Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза

Волков, Сергей Вадимович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Волков, Сергей Вадимович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза"

На правах рукописи

Волков Сергей Вадимович

Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Защита состоится «18» декабря 2003 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: г.Ставрополь, пр. Кулакова 2.

Автореферат разослан « » ноября 2003 года.

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

доктор педагогических наук, профессор Арабов Иноятулло Арабович кандидат педагогических наук, доцент Кучугуров Владимир Васильевич

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

П. Ветров

£оо ? -Д

"7? ¿о

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию технологий и т. д. Реализация многих из стоящих перед системой образования на данном этапе задач невозможна без использования методов и средств информатизации.

В связи с этим в ряде государственных документов последних лет: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», закон «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу» (до 2004 г.), «Электронная Россия» и других подчеркивается необходимость модернизации российского образования, что в свою очередь неотрывно связано с использованием в образовании информационных компьютерных технологий.

Таким образом, одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в России наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования дл» всех групп населения, повышением творческого начала в образовании является обеспечение нацеленности обучения на новые технологии, в первую очередь, на информационные компьютерные технологии, что нашло отражение в работах А. А. Андреева, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, К. Колина, В. А. Красильниковой, И. Е. Машбица, Я. И. Яковлева и др.

появляются новые, более эффективные и слож(

ках в области искусственного интеллекта, виртуальной реальности и др. Выходом из сложившегося положения может стать интеграция технологий, т. е. такое нк объединение, которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция информационных компьютерных технологий и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

На наш взгляд, одним из способов такой интеграции может стать электронный учебник.

В последнее время появились исследования в этой области, связанные с рассмотрением вопросов создания и применения электронного учебника в учебном процессе. Отметим работы таких ученых, как Аленичева Е., Гончаров А. И., Иванов В. Л., Иванцивская И. Г, Кашина Е. А., Лебединская Н. А., Левин В. М, Монастырев Н., Сидоркин Ю. М., Суннес В. Г. Тевелева С. В. и

др.

Однако, несмотря на определенные наработки в этой области, остаются нерешенными вопросы, связанные с использованием электронного учебника в образовательном процессе вуза.

Можно констатировать противоречия между

- необходимостью системного подхода к анализу процесса информатизации технологии обучения, включающего анализ влияния информатизации на все компоненты технологии как целостной системы, и превалирующим в теории и практике односторонним подходом, связанным в основном с анализом дидактических возможностей средств информатизации обучения, к которым относится электронный учебник;

- необходимостью использования электронных учебников в процессе профессиональной подготовки студентов вуза и неразработанностью педагогических условий их использования в образовательном процессе;

- необходимостью внедрения электронных учебников в образовательный процесс вуза и недостаточной разработанностью дидактических основ их использования в учебном процессе.

Все это послужило основой для определения проблемы исследования и избрания темы нашего исследования: «Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза».

Цель исследования состоит в определении педагогических условий использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предмет исследования - использование электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: использование электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза будет эффективнее, если:

- будет создана специализированная универсальная инструментальная среда, предназначенная исключительно для создания электронных учебников по любой дисциплине из предусмотренного в среде набора структурных блоков;

- электронный учебник будет рассматриваться как средство организации учебного процесса, способствующее повышению эффективности решения задач профессиональной подготовки;

- структурные блоки электронного учебника позволяют реализовы-вать следующие компоненты технологического процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результа-

тов; оперативную обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценку результатов деятельности;

- электронный учебник будет удовлетворять таким основным методологическим требованиям - критериям технологичности, как системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость;

- в электронном учебнике будет заложена возможность решения проблемы индивидуализации обучения, т.е. учета индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1) определить специфику, структуру, дидактические функции электронного учебника; I

2) разработать инструментальную среду и написать авторский вариант электронного учебника по дисциплине «Базы данных»; 4

3) выявить педагогические условия использования электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза;

4) определить критерии и уровни обученности студентов по дисциплине «Базы данных»;

5) оценить влияние электронного учебника на уровень обученности студентов.

Методологической основой исследования выступили: ведущие философские идеи о соотношении цели и средства, части и целого, материального и идеального; теоретические положения об общенаучном системном подходе к окружающей действительности, который обеспечивает целостное представление о любых развивающихся явлениях, в том числе и явлениях педагогики; современные концепции, разработанные в психолого-педагогических исследованиях, о деятельностном подходе к формированию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); подхо-

ды к выявлению целей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.); основополагающие идеи, выдвинутые в психолого-педагогических исследованиях о роли и месте новых информационных технологий в образовании; теория информатизации образования (Г. Н. Александров, С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); социолого-педагогические (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент с последующей математической обработкой полученных результатов).

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение трех лет.

1) Поисково-теоуетический (2000 - 2001гг.). В ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, по проблеме исследования, изучалась степень разработанности проблемы, разрабатывалась концепция экспериментальной работы.

2) Опытно-экспеуиментальный (2001 - 2002 гг.). Создание электронного учебника для изучения дисциплины «Базы данных» и проведение констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы в условиях Северо-Кавказского государственного технического университета (3 курсы факультета информационных систем и технологий, специальности «Прикладная математика», «Информационные технологии в экономике»). На этом этапе отслеживалось влияние использования электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов на уровень их обученности.

с,

3) Обобщающий этап (2002 - 2003 гг.). Анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования оформились в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие электронного учебника; разработана инструментальная среда и написан авторский вариант электронного учебника по дисциплине «Базы данных»; разработаны критерии и определены уровни обученности студентов как отражение влияния использования электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов; выявлены педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза.

Теоретическая значимость исследования: выявлены возможности внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза; обоснован подход к созданию электронного учебника, суть которого состоит в том, что он должен создаваться через социализированную инструментальную среду без использования программирования.

Практическая значимость диссертации выразилась в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы конструирования электронного учебника без использования программирования: предложенные методические рекомендации по построению электронного учебника могут бьггь успешно тиражированы и использованы в любом вузе при подготовке специалиста любого профиля.

Материалы, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалистов в области информатики на базе СевероКавказского государственного технического университета. Они могут также применяться в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Создание и использование электронного учебника в техническом вузе с необходимостью предполагает разработку и наличие инструментальной среды, включающей совокупность программ: «Конструктор», предназначенный для создания структурных блоков учебника (теоретический блок, блок тестов, блок вопросов для самопроверки, блок задач, словарь терминов); «Рабочая часть» (клиентская), предоставляющая возможность работать с учебником, созданным в конструкторе; «Монитор», позволяющий следить за клиентскими частями в локальной сети, за их состоянием.

2. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза: 1) электронный учебник рассматривается как средство организации учебного процесса, способствующее повышению эффективности решения задач профессиональной подготовки; 2) структурные блоки электронного учебника позволяют реализовывать следующие компоненты технологического процесса подготовки будущие специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров, отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативную обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценку результатов деятельности; 3) электронный учебник удовлетворяет таким основным методологическим требованиям - критериям технологичности, как системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость; 4) в электронном учебнике заложена возможность решения проблемы индивидуализации обучения, т. е. учета индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

3. Применение электронного учебника в образовательном процессе оказывает влияние на уровень обучен ности студентов, включающий теоретический, практический, мотивационный, оценочный показатели, что измеряется по специально разработанной методике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: на заседаниях кафедр педагогики и психологии высшей школы и информационных систем и технологий Северо-Кавказского государственного технического университета; на региональных научно-практических конференциях («Университетская наука - региону» (Ставрополь 2002), «Социально-психологические и педагогические проблемы развития учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование-6» (Ставрополь, 2003), «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2003)), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Георгиевск, 2003); в ходе непосредственной работы со студентами СКГТУ (3 курсы факультета информационных систем и технологий, специальности ((Прикладная математика», «Информационные технологии в экономике»); при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в четырех публикациях: одна статья и три тезиса докладов на четырех научно-практических конференциях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем диссертации составляет 150 страниц. Работа содержит: 5 таблиц, 5 рисунков, 6 диаграмм, 2 схемы. Список лт^атуры включает 173 источника.

Во введении обосновывается аюуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, зацачи, гипотеза, методы исследования, методологическая основа исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Использование информационных технологий в образовательном процессе технического вуза» раскрываются вопросы, касающиеся проблемы информатизации отечественной системы образования на современном этапе ее развития. Анализируется понятие «информационно-образовательная метасреда» в целях объяснения сущности образовательного процесса, описаны возможности внедрения в образовательный процесс технического вуза новых информационных технологий, дана характеристика компьютерных средств, используемых в учебном процессе, представлены специфика, структура, дидактические функции и возможности электронного учебника.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию электронного учебника в образовательном процессе технического вуза» рассматривается структура созданного программного комплекса (инструментальная среда, электронный учебник), описаны педагогические условия эффективного использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза, представлена экспериментальная работа по использованию электронного учебника в учебном процессе.

В заключении содержатся выводы, вытекающие из результатов проведенного исследования.

Основное содержание работы

Глобальная информатизация общества является сегодня важнейшей тенденцией и ключевым фактором развития цивилизации, всех передовых стран .мира. Определяющую же роль в решении данной проблемы играет отечественная система образования.

Информатизация образования представляет собой процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Под новыми информационными технологиями мы понимаем совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуни-

кациошюй связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.

Основными задачами новых информационных технологий обучения на современном этапе их развития являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности и доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам и учебникам, построенным на основе гипертекста, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).

Использовании новых информационных технологий обеспечивает: интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса; многоаспектное развитие обучаемого; подготовку выпускников вузов к жизни в условиях информационного общества; реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной иьформатизации.

Составляющими новых информационных технологий являются компьютерные средства обучения: обучающие программы, предметно - ориентированные среды, тренажеры, тестирующие и контролирующие программы, справочники, базы данных учебного назначения, лабораторные практикумы, электронные учебники.

Существует несколько определений понятия «электронный учебник». Однако, с нашей точки зрения, все они являются неполными, т. е. не отражающими сущность компьютерного средства обучения. В связи с этим мы уточнили определение этого понятия: электронный учебник представляет собой записанный на носителях информации единый комплекс файлов, содержащий сведения и средства контроля знаний по учебному предмету в объеме, достаточном для подготовки обучающегося по всему учебному курсу, и методические указания, определяющие последовательность обучения, а также программы, предоставляющие возможность работы с вышеозначенной информацией и при необходимости внесения в нее изменений.

Анализ работ, посвященных проблеме создания и применения электронного учебника в образовательном процессе вуза, показывает единство исследователей в том, какие основные задачи он призван решать: содержать основные понятия данной науки; представлять собой путеводитель по науке; возбуждать интерес к данной науке.

Электронный учебник выполняет следующие дидактические функции: информационную (представление сведений об учебном предмете, понятий и определений; качественных особенностей изучаемых объектов; параметров состояний изучаемых объектов, единиц измерений; расчетных схем (абстрактные модели изучаемых объектов); практических примеров; межпредметных связей; закономерностей; выводов и доказательств; сведений из истории возникновения и развития науки; правила и пр.); регулщхшочную 1 (управление познавательной деятельностью учащихся через перечень пред-

' верительных знаний и умений, необходимых для работы с электронным

• учебником; вопросы и задачи для самоконтроля готовности работы с ком-

пьютерным учебником; вопросы и задачи для самоконтроля усвоения материала; наглядное представление структуры изучаемого материала; квалификационные требования по данному предмету; контрольные задания); справочную (обеспечение ориентации студентов в первоисточниках по данной дисциплине через предисловие; оглавление; предметный указатель; словарь терминов; таблицы; библиографию).

Место электронного учебника в процессе обучения зависит от модели учебного цикла. Его можно использовать 1) для подготовки к восприятию очередной лекции, 2) непосредственно на лекции, 3) для расширения возможностей лектора (слайд-показы, презентация новых тем), 4) при подготовке студентов к экзаменам или зачетам, 5) при проведение контрольных и зачетных занятий. Практически все виды занятий можно проводит, с использованием электронного учебника.

В целом на сегодняшний день выделяют три основных направления использования электронного учебника, которые обусловлены различием в позициях обучаемого и обучающего относительно данного средства обучения: включение электронного учебника в традиционный учебный процесс в качестве вспомогательного для преподавателя средства; создание интеллектуальней дифференцирующей экспертной системы выдачи индивидуальных заданий и оценки правильности их выполнения; полное автоматическое (при отсутствии преподавателя) управление образовательным процессом или процессом подготовки.

Большинство исследователей (Гончаров А. И, Иванов В. Л., Иванцив-ская Н. Г., Монастырская Т. И., Сибиряков С. В., Сидоркин Ю. М. и др.) дает достаточно полное описание внешней структуры учебника, т. е. тех его элементов, которые видит пользователь. Ценность учебника, по их мнению, состоит, прежде всего, в тематическом содержании. Если это учебник, по содержанию которого в дальнейшем обучающийся должен сдавать зачет или экзамен (что наиболее вероятно), то необходимо, чтобы в нем один и тот же содержательный материал был представлен как минимум в трех видах:

1. Изложение в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т. п. (т. е. в обычном «книжном» виде, хотя здесь могут присутствовать и элементы, не свойственные бумажным учебникам, такие, как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты, возможность поиска информации по фрагменту текста).

2. Схемокурс - сокращенное графическо-текстовое представление содержания учебника, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания учебника с некими графическими образами, способствующими ассоциативном]/ запоминанию.

3. Тестовая система самопроверки (самоконтроля) - содержание учебного материала в виде вопросов и отвгтов, предоставляемое слушателю специальной интерактивной системой. Тестовая система самопроверки изначально несет в себе черты соревновательности (с компьютером), игры и по-

этому может оказаться для учащегося наиболее интересной частью учебника. Естественно, что такая тестовая система должна использовать какую-либо базу данных тестов. Оптимальной может быть база данных тестов, созданная авторами учебника. Эта же база данных в дальнейшем может быть использована для проведения экзамена или зачета с помощью экзаменационной системы.

Можно выделить основной недостаток сложившейся ситуации при создании электронных учебников. В основном авторы электронного учебника ссылаются либо на универсальные среды программирования (Delphi, Visual Basic, Visual С++ и т. д.), либо на среды для создания программ презентационного характера (Macromedia Director, Power Point и т.д.).

Указанные нами среды не предназначены непосредственно для создания электронных учебников. Мы предлагаем совершенно иной подход к созданию электронного учебника, подход, сущность которого заключается в том, что нами создается некая оболочка для создания электронного учебника, что позволит любому преподавателю самостоятельно (возможно, иногда в случаях затруднений прибегая к посторонней помощи) «писать» свой электронный учебник по преподаваемой дисциплине. Графическое изображение предложенного нами подхода выглядит следующим образом (см. рис. 1).

Опишем, представленное графическое изображение.

Преподаватель создает свой учебник в специально предназначенной информационной среде для учебника. Отметим, что в ней, возможно, будет меньше динамики, чем в универсальных средах (Delphi, Visual Basic, Visual С++ и т. д.). Под динамикой понимаются видеоэффекты (составление картинки по типу мозаики, затухание картинки и пр.). Создание учебника происходит путем использования тех блоков, которые заложены в инструментальной среде. В итоге электронный учебник будет представлять собой один или несколько файлов.

Монитор

Следит за клиентскими частями в локальной сети, за их состоянием.

Рабочая часть (РЧ) (Клиентская, воспроизводящая)

Предоставляет возможность работать с учебником, созданным в Конструкторе. В сети может находиться несколько РЧ. Обязана предоставлять информацию о своем состоянии Монитору при запросе от него. Запрос от Монитора посылается через определенные (регулируемые из вне) промежутки времени.

Конструктор

Предназначен для создания всех блоков учебника.

Теоретический блок

Представляет собой гипермедиа среду -текст, картинки, звук, видео, а также объекты, например, кнопки. В любом месте может содеражаться объект, которой при активизировании (щелчок мышью) выполняет определенное действие, переход по ссылке, запуск аудио-видео файла, приложения и т.п.

Блок вопросов для самопроверки

Вопросы, привязанные к конкретным местам теоретического блока.

Блок тестов

Тесты, привязанные к конкретным местам теоретического блока.

Блок задач

Тесты, привязанные к конкретным местам теоретического блока.

Словарь терминов

Толковый словарь терминов по тематике теоретического блока.

Рис. 1. Логические компоненты программного комплекса

Для работы с электронным учебником используется отдельная программа, названная нами «Рабочая часть», которая предоставляет обучаемому доступ к структурам учебника: тгоретической части, контрольно-тестовой части, словарю терминов, задачнику. (Возможна реализация, при которой и для создания, и для использования будет использоваться одна программа, запускаемая в разных режимах.)

Теоретический блок представляет собой гипермедиа среду - текст картинки, объекты, звук, видео. В любом ее месте может содержаться объект, который при активизировании (щелчок мышью) выполняет определенное действие: переход по ссылке, запуск аудио-, видеофайла, внешнего приложения и т. п.

Тестовая часть представляет собой вопросы по конкретной теме с необходимость о выбора правильного ответа из предложенных.

Блок вопросов для самопроверки - вопросы, привязанные к конкретным местам теоретического блока.

Блок задач - перечень задач с ответами по изучаемым темам.

Словарь терминов - толковый словарь основных понятий по изучаемому курсу.

Функционально электронный учебник имеет возможность связи любого месга тзоретической части с любой частью из сущесную лих блоков. Например, преподаватель может счесть нужным после изучения студентами определенного параграфа дать последним решить определенные задачи или ответить на определенные тесты. Тогда он создает нужные задачи или тесты, вставляет в текстовую часть кнопку и имеющимися средствами связывагт нажатие на эту кнопку с переходом к выбранным тестам или задачам.

Поскольку, как мы уже отмечали выше, электронный учебник представляет собой группу файлов, то его можно переносите любыми доступными средствами переноса информации (дискеты, компакт-диски, локальные и глобальные сети). Следовательно, стуценг можег работать с

ним дома. Однако для работы с электронным учебником обязательно должна быть «Рабочая часть». Подчеркнем, что «Рабочая часть» может работать одновременно только с одним учебником.

Работать с учебником можно либо локально, либо по сети. В первом случае рабочая часть и учебник находятся на одной машине. Во втором случае они находятся на разных машинах. Если локальная сеть, то учебник находится на локальном сервере, рабочие части запускаются с клиентов. В случае использования через Internet, учебник находится на удаленном сервере.

В одной и той же созданной нами инструментальной среде можно создавать разные учебники в рамках тех блоков, которые предусмотрены инструментально средой. Набор используемых блоков зависит от усмотрения автора учебника.

Отдельно следует остановиться на такой разработанной нами программе, как «Монитор». Сущность ее заключается в том, что она позволяет следить за клиентскими машинами в сети, т. е. преподаватель имеет возможность получать информацию о ходе работы студентов с электронным учебником, информацию о времени работы с каким-либо блоком (теоретическая часть, задачник, контрольно-тестовая часть и пр.), а, следовательно, сделать вывод, действительно ли студент занят этой работой, или параллельно выполняет несколько действий (например, играет в игру и пытается работать с учебником).

Особо выделим дополнительную возможность разработанной нами инструментальной среды, вытекающую из способа программной реализации: наличие текстового редактора и свободный выбор используемых блоков позволяет преподавателю создавать методические з'казания и использовать их точно так же. как и учебник.

Следует отметить, что электронный учебник мы рассматривали как реализацию способов организации учебного процесса, которая нацелена на

повышение эффективности решения задач профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Структурные блоки электронного учебника, речь о которых шла выше, позволяют реализовывать следующие компоненты технологического процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативн)то обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценка результатов деятельности.

Разргботанный нами электронный учебник удовлетворяет таким основным методологическим требованиям - критериям технологичности, как системность, управляемость, эффективноегь, воспроизводимость.

В электронном учебнике нами заложена возможность решения проблемы индивидуализации обучения. В целях реализации этой проблемы в блоках учгбчикл были заложены следующие возможности.

В теоретическом блоке- формулировки и определения должны бь.ть содержательными, четкими и простыми для понимания;

- представленный в теоретической части учебный материал по возможности должен быть наглядным, снабжен графиками, рисунками, таблицами, схемами и т. д., но не должен быть излишне загроможден ими. Необходимо использование приемов графического выделения выво-дое. и определений, текст и иллюстрации должны составлять единое целое;

- степень абстрактности изложения должна соответствовать возможностям восприятия учащихся;

- порядок и форма записи на экране долягны быть максимально приближены к общепринятым. Современные средства компьютерной графики позволяют легко изобразить любые символы, схемы и т. д., ана-

логичные тем, которыми обычно пользуется преподаватель на лекции.

В теоретическом блоке и блоке задач:

- темп продвижения должен определяться самим учащимся. Он должен иметь возможность вернуться к отработке навыков по решению задач, если сочтет, что те освоены им недостаточно. Кроме того, по своему запросу он должен получать справки по теоретическому материалу, дополггательные объяснения по приемам решения задач, поясняющие примеры;

- должна быть разработана система оценок каждого действия учащегося. Эта оценка должна быть по существу и не должна носить назидательный характер.

Все вышеперечисленные положения являются педагогическими уело- «

виями эффективного использования электронного учебника в обраэователь-ном процессе технического вуза.

Нами была проведена экспериментальная работа по использованию электронного учебника в учебном процессе. Преследовалась цепь выявить уровень обученности студентов по дисциплине «Базы данных» по итогам использования в процессе обучения электронного учебника.

Эксперимент проводился со студентами 3 курса факультета информационных систем и технологий по специальности «Информационные системы (в экономике)» и «Прикладная математика» Северо-Кавказского государственного технического университета при изучении дисциплины «Базы данных». Количественный состав экспериментальных и контрольных групп представлен ниже.

Таблица 1

Количественный состав контрольной и экспериментальной групп

Экспериментальные группы Контрольные группы

Курс Факультет Группа Кол-во челове< Курс Факультет Группа Кол-во человек

3 ФИСТ ИСЭ992 34 3 ФИСТ ИСЭ991 20

3 ФИСТ КИСЭ991 22 3 ФИСТ ПМ991 1 22

Всего: 56 человек Всего' 42 человека

В ходе э<сперимента сопоставлялся уровень обученности студентов (экспериментальные группы), изучающих дисциплину «Базы данных» с помощью электронного учебника, с уровнем обученности студентов контрольных групп, изучавших данную дисциплину по традиционной методике. Под обученностыо мы будем понимать наличие у обучающихся познавательной мотивации, высокого уровня теоретической и практической подготовки по , данной дисциплине, а также адекватную оценку своих знаний, умений и на-

выков в области изучаемого предмета. Таким образом, в структуре обученности определялись мотивационный, теоретический, практический и оценочный компоненты.

' Высокий уровень обученности означает наличие устойчивой позна-

„ вательной мотииации; понимание основных тенденций развития информа-

П ционных систем, связанные с обработкой и хранением больших объемов ин-

формации; знание перспектив развития систем управления базами данных; наличие опыта работы с программно-техническими средствами в интерактивном режиме; глубокое усвоение основных принципов организации баз 1 данных, управления доступом; знание обязанностей администратора баз дан-

ных, основных методов представления данных в среде запоминания и хране-! ния; умения формулировать запросы к базам данных: на естественном языке,

' реализуемые средствами СУБД, реализуемые только средствами SQL; адек-

ватную оценку своих знаний, умений и навыков в изучаемой области.

Средний уровень предполагает наличие устойчивой познавательной | или соревновательной мотивации мотивации; понимание основных тенден-

' ций развития информационных систем, связанные с обработкой и хранением

больших объемов информации; знание перспектив развитая СУБД; наличие

опыта работы с программно-техническими средствами в интерактивном режиме; менее полное и глубокое по сравнению с высоким уровнем усвоение основных принципов организации баз данных, управления доступом; общее ' представлен? е об обязанностях администратора баз данных, основных мето-

s j

дах представления данных в среде запоминания и хранения; умения формулировать запросы к базам данных: на естественном языке, реализуемые средствами СУБД, реализуемые только средствами SQL; адекватную оценку своих знаний, умений и навыков в изучаемой области.

Низкий уровень означает наличие деловой или соревновательной мотивации; слабое представление об основных тенденциях развития информационных систем, связанных с обработкой и хранением больших объемов информации; поверхностное представление о перспективах развития СУБД; наличие небольшого опыта работы с программно-техническими средствами в интерактивном режиме; слабое усвоение основных принципов организации баз данных, управления доступом; частичное знание обязанностей администратора баз данных, основных методов представления данных в среде запоминания и хранения; практическое отсутствие умений формулировать запросы к базам данных: на естественном языке, реализуемые средствами СУБД, реализуемые только средствами SQL; неадекватную оценку (заниженная или завышенная) своих знаний, умений и навыков в изучаемой обласги.

Основными методами получения исходных данных являлись анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, анкетирование студентов, тестирование. Полученные данные имеют цифровую и графическую формы представлений (см. таблицу 2).

Таблица 2

Соответствие различных форм представления экспериментальных данных

Уровень готовности Формы представления

Цифровая Графическая

Высокий 5,67-1 +++

Средний 0,34-0,66 ++

Низкий Э - 0,33 +

Определялись следующие показатели, характеризующие уровень обу-ченности студентов: коэффициент обученности- к - как среднее арифметическое готовности мотивационной (к]), теоретической (кг), практической (к3), оценочной (кД

- коэффициент мотивационной готовности (к|) определялся нами из анллича результатов наблюдения, анкетирования, тестирования (тест «Измерение мотивации досгижений»);

- коэффициент теоретической готовности (кг) - как отношение количества правильных ответов на теоретические вопросы к общему количеству заданных вопросов по изучаемому предмету;

' - коэффициент практической готовности (к3)

кг — кук 1 + кук1 + н ,

1 где - коэффициент сформированности уменкй и навыкоЕ по изучаемой

" дисциплине;

I - коэффициент готовности к оценочной деятельности (к^

=км = к1/к2

где кщ - коэффициент адекватности, определяемый соотношением коэффициента реального уровня обученности и по самооценке студента;

- к.1 - коэффициент уровня обученности - по результатам выполнения практический заданий

к\ - э,/з,

| где 3[ - количество правильно выполненных заданий, з2 - общее количество

запланированных заданий;

( - к2 - коэффициент активности, который определялся по соотно-

шению количества действий, производимых студентами в зависимости от характера выполняемой работы и общего количества произведенных действий подобного характера, а также в результате самооценки соотве гствующих характеристик геста.

На констатирующем этапе эксперимента нами были '¡олучены следующие данные (см. таблицу 3).

Таблица 3

Обобщенные результаты начального этапа эксперимента

Групп» К, К: К, К, | К

Экспериментальные группы

ИСЭ992 0,34 0,32 0,26 0,34 0,32

КИСЭ991 0,36 0,34 0,24 0,32 0,32

Среднее 0.35 0,33 0,25 0,33 0,32

Контрольные группы

ИСЭ991 0.33 0,29 0,24 0,32 0,30

ПМ991 0,36 0,30 0,22 0,36 0,31

Среднее 0,35 0.30 0,23 0,34 0,31

На заключительном этапе эксперимента были получены следующие результаты.

Таблица 4 I

Обобщенные результаты заключительного этапа эксперимента 4

Группа К) к, К, К4 | К

Экспериментальные группы

ИСЭ992 0,67 0,74 0,62 0,70 0,69

КИСЭ991 0,65 0,74 0,64 0,72 0,69

Среднее 0,66 0,74 0,63 0,71 0,69

Контрольные группы

ИСЭ991 0,59 0,49 0,42 0,49 0,50

ПМ991 0,60 0,52 0,46 0,51 0,52

Среднее 0,60 0,51 0,44 0,50 0,51

Обобщенные результаты заключительного этапа • эксперимента

□ Экспериментальная груг па

□ Контрольная группа

Сравнение результатов констатирующего и итогового этапов экспе-1 римента позволили сделать следующие выводы:

| 1. Урэвень обученности студентов экспериментальных групп выше

уровня обученности студентов контрольных. Такое положение наблюдается 1 по всем четырем компонентам обученности. По всем компонентам обученно-

( ста цифровые показатели у студентов экспериментальной группы выше, чем

' у студентов ь онтрольной.

2. Изменился качественный состав экспериментальных учебных

' групп: отсутствуют студенты с низким уровнем обученности и появилась

' группа студентов, уровень обученности которой оценивается кг.к высокий.

3. Студенты, работающие с электронным учебником, ощущают боль* ший психологический комфорт на занятиях, чем студенты контрольной ^ группы. Наличие психологического комфорта при работе с электронным ' учебником подтверждают данные проведенного нами теста САН.

! I

В контрольных группах только 24 % студентов ощущают комфорт, 26% - напряжение, 17 % - интерес, 19 % - психическую активность, 14 % -эмоциональный тонус.

4. Коэффициент готовности к оценочной деятельности у студентов экспериментальных групп выше, чем у студентов контрольных, т. е. в экспериментальных группах обучающиес! давали себе более объективную оценку в плане усвоения изучаемой дисциплины. Как нам представляется, это связано с тем, что каждая порция теоретического материала в рамках электронного учебника отрабатывалась через систему заданий и вопросов для самопроверки с последующим выходом на итоговый тест-контроль. При традиционной системе обучения преподаватель не в состоянии таким образом отработать с каждым обучающимся изучаестй материал. .

Выводы

1. Электронный учебник представляет собой записанный на носителях информации единый комплекс файлов, содержащий сведения и средства контроля знаний по учебному предмету в объеме, достаточном для подготовки обучающегося по всему учебному курсу, и методические указания, определяющие последовательность обучения, а также программы, предоставляющие возможность работы с вышеозначенной информацией и при необходимости внесения в нее изменений.

2. Электронный учебник должен быть построен и организован та-1 ким образом, чтобы учащийся начинал работу с ним, опираясь на фактически имеющиеся у него знания и опыт, систематически оперировал приобретаемыми знаниями, видел область практического применения новых знаний, привыкал к выполнению определенных действий, в том числе - к самоконтролю. Он должен служить побудительной причиной активности студентов в процессе обучения, привлгкать их к учебной и науч-

^ ной деятельности, к осмыслению фактического материала, к само-

стоятельности в приобретении знаний, умений и навыков, побуждать к более глубокому и широкому поиску информации за пределами электронного ( учебника.

3. Современный электронный учебник может увеличивать возможность индивидуализировать процесс обучения, обеспечивать оптимальную для каждого конкретного учащегося последовательность и объем различных

* форм работы над учебным курсом, состоящую в чередовании изучения тео-

рии, разбора примеров, обзора методов решения типовых задач, отработки ^ навыков по их решению, проведения самостоятельных исследований, таким

^ образом, позволяя строить обучение, учитывающее индивидуальные особен-

' ности памяти, восприятия, мышления учащегося; повышать мотивацию обу-

^ чения за счет новизны работы с ним; реализовать личностную манеру обще-

| ния, что создает благоприятную обстановку для учащегося; обеспечивать

^ возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков; при-

вивать навычи исследовательской деятельности; экономить время обучающе-

{

( гося, необходимое для изучения учебного матер л ал а, за счет оп:имального

сочетания различных способов изучения курса и доступно! о. сжатого и наглядного изложения материала; активно помогать учащемуся, акцен тируя его

внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала; реализовы-1 вать проблемное обучение; путем дифференцированной онеш и достижений,

создания оптимального режима мыслительной деятельности (ритма взаимодействия, дозированной помощи, оценки и поощрений) повышать веру учащегося в свои силы, т. е. развивать личность.

4. Обоснован подход к созданию электронного учебника, суть которого состоит в том, что он должен создаваться через специализированную инструментальную среду без использования программирован™.

5. Авторский вариант электронного учебника представляет собой такой способ организации учебного процесса, который нацелен на повышение эффективности решения задач профессиональной подготовки. Структурные блоки электронного учебника позволяют реализовывать следующие компоненты технологического процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности: постановка учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативная обратная связь, обеспечивающая своевременную коррекцию процесса подготовки; оценка результатов деятельности. Электронный учебник удовлетворяет таким основным методологическим требованиям -критериям технологичности, как системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. В учебнике заложена возможность решения проблемы индивидуализации обучения, т.е. учета индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

6. Экспериментальным путем доказано влияние использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза на уровень обученности студентов по изучаемой дисциплине.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Волков С. В. Аспекты создания и применения в процессе обучения в высшей шхоле электронного учебника // Материалы Региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагоги-

ческие проблемы развития личности учащейся молодежи». - Ставрополь: СГУ, 2002. - с. 117-119.

2. Волков С. В. Проблема обучения проектированию и использованию баг данных в процессе подготовки специалиста в области информатики и способы ее разрешения // Материалы VI региональной научно-практической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Общественные науки. Ч. 4. - Ставрополь: Сев-КавГТУ, 2002. - с. 49-50.

3. Волков С. В., Волкова В. В. К проблеме информатизации образования // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 6». 25-27 марта 2003. - Ставрополь: СГУ, 2003.-е. 26-28.

4. Волков С. В. Проблема применения информационных технологий в образовании // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». № 3 (10). - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. - с. 95-97.

Подписано к печати 13.10.03 г. Формат 60x84. 1/16 Усл. печ. л. - 1,8. Уч.-изд. л. - 1,3. Тираж 100 экз. Бумага офсетная. Северо-Кавказский государственный технический университет г. Ставрополь пр. Кулакова, 2

Типограф ия СевКавГТУ

f um

2oo? -4

»19360

\f?¿<

o i

■ t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волков, Сергей Вадимович, 2003 год

Введение.

Глава I. Использование информационных технологий в образовательном процессе технического вуза.

1.1. Анализ понятия «информационно-образовательная метасреда» в педагогической теории.

1.2. Использование новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

1.3. Характеристика компьютерных средств обучения, их использование в образовательном процессе.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию электронного учебника в образовательном процессе технического вуза.

2.1. Структура электронного учебника.

2.2. Педагогические условия эффективного использования электронного учебника в образовательном процессе.

2.3. Экспериментальное исследование внедрения электронного учебника в учебный процесс технического вуза.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза"

Система образования в нашей стране вступила в период фундамен-альных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей >бразования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образо->анию, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию ехнологий и т. д. Реализация многих из стоящих перед системой образова-1ия на данном этапе задач невозможна без использования методов и средств шформатизации.

В связи с этим в ряде государственных документов последних ют: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», *акон «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 т.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу» (до 2004 г.), «Электронная Россия» и др. подчеркивается необходимость модернизации российского образования, что в свою очередь неотрывно связано с использованием в образовании информационных компьютерных технологий (ИКТ). Последнее определяется рядом факторов.

1. Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

2. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют быстрее и успешнее адаптироваться к окружающей среде и происходящим в обществе социальным изменениям.

3. Активное внедрение ИКТ в образования выступает фактором создания такой системы образования, которая будет отвечать требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования.

Таким образом, одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в России наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования для всех групп населения, повышением творческого начала в образовании является обеспечение нацеленности обучения на новые технологии, в первую очередь, на ИКТ, что нашло отражение в работах А. А. Андреева, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, К. Колина, В. А. Красильниковой, И. Е. Машбица, Я. И. Яковлева и др.

Однако следует признать, что на пути внедрения информационных компьютерных технологий возникают определенные трудности. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на разработках в области искусственного интеллекта, виртуальной реальности и др. Выходом из сложившегося положения может стать интеграция технологий, т. е. такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция информационных компьютерных технологий и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

На наш взгляд, одним из способов такой интеграции может стать электронный учебник.

В последнее время появились исследования в этой области, связанные с рассмотрением вопросов создания и применения электронного учебника в учебном процессе. Отметим работы таких ученых, как Аленичева Е., Гончаров А. И., Иванов В. J1., Иванцивская И. Г, Кашина Е. А., Лебединская Н. А.,

Левин В. М, Монастырев Н., Сидоркин Ю. М., Суннес В. Г. Тевелева С. В. и др.

Можно констатировать противоречия между

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

- структурные блоки электронного учебника позволяют реапизовывать следующие компоненты технологического процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативную обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценку результатов деятельности;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1) определить специфику, структуру, дидактические функции электронного учебника;

2) разработать инструментальную среду и написать авторский вариант электронного учебника по дисциплине «Базы данных»;

4) определить критерии и уровни обученности студентов по дисциплине «Базы данных»;

5) оценить влияние электронного учебника на уровень обученности студентов.

Методологической основой исследования выступили:

- ведущие философские идеи о соотношении цели и средства, части и целого, материального и идеального (уровень философской методологии);

- теоретические положения об общенаучном системном подходе к окружающей действительности, который обеспечивает целостное представление о любых развивающихся явлениях, в том числе и явлениях педагогики (уровень общенаучных принципов и форм исследования);

- современные концепции, разработанные в психолого-педагогических исследованиях, о деятельностном подходе к формированию личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); подходы к выявлению целей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.); осно-воплагающие идеи, выдвинутые в психолого-педагогических исследованиях о роли и месте новых информационных технологий в образовании; теория информатизации образования (Г. Н. Александров, С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, А. Г. Гейн, Б. С. Гершун-ский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц) (уровень конкретно-научной методологии).

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение трех лет.

1) Поисково-теоретический (2000 - 2001гг.). В ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, по проблеме исследования, изучалась степень разработанности проблемы, разрабатывалась концепция экспериментальной работы.

2) Опытно-экспериментальный (2001 - 2002 гг.). Создание электронного учебника для изучения дисциплины «Базы данных» и проведение констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы в условиях Северо-Кавказского государственного технического университета (3 курсы факультета информационных систем и технологий, специальности «Прикладная математика», «Информационные технологии в экономике»). На этом этапе отслеживалось влияние использования электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов на уровень их обученности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие электронного учебника и определены возможности его использования в учебном процессе;

- разработана инструментальная среда и написан авторский вариант электронного учебника по дисциплине «Базы данных»;

- разработаны критерии и определены уровни обученности студентов как отражение влияния использования электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов;

- выявлены педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза.

Теоретическая значимость исследования: выявлены возможности внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов вуза; обоснован подход к созданию электронного ю учебника, суть которого состоит в том, что он должен создаваться через специализированную инструментальную среду, без использования программирования.

Практическая значимость диссертации выразилась в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы конструирования электронного учебника без использования программирования: предложенные методические рекомендации по построению электронного учебника могут быть успешно тиражированы и использованы в любом вузе при подготовке специалиста любого профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: на заседаниях кафедр педагогики и психологии высшей школы и информационных систем и технологий Северо-Кавказского государственного технического университета; на региональных научно-практических конференциях («Университетская наука - региону» (Ставрополь 2002), «Социально-психологические и педагогические проблемы развития учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование-6» (Ставрополь, 2003), «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2003)), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Георгиевск, 2003); в ходе непосредственной работы со студентами СКГТУ (3 курсы факультета информационных систем и технологий, специальности «Прикладная математика», «Информационные технологии в экономике»); при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в четырех публикациях: одна статья и три тезиса докладов на трех научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза: 1) электронный учебник рассматривается как средство организации учебного процесса, способствующее повышению эффективности решения задач профессиональной подготовки; 2) структурные блоки электронного учебника позволяют реализовывать следующие компоненты технологического процесса подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативную обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценку результатов деятельности; 3) электронный учебник удовлетворяет таким основным методологическим требованиям - критериям технологичности, как системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость; 4) в электронном учебнике заложена возможность решения проблемы индивидуализации обучения, т. е. учета индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

3. Применение электронного учебника в образовательном процессе оказывает влияние на уровень обученности студентов, включающий теоретический, практический, мотивационный, оценочный показатели, что измеряется по специально разработанной методике.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Нами был проведен анализ структуры и способов создания электронных учебников по гуманитарным и техническим дисциплинам, представленным в периодической научно-методической литературе. В основном авторы ЭУ ссылаются либо на универсальные среды программирования (Delphi, Visual Basic, Visual С++ и т. д.), либо на среды для создания программ презентационного характера (Macromedia Director, Power Point и т.д.), которые по сути не предназначены для создания ЭУ.

Мы предлагаем совершенно иной подход к созданию ЭУ, подход, сущность которого заключается в том, что нами создается инструментальная среда для создания ЭУ, что позволит любому преподавателю самостоятельно «писать» свой ЭУ по преподаваемой дисциплине.

Инструментальная среда включает в себя рабочую часть, монитор и конструктор. Электронный учебник может моделироваться исходя из наличия следующих блоков: теоретический, блок вопросов для самопроверки, словарь терминов, блок тестов, блок задач.

Мы считаем, что эффективность внедрения ЭУ в образовательный процесс зависит от реализации следующих педагогических условий:

- структурные блоки электронного учебника позволяют реализо-вывать следующие компоненты технологического процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативную обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценку результатов деятельности;

Нами была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению электронного учебника в процесс изучения дисциплины «Базы данных».

В ходе эксперимента сопоставлялся уровень обученности студентов (экспериментальные группы), изучающих дисциплину «Базы данных» с помощью электронного учебника, с уровнем обученности студентов контрольных групп, изучавших данную дисциплину по традиционной методике. Под обученностью мы рассматривали наличие у обучающихся познавательной мотивации, высокого уровня теоретической и практической подготовки по данной дисциплине, а также адекватную оценку своих знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета. В структуре обученности определялись мотивационный, теоретический, практический и оценочный компоненты.

Основными методами получения исходных данных являлись анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, анкетирование студентов, беседа, тестирование.

На констатирующем этапе эксперимента мы определяли исходный уровень всех четырех компонентов обученности. Анализ полученных данных показал, что в целом не наблюдается существенных различий в исходном уровне обученности студентов контрольных и экспериментальных групп. Особенно низок показатель мотивационного компонента в обоих группах.

Как известно, мотивационный компонент оказывает влияние, как на теоретический, так и на практический компоненты. В связи с этим мы сделали предположение, что использование электронного учебника в учебном процессе может оказать влияние на формирование познавательного интереса и, как следствие, познавательной мотивации.

На втором - формирующем этапе эксперимента - собственно было реализовано использование в учебном процессе электронного учебника (экспериментальные группы).

Работа в контрольных группах осуществлялась по традиционной методике: лекционные и практические (лабораторные) занятия, самостоятельная контролируемая работа.

Данный этап эксперимента показал: студенты, работающие с электронным учебником, ощущают больший психологический комфорт, чем при контакте с преподавателем; интерес к изучению «Баз данных» возрос; изменились межличностные отношения в сторону сплочения учебной группы.

Содержание экспериментальной работы на третьем, заключительном этапе, представляло собой изучение уровня компонентов обученности.

Можно сделать вывод, что уровень обученности студентов экспериментальных групп выше уровня обученности студентов контрольных. Такое положение наблюдается по всем четырем компонентам обученности.

Сравнение результатов начального и заключительного этапов по уровню мотивационного компонента позволяет сделать вывод, что использование ЭУ в учебном процессе, действительно, влияет на изменение мотивации.

Особо следует подчеркнуть тот факт, что коэффициент оценочного компонента у студентов экспериментальных групп выше, чем у студентов контрольных, т. е. в экспериментальных группах обучающиеся давали себе более объективную оценку в плане усвоения изучаемой дисциплины.

Заключение

1. В диссертационном исследовании нами были выявлены возможности и проблемы внедрения в современный образовательный процесс информационных технологий обучения.

Под новыми информационными технологиями мы понимали совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.

В то же время объективно сложился ряд проблем, влияющих на эффективное внедрение новых информационных технологий в обучение и научные исследования:

- развитие информационных и коммуникационных технологий, включая хранение, поиск, передачу информационных средств и ресурсов, создание единого информационного пространства в вузе на основе компьютерных сетей;

- интеграция научных исследований на основе использования информационных и коммуникационных технологий и их все более широкого использования применительно к различным функциям и потребностям высшей школы;

- развитие и внедрение таких информационных технологий, которые носят межотраслевой характер и способствуют развитию многих направлений исследований и разработок, носящих приоритетный характер;

- становление и развитие отраслевых направлений информатики: социальной, исторической, педагогической, психологической, правовой.

С позиций перспектив и проблем развития информатизации отечественного образования нами была дана характеристика компьютерных средств обучения: обучающих программ, предметно - ориентированных сред, тренажеров, тестирующих и контролирующих программ, справочников, баз данных учебного назначения, лабораторных практикумов, электронных учебников.

2. Нами были определены специфика, структура и дидактические функции электронного учебника.

Электронный учебник представляет собой записанный на носителях единый комплекс файлов, содержащий сведения и средства контроля знаний по учебному предмету в объеме, достаточном для подготовки обучающегося по всему учебному курсу, и методические указания, определяющие последовательность обучения, а также программы, предоставляющие возможность работы с вышеозначенной информацией и при необходимости внесения в нее изменений.

Электронный учебник выполняет следующие дидактические функции:

1) информационную (предоставление сведений об учебном предмете с помощью текста, формул, рисунков, графиков, схем, статистических данных и пр.; исходных понятий и определений; качественных особенностей изучаемых объектов; параметров состояний изучаемых объектов; единиц измерений; расчетных схем (абстрактные модели изучаемых объектов); практических примеров; межпредметных связей; закономерностей; выводов и доказательств; сведений из истории возникновения и развития науки; правил; примеров практического применения правил и т. д.);

2) регулировочную (присутствуют перечень предварительных знаний и умений, необходимых для работы с электронным учебником; вопросы и задачи для самоконтроля готовности работы с учебником; вопросы и задачи для самоконтроля усвоения материала; наглядное представление структуры изучаемого материала; квалификационные требования по данному предмету; контрольные задания);

3) справочную (обеспечение ориентации студентов в первоисточниках по данной дисциплине через предисловие; оглавление; предметный указатель; словарь терминов; таблицы (условные обозначения, физические и математические величины и т. п.); библиографию).

ЭУ должен быть построен и организован таким образом, чтобы учащийся начинал работу с ним, опираясь на фактически имеющиеся у него знания и опыт, систематически оперировал приобретаемыми знаниями, видел область практического применения новых знаний, привыкал к выполнению определенных действий, в том числе - к самоконтролю. ЭУ должен служить побудительной причиной активности студентов в процессе обучения, привлекать их к учебной и научной деятельности, к осмыслению фактического материала, к самостоятельности в приобретении знаний, умений и навыков, побуждать к более глубокому и широкому поиску информации за пределами ЭУ.

3. Нами разработана инструментальная среда и написан авторский вариант электронного учебника по дисциплине «Базы данных».

Предложен совершенно иной подход к созданию ЭУ, сущность которого заключается в том, что нами создается «оболочка» для ЭУ, что позволит любому преподавателю самостоятельно «писать» свой ЭУ по преподаваемой дисциплине. В одной и той же созданной нами инструментальной среде можно создавать разные учебники в рамках тех блоков, которые предусмотрены инструментально средой. Набор используемых блоков зависит от усмотрения преподавателя.

Для работы с ЭУ используется отдельная программа («Рабочая часть»), которая предоставляет обучаемому доступ к структурам учебника: теоретической части, контрольно-тестовой части, словарю терминов, задачнику.

Теоретическая часть представляет собой гипермедиа среду - текст картинки, объекты, звук, видео. Контрольно-тестовая часть представляет собой вопросы по конкретной теме с необходимостью выбора правильного ответа из предложенных. Словарь терминов - толковый словарь основных понятий по изучаемому курсу. Задачник - перечень задач с ответами по изучаемым темам.

Разработанный нами ЭУ представляет собой группу файлов, его можно переносить любыми доступными средствами переноса информации. Причем использовать ЭУ можно либо локально, либо по сети.

Разработанная нами в рамках инструментальной среды программа «Монитор» позволяет следить за клиентскими машинами в сети: преподаватель получает возможность получать информацию о ходе работы студентов с ЭУ.

4. Нами выявлены педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза. К ним относятся:

- создание специализированной универсальной инструментальной среды, предназначенной исключительно для создания электронных учебников по любой дисциплине из предусмотренного в среде набора структурных блоков;

- рассмотрение электронного учебника как средства организации учебного процесса, способствующего повышению эффективности решения задач профессиональной подготовки;

- наличие таких структурных блоков электронного учебника, которые позволяют реализовывать следующие компоненты технологического процесса подготовки специалистов к профессиональной деятельности: постановку учебной цели, определение образовательных ориентиров; отбор содержания обучения; определение путей и способов гарантированного достижения заранее запланированных конечных результатов; оперативную обратную связь, обеспечивающую своевременную коррекцию процесса подготовки; оценку результатов деятельности;

- необходимость удовлетворения электронного учебника таким основным методологическим требованиям - критериям технологичности, как системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость;

- возможность решения проблемы индивидуализации обучения, т.е. учета индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

5. Экспериментально оценено влияние использования электронного учебника в процессе профессиональной подготовки студентов на уровень их обученности.

Показано, что применение электронного учебника, действительно, влияет на изменение уровня обученности студентов. Под обученностью мы понимали наличие у обучающихся познавательной мотивации, высокого уровня теоретической и практической подготовки по изучаемой дисциплине, а также адекватную оценку своих знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета. Т. е., в структуре обученности определялись мотивацион-ный, теоретический, практический и оценочный компоненты.

Наиболее сильное влияние использование электронного учебника оказало на мотивационный и оценочный компоненты обученности. В свою очередь изменение мотивации повлекло повышение теоретического и практического компонента (по сравнению с контрольными группами).

Считаем необходимым указать, что исследования внедрения электронного учебника в образовательный процесс породили большое количество вопросов, которые могут послужить основанием для проведения дальнейшей работы в этом направлении. В частности, каково влияние электронного учебника на познавательные и эмоционально-волевые психические процессы личности; в чем заключается специфика деятельности преподавателя, если фактически электронный учебник берет на себя реализацию функций педагога в учебном процессе; может ли с помощью электронного учебника происходить коррекция познавательной сферы личности и пр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волков, Сергей Вадимович, Ставрополь

1. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. - 2001. - 1.-е. 121-124.

2. Аленичева Е., Монастырев Н. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. 2001. - 5. - с. 103-106.

3. Аналитические доклады Института ЮНЕСКОпо информационным технологиям в образовании (буклет). М.: Изд-во «Магистр», 1998 г.- 15с.

4. Андреев А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. // Информационные технологии. 2000. - 4. - с. 154-168.

5. Анисимов П. П., Берил С. И.Ваграменко Я. А., Саломатина Е. В. О системе обучения информационным технологиям в вузе // Педагогическая информатика. 2001. - 3. - с. 16.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы. М.: Высшая школа, 1980. -367 с.

7. Ахметова Д., Гурье J1. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2002. - 4.-е. 138-145.

8. Базы данных, базы знаний и информационные технологии учебного назначения: состояние и перспективы развития : Сб. докл. и сообщ. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. 19 с.

9. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. - 2. -с. 153-183.

10. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000. - 6. - с. 133159.

11. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

12. Бетин О. И. Информатизация региональной системы образования приоритетное направление образовательной политики // Информатика и образование. - 2001. -4.-е. 3-4.

13. Бидайбеков Е. Ы., Гриншкун В. В. Гипермедиа в обучении // Информатика и образование. 1999. -8.-е. 83-85.

14. Бокарева Г., Подрейко А. Персональный компьютер в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 2003. - 1. с. 151-153.

15. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Москва - Ростов-на-Дону, 1999. - 438 с.

16. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. 206 с.

17. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990. - 144 с.

18. Брановский Ю. С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях // Педагогическая информатика. 1999. - 1.-е. 15-20.

19. Бубнов В. А. Опыт информатизации гуманитарных знаний // Педагогическая информатика. 1999. -1.-е. 27-34.

20. Ваграменко Е. А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. -2.-е. 3-10.

21. Ваграменко Е. А., Грачев Б. М., Пронина JI. М. Информационная электронная среда для народного образования. // Педагогика. 1994. - 3. - с. 28-32.

22. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

23. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.-336 с.

24. Винер Н. Кибернетика. М., 1968. - 166 с.

25. Владимиров А., Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания и развития? // Вестник высшей школы. 2001. - 10. - с. 7688.

26. Возрастная психология. В 3-х частях. Ставрополь: СКФ МО-СУ, 1996.

27. Волков С. В., Волкова В. В. К проблеме информатизации образования // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование -6». 25-27 марта 2003. Ставрополь, 2003.-е. 26-28.

28. Волков С. В. Проблема применения информационных технологий в образовании // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». № 3 (10). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. - с. 95-97.

29. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Под ред. Н. Н. Обозева. JI.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153 с.

30. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

31. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

32. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка / Под ред. В. М. Жураковского. М., 1998.

33. Гайвазова И. Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -180 с.

34. Гарунов М. Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. Л. Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.

35. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций).- М.: Совершенство, 1998. 608 с.

36. Глазов Б. И., Ловцов Д. А. Компьютеризированный учебник -основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. -1995.-6.-с. 22-26.

37. Горнев В. Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. М., 1998 / НИИ ВО: Вып. 12.

38. Горшков А. В. Проблемы и перспективы развития высшего образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. Ставрополь: СГТУ, 1998.-33 с.

39. Горячев А. В. Мы формируем информационно грамотную личность // Информатика и образование. 2002. - 6. - с. 15-19.

40. Греков А. А., Крамаров С. О., Черкезов С. Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. 2000. -2.-е. 3-10.

41. Грушевская С. Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. М.: Мысль, 1995.

42. Гутгарц Р. Д., Чебышева Б. П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 2000. -5.-е. 44-46.

43. Гутник Г. В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование. 1999. - 4. -с. 3-4.

44. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженера // Высшее образование в России. 2001. - 1.-е. 130-135.

45. Диканская Н. И. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию НИТ в профессиональной деятельности. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 175 с.

46. Довгялло А. М., Колос В. В., Кудрявцева С. П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе тедематики // Управляющие системы и машины. 1999. 1.

47. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. - 29 сент.

48. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990.

49. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.01) / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1995. - 34 с.

50. Донской Д. А., Слепцова М. Г., Слепцов Н. В. Информационно-логические принципы управления электронными средствами обучения // Педагогическая информатика. 2001. - 4. - с. 25-28.

51. Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). Самара: Изд-во СГЭА, 1999.- 191 с.

52. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. -4.-е. 77-85.

53. Заинчковский И. А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование. -1999.-4.-с. 4-7.

54. Зиновьева И. Б. Информационная культура личности. Краснодар, 1996.

55. Иванов В. Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - 6. - с. 63-72.

56. Иванов В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. 2002. - 1. - с. 71-81.

57. Игумнов Г. В. Информатизация приоритетное направление развитие образования // Информатика и образование. - 1999. -4.-е. 3-4.

58. Иезуитов А. Н., Румянцев И. А. Единое информационное пространство «Образование наука - культура» // Педагогическая информатика. -199.-4.-с. 54-56.

59. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. - 52 с.

60. Информационные технологии и образование / Рос. АН, ИНИОН; Ред. коллегия: В. А. Виноградов и др.. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 135 с.

61. Кагерманьян В. С., Гарунов М. Г., Маркова Н. А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995.

62. Караказов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - 2.-е. 41-56.

63. Кашина Е. А., Подчиненов И. Е. «Электронный учебник» путь решения проблем // Педагогическая информатика. - 1999. -2.-е. 66-67.

64. Келбакиани В. Н. Информационная технология в педвузе // Педагогика. 1991. -11.-е. 70-73.

65. Кларк Ч. Информационные и коммукационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. -4.-е. 3-7.

66. Ковтун В. А. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей предметников // Педагогическая информатика. 1999. -2.-е. 42-43.

67. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. -2.-е. 16-24.

68. Колин К. К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика. 1999. -3.-е. 34-41.

69. Колин К. К. О концепции модернизации российского образования / // Вестник высшей школы. 2002. -2.-е. 15-18.

70. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. - 112 с.

71. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Минобразования России, 1998. -322 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - 1.-е. 3-17.

73. Костенко И. Е. Новые информационные технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании // Педагогическая информатика. 1999. - 1.-е. 45-55.

74. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. -4.-е. 21-28.

75. Кутовой И. Н. Конструирование информационных технологий обучения. Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Пятигорск, 2002.-22 с.

76. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -1. — с. 124-127.

77. Курбацкий А. И., Листопад Н. И., Воротницкий Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999. - 3. - с. 21-26.

78. Лаптева С. В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08. Тольятти, 1998. - 187 с.

79. Левин В.М. Перспективные наукоемкие технологии в образовании. Электронный учебник / В. М. Левин // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Новосибирск, 1999. - Ч. 4. - С. 49-53.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.

81. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб., Алетеяй, 1998.

82. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

83. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.528 с.

84. Маслак А. А. О необходимости экспертной оценки эффективности педагогических технологий // Педагогическая информатика. 1999. - 2. -с. 54-61.

85. Матрос Д. Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся. Проблемы школьного учебника, № 17. М.: Просвещение, 1988. - 8 с.

86. Мелемуд М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. М., 1998. - 140 с.

87. Молочков В. П. Чем информационные технологии отличаются от информатики? // Стандарты и моноторинг. 2003. -2.-е. 19-24.

88. Нариньяни А. С. Российский путь в информационные технологии XXI века // Проблемы информатизации. 2001. - 2.

89. Наумов В. В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. -3.-е. 36-41.

90. Национальная академическая система баз данных и баз знаний высшей школы Российской Федерации / Петин Б. Ф. и др.. М.:НИИВО, 1995.-56 с.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2001.

92. Недобой А. С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов педвузов и университетов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-160 с.

93. Нечаева Т. П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 200 с.

94. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докладов XII Респ. научно-практич. Конференции, 24-26 апреля 1995. Магнитогорск: Магнитог. гос. пед. ин-т, 1995. - 155 с.

95. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междунар. научно-метод. конференци, 14-17 марта 1995.- Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995.-271 с.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр Академия, 1999. - 224 с.

97. Образование, которое мы можем потерять / Под ред. А. В. Са-довничего. М.: МГУ, 2002.

98. Овсянников Е. И. Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2002. 22 с.

99. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азъ LTD, 1992. 960 с.

100. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994. - 2.

101. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. -2002,- 19 апр.

102. Оспенникова Е. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Педагогическая информатика. 2002. -4.

103. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академ, 1998. - 509 с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

105. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П. И. -М.: Педагогическое общество России, 1996. 640 с.

106. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие / Под ред. Самыгина С. И. Ростов-на-Дону, 1996.

107. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

108. Политика в области образования и новые информационные технологии // II Межд. конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

109. Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. 2000. -8.-е. 43-45.

110. Пономарева Е. А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999. -8.-е. 19-21.

111. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием // Материалы Всесоюзной конференции, 15-17 ноября 1984 года. Свердловск, 1985.

112. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. Решетовой З.А. М.: МГУ, 1979.

113. Путилов Г. П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза / М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

114. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. М., 2000.

115. Развитие образования для будущего России. М., 1999.

116. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Изд-во политической литературы, 1991.

117. Ревенко А. Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования нит. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 180 с.

118. Рейман JI. Д. Россия на пути к информационному обществу // Технологии и средства связи. 2001. - 3. - с. 8-11.

119. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

120. Роберт И. В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997. - 8.

121. Розенберг Н. М. Информационная культура в содержании общего образования // Педагогика. 1991. - 3. - с. 33-38.

122. Романов С. Е., Романов Е. С. О некоторых вопросах создания обучающих мультимедиа программ // Педагогическая информатика. 1999. -1,-с.З-с. 64-66.

123. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1 А-М.

124. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1988.

125. Рыжов В. А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Тенденции развития современных информационных тенденций // Педагогическая информатика. 2000. - 2. - с. 71-74.

126. Савельев А. Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - 3-4.

127. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - 2.

128. Садовничий В. А. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Педагогическое образование и наука. 2001. - 1.-е. 43-47.

129. Севрук А. И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне управления // Педагогика. 2003. - 1. - 41-47.

130. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Селезнева Н. А. др. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий // Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. Сб. тр. М., 1995.

132. Семакин И. Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - 1.-е. 21-25.

133. Семеренко Р. Г. Педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в условиях применения в учебном процессе новых информационных технологий. Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 217 с.

134. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

135. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект пресс, 1995.

136. Смольникова И.А. Образование и информационные технологии: Пленар. докл. на 3-й ежегод. конф. Акад. информатизации образования. // Педагогическая информатика. 1998.- З.-С. 14-19.

137. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 190 с.

138. Стародубцев В., Федоров А., Чернов И. Инновационный программно-методический комплекс // Высшее образование в России. 2003. -1 э— с. 147-151.

139. Степанова О. С. Научно-педагогические основы применения НИТ в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 172 с.

140. Суннес В. Г. Использование электронного учебника в процессе обучения // Качество образования: Концепции, проблемы оценки, управление: Тез. Всерос. научно-метод. конф. / Под общ. ред. А. С. Вострикова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. Ч. III. - с. 53.

141. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение И Вопросы психологии. 1986. - 6. - с. 43.

142. Татур Ю.Г., Селезнева Н.А., Петин Б. Ф. Национальная академическая система баз данных и баз знаний высшей школы Российской Федерации // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994 . -Вып.6. - С. 3-7.

143. Тевелева С. В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения: Метод, рекомендации. / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. - 8. - С. 48-50.

144. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

145. Ткаченко А., Нестерова JI. Информационная культура будущих инженеров // Высшее образование в России. 2003. -1.-е. 153-158.

146. Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме // Высшее образование в России. 2002. -5.-е. 126-130.

147. Фетискин Н. П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения // Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сб. тр. -М., 1990.

148. Филатов О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. -2.-е.

149. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.

150. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.-М., 1989.

151. Фортов В. Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Вестник высшей школы. 2001. - 1.

152. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика. 2001. -4.-е. 28-37.

153. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

154. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

155. Шукшунов В. Е., Лазовский В. Н., Сысоев Н. И. Фундаментали-зация высшего технического образования // Известия Международной академии наук высшей школы. 2002. - 3.

156. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.,1993.

157. Электронные учебники и электронные библиотеки. М., 2001.

158. Юсупов Р. М., Заболотский В. П. Научно-методологические основы информатизации. СПб., 2000.