Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования

Степанян, Ирина Кимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Степанян, Ирина Кимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

СТЕПАНЯН ИРИНА КИМОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

-юааивг

Москва 2011

4859062

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель - Казакова Альбина Григорьевна доктор,

педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: - Симонов Валентин Петрович,

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор

- Садовская Валентина Степановна, Заслуженный работник культуры РФ, доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация - Учреждение Российской академии

образования «Институт содержания и методов обучения»

с /Л

Защита состоится «ЛЗ »ис,л ¿Р^ 2011 года в ''^ часов на

заседании диссертационного совета Д ¿10.010.03 по защите диссертаций на

соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском

государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406,

Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты

диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

С авторефератом - на сайтах университета: www.msuc.org.

Министерства науки и образования РФ

Автореферат разослан «Л^» СиГЛ«/3-? 2011 г.

Ученый секретарь .

диссертационного совета Д

кандидат педагогических наук, доцент / Г.И. Булдина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В «Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года» отмечается, что комплексная модернизация высшего профессионального образования предусматривает, в первую очередь, совершенствование образовательных

программ и технологий.

В этих условиях в России, как и во многих странах мира, формируется новая педагогическая культура в системе высшего профессионального образования, направленная на совершенствование образовательного процесса и делающая приоритетным не сообщение фактологических знаний, а изучение способов добывания этих знаний.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования педагогов. Это обеспечит триединство в образовательном процессе: самостоятельное изучение новых знаний, их активное усвоение и надежное закрепление, способность применять усвоенную в ходе образовательного процесса информацию. Внедрение инновационных педагогических технологий в эту систему будет способствовать, с одной стороны, становлению профессиональной компетентности самих педагогов, а, с другой, внедрению этих технологий в учебный процесс образовательных учреждений разного уровня.

Однако, несмотря на существующую потребность в появлении новой педагогической парадигмы в системе высшего профессионального образования, на практике её формирование в России имеет ряд сложностей, относящихся, прежде всего, к повышению квалификации вузовских кадров, таких как:

- недостаточный объем теоретических и практических знаний преподавателей вузов по общей и профессиональной педагогике, в частности, по применению современных образовательных технологий;

- отсутствие системности в повышении квалификации педагогов высших профессиональных учебных заведений, и, вследствие этого, недостаточное стимулирование педагогов к постоянному повышению своего профессионального уровня и развитию ключевых компетенций;

- отсутствие дифференцированного подхода в повышении квалификации преподавателей вузов, что исключает учет потребностей конкретного педагога или образовательной организации.

Осмысление высказанного позволило диссертанту выявить ряд организационных и научно-педагогических противоречий в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов: -между требованиями к преподавателям вузов и их реальным педагогическим уровнем;

-между необходимостью совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов и ограниченным применением в профессиональной деятельности эффективных методов и организационных форм обучения;

-между современным экстенсивным методическим обеспечением преподавателей, работающих в системе дополнительного профессионального образования и наличием современных инновационных педагогических технологий повышения их квалификации.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему диссертационного исследования: педагогические условия использования проектных технологий в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическому осмыслению проблемы исследования посвящены работы в различных областях гуманитарного научного знания: философии, истории, психологии, общей педагогики, профессиональной педагогики и др.

Проблема выявления педагогических условий эффективного использования современных педагогических технологий в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов тесным образом соприкасается с проблемой качества образования в процессе повышения квалификации преподавателей. В российской педагогической науке проведен многоаспектный анализ проблемы качества образования, профессионально-педагогического образования, а также управления качеством профессионального образования.

Теоретический анализ условий и технологий обучения в высшей школе и в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы представлен в работах В.А. Алексеенко, O.A. Блоха, JI.B. Загрековой, С.И. Змеёва, Т.Ф. Кряклиной, Е.Г. Матвиевской, М.П. Сибирской и др.

Психологический анализ проводился в рамках теории природосообразной педагогики В.П. Беспалько, а также в русле теории познания, в которой были разработаны психолого-педагогические положения о деятельно стной сущности личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, P.A. Низамов, С.Д. Резник, ЮГ. Фокин и др.).

Системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах рассматриваются В.Г. Александровой, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, М.М. Поташником, H.A. Селезневой, Т.А. Степановой и другими учеными. Теории высшего профессионального образования и формированию условий управления качеством образования посвящены исследования И.С. Батраковой, A.A. Вербицкого, Е.Ю. Игнатьева, А.Г. Казаковой, O.A. Нестерчук, H.A. Селезневой, А.И. Субетго и др.

Общие вопросы функционирования высшей школы, специфика педагогики высшей школы, критерии качества подготовки специалистов отражены в учебниках и учебных пособиях по педагогике В.И. Байденко, В.П. Беспалько, М.Т. Громковой, В.Г. Каташева, Т.В. Кузнецовой, В.П. Симонова, Ю.В. Сорокопуд, и др.

Исследователи системы дополнительного профессионального образования педагогов (В.В. Багин, В.В. Безлепкин, Н.Г. Бойко, H.A. Григорьева, С.А. Дочкин, Л.Б. Железнова, А.Г. Казакова, С.Н. Кучер, Т.В. Матвеева, Г.У. Матушанский, И.А. Мосичева, С.Ю. Никифорова, A.B. Нино, B.C. Садовская, М.И. Солодкова и др.) подчеркивают необходимость осмысления и разработки новых организационных форм профессиональной переподготовки и соответствующего научно-педагогического инструментария. В частности, А.Г. Казакова указывает на то, что для удовлетворения потребности современной системы высшего образования в специальной подготовке преподавательских кадров необходима разработка методологии, теории и практики подготовки, интегрирующей технические, технологические и человеческие знания в области педагогики, психологии и даже биологии.

Такие исследователи, как В.И. Байденко, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнева, А.И. Субетто пытаются разработать и обосновать компетентностный подход, либо через интеграцию разных методов и технологий, которые будут направлены на развитие ключевых компетенции учащихся, либо создать механизмы внедрения компетентностного подхода в практику образования.

Педагогические условия использования современных технологий обучения в образовательном процессе вуза рассматриваются в работах В.П. Беспалько, А.Г. Казаковой, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокина. Проектные технологии были исследованы в работах М.П. Горчаковой-Сибирской, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой и др. Особенно важные для настоящего исследования подходы к педагогическому моделированию и проектированию представлены в работах И.А.Колесниковой и Ю.Г.Фокина; по моделированию социально-культурной деятельности - в работах Л.С. Зориловой и B.C. Садовской.

В настоящее время по проблемам дополнительного профессионального образования, качества повышения квалификации педагогов и методу проектов в высшей школе защищены 49 диссертаций, 14 из них - докторские.

Сущность дополнительного профессионального образования рассмотрена в диссертационных исследованиях А.Г. Казаковой (2000), Л.В. Тарасенко (2001), С.А. Зенкиной (2003), Г.У. Матушанского (2003), O.A. Козырева (2004), A.B. Глазыриной (2006), P.C. Димухамедова (20Об), Г.Р. Юсуповой (2006), Т.В. Матвеевой (2008), О.С. Гладковой (2009), A.B. Князева (2009), С.Н. Кучер (2009), Е.Г. Матвиевской (2009), Н.В. Машковой (2009), В.И. Сахаровой (2009), О.И. Статировой (2009), О.Н. Ткачевой (2009), К.А. Шерстниковой (2009),'

Н.Г. Бойко (2010), JI.H. Горбуновой (2010), С.А. Дочкина (2010), Т.В. Кузнецовой (2010) и Е.С. Малахова (2010).

Аспекты качества и управления качеством в системе дополнительного профессионального образования представлены в исследованиях А.Г. Бермуса

(2003), Т.А. Степановой (2003), Т.М. Сенцовой (2004), Д.В. Трошкиной (2004), С.Ю. Никифоровой (2005), Г.А. Радзивиловой (2005), A.B. Нино (2006), O.A. Кузнецовой (2007), Ю.П. Ольшанского (2008), С.Н. Голеровой (2009),

A.К. Кадырбаевой (2009), O.A. Нестерчук (2009), И.В. Митрофановой (2009),

B.А. Алексеенко (2010), Ж.В. Каразеевой (2010) и И.В. Лысаковой (2010). Проектные технологии освещены в диссертациях М.П. Сибирской (1998),

МЛ. Сердюк (2002), В.Н. Сгернберг (2003), И.И. Джужук (2004), О.Н. Рябовой

(2004), A.JI. Блохина (2005), Е.А. Пеньковских (2007), О.И. Воиновой (2008), Г.А. Забелиной (2009), Е.В. Тамошкиной (2009), И.С. Исламбекова (2010) и Т.Б. Павловой (2010).

Анализ специальных источников показал, что проектные технологии в процессе повышения квалификации преподавателей вузов не были предметом специального рассмотрения, и педагогические условия их применения с целью совершенствования качества дополнительного профессионального образования педагогов высшей школы представлены в них не были, что и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования».

Объектом исследования является процесс повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающих качество обучения слушателей.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования и определить педагогические условия их эффективного использования. Задачи исследования:

- представить повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования и выявить этапы его развития;

- уточнить психолого-педагогические особенности понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования;

- раскрыть специфику проектных технологий обученйя и обосновать педагогические условия их использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов;

- диагностировать современное состояние повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования на этапе констатирующего эксперимента;

- разработать экспериментальную методику повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования средствами проектных технологий и реализовать педагогические условия их эффективного внедрения в формирующем эксперименте.

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования станет эффективным, если будет:

- представлено повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования и выявлены этапы его развития;

- уточнена сущность понятая «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования;

- раскрыта специфика проектных технологий обучения и обоснованы педагогические условия их использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов;

- диагностировано современное состояние повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования;

- разработана экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования и реализованы педагогические условия их эффективного внедрения.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности (Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.), о диалектическом единстве теории и практики, о единстве общего, особенного и единичного в развивающемся объекте (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я.А. Коменский, И.Т. Огородников и др.); общенаучные принципы системного подхода к изучению педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева и др.) и проектирования педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко).

Теоретические основы исследования были представлены следующими концепциями:

- андрагогической (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, В.А. Якунин);

- деятельностного подхода (О.А Анисимов, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);

развития профессиональной компетентности педагога (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Н.А. Селезнева и другие);

педагогических технологий (М.К. Бершадский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, А.К. Колесникова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокин);

- общими основами теории управления; системного подхода к управлению, как образовательным учреждением, так и педагогическим процессом (А.А. Аронов, В.И. Байденко, М.П. Сибирская, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и другие).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования.

Общетеоретические методы: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; нормативной и учебно-методической документации для учебных заведений системы профессионального образования, в том числе, дополнительного; сравнительно-сопоставительный анализ; контент-анализ обобщения данных изученной литературы; индукция, дедукция, систематизация и др.

Эмпирические методы: изучение и анализ опыта работы вузов по инновационным технологиям; анкетирование руководителей и преподавателей учебных заведений; тестирование преподавателей; беседы с руководителями и преподавателями; наблюдение за практической работой преподавателей на учебных занятиях; педагогический эксперимент; методы педагогических измерений в дополнительном профессиональном образовании.

Этапы и базы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) - выявление места повышения квалификации преподавателей вузов в структуре дополнительного профессионального образования. Изучение литературных источников по анализу формирования системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в России и за рубежом, осмысление сущности понятий «образование», «качество образования», «педагогическая технология», «проектирование», «метод проектов», «педагогические условия». Осуществление контент-анализа специальных диссертационных исследований по теме, выявление недостатков и

противоречий существующей системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов.

Второй этап (2008-2010 гг.) - постановка проблемы диагностики современного состояния повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования, выявление инновационных возможностей организационно-методического обеспечения образовательного процесса, обоснование целесообразности внедрения проектных технологий и определение совокупности педагогических условий их эффективного использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов. С помощью методов тестирования, бесед, анализа специальной литературы и диссертационных исследований по данной тематике проводился сравнительно-сопоставительный анализ состояния повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования, запросов педагогов-слушателей факультетов повышения квалификации. Были определены критерии констатирующего эксперимента: интенсивность познавательных процессов преподавателей вузов; уровень самостоятельности мышления преподавателей; уровень саморазвития в профессионально-педагогической деятельности; готовность применять

полученные знания в своей педагогической практике. По результатам констатирующего эксперимента была окончательно сформулирована гипотеза исследования.

Третий этап (2010-2011 г.) - разработка и апробация авторской методики повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий, осмысление и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. В процессе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия применения проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования педагогов вузов и обоснована их эффективность. Анализ результатов эксперимента проводился в соответствии с разработанными критериями формирующего эксперимента: уровнем теоретических знаний слушателей о проектных технологиях; отношением слушателей к повышению квалификации и новым педагогическим технологиям; уровнем готовности к применению проектных технологий на практике. Теоретическое обобщение и оформление результатов исследования подтвердило правильность выдвинутой в диссертации гипотезы.

Исследование проводилось на базе подразделений системы дополнительного профессионального образования следующих вузов: Московского государственного университета культуры и искусств (2008-2009, 2009-2010 учебные годы), Московского городского педагогического университета и Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) (2010-2011учебный год). Общее

количество респондентов составило 308 человек. Эксперимент был проведен в типовых общепедагогических условиях, с охватом специалистов разного профессионального направления, что дало возможность усилить действенность проектных технологий в системе повышения квалификации преподавателей вузов. Проведение эксперимента в вузах различной профессиональной направленности было обусловлено также тем, что, имея разные специализации, преподаватели высшей школы в равной степени нуждаются в общетеоретической подготовке по формированию педагогического мастерства, а также в формировании навыков организации образовательного процесса с использованием инновационных педагогических технологий.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том,

что:

- представлено повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования в России, уточнены направления её трансформации в течение ближайших нескольких лет и на основе нового законодательства дана характеристика современных форм повышения квалификации преподавателей вузов, определены исторические этапы развития системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в России и за рубежом, предложена их периодизация и дана сущностная характеристика каждого из этапов;

- уточнены психолого-педагогические особенности понятия «качество образования», предложено его понимание применительно к системе повышения квалификации преподавателей вузов, сформулированы понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» и «управление качеством повышения квалификации преподавателей вузов», а также «критерии эффективности качества повышения квалификации преподавателей вузов»;

- раскрыта специфика проектных технологий обучения и сформулированы педагогические условия их применения в процессе повышения квалификации

преподавателей вузов;

- диагностировано современное состояние и выделены основные факторы, характеризующие подходы к раскрытию сущности повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования;

повышения квалификации преподавателей вузов»; в обосновании необходимости инновационного подхода к системе повышения квалификации преподавателей вузов в структуре дополнительного образования на основе проектных технологий; в определении совокупности педагогических условий эффективного применения проектных технологий для повышения качества дополнительного образования преподавателей вузов, отражающих сущностные, организационные, дидактические и управленческие аспекты повышения квалификации и самообразования слушателей системы дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов теоретического анализа, а также разработанной методики для повышения квалификации преподавателей вузов. Авторская экспериментальная методика будет полезна для преподавателей как высшей, так и средней профессиональной школы, аспирантов, студентов и абитуриентов и может быть использована при написании учебно-методических пособий, монографий по дополнительному профессиональному образованию в России и за рубежом, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по проектным технологиям в современном образовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы, а также нормативной документации, системным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов педагогической диагностики. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением общепедагогических условий эксперимента, проводившегося с охватом специалистов разного профессионального направления, в равной степени нуждающихся в подготовке, интегрирующей технические, технологические и человеческие знания в области педагогики и психологии, на что была направлена разработанная автором экспериментальная методика.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными факторами, определяющими место дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в образовательной системе, являются: общественные и экономические потребности, формирующие запрос на качественный уровень подготовки специалистов; уровень подготовки специалистов обеспечивается высоким уровнем профессиональной подготовки преподавательского состава; непрерывное повышение этого уровня гарантировано системой дополнительного профессионального образования работников образовательной сферы.

2. Качество повышения квалификации преподавателей вузов представляет собой совокупность свойств системы дополнительного

профессионального образования, отвечающих требованиям педагогической теории, а также потребностям педагогов и образовательных учреждений, регламентируемых государственными образовательными стандартами. При этом критериями эффективности качества повышения квалификации преподавателей вузов выступают:

- достижение целей государственных образовательных стандартов;

- создание необходимых нормативных, технических и методических условий для повышения квалификации преподавателей вузов;

- определение потребностей преподавателей вузов (слушателей) в повышении квалификации;

- удовлетворенность педагогов-слушателей (потребителей) и общества (заказчика) качеством повышения квалификации и соответствие их ожиданий полученной образовательной услуге.

3.Проектная технология - самостоятельная технология, имеющая свойственные только ей дидактические принципы, структуру, содержание, методы, приемы, средства, организационные формы и прогнозируемый результат. Проект синтезирует в себе черты научного исследования (анализа, предвидения, прогнозирования, моделирования, конструирования) и управленческих функций (целеполагания, планирования, мотивации, контроля). Эффективное использование проектных технологий в системе повышения квалификации преподавателей достигается при соблюдении следующих педагогических условий:

-ответственное отношение сотрудников учреждений дополнительного профессионального образования к своей деятельности и стремление использовать новые методы обучения и образовательные технологии в своей работе;

-научно-методическая поддержка преподавателей системы дополнительного профессионально-педагогического образования в освоении деятельностных форм работы со слушателями, методов и приемов, основанных на стержневых положениях андрагогики и специфике образования взрослых; -сформированность проектного мышления у преподавателей системы дополнительного профессионального образования и формирование проектного мышления слушателей в процессе реализации экспериментальной методики; -применение разнообразных форм обратной связи, позволяющей обеспечить внутреннюю включенность каждого участника в проектные действия, затрудненную в условиях групповой работы.

4. Педагоги профессиональной школы испытывают острую необходимость в применении нетрадиционных форм обучения С целью развития познавательной активности и творческой самостоятельности их студентов и, как следствие, повышения эффективности образовательного

процесса. Актуальна ориентация системы дополнительного профессионального образования на повышение профессионального мастерства педагогов и совершенствование их профессионально-педагогических компетенций, причем в равной степени, как педагогов - слушателей, так и педагогов -преподавателей системы дополнительного профессионального образования. Проектные технологии являются действенным инструментом повышения квалификации преподавателей вузов, так как соответствуют ведущим требованиям андрагогических принципов.

5.Особенность разработанной автором экспериментальной методики повышения квалификации преподавателей вузов состоит в том, что обучение проектированию осуществляется в проекте. Выполняя проекты в образовательном процессе системы повышения квалификации, слушатели-педагоги естественно погружаются в осмысление, разработку и применение проектных технологий в своей педагогической практике. В результате у них формируются профессиональные компетенции педагогического проектирования, коммуникации и рефлексии, навыки применения нового

знания на практике.

Основные теоретические положения и практические результаты

исследования апробировались:

- в тринадцати публикациях (из них 11 статей, отражающих основные

этапы исследования, в том числе, три статьи - в изданиях, редактируемых ВАК, а также в двух сборниках, вышедших под редакцией автора);

- в выступлениях на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Новые пути наук о культуре» (Москва, 2009); «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (Москва, 2011), «Дополнительное профессиональное образование от спроса до признания» (Москва, 2011);

- в организации конференций: «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (Москва, 2011), на которой автор входил в состав оргкомитета и был заместителем руководителя секции «Модернизация повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей как фактор развили кадрового потенциала столичного образования»; «Дополнительное профессиональное образование от спроса до признания» (Москва, 2011), организованной Департаментом образования города Москвы, в рамках которой автор принимал участие в работе секции дополнительного профессионального образования по теме: «Модернизация подготовки и переподготовки работников сферы образования»;

- в проведении занятий по педагогике высшей школы, раздела «Современные образовательные технологии», в Московском государственном

университета культуры и искусств (2008-2009, 2009-2010 учебные годы), Московском городском педагогическом университете и Московском автомобильно-дорожном государственном техническом университете (МАДИ) (2010-2011учебный год).

Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (235 источников); содержит 9 схем, 9 таблиц, 3 диаграммы и 8 приложений, включающих 15 таблиц, 39 диаграмм.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается агауальность выбора темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются объект; предмет; цель и задачи исследования; гипотеза; теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрываются теоретическая и практическая значимость; научная новизна работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогических условий повышения квалификации преподавателей вузов средствам» проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования» рассматриваются сущностные характеристики, нормативная база, структура и параметры эффективности повышения квалификации в современной системе дополнительного профессионального образования; анализируются исторические этапы развития системы повышения квалификации преподавателей вузов в России и за рубежом; выявляются психолого-педагогические основы понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования; а также выясняется специфика проектных технологий и педагогические условия их применения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов.

В параграфе 1.1. «Повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования,- этапы развития» представлена характеристика современной нормативной базы, регулирующей дополнительное профессиональное образование педагогов в форме повышения квалификации. Выясняется, что современное законодательство рассматривает дополнительное профессиональное

образование как систему, направленную на непрерывное повышение профессиональных знаний граждан через всю жизнь, в том числе, с целью соответствия требованиям рынка труда. Дополнительное профессиональное образование педагогов оказывается ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами государства и общества. К факторам, которые определяют место дополнительного профессионального образования в системе подготовки преподавателей вузов, автор относит общественные и экономические потребности, формирующие запрос на качественный уровень подготовки преподавателей вузов.

На основании существующих нормативных документов были выделены сущностные характеристики системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов, к которым относятся:

преемственность образовательных программ и федеральных государственных образовательных стандартов;

- государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки слушателей по отдельным дополнительным профессиональным образовательным программам и направлениям;

- сеть образовательных учреждений, реализующих программы повышения квалификации преподавателей вузов и факультетов повышения квалификации при высших учебных заведениях;

- образовательные услуги и программы, реализуемые учреждениями и подразделениями дополнительного профессионально-педагогического образования в целях удовлетворения профессиональных потребностей преподавателей вузов, а также общества и государства.

В исследовании дан анализ каждого этапа становления системы дополнительного профессионально-педагогического образования в России (дореволюционный (ХУШ-начало XX вв.), советский (1917-1991 гг.) и современный (с 1991 г. по настоящее время), а также анализ подходов к функциям, структуре и организации повышения квалификации специалистов педагогической сферы, характерные для каждого из данных этапов.

В результате было установлено, что современная система повышения профессионального уровня преподавателей вузов в России не может выполнять возложенную на неё в настоящее время роль без решения следующих задач:

1) формирование дифференцированной системы форм повышения квалификации в соответствии с запросами вуза;

2) разработка методики дополнительного профессионального образования преподавателей, учитывающей психологические и возрастные особенности педагогов;

3) перенос основного акцента повышения квалификации с содержательно-методических вопросов на вопросы непосредственно педагогического мастерства;

4) организация преподавания на принципах развивающего обучения, активизирующего познавательную активность слушателей, их самостоятельность и творческое мышление;

5) внедрение в дополнительное профессиональное образование преподавателей вузов современных педагогических технологий, а также методического обеспечения процесса обучения и продуманных форм контроля.

В параграфе 1.2. «Психолого-педагогические особенности понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования» рассматривается и анализируется понятие «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования и предлагаются критерии эффективности повышения квалификации преподавателей вузов.

Под качеством повышения квалификации преподавателей вузов автор понимает совокупность свойств системы дополнительного профессионального образования, отвечающих требованиям педагогической теории, с одной стороны, а также потребностям общества и образовательных учреждений, с другой, и регламентируемых государственными образовательными стандартами. Среди факторов, влияющих на качество повышения квалификации преподавателей вузов, выделяются образовательные цели и связанные с ними образовательные технологии, а также уровень подготовки педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования.

Управление качеством повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования автор понимает как целенаправленное влияние иа качество повышения квалификации преподавателей вузов, осуществляемое с целью развития их профессионально-педагогического потенциала, обеспечения высокой конкурентоспособности и соответствия современным требованиям к профессиональной компетентности педагога высшей школы.

Опираясь на то, что основной задачей модернизации образования в России в настоящее время является обновление качества образования как меры соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства, автор предлагает рассматривать управление качеством дополнительного профессионального образования как один из способов решения указанной задачи.

Основными проблемами в управлении качеством дополнительного профессионального образования педагогов являются: критерии эффективности качества, стандарты преподавания (содержание обучения), методы обучения, методическое обеспечение образовательного процесса преподавания и формы итогового контроля (формализованность процесса). Исходя из этих проблем, автор определяет инструменты и разрабатывает методику эффективного повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования.

Параграф 1.3. «Специфика проектных технологий обучения и педагогические условия »к использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов» посвящен анализу понимания проектных технологий в современной педагогической литературе, выявлению педагогических условий их реализации и особенностям использования в системе дополнительного образования преподавателей вузов.

При анализе работ Г.К.Селевко, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, И.А Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской автор выяснил, что обучение в сотрудничестве (включая проектные технологии) рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

В исследовании отмечается, что проектное обучение повышает мотивацию к познавательной деятельности, содействует развитию личностных качеств и способностей, создает условия для творческой самореализации в преобразовательной деятельности. Особенность метода проектов - соединение академических знаний с прагматическими, а также самостоятельность в решении проблемы. В процессе выполнения проектов происходит овладение основами современных образовательных технологий, навыками педагогического проектирования, коммуникации и рефлексии, интегрирования нового знания в практическую деятельность для решения реальных проблем. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, что способствует развитию творческой активной личности.

Под условиями применения проектных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей вузов подразумеваются наиболее целесообразные обстоятельства, благодаря которым осуществляется образовательный процесс, повышающий качество подготовки слушателей. В качестве педагогических условий эффективного применения проектных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей вузов автор выделяет следующие:

1) соблюдение ответственного отношения сотрудников учреждений дополнительного профессионального образования к своей деятельности и

стремление использовать новые методы обучения и образовательные технологии в своей работе;

2) научно-методическая поддержка преподавателей системы дополнительного профессионально-педагогического образования в освоении деятельностныхформ работы со слушателями, методов и приемов, основанных на стержневых положениях андрагогики и специфике образования взрослых;

3) соблюдение условий реализации проектного метода и понимание его ограничений как педагогической технологии;

4) сформированность проектного мышления у преподавателей системы дополнительного профессионального образования и формирование проектного мышления слушателей в процессе реализации эксперименгальной методики;

5) применение разнообразных форм обратной связи, которые позволят обеспечить затрудненную в условиях групповой работы внутреннюю включенность каждого участника в проектные действия.

Во второй главе «Экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования средствами проектных технологий и реализация педагогических условий их использования» освещается ход, содержание и результаты экспериментальной работы.

В параграфе 2.1. «Диагностика современного состояния повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования (констатирующийэксперимент)» изложены результаты констатирующего эксперимента, проведенного автором в рамках диссертационного исследования.

Базы исследования были представлены факультетами повышения квалификации преподавателей вузов - Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Московского городского педагогического университета (МГЛУ) и Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ). Общее количество респондентов, охваченных констатирующим экспериментом, составило 173 человека. Автор считает правомерным выбор разнообразных профессиональных специализаций слушателей, поскольку однородными условиями в базах эксперимента являлись: степень зрелости педагогического мастерства; уровень знаний дидактики высшей школы; наличие андрагогических знаний; затруднения в вопросах организации педагогического процесса, начиная с целеполагания. Соответственно, разнородным условием можно считать только специфику образовательных учреждений, которая, однако, придает педагогическому эксперименту универсальный дидактический характер.

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе исследование велось на основании анализа и синтеза данных, представленных в

научно-педагогической литературе. На втором этапе было диагностировано начальное состояние повышения квалификации преподавателей вузов на основе практических методов исследования (наблюдения, опроса,

анкетирования). _

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что система

дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в современной литературе рассматривается в нескольких аспектах: определение структуры и функций системы дополнительного профессионального образования преподавателей и специалистов вузов; использование новых методов и образовательных технологий; мотивация; учет основных принципов андрагогики при построении учебного курса для слушателей факультетов повышения квалификации; ориентация системы дополнительного профессионального образования на повышение профессионального мастерства педагогов и совершенствование их профессиональных компетенции.

В рамках констатирующего эксперимента был проведен опрос слушателей курсов повышения квалификации МГПУ, МАДИ и МГУКИ с целью получения информации о современном состоянии системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов. Автора интересовало насколько преподаватели вузов готовы к использованию в своей педагогической деятельности проектных технологий. Были разработаны критерии для данного этапа констатирующего эксперимента: интенсивность познавательных процессов преподавателей вузов; уровень самостоятельности мышления преподавателей; уровень саморазвития в профессионально-

педагогической деятельности; готовность применять полученные знания в

своей педагогической практике.

Оказалось что 64 % слушателей главными факторами мотивации повышения квалификации считают «Повышение компетентности по своей специальности» и «Расширение кругозора, дальнейшее саморазвитие», что позволяет говорить о высоком уровне познавательной активности слушателей. Было выявлено при этом, что для молодых преподавателей не менее важным стимулом в повышении квалификации является фактор карьерного роста. В процессе анализа интенсивности познавательных процессов слушателей автором было установлено, что преподаватели с небольшим стажем работы (до 3-х лет) и в возрасте до 30 лет, а также не имеющие ученой степени и ученого звания, испытывают меньше потребности в чтении дополнительной педагогической литературы, чем преподаватели с большим опытом работы и научными достижениями. Выяснилось также, что 43% опытных преподавателей решают возникающие у них методические проблемы самостоятельно, в то время как только 15% молодых преподавателей оказались на это способны (80% предпочитают обратиться за помощью к коллегам).

Проведенный в ходе констатирующего эксперимента анализ позволил автору сделать вывод и о том, что применение проектных технологий в процессе повышения квалификации может быть эффективным, благодаря установленному высокому уровню познавательной активности педагогов-слушателей, их потребностям в освоении новых педагогических технологий и высоком уровне самостоятельности мышления, являющихся залогом успешной работы над проектом. На основании этого диссертант получил возможность сформулировать ключевую составляющую гипотезы исследования: образовательный процесс, основанный на использовании проектных технологий в ходе повышения квалификации педагогов, будет способствовать качественному повышению квалификации в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов. Автор полагает, что проектная деятельность может рассматриваться как основа формирования ключевых компетенций преподавателей.

В параграфе 2.2. «Экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий и реализация педагогических условий их эффективного внедрения в формирующем эксперименте» раскрывается цель формирующего эксперимента, содержанием которого явилось стремление преобразовать систему повышения квалификации преподавателей вузов в условиях дополнительного профессионального образования средствами проектных технологий.

В качестве экспериментального преобразующего элемента выступила проекгно-ориентированная технология при проведении занятий раздела «Современные педагогические технологии» на факультетах повышения квалификации МГУКИ, МГЛУ и МАДИ. Апробация экспериментальной методики проводилась в смоделированных педагогических условиях, которые, по мнению автора, должны были повысить эффективность качества образования преподавателей в системе дополнительного профессионального образования.

Для получения достоверных результатов эксперимент проводился в двух экспериментальных (МГПУ и МАДИ) и одной контрольной группах (МГУКИ). Респондентами данного исследования стали 135 человек. Были определены критерии эффективности формирующего эксперимента: уровень теоретических знаний слушателей о проектных технологиях; отношение слушателей к повышению квалификации и новым педагогическим технологиям; уровень готовности к применению проектных технологий на практике.

Специфика обучения слушателей экспериментальных групп заключалась в том, что сама экспериментальная методика преподносилась средствами проектных технологий. Обоснованные педагогические условия использования

проектных технологий в системе повышения квалификации педагогов высшей школы позволили разработать эффективный алгоритм по реализации проектной технологии, который был положен в основу экспериментальной методики повышения квалификации преподавателей вузов. Алгоритм сводился к

следующему:

1) постановка проблемы;

2) обсуждение её в микрогруппах;

3) анализ возможных путей решения проблемы в микрогруппах на основе одной из четырех педагогических технологий, которые были предложены для изучения;

4) составление микрогруппами алгоритма своих дальнейших действии по

решению поставленной проблемы;

5) формулирование задач и конкретных действий членов группы по

решению проблемы;

6) работа по сбору материала;

7) подготовка в микрогруппах определенного фрагмента своего предметного занятия на 15 минут с использованием той педагогической технологии, которая обсуждалась ими на занятии; презентация этих проектов

на следующем занятии; рефлексия.

Проведенное после занятий анкетирование показало, что у слушателей экспериментальных групп уровень усвоения теоретических знаний о проекте выше (88% и 92%), чем у слушателей контрольной группы (81%). Наибольшие затруднения у слушателей контрольных групп вызвали вопросы о роли педагога при использовании в образовательном процессе проектных технологий, о методиках эффективного погружения в проект и о том, какова должна быть обязательная заключительная часть проекта.

В ходе эксперимента выяснилось, что число слушателей, готовых повышать квалификацию чаще, чем один раз в пять лет, возросло во всех труппах в среднем на 20%. Автор утверждает, что эта динамика связана с эффективностью предложенной им экспериментальной методики, повысившем мотивацию педагогов. В результате анализа полученных данных было установлено, что после проведенных диссертантом занятий количество слушателей экспериментальных групп, заинтересованных в дальнейшем получении методических знаний, в среднем, возросло в 2,5-3 раза (с 25/о до 73 5% по средним показателям), а в контрольных группах - в 1,5 раза (с 31 /о до 45%) На этом основании автор смог заключить, что экспериментальная методика более эффективно развивает потребность педагогов в совершенствовании своих методических знаний, чем традиционная.

Измерив уровень готовности слушателей к применению на практике приобретенных в ходе повышения квалификации знаний, диссертант

установил, что в экспериментальных группах число слушателей, утвердительно ответивших на вопрос о том, понятна ли им технология проектного обучения и апробируют ли они её при изучении отдельных тем, на 19% больше, чем в контрольных группах. На основании этих данных автор выяснил, что отношение слушателей к проектным технологиям стало более дифференцированным, и большинство го них высказалось за то, чтобы применять проектные технологии в своей дальнейшей практике.

Педагогические условия эффективного применения проектных технологий в процессе повышения квалификации сведены к следующему: 1) было установлено, что сотрудники подразделений факультетов повышения квалификации, в которых проводился эксперимент, постоянно используют в своей педагогической деятельности новые методы обучения и образовательные технологии (в частности, проблемное обучение и блочно-модульную технологию), что является необходимым условием для успешной реализации экспериментальной методики; 2) предложено использовать разработанную экспериментальную методику в качестве научно-методической поддержки при освоении преподавателями системы ДПО новых образовательных технологий, в данном случае - проектной технологии; 3) теоретический блок в составе занятий обеспечил соблюдение условий реализации проектного метода; 4) в процессе реализации экспериментальной методики было сформировано проектное мышление у слушателей экспериментальных групп; 5) применены различные формы обратной связи для мониторинга образовательного эффекта.

Предложенная в диссертации экспериментальная методика показала правильность выдвинутой автором гипотезы, и подтвердила предположение о том, что использование проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов повышает эффективность усвоения слушателями теоретических и практических основ современных педагогических технологий.

В Заключении подводятся основные выводы исследования. Было установлено, что предложенная в работе экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования с помощью проектных технологий может стать одним га способов совершенствования качества подготовки специалистов высшей школы, заложенной в требованиях современной концепции образования

Таким образом, поставленная перед исследователем цель была достигнута, задачи решены, выдвинутая в работе гипотеза подтвердилась.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Соловьев А.Н., Степанян И.К. Анализ подготовки абитуриентов для продолжения обучения /И.К. Степанян // Ежемесячный теоретический и научно - методический журнал «Среднее профессиональное образование», №3 2008г. С.78-81. - 0,3 пл.

2. Соловьев А.Н., Степанян И.К. Метод проектов в педагогике высшей школы: история и перспективы /И.К. Степанян // Вестник МГУКИ, №4(30)2009г. С.143-148. —0,3 пл.

3. Степанян И.К. Исторические аспекты становления системы дополнительного профессионального образования педагогов высшей школы в России /И.К. Степанян // Вестник университета. (Государственный университет управления), № 16/2011 г. - М.: ГУУ. C.11Q-111 -0,4пл.

4. Степанян И.К. Управление качеством повышения квалификации педагогов высшей школы средствами проектных технологий /И.К. Степанян // Вестник университета. (Государственный университет управления), № 17/2011 г. - М.: ГУУ. С.102-104 - 0,4пл.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

5. Соловьев А.Н., Степанян И.К. Повышение уровня школьной подготовки по математике для развития профессиональной компетенции /И.К. Степанян // Сборник научных трудов «Международное образование и сотрудничество» (Государственный Технический Университетам.: МАДИ (ГТУ), 2007. С. 138-146.-0,3 п.л.

6. Степанян И.К. История зарождения и становления метода проектов /И.К. Степанян // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Сборник статей/Под общей научной ред. Казаковой А.Г. -M.: Экон-Информ,2009. С.150-159.

7. Степанян И.К. Метод проектов в современном отечественном образовании /И.К. Степанян // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Сборник статей/Под общей научной ред. А.Г. Казаковой - М.: Экон-Информ, 2009. С.159-165.

8. Степанян И.К. Некоторые аспекты проектных технологий в высшей школе /И.К. Степанян // Вопросы экономики, управления и права в социально-культурной сфере: Сборник статей. -М.: МГУКИ, 2009. С.45-51.

9. Степанян И.К. Нормативное регулирование качества дополнительного профессионального образования в России на современном этапе /И.К. Степанян // Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических

работников в условиях модернизации образования: Сборник тезисов по материалам 2-й городской научно-практической конференции в ГОУ ВПО МГЛУ (20 апреля 2011 года)/Под ред.В.В.Рябова, Ю.В.Фролова. - М.: ТЦ ВНИИСтром, 2011, С.86-91. - 0,3 пл.

10. Степанян И.К. Современные проблемы управления качеством дополнительного профессионального образования педагогов высшей школы /И.К. Степанян // Модернизация повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей как фактор развития кадрового потенциала столичного образования. Секция 2-й Городской научно-практической конференции «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» в ГОУ ВПО МГПУ (20 апреля 2011 года): сборник тезисов / Под. ред. В.В. Рябова, Ю.В. Фролова, А.Д. Межевова, И.К.Степанян. - М.: Экон-Информ, 2011. С.85-93.-0,3 пл.

11. Степанян И.К. Генезис системы дополнительного профессионального образования педагогов высшей школы в практике зарубежных стран /И.К. Степанян // Путь к мастерству: Научно-методическое пособие / Под общей научной редакцией проф. А.Г. Казаковой. - М.: Экон-Информ, 2011. С. 160-165. - 0,4 п.л.

12. Степанян И.К. Экспериментальная методика управления качеством повышения квалификации педагогов высшей школы средствами проектных технологий /И.К. Степанян // Модернизация подготовки и переподготовки работников сферы образования. Секция конференции Международной ассоциации дополнительного профессионального образования «Дополнительное профессиональное образование от спроса до признания» (8-9 июня 2011 года): сборник тезисов/ Под ред. В.Ш. Каганова, В.В. Рубцова, А.Д. Межевова, И.К. Степанян.-М.: Экон-Информ, 2011. С. 62-71-0,4 пл.

13. Степанян И.К. Проектные технологии в системе повышения квалификации преподавателей вузов (констатирующий эксперимент) /И.К. Степанян // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под редакцией проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Выпуск второй (№2-2011). - М.: Международная педагогическая академия, 2011. С. 74-81 -0,4 пл.

Подписано в печать 17.10.2011г. Объем. 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ Типографии МГУКИ

Адрес университета и типографии: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанян, Ирина Кимовна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогических условий повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования; этапы развития

1.2. Психолого-педагогические особенности понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования

1.3. Специфика проектных технологий обучения и педагогические условия их использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов

Глава 2. Экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования средствами проектных технологий и реализация педагогических условий их использования

2.1. Диагностика современного состояния повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования (констатирующий эксперимент)

2.2. Экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий и реализация педагогических условий их эффективного внедрения в формирующем эксперименте

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования"

Актуальность исследования. Деятельность и непрерывное развитие системы образования в России осуществляется путем реализации концептуальных подходов к наиболее значимым направлениям образовательной политики.

В «Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года» отмечается, что комплексная модернизация высшего профессионального образования предусматривает повышение доступности и качества высшего профессионального образования и, в первую очередь, совершенствование образовательных программ и технологий.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования педагогов. Внедрение инновационных педагогических технологий в эту систему будет способствовать, с одной, стороны, становлению профессиональной компетентности' самих педагогов, а, с другой -внедрению этих технологий в учебный процесс образовательных учреждений разного уровня.

Обеспечение качества образования на любом его уровне всегда остается в центре внимания научных исследований и практики управления процессом обучения. Заметим, что реформационные процессы в образовании, при любом подходе к их оценке, во главу угла ставят либо сохранение существующего уровня качества образования, либо достижение еще более высокого уровня. В этих условиях в России, как и во многих странах мира, формируется новая педагогическая культура в системе высшего профессионального образования, направленная на совершенствование образовательного процесса и делающая приоритетным не сообщение фактологических знаний, а изучение способов добывания этих знаний. В связи с этим основным параметром оценки мастерства становится способность применить усвоенную в ходе образовательного процесса информацию [15, с. 94].

Однако, несмотря на существующую потребность в появлении новой педагогической культуры в системе высшего профессионального образования, на практике её формирование в России имеет ряд сложностей, таких как:

- отсутствие системности в повышении квалификации педагогов высших профессиональных учебных заведений и, вследствие этого, недостаточное стимулирование педагогов к постоянному повышению своего профессионального уровня и развитию ключевых компетенций; отсутствие дифференцированного подхода в повышении квалификации преподавателей вузов, что исключает учет потребностей конкретного педагога или образовательной организации.

- между требованиями к преподавателям вузов и их реальным педагогическим уровнем;

- между необходимостью совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов и ограниченным применением в профессиональной деятельности эффективных методов и организационных форм обучения;

- между современным экстенсивным методическим обеспечением преподавателей, работающих в системе дополнительного профессионального образования, и наличием современных инновационных педагогических технологий повышения их квалификации.

Теоретический анализ условий и технологий^ обучения в высшей школе и в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы представлен в работах В.А. Алексеенко, O.A. Блоха, JI.B. Загрековой, С.И. Змеёва, Т.Ф. Кряклиной, Е.Г. Матвиевской, М.П. Сибирской и др.

Психологический анализ проводился в рамках теории природосообразной педагогики В.П. Беспалько, а также в русле теории познания, в которой были разработаны психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.A. Низамов, С.Д. Резник, Ю.Г. Фокин и др.).

Общие вопросы функционирования высшей школы, специфика педагогики высшей школы, критерии качества подготовки специалистов отражены в учебниках и учебных пособиях по педагогике В.И. Байденко, В.П. Беспалько, М.Т. Громковой, В.Г. Каташева, Т.В. Кузнецовой, В.ГГ Симонова, Ю.В. Сорокопуд и др.

Исследователи системы дополнительного профессионального образования педагогов (В.В. Багин, В.В. Безлепкин, Н.Г. Бойко, H.A. Григорьева, С.А. Дочкин, Л.Б. Железнова, А.Г. Казакова, С.Н. Кучер, Т.В. Матвеева, Г.У. Матушанский, И.А. Мосичева, С.Ю. Никифорова, A.B. Нино, B.C. Садовская, М.И. Солодкова и др.) подчеркивают необходимость осмысления и разработки новых организационных форм профессиональной переподготовки и соответствующего научно-педагогического инструментария. В частности, А.Г. Казакова указывает на то, что для удовлетворения потребности современной.- системы высшего образования в специальной подготовке преподавательских кадров необходима разработка методологии, теории и практики подготовки, интегрирующей технические, технологические и человеческие знания в области педагогики, психологии и даже биологии.

Такие исследователи, как В.И. Байденко, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, пытаются разработать и обосновать компетентностный подход либо через интеграцию разных методов и технологий, которые будут направлены на развитие ключевых компетенций учащихся, либо создать механизмы внедрения компетентностного подхода в практику образования.

Педагогические условия использования современных технологий обучения в образовательном процессе вуза рассматриваются в работах

В.П. Беспалько, А.Г. Казаковой, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокина. Проектные технологии были исследованы в работах М.П. Горчаковой-Сибирской, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой и др. Особенно важные для настоящего исследования подходы к педагогическому моделированию и проектированию представлены в работах И.А. Колесниковой и Ю.Г. Фокина; по моделированию социально-культурной деятельности — в работах JI.C. Зориловой и B.C. Садовской.

Сущность дополнительного профессионального образования рассмотрена в диссертационных исследованиях А.Г. Казаковой (2000), Л.В. Тарасенко (2001), С.А. Зенкиной (2003), Г.У. Матушанского (2003), O.A. Козырева (2004), A.B. Глазыриной (2006), P.C. Димухамедова (2006), Г.Р. Юсуповой (2006), Т.В. Матвеевой (2008), О.С. Гладковой (2009), A.B. Князева (2009), С.Н. Кучер (2009), Е.Г. Матвиевской (2009), Н.В. Машковой (2009), B.Mi Сахаровой (2009), О.И. Статировой (2009), О.Н. Ткачевой (2009), К.А. Шерстниковой (2009), Н.Г. Бойко (2010), Л.Н. Горбуновой (2010), С.А. Дочкина (2010), Т.В.Кузнецовой (2010) и Е.С. Малахова (2010).

Аспекты качества и управления качеством в системе дополнительного профессионального образования представлены в исследованиях А.Г. Бермуса (2003), Т.А. Степановой (2003), Т.М. Сенцовой (2004), Д.В. Трошкиной (2004), С.Ю. Никифоровой (2005), Г.А. Радзивиловой (2005), A.B. Нино (2006), O.A. Кузнецовой (2007), Ю.П. Ольшанского

2008), С.Н. Голеровой (2009), А.К. Кадырбаевой (2009), O.A. Нестерчук

2009), И.В. Митрофановой (2009), В.А. Алексеенко (2010), Ж.В. Каразеевой (2010) и И.В. Лысаковой (2010).

Проектные технологии освещены в диссертациях М.П. Сибирской (1998), М.Л. Сердюк (2002), В.Н. Стернберг (2003), И.И. Джужук (2004), О.Н. Рябовой (2004), А.Л. Блохина (2005), Е.А. Пеньковских (2007), О.И. Воиновой (2008), Г.А. Забелиной (2009), Е.В. Тамошкиной (2009), И.С. Исламбекова (2010) и Т.Е. Павловой (2010).

Предмет исследования — педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального . образования, обеспечивающих качество обучения слушателей.

Задачи исследования:

- раскрыть специфику проектных технологий обучения и обосновать педагогические условия их использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов;

- уточнена сущность понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования;

Теоретические основы исследования были представлены следующими концепциями:

- андрагогической (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеёв, В.А. Якунин);

- деятельностного подхода (О.А Анисимов, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);

- развития профессиональной компетентности педагога (В.И. Байденко,, H.A. Зимняя, H.A. Селезнева и другие);

- педагогических технологий (М.К. Бершадский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, А.К. Колесникова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокин);

- теории управления, как образовательным учреждением, так и педагогическим процессом (A.A. Аронов, В.И. Байденко, М.П. Сибирская, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и другие).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования.

Этапы и базы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) — выявление места повышения квалификации преподавателей вузов в структуре дополнительного профессионального образования. Изучение литературных источников по анализу формирования системы дополнительного профессионального образования, преподавателей вузов, в России и за рубежом. Осмысление сущности понятий «образование», «качество образования», «педагогическая технология», «проектирование», «метод проектов», «педагогические условия». Осуществление контент-анализа специальных диссертационных исследований по теме. Выявление недостатков и противоречий существующей системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов.

Третий этап (2010-2011 г.) — разработка и апробация авторской методики повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий, осмысление и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. В процессе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия применения проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования педагогов вузов и обоснована их эффективность. Анализ результатов эксперимента проводился в соответствии с разработанными критериями формирующего эксперимента: уровнем теоретических знаний слушателей о проектных технологиях; отношением слушателей к повышению квалификации и новым педагогическим технологиям; уровнем готовности к применению проектных технологий на практике. Теоретическое обобщение и оформление результатов исследования подтвердило правильность выдвинутой в диссертации гипотезы.

Исследование проводилось на базе подразделений системы дополнительного профессионального образования следующих вузов:

Московского государственного университета культуры и искусств (20082009, 2009-2010 учебные годы), Московского городского педагогического университета и Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) (2010-2011 учебный год). Общее количество респондентов составило 308 человек. Эксперимент был проведен в типовых общепедагогических условиях, с охватом специалистов разного профессионального направления, что дало возможность усилить действенность проектных технологий в системе повышения квалификации преподавателей вузов. Проведение эксперимента в вузах различной профессиональной направленности было обусловлено также тем, что, имея разные специализации, преподаватели высшей школы в равной степени нуждаются в общетеоретической подготовке по формированию педагогического мастерства, а также в формировании навыков организации образовательного процесса с использованием инновационных педагогических технологий.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что:

- уточнены психолого-педагогические особенности понятия «качество образования», предложено его понимание применительно к системе повышения квалификации преподавателей вузов, сформулированы понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» и управление качеством повышения квалификации преподавателей вузов», а также «критерии эффективности качества повышения квалификации преподавателей вузов»; раскрыта специфика проектных технологий обучения и сформулированы педагогические условия их применения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов;

Теоретическая значимость работы заключается: в уточнении научного понятия «качество образования»; в авторской формулировке понятий «качество повышения квалификации преподавателей вузов» и «управление качеством повышения квалификации преподавателей вузов»; в обосновании необходимости инновационного подхода к системе повышения квалификации преподавателей вузов в структуре дополнительного образования на основе проектных технологий; в определении совокупности педагогических условий' эффективного применения проектных технологий для повышения качества дополнительного образования преподавателей вузов^ отражающих сущностные, организационные, дидактические и управленческие аспекты повышения квалификации и самообразования слушателей системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы, а также нормативной документации, системным подходом- к решению поставленной проблемы, использованием методов педагогической диагностики. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением общепедагогических условий эксперимента, проводившегося с охватом специалистов разного профессионального направления, в равной степени нуждающихся в подготовке, интегрирующей технические, технологические и человеческие знания в области педагогики и психологии. На это и была направлена-разработанная-автором экспериментальная методика.

Положения, выносимые на защиту:

2. Качество повышения квалификации преподавателей вузов представляет собой совокупность свойств системы дополнительного профессионального образования, отвечающих требованиям педагогической теории, а также потребностям педагогов и образовательных учреждений, регламентируемых государственными образовательными стандартами. При этом критериями эффективности качества повышения квалификации преподавателей вузов выступают:

- достижение целей государственных образовательных стандартов;

-создание необходимых нормативных, технических и методических условий для повышения квалификации преподавателей вузов;

- определение потребностей преподавателей вузов (слушателей) в повышении квалификации;

-удовлетворенность- педагогов-слушателей' (потребителей) и общества, (заказчика) качеством повышения квалификации и соответствие их ожиданий полученной образовательной услуге.

3. Проектная технология - самостоятельная технология, имеющая свойственные только ей дидактические принципы, структуру, содержание, методы, приемы, средства, организационные формы и прогнозируемый результат. Проект синтезирует в себе черты научного исследования (анализа, предвидения, прогнозирования, моделирования, конструирования) и управленческих функций (целеполагания, планирования, мотивации, контроля). Эффективное использование проектных технологий в системе повышения квалификации преподавателей достигается при соблюдении следующих педагогических условий:

- ответственное отношение сотрудников учреждений дополнительного профессионального образования к своей деятельности и стремление использовать' новые методы обучения и образовательные технологии в своей работе;

- сформированность проектного мышления у преподавателей системы дополнительного профессионального образования и формирование проектного мышления слушателей в процессе реализации экспериментальной методики;

- применение разнообразных форм обратной связи, позволяющей обеспечить внутреннюю включенность каждого участника в проектные действия, затрудненную в условиях групповой работы.

4. Педагоги профессиональной школы испытывают острую необходимость в применении нетрадиционных форм обучения с целью развития познавательной активности и творческой самостоятельности их студентов и, как следствие, повышения эффективности образовательного процесса. Актуальна ориентация системы дополнительного профессионального образования на повышение профессионального мастерства педагогов и совершенствование их профессионально-педагогических компетенций, причем в равной степени, как педагогов -слушателей, так и педагогов - преподавателей системы дополнительного профессионального образования. Проектные технологии являются действенным инструментом повышения квалификации преподавателей вузов, так как соответствуют ведущим требованиям андрагогических принципов.

5. Особенность разработанной автором экспериментальной методики повышения квалификации преподавателей вузов состоит в том, что обучение проектированию осуществляется в проекте. Выполняя проекты в образовательном процессе системы повышения квалификации, слушатели-педагоги естественно погружаются в осмысление, разработку и применение проектных технологий в своей педагогической практике. В результате у них формируются профессиональные компетенции педагогического проектирования, коммуникации и рефлексии, навыки применения нового знания на практике.

Основные теоретические положения и практические результаты исследования апробировались:

- в тринадцати публикациях (из них 11 статей, отражающих основные этапы исследования, в том числе, три статьи - в изданиях, редактируемых ВАК, а также в двух сборниках, вышедших под редакцией автора);

- в выступлениях на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Новые пути наук о культуре» (Москва, 2009); «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (Москва, 2011); «Дополнительное профессиональное образование от спроса до признания» (Москва, 2011);

- в организации: конференции «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (Москва, 2011), на которой автор входил в состав оргкомитета и был заместителем руководителя секции «Модернизация повышения квалификации * и профессиональной переподготовки руководителей как фактор развития кадрового потенциала столичного образования»; конференции «Дополнительное-профессиональное образование от спроса до признания» (Москва, 2011), организованной Департаментом образования города Москвы, в рамках которой автор принимал участие в работе секции дополнительного профессионального образования по теме: «Модернизация подготовки и переподготовки работников сферы образования»;

- в проведении занятий по педагогике высшей школы, раздела «Современные образовательные технологии», в Московском государственном университете культуры и искусств (2008-2009, 2009-2010 учебные годы), в Московском городском педагогическом университете и

Московском автомобильно-дорожном государственном техническом университете (МАДИ) (2010-201 ¡учебный год).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

В целом педагогический эксперимент подтвердил правильность гипотезы нашего исследования, базирующейся на том, что применение проектных технологий может повысить эффективность педагогических условий, обеспечивающих качество повышения квалификации преподавателей вузов.

На первом, теоретическом, этапе констатирующего эксперимента было установлено, что проблема повышения квалификации преподавателей вузов в современной научно-педагогической- литературе рассматривается в нескольких аспектах: определение структуры системы ДПО; выявление функций системы ДПО преподавателей; и специалистов вузов; использование в системе преподавания* новых методов и образовательных технологий; мотивация образовательного процесса; учёт основных принципов андрагогики при построении учебного курса для слушателей ФПК; ориентация системы ДПО на повышение профессионального мастерства педагогов.

Практический этап констатирующего эксперимента дал возможность определить современное состояние повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования и обосновать выбор нами проектных технологий, как основы экспериментальной методики

Представленная в диссертации методика повышения квалификации в системе ДПО преподавателей вузов базируется на проектных технологиях. Разрабатывая методику, мы исходили из того, что наиболее эффективным освоением проектных технологий считается непосредственное участие в проекте.

Сущность предложенной методики заключалась в применении основанной на проектных технологиях методики преподавания современных педагогических технологий педагогам высшей школы на курсах повышения квалификации. Апробация методики проводилась в двух экспериментальных группах и одной контрольной. Базами исследования стали подразделения системы ДПО трех разнопрофильных вузов - МГУКИ, МГПУ и МАДИ. Несмотря на то, что педагоги-слушатели этих вузов имели разную специальность, всех их объединяло отсутствие достаточного уровня педагогического мастерства, что позволило нам использовать проектные технологии как универсальный метод повышения квалификации преподавателей.

В ходе формирующего эксперимента мы установили, что большинство преподавателей, которые участвовали в нашем эксперименте на ФПК, стремятся повышать свою квалификацию чаще, чем один раз в пять лет. Выяснилось также, что потребность в совершенствовании своих методических знаний у преподавателей вузов достаточно высока. Результаты анкетирования в экспериментальных и контрольной группах показали, что наше предположение о необходимости усиления доли преподавания современных педагогических технологий для эффективного повышения квалификации в системе ДПО было правильным.

Исходя из того, что в экспериментальных группах 100% слушателей, а в контрольной группе — 88%, положительно относятся к использованию новых методов обучения в своей практике, мы сделали вывод о том, что наше предположение о необходимости активного применения современных методов обучения, оказалось верным.

Нами было установлено также, что по результатам анкетирования в группах, участвовавших в эксперименте, оказалось, что чаще всего на практике используются модернизированная лекция, ролевая или деловая игра, реже — учебный проект.

Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что для повышения качества образования необходимо более пристальное внимание уделить рефлексии педагогов над своей деятельностью. По нашему мнению, действенным инструментом этого рефлексивного анализа могут стать проектные технологии, поскольку, как мы показали в предыдущей главе нашей работы, рефлексия, как обязательный заключительный этап проекта, влияет на совершенствование профессиональных компетенций, на развитие творческо-педагогической самостоятельности каждого педагога.

В ходе эксперимента выяснилось, что число слушателей, готовых повышать квалификацию чаще, чем один раз в пять лет возросло во всех группах в среднем на 20%. Мы полагаем, что эта динамика связана с эффективностью предложенной нами экспериментальной методики, повысившей мотивацию педагогов.

В результате анализа полученных в ходе формирующего эксперимента данных было установлено, что количество слушателей экспериментальных групп, заинтересованных в дальнейшем получении методических знаний, в среднем, возросло в 2,5-3 раза (с 25% до 73,5% по средним показателям), а в контрольных группах - в 1,5 раза (с 31%, до 45%). На этом основании мы можем заключить, что экспериментальная методика более эффективно развивает потребность педагогов в совершенствовании своих методических знаний, чем традиционная.

Нам удалось установить, что отношение слушателей к проектным технологиям стало более дифференцированным, и большинство из' них высказалось за то, чтобы применять проектные технологии в своей дальнейшей педагогической практике.

Наконец, мы показали, что педагогические условия эффективного применения проектных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей вузов, выявленные и обоснованные нами в первой главе, были реализованы в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

Проблема повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования является недостаточно разработанной в современной научно-педагогической литературе и нуждается в дальнейшем исследовании и разрешении. Данное исследование было направлено на выявление эффективности применения проектных технологий при подготовке преподавателей вузов в системе ДПО.

Теоретико-методологическое обоснование повышения квалификации преподавателей вузов в дополнительном* профессиональном образовании* средствами проектных технологий включает в себя* определение сущностных характеристик, нормативной базы, структуры и параметров эффективности повышения квалификации, в современной системе дополнительного профессионального- образования; определение исторических этапов развития системы ДПО преподавателей вузов. в России и за рубежом; выявление психолого-педагогической сущности качества и управления качеством повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования, а также определение дидактической сущности проектных технологий.

Современное законодательство рассматривает дополнительное профессиональное образование как систему, направленную на целенаправленное непрерывное повышение профессиональных знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью своевременного соответствия требованиям рынка труда. Соответственно, дополнительное профессиональное образование педагогов является ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами экономики и общества. К факторам, которые определяют место ДПО в системе подготовки преподавателей вузов, мы отнесли общественные и экономические потребности, формирующие запрос на качественный уровень подготовки преподавателей вузов; уровень подготовки преподавателей вузов, обеспеченный высоким уровнем профессиональной подготовки преподавательского состава системы ДПО; непрерывное повышение этого уровня, гарантированное системой дополнительного профессионального образования работников образовательнойсферы.

На основании существующих нормативных установок нами было предложено определение сущностных характеристик повышения квалификации в системе ДПО преподавателей вузов, к которым мы относим:

- преемственность образовательных программ и федеральных государственных образовательных стандартов;

- государственные требования к минимуму содержаниям и уровню подготовки слушателей по отдельным дополнительным профессиональным образовательным программам и направлениям;

- сеть образовательных учреждений, реализующих программы повышения квалификации преподавателей вузов и факультетов-повышения квалификации при высших учебных заведениях;

Как показало наше исследование, становление системы дополнительного профессионально-педагогического образования происходило в России в три этапа: дореволюционный (ХУШ-начало XX вв.), советский (1917-1991 гг.) и современный (с 1991 г. по настоящее время). Каждый из этих этапов отличается наличием собственных подходов к функциям, структуре и организации повышения квалификации специалистов педагогической сферы. В работе показано, что современная структура системы ДПО преподавателей вузов получила свое оформление еще в советский период, когда были определены основные формы дополнительного профессионального образования преподавателей: институты и факультеты повышения квалификации преподавателей, стажировки преподавателей в других вузах с целью совершенствования педагогического опыта, краткосрочные курсы повышения квалификации.

В исследовании предложено определение качества повышения квалификации преподавателей вузов, под которым мы понимаем комплекс характеристик профессиональных компетенций педагогов, определяющих способность педагогических кадров системы ДПО осуществлять педагогическую и управленческую деятельность, ориентируясь на запросы современной образовательной системы, а также потребности общества и государства.

Управление качеством повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования мы определяем как целенаправленное влияние на* качество повышения квалификации преподавателей вузов, осуществляемое с целью развития их профессионально-педагогического потенциала, обеспечения^ высокой конкурентоспособности и соответствия современным требованиям к профессиональной компетентности педагога высшей школы.

Опираясь на то, что основной задачей модернизации образования в России в настоящее время является обновление качества образования как меры соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства, мы предлагаем рассматривать управление качеством ДПО как один из способов решения указанной задачи.

Основными проблемами, которые мы выделяем в управлении качеством дополнительного профессионального образования педагогов являются: критерии эффективности качества, стандарты преподавания (содержание обучения), методы обучения, методическое обеспечение процесса преподавания и форма итогового контроля (формализованность процесса). Исходя из этих проблем, мы определили инструменты и разработали методику повышения^ квалификации преподавателей вузов в системе ДПО.

Методологическим основанием проектирования экспериментальной методики мы выбрали проектные технологии в образовании. При анализе научно-педагогической литературы было выявлено, что обучение в сотрудничестве (включая метод проектов) рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

Понимая под учебным проектом дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации, мы предложили экспериментальную методику использования метода проектов при изучении современных педагогических технологий. Методика ориентирована на самостоятельную деятельность слушателей курсов повышения квалификации - индивидуальную, парную и групповую, выполняемую в течение определенного отрезка времени.

При выборе проектных технологий для проведения педагогического эксперимента мы руководствовались пониманием того, что умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов.

Под условиями применения проектных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей вузов автор подразумевает наиболее целесообразные обстоятельства, благодаря которым создается организация образовательного процесса, повышающего качество подготовки слушателей. В качестве педагогических условий эффективного применения проектных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей вузов автор выделяет следующие:

1) соблюдение ответственного отношения сотрудников учреждений дополнительного профессионального образования к своей деятельности и стремление использовать новые образовательные методы и технологии в своей работе;

2) научно-методическая поддержка преподавателей системы дополнительного профессионально-педагогического образования в освоении деятельностных форм работы со слушателями, методов и приемов, основанных на стержневых положениях андрагогики и специфике образования взрослых;

5) применение разнообразных форм обратной связи, которая позволит обеспечить затрудненную в условиях групповой работы внутреннюю включенность каждого участника в проектные действия.

Констатирующий эксперимент позволил нам выверить правильность формулировки гипотезы. Он- дал возможность определить современное состояние повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования и обосновать выбор нами проектных технологий как основы экспериментальной методики.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что проблема повышения квалификации преподавателей вузов в современной научно-педагогической литературе рассматривается в нескольких аспектах:

1) определение структуры системы ДПО, на основании которой выстраивается модель управления всей системой;

2) выявление функций системы ДПО преподавателей и специалистов вузов: профессиональная переподготовка, повышение и поддержка квалификации; стажировка, самообразование, акселераторная, амортизационная, компенсаторная, развивающая, адаптационная, корректировочная и организационная функции;

3) использование в системе преподавания новых методов и образовательных технологий;

4) мотивация образовательного процесса;

5) учёт основных принципов андрагогики при построении учебного курса для слушателей ФПК;

6) ориентация системы ДПО на повышение профессионального мастерства педагогов и совершенствование их профессиональных компетенций.

В ходе констатирующего эксперимента нами также была установлена тесная связь повышения качества образования и творческой активности преподавателей высшей школы, определяющей в первую очередь сформированность проектных умений, и разработана структура формирования проектных компетенций в системе ДПО на основе проектных технологий.

На этапе формирующего эксперимента происходила апробация разработанной нами экспериментальной методики повышения квалификации преподавателей вузов с использованием проектных технологий.

Представленная в диссертации экспериментальная- методика повышения квалификации в системе ДПО преподавателей вузов базируется на проектных технологиях. Разрабатывая методику, мы исходили из того, что наиболее эффективным освоением проектных технологий считается непосредственное участие в проекте. Целью формирующего эксперимента являлась апробация основанной на проектных технологиях методики преподавания современных педагогических технологий педагогам высшей школы на курсах повышения квалификации.

Ведущими задачами формирующего эксперимента выступили: разработка авторской методики преподавания новых педагогических технологий на ФПК преподавателей вузов, основанной на проектных технологиях; определение путей эффективного внедрения экспериментальной методики на практике; апробация этой методики в экспериментальных группах и выявление её эффективности; сравнение уровня овладения новыми технологиями на основе традиционных методов преподавания в контрольной группе с результатами экспериментальных групп.

Апробация методики проводилась в двух экспериментальных группах и одной контрольной. Специфика обучения слушателей экспериментальных групп заключалась в том, что сама экспериментальная методика преподносилась средствами проектных технологий. Обоснованные педагогические условия использования проектных технологий в системе повышения квалификации педагогов высшей школы позволили разработать эффективный алгоритм по реализации проектной технологии, который был положен в основу экспериментальной методики повышения квалификации преподавателей вузов. Алгоритм сводился к следующему:

1) постановка проблемы;

2) обсуждение её в микрогруппах;

4) составление микрогруппами алгоритма своих дальнейших действий по решению поставленной проблемы;

5) формулирование задач и конкретных действий членов группы по решению проблемы;

6) работа по сбору материала;

В ходе формирующего эксперимента были успешно реализованы педагогические условия эффективного применения проектных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей вузов.

Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что использование проектных технологий в ходе обучения на курсах повышения квалификации совершенствует эффективность усвоения преподавателями теоретических и практических основ современных педагогических технологий.

С нашей точки зрения, предложенная в данной работе экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе ДПО может стать одной из основ совершенствования качества подготовки специалистов высшей школы, заложенной в требованиях современной концепции образования.

Таким образом, поставленная перед исследованием цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Перспективы дальнейшей работы над темой исследования нам представляются в расширении области исследования с уровня методического обеспечения ДПО преподавателей вузов до уровня управления качеством организации системы повышения квалификации, разработка которого становится одной из приоритетных задач ДПО в соответствии с новым проектом закона РФ об образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанян, Ирина Кимовна, Москва

1. Алексеенко В. А. Система управления качеством высшего образования: содержание, моделирование, оптимизация: социально-философский анализ: автореф. дис. . докт. филос. наук: 09.00.11. М., 2010.-41 с.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга 1 Текст.: серия педагогика и психология / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Амрита-Русь, 2010. - 288 с.

3. Бабакова Т.А. Педагогические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие / Т.А. Бабакова, В.В. Горятнина, В.Н. Кремнева. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2010. 176 с.

4. Монографический сборник научных статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.-232 с.-С. 161-184.

5. Байденко В.И. Основные тенденции развития Болонского процесса: 2009-2010 годы Текст.: Аналитический доклад / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.-90 с.

6. Байденко В.И., Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования Текст.: общая концепция и модель /

7. B.И. Байденко, Н.А.Селезнева, — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. 43 с.

8. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. Дис. .докт. пед. наук: 13.00.08. — Ростов-н/Д., 2003.-430 с.

9. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Текст.: монография / А.Г. Бермус. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

10. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.: учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. психол.-соц. ин-т.; Воронеж: МОДЭК, 2002. — 351 с.

11. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика Текст.: лекции по нетрадиционной педагогике профессора Беспалько Владимира Павловича / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 510 с.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. Блохин A.JI. Мет од проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2005.- 154 с.

15. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ- параметрами / М.В. Бодунов Текст. // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. — М., 1980. — 157 с.

16. Бойко Н.Г. Дополнительное профессиональное образование как элемент рынка труда: на материалах последипломного экономического образования: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05.-СПб.,2010.-24 с.

17. Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 302 с.

18. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) / Под науч. ред. В.И. Байденко. — М.:

19. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2009. 220 с.

20. Болонский процесс: Концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (Книга-приложение 2) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 304 с.

21. Большая Российская энциклопедия Текст.: В 30 т. / Председатель Науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. ред. С.Л. Кравец. Т. 13. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 783 е.: ил.

22. Большая советская энциклопедия Текст.: В 30 т. / Глав. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. Т. 11. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973.-610 с.

23. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. / Глав. ред. A.M. Прохоров.-М: Большая Российская энциклопедия, 2005.—1888 е.: ил.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

25. Верзунова Л.В., Формирование модерационной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации Текст. / Л.В. Верзунова, Н.В. Кирий // Образование и общество. 2010. - № 1 (60). -С. 28-31.

26. Виноградов В.Н. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии Текст.: Учебно-методическое пособие / В.Н. Виноградов, О.Г. Прикот. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 188 с.

27. Воинова О.И. Проектные технологии обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2008. 186 с.

28. Вторые педагогические чтения научной школы управления образованием. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения Текст.: сборник статей. М.: МПГУ, 2010 - 407 с.

29. Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 г.) Текст. / Под ред. проф. В.Г. Киселева. М.: НИИВО, 1995. - 347 с.

30. Гавриков В.Л. Основы управления качеством образования Текст.: учебное пособие к дистанционному курсу дополнительной профессиональной образовательной программы «Менеджмент в образовании» / В.Л. Гавриков. Красноярск: Универс, 2006. - 134 с.

31. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных' кадров в СССР Текст. / К.Т. Галкин. М.: Сов. наука, 1958. - 176 с.

32. Герасимова Г.Е. И снова о терминах Текст. / Г.Е. Герасимова // Стандарты и качество. 1998. - № 4. - С. 70-72.

33. Гладкова О.С. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования: автореф.дисканд. пед. наук: 13.00.01.—Чебоксары, 2009.-21 с.

34. Глазырина A.B. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2006.

35. Голерова С.Н. Управление качеством профессионально-педагогического образования в университетах России и Австралии: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2009. - 194 с.

36. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. - 236 с.

37. Горбунова JI.H. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: Автореф. дисканд. пед. наук. Барнаул, 2010.

38. Государственный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 9000-2001 «Системы менеджмента качества» от 31.08.2001 г.

39. Государственный стандарт Союза ССР ГОСТ 15467-79 «Управление качеством продукции» от 01.07. 1979 г.

40. Григорьева H.A. Развитие системы дополнительного профессионального педагогического образования в России Текст.: moi юграфия / НА Григорьева, ЕБ. Чернобай. M.: ГОУ Пед. акад, 2010. -202 с.

41. Громкова М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса Текст.: монография / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 278 с.

42. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 163 с.

43. Гусева В.Е. Педагогические технологии в профессиональном учебном заведении Текст.: учебное пособие / В.Е. Гусева, О.Б. Епишева, В.М. Монахов, Д.Ю. Трутников; под общ. Ред. О.Б. Епишевой. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010.-204 с.

44. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Ростов н/Д., 2004. 218 с.

45. Димухамедов P.C. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006.-45 с.

46. Дополнительное профессиональное образование в педагогическом вузе Текст.: межвузовский сборник. Вып. 1. / Сост. C.B. Еловская. — Мичуринск: МГПИ, 2006. 114 с.

47. Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации Текст.: материалы второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции / под науч. ред. М.В. Новикова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. 161 с.

48. Дополнительное профессиональное образование как фактор повышения качества трудовых ресурсов Текст.: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 10 июня 2005 г. / [редкол.: Эйтингон В.Н. (пред.) и др.]: В 2-х частях. 4.1-2-Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2005.

49. Дополнительное профессиональное образование Текст.: Терминологический словарь \ авт. — сост. В.В. Огурцов, Г.П. Карлов, A.B. Андриенко. Красноярск: СибГТУ, 2009. - 244 с.

50. Дополнительное профессиональное образование Текст.: учебно-методическое пособие / Под ред. Э.М. Чухраева. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. — 168 с.

51. Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08.-Кемерово, 2010. 348 с.

52. Елютин В.П. Высшая школа развитого социализма- Текст. / В.П. Елютин. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

53. Ефремов A.B. Методические рекомендации по организации учебного процесса: (Реализация экспериментальных программ) Текст. / A.B. Ефремов, E.JI. Белкин. — М:: Институт общ. образования Российской Федераци, 2002. 137 с.

54. Железнова Л.Б. Управление качеством дополнительного образования Текст. / Л.Б. Железнова. Оренбург Оренбургский ИПК, 2002. - 40 с.

55. Жигалев Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в вузе: современное состояние и перспективы развития Текст. / Б.А. Жигалев // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2009. -№ 1.-С. 24-29.

56. Забелина ГА Метод проектов в системе высшего профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М.,2009.-168с.

57. Загрекова JI.В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшая школа, 2004. — 157 с.

58. Зенкина С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.—М.,2003.-22с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

60. Злобин Э.В. Управление качеством в образовательной организации Текст. / Э.В. Злобин; C.B. Мищенко, Б.И. Герасимов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2004. - 88 с.

61. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. M.: Perse, 2007. — 271 с.

62. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеёв. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 127 с.

63. Игнатьева Е.Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе Текст.: монография / Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород: НовГУ, 2008. - 280 с.

64. Инновации в российском образовании. Дополнительное профессиональное образование Текст. М.: Изд-во МГУП, 2001. - 120 с.

65. Инновационные образовательные технологии в высшей школе: теория и практика Текст.: монография / под ред. Т.Ф. Кряклиной. -Барнаул: Изд-во ААПЭ, 2010.- 180 с.

66. Инновационные педагогические технологии как ресурс повышения качества образования Текст.: сборник научных трудов / под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. - 229 с.

67. Инновационные технологии в образовании Текст.: Сборник статей / Под ред. Земцова Д.И. М.: МАКС Пресс, 2010. - 204 с.

68. Исламбекова И.С. Технологический подход к формированию проектной культуры будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2010.-21 с.

69. Кадырбаева А.К. Формы и методы финансирования дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. экон. наук.: 08.00.10.-СПб., 2009.

70. Казакова А.Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура) Текст.: Монография / А.Г. Казакова. М.: Экон-Информ, 2010: - 547 с.

71. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования Текст.: Монография / А.Г. Казакова. М.: Экон-Информ, 2007. — 551 с.

72. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 377 с.

73. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании1 преподавателей Текст. /

74. A.Г. Казакова. М.: Изд-во ИПО Профиздат. 2000. - 200с.

75. Каразеева Ж.В. Оценка профессионализма преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2010. - 190 с.

76. Каташев В.Г., Педагогика высшей школы Текст.: Учебное пособие /

77. B.Г. Каташев, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский, О.В. Захарова, Л.И. Тарарина / Под общ. ред. проф. В.Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2002. - 395 с.

78. Катханов М.Н., Методология подготовки преподавателей на ФГПСП при многоступенчатой системе обучения в вузе Текст. / М.Н. Катханов, В.В. Карпов, Н.Г. Свиридова.- М.: Высшая школа, 1992. 156 с.

79. Киселева H.A. Новые педагогические и информационные технологии в образовании Текст.: Монография / H.A. Киселева. Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2004. - 92 с.

80. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 222 с.

81. Князев A.B. Дополнительное профессиональное образование как инновационный инструмент развития компетенций муниципальных служащих: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. Краснодар, 2009. - 175 с.

82. Козырева O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Томск, 2004.- 18 с.

83. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебн. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. — 3-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2008. — 288 с.

84. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / Мин. экон. развития Российской Федерации. М., 2008. - 165 с.

85. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

86. Кортов C.B. Развитие системы управления качеством образования в УГТУ Текст. / C.B. Кортов, С.И. Солонин // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 3 (14). - С. 42-45.

87. Кузнецова O.A. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2007. - 220 с.

88. Кузнецова Т.В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. М., 2010. - 45 с.

89. Кучер С.Н. Организационно-педагогические условия подготовки экспертов в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — М., 2009. 20 с.

90. Левшина В.В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза Текст. / В.В. Левшина // Университетское управление. -2003.-№2(25).-С. 60-63.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 63 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; Рос. Акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.

93. Лысакова И.В. Взаимосвязь аккредитационной и общественной оценки деятельности учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — СПб., 2010.-26 с.

94. Малахов Е.С. Развитие корпоративного обучения в системе услуг дополнительного профессионального образования: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05.-М., 2010.- 155 с.

95. Макарова Е.Л. Интерактивные образовательные технологии в компетентностно-ориентированном учебном процессе Текст.:

96. Монография / E.J1. Макарова; Под ред. В.И. Писаренко. М.: Изд-во «Спутник+», 2010.- 157 с.

97. Матвеева Т.В. Теоретические и методологические основы инновационного обеспечения системы дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . докт. экон. наук: 08.00.05. СПб., 2008. - 35 с.

98. Матвиевская Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: теория, методология, практика:дисдокт. пед. наук: 13.00.08.-Оренбург, 2009.-428с.

99. Матушанский Г.У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы) Текст. / Г.У. Матушанский. — Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003. 162 с.

100. Матушанский Г.У. Образовательные маршруты в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы Текст. /Г.У. Матушанский. Казань: Казан, гос.энерг. ун-т, 2008. -159 с.

101. Матушанский Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2003. - 466 с.

102. Матушанский Г.У., Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров России Текст. / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2006. - 224 с.

103. Матушанский Г.У. Социально-экономический анализ развития системы дополнительного образования преподавателей вузов России Текст. / Г.У. Матушанский, Л.И. Соломко // Информационно-аналитический вестник МОПО. 1997. - Вып. 1 (3). - С. 59-62.

104. Матушанский Г.У. Управление качеством дополнительного профессионального образования Текст.: Учебное пособие / Г.У. Матушанский, Е.Е. Таратонова, Р.Ф. Бакеева. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2008. - 220 с.

105. Машкова H.B. Обеспечение устойчивости конкурентоспособности дополнительного профессионального образования на основе повышения качества образовательных услуг: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. СПб., 2009. - 21 с.

106. Медведев Д.А. Россия, вперед! (10.09.2009) // Сайт «Президент России». Доступно по URL: <htlp://l<rcmlin.ru/news/5413> проверено 10.02.2010.

107. Международный стандарт ИСО 8402:1994 «Управление качеством и обеспечение качества» от 01.04.1994 г.

108. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология Текст.: Методическое пособие / авт.-сост. Ю.А. Лях. -Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2009. 72 с.

109. Митрофанова И.В. Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления качеством образования в современной России: дис. . канд. соц. наук: 22.00.08. -М:, 2009. 158 с.

110. Модернизация системы повышения квалификации работников образования Текст.: материалы Научно-практической конференции, 28-29 мая 2009 г. / Упр. Алтайского края по делам молодежи, КГОУ ДПО

111. Алтайский краевой ин-т повышения квалификации работников образования: отв. ред. Т.М. Гозман. Барнаул: Концепт, 2010.-281 с.

112. Морозова М.И. Основы профессионализма педагога: технологический аспект Текст.: монография / М.И. Морозова. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - 96 с.

113. Мосичева И.А. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения Текст. / И.А. Мосичева, В.П. Шестак, В.Н. Гуров. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 323 с.

114. Набатова Л.Б. Составляющие системы управления качеством профессионального образования Текст. / Л.Б. Набатова // Управление качеством профессионального образования: сборник статей / под ред. Л.Б. Набатовой. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 4-9.

115. Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства Текст.: монография / Э.Ф. Насырова. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 140 с.

116. Нестерчук O.A. Государственная политика современной России в области- высшего профессионального образования: тенденции и механизмы реализации: дис. . докт. полит, наук: 23.00.02.-М.,2009.-446с.

117. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамова. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.

118. Никифорова C.IO. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основеиспользования модульно-информационной технологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2005.

119. Нино A.B. Управление качеством дополнительного профессионального обучения в формате краткосрочных курсов Текст. / A.B. Нино / Под ред. И.С. Батраковой. СПб.: Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2008. - 61 с.

120. Нино A.B. Управление качеством подготовки- специалистов в системе дополнительного профессионального образования: на примере подготовки специалистов по антитеррористической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2006. - 230 с.

121. Образовательные технологии XXI века. ОТ'11. Материалы одиннадцатой городской научно-практической конференции / Под ред. Гудилиной С.И., Тихомировой K.M., Рудаковой Д.Т., Васильевой Н.И. — М., 2011.-397 с.

122. Ольшанский Ю.П. Формирование стратегии развития учреждений дополнительного профессионального образования (ДПО) в условиях инновационной экономики: дисканд. экон. наук: 08.00.05.—М, 2008.-145 с.

123. Онокой Л.С. Система менеджмента качества вуза как механизм социального управления в контексте Болонской декларации Текст. / Л.С. Онокой, М.В. Артамонова // Экономика образования. -2006. № 3. - С. 65-85.

124. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года (в ред. распоряжений Правительства РФ от 08.08.2009 N 1120-р, от 02.11.2009 N 1622-р).

125. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские измерения Текст. / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 352 с.

126. Павлова Т.Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2010. -25 с.

127. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

128. Педагогические технологии Текст.: Уч. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина, М., 2006. -336 с.

129. Педагогический менеджмент и прогрессивные образовательные технологии Текст.: сборник статей XX Международной научно-методической конференции / под ред. Б.Н. Герасимова. — Пенза: Приволжский дом знаний, 2010. 212 с.

130. Пеньковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа): дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 217 с.

131. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. / H.A. Половникова. Казань: Таткнигоиздаг, 1968. — 202 с.

132. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008 г.

133. Постановление правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы».

134. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

135. Постановление Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

136. Постановление Совета Министров СССР № 729 от 3 сентября 1966 г. «О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства высшим и средним специальным образованием в стране».

137. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности Текст.: Учеб. пособие / Под. ред. С.Д. Резника. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: ИНФРА-М, 2011.-361 с.

138. Приказ Минобразования России «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 г. № 393.

139. Проблемы модернизации высшего образования в России Текст.: Монография / Под ред. В.П. Колесова, П.Н. Ломанова. М.: МАКС Пресс, 2010.-292 с.

140. Программа развития государственного образовательного учреждения «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (ГОУ ДПО ЧИИПКРО) на период с 2011 по 2012 г. Текст. Челябинск: Образование, 2011. - 65 с.

141. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 гг. (одобрена Решением коллегии Минобразования России от 26.06.2002 г. № 2423).

142. Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ред. 15.07.2011).

143. Радзивилова Г.А. Управление качеством образования в педагогическом вузе и его филиале (на материалах малого города): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2005. - 246 с.

144. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе Текст.: Методическое пособие / М.Б. Романовская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160 с.

145. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб. / Гос. ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России): Редкол.: В.Л. Соколин -пред. и др.. Офиц. изд. - М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2009.

146. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб. / Гос. ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России): Редкол.: В.Л. Соколин -пред. и др..-Офиц.изд.-М.:Гос.ком.Рос. Федерации по статистике, 2010.

147. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000 в области обучения и образования / Пер. с англ. М.: РИА «Стандарты и качество», 2002. - 84 с.

148. Рябова О.Н. Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед.наук: 13.00.01. Шуя, 2004. - 247 с.

149. Садовская B.C. Реалии вхождения в Болонский процесс: системы дополнительного профессионального образования в России Текст. / B.C. Садовская // Международная конференция «Диалог культур — веление времени». М.: МГУКИ, 2005. -С. 82-84.

150. Садовская B.C. Основы коммуникативной культуры Текст.: учебное пособие / B.C. Садовская. М.: Издательский дом МГУКИ, 2009: - 202 с.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст.: учебное пособие / В.П. Симонов. — М., Высшее образование, 2006. -357 с.

152. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах Текст. / В.П. Симонов. -М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010.—264 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: [Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации] / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

154. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: [В 2-х т. Т. 1-2] / Г.К. Селевко. Можайск: Можайский полиграфкомбинат. -816 с.; 815 с.

155. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / H.A. Селезнева. изд. 4-е, стер. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

156. Сенцова Т.М. Управление качеством образования на основе информационных технологий: дис— кацц.пед. наук: 13.00.01.-М.,2004.-262 с.

157. Сердюк M.J1 Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: На примере образовательной области «Технология»: дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2002. —209 с.

158. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998. - 357 с.

159. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР Текст. / А.Я. Синецкий. М.: Сов. наука, 1950. - 236 с.

160. Система высшего образования стран Запада Текст.: В 2-х ч. Ч. 1-2. -М.: Изд-во УДН, 1991.

161. Система образования в Австралии Гёкст.—М: НИИПВШ, 1976. 80 с.

162. Система образования в Новой Зеландии Текст. М.: НИИПВШ, 1976.-63 с.

163. Система образования в США Текст.-М.: НИИПВШ, 1976.-76с.

164. Система образования в Турции Текст. -М.: НИИПВШ, 1976. 80 с.

165. Система образования в ФРГ Текст. М.: НИИПВШ, 1976. - 72 с.

166. Система образования в Швейцарии Текст.-М.: НИИПВШ, 1976.-79 с.

167. Смышляева Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе: учебное пособие Текст. / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая; Томский политехнический университет. 3-е изд. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. - 191 с.

168. Современное дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы Текст.: материалы научно-практической конференции: октябрь, 2009, г. Омск / отв. ред. О.А. Колядинцева. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 88 с.

169. Современные образовательные технологии: Доводы в пользу активных форм обучения Текст.: Сборник статей памяти Г.П. Кашкоровой / Под ред. C.B. Кущенко и Г.М. Мандриковой. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.-204 с.

170. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011.-432 с.

171. Современные педагогические технологии в университете Текст.: сборник учебно-методических разработок преподавателей ПетрГУ. — Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2010. 280 с.

172. Солодкова М.И. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического* образования Текст.: монография / [М.И. Солодкова и др.; науч. ред. В.Н. Кеспиков]. -М.: ВЛАДОС, 2009.-318 с.

173. Статирова О.И. Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения самообразования педагогов в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2009.-24 с.

174. Статистические материалы о системе повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов, их численности и составе Текст. — М.: Гособразование СССР, 1989.

175. Степанова Т.А. Государственно-общественная система управления качеством образованияв регионе:дис—докг.пед.наук: 13.00.01.-М,2003.-459с.

176. Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владимир, 2003. - 194 с.

177. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дис. . докт. соц. наук: 22.00.04. Ростов-н/Д., 2001. - 339 с.

178. Типовые положения об образовательных учреждениях. Высшее и дополнительное профессиональное образование Текст. М.: Вентана-Граф, 2007. - 96 с.

179. Ткачева О.Н. Формирование экономической компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Шуя, 2009. — 24 с.

180. Топилина Н.В. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: методическое пособие Текст. / Отв. ред. Л.М. Дороганова. Таганрог: Изд. центр Таганрог, гос. пед. ин-та, 2009.-100 с.

181. Трошкина Д.В. Система менеджмента качества вуза как фактор оптимизации дополнительного профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Красноярск, 2004. — 212 с.

182. Управление качеством дистанционного образования по направлениям социального и педагогического профиля в университетском комплексе Текст.: учеб. пособие / [Жукова Г.С. и др.]. М.: Изд-во РГСУ, 2010.- 178 с.

183. Управление качеством образования Текст.: проектноориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

184. Управление качеством образования Текст.: монография / Т.П. Костюкова и др.; Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т.-Уфа: УГАТУ, 2008.-304 с.

185. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования Текст.: монография / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов и др.; науч. ред. В.Н. Кеспиков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 320 с.

186. Управление качеством профессионального образования Текст.: сборник статей / под ред. Л.Б. Набатовой. Ульяновск: УИПКПРО, 2006.-96 с.

187. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева; Рос. акад. образования, Ин-тупр. образованием. -М.: Новая школа, 1995.-462 с.

188. Фаткулин A.A. Современное образование: управление, качество, инновации Текст.: учеб. пособие / A.A. Фаткулин. Владивосток: Изд-во ДВГТУ. 2007.- 130 с.

189. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 22.08.04 № 122-ФЗ).

190. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 27.12.2009 г.).

191. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

192. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин . -3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

193. Хуторской А.В Педагогическая инноватика Текст.: учебное пособие для студ. высш. уч. зав. / A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

194. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. (К проблеме мониторинга качества образования) Текст. / Под науч. ред. проф. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 88 с.

195. Чернобай Е.В. Концептуальные основы создания и функционирования Виртуальной академии (в системе дополнительного профессионального педагогического образования) Текст.: методические рекомендации / Е.В. Чернобай, С.М. Лесин. М.: Пед. акад., 2011. - 11 с.

196. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

197. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

198. Шамова Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2005. - 384 с.

199. Шамова Т.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы Текст. /

200. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков // Управление качеством образования: сб. мат. Науч. сессии ФПК и ППРО МПГУ.-М:МПГУ, Бакалавр, 2001.-С. 4-8.

201. Шахматова Т.С. Маркетинговый подход в повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров Текст.: Научно-практическое пособие / Т.С. Шахматова, А.Д. Хуторянская, М.Б. Федорцева. -Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. 78 с.

202. Шершукова Е.В. Педагогические условия* профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными* средствами в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2010.-230 с.

203. Шестак Н.В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование Текст. / Н.В. Шестак, С.Ю. Астанина, Е.В. Чмыхова. М.: Изд-во СГУ, 2008.-201 с.

204. Шихваргер Ю.Г. Метод проектов-Текст.: Методическое пособие / Ю.Г. Шихваргер. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - 95 с.

205. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. общество России, 1999. - 320 с.

206. Шорникова Н.Ю. Повышение квалификации преподавателей высшей школы Текст.: монография / Н.Ю. Шорникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2011.- 191 с.

207. Шорникова Н.Ю. Система повышения квалификации. Инновационный подход Текст.: монография / Н.Ю. Шорникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2011. - 143 с.

208. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

209. Юсупова Г.Р. Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2006.-26 с.

210. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализации и профессиональное самоопределение старшеклассников Текст.: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. В 3-х ч. Ч. 1-3. СПб.: ИМАТОН, 2005.

211. Knoll М. The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development, Journal of Industrial Teacher Education. 1997. -34(3).-p. 59-80.

212. Milliken J., Colohan G. Quality or Control? Management in higher education, Journal of Higher Education Policy and Management. 2004. -№26(3). - p. 381-391.

213. Navarro M., Iglesias M., Torres P. A New Management Element for Universities: satisfaction with the offered courses // International Journal of Educational Management. 2005. - № 19(6).- p. 505-526.