Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

Гулевская, Альфия Фаиловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Гулевская, Альфия Фаиловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Южно-Сахалинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей"

На правах рукописи

004600626

Гулевская Альфия Фаиловна

Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

8 АПР2010

Комсомольск-на-Амуре - 2010

004600626

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения технологии и предпринимательству Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Максимов Виктор Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Булавенко Олег Анатольевич

ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический

университет»

кандидат педагогических наук, доцент Блинова Любовь Николаевна ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права»

Защита состоится «23» апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «/¡5» марта 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» http//www:amgpgu.kms.ru «10» марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах. Все сферы жизни общества (политическая, экономическая, социальная) в условиях нестабильности и многообразия выбора ставят руководителей и специалистов организаций перед необходимостью выявлять проблемы, адекватно реагировать на них, принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за него материальную и моральную ответственность.

В современном обществе существует объективная потребность в социально ответственном бизнесе, актуализируются этические ценности бизнеса. В связи с этим квалификационные требования к специалистам в области экономики включают в себя социальную ответственность как основное профессиональное требование, определяющее способность специалистов принимать правильные решения. Деятельность представителей бизнеса не может быть сведена только к получению прибыли, поскольку на них лежит ответственность перед обществом, которое требует соблюдения своих интересов.

Исследованиям феномена социальной ответственности бизнеса в последние годы посвящены десятки работ социологов, философов, экономистов, политологов. Как правило, все эти исследования затрагивают социальную ответственность как часть культуры организации (корпорации, хозяйственного общества, предприятия, коллектива, бизнеса вообще). Проблема социальной ответственности личности, представляющей бизнес, не рассматривается. Достаточно большое число исследований посвящено педагогическим проблемам социальной ответственности детей, учащихся общеобразовательных учебных заведений, а вот вопросы формирования социальной ответственности в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей не рассматривались.

Вопросы воспитания ответственности у подрастающего поколения волновали многих отечественных и зарубежных авторов (К.Н. Вентцель, И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, JI.H. Толстой и др.). В научной литературе данной проблеме посвящены работы А.И. Голубева, Н.Я. Голубковой, Н.П. Дубинина, Т.Ф.Ивановой, С.П.Капицы, Г.В.Ковалевой, К.Муздыбаева, Л.С.Славиной, Н.И. Скорбилиной, Р.Дж. Спейди и других. Различные аспекты ответственности в разное время изучались С.Ф. Анисимовым, Ч. Беккариа, А.И. Ореховским, Р. Селманом, С. Смайлсом, В. Франклом, А. Фроммом.

В современной науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в изучении ответственности: социальная ответственность как нравственная категория (JI. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.-П. Сартр, X. Хекхаузен и др.), соотношение свободы и ответственности (К.А. Абульханова, А.В. Брущлинский, А.Ф. Плахотный, К. Роджерс и др.), системный подход к изучению ответственности (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.), социальная ответственность с позиций каузальной атрибуции (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, К. Муздыбаев, Ф. Хайдер и др.), соотношение социальной и личной ответственности (А.Адлер, Р.Мэй,

В.А. Розанова, В.Г. Сахарова, А.Г. Спиркин и др.), становление и воспитание ответственности (З.Н. Борисова, М.В. Борцова, B.C. Мухина и др.).

Таким образом, с одной стороны, вопросам формирования социальной ответственности личности в теории педагогики уделялось серьезное внимание, но при этом акцент сделан преимущественно на школьный возраст. С другой стороны, недостаточно рассмотрена проблема формирования социальной ответственности студенчества как профессионально важной характеристики становления личности, ответственной за принятие экономических решений социально значимого характера; не в должной мере исследованы педагогические условия формирования социальной ответственности специалистов в области экономики.

Следовательно, сложились противоречия между профессиональными требованиями к специалистам в области экономики и ориентацией образовательного процесса высшей школы лишь на преподавание отдельных дисциплин; между требованиями государственного образовательного стандарта ВПО и требованиями работодателей, потребителей и общества; между ориентацией будущей профессиональной деятельности специалистов в области экономики на прибыль и необходимостью учитывать в этой деятельности социальные последствия; между социальным заказом общества, требующим от высшей школы подготовки квалифицированных специалистов с высоким уровнем развития социальной ответственности, и малоэффективными способами организации образовательного процесса в вузе, не позволяющими продуктивно решать эту задачу.

Представленная актуальность темы исследования, выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

Объект исследования: процесс профессионального образования студен- . тов экономическихспециальностей.

Предмет исследования: формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей станет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, о ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, о социальных последствиях экономического развития;

- обеспечение Интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов;

- создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1) Уточнить понятие «социальная ответственность» и выявить возможности её формирования в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

2) Определить профессиональные требования к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности студентов;

3) Разработать модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

4) Выявить и апробировать педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

5) Разработать и обосновать программу формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей на основе социального проектирования.

Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, ЭТ. Юдин и др.); деятельностного (К.А. Абульханова, A.A. Бодалев, C.JI. Рубинштейн, З.Ф. Чехлова и др.) и рефлексивного (A.B. Хуторской) подходов.

Теоретической основой исследования явились научные знания о закономерностях личностного становления молодого человека, его развития в процессе образования (А.Г. Асмолов, А.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Т.Ф. Иванова, А.Ф. Пахотный, Н.И. Скорбилина, В.И. Слободчиков, К.В. Судаков, 3. Фрейд, С. Холл, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); идеи социального воспитания и процесса социализации (Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И .С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, М.Н. Рожков, В.А. Фокин и др.); выводы и результаты исследования феномена ответственности и социальной ответственности (E.H. Бобкова, Е.О. Богатская, С.Н. Васильев, М.Н. Губачев, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаев, Л.А. Радзиховский, A.A. Реан, А.И. Ореховский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, моделирование, обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа. Полученные данные обработаны математическими методами статистики.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

- определены профессиональные требования, предъявляемые к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности;

- обоснованы когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты модели формирования социальной ответственности у студентов экономических специальностей;

- выявлена и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей (организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, обеспечение интеграции учебной и общественно

значимой деятельности студентов, создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы);

- разработана программа формирования социальной ответственности у студентов экономических специальностей на основе социального проектирования;

- выделены три уровня формирования социальной ответственности: предконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный (в соответствии с типологией Л. Колберга).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: предложена модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей; определены педагогические условия формирования социальной ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны курсы по выбору «Основы социального проектирования» и «Социальная ответственность бизнеса», которые обеспечивают формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; междисциплинарным анализом проблемы; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам и гипотезе; применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность - это ингегратавное качество личности, определяющее поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

2. Профессиональные требования, предъявляемые к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности, включают в себя когнитивный, моти-вационный и деятельностный компоненты.

3. Модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей состоит из концептуальной (цель, задачи, принципы, критерии, условия), содержательной (виды, функции, компоненты) и процессуальной (этапы, результаты) частей.

4. Формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей обеспечивают следующие педагогические условия: организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, обеспечение инте1рации учебной и общественно значимой деятельности студентов, создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Результаты исследования, в том числе

основные теоретические положения и выводы докладывались и обсуждались на международных, российских и региональных научно-практических конференциях в городах Москва, Новосибирск, Комсомольск-на-Амуре, Южно-Сахалинск.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования явился ГОУ В ПО «Сахалинский государственный университет». В экспериментальной части исследования приняло участие 247 студентов. Диссертационное исследование включало три этапа:

На первом этапе (2004-2007 гг.) анализировалось освещение проблемы в педагогической, психологической, философской, экономической и юридической литературе, определялись методологические подходы к данной проблеме, формулировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по определению педагогических условий формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

На третьем этапе (2009 г.) обобщались результаты исследования: подводились итоги экспериментальной работы; систематизировался материал, формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертационной работы.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 184 источника, 7 приложений. В работе 16 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, обозначены теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования социальной ответственности» исследуется состояние проблемы в философской, психологической, экономической и педагогической литературе; определяются структурные компоненты социальной ответственности студентов экономических специальностей, к которым относятся когнитивный, мотивационный, дея-теяьностньш компоненты; выявляются и обосновываются педагогические условия формирования социальной ответственности студентов.

В философии понимание категории «ответственность» отражает объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом. «Ответственность» выражает социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и соблюдением правовых норм.

Существенную роль играет понятие социальной ответственности в юриспруденции, где оно сопоставляется с гражданской ответственностью как одной из категорий гражданского права, понимаемой как установленные юридические последствия неисполнения или ненадлежащего исполнения лицами предусмотренных законом обязанностей.

Понятие «социальная ответственность» трактуется в социологической науке как ожидания по отношению к действиям отдельных лиц, групп, общественных объединений и осознание ими своего долга. В качестве группы может выступать любой коллектив или объединение. При этом ответственность рассматривается на основе социальных норм и реализуется через формы социального контроля, через понимание своей общественной роли действующими субъектами.

В экономике понятие ответственности традиционно рассматривается во взаимосвязи с системой управления и производства. Любой совместный труд многих людей при любой общественной форме производства невозможен без отношений взаимной ответственности работников. У отношений ответственности в каждом способе производства есть материальный носитель, природа которого связана с кооперацией труда как такового. Действительно, в процессе совместной трудовой деятельности людей поступки человека приобретают общественно значимый характер, так как они имеют определенные последствия не только для субъекта, совершившего эти поступки, но и для других людей, для социальной общности в целом. В тоже время, большинство руководителей предприятий отмечают недостаточный уровень своих знаний о формах, методах и средствах социальной ответственности предприятий, не понимают того, что социальная ответственность бизнеса выражается через личностно-ценностную позицию и целевую установку, которые проявляются в социальной активности, самооценке, самореализации, признании общественных требований.

В психологии ответственность рассматривается как концентрированный контроль над деятельностью индивида в соответствии с критериями исполнения им нормативов. Ответственность здесь понимается как наблюдение за социальным поведением и его оценка. С позиции психологической науки ответственность рассматривается либо как отдельная психологическая категория, основой которой является личностная черта, либо в качестве различных категорий - чувства ответственности, характеристики личности, способности отвечать, готовности (установки) к ответу, черты характера и др. Большая часть исследователей соотносят ответственность с чертой личности.

В педагогике ответственность понимается как нравственное качество личности и категория этики, отражающая способность человека отвечать за свои поступки, возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке, а социальная ответственность интерпретируется как приобретенная личностью способность анализировать собственные и чужие поступки и действия при помощи психолого-педагогического инструментария.

На основании анализа работ отечественных исследователей (С.Ф. Анисимовой, Т.Н. Головатенко, Г.В.Ковалевой, А.Ф.Никитина, К. Муздыбаева, А.Ф. Плахотного, Т.Н. Сидоровой) нами уточнено понятие социальной ответственности как интегративного качества личности, определяющего поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

Функциональная структура социальной ответственности имеет сложный и многоплановый "характер и представляется нам как взаимосвязь когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов (Табл. 1).

Когнитивный компонент - это система усвоенных личностью знаний о социальной ответственности, о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме, о способах регулирования отношений между обществом и индивидуумом. Основа когнитивного компонента - научное мировоззрение, которое активно формируются в студенческом возрасте.

Таблица 1

Функциональная структура социальной ответственности

Компоненты Основные функции Результаты функционирования Эмпирические показатели Количественные показатели

Когнитивный Смы слообра-зующая Ценностные установки и ориентации Знания о социальной ответственности Уровень усвоения знаний

Мотивационный Нормативно-регулирующая Личностное отношение к ответственности и ее принятие Оценочные суждения и мнения Уровень мотивации

Деятельностный Преобразующая Ответственный характер действий Поведенческие позиции и решения Уровень характера деятельности

Мотивационный компонент включает в себя мотивы социально ответственного поведения. В студенческом возрасте происходит качественный скачок в развитии самосознания. На первый план выступает осознание своего места в обществе, ответственности за свое поведение. Формируются мотивы общественно значимой деятельности, нравственные устремления в реализации ответственных поступков, побуждение сознательно регулировать свою деятельность в социально-профессиональном сообществе.

Деятельностный компонент реализуется в готовности студента осуществлять осознанный выбор линии поведения, принимать решения, оценивать их последствия, определять необходимые ограничения в поведении на основе сформированного мировоззрения и развитого самосознания.

В постиндустриальном, информационном обществе с. большей силой заявляет о себе общественная потребность в социально ответственном бизнесе, возрастает актуальность этических ценностей как бизнеса, так и личности. В связи с этим квалификационные требования к специалистам в области экономики и управления подвергаются существенным изменениям. Бизнес должен быть ориентирован не только на получение прибыли, но и на социально ответственное поведение, которое предполагает учет потребностей общества, персонала, потребителей и партнеров.

В связи с этим к числу необходимых качеств личности, которые следует формировать в процессе профессионального обучения специалистов в области

экономики, относятся аналитические и прогаостические способности, стремление и умение вести практику социально ответственного предпринимательства, инновационность мышления, умение понимать и принимать нормы организационной культуры. Формировать такие качества личности возможно только при наличии благоприятной профессионально-педагогической среды и при соблюдении ряда педагогических условий. С точки зрения профессиональной культуры наиболее общественно целесообразным современным руководителем может быть личность с деловой направленностью и с ориентацией на общество, коллектив и потребителей.

К внешним факторам проявления социальной ответственности специалистов в области экономики относят признание законов государства и правил ведения экономической деятельности, доверие к общественным институтам, же. лание избежать общественного порицания.1 Внутренними факторами являются знания, опыт взаимодействия, требования корпоративной ответственности, бизнес-этика и обязательства перед партнерами, потребителями, государством.

Модель процесса формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей представлена в виде совокупности трех частей: концептуальной, содержательной и процессуальной (Табл. 2).

В качестве результата процесса формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей нами предложено выделить предконвенционапьный, конвенциональный,'постконвенциональный уровни (в соответствии с типологией, предложенной Л. Колбергом).

Предконвенциональный уровень. Данный уровень является сугубо эгоцентрическим. Моральность или аморальность принимаемых решений основывается главным образом на принципе личной выгоды. Правильное поведение заключается в действии, которое удовлетворяет собственные потребности. Человеческие отношения понимаются в смысле обменных отношений рынка. Элементы честности, взаимности и равенства обмена здесь Имеются, но они понимаются физически-прагматическим способом. Взаимность - это аналогия случая «ты - мне, я

- тебе», но не в смысле лояльности, благодарности Й справедливости.

Конвенциональный уровень. Этот уровень развития социальной ответственности достигается тогда, когда принимаются оценки своей социальной группы. Социальные требования" этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Социальные требования выполняются только ради того, чтобы получит^ одобрение или избежать наказания. Эта установка связана не только с конформизмом, приспособлением к личным ожиданиям и общественному порядку, но и с желанием сохранить лояльность, активно поддержать и оправдать существующие порядки и идентифицировать себя с группой, которая выступает в качестве их носителя. Эти порядки не являются результатом свободного выбора человека, а принимаются как норма той общности, с которой он сам себя идентифицирует. Проявление данного уровня

- корпоративная этика. , ■

Постконвенциональный уровень. Данный уровень характеризуется выработкой личных социально ответственных принципов, которые могут отличаться от норм поведения социальной^ группы, с которой человек себя йдентифициру-

ет. Правильность поведения определяется на основании решения совести в созвучии с самостоятельно избранными этическими принципами, которые должны быть взаимосвязаны, универсальны и логически непротиворечивы. Эти принципы абстрактны, по сути, речь идет об универсальных принципах справедливости, взаимности, равенства человеческих прав, принципах уважения достоинства людей как индивидуальных личностей.

Таблица 2

Модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

Цель формирование социальной ответственности студентов

Задачи 1. выработать позитивное отношение к ответственному поведению в обществе и принятию предъявляемых обществом требований; 2. сформировать у будущих специалистов знания о социальной ответственности, о сущности прав и обязанностей, о ценностях, о морали, о нормах поведения, о нравственности, о допустимых и недопустимых социальных действиях; 3. создать условия, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности будущего специалиста, его готовности полноценно принимать социально ответственные решения.

Принципы систематичности, преемственности, сознательности и самостоятельности, практической направленности.

Критерии когнитивный, мотивационный, деятельностный.

Условия 1. организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности (когнитивный компонент); 2. обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов (деятельностный компонент); 3. создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через (а) включение студентов в социальное проектирование и (б) реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы (мотивационный компонент).

_ _ (о шин ш тшшяшшяшшл

Виды внешняя, внутренняя, индивидуальная, коллективная.

Функции ценностно-ориентирующая (ориентирует в нормах, в ценностях, в традициях данного общества); нормативно-регулирующая (выражает нравственные отношения, комплекс моральных требований и способов регуляции поведения в данном сообществе); преобразующая (способствует преобразованию имеющихся знаний в убеждения, систему взглядов на мир вокруг себя, на себя и свое место в этом мире).

Окончание табл. 2 И

Компоненты когнитивный (система усвоенных личностью знаний о социальной ответственности, о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме, о способах регулирования отношений между обществом и индивидуумом); мотивационный (мотивы социально ответственного поведения, нравственные устремления к реализации ответственных поступков, побуждение сознательно регулировать свою деятельность в социально-профессиональном обществе); деятельностный (готовность студента осуществлять осознанный выбор линии поведения, принимать решения, оценивать последствия, определять необходимые ограничения в поведении на основе сформированного мировоззрения и развитого самосознания).

¡¡ашшш

Этапы информирование о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме и способах его регулирования; актуализация жизненного опыта, мотивация социально ответственного поведения, нравственные устремления к реализации ответственных поступков, побуждение сознательно регулировать свои действия, создание ситуаций, требующих осознанного выбора линии поведения, принятие решений и оценивание их последствий за счет организации учебного взаимодействия и в ходе общественно значимой деятельности; закрепление полученного опыта в различных формах общественно значимой деятельности (научно-исследовательской, культурно-просветительской, социальном проектировании, студенческом самоуправлении, общественных и молодежных организациях), включение в деятельность социально-профессиональной группы.

Результаты формирование социальной ответственности у студентов на предконвенциональном, конвенциональном и постконвенциональном уровнях.

Во второй главе «Образовательная практика формирования социальной ответственности студентов» рассмотрен процесс формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей с различных позиций и в разных аспектах.

Мы анализировали этот процесс с точки зрения тех, педагогических условий, которые способствуют формированию социальной ответственности студентов, а именно: организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, о ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, о социальных последствиях экономи-

ческого развития; обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов; создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

В качестве средства формирования социальной ответственности нами выбрано социальное проектирование, под которым понимается конструирование социального объекта как состояния и как процесса, отвечающего заданным требованиям и намечаемого к построению в близком или отдаленном будущем. Социальное проектирование - это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений.

Стратегической целью социального проектирования является создание оптимальной организации коллективных отношений с учетом объективных условий жизнедеятельности различных социальных групп. Субъектом социального проектирования являются различные носители управленческой деятельности -как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т.п., имеющие своей целью организованное и целенаправленное преобразование социальной действительности.

Помощь в решении проблем и обосновании способов социального проектирования студентам оказали преподаватели, представители органов власти и бизнес-структур, поэтому можно утверждать, что социальные проекты явились результатом коллективного творчества. Это позволило расширить процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, проанализировать и обобщить имеющийся в регионе опыт общественно значимой деятельности студентов.

С целью проверки основных положений выдвинутой гипотезы в ходе диссертационного исследования проводилась экспериментальная работа, которая предполагала опытное моделирование процесса формирования социальной ответственности студентов, измерение начальных и достигнутых результатов. Было выделено три этапа проводимого эксперимента: констатирующий, формирующий и аналитический. Общее число участников эксперимента составило 247 человек. Исследования проводились среди студентов Сахалинского государственного университета (г. Южно-Сахалинск).

Проведенный эксперимент по формированию социальной ответственности студентов экономических специальностей показал, что результаты в экспериментальной и контрольной группах различаются. Это подтверждают данные контрольных мероприятий, полученные на этапе формирующего эксперимента (использовались те же методические средства, что и на этапе констатирующего эксперимента). Результаты начальной и итоговой стадий исследования на этапе формирующего эксперимента представлены в таблицах 3-5.

Из таблицы 3 видно, что. положительная динамика в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Сформированность высокого уровня знаний о социальной ответственности в экспериментальной группе увеличилась с 26 до 52 человек, в контрольной - всего с 24 до 31 человека. Таким образом, в экспериментальной группе рост уровня знаний о социальной ответст-

венности составил 100%, в контрольной — только 29%. Число студентов с низким уровнем знаний о социальной ответственности в экспериментальной группе сократилось с 55 до 33 человек (снижение - 40%), а в контрольной -лишь с 57 до 51 (10%). Это дает основание утверждать, что первое педагогическое условие, а именно организация процесса обучения студентов экономических специальностей формирует знания о социальной ответственности. Изменение статистики х* от уровня 0,19 до 9,59 подтверждает достоверность результатов.

Таблица 3

Уровень формирования знаний студентов о социальной ответственности (когнитивный критерий)

Начальная стадия Итоговая стадия

Группа Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

уровень уровень уровень уровень уровень уровень

КГ 57 44 24 51 43 31

ЭГ 55 41 26 33 37 52

Статистика %2 = 0,19 Х2 = 9559

Из таблицы 4 видна положительная динамика в развитии обучающихся, однако в экспериментальной группе она выражена ярче. Так, число студентов, способных только воспроизводить информацию и образцы осваиваемой деятельности, в экспериментальной группе изменилось с 35 до 1 человека (снижение 97,1%), в контрольной группе их количество снизилось с 34 до 27 человек (20,6%).

В экспериментальной группе студенты с воспроизводящим уровнем развития перешли на аналогичный уровень, а с аналогичного и алгоритмического уровней - на инновационный и проектный.

Количество студентов, умеющих решать инновационные задачи, в экспериментальной группе выросло на 24 человека, в контрольной - на 2 человека. В экспериментальной группе число студентов, освоивших проектные технологии, увеличилось на 23 человека (рост 18,9%).

Таким образом, сопоставление показателей развития учебных умений у студентов экспериментальной и контрольной групп, уровня сложности решаемых ими задач и проблем, характера их деятельности позволяет сделать вывод, что второе педагогическое условие, а именно обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов, способствует формированию социальной ответственности.

Сравнивая полученные результаты, мы можем отметить, что формирование личностных особенностей студентов связано с развитием учебной мотивации. На основе анализа полученных результатов мы выделили две группы студентов с высоким и низким уровнем учебной мотивации (Табл. 5).

Таблица 4

Уровень применения студентами знаний о социальной ответственности (деятельностный критерий)

Характер деятельности Экспериментальная группа Контрольная группа

Начальная стадия Итоговая стадия Начальная стадия Итоговая стадия

Абс. (чел.) К общему числу группы, % Абс. (чел.) К общему числу группы, % Абс. (чел.) К общему числу группы, % Абс, (чел.) К общему числу групт пы,%

Воспроизводящий 35 28,7 1 0,8 34 27,2 27 21,6

Аналогичный 48 39,3 15 12,3 51 40,8 49 39,2

Алгорит-мичный 26 21,3 46 37,7 27 21,6 34 27,2

Инновационный 7 5,7 31 25,4 8 6,4 10 8,0

Проектный 6 4,9 29 . 23,8 5 4,0 5 4,0

Итого 122 100,0 122 100,0 125 100,0 125 100,0

Формирующий этап эксперимента показал, что учебная мотивация студентов экспериментальной группы развита в большей степени, чем в контрольной группе, хотя исходные позиции были примерно равны.

Таблица 5

Уровень мотивации студентов (мотивационный критерий)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Начальная Итоговая Начальная Итоговая

Уровень мотивации стадия стадия стадия стадия

Абс. (чел.) К общему числу группы, % Абс. (чел.) К общему числу группы, % Абс. (чел.) К общему числу группы, % Абс. (чел.) К общему числу группы, %

Высокий 83 68,0 94 77,0 82 65,6 86 68,8

Низкий 39 32,0 28 23,0 43 34,4 39 31,2

Итого 122 100,0 122 100,0 125 100,0 125 100,0

Это позволяет сделать вывод, что предлагаемое педагогическое условие, т.е. создание профессионально-педагогической среды формирования социаль-

ной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы, способствует формированию социальной ответственности студентов.

В качестве диагностических методик исследования результатов формирования социальной ответственности личноега (Табл. 6) были использованы:

1) Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) в редакции Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда;

2) Методика исследования самоотношения (ОСО) В.В. Сталина;

3) Методика психодиагностического тестирования (ПДТ) В.М. Мельникова, Л-Т. Ямдольского;

4) Методика оценивания социальной ответственности студентов В.Л. Марищукз.

Таблица 6

Результаты диагностических методик формирующего этапа эксперимента

Методики исследования Контрольная группа Экспериментальная группа Кри те- рий

1. Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) (количество студентов)

Диагностируемый параметр Экстерна-лы Неопределенный тип Интерналы Экстерна-лы Неопределенный тип Интерналы х2

Общая интерналь-ность (Ио) 55 37 33 34 38 50 8,42

Интернальность в области производственных отношений (Ип) 51 45 29 37 39 46 6,47

2. Методика самоотношения В.В. Столина (количество студентов)

Диагностируемый параметр Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень х2

Глобальное самоотношение 52 46 27 34 48 40 6,30

Самоотношение 50 40 35 29 41 52 8,88

Уровень конкретных действий (готовности к ним)в отношении к своему «Я» 55 41 29 37 42 43 6,22

Окончание табл. 6

3. Методика психодиагностического тестирования (ПДТ) В.М. Мельникова, Л.Т. Ямпольского (количество студентов)

Совестливость 57 44 24 39 43 40 7,35

Асоциальность 55 38 32 37 38 47 6,33

4. Методика оценивания социальной ответственности В.Л. Марищука | личество студентов) ко-

Диагностируемый параметр Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень %2

Социальная ответственность 50 37 38 30 . 39 53 7,49

Обобщение результатов формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей (Табл. 7) было осуществлено на основе персонального анализа данных каждого участника по методике, которая была предложена в исследованиях И.А. Гладышевой.

Суть методики заключается в том, что в группу студентов, которую можно охарактеризовать как группу с предконвенциональным уровнем сформирован-ности социальной ответственности, включены те студенты, которые имеют не менее 75% диагностируемых параметров низкого уровня из числа используемых. При этом студенты не имеют ни одного параметра высокого уровня.

В группу постконвенционального уровня включены те студенты, которые имеют не менее 75% диагностируемых параметров высокого уровня из числа используемых, и нет ни одного параметра низкого уровня.

Для уровня значимости а = 0,05 квантиль выборок контрольной и экспериментальной групп превышает уровень критического значения квантиля распределения з^кр= 5,991 по всем полученным параметрам, что позволяет сделать вывод о том, что различия в экспериментальной и контрольной группах существуют.

Таблица 7

Обобщенные результаты формирующего этапа эксперимента

Уровень формирования социальной ответственности КГ ЭГ

Предконвенциональный уровень 51 35

Конвенциональный уровень 43 42

Постконвенциональный уровень 31 45

Итого 125 122

Графическая иллюстрация обобщенных результатов формирующего этапа эксперимента представлена на рис. 1.

. 50

о Ё

| 40

2 30

£ 20 щ

43 42

□ КГ

1ЭГ

Предконвенциональный Конвенциональный Постконвенциональный

Рис. 1. Обобщенные результаты формирующего этапа эксперимента

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов показывает улучшение показателей формирования социальной ответственности студентов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что:

1) по методике исследования уровня субъективного контроля в экспериментальной группе после проведенного эксперимента число интерналов (параметр общей интернальности) увеличилось с 28 до 50 человек, в то время как в контрольной группе практически не изменилось (было 31, стало 33). Соответственно число интерналов (параметр производственной интернальности) в экспериментальной группе увеличилось с 18 до 46 человек, а в контрольной - с 25 до 29 человек. Сопоставление проводилось по результатам констатирующего и формирующего этапов эксперимента;

2) по методике изучения самоотношений В.В. Столина в экспериментальной группе после проведенного эксперимента число студентов, имеющих ярко выраженный признак глобального самоотношения, увеличилось с 19 до 40 человек, в то время как в контрольной группе практически не изменилось (было 25, стало 27). Число студентов, имеющих ярко выраженный признак самоотношения, в экспериментальной группе увеличилось с 30 до 52 человек, а в контрольной - с 30 до 35. Число студентов по уровню конкретных действий в отношении к своему «Я» в экспериментальной группе увеличилось с 19 до 43 человек, а в контрольной - с 24 до 29 человек;

3) по методике психодиагностического тестирования В.М. Мельникова и Л.Т. Ямлольского в экспериментальной группе после проведенного эксперимента число студентов, имеющих высокий уровень показателя совестливости, увеличилось с 18 до 40 человек, а в контрольной группе, наоборот, сократилось

(с 27 до 24 студентов). Показатель асоциальное™ в экспериментальной группе снизился с 61 до 37, а в контрольной - лишь с 58 до 55 человек;

4) по методике оценивания социальной ответственности В.Л. Маришука в экспериментальной группе число студентов, которые продемонстрировали высокий уровень формирования социальной ответственности, увеличилось с 21 до 53 человек, в контрольной - с 32 до 38 человек.

К доказательствам эффективности работы по формированию социальной ответственности студентов можно отнести:

- рост успеваемости студентов;

- повышение социальной активности студентов в научной, общественной и творческой деятельности;

- повышение удовлетворенности, осознание ими собственной социальной позиции в обществе.

В Заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, сделаны основные выводы, намечены перспективы дальнейшей научной разработки выявленных проблем.

Проведенное исследование дает основание для следующих выводов:

1. Социальная ответственность рассматривается как интегративное качество личности, определяющее поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

2. Социальная ответственность выполняет следующие функции: ценност-но-ориентирующую (ориентирует в нормах, ценностях, традициях данного общества), нормативно-регулирующую (выражает нравственные отношения, комплекс моральных требований и способов регуляции поведения) и преобразующую (способствует преобразованию имеющихся знаний в убеждения, систему взглядов на мир и свое место в этом Мире).

4. Критериями формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей выступают:

- когнитивный компонент (правильное понимание норм и правил экономического поведения, ориентация на них в процессе деятельности);

- мотивационный компонент (сформированность мотивов социально ответственного поведения);

- деятельностный компонент (осознанность характера действий, степень систематичности и успешности исполнения учебной и общественной работы).

5. Педагогическими условиями формирования социальной ответственности являются:

- организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, о сущности их прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, о ценностях,

морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, о социальных последствиях экономического развития (когнитивный компонент);

- обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов (деятельностный компонент);

6. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных эмпирических материалов в ходе опытно-экспериментальной работы показал позитивную динамику. Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: определение содержания подготовки административного и профессорско-преподавательского состава вуза к процессу формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей; разработка методик, способствующих профилактике безответственного поведения, разработка мер, направленных на противодействие криминогенному влиянию в молодежной среде; выработка и нормативное закрепление требований социальной ответственности в стандартах ГОС ВПО.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гулевская, А. Ф. Развитие социальной ответственности будущих экономистов [Текст] / А. Ф. Гулевская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2009. - № 1. - С. 27-30. (0,5 п. л.). ISSN 2072-8395 (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2. Гулевская, А. Ф. Межпредметные связи информационных дисциплин при подготовке экономистов по специальности «Финансы и кредит» [Текст] I А. Ф. Гулевская II Гуманитарные и социально-экономические науки в начале XXI века: материалы восьмой Всероссийской научной конференции (Computer Based Conference). - Нижний Новгород: Нижегородский научный информационно-методический центр «Диалог» (ННИМЦ «Диалог»), 2006. - С. 18 (0,1 п. л.).

3. Гулевская, А. Ф. Организация информационно-технологического учебного места [Текст] / А. Ф. Гулевская // Технолого-экономическое образование в XXI веке: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В. В Крашенинникова. - Новосибирск: изд-во ГОУ ВПО НГОУ, 2007. - С. 91-95 (в соавторстве, авторские 0,3 п. л.).

4. Гулевская, А. Ф. Формирование социальной ответственности в процессе профессиональной подготовки экономистов [Текст] / А. Ф. Гулевская И Педагогическая наука и образование: материалы II Региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 6-7 февраля 2008 г.) / под. ред.

докт. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008. - С. 136-139(0,5 п. л.).

5. Гулевская, А. Ф. Этика и социальная ответственность [Текст] /А. Ф. Гулевская // Дальний Восток - территория развития: наука и инновация: сборник материалов Международной заочной электронной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 14 ноября-14 декабря

2008 г.). - Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2009. - С.79-89 (0,63 п. л.).

6. Гулевская, А. Ф. Обзор национальных и международных подходов к качеству образования [Текст] / А. Ф. Гулевская // Педагогическая наука и образование /материалы III Региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 5-7 февраля 2009 г.) / под. ред. докт. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. - С. 105-107 (0,4 п. л.).

7. Гулевская, А. Ф. Основные характеристики модели РСОКО Сахалинской области [Текст] / А. Ф. Гулевская // Педагогическая наука и образование /материалы III Региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 5-7 февраля 2009 г.) / Под. ред. докт. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. - С.107-110 (в соавторстве, авторские 0,25 п. л.).

8. Гулевская, А. Ф. Международные подходы к качеству профессионального образования [Текст] / А. Ф. Гулевская // Подготовка кадров в высшей школе. Научный поиск-2009: новые направления и результаты исследований; Материалы XIV Региональной научно-практической конференции преподавателей и студентов (Южно-Сахалинск, 16-20 марта 2009 г.): в 6 частях. - Ч. б. -Южно-Сахалинск: ЮСИЭПИ, 2009. - С.166-170 (0,3 п. л.).

9. Гулевская, А. Ф. Педагогическое сопровождение процесса формирования социальной ответственности [Текст] / А. Ф. Гулевская // Бизнес в образовании и психолого-педагогические науки: Материалы III Международной научно-практической конференции «Бизнес, образование, культура на рубеже веков: вызовы современности и тенденции развития» (Южно-Сахалинск, 7 октября

2009 г.): в 4 частях. - Ч. 2. - Южно-Сахалинск: ЮСИЭПИ, 2009. - С.115-119 (0,2 п. л.).

Гулевская Альфия Фаиловна

Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать 15.03.2010 Печать офсетная Бум. тип. №2 Усл. п.л. 1,4 Уч.-изд.л. 2,2

Подписано к печати 15.03.2010 Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз. Заказ № 1698

Издательство Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2

Отпечатано в типографии издательства: ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп. 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гулевская, Альфия Фаиловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

1.1. Общенаучные основы изучения социальной ответственности.

1.2. Социальная ответственность бизнеса.

1.3. Моделирование процесса формирования социальной ответственности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

2.2. Формирование социальной ответственности студентов на основе социального проектирования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальной ответственности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей"

В настоящее время перед вузами, готовящими специалистов экономических специальностей, ставятся новые задачи. Так, особое внимание стало уделяться социальной подготовке студентов, когда уровень сформированности социальной ответственности специалиста имеет первостепенное значение. Это связано, во-первых, с влиянием рыночных отношений, которые требуют постоянно вести конкурентную борьбу. Во-вторых, с тем, что современный специалист в области экономики сталкивается с нестандартными социальными ситуациями, и в этом смысле его работа является и творческой, и ответственной. В-третьих, с тем обстоятельством, что в настоящее время требуется профессионал, умеющий создавать развивающие социально-экономические ситуации, а не просто ставить и решать экономические задачи.

В публикациях западных исследователей чаще всего используется показатель социальной компетентности личности [183], но ведь и ответственность является очень важной чертой специалиста в области экономики. Ответственность - осуществляемый в различных формах контроль субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил [5, с. 64]. Социальная ответственность - ответственность перед обществом с позиций выполнения принятых в нем норм и правил, ответственность за результаты общей деятельности. Основной особенностью социальной ответственности является то, что она определяет отношения человека к другим людям.

Исследований, посвященных изучению социальной ответственности специалистов экономики и управления, еще недостаточно. Кроме того, они разноречивы по полученным результатам [41; 42] и с трудом поддаются сравнению.

В современном обществе существует объективная потребность в социально ответственном бизнесе, актуализируются его этические ценности. В связи с этим квалификационные требования к специалистам в области экономики включают в себя социальную ответственность как основное профессиональное требование, определяющее способность специалистов принимать правильные решения. Деятельность представителей бизнеса не может быть сведена только к получению прибыли, поскольку на них лежит ответственность перед обществом, которое требует соблюдения своих интересов.

Вопросы воспитания ответственности у подрастающего поколения волновали многих отечественных и зарубежных авторов (К.Н. Вентцель, И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, JT.H. Толстой и др.). В научной литературе данной проблеме посвящены работы А.И. Голубева, Н.Я. Голубковой, Н.П. Дубинина, Т.Ф. Ивановой, С.П. Капицы, Г.В. Ковалевой, К. Муздыбаева, JI.C. Славиной, Н.И. Скорбилиной, Р.Дж. Спейди и других. Различные аспекты ответственности в разное время изучались С.Ф. Анисимовым, Ч. Беккариа, А.И. Ореховским, Р. Селманом, С. Смайлсом, В. Франклом, А. Фроммом.

В современной науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в изучении ответственности: социальная ответственность как нравственная категория (JI. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.-П. Сартр, X. Хекхаузен и др.); соотношение свободы и ответственности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Ф. Плахотный, К. Роджерс и др.); системный подход к изучению ответственности (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.); социальная ответственность с позиций каузальной атрибуции (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, К. Муздыбаев, Ф. Хайдер и др.); соотношение социальной и личной ответственности (А. Адлер, Р. Мэй, В.А. Розанова, В.Г. Сахарова, А.Г. Спиркин и др.); становление и воспитание ответственности (З.Н. Борисова, М.В. Борцова, B.C. Мухина и др.).

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

- организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, социальных последствиях экономического развития;

- обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов;

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1) уточнить понятие «социальная ответственность» и выявить возможности её формирования в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

2) определить профессиональные требования к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности студентов;

3) разработать модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

4) выявить и апробировать педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

5) разработать и обосновать программу формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей на основе социального проектирования.

Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, C.JI. Рубинштейн, З.Ф. Чехлова и др.) и рефлексивного (А.В. Хуторской) подходов.

Теоретической основой исследования явились научные знания о закономерностях личностного становления молодого человека, его развития в процессе образования (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Т.Ф. Иванова, А.Ф. Плахотный, Н.И. Скорбилина, В.И. Слободчиков, К.В. Судаков, 3. Фрейд, С. Холл, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); идеи социального воспитания и процесса социализации (Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, М.Н. Рожков, В.А. Фокин и др.); выводы и результаты исследования феномена ответственности и социальной ответственности (Е.Н. Бобкова, Е.О. Богатская, С.Н. Васильев, М.Н. Губачев, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаев, Л.А. Радзиховский, А.А. Реан, А.И. Ореховский и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты модели формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей; выявлена и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей (организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов, создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы);

- разработана программа формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей на основе социального проектирования; выделены три уровня формирования социальной ответственности: предконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный (в соответствии с типологией JL Колберга).

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны специальные курсы «Основы социального проектирования» и «Социальная ответственность бизнеса», которые обеспечивают формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность — это интегративное качество личности, определяющее поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

2. Профессиональные требования, предъявляемые к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности, включают в себя когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты.

4. Формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей обеспечивают следующие педагогические условия: организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности; обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов; создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Результаты исследования, в том числе основные теоретические положения и выводы, докладывались и обсуждались на международных, российских и региональных научно-практических конференциях в городах Москва, Новосибирск, Комсомольск-на-Амуре, Южно-Сахалинск.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет». В экспериментальной части исследования приняли участие 247 студентов. Диссертационное исследование включало три этапа:

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) анализировалось освещение проблемы в педагогической, психологической, философской, экономической и юридической литературе; определялись методологические подходы к данной проблеме; формулировалась теоретическая концепция исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по определению педагогических условий формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) обобщались результаты исследования: подводились итоги экспериментальной работы; систематизировался материал, формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертационной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Определены педагогические условия формирования социальной ответственности (организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, социальных последствий экономического развития; обеспечение интеграции учебной и общественно-значимой деятельности студентов; создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы).

2. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов показывает улучшение показателей сформированности социальной ответственности студентов. В экспериментальной группе показатели высокой самооценки и адекватной самооценки выросли, низкой самооценки понизились, показатели ин-тернальности повысились.

3. Если сравнить динамику прироста результатов замеров в контрольной и экспериментальной группах по методике исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования, то можно придти к выводу, что разница между результатами начального и конечного среза в экспериментальной группе значительно выше чем в контрольной группе. В контрольной же группе результаты не изменились. Сравнивая результаты исследования уровня субъективного контроля (методика УСК), мы пришли к выводу, что процентное отношение респондентов с интернальным типом контроля в рассматриваемых ситуациях в экспериментальной группе при повторном исследовании выше соответствующих показателей в контрольной группе.

4. К косвенным признакам эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию социальной ответственности у студентов экономических специальностей Сахалинского государственного университета можно отнести следующее. а) рост активности студентов в различных формах общественно значимой деятельности (научно-исследовательской, культурно-просветительской, в социальном проектировании, студенческом самоуправлении, в общественных и молодежных организациях), включение в деятельность социально-профессиональной группы. б) уменьшение количества студентов, пропускающих занятия без уважительной причины по социально ориентирующим курсам, повышение их активности на таких учебных занятиях, стремление выражать свою точку зрения, отстаивать свои позиции, предлагать продуктивные решения, участвовать в разработке и реализации индивидуальных и групповых социальных проектов. в) возросла престижность вуза в глазах общественности, появились интересные предложения о сотрудничестве в области научно-исследовательской работы и в решении молодежных проблем с негосударственными вузами, образовательными учреждениями, молодежными объединениями, административными структурами, представителями бизнес-сообщества.

Исходя из анализа результатов исследования, можно сделать вывод об обоснованности выбранных методов и приемов опытно-экспериментальной работы, эффективности процесса формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей и подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дает основание для следующих выводов:

1. Уточнено определение понятия «социальная ответственность», которое рассматривается как интегративное качество личности, определяющее поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

2. Социальная ответственность выполняет многообразные функции: ценностно-ориентирующую (ориентирует в нормах, ценностях, традициях данного общества), нормативно-регулирующую (выражает нравственные отношения, комплекс моральных требований и способов регуляции поведения в данном сообществе) и преобразующую (способствует преобразованию имеющихся знаний в убеждения, систему взглядов на мир и свое место в этом мире). Таким образом, социальную ответственность можно характеризовать с разных позиций, как: внешнюю, внутреннюю, индивидуальную или коллективную в зависимости от субъекта ответственных действий.

3. Модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей состоит из концептуальной части (цель, задачи, принципы, критерии, условия), содержательной (виды, функции, компоненты) и процессуальной (этапы, результаты) частей.

4. Критериями формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей выступают:

- когнитивный (правильное понимание норм и правил экономического поведения, ориентация на них в процессе деятельности, которые определялись при помощи анкетирования);

- мотивационный (сформированность мотивов социально-ответственного поведения, которые замерялись методикой исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования);

- деятельностный (осознанность характера действий, степень систематичности и успешности исполнения учебной и общественной работы, которые диагностировались с использованием методики определения локус контроля личности).

5. Педагогические условия формирования социальной ответственности:

- организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, о социальных последствиях экономического развития (когнитивный компонент);

- обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов (деятельностный компонент);

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: определение содержания подготовки административного и профессорско-преподавательского состава вуза к процессу формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей; разработка методик, способствующих профилактике безответственного поведения, мер, направленных на противодействие криминогенному влиянию в молодежной среде; выработка и нормативное закрепление требований социальной ответственности в стандартах ГОС ВПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гулевская, Альфия Фаиловна, Южно-Сахалинск

1. Абишева А.К. О понятии ценность // Вопросы философии. 2002. № 4. С. 139-146.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991.299 с.

4. Адеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе : автореф. дис. . канд. соц. наук. М., 1995. 161 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. № 3. С. 63-71.

6. Алексеева Т.А. Личность и политика в переходный период : проблемы легитимности власти // Вопросы философии. 1998. № 7. С. 58-65.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М. : 1972.192 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб. : Питер, 2001.260 с.

9. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М. : Мысль, 1985. 158 с.

10. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. 1999. № 1. С. 45—48.

11. Апель К.О. Трансформация философии. М.: «Логос», 2001, С. 242.

12. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. 64 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. : Высш. школа, 1980. 368 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

15. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования : мифы и реальность // Магистр. 1995. № 1. С. 23-32.

16. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы : Ежегодник. М., 1982. С. 26-46.

17. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление. М. : Политиздат, 1981. 432 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1988. 279 с.

19. Афасижев Т.И. О социальной защите студенчества в условиях рынка // Социальные проблемы молодежи. Майкоп, 1993. С. 17-24.

20. Баландина О.В. Ценностные ориентации современной молодежи // Формирование гуманистического мировоззрения студентов. Смоленск, 1991. С.50-53.

21. Балыхин Г.А. Федеральная целевая программа развития образования : новаторские решения на перспективу 2006-2010 годов // Высшее образование сегодня. 2005. № 12. С. 5-9.

22. Барандова Т. Клады ответов в недрах вопросов, или хроника одного исследования //Вестник благотворительности. 2000. № 6. С. 13.

23. Батаева Б.С. Социальная ответственность как фактор улучшения корпоративного управления // Финансы и кредит. 2003. № 24. С. 79-82.

24. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. 141 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. 144с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 188 с.

27. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. 19 с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / под ред. Е. В. Шорохова; Академия наук СССР. Институт психологии. М. : Наука, 1978. 311 с.

29. Богатская Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности : дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов-н/Д., 2005. 202 с.

30. Богатырев В.В. Изменения ценностных оснований // Социологические исследования. 1995. № 1. С. 14-19.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. : изд-во Моск. ун-та, 1982. 197 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. М. : Ин-т практ.психологии; Воронеж : МОДЭК, 1995. 349 с.

33. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 45-53.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-12.

35. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

36. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение М., 1978. 216 с.

37. Бусурин С.В. Право и ответственность. М. : Бумаж. галерея, 2002.285 с.

38. Вандышев М.Н., Петрова Л.Е. Экономическая мотивация благотворительной деятельности (на примере предприятий Екатеринбурга // Благотворительность в России. Исторические и социально-экономические исследования. СПб.: Лики России, 2003. С. 503-520.

39. Васильев С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Кострома, 2006. 214 с.

40. Вебер М. Избранное. Образ общества. М. : Юрист, 1994. 702 с.

41. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М. : ти-по-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1910. 110 с.

42. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : Монография. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. 200 с.

43. Витковская JI. Социальная ответственность бизнеса и государства в обществе : управление социальным развитием // Проблемы теории и практики управления. 2007. № 4. С. 41-49.

44. Володарская Е. Студенчество и наука : анализ социальных представлений // Высшее образование в России. 2006. № 2. С. 90-96.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991.479 с.

46. Выготский JI.C. Психология развития человека. М. : Смысл : Эксмо, 2006. 1134 с.

47. Гальперин П.Я Психология как объективная наука : Избр. психол. тр. М.: Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК». 1998. 479 с.

48. Гершунский Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. 1993. № 1. С. 27-32.

49. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. № 5. С. 46-54.

50. Гимпельсон В. Новое российское предпринимательство : источники формирования и стратегии социального действия // Мировая экономика и международные отношения. 1993. № 6. С. 31-41.

51. Гладышева И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома: 2006. 227 с.

52. Голенкова З.Т. Динамика социокультурной трансформации в России // Социологические исследования. 1998. № 10. С. 77-91.

53. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи //Социологические исследования. 1998. № 9. С. 25-29.

54. Губачев М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11. Уфа, 2004. 134 с.

55. Гурова Р.Г. Современная молодежь : социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С. 32-38.

56. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей и высшей военной школе. М., 2004. 88 с.

57. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991. 242 с.

58. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса. Киев; Одесса : Выща шк., 1988. 221 с.

59. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность : О природе антиобществ, поступков и путях их предупреждения. М. : Политиздат, 1989. 350 с.

60. Дюркгейм Э. Социология образования / пер. с фр. Т. Г. Астаховой. М.: ИНТОР, 1996. 77 с.

61. Дюркгейм Э. Ценности и «реальные» суждения // Социологические исследования. 1991. № 2. С. 106-114.

62. Ждановский А. Образовательная и научная поддержка инноваций в управлении // Высшее образование в России. 2006. № 2. С. 55-59.

63. Житенев С. JI. Ответственность бизнеса в решении социально-экономических проблем персонала и общества // Управление персоналом. 2008. №3. С. 52-53.

64. Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М.: Магистр, 1998. 234 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. 2002. 384 с.70.3иновкина М. Вузовский педагог XXI в. // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 13-15.

66. Зотова О.И., Бобнев М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 245 с.

67. Иванов В.Г., Гурье Л.И. Педагогическая деятельность : проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 44-49.

68. Ильин В.В. Теория познания : Введение. Общ. пробл М. : изд-во МГУ, 1993. 163 с.

69. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы : проективный подход : монография. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. 51 с.

70. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб., 2002. С. 292-298; Крэйг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 533-537.

71. Калюжный А.С. Психология межличностного общения. Н. Новгород, 2004. 57с.

72. Капица С.П. Долг и ответственность в вопросах войны и мира проблема культуры мира // Культура мира. М., 1997. С. 80-90.

73. Карпухин О.И. Молодежь России : особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. № 3. С. 124-128.

74. Каширина JI.B. К проблеме изучения феномена социально- психологических состояний больших социальных групп // Мир психологии. 2004. № 2. С. 222-230.

75. Келехсаева М.В. Социальная ответственность как рыночная компонента российской экономической системы : дис. . канд. экон. наук : Владикавказ, 2006. 104 с.

76. Кипарская Г.В. Социальная ответственность бизнеса как элемент совершенствования социальной политики государства : автореф. дис. канд. экон. наук : С.-Пб., 2007. 22 с.

77. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи : Теорет. вопр. М. : Социум, 1999. 350 с.

78. Кольберг Л. Развитие моральных суждений // Цукерман Г.А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов : Пособие для учителей. М. : Фирма «Интерпракс». 1994. 156 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 187 с.

80. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Кострома, 2003. 25 с.

81. Крюков Н.П. Российские традиции социальной помощи. Саратов : изд-во ПМУЦ, 2001. 125 с.

82. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентации российской молодежи : автореф. дис. . докт. социол. наук : 22.00.04. М., 1995. 35 с.

83. Кусмарцева И.А. Социальная ответственность отечественного предпринимательства : автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 2004. 15 с.

84. Лаврова О.В. Организация и социальный контекст бизнес-образования. Саратов : СГТУ, 2001. 236 с.

85. Лаврова О.В. Социальная ответственность бизнеса в социальном государстве // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002. С. 59-63.

86. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества : сб. ст. М. : ИФАН, 1991. 152 с.

87. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании : европейский опыт // Высшее образование сегодня. 2006. № 3. С. 44-50.

88. Леви В.Л. Искусство быть другим : общение и понимание. М. : То-робоан, 2007. 380 с.

89. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. № 2. С. 107-117.

90. Леонтьев Д.А. Психология свободы : к постановке проблемы само-детерминизации личности // Психологический журнал. 2000. № 1. С. 15-16.

91. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15-26.

92. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Челябинск, 1999. 19 с.

93. Линик Л.Н. О правомерном поведении личности // Проблемы формирования правовой культуры населения в современных условиях : в 2 ч. Ч. 1. Чебоксары : Волго-Вят. регион, центр «Ассоц. содействия вузам». 1996. С. 85-90.

94. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978. 84 с.

95. Литовченко С. Бизнес готов поделиться с народом // Академия предпринимательства сайт. URL : www.academy-go.ru (дата обращения 20.10.2008).

96. Ляховецкая Е.Р. Социальная ответственность бизнеса функция корпоративного управления : Дис. канд. экон. наук : М., 2002. 174 с.

97. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Правда. 1986. 446 с.

98. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. психол. тр. М. Воронеж : Ин-т практ. психологии. 1998. 443 с.

99. Моделирование педагогических ситуаций : Пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Ю. Н. Кулюткин и др.. М. : Педагогика, 1981. 120 с.

100. Момотов В. Формирование правового сознания молодежи // Высшее образование в России. 2006. № 2. С. 69-70.

101. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. 239 с.

102. Немов Р.С. Практическая психология : познание себя. Влияние на людей. М. : Владос, 2003. 320 с.

103. Нижегородское студенчество на рубеже веков : по материалам со-циол. исслед. / С.С. Балабанов и др. Н. Новгород, Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. 2001. 189 с.

104. Никандров Н.Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века М. :МИРОС, 1997. 144 с.

105. Никитин А.Ф. Высокий долг родителей. М. : изд-во «Знание» РСФСР. 1985.40 с.

106. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : изд-во МГУ, 1987. 297 с.

107. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа : методологический аспект. Томск : изд. ТГУ, 1978. 230 с.

108. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. 416 с.

109. Панарин И.А. Особенности социальной ответственности у современных лидеров молодежных движений // Вестник ТПТУ. 2009. Выпуск 5 (83). С. 134-137.

110. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымов. М. : Магистр, 1997. 224 с.

111. Педагогические основы совершенствования воспитания и обучения студентов : Материалы семинара, провед. 16-17 окт. 1984 г. в г. Елабуге : под ред. А.В. Барабанщиков.М.: Б. и. 1987. 98 с.

112. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 21-22.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. : Наука, 1986.255 с.

114. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности. Харьков : Вища школа, 1981. 257 с.

115. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников : Монография. М. : Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. 197 с.

116. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков : Основа, 1991. 164 с.

117. Попов В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. № 6. С. 96-99

118. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. : Воронеж, 2002. 400 с.

119. Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. М. : Линка-пресс, 2001.352 с.

120. Радзиховский Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 28-31.

121. Радикова Т.И. Воспитание ответственности как социально-значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. Ижевск, 2007. 178 с.

122. Рамазанов А. Концепция корпоративной социальной ответственности // Проблемы теории и практики управления. 2007. № 12. С. 38-46.

123. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности : теория, методы исследования, практикум : арсенал практического психолога : учебное пособие. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 255 с.

124. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М. : Бизнес-шк. «Интел-синтез». 1997. 142 с.

125. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1976. 415 с.

126. Руденко К.А. Социальная ответственность бизнеса в системе взаимодействия властных и предпринимательских структур : дис. . канд. экон. наук : Великий Новгород, 2006. 180 с.

127. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М. : Ось-89, 2006. 480 с.

128. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.Я. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

129. Седова Е.Е. Философия образования С. И. Гессена в социокультурном контексте общественно-педагогического движения России и русского зарубежья первой половины XX века : монография. Воронеж : ВГПУ. 2006. 124 с.

130. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого. Тамбов : Изд-во ТГУ. 2002. 127 с.

131. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям : помощь и личностный рост. СПб. : Речь, 2006. 223 с.

132. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование : от теории к региональной системе // Преподаватель. 1998. № 3. С. 29-32.

133. Сериков В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Речь, 2000. 349 с.

135. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников //Вопросы психологии. 1987. №5. С. 45 48.

136. Системные вопросы развития отечественного образования (Доклад рабочей группы Совета по науке, технологиям и образованию при Президенте Российской Федерации) // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2005. № 11. С. 5-16.

137. Скорбилина Н.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника : сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. 1987. С. 48-51.

138. Славина Л.С. Трудные дети : избр. психологические тр. М. : изд-во Московского психолого-социальный ин-та. 2006. 491 с.

139. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна : Фе-никс+, 2005. 240 с.

140. Славская А.Н. Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе (опыт психосоциального исследования) // Психологический журнал. 1998. № 2. С. 18-28.

141. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово. // Учительская газета. 1994. № 34. С. 5-6.

142. Смайлс С. Характер. М.: Изд. центр «Терра». 334 с.

143. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственно опосредованных побудителей нравственного поведения // Вопросы психологии. 2001. № 1.С. 26-37.

144. Соколов В.М. Основные идеи общей теории ценностей Р. Б. Пери // Проблема ценности в философии. 1966. С. 154-170.

145. Соколовская Е.А. Становление социальной ответственности бизнеса в России : Автореф. дис. канд. экон. наук : М., 2006 26 с.

146. Спейди Р.Дж., Бэлл С.Х. В поисках просвященного руководства. Цивилизация завтрашнего дня : Новая теория управления в действии. Курск, 1996. Кн. 1. 168 с.

147. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности : сущность и особенности формирования. М. : изд-во МГУ, 1987. 150 с.

148. Степанский В.И. Психоинформация. Теория. Эксперимент. М., 2006. 136 с.

149. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность // Педагогика. 1998. № 6. С. 56-60.

150. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. М., 1989. 180 с.

151. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Избранные произведения : в 5 т. Киев, 1979. Т. 1. 680 с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний : Психол. основа. М. : изд-во МГУ, 1984. 344 с.

153. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. 541 с.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : Избранные труды : в 4 кн. Кн. 3 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М. : 2005. 557 с.

155. Фиглин JI.A. Социальная ответственность как качественная составляющая социальной политики // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002. С. 391-392.

156. Фомин Э.А., Чикадзе Е.З. Благотворительность как социокультурный феномен в России. СПб. : изд-во Чернышева, 1999. 324 с.

157. Фомина Е.В. Социально-ответственный бизнес в региональных экономических системах : дис. канд. экон. наук : Волгоград, 2006. 148 с.

158. Формирование социальной ответственности в процессе непрерывного образования : материалы Всеросссийской научно-практической конференции, 27 марта 2007 года / отв. ред. JI.A. Барановская. Красноярск : РИЦ СибГТУ, 2007. 48 с.

159. Франки В.Э. Человек в поисках смысла : сборник / общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; пер. с англ. и нем. М. : Прогресс, 1990. 366 с.

160. Фрейд 3. Я и оно // Психология бессознательного : сб. произведений / сост., науч. ред., авт. вступ. ст., М.Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1990. 447 с.

161. Фромм Э. Бегство от свободы. М. : Флинта, 2006. 246 с.

162. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. СПб. : Питер, 2002. 543 с.

163. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Спб.,2000. С. 178.

164. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности : Основные положения, ис-след. и применение : пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998. 606 с.

165. Цветкова Б.Л. Социальная ответственность бизнеса в современных российских условиях : Дис. канд. социол. наук : Н. Новгород, 2004. 178 с.

166. Шарин В.И. Фонды социальной защиты. Екатеринбург : Полиграфист, 2001. С. 53.

167. Шлёкин С.П. Философское осмысление права. М. : МИП, 2004.255 с.

168. Юм Д. Трактат о человеческой природе или попытка применить основанный на опыте метод рассуждения к моральным предметам. М., 1996. Т. 1. 655 с.

169. Ядов В.А. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности // Социологические очерки : Ежегодник. М., 1991. С. 49-61.

170. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. №3-4. С. 49-61.

171. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31—41.

172. Якобсон П.М. Личность и проблема саморегулирования в сфере чувств // Проблема управления процессом воспитания / под ред. Н.Ф.Талызиной, Л.И. Рувинского. М., 1971. С. 125-133.

173. Beard С. A basis history of the United States. N.-Y. : Doubleday, Do-ran, and Company, 1944. 467 p.

174. Ben-David J. Centers of learning Britain, France, Germany, United States. N.-Y., St. Louis, etc. : Me. Graw-Hill, 1977. 211 p.

175. Developing New and Junior Faculty. Editors : M.D. Sorcinelli, A.E. Austin / New Directions for Teaching and Learning. Jossey-Bass Publishers, 1992. No. 50 105 p.

176. International symposium on the relationship between general education, vocational training and further training in higher education. Sofia : UNESCO, CEPEC, 1987. 114 p.

177. Selman R. The growth of interpersonal understanding : developmental and clinical analysis. N.Y. : Acad.Press, 1980. 343p.

178. Social Studies : Content and Learning strategies. Teacher's Education, 1993. 115 p.

179. Stevenson D.K. American Life and Institutions. Stuttgart, 1998. 97 p.