автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии
- Автор научной работы
- Касьянов, Александр Андреевич
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Армавир
- Год защиты
- 2000
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касьянов, Александр Андреевич, 2000 год
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Организационно-педагогические условия оптимиза-ф ции электротехнической подготовки будущего учителя техноло
1.1. Принципы образования, основанного на высоких технологиях
1.2. Условия оптимизации обучения технологическим дисциплинам в педагогическом вузе (на примере курса «Электротехника»)
1.3. Историографический анализ подготовки будущего учителя технологии в системе освоения курса «Электротехника»
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Педагогические условия электротехнической подготовки студентов на основе компьютерных технологий
2.1. Анализ практики применения компьютерных технологий в подготовке будущего учителя технологии
2.2. Моделирование процесса подготовки студентов педвуза на основе компьютерных технологий при освоении курса «Электротехника»
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии"
Актуальность и постановка проблемы исследования. Педагогическая профессия относится к наиболее массовой и востребованной в любом социуме. В современной науке все более утверждается идея о том, что система образования, являющаяся унифицированным «конвейером» по подготовке кадров для всех сфер жизнедеятельности России, является ключевым звеном цепи, которая позволит выйти стране из затянувшегося системного кризиса.
Изменяющаяся социально-экономическая ситуация требует радикального пересмотра содержания форм и методов профессиональной подготовки мета-массива отечественных учителей в целом и технологии в том числе.
Важность привития молодежи технологической культуры как части общечеловеческих ценностей признается во всем мире. В частности, в ЮНЕСКО уже разработана и задействована программа «2000 +» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех).
Сегодня становится все более очевидным, что при реализации комплекса определенных условий педагоги-профессионалы в состоянии подготовить выпускников, способных обеспечить выживание общества, выход страны из глубокого кризиса и ее благополучие в ближайшей и стратегической перспективе.
Крупный исследователь проблем подготовки учителей В.А.Сластенин пишет, что «достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая способна к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности" [205].
Целенаправленное изучение первоисточников (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.И. Горовая, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Кочетов, В.И. Мареев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, E.H. Шиянов и др.) показало, что вопросы подготовки учителя рассматривались как в целом, так и по отдельным направлениям. Одновременно рассмотрены труды, которые посвящены:
• внедрению новых технологий в обучение и научную деятельность (Ю.С. Бра-новский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Т.С. Назарова, С.Д. Поляков и др.);
• усилению интеграции наук и учебного процесса (З.Ф. Есарева, О.М. Сици-вица, В.П. Визгин, М.Б. Туровский, Л.Б. Бажелова и др.);
• выделению приоритетных НИР и НИРС, направленных на усовершенствование учебного процесса в вузах (C.B. Алексеев, В.П. Беспалько, и др.);
• адаптированной подготовке преподавателей для высшей школы (В.Т. Ащепков, Н.Ф. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.С. Степашев, Н.Ф. Талызина и др.);
• адаптации учителей к педагогической деятельности (М.А. Кузнецов, А.Г. Мороз, В.А. Солоницын и др.);
• профессиональной подготовке молодежи (С.Я Батышев. Н.И. Думченко, С.А. Шапоринский и др.);
• содержанию и методам изучения различных аспектов техники, ее конструированию и технологии применения (П.Н. Андриянов, Н.И. Бабкин, A.A. Поляков, В.И. Качнев, Д.А. Тхоржевский, И.Д. Чечель, Н.Ф. Хорошко, A.A. Шабанов и др.);
• отдельным аспектам внедрения технологии в учебный процесс (П.Р. Атутов, П.К. Васильев, P.A. Галустов, Л.П. Заречная, В.Г. Зубов, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, Д.А. Эпштейн, А.Г. Щеколдин и др.);
• вопросам компьютеризации обучения в образовательных учреждениях разных уровней и специальностей (Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.B. Могилев, Н.И. Пак, В.Г. Разумовский, Е.К. Хённер, Ю.А. Шафрин и др.);
• вопросам содержания методики трудовой, политехнической подготовки в области электрорадиотехники (Л.Г. Антипова, А.Я. Афиногенов, И.В. Васильев, C.B. Величкин, В.М. Казакевич, В.А. Поляков, М.К. Чаушев,
В.Н. Шеренков и др.), анализ которых свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы в общенаучном и методическом планах.
Однако, что касается студентов педагогических вузов, здесь до сих пор существовал ряд актуальных вопросов, которые требовали своего незамедлительного решения. Они обусловлены наличием целого ряда объективных причин и противоречий:
• между общественной, производственно-технической и научно-педагогической значимостью технологий вообще и образовательных в частности, с одной стороны, в странах с развитой рыночной инфраструктурой (Япония, США, Германия), а с другой — в России;
• нарастанием дисбаланса в подготовке кадров по гуманитарным, естественнонаучным и техническим дисциплинам;
• крайне большой трудоемкостью, аппаратурно - технологической насыщенностью и материально-финансовыми затратами, необходимыми при профессиональном обучении последних;
• почти полным отсутствием в педвузах и учебных заведениях других уровней профессорско-преподавательского состава, имеющего специальную профессиональную подготовку «педагог-электроинженер», «педагог-радиоинженер» и «педагог —электрорадиоинженер".
Из вышесказанного следует, что данная проблема действительно существует, давно назрела, носит острый характер и требует своего адекватного решения. Это свидетельствует о ее актуальности и востребованности на практике во всем федеральном образовательном контуре.
По этим и другим факторам объективно-субъективного характера в данной диссертации возникла необходимость подвергнуть детальному исследованию не всю широкую и разноплановую образовательную область технологии, а ее центральный блок - электротехнику, которая является энергонесущим фундаментом современной цивилизации в целом и всех отраслей производства в частности. Именно это определило тему настоящего исследования: «Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии». Суть проблемы заключается в поиске эффективных педагогических условий профессиональной подготовки студентов педвузов технологических специальностей средствами учебного предмета «Электротехника». Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.
Предметом исследования выступает процесс оптимизации компьютерно-ориентированной электротехнической подготовки студентов технологических специальностей педвузов.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что цель исследования будет достигнута, если будут выполнены следующие условия:
• осуществлена опора на концепции личностно-деятельностного и системного подходов к организации учебного процесса;
• проведено моделирование реальных условий, сопровождающих как подготовку студентов, так и будущую профессиональную деятельность учителей технологии;
• доказана экспериментальным путем справедливость теоретических подходов;
• реализовано активное включение обучаемых в НИРС и УИРС.
Сформулированная проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих взаимосвязанных задач:
1) осуществить целенаправленный научно-библиографический поиск первоисточников с последующим анализом необходимых данных;
2) разработать модельную конструкцию, опирающуюся на соответствующие теоретические и методические подходы к организации развития познавательного интереса и творческой активности студентов;
3) выявить, классифицировать и исследовать интегрированные блоки комплексов факторов, оказывающих влияние на конечные результаты;
4) предложить апробированные и доступные экспериментальные методики, позволяющие выйти на акмеологический уровень формирования подготовки выпускников технологического факультета педвуза.
Методологическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические и методические концепции в рамках рассматриваемой проблемы, в частности:
• взаимозависимости общего и частного;
• причино-следственных, межпредметных и внутрипредметных связей;
• индуктивно-дедуктивных форм мышления;
• формирования творческой активности студентов (А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик и др.);
• развивающего обучения (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др-);
• личностно-ориентированного и системного подходов (Ю.К. Бабанский, Е.Н.Белозерцев, B.C. Ильин и др.);
• взаимного влияния внутренних и внешних факторов среды (В.Т.Ащепков, В.И.Горовая, А.Г.Мороз и др.).
Исследование опирается на дидактику, педагогическую психологию, математическую логику, графическое моделирование, компьютерную графику реальных процессов и их компаративный анализ, физику, электрорадиотехнику (ЭРТ), педагогическую прогностику, общую теорию систем, статистику, теорию погрешностей прямых и косвенных квалиметрических измерений.
Проблема исследования и решаемые задачи обусловили выбор методов, которые были адаптированы к цели работы:
• теоретический анализ общенаучной, философской, педагогической, психологической и другой литературы из смежных наук, примыкающих к теме исследования;
• проработка первоисточников, посвященных применению компьютерных технологий в образовательном процессе;
• обобщение передового педагогического опыта в рамках изучаемой проблемы;
• пролонгированный мониторинг учебной и творческой деятельности педагогов и обучаемых;
• диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы, др.);
• обсервационные (самонаблюдение, прямое и косвенное);
• прогностические (ранжирование, шкалирование, экстраполяция);
• экспериментальные (качественный, констатирующий и формирующий эксперименты);
• праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ служебной и деловой документации, инструкций по аппаратному обеспечению ЭРТ, профессиографический анализ, хронометраж, видео- и фотосъёмка и др.).
Для решения ряда наиболее сложных учебных и научных задач использовались ПК серий IBM, Ямаха и др.
Совокупность указанных методов позволила нам выполнить системно-комплексное, личностно- и компьютерно-ориентированное исследование, получить обширную и достоверную информацию.
Организация и этапы исследования. Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом институте (АГПИ).
Выборка охватывала более 100 преподавателей электротехники в учебных заведениях разных уровней города Армавира и других районов Краснодарского края, около 5000 студентов очного и заочного отделений ФМФ, а также факультета технологии и предпринимательства (ФТП) на протяжении более 27 лет работы автора в этом вузе.
Исследование состояло из следующих этапов:
1. 1989-1993 г.г. - практическое знакомство с изучаемой проблемой; оценка степени ее новизны, начало поисковой, опытно-экспериментальной и методической работы по созданию учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД) в виде оригинальных настенных планшетов, комплекта карточек-заданий, разрезов и моделей ЭРТ - устройств и т.п.
2. 1994-1998 г.г. - теоретическое обобщение данных литературы, построение гипотезы, проектирование, конструирование, изготовление и апробирование 23-х универсальных установок - стендов для проведения лабо-раторно-практических работ фронтальным методом, обеспечивающих все программные потребности по курсу ЭРТ для разных факультетов.
3. 1999-2000 г.г. - конструирование модельных представлений, завершение намеченных НИР, оформление полученных результатов в виде кандидатской диссертации и ее представление.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что проблема выявления и теоретического обоснования эффективных профессионально-педагогических условий необходимых для овладения сложным и насыщенным комплексом электротехнических дисциплин рассматривается нами через призму инновационных компьютерно-ориентированных технологий, что отвечает современным требованиям педагогической теории и практики.
Предложена теоретическая модель процесса оптимизированной подготовки студентов, методы и формы которой сочетают реальный лабораторный эксперимент с компьютерной презентацией результатов, полученных в процессе пролонгированной практики.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
1) разработан комплекс обучающих, контролирующих и корректирующих методик, учитывающий индивидуальные возможности студентов, базирующийся на оптимальном сочетании традиционных (пакеты карточек-заданий, раздаточный материал и т.д.) и компьютерно-ориентированных технологий обучения;
2) создана успешно функционирующая электротехническая учебно-научно-производственная лаборатория, дающая возможность заниматься НИР и
НИРС, выполнять фронтальным методом полный цикл практических работ, совмещенных с компьютерно-измерительным комплексом (КИК), что позволило не только оперативно осуществлять многовидовую масштабную обработку результатов экспериментов, но и оперативную обратную связь преподавателя с обучаемым.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретическое обоснование необходимости сбалансированного сочетания традиционных и инновационных технологий, позволяющих добиться уровня подготовки специалиста, близкого к акмеологическому.
2. Результаты поисковых и опытно-экспериментальных исследований педагогических условий оптимизации электротехнической подготовки будущих учителей технологии.
3. Комплекс апробированных дидактических средств и методов организации учебного процесса, учитывающий как индивидуальные интересы и возможности обучаемых, так и работу по линии НИРС в составе т.н. «малой творческой группы».
4. Комплект из 23-х универсальных электротехнических стендов 4-х модификаций для проведения лабораторно-практических работ фронтальным методом и компьютерной обработки результатов эксперимента.
Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечены четкостью исходных методологических установок; глубоким и содержательным анализом изученной проблемы, многолетним экспериментом на широкой выборке, обладающей репрезентативностью; большой статистической информацией; корреляцией теоретических предпосылок и результатов поисковых и опытно-экспериментальных работ (ОЭР).
• Диссертационная работа выполнена в Армавирском государственном пединституте.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе ОЭР в Армавирском госпединституте, его филиалах в городах: Сла-вянске-на-Кубани, Ессентуках, Усть-Лабинске и ряде других образовательных учреждениях разных уровней в контексте региональных комплексных научно-педагогических программ в учебном процессе кафедры, филиалов: • "Педагогические кадры Кубани", рассчитанной до 2010 года;
Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани в период до 2005 года".
По мере проведения НИР ее результаты освещались на Международных (Новосибирск, 1993; Армавир, 2000), Всероссийской (Армавир, 1999), региональных (Ставрополь, 1997), межвузовских (Армавир, 1995; 1997; 1998), внут-ривузовских (Армавир, 1995-2000) научно - практических конференциях; заседаниях кафедры педагогики и постоянно действующих научно-методических семинарах кафедр физики, информатики, педагогики и методики трудового обучения.
Практическое внедрение осуществлялось в ходе НИР в виде:
1) научных публикаций, статей и тезисов докладов;
2) методических разработок учебных программ, указаний к выполнению лабо-раторно-практических работ и организации СРС;
3) обучающих, контролирующих и демонстрационных авторских программ для различных видов учебных занятий блока ЭРТ;
4) обучения контингента студентов-технологов на разработанных автором и изготовленных с участием студентов - кружковцев 23-х универсальных стендах по ЭРТ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка первоисточников и приложения. Основной текст изложен на 162 страницах, содержит 26 таблиц, 25 рисунков и 8 компьютерных программ. Список литературы включает 255 первоисточников.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы по II главе:
1. Комплексное внедрение компьютерных технологий во все виды вузовского учебного процесса по подготовке будущих учителей технологии позволило повысить уровень теоретических знаний по электротехнике в среднем по курсам от 0.3 (1995/96 уч. г.) до 0.8 балла в (1999/2000 уч. г.).
2. Интенсифицировать процесс обучения студентов в рамках рассматриваемой дисциплины от 20 до 30% в зависимости от вида учебных занятий.
3. Использование ВТ на лабораторно-практических занятиях по электротехнике существенно повысило уровень компьютерной грамотности будущих учителей технологии для отечественных школ.
4. Разработан и апробирован на широкой выборке авторский программный продукт, в котором активное участие приняли члены т.н. «малой творческой группы»
5. В рамках развития МТБ и УМКД созданы и апробированы:
• специальная учебно-научно-опытно-производственная лаборатория «Электротехники и электрического привода», включающая в себя 23 оригинальных электрических стенда 4-х модификаций, позволяющих выполнять весь комплекс практических работ как фронтальным, так и индивидуальным методами;
• комплекс дидактических средств в виде настенных планшетов, иллюстрирующих основные разделы курса электротехники;
• серия макетов, разрезов и образцов реальных электротехнических машин, аппаратов и их элементной структуры;
• пакет дидактических материалов для индивидуального контроля ЗУН.
6. За период исследований (1995-2000 гг.) количество участников студенческих НПК Всероссийского и Международного уровня и их соответствующих публикаций выросло в 4,5 раза.
Заключение
Реалии, происходящие в современном мире и России, свидетельствуют о все большем вовлечении компьютерных технологий во все сферы деятельности Метасоциума. В русле этой программной тенденции находится отечественная высшая, в том числе и педагогическая школа.
В этой связи, особой значимости и востребованности достигла широкомасштабная проблема массового обучения и выпуска учительских кадров с высшим профессионально-технологическим образованием. Это важно, прежде всего, потому, что в предметно-объектной деятельности учителей задействованы десятки миллионов учащихся всех возрастных групп. Однако среди федерального контингента педагогов особая стратегическая роль принадлежит учителям технологических дисциплин. Последнее обусловлено необычайной остротой и непредсказуемыми последствиями техногенного этапа развития Метасоциума, основанного на экстенсивных, разрушительных технологиях природопользования. Анализ работ крупнейших исследователей-экологов и практиков показали, что этот вариант развития общества нерационален, а сама траектория движения неизбежно приводит в тупик.
Для выхода из создавшегося положения во всем мире в целом и в нашей стране в частности получают широкое развитие и использование на практике новые энергоресурсоприродосберегающие технологии. Однако, к сожалению, у нас этот поворот осуществляется крайне низкими темпами. До сих пор работают экологически опасные, энерго- и ресурсозатратные предприятия. Мало производств, имеющих замкнутый цикл технологических процессов и т.д.
В контексте сказанного роль учителя технологии должна выходить за рамки его профессиональной деятельности. Более того, она приобретает общенациональное звучание. Это обусловлено тем, что учитель технологии современной школы становится прямым проводником вышеназванных идей вначале в сознании своих учеников, а затем в виде новых технологий, которые они будут воплощать в ближайшей перспективе и будущем. Образовательная сеть школ требует десятков тысяч компетентных учителей технологии. Их подготовка приобретает особое значение, актуальность и широкую востребованность. Именно проблемный характер вопроса, его острота и злободневность определяет выбор темы исследования, целевые установки и спектр решаемых задач.
В своем исследовании, опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, мы пришли к заключению о том, что наиболее оптимальная траектория электротехнической подготовки во многом зависит от обобщения передового опыта, его систематики, новых форм и методов работы, в фокусе которых находятся студенты-технологи. В частности, установлено, что в нами смоделированной структуре, роль краеугольных камней, лежащих в фундаменте электротехнической подготовки технологов, принадлежит следующим укрупненным блокам:
• кадровому составу преподавателей кафедр технологии педвузов;
• адекватному подбору студенческого массива;
• современному комплексу УМКД;
• материально-технической базе, основанной на высоких технологиях;
• блоку управления вузом и его подразделениями;
• разветвленной оперативной системе корректирующего контроля на основе обратной связи.
Методическое объяснение результатов нашей НИР опирается на инновационную теорию систем в целом и кольцевых, топосных (самоорганизующихся) множеств Л. Эйлера - Д. Хейса. Ее работоспособность подтверждена исследованиями и итогами многолетней практики, в ходе которой автор участвовал в подготовке и воспитании более 5-ти тысяч учителей.
По итогам вышесказанных исследований видятся следующие тенденции:
• завершение перехода к максимально автоматизированной системе электротехнической подготовки будущих учителей с использованием высоких технологий;
• активный поиск и создание соответствующих дидактических средств и пакета их программного обеспечения с использованием современного машинного парка.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касьянов, Александр Андреевич, Армавир
1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 165-170.
2. Аванесов B.C., Вербицкий A.A. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 286 с.
3. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образ, в России. 1997. - №4, С. 107-109.
4. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты //Высшее образование в России. № 5. - 1999. - С. 89-92.
5. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Брянск: БГПУ, 1998.-18с.
6. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия //Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 83-88.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.
8. Анвельт М. Ю. Лернер Я.Ф. Ушаков М. А. Методические указания к таблицам по электротехнике. М.: Учпедгиз, 1963.
9. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., Институт общего и среднего образования РАО, 1999. -41с.
10. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 94-97.
11. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система //Высшее образование в России. № 4. - 1999. - С. 121-125.
12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.
13. Ащепков В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. -Майкоп: АГУ, 1997. -355с.
14. Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. -2-ое изд., испр. и доп.- Ростов- на- Дону: РГУ, 1997. -143с.
15. Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателя //Высшее образование в России. -1998. -№4. -с.67-72.
16. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды, /сост. М. Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.-560с.
17. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.-192с.
18. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1977.-254с.
19. Байрамова Ж. А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Махачкала: ДГУ, 1999.-22с.
20. Белов В. П. Радиофизический кружек. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1968-С. 61-65.
21. Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., - 2000. - 22 с.
22. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с.
23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Воронеж, 1996.-317 с.
24. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1979. -238 с.
25. Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979. -143 с.
26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964.-695 с.
29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 164 с.
30. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка.- Ростов н/Д: РГПИ, 1992. 20с.
31. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов- Н/Д: Учитель, 1999.-500с.
32. Булавенко О. А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Брянск. БГПУ, 1999. -18с.
33. Васильев Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1996.-22с.
34. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. 24 с.
35. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В. И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.-239с.
36. Веклич С. Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологий и предпринимательства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Брянск: ГПУ, 1999.-19с.
37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.
38. Ветч Ж. В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога: (На прим. электротех. дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед ун-т, 1995 .-21с.
39. Вопросы психологии способностей /Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.
40. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956.-450 с.
41. Галустов Р. А. Особенности подготовки учителя трудового обучения сельской школы: Дисс. . канд. пед. наук.- Ростов- на- Дону: РГПИ, 1985.-224с.
42. Глазкова И.В. Методические основы преподавания начертательной геометрии на факультетах технологии и предпринимательства педвузов с элементами дизайна: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999. - 16 с.
43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1976. 237 с.
44. Голубов Г. Б. Методическое обеспечение преподавания электроэнергетических дисциплин методом векторных диаграмм в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал, гос. проф.- пед. ун-т, 1998. 32с.
45. Гончарова С. В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. 18 с.
46. Гончаренко В.Г. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск: БГПИ им. И.Г. Петровского, 1991.- 18 с.
47. Горин В.В. Методика адаптации современного физического эксперимента к условиям специального практикума педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. - 16 с.
48. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.
49. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1995. - 355 с.
50. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 44 с.
51. Горовая В.И. Школа педагогического мастерства //Информ. бюлл. УМО ОППО. Вып. 4(6). - СПб., 1994. - С. 18-19.
52. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование.- Вып. VI. Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.
53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200 Физика. М., 2000.
54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. М., 2000.
55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство.-М., 1995.
56. Гребенюк Е.Н. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Ставрополь: СГУ, 1999. 23 с.
57. Гречников Ф., Соловов А. Экспорт дистанционных образовательных услуг //Высшее образование в России. № 3. - 1999. - С. 120-121.
58. Гринбаум М. И. Самодельные приборы по физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. 200 с.
59. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.
60. Грызлов С. В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.:МПГУ, 1998.-16с.
61. Гудеменко Н. И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области "Технология": Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.: Ин-т общ. образования РАО, 1996,- 18с.
62. Гулакова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 24 с.
63. Давыдков В. В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Новосибирск: СО РАО, 1999.-13с.
64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения //Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-284 с.
65. Давыдова Л. В. Педагогические условия формирования конструктор-ско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1997. 16 с.
66. Данилов И.А., Иванов П.М. Дидактический материал по общей электротехнике с основами электроники: Учеб. пособие для неэлектротехн. спец. техникумов.-М.: ВШ, 1987.-319 с.
67. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО //Высшее образование в России. № 3. - 2000. - С. 124-128.
68. Демкин В., Вымятнин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа//Высшее образование в России. № 4. - 1998. - С. 121-124.
69. Демчук О. Н. Педагогические условия взаимосвязи "общей дидактики" и "методики преподавания технологии предпринимательства" при подготовке учителей технологии педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Челябинск: ЧТУ, 1998.-24с.
70. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.
71. Долженко О. В., Королев Г. В. Сборник задач, вопросов и упражнений по радиоэлектронике: Учеб. пособие для средних ПТУ. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ВШ., 1986. - 103с.
72. Долженко О.В., Шатуновский B.JL Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: ВШ, 1990. - 191 с.
73. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-39с.
74. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.
75. Жураковский В., Приходько В. и др. Вузовский преподаватель сегодня и завтра //Высшее образование в России. № 3. - 2000. - С. 3-12.
76. Загвязинский В.Г. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.
77. Загрекова Л. Основы педагогических технологий //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 97-98.
78. Зайнулина И. Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук.- Ставрополь: СГУ, 2000.-185с.
79. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1993. - № 2. - С. 2-60.
80. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.
81. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.
82. Занков Л. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении, М., 1958.
83. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432с.
84. Заречная Л. П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Славянск- на- Кубани .- 1998.-638с.
85. Зевина Л.В. Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по усвоению современных образовательных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. -2000. - 27 с.
86. Зеленова Г. В. Формирование культуры слушания учащихся педагогического колледжа в учебном поцессе: Дисс. . канд. пед. наук.-Таганрог: ТГПИ, 1998.-180с.
87. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России //Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 73-79.
88. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. - 1991. - № 1.-С. 33-35.
89. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 44-49.
90. Ивлиева Е. Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, 1998.-20с.
91. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 435 с.
92. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1993.-460 с.
93. Камалов Р. Р. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Омск: ОГПУ, 1999.-18с.
94. Камнев В. Н. Чтение схем и чертежей электроустановок: Учеб. пособие для сред. ПТУ.-М.:Высш. шк., 1986.-144с.
95. Кан-Калик В.А., Никандров H.A. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
96. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83-92.
97. Касьянов A.A., Нелин В.М. Компьютерный вариант практикума по электротехнике // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Выпуск I. - Армавир, 1995. -С. 64-66.
98. Касьянов A.A. Повышение эффективности практических занятий по ЭРТ // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Армавир, 1996. - С. 91-92.
99. Касьянов A.A. Межпредметные связи в электротехнике // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Часть II. - Армавир, 1997. - С. 77.
100. Касьянов A.A. и др. Универсальный стенд для изучения электрических машин // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани»: Научные труды. Армавир, 1998.-С. 153-154.
101. Касьянов A.A. Причинно-следственные связи в электротехнике // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Выпуск III. - Армавир, 1999. - С. 221222.
102. Касьянов A.A. Использование компьютерных технологий в лекционном курсе «Физическая электроника» // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Выпуск VI. - Армавир, 2000. - С. 282.
103. Касьянов A.A. Учебная лаборатория по электротехнике // Проблемы современного физического образования: вуз и школа. Армавир, 2000. - С. 97105.
104. Кацман М. М. Руководство к лабораторным работам по электрическим машинам и электроприводу: Учеб. пособие для уч. электротехнических спец. техникумов.- М.: Высшая школа, 1983 .-215с.
105. Кислан И. Опыт обучения техническому творчеству //Высшее образование в России. № 3. - 2000. - С. 35-38.
106. Кислицкая И. С. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза контрольно-обучающих программ для ЭВМ:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1996.-19с.
107. Китаев В. Е. Электротехника с основами промышленной электроники: Учебник для проф.- техн. училищ.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1985.-224с.
108. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 324 с.
109. Клычева Е.В. Формирование у будущих учителей направленности на личность ученика в педагогическом общении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Волгоград: ВГПУ, 1999. 22 с.
110. Ш.Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31 -36.
111. Кожабаев Р. Г. Изучение физических основ элементов ЭВМ в курсе физики при реализации межпредметных связей с курсами информатики, математики и технологии в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1997.-18с.
112. Кожевникова Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 241 с.
113. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 186 с.
114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах, Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.
115. Комелина В. А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1995.-35с.
116. Королева Н. Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-20 с.
117. Костина В.Б. Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВГПУ, 1999. - 16 с.
118. Котло Т.И. Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 24 с.
119. Котюков В. Г. Совершенствование методики обучения электротехнике в технических училищах на основе взаимосвязи с физикой и предметами специального цикла. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.
120. Кочетов A.B. Культура педагогического исследования. Минск: Аду-кацые i выдыханне, 1996. - 328 с.
121. Кравченко Л. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1998.-20с.
122. Кравчук Т. Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул: Сиб. ин-т образоват. технологий РАО, 1998. 20с.
123. Крупина О. В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Уфа: БГПИ, 1998. 21с.
124. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
125. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас, 1995. - 26 с.
126. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.
127. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе //Высшее образование в России. № 2. - 1997. - С. 53-57.
128. Куценко С. М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Казань: Ин-т сред. проф. образования РАО, 1999.-20с.
129. Лабораторные работы по электротехнике/ Под. ред. В. С. Пантюши-на., М.: Высшая школа.-1977. 152с.
130. Лабутин В. К. Очерки адаптации в биологии и технике. Л., «Энергия», 1970.-160с.
131. Легостаев И. И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1996.-32с.
132. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.
133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.80 с.
134. Лерх A.A. Подготовка старшеклассников к труду в высокоавтоматизированном производстве в условиях малых городов сельского типа: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1997. - 16 с.
135. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1993. - 176 с.
136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.
137. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 32 с.
138. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957.
139. Максимова Н. Б. Оптимизация адаптивной системы обучения посредством ЭВМ в учереждениях типа «Завод-втуз»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1995.-23с.
140. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения //Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 97-99.
141. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Волгоград: РГПУ, 1999.-47 с.
142. Мартынова Е. И. Теоретические проблемы внутрепредметных и межпредметных связей в учебном процессе средних профтехучилищ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1979. - 20с.
143. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов. Л., 1981.
144. Махмутов М.И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
145. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы //Сов. Педагогика. - 1969. - № 3. - С. 64-71.
146. Меламуд М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М: МПГУ, 1998.-16с.
147. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: АГУ, 1994.
148. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сб. статей /Под. ред. В. Н. Федоровой.- М., Просвещение, 1980.-208 с.
149. Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук.- СПб., 1993.-31с.
150. Милых В. С. Взаимосвязь основных дидактических принципов препо-дования физики в педагогических вузах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Томск: ТГПУ, 1998. 20с.
151. Могилев А. В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хённер Под. ред Е.К. Хённера.- М., 1999.-816с.
152. Моисеева С. В потоках информации //Высшее образование в России. -1999. №3. - С. 118-119.
153. Морозов M. В., Храмцов А. В., Касьянов А. А. Однофазный трансформатор // Студент и научно-технический прогресс. Прог. докл. на XXXI Межд. НСК. Новосибирск: НГУ, 1993. - С. 13.
154. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981.-23 с.
155. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы. Киев: КГПИ, 1985. - 51 с.
156. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. Киев: КГПИ, 1985. - 22 с.
157. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Киев: КГУ, 1983. - 50 с.
158. Мухамадеев И. Г. Формирование у студентов педвуза политехнических знаний и умений в новых экономических условиях: (На прим. изуч. ес-теств.-мат. дисциплин). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа: БГПИ, 1996.-21с.
159. Наделяев В., Богомаз И. и др. Технологические ресурсы обучения //Высшее образование в России. № 2. - 1999. - С. 41-43.
160. Наделяев В., Мартынова Т. и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин //Высшее образование в России. № 2.- 1997.-С. 103-107.
161. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.
162. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.
163. Немерещенко Л. В. Дидактические условия естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Брянск:БГПУ, 1999.-20с.
164. Некрасова Г. Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.гМПГУ, 1997.- 16 с.
165. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. -№ 9. - С. 41 -47.
166. Общение и оптимизация совместной деятельности (Под ред. Г.М. Андреевой.) М.: МГУ. 1987. - 302 с.
167. Овчинникова Е. Г. Обучение учителей планированию опытно-экспериментальной работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М.: Ин-т управ, обр. РАО, 1998.-23с.
168. О дополнительном образовании // Проект закона РФ. М., 1999.
169. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. № 4. - 1999. - С. 126-129.
170. Осин A.B. Мультимедиа в высшем образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 78-84.
171. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии/Авт.-сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко.-М.:Дрофа, 2000.-256с.
172. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т. и др. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России. № 1. - 2000. - С. 116-121.
173. Панин М. Морфология рейтинга //Высшее образование в России. № 1. -1998.-с. 90-94.
174. Панфилов А. Г. Метод фронтального опроса с применением диапроектора и контролирующей машины. Ашхабад: Мин. нар. обр. Туркменской ССР.-1971.-26 с.
175. Паронджанов В. Возможна ли революция в образовании? //Высшее образование в России. № 2. - 1997. - С. 9-18.
176. Патокин А. А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997.-23с.
177. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед вузов и пед-коллед-жей./ Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Пед. общ. России, 1998,-640с.
178. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ под ред. Ю. К. Бабанского. -2-е изд., доп и перераб. -М.: Просвещение, 1988.-479с.
179. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-518 с.
180. Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.
181. Петрунина Р., Дулина Н. и др. О главной цели образования //Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 40-46.
182. Пинский А. А. Изучение переменного тока в курсе физики средней школы / Под ред. JI. И. Резникова. М.: Просвещение, 1958. 479с.
183. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 175 с.
184. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание /Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.
185. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.- М.: ВЛАДОС, 1999.
186. Полянская Е. Е. Дидактические условия применения комплекса ТСО при формировании энергетических понятий у учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Оренбург: ОГПУ, 1999.- 19с.
187. Поляков В.А. Практикум по электротехнике: Учебное пособие для учащихся 9-10 классов. М.: Просвещение, 1970. - 255 с.
188. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. М.: Мин. общ. и проф. обр. РФ.-1997.-226с.
189. Пьянков И. В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Ин-т общ. образования, 1995. -21с.
190. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Красная пл., 1996. - 400 с.
191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В. В. Давыдов." М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, т.1 608с.; 1999, т.2. - 672с.
192. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
193. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям //Высшее образование в России. № 2. - 1999. - С. 124-128.
194. Рудик В. JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Мое. гос. открытый пед. унт., 1997.-16с.
195. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы //Высшее образование в России. № 3. - 1997. - С. 11-18.
196. Сартаков И. В. Развитие творческих способностей студентов педвузов в процессе технологической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Новосибирск: Сиб. ин-т. образоват. технологий РАО, 1999. 15 с.
197. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование 1998. - 256с.
198. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 114 с.
199. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя //Стандарты и качество. - 1995. -№6.-С. 66-70.
200. Сичко И. А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Ин-т общ. образования РАО, 1995. 25с.
201. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 100 с.
202. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования //Профессионально-педагогическая культура.-М., 1996.
203. Сляднев A.A. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999.-21 с.
204. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России. № 1.-1999.-С. 109-112.
205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 637 с.
206. Советов В. А. Сравнительная эффективность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехнической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владимир: ВГПУ, 1998.-18с.
207. Соловов А. Мифы и реалии дистанционного обучения //Высшее образование в России. № 3.-2000. - С. 116-120.
208. Соловов А. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997г. - №4.- с. 100-106.
209. Солянкина JI. Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Волгоград: ВГПУ, 1999.-25с.
210. Сорокопуд Ю.В. Формирование психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 185 с.
211. Соседко О. А. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Новосибирск: Сиб. ин-т обазоват. технологий РАО, 1999.-18с.
212. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 220 с.
213. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Екатеринбург: УГПУ, 1999. 39с.
214. Суменко Л. В. Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике: Дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 1998.-189с.
215. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V. - Киев, 1980.-678 с.
216. Сычкова Н. В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган: КГУ, 1996. 21с.
217. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - № 2. - С. 134-194.
218. Тесля Е. Будущее «педагога-технолога» //Высшее образование в России. -№ 3. 2000. - С. 93-98.
219. Технология: экспериментальная программа. Армавир: АГПИ, 1997.49 с.
220. Тимофеева Ю. Ф. Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Ижевск: ИГПУ, 1999. 49 с.
221. Титова И.М., др. Графика как средство выделения важнейших признаков понятий //Вопр. методол. и метод, форм, научн. понятий у уч-ся шк. и студ. вузов. Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 5 с.
222. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В. и др. Информационные технологии для будущих экономистов //Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 113-116.
223. Торгашина Т. И. Научно-иследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Волгоград: ВГПУ, 1999.-24с.
224. Торокин А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России. № 4. - 1999. - С. 42 - 48.
225. Ушаков М. А. Изучение трехфазного тока в школе М.: Учпедгиз, 1955.-70 с.
226. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель образования //Высшее образование в России. № 2. - 1999. - С. 44 - 47.
227. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 558 с.
228. Фактор. Сов. энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1984.-С. 1391.
229. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- М.; Институт общего среднего образования РАО, 1999. 45с.
230. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
231. Филимонюк JI.A. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999. - 26 с.
232. Филиппов В. Образование для новой России //Высшее образование в России.-№ 1.-2000.-С. 7-13.
233. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. РПГУ, 1994.
234. Хадж X. А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1996.-19с.
235. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 48 с.
236. Хоруженко К. М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.
237. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества //Высшее образование в России. № 1. - 2000. - С. 19-26.
238. Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Таганрог: ТГПИ, 2000.- 19 с.
239. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
240. Чуркин С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1998.-38 с.
241. Шабалдин Е. Д. Комплексные учебные работы как средство обучения электронике в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 1996.-22с.
242. Шайланов С. Н. Дидактическое обеспечение курса «Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники» в подготовке учителя технологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1998.-18с.
243. Шампанер Г. На рынке обучающих программ //Высшее образ, в России. 1999. -№ 3. - С. 122.
244. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 92-94.
245. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 95 - 96.
246. Шапошникова Т. JL, Колесников Н. Г., Уртенов М. X. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ: Учеб. пособие.- Краснодар: КГУ, 1999. 112 с.
247. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2ч. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 320 е.; - 336 с.
248. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
249. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 68-70.
250. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 1 - С. 13 - 24, № 2. - С. 31- 42.
251. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 258 с.
252. Янцен Э. И. Изучение и использование информатики и вычислительной техники как средство политехнической подготовки учителя трудового обучения в пед. вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО, 1995.-18с.