Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

Северова, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Северова, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств"

На правах рукописи

Северова Людмила Александровна

Педагогические условия профессиональной адаптации

к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

13.00.08 - теория и методика профессионального образования 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005056425 О ДЕН 2012

Москва-2012

005056425

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности, обсуждена на расширенном заседании кафедр: педагогики и психологии, менеджмента социально-культурной деятельности

Научный руководитель - доктор культурологии,

кандидат педагогических наук, профессор Чижиков Виктор Михайлович

Официальные оппоненты:

Стрельцова Елена Юрьевна,

доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный университет культуры и искусств, заведующая кафедрой теории и истории народной художественной культуры

Лидогостер Александр Борисович,

кандидат педагогических наук, Московский областной колледж искусств, заместитель директора по учебной работе

Ведущая организация - Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Защита состоится « Де*а$ьл2012 года в /V часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств. С авторефератом - на сайтах:

Министерства образования и науки РФ - Ь»р://минобрнауки.рф: Московского государственного университета культуры и искусств - http://www.mguki.ru/

Автореферат разослан « /6 » /¿¿^¿¿.г 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета /

кандидат педагогических наук, доцент / Булдина Г.И.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе возникает потребность в воспитании нового поколения специалистов социально-культурной деятельности, готовых самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуации выбора, обладающих мобильностью, конструктивностью, динамизмом, стрессо-устойчивостью. В значительной мере такую подготовку обеспечивают программы высшего профессионального образования менеджеров социально-культурной деятельности, реализуемые вузами культуры и искусств. В условиях модернизационных процессов в стране изменяются рынки труда и особое значение приобретает профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Однако вузовская подготовка кадров для отрасли культуры еще не в полной мере решает эту задачу, обусловленную новыми требованиями к уровню квалификации менеджеров. Проблемными являются вопросы адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности к практической работе. Особенно остро они проявляются в недостаточной теоретической подготовке выпускников вузов, неумении применять на практике полученные знания, отсутствии навыков самостоятельной работы, в завышенных оценках своего профессионального потенциала, недостаточной подготовленности к творческо-производственной деятельности в коллективах учреждений культуры.

В связи с этим условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности являются важной проблемой в исследовании педагогического процесса подготовки указанных специалистов в вузах культуры и искусств. Готовность к профессиональной адаптации определяется системой сформированных мотивационных установок на профессиональную деятельность и развитой личностной адаптивностью к самостоятельной работе, а также соотношением уровня знаний, умений и навыков с условиями быстрой интеграции молодого специалиста в учреждение культуры. Последующее развитие новых мотивов предопределяет продолжение успешной и эффективной деятельности.

Проведенный анализ уровней качественной подготовки студентов в вузах культуры и искусств, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», выявил противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалистах, способных быстро адаптироваться к производственно-творческой деятельности учреждений культуры, и недостаточной разработанностью в вузах культуры и искусств научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе выпускников;

- отсутствием целостной научной концепции формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, и потребно-

стью в разработке теории профессионального образования;

- возросшими требованиями современного рынка труда к лич-ностно-профессиональным качествам выпускников, сформированно-сти их адаптационной готовности к профессиональной работе и отсутствием педагогических методик профессиональной адаптации к практической деятельности в условиях вузовского учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется объективным противоречием между требованиями современного общества в подготовке специалистов учреждений культуры, готовых быстро адаптироваться в практической деятельности, и отсутствием научно обоснованных теоретико-методологических педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе современных менеджеров социально-культурной деятельности.

Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, ориентированной на формирование готовности их адаптационного потенциала к практической работе, является важной научно-теоретической и эмпирической проблемой, требующей решения с позиции теории профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования определяется наличием исследований адаптационного потенциала в контексте профессионального образования, выполненных с позиции философской теории культуры, социологии, психологии, педагогики.

Результаты психолого-педагогического анализа профессиональных качеств личности представлены в трудах ведущих ученых: И.Д. Алексеенко, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Я. Басова, Л.П. Буевой, А.А. Вербицкого, Н.В. Гарашиной, С.И. Григорьева, И.А. Зимней, П.А. Рачкова, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, М.С. Кветного, P.M. Куличенко, С.Д. Смирнова,, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой.

Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, Д.И. Узнадзе, А. А. Ухтомского, М. Г. Ярошевского « др. Психолого-педагогическим аспектам проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С.И. Вершинина, Е.А. Климова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, В. В. Синявского, С.Н. Чистяковой и др.

ция". Это понятие получило разработку в трудах отечественных ученых (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, В.М. Распопов, А.П. Сейтешев, H.A. Сергеев, И.М. Стариков, В.Н. Худяков и др.) как процесс и результат приспособления личности к условиям и задачам профессиональной деятельности, где определяющими становятся компоненты профессиональной мотивации, самодетерминации и активности личности.

Общетеоретическая разработка вопросов профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы представлена в работах А.Д. Жаркова, Л .С. Жарковой, A.A. Жарковой, JI.C. Зорило-вой, А.Г. Казаковой, Т.Э. Мангер, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Н. Шубкина, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и других российских ученых.

Отдельные аспекты профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности раскрыты в работах М.А. Ариар-ского, Н.К. Баклановой, М.Г. Белова, И.М. Болотникова, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.М. Клюско, Г.Н. Новиковой, А.П. Маркова, В.П. Одинцова, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, Е.В. Чижиковой и др.

Установлено, что исследователи рассматривают профессиональную адаптацию в связи с разными уровнями профессионального образования. Так, в современной педагогике изучаются различные аспекты профессиональной адаптации учащихся среднего специального профессионального образования (Г.В. Безюлева, Е.В. Ольшанская, O.P. Кокорина, И.М. Леготина, Ю.Ю. Мерзлякова, Г.А. Павлючков, Е.А. Петраш, М.И. Селеменева, C.B. Соколова, И.В. Сорокин, H.A. Щербакова и др.), студентов высших учебных заведений (И.В. Агеева, И.В. Алехин, Н.М. Голубева, Т.Е. Дорошенко, З.Н. Кажанова, H.H. Караваева, C.B. Левшин, Д.В. Лопарева, А.Н. Макарова, Е.В. Недосека, В.А. Плешаков, Ю.А. Рокицкая, С.Г. Рудкова, С.А. Ру-нова, И.В. Селиванова, Т.Б. Соломатина, В.Ю. Старосотникова, A.B. Томаров, Е.Е. Федорова, H.A. Шепилова и др.), а также - адаптация выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности (Л.Н. Блохина, Т.М. Голубева, Е.А. Вертягина, Г.М. Голубенко, Т.Ю. Дорохова, Т.П. Ивченко, О.В. Назарова, Б.Б. Нимаев, С.М. Редлих, И.Н. Сафронова, А.П. Тарабрин, LLI.P. Халилов, М.В. Чемо-дуров, И.В. Черникова, С.А. Шмелева и др.).

Концептуальность исследования основывается на гуманистической концепции воспитания и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, A.B. Вербицкий).

Важными для исследования процесса формирования готовности к профессиональной деятельности являются диссертационные исследования, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности, в том числе, профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков и В.В. Чижиков), мотивационное развитие личности (Л.С. Жаркова), современные педагогические техноло-

гии (А .Г. Казакова), формирование профессионально-управленческой направленности (Е.В. Чижикова), профессиональной компетентности (М.В. Асаинова), готовности к практической деятельности (Т.М. Го-лубева), педагогической компетентности (А.Г. Веденеев), коммуникативных способностей (Т.В. Христидис), управленческого мышления (J1.H. Сидельников), проектной культуры (H.A. Запесоцкая), подготовка к исследовательской деятельности (С.Н. Морева), преодоление конфликтных ситуаций (К.О. Староверова) и др.

Установлено, что среди различных аспектов профессиональной готовности одним из наименее исследованных остается процесс формирования способности к адаптации в профессиональной деятельности выпускников вузов. Этому вопросу посвящено лишь несколько диссертаций, выполненных в последнее время (С.Х. Ахмедова, Е.А. Белая, Т.И. Бузмакова, С.И. Голицын, Д.В. Новиков, О.С. Хмель).

Вместе с тем, анализ проведенных научных работ показывает, что еще не было специального исследования проблем формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности и методики их внедрения.

Задачи исследования:

- выявить сущность и специфику понятия "профессиональная адаптация к практической работе" будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- обосновать ведущие принципы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, значимые в контексте модернизации обучения в вузах культуры и искусств;

- определить оптимальные параметры педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

- осуществить диагностику педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

- разработать и экспериментально апробировать авторскую методику профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и

искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будут эффективны, если:

- процесс профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет представлен как целостность внешней, т.е. вариативное содержание образования, способы и технологии организации обучения, и внутренней сторон, т.е. индивидуально-личностная траектория освоения студентами-менеджерами образовательных программ, формирования когнитивных, адаптационных, мотивационных, эмоционально-волевых компонентов и социально-культурной активности личности;

- организация учебно-воспитательного процесса построена на принципах гуманизации педагогического процесса, личностно-ориенти-рованного и индивидуального обучения, практико-ориентированного образовательного процесса;

- профессиональная адаптация будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет строиться на основе индивидуального целеполагания, предполагающего сочетание развития профессиональной компетентности и профессионально-личностных качеств в учебно-практических ситуациях;

- экспериментальная методика будет опираться на авторскую программу, педагогически обеспечивающую субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса в вузах культуры и искусств, нацеленное на повышение творческой активности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, формирующую позитивную индивидуальную позицию, обеспечивающую когнитивную, адаптивную, мотивационную и эмоционально-волевую готовность к деятельности в реальных условиях творческо-производ-ственнош процесса в учреждениях культуры.

Методологическую основу исследования составляют теория познания, системный подход в анализе общественных явлений; основополагающие принципы современной дидактики высшей школы; педагогические исследования в области личностно-ориентированного обучения; теории профессионального образования, в том числе, профессиональной подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Методология исследования основывается на идеях диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и культурных явлений; фундаментальных идеях принципиальной незавершенности личностного развития, нашедших воплощение в развивающем образовании и воспитании (Ю.П. Азаров, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, Н.Д. Никандров, В.М. Розин, Д.И. Фельдштейн и др.); идеях деятельностного подхода (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного подхода (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, B.C. Слободчиков и др.). Оба этих подхода сегодня конкретизируются в методологических идеях компетентностного подхода и профессионализации (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, JI.C. Жаркова, И.А. Зимняя, В.М. Чижиков, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Н.В. Кузьмина, H.A. Селезнева и др.), а также контекстного подхода (A.A. Вербицкий и др.), позволяющего реализовать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности в формировании адаптационной готовности будущего специалиста к практической деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции гуманизации высшей школы (В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, A.M. Новиков, Э.М. Никитин, В.И. Степанов, В.И. Слободчиков и др.);

- идеи педагогики профессионального образования, конкретизированные в положениях компетентностного подхода (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко, С. Берган, В.И. Блинов, Ж. Делор, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, Ф,С, Исмагилова, М.С. Каган, А.Г, Казакова, Е.В. Караваева, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.Д. Никан-дров, A.M. Новиков, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, Ю.Г. Татур,

B.Д. Шадриков и др.);

- концепции, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки (В.Т. Ащепков, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, В.В. Воронов, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, A.M. Новиков, В.А. Сластёнин, В.П. Ка-ширин, P.A. Фитерман, И.В. Черникова и др.);

-концепции контекстного образования и практико-ориентирован-ного обучения в вузе (A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников, Ю.В. Сенько, Л.М. Лузина, A.C. Белкин), в связи с задачами личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, H.A. Алексеев).

- идеи профессионализации в контексте личностного развития специалиста (Е.В. Бондаревская, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

- идеи профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.).

государственных стандартов; анализ учебной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и участие в нем; изучение профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности с применением методов наблюдения и опроса (беседы, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента по формированию готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров социально-культурной сферы и статистическая обработка его результатов; систематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Московского государственного университета культуры и искусств, Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Смоленского государственного института искусств и культуры, государственных бюджетных учреждений культуры ДК "Рублево", г. Москва и ДК "Подмосковье", Московская область.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006-2008 гг.) была сформулирована основная

ПППППДМО Ллпш1тлт>01111п ГЛТЛПИЛЛТИ г»»ллг}\г»л/>члипттг rrr.fl пл^лтл Л»»

щииши^ч/иинпл * и I иш I И гч « I И *.»П<4«М П»П ии 1 Ч.' Х~'У "

дущих менеджеров социально-культурной деятельности, проводился теоретический анализ научной литературы, были определены цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированное™ готовности к профессиональной деятельности у студентов вузов культуры и искусств. Были опрошены студенты-менеджеры (дневное и заочное отделение), обучающиеся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» в Московском государственном университете культуры и искусств (113 чел.), в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (28 чел.), Смоленском государственном институте искусств и культуры (30 чел.). Также проводился анализ результатов адаптации выпускников в реальных условиях профессиональной деятельности (49 чел). На этом этапе были разработаны критерии и показатели сформированное™ адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, инструментарий исследования.

Третий этап (2011-2012 гг.) был связан с внедрением в учебно-воспитательный процесс кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ) авторской программы «Методика практи-ко-ориентированного менеджмента» в рамках ознакомительной, учебной и производственных практик. Экспериментальные группы были сформированы из студентов-практикантов дневного отделения кафедры менеджмента социально-культурной деятельности (78 чел.), а кон-

трольные группы - кафедры социально-культурной деятельности (55 чел) МГУКИ

Всего в исследовании приняли участие 373 респондента, включая студентов старших курсов вузов, экспертов, руководителей учреждений культуры на базах практик и преподавателей участвовавших в эксперименте в качестве руководителей практик. Работа в экспериментальных группах предполагала организацию цикла специальных занятий, проводимых непосредственно на базах практики.

На этом этапе были подведены общие итоги проведения формирующего эксперимента, обобщены результаты исследования.

Научная новизна диссертационного исследования определяется обращением к исследованию важного компонента подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств - педагогическим условиям профессиональной адаптации к практической работе, ранее не выступавшим предметом самостоятельного педагогического исследования.

^уточнена сущность и специфика понятия «профессиональная адаптация к практической работе» как результат реализации адаптационной готовности будущего менеджера социально-культурной деятельности, формируемой в процессе обучения в вузах культурь1 и искусств и являющейся основой для успешной профессиональной работы выпускника-менеджера в реальных условиях социально-культурнои деятельно-

С™' - выявлены и обоснованы группы принципов, определяющих эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурнои деятельности в вузах культуры и искусств (принципы организации учебно-воспитательного процесса и принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки); _

- раскрыты педагогические условия профессиональной адаптации к практической деятельности будущих менеджеров социально-культурной деятельности (актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджера; реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса- обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в процессе решения творческо-

(критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности, когнитивно-оценочныи критерии; критерий социально-культурной активности; социально-психолога-ческий критерий), позволяющие оценивать уровень адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурнои деятельности,

активному поведению на рынке труда и мобилизацию психологических и профессиональных ресурсов в процессе практического обучения в вузах культуры и искусств, и освоения технологий самостоятельной реализации творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется рассмотрением проблемы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях обучения в вузах культуры и искусств с позиции теории профессионального образования. При этом:

- проведена педагогическая интерпретация понятия "профессиональная адаптация" применительно к задачам подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- определены уровни сформированное™ готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности;

- разработана экспериментальная методика, опирающаяся на педагогическую программу профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности, включающая цели, принципы, условия, этапы и методы формирования их адаптационной готовности к профессиональной работе в условиях учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств;

- выявлены закономерности процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности (взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации будущего менеджера; обусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности формированием готовности к профессиональной адаптации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией. Научно-практические рекомендации исследования включены в содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также в процесс организации практик на кафедрах менеджмента социально-культурной деятельности, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих профессиональной адаптации будущего менеджера к реальным условиям творче-ско-производственной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в дальнейшей разработке новых педагогических технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов социально-культурной деятельности, бакалавров и магистров других специализаций и профилей, а также в системе профессионального образования колледжей, гуманитарных вузов, системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались комплексом независимых и взаимодополняющих методов,

адекватных поставленным целям и задачам, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных данных, соответствием сделанных выводов действительному состоянию изучаемого объекта

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы диссертантки апробировались на научных конференциях различного уровня. В том числе:

- на международных конференциях (Международный симпозиум «Вузы, культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (2007 г.); Международная научная конференция «Новые пути науки о культуре» (28-29 мая 2009 г.); Московский форум куль-туры-2011, 2012. Секция «Проектирование социально-культурной деятельности: методология, теория, практика (Москва, 2011, 2012 г.); Международный симпозиум «Культура как стратегический ресурс Российской Федерации в XXI веке: стратегия подготовки кадров для социально-культурной сферы» (Москва, 1 июля 2010 г.);

- на всероссийских конференциях (научно-практическая конференция «Науки о культуре: современный статус» (Москва. 14 декабря 2007 г.); «Подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность» (Москва, 20-24 декабря 2010 г.); «Модернизация социокультурного образования в России: традиции, опыт, инновационные образовательные модели» (Москва, 24 декабря 2010 г.); IV Фестиваль науки (Москва, 9-11 ноября 2009 г.);

- на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях («Актуальные проблемы социокультурного менеджмента» (Москва, 2002 г.); «Инновационные технологии социокультурного менеджмента» (21 февраля 2007 г.); «Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности» (Москва, 23 декабря 2010 г., 12 февраля 2009 г., 12 февраля 2007 г.); «Роль практики в учебном процессе» (Москва, 10 апреля 2009 г., 16 апреля 2007 г.); «Производственная и преддипломная практика: эффективный способ подготовки специалистов социально-культурной деятельности» (Москва, 14 апреля 2010 г.); «Практико-ориентированная подготовка менеджеров социально-культурной деятельности в современном образовательном пространстве: навстречу 80-летию МГУКИ» (Москва, 14 апреля 2010 г.); «Молодежная политика: ориентиры и приоритеты» (15 апреля 2009 г.); Зимние студенческие научные чтения на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности (Москва, 18-19 декабря 2010 г.); «Технологический потенциал социально-культурной деятельности как фактор реформирования Российского общества» (Москва, 29 апреля 2010 г.); «Ориентация и реалии современной культурной политики» (Москва, 20 апреля 2009 г.); IV Московская межвузовская научно-практическая конференция «Студенческая наука» (секция «Молодежь,

культура, искусство»), 2009).

Результаты диссертационного исследования также апробированы в 9 публикациях автора, 3 из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств обеспечивает, с одной стороны, оптимальное включение личности в системы взаимодействия организации с внешней средой, а с другой, - в системы взаимодействия с членами коллектива учреждения культуры. Адаптация к практической работе представляет собой инте-гративный результат профессионального образования, обеспечивающий продуктивную профессионально-управленческую деятельность независимо от влияния негативных внешних факторов через приобретение практических, теоретических умений и навыков, овладения необходимым объемом знаний на высоком качественном уровне.

- принципы организации учебно-воспитательного процесса (принцип гуманизации педагогического процесса; принцип интеграции средств педагогического воздействия; принцип обеспечения связи теории и практики - организация практико-ориентированного образовательного процесса; принцип последовательной организации образовательного процесса; принцип соответствия результатов обучения актуальным требованиям общественного развития);

- принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки (принцип разнообразия методов практического обучения, принцип поддержки индивидуальности и развития творческих способностей личности, принцип формирования субъектной позиции студента; принцип позитивной перспективы и самоуправления, самореализации и самосовершенствования).

3. Педагогические условия формирования профессиональной адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности будущего менеджера, развивающих ценностно-смысловой компонент профессиональной адаптации; реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности; обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспечивающее его самостоя-

тельность в процессе решения творческо-производственных задач учреждений культуры.

4. Уровни сформированное™ профессиональной адаптационной готовности личности будущего менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям: критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности (показатель "направленность на менеджерскую профессию"); когнитивно-оценочный критерий (показатель "сформированность профессиональных знаний и умений"); критерий социально-культурной активности (показатель "активность личностного саморазвития"); социально-психологический критерий (показатель "эмоциональной и психологической устойчивости").

5. Экспериментальная методика представлена в авторской педагогической программе профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств «Методика практико-ориентированного менеджмента», она включает цели, принципы, условия, этапы и методы организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на формирование практико-ориентированного обучения. Содержание экспериментальной программы определяется сочетанием педагогических методик формирования системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность скорейшей интеграции будущих менеджеров социально-культурной деятельности в трудовой коллектив учреждения культуры (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные); методы стимулирования и мотивации учения; методы творческой деятельности; методы практико-ориентированного обучения). Специфика авторской педагогической программы проявляется в целенаправленном сочетании задач индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что достигается за счет применения основных методов контекстного обучения (тренинг повышения мотивации профессиональной деятельности, дискуссионные методы, анализ проблемных ситуаций, практическое решение задач творческо-производственной деятельности) на реальных базах практики, в тесном контакте с работодателями.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность диссертационного исследования, определяются проблема, цели, задачи, поставлена гипотеза, обоснована методологическая база и теоретическая основа исследования, представлены ход организации исследования и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности» посвящена всестороннему теоретическому рассмотрению изучаемого явления.

В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание понятия "адаптация к практической работе" менеджера социально-культурной деятельности» дана интерпретация понятия "адаптивность" и комплекса вытекающих из него понятий "социальная адаптация", "психологическая адаптация", "профессиональная адаптация" и др., показано, что профессиональная адаптация - это начальный этап интеграции личности в производственно-профессиональную среду, в систему трудовых и социально-психологических отношений. В результате динамичных социально-экономических изменений, напрямую определяющих трансформацию ценностей, норм, стереотипов, свойственных нашему обществу, весьма актуальными становятся вопросы, связанные с проблемой работы выпускников вузов в условиях профессиональной деятельности.

Адаптация - это одно из ключевых понятий биологии, которое означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды. Применительно к социальным процессам данное понятие трактуется шире и обозначает целостный процесс приспособления человека к условиям социальной среды.

Изучение трудов ряда ученых (Ю.А. Березина, A.B. Запорожца, И.А. Милославовой, В.А. Полякова, И.Д. Чечель и др.) позволило сделать вывод о том, что процесс социально-психологической готовности будущего специалиста социально-культурной деятельности быстро адаптироваться к условиям профессиональной работы будет проходить успешнее, если студенты будут иметь возможность получать в вузах не только профессиональные знания, но с помощью педагогов познавать себя и обучаться активному поведению на рынке труда, мобилизуя при этом свой внутренний адаптационный потенциал.

Мотивированная готовность к профессиональной деятельности выпускника вуза носит активный характер вхождения и в социальную систему общества с его социальными нормами, требованиями и запретами. Процесс формирования готовности протекает через фазу социальной адаптации, проходит через налаживание взаимоотношений с окружающими, путем включения когнитивных, эмоциональных, волевых потенций личности. Основными признаками эффективной профессиональной адаптации являются:

- в сфере социальной активности - приобретение индивидом зна-

ний, умений и навыков, компетентности и мастерства;

- в социально-психологической сфере - установление бесконфликтных, эмоционально насыщенных связей с участниками творче-ско-производствен-ной деятельности, коллегами и партнерами, формирование развитой системы социальных и профессиональных коммуникаций менеджера.

Профессиональная готовность специалиста обусловлена адаптационными факторами внешнего и внутреннего характера. Внешние факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя: особенности целей, организации, содержания, технологий, средств профессиональной деятельности; своеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность.

Внутренние факторы профессиональной адаптации специалиста -это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости и адаптивности как качеств личности и организма, адекватность мотивации требованиям профессиональной адаптации.

Анализ адаптивной готовности к практической деятельности осуществляется в отечественной педагогике профессионального образования на основе гуманистических подходов в связи с задачами подготовки специалистов социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Е.В. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.).

В диссертации показано, что готовность - это комплексное психологическое образование, представляющее собой сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Готовность к профессиональной деятельности определяется сочетанием сформированной системы мотивации и адаптации к профессиональной работе, развитой адаптавности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации личностью поведенческих стратегий, соответствующих задачам скорейшей интеграции нового сотрудника в организацию, создание у него мотивации для дальнейшей эффективной деятельности. Мотивацион-ный компонент готовности к профессиональной адаптации очень тесно связан с ценностно-смысловым контекстом социального и личностного развития, конкретизированного в ценностных ориентациях будущего специалиста.

Таким образом, нами дано определение готовности к профессиональной деятельности как личностного качества специалиста, формируемого в процессе профессионального образования и являющегося основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производственной деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях модернизации учебного процесса

в вузах культуры и искусств» проведен всесторонний анализ тенденций и принципов организации вузовского процесса, обеспечивающего эффективность формирования готовности к профессиональной адаптации будущих менеджеров.

Формирование готовности к профессиональной работе в контексте модернизации вузовской подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, с одной стороны, определяется тенденциями в самой социально-культурной сфере и изменениями в параметрах профессионального выбора менеджеров социокультурной сферы, а с другой - тенденциями в высшем профессиональном образовании, которые связаны с развитием стандартизации высшего профессионального образования, реализацией компетентностного подхода, усилением практико-ориентированного обучения.

Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях; демократизации как средства демократизации общества; опережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы; диверсификации - как его разностороннего развития; информатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления; интеграции науки и образования; непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

В развитии отечественной системы профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной сферы отчетливо проявляются следующие тенденции: направленность на всестороннюю подготовку специалистов менеджмента, владеющих в совершенстве профессиональным мастерством; непрерывное повышение профессиональной компетенции в управленческой деятельности; высокий уровень общего образования и профессиональной культуры в сфере социокультурного менеджмента.

Это дало нам основания выделить принципиально важные положения: целостность организации учебно-воспитательного процесса и его обусловленность методиками индивидуального освоения программ профессиональной подготовки.

Эти принципиальные положения являются взаимодополнительными и в полной мере соответствующими задачам формирования готовности к профессиональной работе будущего менеджера социально-культурной деятельности, что и было доказано в ходе разработки апробации авторской педагогической программы.

Третий параграф первой главы «Эффективные педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности» включал в себя обоснование педагогических условий профессиональной адаптации.

В диссертации развернуто положение о том, что менеджер должен быть подготовлен к свободной и творческой работе в ценностно-смысловом пространстве социально-культурной деятельности, и это, в свою очередь, актуализирует необходимость особой педагогической работы по формированию адаптационной готовности к профессиональной деятельности.

Поэтому стратегия и тактика вузовской подготовки менеджера социально-культурной деятельности нуждается в существенном обновлении, основанном на обращении культуротворческой и культуро-охранной функций социально-культурной деятельности. Посредством трудового поведения менеджер не только сам приспосабливается к трудовой среде, но и преобразует ее в соответствии со своими профессиональными установками, ценностями и смыслами.

Таким образом, важнейшими педагогическими условиями профессиональной адаптации к практической деятельности признаны:

- актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджера, развивающая ценностно-смысловой компонент готовности к профессиональной адаптации;

- реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности;

- обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных профессиональных задач;

- сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности, обеспечивающее развитие социально-психологической компетентности менеджера;

- моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Выделенные условия можно рассматривать в качестве необходимого компонента организации вузовского процесса подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Ведущими методами профессиональной адаптации к практической работе будущего менеджера социально-культурной деятельности являются: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные); методы стимулирования и мотивации учения; методы творческой деятельности; мето-

методов „ педагогических

условий в диссертации представлена модель формирования у будущих менеджеров социально-культурной деятельности готовности к профессиональной адаптации.

Пои этом учитывались следующие закономерности:

- взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что определяется необходимостью реализации соответствующих принципов; ЛТ1„™П1™

- необходимость смены в процессе профессиональной подготовки этапов преимущественного воздействия внешних условии организа-цш! учебно-воспитательного процесса этапами, акцентирующими преимущественно внутреннюю сторону вхождения в профессию с целью развития самостоятельности студента в процессе решения творческих задач профессиональной деятельности;

- обусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности педагогическими условиями

профессиональной адаптации к практической работе. ^ „„„„„„„„„ ,,

Во второй главе «Методика профессиональной адаптации к ппактической работе будущих менеджеров социально-культурнои дельности в культуры и искусств» представлены Результаты Эмпирического исследования, проведённого диссертанткой в 2006-

2012В°пепвом параграфе второй главы «Диагностика^современного состояния профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности», в соответствии с задачами исследования, разработан критериальныи аппарат оценки уровня сформированное™ профессиональной адаптационной готовности личнОнСТИадаптивности менеджера с

культурной деятельности оцениваются по следующим критериям И показателям критерий социально-культурной активности (умения са-моан^иза самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответ-стаии с нормами профессиональной культуры); критерии„творческо-производственной деятельности (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности), когнитивно-оценочный критерий (знания о сущности понятии лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенно™ современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе) эмЬционально-волевой критерий (эмоциональная вовлеченность ГпроцГсс профессионального саморазвития и самосовершенствования) Это по?волило разработать авторскую анкету для оценки ^формированное™ профессиональной адаптивности к практической дея-

ТСЛЬ Переход от административно-распределительной системы и чисто

дотационного финансирования заставил социокультурные учреждения квалифицированно и эффективно использовать экономические методы управления, вести конкуренцию за бюджетные средства и финансирование социокультурных программ, привлекать внебюджетные средства, эффективно использовать новые механизмы хозяйственной самостоятельности.

Социально-культурная сфера сегодня уже не может рассматриваться и развиваться как сфера исключительно ведомственных интересов органов культуры. Привлечение внебюджетных источников финансирования, сотрудничество с финансовым капиталом, общественными движениями и организациями стало одним из условий сохранения культурно-исторического наследия, воспроизводства творческого потенциала, развития культурной жизни. Все эти изменения значительно отражаются в процессе адаптации выпускников к реальным социально-культурным условиям.

В данном параграфе представлены результаты констатирующего исследования, свидетельствующие о наличии у выпускников многочисленных проблем в адаптации, таких, как пробелы в теоретической подготовке, неумение применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностях; неуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессогенным факторам, отсутствием опыта и затруднениях в решении новых профессиональных задач.

Показано, что в учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарование в содержании и функций осуществляемой профессиональной деятельности; неприязненное отношение со стороны более опытных коллег; недоверие со стороны руководства; вакуум профессиональной поддержки; трудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» представлена всесторонняя характеристика авторской программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» и раскрываются методические особенности её реализации.

Целью программы стала профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях прохождения практического обучения, на основе обучения активному поведению на рынке труда и мобилизации при этом собственных ресурсов. Данная цель позволила выбрать подходы в организации практик, сочетающих индивидуализацию и профессионализацию студентов.

В авторской программе была учтена необходимость обеспечения поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспечивающего самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Программа рассчитана на проведение цикла практических занятий непосредственно на базах производственной практики. Реальные условия профессиональной деятельности обеспечивают тесную связь учебно-воспитательного процесса с задачами практики.

Программа обеспечивает решение задачи создания педагогических условий, способствующих развитию самостоятельности студента; активизацию навыков менеджерской деятельности; развитие культуры профессиональной деятельности; стимулирование саморазвития личности будущего менеджера; развитие умений и навыков деятельности в сложных ситуациях.

Авторская экспериментальная программа «Методика практико-ориентированного менеджмента» органично сочетает коллективные (групповые) и индивидуальные формы работы, обеспечивающей развитие социально-психологической компетентности будущего менеджера социально-культурной деятельности.

Групповые дискуссии и тренинг личностного развития, элементы которого включены в экспериментальную программу, обеспечивают развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Особое место в авторской программе было отведено решению проблемных ситуаций, связанных с производственной деятельностью учреждений культуры. В ходе экспериментальных занятий, проводимых на базах практики, студенты разрабатывали деловые ситуации, связанные с деятельностью учреждений культуры. При этом реализуется один из важнейших принципов контекстного обучения - практи-ко-ориентированный учебно-воспитательный процесс подготовки специалиста в вузе культуры и искусств. Проведённый анализ показал, что разработка и анализ деловых ситуаций является важнейшим элементом в системе интерактивных методов обучения и выработки самостоятельного экономического и социально-психологического мышления студента.

В третьем параграфе второй главы «Оценка реализации экспериментальной методики профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» раскрывается процесс опытно-экспериментальной работы, проведенной диссертанткой.

В ходе формирующего эксперимента уточнены условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию к практической работе и предложена модель их реализации.

В ходе экспериментальной работы проводилось анкетирование

участников экспериментальной и контрольной групп. Для этого применялась анкета «Оценка готовности к профессиональной деятельности» (по десятибалльной шкале), которая позволяет выявить уровень сформированное™ адаптационной готовности к профессиональной работе по четырем группам показателей: сформированное™ профессиональных знаний и умений; направленности на менеджерскую профессию; эмоциональной и психологической устойчивости; активности личностного саморазвития. Проводилась также педагогическая диагностика уровня сформированное™ готовности профессиональной адаптации к практической работе, которая дополнялась специальными тестами для самооценки личностных и профессиональных качеств будущего менеджера.

Анализ результатов формирующего эксперимента в ходе апробации авторской педагогической программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» показал позитивную динамику, в экспериментальных группах после проведения эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессиональной деятельности. Так, до эксперимента низкий уровень готовности к профессиональной деятельности показали 63% респондента экспериментальной группы, после проведения эксперимента все студенты экспериментальной группы перешли из низкого уровня в средний (50%) и высокий (50%) уровни формирования готовности к профессиональной деятельности. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными: на низком уровне осталось 30% студентов, 20% студентов перешли на средний уровень готовности, 20% остались без изменений на высоком уровне готовности к профессиональной деятельности. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками эксперимента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное контекстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, анализ практики), более осознанно и заинтересованно включались в процесс самоизменения, развития собственной личности.

Обобщая итоги проведенной теоретической и экспериментальной работы, необходимо отметить, что в контексте педагогического исследования готовности к профессиональной адаптации была раскрыта сущность понятия профессиональная адаптация и особенности подготовки выпускников вузов культуры и искусств к реальной профессиональной деятельности.

Наиболее действенным методом в экспериментальной программе стало моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность авторской программы - у участников программы уровень профессиональной адаптированное™ заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

В заключении подводятся итога диссертационного исследования. Дальнейшая разработка педагогических условий формирования и повышения адаптационной готовности выпускников вузов культуры и искусств должна строиться на основе принципов организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального освоения программ профессиональной подготовки, обеспечивая сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности для развития социально-психологической компетентности менеджера; моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности; развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Только систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей организация практико-ориентирован-ного обучения в вузе способствует повышению у будущих менеджеров социально-культурной деятельности уровня готовности к профессиональной адаптации, и, в конечном итоге помогает им успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал в реальных условиях профессиональной деятельности.

Список литературы включает научные публикации отечественных и зарубежных авторов, освещающих проблемы профессиональной адаптации личности.

В приложении представлены авторская программа «Методика практико-ориентированного менеджмента», анкеты для диагностики уровня готовности профессиональной адаптации студентов и примеры деловых ситуаций.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Северова, Л.А. Ценностно-смысловой компонент формирования готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 2.- С. 153-156.

2. Северова, Л.А. Готовность к профессиональной адаптации: опыт педагогической интерпретации понятия /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. -№ 4. - С. 160-163

3. Северова, Л.А. Социальная адаптация выпускников вузов культуры и искусств /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. -№ 3.- С. 224-226.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Северова, Л.А. Формирование предпринимательских умений и навыков у менеджеров социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Инновационные технологии социокультурного менеджмента: Сб. науч. статей. - Вып. 3. - М.: МГУКИ, 2003. - С. 60-67.

5. Северова, Л.А. Развитие предпринимательских способностей у менеджеров социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. - Вып. 7. - М.: МГУКИ, 2006. - С. 80-86.

6. Северова, Л.А. Применение комплекса маркетинговых действий в менеджменте социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Созидательная миссия культуры: Сб. науч. статей. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 69-74.

7. Северова, Л.А. Предпринимательский успех как результат реализации проекта в социально-культурной сфере /Л.А. Северова// Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации Российского общества: Сб. науч. статей. - М.: МГУКИ, 2010. -Ч. 2.-С. 21-25.

8. Северова, Л.А. Проблемы адаптации выпускников социально-культурной сферы вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях /Л.А. Северова/'/ Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: Материалы IV межд. форума 8-16 декабря 2009 г. - Москва-Тамбов, 2009. - С. 130-136.

9. Северова, Л.А. Педагогические условия адаптации специалистов социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях /Л.А. Северова// Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире: по материалам международной научно-практической конференции, Москва, 18-19 ноября 2009 года: Сб. статей молодых ученых. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 115-122.

Подписано в печать: 15.11.2012.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Типография МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Северова, Людмила Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Сущность и содержание понятия «адаптация к практической работе» менеджера социально-культурной деятельности.

1.2 Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях модернизации учебного процесса в вузах культуры и искусств.

1.3 Эффективные педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ.

2.1 Диагностика современного состояния профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

2.2 Экспериментальная методика профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

2.3 Модель реализации методики создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе возникает потребность в воспитании нового поколения специалистов социально-культурной деятельности, готовых самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуации выбора, обладающих мобильностью, конструктивностью, динамизмом, стрессоустойчивостью. В значительной мере такую подготовку на основе программ высшего профессионального образования менеджеров социально-культурной деятельности обеспечивают вузы культуры и искусств. Однако в условиях модернизационных процессов в стране когда динамично изменяются рынки труда, особое значение приобретает профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Успешность трудоустройства выпускников вузов является одним из показателей функционирования системы высшего профессионального образования страны, рынка труда и экономики в целом.

Отсюда вузовская подготовка кадров для отрасли культуры еще не в полной мере решает эту задачу, обусловленную новыми требованиями к уровню квалификации менеджеров. Проблемными являются вопросы адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности к практической работе. Особенно остро они проявляются в недостаточной теоретической подготовке выпускников вузов, неумении применять на практике полученные знания, отсутствии навыков самостоятельной работы, в завышенных оценках своего профессионального потенциала, недостаточной подготовленности к творческо-производственной деятельности в коллективах учреждений культуры.

- объективной потребностью общества в специалистах, способных быстро адаптироваться к практической работе в учреждениях культуры, и недостаточной разработанностью этих вопросов в вузах культуры и искусств: отсутствием научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации выпускников вузов культуры и искусств к практической работе выпускников; целостной научной концепции формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, и потребностью в разработке теории и методики профессионального образования;

- возросшими требованиями современного рынка труда к личностно-профессиональным качествам выпускников, сформированности их адаптационной готовности к профессиональной работе в учреждениях культуры и отсутствием педагогических методик профессиональной адаптации к практической деятельности в условиях вузовского учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется объективным противоречием между требованиями современного общества в подготовке специалистов учреждений культуры, готовых быстро адаптироваться в практической деятельности, и отсутствием научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе современных менеджеров социально-культурной деятельности.

Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, ориентированной на формирование их адаптации к практической работе, является важной методологической и научно-теоретической проблемой, требующей решения с позиции теории и методики профессионального образования и теории и методики организации социально-культурной деятельности.

Результаты психолого-педагогического анализа профессиональных качеств личности представлены в трудах ведущих ученых: И.Д. Алексеенко, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Я. Басова, Л.П. Буевой, A.A. Вербицкого, Н.В. Гарашиной, С.И. Григорьева, И. А. Зимней, П.А. Рачкова, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, М.С. Кветного, P.M. Куличенко, С.Д. Смирнова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой.

Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна, П.М. Якобсона, Д.И. Узнадзе, A.A. Ухтомского, М.Г. Ярошевского и др. Психолого-педагогическим аспектам проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С.И. Вершинина, Е.А. Климова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, В.В. Синявского, С.Н. Чистяковой и др.

Раскрытию проблемы профессиональной адаптации к практической деятельности выпускников вузов культуры и искусств способствовали научные труды, в которых раскрыты различные аспекты социальной интеграции в трудовую деятельность молодых специалистов (Е.М. Авраамов, E.JI. Андреева, Г.С. Ивановиченков, Г.Д. Волков, Г.И. Кругликов, Н.Б. Оконская, М.С. Савина, Е.В. Снесарев, И.Г. Шамшина). Социальная адаптация в контексте профессиональной деятельности конкретизируется в понятии "профессиональная адаптация". Это понятие получило разработку в трудах отечественных ученых (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, В.М. Распопов, А.П. Сейтешев, H.A. Сергеев, И.М. Стариков, В.Н. Худяков и др.) как процесс и результат приспособления личности к условиям и задачам профессиональной деятельности, где определяющими становятся компоненты профессиональной мотивации, самодетерминации и активности личности.

Общетеоретическая разработка вопросов профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы представлена в работах

A.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, A.A. Жарковой, JI.C. Зориловой, А.Г. Казаковой, Т.Э. Мангер, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, Е.Ю. Стрельцовой,

B.Н. Шубкина, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и других российских ученых. Отдельные аспекты профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности раскрыты в работах М.А. Ариарского, Н.К. Баклановой, М.Г. Белова, И.М. Болотникова, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.М. Клюско, Г.Н. Новиковой, А.П. Маркова,

B.П. Одинцова, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, Е.В. Чижиковой и др. Установлено, что исследователи рассматривают профессиональную адаптацию в связи с разными уровнями профессионального образования. Так, в современной педагогике изучаются различные аспекты профессиональной адаптации учащихся среднего специального профессионального образования (Г.В. Безюлева, Е.В. Ольшанская, O.P. Кокорина, И.М. Леготина, Ю.Ю. Мерзлякова, Г.А. Павлючков, Е.А. Петраш, М.И. Селеменева,

C.B. Соколова, И.В. Сорокин, H.A. Щербакова и др.), студентов высших учебных заведений (И.В. Агеева, И.В. Алехин, Н.М. Голубева, Т.Е. Дорошенко, З.Н. Кажанова, H.H. Караваева, C.B. Левшин, Д.В. Лопарева, А.Н. Макарова, Е.В. Недосека, В.А. Плешаков, Ю.А. Рокицкая, С.Г. Рудкова,

С.А. Рунова, И.В. Селиванова, Т.Б. Соломатина, В.Ю. Старосотникова,

A.B. Томаров, Е.Е. Федорова, H.A. Шепилова и др.), а также - адаптация выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности (JI.H. Блохина, Т.М. Голубева, Е.А. Вертягина, Г.М. Голубенко, Т.Ю. Дорохова, Т.П. Ивченко, О.В. Назарова, Б.Б. Нимаев, С.М. Редлих, И.Н. Сафро-нова, А.П. Тарабрин, Ш.Р. Халилов, М.В. Чемодуров, И.В. Черникова, С.А. Шмелева и др.).

Концептуальность исследования основывается на гуманистической концепции воспитания и развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

B.А. Сластенин, A.B. Вербицкий).

Важными для исследования процесса формирования готовности к прот фессиональной деятельности являются диссертационные исследования, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности, в том числе, профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков и В.В. Чижиков), мотивационное развитие личности (Л.С. Жаркова), современные педагогические технологии (А.Г. Казакова), формирование профессионально-управленческой направленности (Е.В. Чижикова), профессиональной компетентности (М.В. Асаинова), готовности к практической деятельности (Т.М. Голубева), педагогической компетентности (А.Г. Веденеев), коммуникативных способностей (Т.В. Христидис), управленческого мышления (Л.Н. Сидельников), проектной культуры (H.A. Запесоцкая), подготовка к исследовательской деятельности (С.Н. Морева), преодоление конфликтных ситуаций (К.О. Староверова) и др.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности и методики их внедрения.

Задачи исследования:

-выявить сущность и специфику понятия "профессиональная адаптация к практической работе" будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- раскрыть и экспериментально апробировать авторскую методику профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

- разработать модель реализации методики создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств повышается если будет осуществлен:

- целостный подход, обеспечивающий единство технологий и индивидуально-личностных траекторий освоения студентами-менеджерами образовательных программ, формирующих когнитивные, адаптационные, мотиваци-онные, эмоционально-волевые компоненты личности; учебно-воспитательный процесс на принципах личностно-ориентированного, индивидуального и практико-ориентированного обучения в учебно-практических ситуациях; комплекс педагогических условий, обеспечивающих: субъект-субъектное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств у будущих менеджеров социально-культурной деятельности и в реальных педагогических условиях деятельности учреждений культуры.

B.М. Розин, Д.И. Фельдштейн и др.); идеях деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного подхода (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, B.C. Слободчиков и др.). Оба этих подхода сегодня конкретизируются в методологических идеях компетентностно-го подхода и профессионализации (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, JI.C. Жаркова, И.А. Зимняя, В.М. Чижиков, JI.C. Зорилова, А.Г. Казакова, Н.В. Кузьмина, H.A. Селезнева и др.), а также контекстного подхода (A.A. Вербицкий и др.), позволяющего реализовать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности в формировании адаптационной готовности будущего специалиста к практической деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- идеи педагогики профессионального образования, конкретизированные в положениях компетентностного подхода (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко,

C. Берган, В.И. Блинов, Ж. Делор, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, Ф.С. Исмагилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Е.В. Караваева, В.В. Краевский,

A.К. Маркова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки (В.Т. Ащепков, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко,

B.В. Воронов, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, A.M. Новиков, В.А. Сластёнин, В.П. Каширин, P.A. Фитерман, И.В. Черникова и др.);

- концепции контекстного образования и практико-ориентированного обучения в вузе (A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников, Ю.В. Сенько, JIM. Лузина,

A.C. Белкин), в связи с задачами личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, H.A. Алексеев);

- идеи профессионализации в контексте личностного развития специалиста (Е.В. Бондаревская, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических (системный анализ проблемы профессионального образования, анализ образовательных концепций; изучение педагогического опыта; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы о профессиональной адаптации; синтез полученной информации, моделирование) и эмпирических методов (исследование состояния профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств и готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в учреждениях культуры; анализ методических документов и государственных стандартов; анализ учебной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и участие в нем; изучение профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности с применением методов наблюдения, беседы и опроса (интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента по формированию готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров социально-культурной сферы и статистическая обработка его результатов; систематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006-2008 гг.) была сформулирована основная проблема формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, проводился теоретический анализ научной литературы, были определены цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности у студентов вузов культуры и искусств. Были опрошены студенты-менеджеры (дневное и заочное отделение), обучающиеся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» в Московском государственном университете культуры и искусств (113 чел.), в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (28 чел.), Смоленском государственном институте искусств и культуры (30 чел.). Также проводился анализ результатов адаптации выпускников в реальных условиях профессиональной деятельности (49 чел). На этом этапе были разработаны критерии и показатели сформированности адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, инструментарий исследования.

МГУКИ) авторской программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» в рамках ознакомительной, учебной и производственных практик. Экспериментальные группы были сформированы из студентов-практикантов дневного отделения кафедры менеджмента социально-культурной деятельности (78 чел.), а контрольные группы - кафедры социально-культурной деятельности (55 чел.) МГУКИ.

Всего в исследовании приняли участие 373 респондента, включая студентов старших курсов вузов, экспертов, руководителей учреждений культуры на базах практик и преподавателей, участвовавших в эксперименте в качестве руководителей практик. Работа в экспериментальных группах предполагала организацию цикла специальных занятий, проводимых непосредственно на базах практики.

При этом:

- уточнена сущность и специфика понятия "профессиональная адаптация к практической работе" как результат реализации адаптационной готовности будущего менеджера социально-культурной деятельности, формируемой в процессе обучения в вузах культуры и искусств и являющейся основой для успешной профессиональной работы выпускника-менеджера в реальных условиях социально-культурной деятельности;

- выявлены и обоснованы группы принципов, определяющих эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств (принципы организации учебно-воспитательного процесса и принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки);

- раскрыты педагогические условия профессиональной адаптации к практической деятельности будущих менеджеров социально-культурной деятельности (актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджера; реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса; обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в процессе решения творческо-производственных задач);

- определены критерии (критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности, когнитивно-оценочный критерий; критерий социально-культурной активности; социально-психологический критерий), позволяющие оценивать уровень адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- разработана и экспериментально апробирована авторская методика, опирающаяся на педагогическую программу, обеспечивающую обучение студентов-менеджеров социально-культурной деятельности активному поведению на рынке труда и мобилизацию психологических и профессиональных ресурсов в процессе практического обучения в вузах культуры и искусств, и освоения технологий самостоятельной реализации творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

При этом:

- определены уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что научные положения, выводы и рекомендации включены в содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также в процесс организации практик на кафедрах менеджмента социально-культурной деятельности, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих профессиональной адаптации будущего менеджера к реальным условиям творческо-производственной деятельности.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались комплексом независимых и взаимодополняющих методов, адекватных поставленным целям и задачам, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных данных, соответствием сделанных выводов действительному состоянию изучаемого объекта, репрезентативностью эмпирического материала, количеством опрошенных студентов и преподавателей и числом участвующих в экспериментальной работе.

- на международных конференциях (Международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (2007 г.); Международная научная конференция «Новые пути науки о культуре» (28-29 мая 2009 г.); Московский форум культуры-2011, 2012. Секция «Проектирование социально-культурной деятельности: методология, теория, практика (Москва, 2011, 2012 г.); Международный симпозиум «Культура как стратегический ресурс Российской Федерации в XXI веке: стратегия подготовки кадров для социально-культурной сферы» (Москва, 1 июля 2010 г.);

- на всероссийских конференциях (научно-практическая конференция «Науки о культуре: современный статус» (Москва, 14 декабря 2007 г.); «Подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные станг дарты высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность» (Москва, 20-24 декабря 2010 г.); «Модернизация социокультурного образования в России: традиции, опыт, инновационные образовательные модели» (Москва, 24 декабря 2010 г.); IV Фестиваль науки (Москва, 9-11 ноября 2009 г.);

Результаты диссертационного исследования также апробированы в 10 публикациях автора, 3 из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к практической работе представляет собой интегративный результат профессионального образования, обеспечивающий продуктивную профессионально-управленческую деятельность независимо от влияния негативных внешних факторов через приобретение практических, теоретических умений и навыков, овладения необходимым объемом знаний на высоком качественном уровне. Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств обеспечивает, с одной стороны, оптимальное включение личности в системы взаимодействия организации с внешней средой, а с другой, - в системы взаимодействия с членами коллектива учреждения культуры.

2. Эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств определяется реализацией двух групп принципов. Принципы организации учебно-воспитательного процесса: гуманизация педагогического процесса; интеграция средств педагогического воздействия; обеспечение связи теории и практики - организация практико-ориентированного образовательного процесса; последовательная организация учебно-воспитательного процесса; соответствие результатов обучения актуальным требованиям общественного развития. Принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки: разнообразие методов практического обучения, поддержка индивидуальности и развития творческих способностей личности, формирование субъектной позиции студента; позитивной перспективы и самоуправления, самореализации и самосовершенствования.

3. Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств формируются на основе актуализации учебного процесса важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности будущего менеджера, развивающих ценностно-смысловой компонент профессиональной адаптации; реализации практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности; поэтапное включение будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспечивающее его самостоятельность в процессе решения творческо-производственных задач учреждений культуры.

4. Уровни сформированности профессиональной адаптационной готовности личности будущего менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям: критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности (показатель "направленность на менеджерскую профессию"); когнитивно-оценочный критерий (показатель "сформиро-ванность профессиональных знаний и умений"); критерий социально-культурной активности (показатель "активность личностного саморазвития"); социально-психологический критерий (показатель "эмоциональной и психологической устойчивости").

6. Модель реализации методики создания педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности осуществляется посредством методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные); методов стимулирования и мотивации учения, творческой деятельности, практико-ориентированного обучения. Модель реализации педагогической программы проявляется в целенаправленном сочетании задач индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что достигается за счет применения основных методов контекстного обучения (тренинг повышения мотивации профессиональной деятельности, дискуссионные методы, анализ проблемных ситуаций, практическое решение задач творческо-производственной деятельности) на реальных базах практики, в тесном контакте с работодателями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Высокая востребованность менеджеров социально-культурной деятельности на рынке труда определяет существенное повышение требований к уровню их адаптационной готовности и профессионализма.

2. Результаты констатирующего исследования показывают, что традиционный учебно-воспитательный процесс в вузах культуры и искусств не в должной степени обеспечивает подготовку к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Это ярче всего проявляется на практике - в практической работе молодого специалиста - менеджера социально-культурной сферы имеются признаки профессиональной адаптированности и дезадаптированности.

3. Выявлено наличие у выпускников многочисленных проявлений дезадаптированности, которые мешают проявить выпускникам свой творческий потенциал. При этом существенными проблемами в адаптации молодых специалистов социально-культурной деятельности являются: пробелы в теоретической подготовке, неумение специалистов социально применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностях; неуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессо-генным факторам, отсутствием опыта и затруднениями в решении новых профессиональных задач.

4. В учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарование в содержании и функций осуществляемой профессиональной деятельности; неприязненное отношение со стороны более опытных коллег; недоверие со стороны руководства; вакуум профессиональной поддержки; трудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

5. Процесс формирования профессиональной готовности менеджеров социально-культурной деятельности может быть обеспечен авторской педагогической программой, нацеленной на обучение студентов активному поведению на рынке труда и мобилизацию при этом их собственных ресурсов в процессе прохождения различных этапов практического обучения, сочетающих индивидуализацию и профессионализацию студентов (включение в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности).

6. В реализации авторской программы выделены следующие этапы:

- общеподготовительный этап (ознакомительная практика и курсы «Теория и история социально-культурной деятельности», «Основы маркетинга», «Основы менеджмента социально-культурной деятельности», «Ресурсная база социально-культурной деятельности» и др.);

- личностно и профессионально-ориентирующий (учебная практика и курсы «Технологические основы социально-культурной деятельности»,

Предпринимательская деятельность», «Делопроизводство и документоведе-ние», «Основы социально-культурного проектирования», «Технологии менеджмента социально-культурной деятельности», «Информационные технологии управления» и др.);

- профессионально-специализирующий этап (производственная и преддипломная практика, а также все дисциплины специализации).

7. Уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям и показателям:

- критерий творческо-производственной деятельности — показатель «направленность на менеджерскую профессию», содержание показателя - увлеченность профессией, сформированность навыков менеджерской деятельности, целеполагания, проектирования и реализации социально-культурной деятельности;

- когнитивно-оценочный критерий - показатель «сформированность профессиональных знаний и умений», содержание показателя - знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе;

- критерий социально-культурной активности — показатель «активность личностного саморазвития», содержание показателя - лидерские качества, умения самоанализа, самооценки, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры;

- социально-психологический критерий — показатель «эмоциональной и психологической устойчивости», содержание показателя - эмоционально-волевая устойчивость, коммуникабельность, эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования, способность к деятельности в сложных социально-психологических ситуациях.

8. Анализ результатов формирующего эксперимента, в ходе которого апробировалась авторская программа «Методика практико-ориентированного менеджмента», показал, что в экспериментальных группах после эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессиональной адаптации. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками эксперимента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное контекстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, анализ практики), более осознано и заинтересовано включались в процесс самоизменения, развития собственной личности.

9. Наиболее действенным методом в экспериментальной программе стало моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность авторской программы - у участников программы уровень профессиональной адаптированное™ к практической работе заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы проведенного диссертационного исследования определяется, прежде всего, острой необходимостью поиска педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в учреждениях культуры.

Практика показывает, что численность выпускаемых менеджеров социально-культурной деятельности не соответствует высокому спросу огромного социально-культурного рынка труда страны и не в полной мере обеспечивает динамичное поступательное развитие этой сферы. Однако здесь должны учитываться не только количественные, но и новые качественные требования к выпускникам.

Сегодня в России есть все перспективы для хорошего трудоустройства, в том числе и в социально-культурной сфере. Одним из главных конкурентных преимуществ нашей страны является огромный потенциал развития внутреннего рынка.

Поэтому дальнейшее совершенствование образовательных программ высшего профессионального образования должно быть нацелено на подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, готового адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, стремящегося к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Вместе с тем, деятельность молодого специалиста во многом определяется и его готовностью к профессиональной адаптации, преодолению препятствий творческой самореализации в деятельности учреждений культуры.

Нами показано, что для решения задач педагогики профессионального образования, на наш взгляд, наряду с другими, целесообразно применять понятие «профессиональная адаптация к практической работе» и вытекающее из него понятие - «готовность к профессиональной адаптации», точно отражающие потенциальную способность специалиста к адекватным действиям в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

В первой главе мы определили иерархию этих понятий, которая позволяет рассматривать «профессиональную адаптацию к практической работе» -как итог и результат вхождения специалиста в профессию, а «готовность к профессиональной адаптации» - как интегративный потенциал личности, обеспечивающий такое вхождение в профессию. Оба эти понятия диалектически взаимосвязаны и рассматривались в диссертации как взаимодополняющие друг друга и в определенной мере синонимичные.

В ходе изучения и анализа литературы по проблеме нашего исследования, в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в соответствии с высказанной гипотезой, были получены данные, подтверждающие эту гипотезу.

Решение поставленных в диссертации исследовательских задач осуществлялось последовательно: от теоретического анализа изучаемого явления до эмпирической апробации модели формирования готовности к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

В диссертации была осуществлена интерпретация понятия «адаптация» и комплекса вытекающих из него понятий «социальная адаптация», «психологическая адаптация», «профессиональная адаптация» и др., показано, что профессиональная адаптация - это начальный этап интеграции личности в производственно-профессиональную среду, в систему трудовых и социально-психологических отношений.

В результате динамичных социально-экономических изменений, напрямую определяющих трансформацию ценностей, норм, стереотипов, свойственных нашему обществу, весьма актуальными становятся вопросы, связанные с проблемой адаптации выпускников вузов в условиях профессиональной деятельности.

В диссертации сделан вывод о том, что процесс профессиональной адаптации выпускника социально-культурной деятельности к практической деятельности будет проходить успешнее, если студенты будут иметь возможность в стенах высшего образовательного учреждений не только получать профессиональные знания, но с помощью педагогов познавать себя и обучаться активному поведению на рынке труда, мобилизуя при этом свои внутренние ресурсы.

Адаптация, мотивированная ценностными ориентациями, носит активный характер и направлена на устранение недостаточной ориентированности человека. Социальная адаптация - это процесс приспособления индивида к требованиям общества, установление соответствия определенным социальным нормам и требованиям посредствам запретов со стороны окружающих на определенное поведение. Процесс адаптации - это первая фаза социализации, которая проходит через налаживание взаимоотношений с окружающими, при этом задействованы когнитивный, эмоциональный, волевой уровни личности.

Мы показали, что основными признаками эффективной профессиональной адаптации являются:

- в сфере социальной активности - приобретение индивидом знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства;

- социально-психологической сфере - установление бесконфликтных, эмоционально насыщенных связей с участниками творческо-производственной деятельности, коллегами и партнерами, формирование развитой системы социальных и профессиональных коммуникаций менеджера.

Профессиональная адаптация специалиста обусловлена обстоятельствами внешнего и внутреннего характера.

Внешние обстоятельства и факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя: особенности целей, организации, содержания, технологий, средств профессиональной деятельности; своеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность.

Внутренние обстоятельства и факторы профессиональной адаптации специалиста - это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости и адаптивности как качеств личности, так и адекватность мотивации профессиональной адаптации её требованиям.

В диссертации соотнесены общепедагогические подходы к формированию готовности к профессиональной адаптации, разработанные в отечественной теории профессионального образования, и специальные подходы подготовки специалистов социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, JI.C. Зорилова, А.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Е.В. Чи-жикова, H.H. Ярошенко и др.).

Сделан вывод о том, что готовность - это комплексное психологическое образование, представляющее собой сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

Готовность к профессиональной адаптации определяется сочетанием сформированной системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации личностью поведенческих стратегий, соответствующих задачам скорейшей интеграции нового сотрудника в организацию, создание у него мотивации для дальнейшей успешной работы и повышения эффективности его деятельности. Мотивацион-ный компонент готовности к профессиональной адаптации очень тесно связан с ценностно-смысловым контекстом социального и личностного развития, конкретизированного в ценностных ориентациях будущего специалиста.

Таким образом, нами дано определение готовности к профессиональной адаптации как личностного качества специалиста, формируемого в процессе профессионального образования и являющегося основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производственной деятельности.

В диссертации проведен всесторонний анализ современных тенденций и принципов модернизации вузовского процесса, обеспечивающего эффективность формирования готовности к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Подготовка студентов к профессиональной адаптации в контексте модернизации вузовской подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности, с одной стороны, определяется тенденциями в самой социально-культурной сфере и изменениями в параметрах профессиональной деятельности менеджеров социокультурной сферы, а с другой - тенденциями в высшем профессиональном образовании, которые связаны с развитием стандартизации высшего профессионального образования, реализации компетентностного подхода, усилением практикоориентированного обучения.

На сегодняшний день, одним из критериев оценки работы вуза является показатель трудоустройства выпускников и их работы по специальности в течение трёх лет после обучения.

Мы считаем, что создании единой базы выпускников вузов культуры и искусств с описанием их достижений (без нарушения персональных данных), является базовым решением проблемы трудоустройства будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Потенциальным работодателям было бы интересно зайти на такой ресурс, выбрать основные требования по специалисту и чтобы база выдала кандидатов, которые хотят и могут работать, имеют положительные рекомендации от преподавателей и руководителей практических занятий.

Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью её защиты в рыночных условиях; демократизации как средства демократизации общества; опережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы; диверсификации - как его разностороннего развития; информатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления; интеграции науки и образования; непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

Это дало нам основания выделить две группы принципов: первая -принципы организации учебно-воспитательного процесса; вторая - принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки.

Эти группы принципов являются взаимодополнительными и в полной мере соответствующими задачам формирования готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности, что и было доказано в ходе разработки и апробации авторской педагогической программы.

Особое внимание в диссертации уделено обоснованию педагогических условий процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

В диссертации развернуто положение о том, что менеджер должен быть подготовлен к свободной и творческой работе в ценностно-смысловом пространстве социально-культурной деятельности и это, в свою очередь, актуализирует необходимость особого педагогического обеспечения вузовского процесса формирования адаптационной готовности к профессиональной деятельности.

Поэтому стратегия и тактика вузовской подготовки менеджера социально-культурной деятельности нуждается в существенном обновлении, основанном на обращении культуротворческой и культуроохранной функции социально-культурной деятельности. Посредством трудового поведения менеджер не только сам приспосабливается к трудовой среде, но и преобразует её в соответствии со своими профессиональными установками, ценностями и смыслами.

Таким образом, важнейшими педагогическими условиями профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств признаны:

- реализация практикоориентированного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности;

- обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, включающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач;

Выделенные условия рассматриваются в качестве необходимого компонента организации процесса подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Ведущими методами, обеспечивающими профессиональную адаптацию к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, являются: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные); методы стимулирования и мотивации учения; методы творческой деятельности; методы практико-ориентированного обучения.

На основе анализа целей, принципов, методов и педагогических условий в диссертации представлена модель вузовского процесса подготовки к профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

При этом учитывались следующие закономерности:

- взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что определяется необходимостью реализации соответствующих принципов;

- необходимость смены в процессе профессиональной подготовки этапов преимущественного воздействия внешних условий организации учебно-воспитательного процесса этапами, акцентирующими преимущественно внутреннюю сторону вхождения в профессию с целью развития самостоятельности студента в процессе решения творческих задач профессиональной деятельности;

- обусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности формированием готовности к профессиональной адаптации, что находит отражение в соответствующих условиях.

Разработка этой модели дала возможность подготовить и провести в 2006-2012 годах эмпирическое исследование, результаты которого легли в основу второй главы диссертации.

В соответствии с задачами исследования был разработан критериальный аппарат оценки уровня сформированности готовности к профессиональной адаптации.

Уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям и показателям: критерий социально-культурной активности (умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры); критерий творческо-производственной деятельности (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности); когнитивно-оценочный критерий (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе); социально-психологический критерий (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования).

Это позволило разработать авторскую анкету для оценки сформированное™ готовности к профессиональной адаптации.

Переход от административно-распределительной системы и чисто дотационного финансирования заставил социокультурные учреждения квалифицированно и эффективно использовать экономические методы управления, вести конкуренцию за бюджетные средства и финансирование социокультурных программ, привлекать внебюджетные средства, эффективно использовать новые механизмы хозяйственной самостоятельности.

Важным условием готовности к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности является повышение эффективности производственной и дипломной практики, возрождение учебно-научно-производственных комплексов, создание филиалов кафедр в базовых учреждениях культуры.

Руководителями учебных практик студентов могут выступать не только руководители учреждений культуры, но и магистры заочного отделения, студенты старших куров заочного отделения, обучающиеся по целевому направлению Московской области, а также выпускники вузов культуры и искусств, обеспечивая тем самым преемственность и передачу практического опыта работы в учреждениях культуры.

Результаты констатирующего исследования, проведенного диссертанткой, свидетельствуют о наличии у выпускников многочисленных проблем в адаптации, таких, как пробелы в теоретической подготовке, неумение применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностях; неуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессогенным факторам, отсутствием опыта и затруднениями в решении новых профессиональных задач.

Мы сделали вывод о том, что в учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарование в содержании и функциях осуществляемой профессиональной деятельности; неприязненное отношение со стороны более опытных коллег; недоверие со стороны руководства; вакуум профессиональной поддержки; трудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

В связи с этим была разработана авторская программа «Методика прак-тико-ориентированного менеджмента», дан анализ методических особенностей её реализации.

В авторской программе была учтена необходимость поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Программа решает задачи создания педагогических условий, обеспечивающих развитие самостоятельности студента; активизацию навыков менеджерской деятельности; развитие культуры профессиональной деятельности; стимулирование саморазвития личности будущего менеджера; развитие умений и навыков деятельности в сложных ситуациях.

Авторская экспериментальная программа «Методика практико-ориентированного менеджмента» органично сочетает коллективные (групповые) и индивидуальные формы деятельности, обеспечивающие развитие социально-психологической компетентности будущего менеджера социально-культурной деятельности.

Особое место в авторской программе было отведено решению проблемных ситуаций, которые связаны с производственной деятельностью учреждений культуры. В ходе экспериментальных занятий, проводимых на базах практики, студенты разрабатывали деловые ситуации, связанные с деятельностью учреждений культуры. При этом реализуется один из важнейших принципов контекстного обучения - практикоориентированность учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста в вузе культуры и искусств.

Проведённый анализ показал, что разработка и анализ деловых ситуаций являются важнейшим элементом в системе активных методов обучения и выработки самостоятельного экономического и социально-психологического мышления студента.

В ходе проведения формирующего эксперимента нам удалось осуществить и уточнить условия, направленные на формирование у студентов готовности к профессиональной адаптации, организовать систему обучения таким образом, чтобы практически реализовать модель формирования данного качества.

Анализ результатов формирующего эксперимента, в котором апробировалась авторская программа «Методика практико-ориентированного менеджмента», показал, что в экспериментальных группах после эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессиональной адаптации. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками эксперимента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное контекстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, анализ практики), более осознанно и заинтересованно включались в процесс самоизменения, развития собственной личности.

Обобщая итоги проведенной теоретической и экспериментальной работы, необходимо отметить, что в контексте педагогического исследования готовности к профессиональной адаптации были раскрыты сущность понятия «профессиональная адаптация» и особенности подготовки выпускников вузов культуры и искусств к реальной профессиональной деятельности.

Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность авторской программы - у участников программы уровень профессиональной адап-тированности заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

Дальнейшая разработка педагогических условий формирования и повышения адаптационной готовности выпускников вузов культуры и искусств должна строиться на основе принципов организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального освоения программ профессиональной подготовки, обеспечивая сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности, включающее развитие социально-психологической компетентности менеджера; моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности; развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Только систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей организация практикоориентированного обучения в вузе способствует повышению у будущих менеджеров социально-культурной деятельности уровня готовности к профессиональной адаптации, их конкурентноспособности, и, в конечном итоге помогает им успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал в реальных условиях профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Северова, Людмила Александровна, Москва

1. Агеева, И.В. Профессионально-познавательный статус студента и его становление на адаптационном этапе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Агеева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003. - 19 с.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев; Тюмен. гос. ун-т, Тюмен. науч. центр РАО. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 215 с.

3. Алехин, И.В. Адаптация студенчества к профессиональной деятельности как объект философского анализа: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / И.В. Алехин. Уфа, 2008. - 151 с.

4. Амирханова, М.М. Инвестиционный проект как условие формирования экономической культуры будущего менеджера туризма: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.М. Амирханова; Дагестан, гос. пед. ун-т. Махачкала, 2010. - 20 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

6. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. / М.А. Ариарский. СПб., 2008. - 792 с.

7. Ариарский, М.А. Педагогическая культурология: В двух томах. / М.А. Ариарский. СПб.: Концерт, 2012. - Т. 1. Методология и методика постижения культуры. - С. 37.

8. Асаинова, М.В. Формирование профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / М.В. Асаинова. М., 2005. -234 с.

9. Ахмедова, С.Х. Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Х. Ахмедова; Аст-рахан. гос. ун-т. Астрахань, 2011. - 24 с.

10. П.Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / Г.В. Безюлева. Моск. психол.-соц. ин-т. Москва, 2006. - 23 с.

11. Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования: дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07. / Г.В. Безюлева. М., 2006. -232 с.

12. Белая, Е.А. Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./Е.А.Белая. Москва, 2001. - 221 с.

13. Белкин, A.C. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / A.C. Белкин, С.Н. Силина; Ур. гос. пед. ун-т, Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т, 1999. - Вып. 4. - 66 с.

14. Беребердин, A.B. Формирование информационно-профессиональной культуры будущего менеджера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / A.B. Беребердин. Челябинск, 2006. - 177 с.

15. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. / В.П. Беспалько. М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

16. Болыпой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., доп. и. перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. -672 с.

17. Бражко, Е.И. Управленческие решения: учебное пособие. / Е.И. Бражко, Г.В. Серебрякова, Э.А. Смирнов Изд-во: РИОР, 2008. - 126 с.

18. Бузмакова, Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.И. Бузма-кова. Москва, 1999. - 171 с.

19. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. / Т.В. Бурлакова. Ярославль, 2009. - 40 с.

20. Бурлакова, T.B. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы: монография / Т.В. Бурлакова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. - 179 с.

21. Бурлакова, Т.В. Маршруты профессионального становления: пособие для студентов, аспирантов, преподавателей / Т.В. Бурлакова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. - 110 с.

22. Буторова, Н.В. Профессиональная подготовка специалиста менеджера иностранного туризма - в туристском вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Буторова; Рос. междунар. акад. туризма. - г. Сходня, Московской обл., 2002. - 23 с.

23. Веденеев, А.Г. Формирование педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.Г. Веденеев. Волгоград, 2009. - 21 с.

24. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

25. Вербицкий, A.A. Категория "контекст" в психологии и педагогике / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников. М.: Логос, 2010. - 298 с.

26. Вербицкий, A.A. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. М: Логос, 2011. -288 с.

27. Вертягина Е.А. Профессиональная адаптация молодых следователей прокуратуры: дис. . канд. психолог, наук: 19.00.06. / Е.А. Вертягина. -Москва, 2006. 201 с.

28. Викулина, М.А. Профессиональная подготовка менеджера образования в вузе (аксиологический аспект): монография / М. А. Викулина, Е. В. Яшкова; Федер. агентство по образованию, Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 162 с.

29. Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: Международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 года): сборник статей: В 2 т. Том И. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. -296 с.

30. Голицын, С.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. / С.И. Голицын. Екатеринбург, 2005. -163 с.

31. Голубева, Т.М. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности будущих менеджеров малого бизнеса в колледжах : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.01 / Т.М. Голубева. Москва, 2010.- 243 с.

32. Голубева, Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: на примере подготовки будущих менеджеров: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. / Н.М. Голубева. Нижний Новгород, 2004. - 199 с.

33. Голубенко, Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Г.М. Голубенко. -Санкт-Петербург, 2006. 140 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 053100 Социально-культурная деятельность. М., 1999. - 34 с.

35. Гребенюк, E.H. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / E.H. Гребенюк. Ставрополь, 1999. - 165 с.

36. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.-С. 4.

37. Гузеева, Г.Н. Особенности профессиональной компетентности будущих менеджеров /Т.Н. Гузеева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010. - №4. - С. 9-14.

38. Гулиев, H.A. Социально-культурные основы формирования профессиональной компетентности менеджера регионального туризма: монография / H.A. Гулиев. М.: Флинта: Наука, 2006. - 337 с.

39. Гулиев, H.A. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего менеджера регионального туризма: методология, теория, практика: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Гулиев; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 2007. - 45 с.

40. Дедюхина, О.В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / О.В. Дедюхина. Нижний Новгород, 2005. - 177 с.

41. Дзюба, В.А. Формирование предпринимательской культуры менеджера образования в системе непрерывного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Дзюба; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2006. - 26 с.

42. Долженкова, Ю.В. Адаптация персонала в организации: учебное пособие. /Ю.В. Долженкова. М.: Издательский дом «АТИСО», 2007. - 104 с.

43. Дорохова, Т.Ю. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Ю. Дорохова; Тамб. гос. техн. ун-т. -Тамбов, 2009. 228 с.

44. Дорошенко, Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 / Т.Е. Дорошенко; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2008. - 224 с.

45. Друкер, Питер Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. / Питер Ф. Друкер. -М: Изд. дом «Вильяме», 2002. С. 15

46. Дюзимова, Е.Д. Стандарт профессии для оценки персонала // Справочник по управлению персоналом. / Е.Д. Дюзимова. Омск 2003. - № 5.

47. Елагина, JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Елагина. Челябинск, 2009. - 60 с.

48. Ефремова, Н.В. Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.В. Ефремова. Белгород, 2008. - 221 с.

49. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств. / А.Д. Жарков. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

50. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: учебное пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1989. -237 с.

51. Жаркова, A.A. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: монография: / A.A. Жаркова. М.: МГУКИ, 2009. -163 с.

52. Жаркова, A.A. Развитие личности в условиях социально-культурной деятельности на основе парадигмального подхода: теоретические аспекты: монография. / A.A. Жаркова. М.: МГУКИ, 2011. - 177 с.

53. Жаркова, J1.C. Организация деятельности учреждений культуры: учебник для студентов вузов культуры и искусств. / J1.C. Жаркова. М.: Издательский дом МГУКИ, 2010. - 396 с.

54. Жаркова, Л.С. Педагогическое регулирование социально-культурным проектированием личности в учреждениях культуры / Л.С. Жаркова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. - № 3. - С. 112-117.

55. Жаркова, Л.С. Профессионализм в подготовке кадров для учреждений культуры: монография. / Л.С. Жаркова. М.: МГУКИ, 2007. - 176 с.

56. Ивченко, Т.П. Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.П. Ивченко. Калининград, 2007. - 255 с.

57. Кажанова, З.Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / З.Н. Кажанова; Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов, 2004. - 23 с.

58. Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы. / А.Г. Казакова. М.: Профиздат, 2000. - 124 с.

59. Казакова, А.Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование: (аспирантура, докторантура): учебное пособие для аспирантов и соискателей по научно-педагогическим специальностям / А.Г. Казакова. М., 2010. - 547 с.

60. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: монография / А.Г. Казакова. М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с.

61. Казачинский, А.Е. Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.Е. Казачинский. Калуга, 2003. - 217 с.

62. Казурова, A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. / A.C. Казурова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 93 с.

63. Караваева, H.H. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / H.H. Караваева. Тула, 2006. - 223 с.

64. Касаткина, С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: учебное пособие. / С.А. Касаткина. М.: МГУКИ, 2001.- 102 с.

65. Кокорина, О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / О.Р. Кокорина. Южно-Сахалинск, 2002.

66. Коченова, JI.A. Формирование профессиональных умений менеджеров социально-культурной деятельности в процессе практической подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / JI.A. Коченова. Сходня, 2004.-С. 10.

67. Кротова, Н.В. Управление персоналом: учебник. / Н.В. Кротова, Е.В. Клеппер М.: МГУКИ, 2001.-359 с.

68. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме //Ценности социальных групп и кризис общества /отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991. 120 с.

69. Латков, М.С. Профессиональная подготовка студентов вузов культуры в процессе освоения менеджмента: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / М.С. Латков. -М., 2001. 161 с.

70. Лачугина, Ю.Н. Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика: учебное пособие. / Ю.Н. Лачугина. Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.

71. Леверовская, Я.В., Балцевич В.А., Балцевич С.Я. Социальная адаптация // Социология: энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Минск, 2003. - С. 433.

72. Левшин, C.B. Формирование профессионального самосознания студентов как фактора успешной адаптации в профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Левшин; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2011. - 24 с.

73. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. /И.А. Липский Тамбов, ТГУ, 2000. - 32 с.

74. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. Ин-т проблем личностно ориентир, образования. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

75. Лопарева, Д.В. Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля: дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05 / Д.В. Лопарева; Гос. ун-т упр. Москва, 2009. - 198 с.

76. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: дис. . докт. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01. / Л.М. Лузина. Санкт-Петербург, 1998. - 86 с.

77. Лузина, Л.М. Человек в проблемном поле воспитания / Л.М. Лузина. -Псков: ПГПУ, 2008. 287 с.

78. Лычагина, И.Н. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: На материале подготовки педагогов-музыкантов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.Н. Лычагина. Челябинск, 2005. - 198 с.

79. Макарова, А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.Н. Макарова. Нижний Новгород, 2005.- 189 с.

80. Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: дис. . докт. пед. наук / Т.Э. Мангер. -Тамбов, 2008. 483 с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

82. Медведев, Г.П., Адаптация важная проблема высшей школы / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников // Советская педагогика. -1969.-№3.- С. 64-71.

83. Минкин, Д.Ю. Методологические основы управления социально-психологической и профессиональной адаптацией персонала в коллективах: дис. . докт. техн. наук: 05.13.10. / Д.Ю. Минкин. Санкт-Петербург, 2006. - 350 с.

84. Михайлова, О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / О.Ю. Михайлова. -М., 2006. 201 с.

85. Михайлова, О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Михайлова; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2006. - 23 с.

86. Михалева, Е.П. Менеджмент: конспект лекций / Е. П. Михалева. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2009. - 190 с.

87. Михеева, H.A. Менеджмент в социально-культурной сфере: учебное пособие. / H.A. Михеева, JI.H. Галенская СПб., 2000. - 170 с.

88. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: автореф. дис. . докт. пед. наук. / А.Г. Мороз. Киев: КТУ, 1983.50 с.

89. Назарова, О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / О.В. Назарова. Ставрополь, 2003. - 176 с.

90. Немчина И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями детьми: Теория и практика: дис. . канд. пед. наук: 05.25.03. / И.М. Немчина. - Москва, 1999.-210 с.

91. Нимаев, Б.Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Б. Нимаев; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2007. - 200 с.

92. Новиков, Д.В. Формирование у будущего учителя готовности к профессиональной адаптации в условиях региональной системы образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Д.В. Новиков. Тула, 2003. - 149 с.

93. ЮЗ.Нургатина, О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Нургатина; Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО. Казань, 2009. - 20 с.

94. Обушак, С.И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального образования менеджера: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И. Обушак; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. Санкт-Петербург, 2006. - 21 с.

95. Ольшанский, Д.В. Адаптация // Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.

96. Павлючков, Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Павлючков; Кемеровск. гос. ун-т. Кемерово, 2006. - 24 с.

97. Панфилова, М.В. Профессионально-личностная идентификация как фактор становления будущего менеджера по туризму: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Панфилова; Кубан. гос. ун-т. Краснодар, 2008. - 23 с.

98. Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях: (материалы "круглого стола") / науч. ред. И.Н. Романов, Л.С. Зорилова. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2005. -187 с.

99. Петраш, Е.А. Социально-психологическая адаптация личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.05 / Е.А. Петраш; Кур. гос. ун-т. Курск, 2009. - 28 с.

100. Плешаков, В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. /В.А. Плешаков. М., 2002. - 207 с.

101. Полутова, М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вузов в период перехода общества к рыночным отношениям: На материалах Читинской области: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04. /М.А. Полутова. Улан-Удэ, 2002. - 177 с.

102. Психологические аспекты готовности к профессиональной деятельности: монография коллектива авторов. Самара: Изд-во «Самарская академия государственного и муниципального управления», 2010.- 165 с.

103. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе: материалы науч.-метод, конф., (Москва, 20 дек. 2005 г.) / редкол.: Г.Н. Новикова, J1.C. Зорилова, Е.В. Воробьева. -М.: МГУКИ, 2005. 127 с.

104. Реан A.A., Психология и педагогика. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

105. Редлих, С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. / С.М. Редлих. -Москва, 1999. 360 с.

106. Резник, С.Д. Организационное поведение: практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации / С.Д.Резник, И.А.Игошина; Пенз. гос. ун-т архитектуры и строительства. М.: ИНФРА-М, 2006 (Смоленск: Смоленская обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 256 с.

107. Резник, С.Д. Управление личной карьерой: учеб. пособие по специальности "Менеджмент и организация" / С.Д. Резник, И.А. Игошина, B.C. Резник. М.: Логос, 2005. - 285 с.

108. Резник, С.Д. Управление персоналом: практикум / С.Д. Резник, И.А. Игошина, K.M. Кухарев; М-во образования РФ, Пенз. гос. ун-т архитектуры и стр-ва. 2-е изд., испр. - Пенза: ПГУАС, 2003. - 211 с.

109. Резник, С.Д. Преподаватель вузов: технологии и организация деятельности: учебное пособие для системы дополнительного образования -повышения квалификации преподавателей вузов. / С.Д. Резник, O.A. Вдовина. М.: Инфра-М, 2011. - 361 с.

110. Рокицкая, Ю.А. Развитие адаптационного потенциала эмоциональной устойчивости в профессиональном самоопределении студентов: авто-реф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / Ю.А. Рокицкая; Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. - 22 с.

111. Рудич, М.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии: учебное пособие. / М.И. Рудич Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 208 с.

112. Рудкова, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / С.Г. Рудкова. Биробиджан, 2005. - 215 с.

113. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / С.А. Рунова. Новокузнецк, 2000. - 200 с.

114. Сафронова, И.Н. Показатели адаптации сотрудников к профессиональной деятельности в экстремальных условиях пенитенциарных учреждениях: дис. . канд. психолог, наук: 19.00.01. / И.Н. Сафронова. -Томск, 2003. 178 с.

115. Северова, Л.А. Готовность к профессиональной адаптации: опыт педагогической интерпретации понятия / Л.А. Северова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М., 2011.- №4. -С. 160-163

116. Северова, Л.А. Делопроизводство и документоведение: учебная программа для студентов специализаций кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. / Л.А. Северова. М, 2004. - 24 с.

117. Северова, Л.А. Делопроизводство и документоведение: учебная программа и методические рекомендации для студентов специализаций кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. / Л.А. Северова. М.: МГУКИ, 2010. - 46 с.

118. Северова, Л.А. Делопроизводство и документоведение: учебная программа для бакалавров направления подготовки «Социально-культурная деятельность» / Л.А. Северова. М.: МГУКИ, 2012. - 27 с.

119. Северова, Л.А. Применение комплекса маркетинговых действий в менеджменте социально-культурной деятельности / Л.А. Северова // Созидательная миссия культуры: сб. науч. статей. М.: МГУКИ, 2008. - С. 69-73.

120. Северова, Л.А. Развитие предпринимательских способностей у менеджеров социально-культурной деятельности / Л.А. Северова // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. статей. М.: МГУКИ, 2006. - Вып. 7. - С. 80-85.

121. Северова, Л.А. Социальная адаптация выпускников вузов культуры и искусств / Л.А. Северова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. - № 3. - С. 224-226.

122. Северова, Л.А. Формирование предпринимательских умений и навыков у менеджеров социально-культурной деятельности / Л.А. Северова // Инновационные технологии социокультурного менеджмента: сб. науч. статей. М.: МГУКИ, 2008. - Вып.З. - С. 60-67.

123. Селеменева, М.И. Организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа в условиях социального партнерства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Селеменева; Федер. ин-т развития образования. М., 2010. - 30 с.

124. Селиванова, И.В. Адаптационно-рефлексивная технология профессионального образования в высшей школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.В. Селиванова. Сочи, 2003. - 167 с.

125. Селевко, П.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. / П.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

126. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 232 с.

127. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 271 е.;

128. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 480 с.

129. Слонов, Н. Парадигмы менеджмента и объект административного управления /Н. Слонов, Ю. Корсаков, Т. Фокина // Городское управление. 2005. - № 4. - С. 29-43.

130. Согалаев, В.В Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук. /В.В. Согалев. Челябинск, 1997.

131. Солодилова, Т.Б. Поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.Б. Солодилова. Ставрополь, 2003. - 193 с.

132. Соломатина, Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодёжи в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.Б. Соломатина. Москва, 2001. - 204 с.

133. Сорокин, И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.В. Сорокин. Калуга, 2003. - 180 с.

134. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для магистров, аспирантов./Ю.В. Сорокопуд. Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 542 с.

135. Староверова, К.О. Профессиональная подготовка менеджера в вузах культуры и искусств в процессе освоения конфликтологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / К.О. Староверова. Москва, 2004. - 253 с.

136. Староверова, К.О. Профессиональная подготовка менеджера в вузах культуры и искусств в процессе освоения конфликтологии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.О. Староверова; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2004. - 23 с.

137. Степаненков, К.В. Организационно-педагогические условия взаимосвязи довузовской и вузовской подготовки будущего менеджера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / К.В. Степаненков. Брянск, 2005. - 229 с.

138. Тарабрин, А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / А.П. Тарабрин. Москва, 2000. - 268 с.

139. Томаров, A.B. Профессионально-трудовая адаптация работающих студентов вузов в современных рыночных условиях: автореф. дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / A.B. Томаров; Башкир, гос. ун-т. Уфа, 2006. - 20 с.

140. Травова, М.К. Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / М.К. Травова. Калининград, 2008. - 24 с.

141. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры: учебное пособие. / Г.Л. Тульчинский. СПб.: Лань, 2001.-384 с.

142. Федорова, Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Федорова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2007. - 187 с.

143. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

144. Халилов, Ш.Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ш.Р. Халилов; Астрахан. гос. ун-т. Астрахань, 2010.-21 с.

145. Харитонова, Ж.Б. Формирование профессионально-адаптационной мобильности студентов туристского вуза: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ж.Б. Харитонова; Рос. междунар. акад. туризма. Москва, 2008. - 188 с.

146. Хмель, О.С. Формирование готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / О.С. Хмель. -Магнитогорск, 2006. 145 с.

147. Ценностно-смысловое содержание социально-культурной деятельности в условиях современной России: коллективная монография / под науч. ред. Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2012. - 220 с.

148. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. / М.С. Чванова. Москва, 1999. - 365 с.

149. Черникова, Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / Е.Г. Черникова. Екатеринбург, 2008. - 175 с.

150. Черникова, И.В. Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.В. Черникова. Ставрополь, 2000. - 23 с.

151. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы. / В.И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2007. - 136 с.

152. Чернов, A.C. Маркетинговые технологии как фактор профессиональной адаптации молодого специалиста социально-культурной сферы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / A.C. Чернов; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Омск, 2008. - 188 с.

153. Чижиков В.М. Введение в социокультурный менеджмент: учебное пособие. /В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2003. - 382 с.

154. Чижиков В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник. / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.

155. Чижикова, Е.В. Технологические основы формирования профессиональной направленности студента (Менеджер социально-культурной деятельности): учебное пособие. / Е.В. Чижикова. М.: МГУКИ, 2007. -196 с.

156. Чижикова, Е.В. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузахкультуры и искусств: дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Чижикова М.: МГУКИ, 2004. - 208 с.

157. Чижикова, Е.В. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Чижикова- М.: МГУКИ, 2004. 25 с.

158. Шепилова, H.A. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Шепилова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003. - 19 с.

159. Шепилова, H.A. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / H.A. Шепилова. Магнитогорск, 2003. - 187 с.

160. Шляпников, В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации личности: дис. . канд. психолог, наук: 19.00.01 / В.Н. Шляпников; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Москва, 2008.- 193 с.

161. Шмелева, С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / С.А. Шмелева. Орёл, 2009. - 255 с.

162. Щербакова, H.A. Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / H.A. Щербакова. Кемерово, 2001. - 195 с.

163. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Б.Д. Эльконин. -М.: Academia, 2001. 141 с.

164. Якиманская, И.С. Изучение личности ученика в образовательном процессе / И.С. Якиманская, Е.П. Рябоштан; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2010.- 159 с.

165. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2011. - 220 с.

166. Ярошенко, H.H. Профессиональный идеал: от осознания к пониманию / H.H. Ярошенко // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. М.: МГУКИ, 2001. С. 49-54.

167. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия: ученые записки. / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. С. 46.