автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личностное развитие студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Еромасова, Александра Анатольевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. Проблема психолого-педагогического развития студентов в процессе преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях.

1. Личность студента и ее развитие в процессе обучения . 13

2. Профессионально-информационная направленность действующих программ по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений. 20

3. Учебники по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений и их познавательная ориентация. 27

4. Основные направления перестройки содержания программ и методики преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях. 32

Глава 2. Новая программа и методика обучения психологии студентов в среднем специальном педагогическом учебном заведении.

1. Новая программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях. 38

2. Методика проведения занятий по психологии по новой программе. 71

Глава 3. Опытная проверка влияния новой программы и методики преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях на развитие личности будущего педагога.

1.Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет экспериментального исследования. 99

2. Методика экспериментального исследования. 104

3. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение. 109

Выводы. 142

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностное развитие студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией"

В государственных образовательных стандартах среднего профессионального педагогического образования отмечается, что современный педагог должен обладать психолого-педагогической компетентностью, иметь развитые коммуникативные и организаторские способности, уметь реализовывать их в педагогической деятельности.

Он, в частности, должен:

- владеть системой знаний об истории и развитии психологических учений, об управлении процессами саморазвития личности, о необходимых условиях проявления ее способностей;

- обладать эмпатией как способностью понимать внутренний мир другого человека;

- гибкостью мышления, способностью к изменению стратегии педагогического воздействия;

- владеть способами работы с учениками разного возраста;

- выбирать эффективные формы контроля за результатами психолого-педагогической деятельности;

- уметь осуществлять выбор оптимальных методов, форм и средств, приемов и способов обучения, разработки дидактических материалов для решения задач учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

- владеть системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой, умениями педагогического общения.

Однако, нигде в специальной литературе не приводятся данные о том, насколько всем этим действительно владеет молодой учитель по окончании среднего специального или высшего педагогического учебного заведения.

Ситуация такова, что перечень требований имеется, а вопрос о соответствии им выпускников педагогических учебных заведений остается открытым.

Причина такого состояния дел нам видится не только в фактическом отсутствии исследований на эту тему, но и также в том, что проведение их в настоящее время вряд ли подтвердило бы эффективность действующих программ и методов обучения с точки зрения перечисленных выше требований к специалисту. Дело в том, что традиционные программы и методика обучения психологии, особенно в средних специальных педагогических учебных заведениях, не вполне способствуют профессиональной подготовке педагогов, соответствующих этим требованиям.

Выход из сложившейся ситуации нам видится в том, чтобы обновить и сделать программу и методику обучения психологии действительно лично-стно развивающими студентов.

Целью диссертационного исследования является изучение развития личности студента в среднем специальном педагогическом учебном заведении, разработка методики обучения психологии, реализация которой будет способствовать личностному развитию студентов.

Актуальность выполненной диссертационной работы заключается в том, что, во-первых, в ней удалось показать возможность добиться соответствия стандарту, во-вторых, что сделать это можно, работая по новой программе и методике преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях.

Задачи исследования.

Работа по достижению указанной выше цели предполагала решение следующих частных задач.

1. Проведение анализа имеющихся в литературе подходов и методов изучения проблемы личностного развития студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией.

2. Проведение анализа имеющихся программ и учебников по психологии.

3. Определение содержания новой программы и новой методики преподавания психологии, рассчитанной на личностное развитие студентов.

4. Разработка и реализация плана проведения специального формирующего психолого-педагогического эксперимента, направленного на развитие личности студентов средних специальных педагогических учебных заведений (экспериментальная проверка новой программы и методики обучения как личностно развивающих).

5. Представление практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования.

Общая гипотеза исследования: обучение студентов психологии по обновленной программе и методике будет способствовать личностному развитию студентов.

Частные гипотезы исследования:

1. Новая программа и методика обучения психологии улучшит качество психолого-педагогической подготовки будущих педагогов.

2. Использование новых методов ведения занятий по психологии будут способствовать повышению интереса студентов к психологическим дисциплинам. В результате у студентов усилится стремление к дальнейшему психологическому самосовершенствованию.

3. Обучение по новой программе и методике положительно повлияет на личность студента.

Объект исследования: личность студента, содержание и методика обучения студентов в среднем специальном педагогическом учебном заведении.

Предмет исследования: личностное развитие студентов среднего специального педагогического учебного заведения в процессе изучения курса психологии.

Методы исследования.

В теоретической части работы применялись: сравнительный анализ действующих программ, учебников и методов обучения психологии с точки зрения их развивающих возможностей; теоретическое обоснование новой, развивающей программы и методики обучения.

В экспериментальной части исследования наряду с организацией и проведением экспериментального обучения по обновленной программе и методике применялись следующие частные методики для диагностики результатов обучения:

1. Методика «Педагогические ситуации». Она использовалась для оценки способности студентов правильно решать педагогические задачи.

2. Метод многофакторного исследования личности, предложенный Р.Кеттелом. Он использовался для диагностики уровня развития личностных качеств у студентов.

3. Методика Ч. Д. Спилбергера - Ю. А. Ханина - для оценки тревожности.

4. Метод контент-анализа сочинений студентов на тему: «Я в своем представлении».

5. Анкета на тему: «Как вы относитесь к занятиям психологией?» использовалась для выяснения интереса студентов к психологическим знаниям и отношения к деятельности преподавателя психологии.

6. Анкета "Преподаватель - студент". Применялась для выяснения отношений студентов к преподавателю психологии.

7. Наблюдение значимых ситуаций. Эта методика использовалась для наблюдения за тем, как студенты реагируют на увеличение объема домашних заданий по психологии, числа занятий сверх предусмотренных в расписании, на усложнение предлагаемых учебных заданий, на успехи и неудачи в учебе.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (1993-1997 гг.) и состояло из ряда этапов. Первый предполагал сбор и анализ теоретического материала. Этот этап был проведен с декабря 1993 года по август 1994 года. Второй этап заключался в подготовке и проведении эксперимента, состоявшего из констатирующей и формирующей частей. Сроки проведения с августа 1994 по май 1996 года. Третий этап заключался в статистической обработке и качественной интерпретации полученных результатов. Этот этап был проведен в период с мая 1996 по май 1997 года.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась применением системы методов, адекватных целям к задачам исследования, репрезентативностью выборки, статистической обработкой полученных данных:

1. Метод Стьюдента.

2. Метод XI («хи-квадрат»).

Научная новизна исследования состоит в следующем: осуществлен формирующий психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого ставилась и решалась задача формирования и развития личности студента в зависимости от содержания и методики преподавания психологии в среднем специальном педагогическом учебном заведении. Предложены обновленная программа и усовершенствованная методика обучения психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях. Определен перечень психологических знаний, которые необходимо включить в содержание новой программы по психологии, а также комплекс научно-обоснованных приемов и методов организации и проведения таких занятий. Получены экспериментальные данные, свидетельствующие о развивающем влиянии новой программы и методики преподавания психологии на личность студента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представлены:

- более современная программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях;

- на основе этой программы написана рукопись нового учебного пособия по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений;

- предложена система методов и приемов ведения занятий по психологии, рассчитанная на более глубокое усвоение данного учебного предмета;

- разработаны практические рекомендации по ускорению личностного и профессионального развития студентов в ходе занятий по психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержании и методике обучения психологии в среднем специальном педагогическом учебном заведении заложены большие возможности психологического развития студентов.

2. Эти возможности могут быть реализованы при соблюдении следующих условий:

- включение в программу учебных материалов, освоение которых повышает уровень личностного развития студентов;

- использование в процессе преподавания психологии современных, развивающих методов обучения.

3. Обновленная программа и методика обучения, предложенные и апробированные в экспериментальной части диссертации, действительно развивают личность и интеллект студентов.

Базой экспериментального исследования стали Южно-Сахалинский педагогический колледж и Александровск-Сахалинский педагогический колледж.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Южно-Сахалинского государственного педагогического института (1993-1996 гг.), на научнопрактическом семинаре деканов, заведующих кафедрами факультетов дошкольного воспитания вузов и директоров педагогических колледжей «Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в новых социально-экономических условиях (на базе МГПУ имени В, И, Ленина, 1993); на Всероссийской межвузовской конференции «Дифференциация и индивидуализация обучения, воспитание как условие развития личности» (г. Биробиджан, 1994); на институтской научно-практической конференции преподавателей ЮСГПИ в апреле 1995; на научно-практической конференции молодых исследователей «Наука-сегодня: проблемы и перспективы» в апреле 1996г; на учебном семинаре Института повышения квалификации и переподготовки кадров (г. Москва, 1997 г.).

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Диагностика развития педагогических способностей абитуриентов факультета физического воспитания.

Хабаровск, 1994.-С. 126-127.

2. Развитие творческого психолого-педагогического потенциала личности студента на занятиях психологией.

- Южно-Сахалинск, 1994.-С. 37-38.

3. Психология личностно-ориентированного обучения к методике преподавания нового курса психологии в средних специальных учебных заведениях.

-Биробиджан, 1994.- С. 17-18.

4. Нетрадиционные формы проведения экзаменов по психологии в средних специальных учебных заведениях.

-Южно-Сахалинск, 1996.-С. 67-69.

5. Использование методов и форм активного обучения на занятиях психологией.

- Южно-Сахалинск, 1996. -С. 22-31.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, включающих 9 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 200 страниц. В ней имеется 10 рисунков, 13 таблиц. Список литературы включает 209 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Исходя из полученных в результате экспериментального исследования данных, можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования в целом под твердилась. Проведенное исследование позволяет сделать следующие част ные выводы.Из теоретической части исследования:

1.Анализ программ по психологии для средних специальных педагоги ческих учебных заведений показал необходимость создания обновленной программы по психологии, которая отвечала бы уровню развития современ ной психологической науки и способствовала успешному личностному росту студентов.2.Для реализации требований государственных образовательных стан дартов к подготовке современного специалиста среднего звена в сфере на родного образования необходима также разработка новой методики препода вания психологии, построенной на органической связи с педагогикой, кото рая способствовала бы более качественной психолого-педагогической подго товке будущего педагога и была личностно - развивающей.В ходе проведенного нами экспериментального исследования с исполь зованием обновленной программы и методики обз^ения установлено сле дующее:

3.Экспериментальное обучение по новой программе и методике поло жительно повлияло на качество психолого-педагогической подготовки сту дентов.4.Преподавание по экспериментальной программе и использование не традиционной методики ведения занятий способствовало личностному раз витию студентов, в частности, изменению таких личностных качеств, как экстраверсия, инициативность, смелость, коллективизм, аккуратность, вы держка.5.Усовершенствованная программа и методика ведения занятий положи тельно повлияли на развитие мышления.6.Экспериментальное обучение студентов снизило уровень их личност ной тревожности и повысило оценку деятельности преподавателя.7.В процессе экспериментального обучения по новой программе повы сился интерес к психологическим знаниям, усилилось стремление студентов к самообразованию.8.Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования пока зала возможность повышения результативности обучения (качества выпол нения контрольных заданий, результатов экзамена).9.Разработанная экспериментальная программа и методика обучения повышают уровень готовности студентов к педагогической деятельности.Заключение Проведенное нами исследование показало, что для ускорения личност ного развития студентов средних специальных педагогических учебных за ведений необходимо внести изменения во все звенья и стороны психологиче ской подготовки. Одной из них является программа и методика преподавания психологии, связь теоретических знаний с психологическими умениями, приобретаемыми в реальной жизни и в процессе педагогической практики.В процессе экспериментального исследования выявлена недостаточ ность психологической подготовки студентов средних специальных педаго гических учебных заведений в теории и на практике. У большинства студен тов поверхностные психологические знания и практически полностью отсут ствуют психологические умения. В тех же случаях, когда у студентов есть психологические знания, они не видят возможности их применения на прак тике, а если и видят, то не могут их реализовать вследствие недостаточной сформированности у них практических психологических умений.Наиболее слабое звено в психологической подготовке студентов - буду щих зрителей - это организация экспериментально - диагностических заня тий.Обобщая результаты экспериментального обучения психологии студен тов средних специальных педагогических учебных заведений по новой про грамме и методике ведения занятий по блоку методик, направленных на вы явление личностного развития студентов, следует выделить некоторые суще ственные моменты.Первый связан с изменением таких личностных качеств, выявленных в ходе эксперимента как экстраверсия, инициативность, смелость, коллекти визм, аккуратность, выдержка, способность решать словесно-логические за дачи.Второй момент отражает снижение уровня тревожности и указывает на отсутствие внутренних конфликтов и проблем в аффективной сфере.Третий - отсутствие трудностей у студентов в межличностных отноше ниях.По нашему мнению эти результаты свидетельствуют о наличии важных изменений, происходящих в структуре личностных качеств под влиянием психолого-педагогического развития студентов на занятиях психологией. В силу этого усиление внимания личностному развитию стало одной из цен тральных задач научно-практической работы, проводимой со студентами.Мы считаем, что обучение студентов экспериментальной группы по но вой программе и нетрадиционной организации учебных занятий положи тельно повлияло на качество психолого-педагогической подготовки будущих учителей за счет разнообразия форм организации учебной деятельности, включения системы заданий, поэтапно формирующих психологические зна ния, вовлечения студентов во внеучебную и практическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию психологических знаний и умений, использования коллективной поисковой деятельности, разнообразия проверки знаний.Методы формирования психологических знаний, умений и навыков, ис пользованные в формирующей части экспериментального исследования, предполагали развитие тех сторон личности, которые влияют на социально психологическую адаптацию студентов в колледже, на установление взаимо отношений между студентами, студентами и преподавателями, на повыше ние уровня коммуникативных умений.Исключение какого-либо давления на студентов, создание положитель ной эмоциональной атмосферы, соучастие преподавателя к успехам и неуда чам студентов, использование музыки, произведений искусств также поло жительно повлияло на изменение личности студентов Система психо-коррекционных занятий, проводимых в течение экспе риментального обучения в форме специально организованных тренингов, ориентированных на изменение личностного роста студентов, на снижение уровня тревожности, в значительной степени оказала влияние на позитивные изменения в уровне личностного развития как основного условия профес сионального развития будущих педагогов.Результаты занятий выражаются, во-первых, в значительном углублении представления о самом себе, конкретизации и корректировке образа педаго га. Во- вторых, в проработке и закреплении навыков эффективной саморегу ляции, самоанализа, и самоконтроля. В третьих, в оптимизации форм и функций общения, в процессе которого происходит интериоризация лично стью студента системы новых гуманистических социальных взаимодействий.Проведенное исследование позволило решить лишь отдельные вопросы личностного развития студентов средних специальных педагогических учеб ных заведений. В то же время оно показало необходимость дальнейшего ис следования проблемы в области совершенствования содержания и методики воспитывающего и развивающего обучения на занятиях по психологии, ком пьютеризации процесса преподавания психологии, интеграции психологии с другими дисциплинами. Представляется важным тот факт, что изучение это го комплекса проблем позволит улучшить психолого - педагогическую под готовку студентов средних специальных педагогических учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Еромасова, Александра Анатольевна, Нижне-Сахалинск

1. Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. - М., 1988.

2. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.

3. Немов Р.С. Психология. М., 1990.

4. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10-11 кл. М., 1995.

5. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. М., 1995.Дополнительной

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988

8. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989

9. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

11. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. -М., 1983

13. Гиппенрейтер Л.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.,1982

14. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -М., 1976

15. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М, 1982

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов на Дону, 1997

17. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1969

18. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.,1983

20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983

21. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979

22. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.Пермь, 1988

23. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989

24. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М, 1995. -395с.

25. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

26. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991

27. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990

28. Усложнение и совершенствование средств познания психологии, построение обучения на высоком, но доступном студентам, уровне трудности (Ильясов И.И., 1982, Огородников И.Т., 1972).

29. Организация познавательной поисковой деятельности студентов (Авдеев В.П., 1992, Данилов М.А., 1963, Кудрявцев Т.В., 1975).

30. Реализация принципа систематичности в получении знаний, в организации изучения психологических дисциплин (Зарина Л.Я., 1978, Ильина Т.А., 1972, Талызина Н.Ф., 1975).

31. Обеспечение моделирующего характера учебной деятельности студентов на занятиях психологией (Вербицкий А.А., 1991, Харькин В.Н., 1992).

32. Дифференцированный подход к студентам с разными уровнями успешности в овладении знаниями, умениями, навыками (Ананьев Б.Г., 1980, Дайри Н.Г., 1987, Гершунский Б.С., 1991, Зак А.З., 1992, Климов Е.А., 1969, Пидкасистый П.И., 1995).

33. Лабораторно-практические занятия.

34. Семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы студентов.

35. Зачеты по разделам программы.

36. Защиты творческих заданий, подготовленных как коллективно, так и индивидуально.

37. Изменение временных рамок занятий нерегламентированный по времени урок.

38. Место проведения урока не только учебная аудитория, но и школа, и сад, дом ребенка, театр, музей и т.д.

39. Использование непрограммного материала, углубленное проблемное рассмотрение темы.

40. Организация совместной коллективной учебной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством студентов и самого преподавателя.

41. Возможность привлечения людей разных профессий для организации и проведения занятий.

42. Создание особого эмоционального подъема студентов на занятиях, ситуации успеха для каждого с учетом его возрастных, личностных особенностей, индивидуальных особенностей и интересов.

43. Самоанализ и взаимоанализ учебной деятельности в период подготовки к занятию и на данном занятии.

44. Предложения, в которых пропущены слова, обозначающие психологические термины. Вставить эти слова должны сами студенты.

45. Вопросы, ответы на которые должны были дать студенты.

46. Преподаватель рекомендует студентам при составлении кроссвордов использовать определенное число психологических понятий; они в свою очередь могут расширить число понятий, пользуясь при этом словарями по психологии, справочной литературой и т.д.