Педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений

Болдырева, Нина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Болдырева, Нина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений"

Г'>

На правах рукописи

Болдырева Нина Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Диссертация выполнена в Научно-исследовательском институте высшего образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Семушина Любовь Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна

кандидат педагогических наук Одинцова Вера Петровна

Ведущая организация Научно-исследовательский институт

проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки РФ

Защита диссертации состоится « / » «¿бв^Ь^Я/У) 2005 г. на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Горбунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные преобразования российского общества в конце XX столетия отразились и на системе образования.

В условиях перехода к рыночной экономике страна испытывала острую нехватку в высококвалифицированных специалистах, всесторонне развитых, мобильных, способных к быстрой переориентации в условиях рынка труда, к непрерывному продолжению образования и к неоднократной переквалификации на протяжении жизни. Общество нуждалось в таком подходе к обучению, который смог бы изменить отношение обучающихся к образовательному процессу, вызвать у них заинтересованность в учебно-познавательной деятельности, желание заниматься самообразованием, систематически и целенаправленно повышать свой образовательный уровень. Таким подходом стал личностно-ори-ентированный, направленный на развитие личности и удовлетворение ее образовательных потребностей.

В этих условиях встал вопрос об изменении специфики педагогической деятельности в средних специальных учебных заведениях (ССУЗах), ее ориентации на развитие активности личности студентов в учебном процессе.

Проблеме личности, ее сущности и роли в образовательном процессе посвящены исследования ученых в области философии и психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Е Ильенков, М.М Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.Н. Стрижак, Д.Б. Эльконин и другие). Особое внимание в трудах исследователей уделено активности личности как ведущему свойству личности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие). Под влиянием психологических и педагогических исследований личности усилилось внимание к вопросам технологии обучения (А.И. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и другие), ими разработаны и теоретически обоснованы личностно-ориентиро-ванные технологии обучения. Актуальность разрабатываемых проблем оказала влияние и на профессиональную педагогику. Проблемы содержания и организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях являются предметом исследований многих ученых (С.М. Архангельский, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и другие). В последние годы наблюдается тенденция разработки и реализации личностно-ориентированных технологий обучения в ССУЗах (Л.Г. Семушина, В.В. Ким, О.П. Краснова, Я.И. Мелихеда, В.П. Одинцова и другие).

Тем не менее, вопросы развития активности личности студентов в учебно-познавательной деятельности остаются открытыми и нуждаются в разрешении.

Противоречие состоит между необходимостью включенности студентов в учебный процесс на основе их личностной активности и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих развитие учебно-познавательной и учебно-профессиональной активности личности студентов.

Принятие на себя студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности -залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих специалистов. Одной из актуальных проблем является проблема развития активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ.

Проблема заключается в том, чтобы выявить педагогические условия организации учебного процесса в ССУЗе, которые обеспечивали бы развитие у студентов активного отношения к учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, с учетом их жизненного и профессионального опыта.

Объект исследования—учебный процесс в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - выявление педагогических условий, способствующих развитию активности личности студентов в учебном процессе среднего специального учебного заведения и разработка соответствующей технологии обучения.

Гипотеза. Активность студентов в образовательном процессе повысится, если будут созданы соответствующие педагогические условия:

образовательный процесс будет направлен на развитие таких качеств личности студентов, как:

- осознанное отношение к учебно-познавательной деятельности;

- избирательность в учебном процессе как проявление самостоятельности;

- стремление к самореализации в образовательном процессе;

разработана и применена на практике личностно-ориентированная технология обучения, обеспечивающая формирование названных качеств.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «активность личности в учебном процессе», «осознанность содержания образования», «избирательность в учебном процессе», «самореализация студентов в учебном процессе ССУЗ», выявить основные компоненты проявления активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ.

2. Выявить и обосновать педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе.

3. Разработать технологию обучения, направленную на развитие активности личности студентов в учебном процессе.

4. Экспериментально проверить разработанную технологию в образовательном процессе ССУЗа (на примере преподавания учебных дисциплин социально-экономического и гуманитарного цикла).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют ведущие философские положения о природе и сущности личности человека, ее роли

в развитии человечества (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Е. Ильенков, М.М. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие), об активности как форме существования человека и условии его самореализации (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова и другие); теоретические положения о сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Каган, А.Н. Леонтьев и другие); о природе человеческой индивидуальности и ее социальной сущности (Е.А. Климов); теоретические положения о развитии и формировании активности личности (Д.Б. Богоявленская, В.В. Сериков, И.С. .Якиманская); современные подходы к личностно-ориентированному обучению (А.И. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методами исследования являются теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме; изучение и анализ учебно-методической и нормативной документации; анализ работы учебных заведений, применяющих личностно-ориентированную технологию обучения; диагностические методы (анкетирование, опрос, тестирование, беседы); педагогическое моделирование; фиксирование педагогических наблюдений за деятельностью студентов; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - разработка научной концепции исследования; изучение научной литературы по теме исследования; анализ учебно-методической и нормативной документации; анализ педагогического процесса и методики преподавания учебных дисциплин социально-экономического и гуманитарного цикла.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - разработка условий, средств, критериев и способов реализации технологии, направленной на развитие осознанного отношения к образовательному процессу, формирования избирательности как качества проявления самостоятельности в учебном процессе, выработку готовности и способности к самореализации.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - экспериментальная проверка разработанной технологии обучения, направленной на развитие активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ, анализ и оценка эффективности разработанной технологии на основе бесед, анкет, тестов, наблюдений; анализ результатов эксперимента, их научное обобщение; разработка рекомендаций по развитию активности личности студентов в учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Клинского вечернего промышленно-экономического техникума. Экспериментом было охвачено 353 студента вечерней и заочной форм обучения.

Достоверность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований; использованием комплекса

методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений диссертации; востребованностью результатов исследования в практике

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Важным условием качественной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием является активность личности в учебном процессе, проявляющаяся в таких основных компонентах как осознанное отношение к образовательному процессу, избирательность в учебном процессе как проявление самостоятельности, стремление к самореализации в учебно-познавательной деятельности.

2. Основными педагогическими условиями развития активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ являются:

- направленность педагогического процесса на развитие осознанного отношения к учебно-познавательной деятельности, формирование избирательности в учебном процессе как проявления самостоятельности, побуждение к самореализации в образовательной деятельности и психологическая поддержка;

- разработка и применение на практике личностно-ориентированной технологии обучения, обеспечивающей формирование и развитие названных качеств.

3. Развитие активности личности студентов в учебном процессе возможно при осуществлении личностно-ориентированной технологии обучения, предусматривающей применение таких методов, приемов и средств обучения, как изучение студентами основ организации учебно-познавательной деятельности и актуализация знаний в учебном процессе; применение методов обучения, направленных на сознательное усвоение учебного материала; создание и поддержание интереса к профессиональной деятельности; проведение дополнительных занятий для повышения образовательного уровня; создание условий для выбора содержания обучения; предоставление возможности выбора форм и методов обучения и контроля знаний; побуждение к рефлексии; изучение основ психологии личности; создание условий для проявления активности за пределами предписанного; психологическая поддержка в самоопределении и самореализации.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено содержание понятий «активность личности в учебном процессе», «осознанность содержания образования», «избирательность в учебном процессе», «самореализация студентов в учебном процессе ССУЗа»; выявлены педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ: направленность педагогического процесса на развитие осознанного отношения к учебно-познавательной деятельности; избирательности как качества проявления самостоятельности; стремления к самореализации в образовательном процессе; применение в образовательном процессе личностно-ориентированной технологии обучения. Разработана личностно-ориентированная технология обучения,

направленная на развитие активности личности студентов в учебном процессе. Раскрыты возможности повышения уровня активности личности студентов в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации сущности и содержания понятия «активность личности в учебном процессе»; в расширении теоретических основ развития активности личности студентов в учебном процессе; в получении новых знаний в области проектирования личност-но-ориентированной технологии обучения применительно к среднему профессиональному образованию (с учетом возраста и профессионального самоопределения). Представленные в диссертации результаты дополняют теорию педагогики среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает практику средней профессиональной школы благодаря разработке методики развития активности личности студентов в образовательном процессе. На основе технологии развития активности личности студентов в учебном процессе разработаны и применены на практике учебный курс «Основы организации учебно-познавательной деятельности»; факультатив «Психология личности»; дополнительные занятия для повышения общего образовательного уровня; методические рекомендации выполнения контрольных домашних, многоуровневых заданий, работ с первоисточниками, подготовки и оформления реферата.

Разработанные теоретические положения и методическое обеспечение их реализации могут быть перенесены в практику других средних специальных учебных заведений, а также в вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования автором осуществля -лась в рамках Клинского вечернего промышленно-экономического техникума, а также частично в институте информационных технологий, экономики и менеджмента (ИИТЭМ). Задачи, содержание и результаты исследования обсуждались на методических, педагогических советах, семинарах Клинского промыш-ленно-экономического техникума, института информационных технологий, экономики и менеджмента, профессионального училища № 3 (г. Клин, март 2002 г.), профессионального училища №51 (г. Клин, февраль 2003 г.), профессионального лицея № 62 (г. Клин, январь 2004 г.), второй международной конференции «Индустрия сервиса в XXI веке» (Москва, декабрь 2000 г.), конференции по проблемам высшего образования (Москва, НИИ ВО, октябрь 2001 г.), шестой международной научно-технической конференции «Наука -сервису» (Москва, май 2001 г.), межвузовской студенческой научной конференции «Научные основы индустрии сервиса» (Москва, март 2002 г.), научно-практической конференции ИИТЭМ (Москва, апрель 2004 г.), опубликованы в пяти статьях в журналах «Специалист» и «Среднее профессиональное образование».

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены условия и средства реализации, раскрыта научная новизна и практическая значимость данной работы.

В первой главе «Теоретические основы разработки технологии обучения, направленной на развитие активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ» рассмотрен личностно-ориентированный подход в образовании, его роль в формировании и развитии активности личности в учебном процессе средней профессиональной школы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, субъектного опыта, позиций жизненного и профессионального самоопределения студентов; дан анализ влияния личностно-ориентирован-ной технологии обучения в ССУЗе на развитие активности личности студентов в учебном процессе. На основе изучения литературы и теоретического анализа в первой главе определены основные теоретические положения, на которых строится экспериментальная часть исследования: о личностном подходе в образовании, об активности личности в учебном процессе, об особенностях контингента и учебного процесса в ССУЗах.

Под личностно-ориентированным подходом понимается такой подход, при котором в центре обучения находится сам обучающийся как субъект познавательной и предметной деятельности, со своими индивидуальными и психологическими особенностями и способностями, социальным багажом знаний, жизненными и профессиональными ориентирами. (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, ИА Зимняя, В.В. Сериков, Л.Г. Семушина, И.С. Якиманская и другие). Лично-стно-ориентированный подход предполагает установление субъект-субъектных отношений, отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся (студентом), в котором преподаватель выступает в качестве организатора, советника и координатора познавательной деятельности, способствует созданию благоприятных условий для саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности обучающегося.

Реализация личностно-ориентированного подхода возможна и необходима на всех уровнях образования: в детских дошкольных, школьных учебных заведениях, ССУЗах, ВУЗах. Одной из определяющих задач личностно-ориентиро-ванного подхода в образовании является развитие активности личности студентов в учебном процессе.

Многочисленные исследования в области педагогики и психологии показали, что личность характеризуется активностью. (К.А. Абульханова-Славская, Б.П. Есипов, Н.А. Менчинская, Л.Н. Павлова, Н.И. Рейнвальд, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие).

Активность рассматривается, как всеобщая форма существования человека и условие реализации его как личности, субъекта деятельности, она детерминируется изнутри, а реализуется вовне, в поведении. Активность — это самоорга-

низация и саморегуляция, проявляющаяся в осознанном и избирательном овладении системой знаний и умений, творческом их использовании в профессиональной деятельности и самообразовании. В учебном процессе наблюдается проявление эмоциональной, волевой, учебно-познавательной активности, а также способности к рефлексии.

В связи с тем, что исследование проводилось на материалах ССУЗ, в диссертации отражена характеристика контингента и учебного процесса в средней профессиональной школе.

Студенты ССУЗ относятся к двум возрастным группам - к подросткам и юношам, основная их масса поступает в техникумы (училища и колледжи) в 14-15 лет, в возрасте, когда заканчивается подростковый период развития и начинается юношеский и, следовательно, характеризуются определенными возрастными особенностями.

В отличие от школьников, студенты ССУЗ - иная социально-ориентированная группа молодежи. Они уже выбрали профессию, учебное заведение, делают первые шаги в реализации своих потенциальных способностей и возможностей, стремятся быть взрослыми и самостоятельными. Важный вид деятельности студентов - учебно-профессиональная. Они не только учатся, но и непосредственно участвуют в профессиональной деятельности при прохождении учебной, технологической практик, временном трудоустройстве, совмещении учебы с практической деятельностью по профилю специальности. Студенческий период жизни - это особый возрастной этап, когда актуализируются проблемы самоопределения, саморазвития, самоизучения, осознания ответственности, складываются жизненные планы. Главным результатом обучения студентов в ССУЗ является их профессиональное становление, которое предполагает формирование таких профессионально важных качеств как функциональная грамотность и профессиональная компетентность.

В ССУЗах накоплен некоторый опыт разработки, реализации и исследования личностно-ориентированных технологий обучения. В исследованиях, посвященных разработке и применению личностно-ориентированной технологии обучения, раскрываются особенности организации учебного процесса на подготовительных курсах (ЯМ. Мелихеда), при переподготовке специалистов (В.В. Ким), рассматриваются отдельные методы личностно-ориентированного образования: предоставление свободы выбора в учебном процессе (В.П. Одинцова), опережающая самостоятельная работа, технология проекционного обучения (Н.Е. Вераксы) и другие, которые предполагают последовательное формирование у студентов понимания и чувствования образовательного процесса как наполненного личностным смыслом и доставляющего личное удовлетворение. Поэтому проблема развития активности личности студентов в учебном процессе как целенаправленной деятельности является актуальной на нынешнем этапе. Практическая реализация этой проблемы возможна посредством реализации целей:

- развития осознанного отношения к образовательному процессу, выраженного в осознанном выборе профессии, понимании ее социальной значимости для жизни общества, корректировке знаний, полученных до поступления в ССУЗ, повышении образовательного уровня, выборе форм обучения (дневной, вечерней, заочной), расширении полученных теоретических знаний о своей будущей профессии и применении полученных теоретических профессиональных знаний в практической деятельности;

- формирования избирательности как проявления самостоятельности в учебном процессе. Выбрав форму учебных занятий, форму контроля знаний, объединившись в малые группы, студенты чувствуют себя уверенно, «защищено», исчезает дискомфорт, чувство страха и неуверенности, что создает благоприятные условия для полного самораскрытия и самореализации своих способностей и возможностей. Выполняя рекомендации преподавателей-предметников, студент занимается самообразованием, становится активнее на занятиях, изменяется его отношение к образовательному процессу и повышается успеваемость;

- выработки готовности и способности к самореализации уже на студенческой скамье, что предполагает умение ставить перед собой цель, проектировать свою деятельность, правильно выбирать формы, методы работы, критически анализировать и контролировать свою деятельность, осознанно и целенаправленно повышать свой образовательный уровень.

Во второй главе «Разработка и экспериментальная проверка технологии развития активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ» показан процесс разработки и реализации модели технологии, соответствующей особенностям контингента студентов; его исходные теоретические положения; проанализированы и обобщены результаты эксперимента, сделаны теоретические выводы; представлены методические рекомендации для преподавателей ССУЗ. Раскрыт процесс экспериментальной проверки технологии развития активности личности студентов ССУЗ.

Экспериментальная деятельность была направлена:

1) на разработку технологии, ориентированной на создание условий для проявления активности личности студентов в образовательном процессе;

2) на анализ и оценку развития активности личности студентов в образовательном процессе ССУЗ на основе разработанной технологии.

При разработке технологии мы исходили из того, что она должна обеспечивать развитие и саморазвитие студента, учитывая его индивидуальные особенности как субъекта познания и деятельности; опираться на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт; создать такие условия, при которых студент смог бы реализовать свой интеллектуальный потенциал.

Исходя из целей и задач исследования, в качестве критериев эффективности разработанной технологии были избраны следующие показатели:

- проявления учебно-познавательной активности (интерес к сущности и содержанию учебного материала, который отражается в вопросах студентов по учебному материалу; выполнение работ, связанных с изучением дополнительного материала; проявление интереса к выполнению работ);

- эмоциональная активность (позитивное отношение студента к учению, к учебной дисциплине, к преподавателю, к предлагаемым заданиям, формам и методам работы);

- волевая активность (дисциплинированность и ответственность в выполнении работы, выход за пределы предписанного, выбор более сложных заданий, работ, источников, активное участие во внеурочной работе, участие в профессиональной деятельности после учебы и использование в ней учебного материала);

- способность к рефлексии (критический анализ и оценка студентами своей деятельности, коррекция допущенных ошибок и планирование предстоящей образовательной деятельности).

Разработка личностно-ориентированных подходов к обучению, соответствующих особенностям контингента студентов и поставленным в эксперименте задачам, позволила создать модель развития активности личности студентов в учебном процессе (табл. 1).

Модель включает цели технологии; условия и средства реализации; критерии реализации и их проявление; способы измерения и оценки достигнутых результатов.

Цель 1. Развитие осознанного отношения к образовательному процессу.

Осознание студентом персональной необходимости в приобретении знаний и придания этому личностного смысла возможно за счет создания ряда условий:

1.1. Изучения студентами основ учебно-познавательной деятельности и актуализация знаний в учебном процессе. Может осуществляться в разных вариантах: путем изучения специальных дополнительных учебных дисциплин (по выбору студентов, факультативы), в порядке самообразования на основе изучения рекомендованного в курсе «Введение в специальность» списка литературы, в виде систематической мотивации преподавателем предлагаемой деятельности, объяснения места и значения полученных знаний и приобретенного опыта учебно-познавательных умений в профессиональной деятельности, в дальнейшем учебном процессе, в общем развитии, в самообразовании.

1.2. Применения методов обучения, направленных на сознательное усвоение учебного материала. Предполагает включение студентов в самостоятельное приобретение знаний о мире, закономерностях его развития, специфике будущей профессии посредством систематической, целенаправленной работы с первоисточниками, научной, профессиональной литературой. Предусматривает побуждение студентов к активности на занятиях и внеклассных мероприятиях: посещение консультаций, выставок творчества, участие в групповых

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Цели Условия и средства реализации Критерии реализации и их проявление Способы измерения и оценки достигнутых результатов

Развитие осознанного отношения к образовательному процессу 1. Изучение студентами основ организации учебно-познавательной деятельности и актуализация знаний в учебном процессе. 2. Применение методов обучения, направленных на сознательное усвоение учебного материала. 3. Создание и поддержание интереса к профессиональной деятельности. 4. Проведение дополнительных занятий для повышения общего образовательного уровня 1 Осознанное отношение к профессии, понимание ее социальной значимости. 2. Осознанное отношение к содержанию образования как к основе профессиональной деятельности. 3. Осознанное отношение к фор- мам и методам обучения как к средствам овладения профессиональной деятельностью 1. Анализ мотивов выбора профессии. 2. Оценка умения обьяснить социальную значимость профессии. 3. Анализ проявления интереса к познавательной стороне учебного процесса. 4. Изучение отношения студентов к различным формам и методам овладения проф ессиональной деятельностью

Формирование избирательности как проявление самостоятельности в учебном процессе 1. Создание условий для выбора 2 содержания обучения. 3. Предоставление возможности выбора форм и методов обучения и контроля знаний 1. Готовность целенаправленно и осознанно делать выбор. 2. Обоснованность выбора. 3. Постоянство выбора как показатель положительного отношения к учебной деятельности, ктруду 1. Анализ отношения к созданию условий для выбора. 2. Оценка обоснованности выбора

Выработка готовности и способности к самореализации 1. Побуждение к рефлексии. 2. Изучение основ психологиилично-сти. 3. Создание условий для проявления активности за пределами предписанного. 4. Психологическая поддержка в самореализации 1. Готовность к целеполаганию. Умение проектировать свою деятельность, т.е. декомпозировать цель, выбирать ф ормы, методы и средства достижения целей 2. Готовность и способность к самоанализу и самоконтролю. 3. Осознанная и целенаправленная самообразовательная деятельность, стремление к выходу за пределы предписанного 1. Анализ оценки студентами коррекции личностных качеств. 2. Изменение уровня обученности. 3. Оценка отношения к производственной практике. 4. Анализ участия во внеурочной деятельности проф ессиональной направ- .ленности. 5. _ Анализ участия в трудовой деятельно- сти по профилю специальности. 6. Оце нка выполнения рекомендации, данных преподавателем-предметником

беседах, индивидуальные собеседования, выступления с докладами, сообщениями, рефератами, участие в смотрах, конкурсах, конференциях и т.д.

1.3. Создания и поддержания интереса к профессиональной деятельности. Может осуществляться путем проведения семинарско-практических заня

тий, деловых игр, дискуссий, внеклассных мероприятий по профилю спе-циаль ности (таких как «Защита профессии», «Лучший по профессии» и др.), организации различных конкурсов, экскурсий, встреч и т.д.

1.4. Проведения дополнительных занятий для повышения общего образовательного уровня. Возможно по всем учебным дисциплинам с целью ликвидации «пробелов» в школьных знаниях и повышения уровня обученности отдельных студентов.

Цель 2. Формирование избирательности как проявление самостоятельности в учебном процессе.

Реализация этой цели предполагает:

2.1. Создание условийдля выбора содержания обучения. Рекомендуется выбор тем сообщений, докладов, рефератов, литературы для самостоятельной работы студентов как при закреплении изучения отдельных тем, разделов, так и при организации самостоятельной работы на опережающей основе (в том числе и при подготовке к проведению семинарско-практических занятий, деловых игр, коллоквиумов и т.д.).

2.2. Предоставление возможности выбора форм и методов обучения и контроля знаний.

2.2.1. Возможность выбора форм учебных занятий предполагает (с учетом индивидуальных способностей и интересов, а также личностных качеств) предоставление студентам свободы выбора форм учебных занятий; при ознакомлении с новой темой, разделом - право выбора между лекцией вводной, обзорной и лекцией с элементами беседы; при закреплении темы, раздела -выбор семинарско-практических занятий, защиты реферата, проведения деловых игр, учебно-практических конференций и т.д.

2.2.2. Создание условий для выбора различных форм контроля знаний. Студентам может быть предоставлено право выбора устной или письменной форм текущего и итогового контроля знаний. При устной форме текущего контроля знаний предоставляется право выбора: устный ответ на поставленный вопрос, разрешение проблемной ситуации, подготовка сообщений, докладов, рефератов и т.д. Письменная форма контроля знаний предполагает составление планов, опорных конспектов по теме, разделу, письменный ответ на поставленный вопрос, ответ по карточкам, сочинение-размышление и т.д. Формы итогового контроля знаний предполагаются следующие: устный ответ по билетам, защита реферата, собеседование, выставление итоговой оценки по результатам текущей успеваемости.

2.2.3. Выбор партнера для работы в малых группах. Предполагает организацию совместной работы студентов малыми группами для выполнения

какого-либо конкретного задания с предоставлением права выбора партнера студентом.

Цель 3. Выработка готовности и способности к самореализации.

Для реализации этой цели используются:

3.1. Побуждение к рефлексии, которая заключается в самостоятельном анализе студентами собственной деятельности (учебной или профессиональной); выявлении динамики роста, причин затруднений или неудач, в ходе чего осознается, соответствуют ли использованные средства поставленной задаче.

3.2. Изучение основ психологии личности. Спецификаработы заключается в ознакомлении студентов с основами психологических знаний о личности: о типе характера, темпераменте, способностях и т.д.

3.3. Создание условий для проявления активности за пределами предписанного. Сущность метода заключается в организации опережающей работы, когда материал, подлежащий изучению в будущем, вводится в учебные занятия на данный момент, а также самостоятельной работы студентов по своему усмотрению с целью повышения образовательного и профессионального уровня.

3.4. Психологическая поддержка в самореализации, предполагающей проявление доброжелательности, внимания со стороны преподавателя-предметника, который искренне интересуется достигнутыми результатами студента, самостоятельно изучающего ту или иную тему, раздел, составляющего реферат или дополнительное сообщение; при необходимости корректирует его работу, помогает (рекомендует) в подборе литературы.

Разработанная модель была экспериментально проверена в условиях Клин-ского вечернего промышленно-экономического техникума на примере преподавания социально-гуманитарных дисциплин («Основы социологии и политологии», «Основы права», «Основы философии») в группах вечерней и заочной форм обучения, а также частично в Институте информационных технологий, экономики и менеджмента. Вся экспериментальная деятельность осуществлялась в рамках Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО) и касалась только технологии обучения без изменения содержания, предусмотренного ГОС СПО. Экспериментом было охвачено 353 студента.

В соответствии с разработанной моделью были реализованы все условия и средства, обеспечивающие развитие осознанного отношения к образовательному процессу, формирование избирательности как проявление самостоятельности в учебном процессе, выработку готовности и способности к самореализации. Так для развития осознанного отношения к образовательному процессу в техникуме был введен курс «Основы организации учебно-познавательной деятельности» (дисциплина по выбору студентов), который включал в себя психологические основы познавательной деятельности, основы организации учебного процесса в ССУЗе, правила пользования услугами публичных библиотек и Интернета, рекомендации по организации самообразовательной деятельности.

В процессе обучения преподаватель-экспериментатор обращался к материалу данного курса, побуждая студентов применять полученные знания в учебной деятельности. Позитивные изменения в учебном процессе стали видны уже через несколько занятий. Изучение курса «Основы организации учебно-познавательной деятельности» способствовало развитию познавательного интереса студентов, осознанию ими необходимости получения профессиональных знаний, повышению активности на занятиях, реализации своих способностей и возможностей. В ходе изучения данного курса было проведено анкетирование по мотивам выбора профессии и оценке студентами ее социальной значимости. Преподаватель систематически фиксировал проявление интереса студентов к познавательной стороне учебного процесса, выделяя вопросы, характеризующие познавательную направленность студентов на учебный процесс, побуждая их к рефлексии собственной учебно-профессиональной деятельности. Применение методов, направленных на сознательное усвоение учебного материала (семинарско-практические занятия, дискуссии, защита рефератов и другие) способствовали активизации познавательной деятельности, вызывали живой интерес к изучаемым дисциплинам. Чтобы студенты могли быстрее адаптироваться к новым условиям образовательной среды, в техникуме были также организованы дополнительные занятия, которые помогали студентам ликвидировать «пробелы» в знаниях за курс средней (полной) общеобразовательной школы, а также получить методическую помощь по интересующим вопросам и проблемам. Студентам предоставлялись условия для выбора форм и методов обучения, контроля знаний при этом фиксировались отношения студентов к созданию условий для выбора, а также оценка обоснованности выбора. В целях выработки готовности и способности к самореализации студенты на основе изучения курса «Психологии личности» (изучался факультативно) давали оценку коррекции личностных качеств в связи с самоконтролем. При этом фиксировалось изменение уровня обученности студентов (успеваемость), отношение студентов к производственной практике, участие во внеурочной деятельности профессиональной направленности. Студентам предлагалось проанализировать свое участие в трудовой деятельности по профилю специальности. На основе личных бесед с преподавателями, классными наставниками, наблюдений за студентами в учебной и внеучебной деятельности анализировалась и оценивалась самообразовательная деятельность, стремление к выходу за пределы предписанного.

Результативность разработанной технологии определялась по следующим показателям:

1. Вся диагностика и результаты учебной деятельности осуществлялись по показателям, которые характеризуют проявления активности личности студентов в учебном процессе, а именно: учебно-познавательной, эмоциональной, волевой активности, а также по способности к рефлексии.

2. Изменение активности студентов в учебном процессе определялась по следующим уровням:

1 уровень (низкий). Познавательная активность невысокая. Фрагментарно сформулированы учебные умения и навыки. Предложенные задания воспринимают спокойно, но выполняют неохотно. Периодически занимаются самообразовательной деятельностью, в основном, чтобы исправить оценки. Учебную деятельность осуществляют под давлением извне (родителей, педагогов, знакомых, аудитории). Самоанализ, рефлексия, самоконтроль осуществляется ими нерегулярно, ситуативно. Незначительный интерес (в основном, с выгодой для себя) к выбору форм учебных занятий, контроля знаний, методам обучения, выбору партнера для работы в малых группах.

2 уровень (скорее низкий, чем высокий) Наблюдается изменение отношения (позитивное) к учебно-познавательной деятельности, хотя познавательная активность невысокая. Готовятся преимущественно к проверочным и контрольным занятиям. К рекомендациям преподавателя относятся положительно, но не всегда их выполняют. Самообразовательной деятельностью занимаются несистематически. К выбору форм учебных занятий, контроля знаний, методов обучения, выбора партнера для работы в малых группах относятся с некоторой долей лукавства (получить хорошую оценку). Самооценка либо занижена, либо завышена. Эмоционально активны, болезненно воспринимают неудачи.

3 уровень (скорее высокий, чем низкий). Положительная мотивация учения. Много занимаются самообразовательной деятельностью. Активны на занятиях и внеаудиторных мероприятиях. Знакомы с требованиями Государственного образовательного стандарта. Умело применяют полученные теоретические знания на практике. Самоанализ, рефлексия, самоконтроль — постоянны. Осознанно, избирательно, целенаправленно относятся к предоставленной возможности выбора форм учебных занятий, контроля знаний, партнеров для работы в малых группах, выборе методов обучения и т.д. Исполнительны, настойчивы, энергичны.

4 уровень (высокий). Положительная мотивация учения. Сознательно стремятся достичь высоких результатов. Высокая волевая активность. Много занимаются самообразовательной деятельностью. Способны самостоятельно поставить цель обучения и выбрать формы, методы, средства работы. Умеют корректировать свою деятельность. Знакомы с требованием Государственного образовательного стандарта. Умело применяют профессиональные теоретические знания в практической деятельности. Самоанализ, рефлексия, самоконтроль - постоянны. Осознанно, избирательно, целенаправленно относятся к предоставленной свободе выбора форм учебных занятий, контроля знаний, методам работы, выбору партнера для работы в малых группах и т.д. Целеустремленны, дисциплинированны, настойчивы, энергичны

На основе этих критериев были разработаны вопросы для студентов и преподавателей, которые использовались в качестве экспертов и на основе наблюдений, бесед, анкетирования, проведения контрольных заданий оценивали уровень активности студентов на разных этапах эксперимента. Наблюдения за из-

менением активности студентов проводились систематически раз в четыре месяца. Динамика роста активности отражены в таблицах 2 и 3.

Основная масса студентов по итогам сентябрьского наблюдения распределилась на 1-2 уровнях активности, причем эмоциональный компонент преобладал над познавательным, волевым и рефлексией. Объясняется это тем, что основная масса студентов группы 219-с, поступившая в техникум на базе общего среднего имела очень слабый уровень подготовки, ввиду отсутствия интереса к учебе, определенных проблем с преподавателями, одноклассниками и т.д.

Слабой оказалась группа 215-ТО (заочное отделение), состоящей в основном из представителей мужского пола, возраст которых составлял 38-48 лет, имеющих большой профессиональный опыт, однако опыт учебно-познавательной деятельности уже был утрачен. Итоги майских наблюдений показали изменение уровней активности студентов в позитивную сторону всех форм обучения. Повышение роста активности отмечается на третий год обучения ближе к выпуску. Студенты стали больше заниматься самообразовательной деятельностью чаще посещать библиотеки, больше работать за пределами предписанного, проявляли активность на лекциях и семинарско-практических занятиях и т.д.

В процессе эксперимента были выделены также студенты, за которыми наблюдение осуществлялось более тщательно и продолжительно.

В диссертации показан рост активности этих студентов по результатам индивидуальных бесед, анкетирования, наблюдений, информаций от классных наставников, преподавателей-предметников, психолога.

Так, например, Полина Г. прибыла из Казахстана и поступила в техникум осознанно и избирательно. Средний балл при поступлении был невысоким -3,1 балла. Знания на уровне оперирования понятиями, умения на уровне алгоритмов. Самооценка адекватна особенностям студентки. Наблюдения в процессе эксперимента показали добросовестные отношения к занятиям, осознанность и избирательность форм и методов работы с учебным материалом, готовность применения полученных знаний на практике.

Александр Ш. - студент со средними способностями, средний балл аттестата - 3,1 балла. В техникум поступил по совету родителей. В начале эксперимента активностью не отличался, охотно выполнял то, что вызывало у него интерес. К предоставленной свободе выбора отнесся спокойно, выбирая при этом устную форму контроля знаний. При выборе форм учебных занятий предпочтение отдал лекции с элементами беседы. Посещения факультатива «Психологии личности», дополнительных занятий, активное участие во внеклассных мероприятиях меняют его отношение к учебе, к избранной профессии.

В заключении обобщены итоги исследования и изложены основные выводы по материалам диссертации.

В приложениях содержатся рекомендации по применению технологии обучения, ориентированной на развитие активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений (приложение №1), рабочая

Таблица 2

Динамика проявления активности студентов на начальном этапе обучения. Итоги сентябрьских наблюдений 1999-2003 уч. год (%)

Год обучения 1999-2000 уч. г. 2000-2001 уч. г. 2001-2002 уч. г. 2002-2003 уч. г.

Группа I II III 1У I П Ш ¡У I П Ш ГУ I П Ш ГУ

Уровни

219-с 58,2 27,3 14,5 - 40,0 38,0 22,0 - 43,7 13,7 42,6 - 30,6 30,6 33,4 5.4

220-ф 20,8 44,2 25,0 10,0 21,2 33,8 45,0 - 11,4 23,0 54,0 11,6

215-ТО 43,3 33,1 14,3 9,3 27,7 25,2 37,8 9,3 19,1 30,8 50,1 - 16,2 28,3 46,5 9,0

Таблица 3

Динамика развития активности студентов на основе использования технологии (майские и июньские наблюдения 1999-2003 уч. год) (%)

Год обучения 1999-2000 уч. г. 2000-2001 уч. г. 2001-2002 уч. г. 2002-2003 уч. г.

Группа

I II III ГС I II Ш ГС I П Ш ГС I П Ш ГУ

Уровни

219-с 40,0 30,0 29,7 - 31,0 29,1 32,9 7,0 30,0 25,0 41,0 4,0 17,0 23,0 50,0 10,0

220-ф 19,0 31,0 40,0 10,0 19,0 32,0 39,0 10,0 15,0 27,0 45,0 13,0

215-ТО 29,3 20,3 40,4 10,0 19,7 22,0 47,0 11,3 19,0 22,7 47,0 11,3 13,0 18,4 56,6 15,0

программа дисциплины «Основы организации учебно-познавательной деятельности» (приложение №2), тематический план факультатива «Психология личности», а также отдельные темы и тренинги данного факультатива (приложение №3), методические рекомендации выполнения домашних контрольных, многоуровневых заданий, работ с первоисточниками, подготовки и оформления реферата (приложение №4), тестирование (входное) по выявлению уровня знаний по дисциплине «Обществознание», анкетирование и тестирование по выбору форм учебных занятий и контроля знаний (приложение №6), тестирование по выявлению субъектного опыта студентов (приложение №7), анкета для оценки отношения выпускников к обучению в техникуме (приложение №8).

Заключение

В результате проведенного исследования подтверждена рабочая гипотеза, согласно которой активность студентов в учебном процессе ССУЗ повысится, если будут созданы соответствующие педагогические условия для развития осознанного отношения к образовательному процессу, избирательности как качеству, характеризующему самостоятельность студента, готовности и способности к самореализации в учебном процессе. Проведенное исследование, целью которого была разработка технологии обучения, направленной на развитие активности личности в учебном процессе в среднем специальном учебном заведении, и выявление условий и средств реализации, позволило решить поставленные задачи.

1. Уточнена сущность понятий «активность личности в учебном процессе», «осознанное отношение к образовательному процессу», «избирательность в образовательном процессе», «самореализация студентов в учебном процессе ССУЗа», выявлены основные компоненты проявления активности студентов в учебном процессе ССУЗ,

2. Выявлены педагогические условия развития активности студентов в учебном процессе:

- направленность образовательного процесса на развитие осознанного отношения к учебно-познавательной деятельности, избирательности в учебном процессе как проявления самостоятельности, стремления к самореализации в образовательном процессе;

- разработка и применение на практике личностно-ориентированной технологии обучения, обеспечивающей формирование названных качеств.

3. Разработана технология обучения, ориентированная на развитие активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ, которая включает:

- изучение студентами основ организации учебно-познавательной деятельности и актуализация знаний в учебном процессе;

- применение методов, направленных на сознательное усвоение учебного материала;

- создание и поддержание интереса к профессиональной деятельности,

- проведение дополнительных занятий для повышения образовательного уровня;

- создание условий для выбора студентами содержания обучения;

- предоставление возможности выбора форм и методов обучения и контроля знаний;

- побуждение к рефлексии;

- изучение основ психологии личности;

- создание условий для проявления активности личности за пределами предписанного;

- психологическую поддержку в самореализации.

4. Определены критерии оценки и способы измерения результатов развития активности личности студентов в учебном процессе с учетом разработанной технологии. Для оценки эффективности разработанной технологии выделены показатели, отражающие отношение студентов к содержанию обучения, к процессу учения, степени овладения знаниями и проявления волевых усилий для овладения содержанием обучения, готовность и способность к выходу за пределы предписанного, способность к самоанализу, рефлексии и самоконтролю.

5. Экспериментально проверена и подтверждена эффективность данной технологии на примере гуманитарных дисциплин «Философии», «Основ права», «Основ социологии и политологии».

6. По результатам исследования и на основе изучения и анализа организации и содержания обучения в техникуме разработаны рекомендации по использованию технологии обучения, способствующей развитию активности личности студентов в учебном процессе.

Дальнейшие исследования в этой области, с нашей точки зрения, должны быть направлены на выявление и разработку других методов, которые могут быть использованы в учебном процессе ССУЗа для развития активности студентов, на выявление и разработку путей развития активности студентов в процессе разных видов профессиональной практики; на выявление возможностей самостоятельной внеаудиторной работы для развития активности личности.

Основные публикации автора по теме исследования:

1. Болдырева Н.Н. Формирование активности личности в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. — 2003.—№ 12. — С. 34—36. (0,4 п.л.)

2. Болдырева Н.Н. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений // Специалист. -2004. - № 4. - (в соавторстве с Семушиной Л.Г) - С. 22-26. (0,4 п.л.)

3. Болдырева Н.Н. Формирование у студентов умений организации учебно-познавательной деятельности // Специалист. - 2004. — № 5. - С. 30-32. (0,3 п.л.)

4. Болдырева Н.Н. Формирование избирательности как качества, определяющего склонность и способность к осознанному выбору // Среднее профессиональное образование. - 2004. -№ 6. - С. 38-40. (0,3 п.л.)

5. Болдырева Н.Н. Формирование у студентов умений организации учебно-познавательной деятельности и положительного отношения к ней. Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. Сборник работ/ Под общ. ред. д.т.н., проф. Ю.Н. Костина. -М: ИИТЭМ, 2004 - С. 42-46. (0,4 п.л.)

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 120 экз. Заказ № 12.

Издательство Академии повышения квалификации

и переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии Академии ПКиПРО 107014, Москва, ул Короленко, д 2/23.

/ í' *

í ~ ¿t ti

1 * t \ ï*

\ 5 r • i f

Ï4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болдырева, Нина Николаевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки технологии обуче- 11 иия, направленной на развитие активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ.

1.1. Личностно-ориентированный подход в образовании.

1.2. Активность личности в учебном процессе.

1.3. Среднее профессиональное образование: студенты 42 ССУЗ как возрастная и социальная группа.

1.4. Личностно-ориентированная технология обучения в 52 средних специальных учебных заведениях.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ак- 68 тивности личности студентов в учебном процессе в условиях применения личностно-ориентированной технологии обучения

2.1 Постановка и задачи эксперимента

2.2. Разработка модели технологии, ориентированной на 76 развитие активности личности студентов в учебном процессе.

2.3. Реализация разработанной технологии.

2.4. Результаты эксперимента и оценка эффективности 125 разработанной технологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений"

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Радикальные преобразования российского общества в конце XX столетия отразились и на системе образования.

В условиях перехода к рыночной экономике страна испытывала острую нехватку в высококвалифицированных специалистах, всесторонне развитых, мобильных, способных к быстрой переориентации в условиях рынка труда, к непрерывному продолжению образования и к неоднократной переквалификации на протяжении жизни. Общество нуждалось в таком подходе к обучению, который смог бы изменить отношение обучающихся к образовательному процессу, вызвать у них заинтересованность в учебно-познавательной деятельности, желание заниматься самообразованием, систематически и целенаправленно повышать свой образовательный уровень. Таким подходом стал личностно-ориентированный, направленный на развитие личности и удовлетворение ее образовательных потребностей.

Проблеме личности, ее сущности и роли в образовательном процессе посвящены исследования ученых в области философии и психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Е Ильенков, М.М Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.Н. Стрижак, Д.Б. Эльконин и другие). Особое внимание в трудах исследователей уделено активности личности как ведущему свойству личности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие). Под влиянием психологических и педагогических исследований личности усилилось внимание к вопросам технологии обучения (А.И. Алексеев, В.П. Бес-палько, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и другие), ими разработаны и теоретически обоснованы личност-но-ориентированные технологии обучения. Актуальность разрабатываемых проблем оказала влияние и на профессиональную педагогику. Проблемы содержания и организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях являются предметом исследований многих ученых (С.М. Архангельский, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и другие). В последние годы наблюдается тенденция разработки и реализации личностно-ориентированных технологий обучения в ССУЗах (Л.Г. Семушина, В.В. Ким, О.П. Краснова, Я.И. Мелихеда, В.П. Одинцова и другие).

Принятие на себя студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности - залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих специалистов. Одной из актуальных проблем является проблема развития активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ.

Объект исследования - образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении

4 г/е ,

Гипотеза. Активность студентов в образовательном процессе повысится, если будут созданы соответствующие педагогические условия: образовательный процесс будет направлен на развитие таких качеств личности студентов, как:

- осознанное отношение к учебно-познавательной деятельности;

- избирательность в учебном процессе как проявление самостоятельности;

- стремление к самореализации в образовательном процессе. /разработана и применена на практике личностно-ориентированная технология обучения, обеспечивающая развитие названных качеств.

Задачи исследования:

2. Выявить и обосновать педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют ведущие философские положения о природе и сущности личности человека, ее роли в развитии человечества (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Е. Ильенков, М.М. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие), об активности как форме существования человека и условии его реализации (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Т.И. Шамо-ва и другие); теоретические положения о сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Каган, А.Н. Леонтьев и другие); о природе человеческой индивидуальности и ее социальной сущности (Е.А. Климов); теоретические положения о развитии и формировании активности личности (Д.Б. Богоявленская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); современные подходы к лич-ностно-ориентированному обучению (А.И. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методами исследования являются теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме; изучение и анализ учебно-методической и нормативной документации; анализ работы учебных заведений, применяющих лич-ностно-ориентированную технологию обучения; диагностические методы (анкетирование, опрос, тестирование, беседы); педагогическое моделирование; фиксирование педагогических наблюдений за деятельностью студентов; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 г.г.) - разработка научной концепции исследования; изучение научной литературы по теме исследования; анализ учебно-методической и нормативной документации; анализ педагогического процесса и методики преподавания учебных дисциплин социально-экономического и гуманитарного цикла.

Второй этап (2000 - 2003 г. г.) - разработка условий, средств, критериев и способов реализации технологии, направленной на развитие осознанного отношения к образовательному процессу, избирательности как качества проявления самостоятельности в учебном процессе, готовности и способности к самореализации.

Третий этап (2002 - 2004 г. Г.) - экспериментальная проверка разработанной технологии обучения, направленной на развитие активности личности студентов в учебном процессе ССУЗ, анализ и оценка эффективности разработанной технологии на основе бесед, анкет, тестов, наблюдений; анализ результатов эксперимента, их научное обобщение; разработка рекомендаций по развитию активности личности студентов в учебном процессе.

Достоверность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований; использованием комплекса методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений диссертации; востребованностью результатов исследования в практике.

Основные положения, выносимые на защиту.

3. Развитие активности личности студентов в учебном процессе возможно при осуществлении личностно-ориентированной технологии обучения, предусматривающей включение таких методов, приемов и средств обучения, как изучение студентами основ организации учебно-познавательной деятельности и актуализация знаний в учебном процессе; применение методов обучения, направленных на сознательное усвоение учебного материала; создание и поддержание интереса к профессиональной деятельности; проведение дополнительных занятий для повышения образовательного уровня; создание условий для выбора содержания обучения; предоставления возможности выбора форм и методов обучения и контроля знаний; побуждение к рефлексии; изучение основ психологии личности; создание условий для проявления активности за пределами предписанного; психологическая поддержка в самоопределении и самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации сущности и содержания понятия «активность личности в учебном процессе»; в расширении теоретических основ развития активности личности студентов в учебном процессе; в получении новых знаний в области проектирования лич-ностно-ориентированной технологии обучения применительно к среднему профессиональному образованию (с учетом возраста и профессионального самоопределения). Представленные в диссертации результаты дополняют теорию педагогики среднего профессионального образования.

Разработанные теоретические положения и методическое обеспечение их реализации могут быть перенесены в практику других средних учебных заведений, а также в вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования автором осуществлялась в рамках Клинского вечернего промышленно-экономического техникума, а также частично в институте информационных технологий, экономики и менеджмента (ИИТЭМ). Задачи, содержание и результаты исследования обсуждались на методических, педагогических советах, семинарах Клинского промышленно-экономического техникума, института информационных технологий, экономики и менеджмента, профессионального училища №3 (г. Клин, март 2002 г.), профессионального училища №51 (г. Клин, февраль 2003 г.), профессионального лицея №62 (г. Клин, январь 2004 г.), второй международной конференции «Индустрия сервиса в XXI веке» (Москва, декабрь 2000 г.), конференции по проблемам высшего образования (Москва, НИИ ВО, октябрь 2001 г.), шестой международной научно-технической конференции «Наука - сервису» (Москва, май 2001 г.), межвузовской студенческой научной конференции «Научные основы индустрии сервиса» (Москва, март 2002 г.), научно-практической конференции ИИТЭМ (Москва, апрель 2004 г.), опубликованы в пяти статьях в журналах «Специалист» и «Среднее профессиональное образование».

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определена цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены условия и средства реализации, раскрыта научная новизна и практическая значимость данной работы.

В заключении обобщены итоги исследования и изложены основные выводы по материалам диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе.

На основании изучения и анализа философской, психологической и педагогической литературы, результатов исследований в области личностно-ориентированного обучения, практики работы школ и средних специальных учебных заведений мы пришли к следующим выводам, которые являются теоретической основой нашего конкретного исследования.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности обучающегося, развития ее индивидуальности (134, с. 119).

Развитие личности осуществляется более продуктивно в условиях применения личностно-ориентированной технологии обучения, которая предполагает создание такого образовательного пространства, в котором ученик (студент) выступает как субъект познавательной и предметной деятельности, со своими индивидуальными и психологическими особенностями и способностями, социальным багажом знаний, жизненными и профессиональными ориентирами. Установление субъект-субъектных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества, в котором преподаватель выступает в качестве корректора, советника и координатора познавательной деятельности, способствуют созданию благоприятных условий для саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности обучающихся. Личностно-ориентированное образование — это такое образование, которое создает благоприятные условия для проявления личностных функций учащихся. Цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы создать условия для проявления универсальных личностных способностей, с учетом ее природной организации, конкретного социального окружения, индивидуальных предпочтений, ценностных ориентаций и др. Реализация личностно-ориентированного подхода возможна и необходима на всех уровнях образования: дошкольных, школьных учреждениях, средних специальных и высших учебных заведениях. Одной из определяющих задач лич-ностно-ориентированного подхода в образовании является развитие активности личности в учебном процессе.

Многочисленные исследования в области психологии и педагогики показали, что активность личности - это всеобщая форма существования человека и условие его реализации как личности, субъекта деятельности. Активность — это самоорганизация и саморегуляция, проявляющаяся в осознанном и избирательном овладении системой знаний и умений, творческом их использовании в профессиональной деятельности и самообразовании. В учебном процессе активность личности проявляется в добросовестном и систематическом выполнении домашних заданий, активном участии в семинарах, диспутах, самостоятельной работе за пределами предписанных стандартными требованиями, в способности обучающихся самостоятельно вычленять проблемы, выбирать способы и средства их решения, самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность, ориентироваться в многообразии учебного материала и т.д. Побуждающими факторами проявления активности личности в учебном процессе являются любопытство и познавательный интерес. Проявлениями активности личности является воля и эмоции, которые свидетельствуют об интересе к изучению учебного материала, а уровни активности -о качестве его усвоения.

Среднее профессиональное образование входит составной частью в систему непрерывного профессионального образования, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. В России оно имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворения потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

Годы учебы в среднем профессиональном заведении - это время интенсивного развития интеллектуальных, нравственных сил и возможностей человека. Здесь происходит становление специалиста: функционально грамотного и профессионально компетентного. Это время самореализации студентом задуманных планов - личностной и профессиональной направленности. В студенческие годы вырабатываются такие социально значимые качества, как стремление к самореализации, осознанность, избирательность, активность.

Именно эти особенности рассматриваемой социальной группы мы выделяем как наиболее существенные для развития активности личности студентов ССУЗ в учебном процессе, на что и должна быть, с нашей точки зрения, направлена личностно-ориентированная технология обучения.

Личностно-ориентированная технология обучения - это такая технология обучения, при которой главным действующим лицом является личность обучающегося с его индивидуальностью, уникальностью, неповторимостью. Обучающийся является не объектом, а субъектом образования со своими запросами, нуждами и потребностями.

О технологии развития активности личности студентов в учебном процессе ССУЗа при использовании личностно-ориентированной технологии обучения речь пойдет в следующей главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию активности личности студентов в учебном процессе в условиях применения личностно-ориентированной технологии обучения

2.1 Постановка и задачи эксперимента

Исходя из теоретического анализа сущности и значимости личностно-ориентированных технологий обучения и, в частности, форм и методов, ориентированных на развитие активности личности студентов в образовательном процессе, а также анализа практики работы учебных заведений, мы пришли к выводу о необходимости экспериментальной проверки возможностей использования в учебном процессе такой технологии обучения, которая была бы направлена на создание условий для проявления различных форм активности личности, побуждала к ней и помогала бы изменить отношение студентов к учебному процессу.

Экспериментальная работа была направлена:

2) на анализ и оценку развития активности личности студентов в образовательном процессе ССУЗа на основе разработанной технологии.

При постановке задачи эксперимента мы исходили из следующих теоретических положений:

1. Центральной фигурой новой образовательной парадигмы является личность обучающегося с ее индивидуальностью, самоценностью, самобытностью.

Личность — это индивидуальный человек как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира, сформировавшийся в определенной системе общественных отношений.

Личность рассматривается нами как активный носитель субъектного опыта; она проявляет себя в деятельности, которая является специфическим способом человеческого бытия, активного отношения человека к миру, направленного на его целесообразное изменение и преобразование, осуществляется сознательно. Личность обладает определенными индивидуальными способностями, интересами, склонностями, чертами характера, что непосредственно проявляется в осознанной деятельности человека.

2. Деятельность — это процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру - к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь. Деятельность как процесс осуществляется осознанно и удовлетворяет ту или иную потребность человека, в зависимости от этого приобретает ту или иную специфику. В деятельности человека, в ее результатах объективизируется, проявляется, раскрывается субъектная сущностная сила человека. Человек как субъект характеризуется, прежде всего, тем, что он есть самодействующее, созидательное, творящее существо.

Личность становится субъектом деятельности благодаря активности.

3. Под активностью личности мы понимаем всеобщую форму существования человека и условие его реализации как личности, субъекта деятельности.

Активность - это самоорганизация, саморегуляция, формирование личностью себя как субъекта деятельности; она носит сознательный и избирательный характер, проявляется в способности к целеполаганию, что предполагает ее свободу выбора.

Под самоорганизацией мы понимаем процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется образовательная деятельность, она носит порой неосознанный, произвольный характер.

Позитивный, поступательный характер самоорганизация приобретает в осознанной и целенаправленной активности студентов, которая осуществляется через саморегуляцию.

Саморегуляция, - как полагает К.А. Абульханова-Славская, точку зрения которой мы разделяем, - является функциональным средством субъекта, позволяющим ему мобилизовать свои личностные и когнитивные возможности для реализации собственной активности, для достижения субъектно-принятых целей».

4. Свобода выбора нами понимается как самостоятельность личности в принятии тех или иных решений, реализуемых в действиях, которые являются наиболее желательными и значимыми из всех возможных и помогают достижению поставленных целей.

5. Активность как свойство личности отражает стремление выйти за пределы предписанного, расширить сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний (102, 98).

Реализацию своих способностей и возможностей личность осуществляет в практической (учебной, профессиональной) деятельности, которая является высшим и наиболее последовательным воплощением активности.

6. Одной из предпосылок повышения активности студентов в учебном процессе является психологическая готовность личности, уровень развития его субъектности. Субъектность - это многообразие психологических способностей и механизмов, обобщенно представленных в таких психологических реалиях, как разум, чувства, побуждения, воля, эмоции, способности и характер, на которые необходимо опираться преподавателю в процессе развития активности личности. Обучаемый является, прежде всего, носителем индивидуального, субъектного опыта и стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы.

7. Для раскрытия потенциала личности, данного ему от природы, обучаемому нужна помощь, создание соответствующих условий. К таким условиям могут быть отнесены технологии личностно-ориентированного обучения, направленные на постоянное обогащение опытом творчества и формирование механизма самоорганизации и самореализации каждого студента.

Под технологией обучения мы понимаем способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей (120, с. 91).

Задачи эксперимента:

1. Разработка технологии обучения, включающей в себя такие группы методов и приемов обучения, которые обеспечивали бы создание условий для проявления активности личности в образовательном процессе в условиях ССУЗ.

2. Реализация разработанной технологии в образовательном процессе ССУЗа (на примере преподавания дисциплин социально-экономического и гуманитарного циклов).

3. Оценка эффективности предлагаемой технологии с позиций развития активности личности в образовательном процессе на основе анализа результатов эксперимента.

В основу эксперимента положена гипотеза, согласно которой активность личности в образовательном процессе повысится, если будут созданы следующие педагогические условия: осознанное отношение к учебно-познавательной деятельности, избирательность в учебном процессе как проявление самостоятельности, стремление к самореализации в образовательном процессе, а также применение на практике личностно-ориентированной технологии обучения, обеспечивающей формирование названных качеств.

Эксперимент проводился на базе Клинского вечернего промышленно-экономического техникума, где в эксперимент были включены 353 студента вечерней и заочной форм обучения.

Клинский вечерний промышленно-экономический техникум готовит специалистов среднего звена по шести специальностям: 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль», 0602 «Менеджмент», 0603 «Финансы», 0606 «Страховое дело», 0608 «Коммерция», 1701 «Техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования».

Численный состав студентов техникума насчитывает 658 человек. Обучение ведется по вечерней и заочной форме. Учитывая потребности и возможности личности в условиях рыночной экономики, техникум не является в настоящее время учебным заведением, обучающим только рабочую молодежь. Доля работающих студентов вечернего отделения составляет 44% , заочного отделения - 82%.

Контингент обучающихся в техникуме не однороден по своему составу: и по возрасту, и по уровню подготовки, и по социальному положению.

Возраст студентов вечернего отделения составляет от 15 до 22 лет, заочного - от 17 до 45 лет. Уровень подготовки (уровень обученности в стенах школы) также неодинаков: помимо выпускников школ со средним баллом 3,0, поступают также и с более высокими показателями - 4,8 балла; как представители из социально-незащищенных, асоциальных семей, так и из весьма обеспеченных.

В подготовке специалистов к предстоящей профессиональной деятельности педагогический коллектив использует в своей работе личностно-ориентированную технологию обучения.

Эксперимент проводился в три этапа с 1999 по 2004 учебный год.

I этап — 1999-2000 — констатирующий эксперимент

II этап - 2000-2003 — формирующий эксперимент

III этап — 2002-2004 — контрольный эксперимент

При разработке технологии мы исходили из того, что она должна обеспечивать развитие и саморазвитие студента, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности, опираться на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познавательной и учебной деятельности, создать такие условия, при которых студент смог бы реализовать свой интеллектуальный потенциал.

В экспериментальном исследовании по разработке и реализации лично-стно-ориентированной технологии мы руководствовались тем, что применение ее должно способствовать:

1. Развитию осознанного отношения к образовательному процессу, которое предполагает осознанный выбор профессии, понимание ее социальной значимости, осознанное отношение к содержанию образования как к основе профессиональной деятельности, осознанное отношение к формам и методам обучения как к средствам овладения профессиональной деятельностью.

2. Формированию избирательности как проявление самостоятельности в учебном процессе, которая может быть выражена в положительном отношении к выбору содержания учебного материала (тем докладов, рефератов, литературы для самостоятельного изучения и др.); форм учебных занятий, форм промежуточного и итогового контроля знаний, в готовности целенаправленно и осознанно объединяться в подгруппы для совместной учебной деятельности, в положительном отношении к использованию преподавателями-предметниками активных методов обучения.

3. Выработке готовности и способности студентов к самореализации, которая предполагает наличие умений к целеполаганию, умения проектировать свою деятельность, выбирать формы, методы и средства для достижения целей, осознанную и целенаправленную самообразовательную деятельность, способность к рефлексии, т.е. самоанализу учебной и профессиональной деятельности, проявление активности личности за пределами предписанного.

При планировании экспериментальной работы были приняты следующие ограничения:

1. Эксперимент проводился на базе изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин, поскольку они дают большую возможность, чем алгоритмизированные учебные дисциплины для проявления выделенных нами качеств; кроме того, диссертант является преподавателем вышеуказанных дисциплин.

2. Вся экспериментальная деятельность осуществлялась в рамках Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО) и касалась только технологии обучения без изменения содержания, предусмотренного ГОС СПО;

3. Экспериментальная деятельность была направлена на развитие активности личности студентов в образовательном процессе и вся диагностика осуществлялась по показателям, которые характеризуют проявления активности личности студентов в учебном процессе.

Эффективность технологии, ее влияние на формирование и развитие активности личности студентов в учебном процессе, на наш взгляд, можно проследить, если провести педагогическую диагностику, которая является составной частью педагогической деятельности и особенно экспериментальной.

При этом, под диагностической деятельностью, мы понимаем процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые научные критерии качества, в результате наблюдения за студентами, бесед с ними, анкетирования, опросов, а также обработки этих данных, получают результаты, характеризующие проявления поведения, объяснения его мотивов, предсказания поведения в будущем (55, с. 8).

В качестве основных критериев эффективности разработанной технологии были избраны следующие показатели:

- учебно-познавательная активность (интерес к сущности и содержанию учебного материала, который проявляется в вопросах студентов по учебному материалу; выполнение работ, связанных с изучением дополнительного материала, проявления интереса к выполнению работ);

- эмоциональная активность (позитивное отношение студента к учению, к учебной дисциплине, к преподавателю, к предлагаемым заданиям, формам и методам работ);

- волевая активность (дисциплинированность и ответственность в выполнении работы, выход за пределы предписанного, выбор более сложных заданий, работ, источников, активное участие во внеучебной работе, участие в профессиональной деятельности по профилю учебы и использование в ней учебного материала);

- способность к рефлексии (критический анализ студентами своей деятельности, коррекция допущенных ошибок и планирование предстоящей образовательной деятельности).

2.2. Разработка модели технологии, ориентированной на развитие активности личности студентов в учебном процессе.

В соответствии с целью эксперимента и на основе сформулированных в предыдущем параграфе теоретических положений, нами была разработана модель технологии обучения, направленной на создание педагогических условий для проявления активности личности студентов в учебном процессе. Под моделью, в данном случае, мы понимаем прообраз технологии, представленной структурно, включающей все основные элементы технологии и их взаимосвязи между собой. Под моделью в философской литературе принято понимать такой заменитель реального объекта, который отражает наиболее значимые и существенные характеристики объекта (55, с. 34).

В данном случае представлена описательная, вероятностная, стохастическая модель, не имеющая математических выражений. Она включает в себя следующие элементы:

- основные цели технологии;

- критерии реализации этих целей и показатели их проявления;

- условия и средства реализации каждой цели;

- способы измерения и оценки достигнутых результатов.

Предлагаемая модель является общедидактической моделью и на этапе ее разработки не привязана ни к одному конкретному учебному предмету и, на наш взгляд, в равной мере может быть применена в практике преподавания любых дисциплин и в целом в постановке образовательного процесса в любом ССУЗе.

Ниже представлено описание и обоснование модели.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ ' ' /'¿г**^

--и . / •

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

Заключение.

Проведенное исследование, целью которого была разработка технологии обучения, направленной на развитие активности личности студентов в учебном процессе в среднем специальном учебном заведении, и выявление условий и средств реализации, позволило решить поставленные задачи.

1. Уточнена сущность понятий: «осознанное отношение к образовательному процессу», «избирательность как проявление самостоятельности», «готовность и способность к самореализации». Под осознанным отношением к образовательному процессу понимается осознанный выбор профессии, понимание ее социальной значимости, осознанное отношение к содержанию образования как к основе профессиональной деятельности, осознанное отношение к формам и методам обучения как к средствам овладения профессиональной деятельностью. Все это помогает студентам активизировать их учебно-познавательную деятельность, способствует позитивному усвоению необходимых профессиональных знаний, умений, навыков и выработке профессиональных качеств. Избирательность как проявление самостоятельности в учебном процессе рассматривается, как желание студента выбирать (положительное отношение к учебному труду), готовность целенаправленно и осознанно делать выбор, его обоснованность и постоянство, которые способствуют повышению мобильности, конкурентоспособности выпускника ССУЗа в условиях рынка труда, а также развитию коммуникабельности. Выработка готовности и способности к самореализации понимается как готовность и способность к целеполаганию, умение проектировать свою деятельность, выбор форм, методов и средств для достижения целей (предвидение затруднений, готовность и способность к самореализации, анализу и контролю, стремление к выходу за пределы предписанного), осознанная и целенаправленная самообразовательная деятельность. Все это способствует достижению поставленных целей по овладению знаниями и профессиональными умениями, позволяют проявить свои способности и возможности выйти за рамки предписанных стандартными требованиями, вырабатывают желания реализовать себя как свободную личность.

2. Выявлены педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе:

• л

- разработана и применена на практике личностно-ориентированная технология обучения, обеспечивающая развитие названных качеств.

3. Разработана технология обучения, ориентированная на развитие активности личности студентов в учебном процессе ССУЗа, которая включает: изучение студентами основ организации учебно-познавательной деятельности и актуализация знаний в учебном процессе; применение методов, направленных на сознательное усвоение учебного материала; создание и поддержание интереса к профессиональной деятельности; проведение дополнительных занятий для повышения образовательного уровня; создание условий для выбора содержания обучения, предоставление возможности выбора форм учебных занятий; создание условий для применения различных форм контроля знаний, выбор партнера для совместной работы в малых группах; побуждение к рефлексии; изучение основ психологии личности; создание условий для проявления активности за пределами предписанного; психологическую поддержку в самореализации.

Дальнейшие исследования в этой области, с нашей точки зрения, должны быть направлены на выявление и разработку других методов, которые могут быть использованы в учебном процессе ССУЗа для развития активности личности студентов в учебном процессе; на выявление и разработку путей развития активности личности студентов в процессе разных видов профессиональной практики; на выявление возможностей самостоятельной внеаудиторной работы для развития активности личности.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу, согласно которой активность личности студентов в учебном процессе ССУЗ повысится, если будут созданы соответствующие педагогические условия, а именно: направленность педагогического процесса на развитие осознанного отношения к учебно-познавательной деятельности, избирательности как проявление самостоятельности, стремления к самореализации в образовательном процессе, а также применения на практике личностно-ориентированной технологии обучения, обеспечивающей развитие названных качеств. Данная технология может быть применена и в образовательном процессе высших учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болдырева, Нина Николаевна, Москва

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (соотнесение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. - 244 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие, ч. 2: Акмеологические методы исследования и оценки. Технологии развития. М., 2001. -315 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - 214 с.

6. Абульханова К.А., Гордиенко Е.В. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

7. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное образование: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. 1996. 216 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

9. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. Сборник. М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. - 147 с.

10. Анисимов П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7 -С. 4-8.

11. Анисимов П.Ф. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование, 2001. М.: Издательство МГУП, 2001. -168 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Издательство МГУ, М., 1984. 97 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995. — 336 с.

15. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35-41.

16. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

17. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. - М., 1955. - С. 3-14.

18. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других М.: Филинъ, 1996.-469 с.

19. Большая Советская Энциклопедия (в 30-ти томах). Гл.ред. А.М.Прохоров. Изд.3-е. М. «Советская Энциклопедия», 1977.-624 с.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов-на-Дону, издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352 с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 56-64.

22. Бондаревская Е.В. Концептуальные ориентиры становления инновационного образовательного региона. // Инновационная школа. 1996. -№2. - С. 65.

23. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.

24. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. Учебное пособие. М.: Домодедово. ВИПК МВД России,1999.- 174 с.

25. Бородовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

26. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С. 28-39.

27. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа. Дисс. . докт. псих. наук. Екатеринбург.: 1998. - 327 с.

28. Введенский В.Н. Современное состояние и тенденции развития общей педагогики. Учебное пособие для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации: Я НОИ УУ , 2001. 55 с.

29. Введенский В.Н. Современное состояние и тенденции развития общей педагогики: Учебное пособие для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации: Я НОИ УУ, 2001. 55 с.

30. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В.П.Петровского. 2-е изд., испр. И доп. М., 1979.

31. Возчиков В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики. Барнаул, 1999.

32. Возчиков В.А. Общение и коммуникация. Пособие к изучению теоретического курса педагогики. Бийск. НИЦБ и ГПИ, 2000. - 325 с.

33. Выготский JI.C. Психология. М.: Апрель Пресс ЭКСМО Пресс, 2000. -1006 с.

34. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-474 с.

35. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского /Вступительная статья М.Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-512 с.

36. Гавридичев В.Е. Воспитание Самостоятельности и активности в процессе учебной и учебно-производственной деятельности профтехучилищ. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 353 с.

37. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. (Концептуально-технологический аспект). М.: АПК и ПФО, 2001.-64 с.

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности. М.: Изд. ИПР СПО, 2002.

39. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991. 320 с.

40. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

41. Гришина Л.Н. Психология и педагогика: учебно-методическое пособие. М.: МГУ «ИНФО-Рутения», 2003. - 144 с.

42. Громкова М.Г. Педагогические основы образования взрослых. — М.: 1993 г. 163 с. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика. - 2000. - №10.