Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических вузов

Блинова, Екатерина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Блинова, Екатерина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических вузов"

Ь" У ■'•

У I/' *

Блинова Екатерина Евгеньевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна;

кандидат педагогических наук,

доцент

Даванов Владимир Николаевич

Ведущая организация:

Ростовский государственный университет

Защита состоится «29» апреля 2005г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу:

355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеки Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан «28» марта 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

Л.И.Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития цивилизации в целом и российского общества, в частности, обосновано называют, не только научно-технической, но и информационной революцией. Это обусловлено тем, что человеческий Метасоциум вышел на более высокий уровень развития мышления, который в самом обобщенном виде можно охарактеризовать как научно-аналитический. Наука и образование становятся не только основными факторами социального и экономического прогресса, но и органично дополняют друг друга, представляя собой их своеобразный синтез. Это подтверждается даже новым названием, принятым для Министерства образования Российской Федерации, которое с 2004 года переименовано как Министерство образования и науки РФ.

О значимости информатизации всего отечественного социума, его различных отдельных отраслей, например, системы образования и заинтересованных граждан государства, прямо свидетельствует целый ряд основополагающих документов, принятых как на уровне Президента, так и Правительства России. В качестве таковых можно назвать следующие основополагающие документы: «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятого на уровне Правительства РФ и др.

Наиболее характерными признаками вышеуказанных директивно-нормативных документов являются: их повсеместное распространение и обязательность исполнения по всем регионам страны; массовое внедрение в образовательные сети всех типов и уровней; доступность как для педагогов, обслуживающего персонала, так и для обучаемых, начиная с дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и вплоть до высшей школы (ВШ), а также системы повышения профессиональной квалификации специалистов (СПК).

Теория и обобщенный опыт передовой педагогической практики свидетельствуют о том, что на внедрение уже известных и новых информационных технологий (НИТ) оказывают особое влияние несколько фундаментальных составляющих образовательного процесса. Сюда, прежде всего, относятся:

• радикальные изменения традиционных методик преподавания, которые были нацелены на образовательную систему «педагог - обучаемый», которую в современных условиях дополняют, а в некоторых случаях полностью заменяют обучающие системы двух типов: первая система «обучаемый - компьютер», вторая «студент - компьютер - педагог»;

• подтверждено позитивное воздействие на качество как общего, так и среднего, и высшего профессионального образования;

• все вышеизложенное значительно актуализирует проблему классической (традиционной) дидактики и требует ее частичной реконструкции и развития под общим названием «компьютерная дидактика» (Брановский Ю.С., Полат Е.С., Шапошникова Т.Л., и др.).

Анализ имеющихся учебных программ по разным предметам показал, что они рассчитаны на использование информационных технологий практически по всем предметам. Разрабатываются соответствующие учебники и пособия по информационным компьютерно-ориентированным технологиям для сопровождения реформы образования в целях подготовки не только учителей школ, но и преподавателей высших (ВУЗ) и средних специальных (ССУЗ) учебных заведений. При этом особое внимание уделяется сельским школам.

Интенсивное развитие вычислительной техники (ВТ), начавшееся с пятидесятых годов прошлого столетия, оказало существенное влияние на все сферы жизни как общества в целом, так и его отдельных граждан и особенно обучающихся в профессиональных школах разных уровней. Современное образование обязано готовить выпускников ВУЗов и ССУЗов к жизнедеятельности не только сегодня в развивающемся информационном обществе, но и на перспективу. Последнее обусловлено тем, что информация становится как основным ресурсом, так и проводником научно-технического и социально-экономического развития. Она существенно влияет на ускоренное развитие науки и техники; различных отраслей хозяйства; выполняет специфичные функции в процессах воспитания и разноуровневой коммуникации, что имеет исключительное значение в условиях многонационального отечественного социума.

Теоретические аспекты и специфика процесса подготовки специалистов к педагогической деятельности освящены в трудах Беляева А.В., Бешен -кова С.А., Брановского Ю.С., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Машбица Е.Й., Роберт И.Б., Горовой В.И., Гурье Л.И., Яковлева Ю.Б. и др.

Однако, вследствие воздействия на обучаемых все более возрастающих потоков информации и влияния целого ряда других причин комплексного характера, они испытывают ряд затруднений и противоречий.

Сюда, в частности, относятся следующие из них:

• необходимость массовой подготовки учителей профильных специальностей, таких как учитель информатики, которых в отечественных школах

в городских условиях явно не достаточно, а в сельских они порой вообще отсутствуют;

• несовершенство официально признанных критериев и условий отбора содержания образования для их профессиональной подготовки в разных сферах и уровнях образования;

• неполная разработанность как имеющихся, так и прогнозируемых данных ГОСов разных поколений, которые будут востребованы выпускниками педвузов текущих и последующих выпусков;

• дидактические и методические трудности между отбором нужной информации и чрезмерным объемом последней;

• специфические осложнения территориального характера, возникающие при внедрении НИТ в так называемой отечественной «глубинке» и т.д.

Поэтому проблема информационной подготовки студентов педагогических вузов до сих пор остается не до конца решенной, одной из наиболее актуальных и востребованных проблем педагогики, которая нуждается в дополнительном исследовании.

Разрешение этих и других сопутствующих вопросов проблемного характера возможно при достаточном теоретико-методологическом обосновании, адекватном методическом подкреплении и опытно-экспериментальном подтверждении в ходе апробации на соответствующей репрезентативной выборке.

Все выше изложенное позволяет сформулировать проблему данного исследования: каковы условия оптимизации информационной подготовки будущих учителей математики и информатики для отечественных школ и образовательных учреждений других типов?

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс информационной подготовки будущих учителей математики и информатики.

Предмет исследования; разработка и апробация условий оптимизации профильной подготовки студентов указанных специальностей.

Задачи исследования.

1. Провести сравнительный анализ структуры, содержания и особенностей информационной подготовки в условиях средней и высшей отечественных школ.

2. Теоретически обосновать и спроектировать работоспособную модель оптимизации, содержащую набор необходимых базовых компонентов.

3. Модернизировать известные традиционные методики за счет их адаптации к шести базовым учебным предметам, входящим в предметный блок информационной подготовки и творческой работе студентов в рамках НИРС (написание курсовых и выпускных квалификационных работ по информатике).

4. Выполнить соответствующий объем опытно-экспериментальных исследований, подтверждающий работоспособность предложенной модели и эффективность примененных методик изучения соответствующих учебных дисциплин.

Гипотеза исследования. Информационная подготовка будущих учителей может быть существенно улучшена, если:

• спроектировать теоретически обоснованную систему требований к информационной составляющей в сопряженных условиях для обучаемых как в средней, так и в высшей школах;

• создать соответствующую теоретическую модель, характеризующуюся работоспособностью, гибкостью и возможностью реального учета базовых условий оптимизации информационной подготовки студентов;

• усовершенствовать систему частных методик, адаптированных к преподаванию всего информационного блока изучаемых дисциплин;

• подтвердить теоретические предпосылки и методические разработки валидными данными серии опытно-экспериментальных работ (ОЭР), полученными на широкой репрезентативной выборке.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга.

На теоретическом уровне применялись традиционные методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта).

На эмпирическом уровне использованы следующие методы исследования: опросно-диагностические (анкетирование, целенаправленные беседы, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение); праксиометрические (анализ продуктов деятельности студентов разных групп, курсов обучения и препо-

давателей); экспериментальные (констатирующий, формирующий, диагностический педагогический эксперименты пролонгированного характера).

В исследовании использованы статистические методы обработки полученного массива численных данных. В отдельных случаях количественный анализ проводился на основе предложенных формул, позволяющих оценивать требуемые параметры.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития общества и его образовательных систем.

Теоретической основой выполненного исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность образовательного и педагогического процессов (Бабан-еккй Ю.К., Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Белозсрцев Е.П., Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Макаренко А.С., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Сухо-млинский ВА., Ушинский К.Д. и др.);

- проблемы дидактики (Лернер И.Я., Огородников И.Т., Бондаревская Е.В., Смирнов С.Д., Фокин Ю.Г., Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Чернышев А.П. и др.);

- проблемы теории образования, в том числе высшего педагогического (Архангельский СИ., Брановский Ю.С., Беляев А.В., Ащепков В.Т., Геру-шинский Б.С., Горовая В.И., Коган М.С, Краевский В.В., Леонтьев А.Н., Сластенин ВА., Талызина Н.Ф., Шаповалов ВА., Якунин В.Я. и др.);

- пути оптимизации обучения (Бабанский Ю.К., Вербицкий А.А., Лернер И.Я., Звягинский В.И. и др.);

- особенности взаимной адаптации студентов и преподавателей, как сложного, взаимозависимого и многофакторного явления и процесса (Есарева З.Ф., Талызина Н.Ф., Сластенин ВА., Мороз А.Г., Ащепков В.Т., Кочетов А.И., и др.)

- проблемы информатизации образования (Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова, Б.С. Гершунский, М.И. Желдак и др.)

Организация и этапы исследования. Источником требуемой информации для решения поставленных в исследовании задач явился передовой опыт подготовки специалистов-педагогов в Армавирском государственном педагогическом университете (АГПУ).

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе математического факультета АГПУ. Исследованием были охвачены студенты

первых - четвертых курсов отделения «математики и информатики» в количестве около 210 человек. Кроме того, в процессе ОЭР были фрагментарно задействованы преподаватели кафедры «информатики и информационных технологий обучения» базового вуза численностью до 15 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Iэтап (2000 - 2001 гг.) - выявление проблемы исследования на практике; библиографический поиск необходимых первоисточников; определение степени разработанности темы НИР, формулирование необходимых элементов теоретического аппарата; формулирование цели, задач, гипотезы исследования; начало опытно-экспериментальной работы.

IIэтап (2001 - 2003 гг.) - теоретическое обоснование и последующая разработка модели оптимизации профессиональной подготовки; дальнейшая модернизация известных традиционных методик и их адаптация ко всем преподаваемым учебным предметам; продолжение экспериментальной работы и сопоставление полученных данных с реальными результатами в рамках контрольных и экспертных групп студентов; публикация наработанных материалов исследования как в тематических сборниках, так и в трудах научно-практических конференций разных уровней.

/// этап (2003 - 2004 гг.) - внедрение результатов НИР в процесс информационной подготовки студентов профильных специальностей; систематизация полученных данных; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• выполнен сравнительный анализ причин наличия разных уровней информационной подготовки у выпускников средних школ и доказана необходимость их последовательной нивелировки в условиях базового педвуза;

• обоснована необходимость глубокой профессионально-информационной подготовки будущих учителей математики для отечественных школ в современных условиях;

• впервые сконструирована компактная работоспособная модель профильной подготовки специалистов, отвечающая условиям модульной гибкости и преемственности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках развития педагогического тезауруса конкретизированы определения «информационные технологии», «информационные технологии обучения», которые до сих пор существовали в обобщенном виде; впервые предложена

модельная блок-структура условий оптимизации информационной подготовки, учитывающая психологические, организационные, дидактические и методические компоненты.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в комплексной разработке методических и программных средств, обеспечивающих эффективное освоение студентами учебных курсов «Программное обеспечение ЭВМ», «Основы программирования», «Программирование», «Информационные технологии в математике», «Элементы компьютерной алгебры», «Практикум решения задач на ЭВМ», рекомендаций по написанию и защите курсовых работ по информатике.

Результаты исследования и предложенные рекомендации могут быть использованы не только при подготовке учителей по специальности «математика и информатика», но и будущих специалистов, обучающихся по иным специальностям, например «учитель физики и информатики», «учитель информатики и английского языка» и т.д.

Положения, выносимые на защиту.

1. Обоснованная и апробированная система методов дидактического выравнивания исходных уровней информационной подготовки поступивших первокурсников позволяет привести их основную массу к тому приемлемому уровню знаний, умений и навыков, который дает им возможность в дальнейшем успешно осваивать вузовскую программу;

2. Представленная дидактическая модель оптимизации информационной подготовки студентов, обучающихся по специальности «математика и информатика», обеспечивает значительное повышение эффективности профильной подготовки будущих педагогов. Внедрение разработанной модели в учебно-воспитательный процесс студентов математического факультета позволяет повысить качество профессионального образования;

3. Соответствующая организация и методическое, аппаратное и программное обеспечение учебного процесса должны гибко учитывать четыре блока условий, приводящих к оптимизации процесса обучения студентов рассматриваемого факультета.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного опытно-экспериментального исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; достаточным объемом выборки экспериментального исследования; неоднократной проверкой теоретических и экспериментальных данных; единством количественного и качественного анализа; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических мето-

дов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательную практику АГПУ.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научной конференции «56-ые Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2003), на VII межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (Шадринск, 2003), на межрегиональной конференции «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004), на региональных научно-практических конференциях «Теоретические и практические аспекты модернизации математического образования» (Армавир, 2003), «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани» (Армавир, 2002), на межвузовской научно-практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» (Ростов-на-Дону, 2002), на внутривузов-ской научно-практической конференции «Развивающий компонент в современном образовании» (Армавир, 2002), на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий обучения АГПУ (Армавир, 2000-2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих учителей математики и информатики Армавирского государственного педагогического университета и в работе Армавирского института усовершенствования учителей.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 169 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 179 наименований. Она содержит 17 таблиц и иллюстрирована 23 рисунками. В приложении вынесен материал методического характера и примеры решения наиболее типичных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования; показана степень ее научной разработанности; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, приведена теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе диссертации «Организационно-педагогические условия оптимизации информационной подготовки будущих учителей математики и информатики» исследована проблема определения тех условий, при которых информационная подготовка студентов становится оптимальной; проведен теоретический анализ исследуемой проблемы; проанализированы принципы обучения с использованием новых информационных технологий, способствующие повышению уровня профильной подготовки студентов.

Анализ работ таких авторов, как Андроповой Е.В., Бершадского A.M., Краевского И.Г., Брановского Ю.С., Шапошниковой Т.Л., Давыдкова В.В., Капустиной Т.В., Кравченко Л.Ю. позволил установить несколько взаимосвязанных аспектов исследуемой проблемы, имеющих первостепенное значение для данного исследования:

во-первых - свершившийся факт постоянно прогрессирующей информатизации отечественной науки, социума и всех сфер интеллектуальной деятельности и материального производства практически без исключения;

во-вторых - интенсивное проникновение НИТ в систему отечественного образования всех уровней;

в-третьих - наблюдается устойчивая тенденция к расширению и углублению этого процесса в русле позитивной динамики.

Вместе с тем, терминологический анализ используемых в работе понятий выявил их разное смысловое толкование, доходящее до противоречий, которые свидетельствуют о продолжающемся становлении информатизации, как отрасли научного знания. Они затрудняют учебный процесс и требуют дальнейшего развития педагогического тезауруса.

В связи с этим было необходимо последовательно изложить и проанализировать базовые понятия из области информатики, имеющие непосредственное отношение к образовательному процессу. В качестве таковых в работе рассмотрены следующие: информация, информатизация, информационная подготовка, информационные процессы, информатизация образования, технология, информационная технология, новая информационная технология, средства новых информационных технологий, информационная культура, информационные технологии обучения. Ключевым из всех выше перечисленных понятий, по нашему мнению, является определение информационной подготовки, что в наибольшей степени соответствует профилю педвуза.

Информационная подготовка - это умение обучаемого выбрать нужную информацию из всего многообразия окружающей среды, его способ-

ноешь быстро и качественно обработать информацию с использованием доступных ему средств новых информационных технологий, сформулировать необходимые выводы по результатам проделанной работы и, если это не приводит к нарушению авторского права другого исследователя, сделать их достоянием общественности.

Наше утверждение проистекает из толкования ключевого термина технология ( греч. techne - мастерство + logos - учение ) - мастерство (искусство) делать вещи. В процессе индустриализации это понятие приобрело более емкое социально-ориентированное определение как совокупности знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, при которых происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.

Под информационной технологией нами понимается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

Кроме выше представленных, в контексте нашей работы мы опирались на понятие «информационные технологии обучения» (ИТО). Они определяются нами на основе синтеза ряда трактовок, имеющих общую смысловую нагрузку - это «отрасль дидактики (так называемая «компьютерная дидактика»), занимающаяся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в котором находят применение средства информатизации образования».

Общими задачами информационной подготовки студентов педагогических вузов Брановским Ю.С. и Шапошниковой Т.Л. были названы следующие:

1) обобщение и углубление теоретических знаний об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины;

2) изучение и освоение основ и способов представления, хранения, обработки и передачи информации с применением компьютеров;

3) формирование умений и навыков работы с информационными и телекоммуникационными технологиями;

4) изучение и освоение методов и способов применения НИТв профессиональной деятельности;

5) освоение инструментальных средств педагогического менеджмента (знакомство с программами «Директор», «Расписание» и др., входящими

в пакет программ АРМ- автоматизированное рабочее место руководителя).

Проведенное нами исследование позволило дополнить их соответствующими новыми данными, в частности, в первой задаче добавить прикладную сторону преподаваемой дисциплины, во второй - определить методическую основу проблемы сбора информации.

В качестве самостоятельного направления рассматривалась часть инновационного направления педагогики под обобщенным названием «компьютерная дидактика».

В результате анализа сложившейся ситуации возникла гипотеза, согласно которой, применяя информационно-педагогические технологии в планировании и организации учебного процесса, можно оптимизировать подготовку будущего учителя вообще и учителя информатики и математики в частности.

Если говорить о личности конкретного будущего учителя математики и информатики, то "оптимизация"- это конструирование системы теоретических и практических мер, совокупное воздействие которых позволяет получить в вузах при минимальных людских, адаптационных, материальных и других видах затрат "максимальную отдачу" (Ащепков В.Т., 1997). На данное определение мы будем опираться в процессе нашего исследования.

Вышеизложенное утверждение инициировало разработку концептуальной модели исследования, которая претерпела ряд изменений и дополнений в ходе нашего исследования (рис. 1).

Для информационного общества характерно полное удовлетворение адекватных потребностей при завершении формирования единой информационной среды, которая определяет уровень информационной культуры всего общества и каждой отдельной личности. Ее повышение, по-видимому, следует считать одним из условий оптимизации информационной подготовки студентов. В формировании этого приобретаемого качества личности, лидирующая роль принадлежит образованию. Поэтому актуальной является проблема разработки новых подходов к развитию образования с позиции информатизации. Эта оставляющая культуры является продуктом разнообразных творческих способностей человека, реализованных при соответствующем обучении. При этом обеспечивается высокий уровень образованности, закладывается прочный фундамент четкого структурирования знаний, умений и навыков, формируются средства и методы для развития способностей к ориентации в быстро меняющемся мире.

Рис. 1. Концептуальная модель процесса оптимизации информационной подготовки на основе применения НИТ в обучении

ОС -I оперативная обратная связь локального и полного - ОС - II контроля.

Это позволяет успешно осваивать любую профессиональную область деятельности и способствовать саморазвитию обучаемых как в средней, так и в высшей школах.

Построение информационного общества в России ставит перед общенациональной системой образования задачу информатизации образования, которая определяется следующими основными факторами (от лат. «factor» -элемент целого) (табл. 1). Для объективного установления значимости ведущих факторов информатизации, присвоим им ранговые места.

Из анализа рассмотренных первоисточников вытекает, что отечественная система образования придерживается традиционных принципов дидактики, которые исторически укоренились и продолжают удерживать ведущие позиции как в высшей, так и в средней школах.

Таблица 1

Ведущие факторы информатизации и их ранговые места по дан-

ным опытно-экспериментального исследования 2002/2004 уч. гг.

Факторы Ранговое место

Мотивация в необходимости освоения НИТ 1

Материально - техническая база (МТБ) 2

Программно - методическое обеспечение 3

Информационная культура 4

С другой стороны, наблюдается массированно внедрение НИТ как в мировую, так и в отечественную образовательные системы, что подкреплено президентской программой и другими нормативными документами. При этом исследователи и практики должны всемерно инициировать становление так называемой «компьютерной дидактики», выделение и совершенствование адекватных принципов.

Вторая глава диссертации «Теоретические и опытно-экспериментальные результаты по изучению условий оптимизации информационной подготовки студентов математического факультета» посвящена оригинальному материалу, который наработан нами в процессе исследования.

В ходе проведения исследования, нами была создана и апробирована концептуальная модель информационной подготовки студентов (рис. 1).

Анализ модели в рамках «структура - содержание» показывает, что к условиям оптимизации следует обоснованно отнести укрупненные блоки условий, что подтвердилось в ходе ОЭР:

• психологические; • дидактические;

• организационные; • методические.

Рассмотрим их в той же последовательности, в какой они представлены в модели. Компоненты психологического блока представлены в таблице 2 с соответствующими ранговыми местами.

Таблица 2

Компоненты, входящие в блок психологических условий опти-

мизации

Компоненты Ранговое

место

Наличие положительной мотивации при поступлении

в педвуз 1

Учет темпа поступления и усвоения информации в

процессе изучения нового материала 2

Одновременное использование нескольких каналов

поступления информации 3

Рациональное распределение информации между ка-

налами ее восприятия 4

В качестве организационных условий, суммарно были выделены следующие:

• определение научно обоснованных норм затраты времени на выполнение самостоятельных заданий студентами с использованием выше перечисленных нами программных средств;

• рациональное распределение изучаемой информации между двумя ее источниками: преподавателем и компьютерной системой;

• комплексное планирование преподавателем всего учебного курса с учетом возможностей его индивидуального прохождения обучаемыми (что обусловлено различным исходным уровнем компьютерной грамотности студентов и полученных им ранее знаний);

• расширение базы знаний студентов как по математике, так и по информатике.

Особое место (в представленной нами модели) занимают такие дидактические и методические условия, на которые мы систематически опирались в процессе педагогической деятельности и НИР:

• систематическое использование демонстрационных и иллюстративных методов (при изучении нового материала), что полностью отвечает требованиям фундаментального дидактического принципа наглядности;

• создание проблемных ситуаций (связанных с решением задач на компьютере, в процессе овладения новым материалом и закреплением пройденного), что соответствует основным подходам к организации учебного процесса в высшей школе;

• реализация межпредметных связей (причем не только двух конкретных предметов математики и информатики, но и при изучении нескольких дисциплин внутри самой информатики), которые остаются актуальными и востребованными до сих пор;

• синтез субъективно нового знания для студентов в области информатики и математики;

• наличие четкой поливариативной системы закрепления знаний умений и навыков в процессе выполнения практических заданий;

• организация взаимодополняющих как НИРС, так и УИРС с целью повышения эффективности обучения и развития творческих способностей студентов в профессиональном и личностном аспектах.

Из представленной концептуальной модели (рис. 1) видно, что она помимо вышеизложенного включает в себя два новых болка:

• ОС -I (оперативная обратная связь локального контроля);

• ОС - II (оперативная обратная связь полного контроля).

В совей совокупности они позволяют достигать соответствующей цели и решать свои конкретные задачи по подготовке студентов.

Анализ ГО Сов различных поколений и соответствующих учебных программ информационной подготовки студентов педвузов (несмотря на их ежегодную корректировку) в рамках преподаваемых нами предметов (табл. 3) показали, что далеко не всегда учитываются приоритеты их профессионального и общекультурного развития.

В частности, установлено, что для реализации процесса оптимизации информационной подготовки будущих педагогов, необходимо скорректировать содержание программ по некоторым изучаемым дисциплинам. Для того, чтобы наши методики были достаточно эффективными и, по возможности, позволяли достигать «акме-» продуктивности для основной массы студентов, необходимо было ответить на следующие вопросы принципиального характера: какие предметы должны изучаться ими, в каких семестрах и в каком объеме?

Из представленных в таблице 3 данных следует, что в ходе эксперимента нами были апробированы семь предметов, имеющих отношение к информационной подготовке студентов математических факультетов, на-

чиная с «Программного обеспечения ЭВМ» (I курс, 1 семестр), и заканчивая курсовой работой по информатике, которую выполняют студенты, обучающиеся на III курсе в весеннем семестре.

Таблица 3

Перечень предметов, составляющих основу выполненных экспериментов

_(срез по программам I- Шкурсовматфака.)

№ п/п

Предметы

Кол-во час.

Лекц.

Лаб./ Пр

Кур сы

Семестры

Программное (ПОЭВМ)

обеспечение

ЭВМ

Основы программирования (ОП)

Программирование

!,П

2,3

Элементы компьютерной алгебры (ЭКА)

Информационные технологии в математике (ИТ)_

12/20

Практикум решения задач на ЭВМ (ПРЗЭВМ)_

Курсовая работа по информатике

Количественно-качественный анализ ее содержания и личный пятилетний педагогический опыт преподавания потребовали от нас соответствующих методик, адаптированных к целям каждого из них.

Весь комплекс выполненных ОЭР позволил нам перейти к оценке эффективности примененных подходов.

Результаты количественной оценки производились по формулам (1 а, б) для определения коэффициентов успешности и качества обучения.

Где:

р - интегрированная оценка эффективности студентов математического факультета;

И - интегрированные оценки в экспериментальной и контрольной группах;

а^ - положительный ответ НТО студента на j - вопрос; П - количество опрошенных студентов; Ш - количество заданных вопросов.

Результаты выполненных оценок представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты эффективности подготовки студентов

Учебные годы Экспериментальная группа Контрольная группа 0,%

К-во студентов ,% К-во студентов %

2000/01 20 16 20 10 13

2001/02 22 22 18 14 18

2002/03 21 29 19 17 23

2003/04 20 35 20 17 26

Как видно из представленных в таблице 4 результатов, эффективность подготовки студентов математического факультета значительно возросла, что подтверждает верность выбранных нами методов исследования.

Таким образом, наше предположение, что проблемы оптимизации информационной подготовки тесно связаны с умением эффективно использовать новые информационные технологии в учебном процессе, подтвердилось

Результаты, иллюстрирующие эффективность подготовки студентов в рамках экспериментальной группы и по всему математическому факультету, представлены, соответственно, на рисунках 2 и 3.

Анализируя полученные данные, можем сделать вывод, что эффективность обучения в экспериментальной группе возросла на 17%: с 16 (2000/01 уч. год) до 35 % (2003/04 уч. год). Учитывая выявленную нами тенденцию роста, мы можем прогнозировать продолжение повышения качества обучения в экспериментальной группе математического факультета АГПУ, отделения математики и информатики до 42% и выше. Вышеописанное способствовало повышению эффективности и качества обучения и на факультете в целом, что отображено на рис. 3.

Подводя итоги исследования, можно утверждать, что предложенная нами концептуальная модель оптимизации информационной подготовки студентов математического факультета, обучающихся на отделении мате-

матики и информатики, может быть принята как имеющая конкретные результаты применения и эффективно используемая на практике.

2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 Прогноз

2004/05

Годы обучения

Рис. 2. Динамика изменения результативности учебной успеваемости по итогам ОЭР в период с 2000 по 2004 уч. г. в экспериментальной группе

2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 Прогноз

2004/05

Годы обучения

Рис. 3. Динамика изменения эффективности учебной успеваемости по итогам ОЭР в период с 2000 по 2004 уч. г. на математическом факультете АГПУ

В результате проведения исследования было показано, что при выбранном способе преподавания учебных дисциплин, наблюдается повышение не только информационной культуры студентов, но и повышение уровня их информационной подготовки и уровня знаний по математике.

Продолжая исследование в этом же направлении на четвертом и пятом курсах, и строя работу по каждой изучаемой дисциплине таким же об-

разом, как было указано выше, удалось достичь наилучших результатов при выходе студентов на педагогическую практику в качестве учителей математики с готовностью и умением использовать НИТ в процессе обучения математике учащихся (4 курс, 7 семестр). На 5 курсе в 10 семестре обучаемые выйдут на практику по информатике компетентными специалистами.

Таким образам, проведенное исследование доказывает, что при теоретически обоснованной, методически подкрепленной, экспериментально апробированной и четкой организации учебного процесса можно достигнуть оптимальных результатов и в итоге получить не только хорошо работающего, творчески мыслящего, развитого студента, но и компетентного специалиста по окончании обучения в вузе.

Кроме того, в ходе проведения исследования было выявлено желание 40% студентов продолжить в будущем свое профессиональное образование в аспирантуре.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены дальнейшие направления исследования по данной проблеме.

ВЫВОДЫ

1. Анализ многочисленных первоисточников показал, что рассматриваемая нами проблема определения условий оптимизации информационной подготовки фактически состоит из двух подпроблем, имеющих общегосударственное значение. Первая из них обусловлена информатизацией школьного процесса образования, которая является необходимой компонентой для получения, в дальнейшем, высшего профессионального образования. Вторая непосредственно связана с системой высшей школы России. В рамках системного похода они являются важными взаимозависимыми и взаимообусловленными звеньями образовательной цепи, объединяющей высшую и среднюю школы. Многие аспекты указанных проблем изучены недостаточно.

2. Имеющийся опыт внедрения, освоения и применения компьютерно-ориентированных технологий в учебном процессе, позволяет в первом приближении утверждать, что информатизация как высшей, так и средней отечественных школ носит достаточно сложный, поливариативный, а в некоторых случаях и противоречивый характер, и относится, по сути дела, к актуальным многофакторным задачам педагогики. Во многом это связано с влиянием факторов, имеющих различную природу: уровни профессиона-

лизма как вузовских преподавателей, так и школьных учителей; различное машинное и программное обеспечение; уже давно сложившиеся и вновь появляющиеся традиции; неоднозначное отношение к инноватике со стороны как педагогов, так и студентов и т.д.

Для решения столь сложной многогранной проблемы необходимо продолжать работу по отбору, учету, апробации, а в дальнейшем и обязательному выполнению тех условий оптимизации, которые способствуют повышению уровня информационной подготовки обучаемых.

3. Апробация модельных представлений в ходе ОЭР показала, что несмотря на различную природу того или иного условия оптимизации информационной подготовки студентов, они образуют взаимозависимый комплекс, который достаточно продуктивно срабатывает всякий раз, когда учитываются все его составляющие в оптимальном сочетании, а также их удельные веса, определяемые фактическим изученным материалом, курсом обучения и т.д.

4. Выравнивание исходных уровней информационной подготовки основной массы студентов достигается в процессе изучения дисциплин: «Программное обеспечение ЭВМ» и «Основы программирования», что является важной предпосылкой для освоения последующих информационно - ориентированных курсов.

5. Изучение дисциплин: «Программирование», «Практикум решения задач на ЭВМ» способствовало усвоению наиболее распространенных и применяемых на практике языков программирования Turbo Pascal 7.0 и Delphi 6.

6. Практика преподавания в течение 2001 - 2004 уч. гг. показывает, что использование разработанных нами методик позволяет успешно осваивать дисциплины, преподаваемые на 4 и 5 курсах и выйти на заключительный этап профессиональной подготовки выпускников - к работе над выпускными квалификационными работами и их последующей защите на' ГАК.

7. Проведенное исследование доказывает, что при теоретически обоснованной, методически подкрепленной, экспериментально апробированной и четкой организации учебного процесса можно достигнуть оптимальных результатов и в итоге получить не только успешно обучающихся, творчески мыслящих студентов, но и компетентных специалистов.

Публикации по теме диссертации

1. Блинова Е.Е. Современные информационные технологам в общеобразовательной школе // Развивающий компонент в современном образовании: Матер, научно-практ. конф. - Армавир, 2002. - С. 8 -11.

2. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Новые информационные технологии как средство психолого - педагогического сопровождения управления качеством образования в вузе // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения: Матер, межвуз. научно-практ. конф. -Р-н-Д.: РГПУ, 2002. - С. 19 - 21.

3. Блинова Е.Е., Бабенко ТА, Зайцева О.Б. Критерии отбора содержания при создании дидактической информационной среды // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тез. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2002. - Вып.8. - С. 34 - 36.

4. Блинова Е.Е., Бабенко Т.А., Зайцева О.Б. Информационная подготовка студентов в рамках региональных образовательных систем // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально - экономических условиях на Кубани: Сб. тез. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2002. -Вып.8. - С. 36 - 38.

5. Блинова Е.Е., Бабенко ТА, Зайцева О.Б. Дидактические и методические требования к педагогическим программным средствам (ППС) // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально -экономических условиях на Кубани: Сб. тез. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2002. -Вып.8.-С. 38-40.

6. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Электронные учебники в организации образования // Актуальные проблемы непрерывного технологического образования: Сб. научн. и научно-метод. статей VII межрегион, конф. -Шадринск, 2003 - С. 151 - 154.

7. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Применение математических пакетов в профессиональной подготовке будущих учителей математики и информатики // Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. научн. работ. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 - С. 252 - 254.

8. Блинова Е.Е. Информатизация - как одна из ведущих тенденций развития образования // Теоретические и практические аспекты модернизации математического образования: Матер, регион, научно-практ. конф. -Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. - С. 87 - 89.

9. Блинова Е.Е. К вопросу о мотивации поступления в педагогический институт // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сб. матер, межрег. конф. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - С. 31-36.

1 О.Блинова Е.Е. Информационная подготовка будущих учителей математики и информатики в рамках развития новых информационных технологий // Технология, предпринимательство, экономика: Межвуз. сб. статей.- Тула, Изд. Тульского гос. пед. унив. им. Л.Н. Толстого, 2004. - Ч.З. -С. 20-21.

Подписано в печать 16.03.2005. Зак. № 07 Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». _Печ. л. 1. Тираж 100 экз._

Отпечатано в редакционно издательнском центре Армавирского государственного педагогического университета 352900, г. Армавир, ул. Кирова, 50

11 АПР 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блинова, Екатерина Евгеньевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Организационно - педагогические условия оптимизации информационной подготовки будущих учителей математики и информатики

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы в научно -методической литературе.

1.2. Условия оптимизации профильной подготовки будущих учителей информатики.

1.3. Принципы обучения с использованием НИТ, способствующие повышению уровня информационной подготовки студентов. ™

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Теоретические и опытно - экспериментальные результаты по изучению условий оптимизации информационной подготовки студентов математического факультета

2.1. Итоги теоретического моделирования условий оптимизированного обучения и их анализ.

2.2. Адаптированные методики исследования и их содержание.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы их апробация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических вузов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап развития цивилизации в целом и российского общества, в частности, обосновано называют не только научно-технической, но и информационной революцией. Это обусловлено тем, что человеческий Метасоциум вышел на более высокий уровень развития мышления, который в самом обобщенном виде можно охарактеризовать как научно - аналитический. Наука и образование становятся не только основными факторами социального и экономического прогресса, но и органично дополняют друг друга, представляя собой их своеобразный синтез. Это подтверждается даже новым названием, принятым для Министерства образования Российской Федерации, которое с 2004 года переименовано как Министерство образования и науки РФ.

О значимости информатизации всего отечественного социум^, его различных отдельных отраслей, например, системы образования и заинтересованных граждан государства, прямо свидетельствует целый ряд основополагающих документов, принятых как на уровне Президента, так и Правительства России. В качестве таковых можно назвать следующие основополагающие документы: «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятого на уровне Правительства РФ [110]; Президентская программа «по компьютеризации всей образовательной сети страны» [174] и др.

Наиболее характерными признаками вышеуказанных директивно -нормативных документов являются: их повсеместное распространение и обязательность исполнения по всем регионам страны; массовое внедрение в образовательные сети всех типов и уровней; доступность как для педагогов, обслуживающего персонала, так и для обучаемых, начиная с дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и вплоть до высшей школы (ВШ), а также системы повышения профессиональной квалификации специалистов (СПК).

Теория и обобщенный опыт передовой педагогической практики свидетельствуют о том, что внедрение уже известных и новых информационных технологий (НИТ) оказывают особое влияние несколько фундаментальных составляющих образовательного процесса. Сюда, прежде всего, относятся:

• радикальные изменения традиционных методик преподавания, которые были нацелены на образовательную систему «педагог -обучаемый», которую в современных условиях дополняют, а в некоторых случаях полностью заменяют обучающие системы двух типов: первая система «обучаемый - компьютер», вторая «студент - компьютер - педагог»',

• подтверждено позитивное воздействие на качество как общего, так и среднего и высшего профессионального образования;

Анализ имеющихся учебных программ по разным предметам показал, что они рассчитаны на использование информационных технологий практически по всем предметам. Разрабатываются соответствующие учебники и пособия по информационным компьютерно - ориентированным технологиям для сопровождения реформы образования в целях подготовки не только учителей школ, но и преподавателей высших (ВУЗ) и средних специальных учебных заведения (ССУЗ) [17, 18, 31, 32, 33, 48, 52, 68, 72, 78, 152, 153, 154]. При этом особое внимание уделяется сельским школам.

Интенсивное развитие вычислительной техники (ВТ), начавшееся с пятидесятых годов прошлого столетия, оказало существенное влияние на все сферы жизни как общества в целом, так и его отдельных граждан и особенно обучающихся в профессиональных школах разных уровней. Современное образование обязано готовить выпускников ВУЗов и ССУЗов к жизнедеятельности не только сегодня в развивающемся информационном обществе, но и на перспективу. Последнее обусловлено тем, что информация становится как основным ресурсом, так и проводником научно -технического и социально - экономического развития. Она существенно влияет на ускоренное развитие науки и техники; различных отраслей хозяйства; выполняет специфичные функции в процессах воспитания и , порой, доминирующие в образовании, разноуровневой коммуникации. Последнее имеет исключительное значение в условиях многонационального отечественного социума, а в отдельных отраслях заняла главенствующие позиции.

Теоретические аспекты и специфика процесса подготовки специалистов к педагогической деятельности освящены в трудах Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Горовой В.И., Гурье Л.И., Яковлева Ю.Б. и др.

Сюда, в частности, относятся следующие из них:

• необходимость массовой подготовки учителей профильных специальностей, таких как учитель информатики, которых в отечественных школах в городских условиях явно не достаточно, а в сельских они порой вообще отсутствуют;

• не полная разработанность как имеющихся, так и прогнозируемых данных ГОСов разных поколений, которые будут востребованы выпускниками педвузов текущих и последующих выпусков;

• дидактические и методические трудности между отбором нужной информации и чрезмерным объемом последней;

Разрешение этих и других сопутствующих вопросов проблемного характера возможно при достаточном теоретико — методологическом обосновании, адекватном методическом подкреплении и опытно — экспериментальном подтверждении в ходе апробации на соответствующей репрезентативной выборке.

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс информационной подготовки будущих учителей математики и информатики.

Предмет исследования: разработка и апробация условий оптимизации профильной подготовки студентов указанных специальностей.

Задачи исследования.

4. Выполнить соответствующий объем опытно -экспериментальных исследований, подтверждающий работоспособность предложенной модели и эффективность примененных методик изучения соответствующих учебных дисциплин (см. таблицу VII, с. 74).

Гипотеза исследования. Информационная подготовка будущих учителей может быть существенно улучшена, если:

• подтвердить теоретические предпосылки и методические разработки валидными данными серии опытно — экспериментальных работ (ОЭР), полученными на широкой репрезентативной выборке.

Методы исследования. Для решения поставленных в данном исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга.

В исследовании реализованы статистические методы обработки полученного массива численных данных с использованием методик, адаптированным к решаемым задачам. В отдельных случаях количественный анализ проводился на основе предложенных формул, позволяющих оценивать требуемые параметры.

Теоретической основой выполненного исследования явились идеи и концепции, раскрывающие: сущность образовательного и педагогического процессов (Бабанский Ю.К., Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Белозерцев Е.П., Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Макаренко A.C., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д. и др.); проблемы дидактики (Лернер И.Я., Огородников И.Т., Бондаревская Е.В., Смирнов С.Д., Фокин Ю.Г., Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Чернышев А.П. и др.); проблемы теории образования, в том числе высшего педагогического (Архангельский С.И., Брановский Ю.С., Ащепков В.Т., Герушинский Б.С., Горовая В.И., Коган М.С, Краевский В.В., Леонтьев А.Н., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., Якунин В.Я. и др.); пути оптимизации обучения (Бабанский Ю.К., Вербицкий A.A., Лернер И.Я., Звягинский В.И. и др.); особенности взаимной адаптации студентов и преподавателей, как сложного, взаимозависимого и многофакторного явления и процесса (Есарева З.Ф., Талызина Н.Ф., Сластенин В.А., Мороз А.Г., Ащепков В.Т., Кочетов А.И., и др.) проблемы информатизации образования (Ю.С. Брановский, Т.Д. Шапошникова, Б.С. Гершунский, М.И. Желдак и др.)

Организация и этапы исследования. Источником требуемой информации для решения поставленных в исследовании задач явился передовой опыт подготовки специалистов - педагогов в Армавирском государственном педагогическом университете (АГПУ).

Основная опытно - экспериментальная работа проводилась на базе математического факультета АГПУ. Исследованием были охвачены студенты первых - четвертых курсов отделения «математики и информатики» в количестве около 210 человек. Кроме того, в процессе ОЭР были фрагментарно задействованы преподаватели кафедры «информатики и информационных технологий обучения» базового вуза численностью до 15 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2000/01 уч. г.) - выявление проблемы исследования на практике; библиографический поиск необходимых первоисточников; определение степени разработанности темы НИР, формулирование необходимых элементов теоретического аппарата; формулирование цели, задач, гипотезы исследования; начало опытно - экспериментальной работы.

II этап (2001/02 - 2002/03 уч. гг.) - теоретическое обоснование и последующая разработка модели оптимизации профессиональной

-и подготовки; дальнейшая модернизация известных традиционных методик и их адаптация ко всем преподаваемым учебным предметам; продолжение опытной экспериментальной работы и сопоставление полученных данных с реальными результатами в рамках контрольных и экспертных групп студентов; публикация наработанных материалов исследования как в тематических сборниках, так и в трудах научно - практических конференций разных уровней.

III этап (2003/04 уч.г.) - внедрение результатов НИР в процесс информационной подготовки студентов профильных специальностей; систематизация полученных данных выполненного исследования; представление полученного материала в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• сконструирована компактная работоспособная модель профильной подготовки специалистов, отвечающая условиям модульной гибкости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках развития педагогического тезауруса конкретизированы определения «информационной технологии», «информационные технологии обучения», которые до сих пор существовали в обобщенном виде; впервые предложена модельная блок - структура условий оптимизации информационной подготовки, учитывающая психологические, организационные, дидактические и методические компоненты.

Положения, выносимые не защиту:

1. Обоснованная и апробированная система методов дидактического выравнивания исходных уровней информационной подготовки поступивших первокурсников Армавирского государственного педагогического университета позволяет приведести их основную массу к тому приемлемому уровню знаний, умений и навыков, который дает им возможность в дальнейшем успешно осваивать вузовскую программу;

Достоверность и обоснованность результатов проведенного опытно - экспериментального исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; достаточным объемом выборки экспериментального исследования; неоднократной проверкой теоретических и экспериментальных данных; единством количественного и качественного анализа; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательную практику АГПУ.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научной конференции «56 - ые Герценовские чтения» (Санкт - Петербург, 2003), на VII межрегиональной научно - практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (Шадринск, 2003), на межрегиональной конференции «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004), на региональной научно - практической конференции «Теоретические и практические аспекты модернизации математического образования» (Армавир, 2003), на региональной научно - практической конференции «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально - экономических условиях на Кубани» (Армавир, 2002), на межвузовской научно - практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» (Ростов — на — Дону, 2002), на научно - практической конференции «Развивающий компонент в современном образовании» (Армавир, 2002), на заседаниях кафедры информатики и ИТО АГПУ (Армавир, 2000-2004).

Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки будущих учителей математики и информатики Армавирского государственного педагогического университета, что подтверждено соответствующими Актом и Справкой.

Структура диссертации: Работа изложена на 169 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 179 наименований. Она содержит 17 таблиц и иллюстрирована 23 рисунками. В приложении вынесен материал методического характера и примеры решения наиболее типичных задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Апробация модельных представлений в ходе ОЭР показала, что несмотря на различную природу того или иного условия оптимизации информационной подготовки студентов, они образуют взаимозависимый комплекс, который достаточно продуктивно срабатывает всякий раз, когда учитываются все его составляющие в оптимальном сочетании, а также их удельные веса, определяемые фактическим изученным материалом, курсом обучения и т.д.

2. Выравнивание исходных уровней информационной подготовки основной массы студентов достигается в процессе изучения дисциплин: «Программное обеспечение ЭВМ» и «Основы программирования», что является важной предпосылкой для освоения последующих информационно — ориентированных курсов.

3. Изучение следующего блока дисциплин: «Программирование», «Практикум решения задач на ЭВМ» способствовало усвоению наиболее распространенных и применяемых на практике языков программирования Turbo Pascal 7.0 и Delphi 6.

4. Практика преподавания в течение 2001 - 2004 уч. гг. показывает, что использование разработанных нами методик позволяет успешно осваивать дисциплины, преподаваемые на 4 и 5 курсах и выйти на заключительный этап профессиональной подготовки выпускников - к работе над выпускными квалификационными работами и их последующей защите на ГАК.

5. Проведенное исследование доказывает, что при теоретически обоснованной, методически подкрепленной, экспериментально апробированной и четкой организации учебного процесса можно достигнуть оптимальных результатов и в итоге сформировать не только успешно обучающихся, творчески мыслящих студентов, а по окончанию вуза и компетентных специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышеизложенного, можно кратко сформулировать следующие выводы:

1. Из данных литературы следует, что проблема оптимизации информационной подготовки студентов фактически состоит из двух локальных проблем. Первая из них связана с характерными особенностями информатизации и компьютеризации школьного процесса образования, а вторая с характерными чертами ее проведения в вузе.

2. Расширение всемерной компьютеризации образовательных учреждений различных типов и уровней сопровождается воздействием целого ряда факторов различного происхождения: различными уровнями профессионализма как школьных учителей, так и вузовских преподавателей; различной оснащенностью машинным и программным обеспечением образовательных заведений; противоречиями в уже сложившихся и вновь приобретаемых традициях; не всегда адекватным отношением к использованию различного рода инноваций в обучении; различными уровнями исходной подготовки обучаемых.

3. Отечественная система образования придерживается традиционных принципов дидактики, которые порой насчитывают несколько столетий и продолжают доминировать при преподавании как в вузах, так и в общеобразовательной школе.

С другой стороны, в последнее десятилетие происходит широкое внедрение ПИТ в образовательные системы. Последнее связано с теми тенденциями, которые появляются в наиболее цивилизованных и экономически развитых странах.

4. Разработана теоретическая модель информационной подготовки будущих учителей математики и информатики, которая носит комплексный характер. Она становится оптимальной как по продуктивности обучения, так и по времени всякий раз, когда учитываются все его составляющие в оптимальном сочетании, а также их удельные веса, определяемые фактически изученным материалом, курсом обучения и т.д.

5. Найдено решение локальной подпроблемы выравнивания исходной информационной подготовки массива вновь поступивших первокурсников математического факультета. Это достигнуто за счет изучения предметов «Программное обеспечение ЭВМ», и «Основы программирования».

Наибольшая продуктивность достигнута при освоении языков программирования, предусмотренных учебными программами и используемыми в учебном процессе. В ходе ОЭР, которые реализовывались на предложенных нами адаптированных методиках, в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, эффективность обучения составила 13%, при этом нами прогнозируется еще большее ее увеличение. В рамках курса «Программное обеспечение ЭВМ» успеваемость обучаемых увеличилась с 3,3 баллов до 3,9, «Основы программирования» с 2,8 до 3,1 баллов, а по предмету «Практикум решения задач на ЭВМ» средний балл вырос на 0,4 балла.

Из выполненных как теоретических так и опытно - экспериментальных исследований следует, что поставленная гипотеза подтверждена, основные цели достигнуты, а поставленные задачи решены.

В качестве перспективного направления нашей дальнейшей НИР предполагается продолжить усвоение наших методик с выходом на такую не маловажную, востребованную и актуальную часть педагогической науки и практики информационной подготовки, как «компьютерная дидактика».

В заключении, выражаю признательность профессору В.Т. Ащепкову за консультации по теме НИР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блинова, Екатерина Евгеньевна, Армавир

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профподготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3.

2. Агешин Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С. 10 - 12.

3. Адольф В. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образ, в России. - 1997. - №4. - С. 107 — 109.

4. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образ, в России. 1999. - №5. - С. 89 - 92.

5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия //Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 83 - 88.

6. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1977.

8. Андрунакиевич В. А. Кольца алгебры.:/ «Математическая энциклопедия». Т. 2. - М.: СЭ, 1979. - С. 960 - 965.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей щколе. -М.: ВШ.-1974. -384с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. -М.: ВШ, -1980. -368с.

11. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. - №4. - с. 27 - 32.

12. Ашхотов О., Здравомыслов М., Славина Н.Х., Чубров Е.В. Компьютерные обучающие программы // Высшее образование в России, 1996. -№ 3. С. 15-21.

13. Ащепков В.Т. Профадаптация преподавателей ВШ: проблемы и перспективы. Ростов - н/Д: РГУ, 1997. - 143 с.

14. Ащепков В.Т., Гордейчук В.П. Особенности компьютеризации учебного процесса в высшей школе. Образование в России: история, опыт, проблемы: Научно методический сб-к. - Армавир: АГПУ, 2004. - 288 с.

15. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва// Перспективы. Вопросы образования, № 2, -1983.

16. Бабенко Т.А., Бельченко В.Е., Козырева Г.Ф. Сьборник задач по курсу студентов, обучающихся по специальности «Информатика». Армавир: Издательский центр АГПИ, 2000. - Часть I. - 40 с.

17. Бабенко Т.А., Козырева Г.Ф. Практикум решения задач на ЭВМ. Часть 1. Учебно — методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «информатика». — Армаивр, 2004. — 48 с.

18. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Комплексный подход к информатизации образовательной системы региона // Информационные технологии в образовательном процессе.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информатизация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998 № 8 -С. 39 — 49.

21. Блинова Е.Е. К вопросу о мотивации поступления в педагогический институт. Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сборник материалов межрегиональной конференции. Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - 229 с.

22. Блинова Е.Е. Современные информационные технологии в общеобразовательной школе. Развивающий компонент в современном образовании: Материалы науч. практической конференции - Армавир, 2002. -с. 68

23. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Лапишин H.A. Программное обеспечение ЭВМ Часть 5. Microsoft Power Point. Армавир, АГПУ. - 2004. - 36 с.

24. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Лапишин H.A. Программное обеспечение ЭВМ Часть 4. СУБД MS ACCESS. Армавир, АГПУ. - 2004. - 63 с.

25. Блинова Е.Е., Спицына ЛГ. Практикум по объектно -ориентированному программированию (в среде Delphi): Учебно — методическое пособие. Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. 67 с.

26. Большой энциклопедический словарь: в 2 тт./ Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991.

27. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно — методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

28. Борисов Н. Интеграция вычислительных и информационных ресурсов // Международное сотрудничество. 1997. - № 4. - с. 11.

29. Борк А. Компьютеры в обучении: Чему учит история //Информатика и образование. 1990. - № 5.

30. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учеб. пособие. Ставрополь: СГУ, 1995 - 137 с.

31. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе/ Сб. «Непрерывное пед. образование». Вып. 6. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 49 - 60.

32. Брановский Ю.С. Информатика и ИТ в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь: СГПИ, 1994. - 36 с.

33. Брановский Ю.С. Коммуникационные технологии в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 1998. - № 3.

34. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. - М.: МГОПУ, 1996. - 37 с.

35. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета // Педагогическая информатика. 1999 -№4. - С. 15-20.

36. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации: Уч. Пособие. Ставрополь: СГУ, 2001. - 87 с.

37. Брановский Ю.С. Шапошникова T.JL Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие/ Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001г. 415 с.

38. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.

39. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. М. 1983.

40. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации/ В.Л. Бройдо — СПб.: Питер, 2002. 688 с.

41. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

42. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. 160 с.

43. Греков A.A. Крамаров С.О., Черкизов С.Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. 1999. - №1.

44. Гусева А.И. Учимся программировать: PASCAL 7.0. Задачи и методы их решения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Диалог - МИФИ», 2001. - 256с.

45. Давыдков В.В Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Новосибирск: СО РАО, 1999. 13 с.

46. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования // Информатика и образование. 2003. № 7.

47. Дахер Е.А. Система Mathematica в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Москва: МГОУ, 2004. - 24 с.

48. Демкин В., Вымятнин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 121 - 124.

49. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2003. — 28 с.

50. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании — М.: Изд. Московск. гос. соц. университет. 1995 г. 54 с.

51. Дистанционное обучение/ Под. ред. Е.С. Полат. М., 1998.

52. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов — на -Дону: РГПУ, 1995.-39 с.

53. Ершов А.П. Избранные труды/ Отв. ред. И.В. Поттосин. Новосибирск, 1994.

54. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники. — М., 1986.

55. Закон РФ об информации, информатизации и защите информации. -М., 1994.

56. Занков JI.B. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. М. 1958.

57. Золотарев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

58. Иванов В., Гурье JL. Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44-49.

59. Ижогин Я.В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики. //Информатика и образование. 2003. №12. - С. 51 - 54.

60. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.

61. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конфер-я. Краснодар Новороссийск 11-14 сен. 1996. Тезисы докладов. - Краснодар, 1996 - 490 с.

62. Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 кл. Пособие для общеобр. уч. зав. М.: Дрофа, С. 200 - 160.

63. Исаев Т.А. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. -М, 1993. -460 с.

64. Историческая информатика: Учебное пособие / Под ред. проф. A.A. Аникеева, проф. Ю.С. Брановского. Ставрополь; Армавир: Редакционно — издательский центр АГПУ, 2003. - 317 с.

65. Касьянов A.A. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии/ Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.

66. Касьянов A.A. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Дисс. . канд. пед. наук. Армавир: АГПУ, 2000. - 199с.

67. Китаевская Т.Ю. Диалоговый подход в обучении информатике. //Информатика и образование. 2003. № 10. - С. 21 - 24.

68. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

69. Коджаспирова Г.М. Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

70. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1995. 186 с.

71. Кондаков Н. И. Логический словарь справочник. М., 1975.

72. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1990, с. 170.

73. Кочетов А.И. Введение в специальность. Рязань: РГПИ, 1977. - 141 с.

74. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -2-е изд., испр. и доп. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя I выхаванне», 1996. - 312 с.

75. Кочетов А.И. Педагогические технологии. Слав-к на Куб., 2000. - 195с.

76. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Волгоград: ВГГТУ, 1998. - 20 с.

77. Кувалдина Т.А. Тезаурус как дидактическое средство систематизации понятий курса информатики. //Информатика и образование. 2003. № 11. - С. 2 -6.

78. Кузьменко А.М. и др. Компьютеризация в образовании // Информатика и образование. 1996. - № 1. С. 22-36.

79. Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально — педагогической подготовки в Вузе. / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 28 с.

80. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Р. — на-Д.: Феникс, 2001 г. 160 с.

81. Куценко С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно практических занятий студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань: Ин-т сред. проф. образ-я РАО, 1999. - 20 с.

82. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов пед. вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 179 с.

83. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-80с.

86. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно творческих заданий: Дисс. . канд. пед. наук. - Минск, 1993. - 176 с.

87. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. №3. - 1998. С. 97 - 99.

88. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Волгоград: РГПУ, 1999. 47 с.

89. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.-С. 123 - 145.

90. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов. Л., 1981.

91. Межпредметные связи естественно математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой - М., Просвещение, 1980. - 208 с.

92. Мешков Н.И. Становление учебно профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. - СПб., 1993. - 31 с.

93. Моисеева С. В потоках информации // Высшее образование в России. — 1999.-№3. С. 118-119.

94. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования/ Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 2001. 20 с.

95. Мясникова O.K. Моделирование и формализация в курсе информатики. //Информатика и образование. 2003. №10. - С. 25 - 31.

96. Неверов A.B. Программное обеспечение ЭВМ. Упражнения и задачи. Методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Информатика». Армавир: Издательский центр АГПИ, 2002. - 68 с.

97. Юб.Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.

98. Немиров О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 20 с.

99. Новиков С.П. Совершенствование методической системы обучения информатике в педагогическом вузе. //Информатика и образование. 2003. -№11. -С. 94-95.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972.

101. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 126 - 129.

102. Осин A.B. Мультимедиа в высшем образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 78 - 84.

103. Павлов H., Артемов А., Сидорова Т. и др. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. № 1. 2000. - С. 116-121.

104. Панюкова C.B. Содержание подготовки учителей к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности. //Информатика и образование. 2003. № 10. - С. 88 - 95.

105. Паронджанов В. Возможна ли революция в образовании? //Высшее образование в России. № 2. - 1997. - С. 9-18.

106. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

107. Педагогическая психология. Учебно методическое пособие для студентов / Сост. Белоус О.В. Коверга В.К. - Армавир, 2000. 110 с.

108. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

109. Петрунина Р., Дулина Н. и др. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998 - № 3. - С. 40-46.

110. Плескач JI.E., Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания. Краснодар: Перспективы образования, 1998.-224 с.

111. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

112. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Ученик для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

113. Полушкин В.А. К вопросу об определении информации// Язык и мышление. М., 1967.

114. Попов C.B., Трифанова Е.Е. О проблеме создания интеллектуальных обучающих систем. //Информатика и образование. 2003. №8. - С. 53 — 64.

115. Прокофьева М.С. Использование информационно образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. - Ставрополь: СГУ, 2003. - 20 с.

116. Рабочая книга практического психолога. М.: Кр. Пл., 1996. - 400 с.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-С. 186- 192.

118. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе. // Информатика и образование. - 1989. -№ 2. - 62 с.

119. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и телекоммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997. - № 8.

120. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. - М.: БРЭ, 1993.-С. 550-554.

121. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям //Высшее • образование в России. 1999. - № 2. - С. 124 - 128.

122. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Мое. гос. открытый пед. ун-т., 1997.- 16 с.

123. Самарина Е.А. Самарин В.И. Модульно тематическая информационная технология в профессиональном образовании. //Информатика и образование. 2003. - № 12. - С. 79 - 85.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

126. Симонов В.П, Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 114 с.

127. Скибицкий Э.Г. Основные направлеия развития системы обучения с компьютерной поддержкой // 6-я Всероссийская конференция «Информатизация образования 98» (тезисы докладов) ч. 1,2. - Курск, 1998. — 76 с.

128. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 100 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995. 637 с.

130. Соколова И. Б. Организационно педагогические условия самообразования будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. - Армавир: АГПУ, 2000.-211с.

131. Соловов А. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России. №3. - 2000. - С. 116 - 120.

132. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100 - 106.

133. Соловьев А. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Высшее образование в России. 1995. - № 2.

134. Солоницын Ю., Холмогоров В. Интернет. Энциклопедия. 3-е издание. -Спб. Питер, 2002. 592 с.

135. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Екатеринбург: КГПУ, 1999. 39 с.

136. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на Дону: «Феникс»,2000. 576 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 345с.

138. Тимофеева JI.A. Численные методы решения задач на ЭВМ. //Информатика и образование. 2003. № 12. - С. 45 - 50.

139. Торгашина Т.И. Научно исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Волгоград: ВГПУ, 1999. - 24 с.

140. Фаронов В.В. Delphi 6. Учебный курс. — М.: Издатель Молачева C.B.,2001.-672 с.

141. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. Начальный курс. Учебное пособие. Издание 7-е, переработанное. М.: «Нолижд», издатель Молгачева C.B., 2001. -576 с.

142. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. Практика программирования. Учебное пособие. Издание 7-е, переработанное. М.: «Нолижд», издатель Молгачева C.B., 2001.-416 с.

143. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М: Институт общего среднего образования РАО, 1999. - 45 с.

144. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

145. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика, 2001. № 4.

146. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура //Информатика и образование, 2003. - № 7.

147. Хайс Д.Р. Методология социологии: Тр. Ассоциации амер. социологов.- Сан Франциско, 1977. - Т. XIV. - 221 с.

148. Христочевский С.А. Компьютер и образование. //Информатика и образование. 1995. - №3 . С. 4 - 6.

149. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. // Крмпьютер пресс.- 1996.-№8.

150. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества //Высшее образование в России. № 1. - 2000. - С. 19-26.

151. Шапошникова Т.Д., Колесников Н.Г., Уртенов М.Х. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ: Учеб. пособие.- Краснодар: КГУ, 1999. 112 с.

152. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2ч. — М.: Лаборатория Базовых знаний, 2000. — 320 с.

153. Шипулина Л. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 28 с.

154. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 68 - 70.

155. Эвристическое образование 4/ Сб. трудов IV per. НПК 26 27 марта 2001 г. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 147 с.

156. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 258 с.

157. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.