», «саморазвитие», «деятельность», «целеполагание», «рефлексия»; гуманистические и синергетические представления о сущности человека и процессах его саморазвития.

- Идея личностно-ориентированного обучения с опорой на личностное Целеполагание и рефлексию обучаемых, интерактивного общения в педагогическом процессе Вуза.

- Понятия о психологических особенностях юношеского возраста в связи с процессами адаптации к условиям полувоенного Вуза, характеристики процесса самоуправления курсантов на данном временном этапе.

- Акмеологический подход к профессиональному образованию, учитывающий личностное развитие курсантов.

Нами были использованы следующие методы исследования: Теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; эмпирическое обобщение; наблюдение; анкетирование; психолого-педагогическое тестирование; метод экспертной оценки; беседы с курсантами; преподавателями; сотрудниками различных служб ОВД; анализ обучающих программ по педагогике и психологии; педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе:

- формирование профессиональной компетентности рассмотрено как динамический процесс, обусловленный развитием самоуправления; установлена трехкомпонентная структура самоуправления (аксиологический, когнитивный и рефлексивный компонент);

- научно обоснована необходимость и опытно-экспериментальным путем подтверждена возможность создания специальных педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности средствами развития самоуправления у курсантов ВУЗа министерства внутренних дел в процессе получения юридического образования;

- выявлены критерии оценки эффективности педагогических условий по формированию профессиональной компетентности средствами развития самоуправления;

- разработана педагогическая программа в рамках курса «Педагогика и психология в деятельности сотрудников ОВД», направленная на формирование профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана, апробирована и внедрена в практику работы Вузов системы МВД педагогическая программа по формированию профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления в рамках курса «Педагогика и психология в деятельности сотрудников ОВД»;

- разработаны и внедрены в практику работы Вузов системы МВД и отделов по воспитательной работе служб МВД комплексные частные методики по изучению отдельных тем по психологии и педагогике, включающие в себя приемы самоуправления.

Достоверность основных выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса диагностических методик, обширной выборкой обследуемых в констатирующем эксперименте, соотносимостью результатов с исследованиями психологов системы МВД. На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование сущности профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел и целесообразность ее формирования средствами самоуправления;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления;

- критерии эффективности педагогических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления;

- педагогическая программа формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел средствами развития самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе многолетней экспериментальной работы автора во Владивостокском и Уссурийском филиале Дальневосточного Юридического института МВД

России (со студентами и преподавателями), в средних школах города Владивостока (с учащимися и учителями проводились тренинговые психолого-педагогические программы от центра психолого-педагогической помощи при управлении народного образования), в институте повышения квалификации при Дальневосточном государственном техническом университете (с преподавателями ВУЗов г. Владивостока), в Приморском институте повышения квалификации работников образования (со специалистами народного образования), в центре психологической помощи при управлении народного образования г. Владивостока (с учителями, детьми, родителями), в Морском государственном университете (со студентами и курсантами). Основные положения, результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на учебно-методических советах ВФ ДВ ЮИ МВД РФ, заседаниях кафедры педагогики и психологии ГТИПКРО, всесоюзных научно-практических конференциях, межвузовских научно-методических конференциях. Основные результаты и выводы по проблеме изложены в статьях автора.

Организация и этапы исследования: исследование проводилось в три этапа ( 1992-2002 гг).

На первом этапе - поисковом (1992 - 1998) - проводился анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе. Была определена основная концепция исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) - теоретико-экспериментальном — проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических средств и путей.

На третьем этапе (2000-2002 гг) - завершающем - проводилась обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, подведение итогов, ее апробация и воспроизведение с целью уточнения полученных теоретических и практических выводов, подведение итогов, оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В нашей работе представлены пути совершенствования системы педагогических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД, актуализирующие готовность сотрудников работать в экстремальных условиях, предполагающие развитие самоуправления, учет особенностей саморазвития, мотивационной готовности к труду, личностного роста. Результаты проведенных исследований позволили утверждать, что именно гуманистически ориентированный процесс становления компетентности, как способности осуществлять сложные куяьтуросообразные виды действий, способен привести к подготовке специалиста, удовлетворяющего современным требованиям, способного конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающего профессиональную компетентность с гражданской ответственностью. Формирование свободной и ответственной личности, являющееся основной задачей образования, возможно в условиях признания личности развивающегося человека высшей социальной ценностью и гуманизации межличностных отношений, создания в процессе обучения атмосферы психологического комфорта, в которой возможно развитие и саморазвитие личности. Развитая личность обладает высоким уровнем самоуправления.

Как показало наше исследование, специально организованные педагогические условия в ходе изучения предмета «Педагогика и психология в деятельности сотрудников ОВД» дают развитие компонентов самоуправления и рост общего уровня самоуправления.

До формирующего эксперимента в экспериментальной группе средний общий уровень самоуправления был 28,3 балла, после эксперимента он стал 34 балла. Применение критерия Манна-Уитни показало значимость данных изменений при сЛ^ = 0,05, что означает, что в результате нашей экспериментальной педагогической программы произошло развитие самоуправления (также см. рис.1 в приложении 4).

Таким образом, цели нашего исследования достигнуты:

1. Обосновано содержание понятия профессиональная компетентность и проанализированы проблемы формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления деятельностью. Доказано, что профессиональная компетентность — это комплекс специальных знаний, умений навыков, личностных качеств, отвечающих требованиям профессии, направленный на общественно-полезный результат, достижение которого происходит вследствие личностного самоуправления. Формирование профессиональной компетентности динамический процесс, обусловленный развитием самоуправления, которое, в свою очередь, обеспечивается взаимодействием трех компонентов — аксиологического, когнитивного и рефлексивного.

2. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления в процессе профессионального образования:

А) Включение в обучение процедуры личностного целеполагания.

Данное условие предполагает как выстраивание курсантами общего цели-образа конечного результата своего профессионального образования, образа «Я-профессионала», так подробные знания о промежуточных результатах, которые необходимо получить (знаниях, умениях, навыках), то есть учебное целеполагание. Выполнение этого условия обуславливает начальное формирование когнитивного компонента самоуправления. Кроме цели-образа в ходе экспериментального исследования перед курсантами ставились цели-задачи, обеспечивающие принятие ими общественно-значимых целей обучения в качестве личностно-значимых, то есть создавалась мотивационная готовность обучаемых к труду. Данная ситуация, когда смыслы профессии сливаются с личными смыслами, обуславливает развитие аксиологического компонента самоуправления.

Б) Применение в обучении рефлексии как мыследеятельностного или чувственно-переживаемого процесса осознания субъектом своей деятельности.

Это условие включает постоянное обмысливание курсантами на занятиях результатов своей деятельности, своих эмоциональных состояний, связанных с этой деятельностью, профессиональных и личностных качеств, способов своих действий, стратегий своего поведения и общения, уровня своего развития (количество и качество полученных знаний, умений, навыков). Такое обмысливание своей деятельности развивает рефлексивный компонент самоуправления. Четкое определение целей рефлексивной деятельности дает развитие аксиологического компонента самоуправления. Рефлексия получаемых знаний, умений, навыков дает, в свою очередь, развитие когнитивного компонента самоуправления. В) Формирование системы приемов самоуправления.

Мы выдвинули данное педагогическое условие, обеспечивающее формирование профессиональной компетентности средствами развития самоуправления деятельностью так как считаем, что если на протяжении всего педагогического эксперимента будет формироваться система приемов самоуправления, то возможно обобщение приемов и применение их сотрудниками в различных ситуациях как в учебной, так и в своей профессиональной деятельности, в том числе и в экстремальных условиях. Знание приемов самоуправления, целенаправленное и осознанное их применение развивает когнитивный компонент самоуправления и повышает общий уровень самоуправления.

Таким образом, нами разработана и апробирована психолого-педагогическая программа, в ходе которой происходит формирование профессиональной компетентности средствами развития самоуправления курсантов, доказана и проверена на практике ее эффективность.

Вместе с тем, проведенное исследование обозначило ряд направлений, в которых необходимо двигаться, чтобы процесс формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления был наиболее эффективен. Это создание вышеописанных педагогических условий не только на занятиях по предмету «Педагогика и психология в деятельности сотрудников ОВД», но и на других предметах, при изучении как естественнонаучных и гуманитарных, так и общепрофессиональных дисциплин. Для осуществления последнего, мы считаем, необходимо проводить обучающие семинары по психологии и педагогике для профессорско-преподавательского состава учебных заведений системы МВД, включающие психолого-педагогические сведения об особенностях юношеского возраста, о процессах профессиональной адаптации и профессиональной деформации сотрудников ОВД. Также необходим тренинг по применению приемов самоуправления, раскрывающий возможности применения данных приемов в жизни и при преподавании своих дисциплин. Данные виды занятий уместно внедрять и на местах в системе МВД для руководящего и кадрового состава, командиров подразделений. Этот опыт работы имеется, отзывы положительные, мы считаем, его необходимо расширять.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцева, Евгения Валерьевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. //Учительская газета. 2000. - № 43. - С.6 - 7.

2. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Москва, январь 2001.- 104 с.

3. Федеральная программа развития образования. Одобрена правительством Российской Федерации на заседании от 24 июля 1999 г. Протокол № 25. Раздел 2, п.2. Москва. - 1999.

4. Абрамов М.А. Неопределенность свободы. // Вопросы философии. 1996.-№10.- С.58 71.

5. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 209 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 300 с.

7. Амонашвилли ULI.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.т / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова . М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — 3-е изд. СПб: Питер, 2000. - 288с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект. Пресс, 1997 - 376

12. Антология мировой философии в четырех томах. М: «Мысль», 1969. -Т.1.

13. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А. Бодрова и др.). — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С.27 - 43.

14. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития. // Психологический журнал. 1999. - Т.20.- №1.- С.6-19.

15. Аристотель. Соч. в 4 т. М., 1975. -Т.1.-422 с.

16. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект пресс., 1998. 517 с.

17. Бакеев В.А., Папкин А.И., Черненилов В.И. «Психологические условия повышения организованности, информированности сотрудников ОВД и качества принимаемых управленческих решений». Москва, 1986. 104 с.

18. Барко В.И., Гайдашук A.B., Шматко И.О. Опыт работы по психологическому отбору абитуриентов в вузах МВД Украины. // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск. 1996. - №1(3). -С.60-61.

19. Барко В.И., Шматко И.О. Исследование характерологических особенностей участковых инспекторов милиции. //Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск. 1996. - №1(3). - С.28-30.

20. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии.- 1995.- №3.-С.103- 129.

21. Белослудцев В.И. Психологический механизм и основные тенденции профессиональной деформации. //Психопедагогика в правоохранительной деятельности. Омск. 1996. - №2(4). - С.28 - 31.

22. Бергсон А. Собрание сочинений. М., 1992. -Т.1.

23. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 312 с.

24. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Прометей, 1991.-228 с.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -М: Наука, 1988.-270с.

26. Берулава М.М. Гуманизация образования: направления и проблемы.//Педагогика. 1997. - №4. - С.23-27.

27. Берулава М.М. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. 1996. - №1. -С.9 -12.

28. Биочинский И.В. «Воспитание в вузе МВД: процесс и результаты». — Известия МЦ по и КНИ, 1996. №4 - 290с.

29. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М., 1995. 98 с.

30. Бовин Б.Г. Проблемы профессионального отбора в высшие учебные заведения МВД России. // В сб.: Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников органов внутренних дел. М., 1993 С.65-69.

31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2001. -511 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Избранные труды/ под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 352 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии //Педагогика. 1997. - №5.-С. 102-105.

35. Бондаревская E.B., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ. Сред. И высш.пед.заведений, слушателей ИПК и ФПК.-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

36. Борневассер М. Социальная структура. Идентификация и социальный контакт. Иностранная психология. 1993. - Т.1. - №1. - С.68-71.

37. Борисова С. Профессиональные стереотипы как личностная предпосылка и проявление профессиональной деформации сотрудников милиции.// Профессионал. 2001. - №2. - С.11-13.

38. Бородуля Е.В. Особенности прохождения службы женщинами в органах внутренних дел. // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в регионах России: Сб. научн.тр. М: 1997. - С.73-75.

39. Братусь.Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии. -1977. С.121-124.

40. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия. / Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола»). // Вопросы философии. 1997- №2.- С.12-18.

41. Буева Л;П. Духовность и проблемы нравственной культуры. /Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы «круглого стола»).//Вопросы философии. №2.- 1996.- С.3-41.

42. Вольтер. Философские сочинения. М., 1988. — 300 с.

43. Воропаев М.В., Козодаев A.B. Выявление личностных факторов, связанных с успешностью профессиональной деятельности. // Психопедагогика в правоохранительной деятельности. Омск, 1996. -№2 (4)- С. 17-25.

44. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа. - 1994. -78 с.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1983. Т.З. - 320 с.

47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // В кн.: Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.-С. 16-45.

48. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. — М., 1995. — 103 с.

49. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // В сб.: Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. -С.90- 103.

50. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978,- С.93- 110.

51. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа./ отв.ред. Е.П. Ситковский. -М.: «Мысль», 1977. -472 с.

52. Гельвеций К.А. Соч. в 2 т. М., 1977. Т.2. - 380 с.

53. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1984.-391 с.

54. Гриншпун С.С., Лукашева А.К. Профессиональная консультация в средней школе США // Сов. Педагогика №9 - 1990. - С. 145 - 149.

55. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС. 1993. - С. 37 - 56.

56. Дидро Д. Соч. в 2 т. М., 1986. Т. 1. - 340 с.

57. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда // Психологический журнал. 1992. - №3. - С. 24-41.

58. Дикая Л.Г. ,Семикин В.В. Регулирующая роль образа эмоционального состояния в экстремальных условиях деятельности.// Психологический журнал. 1991.-№1.- С. 55-66.

59. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности. // Вопросы философии. 1990. -№3. С.31 -46.

60. Долгов М. Проблема описания феномена воли и ее значение для подготовки эффективных управленцев. //Журнал практического психолога. 1999- №3.-С. 15-19.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд БГУ, 1976. - 176 с.

62. Егоров И.А. Принцип свободы как основание общей регуляции. //Вопросы философии. 2000 . - №3 - С.3-22.

63. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза. // Психологический журнал. — 1998. Т. 1 - №4. - С.80 - 86.

64. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века./ В кн: Гуманизация образования - императив XXI века. Выпуск 1. -Набережные челны, 1996. - С. 20-31.

65. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания. // Вопросы философии. 1991. - №2 - С.87-99.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

67. Зыбковец Л.Я., Никкандрова Л.Р. Напряженность труда в основных службах ОВД. //Известия методического центра образования и координации научных исследований. М., 1997. - №4. - С.82-87.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Питер, 2000. 580 с.

69. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование. М., 1981. 120 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

71. Кандыбович Л.А. Профессиональная готовность студентов./В кн: Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. Тезисы докладов к YII съезду общества психологов

72. СССР. Всесоюзный съезд общества психологов СССР. М., 1989 - С. 121122.

73. Кант И. Соч. в 6-ти тт. М. .,1963 - 1966. - Т.2. - 390 с.

74. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. — М., 1980.- 280 с.

75. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. //Магистр. - 1999. - №5 - С.85- 89.

76. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14 - 21.

77. Кильмашкина Т.Н. Психологическая защита сотрудников ОВД. //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. - №1(5). -С.17-21.

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 197 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996 512 с.

81. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. //Вопросы философии. 1997. - №3. - С.62-80.

82. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. //Вопросы философии. - 1994. - №2. - С. 110-132.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности. М.: Просвещение, 1970. 175 с.

84. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. //Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 44 - 59.

85. Коновалова Л.В., Крутова О.Н., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. Московский гос.пед университет им В.И. Ленина, Ставропольский гос. пед. инст-т — Москва Ставрополь, 1994 - 206 с.

86. Коновалова JI.B., Крутова О.Н., Шварцман К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. — М., Мир, 1993. 300 с.

87. Конопкин O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.38- 43.

88. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности.// Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

89. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел. М.: МЦ при МВД России, 1997. 60с.

90. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота. Автореферат диссертации. Ленинград, 1984. - 16 с.

91. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания. //Психологический журнал. 1995.- Том 16. - №1.- С. 107-114.

92. Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степанова О.В. Мотивационная регуляция принятия решения. // Вопросы психологии. 2001. - №6. -С.55 -66.

93. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации. //Вопросы философии. 1992. - №12. - С.21-29.

94. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека.//Вопросы Философии. 1997. - №2. - С. 57-71.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990. 69 с.

96. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 333 с.

97. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр.и доп. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

98. Кульневич C.B. Педагогика саоморганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.-235 с.

99. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологии: Учебн.-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов Н.Д: Учитель, 2001.-160 с.

100. Куницин А.П. О природе человека. Русские просветители. Собр. Произв. В 2 т. Т.2. - С.205 - 207.

101. Лазебный A.A. Комплексное использование методов психической регуляции для психологической подготовки сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных условиях. // Российский следователь. -1999. №4. -С. 16-20.

102. Лапин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России: тенденции и препятствия.//Вопросы философии. 1996.- №5- С.21-32.

103. Лебедев В.В. Структура социально-психологических факторов профессиональной деятельности сотрудников ИТК. //Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных.: Сб.научн.трудов. М.: ВНИИ МВД, 1990. - С.85 - 94.

104. Лебедько В.В. Профессиональный отбор абитуриентов при поступлении в вуз МВД. //Психология и педагогика в правоохранительных органах. 1996.- №1(3).- С. 61-63.

105. Левин Г.Д. Свобода воли. //Современный взгляд. Вопросы философии.- 2000. №6.- С.71-87.

106. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. Методологический анализ. //Вопросы философии. 1997. - №1.- С.56-69.

107. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию.// Материалы «круглого стола» «Культура,культурология, образование».// Вопросы философии. — 1997. №2. — С.З-5.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1983 Т.2 - 300 с.

110. Леонтьев А.Н. Смысл как психологическое понятие. // В сб. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969. - С.47 - 55.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15 -27.

112. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии. -2001. №1. - С.57 - 66.

113. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души. // Вопросы Философии,- 1990.- №7.- С.25-37.

114. Лидере А.Г. Краткое описание метода планомерного планирования. // Журнал практического психолога. 1999. - №3. - С. 120- 127.

115. Локк. Опыт о человеческом разумении. // В сб. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир -эпоха Просвящения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. -М: Политиздат, 1991.-С. 335 -363.

116. Ломов Б.Ф. О системном подходе в инженерной психологии. // Вопросы психологии. 1975. -№2.- С.31-45.

117. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал. 1981.-№5. -С. 3-22.

118. Ломов Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии. // Психологический журнал. 1989. №4.- С. 19 - 33.

119. Лунина Е.Г. Профессиональная деформация и особенности социально-психологической поддержки. // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований МВД России. Главное управление кадров. — 1997. №4. - С.87-91.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996 . - 308 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

122. Маслоу А. Психология бытия. Рефл-бук. Ваклер, 1997. 207 с.

123. Медведев B.C. Профессиональная деформация личности как проблема органов внутренних дел. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996,- №1(3).- С.24-26.

124. Медведев B.C. Профессиональная деформация сотрудников ИТУ: Анализ проблемы. // В сб. Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Рязань, 1992. С. 12 —15.

125. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема. / Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола»).// Вопросы философии. 1995. - №11.- С. 15 - 16.

126. Молоканова В.В. О психологическом содержании профессионального становления следователя в высшем образовательном учреждении МВД России. // Следователь . 1999. - №5. - С.58 - 60.

127. Монтень. Опыты.// В сб. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир — эпоха Просвящения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. М: Политиздат, 1991. — С. 259-265.

128. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека. Психологический журнал. 1995. -№4. - С.26 - 36.

129. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1991.- №1. - С.32-29.

130. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека.//Вопросы психологии. 2000. — №2. - С.118 - 128.

131. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134 - 140.

132. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва, Academia, 1998 . 305 с.

133. Ницше Ф. Сочинения в 2-х тт. Т. 1. - М.: Мысль, 1990. - 829 с.

134. Носков Б.П., Узилевский Г.Я. "Об изучении облика личности слушателей учебных заведений МВД России." // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996.- №1(3).- С.57-58.

135. Ойзерман Т.И. Философия Гегеля как учение о первичности свободы. // Вопросы философии. 1993. - №11. - С.57-71.

136. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении.// Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.52 - 60.

137. Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост.JI.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 704 с.

138. Панасюк А.Ю. Психология профессиональной коммуникации юриста.// Юрист. 1996; №2 - С.62.; №3. - С.59; - №4 - С.44.

139. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции.// Вопросы Философии. 1990. - №5.- С.79-90.

140. Пико делла Мирандола. Речь о достоинстве человека.// В сб. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвящения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. - М: Политиздат, 1991. - С. 220 - 239

141. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Определение профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов. //Психология и педагогика в правоохранительных органах. 1998. - №1(7). - С.25 - 29.

142. Платон. Соч. в 3 т. М., 1970. Т.2. - 360 с.

143. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

144. Постоев В.И., Туманов В.Д. Психолого-педагогические аспекты профессиональной ориентированности поступающих на службу в ОВД. //В сб. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД. М., 1995. - №2. - С.42 - 44.

145. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. Учебное пособие/ Под ред. Канд. Юри. Наук, доцента И.Д. Мапиновской. М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001. - 240 с.

146. Психология/Педагогика. Этика: Учебник для вузов/ О.В. Афанасьева, В.Ю. Кузнецов, И.П. Левченко и др.; Под ред. Проф. Ю.В. Наумкина. -М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999,- 350 с.

147. Психология. Словарь /Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М: Политиздат, 1990. - 494 с.

148. Пригожин И. Философия нестабильности. // Вопросы философии. -1991.-№6. С.46-53.

149. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. 256 с.

150. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. // Вопросы психологии. — 1996. — №2. С.62-71.

151. Радищев А.Н. О человеке, его смертности и бессмертии. Избр.философ, соч. М, 1949. - С.378-398.

152. Радько Т. МВД нуждается в профессионалах. Высшее образование в России. 1992. - №3. - С.94 - 97.

153. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб.:Питер.ком., 1999. -720 с.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976. 365 с.

155. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М., 1976. 405 с.

156. Руткевич A.M. «Анатомия деструктивности» Э. Фромма. // Вопросы философии. 1991. - №9. - С. 161 - 170

157. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. М.;, Академический проект; Изд-во Научно-образовательной литературы РЭА: Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 308 с.

158. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. 1994 - №2. - С.29 - 36.

159. Сафронов А.Д. Проблемы риска в деятельности органов МВД. / /СОЦИС.-1997. №11. - С.74 - 77.

160. Седова Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. гос. пед. Ун-та, 1999 ч.1 - 104 с.

161. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. - №5. — С. 16-21.

162. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.; Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 290 с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъективности. //Учеб.пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

165. Собчик Л.Н. Стандаризированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990.- 88 с.

166. Соколов В.П. Милицейская деонтология как компонент профессиональной подготовки сотрудников ОВД. // ЮИ МВД России. Проблемы становления современного гражданского общества и правового государства: М.: Ижевск, 1999. С.254 - 256.

167. Стефановская Т. А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. Методическое пособие. Второе издание. Москва: Изд-во «Совершенство», 2000. 272 с.

168. Суровицкая Т.Б., Фетисов В.Н. Формирование профессиональной пригодности в процессе подготовки юристов для ОВД. // Психология и педагогика в правоохранительных органах. 1996. - №1(3). - С.64-65.

169. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.:Академия, 1998. 192с.

170. Токасаева K.P. Морально-психологические проявления профессиональной деформации в работе следователя. // Следователь. -2000.-№8.-С.51 -54.

171. Толстых A.B. Грядущая культура: гримасы идентичности./ «Культура, культурология, образование» (материалы «круглого стола»). // Вопросы философии. 1997. - №2. - С.5-8.

172. Тэрнер Д.С., Оукс П.Д., Хэслем С.А. и Дэвид Б. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа. //Иностранная психология. -1994,- Т. 2.- №2(4).- С. 8- 17.

173. Филипов А.Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: к социологической характеристике современности. //Вопросы философии. 1998. - №8. -С.38-59.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 386с.

175. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1990. 209 с.

176. Хайдеггер М. Слова Ницше «Бог мертв». //Вопросы философии. 1990. - №7. - С.143-176.

177. Хесс Р. 25 ключевых книг по философии: Пер. с фр. Челябинск: «Урал LTD», 1999. - 366 с.

178. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

179. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982 303с.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие.- М.: Логос, 1996. 320с.

181. Швырев B.C. Философия и стратегия образования. /Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола»).// Вопросы философии, 1995. №11. - С.З - 5.

182. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие М: Изд-й центр «Академия», 1999. — 288 с.

183. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Психологические практики в контексте гуманизации образования. Прикладная психология. — 2000. №5. -С. 1—8.

184. Шутенко А. И. Кризис идентичности в развитии самосознания личности в период адаптации личности к обучению в образовательном учреждении. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. -№2(6),. - С.23 - 24.

185. Щеглов А. Профессионал в экстремальных условиях: психология выживания и тактики действий. //Войсковой вестник. 2002. - №1. — С.62-80.

186. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. Культ. Политики, 1997. - 656 с.

187. Эриксон Э. Юность: идентичность и кризис. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. 344 с.

188. Эриугена «Книга о божественном предопределении». // В сб. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. -М: Политиздат, 1991. - С. 164 - 170.

189. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей». // Вопросы философии. 1996. - №10. - С.33-39.

190. Юлина Н.С. Программа «Философия для детей» и профилактика деструктивного поведения молодежи./Философия, культура и образование (материалы «круглого стола»).// Вопросы философии. -1999. -№3. -С.33-45.

191. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995- №2. - С. 19-29.

192. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. 176 с.

193. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб., 1998. — 638 с.

194. Adler A. What Laif Should Mean to You || Ed. by A.Porter. London : Georg Allen & Unvin Ltd.-1932. - 300p.

195. Adler A. Social Interest: A challenge to mankind. London: Faber & Faber 1938.- 313 p.

196. Shellings Werke. München, 1927. S. 227

197. Тест «Способность к самоуправлению»

198. Общий уровень самоуправления

199. В анкете теста приведены две группы утверждений:

200. Утверждения, требующие обращения к опыту, например, п.5. Если вы действительно оцениваете свои действия и поступки, стараетесь найти ответ на поставленный вопрос, то смело отвечайте «да», а если вы это делаете редко, то «нет».

201. Утверждения, характеризующие ваши отношения к общепринятому мнению, например, п.28. Если вы согласны с мнением, то отвечайте «да», а если не согласны, то «нет».

202. Ответ «да» обозначайте «+», ответ нет «-». Знаки ставьте в табличке рядом с соответствующей цифрой.

203. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в любой деятельности.

204. Я предусмотрительный человек.

205. Берусь только за то, что могу довести до конца.

206. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться задуманного.

207. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос «Что такое хорошо и что такое плохо?».

208. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все «за» и «против».

209. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.

210. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести дело до конца.

211. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что решается не сразу.

212. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко вперед.11 .Редко задумываюсь о главных целях своей жизни.

213. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиться хороших результатов.

214. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.

215. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а настроение в данный момент.

216. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда.

217. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные промахи, не замечает, как совершает новые.

218. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чувствую прилив энергии и сил.

219. Я четко представляю свои жизненные перспективы.

220. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели.

221. В своих поступках и словах следую пословице: «Семь раз отмерь, один отрежь».

222. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиций надо оценивать свои действия.

223. В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью.

224. Необходимость проверять самого себя стала моей второй натурой.

225. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить.

226. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся ситуации.

227. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.

228. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются мне слишком рациональными.2 8. У дача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий.

229. Мне не хватает чувства меры в отношении с близкими.

230. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения.31 .Обычно мало слежу за своей речью.

231. Некоторые свои привычки я охотно бы изменил. Если бы знал, как это сделать.

232. Что я хочу и что должен сделать вот предмет моих постоянных раздумий.

233. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей.

234. Обычно с самого начала представляю будущий результат.

235. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план, не начинаю серьезного разговора.

236. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой труд.

237. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений.

238. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время споров.

239. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже законченной работы.4¡.Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не могу достичь полной ясности.

240. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предвосхищать ход событий.

241. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь.

242. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее.

243. В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение мелочам, забывая о главном.

244. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за большого количества возможных вариантов.

245. В ссорах не замечаю, как «выхожу из себя».

246. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные просчеты.1. Подсчет результатов.

247. У вас получилось восемь значений. Соответственно каждый этап самоуправления характеризуется значением в следующих интервалах:0.2 это низкие значения 3-4 - средние значения 5-6 - высокие значения

248. Общий уровень самоуправления интерпретируется следующим образом:

249. Уровень низкий средний высокий1. Мужчины 0-22 23-31 32- 481. Женщины 0-21 22-30 31 -48

250. Человек с низким уровнем анализа не опирается на прошлый опыт, он его «ничему не учит». Однако же очень сильно «зацикливаться» на старом тоже не стоит, зачем «пилить опилки»?

251. Целеполагание человек формирует субъективную модель желаемого или должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах.

252. Желательно, чтобы цель была прорисована как можно четче. Чем выше баллы, тем лучше. Если вы не знаете, чего хотите, ваш внутренний механизм успеха не настроен на цель, и у него нет возможности вынести вас к вашим вершинам.

253. Планирование человек формирует модель средств достижения цели и последовательности их применения. Человек ищет ответы на такие вопросы: какие средства нужны для достижения цели? В какой последовательности их следует применять?

254. Критерии оценки качества человек должен решить вопросы: какими должны быть показатели, позволяющие оценить успехи в реализации плана? Как оценить, что сделанное было необходимым? Как оценить, что мои поступки и действия достаточны?

255. У вас высокие баллы вам не стоит поступать «сломя голову», «лезть в воду, не зная броду». Низкие - нельзя слишком оттягивать исполнение задуманного, упущенное время может быть потеряно безвозвратно. «Поезд может уйти».

256. Самоконтроль сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает себе на вопросы: как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?

257. Низкие цифры говорят о том, что вы несколько раз «наступаете на одни и те жеграбли». Не стоит «биться головой об стену», ее можно обойти.

258. АНКЕТА «МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА».

259. МОТИВ АЦИОННЫЙ ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА Оценка

260. Романтическая мечта, связанная с влиянием книг и фильмов приключенческого характера2 Семейная традиция

261. По примеру друзей и знакомых, работающих в ОВД

262. Воинская служба во внутренних войсках

263. Желание научиться чем-нибудь по-настоящему

264. Агитационная работа кадровых аппаратов ОВД

265. Стремление к моральному удовлетворению

266. Интерес к работникам милиции, их авторитет

267. Обеспокоенность высоким уровнем преступности

268. Стремлением к риску, опасности, возможности проявить себя

269. Желание защищать законность и правопорядок12 Внештатная работа в ОВД

270. Хотел активно участвовать в борьбе с преступностью

271. Склонность к военной службе

272. Стремление к активной, разнообразной работе

273. Желание сделать профессиональную карьеру в ОВД

274. Продолжение анкеты «Мотивация профессионального выбора»

275. Поиск выхода из трудных экономических и бытовых условий жизни

276. Желание чувствовать себя в безопасности

277. Стремление преодолевать себя, изменить характер

278. Стремление носить форму, иметь оружие21 Настояли родители

279. Сильная неудовлетворенность прежней работой

280. Необходимость иметь свободное время для чего-либо

281. Желание получить юридическое образование

282. Содержательный интерес к работе в милиции

283. Возможность иметь льготы, стабильный заработок

284. Случайное стечение обстоятельств28 Оказался безработным1. Ключ:

285. Адекватная мотивация: 9, 11, 12, 13, 15, 16, 25 Ситуативная мотивация: 4, 22, 23, 24, 26, 27, 28 Конформная мотивация: 1, 2, 3, 6, 8, 14, 21 Компенсаторная мотивация: 5, 7, 10, 17, 18, 19, 20

286. Система приемов самоуправления

287. Приемы изменения эмоционального состояния:

288. Теперь, изменив свое состояние, можно применять следующие группы приемов.

289. Приемы когнитивной настройки:

290. Пять пальцев» Возьмите конкретно сегодняшний день и примените метод пяти пальцев для его описания:

291. М(мизинец) мыслительный процесс: какие знания, опыт я сегодня получил Б(безымянный палец) - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг С(средний палец) - состояние духа: каким было сегодня мое преобладающее настроение, расположение духа?

292. У(указательный палец) услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем удружил, порадовал или «поспособствовал»?

293. Рис.1. Развитие общего уровня самоуправления экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента